2. Eğitim faaliyetlerinin küçük çocukların oyunlarına doğrudan etkisi.
4.Okul öncesi çocukların çalışma yoluyla eğitimi.
5. Okul öncesi çocukların ahlaki niteliklerinin Rus halk masalları aracılığıyla eğitimi.
6. Anaokulunda okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi.
7. Küçük çocuklara öğretme biçimi olarak didaktik oyun.
8. Çocuklara matematiğin temellerini öğretmede didaktik oyunlar.
9.Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimi.
10.Çocukların kurgu okuyarak manevi ve ahlaki eğitimi.
11.Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bir eğitim faaliyeti aracı olarak oyun.
12.Okul öncesi çocuklar için bir iletişim aracı olarak oyun.
13.
14.Birinci Junior (İkinci Junior, Orta, Senior) grubunda sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması.
15.İlköğretim (orta, son) okul öncesi çağındaki çocukların matematik derslerinde eğitsel oyunların kullanımı.
16.2-3 yaş arası çocuklarla çalışırken geleneksel olmayan çeşitli çizim tekniklerinin kullanılması.
17.
18.Okul öncesi çocuklarda doğru duruşu oluşturma ve ihlalini önleme yöntemleri.
19. Okul öncesi çocukların beden eğitiminde halk açık hava oyunları.
20. Okul öncesi çağındaki çocukların sosyal deneyimlerinin zenginleştirilmesi.
21.Uykudan sonra sağlığı iyileştiren jimnastik, anlamı.
22. Vatanseverlik eğitimi için okul öncesi eğitim kurumlarında çalışma sistemi.
23. Güzel sanatların kullanımı yoluyla okul öncesi çocukların vatansever eğitimi.
25. Küçük (orta, büyük) okul öncesi çağdaki çocuklarda hız ve el becerisini geliştirmenin bir yolu olarak açık havada oyun.
26. Okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri.
27. Okul öncesi çocuklar için trafik kuralları.
28. Çocukları doğayla tanıştırma sürecinde zihinsel aktiviteyi harekete geçirme teknikleri.
29. İlköğretim (orta, son sınıf) okul öncesi çağındaki çocuklarla proje faaliyetleri.
30. Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitiminde proje yöntemi.
31.Farklı yaşlardaki (4-7 yaş) bir gruptaki çocuklar arasında diyalojik iletişimin geliştirilmesi.
32. Küçük çocuklarda oyun etkinliklerinin geliştirilmesi.
33. Daha yaşlı okul öncesi çocukların doğayla iletişim yoluyla iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi.
34.Oyun etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların matematik yeteneklerinin geliştirilmesi.
35.Okul öncesi çocukların ince motor becerilerinin geliştirilmesi.
36.Geleneksel olmayan çizim teknikleriyle okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi.
37. Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişimi.
38. Okul öncesi çocukların deney sürecinde arama ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi.
39. Erken ve ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi.
2. Eğitim faaliyetlerinin küçük çocukların oyunlarına doğrudan etkisi.
4.Okul öncesi çocukların çalışma yoluyla eğitimi.
5. Okul öncesi çocukların ahlaki niteliklerinin Rus halk masalları aracılığıyla eğitimi.
6. Anaokulunda okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi.
7. Küçük çocuklara öğretme biçimi olarak didaktik oyun.
8. Çocuklara matematiğin temellerini öğretmede didaktik oyunlar.
9.Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimi.
10.Çocukların kurgu okuyarak manevi ve ahlaki eğitimi.
11.Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bir eğitim faaliyeti aracı olarak oyun.
12.Okul öncesi çocuklar için bir iletişim aracı olarak oyun.
14.Birinci Junior (İkinci Junior, Orta, Senior) grubunda sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması.
15.İlköğretim (orta, son) okul öncesi çağındaki çocukların matematik derslerinde eğitsel oyunların kullanımı.
16.2-3 yaş arası çocuklarla çalışırken geleneksel olmayan çeşitli çizim tekniklerinin kullanılması.
18.Okul öncesi çocuklarda doğru duruşu oluşturma ve ihlalini önleme yöntemleri.
19. Okul öncesi çocukların beden eğitiminde halk açık hava oyunları.
20. Okul öncesi çağındaki çocukların sosyal deneyimlerinin zenginleştirilmesi.
21.Uykudan sonra sağlığı iyileştiren jimnastik, anlamı.
22. Vatanseverlik eğitimi için okul öncesi eğitim kurumlarında çalışma sistemi.
23. Güzel sanatların kullanımı yoluyla okul öncesi çocukların vatansever eğitimi.
25. Küçük (orta, büyük) okul öncesi çağdaki çocuklarda hız ve el becerisini geliştirmenin bir yolu olarak açık havada oyun.
26. Okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri.
27. Okul öncesi çocuklar için trafik kuralları.
28. Çocukları doğayla tanıştırma sürecinde zihinsel aktiviteyi harekete geçirme teknikleri.
29. İlköğretim (orta, son sınıf) okul öncesi çağındaki çocuklarla proje faaliyetleri.
30. Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitiminde proje yöntemi.
31.Farklı yaşlardaki (4-7 yaş) bir gruptaki çocuklar arasında diyalojik iletişimin geliştirilmesi.
32. Küçük çocuklarda oyun etkinliklerinin geliştirilmesi.
33. Daha yaşlı okul öncesi çocukların doğayla iletişim yoluyla iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi.
34.Oyun etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların matematik yeteneklerinin geliştirilmesi.
35.Okul öncesi çocukların ince motor becerilerinin geliştirilmesi.
36.Geleneksel olmayan çizim teknikleriyle okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi.
37. Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişimi.
38. Okul öncesi çocukların deney sürecinde arama ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi.
39. Erken ve ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi.
40. Okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirmenin bir yolu olarak retorik dersleri ve konuşma görgü kuralları.
41.Okul öncesi çocukların duyusal yeteneklerinin geliştirilmesi.
42.Didaktik oyunlar yoluyla duyusal yeteneklerin geliştirilmesi.
43.Çocukların görsel sanatlarda yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.
Geleneksel olmayan çizim tekniklerini kullanarak çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.
44.Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin kukla tiyatrosu yoluyla geliştirilmesi.
45. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi
46. Okul öncesi çocukların sağlığında motor modun rolü.
49. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ailenin rolü.
50. Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitiminin bir aracı olarak masal.
51. “Bilişsel gelişim” eğitim alanındaki görevlerin uygulanmasına yönelik modern yaklaşımlar
"Konuşma geliştirme" eğitim alanındaki görevlerin uygulanmasına modern yaklaşımlar
"Sosyo-iletişimsel gelişim" eğitim alanındaki görevlerin uygulanmasına modern yaklaşımlar
“Sanatsal ve Estetik Gelişim” eğitim alanındaki görevlerin uygulanmasına modern yaklaşımlar
52. Tiyatro - okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma oluşturmanın bir yolu olarak.
53.Çocuğun yaratıcı kişiliğini geliştirmenin bir yolu olarak tiyatro etkinlikleri.
54. Çocukların oyun etkinliklerinde fiziksel gelişimi.
55. Çocuklarla beden eğitimi ve sağlık çalışmaları.
56. Küçük (orta, büyük) okul öncesi çağdaki çocuklarda iletişimsel niteliklerin oluşumu.
57.Okul öncesi çağdaki çocuklarda doğa ile iletişim yoluyla iletişimsel niteliklerin oluşumu.
58. Okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün oluşumu.
59. Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün başlangıcının oluşumu.
62.Oyun etkinliklerinde çocukların konuşmasının oluşumu.
63. Okul öncesi bir çocuğun kapsamlı gelişiminin bir aracı olarak kurgu.
64. Çocukların ve ebeveynlerin ortak tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların sanatsal ve konuşma gelişimi.
65.Anaokulunda çocukların çevre eğitimi.
66. Küçük (orta, büyük) yaş grubundaki çocukların ekolojik gelişimi.
67. Okul öncesi çocukların eğitiminde etkinlik yaklaşımı
68. Gelişimsel öğretim yönteminin okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi
69.Okul öncesi çocukların bilişsel gelişiminde multimedya didaktik oyunların kullanımı
Federal Devlet Eğitim Standardına göre öğretmenlerin kendi kendine eğitimi için bir konu nasıl seçilir?
Eğitim faaliyetlerinden uzak bir kişi bile öğretmenlerin yerinde duramayacağını, çünkü çocukların eğitiminin kalitesinin onlara bağlı olduğunu, bu yüzden ilerlemeleri, gelişmeleri ve kendilerini geliştirmeleri gerektiğini anlar.
Kendi kendine eğitim, eğitimin her düzeyindeki öğretim personelinin mesleki gelişiminin ve gelişiminin ayrılmaz bir bileşeni haline geliyor. Becerilerini ve yeterliliklerini geliştirmek için okul öncesi öğretmenleri pedagoji ve çocuk psikolojisi alanındaki yeni araştırmalara aşina olmalı, meslektaşlarının deneyimlerini incelemeli ve genel bilgilerini arttırmalıdır. Önemli olan kişinin kendisinin yeni bir şeyler öğrenmek ve yeni yeterlilikler kazanmak istemesidir.
Kendi kendine eğitimde öğrenci aynı zamanda bir öğretmendir, öğrenme sürecinden kendisi sorumludur ve öğrenmenin kurallarını belirler. Kendi kendine eğitimin meyve vermesi için ayrıntılı bir kişisel çalışma planı hazırlamak gerekir. Yine de, kendi kendine öğrenme de dahil olmak üzere herhangi bir öğrenme, tüm bilgilerin bütünsel bir resme uymasını sağlayacak bir sisteme dayanmalıdır.
Kendi kendine eğitim sürecinde kullanacağınız kaynakları, yöntemleri ve teknolojileri belirlemek için okul öncesi eğitim kurumunuzun koşullarını analiz ederek başlayın. Daha sonra kendi hazırlık seviyenizi belirleyin. Kritik olun. Güçlü ve zayıf yönlerinizi belirlemek, kendi kendine eğitim için bir plan oluşturmanıza yardımcı olacaktır.
Bundan sonra eğitimci, kendi kendine eğitimin amacını ve hangi sonuçlara ulaşmak istediğini belirlemelidir. Nihai sonucu net bir şekilde görselleştirerek, hedefinize ulaşmanıza yönelik adımları özetlemeniz daha kolay olacaktır.
SMART teknolojisi burada mükemmel, buna göre hedefler şöyle olmalı:
- S (özel)- özel. Nihai sonucu ne kadar net hayal ederseniz, ona ulaşmak o kadar kolay olur.
- M (ölçülebilir)- ölçülebilir. Hedefe ulaşmak için kriterleri, ilerleme göstergelerini seçin.
- A (başarılabilir)- başarılabilir. Yeteneklerinizi ve modern dünyanın gerçeklerini göz önünde bulundurun. Başınızın üzerinden atlamaya çalışmayın.
- R (gerçekçi)- alakalı, modern dünyanın gerçeklerine karşılık geliyor. Kendinize şunu sorun: Bu görevi neden tamamlamanız gerekiyor? Neden önemlidir?
- T (Zaman-ilgili)- zamanla sınırlıdır. Belirli bir zaman dilimi belirtin. Acele etmeyin ve gerçekçi son tarihler belirleyin.
O zaman gerekli eğitim materyalini seçmeniz gerekir. Bilginin algıya açık olması, modern bilimin verilerine ve çağın gereklerine uygun olması gerekir. Daha sonra hedefe göre bir çalışma planı hazırlanır.
Bir öğretmen için kendi kendine eğitim planı oluşturmak
Bir plan yapmak ve ona göre hareket etmek, öğrenmenin tüm sorumluluğunu kendi başınıza almak anlamına gelir. Doğru planlama, zamanı en iyi şekilde ayırmanıza ve planlanan sonuçlara mümkün olan en kısa sürede ulaşmanıza olanak tanır.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenin eğitimini planlayın:
- Hedeflerin belirlenmesi ve görevlerin tanımlanması.
- Bir konu seçme.
- Eğitim etkinliği - seçilen konuyla ilgili metodolojik literatürün incelenmesi.
- Pratik aktiviteler - öğrencilerle ders hazırlamak ve yürütmek.
- Özetlemek - ilerlemeyle ilgili verileri içeren bir rapor klasörünün doldurulması, çocuk çalışmalarının bir sergisinin düzenlenmesi, nihai raporun bir öğretmenler toplantısında, metodolojik bir seminerde veya pedagojik bir konferansta sunulması.
Kendi kendine eğitim için bir konu nasıl seçilir?
Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulu öğretmenleri için kendi kendine eğitim için bir konu seçmek, her okul öncesi öğretmeninin mesleki görevidir. Hızla değişen bir dünyada yaşıyoruz, günümüz çocuklarının önceki nesillere göre farklı ihtiyaçları var, dolayısıyla eğitimin de yeni zorlukları var. Bu sorunları çözmek için eğitimcilerin okul öncesi pedagojisi ve çocuk psikolojisi alanındaki yeni araştırmalardan, meslektaşlarının en iyi uygulamalarından haberdar olmaları ve becerilerini geliştirmeleri gerekmektedir.
Bir konu seçmeden önce, okul öncesi eğitime yönelik düzenleyici çerçeveyi tanımanız ve kendi deneyiminizi analiz etmeniz - öğretim faaliyetinizin güçlü ve zayıf yönlerini belirlemeniz ve neye daha fazla dikkat edilmesi gerektiğinin farkına varmanız önerilir.
Bir konu seçerken, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına göre çocuk gelişimi talimatlarına güvenebilirsiniz:
- sosyal ve iletişimsel;
- eğitici;
- konuşma;
- sanatsal ve estetik;
- fiziksel.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmenler için kendi kendine eğitime ilişkin örnek konular
Bu örnek konuların listesi oyuna dayanmaktadır; bu, bir çocuğun etrafındaki dünyayı öğrenmesinin ana yoludur. Buna dayanarak, Federal Devlet Eğitim Standardına göre kendi kendine eğitim konuları aşağıdaki gibi olabilir:
- Sosyal ve iletişimsel gelişim:
- Küçük okul öncesi çocukların rol yapma oyunları yoluyla sosyalleşmesi.
- Okul öncesi çocuklar için bir iletişim aracı olarak oyun.
- Bilişsel gelişim:
- Dış dünyayı tanıyarak bir çocuk oyununun olay örgüsünü zenginleştirmek.
- Çocuklara matematiğin temellerini öğretmenin bir biçimi olarak didaktik oyun.
- Bir eğitim faaliyeti aracı olarak oyun.
- Konuşma gelişimi:
- Küçük okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişiminde tiyatro oyunu.
- Orta okul öncesi çağda konuşma gelişimi derslerinde didaktik oyunların kullanımı.
- Sanatsal ve estetik gelişim:
- Sanatsal ve estetik eğitim aracı olarak didaktik oyun.
- Halk oyunlarıyla çocukların sanat ve estetik zevkinin geliştirilmesi.
- Fiziksel Geliştirme:
- Okul öncesi çocuklarda motor becerileri geliştirmenin bir yolu olarak açık havada oyun.
- Açık hava oyunlarının çocuğun fiziksel gelişiminde ve sağlığının geliştirilmesindeki rolü.
Belirli bir alandaki konulara ek olarak, okul öncesi eğitim kuruluşunun bir bütün olarak çalışmaları hakkında bir konu seçebilirsiniz:
- Okul öncesi eğitim kurumları ve diğer kuruluşlar arasındaki ağ etkileşiminin organizasyonu.
Bir konu seçtikten sonra konuyla ilgili seçilen materyalin analizine geçin. Kendi kendine eğitimin materyali yalnızca bilimsel literatür değil, aynı zamanda web seminerlerinin, konferansların ve eğitim ve pedagojiye adanmış dergilerdeki makalelerin video kayıtlarıdır. Materyali incelerken yazarın önemli noktalarını, fikirlerini ve yargılarını vurgulayın. Örneğin, “Bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişimsel bir ortamın modellenmesi” konusunu seçen öğretmen, gelişimsel bir konu-mekansal ortamın organizasyonunun özelliklerine, Federal Devlet Eğitim Standardının organizasyon gerekliliklerine ve rolüne dikkat eder. Eğitim sürecinde çevrenin etkisi. Daha sonra seçilen fikirler okul öncesi çocukların bulunduğu sınıflarda pratikte test edilir.
Kendi kendine eğitimde olası sorunlar ve çözümleri
- Bir konuyu tanımlamak ve formüle etmek zordur.
Sizi ilgilendiren bir sorunu belirleyin. Öğrencilerin gözlemlerini, yapılan çalışmaların analizini ve pedagojik teşhis sonuçlarını kullanın. Konuyu formüle ederken Federal Devlet Eğitim Standardına ve eğitim programlarına dikkat edin.
- Gerekli metodolojik literatürü bulmak zordur.
Yanıtını aradığınız soru çeşitlerini kendiniz için açıkça tanımlayın. Araştırmanıza geleneksel yöntemlerle ve klasik pedagojik çalışmalarla başlayın, ardından modern teknolojileri ve meslektaşlarınızın deneyimlerini dikkate alarak ilerleyin. İçindekiler tablosunu ve ek açıklamaları görüntülemek, kitabın içeriğinde hızlı bir şekilde gezinmenize yardımcı olacaktır.
- Okunan materyali anlamak zordur.
Bilgileri daha iyi özümsemek için notları, zihin haritalarını ve akış şemalarını kullanın. Not almak, ana gerçekleri, düşünceleri ve kavramları vurgulamayı içerir; bu, bilgilerin sistemleştirilmesine yardımcı olacaktır.
Zihinsel haritalar veya zihin haritaları, kavramların, görevlerin, gerçeklerin bir ağaç diyagramı olarak tasvir edildiği, bilgiyi grafiksel olarak yapılandırmanın bir yöntemidir. Akış şemaları, bilgilerin birbirine bağlı bloklar biçiminde grafiksel bir temsilidir.
Profesyonel kendi kendine eğitim, resmi olarak raporları doldurmak ve rapor hazırlamakla sınırlı değildir. Bir okul öncesi öğretmeninin kendi kendine eğitiminin amacı, yaratıcı yetenekleri ortaya çıkarmak, beceri düzeyini artırmak ve kişisel nitelikleri geliştirmektir.
Uluslararası Konferansta anaokulunuzun gelişimi için daha faydalı bilgiler alacaksınız. “Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşim: en iyi Rus uygulamaları ve yabancı deneyim” , 6-8 Ağustos'ta gerçekleşecek. Konferansa gelin ve ebeveynlerin güvenini nasıl kazanacağınızı ve bir okul öncesi eğitim kurumunun olumlu imajını nasıl yaratacağınızı öğreneceksiniz.
Okul öncesi eğitim kurumunda (DOU) çocuklarla çalışmak son derece profesyonel personel gerektirir. İyi bir eğitim ve çocuk sevgisi pedagojik becerinin temel bileşenleridir. Ancak, genç nesille çalışırken sürekli hareket makinesi rolü oynayan başka bir faaliyet yönü daha var. Öğretmenin kendi kendine eğitiminden bahsediyoruz - sürekli kendini geliştirme ve kullanılan teknik ve çalışma yöntemlerinin iyileştirilmesi.
Bir okul öncesi öğretmeninin kendi kendine eğitim sürecinin teorik yönleri
Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES), kendi kendine eğitimi (bazı kaynaklarda - kişisel gelişim), bir öğretmenin çocuklarla etkileşime ilişkin bilgi, beceri ve yeteneklerin metodolojik olarak iyileştirilmesi niteliğindeki sürekli bilişsel çalışma süreci olarak tanımlar. , ebeveynler ve meslektaşları.
Bu ilginç. Pedagojik kaynaklarda kendi kendine eğitim ve kişisel gelişim kavramları sıklıkla birbirinin yerine geçse de aralarında farklılıklar vardır. Özellikle kişisel gelişimin ayırt edici bir özelliği, bu çalışmanın yalnızca eğitimsel bir bileşeni değil aynı zamanda fiziksel kişisel gelişimi de içerebilmesidir. Kendi kendine eğitim yalnızca bilişsel alanın sınırlarını genişletmeyi ima eder.
Kendi kendine eğitim, bir öğretmenin mesleki faaliyetinin tüm dönemine eşlik eder.
Öğretmenin kendi kendine eğitimi: amaç ve hedefler
Anaokulu öğretim kadrosu üyelerinin kendi metodolojik gelişmelerini yenilemek, kendisine aşağıdaki hedefleri koyar:
- yenilikçi psikolojik ve pedagojik teknolojilerle tanışma, bunların ustalığı ve bunları halihazırda işte kullanılanlarla birleştirmenin en uygun yollarını arama;
- meslektaşların ileri metodolojik ve psikolojik-pedagojik deneyimlerini sistemleştirerek farklı yaşlardaki gruplarda eğitim kalitesinin iyileştirilmesi;
- Çocukların kapsamlı fiziksel ve zihinsel gelişiminin yanı sıra yaratıcı bireylerin yetiştirilmesi için uygun koşulların yaratılması.
Yukarıda özetlenen kendi kendine eğitim hedeflerine ulaşmak için öğretmen çalışmalarında bir takım sorunları çözer:
Bu nedenle, kendi kendine eğitimin görevleri birbirini takip eden niteliktedir, yani öğretmen yıldan yıla aynı konuları ele alır, ancak çocukların belirli yaşlarına uygun bir düzeydedir.
Kişisel gelişimin ilkeleri
Mevcut pedagojik gelişmeleri iyileştirme süreci 4 prensibe dayanmaktadır:
- Süreklilik. Daha önce de belirtildiği gibi, bir dizi konuya dayanarak, öğretmen şu veya bu konuyu seçer ve onu bir akademik yıl içinde, daha az sıklıkla ikiden fazla geliştirir. Kendi kendine eğitimin, bir okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmenin tüm öğretim faaliyeti süresine eşlik ettiği ortaya çıktı.
Kendi kendine eğitim üzerine çalışmalar, mesleki faaliyetin ilk günlerinden itibaren başlar ve kural olarak, başlangıçta seçilen sorunların değerlendirilmesinde önemli değişiklikler olmaz.
- İlişki. İlkiyle doğrudan ilgili bir prensip. Örneğin 3-4 yaş arası çocukların konuşma gelişimi konularını ele alırken bir öğretmen, bu konuyla ilgili bir önceki yıldaki gelişmeleri, yani çocuklarla çalışmadaki gelişmeleri dikkate almadan konuyu tam olarak ele alamayacaktır. 2-3 yaşında. Bu nedenle, çoğu zaman bu tür sorular birleşik grup çiftleri çerçevesinde ele alınır: “Okul öncesi eğitim kurumlarının birinci ve ikinci genç gruplarının çocuklarının konuşma gelişimi” veya “Daha yaşlı gruplarda ince motor becerilerin hazırlanması açısından geliştirilmesi Yazmak için el."
- Seçilen konunun açıklanma yönünün anaokulunda eğitim sürecinin genel stratejisine uygunluğu. Örneğin, 2016 yılında Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitimle ilgili konuları önerdi, ancak daha önce bu konu özel eğitim öğretmeninin ayrıcalığıydı. Dolayısıyla, grupta gelişimsel engelli çocuklar varsa, o zaman kendi kendine eğitim konusu ya bu tür çocuklarla çalışmanın belirli yönlerini içerebilir ya da tamamen engelli bir çocuğu eğitim sürecine dahil etme uygulamasına, onunla birlikte çalışmaya ayrılabilir. bu tür çocukların aileleri vb.
- Kullanılabilirlik. Bu ilke, öncelikle kendi kendine eğitim projesinin pratik uygulamasıyla ilgilidir. Basitçe söylemek gerekirse, eğer öğretmen ilk genç grupta geleneksel olmayan çizim tekniklerini dikkate alırsa, o zaman parmaklarla yapılan görsel aktivite, örneğin sabun köpüğüyle resimler oluşturmanın aksine, çocukların gelişim düzeyi ve algısıyla tamamen tutarlı olacaktır. . İkincisi, kendi kendine eğitim programının uygulanmasına ilişkin raporlama biçimlerinden biri de deneyimlerin genç meslektaşlarına sunulmasıdır. Bu, yalnızca metodolojik açıdan değil, aynı zamanda genel kültürel açıdan da başkaları tarafından anlaşılması gereken, kişinin kendi gelişmelerinin bir sunumudur. İzleyiciyi karmaşık terimlerle, uzay ölçekli projelerle vb. korkutmayın.
Erişilebilirlik ilkesi yalnızca çocuklarla çalışmak için değil aynı zamanda ebeveynlerle ve mentorluk enstitüsü çerçevesi de dahil olmak üzere meslektaşlarla çalışmak için de geçerlidir.
Çalışma biçimleri
Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetleri, genç neslin eğitim, gelişim ve eğitim sürecine katılan herkesin etkileşimini ve birbirine bağlanmasını ifade eder. Bu, eğitim sürecinin konusu olarak öğretim kadrosu, faaliyet nesneleri olarak çocuklar ve ebeveynleridir. Bu nedenle, pedagojik becerilerin kendini geliştirmeye yönelik çalışma biçimleri, şu ya da bu şekilde, belirlenen tüm kişi kategorilerini çalışmaya dahil eder.
Kendi kendine eğitim konusunda çalışma programı
Konuyu ele alma sürecinin organizasyonu, işin ne kadar dikkatli ve metodik olarak doğru yapılandırıldığına bağlıdır.
Bir tema seçme
Genellikle Ağustos-Eylül aylarında gerçekleşen bu aşamada öğretmen, etkinliklerinde karşılaştığı acil konulara bağlı olarak bir araştırma konusu oluşturur.
Anaokulunun karayolu yakınındaki konumu, trafik kurallarının belirli bir yaş için erişilebilir düzeyde incelenmesiyle ilgili sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerle ilgili konulardan birinin seçilmesinin uygunluğunu belirler.
Zorluklar, belirli bir yaştaki çocuklarla bireysel çalışma biçimlerinin seçimiyle ilgili olabilir.
Konuların listesi tüm grupların öğretmenleri için ortaktır; farklılıklar, koğuşların yaşının karakteristik özelliklerine göre belirlenir. Örneğin, daha genç gruplarda, ince motor becerilerin geliştirilmesi, en uygun parmak egzersizleri listesinin seçilmesine odaklanacak ve daha yaşlı gruplarda, eli yazmaya hazırlamayı amaçlayan eğitim görevleri üzerinde durulacaktır.
Dar uzmanların kendi kendine eğitimine yönelik konuların bir miktar hedef özgüllüğü olacaktır.
Bu ilginç. Carla Orff - yirminci yüzyılın Alman bestecisi ve müzik öğretmeni. Teknolojileri, müziğin asıl görevinin çocuğun bireysel yaratıcı güçlerini özgürleştirmek, temel müzik yapımı da dahil olmak üzere doğal müzikalitesini geliştirmek olduğu gerçeğine dayanmaktadır.
Tablo: Bir müzik çalışanı, beden eğitimi eğitmeni, konuşma terapisti ve konuşma patologu için kendi kendine eğitimin konuları ve hedefleri
| Uzman | Yaklaşık çalışma konuları | Hedefler |
| Müzik çalışanı |
|
|
| Beden eğitimi eğitmeni |
| Bir beden eğitimi eğitmeninin kendi kendine eğitiminin hedefleri, temel ilkesi “Beden Eğitimi”, “Sağlık”, “Güvenlik”, “Sosyalleşme” eğitim alanlarının entegrasyonu olan Federal Devlet Gereksinimleri (FGT) ile ilişkilidir. “Emek”, “Biliş”, “İletişim”, “Kurgu Okumak”, “Sanatsal Yaratıcılık”, “Müzik”.
|
| Konuşma terapisti |
| Konuşma terapistinin çalışmasının vurgusu, ebeveynleri çocuğun konuşma aparatındaki bozuklukları düzeltme sürecine dahil etmektir.
|
| Öğretmen-defektolog |
|
|
Uzman uzmanların kendi kendine eğitim planlarına örnekler
Bireysel kendi kendine eğitim rotalarını hazırlarken, dar uzmanlar konuyu farklı yaşlardaki çocuklarla aynı anda çalışırken uygulanması çerçevesinde ele alabilirler.
Bir konuşma terapistinin çalışması, öğrencilerin yaşına bakılmaksızın genel konuşma gelişimi problemini çözmek için yöntem ve teknik arama niteliğinde olabilir.
Tablo: Bir müzik yönetmeninin kendi kendine eğitim planının parçası
| Yazar | Vyrvina E.A., MKDOU “Firefly” müzik direktörü, d. Yurty köyü, Taishetsky bölgesi, Irkutsk bölgesi | ||
| Ders | “Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin ve duygusal-bilişsel alanın çeşitli müzik etkinlikleri yoluyla geliştirilmesi” | ||
| Ay | Çalışmanın içeriği | Çalışma şekli | Pratik sonuçlar |
| Eylül |
|
|
|
| Ekim | “Okul öncesi çocukluğun farklı yaş aşamalarında müzikalitenin oluşumu” - bilgi ve analitik aktivite. | Çalışma literatürü: “Üstün Yetenekli Çocuk” / ed. Ö.M. Dyachenko - Moskova; 1997. | Öğretmenler için danışma. |
| Nisan |
|
|
|
| Mayıs |
|
|
|
Tablo: Bir beden eğitimi öğretmeninin kendi kendine eğitim planının bir parçası
| Yazar | Kurakova N.V., MKDOU DS No. 23 “Kazlar-Kuğular”, Nizhnevartovsk, Khanty-Mansiysk Özerk Okrugu'nda beden eğitimi öğretmeni | ||
| Ders | “Motor kürenin gelişimi ve içindeki duygusal durumların tezahürü” | ||
| Ay | Çalışma şekli | ||
| çocuklarla | öğretmenlerle | ebeveynlerle | |
| Okul öncesi kurumları arasında “Altın Sonbahar” dördüncü şehir Spartakiad'a katılım. | Motor kürenin gelişimi konusunda danışmanlık. | Çocukları yarışmalara hazırlamak. |
| Aralık | GPP. | Bayrak yarışı parçalarının kart şemalarının oluşturulması. | Beden eğitimi derslerinin açık gösterimi. |
| Ocak Şubat |
| Konuyla ilgili danışma: "Sürekli hareket: sınıfta motor sağlığını iyileştiren anlar." | Soru-cevap akşamı, veli toplantıları. |
| Mart Nisan |
|
| Boş zaman aktiviteleri: aile kulübü “Kuğu” (“Ebeveyn kültürü” ve “Basın merkezi” yönü). |
Tablo: Bir konuşma terapisti öğretmeninin kendi kendine eğitim planının parçası
| Yazar | Mitrakovich L.V., öğretmen-konuşma terapisti MBDOU DS No. 4 “Lebedushka”, Strezhevoy, Tomsk bölgesi | |
| Ders | “Okul öncesi çocuklarda psikolojik süreçleri geliştirmenin bir yolu olarak kinezyolojik jimnastik” | |
| Ay | İçerik | Beklenen Sonuç |
| Ekim | Konuyla ilgili literatür seçimi | Literatürün mevcudiyeti (“Konuşma bozukluklarının kinezyoterapisi”). |
| Kasım | Konuyla ilgili metodolojik gelişmelerin teorik çalışması |
|
| Aralık. Ocak | Çocuklarla çalışırken oyunların kullanımına ilişkin öğretmenlere ve ebeveynlere yönelik tavsiyelerin ve istişarelerin geliştirilmesi |
|
| Şubat | Ebeveynler için kinesiyoloji egzersizlerini kullanan derslerin pratik gösterimi | Ebeveynleri bazı çalışma alanları ve yöntemleriyle tanıştırın. |
| Mart Nisan | Didaktik materyal üretimi | Ebeveynlere ve öğretmenlere pratik yardım. Didaktik materyalin mevcudiyeti. |
| Mayıs | Kendi kendine eğitim çalışmasının analizi | Analitik bilgilerin mevcudiyeti. |
Tablo: Bir öğretmen-defektologun kendi kendine eğitim planının parçaları
| Yazar | Trofimova A.P., öğretmen-defektolog, MADOUDS No. 13 “Dolphinchik”, Bor, Nizhny Novgorod bölgesi |
| Ders | “Telafi edici gruptaki çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi” |
| Sahne | İçerik |
| Bilgi ve analitik | Literatür Çalışması |
Kendi kendine eğitim bilim, teknoloji, kültür, siyasi yaşam vb. herhangi bir alanda sistemik bilgi edinmek için bireyin kendisi tarafından kontrol edilen amaçlı bir bilişsel aktivitedir. Sİ. Ozhegov, kendi kendine eğitimi "bir öğretmenin yardımı olmadan bağımsız çalışma yoluyla bilginin edinilmesi" olarak tanımlıyor.
Kendi kendine eğitim, bilginizi yenilemenize ve somutlaştırmanıza, çocuklarla çalışırken ortaya çıkan durumların derin ve ayrıntılı bir analizini yapmanıza olanak tanır. Bağımsız çalışma becerisine sahip bir öğretmen, daha yüksek mesleki ve eğitimsel seviyeyi gösteren hedeflenen bilimsel, pratik, araştırma faaliyetlerini hazırlama ve bunlara geçme fırsatına sahiptir ve bu da eğitim sürecinin kalitesini ve öğrencinin performansını etkiler. Öğretim etkinliklerinin etkililiği.
Profesyonelliğin önemli bir koşulu, kendi kendine eğitim çalışmasının uygun şekilde organize edilmesi ve yürütülmesidir. Bu konuda her eğitimciye çalışmasını planlama, faaliyetlerin doğru analizi, hedefleri belirleme, form ve yöntemleri seçme konusunda yardımcı olunur. Bu amaçla eğitimciler çeşitli kişisel eğitim planları hazırlarlar. Aşağıda bu alandaki deneyim yer almaktadır.
KENDİ EĞİTİM PLANI
1. Tam ad öğretmen - Lifanova Tatyana Nikolaevna
2. Eğitim - ortaöğretim uzmanlığı, 1. yeterlilik kategorisi.
3. Kendi kendine eğitimin teması: “FGT'nin eğitim sürecinde uygulanması.”
4. Çalışmalar 1 Eylül 2011'de başladı.
5. 30 Mayıs 2012'de bitmesi bekleniyor.
6. Amaç: Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için FGT'yi incelemek.
7. Görevler:
- “Doğumdan okula” programını tüm eğitim alanlarında incelemek ve uygulamak (FGT'ye uygun yeni baskı)
- Tüm eğitim alanları için uzun vadeli planlar geliştirmek
- FGT'yi karşılayan bir eğitim süreci modeli geliştirmek
- bu modeli pratikte test edin
8. Beklenen sonuç: pedagojik değerlerin, kişinin mesleki amacının yeniden değerlendirilmesi; eğitim sürecini iyileştirme arzusu.
9. Kendi kendine eğitim şekli: bireysel.
10. Konuyla ilgili çalışma sürecinde gerçekleştirilen eylem ve faaliyetler:
- konuyla ilgili literatür okumak
- okul öncesi eğitim kurumunuzun ve bölgenizin öğretmenleriyle eğitim faaliyetlerini ziyaret etmek;
- öğretmen konseylerine, seminerlere, konferanslara katılmak;
- grubunuzdaki GCD'nin kendi kendine analizi ve öz değerlendirmesi;
- FGT'yi karşılayan bir eğitim süreci modelinin geliştirilmesi
- Geliştirilen modelin pratikte test edilmesi. Gerekli ayarlamaların yapılması;
- hakem değerlendirmesi için bir dizi açık etkinlik düzenlemek;
- metodolojik derneğin bir toplantısında sonuçların özetlenmesi.
11. Pratik çözüm: atölye.
12. Yapılan çalışmaya ilişkin rapor formu: öğretmenler toplantısındaki mesaj; Konuyla ilgili sunum.
MBDOU-anaokulu “Ateşböceği”,
Saratov bölgesi, r.p. Kel Dağlar.
