4. Pedagogický proces, znaky pedagogického procesu, zásady jeho organizácie
Pedagogický proces- tento koncept zahŕňa metódu a spôsob organizácie vzdelávacích vzťahov, ktoré spočívajú v systematickom a účelnom výbere a aplikácii vonkajších faktorov pri rozvoji vyučovacích predmetov. Pedagogický proces je chápaný ako proces výučby a vzdelávania jednotlivca ako špeciálnej sociálnej funkcie, na realizáciu ktorej je nevyhnutné prostredie určitého pedagogického systému.
Pojem „proces“ pochádza z latinského slova processus a znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces určuje neustálu interakciu predmetov a predmetov vzdelávacej činnosti: vychovávateľov a vzdelaných. Pedagogický proces je zameraný na riešenie tohto problému a vedie k vopred plánovaným zmenám, k transformácii vlastností a vlastností študentov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa skúsenosť mení na kvalitu osobnosti. Hlavnou črtou pedagogického procesu je prítomnosť jednoty vyučovania, výchovy a rozvoja založenej na zachovaní integrity a komunity systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „vzdelávací proces“ sú jednoznačné.
Pedagogický proces je systém. Systém pozostáva z rôznych procesov vrátane formovania, vývoja, vzdelávania a odbornej prípravy, ktoré sú neoddeliteľne spojené so všetkými podmienkami, formami a metódami. Pedagogický proces ako systém pozostáva z prvkov (komponentov), podľa poradia je usporiadanie prvkov v systéme štruktúrou.
Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa:
1. Cieľom je identifikovať konečný výsledok.
2. Zásady sú hlavnými smermi pri dosahovaní cieľa.
4. Metódy sú nevyhnutnou prácou učiteľa a žiaka s cieľom prenosu, spracovania a vnímania obsahu vyučovania.
5. Prostriedky - spôsoby „práce“ s obsahom.
6. Formuláre sú dôsledným prijatím výsledku pedagogického procesu.
Cieľom pedagogického procesu je efektívne predpovedať výsledok a výsledok práce. Pedagogický proces pozostáva z rôznych cieľov: cieľov samotnej výučby a cieľov učenia sa v každej hodine, každej disciplíne atď.
Ruské normatívne dokumenty predstavujú nasledujúce chápanie cieľov.
1. Systém cieľov v štandardných ustanoveniach o vzdelávacích inštitúciách (formovanie všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie sa životu v spoločnosti, vytvorenie základu pre vedomý výber a rozvoj profesionálneho vzdelávacieho programu, výchova k zodpovednosti a láska k vlasti).
2. Systém diagnostických cieľov v určitých programoch, kde sú všetky ciele rozdelené do etáp a úrovní odbornej prípravy a predstavujú zobrazenie obsahu určitých vzdelávacích kurzov. Vo vzdelávacom systéme môže byť takýmto diagnostickým cieľom nácvik odborných zručností, čím sa študent pripraví na budúce odborné vzdelávanie. Definícia takýchto profesionálnych cieľov vzdelávania v Rusku je výsledkom dôležitých procesov vo vzdelávacom systéme, kde sa pozornosť v prvom rade venuje záujmom mladšej generácie v pedagogickom procese.
Metóda(z gréčtiny. sheShoskzh) pedagogického procesu sú spôsoby vzťahu medzi učiteľom a študentom, to sú praktické činnosti učiteľa a študentov, ktoré prispievajú k asimilácii znalostí a využívaniu obsahu vzdelávania ako skúsenosti. Metóda je určitý určený spôsob dosiahnutia daného cieľa, spôsob riešenia problémov, ktorých výsledkom je riešenie problému.
Rôzne typy klasifikácie metód pedagogického procesu je možné určiť nasledovne: podľa zdroja znalostí: verbálny (príbeh, konverzácia, inštrukcia), praktický (cvičenia, školenia, samospráva), vizuálny (predvádzanie, ilustrovanie, prezentácia materiálu) ), založené na štruktúre osobnosti: metódy formovania vedomia (príbeh, rozhovor, inštrukcie, predvádzanie, ilustrácie), metódy formovania správania (cvičenia, tréning, hra, zadanie, dopyt, rituál atď.), metódy formovania pocity (stimulácia) (schválenie, pochvala, cenzúra, kontrola, sebaovládanie atď.).
Súčasti systému sú pedagógovia, študenti a vzdelávacie prostredie. Pedagogický proces ako systém pozostáva z určitých zložiek: cieľov, cieľov, obsahu, metód, foriem a výsledkov vzťahu učiteľ-študent. Systém prvkov je teda cieľovou, zmysluplnou a na činnosti založenou a účinnou súčasťou.
Cieľová zložka proces je jednotou všetkých rôznych cieľov a cieľov vzdelávacích aktivít.
Aktívna zložka- toto je vzťah medzi učiteľom a žiakom, ich interakcia, spolupráca, organizácia, plánovanie, kontrola, bez ktorej nie je možné dospieť ku konečnému výsledku.
Účinná zložka proces ukazuje, ako účinný bol proces, určuje úspechy a úspechy v závislosti od cieľov a cieľov.
Pedagogický proces- je to nevyhnutne pracovný proces, ktorý je spojený s dosahovaním a riešením spoločensky významných cieľov a zámerov. Zvláštnosťou pedagogického procesu je, že práca učiteľa a študenta sa kombinuje a vytvára neobvyklý vzťah medzi predmetmi pracovného procesu, ktorým je pedagogická interakcia.
Pedagogický proces nie je ani tak mechanickým zjednotením procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ale úplne novým kvalitatívnym systémom, ktorý dokáže podriadiť predmety a účastníkov jeho zákonom. Všetky zložky sú podriadené jednému cieľu - zachovať integritu, komunitu a jednotu všetkých zložiek.
Zvláštnosť pedagogických procesov sa prejavuje pri určovaní vplyvných funkcií pedagogického pôsobenia. Dominantnou funkciou procesu učenia je vyučovanie, výchova - výchova, rozvoj - rozvoj. Tréning, výchova a rozvoj tiež vykonávajú ďalšie navzájom sa prelínajúce úlohy v holistickom procese: napríklad výchova sa prejavuje nielen vo výchove, ale aj vo vývojových a vzdelávacích funkciách a odborná príprava je neoddeliteľne spojená s výchovou a rozvojom.
Objektívne, nevyhnutné, podstatné súvislosti, ktoré charakterizujú pedagogický proces, sa odrážajú v jeho zákonoch. Zákony pedagogického procesu sú nasledujúce.
1. Dynamika pedagogického procesu. Pedagogický proces predpokladá progresívny charakter rozvoja - všeobecné úspechy žiaka rastú spolu s jeho priebežnými výsledkami, čo presne naznačuje rozvíjajúci sa charakter vzťahu medzi učiteľom a deťmi.
2. Rozvoj osobnosti v pedagogickom procese.Úroveň rozvoja osobnosti a tempo dosahovania cieľov pedagogického procesu sú určené nasledujúcimi faktormi:
1) genetický faktor - dedičnosť;
2) pedagogický faktor - úroveň výchovnej a vzdelávacej sféry; účasť na vyučovacích a vzdelávacích prácach; prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.
3. Riadenie vzdelávacieho procesu. Pri riadení vzdelávacieho procesu má veľký význam miera účinnosti pedagogického vplyvu na žiaka. Táto kategória v zásade závisí od:
1) prítomnosť systematickej a hodnotnej spätnej väzby medzi učiteľom a študentom;
2) prítomnosť určitej úrovne vplyvu a nápravných opatrení na študenta.
4. Stimulácia.Účinnosť pedagogického procesu vo väčšine prípadov určujú nasledujúce prvky:
1) stupeň stimulácie a motivácie pedagogického procesu študentmi;
2) primeraná úroveň vonkajšej stimulácie od učiteľa, ktorá je vyjadrená v intenzite a včasnosti.
5. Jednota zmyslovej, logickej a praxe v pedagogickom procese.Účinnosť pedagogického procesu závisí od:
1) kvalita osobného vnímania študenta;
2) logika asimilácie vnímaného študentom;
3) stupeň praktického použitia vzdelávacieho materiálu.
6. Jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) aktivít. Logická jednota dvoch vzájomne pôsobiacich princípov - to je miera pedagogického vplyvu a výchovná práca žiakov - určuje efektivitu pedagogického procesu.
7. Podmienenosť pedagogického procesu. Rozvoj a zhrnutie pedagogického procesu závisí od:
1) rozvoj najuniverzálnejších túžob človeka a reality spoločnosti;
2) dostupné materiálne, kultúrne, ekonomické a iné príležitosti na to, aby človek mohol naplniť svoje potreby v spoločnosti;
3) úroveň podmienok na vyjadrenie pedagogického procesu.
Dôležité črty pedagogického procesu sú teda vyjadrené v základných princípoch pedagogického procesu, ktoré tvoria jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy.
Definujme hlavné zásady pedagogického procesu.
1. Humanistický princíp, čo znamená, že v smere pedagogického procesu by sa mal prejavovať humanistický princíp, a to znamená snahu o jednotu rozvojových cieľov a životných postojov konkrétneho jednotlivca a spoločnosti.
2. Princíp vzťahu teoretickej orientácie pedagogického procesu k praktickým aktivitám. V tomto prípade tento princíp znamená vzťah a vzájomný vplyv medzi obsahom, formami a metódami výchovy a vzdelávania a pedagogickej práce na jednej strane a zmenami a javmi vyskytujúcimi sa v celom sociálnom živote krajiny - ekonomika, politika, kultúra, na druhej strane.
3. Princíp spojenia teoretického začiatku procesov vyučovania a výchovy s praktickými činnosťami. Stanovenie zmyslu implementácie myšlienky praktickej činnosti do života mladšej generácie následne znamená systematické získavanie skúseností so sociálnym správaním a umožňuje formovať hodnotné osobné a obchodné vlastnosti.
4. Princíp vedeckého charakteru, čo znamená potrebu zosúladiť obsah vzdelávania s určitou úrovňou vedeckých a technologických výdobytkov spoločnosti, ako aj v súlade s už nazbieranými civilizačnými skúsenosťami.
5. Zásada orientácie pedagogického procesu na formovanie v jednote znalostí a zručností, vedomia a správania. Podstata tohto princípu spočíva v požiadavke organizovať činnosti, pri ktorých by deti mali možnosť presvedčiť sa o pravdivosti teoretickej prezentácie, potvrdenej praktickými činmi.
6. Princíp kolektivizmu v procesoch prípravy a vzdelávania. Tento princíp je založený na spojení a vzájomnom prenikaní rôznych kolektívnych, skupinových a individuálnych metód a prostriedkov organizácie procesu učenia.
7. Konzistencia, kontinuita a konzistentnosť. Tento princíp znamená upevnenie znalostí, schopností a zručností, osobných vlastností, ktoré boli zvládnuté v procese učenia, ako aj ich systematický a dôsledný rozvoj.
8. Zásada viditeľnosti. Toto je jedna z dôležitých zásad nielen procesu učenia, ale celého pedagogického procesu. V tomto prípade za základ vizualizácie vyučovania v pedagogickom procese možno považovať tie zákony a zásady štúdia vonkajšieho sveta, ktoré vedú k rozvoju myslenia od obrazne konkrétneho k abstraktnému.
9. Princíp estetizácie procesov výchovy a vzdelávania vo vzťahu k deťom. Odhalenie a rozvíjanie zmyslu pre krásny a estetický prístup k životnému prostrediu v mladšej generácii umožňuje formovať ich umelecký vkus a vidieť jedinečnosť a hodnotu sociálnych princípov.
10. Princíp vzťahu pedagogického manažmentu a nezávislosti školákov. Od detstva je veľmi dôležité naučiť človeka vykonávať určité druhy práce, podporovať iniciatívu. To je uľahčené princípom kombinácie efektívneho pedagogického manažmentu.
11. Zásada svedomitosti detí. Táto zásada má poukázať na dôležitosť aktívneho postavenia študentov v pedagogickom procese.
12. Zásada rozumného prístupu k dieťaťu, v ktorej sa v primeranom pomere spájajú nároky a odmeny.
13. Princíp kombinácie a jednoty rešpektu k vlastnej osobnosti na jednej strane a určitej úrovne náročnosti voči sebe na strane druhej. To je možné, keď sa zásadne spoliehajú na silné stránky jednotlivca.
14. Dostupnosť a cenová dostupnosť. Tento princíp v pedagogickom procese predpokladá súlad medzi konštrukciou práce študentov a ich skutočnými schopnosťami.
15. Princíp vplyvu jednotlivých charakteristík žiakov. Tento princíp znamená, že obsah, formy, metódy a prostriedky organizácie pedagogického procesu sa menia v súlade s vekom študentov.
16. Zásada efektivity výsledkov učebného procesu. Manifestácia tohto princípu je založená na práci duševnej činnosti. Znalosti, ktoré sa získajú nezávisle, sa spravidla stanú trvanlivými.
Krok za krokom je teda definovaná jednota výchovy a vzdelávania v pedagogickom procese, cieľ ako systémotvorná súčasť vzdelávacieho systému, všeobecné charakteristiky vzdelávacieho systému v Rusku, ako aj vlastnosti, štruktúra, vzorce, princípov pedagogického procesu, sa nám podarilo odhaliť hlavnú myšlienku prednášky a zistiť, ako má proces vzdelávania, ktorý je zásadný, systémový, cieľavedomý a spájajúci procesy výchovy a vzdelávania, vplyv na rozvoj jednotlivca, a teda aj o rozvoji spoločnosti a štátu.
| |
Úvod
Definícia pojmu „pedagogický proces“. Ciele pedagogického procesu
Zložky pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu
Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu
Záver
Bibliografia
Úvod
Pedagogický proces je komplexný systémový jav. Vysoký význam pedagogického procesu je daný kultúrnou, historickou a sociálnou hodnotou procesu dospievania.
V tomto ohľade je mimoriadne dôležité porozumieť hlavným špecifickým charakteristikám pedagogického procesu a vedieť, aké nástroje sú potrebné na jeho najefektívnejší priebeh.
Veľa domácich učiteľov a antropológov sa zaoberá štúdiom tejto problematiky. Medzi nimi A.A. Reana, V.A. Slastenin, I.P. Podlasogo a B.P. Barhaeva. V dielach týchto autorov sú najintenzívnejšie posvätené rôzne aspekty pedagogického procesu z hľadiska jeho celistvosti a konzistentnosti.
Cieľom tejto práce je určiť hlavné charakteristiky pedagogického procesu. Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:
analýza zložiek pedagogického procesu;
analýza cieľov a cieľov pedagogického procesu;
charakteristika tradičných metód, foriem a prostriedkov pedagogického procesu;
analýza hlavných funkcií pedagogického procesu.
1. Vymedzenie pojmu „pedagogický proces“. Ciele pedagogického procesu
Pred diskusiou o špecifických črtách pedagogického procesu uvedieme niekoľko definícií tohto javu.
Podľa I.P. Pedagogický proces sa nazýva „rozvíjanie interakcie medzi pedagógmi a deťmi, zamerané na dosiahnutie daného cieľa a vedúce k vopred naplánovanej zmene stavu, transformácii vlastností a vlastností vzdelaných“.
Podľa V.A. Slastenin, pedagogický proces je „špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov zameraná na riešenie vývojových a vzdelávacích problémov“.
B.P. Barkhaev chápe pedagogický proces ako „špeciálne organizovanú interakciu učiteľov a žiakov o obsahu vzdelávania s využitím nástrojov výučby a výchovy s cieľom riešiť problémy vzdelávania, ktorých cieľom je uspokojovanie potrieb spoločnosti a samotnej osobnosti pri jej rozvoji a sebarozvoj."
Pri analýze týchto definícií a súvisiacej literatúry je možné rozlíšiť nasledujúce charakteristiky pedagogického procesu:
hlavnými predmetmi interakcie v pedagogickom procese sú učiteľ aj študent;
cieľom pedagogického procesu je formovanie, rozvoj, výchova a vzdelávanie osobnosti žiaka: „Zabezpečenie jednoty vyučovania, výchovy a rozvoja na základe integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu“;
cieľ je dosiahnutý použitím špeciálnych nástrojov v priebehu pedagogického procesu;
cieľ pedagogického procesu, ako aj jeho dosiahnutie, sú determinované historickou, sociálnou a kultúrnou hodnotou pedagogického procesu, vzdelávania ako takého;
cieľ pedagogického procesu je distribuovaný vo forme úloh;
podstatu pedagogického procesu je možné vysledovať prostredníctvom špeciálne organizovaných foriem pedagogického procesu.
Všetky tieto a ďalšie charakteristiky pedagogického procesu zvážime neskôr podrobnejšie.
Podľa I.P. Pedagogický proces Podlasogo je postavený na cieľových, zmysluplných, aktívnych a efektívnych zložkách.
Cieľová zložka procesu zahŕňa celú škálu cieľov a cieľov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj jednotlivca - po konkrétne úlohy formovania individuálnych vlastností alebo ich prvkov. Obsahová zložka odzrkadľuje význam investovaný do celkového cieľa a do každej konkrétnej úlohy a zložka činnosti odráža interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorého nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade so stanoveným cieľom.
Stanovovanie cieľov vo vzdelávaní je dosť špecifický a zložitý proces. Učiteľ sa predsa stretáva so živými deťmi a ciele, ktoré sa tak dobre odrážajú na papieri, sa môžu líšiť od skutočného stavu vecí vo vzdelávacej skupine, triede, publiku. Medzitým je učiteľ povinný poznať všeobecné ciele pedagogického procesu a riadiť sa nimi. Pri chápaní cieľov majú veľký význam zásady činnosti. Umožňujú vám rozšíriť suchú formuláciu cieľov a prispôsobiť tieto ciele každému učiteľovi za seba. V tejto súvislosti práca B.P. Barkhaev, v ktorom sa pokúša čo najúplnejšie premietnuť základné princípy do konštrukcie integrálneho pedagogického procesu. Tu sú tieto zásady:
Pokiaľ ide o výber vzdelávacích cieľov, platia nasledujúce zásady:
humanistická orientácia pedagogického procesu;
spojenie so životom a pracovnými postupmi;
skĺbenie vzdelávania a výchovy s prácou vo všeobecný prospech.
Rozvoj prostriedkov na prezentáciu obsahu odbornej prípravy a vzdelávania sa riadi zásadami:
vedecký charakter;
dostupnosť a realizovateľnosť výučby a výchovy školákov;
kombinácia viditeľnosti a abstraktnosti vo vzdelávacom procese;
estetizácia celého života dieťaťa, najmä vzdelávania a výchovy.
Pri výbere foriem organizácie pedagogickej interakcie sa odporúča riadiť sa týmito zásadami:
vyučovanie a vzdelávanie detí v tíme;
kontinuita, konzistentnosť, systematickosť;
súlad požiadaviek školy, rodiny a komunity.
Činnosť učiteľa sa riadi zásadami:
spojenie pedagogického manažmentu s rozvojom iniciatívy a nezávislosti žiakov;
spoliehanie sa na pozitívne v osobe, na silné stránky jeho osobnosti;
rešpekt k osobnosti dieťaťa v kombinácii s primeraným dopytom po ňom.
Účasť samotných študentov na vzdelávacom procese sa riadi zásadami vedomia a aktivity žiakov v integrálnom pedagogickom procese.
Voľba metód pedagogického vplyvu v procese vyučovania a výchovnej práce sa riadi zásadami:
kombinácie priamych a paralelných pedagogických akcií;
berúc do úvahy vek a individuálne vlastnosti žiakov.
Efektívnosť výsledkov pedagogickej interakcie je zaistená dodržiavaním zásad:
zamerať sa na formovanie v jednote znalostí a zručností, vedomia a správania;
silu a efektívnosť výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.
2. Zložky pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu
Ako už bolo uvedené vyššie, medzi cieľmi pedagogického procesu ako integrálneho fenoménu sa rozlišujú procesy vzdelávania, vývoja, formovania a rozvoja. Pokúsme sa porozumieť špecifikám týchto konceptov.
Podľa N. N. Nikitina, tieto procesy je možné definovať nasledovne:
„Formácia - 1) proces rozvoja a formovania osobnosti pod vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov - vzdelávanie, odborná príprava, sociálne a prírodné prostredie, vlastná aktivita jednotlivca; 2) metóda a výsledok vnútornej organizácie osobnosti ako systému osobných vlastností.
Vzdelávanie je spoločná aktivita učiteľa a študenta zameraná na vzdelávanie jednotlivca organizovaním procesu asimilácie systému znalostí, spôsobov činnosti, skúseností s tvorivou aktivitou a prežívania emocionálno-hodnotového postoja k svetu. "
V tomto prípade učiteľ:
) učí - cieľavedome odovzdáva znalosti, životné skúsenosti, metódy činnosti, základy kultúry a vedecké poznatky;
) riadi proces osvojovania si znalostí, zručností a schopností;
) vytvára podmienky pre rozvoj osobnosti žiakov (pamäť, pozornosť, myslenie).
Na druhej strane študent:
) učí sa - ovláda prenášané informácie a plní vzdelávacie úlohy s pomocou učiteľa, spolu so spolužiakmi alebo samostatne;
) pokúša sa nezávisle pozorovať, porovnávať, premýšľať;
) preberá iniciatívu pri hľadaní nových znalostí, ďalších zdrojov informácií (príručka, učebnica, internet), zaoberá sa samovzdelávaním.
Vyučovanie je činnosť učiteľa v:
organizácia vzdelávacích a kognitívnych aktivít študentov;
pomoc s ťažkosťami v procese učenia sa;
stimulovanie záujmu, nezávislosti a tvorivosti študentov;
hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.
"Vývoj je proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v zdedených a získaných vlastnostiach osoby."
Výchova je účelový proces vzájomne prepojených aktivít učiteľov a žiakov, zameraný na formovanie hodnotových postojov školákov k svetu okolo seba a k sebe samému. “
V modernej vede je „vzdelávanie“ ako sociálny fenomén chápané ako prenos historických a kultúrnych skúseností z generácie na generáciu. V tomto prípade pedagóg:
) sprostredkuje skúsenosti nahromadené ľudstvom;
) uvádza do sveta kultúry;
) stimuluje samovzdelávanie;
) pomáha pochopiť ťažké životné situácie a nájsť východisko z tejto situácie.
Na druhej strane žiak:
) ovláda skúsenosti medziľudských vzťahov a základov kultúry;
) pracuje na sebe;
) spoznáva spôsoby komunikácie a správania.
Výsledkom je, že žiak zmení svoje chápanie sveta a svoj postoj k ľuďom a k sebe samému.
Pri špecifikácii týchto definícií pre seba je možné porozumieť nasledujúcemu. Pedagogický proces ako komplexný systémový jav zahŕňa všetky rôzne faktory obklopujúce proces interakcie medzi študentom a učiteľom. Výchovný proces je teda spojený s morálnymi a hodnotovými postojmi, školením - s kategóriami znalostí, zručností a schopností. Formácia a rozvoj, tu však existujú dva kľúčové a základné spôsoby zahrnutia týchto faktorov do systému interakcie medzi študentom a učiteľom. Táto interakcia je teda „naplnená“ obsahom a významom.
Cieľ vždy súvisí s výsledkami aktivity. Bez toho, aby sme sa pozastavili nad obsahom tejto aktivity, prejdime k očakávaniam od implementácie cieľov pedagogického procesu. Aký je obraz výsledkov pedagogického procesu? Na základe formulácie cieľov je možné výsledky popísať slovami „dobrý chov“, „výcvik“.
Kritériá na hodnotenie výchovy človeka sú:
„Dobré“ ako správanie v prospech inej osoby (skupiny, kolektívu, spoločnosti ako celku);
„Pravda“ ako sprievodca pri hodnotení činov a skutkov;
„Krása“ vo všetkých formách jej prejavu a tvorby.
Schopnosť učiť sa je „vnútorná pripravenosť získaná študentom (pod vplyvom vzdelávania a výchovy) na rôzne psychologické reštrukturalizácie a transformácie v súlade s novými programami a cieľmi ďalšieho vzdelávania. To znamená, že všeobecná schopnosť asimilovať znalosti. Najdôležitejším ukazovateľom schopnosti učiť sa je množstvo dávkovanej pomoci, ktorú študent potrebuje na dosiahnutie daného výsledku. Učenie je tezaurus alebo zásoba naučených konceptov a spôsobov, ako robiť veci. To znamená systém znalostí, zručností a schopností, ktoré zodpovedajú norme (očakávaný výsledok stanovený vo vzdelávacom štandarde). “
Toto nie sú zďaleka jediné formulácie. Je dôležité pochopiť nie podstatu samotných slov, ale povahu ich výskytu. Výsledky pedagogického procesu sú spojené s celým radom očakávaní účinnosti práve tohto procesu. Odkiaľ pochádzajú tieto očakávania? Vo všeobecnosti môžeme hovoriť o kultúrnych očakávaniach spojených s obrazom vzdelaného, rozvinutého a vyškoleného človeka, ktorý sa vyvinul v kultúre. Konkrétnejšie sa dá diskutovať o očakávaniach verejnosti. Nie sú také všeobecné ako kultúrne očakávania a viažu sa na konkrétne chápanie, usporiadanie subjektov verejného života (občianska spoločnosť, cirkev, podnikanie atď.). Tieto porozumenia sa v súčasnosti formulujú na obraz dobre vychovaného, morálneho, esteticky konzistentného, fyzicky vyvinutého, zdravého, profesionálneho a pracovitého človeka.
Štátne formulované očakávania sú v modernom svete považované za dôležité. Konkretizujú sa vo forme vzdelávacích štandardov: „Štandardom vzdelávania sa rozumie systém základných parametrov prijatých ako štátna norma vzdelávania, odzrkadľujúci sociálny ideál a zohľadňujúci možnosti reálnej osoby a vzdelávacieho systému dosiahnuť tento ideál. "
Je akceptované oddeľovať federálne, národné-regionálne a školské štandardy vzdelávania.
Federálna zložka určuje tie štandardy, ktorých dodržiavanie zaisťuje jednotu pedagogického priestoru Ruska a integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry.
Národno-regionálna zložka obsahuje štandardy v oblasti materinského jazyka a literatúry, histórie, geografie, umenia, odborného vzdelávania a prípravy atď. Patria do kompetencie regiónov a vzdelávacích inštitúcií.
Nakoniec norma stanovuje objem školskej zložky obsahu vzdelávania, ktorá odráža špecifiká a zameranie jednotlivých vzdelávacích inštitúcií.
Federálne a národno-regionálne zložky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú:
požiadavky na nevyhnutné minimum takéhoto školenia študentov v stanovenom objeme obsahu;
maximálny prípustný objem študijného zaťaženia školákov podľa roku štúdia.
Podstata štandardu všeobecného stredoškolského vzdelávania sa odhaľuje prostredníctvom jeho funkcií, ktoré sú rozmanité a úzko súvisia. Medzi nimi je potrebné vyzdvihnúť funkcie sociálnej regulácie, humanizácie vzdelávania, manažmentu a zlepšovania kvality vzdelávania.
Funkcia sociálnej regulácie je spôsobená prechodom z jednotnej školy na rôzne vzdelávacie systémy. Jeho implementácia predpokladá mechanizmus, ktorý by zabránil zničeniu jednoty vzdelávania.
Funkcia humanizujúcej výchovy je spojená so schválením jej osobnosti rozvíjajúcej podstaty pomocou štandardov.
Riadiaca funkcia je spojená s možnosťou reorganizácie existujúceho systému monitorovania a hodnotenia kvality výsledkov vzdelávania.
Štátne vzdelávacie štandardy umožňujú vykonávať funkciu zlepšovania kvality vzdelávania. Sú navrhnuté tak, aby stanovili minimálne požadované množstvo vzdelávacieho obsahu a stanovili dolnú prípustnú hranicu stupňa vzdelania.
pedagogický proces školenia žiakov
3. Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu
Metóda vo vzdelávaní je „usporiadaná činnosť učiteľa a študentov zameraná na dosiahnutie daného cieľa“].
Verbálne metódy. Používanie verbálnych metód v holistickom pedagogickom procese sa vykonáva predovšetkým pomocou hovoreného a tlačeného slova. Vysvetľuje to skutočnosť, že slovo nie je len zdrojom znalostí, ale aj prostriedkom na organizáciu a riadenie vzdelávacích a kognitívnych aktivít. Táto skupina metód zahŕňa nasledujúce metódy pedagogickej interakcie: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, prednáška, vzdelávacie diskusie, spory, práca s knihou, ukážková metóda.
Príbeh je „postupná prezentácia prevažne faktického materiálu uskutočnená popisnou alebo naratívnou formou“.
Príbeh má veľký význam pri organizovaní hodnotovo orientovaných aktivít študentov. Ovplyvňovaním pocitov detí im príbeh pomáha porozumieť a osvojiť si význam morálnych hodnotení a noriem správania, ktoré sú v ňom obsiahnuté.
Konverzácia ako metóda je „starostlivo premyslený systém otázok, ktoré postupne vedú študentov k získavaniu nových znalostí“.
Pri všetkej rôznorodosti ich tematického obsahu majú konverzácie hlavný účel zapojiť samotných študentov do hodnotenia určitých udalostí, činov, javov sociálneho života.
K verbálnym metódam patria aj vzdelávacie diskusie. Situácie v kognitívnom spore a ich šikovná organizácia upozorňujú školákov na protichodnú povahu okolitého sveta, na problém poznateľnosti sveta a pravdivosť výsledkov týchto znalostí. Aby bola diskusia zorganizovaná, je potrebné v prvom rade predložiť študentom skutočný rozpor. To umožní študentom zintenzívniť ich tvorivú činnosť a predstaví im morálny problém voľby.
K verbálnym metódam pedagogického vplyvu patrí aj spôsob práce s knihou.
Konečným cieľom metódy je zoznámiť študenta s nezávislou prácou s náučnou, vedeckou a beletristickou literatúrou.
Praktické metódy v holistickom pedagogickom procese sú najdôležitejším zdrojom obohatenia školákov o zážitok zo sociálnych vzťahov a sociálneho správania. Centrálne miesto v tejto skupine metód zaujímajú cvičenia, t.j. systematicky organizovaná aktivita na opakované opakovanie akýchkoľvek úkonov v záujme ich upevnenia v osobnej skúsenosti žiaka.
Relatívne nezávislú skupinu praktických metód tvorí laboratórna práca - metóda akejsi kombinácie praktických činností s organizovaným pozorovaním študentov. Laboratórna metóda umožňuje získať zručnosti a schopnosti manipulačného zariadenia, poskytuje vynikajúce podmienky na formovanie zručností na meranie a výpočet, spracovanie výsledkov.
Kognitívne hry sú „špeciálne vytvorené situácie, ktoré simulujú realitu, z ktorých sú študenti povzbudzovaní, aby našli východisko. Hlavným účelom tejto metódy je stimulovať kognitívny proces. “
Vizuálne metódy. Ukážka spočíva v zmyslovom zoznámení žiakov s javmi, procesmi, predmetmi v ich prirodzenej forme. Táto metóda slúži predovšetkým na odhalenie dynamiky skúmaných javov, ale je široko používaná aj na zoznámenie sa so vzhľadom objektu, jeho vnútornou štruktúrou alebo umiestnením v sérii homogénnych predmetov.
Ilustrácia zahŕňa zobrazenie a vnímanie predmetov, procesov a javov v ich symbolickej reprezentácii pomocou diagramov, plagátov, máp atď.
Metóda videa. Funkcie výučby a výchovy tejto metódy sú spôsobené vysokou účinnosťou vizuálnych obrazov. Použitie metódy videa poskytuje príležitosť poskytnúť študentom úplnejšie a spoľahlivejšie informácie o študovaných javoch a procesoch, oslobodiť učiteľa od časti technickej práce súvisiacej s kontrolou a opravou znalostí a vytvoriť efektívnu spätnú väzbu.
Prostriedky pedagogického procesu sú rozdelené na vizuálne (vizuálne), ktoré zahŕňajú pôvodné objekty alebo ich rôzne ekvivalenty, schémy, mapy atď .; sluchové (sluchové) vrátane rádia, magnetofónov, hudobných nástrojov a pod. a audiovizuálne (zrakovo -sluchové) - zvukové filmy, televízia, programované učebnice, ktoré čiastočne automatizujú proces učenia, didaktické stroje, počítače a pod. Je tiež zvykom rozdeľovať prostriedky vzdelávania na finančné prostriedky pre učiteľa a pre študentov. Prvým sú predmety, ktoré učiteľ používa na efektívnejšiu implementáciu cieľov vzdelávania. Druhým sú individuálne prostriedky žiakov, školské učebnice, zošity, písacie potreby a pod. Do počtu didaktických pomôcok sú zahrnuté aj tie, s ktorými sú spojené činnosti učiteľa i žiakov: športové potreby, školské botanické oblasti, počítače a pod.
Vzdelávanie a výchova sa vždy uskutočňuje v rámci tej či onej formy organizácie.
Všetky druhy spôsobov organizácie interakcie učiteľov a študentov našli svoju fixáciu v troch hlavných systémoch organizačného usporiadania pedagogického procesu. Patria sem: 1) individuálne školenie a vzdelávanie; 2) systém trieda-hodina, 3) systém prednáška-seminár.
Tradičná je forma organizovania pedagogického procesu v triede.
Lekcia je forma organizácie pedagogického procesu, v ktorej „učiteľ po určený čas vedie kolektívne kognitívne a ďalšie činnosti konštantnej skupiny študentov (trieda), pričom prihliada na vlastnosti každého z nich, pričom používa druhy, prostriedky a metódy práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky pre to, aby všetci študenti získali znalosti, zručnosti a schopnosti, ako aj pre výchovu a rozvoj kognitívnych schopností a duchovných síl školákov. “
Vlastnosti školskej hodiny:
lekcia poskytuje implementáciu funkcií výučby v komplexe (vzdelávacia, vývojová a výchovná);
didaktická štruktúra hodiny má prísny konštrukčný systém:
určitý organizačný začiatok a stanovenie úloh hodiny;
aktualizácia potrebných znalostí a zručností vrátane kontroly domácich úloh;
vysvetlenie nového materiálu;
upevnenie alebo opakovanie toho, čo sa naučilo v lekcii;
kontrola a hodnotenie vzdelávacích úspechov študentov počas hodiny;
zhrnutie výsledkov hodiny;
domáca úloha;
každá lekcia je prepojením na systém lekcií;
hodina je v súlade so základnými princípmi vyučovania; učiteľ v ňom uplatňuje určitý systém vyučovacích metód a prostriedkov na dosiahnutie cieľov hodiny;
základom budovania hodiny je zručné používanie metód, učebných pomôcok, ako aj kombinácia kolektívnych, skupinových a individuálnych foriem práce so žiakmi a zohľadnenie ich individuálnych psychologických vlastností.
Rozlišujem nasledujúce typy lekcií:
lekcia oboznámenie študentov s novým materiálom alebo komunikácia (štúdium) nových poznatkov;
lekcia konsolidácie znalostí;
lekcie rozvoja a upevňovania zručností a schopností;
zovšeobecňujúce lekcie.
Štruktúra lekcie sa zvyčajne skladá z troch častí:
Organizácia práce (1-3 min.), 2. hlavná časť (formácia, asimilácia, opakovanie, konsolidácia, kontrola, aplikácia atď.) (35-40 min.), 3. Zhrnutie a domáca úloha (2-3) min.).
Lekcia ako hlavná forma je organicky doplnená inými formami organizácie vzdelávacieho procesu. Niektoré z nich sa vyvíjali súbežne s lekciou, t.j. v rámci systému trieda-hodina (exkurzia, konzultácie, domáce úlohy, vzdelávacie konferencie, doplnkové hodiny), ďalšie sú požičané zo systému prednášok a seminárov a prispôsobené veku študentov (prednášky, semináre, workshopy, testy, skúšky).
Záver
V tejto práci bolo možné analyzovať hlavný vedecko -pedagogický výskum, v dôsledku ktorého boli identifikované základné charakteristiky pedagogického procesu. V prvom rade sú to ciele a ciele pedagogického procesu, jeho hlavné zložky, funkcie, ktoré má, význam pre spoločnosť a kultúru, jeho metódy, formy a prostriedky.
Analýza ukázala vysoký význam pedagogického procesu v spoločnosti a kultúre všeobecne. V prvom rade sa to prejavuje osobitnou pozornosťou spoločnosti a štátu na vzdelávacie štandardy a požiadavky na ideálne obrazy osoby, ktoré premietajú učitelia.
Hlavnými charakteristikami pedagogického procesu sú integrita a dôslednosť. Prejavujú sa v porozumení cieľom pedagogického procesu, jeho obsahu a funkcií. Procesy výchovy, vývoja a vzdelávania možno teda nazvať jednou vlastnosťou pedagogického procesu, jeho súčasťami a základnými funkciami pedagogického procesu sú výchova, vyučovanie a vzdelávanie.
Bibliografia
1. Barhaev B.P. Pedagogika. - M., 2001.
Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogika. - M., 2000.
Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Úvod do vyučovania: teória a prax. - M.: Akadémia, 2008 - 224 s.
Podlasy I.P. Pedagogika. - M.: Vlados, 1999.- 450 s.
Slastenin V.A. a ďalšie.Učebnica pedagogiky. manuál pre stud. vyššie. ped. študovať. inštitúcie / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2002. - 576 s.
Pedagogický proces - rozvíjanie interakcie medzi vychovávateľmi a deťmi, zameranej na dosiahnutie daného cieľa a vedúcej k vopred naplánovanej zmene stavu, transformácii vlastností a kvality vzdelaných.
Pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných čŕt.
Zabezpečenie jednoty vyučovania, výchovy a rozvoja na základe integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu.
Obrázok 1.3. Pedagogický proces ako pedagogický systém.
Pedagogický proces je považovaný za systém (obrázok 1.3.).
V pedagogickom procese existuje mnoho subsystémov prepojených inými druhmi spojení.
Pedagogický proces je hlavný systém, ktorý spája všetky subsystémy. V tomto hlavnom systéme sú procesy formovania, rozvoja, vzdelávania a odbornej prípravy kombinované so všetkými podmienkami, formami a metódami ich priebehu.
Pedagogický proces je dynamický systém. Zdôraznil komponenty, ich vzťahy a súvislosti, ktoré sú nevyhnutné pre riadenie pedagogického procesu. Pedagogický proces ako systém nie je identický so systémom procesných tokov. Pedagogický proces prebieha v systémoch (vzdelávacia inštitúcia), ktoré fungujú za určitých podmienok.
Štruktúra je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému sa skladá z prvkov (komponentov) vybraných podľa prijatého kritéria a spojení medzi nimi.
Systémové komponenty , v ktorom prebieha pedagogický proces - učitelia, vzdelaní, podmienky výchovy.
Pedagogický proces charakterizujú: ciele, ciele, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a študentmi, dosiahnuté výsledky.
Komponenty, ktoré tvoria systém: 1. Cieľ, 2. Podstatné, 3. Aktívne, 4. Efektívne.
- Cieľová zložka pedagogického procesu zahŕňa ciele a ciele pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa (komplexný a harmonický rozvoj osobnosti) po konkrétne úlohy formovania jednotlivých vlastností alebo ich prvkov.
- Obsahová zložka odzrkadľuje význam pripisovaný celkovému cieľu a každej konkrétnej úlohe.
- Aktívna zložka odráža interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez toho nie je možné dosiahnuť konečný výsledok. Táto zložka sa môže nazývať aj organizačná alebo organizačná a riadiaca.
- Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade so stanoveným cieľom.
Medzi komponentmi systému existujú nasledujúce vzťahy:
Informačné,
Organizácia a činnosť,
Komunikačné spojenia,
Komunikácia manažmentu a samosprávy, regulácia a samoregulácia,
Príčinné vzťahy,
Genetické väzby (identifikácia historických trendov, tradícií v oblasti odbornej prípravy a vzdelávania).
Spojenia sa prejavujú v procese pedagogickej interakcie.
Pedagogický proces je pracovný proces, ktorý sa vykonáva s cieľom dosiahnuť spoločensky významné ciele. Špecifikom pedagogického procesu je, že práca vychovávateľov a práca vzdelaných splývajú, pričom vzniká akýsi vzťah medzi účastníkmi pracovného procesu - pedagogická interakcia.
V pedagogickom procese (ako v iných pracovných procesoch) sa rozlišujú:
1) predmety, 2) prostriedky, 3) produkty práce.
1. Predmety pedagogickej práce (rozvíjajúca sa osobnosť, kolektív žiakov) sa vyznačujú takými vlastnosťami, akými sú komplexnosť, dôslednosť, sebaregulácia, ktoré určujú variabilitu, variabilitu, jedinečnosť pedagogických procesov.
Predmetom pedagogickej práce je formácia človeka, ktorý je na rozdiel od učiteľa v ranom štádiu svojho vývoja a nemá skúsenosti potrebné pre dospelého ZUNa. Zvláštnosť predmetu pedagogickej činnosti spočíva aj v tom, že sa vyvíja nie v priamej úmernej závislosti od pedagogického vplyvu na neho, ale podľa zákonov spojených s jeho psychikou, charakteristikami, formovaním vôle a charakteru.
2. Prostriedky (nástroje) práce - to je miesto, ktoré učiteľ umiestňuje medzi seba a predmet práce, aby dosiahol požadovaný vplyv na tento predmet. V pedagogickom procese sú nástroje práce tiež veľmi špecifické. Patria sem: znalosti učiteľa, jeho skúsenosti, osobný vplyv na žiaka, druhy aktivít žiakov, spôsoby spolupráce s nimi, metóda pedagogického vplyvu, duchovné pracovné prostriedky.
3. Produkty pedagogickej práce. Globálne je to dobre vychovaný, spoločenský a pripravený na život. Konkrétne ide o riešenie konkrétnych problémov, formovanie individuálnych čŕt osobnosti v súlade so stanovením všeobecného cieľa.
Pedagogický proces ako pracovný proces je charakterizovaný úrovňami organizácie, riadenia, produktivity (efektívnosti), vyrobiteľnosti, ekonomiky. To umožňuje odôvodniť kritériá hodnotenia dosiahnutých (kvalitatívnych a kvantitatívnych) úrovní.
Hlavnou charakteristikou pedagogického procesu je čas. Pôsobí ako univerzálne kritérium, ktoré umožňuje posúdiť, ako rýchlo a efektívne daný proces prebieha.
Preto
- pedagogický proces je systém, ktorý kombinuje procesy výchovy, vzdelávania, rozvoja;
- komponenty systému, v ktorom prebieha pedagogický proces, sú: a) učitelia, b) podmienky a 3) vzdelaní;
- zložky pedagogického procesu sú: a) cieľový, b) zmysluplný, c) aktivita, d) efektívny (ciele, obsah, aktivita, výsledky);
- medzi komponentmi existujú prepojenia, ktoré je potrebné identifikovať a vziať do úvahy (G.F.Shafranov - Kutsev, A.Yu.Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, NG Sadova, 2004; LD Stolyarenko, SN Samygin, 2005).
V štruktúre pedagogického systému zaujíma ústredné miesto učiteľ (predmet - 1) a študent (predmet - 2). Predmet - 1 vykonáva pedagogickú činnosť (učiteľstvo) a predmet - 2 - vzdelávacia činnosť (vyučovanie).
Interakcia medzi subjektmi (subjektová - subjektívna alebo intersubjektívna) sa uskutočňuje prostredníctvom podmienok vrátane obsahu, metód, metód, foriem, technológií, učebných pomôcok. Intersubjektívna komunikácia je obojsmerná. Faktory, ktoré iniciujú aktivitu, sú potreby a motívy, ciele a zámery, ktoré vychádzajú z hodnotovo-sémantických orientácií. Výsledok spoločných aktivít sa realizuje vo výučbe, vzdelávaní a rozvoji (OVD) v holistickom pedagogickom procese. Prezentovaná štruktúra pedagogického systému slúži ako základ pre formovanie optimálnych medziľudských vzťahov a rozvoj pedagogickej spolupráce a spoluvytvárania (obrázok 1.4.).
Integrita pedagogického procesu. Pedagogický proces je vnútorne prepojeným súborom mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na kvalitu formovanej osoby (M.A. Danilov). Tento proces nie je mechanickým prepojením procesov, ktoré sa riadia vlastnými špeciálnymi zákonmi.
Integrita, komunita, jednota sú hlavnými charakteristikami pedagogického procesu, ktoré sú podriadené jednému cieľu. Komplexná dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu pozostáva z:
- v jednote a nezávislosti procesov, ktoré ju tvoria;
- v integrite a podriadenosti jednotlivých systémov, ktoré sú v ňom zahrnuté;
Za prítomnosti všeobecného a zachovania špecifického.
Obrázok 1.4. Štruktúra pedagogického systému.
Špecifickosť sa odhalí, keď sa vyberú dominantné funkcie. Dominantnou funkciou procesu učenia je vyučovanie, výchova - výchova, rozvoj - rozvoj. Ale každý z týchto procesov v holistickom pedagogickom procese plní aj sprievodné funkcie: výchova vykonáva nielen výchovnú, ale aj vývojovú a vzdelávaciu funkciu a vyučovanie je nemysliteľné bez sprievodnej výchovy a rozvoja.
Dialektika prepojení zanecháva stopu v cieľoch, cieľoch, obsahu, formách a metódach implementácie organicky neoddeliteľných procesov, v ktorých sa rozlišujú aj dominantné charakteristiky. V obsahu výcviku prevláda formovanie vedeckých myšlienok, asimilácia pojmov, zákonov, zásad, teórií, ktoré majú následne veľký vplyv na rozvoj a výchovu jednotlivca. Obsahu vzdelávania dominuje formovanie presvedčení, noriem, pravidiel, ideálov, hodnotových orientácií, postojov, motívov atď., Ale súčasne sa formujú myšlienky, znalosti a zručnosti.
Oba procesy (vzdelávanie a výchova) teda vedú k hlavnému cieľu - formovaniu osobnosti, ale každý z nich svojimi vlastnými prostriedkami prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa.
Špecifickosť procesov sa jasne prejavuje vo výbere foriem a metód na dosiahnutie cieľa. Pri výcviku využívajú hlavne prísne regulované formy práce (trieda - hodina, prednáška - praktická a pod.). Pri výchove prevládajú voľnejšie formy iného charakteru (spoločensky prospešné, športové, umelecká činnosť, komunikácia, práca a pod.).
Existujú jednotné metódy (spôsoby) dosiahnutia cieľa: pri vyučovaní používajú predovšetkým metódy ovplyvňovania intelektuálnej sféry, pričom výchova - prostriedky ovplyvňovania motivačnej a efektívne - emocionálnej, vôľovej sféry.
Metódy kontroly a sebaovládania používané vo vyučovaní a výchove majú svoje špecifiká. Pri výcviku sa nevyhnutne používa ústna kontrola, písomná kontrola, testy, skúšky atď.
Výsledky vzdelávania sú menej regulované. Učitelia získavajú informácie z pozorovania priebehu aktivít a správania sa študentov, verejnej mienky, objemu programu vzdelávania a samovzdelávania z ďalších priamych a nepriamych charakteristík (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabai, 2003; SI Samygin, LD Stolyarenko, 2003).
Integrita pedagogického procesu teda spočíva v podriadení všetkých procesov, ktoré ho formujú, spoločnému a jedinému cieľu - formovaniu komplexne a harmonicky rozvinutej osobnosti.
Pedagogické procesy sú cyklické. Vo vývoji všetkých pedagogických procesov existujú rovnaké etapy. Etapy nie sú jednotlivými časťami (komponentmi), ale postupnosťou postupu. Hlavnými fázami sú: 1) prípravná, 2) hlavná a 3) konečná (tabuľka 1.11.).
V štádiu prípravy pedagogického procesu alebo prípravného štádia sú vytvorené vhodné podmienky na to, aby proces prebiehal daným smerom a danou rýchlosťou. V tejto fáze sa riešia dôležité úlohy:
Zacielenie,
Diagnostika podmienok,
Prognózovanie úspechov,
Návrh pedagogického procesu,
Plánovanie rozvoja pedagogického procesu.
Tabuľka 1.11.
Etapy pedagogického procesu
|
PEDAGOGICKÝ PROCES |
||
|
Prípravná fáza |
Hlavné pódium |
Konečná fáza |
|
Organizácia |
Implementácia |
|
|
Stanovenie cieľov Diagnostika Prognózy Dizajn Plánovanie |
Pedagogická interakcia Organizácia spätnej väzby Regulácia a oprava činností Operačné riadenie |
Identifikácia vzniknutých odchýlok Identifikácia chýb Navrhovanie nápravných opatrení Plánovanie |
1. Stanovenie cieľa (zdôvodnenie a stanovenie cieľa). Podstatou stanovovania cieľov je transformácia všeobecného pedagogického cieľa na konkrétny cieľ, ktorý je potrebné dosiahnuť v danom segmente pedagogického procesu a v konkrétnych podmienkach. Stanovovanie cieľov je vždy „viazané“ na konkrétny systém implementácie pedagogického procesu (praktická hodina, prednáška, laboratórna práca atď.). Odhaľujú sa rozpory medzi požiadavkami pedagogického cieľa a špecifickými schopnosťami účastníkov (danej skupiny, odboru atď.), Preto sú načrtnuté spôsoby riešenia týchto rozporov v plánovanom procese.
2. Pedagogická diagnostika je výskumný postup zameraný na „objasnenie“ podmienok a okolností, za ktorých bude pedagogický proces prebiehať. Jeho hlavným cieľom je získať jasnú predstavu o dôvodoch, ktoré pomôžu alebo zabránia dosiahnutiu zamýšľaných výsledkov. V procese diagnostiky sa zhromažďujú všetky potrebné informácie o skutočných schopnostiach učiteľov a študentov, o úrovni ich predchádzajúceho výcviku, podmienkach pedagogického procesu a mnohých ďalších okolnostiach. Pôvodne naplánované úlohy sa upravia podľa výsledkov diagnostiky. Konkrétne podmienky ich veľmi často nútia zrevidovať, uviesť ich do súladu s reálnymi možnosťami.
3. Prognózovanie priebehu a výsledkov pedagogického procesu. Podstatou prognózovania je predbežne (pred začiatkom procesu) posúdiť jeho možnú účinnosť a existujúce špecifické podmienky. Vopred sa môžeme dozvedieť o tom, čo ešte neexistuje, teoreticky zvážiť a vypočítať parametre procesu. Prognózy sa vykonávajú pomerne zložitými metódami, ale náklady na získanie prognóz sa vyplácajú, pretože učitelia dostávajú možnosť aktívne zasahovať do koncepcie a priebehu pedagogického procesu, predchádzať nízkej efektivite a nežiaducim následkom.
4. Projekt organizácie procesu je vypracovaný na základe výsledkov diagnostiky a prognózovania, korekcie týchto výsledkov. Je potrebný ďalší vývoj.
5. Plán rozvoja pedagogického procesu je stelesnením zrevidovaného projektu organizácie procesu. Plán je vždy viazaný na konkrétny pedagogický systém.
V pedagogickej praxi sa používajú rôzne plány (plány na praktickú hodinu, prednášky, mimoškolské aktivity študentov a pod.). Majú platnosť iba na určité obdobie.
Plán je konečný dokument, ktorý jasne definuje, kto, kedy a čo je potrebné urobiť.
Hlavná etapa alebo fáza implementácie pedagogického procesu obsahuje dôležité navzájom súvisiace prvky:
1. Pedagogická interakcia:
Stanovenie a objasnenie cieľov a cieľov nadchádzajúcich aktivít,
Interakcia učiteľov a praktikantov,
Použitie zamýšľaných metód, foriem pedagogického procesu a prostriedkov,
Vytvorenie priaznivých podmienok,
Implementácia vyvinutých opatrení na stimuláciu aktivít účastníkov vzdelávania,
Zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.
2. V priebehu pedagogickej interakcie sa vykonáva operatívna pedagogická kontrola, ktorá zohráva stimulačnú úlohu. Jeho zameranie, objem, cieľ by mali byť podriadené všeobecnému cieľu a smerovaniu procesu; berú sa do úvahy ďalšie okolnosti vykonávania pedagogickej kontroly; malo by sa zabrániť (pedagogickej kontrole), aby sa zo stimulu nestala brzda.
3. Spätná väzba je základom vysokokvalitného riadenia pedagogického procesu, rozhodovania o operačnom riadení.
Učiteľ musí dať prednosť rozvoju a posilňovaniu spätnej väzby. Pomocou spätnej väzby je možné na strane vzdelaného nájsť racionálny pomer pedagogického manažmentu a vlastného riadenia ich aktivít. Operatívna spätná väzba v priebehu pedagogického procesu prispieva k zavedeniu opravných doplnkov, ktoré dodávajú pedagogickej interakcii potrebnú flexibilitu.
Konečná fáza alebo analýza dosiahnutých výsledkov. Prečo je potrebné analyzovať priebeh a výsledky pedagogického procesu po jeho ukončení? Odpoveď: aby ste v budúcnosti neopakovali chyby, aby ste vzali do úvahy neúčinné momenty predchádzajúceho. Analyzujeme - učíme sa. Učiteľ rastie, kto má prospech z urobených chýb. Rozlišujúca analýza a introspekcia je tou správnou cestou k výšinám excelentnosti výučby.
Je obzvlášť dôležité porozumieť dôvodom urobených chýb, neúplnej zhode priebehu a výsledkov pedagogického procesu s pôvodným konceptom (projekt, plán). Väčšina chýb sa objaví, keď učiteľ ignoruje diagnostiku a prognózy procesu a pracuje „v tme“, „na dotyk“ v nádeji, že dosiahne pozitívny účinok. Z toho vyplýva, že zovšeobecnenie výsledkov umožňuje učiteľovi formulovať všeobecnú predstavu o dynamike etáp pedagogického procesu (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, TD Osina, MG Shegeda, 2005).
Na LMU je teda organizovaný pedagogický proces, ktorý svojou štruktúrou zodpovedá moderným požiadavkám vzdelávacej inštitúcie. Je považovaný za viaczložkový pedagogický systém a proces pedagogickej práce. Vychádza z modelu pedagogickej spolupráce a spoluvytvárania, ktorý zaisťuje optimálne medziľudské vzťahy predmetov odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja. Holistický pedagogický proces je zameraný na dosiahnutie hlavného cieľa - formovanie sebarozvojovej osobnosti budúceho špecialistu. Napriek konkrétnym didaktickým črtám vyučovaných odborov je pedagogický proces budovaný podľa rovnakých fáz jeho nasadenia, priebehu a ukončenia.
Pedagogický proces sa nazýva rozvíjajúca sa interakcia pedagógov a detí, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred naplánovanej zmene stavu, transformácii vlastností a vlastností predmetov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostnej vlastnosti.
V pedagogickej literatúre predchádzajúcich rokov bol použitý pojem „vzdelávací proces“. Štúdie ukázali, že tento koncept je zúžený a neúplný, neodzrkadľuje celú komplexnosť procesu a predovšetkým jeho hlavné charakteristické črty - integritu a komunitu. Hlavnou podstatou pedagogického procesu je zabezpečenie jednoty vyučovania, výchovy a rozvoja na základe integrity a komunity.
Pedagogický proces ako vedúci, zjednocujúci systém zahŕňa subsystémy vložené jeden do druhého (obr. 3). Spája procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu s podmienkami, formami a metódami ich priebehu.
Ryža. 3
Pedagogický proces ako systém nie je totožný so systémom jeho priebehu. Systémy, v ktorých prebieha pedagogický proces, sú systémom verejného vzdelávania ako celku, školou, triedou, triedou atď. Každý z nich funguje v určitých vonkajších podmienkach: prírodno-geografických, sociálnych, priemyselných, kultúrnych atď. Existujú tiež podmienky špecifické pre každý systém. Medzi školské podmienky patrí napríklad materiálno-technické, hygienické a hygienické, morálne a psychologické, estetické atď.
Štruktúra(z lat. struktura - struktura) je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému sa skladá z prvkov (komponentov) vybraných podľa prijatého kritéria, ako aj zo spojení medzi nimi. Ako komponentov systém, v ktorom prebieha pedagogický proces, B.T. Likhachev identifikuje nasledovné: a) cieľavedomá pedagogická činnosť a jej nositeľ - učiteľ; b) vzdelaný; c) obsah pedagogického procesu; d) organizačný a manažérsky komplex, organizačný rámec, v ktorom sa odohrávajú všetky pedagogické udalosti a skutočnosti (jadrom tohto komplexu sú formy a metódy výchovy a vzdelávania); e) pedagogická diagnostika; f) kritériá účinnosti pedagogického procesu; g) organizácia interakcie s prírodným a sociálnym prostredím.
Samotný pedagogický proces je charakterizovaný cieľmi, cieľmi, obsahom, metódami, formami interakcie medzi učiteľmi a študentmi a dosiahnutými výsledkami. Toto sú komponenty, ktoré tvoria systém: cieľový, zmysluplný, založený na aktivite, účinný.
Cieľ zložka procesu zahŕňa rôzne ciele a ciele pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa (komplexný a harmonický rozvoj jednotlivca) až po konkrétne úlohy formovania individuálnych vlastností alebo ich prvkov. Pithy komponent odráža význam investovaný do celkového cieľa a do každej konkrétnej úlohy. Aktívny zložka odráža interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorého nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Táto zložka sa nazýva aj organizačná, organizačná a činnosť, organizačná a riadiaca. Efektívne zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade so stanoveným cieľom.
4.2. Integrita pedagogického procesu
Pedagogický proces je vnútorne prepojeným súborom mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na vlastnosti formovaného človeka. Tento proces nie je mechanickou kombináciou procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ale novým kvalitným vzdelávaním, ktoré podlieha špeciálnym zákonom.
Integrita, komunita, jednota - to sú hlavné charakteristiky pedagogického procesu, pričom sa kladie dôraz na podriadenie jedného cieľa všetkým jeho konštituujúcim procesom. Zložitá dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu je: 1) v jednote a nezávislosti procesov, ktoré ho formujú; 2) integrita a podriadenosť jednotlivých systémov, ktoré sú v ňom zahrnuté; 3) prítomnosť všeobecného a zachovanie špecifického.
Špecifickosť procesov, ktoré tvoria integrálny pedagogický proces, sa odhaľuje pri identifikácii dominantné funkcie. Dominantnou funkciou procesu učenia je vyučovanie, výchova - výchova, rozvoj - rozvoj. Ale každý z týchto procesov vykonáva aj sprievodné funkcie v holistickom procese: napríklad výchova vykonáva nielen výchovné, ale aj vzdelávacie a vývojové funkcie, výcvik je nemysliteľný bez sprievodnej výchovy a rozvoja. Dialektika prepojení zanecháva stopu v cieľoch, cieľoch, obsahu, formách a metódach implementácie organicky neoddeliteľných procesov, pri ktorých analýze je tiež potrebné vyčleniť dominantné charakteristiky.
Špecifickosť procesov sa pri výbere jasne prejavuje formy a metódy dosiahnutia cieľa. Ak sa vo výučbe používa hlavne prísne regulovaná forma práce v triedach, potom vo vzdelávaní prevláda viac voľných foriem: spoločensky užitočné, športové, umelecké činnosti, účelne organizovaná komunikácia, uskutočniteľná práca. V zásade sú aj metódy (spôsoby) dosiahnutia cieľa odlišné: ak školenie používa predovšetkým metódy ovplyvňovania intelektuálnej sféry, potom výchova, bez toho, aby ich popierala, viac inklinuje k prostriedkom ovplyvňujúcim motivačnú a efektívne emocionálnu sféru.
Metódy kontroly a sebaovládania používané vo vyučovaní a výchove majú svoje špecifiká. Na školení sú povinná napríklad ústna kontrola, písomná práca, testy, skúšky.
Kontrola nad výsledkami výchovy je menej regulovaná. Tu sú informácie podávané učiteľom sledovaním priebehu činnosti a správania sa študentov, verejnej mienky, objemu realizácie plánovaného programu vzdelávania a sebavýchovy a ďalších priamych a nepriamych charakteristík.
4.3. Zákonitosti pedagogického procesu
Medzi všeobecnými vzormi pedagogického procesu (podrobnejšie pozri 1.3) je možné rozlíšiť nasledujúce.
1. Pravidelnosť dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých nasledujúcich zmien závisí od veľkosti zmien v predchádzajúcej fáze. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a študentmi má postupný, „stupňovitý“ charakter; čím vyššie sú priebežné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok. Dôsledok pôsobenia pravidelnosti: študent, ktorý mal vyššie stredné výsledky, bude mať vyššie celkové úspechy.
2. Vzorec rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň rozvoja osobnosti závisí od dedičnosti, výchovného a vzdelávacieho prostredia, zaradenia do vzdelávacích aktivít, použitých prostriedkov a metód pedagogického vplyvu.
3. Pravidelnosť riadenia vzdelávacieho procesu.Účinnosť pedagogického vplyvu závisí od intenzity spätných väzieb medzi vzdelanými a učiteľmi, ako aj od veľkosti, povahy a platnosti nápravných vplyvov na vzdelaných.
4. Pravidelnosť stimulov. Produktivita pedagogického procesu závisí od pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) vzdelávacej činnosti; intenzita, povaha a včasnosť vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych atď.) stimulov.
5. Pravidelnosť jednoty zmyslových, logických a praktických.Účinnosť pedagogického procesu závisí od intenzity a kvality zmyslového vnímania, logického porozumenia vnímaného, praktického uplatňovania zmysluplného.
6. Pravidelnosť jednoty vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) aktivít. Efektívnosť pedagogického procesu je daná kvalitou pedagogickej činnosti a vlastnými výchovno -vzdelávacími aktivitami žiakov.
7. Pravidelnosť podmienenosti pedagogického procesu. Jeho priebeh a výsledky sú determinované potrebami spoločnosti a jednotlivca, schopnosťami (materiálnymi, technickými, ekonomickými, atď.) Spoločnosti, podmienkami procesu (morálnymi a psychologickými, hygienickými a hygienickými, estetickými, atď.).
4.4. Etapy pedagogického procesu
Pedagogické procesy sú cyklické. Jedna a tá istá etapa sa nachádza vo vývoji všetkých pedagogických procesov. Etapy nie sú súčasťami, ale postupnosťou postupu. Hlavné etapy pedagogického procesu možno nazvať prípravné, hlavné a konečné.
Zapnuté prípravná fáza pedagogický proces vytvára vhodné podmienky pre svoj priebeh v danom smere a pri danej rýchlosti. Riešia sa tu nasledujúce úlohy: stanovovanie cieľov, diagnostika podmienok, prognózovanie úspechov, návrh a plánovanie vývoja procesu.
Podstatou stanovenie cieľov(zdôvodnenie a stanovenie cieľa) je transformovať všeobecný pedagogický cieľ, ktorému čelí systém verejného vzdelávania, na konkrétne úlohy, ktoré sú dosiahnuteľné v danom segmente pedagogického procesu a v existujúcich špecifických podmienkach.
Stanovenie správneho cieľa, procesné úlohy nie sú možné bez diagnostiky. Pedagogická diagnostika- Ide o postup výskumu zameraný na „objasnenie“ podmienok a okolností, za ktorých bude pedagogický proces prebiehať. Jeho podstatou je získať jasnú predstavu o stave jednotlivca (alebo skupiny) rýchlym stanovením jeho definujúcich (najdôležitejších) parametrov. Pedagogická diagnostika je najdôležitejším prostriedkom spätnej väzby pre účelový vplyv subjektu na objekt pedagogického procesu.
Po diagnostike nasleduje predpovedanie priebehu a výsledkov pedagogického procesu. Podstatou prognóz je vopred, predbežne, ešte pred začiatkom procesu posúdiť jeho možnú účinnosť za existujúcich konkrétnych podmienok.
Prípravná fáza sa končí korekciou na základe výsledkov diagnostiky a predikcie projekt organizácie procesov, ktorý je po dokončení stelesnený v plán. Plán je vždy „viazaný“ na konkrétny systém. V pedagogickej praxi sa používajú rôzne plány: vedenie pedagogického procesu v škole, výchovná práca v triede, vedenie hodín atď.
Etapa implementácia pedagogického procesu (hlavný) je možné považovať za relatívne izolovaný systém, ktorý obsahuje dôležité navzájom súvisiace prvky:
Stanovenie a vysvetlenie cieľov a cieľov nasledujúcich aktivít;
Interakcia medzi učiteľmi a študentmi;
Použitie zamýšľaných metód, prostriedkov a foriem pedagogického procesu;
Vytváranie priaznivých podmienok;
Implementácia rôznych opatrení na stimuláciu aktivít študentov;
Zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.
Efektívnosť pedagogického procesu závisí od toho, ako účelne sú tieto prvky prepojené, či si ich orientácia a praktická realizácia spoločného cieľa navzájom neodporujú.
Spätná väzba hrá vo fáze implementácie pedagogického procesu dôležitú úlohu a slúži ako základ pre prijímanie operatívnych rozhodnutí o riadení. Spätná väzba je základom dobrého riadenia procesov.
Zapnuté konečná fáza vykoná sa analýza dosiahnutých výsledkov. Analýza priebehu a výsledkov pedagogického procesu je potrebná, aby sa v budúcnosti neopakovali chyby, ktoré sa nevyhnutne vyskytujú v každom, dokonca veľmi dobre organizovanom procese, aby sa zohľadnili neúčinné momenty predchádzajúceho procesu. v nasledujúcom cykle.
Pedagogický proces- špeciálne organizovaná interakcia učiteľa a žiakov zameraná na riešenie vývojových a vzdelávacích problémov.
Prístupy k určeniu štruktúry pedagogického procesu:
1. Cieľ - zahŕňa ciele a zámery, ktoré sú implementované za určitých podmienok.
3. Aktivita - charakterizuje formy, metódy, prostriedky organizácie a realizácie pedagogickej interakcie zameranej na riešenie cieľov a cieľov pedagogického procesu a zvládnutie jeho obsahu.
4. Efektívne - dosiahnuté výsledky a miera efektivity pedagogického procesu je zabezpečená kvalitným riadením pedagogických činností.
5. Zdroje - odráža sociálno -ekonomické, psychologické, hygienické a hygienické a ďalšie podmienky pedagogického procesu, jeho regulačné, personálne, informačné a metodické, materiálno -technické, finančné zabezpečenie.
Štruktúra pedagogického procesu je univerzálna: je neoddeliteľnou súčasťou pedagogického procesu ako celku, ktorý sa vykonáva v rámci pedagogického systému, ako aj jediného (miestneho) procesu pedagogickej interakcie.
Pedagogické procesy majú cyklické. Vo vývoji všetkých pedagogických procesov je možné nájsť jednu a rovnakú etapu.
Hlavné etapy sú:
Prípravné (sú vytvorené vhodné podmienky na to, aby proces pokračoval v danom smere a pri danej rýchlosti);
Základné (implementácia pedagogického procesu);
Konečné (potrebné, aby sa neopakovali chyby, ktoré nevyhnutne vznikajú v akomkoľvek, dokonca aj veľmi dobre organizovanom procese).
Zákonitosti pedagogického procesu(vzdelávanie a výchovu) možno definovať ako súbor objektívnych, všeobecných, podstatných, potrebných, dôsledne sa opakujúcich prepojení medzi pedagogickými javmi, zložkami pedagogického procesu, ktoré charakterizujú ich vývoj a fungovanie.
Existujú dve skupiny vzorov:
1. Skupina - pôsobí na makro a mikrosociálnej úrovni:
Závislosť pedagogického procesu od úrovne sociálno-ekonomického, politického a kultúrneho rozvoja spoločnosti a pod.
Závislosť pedagogického procesu od regionálnych podmienok a pod.
2. Skupina - pôsobí na interpersonálnej a osobnej úrovni:
Jednota a prepojenie pedagogického procesu a rozvoja osobnosti.
Objektívne, podstatné, dôsledne sa opakujúce súvislosti medzi jednotlivými súčasťami pedagogického procesu.
Objektívne, výrazné, stále sa opakujúce súvislosti medzi povahou činnosti rozvíjajúcej sa osobnosti, črtami jej interakcie s vonkajším svetom a výsledkami jej rozvoja.
Prirodzené súvislosti medzi úrovňou veku, individuálnym rozvojom osobnosti a navrhovaným obsahom, metódami, formami pedagogického procesu.
Zásady pedagogického procesu - všeobecné ustanovenia, ktoré určujú požiadavky na obsah, organizáciu a realizáciu pedagogického procesu.
Zásady pedagogického procesu:
3. Princíp školenia a vzdelávania v skupine (tíme).
4. Princíp prepojenia pedagogického procesu so životom a praktickými aktivitami žiakov.
5. Princíp kombinácie pedagogického manažmentu s rozvojom iniciatívy a nezávislosti študentov.
6. Zásada úcty k osobnosti dieťaťa spojená s primeranými požiadavkami na neho.
7. Princíp podpory pozitívneho v človeku, na silných stránkach jeho osobnosti.
8. Princíp vedeckého charakteru.
9. Princíp občianstva.
10. Zásada viditeľnosti.
11. Zásada kontinuity, systematickosti a dôslednosti vo vyučovaní a výchove.
12. Princíp dostupnosti vzdelávania v kombinácii s vysokou náročnosťou.
13. Princíp produktivity pedagogického procesu a sila jeho výsledkov.
Problém stanovovania cieľov v pedagogike. Sociálne podmieňovanie a historická podstata cieľov výchovy a vzdelávania. Interpretácia cieľa vzdelávania a výchovy v smerniciach („Zákon o vzdelávaní v Bieloruskej republike“ atď.)
Stanovenie cieľa a stanovenie cieľa- neoddeliteľná súčasť profesionálnej činnosti učiteľa, jeho analytických, prediktívnych, návrhových schopností a zručností.
Formujú sa vzdelávacie ciele v národnom meradle sa potom konkretizujú v rámci jednotlivých pedagogických systémov a v každom konkrétnom cykle pedagogickej interakcie.
Spoločensky hodnotné ciele rodičovstva sú plynulé a dynamické. majú historický charakter. Sú určené potrebami a úrovňou rozvoja spoločnosti, závisia od spôsobu výroby, úrovne ekonomického rozvoja, rýchlosti sociálneho a vedeckého a technologického pokroku. Ciele vzdelávania závisia aj od charakteru politickej a právnej štruktúry konkrétnej krajiny, od histórie a tradícií daného národa, úrovne rozvoja humanitných vied, pedagogickej teórie a praxe, pedagogickej kultúry spoločnosti ako celé a ďalšie faktory.
V rôznych historických epochách existovali napríklad také sociálne ideály(štandardy), ako „sparťanský bojovník“, „cnostný kresťan“, „verejný kolektivista“, „energický podnikateľ“ atď. V súčasnosti je ideálom spoločnosti občan, vlastenec svojej krajiny, profesionálny pracovník, zodpovedný rodinný muž. Spoločnosť požadovala také osobnostné vlastnosti, akými sú intelektuálna kultúra, odborná spôsobilosť, efektivita.
Globálne, strategické ciele vzdelávania v našej krajine sú stanovené v zákone Bieloruskej republiky „o vzdelávaní“ (v znení neskorších predpisov z roku 2002), v Koncepcii kontinuálneho vzdelávania detí a študentov v Bieloruskej republike (2006) a ďalšie direktívne dokumenty z oblasti vzdelávania. Napríklad v súlade so zákonom „o vzdelávaní Bieloruskej republiky“ je cieľom všeobecného stredoškolského vzdelávania zabezpečiť duchovný a telesný rozvoj jednotlivca, pripraviť mladú generáciu na plnohodnotný život v spoločnosti, vzdelávať občana Bieloruskej republiky, zvládnuť základy vedy, štátne jazyky Bieloruskej republiky, duševné a telesné pracovné schopnosti., formovanie jeho morálneho presvedčenia, kultúru správania, estetického vkusu a zdravého životného štýlu.
Aktuálny cieľ- ideál výchovy učitelia interpretujú ako formovanie všestrannej a harmonicky rozvinutej osobnosti. Diverzifikovaný vývoj zahŕňa výchovu a rozvoj telesného zdravia, mentálnych pochodov a povahových vlastností, jeho sociálny a duchovný rozvoj. Táto myšlienka sa odrazila v „Koncepcii kontinuálneho vzdelávania detí a študentov v Bieloruskej republike“ (2006), podľa ktorej je cieľom vzdelávania formovať všestrannú, morálne vyzretú a tvorivú osobnosť študenta.
Tento cieľ stanovený spoločnosťou zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:
Formovanie občianstva, vlastenectva a národnej identity na základe štátnej ideológie.
Príprava na nezávislý život a prácu.
Formovanie morálnej, estetickej a ekologickej kultúry.
Osvojenie si hodnôt a zručností zdravého životného štýlu.
Formovanie kultúry rodinných vzťahov.
Vytváranie podmienok pre socializáciu, sebarozvoj a sebarealizáciu jednotlivca.
Štruktúra obsahu vzdelávania:
1. Systém znalostí o prírode, spoločnosti, myslení, technológiách, spôsoboch činnosti.
2. Skúsenosti s implementáciou metód činnosti známych spoločnosti (systém zručností a schopností).
3. Skúsenosť emocionálno-hodnotových vzťahov človeka k sebe samému a k okolitému svetu.
4. Skúsenosť s tvorivou činnosťou.
Všeobecné vzdelávanie je proces a výsledok jednotlivca, ktorý zvládne základy vedy a získa odborné vzdelanie.
Polytechnická výchova je neoddeliteľnou súčasťou všeobecného vzdelávania, procesu a výsledku osvojenia si študenta vedeckých základov výroby.
Odborné vzdelávanie je proces a výsledok osvojenia si vedomostí, zručností a schopností jednotlivca, ktoré mu dávajú možnosť zapojiť sa do konkrétnej profesionálnej činnosti.
Ako bola v histórii pedagogiky otázka, aký materiál zaradiť do obsahu vzdelávania, aké zásady by sa mali pri výbere tohto materiálu dodržiavať? Boli predložené teórie formálneho, materiálneho a utilitaristického vzdelávania.
Stúpenci „formálneho vzdelávania“(J. Locke, I. G. Pestalozzi, I. Kant, I. F. Herbart a ďalší) verili, že študenti musia rozvíjať myslenie, pamäť, ďalšie kognitívne procesy, schopnosť analyzovať, syntetizovať, logické myslenie, pretože zdrojom poznania je myseľ. „Formálne vzdelávanie“ je taký rozvoj schopností človeka, ktorý ho robí vhodným na akúkoľvek prácu. Podľa zástancov formálneho vzdelávania má poznanie samo osebe, mimo vzťahu k rozvoju mysle, veľmi malú hodnotu.
Stúpenci „materiálneho vzdelávania“(Ya.A. Kamensky, G. Spencer a ďalší) vychádzal zo skutočnosti, že kritériom pre výber vzdelávacieho materiálu by mala byť miera jeho vhodnosti, prospešnosti pre život študentov, pre ich priame praktické činnosti. Verili najmä tomu, že je potrebné učiť hlavne prírodovedné disciplíny. Zástancovia tohto uhla pohľadu považovali za hlavný odkaz pre študentov heterogénne a systematické znalosti a formovanie zručností. Podľa ich názoru k rozvoju myšlienkových schopností a kognitívnych záujmov študentov dochádza bez špeciálneho úsilia pri štúdiu „užitočných znalostí“.
K. D. Ushinsky a ďalší učitelia dokázali jednostrannosť každej z týchto teórií vzdelávacieho obsahu. Podľa ich názoru sú materiálne aj formálne vzdelávanie navzájom neoddeliteľne spojené.
Trendy v zlepšovaní obsahu vzdelávania:
1. Humanitarizácia a humanizácia obsahu vzdelávania, ktorého podstata spočíva v príťažlivosti voči svetovej a národnej kultúre, histórii, duchovným hodnotám, umeniu, umeleckej tvorbe.
2. Rozvoj a implementácia obsahu činnosti vzdelávania, prispievajúceho k asimilácii študentov nielen hotových znalostí, ale aj spôsobov myslenia a konania.
3. Otvorenosť a variabilita obsahu vzdelávania (výber študentov z rôznych možností vzdelávacích kurzov a typov aktivít), diferenciácia vzdelávacieho procesu, zabezpečenie rozvoja žiakov v súlade s ich schopnosťami, sklonmi, záujmami.
4. Postupný pokles povinných predmetov a tried a nárast predmetov, tried, voliteľných činností.
5. Začlenenie integrovaných kurzov do obsahu vzdelávania, ktoré prispievajú k vytváraniu holistického obrazu sveta u školákov.
6. Štandardizácia obsahu vzdelávania, ktorá je zabezpečená rozvojom systému vzdelávacích štandardov v súlade so zákonom „o vzdelávaní v Bieloruskej republike“ (v znení účinnom 19.03.2002). V Bieloruskej republike sa zavádza systém vzdelávacích štandardov. Štátne vzdelávacie štandardy Bieloruskej republiky obsahujú všeobecné požiadavky na úrovne vzdelávania a doby štúdia, typy vzdelávacích inštitúcií, klasifikáciu odborov, kvalifikácie a profesie, vzdelávacie dokumenty.
Vzdelávacie štandardy, ich štruktúra a funkcie. Dokumenty definujúce obsah vzdelávania na rôznych úrovniach: učivo, učivo, učebnice a učebné pomôcky.
Štátne vzdelávacie štandardy- dokumentácia slúžiaca ako základ pre objektívne hodnotenie stupňa vzdelania a kvalifikácie absolventov bez ohľadu na formu vzdelávania. Štandardy stanovujú ciele, ciele a obsah vzdelávania, ktoré umožňuje diagnostikovať jeho výsledky, udržiavať jednotný vzdelávací priestor.
Štátna norma definuje:
1. Minimálny obsah základných vzdelávacích programov.
2. Maximálne množstvo študijného zaťaženia študentov.
3. Požiadavky na úroveň prípravy absolventov.
Na základe štátnych noriem sú vypracované učebné plány pre vzdelávacie inštitúcie všetkých typov:
Učivo je dokument, ktorý definuje skladbu akademických predmetov, postupnosť ich štúdia a celkový čas, ktorý je na to vyhradený (základné, typické, odporúčacie, stredoškolské učivo).
Učivo je normatívny dokument, ktorý je vypracovaný na základe učebných osnov a určuje obsah vzdelávania pre každý akademický predmet a množstvo času vyhradeného na štúdium predmetu ako celku, ako aj pre každú jeho sekciu alebo témy (typické, pracovné, osobné a individuálne).
Učebnice a návody fungujú ako najdôležitejší spôsob vyučovania, hlavné zdroje znalostí a organizácia samostatnej práce študentov v predmete; definujú informačný vzdelávací model, akýsi scenár vzdelávacieho procesu.
Didaktika ako teória učenia a vzdelávania. História vývoja
didaktika. Predmet, hlavné kategórie a úlohy didaktiky.
Pretože k formovaniu formovanej osobnosti dochádza v procese učenia, potom je didaktika často definovaná ako teória učenia a výchovy, čím zdôrazňuje, že by mala skúmať teoretické základy vyučovania a jeho výchovný a formatívny vplyv na mentálny, ideologický a morálno-estetický vývoj jednotlivca.
Didaktika- odbor pedagogiky, ktorý rozvíja teóriu výchovy a vzdelávania.
Toto slovo sa objavilo prvýkrát v spisoch nemeckého pedagóga Wolfganga Rathkeho (1571-1635) na označenie učiteľského umenia. Podobne YA Kamenski interpretoval didaktiku ako „univerzálne umenie naučiť každého všetko“. Na začiatku XIX storočia. Učiteľ nemčiny I. Herbart dal didaktike status integrálnej a konzistentnej teórie výchovného vzdelávania. Veľký podiel na rozvoji didaktiky mali: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. V tejto oblasti sa urobilo veľa: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky a ďalší
Predmet didaktiky- vzorce a zásady vyučovania, jeho ciele, vedecké základy obsahu vzdelávania, metódy, formy, učebné pomôcky.
Úlohy didaktiky:
1. Popíšte a vysvetlite proces učenia sa a podmienky jeho implementácie.
2. Rozvinúť lepšiu organizáciu školení, nové školiace systémy, technológie atď.
