Activitatea este unul dintre cele mai largi concepte din științele sociale și umaniste, care este folosit în special în filosofia modernă și. Caracteristicile psihicului discutate mai sus - procese mentale, proprietăți - sunt, de fapt, componente ale unui concept mai larg, care este activitatea.
Psihicul și activitatea se condiționează reciproc; psihicul precede activitatea, însoțește și dezvoltă activitatea.
În literatura filozofică activitatea este înțeleasă ca o formă specifică a relației unei persoane cu lumea din jurul său, al cărei conținut este dezvoltarea și transformarea ei oportună. Activitatea este atitudinea conștientă și intenționată a unei persoane față de lume. În același timp, se subliniază varietatea nesfârșită de tipuri de activitate umană, care pot fi materiale și spirituale, cognitive și evaluative, reproductive și creative, constructive și distructive etc.
În sociologie activitatea este considerată ca o acțiune conștientă a unui individ, concentrată pe comportamentul receptiv al oamenilor. Max Weber a definit orientarea conștientă a subiectului de activitate la răspunsul altor persoane folosind conceptul de „așteptare”.
Activitatea ca categorie psihologică
În psihologie sub Activități este înțeles ca un sistem dinamic de interacțiuni între un subiect și lumea exterioară, în timpul căruia o persoană influențează în mod conștient și intenționat un obiect, datorită căruia își satisface nevoile.
Desigur, în diferite tipuri de activitate — executivă, managerială, științifică — rolul conștiinței este diferit. Cu cât activitatea este mai complexă, cu atât rolul componentei psihologice în ea este mai mare.
Dar, în orice caz, activitatea este cea care acționează ca bază pentru formarea personalității. Personalitatea nu precede activitatea, ea este generată de această activitate.
Astfel, personalitatea în psihologie este considerată ca un subiect realizat în activitate, în primul rând în și.
În procesul de activitate, imaginea mentală a subiectului despre unul sau alt obiect din mediu este întruchipată și apoi se realizează relația subiectului cu realitatea obiectivă, care a apărut pe baza acestei imagini. O astfel de realitate mentală, ca componentă a activității, apare deja în stadiile incipiente ale dezvoltării umane în cursul activităților de orientare și cercetare menite să servească o astfel de interacțiune. În procesul unei astfel de activități, toate animalele, inclusiv oamenii, examinează lumea exterioară, își formează o imagine mentală a situației și își reglează comportamentul aparatului motor în conformitate cu condițiile sarcinii cu care se confruntă.
Diferența dintre animale și oameni aici este doar că animalele sunt capabile să se concentreze doar asupra aspectelor externe, direct percepute ale mediului, în timp ce activitatea umană, datorită dezvoltării muncii colective și a comunicării, se poate baza și pe forme simbolice de reprezentare a obiectivelor. relatii.
Psiholog domestic S.L. Rubinstein a identificat următoarele caracteristici principale ale fenomenului activității umane:
- este subiectivă, adică aparține unei persoane, nu unui animal, nu unei mașini, nu poate exista activitate fără subiectivitate;
- desfășurate în contextul activităților comune ale subiecților:
- implică interacțiunea unui subiect cu un obiect, adică este întotdeauna obiectiv, real, semnificativ:
- ea este conștientă, intenționată:
- În activități care sunt creative și independente în natură, oamenii și psihicul lor nu numai că se manifestă, ci sunt și creați, formați, dezvoltati și tocmai în această activitate pot fi studiati în mod obiectiv.
Analiza psihologică a structurii activității poate fi efectuată pe baza diferitelor criterii:
- principalele sale componente psihologice, care includ, în primul rând, motivele care motivează subiectul la activitate, scopurile, ca și rezultatele preconizate ale acestei activități; operațiuni prin care se desfășoară activitatea etc.;
- funcțiile îndeplinite în procesul de activitate de către fiecare dintre componentele selectate;
- caracteristici calitative ale rezultatelor obţinute în urma activităţii.
Astfel, activitatea în psihologie este considerată ca o formă a relației active a unei persoane cu realitatea, care vizează atingerea obiectivelor stabilite în mod conștient.
Categoria de activitate în psihologia modernă
Categoria de activitate este utilizată pe scară largă în diverse domenii ale științei psihologice moderne. De exemplu, în psihologia generală categoria de activitate este utilizată atât în analiza proceselor mentale individuale, cât și intragrup; să fundamenteze principiul unității conștiinței și activității, precum și să explice principiul interiorizării - exteriorizării ca mecanism de asimilare a experienței socio-istorice.
Categoria de activitate este folosită în mod constant pentru a construi diverse ramuri aplicate ale psihologiei, în special precum psihologia muncii, psihologia educațională, medicală și managerială. În aceste domenii aplicate ale psihologiei, astfel de caracteristici de activitate ca subiectivitatea și obiectivitatea.
Specificații certitudinea de fond a activității constă în faptul că obiectele lumii exterioare nu afectează subiectul în mod direct, ci numai după ce au fost transformate în cursul activităţii sale. Se realizează astfel o mai mare adecvare a reflectării lor în conștiința subiectului de activitate.
În mod similar, percepția transformată a obiectelor se manifestă deja la animale, a căror activitate este determinată de proprietățile obiectelor care servesc la satisfacerea nevoilor lor biologice.
Dar în forma sa dezvoltată, obiectivitatea este doar caracteristică activitate umana. Se manifestă în condiționarea socială a activității umane, în conexiunile sale cu semnificațiile fixate în modele de acțiune, sisteme de valori și norme sociale.
Subiectivitatea activității se exprimă în aspecte ale activității subiectului precum condiționarea imaginii mentale de experiența trecută, nevoi, atitudini, emoții, scopuri și motive care determină selectivitatea și direcția activității.
Atunci când se analizează activități, se disting de obicei trei planuri principale:
1. genetic -în ea, forma inițială a oricărei activități umane este activitatea socială comună a oamenilor, în timpul căreia procesul de interiorizare, asigurarea trecerii activității exterioare în formă în activitate mentală internă;
2. structural-functional - se bazează pe principiul luării în considerare a structurii activității „în unități”, descompunerea realității în „unități” conținând proprietățile de bază inerente acesteia în ansamblu. În acest sens, sunt luate în considerare motivele, scopurile activității, precum și acțiunile individuale care alcătuiesc structura acesteia: psihică, motrică, senzorială. Legăturile ierarhice dintre astfel de unități de activitate sunt mobile și, în funcție de locul obiectului reflectat în structura activității, atât conținutul reflecției mentale și nivelul acesteia (conștient sau inconștient), cât și tipul de reglare a activității. (voluntar sau involuntar);
3. dinamic, pe baza cărora sunt studiate mecanismele care susțin capacitatea unei persoane de a acționa, precum și condițiile care asigură mișcarea și dezvoltarea acesteia, precum și apariția noilor sale forme. În acest sens, sunt explorate condițiile care asigură sustenabilitatea activității cu scop într-o realitate în continuă schimbare. Un rol important îl joacă aici analiza mecanismelor psihofiziologice care asigură o activitate eficientă.
În prezent, în psihologie există două abordări principale pentru înțelegerea acestei probleme. Primul dintre ele este desemnat convențional ca paradigma structural-morfologică a analizei psihologice a activităţii. Conform acestei abordări, principala componentă structurală a activității este acțiunea, iar organizarea activității în ansamblu este interpretată ca o ierarhie a sistemelor de acțiune cu diferite niveluri de complexitate. A doua abordare este desemnată ca paradigma funcţional-dinamică a analizei psihologice a activităţii. Acesta, fiind mai modern și mai perfect, se bazează pe următoarea poziție de bază. Activitatea, datorită complexității sale excepționale, nu poate și nu se bazează pe nimeni („ unitar"), componentă, cum ar fi o acțiune. Presupune necesitatea mai multor componente psihologice calitativ eterogene - propriile lor " unitati" Ele sunt interconectate și formează o structură psihologică integrală a activității. Această structură este dinamică, iar funcționarea ei este un proces de activitate. Cercetările efectuate pe baza acestei abordări au demonstrat că baza oricărei activități, indiferent de tipul, tipul sau chiar clasa ei, este un set stabil, constant de astfel de componente. Toate sunt necesare în mod obiectiv pentru implementarea activității, iar totalitatea lor este denotată prin conceptul de „structură psihologică invariabilă” a activității. Adevărat, în diferite concepte psihologice ele sunt desemnate oarecum diferit. Deci, B.F. Lomov folosește conceptul " componentele principale" Activități; V.D. Shadrikov - conceptul " blocul sistemului de activitate"; A.V. Karpov, având în vedere aspectul procedural al acestor componente, folosește termenul de „procese integrale” de reglementare a activității.
Aceste abordări nu sunt antagonice, ci se completează una pe cealaltă, deoarece a doua dintre ele este, în esență, o dezvoltare și aprofundare a primei (dar, în același timp, originalul său " negare»).
Principalele componente ale structurii invariante a activității sunt: motivația, stabilirea scopurilor, anticiparea (anticiparea) rezultatelor acesteia, luarea deciziilor, planificarea, programarea, controlul, corectarea, precum și imaginea operațională a obiectului de activitate, sistemul a calităţilor individuale ale subiectului şi a ansamblului acţiunilor executante. Luat în statica lor, i.e. în acele formațiuni psihologice structurale care le asigură, aceste componente sunt principalele „blocuri” ale activității. Însă luate în dinamica și funcționarea lor, ele sunt principalele procese de reglementare pentru implementarea activităților.
Cea mai importantă, inițială și de bază componentă a activității este motivația. Implementează atât funcții efective de stimulare, cât și funcții de reglementare în raport cu activitatea; dinamizează şi organizează întregul sistem de activităţi. Setul de motive este unit în conceptul de sfera motivațională a individului, iar o varietate de formațiuni psihologice pot acționa ca motivatori ai activității - nevoi, interese, atitudini, motivații, aspirații, pulsiuni, roluri sociale, norme, valori, personal dispoziţii etc.
Motivația este întotdeauna prezentată în activitate nu în mod abstract, ci concret, adică. în raport cu scopurile activităţii. Ca urmare a corelării motivelor unei activități cu scopurile acesteia, se formează cea mai importantă formare psihologică a activității - sensul ei personal. Există și conceptul de vector „motiv - scop”, care este asemănat cu un fel de „nucleu” în jurul căruia este organizat întregul sistem de activitate. Stabilirea scopurilor se referă la procesul de formare a scopului unei activități și de concretizare a acestuia în subscopuri ale acțiunilor individuale. Un scop este o formă ideală de prezentare a rezultatelor unei activități. Această formă ideală a rezultatului viitor se formează într-o persoană înainte de începerea activității și ulterior are o influență decisivă asupra întregului său conținut. Scopul este considerat în psihologie ca un factor de formare a sistemului de activitate. Aceasta înseamnă că este scopul care determină conținutul, structura și dinamica (organizarea temporală) a activității.
Prognoza este strâns legată de stabilirea obiectivelor, deoarece formularea (sau selecția) obiectivelor se bazează întotdeauna pe o prognoză a evenimentelor viitoare, schimbări anticipate ale obiectului și condițiile de funcționare. Din punct de vedere psihologic, procesul de prognoză se bazează pe capacitatea umană fundamentală de a anticipa – anticipare a viitorului. La rândul său, anticiparea este forma principală a așa-numitei reflectări anticipative a realității de către subiect. O caracteristică importantă a anticipării și previziunii este că au o structură de nivel. Aceasta înseamnă că ele pot fi realizate la niveluri calitativ diferite de complexitate, folosind procese și mecanisme mentale complet diferite. Descris în prezent șase niveluri de bază de anticipare:
- subsenzorial,
- senzoriomotor,
- perceptuale,
- prezentare,
- gândirea vorbirii,
- reflectorizant.
Următoarea componentă de bază este luarea deciziilor ocupă o poziţie centrală în structura activităţii. Funcția principală a luării deciziilor este de a elimina (sau reduce) incertitudinea pragmatică și de a determina metode de acțiune în situații specifice. Acesta este un fel de „punte” de la faza de orientare în situații de activitate până la faza de construire și implementare a acțiunilor de realizare. Procesele decizionale au cea mai puternică influență, determinantă, atât asupra parametrilor efectivi ai activității, cât și asupra trăsăturilor sale procedurale.
Procesul de planificare are ca scop precizarea deciziilor elaborate de subiect și determinarea programului de activități. Există trei tipuri principale (niveluri de complexitate) de planificare: „lucrare conform liniilor directoare”, „lucrare conform eșantioanelor” și planificare ținând cont de schimbările așteptate ale condițiilor, inclusiv apariția probabilă a unor noi evenimente și factori de activitate. Conținutul procesului de planificare se bazează pe o anumită succesiune de mai multe etape principale care alcătuiesc timpul structura de planificare:
- orientarea generală în situație, identificarea principalelor dificultăți pentru atingerea scopurilor cu care se confruntă subiectul;
- dezvoltarea unui număr de opțiuni alternative pentru ieșirea din situația actuală;
- o analiză comparativă a acestor opțiuni, „cântărind” avantajele și dezavantajele acestora, precum și determinarea „prețului” pe care îl va cere implementarea fiecăreia dintre ele;
- alegerea efectivă a uneia sau alteia opțiuni care maximizează probabilitatea atingerii scopurilor activității;
- specificarea și detalierea acestei opțiuni și dezvoltarea „tehnologiei” pentru implementarea acesteia;
- implementarea planului;
- evaluarea eficacității implementării; efectuarea de corecții, dacă este necesar; compararea rezultatelor efectiv atinse cu obiectivele inițiale.
Procesele de autocontrol, ca o altă componentă obligatorie a activității în psihologie, sunt de obicei clasificate în patru principale: principii:
- temporar,
- modal,
- structural,
- principiul nivelului aleatoriei.
In conformitate cu un principiu temporar ar trebui să distingem între tipurile preliminare (anticipatorii), curente (intermediare) și rezultate (finale) de autocontrol. In conformitate cu principiul modalitatii(conceptul de modalitate denotă unul sau altul tip de senzație) există tipuri vizuale, auditive, tactile, kinestezice și combinate de autocontrol. In conformitate cu principiu structural tipurile de autocontrol diferă în funcţie de nivelul la care este implementată. În acest sens, putem vorbi despre nivelul biologic al autocontrolului (homeostazia); despre autoreglarea fiziologică a sistemelor de viață de bază; despre reglarea psihofiziologică a stărilor; despre autocontrolul psihologic al activităților; despre autocontrolul social al comportamentului.
Procesele de corectare sunt, de asemenea, foarte specifice în activitate. În primul rând, ele completează și, parcă, „închid” ciclul general de construcție și implementare a activităților, precum și fiecare dintre etapele sale individuale. În al doilea rând, pe baza proceselor de corecție, subiectul se autoînvață, își extinde și își îmbogățește experiența profesională și crește nivelul general de competență.
Imaginea operațională a unui obiect de activitate este înțeleasă ca o reflectare ideală, specializată, a obiectului care se transformă în activitate, care se dezvoltă în cursul implementării sale și este subordonată scopurilor, obiectivelor și condițiilor sale principale. Se caracterizează prin proprietățile pragmatismului, schematicității, „conciziei”, adecvarea la sarcini specifice de activitate, precum și proprietatea „deformării funcționale”.
În fine, o altă componentă obligatorie a activității este sistemul calităților individuale ale subiectului, pe baza căruia este posibilă desfășurarea acestei activități. Să subliniem că orice activitate este implementată pe baza unui anumit set de calități individuale organizate între ele. Ele sunt desemnate prin conceptul de „calități importante din punct de vedere profesional” - calități individuale necesare implementării activităților la un nivel standard dat și care se corelează pozitiv cu cel puțin unul dintre principalii parametri de performanță ai activității.
Caracteristicile acțiunilor, operațiunilor, obiectivelor, managementului și controlului activităților.
Activități externe și interne. Procese de interiorizare și exteriorizare.
Ierarhizarea activităților: joacă, studiu, muncă. Rolul activității în formarea și dezvoltarea personalității. Unitatea activității și conștiinței (S.L. Rubinstein).
Definiția work activity. Funcțiile muncii. Semne psihologice ale travaliului. Clasificarea tipurilor de muncă. Profesia și principalele ei caracteristici. Clasificări de bază ale tipurilor de profesii (E.A. Klimov, Super, Holland etc.). Functie, specialitate, calificare, functie. Profesionalograma si psihograma. Motivația pentru activitatea profesională. Tipuri și structură a motivelor muncii Principalele semne ale satisfacției în muncă.
Activitate- este o activitate umană specifică, reglementată de conștiință, generată de nevoi și care vizează crearea și transformarea lumii exterioare, precum și a omului. Activitatea este indisolubil legată de cunoașterea și voința, se bazează pe acestea și este imposibilă fără procese cognitive și procese volitive. Deci, activitatea este activitatea internă (mentală) și externă (fizică) a unei persoane, reglementată de un scop conștient.
Activitate b este o caracteristică a tuturor organismelor vii, de la cele mai simple până la oameni.
Activitate- aceasta este o formă de atitudine activă față de realitate prin care se stabilește o legătură reală între o persoană și lumea din jurul său. Prin activitate, o persoană influențează natura, lucrurile și alți oameni. Realizând și dezvăluind proprietățile sale interne în activitate, el acționează în raport cu lucrurile ca subiect și cu oamenii ca persoană. Experimentând, la rândul său, influențele lor reciproce, el descoperă în acest fel proprietățile adevărate, obiective, esențiale ale oamenilor, lucrurilor, naturii și societății. Lucrurile apar în fața lui ca obiecte, iar oamenii ca indivizi.
Scopul către care este îndreptată activitatea este, de regulă, mai mult sau mai puțin îndepărtat. Prin urmare, atingerea acesteia constă în rezolvarea consecventă de către o persoană a unui număr de sarcini particulare cu care se confruntă pe măsură ce se îndreaptă spre acest obiectiv.
Fiecare astfel de element de activitate relativ complet, care vizează realizarea unei sarcini curente simple, se numește acțiune.Acțiunile de muncă sunt un exemplu de acțiuni obiective. Acesta este numele pentru acțiunile care vizează schimbarea stării sau proprietăților obiectelor din lumea exterioară. Orice acțiune obiectivă constă în anumite mișcări legate în spațiu și timp. În ceea ce privește calitatea, mișcările se caracterizează prin acuratețe, acuratețe, dexteritate și coordonare. Pe lângă mișcările obiective în activitatea umană, există mișcări de comunicare (expresii faciale și pantomime, gesturi semantice, mișcări de vorbire) și acțiuni mentale.
Execuția mișcării în sine este monitorizată și ajustată continuu prin compararea rezultatelor acesteia cu scopul final al acțiunii. Rolul controlului senzorial (controlul prin intermediul simțurilor) al mișcărilor (viziunea, auzul, simțul muscular). Controlul mișcării se realizează folosind principiul feedback-ului. Canalul acestei conexiuni sunt organele de simț, iar sursele de informare sunt anumite semne percepute ale obiectelor și mișcărilor care joacă rolul de linii directoare de acțiune. P.K. Anokhin a numit această formă de feedback aferente inversă Toate aceste repere determină mișcările nu de la sine, ci în conformitate cu scopul acțiunii.
Operațiune- Sunt acte private sau modalități de desfășurare a activităților. Acțiunile constau în operațiuni. Activitatea constă din motive, acțiuni, scopuri.
Motiv- Acesta este un stimulent direct pentru activitate. Sunt organice (care provin din nevoi naturale), funcționale, materiale, sociale și spirituale.
Ţintă– aceasta este o reprezentare ideală a rezultatului final, care determină natura și metodele activității umane. Atingerea unor obiective îndepărtate presupune planificarea, prognozarea activităților și identificarea obiectivelor intermediare, a căror realizare va duce la realizarea scopului final.
Activitati interne, componentele sale: nevoi - motiv - scop - sarcină.
Activitati externe, componentele sale: acţiune (operare, mişcare).
În activitatea umană, părțile sale externe (fizice) și interne (mentale) sunt indisolubil legate. Latura externă - mișcările cu care o persoană influențează lumea externă - este determinată și reglementată de activitatea internă (mentală), motivațională, cognitivă și reglatoare. Pe de altă parte, toată această activitate internă, mentală, este dirijată și controlată de activitatea externă, care dezvăluie proprietățile lucrurilor și proceselor, realizează transformarea lor intenționată, precum și gradul de coincidență a rezultatelor și acțiunilor obținute cu cele așteptate. .
Interiorizare- este procesul de trecere a acţiunilor externe la planul intern (copilul învaţă să numere).Procesul de interiorizare este explicat ca procesul în care se formează mai întâi planul intern. G. Datorită interiorizării, psihicul uman capătă capacitatea de a opera cu imagini ale obiectelor care nu se află în prezent în câmpul vizual. O persoană se mișcă liber „în mintea sa” în trecut și viitor, în timp și spațiu. Acțiunea umană este eliberată de acea dependență sclavă de o situație dată din exterior, care determină întregul comportament al animalului. S-a dovedit cu încredere că instrumentul important al acestei tranziții este cuvântul, iar mijlocul de tranziție este actul de vorbire.
Exteriorizare- acesta este transferul acțiunilor interne către cele externe, adică întruchiparea activităților lor cu un fel de produs material.
Astfel, în cursul dezvoltării mentale de-a lungul vieții unei persoane, ambele procese sunt îmbunătățite, ceea ce duce la dezvoltarea și formarea fiecărui individ.
Activitatea umană ca activitate conștientă se formează și se dezvoltă în legătură cu formarea şi dezvoltarea conştiinţei sale. De asemenea, servește ca bază pentru formarea și dezvoltarea conștiinței, sursa conținutului acesteia.
Activitatea se desfășoară întotdeauna într-un anumit sistem de relații între o persoană și alte persoane. Necesită ajutorul și participarea altor persoane, adică capătă caracterul unei activități comune, rezultatele sale au un anumit impact asupra lumii din jurul nostru, asupra vieții și destinelor altor oameni. Prin urmare, activitatea exprimă întotdeauna nu numai atitudinea unei persoane față de lucruri, ci și atitudinea sa față de alți oameni. Cu alte cuvinte, activitatea exprimă personalitatea unei persoane și, în același timp, activitatea îi modelează personalitatea.
Apariția și dezvoltarea diferitelor tipuri de activitate umană este un proces complex și de durată. Activitatea copilului numai treptat, în cursul dezvoltării, sub influența creșterii și antrenamentului, ia forma unei activități conștiente, cu scop.
Ierarhizarea activității personalității: Deja în primii ani de viață, copilul dezvoltă premisele pentru stăpânirea celor mai simple tipuri de activități. Prima dintre acestea este un joc. Legătura dintre activitatea de joc și metabolismul energetic al organismului explică apariția impulsurilor de a juca. La copii, spre deosebire de animale, acțiunile de joacă sunt efectuate de dragul „activității” în sine și sunt divorțate de obiectivele lor biologice reale. Aceasta este caracteristica specifică fundamentală a comportamentului de joc. Scopul său este activitatea în sine, și nu rezultatele practice care sunt obținute cu ajutorul ei. Cercetările arată că pentru un copil, jocul servește și ca formă de realizare a activității sale, o formă de activitate de viață. Motivatorul său este nevoia de activitate, iar sursa ei este imitația și experiența. Însăși atitudinea față de o jucărie ca imagine a unui „lucru real”
Apare la un copil numai în legătură cu includerea cuvintelor în activități de joc. Cu cât acest proces merge mai departe, cu atât mai multe cuvinte sunt eliberate de legătura directă cu lucrurile. Pe la mijlocul celui de-al treilea, in locul actiunilor obiective apar jocurile de rol.Intr-un astfel de joc copilul reproduce functiile sociale ale adultilor observate de el, comportamentul adultilor ca indivizi. În esență, procesul de stăpânire practică a semnificațiilor cuvintelor și fenomenelor din jur este dezvoltat în continuare aici. Și acest proces implică deja semnificațiile sociale ale funcțiilor și relațiilor umane, așa cum sunt întruchipate în comportamentul observat de copil.
În etapa următoare - jocuri conform regulilor– aceste trăsături comportamentale își primesc dezvoltarea ulterioară. Scopul activității în sine trece la rezultat (a câștiga). Aici, în esență, începe ieșirea din joc. Rămânând un joc în funcție de caracteristicile sociale (activitatea încă nu aduce un produs util), în structura sa psihologică activitatea abordează munca (scopul nu este activitatea în sine, ci rezultatul) și învățarea (scopul este stăpânirea jocului). ).
Astfel, jocul îl antrenează pe copil în stăpânirea semnificațiilor lucrurilor și fenomenelor, fixate prin practica limbajului, și în operarea cu aceste semnificații. Jocul dezvoltă conștientizarea acțiunilor efectuate tocmai ca operații („make-believe”), învață efectuarea unor astfel de operații pe baza autoreglementării (reguli) și, în final, extinde conștientizarea de sine din perceperea de sine ca subiect al acţiuni obiective de a se percepe ca purtător al unui rol social – subiect al relaţiilor umane.
Predare.Învățarea acționează ca un factor conducător în dezvoltare, cu ajutorul căruia copilul dezvoltă forme umane de comportament și reflectare a realității. Vine un moment când un anumit tip de activitate intră în viața unui copil. Aceasta este o activitate al cărei scop imediat este însăși dezvoltarea anumitor informații, acțiuni și forme de comportament. O astfel de activitate specifică a materiei, care are ca scop învățarea, se numește predare. Include:
Asimilarea informațiilor despre proprietățile semnificative ale lumii necesare organizării cu succes a anumitor tipuri de activități ideale și practice (produsul acestui proces este cunoașterea);
Stăpânirea tehnicilor și operațiunilor care compun toate aceste tipuri de activități (produsul acestui proces este abilitățile);
Stăpânirea modalităților de utilizare a informațiilor specificate pentru selectarea și controlul corect al tehnicilor și operațiilor în conformitate cu condițiile sarcinii și scopului (produsul acestui proces este abilitățile).
Astfel, învățarea are loc acolo unde acțiunile unei persoane sunt controlate de scopul conștient de a dobândi anumite cunoștințe, abilități și abilități.
Muncă reprezinta o activitate care vizeaza producerea anumitor produse utile social (sau cel putin consumate de societate) - materiale sau ideale. Activitatea de muncă este activitatea principală, principală a unei persoane. Activitatea de muncă a oamenilor este de natură socială. Nevoile societăţii o formează, o determină, o dirijează şi o reglementează.Producerea oricărui produs în societate este în acelaşi timp producerea unor anumite relaţii între oameni în procesul muncii, distribuţiei, schimbului şi consumului produselor sale.
S. L. Rubinstein credea că activitatea dezvăluie caracteristicile psihologice nu numai ale activității, ci și ale personalității în ansamblu. S-a ocupat și de problemele activităților comune. El a subliniat că orice activitate este întotdeauna o chestiune de subiecte, adică. comun. În problema relației dintre activitățile individuale și cele comune, există 4 puncte cheie:
ind. Activități Este un element integrant al unei activități comune holistice;
în formă absolut izolată ind. d. nu există;
un cont comun nu este o simplă sumă a ind. d.;
compoziţia componentelor ind. d. cuprinse în îmbinarea d. se păstrează, dar modificări de conținut.
Astfel, existența foarte practică de lucru social a oamenilor dă naștere la noi semnificații pentru lucruri și la o nouă atitudine față de acestea. Activitatea colectivă ne obligă să facem schimb de informații cu alte persoane și să consolidăm aceste informații în acțiuni comunicative speciale – vorbirea. Vă învață să vă direcționați acțiunile după obiective ideale și să le determinați prin experiența socială. Dar această atitudine față de realitate constituie, după cum am văzut, baza conștiinței. Ea transformă o persoană într-un subiect de activitate în raport cu lucruri și într-o personalitate în raport cu oamenii.
Muncă- aceasta este o activitate umană cu scop, care este unul dintre tipurile de activitate umană conștientă, care vizează transformarea lumii înconjurătoare pentru a satisface anumite nevoi umane, creând valori materiale și spirituale și prosperitate personală. În activitatea de muncă a oamenilor. Realizează nevoia de comunicare, autocunoaștere, nevoia de dezvoltare și autorealizare. Bazat pe acest lucru activitate de muncă- acesta este procesul de implementare a resurselor umane care poate fi mental, fizic, profesional, pisica. M.B. diferite și variază în funcție de vârstă, pregătire profesională și starea de sănătate.
Functii de munca:
transformator;
educational;
comunicativ;
funcţia de a crea şi consuma diverse valori.
Semne psihologice ale travaliului. Ceva care influențează orice activitate umană.
imaginea obiectului muncii (emoțional, senzorial, reprezentativ);
imaginea subiectului muncii (imaginea propriu-zisă a „eu”, imaginea generalizată a „eu” - reprezentarea de sine în timp, ca membru al societății, aparținând profesiei);
imaginea relațiilor subiect-obiect și subiect-subiect (nevoi, emoții, orientarea individului și viziunea ei asupra lumii).
Clasificări de bază ale tipurilor de muncă.
În funcție de natura încărcăturii de muncă asupra unei persoane și a eforturilor sale depuse, se disting munca mentală și cea fizică
Lucru de creier:
Administrator;
Reclamă (reclamă standard și non-standard);
Euristică;
Cameraman.
Munca mentală și cea fizică sunt împărțite în monoton şi variat.
În funcție de condițiile în care se desfășoară munca, se disting următoarele tipuri de muncă:
Lucrați în condiții confortabile, favorabile;
Lucrați în condiții neobișnuite, atunci când sunt expuse la factori nefavorabili;
Tipuri extreme de muncă.
După forma de organizare a muncii:
Muncă reglementată, unde există o rutină clară de activități;
Munca nereglementata (contabil);
Munca mixta (asistenta).
Despre participarea oamenilor la activități:
Colectiv;
Individual.
Clasificarea profesiilor după J. Holland. El a identificat 6 tipuri de oameni:
realiste: muncitori, șoferi de mașini;
intelectual: oameni de știință;
social: profesor, doctor;
Standard: funcţionari;
Întreprinzător: om de afaceri, vânzător;
artistic: artiști, actori.
Klimov E.A. și-a propus propria clasificare a profesiilor, evidențiind clase de sarcini tipice de rezolvat:
"omul este natura vie"
"om - tehnologie"
"omul este barbat"
„omul este un sistem de semne”
„omul este o imagine artistică”.
Clasificarea profesiilor lui D. Super (din latinescul classis - categorie + facere - a face si profiteor - imi declar afacerea) este un model de sistematizare care descrie lumea profesiilor moderne dupa criteriul functiei psihologice dominante. Presupune trei variabile pentru a descrie o anumită profesie: domeniu (agricultura, minerit, inginerie, producție, comerț, finanțe, transport, muncă de birou, management), activitate profesională (în afara casei, profesii sociale, vânzări, management, științe matematice, științe biologice , cultură, artă) și nivel educațional.
În plus, în conformitate cu caracteristicile principalelor obiective ale activității profesionale, profesiile și specialitățile sunt împărțite în clase: gnostice (recunoaște, determina), transformative (procesează, servesc) și exploratorii (inventează, inventează).
Postul de munca- o zonă de aplicare a forțelor umane limitată din cauza diviziunii muncii și într-un fel sau altul fixată în societate, menită să creeze ceva dat pentru societate: un lucru material, informație, acțiuni utile de serviciu. Un post de muncă este una dintre formele de existență a unei profesii. Componentele unui post de muncă:
stabiliți obiective, idei despre rezultatul muncii;
un obiect dat (material sursă, lucru, situație);
sistem de mijloace de muncă (în funcție de subiect diferă semnificativ):
sistemul de atribuții profesionale și oficiale;
sistemul de drepturi;
Mediu productiv, subiect și condiții sociale de muncă.
Profesionalograma si psihograma.
În general, conceptul de „profesiografie” (descrierea unei profesii) include procesul de studiu, caracteristicile psihologice și proiectarea profesiilor. În studiile profesionale sunt întotdeauna studiate caracteristicile obiectelor care sunt componentele centrale ale oricărui proces de muncă: subiectul muncii, obiectul, sarcinile, instrumentele și condițiile de muncă.
Unul dintre principiile fundamentale ale lui P. a fost principiul unei abordări diferenţiate a activităţii profesionale. Esența acestui principiu este subordonarea planificării profesionale la soluționarea unor probleme practice specifice (de exemplu, pentru consilierea și selecția în carieră). Rezultatele testării ocupaționale sunt formalizate într-o fișă ocupațională, care include o descriere a condițiilor de muncă, a drepturilor și responsabilităților angajatului, cunoștințele necesare, abilitățile, abilitățile, calitățile importante din punct de vedere profesional, precum și contraindicațiile din motive de sănătate.
O componentă importantă a profesogramei este psihograma - o caracteristică a sferei motivaționale, voliționale și emoționale a unui specialist. O psihograma este un portret psihologic al unei profesii reprezentată de un grup de funcții psihologice actualizate de o anumită profesie.
Schema unei profesiograme, care reflectă următoarele direcții principale ale cercetării profesionale:
cunoașterea generală a procesului de producție, studiul și descrierea lui mai detaliat;
descrierea unor locuri de muncă specifice, analiza psihologică a activităților la un anumit loc de muncă;
analiza psihologică, fiziologică și antropometrică a mișcărilor de lucru;
analiza operațională a activității de muncă;
fotografia zilei de lucru, cronometrare;
studierea stilului individual de activitate;
analiza acțiunilor eronate;
evaluarea conditiilor sanitare si igienice de munca;
dinamica performanței pe o tură, o săptămână sau o perioadă mai lungă.
Patru tipuri de profesionografie conform lui E.M. Ivanova:
Element de informare – destinat muncii de consiliere în carieră cu persoane care se confruntă cu nevoia de a alege o profesie. La elaborarea paragrafelor, trebuie avut în vedere faptul că scopul lor principal este de a informa inițial optanții despre profesie, prevalența acesteia, nivelul de educație, calificări, perspective de creștere, cerințe psihofiziologice și psihologice pentru o persoană.
Testarea diagnostică se efectuează în cazurile de identificare a cauzelor productivității scăzute a muncii, calității nesatisfăcătoare a produsului, accidentelor, accidentărilor, fluctuației de personal etc. Acest tip de testare este exploratorie, principalul lucru este stabilirea motivelor care determină prezența acestora. fapte.
punctul de prognostic este utilizat în scopul emiterii de recomandări bine întemeiate pentru îmbunătățirea activităților profesionale sau proiectarea creșterii profesionale și a carierei angajaților.
itemul metodologic permite psihologului să selecteze sau să dezvolte metode de cercetare adecvate în calități și stări semnificative din punct de vedere profesional ale subiectului muncii pentru a studia dinamica modificărilor acestora și natura funcționării.
Elementul orientat educațional se bazează pe ideea subiectivității profesiei: titularul profesiei este un veritabil subiect de activitate și se caracterizează printr-o serie de trăsături specifice/
Dicționarul modern de psihologie definește motivația ca „impulsuri care provoacă activitatea corpului și determină direcția acestuia”.
Motivația este procesul de alegere conștientă de către o persoană a unui tip de comportament sau altul, determinat de influența complexă a factorilor externi (stimulente) și interni (motive). 4 . În procesul activităților de producție, motivația permite angajaților să-și satisfacă nevoile de bază prin îndeplinirea sarcinilor de serviciu.
Motivația muncii- aceasta este dorința angajatului de a satisface nevoi (obține anumite beneficii) prin muncă
Motiv- aceasta este o motivație conștientă pentru atingerea unui scop specific, înțeles de individ ca o necesitate personală.
Motive pentru activitatea profesională- sunt motivații interne care determină direcția activității unei persoane în comportamentul profesional în general și orientarea unei persoane către diferite aspecte ale activității profesionale în sine (conținut, proces, rezultate etc.) sau factori aflați în afara activității profesionale (câștiguri, beneficii etc.).
Activitatea umană este justificată simultan de mai multe motive, deoarece o persoană este inclusă într-un sistem de diverse relații cu lumea obiectivă, cu societatea, cu oamenii din jurul său și cu el însuși. Corelarea diferitelor motive care determină comportamentul oamenilor formează structura sa motivațională, care este destul de stabilă, deși susceptibilă de formare intenționată. Fiecare persoana structura motivațională este individuală. Locul principal în structura motivelor umane este ocupat de nucleul motivațional. Miez motivațional- acesta este un grup de motive principale care determină comportamentul angajatului
Motivele muncii sunt variate. Ele diferă prin nevoile pe care o persoană caută să le satisfacă prin muncă, beneficiile de care o persoană va avea nevoie pentru a-și satisface nevoile și prețul pe care un muncitor este dispus să-l plătească pentru a obține beneficiile pe care le caută. Ceea ce au în comun este că satisfacerea nevoilor este întotdeauna asociată cu activitatea de muncă.
Se pot distinge mai multe grupuri de motive de muncă, care împreună formează un singur sistem. Acestea sunt motive pentru semnificația muncii, utilitatea sa socială, motive de statut asociate cu recunoașterea publică a productivității muncii, motive pentru obținerea de beneficii materiale, precum și motive concentrate pe o anumită intensitate a muncii.
Beneficiul devine un stimul pentru muncă dacă formează motivul pentru muncă. Esența practică a conceptelor „motivul muncii” și „stimul muncii” este identică. În primul caz, vorbim despre un angajat care se străduiește să obțină un beneficiu prin muncă (motiv). În al doilea, este vorba despre un organ de conducere care dispune de un set de beneficii necesare angajatului și îi asigură acestuia condiția unei activități efective de muncă (stimulent).
Tipuri de motive de muncă.
Motivele pentru muncă sunt împărțite în spirituale și biologice. Motivele biologice sunt clare. Le-am menționat când am vorbit despre nevoi.
Cele spirituale includ:
Colectivism (nevoia de a fi într-o echipă). Este tipic pentru stilul japonez de management al personalului, dar are o poziție puternică aici, în Rusia.
Afirmarea personală sau autoafirmarea este tipică pentru un număr mare de lucrători, majoritatea tineri sau maturi.
Motivul independenței. Caracteristică a lucrătorilor care sunt dispuși să sacrifice stabilitatea și câștigurile mari în schimbul atitudinii de a fi șef și de a avea propria afacere.
Motivul fiabilității (stabilitatea) este opusul celui precedent.
Motivul pentru dobândirea de lucruri noi (cunoștințe, lucruri) stă la baza marketingului și este folosit de producătorii de noi bunuri și servicii.
Motivul dreptății străbate întreaga istorie a civilizației. Nerespectarea corectitudinii duce la demotivare.
Motivul competitiv. Genetic inerent fiecărei persoane. Baza pentru organizarea competiției la o întreprindere.
Tipul de motivație este punctul principal al activității unui individ pe satisfacerea anumitor grupuri de nevoi.
Există trei tipuri de motivație a angajaților:
lucrătorii s-au concentrat în primul rând pe conținutul și semnificația socială a muncii;
lucrătorii concentrați în primul rând pe salarii și alte active materiale;
angajați pentru care importanța diferitelor valori este echilibrată.
Se poate da o altă clasificare a tipurilor de motivație a angajaților.
Un angajat motivat „instrumental” se concentrează pe câștiguri simple, de preferință în numerar și imediat. Indiferent de forma de proprietate, angajator și alte stimulente.
Un angajat motivat profesional consideră că cea mai importantă condiție pentru activitate este punerea în aplicare a abilităților, cunoștințelor și capacităților sale profesionale.
"Patriot". Baza motivației sale de a lucra sunt valorile ideologice și umane înalte. (tipul socialist).
„Motivația maestrului” se bazează pe obținerea și creșterea bogăției și proprietății. Nevoile unor astfel de muncitori sunt practic nelimitate.
Muncitorul lumpen preferă o distribuție egală a bunurilor materiale. Este constant bântuit de un sentiment de invidie și nemulțumire față de ordinea de distribuție a bunurilor în societate. Nu le plac responsabilitatea, formele individuale de muncă și distribuție.
Problema satisfacției în muncă.
K. Zamfir vă propune un sistem care vă permite să evaluați satisfactia munciiîn conformitate cu conţinutul acestuia. Sistemul include următorii indicatori principali, fiecare dintre care poate fi evaluat pe o scară de 5 puncte:
1. Conditii generale: transport la intreprindere; program de lucru convenabil; prestații sociale (cantină, creșă etc.); oportunități de câștig; oportunități de avansare la locul de muncă.
2. Conditii fizice de munca: siguranta muncii; estetica locului de munca; zgomot, temperatură, vibrații etc.
4. Relaţiile dintre oameni la locul de muncă: relaţiile cu echipa; relațiile cu managerii imediati.
5. Cadrul organizatoric al muncii: nivelul de organizare la intreprindere; starea opiniei publice; climatul socio-psihologic.
M. Argyll identifică următorii factori de satisfacție în muncă:
1. Salariul.
2. Relațiile cu angajații.
3. Relațiile cu managementul.
5. Alți factori de satisfacție:
M. Argyle identifică şi principalele manifestări ale nemulţumirii la locul de muncă: plecarea, exprimarea protestului, loialitatea; neglijare.
5. Sentiment - Aceasta este o reflectare în mintea umană a proprietăților individuale ale obiectelor, a calităților și fenomenelor lor care afectează direct simțurile.
Organe de simț- acestea sunt mecanismele prin care informațiile despre mediu pătrund în cortexul cerebral uman.
Cu ajutorul senzațiilor se reflectă principalele semne externe ale obiectelor și fenomenelor (culoare, formă, mărime, caracteristici ale suprafeței, gust, sunet etc.) și starea organelor interne și starea acestora (tensiune musculară, durere).
Analizor - acesta este un singur sistem funcțional care include un receptor, căi și un centru cerebral.
Mecanisme fiziologice ale senzațiilor:
analizor și componentele acestuia;
activitatea reflexă condiționată a analizatorilor;
acțiunea reflexă condiționată a analizorilor;
funcționarea sistemică a creierului;
Tipuri de senzații:
senzatii exteroceptive: temperatura, olfactive, vizuale, gustative, auditive, tactile.
interoceptive: durere, echilibru, accelerare.
proprioceptive: senzatii musculo-motorii.
Senzații exteroceptive– reflectă proprietățile și fenomenele obiectelor din mediul extern. De exemplu, cu ajutorul senzațiilor vizuale, o persoană este capabilă să distingă până la 80 de tonuri de culoare și mai mult de 10.000 de nuanțe între ele.
Senzații interoreceptive reflectă starea organelor interne. De exemplu, senzațiile dureroase semnalează deteriorarea și iritația organelor umane, ca și cum ar fi un fel de manifestare a funcțiilor de protecție ale corpului. Simțul echilibrului asigură poziția verticală a corpului uman (analizor vestibular). Sentimente de accelerare– reflectă dezvoltarea mișcărilor umane forțe centrifuge și centripete.
Senzații proprioceptive reflectă mișcările corpului nostru.
Senzații de vibrație este sensibilitatea vibrațiilor cauzate de un corp în mișcare. Potrivit majorității cercetătorilor, simțul vibrației este o formă intermediară, de tranziție, între sensibilitatea tactilă și cea auditivă.
Senzații auditive sunt cauzate de acţiunea unei unde sonore asupra receptorilor auditivi. Senzațiile auditive sunt împărțite în vorbire, muzică și zgomot. Ele sunt de asemenea împărțite după înălțimea sunetului, după puterea lor, după timbru.
Senzații vizuale apar ca urmare a iritației receptorului de lumină al ochiului. Există două grupe de senzații vizuale: acromatice și cromatice.
Acromatic– trecerea de la alb la negru printr-o masă de nuanțe de gri.
Cromatic senzațiile reflectă o schemă de culori cu numeroase nuanțe și tranziții de culoare.
Senzații olfactive sunt cauzate de acțiunea proprietăților chimice ale substanțelor volatile asupra receptorilor cavității nazale și ai nazofaringelui.
Senzații kinestezice- Acestea sunt senzații de mișcare și poziție a părților individuale ale corpului.
Senzații ale pielii(tactile) sunt senzații de atingere, temperatură și durere care apar atunci când un receptor al pielii este iritat.
Senzații gustative apar atunci când organele senzoriale ating obiectele în sine.
Organul gustului este limba. Există 4 calități ale stimulilor gustativi: dulce (vârful limbii), amar (rădăcina limbii), sărat (partea din față a limbii), acru (partea din spate a limbii).
Senzații organice. Un număr mare de terminații de receptor sunt situate pe organele interne.
Senzațiile oferă organismului o orientare adecvată în mediul înconjurător.
Cinci tipare de senzații.
Praguri de sensibilitate: prag inferior al senzațiilor- aceasta este valoarea sau puterea minimă a stimulului care este capabilă să provoace excitare nervoasă în analizator suficientă pentru apariția senzațiilor. Cu cât este mai mică valoarea acestui prag, cu atât este mai mare sensibilitatea acestui analizor (în întuneric).
Pragul superior al senzațiilor- aceasta este valoarea maxima a stimulului dincolo de care aceasta iritatie inceteaza sa se mai simta (tinerii aud mai mult decat persoanele in varsta, depinde de activitate si profesie).
Diferența de prag al senzațiilor(pragul de discriminare) este diferența minimă de intensitate a doi stimuli omogene pe care o persoană este capabilă să-i perceapă sau să distingă.
Adaptare- aceasta este o creștere sau scădere a sensibilității analizoarelor ca urmare a expunerii prelungite sau continue la stimuli. Adaptarea pozitivă este o creștere a sensibilității sub influența unui stimul slab. Adaptare negativă fie sub forma unei dispariții complete a senzației în timpul acțiunii prelungite a stimulului (senzația de îmbrăcăminte), fie sub formă de atenuare a senzației sub influența unui stimul puternic (senzația de durere pentru o lungă perioadă de timp duce la totuși).
Interacțiunea senzațiilor este o modificare a sensibilității unui sistem de analiză sub influența activităților altui sistem de analiză.
Contrastul de senzații- acestea sunt fenomene, a căror esență este că stimulii slabi cresc sensibilitatea la alți stimuli care acționează simultan, iar cei puternici reduc această sensibilitate.
Sensibilizare– aceasta este o creștere a sensibilității analizoarelor datorită creșterii excitabilității cortexului cerebral sub influența activității simultane a altor analizoare.
Modelele luate în considerare relevă dinamismul ridicat al senzațiilor, dependența acestora de puterea stimulului, de starea funcțională a sistemului de analiză cauzată de apariția sau încetarea stimulului.
Percepţie- aceasta este reflectarea în mintea umană a obiectelor, situațiilor, fenomenelor în general care decurg din impactul direct al stimulilor fizici asupra suprafeței receptoare a organelor de simț.
Senzații și percepție– legături într-un singur proces de cunoaștere senzorială. Percepția include și se bazează pe senzații. Dacă, ca urmare a senzațiilor, o persoană dobândește cunoștințe despre proprietățile individuale ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare, atunci percepția oferă o imagine holistică a unui obiect sau fenomen. Mai mult, percepția nu este o sumă de senzații, ci un nivel calitativ nou al cunoașterii senzoriale. Pe lângă senzație, procesul de percepție implică experiența anterioară a unei persoane sub formă de idei și cunoștințe, adică procesele mentale de un nivel și mai înalt, cum ar fi memoria și gândirea, sunt incluse în procesul de percepție. Prin urmare, percepția este adesea numită sistemul perceptiv uman. Percepția este un proces de tranziție de la stadiul senzorial al cunoașterii la cel logic. Procesul de percepție include întotdeauna componente motorii. Percepția este activitatea de percepție (perceptivă) a subiectului, al cărei rezultat este o idee holistică a obiectului. O reflectare holistică a unui obiect necesită, la rândul său, izolarea principalelor trăsături conducătoare de întregul complex de trăsături de influență, cu abstracția (abstracția) simultană de cele neimportante.
Percepția completă a obiectelor noi sau nefamiliare apare ca urmare a unei lucrări complexe analitice și sintetice, în care unele trăsături semnificative sunt evidențiate și alte trăsături neimportante sunt inhibate. Aceste semne sunt combinate într-un întreg semnificativ. Prin urmare, viteza de recunoaștere sau de reflectare a unui obiect în lumea reală este în mare măsură determinată de cât de activă este percepția ca proces, adică cât de activă este reflectarea acestui obiect.
Astfel, atenția și direcția (dorința) sunt implicate în percepția unui obiect din lumea reală. O persoană dobândește cunoștințe despre lumea din jurul său, atât prin senzație, cât și prin percepție. Fără senzații, percepția nu este posibilă; spre deosebire de senzații, percepția include o trăsătură a experienței umane sub formă de idei și cunoștințe.
Baza fiziologică a percepției este activitatea complexă a sistemului de analiză. Sub influența complexelor de stimuli de la diverși analizatori, are loc excitația nervoasă a receptorilor motori, auditivi și vizuali, care este transmisă de-a lungul căilor conductoare către neuronii detectori ai centrilor creierului corespunzători analizoarelor. Excitația este transmisă la centrii corticali ai creierului, ceea ce duce la formarea unor sisteme complexe de conexiuni nervoase temporare care determină integritatea percepției (reflexe condiționate I. P. Pavlov). Baza fiziologică a percepției este și mai complicată de faptul că este strâns legată de activitatea motrică, experiențele emoționale și diferitele procese de gândire. În consecință, după ce au început în organele de simț, excitațiile nervoase cauzate de stimuli externi trec către centrii nervoși, unde acopera diferite zone ale cortexului și interacționează cu alte excitații nervoase.
Analiza și sinteza asigură izolarea obiectului de percepție de mediu și pe această bază toate proprietățile acestuia sunt combinate într-o imagine holistică. Procesul de percepție poate fi de două tipuri:
format într-un singur analizor;
interanalizator, în cadrul diferiților analizatori, datorită existenței unor asociații însoțite de imaginea auditivă a unui cuvânt (I.M. Sechenov).
Astfel, baza fiziologică a percepției este activitatea reflexă condiționată. Complexul intra-analizator și inter-analizator de conexiuni neuronale care determină integritatea și obiectivitatea fenomenelor reflectate, al doilea sistem de semnalizare promovează conștientizarea și semnificația obiectelor reflectate și reglează procesul de formare a imaginilor percepției umane.
Proprietățile de bază ale percepțiilor:
Obiectivitatea percepției- aceasta este capacitatea de a reflecta obiecte și fenomene din lumea reală sub forma unor obiecte individuale, și nu sub forma unui set de senzații care nu au legătură între ele.
Integritatea percepției– un obiect perceput sau imaginea sa holistică bazată pe generalizarea primită sub formă de diverse senzații, informații despre proprietățile și calitățile individuale ale obiectelor. Chiar și cu o reflectare incompletă a proprietăților individuale ale obiectului perceput, informația primită este completată mental într-o imagine holistică a unui obiect specific.
Structuralitatea percepției– procesul de percepție nu are loc instantaneu. Se dezvoltă în timp, prin urmare, percepem o structură generalizată abstractizată de senzații, astfel percepția ne aduce în conștiință structura unui obiect sau fenomen.
Constanța percepției– constanța relativă a anumitor proprietăți ale obiectelor atunci când condițiile percepției lor se modifică.
Semnificație percepția se realizează prin înțelegerea conștientă a esenței obiectelor, adică prin activitatea mentală umană în procesul de percepție.
Activitate(selectivitatea) percepției - la un moment dat percepem doar un obiect sau un anumit grup de obiecte, în timp ce alte obiecte din lumea reală sunt fundalul percepției noastre, adică nu se reflectă în conștiința noastră.
Tipuri de bază de percepție:
După modalitatea principală: perceptii vizuale, auditive, tactile, kinestezice, olfactive, gustative. De obicei, percepția este rezultatul interacțiunii unui număr de analizoare. Diferite tipuri de percepție sunt rareori găsite în forma lor pură. De obicei, acestea sunt combinate și rezultatul sunt tipuri complexe de percepție.
După forma de existenţă a materiei: percepția spațiului, timpului, mișcării.
Astfel, o persoană dobândește cunoștințe despre lumea din jurul său atât prin simț, cât și prin percepție. Proprietățile descrise ale percepției nu sunt inerente unei persoane de la naștere; ele se dezvoltă treptat prin experiența de viață, fiind parțial o consecință a muncii analizatorilor în activitatea sintetică a creierului. B. Diferă după tip, în funcție de rolul predominant al unuia sau altuia analizator în activitatea reflexivă.
Diferențele individuale de percepție.
Percepția depinde în mare măsură de trăsăturile de personalitate. Dependența percepției de conținutul vieții mentale a unei persoane, de caracteristicile personalității sale, se numește aperceptia. Cunoștințele noastre, interesele, obiceiurile, atitudinile, atitudinea emoțională față de ceea ce ne afectează influențează procesul de percepere a realității obiective. Deoarece fiecare este diferit, există diferențe individuale de percepție. Când percepem un obiect, sunt activate urmele percepțiilor din trecut. Prin urmare, este firesc ca același obiect să poată fi perceput și produs diferit de oameni diferiți. Percepția depinde de experiențele trecute ale subiectului. Conținutul percepției este determinat atât de sarcina atribuită unei persoane, cât și de motivele activității sale. Un factor semnificativ care influențează conținutul percepției este atitudinea subiectului. Tot ceea ce s-a spus despre influența asupra percepției experienței trecute a subiecților, motivele și scopurile activităților sale, atitudinile, starea emoțională (aceasta poate include credințe, viziunea asupra lumii a unei persoane, interesele sale etc.) arată că percepția este un proces activ care poate fi controlat.
Sintetic – Analitic
Explicativ – descriptiv
Obiectiv subiectiv.
Percepția spațiului. Condiția principală pentru orientarea în mediu este capacitatea de a percepe spațiul. Proprietățile spațiale ale unui obiect includ: dimensiunea, forma, volumul, poziția în spațiu, adâncimea, distanța, perspectiva liniară și aeriană. Percepția spațiului tridimensional constă în interacțiunea dintre aparatul vestibular și aparatul de vedere binocular (convergența și divergența, fenomenul de acomodare a ochilor).
Percepția timpului. Percepția timpului se bazează pe activitatea părților corticale ale creierului, adică schimbarea ritmică, excitația și inhibiția, cea mai precisă evaluare a intervalelor de timp, facilitată de senzațiile auditive și motorii. În percepția umană a timpului, este necesar să evidențiem două aspecte:
subiective, asociate cu o evaluare personală a evenimentelor curente, care, la rândul său, depinde de umplerea cu evenimente a unei anumite perioade de timp, precum și de colorarea lor emoțională.
aspectul obiectiv convențional este asociat cu cursul obiectiv al evenimentelor și cu o serie de puncte de referință contractuale condiționat, adică intervale de timp.
Dacă primul aspect reflectă sentimentele noastre legate de timp, atunci al doilea aspect ne ajută să navigăm în timp.
Percepția mișcării– aceasta este o reflectare a direcției și vitezei existenței spațiale a obiectelor. Percepția mișcării este realizată de analizoare vizuale, auditive și kinestezice. Există două moduri de a percepe mișcarea:
fixarea privirii.
urmărirea mișcării ochilor.
Astfel, se pot distinge tipuri de percepție în funcție de obiectul care este reflectat de percepție.
Conceptul de activitate. Structura psihologică a activității. Activități.
Potrivit lui A.N. Leontiev: Activitate - aceasta este o interacțiune semnificativă și intenționată a unei persoane cu mediul, mediată de o activitate externă și internă sau de un tip specific de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea creativă a realității înconjurătoare și a sinelui. Activitatea umană este inclusă în sistemul de relații ale societății și este principala sursă de cultură și civilizație.
Structura psihologică a activității
La analizarea structurii psihologice a activității, putem distinge: a) macrostructura și b) structura internă.
a) Macrostructura activității. Activitatea umană are o natură genetică, funcțională și structurală complexă. Are originile, „cauzele” și o organizare structurală și funcțională mai mult sau mai puțin definită.
Compoziția sa este multicomponentă. Implementarea sa implică procese mentale, stări și trăsături de personalitate de diferite niveluri de complexitate. În funcție de obiective, această activitate poate dura ani de zile sau chiar o viață.
Unități de activitate:
În psihologie, activitatea orientată către obiective asociată cu atingerea unor obiective specifice în timp ce desfășoară activități mai largi este de obicei numită actiuni.
Cel mai elementar nivel structural de activitate este Operațiune.
Operațiune- un set specific și o secvență de mișcări, care este determinată de condițiile specifice de interacțiune cu obiectele în procesul de desfășurare a acțiunilor.
Relația dintre activitate, acțiune și operațiuni poate fi ilustrată prin următorul exemplu.
Reprezentarea activității umane intenționate sub forma unei astfel de structuri ierarhice ordonate: activitate– acțiune– Operațiune este destul de condiționat, deoarece atât acțiunile, cât și operațiunile individuale pot fi considerate și activități separate, fiecare dintre ele motivată, având un scop și o anumită organizare funcțională, universală pentru orice nivel de activitate cu scop.
b) Structura internă a activităţii are caracter universal și rămâne neschimbat și obligatoriu pentru orice nivel de activitate vizată. Descrierea și înțelegerea structurii interne a activității ne permite să înțelegem mai bine rolul și semnificația proceselor și funcțiilor mentale individuale în organizarea comportamentului uman holistic și intenționat și, astfel, deschide oportunități pentru analiza conștientă și corectarea comportamentului în cazul în care acesta nu este suficient de eficient. Înțelegerea organizării interne a activităților poate îmbunătăți eficacitatea procesului de învățare, precum și dobândirea de noi cunoștințe și abilități de către elevi.
Rolul abilităților în activitatea umană.
Succesul oricărei activități depinde atât de eficacitatea unităților sale (acțiuni și operațiuni), cât și de elementele funcționale (de exemplu, stabilitatea motivului, adecvarea scopului ales, memoria, caracteristicile caracteristice precum hotărârea sau indecizia etc.). ), și asupra activităților generale de organizare. La rândul lor, unitățile, elementele și organizarea generală depind și de diferite procese mentale, proprietăți și stări ale unei persoane.
Acest set de proprietăți psihologice ale unei persoane, care îi permite să desfășoare cutare sau cutare tip de activitate semnificativă din punct de vedere social în modul cel mai adecvat și eficient, este numit în psihologie abilități .
Abilitățile pot fi împărțite în generale și speciale.
Abilitățile generale în psihologie sunt înțelese ca un astfel de set de calități psihologice individuale ale unei persoane care îndeplinește cerințele unei clase largi de activități și permit cu succes rezolvarea unei varietăți de probleme. Cel mai adesea, studiul abilităților generale este asociat cu studiul inteligenței.
inteligenta - Aceasta este o structură relativ stabilă a abilităților mentale.
Sub capacitatea de învățareînţelege capacitatea generală de a asimila noile cunoştinţe şi moduri de a acţiona. Abilitate de învățare – aceasta este viteza și volumul creșterii eficacității activității (inclusiv intelectuale) sub influența influențelor de învățare.
O componentă importantă a abilităților generale este așa-numita creativitate („creativitate”).
Creativitate - aceasta este capacitatea de a genera o mare varietate de idei originale în condiții nereglementate de activitate (M. A. Kholodnaya). Aceasta este capacitatea de a aduce ceva nou în experiență, de a recunoaște lacunele și contradicțiile și de a abandona moduri stereotipe de gândire. Aceasta este viteza de a genera idei noi pe unitatea de timp, capacitatea de a produce idei „rare”, capacitatea de a vedea complexul în simplu și invers.
Abilitati speciale - Acestea sunt caracteristici psihologice individuale care contribuie la stăpânirea și efectuarea cu succes a unui anumit tip de activitate.
Succesul activității profesionale este determinat, printre altele, de abilități constructive, organizatorice, de comunicare, tact, accesibilitate și sociabilitate, rezistență, capacitatea de a lucra colectiv, abilități profesionale personale, ingeniozitate și invenție în muncă și o serie de alte calități universale. (K. K. Platonov).
Caracteristicile activității:
1. obiectivitate (reproducerea în activitate a acelor calități care sunt inerente subiectului);
2. subiectivitate (subiectul are activitate);
3. fezabilitate;
4. natura indirectă (instrumente, societate)
5. natura socială.
Principala caracteristică a activității este obiectivitatea acesteia. Obiectul de activitate apare în două moduri: în primul rând - în existența sa independentă, ca subordonare și transformare a activității subiectului, și în al doilea rând - ca imagine a obiectului, ca produs al reflectării mentale a proprietăților sale, cat. desfăşurate ca urmare a activităţilor subiectului.
Principalele forme de activitate sunt: cunoașterea, comunicarea.
Activități principale - joaca, invata, munca.
În procesul de tranziție de la tip la tip, se întâmplă următoarele:
1. modificări interne (legate de structura motivelor și nevoilor)
2. transformări exterioare – în sfera de activitate sunt implicate noi obiecte etc. domeniul de activitate se extinde de la tip la tip.
Performanța unei activități este influențată de stările personale (de exemplu, oboseala), elementele de creativitate, stereotipurile stabilite și succesul în implementarea acesteia.
Acțiunea începe cu stabilirea unui obiectiv (și continuă atât extern cât și intern). Deoarece există modele în lumea din jurul nostru, acest lucru ne permite să anticipăm comportamentul obiectelor în condiții în schimbare. Și activitatea internă se bazează pe asta. Aici, acțiunile obiective asupra obiectelor sunt înlocuite de psihologi ideali. operații, fie cu imagini ideale ale obiectelor, fie cu semnificațiile acestora. Ca urmare, are loc interiorizarea (transformarea externului în intern). Interiorizarea este trecerea de la planul senzoriomotor la gândire. Exteriorizarea presupune întruchiparea unei acțiuni mentale sau a unei imagini într-o realitate practic accesibilă altor persoane.
O acțiune este o unitate de activitate. Se exprimă în activitate deliberată și are ca scop atingerea unui scop perceput. Ca mijloace de actiune pot actiona diverse semne, roluri, valori, norme, folosindu-se de care subiectul stapaneste actiunile.
Motivele activității se bazează pe nevoi.
Nevoie- aceasta este starea unei ființe vii, exprimându-și dependența de condiții specifice de existență. În nevoi, starea de nevoie, lipsa, absența a ceva semnificativ pentru existența unui individ apare ca interes, aspirație și energie de acțiune. La nivel de conștientizare și stabilitate, un motiv poate fi transformat într-un scop.
Ţintă- aceasta este o imagine conștientă a rezultatului anticipat de atins. acţiunea umană este îndreptată. Scopul unei activități este o idee a rezultatului acesteia, o imagine a unui posibil viitor ca bază pentru avansarea acesteia. Scopurile ar trebui să fie diferențiate de motivele pentru activitate. În motive, ca și în scopuri, se anticipează un posibil viitor, dar se corelează cu persoana însăși. Motivele consemnează ce ar trebui să i se întâmple. Obiectivele activității sunt axate pe rezultate.
Conceptul de „activitate”, împreună cu concepte precum „conștiință”, „personalitate”, „comunicare”, este unul dintre cele fundamentale în știința psihologică. Activitatea este un sistem dinamic de interacțiune între un subiect și lume. În procesul acestei interacțiuni, o imagine mentală apare și este întruchipată într-un obiect, precum și realizarea de către subiect a relației sale cu realitatea înconjurătoare. Activitatea este o formă de activitate umană, adică. forma interacțiunii sale cu mediul. Dar activitatea nu este orice activitate, activitatea este o activitate umană care vizează atingerea obiectivelor stabilite în mod conștient și asociată cu crearea de valori semnificative din punct de vedere social sau dezvoltarea experienței sociale (definiția lui Shadrikov).
Caracteristicile psihologice ale activității
Activitatea are următoarele caracteristici unice:
- Obiectivitate: Fiecare activitate are propriul subiect. Obiectul de activitate apare în două moduri: în primul rând - în existența sa independentă, ca subordonare și transformare a activității subiectului, în al doilea rând - ca imagine a obiectului, produs al reflectării mentale a proprietăților sale, care se realizează ca un rezultat al activităţii subiectului şi nu poate fi realizat altfel.
- Conștientizare și scop. Activitatea este reglementată nu de nevoile umane, ci de un scop perceput ca imagine ideală a unui rezultat viitor. Scopul este un factor de formare a sistemului de activitate, adică principalul criteriu pentru determinarea conținutului, structurii și dinamicii acestuia. Aceasta este cea mai importantă diferență între activitate și alte forme de activitate umană.
- Condiționarea socială. Cu toată originalitatea ei, activitatea umană este un sistem inclus în sistemul relațiilor sociale. În afara acestor relații, activitatea umană nu există. O persoană găsește în societate nu doar condiții externe la care trebuie să își adapteze activitățile - condițiile sociale însele poartă în sine motivele și scopurile activităților sale, mijloacele și metodele sale. În esență, societatea produce activitățile indivizilor care o formează.
- Sistematicitate. Activitatea apare nu ca o simplă sumă a componentelor sale, ci ca integritatea lor organizată. Este important de menționat că activitatea ca integritate are proprietăți pe care nici componentele sale individuale, nici suma lor simplă nu le au.
Structura psihologică a activității
Organizarea sistematică a activității determină existența a două planuri principale pentru analiza psihologică a acesteia - extern (eficient în mod obiectiv) și intern (de fapt psihologic). Fiecare activitate are următoarea structură:
- Motivul activității- motivul care îndeamnă o persoană la activitate și dă acestei activități o anumită direcție.
- Scopul activității– o imagine a viitorului cerut, rezultatul așteptat al unei activități. Scopul se formează pe baza motivului activității.
- Subiect de activitate– acel obiect al mediului extern, de a schimba care are ca scop activitatea umană. Totuși, subiectul activității poate fi nu numai material, ci și ideal (activitate mentală).
- Facilități și condiții de activitate. Mijloacele includ instrumente și resurse psihofiziologice ale corpului. Condițiile de muncă includ nu numai caracteristicile fizice ale mediului, ci și stările psihologice ale unei persoane.
- Produsul activității– rezultatul activității. Un produs poate fi direct sau secundar: un produs direct este un rezultat obiectiv al unei activități, o schimbare a mediului extern creată în procesul de activitate; un produs secundar este un rezultat subiectiv al unei activități, o schimbare în lumea interioară a unei persoane (satisfacție, cunoștințe dobândite, abilități etc.).
Structura ierarhică a activităților(Leontiev): activitatea se desfășoară cu ajutorul acțiunilor, iar acțiunile, la rândul lor, cu ajutorul operațiunilor (activitatea este un lanț de acțiuni, iar acțiunile sunt lanțuri de operațiuni).
- Activitate.
- Acțiune- acesta este un element de activitate în procesul căruia se atinge un scop specific, nedescompus în mai simplu, conștient. Acțiunea este un act de activitate relativ independent și complet. Acțiunile au ca scop atingerea scopurilor activității și acționează ca unitate de analiză a activității. În procesul exercițiilor, structura acțiunilor se schimbă, acestea devin „prăbușite”, mai economice și mai rapid de implementat, transformându-se în abilități.
- Operațiuni– modalităţi de desfăşurare a acţiunilor în anumite condiţii. Operațiunile au ca scop rezolvarea sarcinilor activității și sunt determinate de mijloacele și condițiile activității. De regulă, operațiunile sunt automate și inconștiente în natură.
Activități
Activitatea umană nu este doar extrem de complexă în conținut și structură, ci și extrem de diversă în varietățile sale generale și manifestările specifice. În mod tradițional, se acceptă faptul că principala diviziune a activității în tipuri este diferențierea în activități de muncă, educaționale și de joacă:
- Activitatea muncii– procesul de schimbare activă a obiectelor naturii, a vieții materiale și spirituale a societății pentru a satisface nevoile umane și a crea diverse valori. Activitatea de muncă presupune primirea unui produs, rezultat semnificativ din punct de vedere social, spre deosebire de activitățile educaționale și de joc, unde acest rezultat nu este semnificativ social, ci individual și constă în stăpânirea de către subiect a experienței, cunoștințelor dezvoltate social etc. pentru activitățile de muncă ulterioare.
- Predare acționează ca un tip de activitate, al cărei scop este dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități de către o persoană. Predarea poate fi organizată și desfășurată în instituții de învățământ speciale. Este posibil să nu fie organizat și să apară pe parcurs, în alte activități ca produs secundar, rezultat suplimentar. La adulți, învățarea poate lua caracter de autoeducație. Particularitățile activității educaționale sunt că servește direct ca mijloc de dezvoltare psihologică a individului.
- Un joc- un tip special de activitate în care s-au stabilit istoric modalități tipice de acțiune și interacțiune a oamenilor. Rezultatul activității de joc nu este producerea vreunui material sau a unui produs ideal. Cu toate acestea, jocurile sunt de mare importanță în viața oamenilor. Includerea unui copil în activități de joacă oferă posibilitatea de a stăpâni experiența socială acumulată de umanitate, precum și dezvoltarea cognitivă, personală și morală a copilului. O importanță deosebită este jocul de rol, în timpul căruia copilul își asumă roluri de adulți și acționează cu obiectele în conformitate cu semnificațiile atribuite. Mecanismul de învățare a rolurilor sociale prin jocuri de rol oferă oportunitatea de socializare a individului. O caracteristică specifică a activității de joc este că principalul său motiv este procesul de activitate în sine, și nu rezultatul său.
Aceste tipuri de activități au semnificații diferite pentru dezvoltarea umană în diferite stadii ale ontogenezei. Activitatea, a cărei implementare determină apariția și formarea noilor formațiuni psihologice principale ale unei persoane într-un anumit stadiu de dezvoltare ontogenetică, se numește activitati de conducere.
