4. Pedagoogiline protsess, pedagoogilise protsessi tunnused, selle korraldamise põhimõtted

Pedagoogiline protsess– see mõiste hõlmab haridussuhete korraldamise meetodit ja meetodit, mis seisnevad välistegurite süstemaatilises ja eesmärgipärases valikus ja rakendamises õppeainete arendamisel. Pedagoogilise protsessi all mõistetakse indiviidi kui erilise sotsiaalse funktsiooni õpetamise ja kasvatamise protsessi, mille elluviimiseks on vaja teatud pedagoogilise süsteemi keskkonda.

Mõiste “protsess” pärineb ladinakeelsest sõnast processus ja tähendab “edasiliikumist”, “muutust”. Pedagoogiline protsess määrab subjektide ja objektide pideva interaktsiooni haridustegevus: kasvatajad ja haritud. Pedagoogiline protsess on suunatud selle probleemi lahendamisele ja viib eelnevalt kavandatud muudatusteni, õpilaste omaduste ja omaduste ümberkujundamiseni. Teisisõnu, pedagoogiline protsess on protsess, kus kogemus muutub isiksuse kvaliteediks. Pedagoogilise protsessi põhijooneks on koolituse, hariduse ja arengu ühtsuse olemasolu, mis põhineb süsteemi terviklikkuse ja kogukonna säilitamisel. Mõisted “pedagoogiline protsess” ja “haridusprotsess” on üheselt mõistetavad.

Pedagoogiline protsess on süsteem. Süsteem koosneb erinevatest protsessidest, sealhulgas moodustamine, arendamine, haridus ja koolitus, mis on lahutamatult seotud kõigi tingimuste, vormide ja meetoditega. Süsteemina koosneb pedagoogiline protsess elementidest (komponentidest), elementide paigutus süsteemis on omakorda struktuur.

Pedagoogilise protsessi struktuur sisaldab:

1. Eesmärk on välja selgitada lõpptulemus.

2. Põhimõtted on peamised suunad eesmärgi saavutamisel.

4. Meetodid on õpetaja ja õpilase vajalik töö õppesisu edastamise, töötlemise ja tajumise eesmärgil.

5. Vahendid – sisuga “töötamise” viisid.

6. Vormid on pedagoogilise protsessi tulemuse järjestikune kättesaamine.

Pedagoogilise protsessi eesmärk on tõhusalt ennustada töö tulemust ja tulemust. Pedagoogiline protsess koosneb erinevatest eesmärkidest: õpetamise enda eesmärkidest ja õppimise eesmärkidest igas tunnis, igas distsipliinis jne.

Venemaa regulatiivsed dokumendid esitavad eesmärkidest järgmise arusaama.

1. Eesmärkide süsteem haridusasutuste tüüpmäärustes (moodustamine üldine kultuur isiksus, kohanemine ühiskonnaeluga, aluse loomine teadlikuks valikuks ja professionaali valdamiseks haridusprogramm, vastutustunde ja isamaa-armastuse kasvatus).

2. Teatud programmide diagnostiliste eesmärkide süsteem, kus kõik eesmärgid on jagatud koolituse etappideks ja tasemeteks ning peegeldavad teatud programmide sisu. koolitused. Haridussüsteemis saab selliseks diagnostiliseks eesmärgiks olla kutseoskuste koolitamine, seeläbi õpilase ettevalmistamine tulevaseks kutsehariduseks. Selliste Venemaa hariduse professionaalsete eesmärkide määratlemine on haridussüsteemi oluliste protsesside tulemus, kus pedagoogilises protsessis pööratakse tähelepanu eelkõige noorema põlvkonna huvidele.

meetod(kreeka keelest sheShoskzh) on pedagoogilise protsessi suhete viisid õpetaja ja õpilase vahel, need on õpetaja ja õpilaste praktilised tegevused, mis aitavad kaasa teadmiste assimilatsioonile ja õppesisu kasutamisele kogemusena. Meetod on teatud määratud viis etteantud eesmärgi saavutamiseks, viis probleemide lahendamiseks, mis lõpuks viivad probleemi lahendamiseni.

Pedagoogilise protsessi meetodite klassifitseerimise tüübid saab määrata järgmiselt: teadmiste allika järgi: verbaalne (jutt, vestlus, juhendamine), praktiline (harjutused, koolitus, omavalitsus), visuaalne (materjali näitamine, illustreerimine, esitamine). ), isiksuse struktuuri alusel: teadvuse kujundamise meetodid (jutt, vestlus, juhendamine, demonstratsioon, illustreerimine), käitumise kujundamise meetodid (harjutused, treeningud, mängud, juhised, nõudmised, rituaalid jne), tunnete kujundamise meetodid (stimulatsioon). ) (heakskiit, kiitus, süüdistamine, kontroll, enesekontroll jne).

Süsteemi komponentideks on õpetajad, õpilased ja õpitingimused. Süsteemina koosneb pedagoogiline protsess teatud komponentidest: õpetaja ja õpilase suhte eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, vormid ja tulemused. Seega esindab elementide süsteem sihtmärki, sisu, tegevust ja efektiivseid komponente.

Sihtkomponent protsess esindab õppetegevuse kõigi erinevate eesmärkide ja eesmärkide ühtsust.

Tegevuse komponent– see on õpetaja ja õpilase vaheline suhe, nende omavaheline suhtlus, koostöö, organiseerimine, planeerimine, kontroll, ilma milleta pole lõpptulemust võimalik saavutada.

Jõudluskomponent protsess näitab, kui tõhus protsess oli, määrab õnnestumised ja saavutused sõltuvalt seatud eesmärkidest ja eesmärkidest.

Pedagoogiline protsess- see on tingimata tööprotsess, mis on seotud sotsiaalselt oluliste eesmärkide ja eesmärkide saavutamise ja lahendamisega. Pedagoogilise protsessi eripära on see, et õpetaja ja õpilase töö ühendatakse omavahel, luues ebatavalisi suhteid objektide vahel. tööprotsess, mis on pedagoogiline suhtlus.

Pedagoogiline protsess ei ole mitte niivõrd kasvatus-, koolitus-, arendusprotsesside mehaaniline ühendamine, vaid pigem täiesti uus kvaliteetne süsteem, mis suudab objektid ja osalejad allutada oma seadustele. Kõik komponendid on allutatud ühele eesmärgile – kõigi komponentide terviklikkuse, kogukonna, ühtsuse säilitamine.

Pedagoogiliste protsesside omapära avaldub pedagoogilise tegevuse mõjufunktsioonide määramises. Õppeprotsessi domineeriv funktsioon on õpetamine, kasvatus on kasvatus, areng on arendamine. Samuti täidavad koolitus, kasvatus ja arendamine terviklikus protsessis muid läbivaid ülesandeid: näiteks kasvatus ei avaldu mitte ainult kasvatuslikes, vaid ka arendavates ja kasvatuslikes funktsioonides ning õppimine on kasvatuse ja arenguga lahutamatult seotud.

Pedagoogilist protsessi iseloomustavad objektiivsed, vajalikud, olemuslikud seosed kajastuvad selle seadustes. Pedagoogilise protsessi seadused on järgmised.

1. Pedagoogilise protsessi dünaamika. Pedagoogiline protsess eeldab progressiivset arengut - õpilase üldised saavutused kasvavad koos tema vahetulemustega, mis näitab täpselt õpetaja ja laste vahelise suhte arendavat olemust.

2. Isiksuse arendamine pedagoogilises protsessis. Isikliku arengu taseme ja pedagoogilise protsessi eesmärkide saavutamise tempo määravad järgmised tegurid:

1) geneetiline tegur - pärilikkus;

2) pedagoogiline tegur - haridus- ja haridussfääri tase; kasvatustöös osalemine; pedagoogilise mõjutamise vahendid ja meetodid.

3. Haridusprotsessi juhtimine. Haridusprotsessi juhtimisel on suur tähtsus õpilasele pedagoogilise mõju efektiivsuse tasemel. See kategooria sõltub oluliselt:

1) süstemaatilise ja väärtustava tagasiside olemasolu õpetaja ja õpilase vahel;

2) teatud taseme mõju ja korrigeeriva mõju olemasolu õpilasele.

4. Stimuleerimine. Pedagoogilise protsessi tõhususe määravad enamikul juhtudel järgmised elemendid:

1) õpilaste poolt pedagoogilise protsessi stimuleerimise ja motivatsiooni aste;

2) õpetajapoolse välise stimulatsiooni sobival tasemel, mis väljendub intensiivsuses ja ajakohasuses.

5. Sensoorse, loogilise ja praktika ühtsus pedagoogilises protsessis. Pedagoogilise protsessi tõhusus sõltub:

1) õpilase isikliku taju kvaliteeti;

2) õpilase poolt tajutava assimilatsiooniloogika;

3) õppematerjali praktilise kasutamise määr.

6. Väliste (pedagoogiliste) ja sisemiste (kognitiivsete) tegevuste ühtsus. Kahe interakteeruva põhimõtte – pedagoogilise mõju aste ja õpilaste kasvatustöö – loogiline ühtsus määrab pedagoogilise protsessi tõhususe.

7. Pedagoogilise protsessi tinglikkus. Pedagoogilise protsessi areng ja kokkuvõte sõltub:

1) inimese kõige erinevamate soovide ja ühiskonna tegelikkuse arendamine;

2) isiku olemasolevad materiaalsed, kultuurilised, majanduslikud ja muud võimalused oma vajaduste realiseerimiseks ühiskonnas;

3) pedagoogilise protsessi väljendamise tingimuste tase.

Niisiis, olulised omadused pedagoogiline protsess väljendub pedagoogilise protsessi aluspõhimõtetes, mis moodustavad selle üldise korralduse, sisu, vormid ja meetodid.

Teeme kindlaks peamised pedagoogilise protsessi põhimõtted.

1. Humanistlik printsiip, mis tähendab, et pedagoogilise protsessi suund peab demonstreerima humanistlikku printsiipi ja see tähendab soovi ühtlustada teatud indiviidi ja ühiskonna arengueesmärke ja eluhoiakuid.

2. Pedagoogilise protsessi teoreetilise orientatsiooni ja praktilise tegevuse vahelise seose põhimõte. IN sel juhul see põhimõte tähendab ühelt poolt hariduse ja kasvatustöö sisu, vormide ja meetodite ning teiselt poolt kogu riigi ühiskonnaelus – majanduses, poliitikas, kultuuris – toimuvate muutuste ja nähtuste suhet ja vastastikust mõju. .

3. Koolitus- ja kasvatusprotsesside teoreetilise alguse ja praktiliste tegevuste ühendamise põhimõte. Idee elluviimise tähenduse määramine praktiline tegevus eeldab noorema põlvkonna elus tagantjärele sotsiaalse käitumise kogemuste süstemaatilist omandamist ning võimaldab kujundada väärtuslikke isiku- ja äriomadusi.

4. Teaduslik printsiip, mis tähendab vajadust viia hariduse sisu teatud tasemele teaduse ja tehnika saavutusedühiskonda, samuti vastavalt juba kogunenud tsivilisatsioonikogemusele.

5. Pedagoogilise protsessi orienteerituse printsiip teadmiste ja oskuste, teadvuse ja käitumise kujundamisele ühtsuses. Selle põhimõtte sisuks on nõue korraldada tegevusi, mille käigus lastel oleks võimalus kontrollida teoreetilise esituse õigsust, mida kinnitavad praktilised tegevused.

6. Kollektivismi põhimõte koolitus- ja kasvatusprotsessides. See põhimõte põhineb erinevate kollektiivsete, rühma- ja individuaalsete õppeprotsessi korraldamise meetodite ja vahendite ühendamisel ja läbipõimumisel.

7. Süstemaatilisus, järjepidevus ja järjepidevus. See põhimõte eeldab õppeprotsessi käigus omandatud teadmiste, oskuste, isikuomaduste kinnistamist, samuti nende süsteemset ja järjepidevat arendamist.

8. Selguse põhimõte. See on mitte ainult õppeprotsessi, vaid ka kogu pedagoogilise protsessi üks olulisi põhimõtteid. Sel juhul võib pedagoogilises protsessis õppimise selguse aluseks pidada neid välismaailma uurimise seadusi ja põhimõtteid, mis viivad mõtlemise arenguni kujundlikult konkreetsest abstraktseks.

9. Lastega seotud koolitus- ja kasvatusprotsesside estetiseerimise põhimõte. Ilusa, esteetilise suhtumise keskkonda tuvastamine ja arendamine nooremas põlvkonnas võimaldab kujundada nende kunstimaitset ning näha sotsiaalsete põhimõtete ainulaadsust ja väärtust.

10. Pedagoogilise juhtimise ja kooliõpilaste iseseisvuse vahelise seose põhimõte. Lapsepõlvest peale on väga oluline harjutada inimest teatud tüüpi töid tegema ja julgustada initsiatiivi. Seda soodustab tõhusa pedagoogilise juhtimise kombineerimise põhimõte.

11. Laste teadvuse printsiip. Selle põhimõtte eesmärk on näidata õpilaste aktiivse positsiooni tähtsust pedagoogilises protsessis.

12. Mõistliku suhtumise põhimõte lapsesse, mis ühendab nõudmised ja tasu mõistlikus vahekorras.

13. Põhimõte ühendada ja ühtlustada ühelt poolt austust enda isiksuse vastu ja teiselt poolt teatud nõudmiste taset endale. See saab võimalikuks siis, kui selleks on põhimõtteline alus tugevused iseloom.

14. Kättesaadavus ja teostatavus. See põhimõte pedagoogilises protsessis eeldab vastavust õpilaste töö struktuuri ja nende tegelike võimete vahel.

15. Õpilaste individuaalsete omaduste mõju põhimõte. See põhimõte tähendab, et pedagoogilise protsessi sisu, vormid, meetodid ja korraldamise vahendid muutuvad vastavalt õpilaste vanusele.

16. Õppeprotsessi tulemuste efektiivsuse põhimõte. Selle põhimõtte avaldumine põhineb vaimse tegevuse tööl. Iseseisvalt omandatud teadmised muutuvad reeglina püsivaks.

Seega määratledes samm-sammult hariduse ja koolituse ühtsuse pedagoogilises protsessis, eesmärgi kui haridussüsteemi süsteemi kujundava komponendi, üldised omadused Venemaa haridussüsteemi, samuti pedagoogilise protsessi tunnuseid, ülesehitust, mustreid, põhimõtteid, suutsime paljastada loengu põhiidee ja teada saada, kuidas haridusprotsess on fundamentaalne, süsteemne, eesmärgipärane ja ühendav. haridus- ja koolitusprotsesse, mõjutab indiviidi arengut ja seega ka ühiskonna ja riigi arengut.

| |

Sissejuhatus

Pedagoogilise protsessi mõiste definitsioon. Pedagoogilise protsessi eesmärgid

Pedagoogilise protsessi komponendid. Pedagoogilise protsessi mõjud

Pedagoogilise protsessi meetodid, vormid, vahendid

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Pedagoogiline protsess on kompleksne süsteemne nähtus. Pedagoogilise protsessi suur tähtsus tuleneb inimese küpsemisprotsessi kultuurilisest, ajaloolisest ja sotsiaalsest väärtusest.

Sellega seoses on äärmiselt oluline mõista pedagoogilise protsessi peamisi spetsiifilisi omadusi, teada, millised vahendid on selle kõige tõhusamaks rakendamiseks vajalikud.

Seda teemat uurivad paljud kodumaised pedagoogid ja antropoloogid. Nende hulgas tuleks esile tõsta A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy ja B.P. Barkhaeva. Nende autorite tööd katavad kõige täielikumalt pedagoogilise protsessi erinevaid aspekte selle terviklikkuse ja süsteemsuse seisukohalt.

Selle töö eesmärk on välja selgitada pedagoogilise protsessi peamised omadused. Eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

pedagoogilise protsessi koostisosade analüüs;

pedagoogilise protsessi eesmärkide ja eesmärkide analüüs;

pedagoogilise protsessi traditsiooniliste meetodite, vormide ja vahendite omadused;

pedagoogilise protsessi põhifunktsioonide analüüs.

1. Pedagoogilise protsessi mõiste definitsioon. Pedagoogilise protsessi eesmärgid

Enne pedagoogilise protsessi eripärade käsitlemist anname selle nähtuse mõned definitsioonid.

Vastavalt I.P. Podlasy pedagoogilist protsessi nimetatakse "arenguliseks interaktsiooniks õpetajate ja õpilaste vahel, mille eesmärk on saavutada etteantud eesmärk ja mis viib etteantud seisundi muutumiseni, õpilaste omaduste ja omaduste muutumiseni".

Vastavalt V.A. Slastenini sõnul on pedagoogiline protsess "spetsiaalselt organiseeritud suhtlus õpetajate ja õpilaste vahel, mille eesmärk on lahendada arengu- ja haridusprobleeme".

B.P. Barkhaev näeb pedagoogilist protsessi kui "spetsiaalselt organiseeritud suhtlust õpetajate ja õpilaste vahel hariduse sisu osas, kasutades õppe- ja kasvatusvahendeid, et lahendada haridusprobleeme, mille eesmärk on rahuldada nii ühiskonna kui ka inimese enda vajadusi tema arengus ja enesearengus. .”

Neid määratlusi ja nendega seotud kirjandust analüüsides võime esile tõsta järgmisi pedagoogilise protsessi tunnuseid:

peamised interaktsiooni subjektid pedagoogilises protsessis on nii õpetaja kui õpilane;

pedagoogilise protsessi eesmärk on õpilase isiksuse kujundamine, arendamine, treenimine ja kasvatamine: "Treeningu, kasvatuse ja arengu ühtsuse tagamine terviklikkuse ja kogukonna alusel on pedagoogilise protsessi põhiolemus";

eesmärk saavutatakse spetsiaalsete vahendite kasutamisega pedagoogilise protsessi käigus;

pedagoogilise protsessi eesmärgi ja selle saavutamise määrab pedagoogilise protsessi ajalooline, sotsiaalne ja kultuuriline väärtus, haridus kui selline;

pedagoogilise protsessi eesmärk jaotatakse ülesannete vormis;

pedagoogilise protsessi olemust saab jälgida pedagoogilise protsessi spetsiaalsete organiseeritud vormide kaudu.

Kõike seda ja teisi pedagoogilise protsessi tunnuseid käsitletakse üksikasjalikumalt hiljem.

Vastavalt I.P. Podlasy, pedagoogiline protsess on üles ehitatud eesmärgi, sisu, tegevuse ja tulemuse komponentidele.

Protsessi sihtkomponent hõlmab kõiki pedagoogilise tegevuse eesmärke ja eesmärke: alates üldisest eesmärgist - indiviidi igakülgsest ja harmoonilisest arengust - kuni individuaalsete omaduste või nende elementide kujundamise konkreetsete ülesanneteni. Sisukomponent peegeldab nii üldeesmärki kui ka igasse konkreetsesse ülesandesse panustatud tähendust ning tegevuskomponent peegeldab õpetajate ja õpilaste koostoimet, nende koostööd, protsessi organiseerimist ja juhtimist, ilma milleta ei ole võimalik saavutada lõpptulemust. Protsessi efektiivne komponent peegeldab selle edenemise efektiivsust ja iseloomustab saavutatud edusamme vastavalt eesmärgile.

Eesmärkide seadmine hariduses on üsna spetsiifiline ja raske protsess. Lõppude lõpuks kohtub õpetaja elavate lastega ja paberil nii hästi kujutatud eesmärgid võivad haridusrühma, klassi või publiku tegelikust olukorrast erineda. Samal ajal on õpetaja kohustatud teadma pedagoogilise protsessi üldisi eesmärke ja neid järgima. Eesmärkide mõistmisel on tegevuspõhimõtetel suur tähtsus. Need võimaldavad laiendada eesmärkide kuiva sõnastamist ja kohandada neid eesmärke iga õpetaja enda jaoks. Sellega seoses on B. P. töö huvitav. Barkhaev, milles ta püüab kõige täielikumal kujul näidata tervikliku pedagoogilise protsessi ülesehitamise aluspõhimõtteid. Siin on need põhimõtted:

Hariduslike eesmärkide valikul kehtivad järgmised põhimõtted:

pedagoogilise protsessi humanistlik orientatsioon;

seosed elu ja tööstuspraktikaga;

koolituse ja hariduse ühendamine tööjõuga ühise kasu nimel.

Koolituse ja koolituse sisu esitlemise vahendite väljatöötamisel juhindutakse põhimõtetest:

teaduslik iseloom;

koolinoorte koolituse ja hariduse kättesaadavus ja teostatavus;

selguse ja abstraktsuse kombinatsioon õppeprotsessis;

kogu lapse elu, eriti hariduse ja kasvatuse estetiseerimine.

Pedagoogilise suhtluse korraldamise vormide valimisel on soovitatav juhinduda põhimõtetest:

laste õpetamine ja kasvatamine meeskonnas;

järjepidevus, järjepidevus, süsteemsus;

kooli, pere ja kogukonna nõuete kooskõla.

Õpetaja tegevust juhivad põhimõtted:

pedagoogilise juhtimise ühendamine õpilaste algatusvõime ja iseseisvuse arendamisega;

toetumine inimeses positiivsele, tema isiksuse tugevatele külgedele;

austus lapse isiksuse vastu koos talle esitatavate mõistlike nõudmistega.

Õpilaste endi osalemine õppeprotsessis juhindub kooliõpilaste teadvuse ja aktiivsuse põhimõtetest terviklikus pedagoogilises protsessis.

Pedagoogilise mõjutamise meetodite valik õppe- ja kasvatustöö protsessis juhindub põhimõtetest:

otseste ja paralleelsete pedagoogiliste tegevuste kombinatsioonid;

võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Pedagoogilise suhtluse tulemuste tõhusus tagatakse põhimõtete järgimisega:

keskenduda teadmiste ja oskuste, teadvuse ja käitumise kujundamisele ühtsena;

hariduse, kasvatuse ja arendamise tulemuste tugevus ja tulemuslikkus.

2. Pedagoogilise protsessi komponendid. Pedagoogilise protsessi mõjud

Nagu eespool märgitud, eristatakse pedagoogilise protsessi kui tervikliku nähtuse eesmärkide hulgas kasvatus-, arengu-, kujunemis- ja arenguprotsesse. Proovime mõista nende mõistete eripära.

Vastavalt N.N. Nikitina, saab neid protsesse määratleda järgmiselt:

„Tekkimine – 1) isiksuse kujunemise ja kujunemise protsess väliste ja sisemiste tegurite mõjul – haridus, koolitus, sotsiaalne ja looduskeskkond, isiklik tegevus; 2) meetod ja tulemus sisemine korraldus isiksus kui isiklike omaduste süsteem.

Haridus on õpetaja ja õpilase ühistegevus, mille eesmärk on harida inimest, korraldades teadmiste süsteemi, tegevusmeetodite, kogemuste omastamise protsessi. loominguline tegevus ning emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kogemus maailma.

Samal ajal ütles õpetaja:

) õpetab – sihikindlalt teadmisi edasi annab, elukogemus, tegevusmeetodid, kultuuri ja teaduslike teadmiste alused;

) juhib teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise protsessi;

) loob tingimused õpilaste isiksuse (mälu, tähelepanu, mõtlemise) arenguks.

Õpilane omakorda:

) õpib - valdab edastatavat teavet ja täidab õppeülesandeid õpetaja abiga, koos klassikaaslastega või iseseisvalt;

) püüab iseseisvalt vaadelda, võrrelda, mõelda;

) võtab initsiatiivi uute teadmiste otsimisel, täiendavaid allikaid info (teatmik, õpik, Internet), tegeleb eneseharimisega.

Õpetamine on õpetaja tegevus:

õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamine;

abi osutamine raskuste korral õppeprotsessis;

õpilaste huvi, iseseisvuse ja loovuse stimuleerimine;

õpilaste haridusalaste saavutuste hindamine.

„Areng on inimese pärilike ja omandatud omaduste kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste protsess.

Haridus on sihipärane õpetajate ja õpilaste omavahel seotud tegevuste protsess, mille eesmärk on kujundada koolinoortes väärtuspõhiseid hoiakuid ümbritsevasse maailma ja iseendasse.

Tänapäeva teaduses mõistetakse “kasvatust” kui sotsiaalset nähtust kui ajaloolise ja kultuurilise kogemuse edasiandmist põlvest põlve. Samal ajal ütles õpetaja:

) annab edasi inimkonna kogutud kogemust;

) tutvustab kultuurimaailma;

) ergutab eneseharimist;

) aitab mõista keerulisi elusituatsioone ja leida väljapääsu hetkeolukorrast.

Õpilane omakorda:

) omandab kogemusi inimsuhted ja kultuuri alused;

) töötab enda peal;

) õpib suhtlemis- ja käitumisviise.

Selle tulemusena muutub õpilane oma arusaama maailmast ning suhtumist inimestesse ja iseendasse.

Neid määratlusi enda jaoks täpsustades saate aru järgmisest. Pedagoogiline protsess kui kompleksne süsteemne nähtus hõlmab kõiki õpilase ja õpetaja vahelise suhtluse protsessi ümbritsevaid tegureid. Seega on kasvatusprotsess seotud moraalsete ja väärtushoiakutega, õppimine - teadmiste, oskuste ja võimete kategooriatega. Kujundamine ja arendamine on siin kaks peamist ja põhilist viisi nende tegurite kaasamiseks õpilase ja õpetaja vahelise suhtluse süsteemi. Seega on see suhtlus sisu ja tähendusega "täidetud".

Eesmärk on alati seotud tegevuse tulemustega. Praegu selle tegevuse sisul peatumata, liikugem edasi pedagoogilise protsessi eesmärkide elluviimiselt tulenevate ootuste juurde. Milline on pilt pedagoogilise protsessi tulemustest? Lähtuvalt eesmärkide sõnastusest saame tulemusi kirjeldada sõnadega “haridus”, “koolitus”.

Isiku kasvatuse hindamise kriteeriumid on järgmised:

“hea” kui käitumine teise inimese (grupi, meeskonna, ühiskonna kui terviku) hüvanguks;

“tõde” kui juhend tegude ja tegude hindamisel;

"ilu" selle avaldumise ja loomise kõigis vormides.

Õpivõime on „õpilase (koolituse ja kasvatuse mõjul) omandatud sisemine valmisolek erinevateks psühholoogilisteks kohanemiseks ja transformatsioonideks vastavalt uutele edasiõppe programmidele ja eesmärkidele. See tähendab üldist võimet teadmisi omastada. Õpivõime kõige olulisem näitaja on doseeritud abi hulk, mida õpilane etteantud tulemuse saavutamiseks vajab. Õppimine on tesaurus ehk omandatud mõistete ja tegevusmeetodite kogum. Ehk siis normile (haridusstandardis määratud eeldatav tulemus) vastav teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteem.“

Need ei ole sugugi ainsad ravimvormid. Oluline on mõista mitte sõnade endi olemust, vaid nende esinemise olemust. Pedagoogilise protsessi tulemused on seotud terve hulga ootustega just selle protsessi tõhususele. Kellelt need ootused tulevad? Üldjoontes saab rääkida kultuurilistest ootustest, mis on seotud haritud, arenenud ja koolitatud inimese kultuuripildiga. Konkreetsemas vormis saab rääkida sotsiaalsetest ootustest. Need ei ole nii üldised kui kultuurilised ootused ja on seotud konkreetse arusaamaga, avaliku elu subjektide järjekorraga (kodanikuühiskond, kirik, äri jne). Need arusaamad on praegu sõnastatud kombeka, kõlbelise, esteetiliselt staažika, füüsiliselt arenenud, terve, professionaalse ja tööka inimese kuvandis.

Riigi poolt sõnastatud ootusi peetakse tänapäeva maailmas oluliseks. Need on täpsustatud haridusstandardite kujul: „Haridusstandardi all mõistetakse riigi haridusstandardina aktsepteeritud põhiparameetrite süsteemi, mis peegeldab sotsiaalset ideaali ning võtab arvesse reaalse indiviidi ja haridussüsteemi võimalusi saavutada see ideaal."

On tavaks teha vahet föderaalsel, riiklikul-regionaalsel ja koolil haridusstandardid.

Föderaalne komponent määrab kindlaks need standardid, mille järgimine tagab Venemaa pedagoogilise ruumi ühtsuse, aga ka üksikisiku integreerimise maailmakultuuri süsteemi.

Riiklik-regionaalne komponent sisaldab standardeid emakeele ja kirjanduse, ajaloo, geograafia, kunsti, tööõpetuse jne valdkondades. Need kuuluvad piirkondade ja õppeasutuste pädevusse.

Lõpuks kehtestab standard õppesisu koolikomponendi ulatuse, kajastades konkreetse õppeasutuse eripära ja fookust.

Haridusstandardi föderaalsed ja riiklikud-piirkondlikud komponendid hõlmavad järgmist:

nõuded üliõpilaste minimaalselt vajalikule koolitusele kindlaksmääratud sisu ulatuses;

kooliõpilaste akadeemilise koormuse maksimaalne lubatud maht õppeaastate lõikes.

Üldkeskhariduse standardi olemus avaldub selle funktsioonide kaudu, mis on mitmekesised ja omavahel tihedalt seotud. Nende hulgas tuleks esile tõsta sotsiaalse regulatsiooni, hariduse humaniseerimise, juhtimise ja hariduse kvaliteedi tõstmise funktsioone.

Sotsiaalse regulatsiooni funktsiooni tingib üleminek ühtselt koolilt erinevatele haridussüsteemidele. Selle rakendamine eeldab mehhanismi, mis hoiaks ära hariduse ühtsuse hävimise.

Hariduse humaniseerimise funktsioon on seotud selle isikliku arengu olemuse kinnitamisega standardite kaudu.

Juhtimisfunktsioon on seotud ümberkorraldamise võimalusega olemasolev süsteemõpitulemuste kvaliteedi jälgimine ja hindamine.

Riiklikud haridusstandardid võimaldavad hariduse kvaliteedi parandamise funktsiooni. Nende eesmärk on fikseerida minimaalselt nõutav õppesisu maht ja seada haridustaseme alampiir.

pedagoogiline protsess õpilaste õppimine

3. Pedagoogilise protsessi meetodid, vormid, vahendid

Haridusmeetod on "õpetaja ja õpilaste korrapärane tegevus, mis on suunatud etteantud eesmärgi saavutamisele".

Verbaalsed meetodid. Verbaalsete meetodite kasutamine terviklikus pedagoogilises protsessis toimub peamiselt kõne- ja trükisõna kaudu. Seda seletatakse asjaoluga, et sõna pole mitte ainult teadmiste allikas, vaid ka haridus- ja tunnetustegevuse korraldamise ja juhtimise vahend. Sellesse meetodite rühma kuuluvad järgmised pedagoogilise suhtluse meetodid: lugu, selgitus, vestlus, loeng, harivad arutelud, vaidlused, töö raamatuga, näitemeetod.

Lugu on "peamiselt faktipõhise materjali järjekindel esitlus, mis viiakse läbi kirjeldavas või jutustavas vormis".

Suur tähtsus omab lugu õpilaste väärtuspõhise tegevuse korraldamisel. Mõjutades laste tundeid, aitab lugu neil mõista ja omastada selles sisalduvate moraalsete hinnangute ja käitumisnormide tähendust.

Vestlus kui meetod on "hoolikalt läbimõeldud küsimuste süsteem, mis viib õpilased järk-järgult uute teadmisteni".

Kogu oma temaatilise sisu mitmekesisuse juures on vestluste põhieesmärk õpilaste enda kaasamine ühiskonnaelu teatud sündmuste, tegevuste ja nähtuste hindamisse.

Verbaalsed meetodid hõlmavad ka harivaid arutelusid. Kognitiivse vaidluse olukorrad, kui need on oskuslikult korraldatud, tõmbavad kooliõpilaste tähelepanu ümbritseva maailma ebaühtlusele, maailma tunnetavuse probleemile ja nende teadmiste tulemuste tõele. Seetõttu on arutelu korraldamiseks vaja ennekõike õpilastele välja tuua tõeline vastuolu. See võimaldab õpilastel intensiivistada oma loovust ja esitada neile väljakutseid moraalne probleem valik.

Pedagoogilise mõjutamise verbaalsete meetodite hulka kuulub ka raamatuga töötamise meetod.

Meetodi lõppeesmärk on tutvustada õpilasele iseseisvat tööd õppe-, teadus- ja ilukirjandusega.

Praktilised meetodid terviklikus pedagoogilises protsessis on kõige olulisem allikas kooliõpilaste rikastamiseks sotsiaalsete suhete ja sotsiaalse käitumise kogemustega. Keskse koha selles meetodite rühmas hõivavad harjutused, s.o. süstemaatiliselt organiseeritud tegevus mis tahes toimingute korduvaks kordamiseks, et need õpilase isiklikus kogemuses kinnistada.

Suhteliselt iseseisev seltskond praktilisi meetodeid laboritöö koostamine - meetod praktiliste toimingute ainulaadseks kombinatsiooniks õpilaste organiseeritud vaatlustega. Laborimeetod võimaldab omandada seadmete käsitsemise oskusi ning loob suurepärased tingimused mõõtmise ja arvutamise ning tulemuste töötlemise oskuse arendamiseks.

Õppemängud on „spetsiaalselt loodud reaalsust simuleerivad olukorrad, millest õpilastel palutakse leida väljapääs. Selle meetodi põhieesmärk on stimuleerida kognitiivset protsessi."

Visuaalsed meetodid. Demonstratsioon seisneb õpilaste sensoorses tutvustamises nendes esinevate nähtuste, protsesside, objektidega mitterahaliselt. See meetod on mõeldud peamiselt uuritavate nähtuste dünaamika paljastamiseks, kuid seda kasutatakse laialdaselt ka objekti välimuse, selle välimusega tutvumiseks. sisemine seade või asukoht sarnaste objektide reas.

Illustreerimine hõlmab objektide, protsesside ja nähtuste näitamist ja tajumist nende sümboolses esituses diagrammide, plakatite, kaartide jms abil.

Video meetod. Selle meetodi õpetamis- ja kasvatusfunktsioonid määrab visuaalsete kujutiste kõrge efektiivsus. Videomeetodi kasutamine annab võimaluse anda õpilastele täielikumat ja usaldusväärsemat teavet uuritavate nähtuste ja protsesside kohta, vabastada õpetaja osast teadmiste jälgimise ja korrigeerimisega seotud tehnilisest tööst ning luua tõhusat tagasisidet.

Pedagoogilise protsessi vahendid jagunevad visuaalseteks (visuaalseteks), mille hulka kuuluvad originaalesemed või nende erinevad ekvivalendid, diagrammid, kaardid jne; auditoorsed (auditoorsed), sh raadiod, magnetofonid, muusikariistad jms ning audiovisuaalsed (visuaal-auditoorsed) - helikino, televisioon, programmeeritud õpikud, õppemasinad, arvutid jne, mis osaliselt automatiseerivad õppeprotsessi. Samuti on tavaks jagada õppevahendid õpetajale ja õpilastele mõeldud vahenditeks. Esimesed on objektid, mida õpetaja kasutab kasvatuslike eesmärkide tõhusamaks elluviimiseks. Teised on individuaalsed vahendidõpilased, kooliõpikud, vihikud, kirjutusvahendid jne. Didaktiliste vahendite hulka kuuluvad ka need, millega on seotud nii õpetaja kui ka õpilased: spordivahendid, kooli botaanilised proovitükid, arvutid jne.

Koolitus ja koolitus toimub alati ühe või teise organisatsioonivormi raames.

Kõik võimalikud viisid õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse korraldamiseks on leidnud tee kolme peamisesse pedagoogilise protsessi organisatsioonilise ülesehituse süsteemi. Nende hulka kuuluvad: 1) individuaalne koolitus ja koolitus; 2) klass-tunni süsteem, 3) loeng-seminari süsteem.

Traditsiooniliseks peetakse pedagoogilise protsessi korraldamise klassiruumi-tunni vormi.

Tund on pedagoogilise protsessi korraldamise vorm, mille käigus "õpetaja juhib täpselt määratud aja jooksul püsiva õpilasrühma (klassi) kollektiivseid kognitiivseid ja muid tegevusi, võttes arvesse igaühe iseärasusi, kasutades töö liigid, vahendid ja meetodid, mis loovad soodsad tingimused selleks, et kõik õpilased omandaksid teadmisi, oskusi ja vilumusi, samuti haridust ja arengut. kognitiivsed võimed ja koolilaste vaimne tugevus."

Koolitunni omadused:

tunnis nähakse ette õpetamisfunktsioonide rakendamine kompleksis (kasvatuslik, arendav ja kasvatav);

Tunni didaktilisel ülesehitusel on range ehitussüsteem:

kindel korralduspõhimõte ja tunni eesmärkide seadmine;

vajalike teadmiste ja oskuste täiendamine, sh kodutööde kontrollimine;

uue materjali selgitamine;

tunnis õpitu kinnistamine või kordamine;

õpilaste haridusalaste saavutuste jälgimine ja hindamine tunni jooksul;

tunni kokkuvõtte tegemine;

kodutöö;

iga tund on lüli tunnisüsteemis;

tund vastab õppimise põhiprintsiipidele; selles rakendab õpetaja kindlat õppemeetodite ja -vahendite süsteemi tunni seatud eesmärkide saavutamiseks;

Tunni ülesehitamise aluseks on meetodite, õppevahendite oskuslik kasutamine, aga ka õpilastega kollektiivse, rühma- ja individuaalse töövormide kombineerimine ning nende individuaalsete psühholoogiliste iseärasuste arvestamine.

Ma eristan järgmist tüüpi õppetunde:

tunnis õpilastele uue materjali tutvustamine või uute teadmiste edastamine (õppimine);

õppetund teadmiste kinnistamiseks;

tunnid oskuste ja vilumuste arendamiseks ja kinnistamiseks;

üldistavad õppetunnid.

Tunni struktuur koosneb tavaliselt kolmest osast:

Töökorraldus (1-3 min), 2. põhiosa (moodustamine, assimilatsioon, kordamine, kinnistamine, kontroll, rakendamine jne) (35-40 min), 3. kokkuvõtete tegemine ja kodutöö (2-3 min) .).

Õppetundi kui põhivormi täiendavad orgaaniliselt muud õppeprotsessi korraldamise vormid. Osa neist arenes paralleelselt tunniga, s.o. klassi-tunni süsteemi raames (ekskursioon, konsultatsioon, Kodutöö, hariduskonverentsid, lisaklassid), teised on laenatud loeng-seminaride süsteemist ja kohandatud õpilaste vanust arvestades (loengud, seminarid, töötoad, kontrolltööd, eksamid).

Järeldus

Antud töös oli võimalik analüüsida peamisi teaduspedagoogilisi uuringuid, mille tulemusena selgitati välja pedagoogilise protsessi põhiomadused. Esiteks on need pedagoogilise protsessi eesmärgid ja eesmärgid, selle põhikomponendid, funktsioonid, mida see kannab, selle tähendus ühiskonnale ja kultuurile, selle meetodid, vormid ja vahendid.

Analüüs näitas pedagoogilise protsessi suurt tähtsust ühiskonnas ja kultuuris tervikuna. See peegeldub eelkõige erilist tähelepanuühiskonna ja riigi poolt haridusstandarditele, õpetajate poolt esitatavatele nõuetele ideaalsed pildid isik.

Pedagoogilise protsessi peamised omadused on terviklikkus ja järjepidevus. Need avalduvad pedagoogilise protsessi eesmärkide, selle sisu ja funktsioonide mõistmises. Seega võib kasvatus-, arendus- ja koolitusprotsesse nimetada pedagoogilise protsessi üheks omaduseks, selle koostisosadeks ning pedagoogilise protsessi põhifunktsioonid on kasvatamine, õpetamine ja kasvatamine.

Bibliograafia

1. Barkhaev B.P. Pedagoogika. - M., 2001.

Bordovskaja N.N., Rean A.A. Pedagoogika. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaja N.V. Sissejuhatus õpetamisse: teooria ja praktika. - M.: Akadeemia, 2008 - 224 lk.

Podlasy I.P. Pedagoogika. - M.: Vlados, 1999. - 450 lk.

Slastenin V.A. ja teised Pedagogy Proc. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik institutsioonid / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Šijanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 576 lk.

Pedagoogiline protsess - õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse arendamine, mis on suunatud etteantud eesmärgi saavutamisele ja viib etteantud seisundi muutumiseni, õpilaste omaduste ja kvaliteedi muutumiseni.

Pedagoogiline protsess on protsess, mille käigus sotsiaalne kogemus sulatatakse isiksuseomadusteks.

Koolituse, hariduse ja arengu ühtsuse tagamine terviklikkuse ja kogukonna alusel on pedagoogilise protsessi põhiolemus.

Joonis 1.3. Pedagoogiline protsess kui pedagoogiline süsteem.

Pedagoogilist protsessi käsitletakse kui süsteemi (joonis 1.3.).

Pedagoogilises protsessis on palju alamsüsteeme, mis on omavahel seotud teist tüüpi ühendustega.

Pedagoogiline protsess - See on põhisüsteem, mis ühendab kõiki alamsüsteeme. See põhisüsteem ühendab endas kujunemis-, arendus-, kasvatus- ja koolitusprotsessid koos kõigi nende toimumise tingimuste, vormide ja meetoditega.

Pedagoogiline protsess on dünaamiline süsteem. Välja tuuakse komponendid, nende seosed ja seosed, mis on vajalikud pedagoogilise protsessi juhtimiseks. Pedagoogiline protsess kui süsteem ei ole protsessivoosüsteemiga identne. Pedagoogiline protsess toimub süsteemides ( haridusasutus), mis teatud tingimustel toimivad.

Struktuur on elementide paigutus süsteemis. Süsteemi struktuur koosneb aktsepteeritud kriteeriumi järgi tuvastatud elementidest (komponentidest) ja nendevahelistest seostest.

Süsteemi komponendid , milles toimub pedagoogiline protsess – õpetajad, õpilased, kasvatustingimused.

Pedagoogilist protsessi iseloomustavad: eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse vormid ning saavutatud tulemused.

Süsteemi moodustavad komponendid: 1. Eesmärk, 2. Sisu, 3. Tegevus, 4. Efektiivne.

1. Pedagoogilise protsessi sihtkomponent hõlmab pedagoogilise tegevuse eesmärke ja eesmärke: alates üldisest eesmärgist (indiviidi igakülgne ja harmooniline areng) kuni individuaalsete omaduste või nende elementide kujundamise konkreetsete ülesanneteni.
2. Sisukomponent peegeldab nii üldisesse eesmärki kui ka igasse konkreetsesse ülesandesse panustatud tähendust.
3. Tegevuskomponent peegeldab õpetajate ja õpilaste koostoimet, nende koostööd, protsessi organiseerimist ja juhtimist, ilma selleta pole lõpptulemust võimalik saavutada. Seda komponenti võib nimetada ka organisatsiooniliseks või organisatsiooni-juhtivaks.
4. Protsessi efektiivne komponent peegeldab selle edenemise efektiivsust ja iseloomustab saavutatud edusamme vastavalt eesmärgile.

Süsteemi komponentide vahel on järgmised ühendused:

Informatiivne,

Organisatsiooniline aktiivsus,

side,

Seosed juhtimise ja omavalitsuse, regulatsiooni ja eneseregulatsiooni vahel,

Põhjus-tagajärg seosed,

Geneetilised seosed (ajalooliste suundumuste, traditsioonide väljaselgitamine õpetamisel ja kasvatamisel).

Seosed avalduvad pedagoogilise interaktsiooni protsessis.

Pedagoogiline protsess on tööprotsess, mis viiakse läbi sotsiaalselt oluliste eesmärkide saavutamiseks. Pedagoogilise protsessi eripära seisneb selles, et kasvatajate ja koolitatavate töö sulanduvad kokku, moodustades tööprotsessis osalejate vahel ainulaadse suhte - pedagoogilise suhtluse.

Pedagoogilises protsessis (nagu ka teistes tööprotsessides) eristatakse järgmist:

1) esemed, 2) vahendid, 3) töösaadused.

1. Pedagoogilise töö objekte (arenev isiksus, õpilaste meeskond) iseloomustavad sellised omadused nagu keerukus, järjepidevus, eneseregulatsioon, mis määravad pedagoogiliste protsesside muutlikkuse, muutlikkuse, kordumatuse.

Pedagoogilise töö aineks on inimese kujunemine, kes erinevalt õpetajast on oma arengu varasemas staadiumis ning kellel puuduvad täiskasvanule vajalikud teadmised ja kogemused. Pedagoogilise tegevuse objekti ainulaadsus seisneb ka selles, et see ei arene otseselt võrdeliselt pedagoogilise mõjuga sellele, vaid vastavalt selle psüühikale, omadustele, tahte kujunemisele ja iseloomule omaste seaduste järgi.

2. Töövahendid (tööriistad) on need, mida õpetaja asetab enda ja töö subjekti vahele, et saavutada selles õppeaines soovitud mõju. Pedagoogilises protsessis on ka vahendid väga spetsiifilised. Nende hulka kuuluvad: õpetaja teadmised, tema kogemused, isiklik mõju õpilasele, õpilaste tegevuse tüübid, nendega koostöö viisid, pedagoogilise mõjutamise meetodid, vaimsed töövahendid.

3. Pedagoogilise töö tooted. Globaalselt on ta haritud, eluks ettevalmistatud, sotsiaalne inimene. Täpsemalt on see konkreetsete probleemide lahendamine, individuaalsete isiksuseomaduste kujundamine vastavalt üldisele eesmärgipüstitusele.

Pedagoogilist protsessi kui tööprotsessi iseloomustavad organiseerituse, juhtimise, tootlikkuse (efektiivsuse), valmistatavuse ja efektiivsuse tasemed. See võimaldab põhjendada saavutatud tasemete (kvalitatiivse ja kvantitatiivse) hindamise kriteeriume.

Pedagoogilise protsessi põhiomadus on aeg. See toimib universaalse kriteeriumina, mis võimaldab meil hinnata, kui kiiresti ja tõhusalt see protsess kulgeb.

Seega

1. pedagoogiline protsess on süsteem, mis ühendab haridus-, koolitus- ja arendusprotsesse;
2. süsteemi komponendid, milles pedagoogiline protsess toimub, on: a) õpetajad, b) tingimused ja 3) haritud;
3. pedagoogilise protsessi komponendid on: a) eesmärgipärane, b) sisupõhine, c) tegevuspõhine, d) tulemuslik (eesmärgid, sisu, tegevused, tulemused);
4. komponentide vahel on seosed, mida tuleb tuvastada ja arvesse võtta (G.F. Šafranov - Kutsev, A. Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A. Ya Osin, S. N Beniova, N. G. Sadova , 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samõgin, 2005).

Pedagoogilise süsteemi struktuuris on kesksel kohal õpetaja (õppeaine - 1) ja õppija (õppeaine - 2). Õppeaine - 1 viib läbi pedagoogilist tegevust (õpetus) ja aine - 2 - õppetegevust (õpetus).

Õppeainete (subjektiivne või intersubjektiivne) interaktsioon toimub tingimuste kaudu, sealhulgas sisu, meetodid, meetodid, vormid, tehnoloogiad, õppevahendid. Intersubjektiivne suhtlus on kahepoolne. Tegevuse käivitavateks teguriteks on vajadused ja motiivid, eesmärgid ja eesmärgid, mis põhinevad väärtus- ja semantilistel orientatsioonidel. Alumine joon ühistegevus rakendatakse koolitus-, haridus- ja arendustegevuses (ETD) terviklikus pedagoogilises protsessis. Esitatud pedagoogilise süsteemi struktuur on aluseks optimaalsete inimestevaheliste suhete kujunemisele ning pedagoogilise koostöö ja koosloome arengule (joonis 1.4.).

Pedagoogilise protsessi terviklikkus. Pedagoogiline protsess on paljude protsesside sisemiselt seotud kogum, mille olemus seisneb selles, et sotsiaalne kogemus muutub kujuneva inimese kvaliteediks (M.A. Danilov). See protsess ei ole mehaaniline ühendus oma eriseadustele.

Ausus, kogukond, ühtsus on pedagoogilise protsessi peamised omadused, mis on allutatud ühele eesmärgile. Pedagoogilise protsessi keeruline suhete dialektika koosneb:

1. seda moodustavate protsesside ühtsuses ja sõltumatuses;
2. sellesse kuuluvate eraldiseisvate süsteemide terviklikkuses ja alluvuses;

Üldise olemasolul ja spetsiifilise säilitamisel.

Joonis 1.4. Pedagoogilise süsteemi struktuur.

Spetsiifilisus ilmneb domineerivate funktsioonide tuvastamisel. Õppeprotsessi domineeriv funktsioon on õpetamine, kasvatus on kasvatus, areng on arendamine. Kuid kõik need protsessid terviklikus pedagoogilises protsessis täidavad ka kaasnevaid funktsioone: kasvatus ei täida mitte ainult kasvatuslikke, vaid ka arendavaid ja kasvatuslikke funktsioone ning õppimine on mõeldamatu ilma sellega kaasneva kasvatuse ja arenguta.

Suhete dialektika jätab jälje orgaaniliselt lahutamatute protsesside eesmärkidele, eesmärkidele, sisule, vormidele ja elluviimise meetoditele, milles tuvastatakse ka domineerivad omadused. Koolituse sisus domineerib teaduslike ideede kujundamine, mõistete, seaduste, põhimõtete, teooriate assimilatsioon, millel on hiljem suur mõju nii indiviidi arengule kui ka haridusele. Hariduse sisus domineerib uskumuste, normide, reeglite, ideaalide, väärtusorientatsioonide, hoiakute, motiivide jms kujundamine, kuid samal ajal kujunevad ideed, teadmised, oskused.

Seega viivad mõlemad protsessid (koolitus ja haridus) põhieesmärgini – isiksuse kujunemiseni, kuid igaüks neist aitab selle eesmärgi saavutamisele oma vahenditega kaasa.

Protsesside spetsiifilisus avaldub selgelt eesmärgi saavutamise vormide ja meetodite valikul. Koolitusel kasutavad nad peamiselt rangelt reguleeritud töövorme (klassiruum - tund, loeng - praktiline jne). Hariduses valitsevad erinevat tüüpi vabamad vormid (sotsiaalselt kasulikud, sportlik, kunstiline tegevus, suhtlemine, töö jne).

Eesmärgi saavutamiseks on levinud meetodid (viisid): õpetamisel kasutatakse peamiselt intellektuaalse sfääri mõjutamise meetodeid, kasvatuses - motivatsiooni- ja efektiivselt - emotsionaalse, tahte sfääri mõjutamise vahendeid.

Koolituses ja kasvatustöös kasutatavatel kontrolli- ja enesekontrollimeetoditel on oma spetsiifika. Koolitusel kasutatakse tingimata suulist kontrolli, kirjalikku kontrolli, kontrolltöid, eksameid jne.

Hariduse tulemused on vähem reguleeritud. Õpetajad saavad teavet õpilaste tegevuse ja käitumise edenemise vaatlustest, avalikust arvamusest, õppe- ja enesekasvatusprogrammi elluviimise mahust muudelt otsestelt ja kaudsed omadused(S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Seega seisneb pedagoogilise protsessi terviklikkus kõigi seda moodustavate protsesside allutatuses ühisele ja ühtsele eesmärgile - igakülgselt ja harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisele.

Pedagoogilised protsessid on oma olemuselt tsüklilised. Kõigi pedagoogiliste protsesside arengus on samad etapid. Etapid ei ole koostisosad (komponendid), vaid protsessi arendamise jadad. Peamised etapid: 1) ettevalmistav, 2) põhi- ja 3) lõpp (tabel 1.11.).

Pedagoogilise protsessi ettevalmistamise etapis või ettevalmistavas etapis luuakse sobivad tingimused protsessi kulgemiseks etteantud suunas ja kiirusega. Selles etapis lahendatakse olulised ülesanded:

Eesmärkide seadmine,

seisundite diagnoosimine,

Saavutuste ennustamine,

pedagoogilise protsessi kavandamine,

Pedagoogilise protsessi arengu planeerimine.

Tabel 1.11.

Pedagoogilise protsessi etapid

PEDAGOOGIALINE PROTSESS
Ettevalmistav etapp	Pealava	Viimane etapp
Organisatsioon	Rakendamine
Eesmärkide seadmine Diagnostika Prognoosimine Disain Planeerimine	Pedagoogiline suhtlus Tagasiside korraldamine Tegevuste reguleerimine ja kohandamine Operatsioonikontroll	Tekkinud kõrvalekallete tuvastamine Veaotsing Parandusmeetmete kavandamine Planeerimine

1. Eesmärgi seadmine (põhjendus ja eesmärgi seadmine). Eesmärgi seadmise olemus on üldise pedagoogilise eesmärgi muutmine konkreetseks eesmärgiks, mis tuleb saavutada pedagoogilise protsessi antud segmendis ja konkreetsetes tingimustes. Eesmärkide seadmine on alati "seotud" konkreetse pedagoogilise protsessi rakendamise süsteemiga (praktiline tund, loeng, laboritööd ja jne). Tuvastatakse vastuolud pedagoogilise eesmärgi nõuete ja õpilaste (antud rühma, osakonna jne) spetsiifiliste võimete vahel ning seetõttu on välja toodud võimalused nende vastuolude lahendamiseks kavandatud protsessis.

2. Pedagoogiline diagnostika on uurimisprotseduur, mille eesmärk on “selgitada” pedagoogilise protsessi toimumise tingimusi ja asjaolusid. Selle peamine eesmärk on saada selge arusaam põhjustest, mis aitavad või takistavad kavandatud tulemuste saavutamist. Diagnostilise protsessi käigus kogutakse kogu vajalik teave õpetajate ja õpilaste tegelike võimete, varasema koolituse taseme, pedagoogilise protsessi tingimuste ja paljude muude asjaolude kohta. Algselt planeeritud ülesandeid korrigeeritakse diagnoosi tulemuste põhjal. Väga sageli sunnivad spetsiifilised tingimused neid üle vaatama ja tegelike võimalustega vastavusse viima.

3. Pedagoogilise protsessi edenemise ja tulemuste prognoosimine. Prognoosimise olemus seisneb eelhinnangus (enne protsessi algust) selle võimalikku tõhusust ja konkreetseid olemasolevaid tingimusi. Saame eelnevalt õppida seda, mida veel pole, teoreetiliselt kaaluda ja arvutada protsessi parameetreid. Prognoosimine toimub üsna keerukate meetoditega, kuid prognooside saamise kulud tasuvad end ära, sest õpetajatel on võimalus aktiivselt sekkuda pedagoogilise protsessi kavandamisse ja kulgemisse, et vältida madalat efektiivsust ja soovimatuid tagajärgi.

4. Protsessi korraldamise projekt töötatakse välja diagnostika ja prognoosimise ning nende tulemuste korrigeerimise tulemustest lähtuvalt. Vaja on täiendavat täpsustamist.

5. Pedagoogilise protsessi arengukava on protsessi korraldamise muudetud projekti kehastus. Plaan on alati seotud konkreetse pedagoogilise süsteemiga.

Õppepraktikas kasutatakse erinevaid plaane (praktiliste tundide, loengute, õpilaste klassivälise tegevuse kavad jne). Need kehtivad ainult teatud aja.

Plaan on lõppdokument, mis täpselt määratleb, kes, millal ja mida tegema peab.

Pedagoogilise protsessi põhietapp või etapp sisaldab olulisi omavahel seotud elemente:

1. Pedagoogiline suhtlus:

eelseisvate tegevuste eesmärkide ja eesmärkide seadmine ja selgitamine,

Õpetajate ja õpilaste vaheline suhtlus,

Kasutades kavandatud meetodeid, pedagoogilise protsessi vorme ja vahendeid,

Soodsate tingimuste loomine,

Väljatöötatud meetmete rakendamine õpilaste tegevuse stimuleerimiseks,

Pedagoogilise protsessi seotuse tagamine teiste protsessidega.

2. Pedagoogilise suhtluse käigus operatiivne pedagoogiline kontroll, mis mängib stimuleerivat rolli. Selle fookus, ulatus, eesmärk peavad olema allutatud protsessi üldisele eesmärgile ja suunale; arvestatakse pedagoogilise kontrolli rakendamise muid asjaolusid; tuleks ära hoida (pedagoogiline kontroll) muutumast stiimulist piduriks.

3. Tagasiside- pedagoogilise protsessi kvaliteetse juhtimise alus, operatiivjuhtimisotsuste langetamine.

Õpetaja peab eelistama tagasiside arendamist ja tugevdamist. Tagasiside abil on võimalik leida ratsionaalne seos pedagoogilise juhtimise ja õpilastepoolse oma tegevuse enesejuhtimise vahel. Pedagoogilise protsessi käigus saadud tagasiside aitab kaasa paranduslike muudatuste sisseviimisele, mis annavad pedagoogilisele suhtlusele vajaliku paindlikkuse.

Lõppetapp ehk saavutatud tulemuste analüüs. Miks on vaja pedagoogilise protsessi edenemist ja tulemusi pärast selle lõppemist analüüsida? Vastus: et mitte tulevikus vigu korrata, võta arvesse eelmise ebaefektiivseid hetki. Analüüsides õpime. Õpetaja, kes saab tema tehtud vigadest kasu, kasvab. Täpne analüüs ja eneseanalüüs on õige tee pedagoogilise tipptaseme kõrgustesse.

Eriti oluline on mõista tehtud vigade põhjuseid, pedagoogilise protsessi kulgemise ja tulemuste mittetäielikku vastavust esialgsele plaanile (projekt, plaan). Enamik vigu tekib siis, kui õpetaja ignoreerib protsessi diagnostikat ja prognoosimist ning töötab "pimedas", "puudutades", lootes saavutada positiivset mõju. Sellest järeldub, et tulemuste kokkuvõte võimaldab õpetajal kujundada üldise ettekujutuse pedagoogilise protsessi etappide dünaamikast (V.G. Kudrjavtsev, 1991; N.V. Bordovskaja, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaja, 2004; A. Ya. Osin, T.D. Osina, M.G. Shegeda, 2005).

Seega on LMU-s korraldatud pedagoogiline protsess, mis oma ülesehituselt vastab õppeasutuse tänapäevastele nõuetele. Seda peetakse mitmekomponendiliseks pedagoogiliseks süsteemiks ja pedagoogiliseks tööprotsessiks. See põhineb pedagoogilise koostöö ja koosloome mudelil, mis tagab optimaalse inimestevahelised suhted koolituse, hariduse ja arendamise teemasid. Holistiline pedagoogiline protsess on suunatud peamise eesmärgi – mina kujundamise – saavutamisele arenev isiksus tulevane spetsialist. Vaatamata õpetatavate distsipliinide erilistele didaktilistele iseärasustele on pedagoogiline protsess üles ehitatud vastavalt selle arengu, kulgemise ja lõpuleviimise samadele etappidele.

Pedagoogiline protsess Seda nimetatakse arendavaks interaktsiooniks koolitajate ja koolitatavate vahel, mis on suunatud etteantud eesmärgi saavutamisele ja viib ettemääratud seisundi muutumiseni, subjektide omaduste ja omaduste muutumiseni. Teisisõnu, pedagoogiline protsess on protsess, mille käigus sotsiaalne kogemus sulatatakse isiksuseomadusteks.

Varasemate aastate pedagoogilises kirjanduses kasutati mõistet “õppe- ja kasvatusprotsess”. Uuringud on näidanud, et see mõiste on kitsas ja puudulik, see ei kajasta protsessi kogu keerukust ja ennekõike selle peamist eristavad tunnused- terviklikkus ja kogukond. Pedagoogilise protsessi põhiolemus on koolituse, hariduse ja arengu ühtsuse tagamine terviklikkuse ja kogukonna alusel.

Pedagoogiline protsess kui juhtiv, ühendav süsteem hõlmab alamsüsteeme, mis on põimitud üksteise sisse (joonis 3). See koondab kujunemis-, arendus-, kasvatus- ja koolitusprotsessid ning nende toimumise tingimused, vormid ja meetodid.

Riis. 3

Pedagoogiline protsess kui süsteem ei ole identne selle kulgemise süsteemiga. Süsteemid, milles pedagoogiline protsess toimub, on avalik haridussüsteem tervikuna, kool, klass, koolitus jne. Igaüks neist toimib teatud välistingimustes: loodusgeograafilistes, sotsiaalsetes, tööstuslikes, kultuurilistes jne. ka igale süsteemile omased tingimused. Näiteks on koolisisesed tingimused materiaalsed ja tehnilised, sanitaar- ja hügieenilised, moraalsed ja psühholoogilised, esteetilised jne.

Struktuur(ladina keelest struktura - struktuur) on elementide paigutus süsteemis. Süsteemi struktuur koosneb aktsepteeritud kriteeriumi järgi tuvastatud elementidest (komponentidest), samuti nendevahelistest seostest. Nagu komponendid süsteem, milles pedagoogiline protsess toimub, B.T. Lihhatšov tuvastab: a) eesmärgistatud pedagoogiline tegevus ja selle kandja - õpetaja; b) haritud; c) pedagoogilise protsessi sisu; d) organisatsiooniline ja juhtimiskompleks, organisatsiooniline raamistik, mille raames toimuvad kõik pedagoogilised sündmused ja faktid (selle kompleksi tuumaks on hariduse ja koolituse vormid ja meetodid); e) pedagoogiline diagnostika; f) pedagoogilise protsessi tõhususe kriteeriumid; g) loodus- ja sotsiaalse keskkonnaga suhtlemise korraldamine.

Pedagoogilist protsessi ennast iseloomustavad eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse vormid ning saavutatud tulemused. Need on komponendid, mis moodustavad süsteemi: sihtmärk, sisu, tegevus ja tulemused.

Sihtmärk Protsessi komponent hõlmab mitmesuguseid pedagoogilise tegevuse eesmärke: alates üldisest eesmärgist (indiviidi igakülgne ja harmooniline areng) kuni individuaalsete omaduste või nende elementide kujundamise konkreetsete ülesanneteni. Sisukas komponent peegeldab nii üldisesse eesmärki kui ka igasse konkreetsesse ülesandesse panustatud tähendust. Tegevus komponent peegeldab õpetajate ja õpilaste koostoimet, nende koostööd, protsessi organiseerimist ja juhtimist, ilma milleta ei ole võimalik saavutada lõpptulemust. Seda komponenti nimetatakse ka organisatsiooniliseks, organisatsiooniliseks-tegevuseks, organisatsiooniliseks-juhtivaks. Tõhus protsessi komponent peegeldab selle edenemise tõhusust, iseloomustab saavutatud edu vastavalt eesmärgile.

4.2. Pedagoogilise protsessi terviklikkus

Pedagoogiline protsess on paljude protsesside sisemiselt seotud kogum, mille olemus seisneb selles, et sotsiaalne kogemus muutub kujuneva inimese omadusteks. See protsess ei ole kasvatus-, koolitus-, arendusprotsesside mehaaniline kombinatsioon, vaid uus kvaliteetne haridus, millele kehtivad eriseadused.

Ausus, kogukond, ühtsus - need on pedagoogilise protsessi peamised omadused, mis rõhutavad kõigi selle koostisosade protsesside allutamist ühele eesmärgile. Keeruline suhete dialektika pedagoogilise protsessi sees seisneb: 1) seda moodustavate protsesside ühtsuses ja sõltumatuses; 2) sellesse kuuluvate eraldiseisvate süsteemide terviklikkus ja alluvus; 3) üldise olemasolu ja spetsiifilise säilimine.

Identifitseerimisel ilmneb terviklikku pedagoogilist protsessi moodustavate protsesside eripära domineerivad funktsioonid.Õppeprotsessi domineeriv funktsioon on õpetamine, kasvatus on kasvatus, areng on arendamine. Kuid igaüks neist protsessidest täidab ka kaasnevaid funktsioone tervikuna: seega täidab kasvatus mitte ainult kasvatuslikke, vaid ka kasvatuslikke ja arendavaid funktsioone, õppimine on mõeldamatu ilma sellega kaasneva kasvatuse ja arenguta. Omavaheliste suhete dialektika jätab jälje orgaaniliselt lahutamatute protsesside eesmärkidele, eesmärkidele, sisule, vormidele ja elluviimise meetoditele, mida analüüsides on vaja esile tuua ka domineerivad omadused.

Protsesside spetsiifilisus ilmneb valimisel selgelt eesmärgi saavutamise vormid ja meetodid. Kui hariduses kasutatakse valdavalt rangelt reglementeeritud tunni-tunni töövormi, siis hariduses valitsevad rohkem vabad vormid: ühiskondlikult kasulik, sportlik, kunstiline tegevus, otstarbekalt korraldatud suhtlus, teostatav töö. Erinevad on ka põhimõtteliselt levinud eesmärgi saavutamise meetodid (teed): kui koolituses kasutatakse eelkõige intellektuaalse sfääri mõjutamise meetodeid, siis hariduses, neid eitamata, on rohkem altid vahenditele, mis mõjutavad motivatsiooni- ja efekti-emotsionaalset sfääri.

Koolituses ja kasvatuses kasutatavatel kontrolli- ja enesekontrollimeetoditel on oma eripära. Koolitusel on nõutavad näiteks suuline kontroll, kirjalikud tööd, kontrolltööd ja eksamid.

Hariduse tulemuste jälgimine on vähem reguleeritud. Siin saavad õpetajad teavet õpilaste tegevuse ja käitumise edenemise, avaliku arvamuse, kavandatud haridus- ja enesekasvatusprogrammi elluviimise ulatuse ning muude otseste ja kaudsete tunnuste vaatlustest.

4.3. Pedagoogilise protsessi seaduspärasused

Pedagoogilise protsessi üldiste mustrite hulgas (vt täpsemalt 1.3) võib eristada järgmist.

1. Pedagoogilise protsessi dünaamika muster. Kõigi järgnevate muudatuste suurus sõltub eelmise etapi muutuste suurusest. See tähendab, et pedagoogiline protsess kui arendav interaktsioon õpetajate ja õpilaste vahel on järkjärguline, “astmeline” iseloom; Mida kõrgemad on vahepealsed saavutused, seda märkimisväärsem on lõpptulemus. Mustri tagajärg on see, et kõrgemate vahetulemustega õpilasel on üldised saavutused kõrgemad.

2. Isiksuse arengu muster pedagoogilises protsessis. Isikliku arengu tempo ja saavutatud tase sõltub pärilikkusest, haridus- ja kasvatuskeskkonnast, kaasamisest õppetegevusse, kasutatavatest pedagoogilise mõjutamise vahenditest ja meetoditest.

3. Haridusprotsessi juhtimise muster. Pedagoogilise mõju tulemuslikkus sõltub õpilaste ja õpetajate vahelise tagasiside intensiivsusest, samuti õpilastele suunatud korrigeerivate mõjude suurusest, olemusest ja kehtivusest.

4. Stimuleerimise muster. Pedagoogilise protsessi produktiivsus sõltub õppetegevuse sisemiste stiimulite (motiivide) tegevusest; väliste (sotsiaalsete, pedagoogiliste, moraalsete, materiaalsete jne) stiimulite intensiivsus, olemus ja ajakohasus.

5. Sensuaalse, loogilise ja praktika ühtsuse muster. Pedagoogilise protsessi tõhusus sõltub sensoorse taju intensiivsusest ja kvaliteedist, tajutava loogilisest mõistmisest, praktilise rakendamise tähendusrikas.

6. Välise (pedagoogilise) ja sisemise (kognitiivse) tegevuse ühtsuse muster. Pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse määrab õppetegevuse kvaliteet ja õpilaste enda õppetegevus.

7. Pedagoogilise protsessi tinglikkuse muster. Selle kulgemise ja tulemuste määravad ühiskonna ja indiviidi vajadused, ühiskonna võimalused (materiaalsed, tehnilised, majanduslikud jne), protsessi tingimused (moraalsed, psühholoogilised, sanitaarsed, hügieenilised, esteetilised jne).

4.4. Pedagoogilise protsessi etapid

Pedagoogilised protsessid on oma olemuselt tsüklilised. Kõigi pedagoogiliste protsesside arengus võib leida samu etappe. Etapid ei ole komponendid, vaid protsessi arendamise järjestused. Pedagoogilise protsessi põhietappe võib nimetada ettevalmistavaks, peamiseks ja lõplikuks.

Peal ettevalmistusetapp Pedagoogiline protsess loob sobivad tingimused selle kulgemiseks etteantud suunas ja kiirusega. Siin lahendatakse järgmisi ülesandeid: eesmärgi seadmine, tingimuste diagnostika, saavutuste prognoosimine, protsesside arendamise kavandamine ja planeerimine.

Essents eesmärkide seadmine(põhjendus ja eesmärkide seadmine) on muuta avaliku haridussüsteemi ees seisev üldine pedagoogiline eesmärk konkreetseteks ülesanneteks, mis on saavutatavad pedagoogilise protsessi antud segmendis ja konkreetsetes olemasolevates tingimustes.

Ilma diagnostikata on võimatu seada õiget eesmärki ja protsessi eesmärke. Pedagoogiline diagnostika on uurimisprotseduur, mille eesmärk on “selgitada” pedagoogilise protsessi toimumise tingimusi ja asjaolusid. Selle olemus on saada selge ettekujutus üksikisiku (või rühma) seisundist, registreerides kiiresti selle määravad (kõige olulisemad) parameetrid. Pedagoogiline diagnostika on kõige olulisem tagasiside vahend subjekti sihipäraseks mõjutamiseks pedagoogilise protsessi objektile.

Diagnoosile järgneb pedagoogilise protsessi edenemise ja tulemuste prognoosimine. Prognoosimise olemus seisneb selles, et juba enne protsessi algust tuleb eelnevalt, eelnevalt, juba enne protsessi algust hinnata selle võimalikku efektiivsust olemasolevates konkreetsetes tingimustes.

Ettevalmistav etapp lõpeb diagnostika ja prognoosimise tulemuste põhjal korrigeeritud andmetega. protsessi korraldamise projekt, mis pärast lõplikku väljatöötamist kehastub plaan. Plaan on alati "seotud" konkreetse süsteemiga. Pedagoogilises praktikas kasutatakse erinevaid plaane: pedagoogilise protsessi juhtimine koolis, kasvatustöö klassiruumis, tundide läbiviimine jne.

Lava pedagoogilise protsessi rakendamine (põhi) võib pidada suhteliselt eraldiseisvaks süsteemiks, mis sisaldab olulisi omavahel seotud elemente:

Eelseisvate tegevuste eesmärkide ja eesmärkide püstitamine ja selgitamine;

Õpetajate ja õpilaste vaheline suhtlus;

Pedagoogilise protsessi kavandatud meetodite, vahendite ja vormide kasutamine;

Soodsate tingimuste loomine;

Erinevate õpilaste aktiivsust stimuleerivate meetmete rakendamine;

Pedagoogilise protsessi seotuse tagamine teiste protsessidega.

Pedagoogilise protsessi tulemuslikkus sõltub sellest, kui otstarbekalt on need elemendid omavahel seotud, kas nende fookus ja praktiline ühise eesmärgi ja üksteise elluviimine ei ole vastuolus.

Pedagoogilise protsessi rakendamise etapis mängib olulist rolli tagasiside, mis on operatiivjuhtimise otsuste tegemise aluseks. Kvaliteetse protsessijuhtimise aluseks on tagasiside.

Peal viimane etapp saavutatud tulemusi analüüsitakse. Pedagoogilise protsessi edenemise ja tulemuste analüüs on vajalik selleks, et tulevikus mitte korrata igas, isegi väga hästi organiseeritud protsessis paratamatult ettetulevaid vigu, et võtta arvesse eelmise protsessi ebaefektiivseid hetki. järgmine tsükkel.

Pedagoogiline protsess- spetsiaalselt organiseeritud suhtlus õpetaja ja õpilaste vahel, mis on suunatud arengu- ja kasvatusprobleemide lahendamisele.

Pedagoogilise protsessi struktuuri määramise lähenemisviisid:

1. Eesmärk – sisaldab eesmärke ja eesmärke, mida teatud tingimustel ellu viiakse.

3. Tegevus - iseloomustab pedagoogilise suhtluse korraldamise ja elluviimise vorme, meetodeid, vahendeid, mis on suunatud pedagoogilise protsessi eesmärkide ja eesmärkide lahendamisele ning selle sisu valdamisele.

4. Efektiivne - saavutatud tulemused ja pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse aste on tagatud õppetegevuse kvaliteedijuhtimisega.

5. Ressurss - kajastab pedagoogilise protsessi sotsiaal-majanduslikke, psühholoogilisi, sanitaar- ja hügieenilisi ja muid tingimusi, selle juriidilist, personali-, informatsiooni- ja metoodilist, materiaalset ja tehnilist, rahalist tuge.

Pedagoogilise protsessi struktuur on universaalne: see on omane nii pedagoogilisele protsessile tervikuna, mis viiakse läbi pedagoogilise süsteemi raames, kui ka ühele (kohalikule) pedagoogilise suhtluse protsessile.

Pedagoogilistel protsessidel on tsükliline iseloom. Kõigi pedagoogiliste protsesside arengus võib leida samu etappe.

Peamisi etappe võib nimetada:

Ettevalmistav (teatakse õiged tingimused protsessi kulgemiseks etteantud suunas ja kiirusega);

Peamine (pedagoogilise protsessi elluviimine);

Lõplik (vajalik selleks, et mitte korduda tulevikus mis tahes, isegi väga hästi korraldatud protsessis paratamatult ettetulevaid vigu).

Pedagoogilise protsessi seaduspärasused(õpetust ja kasvatust) võib defineerida kui objektiivsete, üldiste, oluliste, vajalike, pidevalt korduvate seoste kogumit pedagoogiliste nähtuste, pedagoogilise protsessi komponentide vahel, mis iseloomustavad nende arengut ja toimimist.

On kaks mustrite rühma:

1. Rühm – tegutseb makro- ja mikrosotsiaalsel tasandil:

Pedagoogilise protsessi sõltuvus ühiskonna sotsiaalmajandusliku, poliitilise ja kultuurilise arengu tasemest jne.

Pedagoogilise protsessi sõltuvus piirkondlikest tingimustest jne.

2. Grupp - tegutseb inimestevahelisel ja isiklikul tasandil:

Pedagoogilise protsessi ja isiksuse arengu ühtsus ja seos.

Objektiivsed, olulised, järjepidevalt korduvad seosed komponendid pedagoogiline protsess.

Objektiivsed, olulised, järjekindlalt korduvad seosed areneva isiksuse tegevuse olemuse, välismaailmaga suhtlemise tunnuste ja arengu tulemuste vahel.

Loomulikud seosed vanusega seotud, individuaalse isiksuse arengu taseme ja pedagoogilise protsessi pakutud sisu, meetodite ja vormide vahel.

Pedagoogilise protsessi põhimõtted -üldsätted, mis määratlevad nõuded pedagoogilise protsessi sisule, korraldusele ja läbiviimisele.

Pedagoogilise protsessi põhimõtted:

3. Rühmas (meeskonnas) treenimise ja kasvatuse põhimõte.

4. Pedagoogilise protsessi seose põhimõte õpilaste elu ja praktilise tegevusega.

5. Pedagoogilise juhtimise ühitamise põhimõte õpilaste algatusvõime ja iseseisvuse arendamisega.

6. Lapse isiksuse austamise põhimõte koos talle esitatavate mõistlike nõudmistega.

7. Põhimõte toetuda inimeses positiivsele, tema isiksuse tugevatele külgedele.

8. Teaduslikkuse printsiip.

9. Kodakondsuse põhimõte.

10. Selguse põhimõte.

11. Koolituse ja kasvatuse järjepidevuse, süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõte.

12. Koolituse ligipääsetavuse põhimõte kombineerituna kõrge tase raskusi.

13. Pedagoogilise protsessi produktiivsuse põhimõte ja selle tulemuste tugevus.

Eesmärgi seadmise probleem pedagoogikas. Hariduse ja kasvatuse eesmärkide sotsiaalne tingimine ja ajalooline olemus. Hariduse ja kasvatuse eesmärgi tõlgendamine poliitikadokumentides (“Valgevene Vabariigi haridusseadus” jne)

Eesmärkide seadmine ja püstitamine- õpetaja kutsetegevuse lahutamatu osa, tema analüütilised, prognostilised, disainivõimed ja -oskused.

Kujundatakse kasvatuslikud eesmärgid riiklikus mastaabis, siis täpsustatakse neid üksikute pedagoogiliste süsteemide raames ja igas konkreetses pedagoogilise interaktsiooni tsüklis.

Hariduse sotsiaalselt väärtuslikud eesmärgid on muutlikud ja dünaamilised, on oma olemuselt ajaloolised. Need on määratud ühiskonna vajaduste ja arengutasemega, sõltuvad tootmismeetodist, majandusarengu tasemest, sotsiaalse ning teadusliku ja tehnoloogilise progressi tempost. Hariduse eesmärgid sõltuvad ka konkreetse riigi poliitilise ja õigusliku struktuuri iseloomust, antud rahva ajaloost ja traditsioonidest, humanitaarteaduste arengutasemest, pedagoogika teooriast ja praktikast, ühiskonna pedagoogilisest kultuurist. tervik ja muud tegurid.

Erinevatel ajalooperioodidel olid näiteks sellised sotsiaalsed ideaalid(standardid), nagu “Sparta sõdalane”, “vooruslik kristlane”, “sotsiaalaktivist-kollektivist”, “energiline ettevõtja” jne. Praegu on ühiskonna ideaal kodanik, oma riigi patrioot, elukutseline töötaja , vastutustundlik pereisa. Ühiskond nõuab selliseid isiksuseomadusi nagu intellektuaalne kultuur, professionaalne kompetents ja tõhusus.

Meie riigi hariduse globaalsed strateegilised eesmärgid on sätestatud Valgevene Vabariigi hariduse seaduses (muudetud 2002. aastal), Valgevene Vabariigi laste ja õpilaste jätkuhariduse kontseptsioonis (2006). ) ja muud haridusvaldkonna poliitikadokumendid. Näiteks vastavalt Valgevene Vabariigi hariduse seadusele on üldkeskhariduse eesmärk tagada inimese vaimne ja füüsiline areng, valmistada noorem põlvkond ette täisväärtuslikuks eluks ühiskonnas, koolitada kodanikku. Valgevene Vabariigist, valdab teaduse aluseid, Valgevene Vabariigi riigikeeli, vaimseid ja füüsilisi tööoskusi, oma moraalsete tõekspidamiste kujunemist, käitumiskultuuri, esteetilist maitset ja tervislikku eluviisi.

Hetkel eesmärk- hariduse ideaali tõlgendavad õpetajad kui mitmekülgse ja harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemist. Mitmekülgne areng hõlmab kehalise tervise, vaimsete protsesside ja isiksuseomaduste kasvatamist ja arendamist, selle sotsiaalset ja vaimset arengut. See idee kajastub Valgevene Vabariigi laste ja õpilaste jätkuhariduse kontseptsioonis (2006), mille kohaselt hariduse eesmärk on kujundada igakülgne, moraalselt küps, loominguline isiksusõpilane.

See ühiskonna seatud eesmärk hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

Riigiideoloogial põhineva kodakondsuse, patriotismi ja rahvusliku identiteedi kujunemine.

Ettevalmistus iseseisvaks eluks ja tööks.

Moraalse, esteetilise ja keskkonnakultuuri kujunemine.

Tervisliku eluviisi väärtuste ja oskuste omandamine.

Peresuhete kultuuri kujunemine.

Tingimuste loomine indiviidi sotsialiseerumiseks, enesearenguks ja eneseteostuseks.

Hariduse sisu struktuur:

1. Teadmiste süsteem loodusest, ühiskonnast, mõtlemisest, tehnoloogiast, tegevusmeetoditest.

2. Ühiskonnale tuntud tegevusmeetodite rakendamise kogemus (oskuste süsteem).

3. Isiku emotsionaalsete ja väärtussuhete kogemine iseenda ja teda ümbritseva maailmaga.

4. Loomingulise tegevuse kogemus.

Üldharidus on loodusteaduste aluste valdamise ja erialase hariduse saamise protsess ja tulemus.

Polütehniline haridus on üldhariduse lahutamatu osa, õpilase tootmise teaduslike aluste valdamise protsess ja tulemus.

Kutseharidus on protsess ja tulemus, mille käigus inimene omandab teadmised, oskused ja vilumused, mis annavad võimaluse tegeleda ühe või teise kutsetegevusega.

Kuidas lahenes pedagoogika ajaloos küsimus, millist materjali õppesisu lisada, millistest põhimõtetest lähtuda selle materjali valikul? Esitati formaalse, materiaalse ja utilitaarse hariduse teooriaid.

"Formaalse hariduse" pooldajad(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart jt) arvasid, et õpilastel tuleb arendada mõtlemist, mälu, muid kognitiivseid protsesse, analüüsi-, sünteesi-, loogilise mõtlemise võimeid, kuna teadmiste allikas on mõistus. “Formaalne haridus” on inimese võimete arendamine, mis muudab ta sobivaks igasugusteks töödeks. Formaalse hariduse pooldajate arvates on teadmisel iseenesest, peale selle seose vaimu arenguga, väga väike tähendus.

"Materiaalse hariduse" toetajad(Ya.A. Kamensky, G. Spencer jt) lähtusid sellest, et õppematerjali valiku kriteeriumiks peaks olema selle sobivus, kasulikkus õpilaste eluks, nende vahetuks praktiliseks tegevuseks. Eelkõige arvasid nad, et on vaja õpetada peamiselt loodusteaduslikke erialasid. Selle seisukoha pooldajad pidasid peamiseks sõnumiks õpilastele heterogeenseid ja süsteemseid teadmisi ning oskuste kujundamist. Nende arvates toimub õpilaste mõtlemisvõime ja kognitiivsete huvide arendamine ilma erilise pingutuseta "kasulike teadmiste" õppimise käigus.

K.D. Ušinski ja teised õpetajad vaidlesid kõigi nende hariduse sisu teooriate ühekülgsus. Nende arvates on nii materiaalne kui ka formaalne haridus üksteisega lahutamatult seotud.

Hariduse sisu täiustamise suundumused:

1. Hariduse sisu humanitariseerimine ja humaniseerimine, mille põhiolemus seisneb maailma- ja rahvuskultuuri, ajaloo, vaimsete väärtuste, kunsti ja kunstiloomingu käsitlemises.

2. Tegevuspõhise õppesisu väljatöötamine ja rakendamine, mis soodustab õpilastel mitte ainult valmisteadmiste, vaid ka mõtte- ja tegutsemisviiside omandamist.

3. Õppesisu avatus ja varieeruvus (õpilase valik erinevaid valikuidõppekursused ja -tegevused), õppeprotsessi diferentseerimine, õpilaste võimetele, kalduvustele ja huvidele vastava arengu tagamine.

4. Kohustuslike ainete ja tegevuste järkjärguline vähenemine ning valikainete, tundide ja tegevuste arvu suurenemine.

5. Integreeritud kursuste kaasamine õppesisu, mis aitavad õpilastel luua terviklikku maailmapilti.

6. Hariduse sisu standardimine, mis tagatakse haridusstandardite süsteemi väljatöötamisega vastavalt Valgevene Vabariigi hariduse seadusele (muudetud 19. märtsil 2002). Valgevene Vabariigis luuakse haridusstandardite süsteem. Valgevene Vabariigi riiklikud haridusstandardid sisaldavad Üldnõuded haridustasemetele ja õppeperioodidele, õppeasutuste liikidele, erialade klassifikaatorile, kvalifikatsioonile ja kutsealale, haridust tõendavale dokumendile.

Haridusstandardid, nende struktuur ja funktsioonid. aastal hariduse sisu määratlevad dokumendid erinevad tasemed: ainekava, õppeprogrammid, õpikud ja õppevahendid.

Riigi haridusstandardid- aluseks olev dokumentatsioon objektiivne hinnang lõpetanute haridustase ja kvalifikatsioon, olenemata haridusvormist. Standardid sätestavad hariduse eesmärgid, eesmärgid ja sisu, mis võimaldab diagnoosida selle tulemusi ja säilitada ühtset haridusruumi.

Osariigi standard määratleb:

1. Põhiharidusprogrammide miinimumsisu.

2. Õpilaste õppetöö koormuse maksimaalne maht.

3. Nõuded lõpetajate koolitustasemele.

Õppekavad koostatakse riigistandarditest lähtuvalt õppeasutused kõik tüübid:

Õppekava on dokument, mis määrab õppeainete koosseisu, nende õppimise järjekorra ja selleks eraldatud aja kogumahu (põhi-, standard-, soovitus-, keskkooli õppekava).

Treeningprogramm - normdokument, mis on koostatud põhjal õppekava ning määrab iga õppeaine hariduse sisu ja nii õppeaine kui terviku õppimiseks kui ka selle iga lõigu või teema (standard-, töö-, isiklik ja individuaalne) jaoks eraldatava aja.

Õpikud ja õppevahendid toimivad kui kõige olulisemad õppimise vahendid, peamised teadmiste ja organiseerituse allikad iseseisev töö aine õpilased; need määratlevad õppimise teabemudeli, haridusprotsessi ainulaadse stsenaariumi.

Didaktika kui õppimise ja kasvatuse teooria. Arengu ajalugu
didaktika. Didaktika õppeaine, põhikategooriad ja ülesanded.

Kuna väljakujunenud isiksuse kujunemine toimub õppeprotsessis, siis defineeritakse didaktikat sageli kui õppimise ja kasvatuse teooriat, rõhutades sellega, et see peaks uurima, kuidas teoreetiline alus koolitust, samuti selle kasvatuslikku ja kujundavat mõju indiviidi vaimsele, ideoloogilisele ja moraal-esteetilisele arengule.

Didaktika– kasvatus- ja õppimisteooriat arendav pedagoogika haru.

Esimest korda ilmus see sõna saksa koolitaja Wolfgang Rathke (1571-1635) kirjutistes õpetamiskunsti tähistamiseks. Samamoodi tõlgendas J. A. Kamensky didaktikat kui "universaalset kunsti õpetada kõigile kõike". 19. sajandi alguses. Saksa õpetaja I. Herbart andis didaktikale tervikliku ja järjepideva kasvatusõpetuse teooria staatuse. Suure panuse didaktika arengusse andsid: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorski, P.F. Kapterev. Selles valdkonnas on palju ära tehtud: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky et al.

Didaktika aine- kasvatuse mustrid ja põhimõtted, selle eesmärgid, hariduse sisu teaduslikud alused, meetodid, vormid, õppevahendid.

Didaktika eesmärgid:

1. Kirjeldada ja selgitada õppeprotsessi ja selle läbiviimise tingimusi.

2. Arendada arenenumat koolituskorraldust, uusi koolitussüsteeme, tehnoloogiaid jne.