n1.doc
Venemaa raamatute kirjastamise föderaalne sihtprogramm
Kirjastusprogramm “Õpikud ja õppevahendid õpetajakoolitustele ja kõrgkoolidele” programmijuht Z.A.Nefedova
T.A.Kulikova (esimese jao I, II, III peatükk; teise jao IX peatükk; XII, XIII peatükk
osa kolmas; Ch. XIV - XX lõigud. neljas; Ch. XXI jaotis viies), S.A. Kozlova (esimese IV peatüki V jagu; teise peatüki VI, VII, VIII, X, XI jagu; viienda peatüki XXII jagu; kuuenda peatüki XXIII, XXIV jagu)
Arvustajad: pedagoogikateaduste doktor, professor B. T. Lihhatšov; pedagoogika õpetaja Moskva Pedagoogika Kõrgkoolis nr 6 E.M.Kudelina
Kozlova S.A., Kulikova T.A.
Koolieelse pedagoogika: Proc. abi õpilastele Kolmapäev, ped. õpik asutused. - 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 416 lk.
ISBN 5-7695-0188-Х
Kasutusjuhend paljastab peamised probleemid koolieelse pedagoogika võttes arvesse uusimaid psühhopedagoogilisi uuringuid meil ja välismaal. Raamatu sisu vastab olekule haridusstandardid ning tagab erialase hariduse järjepidevuse selle teises etapis (ülikoolis). Lisaks sisaldab käsiraamat uudishimulikele lisateavet, pedagoogilisi ülesandeid, praktilist
Kallid sõbrad, tulevased kolleegid! Olete valinud õpetaja elukutse ja otsustanud pühendada oma elu noorema põlvkonna harimisele ja koolitamisele. Teie õpilastest saavad meie ühiskonna väikseimad liikmed – varases ja eelkoolieas. Haridus on väga vastutusrikas teema. See on kahekordselt vastutav, kui me räägime laste kasvatamise kohta sünnist kuni kooliminekuni. Et mõista väikest last, kes ei suuda alati sõnadega seletada, mida ta tahab, mis erutab, huvitab, hoolib, solvab, rõõmustab, on vaja palju teada, osata, mõista, südamega tunda. Koolieelse pedagoogika, mida hakkate õppima, peaks teid aitama väikese lapse kasvatamisel.
Kaasaegne pedagoogika on laialdaste teadmistega teadus. Ka nende lühimat ülevaadet ei mahu üliõpilastele mõeldud õpiku raamidesse. Sellist ülesannet autorid ei seisnud. Püüdsime:
köida teid selle imelise teadusega;
paljastada teile selle eriline roll kaasaegse koolieelse lasteasutuse õpetaja erialase ettevalmistuse süsteemis;
tutvustada teile pedagoogiliste teadmiste süsteemi, näidata nende praktilist tähtsust ehitamisel haridusprotsess;
äratada huvi pedagoogiliste protsesside teoreetilise selgitamise vastu;
mõjutada teie professionaalset arengut.
Kaasaegse kutsehariduse alus on iseseisev töö. Meie raamatust leiate palju soovitusi.
Kas valmistute praktiline töö lastega, seega on soovitatav täita kõik juhendis pakutud ülesanded. Nii õpid analüüsima oma õpetajatööd ja isikuomadusi, millest sõltub suuresti Sinu erialase tegevuse edukus.
Samuti peate õppima täiendavat kirjandust. Nimekiri on toodud raamatu lõpus. Ärge laske end hirmutada nimede suurest arvust. Igaüks, kes tõesti tahab saada oma käsitöömeistriks, peab armuma sellesse põnevasse erialase kirjanduse lugemise protsessi.
Õppematerjalist aitab mõista ka terminite sõnastik. Järk-järgult sisenevad nad teie professionaalsesse sõnavarasse.
Õpiku “lisas” on kaks kõige olulisemat dokumenti, mille teadmata ei saa kursust õppima asuda, veel vähem alustada. praktiline tegevus. See on kogu maailmas aktsepteeritud lapse õiguste konventsioon ja seadus Venemaa Föderatsioon"Haridusest".
Tahtsime tagada, et koolieelse pedagoogika õppimine ei muutuks teie jaoks igavaks ülesandeks. Ja pedagoogiline protsess ise võib olla meelelahutuslik ja isegi lõbus. Seetõttu oleme “Pedagoogilise skeemi” ülesanded paigutanud “Lisasse”. See materjal räägib teile, kuidas läbi viia huvitavaid ja lõbusaid õppeõhtuid, olümpiaade, võistlusi jne. Oleme kindlad, et meie ideede põhjal saate ise palju huvitavat välja.
Paar sõna juhendi ülesehitusest. See koosneb kuuest osast, millest igaüks on jagatud peatükkideks (kokku 23). Raamat algab osaga "Pedagoogika üldalused". See materjal annab aimu üldistest pedagoogilistest lähenemistest haridusele, tutvustab haridussüsteemi ja tutvustab maailma pedagoogikateadus, selle kaasaegsed tööstused. Õpiku esimene peatükk on “Õpetaja: elukutse ja isiksus”. Muidugi saate aru, miks koolieelse pedagoogika kursuse õpe selle teemaga algab? See avab väljavaateid eelseisvateks tegevusteks, võimaldab õpilasel vaadata ennast seestpoolt, "proovida" valitud ametit ja määrata viise, kuidas arendada endas neid omadusi ja omadusi, mis tagavad valitud erialal edu.
Kuna käesolev raamat on pühendatud vanusega seotud pedagoogikale, on esimeses osas toodud "teaduslikud portreed", varajase ja eelkooliealiste laste omadused. Järgmistes peatükkides ja osades neid omadusi süvendatakse ja täpsustatakse. Need jäävad aga poolikuks, kui te ei toetu psühholoogia, anatoomia ja füsioloogia ning eratehnikate õppimise käigus omandatud teadmistele lapse kohta.
Käsiraamatu teine osa – “Laste kasvatamise sisu ja meetodid – koosneb kuuest peatükist. Nendest saate teada hariduse üldistest pedagoogilistest lähenemisviisidest ja selle protsessi iseärasustest eelkooliealiste lapsepõlve erinevatel etappidel. Täiendate oma teadmisi teiste erialade õppimisega: “Laste kõne arendamise meetodid”, “Meetodid kehaline kasvatus lapsed“, „Lastele sotsiaalse reaalsusega tutvumine“, kunstiained jne.
Käsiraamatu kolmas osa - "Varasemate ja eelkooliealiste laste haridus" - räägib koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi ülesehitusest, selle korraldamise vormidest ning pedagoogiliselt sobivatest meetoditest ja võtetest, millega see läbi viiakse.
Spetsiaalne (neljas) osa on pühendatud koolieelikutele mängu kaudu. Selle teemaga alustades on teil juba ettekujutus mängu rollist lapse arengus. Õppematerjal, mis sisaldub jaotise seitsmes peatükis, aitab teil omandada pedagoogilise mänguteooria põhitõdesid, uurida erinevate mängude omadusi ja mõista nende kohta pedagoogilises protsessis. Nendele teadmistele tuginedes peaksite arendama laste mängude korraldamise oskust, määrama igas mängus osalemise ulatuse ja tagama oma õpilaste individuaalse arengu.
Viiendas osas avatakse koolieelse lasteasutuse, pere ja kooli suhe kõigi ühise eesmärgi – igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamise – saavutamisel. Kõik need lülid haridussüsteemis hõivavad oma erilise koha isiksuse kujunemise keerulises protsessis. Väga oluline on mõista iga lüli eripära, nende suhet ja rolli suhte loomisel.
Kuues osa - "Pedagoogiline protsess koolieelses lasteasutuses" - aitab teil mõista koolieelses lasteasutuses laste kasvatamise ja harimise töö ratsionaalse korraldamise probleemi. Ilma planeerimiseta on mõtleval õpetajal raske lahendada tema ees seisvaid probleeme. Mõistlik planeerimine ei sega, vaid aitab loovust ja pedagoogilisi otsinguid.
Niisiis, siin on õpetuse esimesed leheküljed. Usume, et oleme oma eesmärgi saavutanud, kui pärast raamatu viimast lehekülge lugedes ütlete: „Milline põnev pedagoogikateadus, kui palju ma veel ei tea. Aga ma püüan oma teadmisi laiendada, sest tahan olla hea väikelaste õpetaja!
Soovime teile edu koolieelse pedagoogika ja kõigi teiste erialade õppimisel, mis aitavad teil saada tõeliseks õpetajaks!
Esimene osaPEDAGOOGIA ÜLDISED ALUSED
I peatükk
ÕPETAJA: AMET JA ISIKUS
Õpetajaamet on inimkonna ajaloos üks vanimaid ja auväärsemaid. Siiski määrake täpsed kuupäevad selle välimus pole võimalik.
Põlvkondade kaupa, seetõttu on soovitav teha lühike ajalooline ekskursioon, et selgitada välja, millal tekkis inimühiskonnas vajadus laste kasvatamise ja koolitamise järele. Tuleb rõhutada, et pikal ajaloolisel perioodil toimus kasvatustöö vanema ja noorema põlvkonna loomulike elusuhete käigus ilma erialaselt koolitatud spetsialistideta.
Arheoloogiliste väljakaevamiste materjalid ja etnograafilised andmed võimaldasid teadlastel oletada, et haridus kui objektiivne protsess hakkas kujunema ajal, mil primitiivne inimene läks loomasarnastelt tegevusvormidelt tegelikule töö- ja tööriistategevusele. Tööriistade tegevus mõjutas inimese biomorfoloogilist arengut, aitas kaasa tema teadvuse muutumisele ja artikuleeritud kõne tekkele. Majandustegevuse areng on mõjutanud üldtingimused inimeste elu: paranes toit, hakkasid tekkima alalised laagrid. Need muutused tõid kaasa laste arvu kasvu ja lapsepõlveperioodi pikenemise.
Ühiskonnas hakkas kujunema objektiivne haridusvajadus: tekkis vajadus anda lastele edasi tööriistade kasutamise kogemus töötegevus selleks, et ühelt poolt seda kogemust säilitada, teisalt valmistada neid ette tulevaseks iseseisvaks eluks.
Esialgu sai see vajadus rahuldatud täiskasvanute ja laste ühistegevuses. Noorema põlvkonna varajane tutvustamine majanduslik tegevus Täiskasvanute jaoks tegi asja lihtsamaks see, et nii töö ise (juurte ja viljade kogumine; söögitegemine; jahil, kalapüügil osalemine jne) kui ka vahendid, millega seda tehti, olid üsna primitiivsed. Alguses näitasid kõik täiskasvanud kogukonna liikmed muret noorema põlvkonna pärast. Siis on see koondunud vanema, kogenud põlvkonna esindaja kätte.
Haridussuhted täiskasvanute ja laste vahel ei piirdunud ainult töövaldkonnaga. Täiskasvanud juhtisid ka laste käitumist, õpetades neid järgima kogukonnas kehtestatud reegleid, nõudeid ja keelde. See tähendas päritolu tegelikud haridusvormid, mille eesmärk ei olnud mitte ainult töökogemuse edasiandmine, vaid ka selliste omaduste ja käitumisvormide arendamine lastel, mis vastavad ühiskonna nõuetele ja majandusjuhtimise iseärasustele.
Pikka aega ei olnud lapse eluks ettevalmistamine lahutatud tema praktilisest osalemisest kogukonna kollektiivses ja tööelus. Etnograafiauurijate arvates hõlmab ürgühiskonna periood aga empiiriliste kasvatus- ja kasvatusvahendite (mänguasjad, rituaalid, tseremooniad, suulise rahvakunsti teosed) tekkimist ja kuhjumist.
Abielusuhete sujuvamaks muutmise ja paarisabielude tekkega kodu-pere õppevormid, kus kasvatusfunktsiooni täidavad vanemad ja sugulased. Majandustegevuse ja sotsiaalsete sidemete keerukuse kasv on toonud kaasa muutusi laste ja noorukite kasvatuses. Tekib esiteks V inimkonna ajalugu hariduse vormis Ja õppimine – initsiatsioon. Initsiatsioon on poiste ja tüdrukute rituaalsete initsiatsiooniriituste läbiviimine täiskasvanute klassi. See oli (paljude rahvaste jaoks on see tänaseni) omamoodi täiskasvanuea proovikivi. Sest edukas lõpetamine eksamil oli vaja omandada ulatuslik programm, mis koosnes teatud teadmistest, praktilistest oskustest, füüsilisest, rituaalsest, sotsiaalsest ja moraalsest koolitusest. Poiste ettevalmistamisel oli põhiline nende tegevuste oskuste ja vilumuste kujundamine, mida neilt oodatakse täiskasvanu elu(põllumajandus, jahindus, karjakasvatus, sõjandus jne). Tüdrukud valdasid kodumajanduse saladusi, õppisid kudumist, keraamikat, kudumist jne.
Lapsed omandasid olulise osa initsiatsiooniks vajalikest oskustest perekonnas ja kogukonnas. Aga just enne
Algatamisel koondati poisid ja tüdrukud (eraldi) spetsiaalsetesse majadesse või noortelaagritesse, kus toimus samm-sammult väljaõpe. Neid maju ja laagreid võib pidada kooli prototüübiks. Samal ajal tekkisid kogukonnas isikud, kes pühendasid oma elu noorte õpetamisele ja kasvatamisele. Muidugi pole tegemist veel õpetajatega selle sõna täies tähenduses, kuid kahtlemata olid nad professionaalsete õpetajate ajaloolised eelkäijad.
aastal tekkis sõna "õpetaja". Vana-Kreeka.IN Selles inimtsivilisatsiooni hällis oli jõukates peredes laste eest hoolitsemine usaldatud enam-vähem haritud orjale, kes saatis isanda lapse kooli, kandis kõike õppimiseks vajalikku, ootas tundide lõppu, nii et lugupidavalt. järgnedes oma palati taha, tõi ta ta koju. Kodus jälgis ori last, tema käitumist ja kaitses teda mitmesuguste ohtude eest. Selle orja nimi oli õpetaja, mis on kreeka keelest sõna-sõnalt tõlgitud (paidagogos ) tähendab koolmeister.
Hiljem sai tavalisest orjast õpetaja kodukasvatajaks. Seega on sõna “õpetaja” kaotanud oma esialgse tähenduse. Professionaalseid pedagooge ja seejärel õpetajaid hakati kutsuma õpetajateks.
Uudishimulike jaoks
Vanavene keeles kasutati sõna "õpetaja" tavaliselt selle kõrgeimas tähenduses - mentor elutee, inimene, kes jutlustab „õpetust”, Jumala sõna. Õpilane pidi kogu elu kogema austust, austust ja tänulikkust õpetaja vastu. Alates ajast Kiievi Venemaa Kirill Turovski “Sõna selle kohta, et ärge unustage oma õpetajaid” kopeeriti käsikirjast käsikirja: “Kui olete õppinud tavaline mees, ja mitte preestrilt, siis hoidke oma südames ja meeles mälestust temast oma hinge lõpuni...” (gr. A.S. Uvarovi käsikiri. - Peterburi, 1858. - T. 2. - P 131) .
Inimesi, kes olid professionaalselt seotud laste vene keeles lugema ja kirjutama õpetamisega, kutsuti enamasti mitte “õpetajaks”, vaid “kirjaoskuse meistriks” või lihtsalt “meistriks”. Selliste meistrite jaoks ei olnud õpetamine reeglina põhitegevus. Neist said kirjaoskajad erinevate ametite inimesed – raamatukirjutajad, ikoonimaalijad, ametnikud jne. Lapsed omandasid kutseoskused reeglina perekonnas või vahetus klassikeskkonnas. Mõnikord saadeti laps professionaalse meistri juurde treenima. Seega toimus väljaõpe rahvatöö „pedagoogika“ ja klassitraditsioonide raames.
IN" Selgitav sõnastik elav suur vene keel" V.I. Dahl, sõna "õpetaja" tähendus on määratletud kui mentor, õpetaja.
Mentor juhendab, kuidas elada, kuidas käituda, et saada tõeliseks inimeseks, s.t. koolitab. Õpetaja varustab lapsi teadmistega ja aitab neil elemente omandada erinevad kultuurid, inimlikud väärtused, st. õpetab. Neid kahte komponenti (haridus ja koolitus) nooremale põlvkonnale sotsiaal-ajaloolise kogemuse edasiandmise, väärtusorientatsioonide kujundamise ning eluks ja tööks ettevalmistamise tegevuses teostab üks inimene – õpetaja. Seega kaasaegses arusaamas on õpetaja elukutse, mille sisuks on koolitus ja haridus.
Tihedalt põimunud õpetajaametite "fännis" õpetaja Koolitaja on isik, kes annab haridust ja vastutab teise inimese elutingimuste ja isikliku arengu eest. Nagu eespool märgitud, on õpetaja elukutse tuntud juba antiikajast. Keskajal ja uusajal täitsid mõnedes õppeasutustes (gümnaasium, aadlitüdrukute instituut, kadettide korpus jne) haridusfunktsioone eriametnikud - klassipreilid, klassiülevaataja, mentor jne. Kutsuti jõukaid perekondi. (ja on praegu kutsutud) kodukasvatajad - juhendajad, bonned jne.
IN kaasaegne süsteem Rahvahariduses on kinnitatud haridusfunktsioone ellu viivad eriametikohad. See on õpetaja lastekodu, internaatkool, koolieelne lasteasutus. Siiski tuleb arvestada, et pedagoogilises protsessis on koolitus ja kasvatus omavahel tihedalt seotud, mille tõttu täidab kasvatustöö funktsioone iga lasteaias, koolis, kolledžis, ülikoolis töötav õpetaja.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja - üks massilisi kaasaegseid õpetajakutse. See tekkis 17.-18. sajandil, kui tekkisid esimesed koolieelsed asutused. IN Euroopas, sealhulgas Venemaal, olid sellised asutused algselt mõeldud orbudele. Hiljem loodi vaeste perede abistamiseks heategevusasutused (Prantsusmaal "Varjupaigad", Saksamaal "lastekaitsekoolid", Venemaal lasteaiad ja varjupaigad). Siis tekkisid privaatsed tasulised lasteasutused, kuhu tulid mängima ja õppima jõukate vanemate lapsed. Laste eest hoolitsenud isikud viisid nendega läbi mänge ja tegevusi, s.o. aastal kasvatustööd läbi viinud erinevad riigid kutsuti omal moel: lapsehoidjad, juhid, õpetajad, mentorid, kasvatajad. Tähelepanuväärne on see, et koolieelsete lasteasutuste esimeste õpetajate seas oli mehi rohkem kui edaspidi.
1840. aasta jäi pedagoogikaajalukku märgiks sellega, et F. Frebel (1782-1852), silmapaistev saksa keele õpetaja, andis oma koolieelsele asutusele (avamisaasta – 1837) Blankenburgis nime lasteaed. Uus ei olnud aga mitte ainult koolieelse lasteasutuse nimi, vaid ka selle tähendus, nimelt: õpetada emasid praktilise juhendamise ja võtete näitamise kaudu laste õiget kasvatamist. F. Froebeli ideed ja tema väljatöötatud sisusoovitused haridustöö lastega on saanud laialt levinud koolieelsetes lasteasutustes paljudes maailma riikides. Erandiks polnud ka Venemaa, kus korraldati F. Froebeli süsteemi järgi lasteaedu, samuti korraldati õpetajatele nendes töötamiseks koolitusi. Hakati kutsuma õpetajaid, kes töötasid Froebeli lasteaedades aednikud või "vabamehed".
Tänapäeval pole maailmas ühtegi riiki, kus ei teadvustataks inimese esimeste eluaastate perioodi erilist tähtsust tema isiksuse kujunemisel järgmistel aastatel. Väljakutsed avalikkuse arendamiseks koolieelne haridus programmi kaasatud sotsiaalpoliitika paljud osariigid. Arenenud riikides (Prantsusmaa, Suurbritannia, USA) on koolieelsetes lasteasutustes laste hõlmatus 80-90%. Koolieelsete lasteasutuste võrgustiku laiendamise vajaduse ei dikteeri mitte ainult pedagoogilised, vaid ka sotsiaalmajanduslikud põhjused (naiste kasvav sissevool tööturule, vajadus abistada vähekindlustatud peresid laste kasvatamisel jne). . Avaliku alushariduse edasiarendamise suundumus on seotud professionaalsete pedagoogide arvu pideva suurenemisega. Arvestades kasvavaid nõudeid koolieelse lasteasutuse haridusfunktsioonidele, rohkem kõrge tase kaasaegse pedagoogi erialast ettevalmistust, nimetatakse teda üha enam õpetajaks.
Sõnad "õpetaja", "õpetaja", "õpetaja", "kasvataja" on tähenduselt väga lähedased, kuna neid kasutatakse õpetamisele pühendunud ja õpetajaameti teenistuse valinud inimeste kirjeldamiseks.
Õpetaja, kus iganes ta töötab - koolieelses lasteasutuses, koolis, kolledžis, ülikoolis, kunstistuudios, spordiosakonnas, edasijõudnute kursustel.
sotsiaalne kvalifikatsioon jne, on tähtsus -
Ühe sotsiaalseima esindaja
ha kuid olulised humanistlikud elukutsed
Siy. Tema tegevus on suunatud inimese arengule ja kujunemisele. Inimese vaimne taastootmine, isiksuse loomine – see on õpetaja eesmärk ühiskonnas. IN See on õpetaja kõige olulisem sotsiaalne funktsioon.
IN kaasaegne teadus Tavapäraselt jagatakse kutsealad nendeks, mille esindajad töötavad tootmissektoris (materiaalsete varade loomisel), ja nendeks, mille esindajad selles valdkonnas ei tööta. Sotsiaalses tootmises otseselt ei osale õpetaja, koolieelse lasteasutuse õpetaja, ülikooli õppejõud jne. Kuid nad, aidates kaasa inimese kujunemisele kõigi materiaalsete ja vaimsete väärtuste loojana ning ühiskonna peamise vaimse väärtusena, mõjutavad otseselt ühiskonna tootlike jõudude arengut, tutvustavad nooremale põlvkonnale kõiki maailma saavutusi. kultuuri ja seeläbi luua eeldused inimkonna edasiseks arenguks.
Et aga tõeliselt kaasa aidata ühiskonna progressiivsele arengule, peavad õpetajad, nagu ka haridussüsteem (koolieelsed lasteasutused, koolid, kõrgkoolid jne), milles nad töötavad, olema keskendunud ja keskendunud tulevikule. Täna lasteaias käivad lapsed ja kooliõpilased astuvad iseseisvasse ellu enam-vähem märkimisväärse arvu aastate pärast. Üliõpilane, kes valdab kasvatustöö sisu, siseneb iseseisva kutsetegevuse aega, mitte enam kaasaegne kool, mitte praeguses eelkoolis. Milliseks kujuneb elu siis, mis on viimasel ajal nii kiiresti muutunud? Kui valmis on selleks tänapäeva õpilased, õpilased ja üliõpilased?
Kaasaegse õpetaja funktsioon on aidata õpilastel kohaneda kaasaegse ühiskonna muutuva sotsiaal-kultuurilise olukorraga, õpetada elama seaduste ja normide järgi, mis täna on alles tekkimas, aga homsest saab ideaal. Näiteks on paljudes maailma riikides, sealhulgas meie riigis, vägivald, terrorism ja ekstremism. Seda probleemi arutatakse pidevalt meedias, käsitletakse riiklikul tasandil jne. Kuid mitte toore jõud ja inimõiguste rikkumine, vaid humanismi võrsed, mida sümboliseerib maailmakuulus Ema Teresa, on aluseks ühiskonna edusamme. Ja just humanismile, mitte jõu kultiveerimisele, sallimatusele teistsuguste vaadete, rahvuse ja religiooniga inimeste suhtes tuleks tänapäevane haridus üles ehitada.
IN õpetaja tegevus on paika pandud humanistlik algus. See realiseerub soovis kasvatada inimeses inimlikkust, mis avaldub kõigi haridusprotsessis osalejate (laps, tema perekond, kolleegid jne) suhtes.
Kõikide avaliku elu valdkondade ning eelkõige avaliku haridussüsteemi humaniseerimine ja demokratiseerimine tõi kaasa tugevnemise. sotsiaalsed funktsioonidõpetaja Kaasaegne ühiskond seab iga õppeasutuse õpetajatele kõrgendatud nõudmised. Kümmekond aastat tagasi nimetas kuulus sotsioloog I. V. Bestuzhev-Lada lasteaedu "hoiukambriteks", rõhutades sellega, et need sobivad ainult laste eest hoolitsemiseks. Lastehoiu funktsioon avalikes haridusasutustes on tänapäeval ühiskonna jaoks üks olulisi, kuid mitte ainus, kool eeldab, et koolieelne lasteasutus tagaks kooliks täieliku ettevalmistuse. Eelkooliealiste õpilaste vanemad soovivad, et õpetaja uuriks laste individuaalseid iseärasusi ja ehitaks vastavalt haridusprotsessi üles, et nende tütred ja pojad saaksid laialdase hariduse, mis ületab traditsioonilist ( võõrkeeled, sportlikud tegevused, kunsti tutvustus jne. .d.). Mitte vähem kiireloomuline pole "tõhusa õpetaja", kes on suuteline andma kõrgetasemelist haridust massikoolikeskkonnas, hoolitsema kvalifitseeritult õpilaste tervise ja vaba aja veetmise eest ning osalema perehariduses, koolitamise küsimus. Tänapäeva kõrgendatud nõuete täitmiseks Õpetaja peab pidevalt täiendama oma teadmisi üldkultuuri- ja professionaalne iseloom, töötada märkimisväärse pingutusega, pühendumusega, kandma kõrge vastutus oma tegude eest.
Seega sisse kaasaegne maailm eesmärk kasvab sotsiaalne tähtsusõpetaja elukutse. Ausalt öeldes peab aga ütlema, et samal ajal alahinnatakse ühiskonna poolt pedagoogilist tööd.
Pedagoogilisel tegevusel on mistahes tegevusele ühiseid jooni ja samal ajal erineb see mitmete tunnuste poolest.
Pedagoogilise tegevuse tunnused, samuti
pedagoogiline mis tahes muu tegevus, esindab tegevust, - 1
on süsteem, millel on teatud
struktuur, sisemised üleminekud ja teisendused. Selles saate
tõsta esile järgmised komponendid: motiiv ■=> eesmärk ■=> teema
^ rakendamise meetodid ■=> tulemus.
Selle edu sõltub suuresti pedagoogilist tegevust motiveerivatest motiividest. Need mõjutavad oluliselt õpetajatöö kalduvuste ja võimete kujunemist. Motiivid pedagoogiline tegevus lavale ilmuda professionaalne enesemääramine, mis täpselt motiveerib valima õpetajaametit ja pühenduma noorema põlvkonna haridusele. Sotsioloogiliste uuringute kohaselt on tänapäeva pedagoogikakõrgkoolide ja ülikoolide üliõpilastel sageli ebapiisavalt teadlikud motiivid elukutse valikul. Mõnikord pole noormehel peamist eesmärki tulevane elukutse, viimase väljavaated. Õppimisaastate jooksul toimub aga ümberstruktureerimine motiivides, mis ajendasid poissi või tüdrukut algselt ametit valima. Õpilased imbuvad õpetajaameti tähtsusest, valdavad selle sisu ja tehnoloogiat. Amet omandab isikliku tähenduse, emotsionaalse varjundi ning kutsub esile enesetäiendamise ja eneseteostuse soovi tulevaste õpilaste huvides. Motiive, mis sellist tegevust motiveerivad, nimetatakse tähendusrikas (A.N. Leontjev).
Õppetegevuse eesmärk ühiskonna poolt määratud. See on üldistatud iseloomuga, kuid iga õpetaja jaoks moondub see individuaalseks hoiakuks, mida ta püüab oma tegevuses rakendada. Näiteks hariduse eesmärk - lapse mitmekülgne areng - on paljude koolieelsete lasteasutuste õpetajate poolt määratletud kui täielik kooliks ettevalmistamine, tervise edendamine ja loominguliste võimete kujundamine.
A. N. Leontjevi teooria järgi eristab üht tegevust teisest põhiliselt objekt, millele see on suunatud. Pedagoogilise tegevuse ainulaadsus seisneb subjekti, tööobjekti eripäras. Igas tegevuses on subjekt (see, kes seda teostab) ja objekt (kellele subjekti jõupingutused on suunatud). Pedagoogilises tegevuses on subjekti rolliks õpetaja ja objekti rolliks õpilane (õpilane). Pedagoogilise mõju objektiks on oma väärtuselt ainulaadne materjal. See arenev isiksus, mis on pidevas muutumises. Nende muutuste olemuse määrab suuresti õpetaja ametikoht. Kui õpetaja võtab arvesse õpilase iseärasusi, tema vajadusi, emotsioone, võimeid, stimuleerib tema tegevust ega suru alla tema autoriteeti, muutub pedagoogilise tegevuse objekt selle subjektiks. Sel juhul Pedagoogiline tegevus muutub subjekt-objektist subjekt-subjektiivseks, mis muudab selle keerukaks, ebastandardseks ja loominguliseks.
Paljude tegevuste puhul saab pahauskselt tehtud töö ümber teha. Hariduses on õpetaja sõlmitud abielul pöördumatud tagajärjed. Seetõttu, võttes arvesse lapse keha haprust ja haavatavust, lapse suurt muljetavust, väldib õpetaja õpilastega suhtlemisel hooletust, ebaviisakust ja karmust. Kui laps sai hommikul kogemata solvuda ja õhtul pai tehtud, siis solvumise jälg ei kao. Seda, mida beebil täna arengus puudu jäi (väga mänginud, sest eeloleva matinee proovid võtsid pool päeva jne), seda muul ajal kompenseerida ei saa.
Mitmete teadlaste (O.S. Gazman, V.A. Petrovsky jt) psühholoogilised uuringud näitavad, et õpetaja tunnuste poolt „nakatamise” mehhanismi oluline roll, mida laps ise ei taju, ning õpilane laenab õpetaja käitumisomadusi ja kombed. Olenevalt tüübist isikuomadusedÕpetajana avalduvad lastel mõtlemise iseärasused (paindlikkus või, vastupidi, mõtlemise inerts, hinnangute originaalsus või stereotüüpidest kinnipidamine), kujuneb eelistatud suhtumine ühte või teise teadmistevaldkonda jne.
Pedagoogilise töö peamised “tööriistad” on hääl (tempo, helitugevus, intonatsioon, väljendusvõime), miimika, plastilisus, žestid. Niinimetatud pedagoogika giline tehnoloogia - need on mitmesugused oskused ja tehnikad, kuidas õpetaja isiklikult õpilastele mõju avaldab, et stimuleerida nende tegevust. Õpetaja peab suutma valida lastega õige suhtluse tooni ja stiili sõltuvalt konkreetsest olukorrast. Oluline on ka kõnekultuur - hea sõnaoskus, selge diktsioon, intonatsiooni mitmekesisus tunnete ja suhete väljendamiseks. Pedagoogiline tehnoloogia mängib haridusprotsessis teenindavat (mitte semantilist) rolli ja võimaldab saavutada paremaid tulemusi väiksema energiakuluga.
Pedagoogilise tegevuse eripära on see, et kasvatajal, õpetajal, õppejõul ei õnnestu alati oma töö vilju lõigata, oma silmaga jälgida selle tõesust. tulemused: need ilmuvad tulevikus. Õpetajad rakendavad erialane haridus, ei pruugi kunagi näha, millise spetsialisti nad on koolitanud, sest meisterlikkus, millele kolledžis või ülikoolis alused pandi, selgub aja jooksul. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ei tea, mis tema jõupingutused lõppesid. Õpetaja töötab V olevik, "kasvatab tulevikku".
Pedagoogilise tegevuse teine tunnus on see, et ühegi konkreetse inimese panuse ulatust lapse arengusse on võimatu kindlaks teha. Haridus- ja koolitusprotsessis osalevad paljud inimesed. Seega on laps koolieelses lasteasutuses õpetajate, abiõpetaja, muusikajuhi jt mõjuobjektiks. Õpetaja töö on seotud õppealajuhataja, metoodiku, õppealajuhataja tööga. meditsiinipersonal, psühholoog ja teised töötajad. On hea, kui nad kõik esindavad mõttekaaslaste meeskonda: arutavad eesmärke, eesmärke, kasvatustöö sisu ning kujundavad ühiseid lähenemisviise pedagoogilisele protsessile tervikuna ja igale lapsele eraldi. Kuid isegi sel juhul pole vaja rääkida saadud tulemuste "puhtusest", kuna perekonna mõju lapse arengule, eriti esimestel eluaastatel, on olulisem kui perekonna mõju lapse arengule. mis tahes avalik-õiguslik asutus. Seetõttu peab kaasaegne õpetaja olema läbi imbunud mõttest, et lapse kasvatamine – kollektiivne juhtum, hoolitseda umbes edukate tulemuste saavutamiseks on vaja kõigi huvitatud täiskasvanute jõudude ühtsust (hariduse käsitluste koordineerimine, selle sisu, rakendamise meetodid). Sellise ühtsuse algatajaks on õpetaja kui kasvatustööks professionaalselt ettevalmistatud isik.
Pedagoogiline tegevus kuulub juhtkonna kategooriasse, kuna see on keskendunud kõigi haridusprotsessis osalejate (lapsed, nende vanemad, kolleegid jne) töö stimuleerimisele, organiseerimisele ja korrigeerimisele. Igasugune õpetaja mõjutamine peab olema eesmärgipärane, põhjustades üht või teist tegevust (vaimset, praktilist), andes sellele positiivse iseloomu.
Pedagoogiline loovus on tänapäeva vältimatu tingimus pedagoogiline protsess, mille keskseks kujuks oli laps(mitte abstraktsed lapsed, nagu aastakümneid on olnud). Laps, olles ainulaadne isiksus, vajab erilisi, individualiseeritud mõjutamismeetodeid ja suhtlusvorme. See tähendab, et kaasaegne õpetaja seisab silmitsi vajadusega oma õpilastega loovalt suhelda ja neid loovalt ümber kujundada.
Kohalolek loovusõppeprotsessi olemuse tõttu. Kõiki eelkooliealiste, kooli- ja kõrgkooliõpilaste igapäevaelus ette tulla võib olukordi ette näha. Järelikult on võimatu anda tulevasele õpetajale valmis retsepte või ühemõttelisi soovitusi. Olles analüüsinud konkreetne olukord, peab õpetaja iseseisvalt tegema pädeva otsuse, näidates üles kiiret mõtlemist, algatusvõimet, loovus. Keerulised olukorrad ja probleeme tekib õpetajal pidevalt. Siiski tuleb meeles pidada, et tema töö hõlmab ka reproduktiivseid toiminguid, mis kordamise tulemusena saavutavad automatismi. Seega koolieelse lasteasutuse õpetaja sisse kindlas järjekorras kogub lapsi jalutama, aitab neil riietuda, kasutab väljatöötatud tehnikaid, et hoida kõik õpilased oma vaateväljas jne. See säästab talle energiat ja aega ning annab võimaluse aidata mõnel lapsel organiseerida uus mäng, meelitada teiste tähelepanu tähtsalt lumes kõndivale varesele, teistega meenutada üleskutset “Tule kevad!..” jne. See tähendab, et automatism ja loovus ei välista, vaid täiendavad teineteist.
Töö sisus, laste mõjutamise vahendite ja meetodite valikus ei tohiks olla mustrit ega monotoonsust. Tuim, monotoonne töö, milles puudub loovus, viib enneaegse professionaalse närbumiseni, isegi indiviidi vananemiseni, intellektuaalse kasvu peatumiseni ja üldise aktiivsuse vähenemiseni. Seal, kus puudub loovus, esineb üsna sageli primitivismi ja formalismi, mis mõjutab negatiivselt laste arengut. JT sajandi alguses öeldud sõnad kõlavad üllatavalt kaasaegselt. N. Tolstoi, et pedagoogilise töö täielikkus ja täiuslikkus “... on kättesaamatud, A areng ja täiustamine on lõputu.
IN viimased aastadõppeasutused said loovuseks seadusliku aluse. Vene Föderatsiooni hariduse seaduses koolitöötajatele, lasteaed antakse võimalus iseseisvalt määrata õppeasutuse tüüp, valida tööprogramm jne. Lubatud luua oma programm, katse. Kuid tuleb arvestada, et loovus pedagoogilises protsessis on viljakas ja õigustatud, kui õpetaja valdab hästi oma eriala põhitõdesid. Kutse põhialused määravad kindlaks riiklikud haridusstandardid.
Iga professionaal haridusasutus, sealhulgas kolledž, peab ennekõike koolitama tulevase spetsialisti standardile vastavaks. Standardi täiuslik valdamine võimaldab teil saavutada meisterlikkust. Ilma psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse vormis aluseta võib loovus viia väga tõsiste tagajärgedeni, kuna õpetaja tegeleb kõige keerulisema ja universaalsema nähtusega, milleks on iga laps. Mõnikord on konservatiivsus inimlikum kui radikalism.
Õpetaja õigused määratakse kindlaks Vene Föderatsiooni haridusseadusega. Need on õigused juhtimises osaleda haridusasutus, kaitsta oma ametialast au ja väärikust, valida ja kasutada õppe- ja kasvatusmeetodeid, õppevahendeid ja -materjale jm Õigus kuuetunnisele tööpäevale ja lühendatud töönädalale, pikendatud tasustatavale puhkusele, saada väljateenitud pension kuni .pensioniikka jõudmiseni.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsetegevust on uurinud psühholoogid ja õpetajad (E.A. Panko, L.G. Semushina,
„ G. V. I. Loginova, R. S. Bure). See selgus
Õpiku üldised omadused
Õpetus" Koolieelse pedagoogika» autorid S.A. Kozlova ja T.A. Kulikova, on juba läbinud palju kordustrükke. 15-dollarine väljaanne, muudetud ja laiendatud, ilmus 2015. aastal. Seda õpikut soovitab kasutada föderaalne osariigi haridusasutus FIRO, see kajastab keskerihariduse föderaalse haridusstandardi nõudeid ja on mõeldud erialal "Koolieelne haridus" õppivatele õpilastele.
Õpiku autorid vaatlevad koolieelse pedagoogika põhiaspekte tänapäeva Venemaa ja välismaiste teadusuuringute põhjal. Peamine erinevus selle õpiku ja paljude teiste õpiku vahel on koos teoreetiline materjal Lisainformatsioon uudishimulikeks, pedagoogilisteks ülesanneteks, praktilisteks loovülesanneteks õpitud materjali testimiseks.
Käsiraamatu ülesehitus
Õpik koosneb kuuest osast, millest igaüks on esindatud mitme peatükiga.
Esimene osa eesmärk on õpilasi kurssi viia üldised põhimõtted pedagoogika. Seda jaotist õppides saavad õpilased ülevaate järgmistest asjadest:
- õpetaja elukutsest ja õpetaja ametialaselt olulistest isikuomadustest;
- pedagoogikast kui teadusest;
- kaasaegse haridussüsteemi kohta;
- arengutegurite kohta;
- lapsest kui pedagoogika objektist.
Teises osas kuues peatükis käsitletakse üksikasjalikult laste kasvatamise sisu ja meetodeid. Põhitõed tähelepanu Autorid pööravad tähelepanu:
- eesmärgi seadmine pedagoogikas;
- kehaline kasvatus;
- moraalne kasvatus;
- vaimne kasvatus;
- esteetiline haridus;
- tööharidus.
Kolmas lõik on pühendatud varase ja eelkooliealiste laste õpetamise iseärasuste kirjeldamisele. Arvestatakse probleemi vanuselist aspekti, teoreetiline alus koolitusi, samuti koolituse korraldamise meetodeid ja vorme.
Juhtiv tegevus V koolieelne vanus on mänguline tegevus, seetõttu käsitletakse õpiku neljandas osas laste kasvatamist mängu kaudu. Jaotis on esitatud seitsmes peatükis, milles käsitletakse mängu teooriat, meetodeid ja korraldusvorme, mis on üksikasjalikult välja toodud erinevat tüüpi mängud koolieelikutele - rollimäng, teatrimäng, mängi koos ehitusmaterjal, didaktiline mäng. Eraldi peatükis analüüsitakse eelkooliealise lapsepõlve igas vanuseastmes kasutatavaid mänguasjade liike ja mänguasjadele esitatavaid nõudeid.
Viies osaÕpik käsitleb lasteaia, pere ja kooli koosmõju küsimusi. Käsitletakse selliseid interaktsiooni aspekte nagu suhted koolieelse lasteasutuse ja õpilaste perede vahel, aga ka koolieelse lasteasutuse ja kooli suhteid.
Kuues lõik“Pedagoogiline protsess koolieelses lasteasutuses” võimaldab õpilastel saada arusaama koolieelse lasteasutuse pedagoogilisest protsessist, pedagoogilise protsessi korralduslikest alustest, erinevad tüübid pedagoogilise protsessi planeerimine.
Õpilaste abistamiseks ja nende mõistmise parandamiseks õppematerjal Autorid esitavad viidete loetelu. Lisades on kaks olulised dokumendid millega õpilased peaksid kindlasti tutvuma, on lapse õiguste konventsioon ja alushariduse kontseptsioon.
Märkus 1
Õppematerjali täielikumaks mõistmiseks ja pedagoogilise terminoloogia enesekindlamaks valdamiseks on autorid pannud õpiku lõppu “Pedagoogilise sõnaraamatu”. Suurendada õpilaste huvi koolieelse pedagoogika õppimise vastu õpik Esitatakse meelelahutuslikud ülesanded "pedagoogilise sketši" jaoks.
