Kononok Valeria Aleksandrovna,
kesklinna hariduspsühholoog
psühholoogiline ja pedagoogiline abi MGDDiM
Näib ilmselge, et pere ja rahvaharidus mõjutab otseselt lapse kujunemist ja arengut. Kuid sageli me ei pööra sellele erilist tähelepanu, lubades suur viga. Perekonnal on iga inimese elus eriline koht. Laps kasvab selles ja oma esimestest eluaastatest õpib ta norme inimsuhted, neelab perekonnast nii hea kui kurja, kõike, mis tema perekonda iseloomustab. Suureks saades kordavad lapsed oma peres kõike, mis oli nende vanemate peres.
Üks peamisi tingimusi on see, et pere tagaks turvatunde, mis tagab turvalisuse välismaailmaga suheldes. Lapsed saavad enesekindluse oma võimetesse, hirm ja ärevus kaovad.
Olulist rolli mängivad ka vanemate käitumismustrid. Lapsed kopeerivad sageli teiste inimeste käitumist, eriti nende inimeste käitumist, kes nendega tihedalt kokku puutuvad. Osalt on see teadlik katse käituda samamoodi nagu teised, osalt on tegemist teadvustamata matkimisega, mis on teisega samastumise üks aspekte.
Perekonnal on lapse elukogemuses oluline roll. See, kuivõrd vanemad pakuvad lapsele võimalust õppida raamatukogus, külastada muuseume ja lõõgastuda looduses, sõltub lapse teadmistest. Väga oluline on ka lastega palju rääkida. Need lapsed, kellel on rohkem elukogemust, kohanevad teistest lastest paremini uue keskkonnaga ja reageerivad positiivselt nende ümber toimuvatele muutustele.
Seega võib väita, et vanemate positiivne suhtumine lapse kognitiivsesse arengusse, tema kognitiivse ja loomingulise tegevuse toetamine, julgustamine kognitiivne tegevus ja lapse edu tunnustamine aitab arendada tema intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid.
Perekond on oluline tegur lapse distsipliini ja käitumise kujundamisel. Vanemad mõjutavad lapse käitumist, julgustades või taunides teatud tüüpi käitumist, samuti rakendades karistust või lubades käitumises aktsepteeritavat vabadust. Laps õpib oma vanematelt, mida ta peaks tegema ja kuidas käituma.
Suhtlemine perekonnas mõjutab lapse maailmapildi kujunemist, mis võimaldab tal kujundada oma norme, vaateid ja ideid. Lapse areng sõltub sellest, kui head suhtlemistingimused on talle perekonnas tagatud; areng oleneb ka peres suhtlemise selgusest ja selgusest.
Lapse jaoks on perekond talisman, teadmiste ladu ja hüppelaud täiskasvanueas. Just perekonnas saab laps teadmisi ümbritseva maailma kohta ning vanemate kõrge kultuurilise ja haridusliku potentsiaaliga saab ta kogu elu mitte ainult põhitõdesid, vaid ka kultuuri ennast. Perekond on teatud moraalne ja psühholoogiline kliima, lapse jaoks on see esimene kool inimestega suhtlemisel.
Perekasvatusel on lai ajaline mõju: see jätkub kogu inimese elu jooksul, toimub igal kellaajal, igal aastaajal.
Samuti võib perekond olla täis teatud raskusi, vastuolusid ja haridusliku mõju puudujääke. Perehariduse kõige levinumad negatiivsed tegurid, mida tuleb haridusprotsessis arvesse võtta, on:
.
materiaalsete tegurite ebapiisav mõju, asjade liig või puudumine, materiaalse heaolu prioriteetsus kasvava inimese vaimsete vajaduste ees, materiaalsete vajaduste ja nende rahuldamise võimaluste ebakõla, hellitus ja naiselikkus, peremajanduse ebamoraalsus ja ebaseaduslikkus;
vanemate vaimsuse puudumine, laste vaimse arengu soovi puudumine;
autoritaarsus või “liberalism”, karistamatus ja andestus;
ebamoraalsus, ebamoraalse stiili ja suhete tooni olemasolu perekonnas;
normaalse psühholoogilise kliima puudumine perekonnas;
fanatism mis tahes selle ilmingutes;
pedagoogiline kirjaoskamatus;
täiskasvanute ebaseaduslik käitumine.
Lähtudes perekonna kui lapse isiksuse kujunemise isikliku keskkonna eripärast, tuleks üles ehitada perekasvatuse põhimõtete süsteem:
lapsed peaksid kasvama ja üles kasvama hea tahte, armastuse ja õnne õhkkonnas;
vanemad peavad mõistma ja aktsepteerima oma last sellisena, nagu ta on, ning aitama kaasa tema parima arengule;
hariduslikud mõjud tuleks üles ehitada, võttes arvesse vanust, sugu ja individuaalseid iseärasusi;
perekasvatuse aluseks peaks olema siira, sügava isiksuse austamise ja talle esitatavate kõrgete nõudmiste dialektiline ühtsus;
vanemate endi isiksus on lastele ideaalne eeskuju;
haridus peaks põhinema kasvavas inimeses positiivsel;
kõik peres lapse arengu eesmärgil korraldatavad tegevused peaksid põhinema mängul;
optimism on peres lastega suhtlemise stiili ja tooni alus.
Neid põhimõtteid saab laiendada ja täiendada, kuid peaasi, et need peavad olemas olema.
Perekonna mõju lapse arengule ei saa ülehinnata. Iga inimese jaoks on perekond sünnikoht ja peamine elupaik. Selles saab ta kogemusi, mida ta säilitab kogu ülejäänud elu. Selle mõju kestuse ja ulatuse poolest indiviidile ei saa ükski teine õppeasutus võrrelda perega, sest last ümbritsevad olulise osa tema elust kõige lähedasemad inimesed. Siin pannakse paika inimese isiksuse alused, toimub tema füüsiline ja vaimne areng.
Perekonna mõju peamised ilmingud lapsele
Igal üksikul perekonnal on teatud moraalne ja psühholoogiline kliima. Peres õpib laps inimestevahelisi suhteid, omandab ideid heast ja kurjast, sündsusest ning õpib austama materiaalseid ja vaimseid väärtusi. Perekonna mõju lapsele avaldub ja avaldub järgmiselt:
- Perekond annab lapsele turvatunde, pakkudes talle turvalisust välismaailmaga suhtlemisel, omandades samal ajal uusi viise selle uurimiseks ja sellele reageerimiseks.
- Lapsed võtavad oma vanematelt üle teatud meetodid ja valmis käitumismudelid.
- Vanemad on lastele vajaliku elukogemuse allikas.
- Perekonna mõju lapsele laieneb ka tema käitumisele ühiskonnas, vanemad võivad teatud tüüpi lapse käitumist julgustada või hukka mõista, rakendada karistust või lubada vastuvõetaval määral vabadust.
- Perekonnas suhtlemise käigus kujunevad lapsel välja oma vaated, hoiakud, normid ja ideed.
Üldiselt sõltub väikese inimese areng sellest, kui head suhtlemistingimused tal on lähimate inimeste seas. Perekonna mõju lapse arengule määrab muuhulgas selle erilise meeskonna kõigi liikmete vahelise suhtluse selgus ja selgus. Samal ajal võib perekond olla hariduses nii positiivne kui ka negatiivne faktor. Ei kedagi teist sotsiaalne institutsioon ei saa isiklikule arengule nii palju kahju tekitada kui perekond. Samal ajal on abikaasade suhetel suur mõju beebi isiksuse kujunemisele. Vanematevaheline hõõrdumine traumeerib lapse psüühikat ja perest, kus laps kasvas, saab tema loodavale perele tulevikus eeskuju.
Vanemad ei sünni, neid tehakse. See on elu loomulik seadus ja isikliku arengu lähtepunktiks on pereelu ja suhted selles. Muidugi mõistab mõtlev ja tundev vanem oma beebi vajadusi erinevatel tasanditel. Järgmiseks kannab laps täiskasvanuks saades oma lastele üle seda, mida ta oma peres näeb. Seega on pere mõju lapsele selline, et sinna on paika pandud kõik stereotüübid, stiilid ja suhtlusmaneerid, nägemus maailmast ja ümbritsevast. Siin saab väike inimene oma esimese elukogemuse, teeb oma esimesed tähelepanekud ja õpib erinevates olukordades käituma.
Isa mõju lapsele
Laps vajab võrdselt armastavat isa ja ema. Kuid väikelastega suhtlemise stiil on naistel ja meestel erinev. Kui ema suhtleb suurema osa ajast beebiga teda hooldades, siis isa suhtleb temaga mängu ajal, millel on otsene mõju tema vaimsele arengule. Isa ja lapse vahelised mängud on tavaliselt energilised, ettearvamatud, kaasavad sebimist ja segadust. Nendes meeldib lastele füüsilise jõu ja spontaansuse avaldumine, nad aitavad kaasa reaktsiooni kujunemisele võimalikule ohule, oskusele teha keerulistes olukordades õigeid otsuseid ja leevendada. närvipinge ja laetud positiivsete emotsioonidega.
Alates esimestest kuudest mängivad isad poiste ja tüdrukutega erinevalt. Seega hakkab isa mõjul lapsele kujunema tema sooline eneseidentiteet. Isa on oluline eeskuju, ta õpetab poisile meheks olemist, sisendades temasse tüüpiliselt mehelikke iseloomuomadusi. Kusjuures tüdrukul kujuneb ettekujutus sellest, kuidas mehed naistesse suhtuvad, tema isa ja ema suhete näitel. Head suhted isaga annavad tüdrukule kindlustunde tema atraktiivsuse ja võlu suhtes, temaga suheldes õpib ta mõistma mehelikku olemust.
Ema ja laps
Ema mõju lapsele on muidugi tohutu. Ema ja lapse vahel tekib eriline side emotsionaalne side. Esimesel eluaastal on ema kogu beebi maailm, ta on tema peamine õpetaja ja kasvataja. Just ema ja lapse suhe alates tema esimesest elupäevast määrab suuresti tema edasise arengu. Samas on oluline, et ema mitte ainult ei kiidaks, vaid ka karistaks, selgitades beebile, mis on hea ja mis halb. Õige haridus peaks olema segase iseloomuga, ühendades armastuse, kiindumuse ja tõsiduse.
Juba väga varajases eas on ema mõju lapsele väga suur ja sellel on suur väärtus. Naine peab suutma väikesesse isiksusesse sisendada mitmeid elupõhimõtteid, sealhulgas austust ema rolli vastu iga inimese elus. See on võimalik ainult siis, kui ta suudab tasakaalustada karistuse ja tasu harmooniliselt. Siis, noorukieas ja isegi täiskasvanueas, jääb perekonna mõju lapsele üsna tugevaks ja on positiivne. Ema saab tegutseda mentorina ja nõuandjana, kelle juurde saab tulla abi otsima rasketel hetkedel igas vanuses. Selleks peab ta õppima oma last mõistma ja kuulama, et temaga lähedane kontakt luua. Ainult nii saab ta sisendada temasse moraali, iseloomu ja head maailmavaadet.
SISSEJUHATUS
Uurimisteema asjakohasus. Perekond on eriline sotsiaalne keskkond. Sellel on reeglid ja käitumisnormid, sellel võib olla oma hierarhia, peres leiab laps oma esimesed eeskujud, näeb inimeste esimest reaktsiooni tema tegudele.
Algkooliiga on isiksuse kujunemiseks kõige soodsam periood. Perekeskkond ja peres omandatud kogemused aitavad kaasa noorima lapse arengule koolieas. Traditsiooniliselt on peamine haridusasutus perekond. Selle, mida laps lapsepõlves peres omandab, säilitab ta kogu järgneva elu. Oma mõju kestuse poolest indiviidile ei saa ükski haridusasutus võrrelda perekonnaga. See paneb aluse lapse isiksusele ja kooli astudes on ta inimesena juba enam kui pooleldi välja kujunenud.
Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele tunnistavad paljud õpetajad, psühholoogid, psühhoterapeudid ja psühhoneuroloogid. Perekonna ja perehariduse probleemid on inimestele muret valmistanud iidsetest aegadest peale. Mineviku suurte mõtlejate töödes: Platon, Aristoteles, J.A. Kamensky, J.-J. Rousseau - leiame nende suhtumise perekonda kui hariduse tegurisse, hinnangu selle rollile iga inimese kujunemisel ja edasises elus. Venemaal uurisid seda probleemi sellised silmapaistvad teadlased nagu N.I. Novikov, A.N. Radishchev, V.F. Odojevski, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.
Perekonna tunnuseid, perekasvatust, lapse isiksuse kujunemise tunnuseid perekonnas uuris Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zahharov, A.S. Spivakovskaja, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Matejcek, S.V. Kovaljov, N.V. Bondarenko ja teised.
Suur panus uuringusse perekondlikud suhted panustas A.S. Makarenko, kes töötas välja perekasvatuse olulisemad küsimused. “Raamatus vanematele” näitab ta, et perekond on esmane kollektiiv, kus igaüks on oma funktsioonide ja kohustustega täisliige, ka laps.
Uuringu eesmärk:õppida peres kasvatamist kui üht lapse isiksuse kujunemise tingimust.
Õppeobjekt: pere noorima koolilapse isiksus.
Õppeaine: kasvatusprotsess perekonnas kui üks lapse isiksuse kujunemise tingimusi.
Uuringu eesmärgid:
1. Kirjeldage perekonna mõistet ja funktsioone.
2. Uurida peres kasvatamise mõju isiksuse kujunemisele.
3. Valige meetodid ja näidake eksperimentaalselt vanemate mõju lapse isiksuse kujunemisele.
Uurimismeetodid: psühholoogilise, pedagoogilise, sotsioloogilise kirjanduse teoreetiline uurimine kursusetöö teemal.
Töö struktuur ja ulatus: kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja kirjandusest.
PEATÜKK 1. HARIDUS PERES
Perekonna mõju lapse isiksuse kujunemisele
Lapse isiksuse kujunemise juhtiv tegur, millest sõltub suuresti inimese edasine saatus. Esimene asi, mis iseloomustab perekonda kui kasvatustegurit, on selle hariduskeskkond, milles lapse elu ja tegevus on loomulikult korraldatud. Teatavasti areneb inimene imikueast peale sotsiaalse olendina, kelle jaoks keskkond pole mitte ainult tingimus, vaid ka arengu allikas. Lapse suhtlemisel keskkonnaga ja ennekõike sotsiaalse keskkonnaga, mikrokeskkonnaga ning „inimkonna loodud kultuuri” (A.N. Leontiev) assimilatsioonil on tema elus esmatähtis roll. vaimne areng, tema isiksuse kujunemine.
Perekond on kõige olulisem tegur sotsialiseerimine mitte ainult lastele, vaid ka täiskasvanutele, sellest sõltub suuresti inimese füüsiline, emotsionaalne ja sotsiaalne areng kogu elu jooksul. See esindab laste, noorukite ja noormeeste isiklikku elu- ja arengukeskkonda, mille kvaliteedi määravad konkreetse pere mitmed parameetrid. Need on järgmised parameetrid:
· demograafiline – perekonna struktuur (suur, sh teised sugulased, kaasa arvatud ainult vanemad ja lapsed; täielik või mittetäielik; üks laps, vähe või palju lapsi);
· sotsiaal-kultuuriline – vanemate haridustase, ühiskonnaelus osalemine;
· sotsiaalmajanduslik – varalised omadused ja vanemate tööhõive töökohal;
· tehnilised ja hügieenilised – elutingimused, kodutehnika, elustiili iseärasused [Telina, 2013, lk. 265].
Perekeskkond- lapse esimene kultuuriline nišš, mis hõlmab lapse subjekti-ruumilist, sotsiaal-käitumuslikku, sündmustepõhist ja informatsioonilist keskkonda.
Vanemad loovad suuremal või vähemal määral hariduskeskkonna (näiteks tagavad hügieenilised tingimused, toitvad toidud, soetavad sobivaid mänguasju, raamatuid, toataimed, akvaarium ja muud õppevahendid; hoolivad positiivsetest näidetest ja käitumismustritest). Lapse mõjutamise meetodid ja nende tõhusus tema arengule sõltuvad sellest, kuidas hariduskeskkond on korraldatud.
Kogu pere elu koosneb paljudest sotsiaalsetest olukordadest: öösel hüvasti jätmine ja hommikune tervitamine, lahkuminek enne tööle, kooli, lasteaeda, jalutuskäiguks valmistumine jne. Vanemate võime anda konkreetsele sotsiaalsele olukorrale sihikule orienteeritus muudab selle pedagoogiliseks olukorraks, mil hariduse teguriks saab sõna otseses mõttes kõik: ruumi sisemus, esemete asukoht, suhtumine neisse, sündmused. pereelu, suhete vormid ja suhtlusviisid, traditsioonid ja kombed ning palju muud. Näiteks vanaema sünnipäev: võite piirduda valvetelefonikõne ja traditsiooniliste õnnitlustega, siis on pedagoogiline mõju minimaalne. Või võite lapse eelnevalt kingituse ettevalmistamisse kaasata, pöörates samal ajal tähelepanu sellele, mis vanaemale eriti meeldib, mis on tema huvidega kooskõlas. Läbimõeldud hariduskeskkond, humaniseeritud kodukeskkond on rikkaim toit lapse tunnete, mõtete, käitumise arendamiseks. Perekonna sotsiaalsed väärtused ja õhkkond määravad, kas sellest saab hariduskeskkond, enesearengu ja eneseteostuse areen.
Pereelus arenevad sotsiaal-bioloogilised, majanduslikud-majapidamis-, moraali-õiguslikud, psühholoogilised ja esteetilised suhted. Kõik need pereelu valdkonnad mängivad olulist sotsialiseerivat rolli. Peres omandab laps oma esimesed tööoskused, kui ta osaleb enesehoolduses ja abistab vanemaid majapidamine, teeb koolitunnid, mängib, aitab korraldada vaba aega ja meelelahutust; õpib tarbima erinevaid materiaalseid ja vaimseid hüvesid. Perekond mõjutab suuresti tulevase elukutse valikut. Perekonnas areneb oskus hinnata ja austada teiste inimeste tööd: vanemad, sugulased; kasvatatakse tulevast pereisa.
Laste peres kasvatamine on keeruline, delikaatne asi, mis nõuab vanematelt huvi positiivsete tulemuste vastu, kannatlikkust, taktitunnet ning teadmisi lastepsühholoogia ja pedagoogika vallas. Kasvatuse eripära perekonnas määrab selle tüüp, elamistingimused ja vanemate valmisolek kasvatusfunktsiooni rakendamiseks perekonnas.
Perekond on üks peamisi tööriistu, mis tagab indiviidi ja ühiskonna interaktsiooni, integratsiooni ning tema huvide ja vajaduste prioriseerimise. Perekond annab inimesele aimu elueesmärkidest ja väärtustest, mida peab teadma ja kuidas käituma. Vanemate selgitused ja juhised, nende eeskuju, kogu elukorraldus majas, perekondlik õhkkond kujundavad lastes käitumisharjumusi ja kriteeriume hea ja kurja, väärilise ja vääritu, õiglase ja ebaõiglase hindamiseks.
Perekonna tähtsus haridusasutusena tuleneb asjaolust, et laps viibib selles oma elu kõige olulisemal perioodil ning selle mõju tugevuse ja kestuse poolest inimesele ei saa ükski haridusasutus. võrrelda perekonnaga. Lapse isiksuse alused on rajatud ja kooli astudes on ta inimesena juba enam kui pooleldi välja kujunenud [Newcombe, 2002, lk. 346].
Perehariduse vajadust selgitab järgmine:
1. Perekondlik kasvatus on oma olemuselt emotsionaalsem kui ükski teine kasvatus, sest selle “juhiks” on vanemlik armastus laste vastu ja laste vastastikused tunded (kiindumus, usaldus) oma vanemate vastu.
2. Laps, eriti varases eas, on perekonna mõjudele vastuvõtlikum kui mis tahes muule mõjule.
3. Esindades väikest gruppi, omamoodi sotsiaalset mikrokosmost, vastab perekond kõige paremini lapse järkjärgulise seltsielu tutvustamise ning järk-järgult tema silmaringi ja kogemuste laiendamise nõudele.
4. Samas ei ole perekond homogeenne, vaid eristuv sotsiaalne rühm, mis esindab erinevat vanust, sugu ja mõnikord ka professionaalseid "allsüsteeme". See võimaldab lapsel aktiivsemalt näidata oma emotsionaalseid ja intellektuaalseid võimeid ning neid kiiremini realiseerida [Azarov, 2001, lk. 389].
Perekasvatustegevuse tunnused- selle tahtmatus, loomulik kaasatus selle väikese psühholoogilise ja sotsiaalse rühma ellu. Harivad eriüritused, mille eesmärk on arendada, korrigeerida lapse isiksuse omadusi, omadusi. moodne perekond hõivavad ebaolulise koha, kuigi koduses kasvatuses on kehtestatud teatud nõuded, keelud, karistused ja preemiad. Ja ometi põimuvad igal eluhetkel teatud täiskasvanud kasvatuslikku või õpetavat laadi mõjud. Mida noorem on laps, seda orgaanilisemalt on ühendatud hooldus-, järelevalve-, koolitus- ja kasvatusprotsessid. See annab reeglina hea efekti tänu sellele, et vanemad (teised pereliikmed) tunnetavad lapse tuju, teavad tema võimeid ja näevad arengusuundi. Teisisõnu, kodune kasvatus on puhtalt individuaalne, konkreetne, isikupärastatud; Tänu sellele on see soodne lapse tegevuse algatamiseks. Ja lapse enda aktiivsus, mis realiseerub ühes või teises tegevuses, on aluseks tema isiksuse struktuuris uute sotsiaalpsühholoogiliste moodustiste tekkele, sest lapse ja lapse suhtlemise protsessis arenevad konkreetselt inimlikud omadused ja omadused. keskkonda, tema aktiivses tegevuses.
Pereõppe sisu on väga mitmekesine ja mitte nii “steriilne” kui näiteks hariduses lasteaed, kus on programm haridustöö keskendub lapse tähelepanu peamiselt positiivsetele asjadele teda ümbritsevas maailmas. Selline lähenemine vähendab lapse kohanemisvõimet päris elu kõigis selle manifestatsioonide mitmekesisuses on negatiivsete proovide suhtes immuunsuse teke pärsitud. Perekonnas on laps mitmesuguste sündmuste tunnistaja ja osaline elusituatsioonid, ja mitte alati positiivne sisu ja tähendus. Sellega seoses eristab perekonnas omandatud sotsiaalset kogemust suurem realism. Lapsele lähedaste täiskasvanute vaadeldava käitumise prisma kaudu kujundab ta oma suhtumist maailma, kujundab ettekujutusi teatud nähtuste ja objektide väärtusest.
Lapse suhtumine ümbritsevatesse objektidesse, käitumisnormidesse ja elutegevusse tema kodus tekib kaudselt, tänu suhtlemisele kõigi pereliikmetega. Selle suhtlusega kaasnevad emotsioonid aitavad lapsel mõista tähendust, mille teda ümbritsevale maailmale annavad lähedased. Ta reageerib teravalt täiskasvanute toonile ja intonatsioonile, tabab tundlikult suhete üldist stiili ja atmosfääri. Perekond pakub lapsele erinevaid käitumismudeleid, millele ta oma sotsiaalseid kogemusi omandades toetub. Tuginedes konkreetsetele tegevustele ja suhtlusmeetoditele, mida laps oma vahetus keskkonnas näeb ja millesse täiskasvanud teda ennast tõmbavad, õpib ta võrdlema, hindama ja valima teatud käitumisvorme ja suhtlemismeetodeid ümbritseva reaalsusega.
Perekonna hariduskeskkonna tähtsus- lapse tekkiva maailmapildi esimeste kontuuride kindlaksmääramine, sobiva eluviisi kujundamine. Teisest küljest on perekond üsna suletud kogukond lähedastest inimestest, kes harivad üksteist, keskendudes avalikele huvidele ja vajadustele, kasutades selleks ajaproovitud kasvatusvahendeid, meetodeid ja võtteid, mida antakse edasi põlvest põlve. Laenatakse uusi mõjutusmeetodeid, mida täiskasvanud pereliikmed ümbritsevas elus näevad ja erikirjandusest õpivad. Perekond juhib oma võimete ja pedagoogiliste võimaluste piires lapse isiksuse kujunemist. See iseloomustab perekonda kui hariduse tegurit.
Perekond on ka haridustegur, sest on erinevate laste tegevuste korraldaja. Erinevalt paljudest loomamaailma esindajatest ei ole lapsel sünnist saati oskusi, mis tagaksid tema iseseisva elu. Tema suhtlemist maailmaga korraldavad tema vanemad ja teised pereliikmed. Sellel on suur pedagoogiline tähendus, sest isegi laps, kellel oli õnn sündida soodsas keskkonnas, ei saa täielikult areneda, kui ta on piiratud või ilma jäetud võimalusest sellega aktiivselt suhelda. Fakt on see, et ta ise ei valda vahendeid nende kultuurisaavutuste valdamiseks, assimileerimiseks ja omastamiseks, millega ta on ümbritsetud. Perekond hakkab lapsele tutvustama erinevat tüüpi tegevused: kognitiivsed, aine-, mängu-, töö-, haridus- ja suhtlustegevused. Esialgu tegutsevad täiskasvanud koos lapsega, stimuleerides ja tugevdades tema tegevust. Kuid kui laps valdab individuaalseid tegevusi, on võimalik oma tegevusi korraldada ühiselt ja ühiselt täiskasvanuga. Kui laps valdab teatud toiminguid, muutub ta oma tegevuse subjektiks, kuid isegi selles etapis vajab ta täiskasvanu tähelepanu, emotsionaalset tuge, heakskiitu, hinnangut ja mõnikord ka vihjet, Lisainformatsioon kuidas antud olukorras kõige paremini teha, tegutseda jne. Vanemate jaoks on oluline jälgida mõõdukust, lapse ja enda tegevuse mõistlikku suhet ning mitte teha lapse heaks seda, mida ta on juba õppinud.
Tempo kaasaegne elu nii stressis, et mõnikord on täiskasvanutel lihtsam lapse heaks midagi ära teha, kui oodata, et ta ise sellega toime tuleb. Ja vanemad toidavad last lusikaga edasi, panevad ära mänguasjad, riided, pühivad nina... Palju keerulisem ja tülikam on välja mõelda ja ellu viia viis, mis aitab kaasa lapse enda asjasse. Hariduse seisukohalt on esimene tee ebaökonoomne ja lühinägelik, kuna see viib infantilismi, abituse sündroomini lapse ja seejärel täiskasvanu käitumises. Lõputud hirmud, täiskasvanute liigne ettevaatlikkus, nende kannatlikkus ja igavene ajapuudus viivad selleni, et eelkoolieas, mil last iseloomustab aktiivsus ja iseseisvussoov ("Ma teen seda ise!"), teda peatatakse pidevalt: "Sa ei tea, kuidas, anna mulle, ma teen seda", "Ära sekku!", "Ära puuduta!" . See takistab iseseisvuse ja sihikindluse kujunemist ning teeb sellest tulenevalt lapse elu järgmistes etappides keeruliseks, kui ta käib koolieelses lasteasutuses ja läheb kooli.
Vanemad peaksid toetama iga katset, iga lapse iseseisvuse märki, suurendades järk-järgult koormust, olles kannatlikkusega relvastatud. Kui täiskasvanud osutavad lapsele õiget abi, rõhutamata tema abitust, alandamata tema väärikust, kui see on õigeaegne ja märkamatu, siis on lapse isiksuse struktuuris fikseeritud tõelise iseseisvuse esimene element - vajadus otstarbeka tegutsemise järele. mis kulmineeruvad praktilise tulemusega, millel on sotsiaalne tähendus ja kultuuriline tähendus. Ja see on eelduseks visaduse, visaduse, enesekontrollivõime ning oma tegevuse tulemuste ja enda kui aktivistide enesehinnangu arendamiseks. Tuleb meeles pidada, et lapse jõupingutuste mõõt peab vastama tema võimete ulatusele.
Tingimused soodsaks tegevuseks- lapse rõõmukogemus selle protsessist, tulemusest, saadud tootest, seega on lapse võimete alahindamine ja tema ülekoormamine sama kahjulik. Seega võib liiga raske ülesanne, mis ületab lapse võimeid, jääda täitmata, mis toob talle leina ja viib tahtejõu vähenemiseni. Praktika näitab, et laps on vähem valmis ja usin juba omandatu, “läbitud” lõpule viimisel, kui tema tegevusse uusi elemente (tegevuste ringi laiendamine, uute materjalide pakkumine) ei võeta.
Seega on lapse tegevust korraldades soovitav vanematel mõelda, kuidas luua talle eduolukord, tänu millele tekib subjektiivne kogemus omandatud saavutustest, olgu need siis nii väikesed kui tahes. See on tõhus lapse kavatsuste positiivseks tugevdamiseks, edu edendamiseks ja keskendumiseks positiivsed omadused laps, tugevdades tegevuse motiivi. Edutunne loob lapses emotsionaalse ülenduse õhkkonna ning see omakorda innustab tegevust ja ärgitab töötahet (õppida, mängida).
Seega on perekond peamine tegur lapse kui indiviidi arengus. Kasvatuse edu perekonnas saab tagada vaid siis, kui luuakse soodsad tingimused lapse kasvamiseks ja igakülgseks arenguks. Perekonna määrav roll tuleneb selle sügavast mõjust kogu selles kasvava inimese füüsilise ja vaimse elu kompleksile. Perekonnas laste kasvatamise edukuse peamisteks eeldusteks peaks olema normaalne perekondlik õhkkond, vanemate autoriteet, õige igapäevane rutiin ning lapse õigeaegne tutvustamine raamatute, lugemise ja tööga.
Perekonna mõju lapse arengule
Perekonnakasvatus on oma olemuselt emotsionaalsem kui igasugune kasvatus, sest selle “dirigendiks” on vanemlik armastus laste vastu, mis tekitab lastes vastastikuseid tundeid nende vanemate vastu.
Perekond kui turvatunde alus
Kiindumussuhted pole olulised mitte ainult suhete edasise arengu seisukohalt – nende otsene mõju aitab vähendada ärevustunnet, mis lapses uutes või stressirohketes olukordades tekib. Seega tagab perekond elementaarse turvatunde, tagades lapse turvalisuse välismaailmaga suhtlemisel, omandades uusi viise selle uurimiseks ja sellele reageerimiseks. Lisaks on lähedased lapsele meeleheite- ja murehetkedel lohutusallikaks.
Vanemate käitumismustrid
Lapsed kipuvad tavaliselt kopeerima teiste inimeste käitumist ja kõige sagedamini nende inimeste käitumist, kellega nad on kõige lähemal. Osalt on tegemist teadliku katsega käituda samamoodi nagu teised, osalt on tegemist teadvustamata matkimisega, mis on teistega samastumise üks aspekte.
Inimestevahelised suhted kogevad sarnaseid mõjusid. Sellega seoses on oluline märkida, et lapsed õpivad oma vanematelt teatud käitumisviisi, mitte ainult neile vahetult edastatud reeglite assimileerimise kaudu (valmisretseptid), vaid ka vanematevahelistes suhetes olemasolevaid mudeleid jälgides. (näide). Kõige tõenäolisem on, et juhtudel, kui retsept ja näide klapivad, käitub laps samamoodi nagu vanemad.
Pere ja elukogemus
Vanemate mõju on eriti suur, sest nad on lapsele vajaliku elukogemuse allikaks. Laste teadmiste varu sõltub suuresti sellest, kuivõrd vanemad pakuvad lapsele võimalust raamatukogus õppida, muuseume külastada ja looduses puhata. Lisaks on oluline lastega palju rääkida.
Lapsed, kelle elukogemused on hõlmanud paljusid erinevaid olukordi ja kes teavad, kuidas toime tulla suhtlemisprobleemidega ja nautida mitmekülgset sotsiaalset suhtlust, on teistest lastest paremad uute keskkondadega kohanemisel ja positiivselt reageerimisel nende ümber toimuvatele muutustele.
Distsipliin ja käitumise kujundamine
Vanemad mõjutavad lapse käitumist, julgustades või taunides teatud tüüpi käitumist, samuti rakendades karistust või lubades lapse käitumises aktsepteeritavat vabadust. Lapsepõlves õpib laps just vanematelt, mida ta peaks tegema ja kuidas käituma.
5 Perekondlik suhtlus
Suhtlemine peres võimaldab lapsel kujundada oma vaated, normid, hoiakud ja ideed. Lapse areng sõltub sellest, kui head suhtlemistingimused on talle perekonnas tagatud, areng sõltub ka peres suhtlemise selgusest ja selgusest.
Lapse-vanema suhete ja lapse heaolu probleemid perekonnas
Laps läbib oma arengus teatud etapid, igal etapil on oma spetsiifilised ülesanded, omadused ja raskused. Lapsed peres on täiendus ja rikastus kahe omavahel kokku puutunud inimese elule. Laps vajab mõlemat vanemat - armastav isa ja ema. Mehe ja naise suhetel on tohutu mõju lapse isiksuse kujunemisele. Konfliktne, pingeline keskkond muudab lapse närviliseks, vinguvaks, sõnakuulmatuks ja agressiivseks. Abikaasadevahelised hõõrdumised mõjuvad tavaliselt lapsele traumeerivalt.
Kaks lastekasvatuse stiili.
demokraatlik– mida iseloomustavad: kõrge verbaalne suhtlus vanemate ja laste vahel, laste kaasamine pereprobleemide arutlemisse, lapse edukus koos vanemate valmisolekuga alati appi tulla, soov vähendada subjektiivsust lapse nägemuses.
Kontrollimine – eeldab olulisi piiranguid lapse käitumisele, kui vanemate ja laste vahel ei ole distsiplinaarmeetmete osas lahkarvamusi, ning lapse selget arusaamist piirangute tähendusest. Vanemate nõudmised võivad olla üsna karmid, kuid neid esitatakse lapsele pidevalt ja järjekindlalt ning laps tunnistab neid õiglaseks ja mõistlikuks.
Nende vanemate haridustegevuse tüübid.
Autoriteetsed vanemad- proaktiivsed, seltsivad, lahked lapsed. Vanemad armastavad ja mõistavad oma lapsi, eelistades neid mitte karistada, vaid selgitada, mis on hea ja mis halb, kartmata neid veel kord kiita. Nad nõuavad lastelt mõtestatud käitumist ja püüavad neid aidata, olles tundlikud nende vajaduste suhtes. Kuid sellised vanemad näitavad sageli üles kindlust ja jäikust.
Selliste vanemate lapsed on tavaliselt uudishimulikud, püüavad oma seisukohta õigustada, mitte peale suruda, nad võtavad oma kohustusi vastutustundlikult. Paremini arenenud meeled enesehinnang ja enesekontrolli, on neil lihtsam luua häid suhteid eakaaslastega.
Autoritaarsed vanemad- ärrituvad, konfliktidele kalduvad lapsed. Autoritaarsed vanemad usuvad, et lapsele ei tohiks anda liiga palju vabadust ja õigusi, ta peaks kõiges alluma nende tahtele ja autoriteedile. Vanemad, kes püüavad arendada oma lapses distsipliini, jätmata talle võimalust valida käitumisvõimalusi, piiravad tema iseseisvust, jättes temalt õiguse vanematele vastuväiteid esitada, isegi kui lapsel on õigus. Range kontroll lapse käitumise üle on tema kasvatuse aluseks. Levinud distsiplinaarkaristuse meetod on hirmutamine ja ähvardused.
Sellised vanemad välistavad oma lastega emotsionaalse läheduse, on kiitusega koonerdavad, mistõttu tekib nende ja laste vahel harva kiindumustunne.
Kuid range kontroll annab harva positiivseid tulemusi. Sellise kasvatusega lastel moodustub ainult välise kontrolli mehhanism. Tekib süütunne või hirm karistuse ees ja reeglina halb enesekontroll. Autoritaarsete vanemate lastel on pideva ettevaatlikkuse tõttu raskusi eakaaslastega kontaktide loomisel. Nad on kahtlustavad, sünged, murelikud.
Lubavad vanemad- impulsiivsed, agressiivsed lapsed. Vanemad ei kipu oma lapsi kontrollima. Nad lubavad lastel teha kõike, mida nad tahavad. Enamasti on probleeme distsipliiniga, sageli muutub nende käitumine lihtsalt kontrollimatuks. Ja vanemad muutuvad meeleheitel ja reageerivad väga teravalt - nad naeruvääristavad last ebaviisakalt ja karmilt ning vihahoogudes võivad nad kasutada füüsilist karistust. Nad jätavad lapsed ilma vanemliku armastuse, tähelepanu ja kaastundest.
Lapsevanemaks olemine perekonnas läbi lapse rollide.
"Põhikits"» --- Peres tekib roll, kui abieluprobleemid kanduvad üle lapsele. Ta võtab üle oma vanemate emotsioonid, mida nad tegelikult üksteise vastu tunnevad.
"Lemmik" ---- Kui vanematel pole üksteise vastu mingeid tundeid ja emotsionaalne vaakum on täidetud liialdatud murega lapse pärast.
"Beebi" ----- Laps võõrandub oma vanematest, ta surutakse perekogukonnast välja, ta kästakse olla peres ainult laps, kellest midagi ei sõltu. See roll tekib siis, kui abikaasad on üksteisele väga lähedal.
« Proovivõtt » -----Laps sellises rollis haarab varakult pereelu keerukustesse, omab perekonnas tähtsat kohta, reguleerides ja kõrvaldades abielulisi konflikte.
Perekonna üks tähtsamaid funktsioone --- heaolu laps peres, luues tingimused terve isiksuse kasvatamiseks.
Vanemate hoiakute mõju laste arengule.
Negatiivsed hoiakud Positiivsed hoiakud
Olles seda öelnud | Mõelge tagajärgedele | Ja parandage end õigel ajal |
Kui sa ei kuula, ei saa keegi sinuga sõbraks... | Sulgus, eemalolek, alluvus, kohmetus | Ole sina ise, kõigil on elus sõpru |
Minu lein | Süütunne, võõrandumine, konfliktid vanematega | Minu õnn, minu rõõm |
Nutt, viriseja | Emotsioonide, ärevuse, isegi väiksemate probleemide, hirmude, emotsioonide sügav kogemine. Pinge | Nuta, siis läheb kergemaks |
Siin, loll, ma olen valmis kõik ära andma | Madal enesehinnang, ahnus, kogunemine, suhtlemisraskused, isekus | Hea teistega jagamise eest. |
See pole sinu asi | Arvamuse puudumine, pelglikkus, vaimsed mahajäämused. Areng, võõrandumine | Mida sa arvad? |
Riietu soojalt, jääd haigeks | Suurenenud tähelepanu oma tervisele, ärevus, hirmud | Ole terve, pinguta end |
Sa oled täpselt nagu su isa... (ema) | Raskused vanematega suhtlemisel, kangekaelsus, ebapiisav enesehinnang, vanemliku käitumise kordumine | Meie isa on suurepärane inimene, meie ema on tark |
Sa ei saa midagi teha, sa oled ebakompetentne | Enesekindluse puudumine, hirmud, vaimse arengu hilinemine, algatusvõime puudumine, madal motivatsioon saavutada | Proovi uuesti, õnnestub |
Ära karju nii, jääd kurdiks | Varjatud agressiivsus, suurenenud psühho-emotsionaalne stress, konfliktid, kurgu- ja kõrvahaigused | Ütle mulle kõrva, sosistame |
Kao mu silmist, seisa nurka | Lahendus on vastastikune. Vanematega salatsemine, usaldamatus, viha, agressiivsus | Tule minu juurde, mõtleme koos välja |
Lohakas, räpane | Süütunne, hirm, hajameelsus, tähelepanematus enda ja oma välimuse suhtes, loetamatus | Kui tore on sind vaadata, kui oled puhas ja korralik |
Vanema-lapse suhtlusskaala
Vanemlikud meetodid, mis põhjustavad lapse | |
Positiivsed emotsioonid | Negatiivsed emotsioonid |
Kiitus Julgustada Kas kiidad heaks Suudlus Kallistused Pai Tunned kaasa Sa tunned kaasa Naeratades Sa imetled Tee meeldivaid üllatusi | Sa heidad ette Surma alla Alandada Süüdistada Sina hindad Keeldu Tõmbad selle tagasi Häbi Märkmete lugemine Sa jätad end ilma millestki, mida vajad Peksu andmine Pange see nurka |
Oluline on meeles pidada, et laps suhtleb sinuga ning peres valitsev kliima sõltub peamiselt sinust ja SINU emotsioonidest. Ja pere kliima on indikaator, kuidas laps majas elab, mida ta tunneb, kui ta on SINU kõrval: alandatud või taevas hõljudes, kas tal on mugav!?
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/
Teema: Psühholoogia
Teema: Perekonna mõju isiksuse kujunemisele.
Koostaja: Skripkina Ksenia
Traditsiooniliselt on peamine haridusasutus perekond. Selle, mida laps lapsepõlves peres omandab, säilitab ta kogu järgneva elu. Perekonna tähtsus õppeasutusena tuleneb asjaolust, et laps viibib selles olulise osa oma elust ning selle mõju kestuse poolest ei saa ükski õppeasutus võrrelda omaga. perekond. See paneb aluse lapse isiksusele ja kooli astudes on ta inimesena juba enam kui pooleldi välja kujunenud.
Perekond võib toimida nii positiivse kui ka negatiivne tegur haridust. Positiivne mõju lapse isiksusele on see, et keegi peale lähimate inimeste peres - ema, isa, vanaema, vanaisa, venna, õe - ei kohtle last paremini, ei armasta teda ega hooli temast nii palju. Ja samas ei saa ükski teine sotsiaalasutus laste kasvatamisel potentsiaalselt nii palju kahju tekitada kui perekond.
Perekond on eriline kollektiiv, millel on hariduses fundamentaalne, pikaajaline ja kõige olulisem roll. Ärevatel emadel on sageli murelikud lapsed; ambitsioonikad vanemad suruvad sageli oma lapsi nii alla, et see toob kaasa alaväärsuskompleksi ilmnemise; ohjeldamatu isa, kes kaotab vähimagi provokatsiooni peale endast sageli enese teadmata, kujundab oma lastes sarnast käitumist jne.
Seoses perekonna erilise kasvatusliku rolliga tekib küsimus, kuidas maksimeerida perekonna positiivseid ja minimeerida negatiivseid mõjusid lapse kasvatamisele. Selleks on vaja täpselt kindlaks määrata perekonnasisesed sotsiaalpsühholoogilised tegurid, millel on hariduslik tähendus.
Väikese inimese kasvatamisel on peamine saavutada vaimne ühtsus, moraalne side vanemate ja lapse vahel. Mingil juhul ei tohiks vanemad lasta kasvatusprotsessil kulgeda ja vanemas eas jätta küpsenud laps iseendaga üksi. Just peres saab laps oma esimese elukogemuse, teeb esimesi tähelepanekuid ja õpib erinevates olukordades käituma. On väga oluline, et seda, mida me lapsele õpetame, tugevdataks konkreetseid näiteid et ta näeks, et täiskasvanute puhul ei lahkne teooria praktikast. (Kui teie laps näeb, et tema ema ja isa, kes ütlevad talle iga päev, et valetamine on vale, ise seda ise märkamata, kalduvad sellest reeglist kõrvale, võib kogu kasvatus raisata.)
Iga vanem näeb oma lastes nende jätkumist, teatud hoiakute või ideaalide elluviimist. Ja nende eest on väga raske taganeda. Konfliktolukord vanemate vahel – erinevad lähenemised laste kasvatamisele.
Vanemate esimene ülesanne on leida ühine otsus, veenda üksteist. Kui on vaja teha kompromiss, on hädavajalik, et poolte põhinõuded oleksid täidetud. Kui üks vanem teeb otsuse, peab ta meeles pidama teise positsiooni.
Teine ülesanne on jälgida, et laps ei näeks vanemate seisukohtades vastuolusid, s.t. Parem on neid küsimusi arutada ilma temata.
Lapsed “haaravad” räägitavast kiiresti kinni ja manööverdavad üsna kergesti oma vanemate vahel, otsides hetkekasu (tavaliselt laiskuse, kehva õppimise, sõnakuulmatuse vms suunas).
Otsuse tegemisel peaksid vanemad seadma esikohale mitte oma vaated, vaid selle, mis on lapsele kasulikum.
Suhtlemisel arendavad täiskasvanud ja lapsed välja järgmised suhtluspõhimõtted:
Lapse adopteerimine, s.o. last aktsepteeritakse sellisena, nagu ta on.
Empaatia (kaastunne) - täiskasvanu vaatab probleeme läbi lapse silmade ja aktsepteerib tema seisukohta. Kongruentsus. See eeldab täiskasvanu adekvaatset suhtumist toimuvasse. Vanemad võivad last ilma põhjuseta armastada, hoolimata sellest, et ta on kole, mitte tark ja naabrid kurdavad tema üle. Laps võetakse vastu sellisena, nagu ta on. ( Tingimusteta armastus) Võib-olla vanematele meeldib, kui laps vastab nende ootustele. kui ta õpib ja käitub hästi. aga kui laps neid vajadusi ei rahulda, siis on laps justkui tõrjutud, suhtumine muutub halvemaks. See toob kaasa olulisi raskusi, laps ei ole oma vanemates kindel, ta ei tunne emotsionaalset kindlustunnet, mis peaks olema juba imikueas. (tingimuslik armastus)
Vanemad ei pruugi last üldse omaks võtta. Ta on nende suhtes ükskõikne ja võib isegi olla nende poolt tõrjutud (näiteks alkohoolikute perekond). Aga võib-olla jõukas peres (näiteks ei olnud teda kaua oodatud, oli tõsiseid probleeme jne) ei pruugi vanemad sellest aru saada. Aga on puhtalt alateadlikke hetki (näiteks ema on ilus, aga tüdruk kole ja endassetõmbunud. Laps tüütab teda.)
Peresuhete tüübid
Igas peres kujuneb objektiivselt välja teatud kasvatussüsteem, mis ei ole sellest alati teadlik. Siin peetakse silmas kasvatustöö eesmärkide mõistmist, selle ülesannete sõnastamist ning kasvatusmeetodite ja -võtete enam-vähem sihipärast rakendamist, võttes arvesse, mida võib lapsega seoses lubada ja mida mitte. Eristada saab nelja perekonnas kasvatamise taktikat ja neile vastavaid nelja tüüpi peresuhteid, mis on nii eelduseks kui ka nende tekkimise tulemuseks: diktaat, eestkoste, “mittesekkumine” ja koostöö.
Diktaat perekonnas väljendub osade pereliikmete (peamiselt täiskasvanud inimeste) süstemaatilises käitumises ning teiste pereliikmete algatusvõimes ja enesehinnangus.
Vanemad saavad ja peavad loomulikult esitama oma lapsele nõudmisi, lähtudes hariduse eesmärkidest, moraalinormidest ja konkreetsetest olukordadest, kus on vaja teha pedagoogiliselt ja moraalselt põhjendatud otsuseid. Need aga, kes eelistavad korda ja vägivalda igat liiki mõjutamisele, seisavad silmitsi lapse vastupanuga, kes reageerib survele, sunnile ja ähvardustele omapoolsete vastumeetmetega: silmakirjalikkuse, pettuse, ebaviisakuspurskete ja mõnikord ka otsese vihkamisega. Kuid isegi kui vastupanu osutub murdunuks, murtakse sellega koos palju väärtuslikke isiksuseomadusi: iseseisvus, enesehinnang, algatusvõime, usk endasse ja oma võimetesse. Vanemate hoolimatu autoritaarsus, lapse huvide ja arvamuste eiramine, temaga seotud küsimuste lahendamisel süstemaatiline hääleõiguse äravõtmine - kõik see on tõsiste ebaõnnestumiste tagatis tema isiksuse kujunemisel.
Perehooldus on suhete süsteem, milles vanemad, tagades oma tööga lapse kõigi vajaduste rahuldamise, kaitsevad teda igasuguste murede, pingutuste ja raskuste eest, võttes need enda peale. Aktiivse isiksuse kujunemise küsimus jääb tagaplaanile. Hariduslike mõjude keskmes on veel üks probleem - lapse vajaduste rahuldamine ja tema kaitsmine raskuste eest. Vanemad takistavad tegelikult oma laste tõsist ettevalmistamist reaalsusega silmitsi seismiseks väljaspool oma kodu läve. Just need lapsed osutuvad rühmaeluga kohanematumaks. Psühholoogiliste vaatluste kohaselt annab just see noorukite kategooria suurim arv lagunemised noorukieas. Just need lapsed, kellel pole justkui midagi ette heita, hakkavad mässama liigse vanemliku hoolitsuse vastu. Kui diktatuur eeldab vägivalda, korda, ranget autoritaarsust, siis eestkoste eeldab hoolt, kaitset raskuste eest. Tulemus on aga suures osas sama: lastel puudub iseseisvus, initsiatiiv, nad on mingil moel eemaldunud neid isiklikult puudutavate küsimuste lahendamisest ja veelgi enam. levinud probleemid peredele.
Süsteem inimestevahelised suhted perekonnas, mis põhineb täiskasvanute lastest iseseisva eksisteerimise võimaluse ja isegi otstarbekuse tunnustamisel, võib tekitada "mittesekkumise" taktika. Eeldatakse, et kaks maailma võivad eksisteerida koos: täiskasvanud ja lapsed ning ei üks ega teine ei tohiks ületada nii tõmmatud joont. Enamasti põhinevad seda tüüpi suhted vanemate kui kasvatajate passiivsusel.
Koostöö kui suhteliik perekonnas eeldab inimestevaheliste suhete vahendamist perekonnas ühistegevuse ühiste eesmärkide ja eesmärkide, selle korralduse ja kõrgete moraalsete väärtuste kaudu. Just sellises olukorras saab üle lapse isekas individualism. Perekond, kus juhtivaks suhtetüübiks on koostöö, omandab erilise kvaliteedi ja muutub kõrge arengutasemega rühmaks – meeskonnaks.
Enesehinnangu kujunemisel on suur tähtsus perekasvatuse stiilil ja perekonnas aktsepteeritud väärtustel.
3 perehariduse stiili:
laissez-faire
Demokraatlikus stiilis lähtutakse eelkõige lapse huvidest. "Nõusoleku" stiil.
Lubava stiiliga jäetakse laps omapäi.
Koolieelik näeb end teda kasvatavate lähedaste täiskasvanute pilguga. Kui pere hinnangud ja ootused ei vasta lapse vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, tundub tema minapilt moonutatud.
M.I. Lisina jälgis koolieelikute eneseteadvuse arengut sõltuvalt perekasvatuse omadustest. Lapsed, kellel on endast täpne ettekujutus, kasvavad peredes, kus vanemad pühendavad neile palju aega; hindab positiivselt oma füüsilisi ja vaimseid andmeid, kuid ei pea oma arengutaset kõrgemaks kui enamikul eakaaslastel; ennustada häid tulemusi koolis. Neid lapsi premeeritakse sageli, kuid mitte kingitustega; Neid karistatakse peamiselt suhtlemisest keeldumise eest. Madala minapildiga lapsed kasvavad peredes, mis neid ei õpeta, kuid nõuavad kuulekust; hindavad neid madalalt, teevad sageli etteheiteid, karistavad, mõnikord võõraste ees; neilt ei eeldata edu koolis ega märkimisväärseid saavutusi hilisemas elus.
Lapse adekvaatne ja sobimatu käitumine sõltub peres valitsevatest kasvatustingimustest.
Madala enesehinnanguga lapsed on endaga rahulolematud. See juhtub peres, kus vanemad süüdistavad last pidevalt või seavad talle liigseid eesmärke. Laps tunneb, et ta ei vasta vanemate nõuetele. (Ärge öelge oma lapsele, et ta on kole, see tekitab komplekse, millest pole võimalik vabaneda.)
Ebaadekvaatsus võib väljenduda ka paisutatud enesehinnangus. See juhtub peres, kus last sageli kiidetakse, tehakse kingitusi pisiasjade ja saavutuste eest (laps harjub materiaalsete tasudega). Last karistatakse väga harva, nõuete süsteem on väga pehme.
Adekvaatne esitlus – siin on vaja paindlikku karistus- ja kiitussüsteemi. Temaga koos imetlemine ja kiitmine on välistatud. Kingitusi tehakse tegude eest harva. Äärmiselt karme karistusi ei kasutata.
Peredes, kus lapsed kasvavad kõrge, kuid mitte ülepaisutatud enesehinnanguga, kombineeritakse tähelepanu lapse isiksusele (tema huvidele, maitsele, suhetele sõpradega) piisavate nõudmistega. Siin nad ei kasuta alandavat karistust ja kiidavad meelsasti, kui laps seda väärib. Madala enesehinnanguga (mitte tingimata väga madala) lapsed naudivad kodus suuremat vabadust, kuid see vabadus on sisuliselt kontrolli puudumine, mis on vanemate ükskõiksuse tagajärg oma laste ja üksteise suhtes.
Koolietendus on oluline kriteerium täiskasvanute ja kaaslaste hinnangud lapsele kui inimesele. Suhtumise endasse kui õpilasesse määravad suuresti pereväärtused. Lapse jaoks tulevad esiplaanile need omadused, millest tema vanemad kõige enam hoolivad - prestiiži säilitamine (kodus küsitakse: “Kes veel sai A?”), kuulekus (“Kas sind sõideti täna?”) jne. Väikese koolilapse eneseteadvuses nihkub rõhk, kui vanemad ei ole mures mitte kasvatuslike, vaid igapäevaste hetkede pärast tema koolielus (“Kas akendest ei puhu klassiruumis tuul?”, “Mida sa tegid sööma hommikust?"), või nad ei hooli üldse millestki - Koolielu ei arutatud ega arutata ametlikult. Üsna ükskõikne küsimus: "Mis täna koolis juhtus?" varem või hiljem viib see vastava vastuseni: "Ei midagi erilist", "Kõik on hästi."
Vanemad määravad ka lapse püüdluste algtaseme - selle, mille poole ta haridustegevuses ja suhetes püüdleb. Lapsed koos kõrge tase pretensioonid, paisutatud enesehinnang ja prestiižne motivatsioon, loodavad nad ainult edule. Nende ettekujutused tuleviku kohta on sama optimistlikud.
Madalate püüdluste ja madala enesehinnanguga lapsed ei pürgi palju, ei tulevikus ega olevikus. Nad ei sea endale kõrgeid eesmärke ja kahtlevad pidevalt oma võimetes, lepivad kiiresti õpingute alguses kujuneva sooritustasemega.
Ärevus võib selles vanuses muutuda isiksuseomaduseks. Kõrge ärevus muutub stabiilseks vanemate pideva rahulolematusega õpingutega. Oletame, et laps jääb haigeks, jääb klassikaaslastest maha ja tal on raske õppeprotsessis kaasa lüüa. Kui ajutised raskused, mida ta kogeb, ärritavad täiskasvanuid, tekib ärevus, hirm teha midagi halba, valesti. Sama tulemus saavutatakse olukorras, kus laps õpib üsna edukalt, kuid vanemad ootavad rohkem ja esitavad ülespuhutud, ebareaalseid nõudmisi.
Ärevuse suurenemise ja sellega kaasneva madala enesehinnangu tõttu vähenevad haridussaavutused ja ebaõnnestumised konsolideeruvad. Enesekindluse puudumine toob kaasa mitmeid muid tunnuseid - soov järgida arutult täiskasvanu juhiseid, tegutseda ainult näidiste ja mallide järgi, hirm initsiatiivi haaramise ees, teadmiste ja tegevusmeetodite formaalne assimilatsioon.
Täiskasvanud ei ole rahul tootlikkuse langusega akadeemiline töö laps, keskendu temaga suheldes üha enam nendele teemadele, mis suurendab emotsionaalset ebamugavust. See kujuneb nõiaringiks: lapse ebasoodsad isikuomadused peegelduvad tema kasvatustegevuses, madal sooritus toob kaasa vastava reaktsiooni teistelt ja see negatiivne reaktsioon omakorda tugevdab lapse olemasolevaid omadusi. Saate selle ringi murda, muutes oma vanemate hoiakuid ja hinnanguid. Sule täiskasvanud, keskendudes lapse vähimatele saavutustele. Süüdistamata teda individuaalsetes puudujääkides, vähendavad need tema ärevustaset ja aitavad seeläbi kaasa õppeülesannete edukale täitmisele.
Teine võimalus on demonstratiivsus – isiksuseomadus, mis on seotud suurenenud eduvajaduse ja teiste tähelepanu järele. Demonstratiivsuse allikaks on tavaliselt täiskasvanute vähene tähelepanu lastele, kes tunnevad end perekonnas hüljatuna ja “mittearmastatuna”. Kuid juhtub, et laps saab piisavalt tähelepanu, kuid see ei rahulda teda liialdatud vajaduse tõttu emotsionaalsete kontaktide järele. Täiskasvanutele ei esita ülemääraseid nõudmisi mitte hooletusse jäetud lapsed, vaid vastupidi, kõige ärahellitatud lapsed. Selline laps otsib tähelepanu, isegi rikkudes käitumisreegleid. ("Parem saada noomida kui mitte märgata"). Täiskasvanute ülesanne on läbida loengute ja toimetusteta, kommenteerida võimalikult emotsionaalselt, mitte pöörata tähelepanu väiksematele üleastumistele ja karistada suuremate eest (näiteks keeldudes planeeritud tsirkusereisist). Täiskasvanu jaoks on see palju keerulisem kui mureliku lapse eest hoolitsemine.
Kui suure ärevusega lapse jaoks on peamiseks probleemiks täiskasvanute pidev halvakspanu, siis demonstratiivsele lapsele on see kiituse puudumine.
Kolmas võimalus on "reaalsusest põgenemine". Seda täheldatakse juhtudel, kui laste demonstratiivsus on kombineeritud ärevusega. Nendel lastel on ka tugev tähelepanuvajadus iseendale, kuid nad ei suuda seda oma ärevuse tõttu realiseerida. Nad on vähe märgatavad, kardavad oma käitumisega pahaks panna ja püüavad täita täiskasvanute nõudmisi. Rahuldamatu tähelepanuvajadus toob kaasa veelgi suurema passiivsuse ja nähtamatuse suurenemise, mis raskendab niigi ebapiisavaid kontakte. Kui täiskasvanud julgustavad lapsi olema aktiivsed, pöörama tähelepanu oma õppetegevuse tulemustele ja otsima võimalusi loominguliseks eneseteostuseks, saavutatakse nende arengu suhteliselt lihtne korrigeerimine.
Paljud vanemad ootavad hinge kinni pidades laste nn teismeea saabumist. Mõne jaoks läheb see üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka täiesti märkamatult, mõne jaoks muutub see tõeliseks katastroofiks. Kuni viimase ajani kuulekas ja rahulik laps muutub äkki “torkivaks”, ärrituvaks ja satub aeg-ajalt teistega vastuollu. See põhjustab sageli vanemate ja õpetajate läbimõtlematu negatiivse reaktsiooni. Nende viga on see, et nad püüavad teismelist oma tahtele allutada ja see ainult karastab teda ja tõukab täiskasvanutest eemale. Ja see on kõige hullem - see murrab kasvavat inimest, muutes temast ebasiira oportunisti või endiselt kuulekaks, kuni ta kaotab täielikult oma "mina". Tüdrukutel, kuna nende rohkem varajane areng, seostatakse seda perioodi sageli esimese armastuse kogemustega. Kui see armastus pole vastastikune ja lisaks puudub vanematepoolne mõistmine, võib sel perioodil tekitatud vaimne trauma kogu terviku lõhkuda. tulevane saatus tüdrukud. Vanemad peaksid alati meeles pidama, et nende tüdruk pole enam laps, kuid mitte veel täiskasvanu. Kuigi 13-14-aastane neiu ise, tunnetades, kui kiiresti tema pikkus kasvab, tema figuur muutub, ilmnevad sekundaarsed seksuaalomadused, peab end juba täiskasvanuks ja väidab, et teda koheldakse vastavalt, on iseseisev ja iseseisev.
Noorukite iseseisvus väljendub peamiselt soovis vabaneda täiskasvanutest, vabaneda nende eestkostest ja kontrollist. Nad kogevad vanemaid, nende armastust ja hoolitsust, arvamust soov olla sõltumatu, nendega võrdsed õigused. See, kuidas suhted sel mõlemale poolele raskel perioodil kujunevad, sõltub eelkõige peres välja kujunenud kasvatusstiilist ning vanemate võimest end uuesti üles ehitada – aktsepteerida oma lapse täiskasvanulikkuse tunnet.
Pärast suhteliselt rahulikku põhikooliiga tundub noorukieas tormiline ja keeruline. Areng selles etapis kulgeb tõepoolest kiires tempos, eriti palju muutusi täheldatakse isiksuse kujunemises. Ja võib-olla peamine omadus teismeline - isiklik ebastabiilsus. Vastandlikud jooned, püüdlused, kalduvused eksisteerivad koos ja võitlevad üksteisega, määrates kasvava lapse iseloomu ja käitumise ebaühtluse.
Peamised suhtlemisraskused ja konfliktid tekivad vanemate kontrollist teismelise käitumise, õppimise, sõprade valiku jms üle. äärmuslikud, lapse arengule kõige ebasoodsamad juhtumid on ranged, täielik kontroll autoritaarse kasvatuse ajal ja peaaegu täielik kontrolli puudumine, kui teismeline on jäetud omapäi, tähelepanuta. Vahepealseid võimalusi on palju:
Vanemad ütlevad lastele regulaarselt, mida teha;
Laps võib oma arvamust avaldada, kuid vanemad ei kuula otsuse tegemisel tema häält;
Laps võib ise teha individuaalseid otsuseid, kuid peab saama vanemate heakskiidu, vanemad ja laps on peaaegu võrdsed õigused, otsuse tegemine;
Otsuse teeb sageli laps ise;
Laps ise otsustab, kas alluda vanemate otsustele või mitte.
Vaatleme perekasvatuse levinumate stiilide juures, mis määravad teismelise suhte omadused oma vanematega ja tema isikliku arengu.
Demokraatlikud vanemad hindavad oma lapse käitumises nii iseseisvust kui ka distsipliini. Nad ise annavad talle õiguse olla mõnes eluvaldkonnas iseseisev; tema õigusi rikkumata nõuavad need samaaegselt ka kohustuste täitmist. Kontroll põhineb soojad tunded ja mõistlik hooldus, tavaliselt ei ärrita teismelist liiga palju; sageli kuulab ta selgitusi, miks ühte asja ei tohi teha ja teistmoodi teha. Täiskasvanu kujunemine sellistes suhetes toimub ilma eriliste kogemuste ja konfliktideta.
Autoritaarsed vanemad nõuavad teismeliselt vaieldamatut kuulekust ega usu, et võlgnevad talle oma juhiste ja keeldude eest selgituse. Nad kontrollivad tihedalt kõiki eluvaldkondi ja ei suuda seda teha täiesti õigesti. Selliste perede lapsed muutuvad tavaliselt endassetõmbunud ja nende suhtlus vanematega on häiritud. Mõned teismelised lähevad konflikti, kuid sagedamini kohanduvad autoritaarsete vanemate lapsed peresuhete stiiliga ning muutuvad enda suhtes ebakindlaks ja vähem iseseisvaks.
Olukord muutub keerulisemaks, kui kõrged nõudmised ja kontroll kombineeritakse emotsionaalselt külma, tõrjuva suhtumisega lapsesse. Siin on kontakti täielik kadumine vältimatu. Veelgi raskem juhtum on ükskõiksed ja julmad vanemad. Sellistest peredest pärit lapsed kohtlevad inimesi harva usalduslikult, kogevad suhtlemisraskusi ja on sageli ise julmad, kuigi neil on tugev armastuse vajadus.
Ükskõikse vanemliku suhtumise kombinatsioon kontrolli puudumisega - hüpoprotektsioon - on ka peresuhete jaoks ebasoodne variant. Teismelistel on lubatud teha, mida nad tahavad, kedagi ei huvita nende asjad. Käitumine muutub kontrollimatuks. Ja teismelised, hoolimata sellest, kui palju nad mõnikord mässavad, vajavad oma vanematelt tuge; nad peavad nägema täiskasvanuliku vastutustundliku käitumise mudelit, mida nad saavad järgida.
Ülekaitsmine – liigne hoolitsus lapse eest, liigne kontroll kogu tema elu üle, mis põhineb tihedal emotsionaalsel kontaktil – toob kaasa passiivsuse, iseseisvuse puudumise ja eakaaslastega suhtlemise raskused.
Raskused tekivad ka siis, kui vanematel on kõrged ootused, mida laps ei suuda õigustada. Ebaadekvaatsete ootustega vanematega kaob tavaliselt vaimne lähedus puberteedieas. Teismeline tahab ise otsustada, mida ta vajab, ja mässab, lükates tagasi talle võõrad nõudmised.
Suhete sõltuvus vanemate tunnetest lapse vastu ja tema käitumise kontrollimise tunnused
perekasvatus enesehinnang psühholoogiline
Konfliktid tekivad siis, kui vanemad kohtlevad teismelist kui väike laps ja nõuete ebajärjekindlusega, kui temalt oodatakse kas lapselikku kuulekust või täiskasvanulikku iseseisvust. Sageli saab konflikti allikaks teismelise välimus. Vanemad ei ole rahul ei moega ega ka hindadega asjadele, mida nende laps nii väga vajab. Ja teismeline, pidades end ainulaadseks inimeseks, püüab samal ajal oma eakaaslastest erineda. Paljudes peredes võib komistuskiviks saada küsimus: mis kellani võib teismeline õhtul kõndida? Või arvavad vanemad, et tüdrukul on veel vara poisiga kohtamas käia vms. selle “täiskasvanud” lapse kerge haavatavus nõuab vanematelt kannatlikku selgitust. Kuid mitte mingil juhul moraliseerida ega loenguid pidada! Teismeline soovib, et täiskasvanud tema arvamusega arvestaksid ja tema seisukohti austaksid. Enda väiksena kohtlemine solvab teismelist. Seetõttu on väiklane hoolitsus ja liigne kontroll vanemate poolt vastuvõetamatud. Veenvad sõnad, nõuanded või palved, mida vanemad adresseerivad teismelisele kui võrdsele, avaldavad kiiremini mõju.
Konfliktiolukordade toetamiseks on 4 võimalust:
Probleemi vältimine (puhtalt ärisuhtlus)
Rahu iga hinna eest (täiskasvanu jaoks on suhe lapsega kõige väärtuslikum). Negatiivsete tegude ees silma kinni pigistades ei aita täiskasvanu teismelist, vaid vastupidi, soodustab lapse negatiivset käitumist.
Võit iga hinna eest (täiskasvanu püüab võita, püüdes alla suruda lapse ebavajalikke käitumisvorme. Kui ta kaotab ühes asjas, püüab ta võita teises. See olukord on lõputu.
Tootlik (kompromissvariant). See variant eeldab osalist võitu mõlemas leeris. Selle poole tuleb kindlasti koos minna, s.t. see peab olema ühise otsuse tulemus.
Noorukieas on intiimne ja isiklik suhtlus väga oluline. Usaldus, austus, mõistmine, armastus – mis peaks olema suhetes vanematega
Perekonnas kasvatuslike eesmärkide saavutamiseks kasutavad vanemad mitmesuguseid mõjutusvahendeid: nad julgustavad ja karistavad last, püüavad saada talle eeskujuks. Stiimulite mõistliku kasutamise tulemusena saab kiirendada ja muuta laste arengut isiksuseks edukamaks kui keeldude ja karistuste kasutamisel. Kui vajadus karistuse järele siiski tekib, siis kasvatusliku efekti suurendamiseks tuleks võimalusel karistused järgneda vahetult pärast seda väärt süütegu. Karistus peaks olema õiglane, kuid mitte julm. Väga karm karistus võib lapse hirmutada või vihastada. Karistus on tõhusam, kui talle on põhjendatult selgitatud süütegu, mille eest teda karistatakse. Igasugune füüsiline mõju kujundab lapses veendumuse, et ka tema võib jõuga tegutseda, kui miski talle ei sobi.
Teise lapse tulekuga on vanema õe-venna privileegid tavaliselt piiratud. Vanem laps on nüüd sunnitud, sageli edutult, tagasi võitma vanemliku tähelepanu, mis on enamasti suunatud suuremal määral väiksematele lastele.
Spetsiifilised tingimused kasvatustööks kujunevad välja nn üksikvanemaga peres, kus üks vanematest puudub. Poisid tajuvad isa puudumist perekonnas palju teravamalt kui tüdrukud; Ilma isadeta on nad sageli tülitsevad ja rahutud.
Perekonna lagunemine mõjutab negatiivselt vanemate ja laste vahelisi suhteid, eriti emade ja poegade vahel. Kuna vanemad ise kogevad vaimse tasakaalu häireid, napib neil enamasti jõudu aidata oma lastel tekkinud probleemidega toime tulla just sel eluhetkel, mil nad nende armastust ja tuge eriti vajavad.
Pärast vanemate lahutust muutuvad poisid sageli kontrollimatuks, kaotavad enesekontrolli ja näitavad samal ajal suurenenud ärevust. Need iseloomulikud käitumisomadused on eriti märgatavad esimestel elukuudel pärast lahutust ja kahe aasta jooksul pärast seda on need silutud. Sama mustrit, kuid vähem väljendunud negatiivsete sümptomitega, on täheldatud ka tüdrukute käitumises pärast vanemate lahutust.
Seega selleks, et maksimeerida positiivset ja minimeerida halb mõju peredele lapse kasvatamisel on vaja meeles pidada peresiseseid psühholoogilisi tegureid, millel on hariduslik tähendus:
Osalege aktiivselt pereelus;
Leia alati aega oma lapsega vestelda;
Tundke huvi lapse probleemide vastu, süvenege kõigisse tema elus ettetulevatesse raskustesse ning aidake arendada tema oskusi ja andeid;
Ärge avaldage lapsele mingit survet, aidates tal sellega ise otsuseid teha;
Omama arusaamist lapse erinevatest eluetappidest;
Austage lapse õigust oma arvamusele;
Suuda ohjeldada omamisinstinkte ja suhtuda lapsesse kui võrdväärsesse partnerisse, kellel on lihtsalt vähem elukogemust;
Austa kõigi teiste pereliikmete soovi karjääri teha ja ennast täiendada.
Postitatud saidile Allbest.ru
Sarnased dokumendid
Perekonna roll isiksuse kujunemisel, kasvatuse eesmärgid, perekonna ülesanded. Peresuhete tüübid ja nende roll laste iseloomu kujundamisel. Kasvatuse tüübi mõju lapse käitumisele ja tema isikuomaduste kujunemisele. Perekasvatuse vead.
abstraktne, lisatud 29.11.2010
Perekonna roll lapse kasvatamisel. Peresuhete tüübid. Lapse kiindumus emasse. Emade tegelastüübid. "Ema teguri" mõju lapsele. Perekonna roll lapse kasvatamisel. Suhete tüübid perekonnas. Emade tegelastüübid.
teaduslik töö, lisatud 24.02.2007
Perekonna mõiste, selle sotsiaalne ja hariduslik tähtsus, mõju lapse isiklikule arengule. Laste käitumise ja iseloomu kõrvalekallete sõltuvus peresuhetest. Psühholoogiline abi vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud lapsed.
kursusetöö, lisatud 06.10.2009
Lapsega suhtlemisel vajalikud põhimõtted, peresuhete tüübid. Vanema-lapse suhete roll lapse isiksuse kujunemisel. Perekonna mõju teismelise sotsiaalsele küpsusele. Reeglid ja tehnikad, mis aitavad teil teismelisega edukalt suhelda.
esitlus, lisatud 10.04.2015
Perekonna ja peresuhete mõiste. Perekonna roll lapse isiksuse kujunemisel. Perekonna kuvandi seos laste eneseteadvuse omadustega. Kooliealiste laste perepildi empiirilise uuringu metoodilised alused ja tulemuste analüüs.
kursusetöö, lisatud 03.05.2014
Perekonna rolli sotsiaalne ja filosoofiline analüüs. Perekonna tähtsus kõige väiksemate vaimses ja kõlbelises kasvatuses. Peresuhted, nende kasvatuslik tähendus. Perekond kui tegur teismelise isiksuse vaimses ja moraalses kujunemises. Perekasvatuse alused.
test, lisatud 15.12.2010
Perekonna mõju lapse arengule. Vanemate käitumisstiilid. Vanemate ja laste vahelised suhted. Perekonna muutuv olemus. Perekond ja stress. Üksikvanemaga pered: riskitegurid, võimalused. Peresuhete uurimine perekonna kineetilist mustrit kasutades.
lõputöö, lisatud 09.11.2008
Perekond kui lapse isiksuse kasvatamise tegur, selle koht ja tähendus kaasaegne ühiskond. Perekasvatuse liigid ja meetodid. Kindlakskatse: järjekord ja etapid, korraldamise põhimõtted, saadud tulemuste analüüs, metoodilised soovitused.
kursusetöö, lisatud 20.06.2012
Perekonna sotsiaalne ja psühholoogiline analüüs. Laste ja vanemate vaheliste suhete tunnused. Iseseisvus kui laste eneseorganiseerumise arengu komponent. Iseseisvus as isiklik kvaliteet ja tegur positiivsed suhted lapsed ja vanemad.
lõputöö, lisatud 25.09.2006
Kaasaegsed ideed laste perehariduse stiilide ja tulemuste kohta. Isiksuse struktuur ja selle tähtsus koolilapse isiksuse diagnostika kujunemisel. Õpetajate ja õpilaste vaheliste suhete korrigeerimine. Perekonna ja peresuhete uurimise meetodid.
