Y la corrección de los niños ocupa uno de los lugares principales entre las disciplinas relacionadas con el campo del desarrollo normal y desviado (ontogénesis). El trabajo se basa en el concepto de localización dinámica de sistemas. funciones superiores cerebro Hoy en día, el diagnóstico y la corrección neuropsicológica se están expandiendo a nuevas áreas prácticas.
Metas y objetivos
Y corrección en infancia dirigido a:
- Determinar el nivel de inmadurez de funciones superiores, identificando capacidades compensatorias.
- Formación y desarrollo de deficientes. procesos psicológicos. Esto se logra confiando en vínculos fuertes preservados y estableciendo interacción entre funciones.
Puntos clave
En su trabajo, los especialistas se basan en ciertos principios neurológicos. corrección psicológica. En primer lugar, es necesario entender que estas técnicas no actúan como entrenamiento. Implican la formación de funciones y procesos básicos que son necesarios para un mayor desarrollo. La corrección comienza con la exposición a los elementos del fondo. Por tanto, existe una influencia indirecta en la formación de funciones deficientes. El programa debe estructurarse según el grado de desarrollo de los procesos cerebrales. El vector de formación de funciones es de abajo hacia arriba, de izquierda a derecha, de adentro hacia afuera. Las leyes del proceso de internalización son la base del programa según el cual se lleva a cabo la corrección neuropsicológica en la infancia. Los ejercicios deberían volverse gradualmente más difíciles y ayuda externa al completar tareas - disminuir. Como resultado, el niño pasa de actividades conjuntas a independiente, guiado primero por las instrucciones ampliadas y luego contraídas. El programa debe incluir actividades basadas en el juego. Esto es necesario para eliminar la tensión, aumentar la motivación y mejorar la eficiencia de la actividad cerebral sin comprometer la salud.
Características del desarrollo de programas.
Los métodos de corrección neuropsicológica se seleccionan individualmente para cada niño. Para ello se lleva a cabo análisis del sistema datos. Las direcciones del trabajo de formación en casos de trastornos del desarrollo dependerán de las características estructurales de las funciones superiores. El diagnóstico y la corrección neuropsicológica en la infancia se llevan a cabo sobre la base de ideas sobre tres bloques cerebrales funcionales (de acuerdo con el concepto de A. R. Luria). Atención especial se da a establecer Es necesario para el curso exitoso de todos los procesos mentales.
Desarrollo de la esfera cognitiva.
Su formación comienza en los primeros días de vida del niño. En primer lugar, la personita está incluida en la vida familiar (hogareña). Aquí recibe una gran cantidad de sensaciones: ve a las personas que lo rodean, lo alimentan, experimenta diferentes toques en el cuerpo, escucha voces, ruidos, etc. Como saben, en diferentes períodos de edad el desarrollo de la psique de los niños ocurre de manera desigual. Por ejemplo, el desarrollo de las funciones motoras es más intenso entre los 1,5 y 2 años. Un niño a esta edad aprende a manejar objetos y su cuerpo. Después de 1,5 años se vuelve más activo. desarrollo del habla. El niño comienza a acumular vocabulario, domina el habla compuesta y comienza períodos de preguntas y creación de palabras. Cada función corresponde a una edad sensible en la que se desarrolla más intensamente. Después de su formación, comienza a actuar como base para la formación de los siguientes procesos mentales más complejos.
Primer bloqueo cerebral
Se considera energético. El primer bloque aporta el tono necesario sistema nervioso, ayuda a mantener un estado óptimo de vigilia. La actividad normal del cuerpo sólo es posible con un funcionamiento estable. Las alteraciones resultantes en las funciones del primer bloqueo cerebral no permiten que el niño complete tareas, realice ninguna actividad o juegue.
Disminución de la actividad
Este es uno de los principales síntomas de alteración del bloque energético del cerebro. En tales casos, el niño es pasivo, no le interesa lo que lo rodea. Es educativo y minimalista. En tales situaciones, la corrección neuropsicológica en la infancia será de importancia decisiva. Los ejercicios deben tener como objetivo estimular la actividad a través de las áreas motora, emocional y sensorial (táctil, auditiva, visual). Los juegos que se ofrecen al niño deben contener movimientos rítmicos. En este caso se requiere refuerzo emocional. Para la estimulación también se utilizan aromaterapia, masajes y tratamientos con agua. A medida que aumenta la actividad, al niño se le pueden ofrecer no solo sensaciones individuales, sino también complejos más complejos de ellas. Los principales elementos en los que se basa la estimulación de la corrección neuropsicológica en la infancia son los ejercicios que requieren que el niño mantenga un determinado ritmo. Por ejemplo, esto podría ser caminar con acompañamiento musical a un ritmo determinado, tocar una canción en un tambor, etc. Una vez que el niño ha aprendido a mantener un ritmo, se le asignan tareas para cambiarlo. Como resultado, intenta sentir los cambios y actuar en consecuencia. También conviene utilizar técnicas que incluyan una corrección neuropsicológica compleja (programa A.V. Semenovich). Estos, en particular, incluyen actividades destinadas a desarrollar una respiración adecuada. Enriquecer el fondo energético del niño. influencia positiva ofrece arteterapia.
Bloqueo cerebral de información
Es responsable de recibir, procesar y almacenar información. La actividad de las estructuras analizadoras del cuerpo permite a una persona escuchar, ver, recordar y reproducir la información recibida, así como compararla con los datos existentes. Las violaciones de este bloque se manifiestan en un reconocimiento deficiente de imágenes u objetos reales. En casos avanzados, es posible que el niño ni siquiera reconozca juguetes u objetos domésticos familiares. Si la deficiencia afecta a la percepción auditiva, está mal orientado en el espacio, no puede identificar la fuente del sonido ni compararlo con el objeto que lo produce. Con las alteraciones táctiles, el niño desarrolla una imagen distorsionada del cuerpo y el desarrollo de la motricidad fina y gruesa se ralentiza. También hay una falla en la coordinación de movimientos.
Discapacidad visual
¿Cómo se realiza la corrección neuropsicológica en la infancia en estos casos? Los ejercicios deben tener como objetivo reconocer:
- Artículos reales. Si el niño tiene dificultades para reconocerlos.
- Imágenes realistas. El niño aprende a determinar la correspondencia entre una imagen y un objeto.
- Imágenes ruidosas. Una vez que el niño ha aprendido a establecer una relación entre los objetos y sus ilustraciones, la tarea se vuelve más difícil. Se le ofrecen imágenes esquemáticas, delineadas, en blanco y negro o ruidosas.
- Construcción de imágenes. En este caso, el niño aprende a reconocer una imagen por su fragmento.
Trastornos de la percepción auditiva
En este caso, la corrección neuropsicológica de niños con retraso mental incluye tareas de discriminación:
Comprensión del habla
La corrección neuropsicológica en la infancia se realiza de simple a compleja. En primer lugar, se enseña al niño a comprender palabras individuales sencillas. A petición de un adulto, regala algún dibujo u objeto. Luego, el niño aprende a percibir y seguir instrucciones (también de simples a complejas, de dos o tres pasos). Durante el trabajo es necesario incluir ejercicios en un contexto de juego. En este caso, el niño no realiza ninguna tarea, sino que realiza una acción.
Trastornos táctiles
Consideremos cómo se lleva a cabo la corrección neuropsicológica en este caso. Los ejercicios, en primer lugar, deben incluir tareas de desarrollo sensorial, en las que el niño recibirá diferentes sensaciones de su propio cuerpo. Como resultado, se forma una idea holística del mismo. El niño debe entender claramente dónde está, qué parte del cuerpo, qué hace y qué sensaciones surgen al tocarlo.
Desarrollo de la memoria
La corrección neuropsicológica de las dificultades de aprendizaje en la infancia tiene como objetivo centrar la atención del niño en un tema concreto. Como muestran las observaciones, cuando se altera la memorización del material recibido a través de un canal de percepción, se observa la capacidad de reproducir los datos recibidos por otro método. En pocas palabras, un niño que tiene dificultades para recordar información de oído puede dibujar fácilmente de memoria entre 5 y 6 imágenes. Sin embargo, los niños a menudo no saben cómo utilizar estas habilidades. La corrección neuropsicológica se lleva a cabo teniendo en cuenta la cronología del desarrollo de la memoria. Inicialmente, se le aparece a personas y acontecimientos que tienen un significado emocional para el niño. Entonces, en primer lugar, entre las personas destaca a su madre, luego a aquellos con quienes tiene ciertas experiencias (le gusta jugar con alguien, le tiene miedo). Las actividades del juego deben consolidar información en la memoria, primero simple, luego compleja. Aquí puedes utilizar una variedad de poemas, trabalenguas, canciones, etc.
trastorno de atención
Se manifiesta en todos los ámbitos de actividad. El niño no puede concentrarse ni siquiera en juegos interesantes, se distrae con cualquier ruido (viento fuera de la ventana, objeto caído, etc.). Durante el juego también se realiza corrección neuropsicológica. Primero, el especialista observa al niño, identifica objetos y juguetes que le interesan. Pueden atraer la atención del bebé. Luego, el niño aprende a concentrarse en cualquier juego interesante por un corto tiempo. El desafío aquí es mantener la atención durante varios minutos. El profesor utiliza incentivos adicionales para ello. Además, la corrección neuropsicológica de los niños incluye clases sobre la distribución de la atención. Entonces, al niño se le ofrece no uno, sino varios juguetes. Aprende a interactuar con ellos al mismo tiempo. Como resultado, el juego se vuelve más interesante. Además, la tarea puede complicarse: coloque varios juguetes no directamente frente a él, sino a lo largo lados diferentes, aumentando así el espacio de juego.
Corrección neuropsicológica: revisiones.
Para que un niño pueda navegar por el entorno que lo rodea, percibir nueva información e interactuar con otras personas, debe determinar las diferencias y similitudes entre fenómenos y objetos, poder clasificarlos y rastrear la conexión de eventos. El desarrollo del pensamiento visual y eficaz es la primera tarea que se plantea la corrección neuropsicológica. Las revisiones de especialistas y padres indican que durante las clases prácticas el niño experimenta:
- Conciencia propósito funcional varios artículos.
- Formación de ideas sobre las diferencias y similitudes de objetos, sus tamaños.
- Comprender las relaciones de causa y efecto entre eventos.
Al realizar tareas para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo, como muestran las observaciones, el niño desarrolla una comprensión de la correspondencia entre una imagen, un objeto y la palabra que lo denota. En un nivel más complejo, establece una conexión entre la ilustración y el evento. Aquellos niños que no utilizan el habla para comunicarse aprenden a expresar sus deseos con la ayuda de imágenes. Por ejemplo, si un niño tiene sed, le muestra a un adulto la imagen de una taza, si sale a caminar, le muestra una ilustración de ropa, etc. Esta forma de organizar la vida y la comunicación se utiliza al interactuar con niños autistas. Además, el niño comienza a comprender el significado de las imágenes de la trama y sus series.
Tercer bloqueo cerebral
Es el responsable de la programación, regulación y control. especies complejas actividades. Gracias a este bloque se garantiza la organización de una conducta mental consciente activa, la elaboración de un programa y plan de acción, así como el seguimiento de su implementación. Cuando se trabaja con niños que tienen estas funciones deterioradas, es importante tener en cuenta que las clases deben realizarse únicamente de forma lúdica. El niño no se sentará a la mesa durante mucho tiempo, escuchará y realizará tareas que no quiere hacer.
Interacción interhemisférica
Tiene una importancia decisiva en la actividad mental. Si se interrumpe la comunicación, la coordinación del movimiento (la interacción de piernas y brazos, caminar, etc.) puede volverse difícil o inaccesible. En el siguiente nivel, no se forman conexiones entre las funciones verbales y no verbales y el proceso de análisis de la información entrante se vuelve difícil. En primer lugar, es necesario desarrollar la coordinación motora general. Para ello se utilizan varios programas Terapia de ejercicio, juegos al aire libre. El trabajo adicional para desarrollar la interacción se basa en ellos. partes diferentes cuerpos. Paralelamente al niño, las clases se llevan a cabo utilizando materiales blandos. Esculpe figuras sencillas de arcilla o plastilina y amasa la masa con ambas manos.
gimnasia con los dedos
Se ha demostrado experimentalmente la dependencia de la formación del habla de un niño del nivel de desarrollo de la motricidad general. Como muestran los estudios, si la amplitud de movimientos corresponde a la edad, la capacidad de los niños para expresar sus pensamientos en voz alta también estará dentro de los límites normales. Debido al desarrollo de la motricidad general y de los dedos, aumenta el rendimiento de la corteza cerebral. El profesor puede utilizar ejercicios acompañados del discurso infantil incluidos en el programa principal. sesiones de logopedia como actas de educación física.
Relajación
Se realizan ejercicios de relajación en todas las etapas de corrección. Su ejecución podrá ir acompañada de música. Se pide a los niños que apoyen la cabeza entre las manos y cierren los ojos en su lugar (en la mesa). También pueden tumbarse boca arriba en la alfombra, con los brazos extendidos y las palmas hacia abajo, a lo largo del torso. Al mismo tiempo, se les invita a presentar alguna historia con su participación. Por ejemplo, vuelan sobre una nube y sienten una cálida brisa en las mejillas. El ejercicio se puede terminar con las palabras: "Bueno, el viento se volvió fresco y queríamos volver a la tierra".
Lección de logorrítmica
Durante trabajo practico se formó su cierta estructura. Incluye:
- Movimientos sin acompañamiento musical, sugiriendo diferentes tipos caminando.
- Bailar.
- Gimnasia con los dedos, que implica mantener una determinada entonación.
- Ejercicios de respiración que se centran en el poder de la exhalación, con elementos de relajación.
- Canción acompañada de gestos.
- Gimnasia articulatoria, incluidos elementos de ejercicios faciales.
- Aprender cuartetas usando movimientos.
- Gimnasia logopédica.
Características del evento
Todos los ejercicios se realizan por imitación. Durante las clases, el docente debe elegir un lugar para que su rostro sea visible para cada niño, de modo que se puedan repetir las articulaciones y los movimientos faciales. Es recomendable que todos se sienten en círculo o semicírculo. En este caso, los niños podrán ver claramente al profesor, hablar y repetir el material en sincronía con él.
La importancia de las clases.
Como lo demuestran muchos años de experiencia en observación, los niños con edad preescolar subdesarrollo general del habla; durante los juegos conjuntos se vuelven más activos y seguros. Aprenden rápidamente las reglas, que luego trasladan a actividades independientes. Evite que los niños trabajen demasiado, actúe como un medio de liberación emocional y les permita lograr el máximo efecto correccional y educativo. Por lo tanto, las actividades para los niños en edad preescolar deben ser variadas.
Conclusión
El programa presentado anteriormente se considera universal. Sobre esta base, se construye la prevención neuropsicológica y la corrección de una amplia gama de trastornos: desde combinaciones bastante graves de trastornos del habla, retraso mental evidente hasta fallos aislados de procesos individuales. Los elementos incluidos en el programa se utilizan con éxito al trabajar con escolares que tienen dificultades para dominar el programa educativo.
Antes de comenzar una lección correccional y de desarrollo, es necesario establecer el nivel inicial de desarrollo de las funciones cerebrales en un niño. De acuerdo con esto, deberás elegir la etapa desde la cual deseas realizar el trabajo. Por ejemplo, si hay trastornos graves del habla, es recomendable comenzar con música y actividades sensoriales para aumentar la actividad del niño. En caso de trastornos graves, cuando el desarrollo es muy lento, el trabajo puede durar varios años. En estos casos, sin dejar de entrenar en la formación de funciones básicas, es necesario prestar atención a la aplicación de las habilidades adquiridas en la vida.
Si las violaciones no son muy graves, se deben determinar las etapas por las que pasó el niño de forma independiente. El trabajo comienza con el último de ellos. Si sigue la coherencia del programa, puede lograr claros resultados positivos.
“Corrección neuropsicológica en la infancia” es un libro que expone los principales fundamentos teóricos y aplicados de esta área de la ciencia. El científico en su trabajo explora las leyes fundamentales de la corrección neuropsicológica en la pedagogía.
En la publicación encontrará una descripción de los siguientes métodos de trabajo:
- ontogenia de reemplazo, como principal medio de corrección y habilitación, así como método de prevención de posibles problemas;
- Diversas técnicas de corrección neuropsicológica en la infancia.
Introducción
Actualmente, el número de niños con trastornos del desarrollo mental ha aumentado considerablemente. Además, es característico que esta tendencia se observe en el espacio educativo en su conjunto: en guarderías, jardines de infancia, escuelas. Los exámenes clínicos objetivos, por regla general, no revelan patología macroscópica en estos niños y registran la variante del desarrollo dentro de los límites normativos inferiores. Mientras tanto, sus problemas de aprendizaje son a veces prácticamente insolubles.
Está aumentando notablemente el número de clases penitenciarias, diversos centros de rehabilitación y consultas. Los expertos sostienen que los métodos psicológicos y pedagógicos tradicionales generalmente aceptados que permiten influir de manera efectiva en el déficit de un niño en particular directamente, según el tipo "síntoma-objetivo", en muchos casos han dejado de dar resultados tanto en el proceso de aprendizaje como en el proceso de corrección dirigida. Desde hace tiempo es obvio para todos que en la población infantil actual se están actualizando mecanismos disontogenéticos (es decir, que alteran y/o distorsionan los procesos de desarrollo), formando variantes cualitativamente nuevas. diferencias individuales y normas de reacción.
Los síndromes neuropsicológicos del desarrollo desviado descritos hasta ahora permiten demostrar claramente cuán diversos son los mecanismos cerebrales patogénicos de la inadaptación psicológica de los niños. Por lo tanto, sólo una cualificación competente y oportuna conduce a la elección de la forma más adecuada e individualizada de superar las dificultades existentes. Y en el contexto más amplio de la neuropsicología infantil -para prevención oportuna, habilitación, previsión competente de los procesos de ontogénesis.
Tradicionalmente, los métodos de corrección para niños con trastornos del desarrollo mental se dividen en dos áreas principales. El primero son los propios métodos cognitivos, que a menudo se centran en superar las dificultades para dominar los conocimientos escolares y la formación de determinadas funciones mentales. Por ejemplo, habla, memoria auditiva del habla, operaciones de conteo, escritura, etc.
La segunda dirección son los métodos de corrección motora (danza, gimnasia, qigong, wushu, masajes, fisioterapia, etc.) y las psicotécnicas orientadas al cuerpo, que se han consolidado desde hace mucho tiempo como herramienta eficaz superación problemas psicológicos. El propósito de su implementación es restaurar o formar el contacto de una persona con su propio cuerpo, aliviar la tensión corporal, tomar conciencia de sus problemas en forma de análogos corporales, desarrollar componentes de comunicación no verbal para mejorar el bienestar mental y las interacciones con otra gente. La presencia de estos dos enfoques opuestos - “desde arriba” y “desde abajo” - nos revela una vez más, desde la perspectiva de la corrección psicológica, el eterno problema de la relación entre el alma (psique) y el cuerpo: el primero es orientado "a la cabeza", y el segundo - "al cuerpo" " Los pocos intentos de "vincular" estas dos áreas para superar el dualismo existente se reducen en la mayoría de los casos a la suma habitual: por ejemplo, en el programa de corrección se introducen métodos tanto cognitivos como motores. La experiencia demuestra que no se logran los resultados deseados, ya que la población infantil moderna está dominada por trastornos sistémicos de las funciones mentales con abundancia de defectos en mosaico, externamente multidireccionales.
Así, en la situación actual actual, la opción óptima es enfoque de sistemas a la corrección y habilitación del desarrollo mental del niño, en la que los métodos cognitivos y motores deben aplicarse en un determinado complejo jerarquizado, teniendo en cuenta su influencia complementaria.
Para calificación y corrección de diagnóstico diferencial. varios tipos La ontogénesis requiere la introducción de un aparato clínico-psicológico-pedagógico especial. En este sentido, la tecnología que desarrollamos “Apoyo neuropsicológico integral al desarrollo infantil” es adecuada. Su fundamento es el método de ontogénesis de reemplazo, creado en
990-1997 (Semenovich, Umrikhin, Tsyganok, 1992; Semenovich, Tsyganok,
1995; Semenovich, Arkhipov, 1995; Gatina, Safronova, Serova, 1996; Arkhipov, Gatina, Semenovich, 1997; Semenovich, Vorobyova, Safronova, Serova,
2001; Semenovich, 2002, 2004, 2005) y ha demostrado su validez como herramienta eficaz y como lenguaje de descripción a la hora de trabajar con diferentes opciones de desarrollo. Los componentes inmanentes de este
el diagnóstico y pronóstico neuropsicológicos son una tecnología común; prevención, corrección y habilitación de procesos de desarrollo en condiciones normales, subnormales, patológicas, etc.
La esencia de este enfoque radica en el axioma de que el impacto en el nivel sensoriomotor, teniendo en cuenta las leyes generales de la ontogénesis, provoca la activación del desarrollo de todas las funciones mentales superiores (HMF). Dado que es fundamental para el desarrollo posterior del HMF, es lógico al comienzo del proceso de corrección dar preferencia a los métodos motores, que no solo crean cierto potencial para el trabajo futuro, sino que también activan, restauran y construyen interacciones entre varios niveles. y aspectos de la actividad mental. Después de todo, es obvio que la actualización y consolidación de cualquier habilidad corporal presupone una demanda externa de funciones mentales como, por ejemplo, las emociones, la percepción, la memoria, los procesos de autorregulación, etc. En consecuencia, se crea un requisito previo básico para la plena participación de estos procesos en el dominio de la lectura, la escritura y los conocimientos matemáticos.
Inclusión posterior de corrección cognitiva, que también contiene Número grande Los métodos orientados al cuerpo deben tener en cuenta la dinámica del trabajo individual o grupal.
Esta publicación incluye tres partes. El primero está dedicado a los patrones neuropsicológicos básicos de apoyo psicológico y pedagógico a los procesos de desarrollo. El “método de ontogénesis de reemplazo” se presenta como una tecnología básica para la corrección, habilitación y prevención neuropsicológica en la infancia. Se proporciona un breve diagrama (algoritmo) del apoyo neuropsicológico de los procesos de desarrollo.
La segunda parte contiene una descripción de un sistema de tres niveles organizado jerárquicamente de corrección neuropsicológica compleja y habilitación del desarrollo desviado. Destacamos una vez más que la corrección y la habilitación (desarrollo de habilidades) son prácticamente inseparables en la infancia debido a la universalidad de las leyes de un único proceso ontogenético.
No hay secciones especiales dedicadas a la corrección neuropsicológica de la lectura (dislexia), la escritura (disgrafía) y el conteo (discalculia). Esto se debe a dos consideraciones. En primer lugar, estos procesos son un sistema extremadamente complejo, como si fuera "suprafuncional", que incluye factores tanto operativos (del habla, gnósticos, motores, etc.) como regulatorios. La corrección neuropsicológica y la habilitación precisamente de estos factores nucleares son la clave para un desarrollo adecuado tanto del conteo como de la lectura en un niño. En consecuencia, en el presente
Guía de estudio la tarea está establecida para maximizar descripción completa trabajando con estas construcciones básicas y fundamentales. La experiencia práctica demuestra que este enfoque conduce a menudo a una superación supuestamente “espontánea” de deficiencias existentes en matemáticas o en lengua y literatura rusas.
Por otro lado, no se puede enfatizar lo suficiente que una gran cantidad de literatura defectológica y logopédica está dedicada al déficit de estos procesos (así como del habla) y su superación en los niños. En neuropsicología, este tema está cubierto de manera integral y profunda (tanto metodológica como metodológicamente) en los trabajos clásicos de la escuela de L.S. Tsvetkova. En este sentido, evidentemente no es necesario insistir específicamente en este tema. Será mucho más productivo para los lectores consultar las fuentes primarias reflejadas en la lista de literatura recomendada.
Entonces, el contenido de la segunda parte del libro, como en un espejo, refleja esas capas (niveles) de actividad mental que se convertirán en objeto de trabajo psicológico y pedagógico. En el contexto neuropsicológico, las psicotécnicas y procedimientos específicos para cada uno de los niveles de corrección descritos tienen su propio "objetivo" de influencia específico.
Los métodos de nivel 1 tienen como objetivo principal eliminar el defecto y la activación funcional de las formaciones subcorticales del cerebro, lo que en última instancia crea la base para el estado óptimo de la integración subcortical-cortical, las interacciones inter e intrahemisféricas y sus reordenamientos dinámicos; 2º - estabilizar las interacciones interhemisféricas y la especialización funcional de los hemisferios izquierdo y derecho; y el tercer nivel: sobre la formación del estado funcional óptimo de las partes anteriores (prefrontales) del cerebro, que en la ontogénesis conduce a la consolidación del papel controlador de la autorregulación voluntaria sobre todos los demás componentes de la psique, que, de hecho, es la meta y el resultado de la ontogénesis normal.
La interiorización del material propuesto (que sólo a primera vista parece simple y comprensible) presupone un dominio escrupuloso de los postulados básicos de la neuropsicología, sin mencionar el dominio de los principios del análisis evolutivo sistémico y la formación obligatoria por parte de especialistas experimentados.
Enfaticemos: de especialistas experimentados y conocedores, y no de aquellos que alguna vez asistieron a los seminarios de capacitación de alguien en algún lugar y hoy le ofrecen (si, por supuesto, es lo suficientemente solvente) para Corto plazo haceros magos. Hay que ayudar a los niños que sufren y a sus padres, que no menos sufren. Y según la norma de la UNESCO: "Los experimentos con personas vivas sólo están permitidos con su pleno consentimiento". Por eso, antes de empezar a estudiar, intenta elegir a tus profesores y libros de texto con el mayor cuidado posible; uno de señales brillantes de nuestro tiempo: el "escaneo" irreflexivo por parte de personas analfabetas de ideas que no entienden en absoluto en un compendio ecléctico bajo nombre propio.
El posterior desarrollo práctico persistente del conocimiento acumulado, que ciertamente incluye una reflexión constante, a veces incluso imparcial, le permitirá acumular experiencia relevante y utilizar su intuición y creatividad. Al fin y al cabo, es obvio que los métodos contenidos en cada uno de los capítulos pueden ampliarse y complementarse con otros similares; ligeramente modificado (sin perder contenido) en función de sus intereses profesionales, así como de las capacidades iniciales y la edad del niño.
Con el fin de ejemplos claros Para ilustrar cómo se pueden formar tecnologías psicológicas y pedagógicas sobre la base del "método de ontogénesis de reemplazo", esta edición incluye la tercera parte, que presenta una serie de desarrollos didácticos de corrección y habilitación neuropsicológica en relación con un proceso de aprendizaje específico. Los programas propuestos pueden utilizarse como trampolín para adquirir su estilo profesional individual; como muestras (relaciones) de la creación de tecnologías psicológicas y pedagógicas. Esperamos que la ideología y la estructura de la influencia psicocorreccional descritas en este manual permitan resolver de manera más efectiva los problemas que enfrenta cualquier profesional que trabaje en el problema del desarrollo desviado. Parece que un especialista capacitado que lea este libro, si es necesario, podrá no solo asimilar la experiencia que hemos acumulado, sino también desarrollarla utilizando el algoritmo desarrollado.
En conclusión, me gustaría expresar mi profundo agradecimiento a todos los que estuvieron en los orígenes de la creación del método de ontogénesis reemplazante: sus nombres ya se han mencionado anteriormente en referencias a fuentes literarias. Sin su escrupuloso trabajo diario, la construcción teórica que subyace a esta tecnología neuropsicológica simplemente no se habría materializado, probado y puesto en práctica. Ph.D. psicol. Ciencias L.S. Nazarova, V.V. Mozhaisky y V.M. Shagai; y también N.D. Barinova, N.A. Ivanova, T.N. Panin y O.Yu. Mikhalev, quien amablemente proporcionó los desarrollos de su autor, incluidos en la segunda parte de esta publicación.
Introducción
Parte I. Apoyo neuropsicológico de los procesos de desarrollo.
Sección 1. Fundamentos científicos del apoyo neuropsicológico de los procesos de desarrollo.
Capítulo 1. Aspectos teóricos
§1. Patrones básicos de neuropsicología de la infancia.
§2. Tres bloques funcionales del cerebro (III FBM)
§3. Interacción interhemisférica en la ontogénesis.
Capítulo 2. Aspectos científicos y aplicados
Sección 2. Método de ontogénesis de reemplazo.
Capítulo 1. Esquema para introducir el método de ontogénesis de reemplazo en la práctica correccional y de habilitación.
§1. Corrección y habilitación del estado funcional de las partes frontales del cerebro (3.ª FBM)
§2. Corrección y habilitación del estado funcional de las partes subcorticales del cerebro, inicio de interacciones subcorticales-corticales e interhemisféricas (1.ª FBM)
§3. Corrección y habilitación de la especialización funcional de las partes posteriores del cerebro.
e interacciones interhemisféricas (2º FBM)
Parte II. Corrección neuropsicológica integral y habilitación de procesos.
desarrollo en la infancia
Sección 1. Estabilización y activación del potencial energético del organismo.
Incrementar la plasticidad del apoyo sensoriomotor de los procesos mentales (1.ª FBM)
Capítulo 1. Ejercicios de respiración.
Capítulo 2. Masaje y automasaje
Capítulo 3. Trabajo con distonía muscular, actitudes corporales rígidas patológicas y sincinesia.
§1. Optimización y estabilización del tono corporal general. Estrías. Relajación
§2. Trabajo con tensión muscular local y distonía. Ampliando el repertorio sensoriomotor
§3. Superar las actitudes corporales rígidas patológicas y la sincinesia.
Capítulo 4. Formación y corrección de interacciones sensoriomotoras básicas (simultáneas y recíprocas)
Sección 2. Formación de apoyo operativo para los procesos mentales verbales y no verbales (2.ª FBM)
Capítulo 1. Procesos somatognósticos, táctiles y cinestésicos.
Capítulo 2. Gnosis visual
Capítulo 3. Representaciones espaciales y “cuasi espaciales”
§1. Dominar el espacio corporal
§2. Desarrollo del espacio exterior.
§3. Diagramas espaciales y dictados.
§4. Diseño y copia
§5. Construcciones del habla “cuasisespaciales” (lógico-gramaticales)
Capítulo 4. Procesos cinéticos.
§1. Organización dinámica de un acto motor. Destreza
§2. Habilidades gráficas
§3. Secuencia, serie. Tiempo
Capítulo 5. Gnosis auditiva y procesos fonético-fonémicos
§1. Sonidos no relacionados con el habla y ruidos domésticos. sentido del ritmo
§2. Discriminación de los sonidos del habla. audiencia fonémica
Capítulo 6. Procesos mnésicos.
§1. Memoria táctil y motora.
§2. Memoria visual
§3. Audiencia -memoria de voz
Capítulo 7. Procesos nominativos
Sección 3. Formación de la función formadora de significado de los procesos mentales y autorregulación voluntaria (3.ª FBM)
Capítulo 1. Formación de habilidades de atención y superación de estereotipos.
Capítulo 2. Programación, fijación de objetivos y autocontrol. Rituales, reglas de juego y roles.
Capítulo 3. Habilidades comunicativas.
Capítulo 4. Relaciones causa-efecto. Subsecuencia
Capítulo 5. Atención voluntaria. sinestesia
Capítulo 6. Función generalizadora de una palabra. Polisemia
y jerarquía de conceptos. Procesos Inteligentes
Capítulo 7. El papel de la iniciación. Castigo y recompensa
Parte III. Materiales didácticos
Programa 1.(E.V. Piv Ovarova)
Curso de lecciones individuales para niños de 5 a 6 años.
Clases grupales para niños de 5 a 6 años.
Programa 2.(M.V. Evlampieva, T.N. Lanina, M.V. Cherenkov)
Curso de lecciones para niños de 5 a 10 años.
1. Atención
2. Ejercicios de respiración
3. Repertorio motor general
4. Juegos de pelota
5. Estrías
6. Repertorio oculomotor
7. Interacciones sensoriomotoras básicas.
8. Interacciones sensoriomotoras básicas basadas en la actividad gráfica.
9. Habilidades motoras finas
10. Somatognosis, procesos táctiles y cinestésicos.
11. Gnosis Visual
12. Representaciones espaciales y “cuasi espaciales”
13. Gnosis auditiva
14. Audiencia fonémica
15. Memoria
16. Procesos nominativos
17. Procesos intelectuales, funciones del habla generalizadoras y formadoras de significado.
Programa 3.(T.N. Lanina)
Curso de lecciones para niños de 4 a 7 años.
Bloque I. Calentamiento
Bloque II. Estiramientos de brazos
Bloque III. "Mar"
Bloque IV. gimnasia con los dedos
Bloque V. “Repertorio oculomotor”
Bloque VI. "Praxis articulatoria
e interacciones entre sistemas"
Bloque VII. Gimnasia mecánica para brazos.
Literatura
