Enseñar alfabetización a niños en edad preescolar. Un manual para profesores. Para clases con niños de 3 a 7 años.
Varentsova Natalia Sergeevna – candidata ciencias pedagógicas; autor de publicaciones científicas dedicadas a los problemas de dominar los conceptos básicos de la alfabetización en la edad preescolar, preparar a los niños para la escuela y desarrollarse. Habilidades mentales y actividad cognitiva de los niños en edad preescolar, continuidad de la educación general preescolar y primaria.
Pero antes de comenzar a leer, el niño debe aprender a escuchar de qué sonidos están hechas las palabras y a realizar un análisis del sonido de las palabras (es decir, nombrar en orden los sonidos que forman las palabras). En la escuela, a un niño de primer grado se le enseña primero a leer y escribir y solo después se le presenta la fonética, la morfología y la sintaxis. lengua materna.
Resulta que los niños de entre 2 y 5 años están muy interesados en estudiar el lado sonoro del habla. Puede aprovechar este interés e introducir (“sumergir”) al niño en mundo asombroso sonidos, descubre una realidad lingüística especial, donde comienzan los conceptos básicos de la fonética y la morfología de la lengua rusa, y así conducen a la lectura a los seis años, evitando el notorio "tormento de fusionar" sonidos conectando letras ("m y a - será ma”).
Los niños comprenden un cierto sistema de patrones de su lengua materna, aprenden a escuchar sonidos, distinguen vocales (acentuadas y átonas), consonantes (duras y suaves), comparan palabras por sonido, encuentran similitudes y diferencias, dividen palabras en sílabas, forman palabras a partir de chips correspondientes a sonidos, etc. Más tarde, los niños aprenden a dividir el flujo del habla en oraciones, oraciones en palabras, se familiarizan con las letras del alfabeto ruso, componen palabras y oraciones a partir de ellas, utilizando reglas gramaticales de escritura, dominan la sílaba por -Métodos de lectura silábica y continua. Sin embargo, aprender a leer no es un fin en sí mismo. Esta tarea se resuelve en un contexto de habla amplio, los niños adquieren una cierta orientación en la realidad sonora de su lengua materna y se sientan las bases para la alfabetización futura.
La capacitación en este manual está diseñada para niños de 3 a 7 años. Se construye teniendo en cuenta características de edad niños en edad preescolar y se basa en su receptividad selectiva a la adquisición de la alfabetización. Los niños de 3 a 5 años estudian el lado sonoro del habla, mostrando un talento especial, y los niños de 6 años dominan el sistema de signos y leen con gran interés.
Como resultado de la formación, los niños llegan a la escuela no solo leyendo, sino también capaces de analizar. discurso oral, componer correctamente palabras y frases a partir de las letras del alfabeto.
Cuando enseñamos a escribir a los niños, nos limitamos deliberadamente a preparar la mano para escribir. En la edad preescolar temprana (3 a 4 años), un logro importante es dominar los movimientos voluntarios de las manos y los dedos. En este caso, se utiliza ampliamente la capacidad de imitación de los niños: el niño ajusta sus movimientos a un cierto estándar de un adulto, retratando a su personaje favorito. En la edad preescolar superior (5 a 6 años), los niños dominan directamente las habilidades gráficas y un instrumento de escritura (rotulador, lápiz de color). Los niños en edad preescolar trazan los contornos de las casas, las cercas, el sol, los pájaros, etc.; sombrean, completan y construyen imágenes de letras. Los niños aprenden a reproducir varias imágenes de objetos en una línea de trabajo, siguiendo la configuración de letras impresas. Al enseñar a los niños a escribir, es importante no tanto enseñarles habilidades individuales, sino formar en ellos todo el complejo de preparación para la escritura: una combinación del tempo y el ritmo del habla con los movimientos de los ojos y las manos.
El entrenamiento se realiza de forma divertida.
Este manual consta de varias partes: programas, recomendaciones metodológicas sobre el desarrollo del lado sonoro del habla en niños en edad preescolar y su introducción a los conceptos básicos de la alfabetización y planos detallados Clases con descripción de material didáctico para todos los grupos de edad.
El manual está destinado a profesores de preescolar. Instituciones educacionales. También puede resultar útil para los padres.
Programa
Este programa incluye tres áreas de trabajo con niños edad preescolar: desarrollo del lado sonoro del habla, familiarización con el sistema de signos del lenguaje y preparación de la mano para escribir
Trabajar en el desarrollo del lado sonoro del habla en los niños y familiarizarlos con los conceptos básicos de la alfabetización está, en primer lugar, relacionado con el desarrollo. habilidades cognitivas y educación de la arbitrariedad del comportamiento.
El desarrollo de las habilidades mentales de los niños ocurre en el proceso de dominar las acciones de sustitución de los sonidos del habla. Los niños aprenden a modelar tanto unidades de habla individuales (sílabas, sonidos, palabras) como el flujo del habla en su conjunto (oraciones). Al resolver problemas cognitivos, son capaces de utilizar diagramas listos para usar, modele y constrúyalos usted mismo: divida palabras en sílabas, realice análisis de sonido de palabras, divida oraciones en palabras y compórelas a partir de palabras y letras; comparar modelos de palabras por composición de sonido, seleccionar palabras según un modelo determinado, etc.
El desarrollo de habilidades cognitivas contribuye a la actitud consciente de los niños hacia diversos aspectos de la realidad del habla (sonora y simbólica), conduce a la comprensión de ciertos patrones de su lengua materna y a la formación de las bases de la alfabetización.
En el proceso de preparación de sus manos para escribir, los niños desarrollan habilidades tanto cognitivas como creativas. En primer lugar, los niños en edad preescolar dominan los movimientos voluntarios de las manos y los dedos (representan diversos fenómenos y objetos: lluvia, viento, barco, tren, conejito, mariposa, etc.); luego – habilidades gráficas al familiarizarse con los elementos escribiendo. Los niños aprenden a codificar el habla y a “leer su código”, es decir, a modelar el habla utilizando signos aceptados en la cultura del idioma ruso. Los niños en edad preescolar construyen y completan objetos y fenómenos individuales con rotuladores o lápices de colores: cabañas, el sol, pájaros, barcos, etc. Estas actividades contribuyen al desarrollo de la imaginación, la fantasía, la iniciativa y la independencia de los niños.
Los conceptos básicos de la alfabetización se consideran en el programa "como un curso propedéutico de fonética de la lengua materna" (según D. B. Elkonin). El programa se basa en la metodología creada por D.B. Elkonin y L.E. Zhurová. Familiarizar a un niño con el sistema fonémico (sonido) de una lengua es importante no sólo para enseñarle a leer, sino también para todo aprendizaje posterior de su lengua materna.
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Sobre el tema: desarrollos metodológicos, presentaciones y notas.
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Natalia Sergeevna Varentsova
Enseñar alfabetización a niños en edad preescolar. Un manual para profesores. Para clases con niños de 3 a 7 años.
Varentsova Natalia Sergeevna –Candidato de Ciencias Pedagógicas; autor de publicaciones científicas dedicadas a los problemas de dominar los conceptos básicos de la alfabetización en la edad preescolar, preparar a los niños para la escuela, desarrollar las habilidades mentales y la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar, la continuidad de la educación preescolar y primaria general.
Prefacio
Pero antes de comenzar a leer, el niño debe aprender a escuchar de qué sonidos están hechas las palabras y a realizar un análisis del sonido de las palabras (es decir, nombrar en orden los sonidos que forman las palabras). En la escuela, a los niños de primer grado se les enseña primero a leer y escribir, y sólo después se les presenta la fonética, la morfología y la sintaxis de su lengua materna.
Resulta que los niños de entre 2 y 5 años están muy interesados en estudiar el lado sonoro del habla. Puede aprovechar este interés e introducir (“sumergir”) al niño en el maravilloso mundo de los sonidos, descubrir una realidad lingüística especial, donde comienzan los conceptos básicos de la fonética y la morfología de la lengua rusa, y así conducirlo a la lectura a la edad. de seis, evitando el famoso "tormento de la fusión" de sonidos a través de letras de conexión ("metro Y A - voluntad mamá»).
Los niños comprenden un cierto sistema de patrones de su lengua materna, aprenden a escuchar sonidos, distinguen vocales (acentuadas y átonas), consonantes (duras y suaves), comparan palabras por sonido, encuentran similitudes y diferencias, dividen palabras en sílabas, forman palabras a partir de chips correspondientes a sonidos, etc. Más tarde, los niños aprenden a dividir el flujo del habla en oraciones, oraciones en palabras, se familiarizan con las letras del alfabeto ruso, componen palabras y oraciones a partir de ellas, utilizando reglas gramaticales de escritura, dominan la sílaba por -Métodos de lectura silábica y continua. Sin embargo, aprender a leer no es un fin en sí mismo. Esta tarea se resuelve en un contexto de habla amplio, los niños adquieren una cierta orientación en la realidad sonora de su lengua materna y se sientan las bases para la alfabetización futura.
La capacitación en este manual está diseñada para niños de 3 a 7 años. Se construye teniendo en cuenta las características de edad de los niños en edad preescolar y se basa en su susceptibilidad selectiva a dominar la alfabetización. Los niños de 3 a 5 años estudian el lado sonoro del habla, mostrando un talento especial, y los niños de 6 años dominan el sistema de signos y leen con gran interés.
Como resultado del entrenamiento, los niños llegan a la escuela no solo leyendo, sino también capaces de analizar el habla oral y componer correctamente palabras y oraciones a partir de las letras del alfabeto.
Cuando enseñamos a escribir a los niños, nos limitamos deliberadamente a preparar la mano para escribir. En la edad preescolar temprana (3 a 4 años), un logro importante es dominar los movimientos voluntarios de las manos y los dedos. En este caso, se utiliza ampliamente la capacidad de imitación de los niños: el niño ajusta sus movimientos a un cierto estándar de un adulto, retratando a su personaje favorito. En la edad preescolar superior (5 a 6 años), los niños dominan directamente las habilidades gráficas y un instrumento de escritura (rotulador, lápiz de color). Los niños en edad preescolar trazan los contornos de las casas, las cercas, el sol, los pájaros, etc.; sombrean, completan y construyen imágenes de letras. Los niños aprenden a reproducir varias imágenes de objetos en una línea de trabajo, siguiendo la configuración de letras impresas. Al enseñar a los niños a escribir, es importante no tanto enseñarles habilidades individuales, sino formar en ellos todo el complejo de preparación para la escritura: una combinación del tempo y el ritmo del habla con los movimientos de los ojos y las manos.
El entrenamiento se realiza de forma divertida.
Este manual consta de varias partes: un programa, recomendaciones metodológicas para desarrollar el aspecto sonoro del habla en niños en edad preescolar y presentarles los conceptos básicos de la alfabetización, y planes de lecciones detallados que describen material didáctico para todos los grupos de edad.
El manual está destinado a profesores de instituciones de educación preescolar. También puede resultar útil para los padres.
Programa
Este programa incluye tres áreas de trabajo con niños en edad preescolar: desarrollo del lado sonoro del habla, familiarización con el sistema de signos del lenguaje y preparación de la mano para escribir.
El trabajo para desarrollar el lado sonoro del habla en los niños y familiarizarlos con los conceptos básicos de la alfabetización está asociado, en primer lugar, con el desarrollo de habilidades cognitivas y el cultivo de comportamientos arbitrarios.
El desarrollo de las habilidades mentales de los niños ocurre en el proceso de dominar las acciones de sustitución de los sonidos del habla. Los niños aprenden a modelar tanto unidades de habla individuales (sílabas, sonidos, palabras) como el flujo del habla en su conjunto (oraciones). Al resolver problemas cognitivos, pueden utilizar diagramas y modelos ya preparados y construirlos de forma independiente: dividir palabras en sílabas, realizar análisis de sonido de palabras, dividir oraciones en palabras y componerlas a partir de palabras y letras; comparar modelos de palabras por composición de sonido, seleccionar palabras según un modelo determinado, etc.
El desarrollo de habilidades cognitivas contribuye a la actitud consciente de los niños hacia diversos aspectos de la realidad del habla (sonora y simbólica), conduce a la comprensión de ciertos patrones de su lengua materna y a la formación de las bases de la alfabetización.
En el proceso de preparación de sus manos para escribir, los niños desarrollan habilidades tanto cognitivas como creativas. En primer lugar, los niños en edad preescolar dominan los movimientos voluntarios de las manos y los dedos (representan diversos fenómenos y objetos: lluvia, viento, barco, tren, conejito, mariposa, etc.); luego - habilidades gráficas al familiarizarse con los elementos del discurso escrito. Los niños aprenden a codificar el habla y a “leer su código”, es decir, a modelar el habla utilizando signos aceptados en la cultura del idioma ruso. Los niños en edad preescolar construyen y completan objetos y fenómenos individuales con rotuladores o lápices de colores: cabañas, el sol, pájaros, barcos, etc. Estas actividades contribuyen al desarrollo de la imaginación, la fantasía, la iniciativa y la independencia de los niños.
Los conceptos básicos de la alfabetización se consideran en el programa "como un curso propedéutico de fonética de la lengua materna" (según D. B. Elkonin). El programa se basa en la metodología creada por D. B. Elkonin. 1
Cuestiones de psicología de la actividad educativa. niños de primaria/ Bajo. ed. D. B. Elkonina, V.V. Davydova. – M.: APN RSFSR, 1962.
Y L.E. Zhurová 2
Zhurova L.E. Enseñanza de la alfabetización en el jardín de infantes. – M.: Educación, 1974.
Familiarizar a un niño con el sistema fonémico (sonido) de una lengua es importante no sólo para enseñarle a leer, sino también para todo aprendizaje posterior de su lengua materna.
grupo juvenil
Programa para grupo juvenil Incluye dos secciones: el desarrollo del lado fonético-fonémico del habla para preparar a los niños para aprender el análisis del sonido de las palabras y el desarrollo de los movimientos de las manos y los dedos para preparar la mano para la escritura.
Trabajar en el desarrollo del lado sonoro del habla en los niños. destinado a mejorar su aparato articulatorio y percepción fonémica.
Durante las clases, los niños conocen los sonidos del mundo circundante, el sonido como unidad del habla. Al aislar los sonidos de la corriente general, los niños reconocen quién o qué los produce. Luego, mediante ejercicios onomatopéyicos, aprenden a pronunciar correctamente los sonidos vocálicos. (a, o, y, i, s, e) y algunas consonantes (m - m, p - p, b - b, t - t y etc.)? excepto silbidos y silbidos. En las clases no se utilizan términos que caracterizan el sonido (vocales, consonantes, etc.).
Los adultos establecen los métodos para dominar el lado sonoro del habla. El profesor pronuncia la combinación de sonidos, enfatizando el sonido vocálico con su voz. Como resultado, los niños dominan el estándar sonoro de la pronunciación de los sonidos vocálicos, lo que, de hecho, los prepara para resaltar la entonación de cualquier sonido en una palabra: un método de modelado natural. sonido del habla. Estos ejercicios se pueden utilizar en actividades de juego al representar situaciones de cuentos de hadas, en clases y en actividades independientes. En esto juega un papel importante el colorido emocional: movimientos expresivos, entonación, expresiones faciales, gestos, etc.
Desarrollo en niños en edad preescolar primaria. capacidad de controlar las manos y los dedos Promueve el desarrollo de los movimientos voluntarios, que es una tarea general del desarrollo en esta etapa de edad.
Los ejercicios para desarrollar los movimientos de las manos se incluyen en el contexto de poemas, canciones infantiles y juegos. Durante las actividades conjuntas con el maestro, los niños aprenden a coordinar sus acciones. La tendencia a imitar ayuda a los niños en edad preescolar a copiar los movimientos de un adulto, lo que sirve como una especie de medida que ayuda a ajustar sus movimientos al modelo (según A.V. Zaporozhets). Al niño le encanta representar conejitos, pájaros, ciervos, tortugas, mariposas, etc.
Aceptable si es necesario clases adicionales con niños cuyos movimientos de las manos no están coordinados.
grupo medio
EN grupo medio Se continúa trabajando en el desarrollo del aspecto fonémico del habla con el fin de preparar a los niños para dominar el análisis del sonido de las palabras y la formación de movimientos de las manos y los dedos para preparar sus manos para la escritura.
EN proceso trabajando en el lado sonoro del habla la gama de tareas se amplía significativamente, ya que los niños del quinto año de vida son especialmente sensibles al lado sonoro del habla. Los niños en edad preescolar se “sumergen” en la realidad sonora del lenguaje: aprenden a identificar sonidos individuales en las palabras, determinan el primer sonido de una palabra, seleccionan palabras con un sonido determinado y distinguen de oído entre consonantes duras y suaves (sin usar el términos mismos).
Primero, a los niños se les presenta una palabra que suena, tratando de identificarla con una determinada imagen de un objeto, fenómeno, signo, etc. Por ejemplo, los niños en edad preescolar establecen que la palabra mesa corresponde sólo a un objeto con este nombre, y la palabra muñeca- muñeca, conejito- al conejito. En otras palabras, estos objetos y juguetes no se pueden llamar.
Los niños aprenden que la misma palabra se puede pronunciar en voz alta y en voz baja, y que pueden elegir las palabras “amigos”. (oso - cono, vela - estufa, bulto - bom, knock - cebolla, zorro-hermana, rana-wah etc.) que las palabras pueden sonar similares y diferentes.
A esta edad, los niños adquieren una idea de la longitud de las palabras (cortas y largas) y se familiarizan con la división silábica de las palabras basándose en el aislamiento de los sonidos vocálicos. El término "sílaba" (así como "sonido") no se utiliza. Para solucionar este problema, a los niños se les ofrecen ofertas especiales. juegos didácticos, en el que los niños en edad preescolar dividen las palabras en partes aplaudiendo, dando golpecitos o caminando por la estructura rítmica-sílaba de palabras de una, dos y tres sílabas. En ejercicios como ayuda Se utilizan sustitutos: pequeños chips, juguetes que representan visualmente partes individuales de las palabras. Estos sustituyentes son un prototipo de la grabación gráfica de sílabas.
En la siguiente etapa, los niños usan su voz para identificar algunos sonidos consonánticos: silbidos, silbidos, sonoros y otros. (yi, zh, h, sch, c, s – s’, z – z’, r – r’, m – m’), es decir, sonidos que se pueden pronunciar de forma prolongada. Luego, para la entonación de sus voces, a los niños en edad preescolar se les ofrecen sonidos que no pueden usarse con sus voces: explosivas, labiales y otros. (k – k, re – re, t – t). Así, los niños dominan un método generalizado de identificación de la entonación de sonidos en palabras, lo que les permite aislar el sonido de cualquier característica cualitativa.
Al mismo tiempo, se está trabajando para distinguir de oído entre consonantes duras y suaves. A los niños se les enseña a comparar palabras por sonido; distinguir pares de sonidos por dureza y suavidad y llamarlos “hermanos mayores” y “hermanos pequeños”, respectivamente (en lugar de consonantes duras y suaves). Los chicos establecen fácilmente que "gran motor" suena sólido (rrrr) y “pequeño” es suave (ry-ry-ry), « mosquito grande» canta– zzz, y pequeña" - caramba-zz-zz etc. Además, para resolver este problema, los niños operan con imágenes de objetos, agrupándolos de acuerdo con los sonidos dados contenidos en las palabras nombradas. (b – b, l – l, s – s etc.).
A los niños se les enseña a identificar el primer sonido de una palabra, lo que es esencialmente el comienzo del análisis del sonido. En sí misma, la acción de resaltar el primer sonido de una palabra es bastante específica y accesible para un niño de cuatro años (en contraste con la comprensión tradicional de la posición de un sonido en una palabra: principio, medio, final de la palabra).
A esta edad, los niños en edad preescolar seleccionan con éxito palabras para los sonidos dados por el maestro, lo que se ve facilitado por su capacidad para aislar sonidos individuales, así como por el atractivo de estas tareas (por ejemplo, el maestro invita a los niños a poner cosas sabrosas con sonidos en sus bolso de madre A Y Kentucky etcétera.).
En clases sobre el desarrollo del lado sonoro del habla, se utilizan poemas, rimas, refranes, canciones infantiles, cuentos de hadas, varios juegos, situaciones y técnicas de juego que despierten el interés de los niños de esta edad.
En el grupo medio, el número de clases destinadas a desarrollo de movimientos de manos y dedos, Los ejercicios destinados a desarrollar estas habilidades se vuelven más complejos.
Estas tareas tienen como objetivo desarrollar movimientos coordinados de ambas manos y la flexibilidad de los pequeños músculos de las manos y los dedos. En el grupo medio no se utiliza la división convencional de movimientos en dos grupos: para las manos y para los dedos. Los ejercicios que se ofrecen a los niños suelen combinar ambos movimientos. El acompañamiento verbal de los movimientos crea la actitud emocional del niño hacia lo que se representa.
Los niños de cuatro años disfrutan participando en actividades conjuntas por imitación y situaciones de “vida” ofrecidas por los adultos. Pueden controlar sus manos mejor que antes, coordinar movimientos y actuar sincrónicamente con ambas manos. A esta edad, los niños en edad preescolar ya son capaces de prestar atención a sus compañeros y controlar sus movimientos y los de otros niños.
grupo senior
EN grupo de personas mayores Se continúa trabajando en el desarrollo del aspecto fonémico del habla y el dominio de las habilidades gráficas básicas.
Desarrollo del aspecto fonémico del habla. En el grupo mayor, se continúa trabajando con la palabra que suena, determinando su longitud (midiendo la estructura de sílabas de las palabras con aplausos, pasos). Se introduce el término “sílaba” y una notación gráfica de división silábica, que se utiliza junto con juguetes sustitutos que son bien conocidos por los niños del grupo medio. Los niños continúan resaltando entonación determinados sonidos de las palabras, seleccionando palabras basándose en un sonido específico y aislando el primer sonido de una palabra.
Al mismo tiempo, se introduce a los niños en la función semántica y distintiva del sonido: se les explica que algunas palabras se diferencian entre sí en un solo sonido. (casa - bagre, doctores - grajos, cangrejos de río - amapolas, león - bosque, cebolla - escarabajo etcétera.). En este caso, las palabras se dan en un contexto poético, por lo que a los niños no les resulta difícil adivinar qué sonido es "astuto". Por ejemplo:
sobre la hierba amarillenta
el león cae (bosque) tu follaje.A. Shibaev
Es obvio para los niños que la palabra un leon cambios en una palabra bosque.
El análisis del sonido implica distinguir los sonidos según sus características cualitativas: vocales, consonantes duras y suaves. En primer lugar, se enseña a los niños a distinguir entre vocales y consonantes. Los niños en edad preescolar descubren sonidos "mágicos" que se pueden cantar, prolongar la voz durante mucho tiempo y, cuando se pronuncian, el aire sale libremente de la boca. Estos son sonidos de “canto” (vocales). Se introduce el término “sonido vocálico” y su designación es una ficha roja. Un poco más tarde, a los niños se les presenta la división en consonantes duras y suaves. Los niños notan que estos sonidos no se pueden cantar, al pronunciarlos el aire encuentra obstáculos (lengua, dientes, labios). Se introducen los conceptos de consonantes “duras” y “suaves” y sus designaciones (fichas azules y verdes). Al mismo tiempo, el material didáctico (imágenes-esquemas de la composición sonora de las palabras, fichas, punteros) materializa el análisis del sonido y lo hace bastante accesible para los niños en edad preescolar. Con su ayuda, construyen de forma independiente modelos simbólicos condicionales de diversa complejidad.
EN en el grupo mayor, los niños dominan aspecto técnico de la escritura y habilidades gráficas básicas. A A esta edad, los niños en edad preescolar ya pueden controlar voluntariamente sus manos y dedos.
Las habilidades gráficas se forman en el proceso de ejercicios especiales y la construcción de diversos objetos (casas, chozas, sol, flores, etc.) a partir de elementos de letras por analogía, modelo verbal, memoria, diseño. Durante los ejercicios, los niños utilizan un rotulador o un lápiz de color para trazar los contornos exteriores de los objetos, dibujar líneas rectas, cerradas y discontinuas, sombrear y trabajar en espacio limitado y casarse con él.
Trabajar en el desarrollo del lado sonoro del habla y dominar los conceptos básicos de la alfabetización contribuye al desarrollo de las habilidades cognitivas, la imaginación creativa y los conceptos espaciales.
grupo preparatorio
El grupo preparatorio continúa trabajando para dominar los conceptos básicos iniciales de alfabetización. Los niños de seis años pueden dominar una orientación más amplia en el aspecto fonético del habla; tienen cierta sensibilidad a la realidad de los signos de la lengua, experimentan un mayor interés por las letras y un ansia de lectura. Además, los niños pueden progresar hasta escribir letras impresas y los elementos básicos de las letras escritas.
En este sentido, el programa de grupo preparatorio Incluye tres áreas: desarrollo del lado fonético del habla, familiarización con el sistema de signos del lenguaje, preparación de la mano del niño para escribir.
Desarrollo de la capacidad de navegar por el lado sonoro del habla. Niños de seis años de edad, que tengan la capacidad de realizar análisis de sonido y dar características cualitativas sonidos, operan libremente con modelos simbólicos condicionales: componen modelos sonoros de palabras a partir de fichas sustitutas de colores, seleccionan las palabras correspondientes (que constan de tres, cuatro y cinco sonidos) a varios modelos sonoros. Una versión más complicada de trabajar con un modelo es un juego de acertijos (consulte los planes de lecciones para el grupo preparatorio), en el que los niños, utilizando preguntas construidas lógicamente y una determinada estructura sonora de una palabra (modelo), adivinan la palabra prevista por el maestro. (niño).
A esta edad, a los niños se les enseña a dividir el flujo del habla en oraciones, las oraciones en palabras separadas y a hacer un registro gráfico que modele la secuencia de palabras en una oración. Así, los niños dominan el análisis de oraciones que constan de 3 a 5 palabras.
Introducir a los niños al sistema de signos del lenguaje. A los niños de 6 a 7 años se les presentan las letras del alfabeto ruso, el principio de lectura posicional, luego se les enseñan métodos de lectura sílaba por sílaba y continua, se les enseña a componer palabras y oraciones a partir de las letras del alfabeto, etc.
Primero, a los niños se les presentan todas las letras vocales en pares: A – Z, O – E, U – Yu, E – E, Y – I y su uso después de consonantes duras y suaves. A los niños en edad preescolar se les explica que hay letras mayúsculas y minúsculas (grandes y pequeñas).
En esta etapa, a los niños se les enseña a trabajar con modelos de palabras mixtas (los sonidos de consonantes duras y suaves se indican con fichas azules y verdes, respectivamente, y los sonidos de las vocales con fichas rojas). Esto, a su vez, crea en los niños una orientación hacia la letra vocal, lo que les ayuda a dominar el mecanismo de lectura posicional en el idioma ruso (leer sílabas rectas: ma, mi, mo, mi, mu, mu etc. depende de la letra vocal que sigue a la consonante).
Luego, a los niños en edad preescolar se les enseña a cambiar palabras reemplazando vocales en patrones mixtos donde los sonidos de consonantes están representados por mosaicos de colores neutros. (proa - escotilla - barniz). El significado de esta acción es formar un mecanismo de lectura antes de familiarizarse con las consonantes, evitando así el “tormento de fusionar” sonidos, es decir, la lectura letra por letra.
En la siguiente etapa, cuando se forma el mecanismo de lectura, a los niños se les continúa presentando el sistema de signos del lenguaje: secuencialmente con todas las letras consonantes, que, por regla general, denotan un par de sonidos. (M – m, m; N – n, n; R – r, r etcétera.).
Al mismo tiempo, los niños dominan la habilidad de leer sílabas con la ayuda del manual "ventana" (ver pág. 24). Dominar esta habilidad permite al maestro ofrecer a los niños textos para leer, incluido material de diversos grados de complejidad (sílabas, palabras, oraciones, cuentos, refranes, refranes, etc.). Para comprobar la comprensión lectora, trabajo especial, incluidas preguntas del profesor y tareas para volver a contar el texto. Al terminar año escolar los niños dominan la lectura silábica fluida y continua. Sin embargo, la lectura no es un fin en sí mismo. Este problema se resuelve en un contexto de habla amplio.
Al mismo tiempo, los niños, al familiarizarse con una oración, aprenden a dividirla en palabras y a representarla gráficamente en una pizarra y en hojas de papel. (|_ _ _.)
Los niños analizan oraciones que constan de 3 a 5 palabras, incluidas preposiciones y conjunciones, y aprenden las reglas para escribir oraciones.
Preparando tu mano para escribir. Características de edad de los niños de seis años y Trabajo previo en esta dirección le permitirán participar con más detalle en el desarrollo de habilidades gráficas. Los niños pueden dominar un instrumento de escritura, dominar la configuración de letras impresas y los elementos básicos de las letras escritas.
En el grupo preparatorio, los niños continúan dominando. elementos graficos: trazan imágenes de objetos a lo largo del contorno y las sombrean, copian dibujos y completan las figuras. Luego, a los niños se les presentan secuencialmente las letras impresas (primero con vocales, luego consonantes), y se les enseña a escribirlas en una línea de trabajo de acuerdo con las condiciones dadas de alto, largo, ancho y cantidad. Actividades practicas Los niños en esta etapa pueden implicar la construcción de cartas escritas a partir de elementos individuales. Estas tareas desarrollan la imaginación y las ideas sobre las relaciones espaciales.
Los ejercicios gráficos que involucran representaciones de letras escritas con puntos no deben considerarse enseñanza de la escritura. Esto es propedéutica. Es la forma de las letras escritas la que permite preparar más eficazmente al niño para la escritura (combinar operaciones visomotoras en un solo complejo).
* * *
Al final de la edad preescolar, como resultado del entrenamiento, los niños dominan bastante bien el aspecto sonoro del habla. Dominan la acción del análisis sonoro de palabras formadas por 3-5 sonidos, pueden caracterizar sonidos, diferenciándolos en vocales y consonantes (duras y suaves). Los niños pueden comparar palabras con diferentes estructuras sonoras, utilizando la acción de modelar, y seleccionar palabras según un modelo determinado. Los niños en edad preescolar también pueden analizar el flujo del habla aislando oraciones en él y escribiéndolas gráficamente.
Además, los niños dominan el mecanismo de lectura posicional, los métodos suaves de lectura sílaba por sílaba y continuos.
Los niños en edad preescolar dominan los movimientos voluntarios de manos y dedos, habilidades gráficas con un instrumento de escritura (rotulador, lápiz de color) en sus actividades aplicadas habituales basadas en el diseño. Así, al final del grupo preparatorio, los niños han desarrollado todo el complejo de preparación para la escritura: una combinación de tempo y ritmo del habla con movimientos de ojos y manos.
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El conjunto incluye los siguientes libros:
Juguemos con las palabras. El álbum-guía está destinado a clases con niños de cuatro a cinco años, siendo el más adecuado para introducir a los niños en el mundo del habla hablada. El libro ayudará a mostrar a los niños que nuestro habla se compone de muchas palabras que suenan diferentes o similares y les enseñará a distinguir entre consonantes duras y suaves. Todo ello es necesario para el posterior aprendizaje de la lectura consciente.
De la palabra al sonido. Las lecciones de este manual están diseñadas para trabajar con niños de cinco años. En estas clases, el niño aprenderá a nombrar consistentemente los sonidos tal como se escuchan en una palabra, distinguirá entre sonidos de consonantes suaves y duros, sonidos de vocales acentuadas y átonas y nombrará palabras con un sonido determinado o un modelo de sonido determinado.
Los conocimientos, habilidades y destrezas que un niño adquirirá en el proceso de clases tienen gran importancia para enseñar a leer y escribir.
Del sonido a la letra. El álbum manual, destinado a trabajar con niños de seis a siete años, contiene material practico familiarizar a los niños con las letras vocales y las reglas para escribirlas.
Los conocimientos, destrezas y habilidades que los niños adquieren en el transcurso de las clases son necesarios para el dominio de la lectura continua.
Lo leemos nosotros mismos. Este libro-álbum es una selección de materiales (sílabas, palabras, textos) organizados metódicamente para enseñar a los niños a una lectura continua y significativa (puede confiar en los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos por los niños en el proceso de formación preliminar previa realizada con la primera tres álbumes-libros).
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Serie: Educación preescolar y entrenamiento.
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escríbelo en los comentarios y definitivamente te ayudaremos.Alfabetizar a niños de 5 a 7 años. Kit de herramientas. Makhaneva M.D., Gogoleva N.A., Tsybireva L.V.
2ª ed., rev. - Moscú: 2017 - 96 p.
El libro "Enseñanza de la alfabetización a niños de 5 a 7 años" es una continuación coherente de la guía metodológica "Preparación para la alfabetización de niños de 4 a 5 años". El libro presenta planificación temática y escenarios para la alfabetización de niños de 5 a 7 años. Las clases se basan en material literario: acertijos, poemas, cuentos de hadas. Cada lección ofrece tareas para preparar su mano para escribir. Todas las tareas se basan en el principio de complicación gradual. Al hacerlos, los niños aprenden a leer sílabas, determinar el número de sílabas en una palabra y realizar un análisis de sonido simple de las palabras. Recomendamos esto Kit de herramientasÚselo con el libro de ejercicios para niños de 5 a 7 años “Estoy aprendiendo sonidos y letras”. El manual y el cuaderno de trabajo están dirigidos a profesores de preescolar, padres, tutores y todos aquellos que preparan a los niños para la escuela.
Formato: pdf
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CONTENIDO
Introducción 3
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DE PREPARACIÓN DE NIÑOS DE 5 A 7 AÑOS PARA LA alfabetización 5
PLANIFICACIÓN DE LECCIONES TEMÁTICAS 10
BREVES ESCENARIOS DE LECCIÓN 16
Lección 1. Examen de la audición fonémica 16
Lección 2. Mundo de los sonidos. Sonidos del habla 17
Lección 3. Sonido vocálico [a], letra A, a 17
Lección 4. Sonido vocálico [a], letra A, a 19
Lección 5. Sonido vocálico [o], letra O, o 20
Lección 6. Sonido vocálico [o], letra O, o 22
Lección 7. Sonido vocálico [s], letra s 23
Lección 8. Sonido vocálico [s], letra s 25
Lección 9. Sonido vocálico [i], letra I y 26
Lección 10. Sonido vocálico [i], letra I y 28
Lección 11. Sonido vocálico [u], letra U, u 29
Lección 12. Sonido vocálico [u], letra U, u 31
Lección 13. Consonantes [n], [n"], letra N, n 32
Lección 14. Sonidos consonantes [n], [n"], letra N, n 33
Lección 15. Sonidos consonantes [m], [m"], letra M, m 34
Lección 16. Sonidos consonantes [m], [m"], letra M, m 35
Lección 17. Consonantes [t], [t"], letra T, m 36
Lección 18. Consonantes [t], [t"], letra T, m 38
Lección 19. Sonidos consonantes [k], [k"], letra K, k 38
Lección 20. Sonidos consonantes [k], [k"], letra K, k 39
Lección 21. Sonidos consonantes [р], [р"], letra Р, р. Sílaba - parte de una palabra 40
Lección 22. Sonidos consonantes [р], [р"], letra Р, р 42
Lección 23. Sonidos consonantes [l], [l "], letra D l 43
Lección 24. Consonantes [l], [l "], letra L, l 44
Lección 25. Sonidos consonantes [в], [в "], letra В, в 45
Lección 26. Sonidos consonantes [v], [v"], letra D en 45
Lección 27. Sonidos consonantes [s], [s"], letra C, s 46
Lección 28. Sonidos consonantes [s], [s"], letra C, s 47
Lección 29. Sonidos consonantes [p], [p"], letra 77, p. 48
Lección 30. Sonidos consonantes [p], [p"], letra P, p 50
Lección 31. Consonantes [z], [z"], letra 3, z 50
Lección 32. Consonantes [z], [z"], letra 3, z 51
Lección 33. Consonantes [b], [b"], letra B, b 52
Lección 34. Consonantes [b], [b"], letra 7>, b 53
Lección 35. Sonidos consonantes [d], [d"], letra D, d 54
Lección 36. Sonidos consonantes [d], [d"], letra D, d 55
Lección 37. Consonante sonido suave[th"], letra Y y 56
Lección 38. Sonido consonante suave [th"], letra Y y 57
Lección 39. La letra I, I al principio de la palabra 58.
Lección 40. letra yo, yo- indicador de suavidad de los sonidos de consonantes 60
Lección 41. Sonidos consonantes [g], [g"], letra G, g 60
Lección 42. Sonidos consonantes [g], [g"], letra G, g 63
Lección 43. Sonido consonante suave [ch"], letra Ch, cap. 64
Lección 44. Sonido consonante suave [ch"], letra Ch, cap 65
Lección 45. Consonante sonido sólido[w], letra 777, w 66
Lección 46. Sonido de consonante dura [w], letra 777, sh 68
Lección 47. Sonido vocálico [e], letra E, e 69
Lección 48. Sonido vocálico [e], letra E, e 70
Lección 49. Letra E, e al principio de la palabra 71
Lección 50. La letra E, e: un indicador de la suavidad de los sonidos de consonantes 72
Lección 51. Sonido consonante duro [zh], letra Zh, zh 73
Lección 52. Sonido consonante duro [zh], letra Zh, zh 75
Lección 53. Consonantes [x], [x"], letra X, x 76
Lección 54. Consonantes [x], [x"], letra X, x 78
Lección 55. La letra Yu, yu al principio de la palabra 79.
Lección 56. La letra Yu, yu: un indicador de la suavidad de los sonidos de consonantes 80
Lección 57. Examen de los niños al final del año 82
APLICACIONES 83
Apéndice 1. Gimnasia con los dedos 83
Apéndice 2. Cuentos de G. Yudin 85
Lista de literatura utilizada y recomendada 92
El papel más importante en la realización de las metas y objetivos a los que se enfrenta la escuela primaria pertenece al estudio de la lengua materna.
El programa para el estudio del idioma ruso en los grados inferiores prevé tres cursos de formación interconectados, pero con cierta independencia:
1) alfabetización y desarrollo del habla;
2) desarrollo de la lectura y el habla;
3) fonética, vocabulario, gramática, ortografía y desarrollo del habla.
La base de todos estos cursos de formación constituye el desarrollo del habla, que da a todo el proceso de aprendizaje del idioma ruso una orientación práctica clara, orienta el habla, la lectura y la escritura significativas, contribuye al enriquecimiento del habla de los estudiantes, al desarrollo de la atención y el interés por el idioma y un amor por la lectura.
En el jardín de infancia se enfrentan casi las mismas tareas para el desarrollo del habla.
Tatiana Chechulina
Objetivos del juego:
Desarrollo de la audición fonémica;
Formación de habilidades en análisis sonoro y silábico y síntesis de palabras;
Desarrollo de la capacidad de identificar el primer y último sonido de una palabra;
Desarrollo de la capacidad de determinar la ubicación de los sonidos en una palabra. (al principio, al final, en el medio).
Opción 1. Seleccione imágenes cuyos títulos contengan el sonido dado.
Opción 2. Elija imágenes cuyos nombres consten de uno (dos tres cuatro) sílabas.
Opción 3. Elige imágenes cuyos nombres estén al principio. (en el medio, al final) Se escucha el sonido especificado.
Opción 4. Diseñe una cadena de imágenes. El nombre de la siguiente imagen debe comenzar con el mismo sonido que termina el nombre de la imagen anterior. Por ejemplo: ojo - serpiente - caja - gato - TV - rosa, etc.
Puedes jugar en grupos o individualmente.
puedes competir:
¿Quién es más largo y (o) rápidamente diseñará una cadena de imágenes;
¿Quién es más grande y (o) seleccionará rápidamente imágenes para un esquema determinado.
Publicaciones sobre el tema:
Relevancia. Estándares modernos educación preescolar Llamar a la formación de una posición de vida activa de un niño en edad preescolar.
Manual didáctico para niños en edad preescolar superior “Smeshariki en el teatro” Manual didáctico para niños en edad preescolar superior "Smeshariki en el teatro". Objetivo: consolidar el conocimiento de los niños sobre el teatro como una entidad separada.
Objetivo: con la ayuda de un análisis detallado de los movimientos según patrones, enseñar a los niños a nadar correctamente. Tareas: 1. Revisar la implementación paso a paso con los niños.
Objetivo: desarrollo del interés cognitivo, la atención, pensamiento lógico, actividad e individualización de cada niño, cultura de la comunicación.
Este manual fue elaborado para fortalecer la capacidad de los niños para dividir palabras en sílabas. A esta edad, los niños tienen dificultades para separar palabras de oído.
MADO "Centro de Desarrollo Infantil - jardín de infancia- No. 13” MANUAL IDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE ALFABETIZACIÓN EN UN GRUPO PREPARATORIO DE UN JARDÍN DE INFANCIA.
Objetivo: Desarrollo de la audición fonémica, a través de ejercicios de juego. Objetivos: 1. Enseñar a los niños las operaciones de análisis y síntesis. 2. Desarrollar la conciencia fonémica.
