Înainte de a începe cursurile de restaurare a vocii cu copii, este necesar să obțineți informații anamnestice despre copil, precum și să sistematizați și să rezumați datele dintr-un examen clinic, psihologic, pedagogic și logopedic (punct organizatoric). Vocea și vorbirea copilului sunt înregistrate pe un magnetofon, iar respirația este înregistrată pe un kimograf sau electroencefalograf.
După cum sa indicat deja, la copiii cu boli ale laringelui, o stare astenică a corpului, modificări în structura și funcția aparatului neuromuscular al laringelui, o încălcare a sferei emoțional-voliționale, o întârziere în dezvoltarea vorbirii și o lungă durată. -s-au dezvăluit tulburări de termen a funcției vocii. Toate aceste informații fac posibilă dezvăluirea particularităților dezvoltării copilului, dezvoltarea unor modalități și mijloace de restaurare, a căror legătură inițială este psihoterapia.
Scopul psihoterapiei- includerea conștientă, activă, volitivă a copilului în procesul de restaurare a vocii. Psihoterapia ajută la reeducarea personalității copilului în ansamblu, la stimularea și activarea acesteia pentru a depăși dificultățile și a lupta pentru o recuperare rapidă. Psihoterapia implică o abordare individuală a copilului bolnav, ținând cont de vârsta acestuia, evoluția bolii, caracteristicile de personalitate ale copilului, natura tulburărilor de vorbire și de voce. Psihoterapia se desfășoară sub forma unei conversații, în timpul căreia sunt identificate plângerile copilului, se formează o idee despre gama de interese, atașamente, înclinații și atitudine ale acestuia față de defect; se stabilește contactul personal și de serviciu.
Toți copiii cu boală laringiană de lungă durată și severă necesită psihoterapie activă și țintită, desfășurată sub formă de conversații unice sau, mai des, multiple. Psihoterapia este o activitate importantă care contribuie la îmbunătățirea personalității copilului și la succesul educației restaurative.
Concomitent cu psihoterapia gimnastica de articulare. După cum sa menționat, articulației i se acordă o mare importanță în procesul de fonație, deoarece datorită ei se formează timbrul vocii, se formează vocalele și consoanele. În plus, cu cât articulația este mai bună și mai precisă, cu atât funcția corzilor vocale este mai adecvată și mai precisă.
Când activitatea tubului de rezonanță superior este întreruptă, mișcările articulatorii își pierd precizia coordonată și devin lente, incomode și stângace. Prin urmare, vocea nu cade în „poziția orală”, în „poziția rezonatorului”, sună gutural, răgușit și strâns.
Scopul gimnasticii de articulare- dezvolta claritatea, dexteritatea, miscarile corecte ale tuturor partilor aparatului articulator si lucrul coordonat al acestuia cu organele respiratorii si vocale. Este necesar, pe de o parte, eliberarea mușchilor articulatori de tensiune, rigiditate sau, dimpotrivă, de letargie, slăbiciune și pareză.
Pentru a elibera tensiunea din aparatul articulator și pentru a crește tonusul acestuia, se folosește masajul igienic. Mângâierea se face cu vârful degetelor:
a) de la mijlocul frunții până la tâmple și în jurul ochilor până la puntea nasului;
b) de la puntea nasului la cavitatea parotidiană;
c) de la vârful nasului de-a lungul spatelui și spatelui său;
d) în jurul vârfului nasului cu trecere la buzele superioare și inferioare, mișcări elicoidale.
Masajul cu vibrații implică lovirea aripilor nasului în timp ce se pronunță simultan un sunet. m .
Masajul activează mișcările mușchilor faciali și îmbunătățește expresiile faciale. Copilul învață să-și încrețească în mod independent fruntea, nasul, să se încrunte, să-și miște sprâncenele, să-și umfle obrajii și să zâmbească. Toate aceste exerciții îmbunătățesc culoarea vocii, puterea și timbrul acesteia, deoarece, conform fiziologiei, munca mușchilor faciali și iritarea pielii feței măresc tonusul mușchilor vocali.
Concomitent cu masajul se realizează gimnastică articulatorie, diferenţiată pentru diferite părţi ale aparatului articulator.
Fiecare mișcare articulatorie se realizează clar și încet în fața oglinzii, respectând un anumit ritm (numărătoare).
Exemple de exerciții de articulare
I. Mișcări ale limbii:
1) limba proeminentă;
2) întoarce limba la stânga și la dreapta;
3) linsarea buzelor superioare și inferioare cu vârful limbii;
4) plasarea limbii în spatele buzelor superioare și inferioare;
5) clic pe limbă;
6) întărirea vârfului și rădăcinii limbii atunci când se pronunță sunete T Și La.
II. Mișcările buzelor:
1) tragerea buzelor înainte cu un tub;
2) plierea buzelor în cerc;
3) întinderea buzelor în lateral (zâmbet);
4) întărirea buzelor la pronunțarea unui sunet P- P- P- P (în tăcere).
III. Mișcarea maxilarului:
1) deschiderea și închiderea gurii;
2) coborârea maxilarului inferior;
3) imitarea mestecării (în timpul procesului de mestecat are loc contracția viguroasă a mușchilor laringelui, faringelui, palatului, limbii și buzelor).
IV. Mișcări ale palatului moale:
1) tuse;
2) căscat;
3) înghițirea picăturilor de apă;
4) pronunțarea unui sunet vocal A la un atac ferm în fața oglinzii, numărând (atenția copilului este fixată pe capacitatea de a ridica și ține palatul în această poziție).
V. Relaxarea mușchilor gâtului:
1) coborârea capului în jos;
3) întoarcerea capului la stânga și la dreapta; ulterior aceste mişcări se combină cu pronunţia sunetelor și - e - o - u - a - s .
1) mângâiere și masaj vibrațional al laringelui: mișcări ritmice, energice ale degetelor de-a lungul suprafeței frontale a gâtului în direcții verticale și orizontale, cu o presiune ușoară pe zona cartilajului tiroidian;
2) mișcări de tuse, imitație a unui porumbel, gemete, mâgâit, care pot fi combinate cu masajul vibrațional al laringelui.
VII. Exerciții pentru dezvoltarea lucrului clar, coordonat al tuturor părților aparatului articulator, cu antrenament respirator simultan (lucrare la dicție):
1) Pronunțați vocalele încet, mai întâi cu o articulație, apoi în șoaptă și tare.
a - o - y - y - e Pronunţarea seriei vocale
o -u a - e - o a - e - o - ua - o - y - e
o - y - a - și
2) Pronunțarea silabelor și cuvintelor în timp ce expiră, în șoaptă, ceea ce pregătește aparatul articulator, respirator și de formare a vocii pentru exerciții vocale intense ulterioare.
pa - po - pu - py - pe
pop - pop - pop - pop - pop
pat - sudoare - pune - tortură - pat
ta - că - tu - tu - te
tat - că - aici - tyt - tet
atinge - atinge - atinge - atinge - atinge
ka - ko - ku - ky - ke
kat - pisica - kut - kat - kat
kap - kop - kup - kip - kap
fa - fo - fu - fy - fe
puf - puf - puf - puf - puf
sa - so - su - sy - se
trece - pos - puroi - pys - pes
sha - sho - shu - shi - ea
Cuvinte cu sunet t:
Cuvinte cu sunetul k:
3) Pronunțarea proverbe, zicători, răsucitori de limbi cu o singură articulație, în șoaptă și tare.
Exersarea sunetelor n - b
Lovește sau ratează.
Cumpără o grămadă de pică.
O șapcă pe o șapcă, o șapcă sub o șapcă.
Există un preot pe cap, o șapcă pe preot, un cap sub preot, un preot sub șapcă.
Toți castorii sunt amabili cu castorii lor.
Taurul era cu buze tocite, taurul era cu buze tocite, buza albă a taurului era plictisitoare.
1. Vom lovi!
Bate toba!
Bate toba!
Bate toba!
(V. Mayakovsky)
2. O pereche de tobe,
Câteva tobe
Pereche de tobe
Câteva tobe
Câteva tobe
Câteva tobe
(I. Selvinsky)
Testare de sunet m
Sun foarte mult, dar e de puțin folos.
Mic mic mai puțin.
Morarul nu se teme de zgomot, se hrănește cu el.
Mama a spălat-o pe Mila cu săpun.
Mila a cumpărat mimoze pentru mama mea.
Unde este miere, sunt muște.
1. Ursul a găsit miere în pădure -
Nu destulă miere, prea multe albine.
(S. Marshak)
2. ... Interferă cu fumul
Nor de praf
Pompierii se repezi
masini,
Face un clic tare
Ei fluieră alarmați
Căști de cupru
Ele strălucesc în rânduri.
(CU. Marshak)
Testare de sunet n
Primăvara noastră este roșie cu greu.
Un cap nu este sărac, dar un singur cap este sărac.
Tulburarea noastră nu este nici acasă, nici la vecin.
Ea este pentru noi, iar noi suntem pentru ananas.
Bonă Petya la nesfârșit
săpun moale din burete,
Să-l spele de pe față
Cerneală albastră.
Am spălat dâra cu un burete.
Pe obraz și nas.
Tocmai am terminat de baie -
S-a acoperit din nou cu cerneală!
(S. Marshak)
Exersarea sunetelor f -V
Favoritul faraonic a fost înlocuit cu safir și jad.
Trăiește și învață.
Toate la timpul lor.
Oricine nu a fost la Moscova nu a văzut niciodată frumusețea.
Camionul cu apă transporta apă de la sistemul de alimentare cu apă.
Să luăm puști noi,
steaguri pe baionetă!
Și cu un cântec
în pușcă
să mergem căni.
(V. Mayakovsky)
Exersarea sunetelor t - d
Munca maestrului este frică.
Un țesător țese țesături pentru eșarfele Tanya.
Din zgomotul copitelor, praful zboară peste câmp.
Un renunț și un leneș - luni este sărbătoarea lor.
Îmi place să cânt la trompetă în grădină:
Dudu! Dudu! Dudu! Dudu!
Mă duc, mă duc, mă duc
Și sun din trâmbiță!
Dudu! Dudu! Dudu! Dudu!
Dudu! Dudu! Dudu! Dudu!
Exersarea sunetelor k - g - x
Nu orice bast se potrivește liniei.
Lipicierii și-au terminat plimbarea: nu este pâine sau făină.
Cumpără o grămadă de pică.
Gâștele chicotesc pe munte și un foc arde sub munte.
1. Rechinul Karakula pentru noi
Nu contează, nu contează
Noi suntem Rechinul Karakul
Caramida, caramida,
Noi suntem Rechinul Karakul
Pumn, pumn,
Noi suntem Rechinul Karakul
Toc, toc!
(K. Chukovsky)
2. Aici sunt gâște cu puiet de găsări
Ei chicotesc și șuieră ca șerpii,
Ei amenință camionul
Întinzându-ne gâtul.
Dar nu înfricoșător pentru un camion
Un stol de gâște cu gura tare.
El ameninta ganderul cu cornul,
Degajarea drumului.
(S. Marshak)
3. Serios, copii, sunt bine?
Arată ca o geantă mare.
Pe mări în anii trecuți
Am depășit nave cu aburi.
Și acum sunt aici în grădină
Înot liniștit în iaz.
(S. Marshak)
Exersarea sunetelor s - z - c
Unul cu un bipod și șapte cu o lingură.
Senya și Sanya au un somn cu o mustață în plasele lor.
Pasărea pițigoi este mică, dar deșteaptă.
Senka le poartă pe Sanka și Sonya pe o sanie;
Sania - hop,
Sonya s-a scos din picioare,
Sanka în lateral,
Senka în frunte,
Cauciuc Zina
Cumpărat într-un magazin
Cauciuc Zina
L-au adus într-un coș.
Era cu gura căscată
Cauciuc Zina, -
A căzut din coș
Uns în noroi.
(A. Barto)
Exersarea sunetelor w - w, h, sch
Crima va iesi.
Scrie, dar nu te grăbi.
Taci, șoareci, pisica e pe acoperiș.
Sasha a mers pe autostradă și a aspirat un uscător.
Piatra ce se rostogoleste nu prinde muschi.
1. Curăț cățelul cu o perie,
Îi gâdil părțile laterale.
(S. Marshak)
2. Mouse-ul îi șoptește:
Încă ești treaz, foșnind.
Șoricelul îi șoptește șoarecelui:
Voi foșni mai liniștit.
(S. Marshak)
3. - Spune-mi tu, mielul nostru,
Câtă lână ne vei da?
Nu mă tunde încă
Îți dau trei pungi de lână:
o geantă -
O altă geantă -
Iar al treilea este pentru copiii mici
Pentru hanorace calde.
(S. Marshak)
4. Fata slaba
Fusta albă
Nas rosu.
Cu cât picioarele sunt mai lungi,
Cu cât este mai scurtă
Din lacrimi arzătoare.
(S. Marshak)
Testare de sunet l
Bradul de Crăciun are ace și ace.
Lângă ţăruşul clopotului.
Malanya, laptele amestecat, vorbătea și trăncănea,
Am vorbit și am vorbit, dar n-am grăbit.
Cerul albastru este strălucitor,
Soarele a devenit mai cald și mai strălucitor,
Este timpul pentru viscol și furtuni rele
A dispărut din nou de mult.
(F. Tyutchev)
Testare de sunet R
Din partea altcuiva, sunt fericit cu cioara mea mica.
Fără pește, chiar și cancerul este un pește.
Mama i-a dat lui Romasha zer din iaurt.
Karl a furat corali de la Clara, iar Clara a furat un clarinet de la Karl.
Aruncând grămezi de cadavre peste grămezi,
Bile de fontă peste tot
Sar între ei, lovesc,
Ei scot cenușa și șuieră în sânge.
suedez, rus - înjunghiuri, cotlete, tăieturi.
Tobe, clicuri, măcinat.
Tunetul armelor, călcând, nechezat, gemete,
Și moartea și iadul din toate părțile.
(A.S. Pușkin)
4) Pronunțarea vocalelor, silabelor, proverbelor, răsucitoarelor de limbă cu schimbarea accentului și accelerarea ritmului vorbirii (în șoaptă și cu voce tare).
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
pa - po - pu - py - pe
ta - că - tu - tu - te
ka - ko - ku - ky - ke
fa - fo - fu - fy - fe
sa - so - su - sy - se
ba - bo - bu - ar - bae
da - do - do - dy - de
ga - go - gu - gee - ge
pentru - zo - zu - zy - ze
Cumpără o grămadă de pică.
Cumpără o grămadă de pică.
Cumpără o grămadă de pică.
Crima va iesi.
Crima va iesi.
Crima va iesi.
Fără pește, chiar și cancerul este un pește.
Fără pește, chiar și cancerul este un pește.
Fără pește, chiar și cancerul este un pește.
Schimbarea ritmului vorbirii
1. Sunete vocale și silabe cu tempo mai rapid:
a - - - o - - - y - - - s - - - e Încet
a - o - y - y - e Medie
auye Rapid
pa - - - po - - - pu - - - py - - - pe Încet
pa - po - pu - py - pe Medie
papopupype Rapid
ai - - - ai - - - ai - - - ai Încet
ai - ai - ai - ai Medie
awwwwww rapid
2. Scărcători de limbă cu tempo mai rapid.
3. Poezii cu tempo mai rapid.
Să mergem, să mergem, să mergemPentru nuci coapte,
|
Ce se va naște sub stejari.
|
Ce crește sub arțari
Sub tei verzi.
Astfel, specificul gimnasticii articulatorii constă nu numai în faptul că se acordă o atenție deosebită forței, clarității și chiar exagerării mișcărilor articulatorii, ci și capacității de a combina mișcarea cu o șoaptă și mai târziu cu un sunet puternic. .
De mare importanță este creșterea mobilității palatului moale, dezvoltarea mișcărilor maxilarului inferior și a pliilor vocale.
Concomitent cu exercițiile de articulare (din lecția 2-3) se efectuează exerciții de respirație - statice și dinamice. Atunci când efectuați exerciții de respirație, trebuie să urmați o serie de reguli:
1) orele se țin înainte de masă, într-o cameră ventilată;
2) este necesar să se dozeze strict numărul de exerciții și ritmul de implementare a acestora;
3) trebuie să vă asigurați că pieptul bebelușului nu debordează aer;
4) copilul nu trebuie să-și încordeze umerii sau gâtul; exercițiile au ca scop dezvoltarea mișcărilor diafragmei, mușchilor intercostali și mușchilor abdomenului inferior;
5) copilul trebuie să facă mișcări lin, numărând.
Exerciții statice se efectuează fie cu imobilitate completă a corpului, fie sunt însoțite de mișcări ușoare.
Scopul exercițiilor de respirație statică este de a dezvolta o respirație diferențiată pe gură și nas, de a dobândi abilitățile de vorbire inferioară de respirație costal-diafragmatică sau toraco-abdominală cu antrenament predominant în expirație prelungită.
Exercițiile includ suflarea pe vată, suflarea pe apă, suflarea bulelor de săpun, jucării de cauciuc, mingi, jocul la pipă pentru copii, pipă, armonică (care dezvoltă mușchii buzelor și dă o senzație kinestezică de sunet de mult pierdut); Durata expirației este înregistrată cu ajutorul unui cronometru.
a) vocale (șoptitoare și tare):
u _______ au ______ uo ______ ua ________
o _______ sau ______ ao ______ oa ________
e _______ iu ______ io ______ ia ________
și _______ eu ______ eo ______ ea ________
b) consoane fricative fără voce izolate și în combinație cu vocale (șoptitoare și tare):
f ________ uf ______ noi ______ ush ________
cu __________ din ______ os ______ osh ________
ts________ ef ______ es ______ esh ________
x________ dacă ______ este ______ este________
af ________ ca ______ cenușă ______
fu ________ su ______ shu ______
fo ________ cu ______ sho ______
fe ________ se ______ ea ______
fi ________ si ______ shi ______
fa ________ sa ______ sha ______
c) consoane fricative voce izolate și în combinație cu vocalele:
în ________ uv ______ uz ______ deja _______
s ________ ov ______ oe ______ cool _______
f ________ ev ______ ez ______ ez _______
iv _______ din _______ izh ______
aw _______ az _______ cât ______
d) consoane plozive fără voce numai în combinație cu vocale în silabe drepte (șoptitoare și tare):
pu _______ tu ______ ku ______
de la _______ apoi de la ______ la ______
pe _______ te ______ ke ______
pi _______ ti ______ ki ______
pa _______ ta ______ ka ______
e) plozive vocale numai în combinație cu vocale în silabe drepte:
bu _______ do ______ gu _______
de la _______ la ______ a _______
bae _______ de ______ ge _______
bi _______ di ______ gi _______
ba _______ da _______ ha ______
Deci, într-o combinație de exerciții articulatorii și simple de respirație, se formează abilitățile de respirație a vorbirii.
Pentru a dezvolta respirația prin fonație, sunt selectate și exerciții care antrenează inhalarea și expirația diferențiate prin gură și nas. Aceste exerciții pregătesc aparatul respirator pentru fonație și ajută la simțirea muncii mușchilor respiratori, în special a diafragmei.
De exemplu:
1) inspir (5 s) - țineți (3 s) - expir (5 s);
2) inspir (6 s) - țineți (5 s) - expir (8 s);
3) inspir (8 s) - țineți (6 s) - expir (10 s);
4) „Flower Shop” - antrenament în inhalare profundă, lentă prin nas (o senzație plăcută de la inhalarea mirosului minunat de flori);
5) „Lumânare” - antrenament pentru o expirație uniformă și lentă în timp ce suflați pe o flacără imaginară sau reală a lumânării;
6) „Lumânare încăpățânată” - antrenament pentru o expirație intensă și puternică. Copilul simte miscarea muschilor abdominali;
7) „Voi stinge lumânarea” - antrenează o expirație intensă, intermitentă în timp ce spui: ugh! ugh! ugh! ugh! (Lumanarea s-a stins);
8) „Pompă” - antrenament pentru o expirație lungă și puternică în timp ce pronunțați un sunet pentru o lungă perioadă de timp sssss.
După exerciții de respirație statică, se efectuează exerciții de respirație dinamică.
Exercițiile dinamice implică mersul pe jos, alergarea lentă, mișcările brațelor, picioarelor și trunchiului și includ elemente de kinetoterapie.
Conform fiziologiei activității nervoase superioare, în procesul de kinetoterapie are loc o restructurare a sistemului nervos în funcție de tipul de formare a unui reflex respirator condiționat. În plus, exercițiul fizic are un efect pozitiv asupra stării de spirit și emoțiilor pacientului, provocând un sentiment de bucurie, veselie și creând o stare neuropsihică mai echilibrată. La copii, kinetoterapie este mai eficientă datorită plasticității extreme a creierului copiilor. Ele creează rapid noi conexiuni reflexe condiționate, suprimă reflexele patologice și restabilesc reglarea nervoasă a procesului respirator.
Scopurile educației fizice sunt educarea pacientului în abilități de respirație adecvate, depășirea insuficienței respiratorii, îmbunătățirea sănătății întregului corp, dezvoltarea mobilității toracice și creșterea capacității vitale a plămânilor. Pentru a face acest lucru, este necesar: 1) să obișnuiți copilul să respire prin căi naturale (gura și nasul), pregătindu-l astfel pentru decanulare și închiderea ulterioară a stomei; 2) dezvoltarea mecanismului respirației vorbirii, acordând o atenție deosebită antrenamentului expirației; 3) întărirea fizică a corpului copilului; 4) creșterea activității motorii și fizice a corpului și a performanței pacientului. Este important să nu exagerați copiii bolnavi și să alternați exercițiile de gimnastică cu jocurile.
La compilarea unui set de exerciții de respirație pentru copiii care suferă de papilomatoză și stenoză cicatricială a laringelui, este necesar să se țină cont de starea funcției lor vocale și respiratorii, deoarece efectuarea exercițiilor respiratorii și vocale este complicată de lipsa vocii și a respirației. prin căi naturale; În plus, astenia corpului copilului necesită o doză strictă de exerciții, un anumit tempo și ritm al mișcărilor.
Forma initiala de kinetoterapie este gimnastica igienica, care creste tonusul general al pacientilor. După 10-14 zile se introduc exerciții speciale de respirație gimnastică, care alternează cu exerciții generale de întărire.
Un curs de educație fizică logopedică include exerciții bazate pe o combinație de mișcări ale trunchiului și membrelor cu rostirea de sunete în timpul expirării. Scopul acestor exerciții este antrenarea respirației costal-diafragmatice inferioare, precum și întărirea generală a corpului copilului.
Exemplu de curs de exerciții de kinetoterapie
eu. Secțiune introductivă
Scopul secțiunii introductive este de a implica treptat copilul în cursuri, dezvoltând o expirație diferențiată pe gură și nas.
Se folosesc exerciții care includ formarea, mersul uniform, inspirația și expirația alternativ pe gură și nas.
II. Secțiunea principală
Scopul secțiunii principale este creșterea treptată a antrenamentului corpului, punând în scenă respirația vorbită cu accent pe expirația prelungită.
Exerciții folosite:
1. Poziția de pornire - culcat (aceasta relaxează mușchii întregului corp, inclusiv laringele). Inspirați și expirați pe gură și nas. Când inspiri, peretele anterior al abdomenului și regiunea epigastrică se ridică și ies în afară, iar când expiri, ele cad. Brâul scapular superior este aproape nemișcat.
2. Poziția de pornire - în picioare, picioarele împreună. Ridicați-vă brațele în sus prin laterale - inspirați, coborâți brațele - expirați.
3. Poziția de pornire - în picioare, picioarele împreună. Ridicați mâinile în spatele capului - inspirați, coborâți mâinile - expirați.
4. Poziția de pornire - în picioare, picioarele împreună. Întoarceți trunchiul și capul spre dreapta cu brațul mișcându-se în lateral - inspirați, poziția de pornire - expirați.
5. Poziția de pornire - în picioare, picioarele împreună. Înclinări ale trunchiului în lateral: brațele alunecă alternativ de-a lungul trunchiului până la axilă. La expirare, sunetele sunt pronunțate pentru o lungă perioadă de timp s, f, w , combinații de sunet pf, psh .
6. Poziția de pornire - în picioare, picioarele împreună. Înclinați capul alternativ spre umărul stâng și drept.
7. Poziția de pornire - în picioare, picioarele împreună. Înclinați capul înainte și înapoi împreună cu gâtul.
8. Poziția de pornire - în picioare, picioarele depărtate la lățimea umerilor. Ridică-ți brațele în sus, așează-te, strânge-ți genunchii cu mâinile și spune uh, uh .
9. Poziția de pornire - în picioare, picioarele depărtate la lățimea umerilor. Luați-vă brațele în lateral și ridicați-le deasupra capului. Împășește-ți degetele - inspiră. Îndoiți rapid trunchiul înainte în timp ce pronunțați în timp ce expirați Wow (exercițiul „Lumberjack”).
10. Poziția de pornire - în picioare, picioarele împreună. Mâinile în sus prin părțile laterale - inspirați, mâinile în jos în timp ce pronunțați sunete consoane în timp ce expirați s, w, sch, v, z, g, f , vocale u, o, și, uh, a, a , precum şi silabe uh, uh .
11. Poziția de pornire - în picioare, picioarele împreună, poziția boxerului. Mișcându-vă brațele înainte cu forță și scoateți un sunet exagerat ljj .
12. Poziția de pornire - în picioare, picioarele depărtate la lățimea umerilor. Ridicați-vă brațele încet în lateral, bateți din palme - inspirați, coborâți brațele în timp ce pronunțați în timp ce expirați a, o, uh .
13. Poziția de pornire - în picioare, picioarele împreună, mâinile pe șolduri. Fântă alternativ cu piciorul drept și stânga cu brațele ridicate în lateral.
14. Poziția de pornire - în picioare, picioarele împreună. Ridică piciorul stâng și drept alternativ cu o palmă sub genunchi.
15. Poziția de pornire - în picioare, picioarele împreună. Genuflexiuni cu bratele intinse inainte.
16. Exerciții cu mingea:
a) aruncați mingea în sus în timp ce pronunțați cuvintele uh, uh ;
b) aruncați mingea, așezați-vă, prindeți și scoateți sunete h, f, c ;
c) mingea este pe podea, aplecați-vă, luați mingea, ridicați-o, puneți-o pe podea
cu pronunțarea unei silabe în timp ce expiră ugh ;
d) joc cu mingea: aranjați copiii în cerc la intervale mari și
dați mingea unui vecin în timp ce pronunțați cuvintele; construiți copii în
coloană, pune un copil vizavi de coloană și dă-i o minge
(el este un șofer). Șoferul îi dă mingea celui din față, spunând
orice sunet, el returnează mingea șoferului și aleargă până la capătul coloanei.
Cine scapă mingea devine șofer.
Astfel, majoritatea exercițiilor presupun pronunțarea vocalelor și consoanelor simultan cu mișcări ale membrelor superioare și inferioare. Pronunțarea prelungită a vocalelor și consoanelor dezvoltă o expirație prelungită. De obicei, în stadiul inițial al învățării, copiii pot pronunța aceste sunete timp de 5-7 s; expirația se prelungește treptat până la 15-20 s. În viitor, exercițiile devin mai complicate - combinațiile de două sau trei sunete consoane sunt pronunțate la o expirație (vzh, arici, zhz, vzzh etc.), apoi silabe (wo, wo, zu, etc.).
III. Secțiune finală
Scopul secțiunii finale este de a reduce sarcina fiziologică generală și de a ameliora oboseala.
Exerciții:
1) exerciții de respirație,
2) exerciții de distragere a atenției (cu bătăi din palme, cântând),
3) mers cu o încetinire treptată.
Dintre toate exercițiile enumerate ale cursului de educație fizică logopedică, se compun seturi de exerciții pentru 5-6 zile. Doza și ritmul exercițiilor variază în funcție de vârsta copilului, de natura și cursul bolii acestuia, de starea vorbirii și de funcția vocii. Educația fizică terapeutică se realizează pe parcursul întregului proces de tratare a copilului, fiind o verigă esențială în lanțul de ansamblu al măsurilor terapeutice.
Ca urmare a terapiei logopedice, corpul copilului este întărit fizic, performanța acestuia crește, funcția diafragmei și a mușchilor abdominali se îmbunătățește, iar capacitatea vitală a plămânilor crește. În plus, pacienții traheotomizați sunt pregătiți pentru decanulare prin dezvoltarea respirației naturale și stabilirea respirației costal-diafragmatice inferioare.
Prezentăm kimograme ale respirației copiilor în timpul vorbirii înainte și după ședințele de logopedie pentru restabilirea vocii.
În viitor, pe măsură ce exersați respirația prin fonație, exercițiile de respirație devin mai complicate. Copilului i se oferă exerciții pentru a prelungi expirația:
1) numărarea în timp ce expirați în șoaptă și cu voce tare;
2) pronunțarea cu mai mult aer a proverbe, zicători, răsucitori de limbi;
3) citirea unui, două, trei și patru versuri de poezie la o expirație;
4) citirea unui scurt (3-4 rânduri) paragraf de text în proză într-o expirație.
Astfel de exerciții implică o combinație de mișcări de respirație cu antrenarea unei voci puternice, sonore, modulată.
Astfel, efectuarea exercițiilor de articulare și respirație, exercițiile de logopedie reprezintă o etapă pregătitoare în procesul de restaurare a vocii. În etapa pregătitoare a orelor de logopedie, aparatul articulator și respirator al copilului se adaptează la exercițiile vocale intensive ulterioare.
Esența logopediei este dezvoltarea abilităților corecte și inhibate de vorbire cu ajutorul unui sistem special de influență pedagogică. Formarea abilităților de pronunție corectă este realizată de un logoped în lecții individuale special organizate.
La pregătirea și conducerea acestora, logopedul trebuie:
· formulează tema și scopul lecției;
· determina etapele lectiei, interdependenta si succesiunea acestora;
· complica treptat materialul lexical şi gramatical prezentat copiilor;
· diversifica lectia cu ajutorul jocurilor si tehnicilor de gaming;
· ține cont de zona de dezvoltare proximă a copilului;
· implementează o abordare diferențiată a fiecărui copil, ținând cont de structura defectului de vorbire, de vârstă și de caracteristicile individuale;
· formulează pe scurt și clar instrucțiunile date copiilor;
· utilizați material vizual variat și colorat;
· să poată crea un fundal emoțional pozitiv al lecției, planificând ascensiuni emoționale ținând cont de complexitatea tot mai mare a materialului prezentat.
Deoarece vorbirea este asociată cu mișcările aparatului de vorbire, gimnastica articulatorie joacă un rol important în eliminarea defectelor de pronunție a sunetului. Semnificația sa este pe deplin justificată, deoarece pronunția sunetelor vorbirii este o abilitate motrică complexă.
Dezvoltarea mișcărilor corecte, cu drepturi depline ale organelor articulare și combinarea mișcărilor simple în structuri articulatorii complexe ale diferitelor sunete sunt necesare pentru pronunția corectă a sunetelor.
În funcție de forma defectului sonor, se folosește unul sau altul set de exerciții de articulare. Tipul, durata și doza unică depind de natura și severitatea tulburării de vorbire. Doza aceluiași exercițiu ar trebui să fie strict individuală atât pentru fiecare copil, cât și pentru fiecare perioadă de lucru cu el. La primele ore te poți limita la doar două repetări ale exercițiilor din cauza epuizării crescute a mușchiului exercitat. În viitor, numărul de repetări poate fi crescut.
Complexul de mișcări de bază pentru dezvoltarea și exercitarea aparatului articulator include cele mai simple și mai caracteristice mișcări ale tuturor organelor de articulație în timpul vorbirii - buze, maxilare, limbă. La corectarea sunetelor individuale, se folosesc complexe speciale. Principiul selectării de fiecare dată a mișcărilor va fi natura pronunției defectuoase și adecvarea mișcărilor recomandate pentru pronunția corectă a unui sunet dat.
Nu este suficient ca un logoped să aleagă mișcările adecvate; copilul trebuie să fie învățat cum să le folosească corect, de exemplu. faceți anumite cerințe asupra calității mișcărilor: precizie, puritate, netezime, forță, ritm, stabilitate, trecere de la o mișcare la alta.
La fel de importantă este dezvoltarea auzului fonemic și a percepției fonemice. Această sarcină se poate dovedi prioritară dacă defectele de pronunție a sunetului sunt cauzate de imaturitatea operațiunilor de prelucrare a fonemelor în funcție de parametrii lor acustici, când discriminarea fonemelor incluse în cuvânt este afectată sau dificilă. Sarcinile de dezvoltare a capacității de a auzi, de a recunoaște sunetul, de a-l izola de fluxul de vorbire, de a distinge sunete care sunt similare în caracteristicile acustice și articulatorii, exerciții de dezvoltare a abilităților de analiză și sinteză elementară a sunetului sunt o parte integrantă a muncii corecționale pentru eliminarea defectelor. în pronunția sonoră.
Procesul de corectare a pronunției incorecte a sunetului este împărțit în trei etape: producerea sunetului, automatizarea sunetului și diferențierea sunetelor mixte.
Experții notează că producerea sunetului este în cele mai multe cazuri un proces artificial mai complex decât apariția independentă a sunetului la un copil, deoarece din punct de vedere fiziologic, producerea sunetului este crearea unui nou reflex condiționat.
Preșcolarii imită adesea sunetele lumii înconjurătoare sau articulația logopedului atunci când includ copiii într-o situație de joacă. În alte cazuri, ca o soluție, se folosesc sunete conservate care sunt apropiate de locul și metoda de articulare a acelor sunete a căror pronunție corectă trebuie învățată copilului. În cazuri mai complexe, este necesară asistența mecanică.
Automatizarea sunetului din punctul de vedere al activității nervoase superioare este introducerea unei conexiuni relativ simple nou create și consolidate a sunetului vorbirii în structuri secvențiale mai complexe - cuvinte și fraze. Munca în această etapă ar trebui considerată ca inhibă stereotipurile dinamice vechi, incorecte și dezvoltă altele noi. Această lucrare este dificilă pentru sistemul nervos și necesită foarte mare prudență și gradualism, care se exprimă în trecerea de la un sunet izolat la diferite tipuri de silabe și combinații de sunete, apoi la cuvinte cu un anumit sunet, propoziții și apoi la diferite tipuri. de vorbire extinsă.
Dacă defectele de pronunție a sunetului se manifestă sub formă de substituții sau amestecări de sunete, este necesar să se treacă la etapa diferențierii sunetului nou produs cu sunetul care este folosit ca înlocuitor al acestuia. Lucrarea asupra diferențierii poate începe numai atunci când ambele sunete pot fi pronunțate corect în orice combinație de sunete. Secvența și complicarea treptată a exercițiilor de vorbire în timpul diferențierii sunt aceleași ca la automatizarea sunetelor: diferențierea în silabe, apoi în cuvinte, fraze și diferite tipuri de vorbire extinsă. În cazurile în care copilul a avut o pronunție distorsionată a unui sunet și nu înlocuirea acestuia cu un alt sunet, diferențierea nu este necesară.
La copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, tulburările de pronunție în „forma sa pură” nu apar. Conceptul de „subdezvoltare generală a vorbirii” este aplicat acestei forme de patologie a vorbirii la copiii cu auz normal și inteligență inițială intactă, atunci când formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire este perturbată. Sistemul corecțional de educație și creștere a copiilor cu nevoi speciale se bazează pe următoarele principii:
Impact timpuriu asupra activității de vorbire pentru a preveni abaterile secundare;
Dezvoltarea vorbirii și dependența de ontogeneză (ținând cont de modelele de dezvoltare normală a vorbirii copilului);
Formarea interconectată a componentelor fonetic-fonemic și lexico-gramatical ale limbii (unitatea acestor zone și pregătirea reciprocă); - o abordare diferențiată în activitatea de logopedie la copiii cu ODD care au o structură diferită a tulburărilor de vorbire;
Legătura vorbirii cu alte aspecte ale dezvoltării mentale, care relevă dependența formării componentelor individuale ale vorbirii de starea altor procese mentale.
În timpul orelor, un logoped trebuie să acorde o mare atenție îmbogățirii, activării vocabularului, dezvoltării abilităților de flexiune și formare a cuvintelor și formării unei structuri gramaticale. În stadiile inițiale, această lucrare este efectuată pe materialul sunetelor conservate. Ulterior, cuvintele cu sunete atribuite și automatizate sunt introduse în exerciții lexicale și gramaticale.
Activarea activității mentale a copiilor, dezvoltarea atenției și a memoriei sunt condiții necesare pentru educația de succes și cuprinzătoare a preșcolarilor. Și datorită stării specifice a proceselor mentale la copiii cu ODD, dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii și a imaginației este o componentă obligatorie a unei sesiuni individuale de logopedie.
Copiii cu OHP au caracteristici în dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, manifestate în primul rând prin coordonarea insuficientă a degetelor, precizia și dexteritatea mișcărilor. Lucrările direcționate asupra dezvoltării abilităților motorii fine ale degetelor accelerează maturizarea zonelor de vorbire și stimulează dezvoltarea vorbirii copilului, permițând corectarea mai rapidă a pronunției defectuoase a sunetului. Prin urmare, un logoped ar trebui să includă în cursurile sale exerciții care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine, care, pe de o parte, pot juca rolul de educație fizică și, pe de altă parte, vor contribui la o automatizare mai eficientă a sunetului atunci când sunt combinate cu munca de vorbire.
Astfel, obiectivele unei sesiuni individuale de logopedie includ:
Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, formarea unor modele articulatorii corecte;
Formarea abilităților de pronunție (în funcție de stadiul de lucru asupra sunetului);
Dezvoltarea percepției fonemice, abilități de analiză a sunetului;
Îmbunătățirea structurilor lexicale și gramaticale;
Dezvoltarea proceselor mentale non-vorbire;
Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.
Când pregătiți și desfășurați o lecție individuală, este foarte important să ne amintim că pe parcursul întregii lecții copilul trebuie să aibă o atitudine emoțională pozitivă persistentă, care se exprimă în dorința de a studia. Acest lucru se realizează prin utilizarea momentelor surpriză, a fragmentelor de joc, a sarcinilor și exercițiilor interesante, în timpul cărora procesul de învățare se transformă într-un joc interesant. În timpul lecției, se construiesc povești interesante, la care copiii înșiși devin adesea participanți.
În timpul lecției, copilul își dezvoltă capacitatea de a asculta, de a auzi și de a evalua nu numai vorbirea celorlalți, ci și a lui. În acest scop, este eficientă înregistrarea exercițiilor individuale pe un magnetofon în timpul orei. În acest caz, copilul are ocazia să se audă nu numai în momentul vorbirii, ci și, ca din exterior, să-și audă și să-și evalueze vorbirea.
Atunci când se elaborează un rezumat al lecției și se gândește la conținutul acesteia, ar trebui să se țină cont de faptul că materialul de vorbire în timpul lecției trebuie complicat treptat, secvenţial, în funcție de stadiul de lucru asupra sunetului (de exemplu, în stadiul de automatizare). în cuvinte, sunetul trebuie mai întâi exersat izolat, apoi în silabe, iar apoi în cuvinte). La selectarea materialului lexical și gramatical, a jocurilor și a exercițiilor pentru dezvoltarea proceselor mentale, este necesar să se țină cont de capacitățile de vorbire ale copilului, de exemplu. în stadiul de producere a sunetului sau în stadiul de automatizare a sunetului în silabe, munca de vorbire trebuie construită pe materialul sunetelor conservate. În etapele ulterioare, toate exercițiile de vorbire ar trebui să includă un sunet exersat. (Notele lecției prezentate în manual vor permite cititorilor să ilustreze clar abordarea acestui autor în ceea ce privește selecția materialului de vorbire.)
Atunci când se determină conținutul unei lecții individuale de logopedie, se selectează vorbirea și materialul practic, ar trebui să se străduiască să se asigure că lecția este nu numai interesantă, ci și cât mai productivă posibil, cu o activitate de vorbire ridicată a copilului. Este important să includeți o serie de exerciții de antrenament în cursuri, învățându-i pe copii să folosească liber sunete noi în enunțuri spontane.
Dacă structura unei lecții în etapa de automatizare este determinată de complicația secvențială a materialului de vorbire, atunci într-o lecție individuală abordările producției de sunet sunt efectuate în mod repetat în timpul lecției (de cel puțin 3 ori). Ar trebui să alterneze cu sarcini pentru a atinge alte obiective. O formă distractivă de cursuri, tehnici de joc, tipuri de sarcini în schimbare și un sistem de recompensă fac posibilă menținerea interesului copiilor pe o anumită perioadă de timp.
Un set complet de cursuri de logopedie pentru copii ar trebui să vizeze dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului. Toate sistemele lingvistice pe care le-a dobândit trebuie incluse în comunicare. Este deosebit de important să-i învățăm pe copii să aplice abilitățile de vorbire exersate în alte situații și să folosească creativ abilitățile dobândite la clasă într-o varietate de activități.
Numărul optim de copii într-o lecție frontală este de 6-8 persoane, copii de aceeași vârstă cu același tip de deficiență, deoarece munca de logopedie este construită ținând cont de defectul și vârsta copilului.
Clasele frontale se desfășoară cu toți copiii din grup. Ei efectuează simultan o singură muncă, aceeași pentru toată lumea. Orele individuale și subgrupe sunt un fel de pregătire pentru orele frontale. De aceea, materialul lexical ar trebui să fie format din sunete studiate și pronunțate corect de toți copiii.
Cursurile frontale în grupele de logopedie au loc în mai multe etape, care sunt strâns legate și interdependente. În prima etapă, se consolidează pronunția corectă a sunetului studiat. Materialul lexical folosit în această etapă ar trebui să fie variat, bogat în sunetul studiat. Cu toate acestea, nu ar trebui folosite sunete defecte și mixte.
În a doua etapă, are loc diferențierea sunetelor, atât auditiv, cât și în pronunție. Cursul de stăpânire a pronunției ar trebui să se bazeze pe munca cognitivă activă privind observarea sunetelor vorbirii, cuvintelor etc.
Aceste 2 etape trebuie să se desfășoare paralele între ele, deoarece reconstrucția corectă a structurii cuvintelor depinde de cât de corect percepe și pronunță copilul sunetele care se află în vorbirea lui.
Structura lecțiilor frontale privind automatizarea pronunției și diferențierea sunetelor include elementele necesare:
1) moment organizatoric;
2) mesaj despre tema lecției;
3) caracteristicile sunetului bazate pe caracteristicile articulatorii și acustice;
4) pronunția sunetelor studiate în silabe și combinații de silabe;
5) pronunția sunetelor în cuvinte;
6) pregătire fizică;
7) lucrul la propunere;
8) pronunția sunetului în vorbire coerentă;
9) predarea elementelor de alfabetizare;
10) rezultatul lecției.
Pe lângă elementele obligatorii, se introduc altele suplimentare: sarcini de dezvoltare a funcției de analiză și sinteză a limbajului; pregătirea pentru alfabetizare; sarcini lexicale și gramaticale;
imitarea mișcărilor și acțiunilor care apar pe măsură ce intriga se dezvoltă; sarcini creative; crearea de cuvinte; jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor cognitive; poezii, dialoguri etc. Numărul, tipul și natura elementelor suplimentare sunt determinate de obiectivele fiecărei lecții specifice. Introducerea lor, de altfel, este determinată nu numai de tema lecției, ci și de natura personajelor folosite în lecție. Ele completează conținutul lecției și vizează dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a copilului. Pauzele fizice, de exemplu, în care vorbirea și mișcările interacționează, ajută la ameliorarea tensiunii și trece, dacă este necesar, la următoarea sarcină.
1. Prima etapă a lecției este organizatorică. Scopul său este de a introduce subiectul lecției, de a crea o atitudine pozitivă față de învățare, de a trezi interesul pentru a învăța sunete noi, precum și de a corecta funcțiile psihofizice. Sarcina principală a unui logoped este să includă copiii la lucru încă din primele minute de curs. Momentele organizatorice se desfășoară în moduri diferite, dar în orice caz este util să includă exerciții de relaxare, expresie facială și imitație.
2. Raportați subiectul lecției. Sarcinile oferite în această parte vă permit să treceți ușor și imperceptibil la subiectul lecției. Jucăriile, figurile plate sau imaginile personajelor care participă la lecție sunt de obicei plasate în fața copiilor.
Copiii îi cunosc, evidențiază sunetele pe care le învață și numele personajelor.
Caracteristicile sunetelor după caracteristicile articulatorii și acustice. În această etapă sunt implementate următoarele sarcini:
Se clarifică articulația - poziția buzelor, limbii și dinților la pronunțarea sunetului studiat;
„Profilul” sonor este prezentat în figură;
Caracteristicile acustice ale sunetelor sunt clarificate: dacă vocea „doarme” sau „nu doarme” (tertă sau sonoră); dacă se cântă sau nu un sunet (vocale sau consoane);
Există o comparație figurativă a sunetului (sunet - mârâitul unui tigru, sunetul sh - foșnet frunze, sunetul l - picături de primăvară);
Sunetele sunt indicate prin simboluri de culoare;
Locul lor în Orașul Sound-Letter este determinat (vor locui în castelul Albastru, Roșu sau Verde).
3. Pronunţarea sunetelor studiate în cuvinte şi combinaţii de silabe. Sarcina principală este dezvoltarea memoriei auditiv-verbale și a percepției fonemice, a expresiilor faciale și a componentelor prozodice ale vorbirii (ritm, accent și intonație). Pronunțarea seriei de silabe este de obicei combinată cu dezvoltarea expresivității intonației a vorbirii și a expresiilor faciale.
4. Pronunțarea sunetelor în cuvinte. În această etapă a cursurilor sunt rezolvate următoarele sarcini:
Dezvoltarea conștientizării fonemice și a reprezentărilor fonemice;
Clarificarea și extinderea vocabularului;
Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei vizuale;
stăpânirea unor tipuri simple și complexe de analiză și sinteză sunet-silabe.
E.A. Pozhilenko
Lumea magică a sunetelor și a cuvintelor
Beneficiu
Pentru logopezi
UDC 376,36 BBK 74,3 P46
Recenzători: profesor, lucrător onorat al învăţământului superior
Federația Rusă,
cap Catedra de Pedagogie Corecţională
și psihologie specială MPGU
IN SI. Seliverstov; candidat la științe pedagogice,
cap Departamentul de Pedagogie Specială (Corecțională), Universitatea de Stat din Iaroslavl numit după. K.D. Ushinsky
N.V. Novotortseva;
Conferențiar al Departamentului de Pedagogie și Psihologie MOIRRO PC A.V. Ovchinnikov
Pozhilenko E.A.
P46 Lumea magică a sunetelor și cuvintelor: un manual pentru logopediști. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2003. - 216 p.
ISBN 5-691-00159-0.
Manualul prezintă dezvoltări metodologice pentru orele de logopedie, care se bazează pe metoda jocului complex, basme și subiecte lexicale. În fiecare lecție, sarcinile de corecție pentru a elimina încălcările pronunției sunetului sunt combinate organic cu extinderea vocabularului copiilor, formarea structurii gramaticale a vorbirii, dezvoltarea funcției de analiză și sinteză a limbajului și, în plus, contribuie la îmbunătățirea a funcţiilor psihofizice, activitate creatoare şi iniţiativă.
Manualul este destinat logopediștilor, profesorilor de grădiniță și studenților colegiilor și universităților pedagogice.
UDC 376,36 BBK 74,3
© Pozhilenko E.A., 1999
© Editura Umanitară
VLADOS Center, 1999 © Design de copertă în serie.
Editura umaniste
ISBN 5-691-00159-0 Centrul VLADOS, 1999
Tulburările de vorbire sunt un fenomen destul de comun nu numai în rândul copiilor, ci și în rândul adulților. Cauzele acestor tulburări sunt foarte diverse. Dar ele sunt rezultatul unui tratament intempestiv sau ineficient. Cele mai complexe sunt tulburările organice (disartria, alalia, rinolalia) și, într-o măsură mai mică, tulburările funcționale (dislalia). Pe acest fond, în majoritatea cazurilor, astfel de copii prezintă, în diferite grade, tulburări de pronunție, vocabular, gramatică, procese fonemice etc. Toate aceste încălcări, dacă nu sunt corectate la timp în copilărie, provoacă dificultăți în comunicarea cu ceilalți, iar pe viitor presupun anumite schimbări de personalitate în lanțul de dezvoltare „copil-adolescent-adult”, adică. duce la dezvoltarea complexelor la copii, împiedicându-i să învețe și dezvăluind pe deplin abilitățile lor naturale și abilitățile intelectuale.
Mulți ani de practică arată că un copil cu tulburări de vorbire (un logopedist) poate fi scos din această stare printr-o muncă sistematică cu el. Prin urmare, căutarea tehnicilor și metodelor în logopedie, practica psihologică și pedagogică a corectării vorbirii nu și-a pierdut relevanța.
Cantitatea necesară de asistență pentru un terapeut de vorbire pentru copil depinde de natura diagnosticului. Unele tulburări de vorbire dispar odată cu vârsta, unele dintre ele pot fi eliminate cu puțin ajutor de la un logoped care lucrează cu părinții sau la un centru de vorbire, într-o clinică pentru copii sau într-o instituție preșcolară obișnuită. Copiii cu cele mai severe deficiențe de vorbire au nevoie de ajutor sistematic și pe termen lung din partea unui logoped în grupurile de vorbire ale grădinițelor speciale.
Munca de corecție cu copiii din aceste instituții are ca scop depășirea tulburărilor lor de vorbire și psihofizice prin desfășurarea de ședințe de logopedie individuale, subgrup și frontale.
În lecțiile individuale, se lucrează la dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, producerea de sunete, dezvoltarea percepției fonemice, corectarea funcțiilor afectate, ținând cont de capacitățile fiecărui copil. Exercițiile de articulare sunt legate de un subiect specific, cum ar fi „Păsări”, „Fiare” sau un joc. În etapa de automatizare a sunetului în silabe, este implementată o metodă complexă, deoarece se lucrează simultan asupra prozodiei și a expresiilor faciale. Copiii se transformă în extratereștri, eroi din basme, animale etc. și astfel dezvoltă imaginația, imaginația creativă, exersează expresivitatea intonației a vorbirii și întăresc mușchii feței.
În clasele de subgrup, copiii cu tulburări similare de vorbire sunt reuniți. Se lucrează cu ei pentru a automatiza sunetele, a extinde vocabularul și a dezvolta o vorbire coerentă. Fiecare lecție despre dezvoltarea formelor lexicale și gramaticale ale limbajului include sarcini privind formarea sferei psihofizice a copiilor. Acestea sunt psihogimnastică, relaxare, jocuri pentru dezvoltarea motricității fine și grosiere, exerciții de voce și respirație, jocuri de atenție. Toate sarcinile sunt unite printr-o singură temă lexicală sau intriga unui basm, o poveste pe care copiii o compun uneori pe parcursul activității (lecției).
Sistemul orelor frontale de corectare a pronunției la preșcolari, elaborat de autor, diferă de modelul educațional-disciplinar. Această metodă se bazează pe complexitate și tehnici de joc. Încercările de abordare integrată folosind tehnici de joc în crearea de programe de dezvoltare a vorbirii au fost efectuate cândva în laboratorul de dezvoltare a vorbirii al Institutului de Cercetare a Învățământului Preșcolar sub conducerea lui F.A. Sokhina. Aceeași problemă s-a ocupat de E.M. Strunina, O.S. Ushakova, A.I. Maksimova, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, A.I. Maksakov. Într-o oarecare măsură, o abordare integrată a fost indicată și de G.A. Kashe (1985). Tehnicile de joc au fost propuse pentru a fi utilizate în eliminarea bâlbâielii (Volkova, 1983; Vygodskaya, Pellinger, 1984), în dezvoltarea culturii sunetului la copiii din grădinițe (Gening, germană, 1980; Maksakov, 1982; Maksakov, Tumakova, 1979; 1 Tumakova, 19833). ; Shvaiko, 1983) și într-o mică măsură - în activitatea de logopedie cu copiii (Gening, germană, 1980; Seliverstov, 1987).
Sistemul de clase propus implementează principiul de bază al educației speciale - principiul educației corecționale.
management cu respectarea sarcinii triune și anume: educație corecțională, dezvoltare corecțională, educație corecțională. Dezvoltarea corectivă se realizează în principalele domenii:
Dezvoltarea funcțiilor senzoriale și motorii;
Formarea bazei kinestezice a mișcărilor articulatorii;
Dezvoltarea mușchilor faciali;
Dezvoltarea funcțiilor intelectuale (gândire, memorie, imaginație, percepție, atenție, orientare în spațiu și timp);
Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale și a activității de joc;
Formarea trăsăturilor unei personalități armonioase și necomplicate (prietenie, iubire, respect și stima de sine, criticitate și autocritică, evaluare și stima de sine etc.).
Toate orele sunt axate pe securitatea psihică a copilului, confortul lui și nevoia de comunicare emoțională cu profesorul. Principala diferență dintre acest sistem și cele folosite în practică este că orele de studiere a unui sunet sau diferențierea sunetelor sunt subordonate unui subiect sau intriga, toate sarcinile și exercițiile sunt interdependente și se completează reciproc. Se propune o structură variată de activități: într-un caz este un joc, în altul este o activitate de spectacol, în care copiii sunt atât participanți la spectacol, cât și spectatori, în al treilea sunt profesori, nu elevi etc. S-au inventat diverse opțiuni pentru activități folosind: personaje literare, panouri special realizate; comploturi de basm; elemente ale unui joc intriga-didactic; picturi de parcelă și peisaj etc.
Trebuie remarcat faptul că această structură de clase vă permite să obțineți o atenție susținută și să mențineți interesul pe toată durata lecției. Și acest lucru este important dacă luăm în considerare că, pe de o parte, copiii cu patologie a vorbirii au adesea un psihic instabil, pe de altă parte, în condițiile Nordului Îndepărtat, în perioada „întunericului biologic” și a „salturii meteo”, copiii experimentează o stare psiho-emoțională instabilă, performanță scăzută și oboseală rapidă.
Organizarea tematică și tematică a cursurilor și varietatea în prezentarea materialului educațional contribuie la dezvoltarea spontană a vorbirii coerente, menținerea unei stări emoționale pozitive a copiilor, a interesului și a atenției și, prin urmare, mai bine
eficiența noastră în dobândirea cunoștințelor. Un punct pozitiv este că sarcinile au ca scop includerea tuturor sistemelor de analiză în funcțiune. Utilizarea repetată a materialului vizual pe toate subiectele lexicale contribuie la trecerea imaginilor de idei în imagini-concepte, ceea ce este important pentru etapele ulterioare de învățare.
Secvența de familiarizare cu sunetele este propusă în principal în conformitate cu recomandările lui G.A. Kashe (Moscova, 1985). Cu toate acestea, trebuie amintit că în fiecare caz specific ar trebui să existe întotdeauna posibilitatea de a varia succesiunea studierii sunetelor, schimbând numărul de lecții dedicate unuia sau mai multor sunete. Acest lucru se datorează compoziției date a grupurilor și naturii tulburărilor de vorbire la copiii logopediști din aceste grupuri.
Structura orelor se deosebeşte de cea general acceptată prin următoarele puncte: a) momentul organizatoric al orelor cuprinde exerciţii de relaxare şi psihofizică, psihogimnastică; b) în timpul orelor se asigură exerciții faciale, vocale, de respirație și fizice; c) la fiecare lecţie se lucrează la însuşirea structurii lexicale şi gramaticale a vorbirii; d) pauzele fizice și minutele fizice, în plus, poartă o încărcătură suplimentară de vorbire din cauza tematicii orelor; e) sunt date sarcini pentru crearea cuvintelor copiilor; f) sunt prevăzute sarcini pentru corectarea funcţiilor psihofizice.
Recomandările metodologice și notele de lecție propuse țin cont de cerințele de corectare a tuturor aspectelor vorbirii: fonetică, vocabular, gramatică, semantică și prozodie. Orele au fost testate în grupele de vorbire pregătitoare ale grădinițelor din Apatity și au primit rezultate bune.
Manualul propus nu și-a propus să ofere note de lecție pentru toate sunetele. Principalul lucru este să arăți principiile și posibilitățile unei varietăți nelimitate de structuri de clase. Adevărat, acesta din urmă necesită dăruire completă, improvizată și capacitatea de a fi artist și regizor de la logoped.
METODOLOGIA DE ORGANIZAREA CURSURILOR DE Logopedie
Mulți ani de practică și căutarea unor noi modalități de creștere a eficacității activității de logopedie au arătat că este posibil să se obțină un rezultat pozitiv în munca corecțională cu copiii cu patologie a vorbirii dacă modificați forma și conținutul sesiunilor de antrenament și utilizați un metoda de joc cuprinzătoare pentru organizarea lecțiilor frontale. Organizarea tematică și tematică a orelor este mai potrivită pentru activarea vorbirii, dezvoltarea proceselor cognitive și corespunde datelor psihofizice ale copiilor, deoarece jocul maximizează potențialul copiilor.
Scopul acestei scurte prezentări metodologice este de a arăta numeroasele variații ale formelor organizaționale de formare, natura sa de dezvoltare și varietatea tehnicilor metodologice utilizate în fiecare parte a lecției.
Pe lângă sarcinile care vizează dezvoltarea vorbirii, orele includ sarcini pentru dezvoltarea funcției de analiză și sinteză a limbajului, de exemplu. se realizează pregătirea pentru formarea de alfabetizare. Toate acestea, datorită specificului copilăriei, sunt mai ușor de asimilat în intriga unui basm, călătorie, aventură, joc sau un subiect lexical. Pe măsură ce acțiunile din intriga se desfășoară, copiii, prin joc, înțeleg conceptele de „sunet”, „silabă”, „cuvânt”, „propoziție”, „scrisoare”, consolidează utilizarea corectă a sunetelor în pronunția proverbelor și a zicătorilor. , participa la compunerea de basme, poezii, ziceri pure.
Baza organizatorică și argumentală a claselor frontale poate fi infinit diversă. Totul depinde de dorința și capacitățile logopedului, de disponibilitatea lui de a improviza. Iată câteva opțiuni pentru organizarea cursurilor folosind:
Basme;
Elemente de folclor;
Călătorii imaginare, excursii, excursii, aventuri;
Personaje literare;
Jocuri cunoscute și inventate;
Elemente ale unui joc intriga-didactic;
Picturi cu subiect și peisaj;
Manuale special realizate - desene, colaje, mozaicuri, panouri;
Jocuri de masă și tipărite;
Povești și personaje din desene animate.
Nu este necesar să folosiți numai intrigi și teme binecunoscute. Poți veni singur cu întregul complot sau poți folosi baza intrigii și o poți dezvolta în timpul lecției, dacă posibilitățile de improvizație și creativitate comune între logoped și copii o permit.
Majoritatea notelor de lecție oferite în carte se bazează pe povești inventate. De exemplu, unele prezintă personaje din basmele familiare „Cenuşăreasa” (sunet l), „Aventurile lui Kolobok” (sunete ll"), „Oaspetele nostru Chippolino” (sunet h), „Cei trei purceluși” (sunete n, n"); în altele - eroii din desenele animate „Comoara lui Leopold pisica” (sunete l, l”); în altele - personaje fictive din intrigile „Zborul pe o navă” (sunete Z Z"), „Călătorie în Țara Albastră” (sunet l), „Oaspetele nostru este un străin” (sunet l, eu). În unele activități, copiii înșiși devin protagoniști ai intrigilor: „Călătoria sunetelor s, w”, „Ca sunetul R a venit la noi”, „Furtul unei scrisori V"(sunete în, în"). Uneori, copiii participă la mini-performanțe: „În camera de sus” (sunet c),„Poștașul Pechkin a adus un colet” (sunet h). În clasele construite sub formă jucăușă de călătorie, excursii și excursii - „Călătorind în nord” (sunete l, l", r, r"), „Călătorie la Sankt Petersburg” (sunete r, r"), copiii înșiși sunt interpreți, își aleg propriul transport, traseu, fantezează „la opriri” etc. Aceste activități lărgesc orizonturile copiilor.
Cursurile desfășurate și organizate în jurul unei singure teme sau intrigi contribuie la:
Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii;
Formarea deprinderii de analiză și sinteză sunet-silabe;
Dezvoltarea proceselor cognitive;
Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor;
Educarea sentimentelor morale și estetice.
Lecțiile tematice și tematice sunt adresate sufletului copilului,
sentimentele lui. Ei trezesc bunătatea copiilor, îi învață să înțeleagă „ce este bine și ce este rău”, trezesc dorința de a face fapte bune și cultivă simțul frumosului.
Structura lecțiilor frontale privind automatizarea pronunției și diferențierea sunetelor include elementele necesare:
1) moment organizatoric;
2) mesaj despre tema lecției;
3) caracteristicile sunetului bazate pe caracteristicile articulatorii și acustice;
4) pronunția sunetelor studiate în silabe și combinații de silabe;
5) pronunția sunetelor în cuvinte;
6) pregătire fizică;
7) lucrul la propunere;
8) pronunția sunetului în vorbire coerentă;
9) predarea elementelor de alfabetizare;
10) rezultatul lecției.
Pe lângă elementele obligatorii, se introduc altele suplimentare: sarcini de dezvoltare a funcției de analiză și sinteză a limbajului; pregătirea pentru alfabetizare; Sarcini lexico-gramaticale; pauze fizice, voce, respirație, exerciții faciale; imitarea mișcărilor și acțiunilor care apar pe măsură ce intriga se dezvoltă; sarcini creative; crearea de cuvinte; jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor cognitive; poezii, dialoguri etc. Numărul, tipul și natura elementelor suplimentare sunt determinate de obiectivele fiecărei lecții specifice. Introducerea lor, de altfel, este determinată nu numai de tema lecției, ci și de natura personajelor folosite în lecție. Ele completează conținutul lecției și vizează dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a copilului. Pauzele fizice, de exemplu, în care vorbirea și mișcările interacționează, ajută la ameliorarea tensiunii și trece, dacă este necesar, la următoarea sarcină.
Să luăm în considerare mai detaliat sarcinile și opțiunile de organizare a elementelor lecțiilor frontale tematice intriga.
1. Prima etapă a lecției - organizatoric. Scopul său este de a introduce subiectul lecției, de a crea o atitudine pozitivă față de învățare, de a trezi interesul pentru a învăța sunete noi, precum și de a corecta funcțiile psihofizice. Sarcina principală a unui logoped este să includă copiii la lucru încă din primele minute de curs. Momentele organizatorice se desfășoară în moduri diferite, dar în orice caz este util să includă relaxarea, expresia facială și imitația.
Exerciții de exerciții. De exemplu, o lecție pe tema „Furând scrisoarea V"începe cu citirea telegramei: „Copii, am primit o telegramă. Ascultați ce scrie în ea: "Fete și băieți, am fost răpit de un demon rău. Bine ați venit, noul vostru fag." Ai ghicit ce scrisoare a furat vrăjitoarea? Să o ajutăm. Pronunțați sunetele pe care le reprezintă această literă. Drumul va fi dificil. Îți sugerez să te antrenezi pe biciclete de exerciții. (Copiii imită călăria.) Văd că ai destulă putere pentru a ajuta scrisoarea V”.
Într-o altă versiune, o lecție bazată pe intriga „O plimbare în pădure” (sunet „l”) începe cu o ghicitoare: „Soarele se coace, teiul înflorește, secara se coace. Când se întâmplă asta? ” (In vara.) Urmează exerciții de relaxare: „Imaginați-vă că este vară. Întinde-ți mâinile la soare, întoarce-ți fața. Te simți cald și plăcut (relaxare). Soarele s-a ascuns. Cocoșează-te într-o minge, arată cât de frig ești (tensiune). Soarele strălucește din nou (relaxare).” Exercițiile de relaxare ajută la ameliorarea tensiunii musculare crescute la copiii cu disartrie.
A treia opțiune folosește psiho-gimnastică. Acest lucru poate fi luat în considerare folosind exemplul lecției „Gnomii Gena și Gog ne vizitează” (sunete g, g"): „Copii, vă amintiți de basmul despre Albă ca Zăpada? Cu cine era prietena? (Cu gnomi.) Acum vom începe să înfățișăm diferiți gnomi. Arată cum era gnomul Grumpy. Cum îți imaginezi gnomul Veselchak?” (Copiii înfățișează gnomi morocănos, veseli, triști, buni și răi.) Exercițiile faciale îmbunătățesc funcționarea mușchilor faciali și promovează dezvoltarea mobilității aparatului articulator.
Elemente de gimnastică psihofizică sunt folosite, de exemplu, în momentul organizatoric al lecției „Comoara lui Leopold Pisica” (sunete ll"). Copiii înfățișează șoareci vicleni, flămânzi și lacomi, arătând cum se furișează pe Leopold adormit, cât de trist rătăcesc după farsele lor eșuate. Apoi, ei înfățișează o pisică adormită, aspectul lui bun, mersul moale etc. Gimnastica psihofizică îi ajută pe copii să se emancipeze, să-și exprime „eu”, să-și dezvolte imaginația și să depășească stânjenia motrică.
2. Raportați subiectul lecției. Sarcinile oferite în această parte vă permit să treceți ușor și imperceptibil la subiectul lecției. Jucăriile, figurile plate sau imaginile personajelor care participă la lecție sunt de obicei plasate în fața copiilor.
Copiii îi cunosc, evidențiază sunetele pe care le învață și numele personajelor.
De exemplu, în lecția „Prietenii noștri - Brownie și Brownie” (sunete d, d") Tema lecției este raportată astfel: „Astăzi au venit la noi răutăcioșii Brownie și bunicul Brownie. Unde pot locui? Care este primul sunet pe care l-ai auzit în cuvinte? casă, brownie? (Sunet d.) Astăzi vom studia sunetele împreună cu ei d, d».
În lecția „O excursie la Prostokvashino” (sunete r, r”), copiii vorbesc la telefon cu pisica Matroskin, apoi li se spune: „Astăzi vom merge la Prostokvashino la unchiul Fiodor, pisica Matroskin, Sharik și vom repeta sunetele r, r."
În alte clase, copiii sunt rugați să repete și să ghicească o ghicitoare, ale cărei toate cuvintele conțin sunetele studiate. De exemplu, într-o lecție despre complotul „Zbor în spațiu” (sunete s, s"): „Strălucește, scânteie, încălzește pe toată lumea. Ce este asta? (Soare.) Vorbește despre el cu amabilitate. (Soarele straluceste.) Ce sunete sunt în aceste cuvinte? (Sunete s, s.") Astăzi vom călători în regatul solar, starea cosmică și vom repeta sunetele s, s"".
Într-o lecție pe tema „Cei trei purceluși” (sunete n, n") mesajul subiectului este: „Astăzi vom compune un basm despre Nif-Nif, Naf-Naf și Nuf-Nuf și vom studia sunetele n, n"".
Astfel, forma ludică de comunicare a temei lecției nu numai că trezește interesul copiilor față de lecție, dar realizează și principalul lucru pentru această etapă - atenția copiilor este îndreptată spre sunetul studiat, spre percepția unor sunete noi sau repetate. au invatat.
3. Caracteristicile sunetelor în funcție de caracteristicile articulatorii și acustice.În această etapă sunt implementate următoarele sarcini:
Se clarifică articulația - poziția buzelor, limbii și dinților la pronunțarea sunetului studiat;
„Profilul” sonor este prezentat în figură;
Caracteristicile acustice ale sunetelor sunt clarificate: dacă vocea „doarme” sau „nu doarme” (tertă sau sonoră); dacă se cântă sau nu un sunet (vocale sau consoane);
Există o comparație figurativă a sunetului (sunetul R- vuiet tigru, sunet w- foșnet frunze, sunet eu- picături de primăvară);
Sunetele sunt indicate prin simboluri de culoare;
Locul lor în Orașul Sound-Letter este determinat (vor locui în castelul Albastru, Roșu sau Verde).
Deoarece caracterizarea sunetelor în funcție de caracteristicile articulatorii și acustice urmează același plan, doar o parte din aceste sarcini este prezentată în note separate.
Ca exemplu particular, putem cita succesiunea rezolvării acestor probleme într-o lecție despre intriga „Cei trei purceluși” (sunete n, n"). În primul rând, se determină dacă primele sunete din cuvinte sună la fel Naf-Naf Și Nif-Nif, acestea. se specifica moliciunea si duritatea acestor sunete. Apoi se dă denumirea semnalului sunetelor și se decide în ce castel din Orașul Sound-Letter vor locui. La compararea sunetelor, nu sunt evidențiate doar semne de duritate și moliciune, sonoritate și tocitură, ci se pun și întrebări care favorizează dezvoltarea imaginației: „Cum vă imaginați acest sunet? Cum arată el? Ce culoare ai vrea să-l pictezi?”
4. Pronunţarea sunetelor studiate în combinaţii de cuvinte şi silabe. Sarcina principală este dezvoltarea memoriei auditiv-vorbirii și a percepției fonemice, a expresiilor faciale și a componentelor prozodice ale vorbirii (ritm, accentuare și intonație). Pronunțarea seriei de silabe este de obicei combinată cu dezvoltarea expresivității intonației a vorbirii și a expresiilor faciale. Combinațiile de silabe sunt pronunțate după caracterul lecției: cu Winnie the Pooh, copiii repetă „țipete” și „tachinele”, cu Kolobok cântă cântece, cu Domovenok ascultă și reproduc sunetul clopotelor, cu extratereștrii își vorbesc limba.
De exemplu, iată un fragment din lecția „Călătoria sunetelor” Cu, sh": "Sună hotărât Cu, w face o excursie. Vom merge cu ei, le vom pronunța corect și vom învăța să distingem aceste sunete. Sunetele au venit Cu, w spre Castelul Roșu. Ce sunete trăiesc în ea? (Vocale.) Să le facem prieteni. Sunet Cu s-a împrietenit cu sunetul A, ce silaba ai primit? (Sa. O sarcină similară este dată pentru potrivirea altor silabe.) Acum ascultați cum vorbesc silabele între ele.
sa-sha-sa-sha(spune buna)
aşa-sho-atât de-sho(uimit)
su-shu-su-shu(furios)
sy-shi-sy-shi(inventa)
sho-so-sho-so(spune la revedere).
5. Pronunțarea sunetelor în cuvinte.În această etapă a cursurilor sunt rezolvate următoarele sarcini:
Dezvoltarea conștientizării fonemice și a reprezentărilor fonemice;
Clarificarea și extinderea vocabularului;
Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei vizuale; stăpânirea unor tipuri simple și complexe de sunet-silabic
analiza si sinteza.
Pentru a rezolva aceste probleme, principiul selectării vorbirii și a materialului vizual este important. Primul criteriu de selecție este determinat de subiectul și parcela lecției, al doilea - de sarcină. În munca de îmbogățire a vocabularului copiilor și de dezvoltare a conștientizării fonemice, trebuie afișate obiecte, jucării și imagini. În procesul de dezvoltare a conștientizării fonemice, materialul vizual nu este demonstrat, iar dacă este afișat, este doar după ce copiii numesc cuvinte. Aici, reprezentările fonemice ale copiilor, bazate pe imagini cunoscute anterior ale obiectelor, fac posibilă activarea proceselor de gândire și dezvoltarea memoriei la copii. Această opțiune este bine dezvoltată în lecția „Călătorind spre nord” (sunete l, l, r, r").
Folosirea cuvintelor într-o lecție care includ unul sau mai multe grupuri generice (păsări, animale, feluri de mâncare, alimente etc.) promovează dezvoltarea memoriei logice. Iar utilizarea materialului de vorbire - cuvinte bogate în sunetul studiat (la începutul, mijlocul sau sfârșitul unui cuvânt) - dezvoltă simțul sunetului.
În paralel cu rezolvarea problemelor enumerate, în această etapă se lucrează la însuşirea categoriilor gramaticale ale limbii. Întrebările sunt puse în așa fel încât copiii să poată repeta același cuvânt în cazuri diferite, singular și plural, la timpul prezent sau trecut și cu prefixe diferite. Principiul de a-i învăța pe copii să stăpânească controlul prepozițional al cazului și să înțeleagă polisemia cuvintelor este bine dezvoltat în notele de lecție „O plimbare în pădure” (sunet eu). Sarcinile de vorbire de aici merg bine cu dezvoltarea abilităților motorii fine.
Dezvoltarea atenției auditive este facilitată de jocurile verbale „Sound Lost”, „Sound Got Lost”, precum și sarcini de restabilire a cuvintelor cu sunete rearanjate, ghicirea cuvintelor după primul și ultimul sunet și silabă și restabilirea silabelor amestecate.
Memoria vizuală și atenția sunt bine dezvoltate în jocurile „Ce s-a schimbat?”, „Cine s-a ascuns?”, „Cine a stat sau a stat între ei?”, „Cine a zburat?”
Analiza și sinteza limbajului este o muncă mentală complexă care se desfășoară în fiecare lecție. Sarcinile sunt introduse în diferite părți ale sarcinii - unde va provoca cel mai mare interes copiilor. Uneori, aceste sarcini sunt date la mijlocul lecției sau exerciții de analiză și sinteză a sunetului-litere sunt date în partea finală, de exemplu, în lecția „În camera de sus” (sunet c). Dar cel mai adesea, sarcinile sunt incluse la început, de exemplu, în lecția „Călătorie prin nord” (sunete l, l", r, r").
Un interes deosebit pentru copii sunt sarcinile în care sunetele împrăștiate sunt „colectate” sau, dimpotrivă, sunt „împrăștiate”, însoțite de acțiune. Compilarea schemelor de cuvinte din simboluri de culoare alternează cu selectarea sau căutarea cuvintelor potrivite pentru o anumită schemă. În etapele ulterioare ale muncii, copiii rezolvă puzzle-uri și cuvinte încrucișate. În același timp, este important să-i învățați pe copii să pună în mod independent întrebări despre sunete, silabe și cuvinte. Copiii îndeplinesc sarcini creative - pun întrebări personajelor din lecție, reciproc și logopedului. Greșelile făcute în mod intenționat de logoped în răspunsul la aceste întrebări trezesc un interes deosebit la copii; aceștia răspund emoțional, dorind să ajute la corectarea greșelii și să găsească răspunsul corect.
6. Exercițiu fizic este strâns legat de subiectul lecției și este ca o punte de tranziție către următoarea parte a lecției. Principalele sarcini ale antrenamentului fizic sunt:
Ameliorează oboseala și tensiunea;
Adăugați o încărcătură emoțională;
Îmbunătățirea abilităților motorii grosiere;
Dezvoltați acțiuni coordonate clare împreună cu vorbirea.
Atunci când planificați o activitate fizică, este necesar să rețineți că jocurile în aer liber și exercițiile fizice în combinație cu vorbirea ajută la îmbunătățirea abilităților motorii grosiere. În acest scop servesc și exercițiile de simulare a acțiunilor de muncă. Muzica și mișcările ritmice ameliorează bine oboseala și au un efect benefic asupra stării de spirit a copiilor. De aceea sunt oferite diverse forme de antrenament fizic. Acesta poate fi un joc în aer liber (activitate „Chicken Little” - sunet c), imitarea acțiunilor de muncă (lecția „Călătorie la dacha” - sunete r, r"). Pronunție-
folosirea proverbelor inventate este însoțită de acțiune (Sau-sau-sau, măturăm curtea; tso-tso-tso, reparăm prispa si etc.).
Uneori, dezvoltarea unui complot într-o lecție fizică este conectată printr-un lanț situațional cu un cuvânt din etapa anterioară a lecției. Deci, în lecția „Avem gnomii Gog și Gena în vizită” (sunete g, g") cuvânt turnul este cea inițială din poezie, care se citește în cor cu imitație sincronă a mișcărilor după sens („Curgul se legăna într-un hamac, gâștele- în valurile de pe râu...").
Exercițiile fizice se pot desfășura și sub formă de gimnastică psihofizică, când copiii folosesc expresii faciale, gesturi și mișcări pentru a descrie starea diferitelor animale (iepurasul era speriat, tigrul era furios, ursul era atacat de albine etc. ).
Este recomandabil să se efectueze exerciții fizice pe muzică legate de tema lecției. Așadar, la lecția „Școala Pădurii” se cântă melodia „Cee învață la școală”; la lecția „O excursie la circ”, exercițiul fizic este însoțit de cântecul „Circ, circ, circ”; în lecția „Animalele de companie” (sunete k, k") copiii înșiși interpretează cântecul „Pisicuță”, „Cal”, în alte clase cântă cântecul „Hai să mergem prin zmeură în grădină”.
7. Lucrați la propunere. Stăpânirea cu succes de către copii a modelelor de conexiuni necesare dintre cuvintele din propoziții este facilitată de munca preliminară asupra sarcinilor privind combinațiile de cuvinte. Și în multe clase, acesta este lucru pe propoziții. Deci, la clasele „Zbor în spațiu” (sunete s, s"), „Călătorie în țara albastră” (sunet l) copiii exersează acordarea corectă a adjectivelor cu substantivele (livezi de caisi, padure de pini, mesteacan, rochie albastra, patura albastra etc.). În lecția „Călătorie cu balonul” (sunete s, w, h, g) este prevăzută o sarcină pentru formarea adjectivelor relative și acordul lor cu substantivele (geantă de piele, vază de cristal, eșarfă de mătase, sare din plastic etc.) Unele sarcini distractive și interesante sunt cele care vă cer să identificați obiectele prin atingere, care vă dezvoltă simțul tactil.
Stabilirea tiparelor în asimilarea conexiunilor necesare ale cuvintelor în fraze stă la baza formării construcțiilor lexicale și gramaticale ale propozițiilor.
În această etapă a cursurilor sunt rezolvate următoarele sarcini:
Stabilirea de relații lexicale și gramaticale între membrii unei propoziții;
Actualizarea vocabularului acumulat;
Formarea coerenței și clarității enunțurilor;
Lucrul la o propoziție ca mijloc de dezvoltare a gândurilor
procese teliale, în special inferențe;
Analiza și sinteza compoziției verbale a unei propoziții ca mijloc de prevenire a disgrafiei.
Metodele de lucru la o propunere sunt variate, dar în orice caz este necesar să ne amintim că sarcinile trebuie să respecte regula de bază - de la simplu la complex. În etapa inițială, acestea sunt răspunsuri la întrebările puse pe baza de imagini. Apoi sarcinile devin mai complicate: copiilor li se cere să compună propoziții folosind un set de cuvinte sau cuvinte de referință. La un nivel superior de dezvoltare a vorbirii, sunt oferite sarcini de refacere a textului deformat al unei propoziții. Dezvoltarea gândirii este facilitată de sarcini în care copiilor li se cere să compună o propoziție dintr-un set de cuvinte legate printr-un lanț situațional. De exemplu, „vulpe, tufiș, iepure de câmp, gaură, culcare, în, sub, stați” (Iepurele stătea sub un tufiș, iar vulpea zăcea într-o groapă).
Crearea unui mediu viu și creativ este facilitată de sarcini în care, în „lucruri nefericite” și „lucruri fără precedent”, trebuie să corectați erorile semantice făcute intenționat de logoped. Iată un fragment al unei astfel de lecții - „În vizită la bunica ghicitoarea” (sunete s, s", z, z"): „Dă-mi un răspuns repede – se întâmplă sau nu? A venit iarna, au înflorit ghioceii. Toamna grădinile au înflorit. Căpșuni cresc pe un mesteacăn” etc. Același principiu al sarcinilor a fost folosit în lecția „Prietenii noștri - Brownie și Brownie” (sunete d, d"), unde copiii corectează sfatul „util” al lui Domovenok: „Broaște de sare în căzi. Călcați-vă rufele cu o tigaie. Prăjiți pepenele galben într-o găleată” etc.
Întrebări precum: „Ce vei face dacă vei găsi un pisoi înghețat pe stradă în timpul iernii?”, „Ce vei face dacă cineva îți jignește fratele (sora, mama)?”, „Ce s-a întâmplat?” și dacă toate păsările și animalele au dispărut? si altii.
O condiție prealabilă atunci când alegeți principiile și tehnicile de organizare a sarcinilor în această etapă a lucrului la o propunere ar trebui să fie o legătură logică și jucăușă cu intriga lecției.
În paralel cu asimilarea relațiilor lexico-sintactice dintre membrii propoziției, ar trebui să se lucreze la analiza
liza şi sinteza compoziţiei verbale a unei propoziţii. În acest caz, dungile sunt de obicei folosite pentru a indica cuvintele, diagramele sunt schițate în caiete și sunt date sarcini în care copiii corectează greșelile logopedului.
8. Pronunțarea sunetului într-un discurs coerent. Partea principală a scenei este îmbunătățirea abilității de pronunție corectă a sunetelor în textele conectate, de ex. aducând pronunţia sunetelor la automatitate. În același timp, sunt rezolvate următoarele sarcini:
Dezvoltarea imaginației și a imaginației creative;
Dezvoltarea creării de cuvinte;
Dezvoltarea componentelor melodic-intonaționale și prozodice 1.
O condiție necesară și obligatorie pentru sarcinile din această etapă este o legătură semantică și ludică cu tema sau intriga lecției și cu sarcinile etapei precedente.
Metodele pentru problemele principale și asociate sunt variate. În unele cazuri, sunt folosite sarcini cu ziceri pure cunoscute și lucrări poetice - dialoguri și poezii. Mai mult, este necesar ca acestea să fie bogate în sunetele studiate, să fie distractive și accesibile și, în plus, să aibă o varietate de caracteristici de intonație (interogative și exclamative). De exemplu, în lecția „Purceii Pik, Pak și Pok ne vizitează” (sunete p, p") s-a folosit dialogul dintre doi papagali, bogat în intonații exclamative; și în lecția „Cum îi căutau Zhenya și Dasha pe Pushka și Jack” (sunete w, f) Dialogul este plin de intonații interogative.
Sarcinile de compunere de fraze și poezii contribuie la dezvoltarea ritmului, a simțului consonanței și a rimei. De obicei, copiii acceptă cu entuziasm cererea logopedului de a compune sau de a corecta cuvinte sau poezii pure pe care, dintr-un motiv oarecare, personajele din intriga nu le reușesc. Mai întâi sugerează cuvinte și rime individuale, apoi fraze întregi. Iată un fragment de creativitate comună între un logoped și copii în timpul lecției „Oaspeții noștri sunt jucării” (sunete h, t"):
Maimuţă... (Chi-chi-chi) Vand... (cărămizi). am alergat la ea... (iepure mic):- Ai vinde „cărămida”?
1 Prozodie- un sistem de pronunție a silabelor accentuate și neaccentuate, lungi și scurte în vorbire.
Dezvoltarea vorbirii coerente este facilitată de construcția planificată sau improvizată a intrigii lecției. Pe măsură ce lecția progresează, copiii prezic acțiunile personajelor, vin cu dialoguri și replici pentru ele, răspund la întrebări și găsesc o cale de ieșire din situațiile problematice, de exemplu, în lecțiile „Zborul spre Marte” (sunete s, s"), „Suntem turiști” (sunete l, l", r, r"). Rezolvarea situațiilor problematice aici, printre altele, are ca scop formarea unor concluzii logice.
Dacă timpul vă permite, puteți aranja ca copiii să repovesti basmele în numele personajelor, cu o posibilă teatralizare a acțiunilor (imitarea mișcărilor, reprezentarea scenetelor etc.) care se dezvoltă pe măsură ce intriga progresează. Pentru aceste sarcini, cea mai potrivită carte, de exemplu, este cartea lui G. Yudin „Little Book” (1980). În plus, problemele educației morale și estetice ale copiilor sunt rezolvate simultan.
9. Predarea elementelor de alfabetizare- aceasta este etapa finală a orelor, care presupune rezolvarea următoarelor sarcini:
Introduceți litera care reprezintă sunetul studiat;
Învață să scrii o literă în font tipărit, precum și silabe și cuvinte cu ea.
La rezolvarea primelor două probleme, este necesar să se conecteze imaginea audio (fonetică) a sunetului cu imaginea vizuală (grafică). Acest lucru este posibil numai atunci când copiii înțeleg clar că principala diferență dintre un sunet și o literă este că auzim sunetul, dar vedem și citim litera. Opțiunile pentru rezolvarea acestor probleme sunt foarte diferite.
Cunoașterea litera care denotă sunetul studiat începe, de obicei, cu litere mari și mici. Copiii caută o nouă scrisoare în Orașul Sound-Letter și la cabinele de scrisori. Literele mici și majuscule sunt comparate - se notează asemănările și diferențele dintre ele. Apoi se determină cum arată o anumită scrisoare, de ex. prin creativitate comună sau la inițiativa unui logoped se creează o imagine vizuală a unei scrisori. De exemplu, în lecția „Pui de pui” (sunet și literă c) este dat un catren figurat de A. Shibaev despre scrisoare ts din cartea lui V.V. Volina „Studii distractive ABC” (1991):
Aceasta este scrisoarea ts Gheara - zgârietură,
Cu o gheară la capăt. Ca laba unei pisici.
Pentru o memorare mai durabilă și mai imaginativă a literei, se folosește o tehnică în care elementele literei sunt situate în figuri geometrice suprapuse una peste alta. În plus, copiii reprezintă litera cu degetele sau arată configurația literei prin ipostaze. De exemplu, scrisoarea f- mâinile, îndoite la coate și întoarse în lateral, se pun pe centură; litera n - doi copii își dau mâinile; scrisoare s- între doi copii în picioare, al treilea copil, în stare îndoită, se sprijină de primul etc.
Sarcinile de citire a literelor, silabelor și cuvintelor cu litera studiată ar trebui să utilizeze numai litere deja cunoscute copiilor. Acest lucru este determinat de principiu - de la mai simplu în etapele inițiale ale orelor cu copii la începutul anului școlar până la mai complex în etapele ulterioare - până la sfârșitul anului școlar. Puteți folosi o varietate de tehnici în cursurile dvs. Este imperativ să lucrați cu alfabetul împărțit și în așa fel încât copiii să dezvolte o percepție conștientă a silabelor și cuvintelor pe care le compun și le citesc. Copiii sunt rugați să formeze cuvinte din litere dintr-o anumită succesiune: cuvinte cu o literă dată lipsă, cuvinte din litere rearanjate sau amestecate, precum și cuvinte în care o literă este înlocuită cu alta pentru a schimba sunetul și sensul fonetic. (pisică- terci, copacă- băț, rinichi- butoi etc.). În plus, cuvintele sunt compuse și citite din litere sau silabe cunoscute „împrăștiate”. Sarcini mai complexe pentru copii sunt cuvintele încrucișate, puzzle-urile și jocurile precum „Câmpul miracolelor”.
Pe măsură ce lectura este stăpânită, sarcinile de citire a cuvintelor sunt deja date în alte etape ale lecției.
Desigur, cea mai acceptabilă formă de organizare a unei lecții este una de joc și una în care un set mai complet de sarcini este rezolvat cu costuri minime. De exemplu, în lecția „Furând scrisoarea th Baba Yaga (sunet și literă) j) copiii, depășind toate obstacolele pe drum, întâlnind diferite personaje, completând toate exercițiile de vorbire, găsesc scrisoarea furată, se familiarizează cu ea, citesc silabele și cuvintele. Și în lecția „Oaspetele nostru este un străin” (sunete l, l”), sunt rezolvate și sarcini cognitive. Copiii, ca ascultători și povestitori, învață informații de bază și accesibile despre geografie și spațiu.
Soluția problemei - să-i înveți pe copii să scrie litera pe care o studiază în font tipărit - se realizează în principal prin efectuarea
Institutul de Cercetare a temelor. În primul rând, copiii așează o imagine a unei litere din bețe de numărat, o „desenează” cu degetul pe masă, apoi învață să scrie o scrisoare tipărită în caiete.
10. Rezumatul lecției. În etapa finală a lecției, rezultatele sunt rezumate, adică. determinat a lui eficacitate. Desigur, nu se realizează sub forma „Acest lucru Amenda, e atât de rău”. Mai degrabă ar trebui să existe o evaluare emoțională pozitivă de genul: „Mulțumesc, copii, m-ați bucurat foarte mult cu răspunsurile voastre! am fost mulțumit muncă Cu tine. Și este păcat că lecția s-a încheiat atât de repede și trebuie să plecăm.” O condiție prealabilă este transferul de emoții pozitive.
Pentru o evaluare individuală, aveți nevoie marcă activitate, noroc, chiar și unul mic, sau doar o bună dispoziție a unuia sau acela copil. Iar reacția la eșecuri ar trebui să fie cu speranța succesului în studiile ulterioare, cu convingerea că nu este nevoie să disperăm. Dacă lucrezi activ, totul va funcționa.
La fel de important este să aflați evaluarea copiilor cu privire la lecția trecută în răspunsurile la întrebările: „Ce ți-a plăcut? Ce sarcini vi s-au părut interesante? Care a fost cea mai dificilă sarcină? Ce ai dori auzi data viitoare?" etc. Răspunsurile vă vor ajuta să găsiți un contact mai strâns cu copiii sch selectați un principiu de succes pentru construirea sarcinilor pentru fiecare etapă a claselor ulterioare.
Rezultatul lecției poate fi prezentat într-un mod ludic. De exemplu, în lecția „Comara lui Leopold pisica” (sunete ll") există o surpriză - copiii găsesc ciocolată, se ajută și | tratați logopedul. Și în lecția „Zburând pe o navă” (sunete Z Z" iar sunetul fiind studiat z" a ajuns în cuvintele „stafide”, „marshmallows”, cu care copiii i-au tratat pe „copiii vedete” și între ei.
„Coarda” finală a lecției ar trebui să fie o evaluare pozitivă și încredere că mâine te vei descurca și mai bine. Este important să închei lecția pentru ca copiii să aștepte cu nerăbdare următoarea întâlnire cu logopedul.
Dar principalul lucru de reținut este că lecția de la început până la sfârșit trebuie să fie bună!
REZUMATUL LECȚIEI PE TEME Subiect: „Formarea ideilor despre sunete”
ÎN LUMEA SUNETELOR
Material. O oglindă pentru fiecare copil, un ecran, instrumente muzicale, hârtie, un ciocan, foarfece, pictograme 1 care simbolizează starea emoțională a unei persoane, măști de animale.
Progresul lecției
Moment organizatoric
Psiho-gimnastică Uită-te la aceste fețe.
Copiilor li se arată pictograme. Cât de diferiți sunt!
Copiii numesc starea emoțională a unei persoane: fericit, trist, trist, supărat. Exerciții de mimă.
Înfățișează-l pe răul Baba Yaga, pe vrăjitorul bun, pe tristul Alyonushka, pe Ivan Tsarevich întristat. Luați o oglindă, vă va ajuta.
Formele și metodele de logopedie funcționează în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară
În Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, una dintre condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea cu succes a programului este utilizarea în procesul educațional a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund caracteristicilor lor psihologice, vârstei și individuale.
Principala formă de educație corecțională într-o grădiniță specializată este orele de logopedie, în care se realizează sistematic dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii și pregătirea pentru școală. Programul de creștere și formare a copiilor cu deficiențe de vorbire presupune rezolvarea problemelor corecționale sub forma:
Clase frontale (subgrup);
Lecții individuale;
Cursuri în microgrupe mobile.
Cursurile sunt conduse de un logoped după ce copiii din grup sunt examinați la începutul anului.
Cursuri frontale (subgrup) de logopedie vă permit să rezolvați eficient acele probleme de dezvoltare a vorbirii și de corectare a deficiențelor acesteia care sunt o prioritate pentru toți sau majoritatea elevilor grupului. Acest tip de activitate le dezvoltă capacitatea de a intra în ritmul general de lucru, de a urma instrucțiunile generale și de a se concentra pe cele mai bune modele de vorbire.
Abordările tematice și concentrice stau la baza planificării orelor cu copiii cu nevoi speciale.
Abordare tematică organizarea materialului cognitiv și de vorbire al unei lecții presupune focalizarea acesteia pe orice subiect din lumea obiectivă care înconjoară copilul. Acest lucru permite o relație strânsă în activitatea întregului personal didactic al grupului. Tema este studiată în paralel în clase de diferite tipuri de activități: atunci când vă familiarizați cu mediul înconjurător, dezvoltați vorbirea, în cursuri de desen, modelaj, aplicații și în jocuri. Selecția și aranjarea subiectelor sunt determinate de următoarele condiții: sezonalitate, semnificație socială, caracter neutru.
Unul dintre cei mai importanți factori în implementarea principiului tematic este studiul concentrat al temei, care asigură repetarea repetată a aceluiași conținut al discursului într-o perioadă scurtă de timp. Repetarea repetată este foarte importantă atât pentru percepția copiilor asupra vorbirii (pasivă), cât și pentru activarea acesteia.
În conformitate cuabordare concentrică conținutul programului în cadrul acelorași subiecte se adâncește și se extinde de la an la an.
Când planificați și desfășurați sesiuni de terapie logopedică frontală subgrup:
Tema și scopurile lecției sunt determinate;
Se disting un dicționar de subiecte și verbe, un dicționar de semne pe care copiii trebuie să le învețe în vorbirea activă;
Materialul lexical este selectat ținând cont de tema și scopul lecției, stadiul educației de remediere, o abordare individuală a vorbirii și a capacităților mentale ale copiilor, în timp ce formatarea fonetică nenormativă a unei părți a materialului de vorbire este permisă;
Se asigură o complicare treptată a vorbirii și a sarcinilor de gândire a vorbirii;
La selectarea materialului programului se ia în considerare zona de dezvoltare proximă a copiilor preșcolari și posibilitățile potențiale de dezvoltare a activității mentale;
Repetarea regulată a materialului vorbit învățat este inclusă în cursuri.
Optimizare Conținutul orelor este asigurat de natura lor integrată, atunci când diferite linii de lucru sunt implementate în paralel și se completează organic pentru a corecta anumite componente ale sistemului de vorbire al copiilor preșcolari, precum și funcțiile mentale și psihofiziologice deficitar dezvoltate. De exemplu, la orele de formare a laturii fonetice - fonetice a vorbirii cu grupul mai în vârstă, atunci când studiem sunetul, lucrăm la pronunția clară a acestui sunet, în același timp lucrăm la dezvoltarea auzului fonemic și formarea a percepției fonemice și începem formarea analizei și sintezei limbajului atunci când copiii lucrează cu simboluri ale sunetelor, încercând să le „citească” împreună.
Încrederea pejoc întrucât activitatea de conducere a preșcolarilor și includerea obligatorie a diferitelor tipuri de jocuri în orele de logopedie asigură un efect pozitiv pronunțat atât în depășirea tulburărilor de vorbire, cât și în dezvoltarea proceselor cognitive mentale.
Pe baza a tot ceea ce s-a spus, trebuie îndeplinite următoarele cerințe pentru exercițiile frontale:cerințe :
1. Lecția ar trebui să fie dinamică.
2. Trebuie incluse fragmente de joc și momente surpriză. Puteți include situații amuzante la care copiii vor fi participanți.
3. Ar trebui să existe o schimbare frecventă a diferitelor activități.
4. Este necesar să se dezvolte o orientare comunicativă la copii, să-i învețe să comunice cu profesorul și între ei.
5. În timpul orelor, este necesar să-i învățați pe copii să asculte, să audă și să corecteze greșelile din vorbirea altora și din propria lor.
6. Folosiți o varietate de materiale didactice, colorate și convenabile.
7. Cel mai important lucru este ca copiii să vorbească mult în timpul orelor.
Tehnologiile folosite în clasă trebuie aranjate în ordinea complexității crescânde și variate.
În funcție de sarcinile specifice și etapele de corectare a vorbirii, clasele frontale sunt împărțite în următoarele:tipuri :
1. Cursuri de formare a laturii fonetico-fonemice a vorbirii.
2. Cursuri de formare și dezvoltare a vorbirii coerente.
3. Lecții lexicale cu elemente de gramatică.
4. Cursuri de formare a categoriilor lexicale şi gramaticale.
Sarcini principaleclase de formare fonetic-fonemic aspecte ale vorbirii sunt: dezvoltarea auzului fonemic și formarea percepției fonetice, abilitățile de a pronunța cuvinte cu structură sonoră-silabă diferită; controlul asupra inteligibilității și expresivității vorbirii; pregătirea pentru stăpânirea abilităților de bază de analiză și sinteză a sunetului.
Specificul acestui tip de lecție determină selecția materialului lexical bogat în sunete studiate și pronunțate corect.
Obiectivul orelor esteformarea si dezvoltarea vorbirii coerente îi învață pe copii să se exprime în mod independent. Pe baza abilităților dezvoltate de folosire a diferitelor tipuri de propoziții, copiii își dezvoltă capacitatea de a transmite impresii despre ceea ce au văzut, despre evenimentele din realitatea înconjurătoare, de a prezenta conținutul imaginilor sau seria lor într-o succesiune logică, de a compune o poveste. - o descriere.
Pelecție lexicală cu elemente de gramatică se foloseşte o abordare „lexicală”. Cu această abordare, cunoștințele și informațiile copiilor și vocabularul lor sunt completate. Logopedul selectează jocuri care pot fi folosite pentru a consolida o formă gramaticală care este deja prezentă în vorbirea copiilor.
În cursuri peformarea categoriilor lexicale şi gramaticale se foloseşte o abordare lexico-gramaticală. Cu această abordare, în clasă sunt studiate cele mai tipice forme de formare a cuvintelor, precum și modelele de bază de construire a frazelor și propozițiilor caracteristice sistemului gramatical al limbii ruse. Astfel, preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii dezvoltă concepte gramaticale. Obiectivele principale ale acestor clase sunt dezvoltarea înțelegerii vorbirii, clarificarea și extinderea vocabularului, formarea conceptelor generale, formarea deprinderilor practice în formarea și flexiunea cuvintelor, capacitatea de a folosi propoziții simple comune și unele tipuri de sintactice complexe. structurilor.
În grădinița noastră, în grupele a II-a juniori și mijlocii, se țin lecții de lexic cu elemente de gramatică. La grupele senior și pregătitoare se țin cursuri de formare a categoriilor lexicale și gramaticale.
Care este motivul a ceea ce este folositdiferite tipuri de activități ? În grupele mai tinere din grădinița de logopedie, accentul principal în munca logopedului este pe îmbogățirea vocabularului copiilor. Și aici avem nevoie de clase lexicale. Acestea. în conformitate cu planificarea tematică anuală, se selectează o temă lexicală, atenția logopedului și a copiilor din lecție este complet concentrată pe dicționar, categoriile lexicale și gramaticale, dacă sunt luate, sunt doar cele deja cunoscute copilului. În acest tip de lecție, studiul categoriilor lexicale și gramaticale joacă un rol secundar.
În grupurile mai vechi, studiul categoriilor lexicale și gramaticale ocupă locul 1, adică într-o lecție logopedul intenționează să studieze o singură temă lexicală și gramaticală. Acest lucru se datorează faptului că nici o singură categorie gramaticală nu poate intra în vorbirea independentă a patologilor de vorbire și limbaj fără utilizarea conștientă repetată a acesteia în diferite fraze și propoziții. Subiectele pentru lecțiile lexicale și gramaticale nu sunt alese aleatoriu, ci în conformitate cu caracteristicile fiziologice și psihologice și pedagogice ale formării unui copil cu OPD.
Cursuri în microgrupuri mobile oferă logopedului posibilitatea de a-și varia scopurile și conținutul în funcție de sarcinile muncii corecționale, de vorbire și de caracteristicile tipologice individuale ale elevilor. La începutul anului, când se alocă mai mult timp producerii sunetelor, copiii care au defecte mai mult sau mai puțin omogene în pronunția sunetelor sunt de obicei grupați. Ulterior, când se pune accentul pe consolidarea sunetelor date, crește oportunitatea de a include exerciții care vizează extinderea vocabularului și stăpânirea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical, este indicat să se regrupeze copiii ținând cont de întregul volum de lucru de vorbire. Această abordare ajută la lucrul diferențiat cu copiii ale căror deficiențe se exprimă în principal în aspectul sonor al vorbirii. Tot în timpul orelor în microgrupe mobile se consolidează categoriile lexicale și gramaticale, se lucrează la dezvoltarea auzului fonemic și formarea percepției fonemice.
Sesiuni individuale constituie o parte semnificativă a timpului de lucru al logopedului în fiecare zi. Ele permit corectarea vorbirii și a altor deficiențe în dezvoltarea psihofizică, care sunt profund individuale pentru fiecare elev.
Rolul unor astfel de activități este deosebit de mare în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară și secundară, ale căror caracteristici fac dificilă stabilirea de contacte productive cu adulții, și cu atât mai mult cu semenii. Cu toate acestea, trecerea treptată de la lecțiile individuale la lecțiile în subgrupe mici în timpul anului școlar face posibilă optimizarea cheltuielilor de timp și trecerea la formarea unor abilități în activitatea comună productivă și de vorbire a copiilor.
Există anumite cerințe pentru ședințele individuale de logopedie.cerințe. La pregătirea și conducerea acestora, logopedul trebuie:
Formulați subiectul și obiectivele lecției;
Gândiți-vă la etapele lecției, la legătura dintre ele;
Planificați o complicare treptată a materialului de vorbire al lecției;
Efectuați o abordare diferențială a fiecărui copil, ținând cont de structura defectului de vorbire, de vârstă și de caracteristicile individuale;
Formulați instrucțiuni pe scurt și clar;
Utilizați material vizual variat și colorat;
Fiți capabil să creați un fundal emoțional pozitiv în lecție.
Sarcina principală a lecțiilor individuale este formarea inițială a părții sonore a vorbirii, care include un set de exerciții pregătitoare de articulare, corectarea pronunției sunetelor defecte, structura silabică a cuvântului, dezvoltarea auzului fonemic și formarea perceptia fonemica.
Atunci când determină conținutul unei lecții individuale de logopedie, selectează vorbirea și materialul practic, logopedul trebuie să se străduiască să facă lecția nu numai interesantă, ci și cât mai productivă posibil, cu o activitate de vorbire ridicată a copilului. Pentru a face acest lucru, puteți selecta jocuri și jocuri lexicale și gramaticale pentru dezvoltarea funcției mentale cu cuvinte bogate în sunet automat.
Lecțiile individuale includ de obicei următoarele etape: în primul rând, gimnastica articulației, apoi gimnastica cu degetele, apoi se lucrează la punerea în scenă sau automatizarea sunetului. Materialul lexical trebuie să conțină numărul maxim de sunete fixe. Este necesar să se mărească ritmul exercițiilor de vorbire de la pronunția pe îndelete, exagerată, la o pronunție mai rapidă și, în sfârșit, la răsucitori de limbă. Cerința aici este o complicare treptată a materialului lexical, o tranziție de la tipuri simple de activitate de vorbire la altele mai complexe - de la repetarea elementară a cuvintelor cu un logoped, la denumirea obiectelor, descrierilor, poeziilor, repovestirilor, compilarea poveștilor din imagini.
– tehnologii de salvare a sănătăţii . Tehnologiile care salvează sănătatea sunt foarte importante pentru copiii noștri cu dizabilități, deoarece... Aceștia sunt de obicei copii cu sănătate precară. Selecția elementelor diferitelor tehnologii de salvare a sănătății depinde de vârsta și de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor.
Tehnologiile de salvare a sănătății includ gimnastica vizuală, schimbarea pozițiilor statice și dinamice, exerciții de voce și respirație, jocuri în aer liber de natură vorbire, exerciții pentru corectarea abilităților motorii generale și fine. Încorporând treptat diverse tipuri de masaj, pauze dinamice, jocuri cu degetele și exerciții pentru ochi în fiecare lecție, logopedul creează atmosfera necesară care reduce tensiunea și vă permite să utilizați mai eficient întreaga lecție. Toate exercițiile ar trebui să fie efectuate pe fundalul răspunsurilor pozitive din partea copilului.
Intervenția logopedică se realizează folosind diverse metode, printre care se disting în mod convențional cele vizuale, verbale și practice.
Metodele vizuale vizează îmbogățirea conținutului vorbirii, metodele verbale vizează predarea repovestirii, conversației, povestirii fără a se baza pe materiale vizuale. Cele practice sunt folosite în formarea abilităților de vorbire prin utilizarea pe scară largă a exercițiilor și a jocurilor speciale. Metodele practice includ metodele de modelare recent utilizate pe scară largă și metoda proiectelor.
Metoda modelării este unul dintre domeniile promițătoare pentru îmbunătățirea procesului de educație corecțională și de dezvoltare și este utilizată activ în grădinița noastră. Utilizarea înlocuitorilor și a modelelor vizuale dezvoltă abilitățile mentale ale copiilor. Un copil care stăpânește forme de modelare vizuală are ocazia să folosească înlocuitori și modele vizuale în mintea lui, să le folosească pentru a-și imagina despre ce vorbesc adulții și să prevadă posibilele rezultate ale propriilor sale acțiuni. Introducerea modelelor vizuale permite o întărire mai direcționată a abilităților în procesul de formare de remediere. De exemplu, atunci când vă pregătiți pentru a preda alfabetizarea, metoda de modelare vizuală vă permite să rezolvați următoarele probleme:
Introduceți copiii conceptul de „cuvânt” și amploarea acestuia;
Să învețe cum să distingem sunetele dintr-un cuvânt la nivel național, să găsească poziția sunetelor într-un cuvânt și să le coreleze cu o diagramă, să descrie sunetele vocale și consoane folosind simboluri vizuale;
Dezvoltați abilitățile de analiză și sinteză a cuvintelor și propozițiilor.
Când predați vorbirea coerentă, modelarea poate fi folosită pentru a lucra la toate tipurile de enunțuri coerente. În această etapă, metoda de modelare vizuală contribuie la:
Stăpânirea principiului substituției (capacitatea de a desemna personaje dintr-o operă de artă ca înlocuitori), transmiterea evenimentelor cu ajutorul înlocuitorilor;
Stăpânirea capacității de a identifica fragmente dintr-o imagine care sunt semnificative pentru dezvoltarea intrigii, de a determina relația dintre ele și de a le combina într-un singur complot;
Dezvoltarea capacității de a crea o idee specială și de a o dezvolta într-o poveste completă;
Utilizarea modelelor vizuale în lucrul la discursul monolog al copiilor cu nevoi speciale ne permite să-i învățăm pe copii cu mai mult succes cum să compună un enunț coerent.
Astfel, rezultatele formării corecționale în curs indică posibilitățile largi de utilizare a modelării vizuale în activitatea de logopedie cu copiii de vârstă preșcolară superioară care au o subdezvoltare generală a vorbirii.
Recent, metoda proiectului a fost folosită activ în grădina noastră. Utilizarea acestei metode este o abordare fundamental diferită a construirii procesului educațional, bazată pe poziția de cercetare activă a copiilor, ținând cont de interesele lor personale. Aceasta este o modalitate de a atinge un obiectiv printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme, al cărei rezultat este un produs conceput într-un fel sau altul. În acest an, grupul pregătitor a dezvoltat și apoi a prezentat un proiect pe tema: „Motivele toamnei”. Acest proiect dezvoltă sfera emoțională și sentimentele muzicale și estetice ale preșcolarilor mai mari cu tulburări de vorbire. Explorând lumea din jurul nostru, copilul dobândește experiență generalizată în dezvoltarea abilităților de vorbire, cognitive, muzicale și estetice.
Pentru ca copiii să arate sentimente muzicale și estetice, este necesar să le insufleți dragostea pentru muzica bună și să-i învățați să înțeleagă această muzică, iar acest lucru este imposibil fără dezvoltarea abilităților muzicale.
Activitățile cadrelor didactice din acest proiect s-au concentrat pe introducerea copiilor într-un repertoriu muzical extrem de artistic și accesibil și pe dezvoltarea activității creative a copiilor.
O altă inovație în activitatea grădiniței noastre este utilizarea unei astfel de metode de corectare a tulburărilor de vorbire la copii sub formă de logostori. Abia începem să dezvoltăm acest proiect, al cărui scop este crearea condițiilor pentru propedeutica timpurie a tulburărilor de vorbire la copii prin activități de joacă. Cu ajutorul logostoriilor, sperăm să rezolvăm următoarele probleme de corectare logopedică a sferei comunicative a copiilor:
Crearea unei atmosfere psihologice favorabile în timpul activităților educaționale;
Îmbogățirea sferei emoționale și senzoriale a copiilor prin comunicarea cu un basm;
Dezvoltarea discursului dialogic și monolog;
Creșterea eficienței motivației ludice a vorbirii copiilor, orientării sale artistice și estetice;
Introducerea copiilor în frumusețea expresiei artistice și a folclorului;
Dezvoltarea cooperării între profesori – logopediști și educatori cu copiii și între ei pe baza unui model de interacțiune orientat către persoană.
