Introducere
Psihologia studiază tiparele de apariție, dezvoltare și funcționare a proceselor mentale, stările, proprietățile unei persoane angajate într-o anumită activitate, modelele de dezvoltare și funcționare a psihicului ca formă specială de activitate de viață.
Caracteristicile psihologiei:
Psihologia este știința celui mai complex concept cunoscut omenirii. Se ocupă de proprietatea materiei înalt organizate numită psihic;
Psihologia este o știință relativ tânără. În mod convențional, designul său științific este asociat cu 1879, când psihologul german W. Wundt de la Universitatea din Leipzig a creat primul Laborator de Psihologie Experimentală din lume, a organizat publicarea unei reviste de psihologie, a lansat congrese internaționale de psihologie și, de asemenea, a format o școală internațională. a psihologilor profesionişti. Toate acestea au oferit ocazia de a forma structura științei psihologice;
psihologia are o semnificație practică unică pentru orice persoană, deoarece vă permite să vă înțelegeți mai bine pe voi înșivă, capacitățile, punctele forte și punctele slabe și, prin urmare, să vă schimbați, să vă gestionați funcțiile mentale, acțiunile și comportamentul, să înțelegeți mai bine ceilalți și să interacționați cu ei; este necesar pentru părinți și profesori, precum și pentru fiecare om de afaceri, pentru a lua decizii responsabile ținând cont de starea psihologică a colegilor și partenerilor.
Psihologia modernă este un domeniu de cunoaștere larg dezvoltat, care include o serie de discipline individuale, domenii științifice, industrii și secțiuni.
Scopul acestei lucrări: studierea principalelor ramuri ale psihologiei.
1. Subiect, obiect, sarcini de psihologie. Locul psihologiei în sistemul științelor
Psihologia este știința tiparelor de apariție, dezvoltare și manifestare a psihicului și conștiinței umane.
Subiectul psihologiei este: psihicul, mecanismele și modelele sale ca formă specifică de reflectare a realității, formarea caracteristicilor psihologice ale personalității unei persoane ca subiect conștient de activitate.
Figura 1 - Subiect de studiu de psihologie
Obiectul principal al psihologiei îl constituie subiecții sociali, conexiunile și relațiile lor vitale, precum și factorii subiectivi și obiectivi care promovează sau împiedică atingerea vârfurilor în viață și a activității creative.
Principalele sarcini ale psihologiei:
studiul mecanismelor, modelelor, caracteristicilor calitative ale manifestării și dezvoltării fenomenelor mentale;
studierea naturii și condițiilor pentru formarea caracteristicilor mentale ale unei personalități în diferite stadii ale dezvoltării sale și în diferite condiții;
utilizarea cunoştinţelor dobândite în diverse domenii de activitate practică.
Psihologia ca domeniu al cunoștințelor umanitare și antropologice este strâns legată de multe științe. Ocupă o poziţie intermediară între ştiinţele filozofice, naturale, sociale şi tehnice.
Filosofie - timp de secole, fenomenele pe care psihologia le studiază în prezent au fost desemnate prin termenul general „suflet” și au fost considerate subiectul uneia dintre ramurile filozofiei, numită psihologie în secolul al XVI-lea.
Pedagogia - împreună cu psihologia studiază problemele educației și formării.
Medicina și fiziologia oferă psihologiei cunoștințe științifice despre psihic, sau mai exact despre substratul său material: organele de simț și centrii nervoși superiori.
Neurofiziologia și biologia au dus la dezvoltarea aparatului științific al psihologiei, care, grație unei activități experimentale pe scară largă, a început să se separe atât de filozofie, cât și de fiziologie, deoarece modelele psihicului stabilite în laboratoare nu coincideau cu cele anatomice și fiziologice. De exemplu, s-a constatat că procesele mentale, fiind un produs al interacțiunii unui individ cu mediul extern, sunt ele însele un factor cauzal activ în comportament.
Astfel, psihologia modernă este strâns legată de diverse domenii ale științei și practicii. Se poate argumenta că oriunde este implicată o persoană, există un loc pentru știința psihologică. Prin urmare, dezvoltarea rapidă a psihologiei, introducerea ei în diverse domenii de activitate științifică și practică a dus la apariția diferitelor ramuri ale psihologiei.
2. Principalele ramuri ale psihologiei
Știința psihologică modernă este un domeniu de cunoaștere multidisciplinar și include mai mult de 40 de ramuri relativ independente. Apariția lor se datorează:
în primul rând, introducerea pe scară largă a psihologiei în toate domeniile activității științifice și practice,
în al doilea rând, apariţia unor noi cunoştinţe psihologice.
Unele ramuri ale psihologiei se deosebesc de altele, în primul rând, prin complexul de probleme și sarcini pe care le rezolvă una sau alta direcție științifică. În același timp, toate ramurile psihologiei pot fi împărțite în fundamentale (generale sau de bază) și aplicate (speciale).
) Ramurile fundamentale ale științei psihologice au o importanță generală pentru înțelegerea și explicarea diferitelor fenomene mentale. Aceasta este baza care nu numai că unește toate ramurile științei psihologice, dar servește și ca bază pentru dezvoltarea lor. Ramurile fundamentale, de regulă, sunt unite prin termenul „psihologie generală”.
Psihologia generală este o ramură a științei psihologice care include cercetări teoretice și experimentale care dezvăluie cele mai generale modele psihologice, principii teoretice și metode ale psihologiei, conceptele și categoriile sale de bază.
Psihologie generală – studiază tiparele dezvoltării mentale în cea mai generalizată și abstractă formă. Acesta este psihicul unui adult (de vârstă mijlocie) normal (nu bolnav) (indiferent de bărbați sau femei), în condiții constante de viață și activitate.
Conceptele de bază ale psihologiei generale sunt:
procesele mentale;
proprietăți mentale;
stări mentale.
Apariția psihologiei generale ca ramură independentă și fundamentală a științei psihologice este asociată cu numele de S.L. Rubinstein, care a pregătit și publicat în 1942 o lucrare generală majoră, „Fundamentals of General Psychology”, care a inclus realizările avansate atât ale științei autohtone, cât și ale lumii.
) Ramurile aplicate ale psihologiei sunt cele ale căror realizări sunt folosite în activități practice. În cele mai multe cazuri, cu ajutorul ramurilor aplicate ale științei psihologice, problemele specifice sunt rezolvate într-o anumită direcție.
În mod tradițional, ramurile psihologiei includ psihologia socială, educațională, dezvoltării, ingineriei, psihologia ocupațională, psihologia clinică și psihofiziologia și psihologia diferențială.
Psihologie socialastudiază manifestările socio-psihologice ale personalității unei persoane, relațiile sale cu oamenii, cu un grup, compatibilitatea psihologică a oamenilor, manifestările socio-psihologice în grupuri mari (efectul radioului, presei, modei, zvonuri asupra diferitelor comunități de oameni; ).
Psihologie pedagogicăstudiază problemele psihologice, modelele de dezvoltare a psihicului și personalității în procesul de formare și educație.
Psihologie legată de vârstăstudiază ontogeneza psihicului, adică dezvoltarea lui de la concepția unei persoane până la moartea acesteia; modele de dezvoltare a unei persoane normale sănătoase, caracteristici psihologice și modele inerente fiecărei perioade de vârstă: de la copilărie până la bătrânețe, iar în legătură cu aceasta se împarte în psihologia copilului, psihologia adolescenței și a maturității, gerontopsihologia (psihologia bătrâneții).
Putem distinge o serie de ramuri ale psihologiei care studiază problemele psihologice ale unor tipuri specifice de activitate umană.
Psihologia munciiexaminează psihicul în condițiile activității umane de muncă, modelele de dezvoltare a abilităților de muncă.
Psihologia inginerieistudiază tiparele proceselor de interacțiune dintre om și tehnologia modernă cu scopul de a le folosi în practica de proiectare, creare și operare a sistemelor automate de control și a noilor tipuri de tehnologie.
Psihologie medicalăstudiază caracteristicile psihologice ale activității medicului și comportamentul pacientului, manifestările și cauzele diferitelor tulburări din psihicul și comportamentul unei persoane, modificările mentale care apar în timpul bolii, dezvoltă metode psihologice de tratament și psihoterapie.
În rame Psihologie clinica, care studiază manifestările și cauzele diferitelor tulburări în psihicul și comportamentul unei persoane, precum și modificările mentale care apar în timpul diferitelor boli, precum și patopsihologia, care studiază abaterile în dezvoltarea psihicului, prăbușirea psihicul în diferite forme de patologie cerebrală.
Psihofiziologiestudiază fundamentele fiziologice ale activității mentale, iar psihologia diferențială studiază diferențele individuale în psihicul oamenilor.
Psihologie juridicăstudiază caracteristicile psihologice ale activității juridice (de exemplu, caracteristicile comportamentului participanților la procedurile penale, problemele mentale în formarea personalității criminalului, caracteristicile comportamentului său etc.).
Psihologie diferențialăstudiază diferențele dintre indivizi, dintre grupuri de indivizi și cauzele și consecințele acestor diferențe.
Psihologie politicăstudiază componentele psihologice ale vieții și activităților politice ale oamenilor, stările lor de spirit, opiniile, sentimentele, orientările valorice etc.
Psihologia arteistudiază proprietățile și stările unui individ sau grup de persoane care determină crearea și percepția valorilor artistice, precum și influența acestor valori asupra vieții atât a unui individ, cât și a societății în ansamblu.
Pe lângă cele menționate, există și alte ramuri ale psihologiei care nu sunt mai puțin interesante pentru cercetarea științifică și nu mai puțin semnificative pentru activitatea umană practică, printre care: psihologia militară, psihologia publicității, psihologia mediului, zoopsihologia, psihologia sportului, psihologia spațiului etc.
Psihologie militarăstudiază psihologia personalității războinicului, psihologia colectivului militar și caracteristicile psihologice ale activităților lor profesionale în diferitele sale forme și tipuri.
Patopsihologiese concentrează pe caracteristicile tulburărilor mintale în legătură cu anumite deficiențe ale structurii și funcțiilor organismului, în special la copii.
Parapsihologieexplorează fenomene individuale și socio-psihologice anormale.
Psihologia religieistudiază factorii psihologici ai conştiinţei religioase.
Psihologie ecologicăstudiază aspectele psihologice ale interacțiunii dintre om și mediu.
Zoopsihologie(sau psihologia comparată) dezvăluie caracteristicile și tiparele psihicului animalelor în diferite etape de timp orbitele lumii animale.
Psihodiagnosticare ca scop dezvoltarea metodelor de identificare și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane.
Psihologia sportuluise angajează în cercetarea caracteristicilor psihologice ale activităților sportive.
Psihologie cosmicăPrintre problemele sale se numără studiul particularităților proceselor mentale care au loc în corpul uman în timpul zborurilor spațiale, inclusiv influența asupra psihicului uman a supraîncărcărilor fizice mari, a condițiilor de mediu neobișnuite și a stării de imponderabilitate. În plus, această ramură a psihologiei clarifică particularitățile performanței în timpul unui zbor, în special dacă este necesar să se acționeze în condiții de lipsă extremă de timp etc.
În ultimii ani, s-a primit un impuls accelerat psihologie virtuală, care studiază realitățile virtuale psihologice și este construită pe o bază filozofică specifică.
Fiecare dintre aceste domenii folosește moștenirea teoretică și metodologică a psihologiei generale, dar este bogată în propriile metode, abordări și tehnici.
Rețineți că sectoarele aplicate nu sunt izolate unele de altele. Cel mai adesea, o ramură a psihologiei folosește cunoștințe sau metode din alte ramuri. De exemplu, psihologia spațială, care se ocupă de problemele suportului psihologic pentru activitatea umană în spațiu, este strâns legată de psihologia ingineriei, psihologia medicală etc.
Toate ramurile științei psihologice au apărut și s-au dezvoltat ca urmare a extinderii sferelor activității umane, raționalizării și îmbunătățirii acesteia. Totuși, nu se pot considera diverse ramuri ale psihologiei ca o simplă aplicare practică a legilor psihologice (obținute ca urmare a cercetărilor, de exemplu, în psihologia generală sau psihologia socială) la anumite cazuri de viață. Numai în procesul de rezolvare a problemelor practice specifice propuse de viață și de practica oamenilor pot fi puse corect și înțelese problemele teoretice ale psihologiei și pot fi dezvăluite modele psihologice generale și particulare.
Prin urmare, în fiecare dintre aceste ramuri ale psihologiei, un loc mare este acordat cercetării teoretice.
Cercetarea psihologică științifică poate avea succes numai atunci când este construită nu în abstract, ci luând în considerare problemele practice. Studiind legile psihicului uman, psihologia face acest lucru nu izolat de anumite tipuri de activitate umană, ci în legătură cu acestea și cu un scop special: să folosească rezultatele cercetărilor pentru a îmbunătăți aceste tipuri de activitate.
Anexa prezintă câteva ramuri ale psihologiei moderne, în prezent sunt peste 40 dintre ele.
Din tot ce s-a spus mai sus, ne putem imagina cât de largă este gama de aplicații practice ale psihologiei. Psihologia este una dintre disciplinele științifice fundamentale, care formează sisteme, al cărei viitor se află la intersecția științelor care la prima vedere par departe de aceasta.
Concluzie
Astfel, psihologia este o disciplină științifică care studiază tiparele de funcționare și dezvoltare a psihicului. Psihologii sunt o știință ramificată, dintre care numeroase secțiuni sunt unite de un singur subiect - psihicul. În prezent, psihologia este un sistem complex, ramificat de cunoștințe științifice și practice. Ea distinge multe industrii care sunt domenii relativ independente de cercetare științifică și aplicată. Științele psihologice pot fi împărțite în două mari grupe: fundamentale și aplicate. Aceste secțiuni se disting în funcție de al cui psihic este studiat, ce aspect al acestuia, în ce condiții.
Științele fundamentale reprezintă sistemul de bază al fenomenelor, metodele de cercetare și legile lor. Cunoștințele conținute în științele de bază sunt de importanță generală pentru înțelegerea și explicarea psihologiei oamenilor, indiferent de cine sunt acești oameni și în ce activități specifice se angajează. Științele fundamentale includ în primul rând psihologia generală. Pe lângă acesta, numărul științelor fundamentale poate include psihologia socială, psihologia diferențială, psihologia dezvoltării, precum și o serie de domenii de cercetare științifică care ocupă o poziție limită între psihologie și alte științe, inclusiv psihofizica, psihogenetica și psihofiziologia.
Ramurile aplicate ale științei sunt acelea în care psihicul și comportamentul uman sunt studiate în diverse tipuri de activități și ale căror realizări pot fi utilizate în practică (rezultatele cercetării fundamentale nu sunt destinate utilizării lor practice directe). Ramurile fundamentale ale științei pun și rezolvă întrebări care sunt la fel de importante pentru toate științele, fără excepție, și cele aplicate - întrebări care prezintă interes în principal pentru cunoașterea și înțelegerea psihologiei umane în tipuri speciale de activitate umană.
Cele mai cunoscute ramuri ale psihologiei: Social, Pedagogic, Dezvoltare, Muncă, Inginerie, Management, Juridic, Politic, Medical, Arte, Sport, Fenomene anormale, Religie, Familie și Căsnicie, Psihodiagnostic, Mediu, Psiholingvistică, Virtual etc.
Bibliografie
psihologie știința conștiinței
1. Gippenreiter Yu.B. Introducere în psihologia generală: Curs de prelegeri / Yu.B. Gippenreiter. - M.: AST, 2010. - 352 p.
2.Gorbunova M.Yu. Cheat sheet despre psihologie / M.Yu. Gorbunova, T.V. Nozhkina. - M: Allel, 2011. - 64 p.
Lukovtseva A.L. Psihologie și pedagogie. Curs de prelegeri / A.L. Lukovtseva. - M.: KDU, 2008. - 192 p.
Nemov S.R. Psihologie generala. Curs scurt / S.R. Nemov. - Sankt Petersburg: Peter, 2007. - 304 p.
Psihologie generala. Manual pentru universități / Ed. R.H. Tugusheva. - M.: Eksmo, 2006. - 560 p.
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?
Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.
Orice studiu psihologic presupune anumite etape.
Primul stagiu- pregătitoare. În timpul acestuia, materialul este studiat prin diferite mijloace, se colectează informații preliminare, se întocmește o schemă logică și cronologică a studiului, se selectează un contingent de subiecți, se întocmește un plan de prelucrare matematică și o descriere a întregului studiu. .
Faza a doua- experimentul propriu-zis, desfăşurat după o metodologie de cercetare specifică şi constând din legături conectate secvenţial - serii experimentale.
A treia etapă- prelucrarea cantitativă a datelor cercetării, care presupune utilizarea diferitelor tehnici statistice pentru a aprecia fiabilitatea concluziilor obţinute.
Etapa a patra- interpretarea datelor obţinute, interpretarea lor pe baza teoriei psihologice, clarificarea finală a corectitudinii sau erorii ipotezei.
Rezolvarea științifică a problemelor psihologice presupune capacitatea de a aplica metodologia psihologică adecvată fiecărui caz concret.
Literatură
Ananyev B. G. Despre problemele cunoașterii umane moderne. M.: Nauka, 1977.
Lomov B.F: Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. M.: Nauka, 1984.
Metode de cercetare psihologică // Curs de psihologie generală, de dezvoltare și pedagogică. M.; Iluminismul, 1982.
Test: Psihologie. Subiectul psihologiei ca știință, sarcinile și metodele sale.
1. Se studiază manifestările sociale și psihologice ale personalității, relațiile acesteia cu oamenii...
a) psihologie.
b) diferential
V) social
d) pedagogic
2. Percepția intenționată, efectuată sistematic asupra obiectelor în cunoștințele cărora o persoană este interesată este...
a) experiment
b) analiza de continut
V) observare
d) metoda de analiza a produselor de activitate
3. Tehnicile psihologice construite pe material educațional și destinate să evalueze nivelul de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor educaționale sunt cunoscute sub denumirea de teste...
A) realizări
b) inteligenta
c) personalităţi
d) proiectiv
4. O metodă de studiere a structurii și naturii relațiilor interpersonale ale oamenilor bazată pe măsurarea alegerilor lor interpersonale se numește...
a) analiza de continut
b) metoda comparaţiei
c) metoda unităţilor sociale
G) sociometrie
5. Capacitatea cercetătorului de a evoca un proces sau o proprietate mentală este principalul avantaj...
e) observatii
e) experiment
g) analiza de continut
h) analiza produselor de activitate
6. Prezența unui suflet a explicat toate fenomenele de neînțeles din viața umană din punctul de vedere al:
A) psihologia sufletului
b) psihologia conștiinței
c) psihologia comportamentală
d) psihologia ca activitate reflexivă a creierului
7. Trăsăturile dezvoltării ontogenetice a psihicului sunt studiate de ... psihologie.
a) medical
b) sociale
V) vârstă
8. O trăsătură distinctivă a psihologiei domestice este utilizarea categoriei...
A) Activități
b) inconștient
c) întăriri
d) introspecţie
9. B.G. Ananyev se referă la metoda cercetării longitudinale ca...
A) metode organizatorice
b) metode empirice
c) metode de prelucrare a datelor
d) metode interpretative
10. Un test psihologic scurt, standardizat, care încearcă să evalueze un anumit proces psihologic sau personalitate în ansamblu este...
1. observatie
2. experiment
Testare
4. autoobservarea
11. Psihologia ca știință independentă a luat contur în...
a) 40 de ani al XIX-lea
b) anii 80 al XIX-lea
c) anii 90 al XIX-lea
d) începutul secolului al XX-lea.
12. Intervenția activă a unui cercetător în activitățile unui subiect în scopul creării condițiilor pentru stabilirea unui fapt psihologic se numește ...
a) analiza de continut
b) analiza produselor de activitate
c) conversație
G) experiment
13. Influența experimentatorului asupra rezultatelor experimentului și interpretarea acestora este cea mai semnificativă în cercetare...
a) psihofiziologice
b) procese individuale „globale” (inteligență, motivație, luare a deciziilor etc.)
V) psihologia personalității și psihologia socială
d) psihogenetice
14. Este cunoscută o direcție în psihologie care studiază problemele dezvoltării personalității, activitatea acesteia, autoactualizarea și autoperfecționarea, libertatea de alegere și urmărirea valorilor superioare, care se manifestă în dorința de dreptate, frumos și adevăr. la fel de ...
a) psihologie cognitivă
b) behaviorism
c) Freudianismul
G) psihologie umanistă
15. Principiul care necesită stabilirea unor relații cauză-efect în procesul de apariție a fenomenelor mentale este principiul ...
e) management
e) dezvoltare
și) determinism
h) sistematic
16. Baza filozofică a psihologiei umaniste este..
a) pozitivism
b) existențialismul
c) pragmatism
d) raţionalism
17. Principiul care necesită luarea în considerare a fenomenelor mentale în continuă schimbare și mișcare se numește principiul...
d) determinism
e) dezvoltare
g) trecerea modificărilor cantitative în cele calitative
h) obiectivitate
18. Obținerea de date despre propriile procese și stări mentale în momentul apariției lor sau după ce este...
a) observatie
b) experiment
c) testare
G) introspecţie
19. Recunoașterea psihologiei ca știință independentă a fost asociată cu...
A) crearea de instituţii speciale de cercetare
b) dezvoltarea metodei introspecţiei
c) dezvoltarea metodei de observare
d) publicarea tratatului lui Aristotel „Despre suflet”
Ontogeneză(din grecescul ontos - existent și geneza - naștere, origine) - acesta este procesul de dezvoltare individuală; formarea structurilor de bază ale psihicului individului în timpul copilăriei și vieții ulterioare. Conform teoriei biologului german Ernst Haeckel, dezvoltarea individuală (ontogeneza) este o dezvoltare prescurtată a rasei umane (filogeneza), adică. în procesul dezvoltării sale individuale, copilul repetă etapele istoriei umane.
Dezvoltarea psihicului uman în procesul vieții sale (în ontogeneză) include o împletire complexă a mai multor linii de dezvoltare: psihosomatic (dezvoltarea sistemului nervos); dezvoltarea sexuală; modificări legate de vârstă; dezvoltarea cognitivă a proceselor mentale cognitive (percepție, memorie, gândire, vorbire, inteligență); dezvoltarea emoțional-volițională; dezvoltare personala; dezvoltarea morală; dezvoltarea activităților și abilităților. În scopuri științifice, se analizează fiecare direcție de dezvoltare a psihicului uman, deși în viața reală toate aceste tipuri de dezvoltare sunt strâns întrepătrunse, interconectate și determinate atât de factori ereditari (genetici), cât și de influențele mediului social extern.
Genotipul este caracteristicile înnăscute, predeterminate genetic ale unui organism. Dar întrucât organismul se dezvoltă și există într-un anumit mediu la care se adaptează, se formează calități dobândite; Proprietățile predeterminate genetic ale organismului se dezvoltă și se manifestă într-un mod unic. Ca rezultat, se formează un fenotip. Interacțiunea eredității, congenitalității, condițiilor dezvoltării intrauterine și experienței personale are loc într-un mod complex, provocând diferențe individuale la oameni. Ereditatea permite limite foarte largi în dezvoltarea comportamentului. În aceste limite, rezultatul dezvoltării va depinde de Mediul extern habitat: unul sau altul factor de mediu se va manifesta diferit în funcție de specificul eredității. Pe de altă parte, același factor ereditar se va manifesta diferit în diferite condiții de mediu.
Mediul extern cuprinde un ansamblu de stimuli diverși (aerul, hrana, mediul familial, influența prietenilor, condițiile educaționale, normele culturale și naționale de comportament etc.) la care un individ reacționează de-a lungul vieții și care îi influențează dezvoltarea psihologică, personalitatea. trăsături, sănătate fizică etc. Dezbaterea despre care factor - ereditatea sau mediul - este decisiv nu s-a oprit până în ziua de azi, ci doar s-a mutat în sfera experimentală.
Astfel, psihologul englez Hans Jurgen Eysenck consideră că inteligența este determinată în proporție de 20% de influența mediului și în proporție de 80% de influența eredității. Gemenii de același sex au aproape aceeași ereditate, iar coeficientul de corelație al indicatorilor lor de inteligență este de 0,9. Gemenii, frații și surorile de sex opus sunt asemănători genetic, dar nu identici ca ereditate. Coeficientul de corelație al inteligenței lor este 0,5. La acelasi În timp, gemenii de același sex crescuți în condiții diferite vor diferi. De exemplu, unul dintre gemeni poate deveni un criminal, iar celălalt un avocat excelent.
Prin urmare, interacţiunea eredităţii şi mediului determină caracteristicile individuale ale psihicului uman. Dezbaterea dintre psihologi despre care factor este decisiv în procesul de dezvoltare - ereditatea sau mediul - a dus la apariția teorii de convergență ambii factori. Fondatorul său, William Stern, credea că atât talentul ereditar, cât și mediul înconjurător determină legile dezvoltării copilului. Cu alte cuvinte, dezvoltare este rezultatul convergenţei înclinaţiilor interne cu condiţiile exterioare de viaţă.
Viața și activitatea umană sunt determinate de unitatea și interacțiunea factorilor biologici și sociali, cu rolul principal al acestora din urmă.
Dezvoltarea mentală a unui copil- acesta este procesul de dezvoltare a abilităților sale prin stăpânirea conținutului culturii umane. Sursele de dezvoltare sunt:
- 1) interacțiunea copilului cu realitatea, în principal socială, cu adulții ( L. S. Vygotsky);
- 2) asimilarea de către copil a experienței sociale, întruchipată în produsele producției materiale și spirituale (A. V. Zaporozhets).
Descrierea prezentării Psihologia copilului Studii de psihologie a dezvoltării: tipare din diapozitive
Studii psihologia dezvoltării: modelele de formare a psihicului, explorează mecanismele și forțele motrice ale acestui proces, analizează diverse abordări de înțelegere a naturii psihicului, funcțiile și geneza acestuia, explorează diverse aspecte ale formării psihicului, modificările acestuia. în procesul de activitate şi comunicare. cunoştinţe.
Psihologia copilului este o ramură a științei psihologice care studiază factorii și modelele dezvoltării copilului în ontogeneză. Obiectul de studiu este un copil sănătos în curs de dezvoltare care se modifică în ontogeneză. Subiect - studiul trăsăturilor de dezvoltare la fiecare etapă de vârstă, studiul cauzelor și mecanismelor de tranziție de la o perioadă de vârstă la alta, studiul tiparelor și tendințelor generale în ritmul și direcția dezvoltării mentale
Obiective (teoretice) Studiul forțelor motrice, surselor și mecanismelor dezvoltării mentale de-a lungul copilăriei. Periodizarea dezvoltării mentale în ontogeneză. Studiul caracteristicilor legate de vârstă și al modelelor de apariție (apariția, formarea, schimbarea, îmbunătățirea, degradarea, compensarea) proceselor mentale. Stabilirea capacităților, caracteristicilor, modelelor de desfășurare a diferitelor tipuri de activități legate de vârstă, asimilarea cunoștințelor.
Obiective (practice) Determinarea normelor de vârstă ale funcţiilor mintale, identificarea resurselor psihologice şi a potenţialului creativ al copilului. Crearea unui serviciu de monitorizare sistematică a progresului dezvoltării mintale, sănătății mintale a copiilor și asistența adulților în situații problematice. Dezvoltarea de conținut pentru diagnosticare clinică și legată de vârstă. Îndeplinește funcțiile de sprijin și asistență psihologică în perioadele de criză din viața unui copil. Căutați cele mai optime forme de organizare a educației continue.
Relația dintre copil și psihologia educației constă în faptul că cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale unui copil permite profesorului să construiască în mod competent procesul educațional: Pe baza luării în considerare a caracteristicilor individuale de vârstă ale copilului, Determinarea conținutului, formelor și metodelor de dezvoltare, educație și formare a copilului, Organizarea unui spațiu de dezvoltare, monitorizarea dezvoltării Asigură sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor și familiilor, desfășoară activități corecționale și de dezvoltare, măsuri preventive, crește alfabetizarea psihologică a părinților
Concepte de bază ale psihologiei copilului Creșterea – modificări somatice cantitative Maturarea – proces care are loc spontan în organism sub influența impulsurilor de creștere programate intern și controlate intern. Dezvoltarea este un proces de schimbări ireversibile, direcționate și naturale, care conduc la apariția unor transformări cantitative, calitative și structurale ale psihicului și comportamentului uman A. A. Rean
Forme de dezvoltare Filogeneza este procesul de formare a structurilor mentale în timpul evoluției biologice a unei specii sau a istoriei socio-culturale a umanității în ansamblu. Ontogeneza este procesul de dezvoltare individuală a unei persoane de la naștere până la moarte.
Domenii de dezvoltare Psihofizic – include modificări externe (înălțime, greutate) și interne (oase, mușchi, creier, organe senzoriale, constituție, neuro- și psihodinamică) în corpul copilului. Psihosocial – implică schimbări în sfera emoțională și personală a copilului, relațiile sale interpersonale, conceptul de sine și conștientizarea de sine. Cognitiv – ia în considerare toate aspectele dezvoltării cognitive.
Condiții de dezvoltare Aceștia sunt factori variabili fără de care dezvoltarea este imposibilă. În psihologia străină – ereditate și mediu. În cadrul conceptului cultural-istoric, acestea sunt trăsături morfofiziologice ale substratului proceselor mentale (trăsături ale creierului, comunicarea cu alte persoane). Condițiile acționează ca un mediator între individ și cultură.
Forțele motrice ale dezvoltării sunt acele procese în cursul cărora apar toate formațiunile noi și au loc cele mai semnificative modificări ale ontogenezei: este vorba despre desfășurarea programelor genetice (St. Hall, S. Buller); aceasta este convergența a doi factori: mediul și ereditatea (V. Stern); aceasta este învățare (L. S. Vygostky); aceasta este activitatea umană în tipul principal de activitate (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin); aceasta este comunicarea ca activitate de orice vârstă (M. I. Lisina); aceasta este o acțiune liberă (V.P. Zinchenko); aceasta este o activitate supra-situațională a unei persoane (A. V. Petrovsky).
Factori de dezvoltare Ereditatea nu este doar trăsături individuale care influențează comportamentul (de exemplu, proprietățile VNB), ci și programe comportamentale înnăscute care conțin anumite ore de început și stadii de dezvoltare. Ereditatea creează condiţiile dezvoltării Ereditatea este proprietatea organismelor vii de a-şi reproduce organizarea; capacitatea de a trăi și de a se dezvolta în anumite condiții; asigură o adaptare mai eficientă a organismului la condițiile de viață. Moștenite: caracteristici specifice și specifice, culoarea ochilor, forma urechii, trăsăturile corpului, caracteristicile activității organelor interne, programele metabolice dintre celulă și mediul extern, proprietățile sistemelor de analiză, caracteristicile structurale ale sistemului nervos și ale creierului, mental și boli somatice
Factori de dezvoltare. Miercuri. Mediul este înțeles ca interacțiunea unei persoane cu lumea înconjurătoare. Mediul este o sursă de dezvoltare, deoarece conține ceea ce o persoană trebuie să stăpânească. Mediul este format din 4 structuri concentrice (U Bronfenbrenner). Microsistemul este structura activităților, rolurilor sociale și relațiilor interpersonale ale unei persoane cu un mediu specific (familie). Mezosistemul este structura de interacțiune între două sau mai multe medii (familie și muncă, familie și grădiniță, familie și instituții publice). Exosistemul este spațiul în care au loc evenimente semnificative (cercul celor mai frecvente comunicări). Macrosistem_ subcultură, valori, tradiții. Acesta este cel mai influent mediu, subjugând alte sisteme interne.
Conceptul cultural-istoric al lui L. S. Vygotsky Prevederi de bază: La naștere, un copil intră într-un anumit spațiu cultural-istoric (obiecte materiale, idei și valori) Există obiecte speciale - semne care au o natură duală (materială și ideală). Astfel de semne sunt cuvintele vorbirii umane. Cuvintele evocă imagini specifice în mintea unei persoane. Un cuvânt (semn) nu este doar numele unui obiect, ci și un mijloc al vieții mentale interioare a unei persoane. Comportamentul uman se realizează prin semne, al căror sistem constituie vorbirea. Vorbirea eliberează o persoană de influența situației actuale și îi face comportamentul conștient.
Concluzii din conceptul lui L. S. Vygotsky Specificul dezvoltării copilului este că acesta nu este supus acțiunii legilor biologice (ca la animale), ci influenței legilor socio-istorice. O persoană nu are forme înnăscute de comportament în mediu. Dezvoltarea sa are loc prin însuşirea unor forme şi metode de activitate dezvoltate istoric. Condițiile dezvoltării în cadrul paradigmei cultural-istorice sunt caracteristicile morfofiziologice ale creierului și comunicarea - mediul social. Atitudinile față de mediu se schimbă odată cu vârsta și, în consecință, se modifică și rolul mediului în dezvoltare. Influența sa este determinată de experiențele cheie ale copilului.
Teoria cognitivă a dezvoltării de J. Piaget. Prevederi de bază: Dezvoltarea intelectuală a unui copil are loc spontan în procesul de adaptare a acestuia la mediu. Nivelul de dezvoltare intelectuală determină gradul și natura adaptării. Gândirea unui copil se dezvoltă în timp ce rezolvă probleme mentale. Pentru a rezolva o problemă, copilul folosește două mecanisme: asimilarea și acomodarea. Asimilarea este dorința de a schimba o nouă schemă de decizie și de a o subordona celei vechi existente în experiența trecută a copilului.Acomodarea este procesul de schimbare a vechilor scheme, dezvoltarea de noi idei despre un obiect, integrarea de noi scheme de gândire în experiența existentă. Atunci când aceste mecanisme sunt combinate, se stabilește un echilibru între om și mediu.
Etapele dezvoltării gândirii după J. Piaget 1 Etapa gândirii senzorio-motorii (de la naștere până la 2 ani): 1-a subperioadă (până la 9 luni) centrată pe propriul corp (exercițiul reflexelor de sugere; primele deprinderi și primele reacții circulare - viraje, concentrarea privirii;coordonarea vederii si apucarii (reactii circulare secundare. Scutura jucaria, se concentreaza pe sunete.) Subperioada 2 (9-24 luni) obiectivarea inteligentei practice: separarea mijloacelor si a scopurilor (copilul a efectuat accidental o actiune). . Apoi o repetă și întărește un nou model de acțiune).separarea modelului de acțiune datorită reacțiilor circulare terțiare.Apariția unor noi mijloace pentru atingerea unui nou scop.Copilul schimbă deja în mod deliberat acțiuni.Pentru a vedea ce rezultă. va duce la. El explorează în mod activ. Începutul internalizării schemelor: după încercare și eroare, copilul combină acțiuni care duc la decizia corectă (într-o mână există o păpușă, în cealaltă - o minge. Pentru a rupe usa, ii pune pe podea, alege un loc ca sa nu ii loveasca usa).
Etapele dezvoltării gândirii după J. Piaget 2. Etapa gândirii pre-operaționale (2-7 ani) Dezvoltarea funcțiilor simbolice, jocul simbolic, când un obiect este înlocuit cu altul, copilul începe să acționeze „intenționat”; vorbirea se dezvoltă ca funcție simbolică, în care cuvântul înlocuiește obiectele, evenimentele, acțiunile lipsă. Dar copilul nu este încă în stare să raționeze. La vârsta de 5-7 ani apare gândirea intuitivă, bazată pe percepție, iar apoi pe o idee mai disecată, care se bazează pe raționament bazat pe vizualizare. Se formează capacitatea de a formula concluzii bazate pe egocentrism (adică, perceperea lumii dintr-un singur punct de vedere, pe baza senzațiilor vizuale). Gândirea sincretică este caracteristică, în care toate semnele unui obiect sau fenomen sunt așezate una lângă alta, cele principale și minore nu se disting, iar cauza și efectul sunt dezvăluite.
Etape de dezvoltare a gândirii după J. Piaget 3. Etapa operaţiilor concrete (7 -11 ani) 8 -10 ani. Copiii sunt capabili să gândească abstract și să construiască judecăți logice conform regulilor de inducție și deducție, dar în prezența unor condiții specifice sarcinii. 10 - 11 ani. Copilul poate efectua operații de sistem (sistem de coordonate, concepte proiective. Copiii pot folosi dovezi. Pot raționa, dar pe baza clarității.
Etapele dezvoltării gândirii după J. Piaget 4. Etapa operaţiilor formale. (11 -15 ani) Copilul este capabil să efectueze operații mentale simple (clasificare, seriare, corespondență) fără niciun sprijin specific. Copiii sunt capabili să gândească abstract și să construiască judecăți logice conform regulilor de inducție și deducție, dar în prezența unor condiții specifice sarcinii. Capabil de logică ipotetico-deductivă, de formare a gândirii științifice.
Teoria lui E. Erikson se bazează pe: etapele psihologice de dezvoltare a „Eului” în cursul orientării către atitudinea față de sine și față de mediu, procesele de socializare a individului, particularitățile relației sale cu societatea „Eu și societate"; etapele ciclului de viață al unei persoane sunt determinate de sarcinile pe care societatea le prezintă unei persoane în diferite stadii ale dezvoltării sale; Relația dintre o persoană și societate este determinată de nivelul culturii generale a societății și de atmosfera ei spirituală.
Etapa 1: copilărie (0 – 1 an) Sarcina de dezvoltare: formarea încrederii de bază (neîncrederii) în lume, depășirea sentimentului de separare și singurătate. Linie normală: dacă sarcinile vârstei sunt realizate: nevoile sale de bază sunt satisfăcute, a fost înconjurat de grijă și atenție, atunci se formează receptivitatea și încrederea de bază în lume. Dezvoltare deviantă: bazată pe neîncrederea în lume, se dezvoltă teama și suspiciunea
Etapa 2: vârsta fragedă (1 – 3 ani) Sarcini de dezvoltare: dezvoltarea independenței sau a sentimentelor de rușine Linia normală: formarea independenței (sau indecizie) bazată pe lupta dintre sentimentele de rușine și îndoielile puternice cu privire la acțiunile cuiva pentru independență și independență. Ca urmare, se dezvoltă autonomia și independența. Dezvoltare devianta: in caz contrar, se dezvolta un sentiment de rusine bazat pe indecizie.
Etapa 3: vârsta de joc (3 – 7 ani) Sarcini de dezvoltare: dezvoltarea inițiativei active și, în același timp, experimentarea sentimentelor de vinovăție și responsabilitate morală față de dorințele cuiva. Se dezvoltă spiritul antreprenorial sau sentimentele de vinovăție. Linie normală: spiritul antreprenorial se dezvoltă dacă copilul vine cu activități pentru el însuși și își experimentează responsabilitatea față de dorințele sale. Dezvoltare deviantă: vinovăția se bazează pe indecizie și pe un simț subdezvoltat al aptitudinii.
Etapa 4: stadiul de școlarizare (7 – 10 ani) Sarcini de dezvoltare: dezvoltarea diligenței și abilității de a manipula instrumente. Se dezvoltă îndemânarea sau un sentiment de inferioritate Linia normală: dacă un copil stăpânește unele acțiuni bazate pe interes, se dezvoltă sentimentele cognitive, stima de sine și abilitățile manuale. Dezvoltare deviantă În caz contrar, există o conștientizare a propriei ineptitudini și inutilități
Etapa 5: adolescența și adolescența timpurie (11 – 18 ani) Sarcini de dezvoltare: realizarea identității sau confuzia de roluri. Linia normală: 11-15 ani - perioada de pubertate și integritate psihologică, conștientizarea de sine în lume, determinarea locului cuiva în ea. 16 – 18 ani sunt perioada de identificare personală sau confuzie a rolurilor sociale. O linie deviată de dezvoltare se manifestă prin incertitudine și neînțelegere a „eu-ului” cuiva. O persoană nu știe să se comporte în conformitate cu sexul său biologic.
Etapa 6: vârsta adultă timpurie (18 - 30 de ani) Sarcini de dezvoltare: realizarea intimității - singurătate Linia normală: perioadă de căutare a unui partener de viață, stabilire de relații de prietenie, realizarea de relații intime bazate pe respect pentru partener, nevoi sexuale, hotărâre de a menține relațiile în timp ce se bazează pe relațiile de dragoste naturale. Linie deviată: în caz contrar există un sentiment de singurătate (chiar și în compania unor oameni: familie, colegi, prieteni)
Etapa 7: perioada de dezvoltare matură (30-65 de ani), perioada de autorealizare Sarcini de dezvoltare: rezolvarea contradicțiilor dintre valorile umane universale și absorbția de sine în procesul de luptă a forțelor creatoare. dezvoltare împotriva stagnării și inerției Linia normală: oferă capacitatea de a fi interesat de destinele oamenilor din afara familiei, structura viitoare a lumii, ca urmare, se dezvoltă abilitățile creative. Linie deviată: se formează consumerismul, care se manifestă în dorința unei persoane de a folosi oamenii și situațiile numai, exclusiv, în scopuri proprii (îndreptate doar „spre ei înșiși”)
Etapa 8: perioada de bătrânețe (65 de ani și peste) Sarcini de dezvoltare: formarea integrității finale, înțelepciunea. Linie normală: s-a format o idee holistică despre sine, s-a format calea vieții; la însumarea rezultatelor, se dezvoltă opinia că nu s-au făcut greșeli: în general, dacă viața s-ar repeta, s-ar fi trăit așa. același fel. Vârsta înțelepciunii. Linie abate: înțelegerea că viața a fost trăită în zadar, că oportunitățile de bază nu au fost realizate, regret pentru timpul pierdut, pentru o viață irosită, care duce la disperare și dezamăgire. Spre de sine
Teoria psihosexuală a lui S. Freud Prevederi de bază: sursa principală a comportamentului uman este inconștientul, saturat de energie sexuală; energia sexuală apare într-o persoană care se străduiește constant pentru plăcere; La fiecare vârstă există grupuri de celule a căror iritare dă cea mai mare plăcere. Sexualitatea copilăriei este înțeleasă de S. Freud ca tot ceea ce aduce plăcere corporală (suge, mângâie, golirea intestinelor etc.)
Etape ale dezvoltării psihosexuale 1. Stadiul oral (0 -1 an) Zona erogene - întreaga suprafață interioară a cavității bucale: mucoasa gurii, buzelor, palatului, limbii. Copilul primește plăcere atunci când suge lapte, iar în lipsa hranei, un deget sau vreun obiect. Într-o situație în care este imposibil să obțineți plăcere în procesul de implementare a reflexului alimentar la un copil, această focalizare rămâne constant excitată, ceea ce duce la reacții nevrotice asociate cu mușchii cavității bucale. În această etapă, se formează „IT”.
Etapele dezvoltării psihosexuale 2. Stadiul anal (1-3 ani) Zona erogenă se deplasează către mucoasa intestinală. Acesta este timpul pentru formarea curățeniei și dezvoltarea abilităților culturale și igienice. Dacă există o încălcare a acestor procese (restricții constante, interdicții, acțiuni violente), atunci aceasta poate duce la dezvoltarea trăsăturilor negative de personalitate: secret, agresivitate, lăcomie. nesățiune sau, dimpotrivă, indiferență față de nevoile cuiva, experiențele altor oameni, indiferența față de nevoile lor. Îndeplinesc cerințele, normele și regulile impuse de adulți, ajut copilul să socializeze și să-și formeze propriul „EGO”
Etapele dezvoltării psihosexuale 3. Stadiul falic (3-5 ani) este cel mai înalt stadiu al sexualității copilăriei, organele genitale devin zona erogenă. La această vârstă, sexualitatea copiilor trece de la a fi auto-direcționată la a fi atașată de adulți: pentru băieți - de mama lor, pentru fete - de tată. În această etapă, copiii se identifică ca oameni de genul lor. Se formează un comportament caracteristic persoanelor de un anumit sex biologic. Societatea pune cerințe și așteptări corespunzătoare bărbaților și femeilor. Se formează un „SUPER EGO”.
Etapele dezvoltării psihosexuale 4. Etapa latentă (5-12 ani) În această etapă, dezvoltarea sexuală a copilului pare să fie temporar întreruptă. Interesele sale se deplasează către zona de informații despre propria naștere. Pulsiunile emanate din „IT” sunt bine controlate, experiențele sexuale din copilărie sunt reprimate, iar interesele copilului sunt direcționate către comunicarea cu semenii și activitățile educaționale.
Etapele dezvoltării psihosexuale 5. Stadiul genital (12 -18 ani) La această vârstă, toate zonele erogene sunt unite într-un singur sistem sexual. O persoană obține plăcere din relațiile intime apropiate, care constituie una dintre componentele importante ale unei relații conjugale, alături de respect și hotărâre de a menține relația atâta timp cât există sentimente reciproce.
Cine desfășoară Mama, rude care asigură supraviețuirea copilului și satisfac nevoile sale primare Nevoia actuală Nevoia de atenție binevoitoare a unui adult Nivel de contact Personal: un adult este o persoană afectuoasă, prietenoasă. Tehnici de comunicare Reacții faciale expresive, zâmbet, privire, expresii faciale. gest Rezultat Activitate generală nespecifică. Pregătirea pentru actul de apucare.
Cine desfășoară activități în comun cu un adult în timpul activității subiectului Nevoia actuală Nevoia de atenție prietenoasă a unui adult, în cooperare cu acesta Nivel de contact Afacere: model adult, expert, asistent. Copilul urmărește acțiunile adultului, imită, repetă acțiuni și cuvinte. Tehnici de comunicare Operații pe subiect: conversație, afișare, selecție de jucării Rezultat Dezvoltarea activității legate de subiect. Dezvoltarea vocabularului pasiv, corelând un obiect cu un cuvânt care sună.
Cine desfășoară Activitate în comun cu un adult și activitate independentă a copilului Nevoia actuală Dorința copilului de a comunica cu un adult pentru a obține informații noi Nivel de contact Cognitiv: adultul este sursa cunoștințelor. Partener pentru a discuta cauze și conexiuni. Tehnici de comunicare Întrebări cognitive, plângeri, dorința de a discuta despre fenomene din lumea înconjurătoare. Dialog: întrebări și răspunsuri despre o situație percepută. Adultul răspunde la întrebările copilului cu privire la situația trăită.Rezultat Dezvoltarea gândirii vizual-figurative și a imaginației.
Cine realizează Comunicarea se desfășoară pe fondul activității independente a copilului.Nevoia actuală.Nevoia de cooperare și respect. Rolul principal este dorința de asistență reciprocă și cooperare Nivel de contact Personal: adult ca persoană holistică cu cunoștințe și abilități. Adultul ghidează dezvoltarea personală a copilului. Introduce regulile relatiilor, invata empatia Tehnici de comunicare Vorbire Rezultat Acumularea valorilor morale. Dezvoltarea gândirii logice. Pregătirea de a învăța. Sistem de motive, arbitrar al comportamentului
3 ani. Se separă de adult. Încă nu știe despre el și calitățile lui (voi construi o casă stelelor) 4 ani. Ascultă părerile altora. Evaluează pe alții pe baza evaluărilor bătrânilor. Încearcă să acționeze în conformitate cu sexul său. (Sunt bine, asta a spus mama). 5 ani. Ascultă părerile altora. Caută să-i evalueze pe ceilalți pe baza atitudinii sale față de evaluări. (Cel bun face întotdeauna ceea ce trebuie, iar cel rău face întotdeauna ceea ce este rău). 6 ani. Evaluarea devine o măsură a normelor comportamentale. Evaluează pe baza normelor de comportament acceptate. Evaluează pe ceilalți mai bine decât el însuși. (Sasha și cu mine suntem prieteni, dar acum el se comportă incorect) 7 ani. Încearcă să se evalueze mai adecvat. (Eu nu sunt un prieten foarte bun, discutând în clasă. Nu mă pot abține)
Feldshtein D.N. Copilăria este procesul de maturizare a tinerei generații spre reproducerea viitoarei societăți. Elkonin D. B. Copilăria este o perioadă de însuşire a bogăţiei culturii ancestrale, în care are loc dezvoltarea umană Slobodchikov V. N., Isaev E. N. Copilăria este perioada de formare a corpului uman în unitatea organelor senzoriale, motorii și comunicative. Dezvoltarea mijloacelor subiective de reglare a comportamentului, formarea unui mod personal de a fi, atitudinea față de sine și de alți oameni. Zenkovsky V.V. Fenomenul copilăriei constă în valoarea sa intrinsecă
1. Stilul infanticid (din cele mai vechi timpuri până în secolul al IV-lea d.Hr.) Copiii nu erau o valoare pentru societate. 2 Stilul de aruncare (secolele IV - XIII) Transferul copiilor pentru educație către terți 3. Stilul ambivalent (secolele XIV - XVII) Educație strictă. Copiilor li se permitea uneori să intre în viața emoțională a adulților. 4. Stilul intruziv (secolele XVII – XVIII) Dorința de a controla complet copilul. 5. Stilul de socializare (din secolul al XIX-lea până la mijlocul secolului al XX-lea) Pregătirea copilului pentru viața ulterioară. 6. Stilul de ajutor (de la mijlocul secolului XX) Creșterea copilului pe baza unei abordări individuale.
Stima de sine se formează sub influența laudelor adulților: evaluarea realizărilor copilului, sub influența sentimentului de independență și succes al copilului. Copilul este conștient de acele calități și caracteristici comportamentale care sunt cel mai adesea evaluate de un adult. Dacă un adult este indiferent, atunci copilul dezvoltă o atitudine negativă față de sine, cu stima de sine scăzută. Reacție defensivă: plâns, țipete, furie, întârziere în dezvoltarea mentală și socială, defecte în formarea sentimentelor. Stima de sine a unui copil depinde de poziția sa în grupul de colegi.
Copiii care își evidențiază Sinele prin activități își umflă stima de sine. Copiii care își evidențiază sinele prin sfera relațiilor au o stimă de sine scăzută. Copiii cu statut social diferit din grupul de colegi se evaluează diferit: liderii au mai des o stima de sine adecvată, copiii nepopulari se supraestimează, copiii respinși se subestimează.
Copii cu o stimă de sine adecvată 1. Părinții acordă atenție copilului în măsura necesară pentru el. 2. Ei îi evaluează pozitiv acțiunile și acțiunile, dar nu mai mult decât majoritatea colegilor săi. 3. Deseori încurajează, dar nu cu cadouri. 4. Pedeapsa sub forma refuzului de a comunica. 5. Evaluați în mod adecvat abilitățile fizice și mentale. 6. Ei prezic succese bune la școală.
Dezvoltarea stimei de sine a copilului in functie de stilul parental Copii cu stima de sine ridicata 1. Parintii acorda multa atentie copilului. 2. Îl apreciază foarte bine și îl consideră mai dezvoltat decât majoritatea colegilor săi. 3. Foarte des încurajează, mai ales cu cadouri. 4. Rareori pedepsit. 5. Abilitățile mentale sunt foarte apreciate. Adesea lăudat public. 6. Așteptați-vă un succes excelent la școală.
Copii cu stimă de sine scăzută 1. Părinții dedică foarte puțin timp copilului. 2. Evaluat mai jos decât majoritatea colegilor. 3. Nu o încurajează. 4. Adesea pedepsesc și reproșează. 5. Ei apreciază scăzut. 6. Nu se așteaptă la succes la școală și în viață.
