3.4. Factori care afectează severitatea abilităților creative Am spus deja că pentru abilitățile creative, ca și pentru multe alte calități psihologice, există o perioadă sensibilă, care este vârsta preșcolară Dezvoltarea copilului. Concept sensibil

Semne ale oamenilor creativi După cum este deja clar din definiție, o persoană creativă caută să-și dezvăluie talentele și să le găsească aplicare corectă pentru că nu vede interes pentru viaţă fără un proces de dezvoltare constantă.O persoană creativă este dispusă binevoitor

1.4. Ce vă va oferi dezvoltarea creativității? Când te cunoști și te înțelegi mai bine, nu va trebui să te confrunți cu întrebarea agonisitoare de a alege sau a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă. Creativitatea ajută la aplicarea și crearea de lucruri noi în orice domeniu

Capitolul 6 Dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale copiilor și adolescenților prin intermediul terapiei prin artă Una dintre sarcinile utilizării terapiei prin artă în lucrul cu copiii și adolescenții poate fi dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale acestora. Soluția la această problemă

6.1. Aplicarea metodelor de terapie prin artă pentru evaluarea abilităților cognitive și creative Evaluare abilități cognitive Metodele grafice au fost folosite de multă vreme pentru a evalua abilitățile cognitive ale copiilor. Acest lucru se datorează parțial faptului că utilizarea verbală

Capitolul 6. Cheia doi: Căutați probleme bune cu mințile creative „Alice este inteligentă, dar îi lipsește creativitatea.” „John este profund creativ, dar testele standard de inteligență pentru el sunt mai proaste decât alfabetizarea chineză.”

Elena TUNIK,
candidat la științe psihologice,
Profesor asociat la Catedra de Psihologie
Universitatea de Excelență Pedagogică,
St.Petersburg

PSIHODIAGNOSTIA GÂNDIRII CREATIVE

Teste creative

În țara noastră și în străinătate, cercetare de bazaîn psihologia creativității, abilități generale și speciale. Fondul genetic al diferențelor individuale a fost studiat.
În același timp, încă nu există metode pentru un diagnostic cuprinzător al supradotației generale și specifice. Gândirea divergentă (creativă) rămâne, de asemenea, insuficient studiată.
Oamenii de știință au ajuns la concluzia că creativitatea nu este același lucru cu capacitatea de învățare și se reflectă rar în testele de IQ. În această etapă, interesul cercetătorilor nu este atât de mult personalitatea omului de știință (prudent, precis și critic om gânditor), cât este personalitatea inventatorului (persoană nestandard, originală și plină de spirit).
Obiectivele acestei lucrări sunt:

- studiul naturii gândirii creative, divergente;
- dezvoltarea metodelor de diagnosticare a abilităţilor creative ale copiilor.

SCURT REVIZIE

În urma cercetărilor experimentale, printre abilitățile personalității, a fost identificat un tip special de abilitate - de a genera idei neobișnuite, de a se abate în gândire de la schemele tradiționale și de a rezolva rapid situațiile problematice. Această abilitate a fost numită creativitate (creativitate).
Creativitatea îmbrățișează un anumit set de calități mentale și personale care determină capacitatea de a fi creativ. Una dintre componentele creativității este capacitatea unei persoane de a gândi divergent.

Articolul a fost publicat cu sprijinul Școlii de Osteopatie Practică A. Smirnov. Site despre predarea osteopatiei - o formă moale și sigură de terapie manuală. Școala de Osteopatie Practică „Proiectul Osteopraktika” formează atât medici, cât și masori, instructori de yoga, antrenori de fitness și persoane fără studii medicale. Osteopatie - metoda modernă asistență la nivelul coloanei vertebrale, articulațiilor, organelor interne, bazată pe sinteza cunoștințelor despre anatomie, fiziologia umană și tehnici speciale de lucru cu mușchii, articulațiile, vasele de sânge și nervii periferici. Eliberarea unei diplome recalificare profesională si un certificat de specialist. informatii detaliate despre școală și formare, contacte și programe de formare pot fi găsite la link-ul: http://osteopract.ru/reestr.htm.

Este necesar să distingem un produs creativ de un proces creativ. Produsul gândirii creative poate fi apreciat prin originalitatea și semnificația sa, procesul creativ prin sensibilitatea la o problemă, capacitatea de sintetiză, capacitatea de a recrea detaliile lipsă, prin divergența gândirii (de a nu urma calea bătută), prin fluența gand, etc. Aceste atribute ale creativității sunt comune atât științei, cât și artei.
Problemele creativității au fost studiate pe scară largă în psihologia rusă. În prezent, cercetătorii caută un indicator integral care să caracterizeze o personalitate creativă. Acest indicator poate fi definit ca o anumită combinație de factori intelectuali și motivaționali, sau poate fi considerat ca o unitate continuă a componentelor procedurale și personale ale gândirii și gândirii creative (A.V. Brushlinsky).
Psihologi precum B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev,
NS. Leites, V.A. Krutețki, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyuskin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov și V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Frig, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich și alții.
Oamenii de știință străini au studiat profund gândirea creativă. Unii oameni, potrivit lui Bruner, au anumite abilități pentru codificarea nouă și neobișnuită a informațiilor. Gallach și Kogan (3) au descoperit că copiii creativi obțin un scor mai mare la testele de lățime de categorizare. Sfera cognitivă a indivizilor creativi se caracterizează prin prezența unor categorii largi, sintetice în percepția lumii înconjurătoare și nivel inalt flexibilitate cognitivă.
Când se lucrează cu testul Barron-Welch (4), s-a constatat că indivizii creativi, atunci când efectuează testul, aleg figuri mai complexe, complexe și asimetrice.
Jackson și Messick (5) au identificat criterii de evaluare a produselor activității creative. Unul dintre criteriile pe care le au în vedere este „condensarea”: produsele creative arată stabilitate în timp, dezvăluind din ce în ce mai multe laturi noi și, de asemenea, îmbină simplitatea și complexitatea. Se crede că persoana care creează astfel de produse trebuie să aibă o combinație variată și chiar contradictorie de calități cognitive și emoționale.
Guilford a propus să ia în considerare trei caracteristici principale ale unei persoane creative - originalitatea (capacitatea de a-și oferi propriul mod de gândire, neobișnuit), sensibilitatea și integrarea. Acesta din urmă este interpretat ca fiind capacitatea de a lua în considerare și/sau combina simultan mai multe condiții, premise sau principii opuse.
Potrivit lui McConnen, încă trei caracteristici de personalitate sunt asociate cu originalitatea - dominația, receptivitatea la emoții și manifestarea feminității la bărbați. Raskin a descoperit o legătură între creativitate și o trăsătură de personalitate precum narcisismul. Della crede că oamenii creativi se identifică adesea cu ceilalți și își schimbă cu ușurință rolurile.
Torrens (9) a efectuat un studiu al gândirii creative și a obținut următoarele rezultate: creativitatea atinge vârfuri la vârsta de 3,5 până la 4,5 ani și crește, de asemenea, în primii trei ani de școală, scade în următorii câțiva ani și apoi capătă un impuls pentru dezvoltare...
Creativitatea depinde în mod ambiguu de educație. Majoritatea copiilor își pierd neînfricarea spontană dacă devin „cultivați”. După cum scria Wadsworth (6): „Cutumele (regulile) pun presiune asupra copiilor – tare ca gerul și aproape la fel de adâncă ca viața”.
În primele trei clase de școală, profesorii sunt mai spontani, centrați pe copil. În liceu, profesorii devin mai critici cu copiii.
Getzels și Jackson au dezvoltat o baterie de teste care pot diferenția copiii extrem de creativi (cu minte creativă) și foarte inteligenți. Autorii au descoperit că copiii extrem de inteligenți erau egali cu realizările, standardele, normele adulților. Cei extrem de creativi au preferat realizări speciale care au fost diferite de cele general acceptate - aceștia sunt copii care sunt neconformi, rebeli, rebeli. Getzels și Jackson au descoperit că profesorii preferă copiii cu inteligență generală ridicată și creativitate scăzută. Copiii creativi sunt visători, iubesc umorul, îl arată în răspunsuri atunci când explorează o situație nestructurată, le place să meargă în direcții noi. Copiii creativi sunt adesea caracterizați de profesori și colegi de clasă: „Ei vin cu idei sălbatice și stupide și se comportă agresiv”.
Testele de gândire divergentă fac parte dintr-un sistem general de teste care vizează deblocarea potențialului creativ al unei persoane și sunt asociate în principal cu numele
J. Guildford. Guilford (7) distinge între gândirea divergentă și convergentă:

Produse divergente - căutarea și generarea de noi obiecte informaționale;
- produse convergente - căutarea unor răspunsuri bine definite la întrebări bine definite.

Producția convergentă necesită o mentalitate analitică, care este necesară atunci când este identificată o problemă. Produsele divergente necesită mai mult tip deschis gândire.
Potrivit majorității psihologilor, creativitatea nu este sinonimă cu capacitatea de învățare și se reflectă rar în testele de IQ la testele de inteligență. Testele de creativitate în străinătate au fost dezvoltate în principal de J. Guilford și au fost folosite și teste modificate pentru copii dezvoltate de Torrance.

BATERIE DE TEST DE GÂNDIRE CREATIVĂ

Cele mai multe teste moderne sunt modificări ale testelor Guildford și Torrance.
În studiul nostru, ne bazăm pe următorii factori stabiliți în cercetarea lui Guildford.

1) Fluență (luminozitate, productivitate) - acest factor caracterizează fluența gândirii creative și este determinat de numărul total de răspunsuri.

2) Flexibilitate - factorul caracterizează flexibilitatea gândirii creative, capacitatea de a comuta rapid și este determinat de numărul de clase (grupe) ale acestor răspunsuri.

3) Originalitate - factorul caracterizează originalitatea, originalitatea gândirii creative, abordarea neobișnuită a problemei și este determinat de numărul de răspunsuri rar citate, utilizarea neobișnuită a elementelor, originalitatea structurii răspunsului.

4) Precizie - un factor care caracterizează armonia, consistența gândirii creative, alegerea unei soluții adecvate corespunzătoare scopului.

Scorul pentru fiecare test reflectă doi sau trei dintre factorii menționați. Mai mult, dacă indicatorii de fiabilitate ai testelor de gândire creativă sunt destul de mari și egali cu 0,8-0,9, iar coeficientul de fiabilitate determinat prin metoda formelor interschimbabile este 0,7-0,9 (8), atunci situația cu analiza factorială este mai complicată.
Analiza factorială a performanței testelor Torrance nu confirmă interpretarea acestor indicatori pe baza unor constructe individuale. Corelațiile încrucișate ale diferiților indicatori pe un singur test au fost mai mari decât corelațiile încrucișate ale unui indicator similar (de exemplu, fluență) pentru teste diferite. Doi indicatori de originalitate obținuți în bateria gândirii creative figurative (9) arată o corelație la nivel de 0,30 și 0,40 între ei și chiar mai scăzută cu indicatorii de originalitate ai testelor bateriilor verbale și figurative. Prin urmare, potrivit lui A. Anastasi, este nepotrivit să se considere același indicator din teste diferite ca măsură a aceleiași trăsături de personalitate.
În opinia noastră, această problemă nu a fost rezolvată fără ambiguitate și necesită un studiu suplimentar.
Să notăm câteva puncte legate de procedura de testare. Testele pot fi efectuate atât individual, cât și în grup. Pentru a evita anxietatea subiecților și a crea o atmosferă psihologică favorabilă, lucrul cu teste se numește cursuri. Adesea, aceste clase sunt desfășurate într-un mod ludic.
În instrucțiunea preliminară, care este dată în formă liberă, cerem subiecților să ofere cât mai multe răspunsuri diferite la întrebările noastre, să-și arate umorul și imaginația, să încerce să vină cu astfel de răspunsuri la care nimeni altcineva nu se poate gândi. .
Această baterie de teste a fost propusă de autorul acestei lucrări. Cele mai multe dintre teste sunt modificări ale testelor Guildford sau Torrance.
Procedura durează aproximativ 40 de minute.
Testele sunt concepute pentru grupa de vârstă de la 5 la 15 ani. Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 8 ani, procedura se efectuează individual. Cu grupa de vârstă de la 9 la 15 ani, munca cu teste se desfășoară într-o formă de grup (este posibil să se efectueze într-o formă individuală).
De menționat că subtestul 3 (cuvinte sau expresie) are două modificări, o modificare - cuvinte - este destinată copiilor de la 5 la 8 ani, a doua modificare - expresie - este destinată copiilor de 9-15 ani.

Sarcină

Enumerați cât mai multe utilizări neobișnuite ale articolului.

Instrucțiuni pentru subiectul de testare

Ziarul este folosit pentru citit. Vă puteți gândi la alte moduri de a-l folosi. Ce se poate face din ea? Cum altfel îl poți folosi?
Instrucțiunea se citește oral. Timpul de finalizare a subtestului este de 3 minute. Cu o formă individuală de conduită, toate răspunsurile sunt scrise literal de către un psiholog. În forma de grup, răspunsurile sunt înregistrate de subiecții înșiși. Timpul este cronometrat după citirea instrucțiunilor.

Evaluare

Rezultatele testelor au fost evaluate în puncte.
Există trei indicatori.

1) Fluență (fluența în reproducerea ideilor) - numărul total de răspunsuri. Pentru fiecare răspuns se acordă 1 punct, toate punctele sunt însumate.

B - fluență,
n este numărul de răspunsuri pertinente.

O atenție deosebită trebuie acordată termenului „răspunsuri relevante”. Este necesar să excludem din numărul celor luați în considerare acele răspunsuri care au fost menționate în instrucțiuni - modalitățile evidente de utilizare a ziarelor: citirea unui ziar, obținerea de știri etc.

2) Flexibilitate - numărul de clase (categorii) de răspunsuri.

1. Folosiți pentru note (notați numărul de telefon, rezolvați exemple, desenați).
2. Utilizați pentru lucrări de reparații și construcții (lipiți ferestrele, lipiți sub tapet).
3. Utilizați ca lenjerie de pat (întindeți pe o bancă murdară, puneți sub pantofi, întindeți-vă pe podea când vopsiți tavanul).
4. Utilizați ca ambalaj (împachetați o achiziție, împachetați cărți, împachetați flori).
5. Utilizați pentru animale (așternut pentru o pisică, un hamster, legați o fundă de ziar pe o sfoară și jucați-vă cu pisica).
6. Utilizați ca agent de ștergere (ștergeți masa, ștergeți geamurile, spălați vasele, ca hârtie igienică).
7. Utilizați ca armă de agresiune (bate muștele, pedepsește un câine, scuipă mingi din ziar).
8. Depunerea la maculatură.
9. Obținerea de informații (vizionați reclame, faceți publicitate, faceți decupaje, verificați numărul biletului de loterie, vedeți data, vizionați programul TV etc.).
10. Folosiți ca acoperire (adăpost de ploaie, soare, acoperiți ceva de praf).
11. Arderea (pentru aprindere, pentru a face foc, pentru a face torță).
12. Creare de meșteșuguri, jucării (a face o corabie, o pălărie, papier-mâché).

Fiecărui răspuns ar trebui să i se atribuie un număr de categorie din lista de mai sus, apoi, dacă mai multe răspunsuri aparțin aceleiași categorii, atunci trebuie luat în considerare doar primul răspuns din această categorie, adică fiecare categorie trebuie luată în considerare o singură dată. .
Apoi trebuie numărat numărul de categorii folosite de copil. În principiu, numărul de categorii poate varia de la 0 la 12 (cu excepția cazului în care există răspunsuri atribuite unei noi categorii care nu se află în listă).
Pentru răspunsurile care nu se încadrează în niciuna dintre categoriile enumerate, se adaugă 3 puncte pentru fiecare categorie nouă. Pot exista mai multe astfel de răspunsuri. Dar înainte de a atribui o nouă categorie, ar trebui să corelați foarte atent răspunsul cu lista de mai sus.
Se acordă 3 puncte pentru o categorie.

G = 3 m.

G - un indicator al flexibilității,
m este numărul de categorii utilizate.

3) Originalitate - numărul de răspunsuri neobișnuite, originale. Un răspuns este considerat original dacă apare 1 dată într-un eșantion de 30-40 de persoane.

Un răspuns original - 5 puncte.
Toate punctele pentru răspunsurile originale sunt cumulate.

0p = 5 k.

Calculul indicatorului total pentru fiecare subtest ar trebui efectuat după procedura de standardizare, adică transferul punctelor brute la cele standard. În acest caz, ne propunem să rezumăm scorurile pentru diverși factori, realizând că o astfel de procedură nu este suficient de corectă și, prin urmare, scorurile totale pot fi folosite doar ca aproximativ și estimate.

T 1 = B 1 + G 1 + Op 1 = n + 3 m + 5 k.

T 1 - indicatorul total al primului subtest,
B 1 - fluență la 1 subtest,
G 1 - flexibilitate pentru 1 subtest,
Op 1 - originalitate pentru 1 subtest,
n este numărul total de răspunsuri relevante,
m este numărul de categorii,
k este numărul de răspunsuri originale.

Sarcină

Enumerați diferitele consecințe ale unei situații ipotetice.

Instrucțiuni pentru subiectul de testare

Imaginează-ți ce s-ar întâmpla dacă animalele și păsările ar fi capabile să vorbească limbajul uman.

Evaluare

Rezultatele subtestului au fost evaluate în puncte.
Sunt doi indicatori.

1) Fluență (fluență în reproducerea ideilor) - numărul total de consecințe enumerate.
1 răspuns (1 consecință) - 1 punct.

2) Originalitate - numărul de răspunsuri originale, numărul de consecințe îndepărtate. Aici, răspunsul inițial este considerat a fi dat o singură dată (pe eșantion
30-40 de persoane).
1 răspuns original - 5 puncte.

0p - un indicator al originalității,
k este numărul de răspunsuri originale.

T2 = n + 5 k.

T 2 - indicatorul total al celui de-al doilea subtest.

Ca și în primul subtest, ar trebui să acordați atenție excluderii răspunsurilor nepotrivite (inadecvate), și anume: răspunsuri repetate și răspunsuri care nu au legătură cu sarcina în cauză.

Subtestul 3a. Cuvintele

Modificare pentru copii 5-8 ani.
Subtestul se desfășoară individual.

Sarcină

Vino cu cuvinte care încep sau se termină cu o anumită silabă.

Instrucțiuni pentru subiectul de testare

1 parte. Gândiți-vă la cuvintele care încep cu silaba „de”, de exemplu, „raft”.
Răspunsul are 2 minute.
Partea 2. Gândiți-vă la cuvintele care se termină cu silaba „ka”, de exemplu „bag”.
Răspunsul are 2 minute.
Durata întregului subtest este de 4 minute.

Evaluare

Rezultatele subtestului sunt evaluate în puncte.
Sunt doi indicatori.

1) Fluență - numărul total de cuvinte citate.
1 cuvânt - 1 punct.

B - indicator de fluență,
n este numărul total de cuvinte.

Ca și înainte, ar trebui să taiți cuvintele duplicat și, de asemenea, să ignorați cuvintele nepotrivite.

2) Originalitate - numărul de cuvinte originale, dat o dată pe probă, 30-40 de persoane.
1 cuvânt original - 5 puncte.

0p = 5 k.

k este numărul de cuvinte originale.

T3 = n + 5 k.

T 3 - indicatorul total al celui de-al treilea subtest (pentru copii 5-8 ani).

Subtestul 3b. Expresie

Modificare pentru copii 9-15 ani

Sarcină

Vino cu propoziții formate din patru cuvinte, fiecare dintre ele începând cu litera specificată.

Instrucțiuni pentru subiectul de testare

Gândește-te la cât mai multe propoziții din patru cuvinte. Fiecare cuvânt dintr-o propoziție trebuie să înceapă cu litera specificată. Acestea sunt literele: B, M, S, K (subiectele sunt prezentate cu litere tipărite).
Vă rugăm să utilizați literele numai în această ordine, nu le schimbați. Iată un exemplu de propoziție: „Un băiat vesel care se uită la un film”.
Acum veniți cu cât mai multe dintre propozițiile dvs. cu aceste litere posibil.
Timpul de finalizare a subtestului este de 5 minute.

Evaluare

Rezultatele subtestului sunt evaluate în funcție de trei indicatori.

1) Fluență - numărul de propoziţii inventate (n).
1 oferta - 1 punct.

2) Flexibilitate- numărul de cuvinte folosite de subiect. Fiecare cuvânt se numără o singură dată, adică în fiecare propoziție ulterioară se iau în considerare doar acele cuvinte care nu au fost folosite de subiect înainte sau nu repetă cuvinte din exemplu. Cuvintele cu o singură rădăcină legate de diferite părți ale vorbirii sunt considerate la fel, de exemplu: „amuzant, distractiv”.
1 cuvânt - 0,1 puncte.

G - un indicator al flexibilității,
m este numărul de cuvinte folosite o dată.

3) Originalitate

Se numără numărul de propoziții care sunt originale în ceea ce privește conținutul lor semantic. O propunere originală este una care apare 1 dată într-un eșantion de 30-40 de persoane.
O propunere originală - 5 puncte.

Op este un indicator al originalității,
k este numărul de propoziții originale.

T3 = n + 0,1 m + 5 k.

T 3 - indicatorul total al celui de-al treilea subtest (pentru copii 9-15 ani).

Sarcină

Furnizați cât mai multe definiții pentru cuvintele comune.

Instrucțiuni pentru subiectul de testare

Găsiți cât mai multe definiții pentru cuvântul „carte”. De exemplu: o carte frumoasă. Ce altă carte există?
Timpul de finalizare a subtestului este de 3 minute.

Evaluare

Rezultatele subtestului sunt evaluate în puncte pentru trei indicatori.

1) Fluență - numărul total de definiții date (n).
O singură definiție - 1 punct.

B este un indicator al fluenței.

2) Flexibilitate - numărul de categorii de răspuns.

G = 3 m.

G - un indicator al flexibilității,
m este numărul de categorii de răspuns.

1. Momentul publicării (vechi, nou, modern, vechi).
2. Acțiuni cu o carte de orice tip (abandonată, uitată, furată, transferată).
3. Material și mod de fabricație (carton, pergament, papirus, scris de mână, tipărit).
4. Numire, gen (medical, militar, referință, artă, fantastic).
5. Afiliere (a mea, a ta, a Petinei, bibliotecă, partajată).
6. Mărimi, formă (mare, grea, lungă, subțire, rotundă, pătrată).
7. Prevalență, faimă (famos, popular, celebru, rar).
8. Gradul de conservare și curățenie (rupt, intact, murdar, umed, ponosit, prăfuit).
9. Valoare (scump, ieftin, valoros).
10. Culoare (rosu, albastru, violet).
11. Percepție emoțională și evaluativă (bun, amuzant, trist, înfricoșător, trist, interesant, inteligent, util).
12. Limba, locul publicării (engleză, străină, germană, indiană, națională).

Toate răspunsurile aparținând unei singure categorii sunt numărate o singură dată. Scorul maxim este de 12 x 3 = 36 de puncte (dacă răspunsurile conțin toate cele douăsprezece categorii, ceea ce este extrem de rar în practică și nu există răspunsuri cărora li se atribuie o nouă categorie). Ca și în subtestul 1, răspunsurilor care nu se încadrează în nicio categorie li se atribuie o nouă categorie și, în consecință, se adaugă 3 puncte pentru fiecare categorie nouă. În acest caz, punctajul maxim poate crește.

G = 3 m.

G - un indicator al flexibilității,
m este numărul de categorii.

3) Originalitate - numărul de definiții originale.

O definiție este considerată originală dacă este dată o singură dată pentru un eșantion de 30-40 de persoane.
O definiție originală - 5 puncte.

0p = 5 k.

Op este un indicator al originalității,
k este numărul de definiții originale.

T4 = n + 3 m + 5 k.

T 4 - indicatorul total al celui de-al patrulea subtest.

Sarcină

Desenați obiecte specificate folosind un set specificat de forme.

Instrucțiuni pentru subiectul de testare

Desenați obiecte specifice folosind următorul set de forme: cerc, dreptunghi, triunghi, semicerc. Fiecare formă poate fi folosită de mai multe ori, redimensionată și poziționată în spațiu, dar nu puteți adăuga alte forme sau linii.
În primul pătrat, desenați o față, în al doilea - o casă, în al treilea - un clovn, iar în al patrulea - ceea ce doriți. Semnează al patrulea desen.
Subiectul testului este prezentat cu un set de figuri prezentate în Fig. 1 și o mostră a sarcinii - o lampă (Fig. 2).
Un exemplu de formular de testare necompletat este prezentat în Fig. 3.
Timpul de execuție pentru toate desenele este de 8 minute.
Lungimea laturii pătratului este de 8 cm (pentru forma de testare).

Evaluare

Evaluarea se realizează în funcție de doi indicatori.

1) Fluență - flexibilitate. Acest indicator ia în considerare:

n 1 - numărul de elemente (detalii) arătate;
n 2 - numărul de categorii de cifre utilizate (din 4 date), n 2 variază de la 0 la 4.
Un detaliu - 0,1 puncte.
O clasă de figuri - 1 punct.
n 3 - numărul de erori (folosirea unei figuri sau a unei linii nedefinite în desen este considerată o eroare).
O greșeală - 0,1 puncte.

B 4 i = 1 = (0,1n 1i + n 2i - 0,1 n 3i)

B - fluență,

Punctele B sunt însumate în patru cifre.

2) Originalitate

k 1 - numărul de elemente originale ale imaginii.
Un element original înseamnă un element cu o formă neobișnuită, o aranjare neobișnuită a unui element, o utilizare neobișnuită a unui element, o aranjare originală a elementelor unul față de celălalt.
Un element original - 3 puncte.
Un desen poate conține mai multe elemente originale.
k 2 - originalitatea figurii a patra (după subiect, după conținut). Se pot întâlni o dată pe eșantion de 30-40 de persoane.
k2 poate fi 0 sau 1.
Pentru complotul original, se acordă 5 puncte (acest lucru se aplică doar pentru cifra a patra)

0p 4 i = 1 = 5 k + k 1i.

Ohr - originalitate,
i - cifra cifrei (de la 1 la 4).

T5 = B + 0r.

T 5 - indicatorul total al celui de-al cincilea subtest,
B - fluență,
0p - originalitate.

Subtest 6. Schițe

Sarcină

Transformă în imagini diferite aceleași figuri (cercuri), date în pătrate.

Instrucțiuni pentru subiectul de testare

Adăugați orice detalii sau linii la imaginea principală, astfel încât să obțineți diverse modele interesante. Puteți desena atât în ​​interiorul cât și în afara cercului. Semnează un titlu pentru fiecare imagine.
Timpul pentru finalizarea sarcinii este de 10 minute.
Formularul de testare este o coală de hârtie standard (dimensiunea A4) cu 20 de pătrate cu un cerc în mijloc. Dimensiunile pătratului sunt de 5 x 5 cm, diametrul fiecărui cerc este de 1,5 cm.
În fig. 5 oferă un exemplu de formular de testare pentru acest subtest.
Ca exemplu, un omuleț desenat este prezentat pentru subtest (Fig. 6).

Evaluare

Se realizează în funcție de trei indicatori:

1) Fluență - numărul de desene adecvat sarcinii.
Un desen - 1 punct.

n este numărul de cifre (intervalul de la 0 la 20).

Sunt excluse desenele care se repetă exact unul pe celălalt (duplicate), precum și desenele în care nu se folosește niciun material de stimulare - un cerc.

2) Flexibilitate - numărul de clase (categorii) de desene ilustrate. De exemplu, imaginile cu fețe diferite aparțin aceleiași categorii, imaginile cu diferite animale aparțin și ele aceleiași categorii.
O categorie - 3 puncte.

1. Război (echipament militar, soldați, explozii).
2. Obiecte geografice(lac, iaz, munți, soare, lună).
3. Fiare. Păsări. Pești. Insecte.
4. Semne (litere, cifre, semne de note, simboluri).
5. Jucării, jocuri (orice).
6. Spațiu (rachetă, satelit, astronaut).
7. Față (orice față umană).
8. Oameni (persoană).
9. Mașini. Mecanisme.
10. Vase.
11. Articole de uz casnic.
12. Fenomene naturale (ploaie, ninsoare, grindină, curcubeu, aurore boreale).
13. Plante (oricare - copaci, ierburi, flori).
14. Echipament sportiv.
15. Produse comestibile (alimente).
16. Modele, ornamente.
17. Bijuterii (margele, cercei, bratara).

Dacă imaginea nu se potrivește cu niciuna dintre categorii, i se atribuie o nouă categorie.

3) Originalitate

Un desen este considerat original dacă parcela lui este folosită o singură dată (pe un eșantion de 30-40 de persoane).
Un desen original - 5 puncte.

Op = 5 k.

Op este un indicator al originalității,
k este numărul de desene originale.

T6 = n + 3 m + 5 k.

T 6 - indicatorul total al celui de-al șaselea subtest.

La calcularea punctelor pentru al șaselea subtest, trebuie luate în considerare toate desenele, indiferent de calitatea imaginii. Intriga și tema ar trebui să fie judecate nu numai după imagine, ci și semnătura trebuie să fie luată în considerare (vezi, de exemplu, Fig. 7).
Pentru copiii mici care nu știu să scrie, după terminarea lucrului este necesar să întrebați ce se arată în imagini și să semnați numele pozelor. Acest lucru se aplică în principal grupului de vârstă 5-7 ani.

Subtest 7. Formă ascunsă

Sarcină

Găsiți diverse forme ascunse într-o imagine complexă, nestructurată.

Instrucțiuni pentru subiectul de testare

Găsiți cât mai multe imagini posibil în această imagine. Ce este in poza asta?
Timpul de finalizare a subtestului este de 3 minute.
Materialele de stimulare a testului (imaginile) sunt prezentate în figurile 8 (1), 8 (2), 8 (3), 8 (4): un total de patru figuri diferite. Trebuie trimis un singur desen. Restul sunt date pentru a putea retesta la un alt moment.

Evaluare

Rezultatele subtestului sunt evaluate în puncte în funcție de doi indicatori:

1) Fluență - numărul total de răspunsuri (n).
Un singur răspuns - 1 punct.

2) Originalitate - numărul de răspunsuri originale, rare. În acest caz, răspunsul inițial va fi răspunsul dat o dată pe un eșantion de 30-40 de persoane.
Un răspuns original - 5 puncte.

0p = 5 k.

Ohr - originalitate,
k este numărul de răspunsuri originale, rare.

T7 = n + 5 k.

T 7 - indicatorul total al celui de-al șaptelea subtest.

Trebuie remarcat faptul că în prima ediție a acestui test a fost prezentată o singură cifră (13). Din păcate, într-o serie de publicații, anumite părți ale broșurii de mai sus au fost copiate, iar imaginea stimulului - Figura 6 - a devenit cunoscută pe scară largă. Prin urmare, am creat încă cinci desene suplimentare pentru al șaptelea subtest. Aș dori să-mi exprim profunda recunoștință lui Dmitri Dmitriev, student al facultății de artă și grafică a Universității Pedagogice de Stat Ruse din Sankt Petersburg, pentru ajutorul acordat în construcția compozițională a acestor desene.

DESCRIEREA CALITATIVĂ A DATELOR OBȚINITE

Testele pe care le-am folosit au fost efectuate cu copii într-o activitate distractivă. Acolo domnea o atmosferă relaxată. Copiii au fost avertizați în prealabil că toate răspunsurile lor ar fi corecte, cu cât vin cu mai multe răspunsuri, cu atât mai bine, chiar dacă acestea sunt răspunsuri neobișnuite. Participanții au fost rugați să viseze, toate răspunsurile au fost încurajate.
Majoritatea copiilor au răspuns cu mare nerăbdare și cu dorința de a-și continua studiile.
Vom discuta datele despre eșantionul combinat - 100 de persoane, vârsta - 7 ani.

Subtest 1. Utilizarea obiectelor (opțiuni de utilizare)

Pentru acest test, subiecții au dat în medie șase răspunsuri de persoană (în 3 minute), diferența în numărul de răspunsuri este mare - de la 1 la 14.
Cele mai comune răspunsuri: „Din ziar poți face un avion, o pălărie, o navă. Predați hârtiei uzate. Underlay. Află știrile de la ea. Învață programul TV”.
Răspunsuri rare, originale: „Îmoaie ziarul și traduce cuvintele. Ventilizați-vă dacă este cald. Pedepsiți câinele cu ziarul (bate din palme). Utilizați ca calendar. Aflați numărul biletului de loterie. Lasă pisica să se joace. Creați litere anonime.”

Subtest 2. Consecințele situației

Acest test a fost dificil pentru unii copii. În medie, au fost date patru răspunsuri (în 3 minute). Intervalul de răspunsuri după număr este de la 0 la 11.
Au fost date aproximativ 80 de tipuri de răspunsuri. Răspunsuri repetate frecvent: „Oamenii și animalele vor vorbi, se vor înțelege. Vor fi prieteni. Oamenii și animalele se vor ajuta reciproc. Va fi distractiv. Va fi confuzie.”
Răspunsuri rare, originale: „Animalele vor învăța limbi străine. Vor învăța să cânte cântece. Vor apărea la televizor. Porumbelul va zbura și va transmite litera în cuvinte. Animalele vor merge la dacha. Animalele își vor pierde părul și coada.”

Subtestul 3a. Cuvintele

Acest test are o mare putere distinctivă.
Numărul mediu de cuvinte inventate (de fiecare tip) este de 5. Răspândirea cuvintelor este de la 0 la 20.
Exemple de cuvinte citate frecvent: în prima parte - „etaj, plimbare, câmp, tren”; în al doilea - „pisica, șoarecele”.
Exemple de cuvinte originale: în prima parte - „patlagină, felicitări, trezire, biciuire”; în al doilea - „creveți, linie”.

Subtestul 3b. Expresie

Subtestul are o mare putere distinctivă. Numărul mediu de propoziții inventate este de 4. Intervalul de propoziții este de la 0 la 9.
Exemple de propoziții citate frecvent: „Există un cinematograf la Moscova”, „Există o pisică în mașină”.
Exemple de propoziții originale, corecte din punct de vedere gramatical: „De cartier, graurii țipă”, „Poți oricând sărați cartofi”, „O vrabie a împiedicat țipetele unei magpie”, „Apă de mare sărată, santinelă”, „Vitya a doborât un țânțar cu un plici de muște."

Subtest 4. Asocierea cuvintelor

Numărul mediu de răspunsuri date - definiții pentru cuvântul „carte” - a fost 11. Gama de răspunsuri după număr - de la 1 la 30 (timp de 3 minute). Au fost date 180 de răspunsuri.
Răspunsuri frecvente: „interesant, frumos, mare, mic, fabulos, bun”.
Răspunsuri rare: „uimitor, ciudat, uitat, adevărat, rahat, cumpărat, documentar, interzis, umed”.

Subtest 5. Imagistica

Pentru acest subtest a fost propus un sistem de notare destul de complex. Calculul ia în considerare numărul total de elemente reprezentate, numărul de categorii de figuri utilizate (din patru date), originalitatea desenului și a elementelor acestuia. Utilizarea altor forme și linii decât cele specificate a fost considerată o greșeală.

Subtest 6. Schițe

Sistemul de notare propus pentru acest test necesită, de asemenea, destul de multă muncă.

La calcularea indicatorilor acestui subtest, se ia în considerare numărul total de categorii de desene, numărul de obiecte reprezentate: de exemplu, imaginile cu șase fețe diferite aparțin aceleiași categorii, imaginile cu mai multe litere diferite aparțin aceleiași categorie. Se consideră o greșeală dacă subiectul nu a folosit cercul pentru a-și construi desenul, se ia în considerare originalitatea și raritatea imaginii. Se ține cont și de originalitatea abordării și anume: execuția neobișnuită a desenului, utilizarea cu succes a cercului, compoziția neobișnuită etc.

Subtest 7. Formă ascunsă

Copiilor le place să facă acest subtest. Numărul mediu de răspunsuri din Fig. 8 (1) - 12, gama de răspunsuri - de la 5 la 25. În total, au fost date 190 de răspunsuri diferite, adică s-a primit cel mai mare număr de răspunsuri pentru acest subtest.
Răspunsuri frecvente: „umbrelă, pește, ulcior, găleată, pasăre, pălărie, om, soare, lampă, barcă, nor”.
Răspunsuri rare, originale: „coș de baschet, explozie, cactus, banană, ancoră, a mea, unchiul Styopa, gândac, castan, cerc de înot, ulciorul bătrânului Hottabych, cârnați, gard”.

COMPARAȚIA STATISTICILOR PRIMARE ALE SUBTESTELOR

Un studiu cuprinzător conform metodologiei propuse a fost realizat pe baza liceu- un gimnaziu (clasa experimentală), o școală secundară cu studiu aprofundat al unei limbi străine (o clasă obișnuită) și un club de șah al orașului Palatul Creativității Tineretului din Sankt Petersburg. Un total de 150 de persoane au fost examinate la vârsta de 7 ani.
Au fost rezolvate următoarele sarcini:

1. Dezvoltați o baterie de tehnici pentru a evalua diferiții parametri ai gândirii creative:

Verbal - gândire creativă;
- figurativ - gândire creativă.

2. Examinați corelațiile reciproce dintre indicatorii precum fluența și originalitatea gândirii.

3. Examinați corelațiile încrucișate:

Între indicatorii subtestelor individuale;
- între indicatorii ariilor individuale: gândire creativă verbală și figurativă;
- între indicatorii subtestelor și arii individuale și un indicator integral care caracterizează gândirea creativă.

4. Evidențiați în această baterie de teste pe cele care sunt cele mai informative și care diferențiază bine diferențele de nivel de gândire creativă.

Rezultatele obţinute au fost analizate cantitativ şi calitativ. S-a efectuat prelucrarea statistică a acestora: s-au calculat valorile medii, abaterile standard și s-a efectuat analiza de corelație a datelor.
Au fost calculați indicatori primari ai creativității: medie, abatere standard și coeficient de variație. De asemenea, au fost calculați coeficienții de corelație ai lui Spearman între indicatorii subtestelor individuale și indicatorii subtestelor individuale și a caracteristicilor integrale.
Au fost introduși indicatori integrali de fluență, originalitate, flexibilitate, precum și un indicator integral verbal (1-4 subteste), un indicator integral figurativ (5-7 subteste) și un indicator integral integral.

CONCLUZII

A fost dezvoltată o baterie de teste de gândire creativă (formată din șapte subteste). Cu ajutorul acestor subteste s-a studiat:

Gândire creativă verbală (4 subteste);
- gândire creativă figurativă (3 subteste).

A fost studiată relația dintre doi factori (flexibilitatea și originalitatea) cu indicatorii integranți ai gândirii creative.
La analiza indicatorilor de fluență (număr total de răspunsuri) și originalitate (număr de răspunsuri neobișnuite, originale) a gândirii, s-a arătat că cel mai mare număr de răspunsuri și cel mai mare număr de răspunsuri originale au fost date în subtestele 4 și 7.
Subtestele 2, 3, 4, 7 au cea mai mare capacitate distinctivă: ele diferențiază subiectele în cel mai bun mod.
În general, se poate observa că subtestele verbale sunt mai discriminatorii decât cele figurative; iar scorul de originalitate este mai discriminant decât scorul de fluență.
S-a studiat corelația dintre subtestele și indicatorii integrali ai creativității.
Subtestele verbale (1, 2, 3, 4) se corelează semnificativ între ele și cu toți indicatorii integrali și cu subtestul figurativ 7.
Subtestele figurative (5, 6, 7) nu se corelează între ele; subtestele 5, 6 nu se corelează cu subtestele verbale, dar se corelează semnificativ cu indicatorii integrali.
De evidențiat în special subtestul 6, care se corelează doar cu indicatorii figurativi integrali.

LEGĂTURA ÎNTRE SUCCESUL ÎN ÎNVĂȚARE ȘI CREATIVITATE

Pentru a studia corelația dintre succesul academic și creativitate, s-au calculat coeficienții de corelație ai lui Spearman între media școlară la sfârșitul clasei I și indicatorii de creativitate. Toți coeficienții obținuți sunt nesemnificativi.
Nu a fost posibilă obținerea unei relații funcționale clare (grafic), ceea ce indică și absența unei relații funcționale între creativitate și succesul academic. A existat o mare dispersie de date pe întregul domeniu de definiție, adică același indicator de creativitate ar putea corespunde atât unui scor scăzut (3,0) cât și unui scor de liceu (4,8).
Adevărat, se poate observa prezența unui anumit model. Un copil cu multă creativitate are mai multe șanse să studieze bine, adică este îndeplinită o condiție suficientă. Afirmația inversă nu este adevărată (condiția necesară nu este îndeplinită). Nu doar copiii creativi au performanțe academice bune: nu trebuie să fie creativi pentru a avea succes la școală.
Concluziile noastre despre absența unei relații clare între succesul academic și creativitate sunt în concordanță cu numeroase date de la autori străini.

CONCLUZIE

Datele obținute în studiul nostru pot fi folosite de psihologi și educatori pentru a studia natura gândirii creative, precum și în psihodiagnostic în studiul abilităților creative ale indivizilor și în selecția oamenilor supradotați și talentați.
Deoarece testele descrise mai sus sunt efectuate într-o manieră jucăușă (cum ar fi activități distractive), ele pot fi folosite de educatori pentru a dezvolta gândirea creativă la copii. Aș dori să avertizez profesorii să nu facă evaluări negative pe baza rezultatelor testelor. Când desfășurați astfel de cursuri, este permisă doar încurajarea copiilor,
iar atunci când discutăm rezultatele, citând doar cele mai bune răspunsuri.
Performanța nereușită a testului nu ar trebui să fie discutată și copiilor ar trebui să li se spună pur și simplu: „Ei bine, bine”. Atunci când discută cele mai bune răspunsuri, profesorul încearcă să extindă orizonturile mentale ale copiilor, să-i educe să privească lucrurile și fenomenele din diferite unghiuri, să vadă neobișnuit în obișnuit. Așa se formează independența gândirii, fantezia, adică o abordare creativă a vieții.

LITERATURĂ

1. Rubinstein S.L. Problema abilităților și întrebările teoriei psihologice în carte. "Probleme Psihologie generala". M., Pedagogie, 1973.
2. Dunchev V.N. Cand. insulta. „Cercetarea stilurilor cognitive în relație cu problema creativității”. L.: LSU, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. de Persoană. 1965. V. 33. p. 348-369.
4. Barron F., Welsh G.S. J. de Psychol. 1952. V. 33 p. 199-203.
5. Messick S., Jackson P.N. Creativitate și învățare, Boston, 1967.
6. Copilul înzestrat. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R... Analiza inteligenței. New-York, 1971.
8. Anastazi A. Testare psihologică. M., Pedagogie, 1982, vol. 2.
9. Torrance E.P. Educație și potențial creativ. Minneapolis, 1963.
10. Probleme de abilități în psihologia rusă. sat. științific. lucrări, Moscova: Editura Academiei de Științe Pedagogice a URSS, 1984.
11. Luk A.N. Baza teoretica identificarea creativității.
12. Copii supradotați. / Ed. M. Carne. Moscova: Progres, 1991.
13. Tunik E.E. Psihodiagnosticarea gândirii creative. Teste creative. SPb.: SPbUPM, 1997.
14. Orez. 8 (2). Material de stimulare pentru subtestul 7

Orez. 8 (3). Material de stimulare pentru subtestul 7

Orez. 8 (4). Material de stimulare pentru subtestul 7