Manual informativ si metodologic pentru cursul „Psihologia umana”. Gamezo M., Domashenko I. Atlas de psihologie. Manual de informare și metodologie pentru cursul „Psihologia umană” Secțiunea I. Justificări teoretice pentru cercetarea psihologică generală

Khoroshilov B.M.
Extras din standardul educațional pentru disciplina „Atelier psihologic”

Metode de cercetare în psihologie; proceduri de obținere și descriere a datelor empirice; modalități standard de prezentare și prelucrare a datelor și de analiză a rezultatelor; planificarea cercetării empirice; tipuri de observație în psihologie: standardizată, de laborator, de teren, inclus, neinclus; abilități în menținerea, procesarea și interpretarea protocoalelor; abilități în realizarea portretelor psihologice și comportamentale ale unei persoane bazate pe observație; tipuri de conversație în psihologie: standardizată, parțial standardizată, liberă; abilități de conversație; pregătirea și desfășurarea unei conversații parțial standardizate; măsurători psihologice: metode de scalare zero-dimensională (proceduri clasice și moderne de măsurare a pragurilor de sensibilitate), scalare unidimensională și multidimensională; tipuri de cântare; experimentul și varietățile sale în diverse școli psihologice, prezentate ca tipuri de cercetare în psihologie; studii corelaționale și proiecte cvasi-experimentale.

1. Secția organizatorică și metodologică

1.1. Numele cursului

„Atelier psihologic”. Implementat în cadrul specialității 020400 „Psihologie”. Se referă la discipline profesionale generale, componentă federală.

1.2. Scopurile si obiectivele cursului

Subiectul acestei discipline academice este metodologia și tehnica cercetării empirice în psihologie, în primul rând, metodologia de culegere a datelor empirice.

Importanța disciplinei se datorează faptului că metodele de colectare a datelor empirice reprezintă un instrument cheie pentru cercetarea empirică în psihologie, atât științifică, cât și practică.

Disciplina „Practicum Psihologic” joacă un rol important în stăpânirea teoriei, metodologiei și tehnicii cercetării psihologice empirice.

Acest curs este în principal legat de cursuri precum: „Psihodiagnostica”, „Metode matematice în psihologie”, „Psihologie experimentală”, deoarece toate aceste cursuri examinează diferite aspecte ale cercetării psihologice empirice. Cursul „Atelier psihologic” pune bazele cunoștințelor teoretice și abilităților practice în efectuarea cercetării psihologice empirice, pe care se bazează cursurile de formare menționate mai sus.

În conformitate cu această înțelegere a scopului disciplinei, scopurile si obiectivele cursului poate fi formulat astfel:

În primul rând, să familiarizeze studenții cu sistemul de concepte și idei care le permit atât să analizeze cercetarea empirică prezentată în publicație, cât și să își proiecteze în mod independent propria cercetare empirică.

În al doilea rând, scopul acestei discipline academice este ca studenții să dobândească abilități în lucrul cu tehnici specifice care au o gamă largă de aplicații.

În al treilea rând, stăpânește practic toate etapele cercetării empirice.

În al patrulea rând, învață să studiezi practic cele mai importante caracteristici psihologice ale unei persoane ca individ, subiect de activitate, personalitate, individualitate.

1.3. Cerințe pentru nivelul de stăpânire a conținutului cursului

Disciplina „Practicum Psihologic” are scopul de a oferi idei teoretice despre cercetarea empirică în psihologie, principalul mijloc metodologic de realizare a cercetării.

În plus, această disciplină este axată pe obținerea de abilități și abilități practice, cum ar fi:

abilități și abilități în organizarea, planificarea, efectuarea cercetării empirice, prelucrarea și analiza rezultatelor, formularea concluziilor cercetării;

abilități și abilități de aplicare a metodelor empirice de bază de cercetare psihologică: observație, sondaj, măsurare, experiment;

abilități în analiza metodologică a cercetării empirice în psihologie;

abilități și abilități de utilizare a metodelor și tehnicilor de bază de colectare a datelor în cercetare și lucrări practice.

1.4. Forme de control

Control final pentru curs. Pentru controlul stăpânirii acestei discipline, curriculumul prevede: credit.

Controlul curentului. Pe parcursul semestrului, se desfășoară în mod constant lucrări practice, pentru care sunt finalizate sarcini individuale. Rezultatele implementării și apărării acestor lucrări stau la baza emiterii de evaluări ale controlului curent în cadrul săptămânilor de control. Lucrările practice se efectuează SĂPTĂMÂNAL. Finalizarea tuturor lucrărilor este „obligatorie pentru toți studenții. Studenții care nu au finalizat toate aceste lucrări în totalitate nu au voie să susțină examenul de către catedră, deoarece nu au îndeplinit programul procesului de învățământ la această disciplină.

2.1. Noutatea cursului

În atenție sporită la metodic tehnici şi mijloace de cercetare psihologică empirică. Acest curs are ca scop dezvoltarea metodologic cultura cercetătorului și practicianului.

Secţiunea 1. Caracteristici generale ale cercetării empirice în psihologie
Subiectul 1.1. Caracteristicile, structura și dinamica cercetării empirice în psihologie.

Conceptul de cercetare științifică empirică în psihologie. Teorie științifică, ipoteză științifică, fapt științific și cercetare empirică. Tipuri de cercetare empirică: fundamentală și aplicată, științifică și practică, corelativă și experimentală.

Cercetarea empirică ca activitate: o structură funcțională. Etape de cercetare și sarcini rezolvate la fiecare etapă.

Subiectul 1.2. Enunțarea și analiza problemei de cercetare, ipoteze, plan logic, program de cercetare.

Formularea problemei de cercetare, analiza istoricului și a stării problemei, determinarea poziției cercetătorului în raport cu problema ca condiție și premisă pentru înaintarea ipotezei principale de cercetare. Sistemul de ipoteze de cercetare: principal versus alternativ. Un proiect de cercetare logic ca o modalitate de a testa adevărul sau falsitatea ipotezei principale față de ipoteze alternative. Exemple ale celor mai tipice proiecte de studii experimentale și corelaționale.

Planul organizatoric al studiului. Metode de cercetare organizațională conform B.G. Ananyev: comparativ, longitudinal, complex.

Subiectul 1.3. Colectarea datelor de cercetare (metode empirice).

Observarea și experimentarea ca metode generale de cercetare științifică. Observarea și alte metode de cercetare descriptivă (sondaj, analiza procesului și produselor activității, metode biografice). Tipuri de observatie in psihologie: standardizata, de laborator, de teren, inclusa, neinclusa; abilități în menținerea, procesarea și interpretarea protocoalelor; abilități în realizarea portretelor psihologice și comportamentale ale unei persoane bazate pe observație;

Sondaj: chestionar și conversație. Tipuri de conversație în psihologie: standardizată, parțial standardizată, liberă; abilități de conversație; pregătirea și desfășurarea unei conversații parțial standardizate. Experiment și alte metode explicative (modelare); experimentul și varietățile sale în diverse școli psihologice, prezentate ca tipuri de cercetare în psihologie; studii corelaționale și proiecte cvasi-experimentale.

Măsurare psihologică: metode de scalare zero-dimensională (proceduri clasice și moderne de măsurare a pragurilor de sensibilitate), scalare unidimensională și multidimensională; tipuri de cântare; niveluri de măsurare și scale.

Metode empirice complexe: metoda psihodiagnosticului, analiza procesului si produselor activitatii, metoda biografica, modelare.

Subiectul 1.4. Prelucrarea și analiza datelor de cercetare empirice.

Metode standard pentru prezentarea și prelucrarea datelor și analiza rezultatelor. Analiza cantitativă și calitativă a datelor cercetării empirice. Proceduri de bază pentru analiza datelor cantitative primare (calculul celor mai importante măsuri de tendință centrală, măsuri de variabilitate, măsuri de conexiune. Tabele și mijloace grafice de prezentare a datelor.

Cele mai universale metode de testare statistică a ipotezelor.

Tema 1.5. Interpretarea datelor, concluziile, raportul asupra studiului.

Interpretarea structurală și genetică a datelor empirice. Caracteristici ale interpretării datelor în cercetarea experimentală, de corelare. Structura raportului privind cercetarea empirică efectuată.

Secțiunea 2. Metode de studiu a proprietăților psihologice ale unei persoane ca subiect de activitate, activitate
Subiectul 2.1. Metode de studiere a proceselor senzoriale.

Probleme metodologice în studiul pragurilor de sensibilitate absolută și diferențială. Metode psihofizice clasice (metoda modificărilor minime, metoda erorii medii, metoda stimulilor constanți) Metode de psihofizică subiectivă de S. Stevens (metoda înmulțirii, metoda fracționării, metoda evaluării numerice directe).

Subiectul 2.2. Metode de studiu a percepției.

Probleme metodologice generale în studiul percepției și o trecere în revistă a tehnicilor de cercetare. Clasificarea metodelor de studiere a percepției. Caracteristici ale studiului caracteristicilor spațiale, temporale, informaționale și energetice ale percepției.

Metode de studiu a percepției vizuale.

Metode de studiu a percepției auditive.

Metode de studiu a percepției tactile

Subiectul 2.3. Metode de studiere a gândirii.

Tehnici metodologice de studiere a aspectelor procedurale ale gândirii: raționamentul cu voce tare, rezolvarea problemelor practice, utilizarea problemelor auxiliare, rezolvarea problemelor de joc formalizate.

Tehnici metodologice de studiere a eficacității gândirii în teste de inteligență și abilități generale. Tehnici de studiu a gândirii verbale, tehnici de studiu a gândirii nonverbale.

Subiectul 2.4. Metode de studiu a memoriei.

Metode de studiu a memoriei pe termen scurt. Tehnici de studiere a memoriei verbale pe termen lung. Tehnici de studiere a memoriei figurative pe termen lung. Metode de studiere a dinamicii proceselor de stocare și uitare.

Subiectul 2.5. Metode de studiere a vorbirii.

Tehnici metodologice pentru studierea percepției și înțelegerii mesajelor vorbite orale și scrise. Tehnici metodologice de studiere a procesului de generare a unui mesaj vocal.

Metode psihosemantice: diferența semantică a lui C. Ozgood și varietățile sale, rețelele repertoriului lui Kelly etc.

Subiectul 2.6. Metode de studiere a proceselor de reglare mentală: atenție, abilități psihomotorii și autoreglare

Metode de studiere a proprietăților de bază ale atenției, tehnici metodologice de bază. Test de corectare, tabele Schulte etc.

Metode de studiere a reacțiilor senzoriomotorii. Metode de studiere a reglării perceptiv-motorie a acțiunilor. Metode de studiere a reglementării acțiunilor într-un mod secundar (reprezentare), tehnici metodologice de studiere a reglării vorbirii-mentale a acțiunii.

Subiectul 2.7. Metode de studiere a emoțiilor.

Trecerea în revistă a tehnicilor metodologice de bază pentru studierea emoțiilor.

Indicatori obiectivi și subiectivi ai fenomenelor emoționale. Scara Emoțiilor Diferențiale a lui Izard.

Subiectul 2.8. Metode de studiere a stărilor mentale.

Chestionarele ca mijloc de studiere a stărilor mentale. Tehnica SAN. Indicatori comportamentali ai stărilor mentale de oboseală, stres emoțional, monotonie. Studii indirecte ale stărilor mentale bazate pe dinamica indicatorilor de productivitate a proceselor cognitive și a proceselor de reglare mentală a activității.

Secțiunea 3. Metode de studiu a proprietăților psihologice ale unei persoane ca individ
Subiectul 3.1. Metode de studiu a structurii personalității.

Abordări tipologice și factoriale în studiul structurii personalității. Descrierea structurală a personalității în metodele MMPI, 16 PF, DOP A.E. Lichko.

Subiectul 3.2. Metode empirice pentru studierea celor mai integrale proprietăți personale.

Metode de studiu a anxietății. Metode de studiere a gradului de autoactualizare a personalității. Metode de studiu a agresivității. Metode pentru studierea locusului de control al personalității (după J. Rotter).

Subiectul 3.3. Metode empirice de studiere a nevoilor, motivelor, valorilor.

TAT ca tehnică de studiu a motivelor și nevoilor unui individ. Lista de motive conform lui G. Murray.

Metode de studiere a motivației de realizare. Metode de studiere a orientării profesionale a unui individ.

Subiectul 3.4. Studiu empiric al conștiinței de sine și al imaginii - Sinele.

Metode de studiere a nivelului aspirațiilor personalității. Metode de studiu a stimei de sine a personalității: Q - sortare, MIS.

Subiectul 3.5. Studiu empiric al proprietăților comunicative ale personalității.

Tehnica lui T. Leary. Scala de empatie de A. Mehrabyan, N. Epstein.

Secțiunea 4. Metode de studiu a proprietăților psihologice ale unei persoane ca individ
Subiectul 4.1. Problema metodologiei, teoriei, metodelor și tehnicilor de cercetare experimentală a individualității psihologice.

Un studiu psihologic sau ideografic cuprinzător al individualității.

Subiectul 4.2. Modelul unui studiu cuprinzător al individualității B.G. Ananieva.

Corelarea și conexiunile proprietăților individuale, subiective și personale în structura individualității. Relația dintre indicatorii psihologici și non-psihologici (biologici, sociali, fizico-chimici, informaționali etc.) într-un studiu cuprinzător al individualității.

Subiectul 4.3. Modele de descriere sintetică a individualității în practica consilierii, psihoterapiei și examinării clinice.

Program pentru studiul personalității în relația sa cu mediul A.F. Lazursky și S.L. Sincer.

3. Suportul educațional și metodologic al disciplinei

3.1. Subiecte abstracte

Nu este planificat.

3.2. Exemple de întrebări pentru pregătirea pentru examen

Metode de psihofizică - metoda modificărilor minime.

Metode de psihofizică - metoda erorii medii.

Metode de psihofizică: metoda stimulilor constanti.

Metode de studiu a memoriei și reprezentări ale metodelor de studiu a volumului memoriei de scurtă durată.

Metode de studiu a memoriei și reprezentări ale metodelor de studiu a memoriei verbale pe termen lung.

Metode de studiu a memoriei și reprezentări ale metodelor de studiu a memoriei figurative pe termen lung.

Metode de studiere a nevoilor, motivelor, valorilor.

Metode pentru studiul gândirii; metode psihologice experimentale pentru studierea gândirii.

Metode de studiu a gândirii; metode de psihodiagnostic pentru studiul gândirii verbale și logice.

Metode de studiu a relațiilor interpersonale ale unei persoane.

Metode pentru studiul gândirii; metode de psihodiagnostic pentru studiul gândirii imaginative și efective practic.

Una dintre metodele propuse pentru implementare independentă: o descriere a procedurii de cercetare, prelucrarea datelor și elementele de bază ale analizei datelor.

Metode de studiere a vorbirii. Metode de studiere a percepției și producerii mesajelor vocale.

Metode de studiere a vorbirii. Tehnici psihosemantice.

Metode de studiere a atenției.

Metode de studiu psihomotorie.

Metode de studiere a emoțiilor.

Metode de studiere a individului. Metode de studiere a temperamentului.

Metode de studiu a structurii personalității. Abordare tipologică.

Metode de studiu a autoactualizării, a locului de control al personalității.

Metode de descriere ideografică a personalității (caracteristici sintetice).

Metode pentru un studiu cuprinzător al individualității.

Metode de studiu a structurii personalității. Abordarea factorială

Metode de studiere a stărilor mentale

Metode de studiere a trăsăturilor individuale de personalitate (anxietate, agresivitate, empatie).

Metode de studiu a stimei de sine și a imaginii de sine.

Valabilitatea externă a cercetării empirice. Amenințări la adresa validității studiului.

Diferența dintre cercetarea experimentală și alte tipuri de cercetare empirică (descriptivă, corelațională).

Metode de prelucrare a datelor. Indicatori cantitativi de bază utilizați în prelucrarea datelor psihologice.

Experiment.

Metoda de măsurare. Cântare.

Metoda de psihodiagnostic.

Analiza procesului și produselor activității. Metoda biografică.

Tehnica de observare.

Caracteristicile generale ale metodei de observare.

Metode de organizare a cercetării (după B.G. Ananyev) Modele logice (planuri) de cercetare.

Structura raportului privind cercetarea empirică efectuată.

Valabilitatea internă a cercetării empirice și factorii care o amenință.

Etapele cercetării empirice.

Caracteristici generale ale structurii cercetării empirice.

3.3.Lista literaturii de bază și suplimentare

Literatura principala:

1. Druzhinin V.N. Psihologie experimentală. - M.: Infra-M, 1997 (sau St. Petersburg, Peter, 2000 ediția a II-a.)

2. Kornilova T.V. Introducere în experimentul psihologic. - M., 1997.

3. Atelier de psihologie generală, experimentală și aplicată. /Ed. A.A. Krylova, S.A. Manicheva. - Sankt Petersburg: „Peter”, 2000.

4. Psihologie modernă. /Ed. V.N. Druzhinina. - M.: Infra M, 1999.

5. Solso R. Psihologie cognitivă. - M.: Trivola, 1996.

6. Kjell L., Ziegler D. Teorii ale personalității. – Sankt Petersburg: Peter, 1997.
Literatură suplimentară:

1. Anastasi A. Testare psihologică vol. 2. - M.: Pedagogie, 1982.

2. Ananyev B.G. Despre problemele științei umane moderne. - M.: Nauka, 1977.

3. Anastasi A. Testare psihologică vol.2. M.: Pedagogie, 1982.

4. Bazhin E.F., Golynkina E.A., Etkind A.M. Chestionar privind nivelul controlului subiectiv. - M.: Smysl, 1993.

5. Bardin K.V. Problema pragurilor de sensibilitate și a metodelor psihofizice. - M.: Nauka, 1976.

6. Bardin K.V., Zabrodin Yu.M. Probleme de psihofizică senzorială.//Procese cognitive ale senzației, percepției. Ed. A.V. Zaporojhets, B.F. Lomova, V.P. Zincenko. - M.: Pedagogie, 1982.

7. Berezin F.B., Miroshnikov M.P., Rozhanets R.V. Metodologie de cercetare multilaterală a personalității. - M.; Medicină, 1976.

8. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dicționar-carte de referință pentru diagnosticare psihologică. - Ed. a II-a. - Sankt Petersburg: Peter, 1999 (sau: ed. I, Kiev, 1989).

9. Voronin A.N. Metode de diagnosticare a proprietăților atenției\\În carte. Metode de diagnostic psihologic. Numărul 1/ Ed. V.N. Druzhinina, Galkina T.V. - M., 1993.

10. Glass J., Stanley J. Statistical methods in pedagogie and psychology. - M.: „Progres” 1976.

11. Godefroy J.. Ce este psihologia. - vol.2. - M.: „Mir”, 1996.

12. Gottsdanker R. Fundamentele experimentului psihologic. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1982.

13. Druzhinin V.N. Structura și logica cercetării psihologice. Ediția 2. - M., 1994.

14. Dzuki E. Introducere în metodologia cercetării socio-psihologice. - Novosibirsk: NSU, 1996.

15. Klaus G. Introducere în psihologia diferențială a predării. - M.: Progres, 1982.

16. Izard K. Emoții umane. – M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1980.

17. Kulikov L.V. Cercetare psihologică. - Sankt Petersburg: Nauka, 1994.

18. Campbell D. Modele de experimente în psihologia socială și cercetare aplicată. - M.: Progres, 1980.

19. Leonova A.B. Psihodiagnostica stărilor funcționale umane. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984.

20. Leontiev D.A. Test tematic de percepție. - M.: Smysl, 1996.

21. Libin A.V. Psihologie diferențială. - M.: Smysl, 2000.

22. Marishchuk V.L., Bludov V.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metode de psihodiagnostic în sport. - M.: Educație, 1985.

23. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Introducere în psihologia experimentală a personalității. - M.: Educație, 1985.

24. Metode de cercetare în psihologie: cvasi-experiment./Ed. T.V. Kornilova. - M.: Forum, INFRA-M, 1998.

25. Atelier general de psihologie. Metoda de observare / Ed. M.B. Mihailevskaia. - M., 1985, partea 1.

26. Chestionar de diagnostic patocaracteristic pentru adolescenți și experiența utilizării sale practice \Ed. A.E. Lichko, N.Ya. Ivanova - L.: Institutul de Cercetare de Psihoneurologie, 1976.

27. Petrenko V.F. Fundamentele psihosemanticii. - M., 1997.

28. Petrenko V.F., Nistratov A.A. Construirea unui diferenţial semantic verbal pe baza vocabularului rus. - În cartea: Studiul problemelor comunicării vorbirii, - M.: Institutul de Lingvistică al Academiei de Științe a URSS, 1979.

29. Atelier de psihologie. Ed. UN. Leontyeva, Yu.B. Gippenreiter. - M., Editura Universității de Stat din Moscova, 1972.

30. Atelier de psihologie generală, experimentală și aplicată. \Ed. A.A. Krylova, S.A. Manicheva. - Sankt Petersburg, Peter, 2000.

31. Rock I. Introducere în percepția vizuală. tt 1.2. - M.: Pedagogie, 1980.

32. Stolin V.V. Conștientizarea personală de sine. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984.

33. Tihomirov O.K. Psihologia gândirii. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984.

34. Heckhausen H. Motivație și activitate: În 2 vol. - M.: Pedagogie, 1986.

35. Psihologie experimentală. /Ed. S. Stevens t1. - M., 1960.

36. Psihologie experimentală. /Ed. S. Stevens t2. - M., 1963.

37. Psihologie experimentală. /Ed. P. Fressa şi J. Piaget. Problema 1,2. - M.: Progres, 1966.

38. Psihologie experimentală. /Ed. P. Fressa şi J. Piaget. Problema 3. - M.: Progres, 1970.

39. Psihologie experimentală. /Ed. P. Fressa şi J. Piaget. Problema 4. -M.: Progres, 1973.

40. Psihologie experimentală. /Ed. P. Fressa şi J. Piaget. Problema 5. - M.: Progres, 1975.

41. Psihologie experimentală. /Ed. P. Fressa şi J. Piaget. Problema 6. - M.: Progres, 1978.

42. Shapkin S.A. Studiul experimental al proceselor volitive. - M.: Smysl, 1997.

43. Francella F., Bannister D. O nouă metodă de cercetare a personalității. - M., 1987.

44. Khanin Yu.L. Un scurt ghid de utilizare a scalei de anxietate reactivă și personală de Ch.D. Spielberger. - L., 1976.

45. Khanin Yu.L. Scara Marlowe-Crowne pentru studiul motivației de aprobare. - L.: Institutul de Cercetări Științifice de Cultură Fizică, 1976.

46. ​​​​Shapkin S.A. Studiul experimental al proceselor volitive. - M.: Smysl, 1997.

47. Etkind A. M. Experiență în interpretarea teoretică a diferenţialului semantic. - Întrebări de psihologie, 1979, nr. 1, p. 17-27.

48. Yadov V.A. Cercetări sociologice: metodologie, program, metode.- M.: Nauka, 1972.

Probleme de discutat

Problema relației dintre subiect și metoda psihologiei. Principiile metodologice ale științei psihologice.

Caracteristicile generale ale metodelor psihologice. Care sunt avantajele și dezavantajele fiecărei metode de cercetare psihologică?

Metoda și metodologia cercetării. Care sunt diferențele dintre aceste două concepte?

Citiți descrierea experimentului lui Stanley Milgram privind supunerea autorității. Formulați o serie de întrebări pe care ați dori să le adresați cercetătorului.

Credeți că ar putea exista restricții etice privind diseminarea unor date de cercetare psihologică?

Ce metode de psihologie pot fi folosite în procesul de predare?

Sarcini pentru munca independentă

Pregătiți răspunsuri scrise la următoarele întrebări:

Care sunt diferențele dintre cunoștințele de zi cu zi și cele științifice? Care sunt, în opinia dumneavoastră, diferențele dintre psihologia de zi cu zi și psihologia științifică? Dați exemple de credințe „psihologice” de zi cu zi.

Ramuri ale științei psihologice moderne?

În ce domenii ale vieții sociale astăzi nu ne putem lipsi de cunoștințe psihologice?

Ce loc ocupă sau poate ocupa psihologia în viața ta? Descrie acele domenii ale vieții tale în care cunoștințele psihologice pe care le primești pot fi aplicate.

Gippenreiter, Yu.B. Introducere în psihologia generală. – M., 1998, p. 22-88.

Godefroy, J. Ce este psihologia?În 2 vol. - M., 1994, vol. 1, pp. 101-126.

Myers, D. Psihologie socială. – Sankt Petersburg, 1997, p. 278-285.

Atelierul nr. 2. Principalele etape în dezvoltarea ideilor despre subiectul psihologiei

Probleme de discutat

Dezvoltarea psihologiei în cadrul filozofiei. Direcții materialiste și idealiste în studiul psihicului în istoria psihologiei.

Psihologia ca știință a comportamentului. Behaviorism pe tema psihologiei.

Contribuția psihanalizei la dezvoltarea ideilor despre psihicul uman.

Psihologie umanistă.

Psihologie domestică.

1. Alcătuiește un tabel care să reflecte contribuția fiecăreia dintre domeniile psihologiei cunoscute de tine la știință și practică. Se recomandă includerea în tabel a următoarelor secțiuni: denumirea direcției, reprezentanți de frunte, subiectul cercetării, metode de studiere a subiectului, prevederi principale, posibilități de aplicare practică.

2. Celebrul psiholog american Albert Bandura a susținut că o persoană învață prin asimilarea unor modele sociale, modele de urmat demonstrate unei persoane de către societate. Analizați conținutul unuia sau mai multor programe de televiziune (emisiuni radio, articole de reviste). Ce model de urmat transmite ea? Ce învață?

1. Gippenreiter, Yu.B. Introducere în psihologia generală: un curs de prelegeri. – M., 1998. – 3-36 p.

2. Cititor despre istoria psihologiei / Ed. P.Ya.Galperina, A.N.Zhdan. – M., Universitatea de Stat din Moscova, 1980. – P. 14-44.

3. Cititor pentru cursul „Introducere în psihologie”: Manual / Ed.-comp. E.E. Sokolova. – M., 1999. – Secţiunea a II-a. – P. 68-296.

Atelierul nr. 3. Imaginea lui „Eu” și posibilitățile studiului său

Personalitatea în psihologie este o calitate socio-psihologică sistemică a unei persoane care se formează și se dezvoltă în el în procesul vieții în societate, pe măsură ce stăpânește diferite tipuri de activități și comunicare. O persoană există în spațiul diverselor relații caracteristice societății. Având conștiință, o persoană navighează într-un sistem complex de relații, intră în interacțiuni, devine conștientă de sine, comparându-se cu ceilalți, experimentează situații de succes și eșec. Funcția motivațională a activității și comunicării este realizată sub forma motivațiilor, impulsurilor, dorințelor și orientării datorită unor componente de personalitate precum nevoi, motive și interese. Orientarea în viață, în special la oameni, inclusiv la sine, în relațiile interpersonale, este posibilă grație proceselor cognitive și se dezvăluie nu numai în concepte, judecăți, idei și concluzii, ci și în idealuri, conștientizare de sine, credințe, viziune asupra lumii. Implementarea comportamentului uman, programarea activităților sale și comunicarea sunt asociate cu stabilirea de obiective, abilități, atitudini și credințe. Reglarea și controlul activităților, comunicării și relațiilor se produce nu numai datorită temperamentului și caracterului, ci și a aspirațiilor și stimei de sine ale individului.

Probleme de discutat

Forțele motrice ale dezvoltării mentale umane și ale formării personalității sale. Rolul componentelor biologice și sociale în dezvoltarea umană și formarea personalității sale.

Imaginea lui „Eu”. Stima de sine și nivelul aspirațiilor personalității.

Înțelegerea generală a conceptului de sine.

Structura conceptului de sine și proprietățile sale.

Studiul stimei de sine a personalității

Scopul studiului: determinarea nivelului stimei de sine. Materiale și echipamente: o listă de cuvinte sau o formă specială cu cuvinte care caracterizează trăsăturile individuale de personalitate, un stilou.

Acest studiu are două proceduri semnificativ diferite pentru determinarea stimei de sine a personalității. În ambele cazuri, puteți lucra cu un subiect sau cu un grup.

Prima versiune a studiului

Baza studiului stimei de sine în această versiune a metodologiei este metoda de clasare. Procedura de cercetare include două serii. Materialul cu care lucrează subiecții este o listă de cuvinte tipărite pe un formular special care caracterizează trăsăturile individuale de personalitate. Fiecare subiect primește un astfel de formular la începutul studiului. Când lucrați cu un grup de subiecți, este important să vă asigurați independența strictă a clasamentului.

Primul episod

Sarcina primei serii: identificați ideea unei persoane despre calitățile idealului său, adică „eu” ideal. Pentru a face acest lucru, cuvintele tipărite pe formular trebuie aranjate de subiect în ordinea preferințelor.

Instructiuni pentru subiect:„Citiți cu atenție toate cuvintele care caracterizează calitățile personalității. Luați în considerare aceste calități din punctul de vedere al naturii inerente personalității lor ideale, adică din punctul de vedere al utilității, semnificației sociale și dezirabilității. Pentru a face acest lucru, clasați-le. , cotați fiecare pe o scară de la 20 la 1. Acordați un punctaj 20 în formularul, în coloana nr. 1 din stânga calității care, după părerea dvs., este cea mai utilă și dezirabilă pentru oameni.

Evaluarea 1 - în aceeași coloană nr. 1 din stânga calității care este cel mai puțin utilă, semnificativă și de dorit. Clasați toate celelalte evaluări de la 19 la 2 în conformitate cu atitudinea dvs. față de toate celelalte calități. Asigurați-vă că nicio evaluare nu se repetă de două ori.”

A doua serie

Problema seriei a doua: identificați ideea unei persoane despre propriile sale calități, adică „eu”-ul său real. Ca și în prima serie, subiectului i se cere să ierarhească cuvintele imprimate pe formular, dar din punct de vedere al specificului sau al naturii inerente a trăsăturilor de personalitate pe care le denotă pentru el însuși.

Instructiuni pentru subiect:„Citește din nou toate cuvintele care caracterizează calitățile personalității. Luați în considerare aceste calități din punctul de vedere al naturii lor inerente în dvs. Clasați-le în coloana nr. 2, notând fiecare de la 20 la 1. Puneți un scor de 20 la dreapta calitatea care, după părerea dvs., vă este caracteristică în cea mai mare măsură, acordați un scor de 19 calității care vă este caracteristică ceva mai puțin decât prima etc. Apoi un scor de 1 va indica calitatea care este caracteristică dintre voi mai puţin decât toţi ceilalţi. -rangurile nu s-au repetat de două ori."

O formă cu cuvinte care caracterizează trăsăturile de personalitate arată astfel.

Formă

	Calități de personalitate
	Conformitate
	Curaj
	Temperament fierbinte
	Nervozitate
	Răbdare
	Pasionat
	Pasivitate
	Rece
	Entuziasm
	Prudență
	Toane
	Incetineala
	Indecizie
	Energie
	Veselie
	Suspiciune
	Încăpăţânare
	Nepăsare
	Timiditate
	Responsabilitate

Prelucrarea rezultatelor

Scopul prelucrării rezultatelor este de a determina legătura dintre evaluările de clasament ale calităților personalității incluse în ideile „eu” - ideal și „eu” real. Măsura conexiunii este stabilită folosind coeficientul de corelație a rangului C. Spearman. Scorurile de la 1 la 20 dintre calitățile propuse în ambele rânduri sunt luate drept ranguri. Diferența de ranguri care determină locul uneia sau alteia calități de personalitate face posibilă calcularea coeficientului folosind formula:

n – numărul de calități de personalitate propuse (n=20);

d – diferența de numere de rang.

Pentru a calcula coeficientul, trebuie mai întâi să calculați pe formular, într-o coloană special desemnată, diferența de ranguri (d) pentru fiecare calitate propusă. Apoi fiecare valoare obținută a diferenței de rang (d) este pătrată și rezultatul se notează pe formularul din coloana (d), se însumează și suma (∑d 2) este introdusă în formulă.

Coeficientul de corelare a rangului (r) poate varia de la –1 la +1. Dacă coeficientul rezultat este nu mai mic de -0,37 și nu mai mult de +0,37 (la p = 0,05), atunci aceasta indică o legătură slabă, nesemnificativă (sau absența acesteia) între ideile unei persoane despre calitățile idealului său și calitățile sale reale. . Acest indicator poate fi cauzat de nerespectarea de către subiect a instrucțiunilor. Dar dacă au fost urmate instrucțiunile, atunci o mică conexiune înseamnă reprezentarea neclară și nediferențiată a unei persoane a „eu” ideal și a „eu-ului” real.

Valoarea coeficientului de corelație de la +0,38 la +1 este dovada prezenței unei legături pozitive semnificative între „Eu” – ideal și „Eu” – real. Aceasta poate fi interpretată ca o manifestare a stimei de sine adecvate sau, cu R de la +0,39 la -0,89, o tendință spre supraestimare. Dar, valorile de la +0,9 la +1 exprimă adesea o stimă de sine umflată inadecvat. Valoarea coeficientului de corelație în intervalul de la –0,38 la -1 indică prezența unei relații negative semnificative între „eul ideal” și „eul real”. Ea reflectă discrepanța sau discrepanța dintre ideile unei persoane despre ceea ce trebuie să fie și ceea ce crede că este cu adevărat. Această discrepanță se propune a fi interpretată ca o stimă de sine scăzută. Cu cât coeficientul este mai aproape de – 1, cu atât este mai mare gradul de discrepanță.

A doua opțiune de cercetare

A doua opțiune pentru studierea stimei de sine se bazează pe metoda de selecție. Materialul este o listă de cuvinte care caracterizează trăsăturile individuale de personalitate. Această versiune a studiului constă și din două serii.

Primul episod

Sarcina primei serii: să determine lista și numărul de calități de referință ale imaginii dorite și nedorite - I. Subiectului i se cere să se uite prin cuvintele din listă și, după ce a ales, să facă două rânduri. Pe un rând trebuie să scrieți cuvinte care denotă acele calități de personalitate care se referă la idealul subiectiv, adică ele constituie un set „pozitiv”, iar pe celălalt rând - acele calități care sunt nedorite, adică ele constituie un „ negativ” set.

Instrucțiuni pentru subiect: „Uită-te cu atenție la lista de cuvinte propuse care caracterizează o persoană. În coloana din stânga pe o foaie de hârtie, notează calitățile pe care ai vrea să le ai în tine, iar în dreapta - cele pe care le ai nu ar vrea sa aiba.Calitati al caror sens „Nu scrie nicaieri pe care sa nu le intelegi sau pe care sa nu le poti pune intr-una sau alta rubrica. Nu te gandi daca ai sau nu aceasta calitate. , un singur lucru este important: vrei să-l ai sau nu."

A doua serie

Sarcina celei de-a doua serii: de a determina un set de calități de personalitate ale subiectului, care, în opinia sa, îi sunt inerente, printre calitățile de referință selectate ale setului „pozitiv” și „negativ”.

Instrucțiuni pentru subiect: „Uită-te cu atenție la cuvintele pe care le-ai notat în coloanele din stânga și din dreapta și marchează cu o cruce sau o bifă acele calități care, în opinia ta, îți sunt inerente.”

Lista calităților care caracterizează personalitatea

Acuratețe, nepăsare, chibzuință, temperament fierbinte, sensibilitate, mândrie, grosolănie, veselie, grijuliu, invidie, timiditate, ranchiune, sinceritate, rafinament, capricios, credulitate, încetineală, visare cu ochii deschisi, suspiciune, răzbunare, persistență, tandrețe, ușurință, nervozitate, nehotărâre , necumpătare, farmec, sensibilitate, prudență, receptivitate, pedanterie, mobilitate, suspiciune, aderență la principii, poezie, dispreț, cordialitate, mândrie, raționalitate, hotărâre, uitare de sine, reținere, compasiune, modestie, răbdare, lașitate, entuziasm, perseverență , conformare, raceala, entuziasm.

Prelucrarea rezultatelor

Scopul procesării rezultatelor– obținerea coeficienților de stima de sine pentru seturile „pozitive” (SO+) și „negative” (SO-). Pentru a calcula fiecare dintre coeficienți, numărul de calități dintr-o coloană identificată de subiect ca fiind inerente lui (M) este împărțit la numărul total de calități dintr-o coloană dată (N). Formulele pentru calcularea coeficienților sunt următoarele

M+ M- CO+ = –– ; CO– = –– ; unde H+ H-

M+Și M-– numărul de calități din seturile „pozitive”, respectiv „negative”, notate de subiect ca fiind inerente acestuia; Н+ și Н- – numărul de calități de referință, adică numărul de cuvinte din coloanele din dreapta și respectiv din stânga.

Nivelul și adecvarea stimei de sine se determină pe baza coeficienților obținuți folosind un tabel.

		Nivelul stimei de sine
		inadecvat, prea scump
		adecvat cu tendinta de supraestimare
		adecvat
		adecvat cu tendinta de a subestima
		inadecvat, subestimat

Atunci când se determină nivelul stimei de sine și adecvarea acestuia, este important să se țină seama nu numai de valoarea coeficientului obținut, ci și de numărul de calități care alcătuiesc o anumită mulțime (H+ și H-). Cu cât sunt mai puține calități, cu atât standardul corespunzător este mai primitiv. În plus, nivelul stimei de sine pentru seturile „pozitiv” și „negativ” poate să nu coincidă pentru unii subiecți. Acest lucru necesită o analiză specială și poate fi cauzat de mecanisme de apărare a personalității.

Analiza rezultatelor

În cele două opțiuni propuse pentru studierea stimei de sine, nivelul și adecvarea acesteia sunt definite ca relația dintre „Eul” ideal și „Eul” real. Ideile unei persoane despre sine, de regulă, îi par convingătoare, indiferent dacă se bazează pe cunoștințe obiective sau pe o opinie subiectivă, dacă sunt adevărate sau false. Calitățile pe care o persoană și le atribuie nu sunt întotdeauna adecvate. Procesul de autoevaluare poate avea loc în două moduri: 1) prin compararea nivelului aspirațiilor cu rezultatele obiective ale activităților sale și 2) prin compararea cu alți oameni.

Cu toate acestea, indiferent dacă stima de sine se bazează pe propriile judecăți ale unei persoane despre sine sau pe interpretări ale judecăților altor oameni, idealuri individuale sau standarde specificate cultural, stima de sine este întotdeauna subiectivă, iar indicatorii săi pot fi adecvarea și nivelul.

Adecvarea stimei de sine exprimă gradul de corespondență a ideilor unei persoane despre sine cu fundamentele obiective ale acestor idei. Deci, de exemplu, inadecvarea în evaluarea aspectului cuiva poate fi cauzată, pe de o parte, de orientarea unei persoane către standarde externe, evaluări și o idee distorsionată a acestor evaluări sau ignorarea lor, pe de altă parte.

Nivelul stimei de sine exprimă gradul de idei reale și ideale sau dorite despre sine. Stima de sine adecvată cu o tendință de supraestimare poate fi echivalată cu o atitudine pozitivă față de sine, respect de sine, acceptare de sine și un sentiment al propriei valori. Stima de sine scăzută, dimpotrivă, poate fi asociată cu o atitudine negativă față de sine, cu respingerea de sine și cu un sentiment de inferioritate proprie.

Concluziile despre adecvarea și nivelul stimei de sine vor fi de încredere dacă rezultatele se potrivesc cu cele două metode sau sunt confirmate prin observație.

În procesul de formare a stimei de sine, un rol important îl joacă prin compararea imaginii „eu-ului” real cu imaginea „eu-ului” ideal. Prin urmare, cineva care realizează în realitate caracteristici corespunzătoare idealului va avea o stima de sine ridicată, chiar dacă imaginea ideală nu diferă în volum și complexitate cognitivă. Dacă o persoană reflectă decalajul dintre aceste caracteristici și realitatea realizărilor sale, este probabil ca stima de sine să fie scăzută.

Al doilea factor, important pentru formarea stimei de sine, este asociat cu interiorizarea aprecierilor si reactiilor sociale ale altor persoane, precum si cu pozitia aleasa de o persoana in sistemul de relatii sociale si interpersonale. Stima de sine adecvată contribuie la atingerea consistenței interne.

Stima de sine și atitudinea unei persoane față de sine sunt strâns legate de nivelul de aspirații, de motivație și de caracteristicile emoționale ale individului. Interpretarea experienței dobândite și a așteptărilor unei persoane cu privire la sine și ceilalți depind de stima de sine.

Inconsecvența internă și distorsiunea imaginii de sine pot da naștere unei persoane la suferință, sentimente de vinovăție, rușine, resentimente, dezgust și furie. Pentru a armoniza sistemul de auto-atitudine, există metode de corecție și dezvoltare psihologică, dintre care una este formarea socio-psihologică.

Sarcini pentru munca independentă

Descrie-ți conceptul de sine și rolul acestuia în reglarea comportamentului tău?

Dați o definiție detaliată a conceptelor: auto-conștientizare, autocunoaștere, auto-eficacitate, auto-prezentare.

1. Burns, R. Dezvoltarea conceptului de sine și proprietățile sale. – M., 1986. – P. 30-66.

2. Granovskaya, R.M. Elemente de psihologie practică. – L., 1988. –S. 271-294.

3. Myers, D. Psihologie socială / Trad. din engleza – Sankt Petersburg: „Petru”, 1997. – Cap. 2. – p. 64-79.

Eficacitatea ofițerilor de aplicare a legii depinde în mare măsură de formarea și dezvoltarea calităților cognitive semnificative din punct de vedere profesional. Alături de altele, acestea includ sensibilitatea profesională, percepția, observația, gândirea, imaginația. Dezvoltarea intenționată a calităților enumerate cu ajutorul exercițiilor practice și al pregătirii speciale permite să-și îmbunătățească de mai multe ori indicatorii de dezvoltare.

Sarcinile de detectiv prezentate aici, publicate anterior în revistele „Science and Life”, „Shield”, „Tasvir”, „World of Crime”, etc., permit, într-o oarecare măsură, dezvoltarea atenției, observației, inteligenței și ingeniozității. ...

Aceste sarcini sunt iubite de toată lumea și în orice moment. Unii văd în ele un fel de „gimnastică mentală”, un mijloc de a satisface nevoia firească a fiecărei persoane gânditoare de a testa și a-și exercita puterea propriei minți. Alții sunt atrași de învelișul literar elegant: complotul problemelor logice este adesea foarte distractiv. Alții consideră că principalul avantaj al acestui tip de probleme este accesibilitatea lor: poți auzi adesea că rezolvarea problemelor logice nu necesită cunoștințe speciale, ci doar un anumit nivel de dezvoltare, capacitatea de a gândi logic, dobândită și dezvoltată, ca oricare. altă abilitate, prin exerciții persistente.

Desigur, rezolvând astfel de probleme, nu vei stăpâni abilitățile de rezolvare și investigare a crimelor reale, dar aceste sarcini te vor ajuta să dezvolți, într-o anumită măsură, observația și gândirea logică, atât de necesare în activitățile practice și în viața de zi cu zi. viata fiecarui om.

Sarcini penale cu participarea inspectorului Warnicke

Aceste probleme au fost publicate în revista „Science and Life” în anii 60-70 ai secolului trecut. Ei i-au învățat pe cititori nu numai să gândească și să raționeze corect, ci și să fie observatori. Prin urmare, problemele legate de inspectorul Warnicke nu și-au pierdut actualitatea astăzi.

Acest inspector a devenit celebru pe paginile revistei germane Eulenspiegel pentru rezolvarea promptă a celor mai complexe și complicate crime. Nu se poate decât să-i invidieze mintea ascuțită, înțelegerea și memoria.

Veți reuși să rezolvați crime la fel de strălucit ca și inspectorul Warnicke?! Verificați singuri!

Aventurile detectivului Louis

Genialul detectiv Ludovic este un detectiv cu aspect simplu, care poate dezvălui cu ușurință tot felul de mistere și crime complexe. De câteva decenii încoace este un erou obișnuit al revistei franceze PIF. Autorii aventurilor lui Louis sunt jurnalistul A. Kresli și artistul M. Moalik.

Atunci când investighează crime și cazuri misterioase, Louis își folosește puterile caracteristice de observație, logică și inteligență. Încercați să participați la investigațiile sale și ghiciți cum ajunge Louis la concluziile sale.

Ancheta este condusă de maiorul Aniskin

Maiorul Aniskin este un muncitor umil al uneia dintre unitățile de poliție. Dintre colegii săi, se remarcă prin perspicacitatea sa, logica sa și delicatețea. Este foarte atent și nici măcar o dovadă nu poate scăpa din ochi. Toate acestea îi permit să rezolve cu succes diverse situații de lucru și de zi cu zi. Tinerii săi colegi au multe de învățat de la el.

Din aventurile inspectorului Werner

Un criminolog cu experiență - inspectorul Werner, eroul revistei poloneze „Przekruj”, rezolvă cu brio problemele criminalistice complexe cu care se confruntă continuu în cariera sa profesională. Sergentul Fitt, care îl însoțește peste tot, este plin de zel, dar nu poate concura cu inspectorul în observație, așa că de multe ori ajunge la concluzii pripite, incorecte.

Încearcă să concurezi cu inspectorul în capacitatea ta de a observa fiecare mic detaliu și de a trage o concluzie logică din imaginea de ansamblu.

Ancheta este condusă de maiorul Seytimbetov

Anchetatorul Seytimbetov este unul dintre cei mai buni angajați ai departamentului său. El este însărcinat cu investigarea celor mai complexe și complicate crime. Cunoștințele, erudiția, experiența profesională, cuplate cu logica dură, intuiția și instinctele profesionale, îi permit să dezlege cel mai complex nod criminal și să găsească criminalul. Este bucuros să împărtășească experiența sa cu tinerii săi colegi. Este întotdeauna însoțit de un asistent, locotenentul Gordeev, care își dorește neapărat să fie ca mentorul său și încearcă să-l imite în toate.

Investigațiile doctorului Meridith

Dr. Meridith nu este un detectiv profesionist, dar se bucură de o mare autoritate în rândul oamenilor legii, care apelează foarte des la el pentru ajutor în investigarea unor incidente complexe și misterioase. Și-a câștigat acest respect datorită perspicacității și observației sale.

Aceste sarcini au câștigat o mare popularitate în anii 90 ai secolului trecut datorită publicațiilor de pe paginile ziarului „În străinătate”.

Editor de serie K. V. Yagnyuk

© Cogito Center, 2014 ISBN 978-5-89353-430-6

De la autor

Cuvintele „psihologie” și „psiholog” lasă puțini oameni indiferenți. Societatea și reprezentanții săi individuali se așteaptă ca psihologia să rezolve o varietate de probleme și prea des așteptările lor sunt înșelate, așa că „psiholog” este uneori pronunțat cu o reverență superstițioasă, ca un „vrăjitor” sau „vrăjitor atotștiutor” și adesea, pe dimpotrivă, cu dezamăgire și dispreț.

Pot fi date multe gânduri despre motivele unei astfel de atitudini părtinitoare și ambigue față de psihologie, dar acum vom atinge doar unul dintre ele. Faptul este că cuvântul „psihologie” în sine se poate referi la concepte și domenii complet diferite ale activității umane. Mulți oameni confundă semnificațiile diferite ale acestui cuvânt și înlocuiesc unul cu altul.

Există psihologie ca știința; ca orice știință, se ocupă cu identificarea tiparelor, formularea și testarea ipotezelor, generalizarea datelor obținute etc.

În același timp, există și psihologia practic, adică tehnici și metode de acordare a asistenței psihologice persoanelor, parte integrantă a activității profesionale. Cunoștințele și aptitudinile de psihologie practică pot fi de bază pentru muncă dacă este munca unui psiholog practic, sau pot fi folosite în alte profesii - profesor, asistent social, medic, director de vânzări, specialist PR etc.

Cum se raportează psihologia științifică și cea practică una cu cealaltă? Cam la fel ca biologie și medicină sau fizică și tehnologie. Știința este baza teoretică a practicii, de neconceput fără ea, dar nu există prea multe în comun între ele. Nimeni nu va cere de la un biolog să trateze oamenii sau de la un fizician să conceapă mecanisme complexe.

Cu psihologia, din păcate, totul este mult mai complicat. Pregătirea profesională a psihologilor se reduce încă în principal la studiul complexității științei psihologice, iar societatea este solicitată, în primul rând, de practicieni; Absolvenții numeroaselor departamente de psihologie sunt așteptați să aibă cunoștințe practice și abilități pe care, din păcate, de obicei nu le posedă. Pe de altă parte, dacă psihologii practicanți care nu au primit educația psihologică „corectă” se adâncesc în știința psihologică în căutarea răspunsurilor la întrebările lor, de cele mai multe ori nu găsesc aceste răspunsuri (deși asta nu înseamnă că cu adevărat nu sunt acolo !).

Există și o altă psihologie - lumești, un „specialist” în care suntem fiecare dintre noi, dar despre asta puțin mai târziu.

Această carte se adresează în primul rând celor care sunt interesați de psihologia practică, fie ea studenți - psihologi și studenți la psihologie - sau pur și simplu celor pasionați de psihologie, prin urmare conținutul ei principal este sarcinile practice, iar cartea este destinată nu atât pentru citind ca să le ducă la îndeplinire.

Cu toate acestea, autorul este un psiholog „clasic” care respectă știința psihologică și, prin urmare, fiecare sarcină este precedată de o introducere teoretică, fără a studia care implementarea ei este de puțin folos, dacă este deloc fezabilă. Scopul cărții este de a arăta cititorului posibilitățile psihologiei științifice pentru înțelegerea și explicarea fenomenelor psihologice practice și cotidiene, pentru a stabili conexiuni de la psihologia științifică la psihologia cotidiană și practică.

Pentru a lucra cu cartea, nu aveți nevoie de cunoștințe speciale, dar interesul pentru contactul în direct cu o persoană, care este întotdeauna mult mai complexă decât orice teorie științifică, este foarte de dorit. Este necesară dorința de a investi efort, timp și gânduri, pentru că atunci când ne confruntăm cu nevoia de a înțelege nu un subiect abstract, ci un Vasya sau Masha concret, ne dăm seama foarte repede că nu există răspunsuri corecte sau greșite și acolo nu poate fi, iar cel mai bun ghid de carte este doar un indiciu pentru propriile gânduri. Este important să nu ne fie frică să greșim și, în același timp, să ne amintim că o persoană nu este un „cobai”; greșelile noastre îl pot costa scump.

Această publicație se bazează pe cartea „Atelier psihologic pentru manechin” (Barlas, 2001), care a rezumat experiența de lucru cu studenții din învățământul al doilea superior - adulți care au ales psihologia ca profesie și au o experiență psihologică cotidiană considerabilă. De-a lungul anilor de atunci, o gamă mai largă de studenți au lucrat cu sarcinile: studenți ai primului învățământ superior - viitori psihologi și psihologi educaționali, studenți de specialități „nonpsihologice”, școlari. Pentru ei au fost inventate multe sarcini noi, iar experiența lor cu cele vechi a crescut semnificativ. Acum este nevoie de o nouă ediție.

La pregătirea noii versiuni a atelierului, numărul și subiectele temelor s-au extins semnificativ, iar la majoritatea sarcinilor vechi au fost adăugate recomandări și exemple noi bazate pe experiența de lucru cu acestea. Au fost eliminate mai multe sarcini care au fost considerate a fi prea lungi sau nu foarte interesante pentru a fi finalizate.

În plus, cartea a primit o nouă structură; este format din patru capitole, fiecare dintre acestea fiind un nou pas în stăpânirea experienței psihologiei practice. Primul capitol introduce cititorul în metodele „clasice” ale psihologiei - experiment, conversație, observație etc. Majoritatea sarcinilor din această secțiune sunt relativ simple, sunt accesibile tuturor și, sper, este interesant de finalizat. lor.

Al doilea capitol face posibilă utilizarea metodelor familiare din primul capitol în diverse domenii ale psihologiei practice: în lucrul cu copiii, selecția personalului, studierea psihologiei mediului urban, caracteristicile luării deciziilor în viața de zi cu zi etc. sarcinile sunt în general mai dificile decât în ​​primul capitol, necesită o atitudine mai serioasă, iar unele au și „bagaj de zi cu zi” care poate ajuta la construirea interacțiunii în situații dificile.

Al treilea capitol este consacrat unui studiu aprofundat al celor mai subtile și delicate structuri ale psihicului - sfera motivațional-personală. Îndeplinirea sarcinilor necesită ca subiectul să fie foarte implicat; ele pot avea reacții emoționale pronunțate. De la cei care lucrează cu subiectul și apoi analizează rezultatele, va fi necesară sensibilitatea, aderarea la standardele etice și capacitatea de a corela înțelegerea intuitivă de zi cu zi a unei persoane cu rezultatele implementării sale a tehnicilor psihologice.

Majoritatea sarcinilor din primele trei capitole sunt modificări ale unor tehnici binecunoscute, al căror autor nu este întotdeauna posibil de determinat. Modificările, precum și principiile de analiză și interpretare, au fost create, de regulă, pe baza multor ani de experiență în îndeplinirea sarcinilor de către studenți și sunt dezvoltări ale autorului.

Al patrulea capitol este diferit de primele trei; sarcina sa este de a stăpâni psihologia științifică bazată pe înțelepciunea psihologică cotidiană întruchipată în ficțiune, cântece, publicitate și alte realități ale vieții noastre. Când îndepliniți sarcini, veți avea nevoie de capacitatea de a gândi, de a compara, precum și de imaginație și... simțul umorului.

În încheiere, aș dori să le mulțumesc studenților, fără a căror muncă această carte nu ar fi putut apărea: studenții Institutului de Psihologie Practică și Psihanaliza (învățămînt superior, specialitatea „consiliere psihologică”), studenți ai Universității Lingvistice de Stat din Moscova ( primul învățământ superior, specialitatea „psihologie”, „pedagogie și psihologie”, „educație psihologică și pedagogică”, „turism”), liceeni ai Liceului nr. 1555 din Moscova. Datorită întrebărilor, greșelilor, nedumeririlor, considerațiilor lor, grație rapoartelor, dintre care fragmente au alcătuit cea mai mare parte a exemplelor, s-a născut această carte. Mulțumesc!

Îndrumări generale pentru îndeplinirea sarcinilor

Etapele principale ale sarcinii

Sarcinile incluse în carte sunt destul de eterogene, dar succesiunea și planul de implementare sunt comune pentru majoritatea dintre ele (deși nu pentru toate). Prin urmare, enumeram etapele sale principale.

1. Declarație de scop și ipoteză. Scopul este ceea ce va determina toate lucrările ulterioare; Prin formularea unui obiectiv, decizi ce anume vrei să înveți prin finalizarea sarcinii, ce rezultat te aștepți să obții. Pentru sarcinile prezentate în carte, există mai multe opțiuni pentru obiective:

– Scopul cercetării, adică identificarea sau testarea tiparelor psihologice. Desigur, este puțin probabil că veți putea descoperi ceva nou sau chiar să testați un fapt cunoscut în conformitate cu canoanele stricte ale științei psihologice, dar vă puteți face propriile mici descoperiri. Scopul cercetării este formulat aproximativ astfel: „Identificarea relației dintre...”, „Identificarea caracteristicilor influenței... asupra...”, „Analiza schimbărilor... în funcție de...” , „Comparație de eficacitate...”.

– Scopul diagnosticului, adică identificarea caracteristicilor psihologice individuale ale subiectului. În acest caz, scopul este formulat aproximativ astfel: „Analiza (studiul, identificarea) caracteristicilor... (denumirea procesului mental, proprietatea, starea pe care o studiezi) subiectului”.

– Educativ (scop de dezvoltare, formativ), sau de formare, dezvoltarea unor proprietăți psihologice, caracteristici ale subiectului. Scopul este formulat în consecință.

Vă rugăm să rețineți că în fiecare sarcină, de regulă, este formulat un singur scop.

O ipoteză caracterizează rezultatul pe care îl asumați și așteptați să îl primiți. Chiar dacă nu aveți presupuneri, de obicei merită să formulați o ipoteză; dacă nu este confirmată, nu este nimic surprinzător în ea: ipotezele nu sunt adesea confirmate.

2. Pregătire. În primul rând, citiți cu atenție secțiunea relevantă a cărții (atât partea teoretică, cât și textul sarcinii în sine) și asigurați-vă că înțelegeți ce și cum ar trebui să faceți. Pregătiți materialele necesare, accesorii convenabile de înregistrare, texte de teste și metode, echipamente pentru înregistrare audio sau video etc. Textele cu care va lucra subiectul de testare trebuie copiate din carte pentru ca în timpul lucrului subiectul de testare să nu aibă orice de prisos.

Această etapă include și selecția subiectului, acordul cu privire la locul și timpul studiului (acesta va fi discutat mai detaliat mai jos).

3. Finalizarea sarcinii descrise în detaliu pentru fiecare sarcină.

4. Prelucrarea rezultatelor – transcrierea înregistrărilor audio, punerea în ordine a notelor care au fost făcute direct în timpul sarcinii, calcule sau alte acțiuni în conformitate cu instrucțiunile pentru sarcină.

5. Analiza si discutarea rezultatelor– partea cea mai creativă a lucrării; acesta este ceva care este aproape imposibil de predat, dar poate fi învățat din experiență, iar acest proces durează atâta timp cât lucrează psihologul. Ce poți sfătui un începător, pe lângă instrucțiunile date în fiecare secțiune și întrebările pe baza cărora vei face analiza?

În primul rând, nu trebuie să vă fie teamă că totul s-a dovedit complet diferit de ceea ce este scris în carte sau manual. Mai degrabă, dimpotrivă, va fi surprinzător dacă totul decurge „cum era de așteptat”: acest lucru nu se întâmplă aproape niciodată. Ceea ce face ca psihologia să fie interesantă este faptul că comportamentul uman este mult mai divers decât, să zicem, o reacție chimică sau mișcarea corpurilor fizice și depinde de un număr mare de factori, dintre care majoritatea vă sunt pur și simplu necunoscuți. Cu toate acestea, poți să gândești, să compari fapte, să-ți pui întrebări, să pui ipoteze, să cauți surse pentru a le verifica, să le confirmi și să le infirmi.

În al doilea rând, sursa de informații și, prin urmare, baza pentru formularea ipotezelor și concluziilor, este aproape tot ceea ce se întâmplă în timpul studiului (de aceea este important să colectăm și să înregistrăm aceste informații cât mai complet posibil): întrebări și remarci că, s-ar părea că nu sunt relevante pentru sarcină, caracteristicile îmbrăcămintei, greșelile gramaticale, scrisul de mână, desenele în margine și multe altele. Toate acestea merită observate și, dacă este posibil, analizate și folosite. În același timp, baza analizei ar trebui să fie încă sarcina în sine și ceea ce are legătură cu scopul ei.

Nu uitați să vă justificați presupunerile. Un singur fapt, de regulă, nu stă încă la baza unei concluzii, ci doar a unei ipoteze care trebuie testată. Cum poți încerca să-l verifici? Căutați confirmare printre materialele disponibile și informații suplimentare (de exemplu, din informațiile disponibile despre viața subiectului). Pune întrebări subiectului. Faceți mai multe cercetări. În fine, dacă niciuna dintre cele de mai sus nu reușește, iar ipoteza vi se pare importantă și plauzibilă, rămâne o ipoteză și în această formă este adusă la concluzie, adică se exprimă ca ceva posibil sau probabil.

Încercați să evitați părtinirea, indiferent cât de dificil ar fi. Este foarte ușor să fii surprins de stereotipuri care s-au dezvoltat pe baza experienței, opiniilor și ideilor de zi cu zi. Cu toate acestea, avantajul cercetării psihologice este că demonstrează aspecte noi și uneori neașteptate ale oamenilor și fenomenelor care ni se par bine cunoscute.

6. Formularea concluziilor. Constatările sunt în general în concordanță cu scopul și ipoteza sarcinii; ele formulează pe scurt principalele rezultate obţinute. În același timp, dacă în timpul muncii s-au obținut date interesante care nu au fost prevăzute de obiectivele studiului (de exemplu, în timpul unui studiu de memorie, s-au obținut informații despre unele trăsături semnificative ale motivației sau relațiilor interpersonale), atunci această informație ar trebui incluse și în concluzii.

De regulă, concluziile decurg logic din discuție, dar în contrast sunt scurte (de obicei fiecare concluzie este o singură frază) și nu conțin justificare sau argumentare. Formularea în concluzii ar trebui să fie cât mai clară posibil.

Numărul concluziilor este de obicei mic: una sau două, poate trei, dar cu greu mai multe.

7. Reflecție asupra experienței acumulate. Formarea în psihologia practică implică nu numai stăpânirea cunoștințelor teoretice despre metode și tehnici, ci și schimbarea de sine și creșterea personală a psihologului (după cum se știe, „instrumentul principal al muncii psihologului este el însuși”).

Psihologia nu poate fi învățată prin antrenament pe șobolani sau manechine. A studia psihologia înseamnă contact cu o persoană care este întotdeauna imprevizibilă, chiar și atunci când lucrează la ceea ce ar părea a fi cea mai simplă sarcină. În cursul îndeplinirii multor sarcini, va trebui să acționați într-un nou rol pentru dvs. ca psiholog (deși începător), să vă confruntați cu situații neobișnuite, poate destul de puternice, inclusiv experiențe negative ale subiecților. Este recomandabil să realizați și să înțelegeți această experiență.

Aceasta explică de ce reflecția este o etapă importantă în lucrul la o sarcină. Iată un exemplu de listă de întrebări la care este recomandabil să răspunzi:

– Ce ți s-a părut dificil când ai finalizat sarcina?

– Ce gânduri și sentimente ați experimentat în timpul îndeplinirii sarcinii?

– Ți-a plăcut să finalizezi sarcina? De ce?

– Ți s-a părut utilă sarcina? De ce?

– Ce ai schimba în acțiunile tale dacă ai face sarcina din nou?

8. Întocmirea raportului. Această etapă este obligatorie pentru elevi. În rest, vă putem recomanda să faceți cel puțin o parte din muncă pentru a întocmi raportul în scris. Punerea gândurilor pe hârtie stimulează gândirea, vă permite să vă exprimați clar și să vă formalizați ideile, iar adesea cele mai interesante dintre ele se nasc tocmai în procesul de scriere a unui text. În plus, redactarea concluziilor este unul dintre elementele esențiale ale muncii unui psiholog practic, care necesită pregătire.

Formatul raportului trebuie să îndeplinească cerințele profesorului, dar structura sa aproximativă este următoarea:

- Denumirea funcției.

– Informații teoretice succinte asupra subiectului. Această parte poate fi scurtă sau absentă cu totul dacă pregătirea teoretică pentru sarcină se limitează la studierea manualului. Dacă autorul a studiat în mod independent literatura pe această temă, atunci informațiile importante pentru finalizarea lucrării sunt prezentate în această secțiune.

- Scopul lucrării.

- Ipoteza.

– Subiect (subiecte, observabile). Pentru o sarcină efectuată pe una sau două sau trei subiecte, trebuie furnizate numele (poate fi fictiv sau porecla) sau inițialele, sexul, vârsta, ocupația (pentru un student, indicând cursul și viitoarea specialitate). Alte informații (de exemplu, starea civilă, hobby-uri, performanțe școlare, stângaci) sunt date sau nu în funcție de conținutul sarcinii și cât de semnificative sunt acestea în analiza și discutarea rezultatelor. La caracterizarea unui grup de subiecți, se indică numărul total de subiecți, componența acestora pe gen și vârstă; dacă grupul este omogen (de exemplu, studenții aceluiași institut), atunci este indicată caracteristica care îi unește.

– Material și metodologie. Dacă este standard (adică dat de profesor și același pentru toată lumea), atunci vă puteți limita la un nume sau o scurtă descriere în una sau două fraze (de exemplu, „s-au completat chestionarele X și Y; subiectul finalizată metoda Z”). Orice opțiuni de implementare, modificări și completări la tehnică sunt descrise cu cea mai mare exhaustivitate posibilă.

- Rezultate. Sunt furnizate protocoale, chestionare originale completate de subiect, transcrieri ale înregistrărilor vocale etc. (dacă protocoalele sunt lungi și lipsite de informație sau scrise neglijent, pot fi incluse în anexă). Această secțiune oferă, de asemenea, o descriere a comportamentului și a interacțiunii subiectului cu el.

- Tratament. Prelucrare în conformitate cu planul de sarcini, rezultate cantitative.

– Analiză și discuție.

– Concluzie(e).

– Descrierea conversației finale cu subiectul (dacă a fost condusă una).

– Reflecție asupra experienței acumulate.

– Anexă: formulare și protocoale, dacă nu au fost furnizate integral în secțiunea „Rezultate”. Trimiterea materialelor originale este obligatorie.

După cum am menționat deja, majoritatea sarcinilor implică lucrul cu subiecți, adică cu persoane care, la cererea dvs., acceptă să fie „cobai” și să îndeplinească sarcinile care le sunt oferite. Astfel de sarcini sunt versiuni simple, dar reale și complet serioase ale practicii psihologice. Această secțiune descrie cum să organizați cel mai bine interacțiunea cu subiectul în diferite etape ale sarcinii.

În primul rând, pentru cei care lucrează cu subiecte, depunerea este obligatorie standarde etice care reglementează activitatea unui psiholog; standardele etice garantează că drepturile individuale sunt respectate și că nu se face niciun rău celor cu care lucrați. Una dintre ele este natura voluntară a lucrului cu un psiholog. Prin urmare, prima sarcină dificilă cu care te va confrunta în etapa pregătitoare– alegerea unui subiect și obținerea consimțământului acestuia de a lucra cu dumneavoastră.

Fiecare sarcină specifică cerințe specifice pentru subiecte, pe baza cărora este selectată. De regulă, este mai interesant să lucrezi cu cei pe care îi cunoști relativ bine pentru a compara rezultatele obținute cu impresiile tale de zi cu zi; o astfel de comparație poate fi destul de utilă și informativă. Cu toate acestea, trebuie respectate anumite restricții: în sarcinile capitolului al treilea, nu este permisă utilizarea rudelor apropiate și a membrilor familiei ca subiecți de testare. Aceste sarcini afectează personalitatea și relațiile interpersonale; ele necesită suficientă franchețe, ceea ce nu este întotdeauna posibil dacă în viață ești într-o relație strânsă sau chiar nu foarte simplă cu subiectul. Relațiile personale se suprapun situației de interacțiune în condiții neobișnuite pentru tine și o pot distorsiona dincolo de recunoaștere. In plus, ideile existente despre o persoana draga te vor impiedica sa analizezi obiectiv rezultatele obtinute si sa tragi concluzii.

Într-o conversație preliminară, trebuie să obțineți consimțământul pentru a participa la studiu, să explicați obiectivele muncii și să creați motivație pentru aceasta. Formele specifice ale acestei conversații depind de subiect și de relația ta cu el. Aceasta ar putea fi o conversație telefonică, un chat sau câteva fraze chiar înainte de a începe lucrul. Pur și simplu îi poți oferi unui copil mic „Hai să ne jucăm” sau „Hai să rezolvăm probleme interesante.” Adulții trebuie să explice de ce ar trebui să îndeplinească sarcinile care le sunt propuse și să explice în așa fel încât să aibă dorința de a face cu sinceritate și conștiință tot ceea ce li se cere.

Cea mai bună explicație este o cerere de ajutor în predarea psihologiei; De obicei, o astfel de solicitare este întâmpinată cu înțelegere, mai ales că mulți sunt interesați de psihologie și autocunoaștere și vor fi bucuroși să „participe la experimente psihologice”, „să facă teste” etc. De regulă, ar trebui să spuneți ceva de genul „ rezultatele vă vor ajuta să vă cunoașteți și să vă înțelegeți mai bine, să rezolvați unele probleme personale, să îmbunătățiți, de exemplu, memoria” (în funcție de sarcina efectuată), dar cu cât aveți mai puțină experiență, cu atât ar trebui să fiți mai atenți în formularea dvs., pentru că promisiunea trebuie ținută.

Etica cercetării psihologice cere ca toate rezultatele obținute să fie păstrate secrete, adică să nu fie accesibile nimănui în afară de tine; Subiectul trebuie avertizat despre acest lucru; dacă sarcina este educațională, atunci trebuie spus că profesorul va verifica lucrarea, dar numele și prenumele subiectului îi vor rămâne necunoscute. O excepție se face pentru părinții care pot obține informații despre copiii lor - preșcolari și școlari primari. Când lucrați cu adolescenți, este recomandabil să informați părinții cu acordul lor.

Dacă în etapa conversației preliminare vă confruntați cu îndoieli, anxietate sau tensiune exprimată, este mai bine să nu insistați și să găsiți un alt subiect.

Atunci când alegeți un loc și un timp pentru a finaliza sarcinile, rețineți că este indicat să lucrați într-o cameră separată, unde nu există străini; O excepție poate fi făcută pentru părinții acelor copii mici care se simt anxioși când sunt lăsați singuri cu un străin. Subiectul nu trebuie să se grăbească nicăieri. Este indicat (și pentru unele sarcini obligatorii) ca nici el, nici psihologul să nu fie distrași de apeluri telefonice sau treburile casnice. Este posibilă îndeplinirea sarcinilor în locuri publice (cafenele, săli de clasă universitare) cu condiția să existe tăcere și să nu existe intervenții din partea persoanelor neautorizate.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

chestionar de capacitate de caracter temperament

Caracteristicile conceptelor de bază: temperament, caracter, abilități

Studiul temperamentului, caracterului și abilităților

Analiza rezultatelor

Literatură

Aplicație

Caracteristicile conceptelor de bază: temperament,caracter, abilități

Temperament. Printre varietatea de caracteristici individuale ale unei persoane, proprietățile neurodinamice care formează temperamentul sunt de mare interes.

Temperamentul este un sistem de proprietăți mentale stabile, unice individual, care determină dinamica vieții mentale și a existenței sociale. În exterior, ele se manifestă în mod egal în diferitele sale forme (activitate obiectivă sau comunicare), indiferent de conținutul, scopurile și motivele lor și rămân aproape neschimbate de-a lungul vieții. Cu o relativă egalitate de motive pentru comportament sau activitate și în aceleași circumstanțe externe, oamenii diferă unul de celălalt prin impulsivitate, emoționalitate, viteză, tempo, gradul de energie afișat și impresionabilitate. Aceste diferențe sunt relevate deja în copilăria timpurie, sunt deosebit de persistente și apar în diverse sfere ale vieții sociale.

Proprietățile temperamentului nu afectează conținutul vieții mentale a unei persoane: obiectivele sale, planurile, gândurile, amintirile, fanteziile etc. Prin urmare, ele sunt numite formal-dinamice. Doctrina temperamentului a apărut în cele mai vechi timpuri. Acest concept a fost introdus pentru prima dată de către medicul grec antic Hipocrate (secolul al V-lea î.Hr.), care credea că oamenii au diferite rapoarte de patru fluide în organism: bilă (“chole”), sânge (“sangvis”), limfă (“flegmă” ) și bilă neagră („melanos chole”). În funcție de predominanța unuia dintre ele în organism, au fost identificate tipuri de temperament: coleric, sanguin, flegmatic și melancolic. Învățătura sa a fost dezvoltată de filozoful german I. Kant. El credea că baza naturală a temperamentului este caracteristicile individuale ale sângelui. Kant a distins temperamentele sentimentelor (sanguin și melancolic) și temperamentele activității (coleric și flegmatic). El a considerat temperamentul sanguin ca o caracteristică a oamenilor cu o dispoziție veselă, optimiști și umorişti. De asemenea, se disting prin bunătate, receptivitate și dorință de a ajuta. Temperamentul melancolic este caracteristic persoanelor cu o dispoziție sumbră, anxietate crescută și un suflet vulnerabil. Temperamentul coleric se găsește la persoanele cu temperament fierbinte care se aprind rapid, dar se răcesc rapid. Temperamentul flegmatic se referă la oameni cu sânge rece, calmi și lenți, care au nevoie de mult timp pentru a stăpâni activități noi și a menține o stare de lucru pentru o perioadă lungă de timp.

Doctrina științifică a temperamentelor a fost creată de I. P. Pavlov. El a legat temperamentul de funcționarea sistemului nervos central. În timp ce studia activitatea nervoasă, a putut să-i descopere principalele proprietăți: forță, echilibru și mobilitate. Puterea sistemului nervos este determinată de capacitatea sa de a rezista la sarcini intense: muncă pe termen lung, stres etc. În funcție de aceasta, au fost identificate două tipuri: puternic și slab. O persoană cu un tip puternic de sistem nervos este capabilă să-și mențină caracteristicile funcționale în condiții de tensiune și stres crescute, ceea ce nu este tipic pentru o persoană cu un tip slab.

Echilibrul sistemului nervos este determinat de raportul dintre puterea proceselor de excitare și inhibiție. Se manifestă în situații contradictorii și conflictuale care inițiază simultan două moduri de comportament direcționate opus la o persoană: a fi activ - a fi reținut, a vorbi - a rămâne tăcut, a lua imediat o decizie - a rezista etc. În funcție de măsura în care echilibrul este echilibrat Aceste procese, în funcție de puterea lor, disting două tipuri de sistem nervos și tipuri corespunzătoare de temperament: echilibrat și dezechilibrat cu predominanța puterii de excitație. Mobilitatea sistemului nervos este determinată de parametrii de timp ai funcționării proceselor de excitație și inhibiție. Se manifestă în situații de stăpânire a deprinderilor, schimbarea activităților, intrarea într-o activitate etc. În conformitate cu aceasta, au fost identificate două tipuri de sistem nervos: mobil și inert. Ele diferă prin viteza proceselor nervoase corespunzătoare și acțiunile externe sau interne corespunzătoare (gândire, memorie, imaginație etc.). De exemplu, un elev cu un sistem nervos mobil, toate celelalte lucruri fiind egale, va rezolva o problemă mai repede decât un copil cu un sistem nervos inert [15, p. 95].

În funcție de relația dintre aceste procese, au fost identificate patru tipuri de activitate nervoasă superioară și temperamentele corespunzătoare: sangvin -- puternic, echilibrat și mobil; flegmatic -- inert puternic echilibrat; coleric - dezechilibrat puternic; melancolic -- tip slab. Tipul de activitate nervoasă este o caracteristică naturală a unei persoane. Este determinată ereditar, deși se poate modifica ușor sub influența condițiilor de mediu. De asemenea, se știe că există modificări legate de vârstă în proprietățile proceselor nervoase.

Teoria temperamentului lui I.P. Pavlov se numește neurofiziologică. Pe lângă aceasta, există și o teorie psihologică a temperamentului, al cărei autor este V.S. Merlin. Este construit pe baza studierii caracteristicilor comportamentului oamenilor în diverse situații de viață, conform cărora au fost identificate mai multe proprietăți formale (fără sens) ale unei persoane stabile, extrem de generalizate, numite proprietăți emoțional-dinamice sau temperamentale. Acestea includ sensibilitatea, reactivitatea, activitatea, raportul dintre reactivitate și activitate, rata reacțiilor, extraversia, excitabilitatea emoțională.

Sensibilitate- sensibilitatea psihicului, care se judecă după care este cea mai mică forță de influențe exterioare necesară pentru apariția oricărei reacții umane și care este viteza acestei reacții.

Reactivitate-- gradul de reacție involuntară la influențe externe și interne de putere egală (de exemplu, o remarcă critică, un cuvânt ofensator etc.).

Activitate-- gradul de energie cu care o persoană influențează lumea exterioară și depășește obstacolele în atingerea obiectivelor.

Relația dintre reactivitate și activitate, care se judecă după ce depinde în mare măsură activitatea unei persoane: din circumstanțe aleatorii externe sau interne (din stări de spirit, dorințe, evenimente întâmplătoare) sau din scopurile, intențiile, aspirațiile, credințele unei persoane.

Rata reacțiilor- viteza diferitelor reacții și procese mentale (viteza mișcărilor, ritmul vorbirii, inventivitatea, viteza de memorare).

Extraversie- dependența reacțiilor și activităților unei persoane de impresiile externe apărute în acest moment și introversia - dependența reacțiilor și activităților de imaginile interne, îndreptarea către lumea interioară.

Excitabilitate emoțională caracterizează forța minimă de influență necesară apariției unei reacții emoționale și viteza cu care se produce.

Proprietățile selectate nu sunt personale, ci individuale. Ele se disting printr-o predeterminare genetică destul de strictă, care limitează semnificativ posibilitatea de a le schimba prin acțiuni educaționale. Sarcina părinților și a profesorilor nu este să le schimbe la copil, ci să le accepte ca pe un dat, să se adapteze la ele și să cultive în el capacitatea de a se baza în mod inteligent pe ei în procesul de rezolvare a diverselor probleme de viață. De exemplu, o persoană sensibilă ar trebui, dacă este posibil, să evite situațiile asociate cu responsabilitate crescută, risc, suprasolicitare psihică sau fizică etc. Ele par greu de depășit pentru el și, prin urmare, neprofitabile. Proprietățile temperamentului, deși nu sunt personale, sunt foarte importante în formarea diferitelor formațiuni personale: stima de sine, caracter, abilități. Acest lucru trebuie luat în considerare și la construirea procesului educațional.

Tipuri de temperament

Proprietățile selectate ale temperamentului sunt prezentate la diferiți oameni nu într-o combinație aleatorie, ci într-o relație naturală, adică ca un sistem stabil. În funcție de aceasta, se disting tipurile corespunzătoare de temperament.

Temperamentul sangvin caracterizat prin reactivitate și activitate crescută, datorită cărora răspunde viu la tot ce este nou. Raportul său între activitate și reactivitate este echilibrat; el își poate reține reacțiile și manifestările sentimentelor. Rata reacțiilor este destul de mare, ceea ce se manifestă prin mișcări rapide, ritmul vorbirii, gândirea și alte procese mentale. Aceasta este o persoană foarte energică și eficientă, își asumă activ noi locuri de muncă și poate lucra mult timp fără să obosească. Productiv în muncă dinamică și variată. Capabil să-și concentreze rapid atenția, el se caracterizează prin flexibilitate a minții și ingeniozitate. O persoană sanguină este extrovertită, se adaptează rapid la situații în schimbare, găsește contact cu alte persoane, este sociabilă și trece rapid de la un tip de activitate la altul. Instabili emoțional, ușor sensibili la sentimente, de obicei nu sunt puternici și superficiali. Înclinat spre emoții pozitive.

In nucleu temperamentul coleric se află un tip dezechilibrat de sistem nervos. O persoană coleric, ca și o persoană sanguină, se caracterizează printr-o reactivitate și activitate ridicată, un ritm rapid al reacțiilor, dar reactivitatea prevalează asupra activității. Se distinge prin excitabilitate și dezechilibru crescute, care se manifestă în comunicare și activitate: se pune la treabă cu entuziasm, dă dovadă de inițiativă, dar energia i se epuizează rapid. El este mai puțin plastic și mai inert decât o persoană sanguină. O persoană coleric îi este greu să facă activități care necesită mișcări lin, un ritm calm, lent; el manifestă adesea nerăbdare, mișcări bruște și impetuozitate. Atunci când comunică cu oamenii, persoanele colerice sunt temperate, nereținute și iritabile, ceea ce poate duce la situații conflictuale.

Temperament flegmatic caracterizat prin calm, echilibru, mobilitate redusă, rigiditate mare (lipsa flexibilității) și introversie. Activitatea prevalează asupra reactivității. Procesele mentale decurg lent, el are nevoie de timp pentru a se concentra pe orice activitate. Persoanele flegmatice se caracterizează prin reactivitate scăzută și excitabilitate emoțională scăzută. Mișcările unei persoane flegmatice sunt lente, are dificultăți în a-și muta atenția și nu se adaptează bine la un mediu nou. Manifestă perseverență, răbdare și perseverență în activitățile sale. Caracterizat prin răbdare, rezistență, autocontrol. În relațiile cu oamenii, o persoană flegmatică este egală, calmă și nu se înfurie ușor. De regulă, are dificultăți să cunoască oameni noi, răspunde prost la noile impresii și este introvertit.

Temperamentul melancolic caracterizat prin sensibilitate emoțională ridicată, impresionabilitate, vulnerabilitate crescută, o tendință la dispoziție scăzută, anxietate și sensibilitate. Sensibilitate crescută cu inerție mare duce la faptul că un motiv minor îl poate face să plângă și să se fixeze pe rănire. O persoană melancolică se caracterizează printr-un tempo mental lent, mișcări lente și lente. Expresiile feței și mișcările lui sunt inexpresive, vocea lui este liniștită. Reactivitatea scăzută și activitatea redusă se manifestă prin faptul că nu este sigur de sine, se pierde adesea și tinde să nu termine munca. O persoană melancolică nu este energică, instabilă, obosește ușor și nu este foarte productivă. Este introvertit, predispus la izolare, reținut în exprimarea sentimentelor și evită să comunice cu persoane necunoscute.

O comparație a tipurilor de temperament arată că nu există temperamente bune și rele - fiecare dintre ele are propriile sale laturi pozitive și negative. Prin urmare, eforturile principale ar trebui îndreptate nu spre corectarea acestuia, ci spre utilizarea rezonabilă a avantajelor sale în activități specifice și nivelarea caracteristicilor sale negative. Particularitățile temperamentului se manifestă, în primul rând, în originalitatea metodelor, și nu în eficacitatea activității. Astfel, studiile asupra activității de muncă au arătat că persoanele cu diferite tipuri de temperament se pot adapta la aceleași tipuri de activitate prin actualizarea doar a proprietăților lor inerente, datorită cărora dezvoltă un sistem individual de tehnici și metode de activitate. Combinația de proprietăți temperamentale, manifestată în comportamentul și comunicarea unei persoane, determină stilul său individual de activitate și comunicare.

Un stil individual de activitate nu este o caracteristică înnăscută a unei persoane. Poate fi considerată ca rezultat al adaptării proprietăților înnăscute ale sistemului nervos la condițiile activității desfășurate și, mai larg, la condițiile existenței sociale.

În același timp, în anumite tipuri de activități, nu numai progresul implementării lor, ci și rezultatul poate depinde de proprietățile temperamentului. În acele domenii de lucru în care sunt impuse cerințe destul de stricte asupra ritmului sau intensității acțiunilor, caracteristicile individuale ale manifestărilor dinamice ale psihicului pot deveni un factor care influențează adecvarea pentru activitate.

În unele tipuri de activități, în care cerințele pentru calitățile mentale sunt destul de mari, este nevoie de o selecție profesională bazată pe calitățile temperamentului. De exemplu, în profesiile care necesită o rată mare de reacții (controlori de aeroport, piloți de testare etc.), este necesar să existe un sistem nervos de tip mobil. Dar în majoritatea profesiilor, proprietățile temperamentului nu afectează productivitatea finală a activității. Deficiențele de temperament pot fi compensate de o bună pregătire profesională, calități de voință puternică, interese și alte proprietăți mentale.

Temperamentul acționează ca bază individuală a diferitelor proprietăți personale, în primul rând caracterul. Determină manifestările dinamice ale proprietăților corespunzătoare. De exemplu, bunătatea ca trăsătură de caracter are diferite forme de exprimare la oameni cu temperamente diferite. Proprietățile temperamentului pot facilita sau împiedica formarea anumitor trăsături de caracter la o persoană. Prin urmare, sarcina principală a educatorului ar trebui să fie aceea de a promova, prin muncă sistematică, dezvoltarea calităților sale pozitive și, în același timp, de a contracara apariția celor negative.

Caracter. Fiecare persoană, împreună cu multe dintre caracteristicile sale inerente, are cele mai pronunțate trăsături și proprietăți care se manifestă cel mai bine în activitățile sale și comunicarea cu oamenii și, prin urmare, îi caracterizează personalitatea. Totalitatea acestor trăsături izbitoare se numește caracter.

În relația unei persoane cu realitatea înconjurătoare, în activitatea sa, se formează și se dezvăluie un număr infinit de caracteristici psihologice individuale diferite. Multe dintre ele sunt nesemnificative, precum senzațiile gustative slab dezvoltate (cu excepția cazului în care, desigur, vorbim despre un degustător). Alte caracteristici individuale, deși foarte semnificative, se pot dovedi a fi pe termen scurt, trecătoare - de exemplu, letargia și încetineala după boală. Alții (de exemplu, memoria mecanică slabă) pot să nu afecteze atitudinea unei persoane față de mediu și nici măcar să nu afecteze activitatea acestuia, fiind compensate de alte trăsături.

Dar există și caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care se manifestă destul de consistent și reprezintă trăsături esențiale ale întregului său comportament. Dificultatea de a comuta atenția poate, din cauza unei anumite atitudini față de mediu și a unui anumit comportament, să devină distrat.

De obicei, atunci când încearcă să evalueze sau să caracterizeze o anumită persoană, ei vorbesc despre el caracter(din greaca. Personaj-pecete, batere). În psihologie, conceptul de „personaj” înseamnă un set de proprietăți mentale individuale care se dezvoltă în activitate și se manifestă în metode de activitate și forme de comportament tipice pentru o anumită persoană.

Toate trăsăturile de caracter sunt trăsături de personalitate; dar trăsăturile de personalitate devin trăsături de caracter numai atunci când sunt exprimate mai clar decât altele, sunt strâns interconectate, determină reciproc și stilul de acțiune și atitudinea față de mediul caracteristic unei persoane date.

La fiecare persoană, numărul de trăsături individuale de caracter poate fi extrem de mare, iar numărul de nuanțe ale fiecăreia dintre ele este imens. Cu toate acestea, unele proprietăți vor fi întotdeauna lider și prin ele o persoană poate fi caracterizată.

Principala trăsătură a caracterului ca fenomen psihologic este că caracterul se manifestă întotdeauna în activitate, în relația unei persoane cu realitatea și oamenii din jurul său. De exemplu, trăsăturile de bază de caracter pot fi găsite în caracteristicile activităților în care o persoană preferă să se angajeze. Unii preferă activitățile cele mai complexe și dificile, pentru ei este o plăcere să caute și să depășească obstacolele; alții aleg activități mai simple. Pentru unii, ceea ce este important este rezultatele cu care au finalizat cutare sau cutare muncă, dacă au reușit să-i depășească pe alții, în timp ce pentru alții poate fi indiferent și se mulțumesc cu faptul că au făcut treaba nu mai rău decât alții, obținând o calitate mediocră. Prin urmare, atunci când caracterul unei persoane este determinat, ei nu spun că o astfel de persoană a dat dovadă de curaj, sinceritate, franchețe, ci că această persoană este curajoasă, sinceră, sinceră, adică. caracteristicile numite ale acțiunilor unei persoane sunt atribuite persoanei însuși. Cu toate acestea, nu toate trăsăturile umane pot fi considerate caracteristice, ci doar cele semnificative și stabile. De exemplu, chiar și oamenii foarte veseli pot experimenta sentimente de tristețe, dar acest lucru nu îi va face plângători și pesimiști.

Caracterul este o formație pe tot parcursul vieții și poate fi transformat de-a lungul vieții. Formarea caracterului este strâns legată de gândurile, sentimentele și motivele unei persoane. Prin urmare, pe măsură ce se formează un anumit mod de viață al unei persoane, se formează și caracterul său. În consecință, stilul de viață, condițiile sociale și circumstanțele specifice de viață joacă un rol important în formarea caracterului.

Formarea caracterului are loc în grupuri cu caracteristici și niveluri de dezvoltare diferite (familie, companie prietenoasă, echipă sportivă, echipă de lucru etc.) În funcție de ce grup este grupul de referință pentru individ și ce valori susține și cultivă acest grup, un persoana se dezvoltă relevantă trăsături de caracter. Trăsăturile de caracter sunt înțelese ca proprietăți mentale ale unei persoane care îi determină comportamentul în circumstanțe tipice. De exemplu, curajul sau lașitatea se manifestă într-o situație de pericol, sociabilitate sau izolare într-o situație de comunicare etc. Există destul de multe clasificări ale trăsăturilor de caracter. În literatura psihologică internă se găsesc cel mai des două abordări. Într-un caz, toate trăsăturile de caracter sunt asociate cu procesele mentale și, prin urmare, se disting trăsăturile volitive, emoționale și intelectuale. În același timp, trăsăturile de caracter cu voință puternică includ determinarea, persistența, autocontrolul, independența, activitatea, organizarea etc. Trăsăturile de caracter emoțional includ impetuozitatea, impresionabilitatea, ardoarea, inerția, indiferența, receptivitatea etc. Trăsăturile intelectuale includ gândire, inteligență rapidă, ingeniozitate, curiozitate etc.

Într-un alt caz, trăsăturile de caracter sunt considerate în concordanță cu orientarea personalității. Mai mult, conținutul orientării personalității se manifestă în raport cu oameni, activități, lumea înconjurătoare și cu sine. De exemplu, atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său se poate manifesta fie în prezența anumitor credințe, fie în lipsă de principii. Această categorie de trăsături caracterizează orientarea vieții unei persoane, adică nevoile sale materiale și spirituale, interesele, credințele, idealurile etc. Orientarea individului determină scopurile, planurile de viață ale unei persoane și gradul activității sale de viață. Într-un personaj format, componenta principală este un sistem de credințe. Convingerea determină direcția pe termen lung a comportamentului unei persoane, inflexibilitatea acestuia în atingerea scopurilor sale, încrederea în justiție și importanța muncii pe care o desfășoară.

Un alt grup de trăsături de caracter sunt cele care caracterizează relația unei persoane cu activitatea. Aceasta se referă nu numai la atitudinea unei persoane față de un anumit tip de muncă prestată, ci și la activitatea în general. Condiția principală pentru formarea caracterului este prezența obiectivelor vieții. O persoană fără spinare se caracterizează prin absența sau împrăștierea obiectivelor. Trăsăturile de caracter asociate cu atitudinea față de activitate sunt, de asemenea, exprimate în interesele durabile ale unei persoane. În plus, superficialitatea și instabilitatea intereselor sunt adesea asociate cu o mare imitație, cu o lipsă de independență și integritate a personalității unei persoane. Și invers, profunzimea și conținutul intereselor indică intenția și perseverența individului. Cu toate acestea, asemănarea intereselor nu implică asemănarea trăsăturilor de caracter. Astfel, printre oameni cu interese similare pot fi vesele și triste, modeste și obsesive, egoiste și altruiste. Mai mult, oamenii cu orientări similare pot lua căi complet diferite pentru atingerea obiectivelor, folosind propriile tehnici și metode speciale pentru a atinge acest lucru. Această diferență determină și caracterul specific al individului, care se manifestă în situația alegerii acțiunilor sau modurilor de comportament. Din acest punct de vedere, gradul de exprimare a motivației de realizare a unui individ - nevoia lui de a obține succesul - poate fi considerat ca o trăsătură de caracter. În funcție de aceasta, unii oameni se caracterizează printr-o alegere de acțiuni care asigură succesul (arătarea inițiativei, activitate competitivă, asumarea de riscuri etc.), în timp ce alții sunt mai susceptibili de a evita pur și simplu eșecurile (abaterea de la risc și responsabilitate, manifestări de evitare a activitate, inițiativă etc.).

Indicativ pentru înțelegerea caracterului poate fi, de asemenea, atașamentele și interesele unei persoane asociate cu timpul liber. Ele dezvăluie noi trăsături, fațete ale caracterului. De exemplu, L.N. Tolstoi îi plăcea să joace șah, I.P. Pavlov - joacă în orașe mici, D.I. Mendeleev - citind romane de aventuri.

O altă manifestare a caracterului unei persoane este atitudinea sa față de oameni. În același timp, sunt evidențiate trăsături de caracter precum onestitatea, veridicitatea, dreptatea, sociabilitatea, politețea, sensibilitatea, receptivitatea etc.. Nu mai puțin indicativ este grupul de trăsături de caracter care determină atitudinea unei persoane față de sine. Din acest punct de vedere, ei vorbesc cel mai adesea despre egoismul sau altruismul unei persoane. Un egoist pune întotdeauna interesele personale mai presus de interesele altor oameni. Un altruist pune interesele altor oameni mai presus de ale lui.

Toate trăsăturile personalității umane pot fi împărțite în motivaționaleȘi instrumental. Cele motivaționale încurajează și direcționează activitatea, în timp ce cele instrumentale îi conferă un anumit stil. Caracterul se poate manifesta in alegerea scopului unei actiuni, i.e. ca trăsătură motivațională a personalității. Totuși, atunci când scopul este definit, personajul acționează mai mult în rolul său instrumental, adică. determină mijloacele pentru atingerea scopului.

De asemenea, trebuie subliniat faptul că caracterul este una dintre principalele manifestări ale personalității. Prin urmare, trăsăturile de personalitate pot fi considerate trăsături de caracter. Printre astfel de trăsături, în primul rând, este necesar să se includă acele proprietăți de personalitate care determină alegerea scopurilor de activitate (mai mult sau mai puțin dificile). Aici, raționalitatea, prudența sau calitățile opuse acestora pot apărea ca anumite trăsături caracterologice. În al doilea rând, structura caracterului include trăsături care se manifestă în acțiuni care vizează atingerea scopurilor stabilite: perseverență, determinare, consecvență etc. În acest caz, caracterul se apropie mai mult de voința unei persoane. În al treilea rând, caracterul include trăsături instrumentale direct legate de temperament, de exemplu, extroversiune - introversie, calm - anxietate, reținere - impulsivitate, comutare - rigiditate etc.

Capabilități-- caracteristicile individuale de personalitate, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate. Abilitățile nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile pe care le are un individ. Ele se dezvăluie în viteza, profunzimea și forța stăpânirii metodelor și tehnicilor anumitor activități și sunt regulatori mentali interni care determină posibilitatea dobândirii lor. În psihologia rusă, cea mai mare contribuție la studiile experimentale ale abilităților a avut-o B.M. Teplov

Se disting următoarele tipuri de abilități:

1. educative și creative

2. mentală şi deosebită

3. matematică

4. structurale si tehnice

5. muzical

6. literare

7. artistice şi vizuale

8. aptitudini fizice

Abilitățile educaționale și creative diferă unele de altele prin aceea că primele determină succesul pregătirii și educației, asimilarea unei persoane de cunoștințe, abilități, abilități și formarea calităților personale, în timp ce cele din urmă determină crearea de obiecte de cultură materială și spirituală. , producerea de noi idei, descoperiri și lucrări, într-un cuvânt - creativitate individuală în diverse domenii ale activității umane.

Natura abilităților speciale. Studiind în mod specific caracteristicile psihologice ale abilităților, putem identifica calități mai generale care îndeplinesc cerințele nu unuia, ci multor tipuri de activitate și calități speciale care îndeplinesc o gamă mai restrânsă de cerințe ale unei activități date. În structura abilităților unor indivizi, aceste calități generale pot fi extrem de pronunțate, ceea ce indică faptul că oamenii au abilități versatile, abilități generale pentru o gamă largă de activități, specialități și ocupații diferite.

Exemplu specific: Pentru un matematician, nu este suficient să aibă memorie și atenție bună. Oamenii capabili de matematică se disting prin capacitatea de a înțelege ordinea în care trebuie aranjate elementele necesare pentru o demonstrație matematică. Prezența intuiției de acest fel este elementul principal al creativității matematice.

Abilitățile muzicale pot fi împărțite în două grupe:

1. tehnic (cântarea unui instrument muzical dat sau cântând)

2. auditiv (ureche muzicală).

Abilitățile muzicale din clasificarea psihologică generală existentă sunt clasificate ca speciale, adică cele care sunt necesare pentru studii de succes și sunt determinate de însăși natura muzicii ca atare.

Niveluri de dezvoltare a abilităților: 1. Înclinații 2. Abilități 3. Supozitate 4. Talent 5. Geniu

Să remarcăm încă o circumstanță foarte semnificativă. Nu este succes în realizarea unei activități care depinde de supradotație, ci doar de posibilitatea de a obține acest succes. Pentru a desfășura cu succes orice activitate, este necesar nu numai talent, adică prezența unei combinații adecvate de abilități, ci și posesia abilităților și abilităților necesare. Indiferent cât de fenomenală și de dotată muzical ar fi o persoană, dacă nu a studiat muzica și nu este implicată sistematic în activități muzicale, nu va putea îndeplini funcțiile de dirijor de operă sau pianist pop.

Astfel, abilitățile nu sunt singurul factor care determină alegerea activității și determină succesul realizării acestei activități.

Deci, temperamentul acționează ca bază individuală a diferitelor proprietăți personale, în primul rând caracterul. Determină manifestările dinamice ale proprietăților corespunzătoare. Proprietățile temperamentului pot facilita sau împiedica formarea anumitor trăsături de caracter la o persoană. Prin urmare, sarcina principală a educatorului ar trebui să fie aceea de a promova, prin muncă sistematică, dezvoltarea calităților sale pozitive și, în același timp, de a contracara apariția celor negative.

Caracterul nu este o calitate înnăscută a unei persoane; el este creat, format și transformat de-a lungul vieții. O persoană însuși participă la dezvoltarea caracterului său și trebuie să-și asume întotdeauna responsabilitatea pentru aceasta.

Abilitățile nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile pe care le are un individ. Ele se dezvăluie în viteza, profunzimea și forța stăpânirii metodelor și tehnicilor anumitor activități și sunt regulatori mentali interni care determină posibilitatea dobândirii lor.

Studiul temperamentului, caracterului și abilităților

În partea experimentală a muncii noastre, am decis să studiem caracteristicile temperamentului, caracterului și abilităților la o anumită persoană și să analizăm datele obținute.

NUMELE COMPLET.: Reșetova Natalia Nikolaevna.

Vârstă: 43 de ani Podea: Femeie

Educaţie: secundar profesional

Profesie: funcţionar de la băcănie

Experienta in specialitate - în vârstă de 21 de ani.

Protocoale de studiu

Protocolul de studiu nr. 1.

Metodologie : chestionarul testului Eysenck

Data : 18.01.2009

1. da 25. da 49. da

2. da 26. da 50. nu

3. da 27. da 51. da

4. da 28. nu 52. nu

5. da 29. nu 53. da

6. da 30. nu 54. da

7. nr 31. nr 55. nr

8. da 32. da 56. da

9. da 33. nu 57. nu

10. da 34. nu

11. nu 35. da

12. nr 36. nr

13. da 37. da

14. da 38. nu

15. da 39. da

16. da 40. da

17. da 41. da

18. da 42. nu

19. da 43. da

20. da 44. da

21. da 45. nu Sinceritate -3,

22. da 46. da Extraversie - 14,

23. nu 47. da Nevrotism - 12,

24. da 48. nu

Concluzie : Francheţe, ambivalenţă, normostenie. Sanguin.

Protocolul de studiu nr. 2.

Metodologie : Scala de căutare a senzațiilor

Data : 15.01.2009

8 - a 16 - b Apetit pentru risc - 4 puncte

Concluzie : predominanța gândirii și a precauției în detrimentul dobândirii de noi experiențe (și informații) din viață. Un subiect cu acest indicator preferă stabilitatea și ordinea necunoscutului și neașteptat în viață.

Protocolul de studiu nr.3 .

Metodologie : Chestionar caracteristic de K. Leonhard

Data : 15.01.2009

1. nu 25. nu 49. da 73. da

2. da 26. nu 50. da 74. da

3. da 27. da 51. da 75. nu

4. da 28. da 52. nu 76. da

5. nu 29. nu 53. da 77. da

6. da 30. nu 54. da 78. da

7. nu 31. nu 55. nu 79. da

8. da 32. da 56. nu 80. da

9. da 33. nu 57. da 81. da

10. da 34. nu 58. da 82. da

11. nu 35. da 59. da 83. da

12. nu 36. nu 60. da 84. da

13. da 37. da 61. nu 85. nu

14. da 38. da 62. da 86. da

15. da 39. nu 63. nu 87. nu

16. nu 40. da 64. nu 88. nu

17. da 41. da 65. da

18. da 42. nu 66. da

19. da 43. da 67. da

20. da 44. da 68. da

21. da 45. nu 69. nu

22. da 46. da 70. da

23. da 47. nu 71. da

24. nu 48. da 72. da

1- hipertimie,

2- excitabilitate

3- emotivitate

4- pedanteria

5- anxietate

6-ciclotivitate

7- demonstrativitatea

8- dezechilibru

9-intimitatea

10- exaltare

Concluzie : Accentuarea pronunțată a caracterului după tipuri ciclotice, exaltate, accentuare semnificativă după tipul de personalitate pedantă.

Protocolul de studiu nr. 4.

Metodologie : stil de comportament conflictual

Data : 16.01.2009

Concluzie: Tipurile predominante de comportament sunt compromisul, cel mai puțin preferat tip de comportament este evitarea.

Protocolul de studiu nr. 5.

Metodologie : Nevoia de comunicare și motivație pentru afiliere

Data : 17.01.2009

Concluzie: subiectul are o dorință exprimată de afiliere; Există suficientă sociabilitate, care nu este împiedicată de teama de respingere.

Analiza rezultatelor

În urma studiului nostru de diagnostic, la subiect au fost identificate următoarele caracteristici personale:

1) La determinarea tipului de temperament folosind metoda lui Eysenck - franchețe, ambivalență, normostenie. Tip de temperament - sangvin.

2) La determinarea apetitului pentru risc conform „Sensation Seeking Scale” - predominanța gândirii și a precauției în detrimentul obținerii de noi impresii (și informații) din viață. Un subiect cu acest indicator preferă stabilitatea și ordinea necunoscutului și neașteptat în viață.

3) La determinarea tendintelor caracterologice conform chestionarului Shmishek se constata o accentuare pronuntata a caracterului dupa tipuri ciclotice, exaltate, accentuare semnificativa dupa tipul de personalitate pedant.

4) La determinarea stilului de comportament conflictual, tipurile predominante de comportament sunt compromisul, cel mai puțin preferat tip de comportament este evitarea.

5) La determinarea nevoii de comunicare - sociabilitate suficientă, nu împiedicată de teama de respingere.

Concluzie generală

Astfel, subiectul nostru, Natalya Nikolaevna Reshetova, are un temperament de tip sanguin, o accentuare pronunțată a tipurilor de caracter ciclotimic și exaltat, o înclinație scăzută la riscuri, suficientă sociabilitate cu tendință de compromis în comportament. Aceste calități de caracter corespund profesiei de vânzări și o ajută în lucrul cu oamenii.

Lista surselor utilizate

1 Aristotel. Lucrări: În 4 volume - M., 1975. - T. 1. - P. 371.

2 Baranovsky V.A. Vanzator. -- Rostov n/a: Phoenix, 2005.-145 p.

3 Besedina I., Fedotova N. Tehnologia muncii de orientare în carieră în instituţiile de învăţământ profesional. Saratov, 2004 - 372 p..

4 Bityanova M.R. Psihologie socială: știință, practică și mod de gândire. Uh. Poz. /M.: Editura Eksmo-Press, 2004 - 576 p.

5 Brown L. Imaginea este calea spre succes. Sankt Petersburg, Moscova~Harkov-Minsk, 2004.-274 p.

6 Consultație profesională de grup (recomandări metodologice pentru specialiștii serviciului de ocupare a forței de muncă). Izhevsk, 1995. P. 3-10.

7 Dashkov L.P., Pambukhchyyants V.K. Comerț și tehnologie comercială. M., 2005.-293 p.

8 Enikeev M.I. Psihologie generală și socială. -- EKOR, 2003.-465 p.

9 Zhikarentsev V. Calea către libertate: o privire în sine. - Sankt Petersburg: Epoca de Aur, Diamant, 2002.-258 p.

10 Zolotareva V. M., Fast I. V. Recomandări metodologice pentru formarea profesională a femeilor / Comisia pentru Muncă și Ocuparea Populației Volgogr. regiune Volgograd, 2006.- 264 p.

11 Zolotareva V. Organizarea consultării profesionale ca interacțiune între consultant și client: Metoda. recomandări / Comisia pentru Muncă și Ocuparea Forței de Muncă a Volgogr. regiune Volgograd, 2005.- 265 p.

12 I. Sabat Ann Mary. Eticheta de afaceri. - M.: ITD, 2006 - 246 p.

13 Klimov E. A. Psihologia autodeterminării profesionale a tineretului / E. A. Klimov. Rostov-pe-Don, 2006.- 283 p.

14 Klimov E. Tipologia generală a situațiilor (incidentelor) și structura sarcinilor mentale care iau naștere în practica lucrului ca consultant profesionist // Tr. Institutul de Cercetare a Învățământului Profesional al Rusiei. L., 1976. P. 5-25.

15 Dicționar psihologic scurt / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M: Politizdat, 2004. - 274 p.

18 Maslova T.D., Bozhuk S.G., Kovalik L.N. Marketing. Sankt Petersburg, Moscova-Harkov-Minsk, 2002.- 364 p.

19 Maslow A. Psihologia fiinţei. - M., 1997. - P. 34.

20 Melnikov V.M., Yampolsky L. T. Introducere în psihologia experimentală a personalității. M., 2004-436s.

Aplicație

1. Chestionarul testului Eysenck

O listă de întrebări.

1. Simți adesea pofta de experiențe noi pentru a-ți distra atenția și a experimenta senzații puternice? (Nu chiar)

2. Simți adesea că ai nevoie de prieteni care să te înțeleagă, să te încurajeze și să-ți exprime simpatie?

3. Te consideri o persoana lipsita de griji?

4. Îți este foarte greu să renunți la intențiile tale?

5. Te gândești încet la treburile tale și preferi să aștepți înainte de a acționa?

6. Îți ții mereu promisiunile, chiar dacă nu este benefic pentru tine?

7. Ai adesea suișuri și coborâșuri în starea ta?

8. De obicei acționați și vorbiți rapid și petreceți mult timp gândindu-vă?

9. Ai avut vreodată senzația că ești nefericit, deși nu a existat un motiv serios pentru asta?

10. Este adevărat că poți decide orice într-o dispută?

11. Ți-e jenă când vrei să cunoști o persoană de sex opus care îți place?

12. Se întâmplă ca atunci când te enervezi, să-ți pierzi cumpătul?

13. Acționați des din impulsul momentului?

14. Îți faci adesea griji în legătură cu gândurile pe care nu ar trebui să le faci sau să spui ceva?

15. Preferi să citești cărți decât să cunoști oameni?

16. Este adevărat că te jignești ușor?

17. Îți place des să fii în companie?

18. Ai uneori gânduri pe care nu ai vrea să le împărtășești cu alte persoane?

19. Este adevărat că uneori ești atât de plin de energie încât totul în mâini te arde, iar uneori te simți foarte letargic?

20. Încercați să vă limitați cercul de cunoștințe la un număr mic de persoane apropiate?

21. Visezi mult?

22. Când oamenii strigă la tine, tu răspunzi în natură?

23. Te simți adesea vinovat?

24. Sunt toate obiceiurile tale bune și de dorit?

25. Ești capabil să dai frâu liber propriilor sentimente și să te distrezi din plin într-o companie zgomotoasă?

26. Putem spune că nervii tăi sunt adesea încordați la limită?

27. Esti considerat o persoana plina de viata si vesela?

28. După ce se face ceva, te întorci adesea la el în mintea ta și crezi că ai fi putut să o faci mai bine?

29. Este adevărat că de obicei ești tăcut și rezervat atunci când ești printre oameni?

30. Se întâmplă să răspândești zvonuri?

31. Se întâmplă vreodată să nu poți dormi pentru că îți trec în minte diferite gânduri?

32. Este adevărat că de multe ori îți este mai plăcut și mai ușor să citești despre ceea ce te interesează într-o carte, deși este mai rapid să întrebi și mai ușor să afli despre asta de la prieteni?

33. Ai palpitații?

34. Îți place munca care necesită o atenție deosebită?

35. Ai tremor?

36. Este adevărat că spui întotdeauna numai lucruri bune despre oamenii pe care îi cunoști, chiar și atunci când ești sigur că ei nu vor ști despre asta?

37. Este adevărat că îți este neplăcut să fii într-o companie în care își bat joc în mod constant unul de celălalt?

38. Este adevărat că ești iritabil?

39. Îți place munca care necesită o acțiune rapidă?

40. Este adevărat că ești adesea bântuit de gânduri despre diverse necazuri și „orori” care s-ar putea întâmpla, deși totul s-a terminat cu bine?

41. Este adevărat că ești pe îndelete în mișcările tale?

42. Ați întârziat vreodată la o întâlnire sau la serviciu?

43. Ai des coșmaruri?

44. Este adevărat că ești atât de iubitor de conversație încât nu ratezi nicio ocazie de a vorbi cu un străin?

45. Ai vreo durere?

46. ​​​​Te-ai supăra dacă nu ți-ai putea vedea prietenii mult timp?

47. Te-ai numi o persoană nervoasă?

48. Există oameni pe care îi cunoști și care clar nu-ți plac?

49. Ești ușor jignit de criticile aduse neajunsurilor sau muncii tale?

50. Ai spune că ești o persoană încrezătoare?

51. Este dificil să te bucuri cu adevărat de evenimente cu mulți participanți?

52. Te deranjează sentimentul că ești cumva mai rău decât alții?

53. Ai reuși să aduci puțină viață într-o companie plictisitoare?

54. Se întâmplă să vorbești despre lucruri pe care nu le înțelegi deloc?

55. Ești îngrijorat pentru sănătatea ta?

56. Îți place să-ți faci de râs de ceilalți?

57. Suferi de insomnie?

Cod chestionar

Sinceritate: răspunde „da” la întrebările 6,24, 36;

răspunde „nu” la întrebările 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Extraversie: răspunde „da” la întrebările 1,3, 8,10,13,17,22, 27, 39,44, 46, 49, 53, 56;

răspunde „nu” la întrebările 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Nevrotism: răspunde „da” la întrebările 2,4, 7, 9, 11,14, 16, 19, 21,23,26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43,45, 47, 50, 52, 55, 57.

Oferim o interpretare extinsă a testului G. Eysenck, care ar trebui efectuată folosind următoarele două tabele. Pentru fiecare răspuns care se potrivește cu codul sondajului, se acordă 1 punct.

Interpretarea indicatorilor pe scara „Sinceritate”.

* În acest caz, vorbim doar de un grad excesiv de sinceritate atunci când răspundem la întrebările testului, și deloc despre înșelăciune ca caracteristică personală.

2. Scala de căutare a senzațiilor

Textul chestionarului

1. a) Aș prefera un loc de muncă care necesită multă călătorie,

b) Aș prefera să lucrez într-un singur loc.

2. a) O zi proaspătă, răcoroasă mă înviorează.

b) Într-o zi răcoroasă, abia aștept să ajung acasă.

Z.a) Nu-mi plac toate mirosurile corporale.

b) Îmi plac unele arome de corp.

4. a) Nu aș vrea să încerc niciun medicament care ar putea avea un efect necunoscut asupra mea.

b) Aș încerca unul dintre medicamentele necunoscute care provoacă halucinații.

5. a) Aș prefera să trăiesc într-o societate ideală în care toată lumea este în siguranță, în siguranță și fericită.

b) Aș prefera să trăiesc în zilele incerte, tulburi ale istoriei noastre.

6. a) Nu suport să conduc cu o persoană care iubește viteza.

b) Uneori îmi place să conduc mașina foarte repede pentru că mi se pare incitantă.

7. a) Dacă aș fi vânzător ambulant, aș prefera mai degrabă un salariu fix decât un salariu la bucată cu riscul de a câștiga puțin sau nimic.

b) Dacă aș fi vânzător ambulant, atunci aș prefera să lucrez la bucată, deoarece aș avea ocazia să câștig mai mult decât să fiu salariu.

8. a) Nu-mi place să mă cert cu oameni ale căror opinii diferă puternic de ale mele, deoarece astfel de dispute sunt întotdeauna insolubile.

b) Consider că oamenii care nu sunt de acord cu părerile mele sunt mai stimulatori decât cei care sunt de acord cu mine.

9. a) Majoritatea oamenilor cheltuiesc prea mulți bani în general pe asigurări.

b) Asigurarea este ceva de care nimeni nu și-ar putea permite să se descurce fără.

10. a) Nu mi-ar plăcea să fiu hipnotizat.

b) Aș vrea să încerc să fiu hipnotizat.

11. a) Cel mai important scop în viață este să trăiești la maxim și să iei cât mai mult din el,

b) Cel mai important scop în viață este găsirea liniștii și a fericirii.

12. a) Intru treptat apa rece, oferindu-mi timp sa ma obisnuiesc.

b) Îmi place să mă scufund imediat sau să sar în mare sau într-o piscină rece.

13. a) În majoritatea tipurilor de muzică modernă nu îmi plac dezordinea și dizarmonia,

b) Îmi place să ascult tipuri de muzică noi și neobișnuite.

14. a) Cel mai mare dezavantaj social este acela de a fi o persoană nepoliticosă, prost educată.

b) Cel mai mare dezavantaj social este să fii o persoană plictisitoare, un plictisitor.

15. a) Prefer oamenii expresivi din punct de vedere emoțional

chiar dacă sunt puțin dezechilibrate,

b) Prefer oamenii mai calmi, chiar „reglementati”.

16. a) Oamenii care merg cu motociclete trebuie să aibă un fel de nevoie inconștientă de a-și provoca durere și vătămare.

b) Aș dori să conduc sau să merg cu motocicleta.

Prelucrarea datelor și interpretarea rezultatelor

Răspunsurile primite corespund cheii:

1-a; 2-a; 3-b; 4-6; 5 B; 7-6; 8-6; 9-a; 10-6; 11-a; 12-6; 13-6; 14-6; 15-a; 16-6.

Fiecare răspuns care se potrivește cu cheia valorează un punct. Punctele primite sunt însumate. Suma coincidențelor este un indicator al nivelului nevoilor de senzații tari. Căutarea de noi senzații este de mare importanță pentru o persoană, deoarece stimulează emoțiile și imaginația, dezvoltă creativitatea, ceea ce duce în cele din urmă la creșterea personală.

Un nivel ridicat al nevoii de senzații tari (11 - 16 puncte) indică prezența unei atracție, posibil necontrolată, pentru impresii noi, tulburătoare, care pot provoca adesea subiectul să participe la aventuri riscante.

De la 6 la 10 puncte - nivel mediu. Ea mărturisește capacitatea de a controla astfel de nevoi, moderația în satisfacerea lor, adică, pe de o parte, deschiderea către noi experiențe și, pe de altă parte, reținerea și prudența în momentele critice ale vieții.

Un nivel scăzut (de la 0 la 5 puncte) indică o predominare a previziunii și precauției în detrimentul obținerii de noi impresii (și informații) din viață. Un subiect cu acest indicator preferă stabilitatea și ordinea necunoscutului și neașteptat în viață.

3. Caracterchestionar logic al lui K. Leonhard

Instrucțiuni: „Vi se vor oferi afirmații referitoare la personajul dvs. Dacă sunteți de acord cu afirmația, lângă numărul ei pune semnul „+” (da), dacă nu, pune semnul „-” (nu). despre întrebări de mult timp, corecte și Nu există răspunsuri greșite.”

Textul chestionarului

1. Sunteți adesea într-o dispoziție veselă și lipsită de griji?

2. Ești sensibil la insulte?

3. Se întâmplă vreodată să-ți vină lacrimile la cinema, la teatru, în conversație etc.?

4. După ce ai făcut ceva, te îndoiești dacă totul a fost făcut corect și nu te calmezi până nu te convingi încă o dată că totul a fost făcut corect?

5. În copilărie, ai fost la fel de curajos ca semenii tăi?

6. Experimentați adesea schimbări bruște de dispoziție de la o stare de jubilație fără margini la dezgust față de viață și față de tine?

7. Sunteți de obicei în centrul atenției în societate sau companie?

8. Se întâmplă vreodată să fii într-o dispoziție atât de morocănosă, fără niciun motiv, încât să fie mai bine să nu vorbești cu tine?

9. Esti o persoana serioasa?

10. Ești capabil să admiri și să admiri ceva?

11. Sunteți antreprenor?

12. Uiți repede dacă cineva te jignește?

13. Ești bun la inimă?

14. Când arunci o scrisoare în cutia poștală, verifici trecând mâna pe fanta cutiei dacă scrisoarea a căzut complet în ea?

16. Te-ai simțit vreodată speriat în copilărie în timpul unei furtuni sau când te-ai întâlnit cu un câine necunoscut (sau poate că acest sentiment se mai întâmplă acum, la vârsta adultă)?

17. Te străduiești să menții ordinea în toate și peste tot?

18. Starea ta de spirit depinde de factori externi?

19. Te plac prietenii tăi?

20. Aveți adesea un sentiment de neliniște interioară, un sentiment de posibil necaz sau necaz?

21. Te simți adesea oarecum deprimat?

22. Ați avut vreodată măcar o dată o isterie sau o cădere de nervi?

23. Îți este greu să stai mult timp într-un singur loc?

24. Dacă ai fost tratat nedrept, îți aperi cu fermitate interesele?

25. Poți sacrifica un pui sau o oaie?

26. Te irită dacă o perdea sau o față de masă atârnă neuniform acasă sau încerci imediat să o îndrepti?

27. În copilărie, ți-a fost frică să fii singur în casă?

28. Aveți adesea schimbări de dispoziție?

29. Te străduiești întotdeauna să fii un muncitor suficient de puternic în profesia ta?

30. Devii repede sau furios?

31. Poți fi absolut, fără griji vesel?

32. Se întâmplă vreodată ca un sentiment de fericire fără margini să te pătrundă literalmente?

33. Crezi că ai fi un lider într-o piesă umoristică?

34. De obicei, îți exprimi opiniile oamenilor destul de sincer, direct și fără ambiguitate?

35. Îți este greu să suporti vederea sângelui? Asta nu vă provoacă vreun disconfort?

36. Îți place munca cu responsabilitate personală ridicată?

37. Sunteți înclinat să vorbiți în apărarea persoanelor care au fost tratate nedrept?

38. Îți este greu sau înfricoșător să cobori într-un subsol întunecat?

39. Preferi munca în care trebuie să acționezi rapid, dar cerințele pentru calitatea execuției sunt scăzute?

40. Esti sociabil?

41. La școală ți-a plăcut să reciți poezie?

42. Ai fugit de acasă în copilărie?

43. Ți se pare viața dificilă?

44. Se întâmplă ca, după un conflict sau resentimente, să fii atât de supărat încât mersul la muncă să ți se pară insuportabil?

45. Poți spune că atunci când eșuezi, nu îți pierzi simțul umorului?

46. ​​​​Ai face primii pași către reconciliere dacă cineva te-ar jignit?

47. Chiar iubești animalele?

48. Te întorci să te asiguri că îți părăsești locuința sau locul de muncă în așa stare încât să nu se întâmple nimic acolo?

49. Ești uneori bântuit de un gând vag că ți s-ar putea întâmpla ceva groaznic ție și celor dragi?

50. Crezi că starea ta de spirit este foarte schimbătoare?

51. Îți este greu să raportezi (să faci pe scenă) în fața unui număr mare de oameni?

52. Poți să-l lovești pe infractor dacă te insultă?

53. Ai o mare nevoie de a comunica cu alte persoane?

54. Ești unul dintre cei care, atunci când se confruntă cu orice dezamăgire, cade într-o disperare profundă?

55. Îți place munca care necesită activitate organizațională energică?

56. Îți atingi în mod persistent scopul propus dacă trebuie să depășești o mulțime de obstacole în drumul către acesta?

57. Te poate emoționa un film tragic atât de mult încât să-ți vină lacrimile în ochi?

58. Îți este adesea greu să dormi pentru că problemele zilei sau ale viitorului se învârt mereu în gândurile tale?

59. La școală, uneori le-ai dat prietenilor tăi indicii sau le-ai lăsat să copieze?

60. Va fi nevoie de multă voință ca să mergi singur printr-un cimitir?

61. Vă asigurați cu atenție că fiecare lucru din apartamentul dvs. este întotdeauna în același loc?

62. Se întâmplă ca, fiind bine dispus înainte de culcare, să te trezești a doua zi într-o dispoziție depresivă care durează câteva ore?

63. Te obișnuiești cu ușurință cu situații noi?

64. Ai dureri de cap?

65. Râzi des?

66. Poți fi prietenos chiar și cu cineva pe care în mod evident nu îl prețuiești, nu-l iubești sau nu-l respecți?

67. Ești o persoană activă?

68. Ești foarte îngrijorat de nedreptate?

69. Iubești atât de mult natura încât o poți numi prieten?

70. Când pleci de acasă sau mergi la culcare, verifici dacă gazul este oprit, luminile sunt stinse și ușile sunt încuiate?

71. Ești foarte timid?

72. Se schimbă starea de spirit când bei alcool?

73. În tinerețe, ați participat de bunăvoie într-un grup de artă amatori?

74. Priviți viața oarecum pesimist, fără să vă așteptați la bucurie?

75. Îți dorești des să călătorești?

76. Se poate schimba starea ta de spirit atât de dramatic încât starea de bucurie să cedeze brusc loc sumbră și deprimată?

77. Îți este ușor să-ți înveselești prietenii într-o companie?

78. De cât timp ești jignit?

79. Cât timp trăiești durerile altor oameni?

80. Cât de des, în calitate de școlar, ai rescris o pagină în caiet dacă ai lăsat din greșeală o pată în ea?

81. Tratezi oamenii cu neîncredere și precauție mai degrabă decât cu încredere?

Documente similare

Metode de diagnosticare a caracterelor. Chestionar de diagnostic patocaracterologic. Chestionarul caracteristic al lui K. Leonhard. Descrierea accentuărilor după Leonard. Inventarul personalității multidimensionale din Minnesota.

rezumat, adăugat 17.07.2007


Psihodiagnostica ca metodă de cercetare psihologică. Testare psihologică și sondaj. Chestionar pentru caracterul Leonhard. Nivelul controlului subiectiv de J. Rotter, chestionar de R. Cattell. Chestionar tipologic individual L.N. Sobchik.

lucrare de curs, adăugată 22.01.2012


Principalele etape și direcții, caracteristici ale efectuării analizei psihologice a personalității, abordări și metode utilizate în acest proces: chestionarul Jung, Eysenck. Studiul sferei emoționale a personalității. Evaluarea si interpretarea rezultatelor obtinute.

lucrare practica, adaugat 27.07.2012


Conceptul de accentuare. Mecanisme de formare a personalității. Trăsături de caracter specifice, remarcate încă de la naștere, care nu afectează adaptarea socială a individului. Chestionarul de accentuare a caracterelor Leonhard-Smishek ca instrument de diagnostic.

rezumat, adăugat la 05.07.2014


Conceptul și etapele principale ale implementării testului Eysenck pentru a determina tipul de temperament, ținând cont de introversia și extroversia individului, precum și de stabilitatea emoțională. Testul lui Leonhard pentru a identifica tipul de accentuare. Testul lui Riakhovsky pentru abilitățile de comunicare.

lucrari practice, adaugat 22.06.2012


Analiza caracteristicilor psihologice și a caracteristicilor adolescenței. Dezvoltarea mentală și etapele socializării umane. Chestionarul de personalitate Eysenck. Tipuri de temperament adolescent. Exerciții și jocuri de dezvoltare pentru formarea și dezvoltarea autocontrolului.

test, adaugat 13.05.2014


Conflict în viața societății și în viața în general. Metode generale și speciale de cercetare a conflictelor, diagnosticul lor. Chestionarul de personalitate al lui G. Eysenck, esența și semnificația acestuia. „Cercul” lui Eysenck, combinații speciale ale proprietăților celor patru tipuri de sistem nervos.

rezumat, adăugat la 01.07.2010


Descrierea scopurilor și obiectivelor cercetării în domeniul temperamentului. Studierea metodologiei lui G. Eysenck, alcătuirea unui chestionar. Luarea în considerare a componentelor esențiale ale personalității respondenților. Identificarea trăsăturilor manifestării temperamentului la copiii adolescenți.

test, adaugat 23.11.2015


„Chestionarul de personalitate Eysenck”. O combinație a tipologiilor lui K. Jung și E. Kretschmer (după G. Eysenck). Comportamentul extrovertiților și introvertiților și al persoanelor cu nevroticism ridicat și scăzut. Educarea tipurilor de temperament după G. Eysenck. Descrierea constructului diagnostic.

test, adaugat 21.04.2009


Cerințe pentru organizarea serviciilor psihologice într-o instituție preșcolară. Descrierea metodologiei de diagnosticare pentru copiii 12-18 ani: „Chestionarul Eysenck”, care vizează evaluarea calităților individuale de introversie-extroversie, nevrotism, înșelăciune.