Diagnosticul psihologic și pedagogic abramural, material de stimulare.
Material practic pentru efectuarea examinării psihologice și pedagogice a copiilor: un manual pentru psihologi. Zabramnaya S.D., Borovik O.V. Zabramnaya Sofia Davydovna este profesor la Departamentul de Oligofrenopedagogie a Universității Pedagogice de Stat din Moscova. Mele
activitate pedagogică început în 1954 profesor de limba și literatura rusă la școală. După susținerea tezei de doctorat, a început să se implice activ în studiul, formarea și educarea copiilor cu probleme de dezvoltare, probleme de diagnostic diferențial psihologic și pedagogic. Ea a călătorit cu prelegeri în diferite regiuni ale Rusiei (mai mult de 45 de orașe). A făcut în mod repetat prezentări la conferințe internaționale în străinătate și în Rusia; la sesiuni științifice, lecturi pedagogice, maratoane pedagogice. Gestionează site-uri experimentale în instituții de învățământ. Oferă consiliere părinților. Efectuează activități psihologice și pedagogice directe cu copiii. Autor a peste 140 de lucrări științifice, metodologice și educaționale dedicate
diverse aspecte învăţământ preşcolar, şcolar şi universitar. Multe lucrări au fost traduse în Germania, Ungaria, Mongolia, Bulgaria, Cuba; Au fost expuși la VDNKh și au câștigat premii la concursuri științifice. Sub conducerea Sofiei Davydovna, 18 disertații au fost susținute pentru succes în activități educaționale și metodologice, i s-a acordat insigna „Excelență în învățământul public”, „Excelență în educație a URSS”, medalia „Veteran al Muncii”, Ordinul; „Pentru contribuția la Iluminism”, precum și diplomele MPSSSR,
Comitetul de Stat
URSS pe învățământul public. Cărți (7)
Material practic să efectueze o examinare psihologică și pedagogică a copiilor..
instituție de învățământ Recomandări metodologice pentru manual Dat
manual metodologic se corelează pe deplin cu materialele practice pentru efectuarea PMPc de către autorii S.D. Zabramnoy, O.V. Borovik. aplicarea a 115 tabele pentru determinarea dezvoltării psihice a copiilor preșcolari și juniori varsta scolara, publicat în manualul practic.
Manualul contine materiale ce pot fi folosite ca materiale aditionale la studierea matematicii si a limbii ruse (sectiunea lectura), cu elevii din clasele I de gimnaziu. scoli medii, și de către studenți diverse tipuri instituţii de învăţământ speciale (corecţionale).
Părinții pot folosi materialele din colecție pentru a oferi asistență în timp util copiilor care se confruntă cu dificultăți de învățare.
Selectarea copiilor cu retard mintal în instituții speciale
Problemele legate de studiul retardului mintal sunt printre cele mai importante în defectologie.
Acestea sunt tratate nu numai de oligofrenopedagogi, ci și de specialiști în științe conexe: psihologi, neuropatologi, psihiatri, embriologi, geneticieni etc. Atenția la problemele retardării mintale este cauzată de faptul că numărul persoanelor cu acest tip de anomalia nu scade. Acest lucru este dovedit de datele statistice din toate țările lumii. Această împrejurare face să fie esențială crearea condițiilor pentru corectarea maximă a defectelor de dezvoltare la copiii cu retard mintal.
Diagnosticul psihologic și pedagogic
Tutorial"Psihologic diagnostice pedagogice» adresată studenţilor facultăţilor psihologie specialăși pedagogie corecțională (facultăți defectologice) universități pedagogice. Scopul principal al publicației este de a familiariza studenții cu fundamente teoretice psihodiagnosticul tulburărilor de dezvoltare la copii și prezintă diferite abordări și modalități de a studia copiii cu diverse tulburări de dezvoltare.
Manualul conține materiale faptice care reflectă caracteristicile procedurii de psihodiagnostic pentru examinarea copiilor cu dizabilități dezvoltarea, precum și caracteristicile metodelor și tehnicilor de diagnosticare psihologică și pedagogică.
S.D. ÎN STRĂINĂTATE
PSIHOLOGIC
PEDAGOGIC
DIAGNOSTICĂ
mental
dezvoltare
Ediția a II-a, revizuită
„ILUMINAREA” MOSCOVA „VLADOS” 1995
Zabramnaya S.D.
Z-12 Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării psihice a copiilor: Manual. pentru studenții defectologiei. fals. universități și universități pedagogice. - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Iluminismul: Vlados, 1995. - 112 p. - ISBN5-09-004905-X.
Manualul discută despre organizarea și conținutul lucrării de consultații psihologice, medicale și pedagogice (PMPC). Atenția principală este acordată personalului instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) pentru copiii cu dizabilități intelectuale.
Destinat studenților departamentelor de defectologie ale universităților pedagogice, poate fi de interes pentru profesorii din instituțiile preșcolare și școlare, precum și pentru membrii PMPK.
Ediția a 2-a (ediția I a fost publicată în 1988 sub titlul „Selecția copiilor cu retard mintal în instituții speciale”) este completată cu materiale care reflectă schimbările în sistemul de personal al instituțiilor speciale din Rusia.
A 4309000000-436
3 ---------- fără anunț BBK 74.3
103(03)-95
Ediție educațională
ÎN STRĂINĂTATE Sofia Davydovna
Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării mentale a copiilor
Cap de către editori T. S. Zalyalova. Editor M. A. Stepanova. Editor de artă L. F. Malysheva. Editori tehnici O. V. Prokofieva,N.V. Slavskaya. Corectori N. V. Burdina, L. S. Vaitman
Livrat la set 12/09/93. LR Nr 010001 din 10.10.91. Semnat pentru publicare la 03/08/94. Format 84X108 1/32. Tip hârtie Nr. 2. Font literar. Imprimare ridicată. Condiţional cuptor l. 5,88. Condiţional cr.-ott. 6.09. Ed. academic. l. 6.08. Tiraj 30.000 de exemplare.
Ordinul nr. 4659.
Ordinul editurii Bannerul Roșu al Muncii „Prosveshcheniye” al Comitetului de presă al Federației Ruse. 127521. Moscova, al 3-lea proezd Maryina Roshcha, 41.
Centrul de edituri umanitare „VLADOS”. 117571, Moscova, Bulevardul Vernadsky, 88. Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, camera. 452, tel./fax 437-99-98. 437-34-53.
Tipografia regională a departamentului de presă și informare al administrației regiunii Ivanovo. 153628, Ivanovo, st. Typografskaya, 6.
ISBN5-09-004905-X© Editura „Prosveshcheniye”, 1995
De la autor
Copiii cu dizabilități de dezvoltare au nevoie de atenție și îngrijire specială. Pentru a ajuta acești copii mai eficient, este necesară diagnosticarea precoce a stării lor. Este important nu numai să se stabilească prezența unui anumit defect, ci și să se determine natura, structura acestuia, acei indicatori calitativi și cantitativi care pot servi drept bază pentru plasarea copilului într-o instituție adecvată și munca corecțională ulterioară.
Defectologii se confruntă cu sarcina diagnosticului psihologic și pedagogic și, mai ales, a diferențierii diferitelor tipuri de dezvoltare anormală.
În vederea pregătirii cadrelor didactice de înaltă calificare în secțiile de oligofrenopedagogie ale facultăților de defectologie din țară, a fost introdusă o disciplină academică specială, ale cărei obiective principale sunt dezvăluirea fundamentelor teoretice, organizarea și conținutul lucrărilor privind personalul instituțiilor pentru copii cu dizabilități intelectuale, pentru a dota elevii cu cunoștințe despre metodele de diagnosticare psihologică și pedagogică a copiilor de vârstă preșcolară și școlară, cu întârziere în dezvoltare, pentru a dezvolta abilități practice în selectarea copiilor cu dizabilități intelectuale pentru instituțiile speciale (corecționale), precum și în acordarea de asistență consultativă pentru părinții copiilor cu dizabilități de dezvoltare.
Acest manual examinează una dintre domeniile psihodiagnosticului - diagnosticul tulburărilor de dezvoltare mintală și dezvăluie metode care fac posibilă stabilirea prezenței sau absenței semnelor care delimitează retardul mintal de condiții similare. Se conturează istoria problemei metodelor de identificare a retardului mintal la copii, precum și starea actuală a problemei personalului instituțiilor pentru aceștia din țara noastră și din străinătate. Manualul reflectă realizările științifice ale psihologilor și defectologilor autohtoni și străini. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că a fost elaborat un nou regulament standard privind consultațiile psihologice, medicale și pedagogice.
Deși manualul este destinat studenților facultăților de defectologie, acesta poate fi utilizat de angajații instituțiilor pentru copii cu dizabilități intelectuale, precum și de membrii consultațiilor psihologice, medicale și pedagogice care încadrează aceste instituții. Aceste cunoștințe sunt necesare și pentru fiecare profesor care lucrează cu copiii.
Zabramnaya S.D. Material practic pentru efectuarea examinării psihologice și pedagogice a copiilor: un manual pentru psiho.-med.-ped. comision - M.: Umanitar, ed. Centrul VLADOS, 2005. - 32 p. (Pedagogie corecțională)
Manualul prezintă material practic pentru examinarea psihologică și pedagogică a copiilor în vederea stabilirii capacităților acestora de învățare și stabilirii tipului de instituție de învățământ. Manualul este destinat specialiștilor comisiilor și consultațiilor psihologice, medicale și pedagogice și poate fi utilizat în pregătirea studenților secțiilor de defectologie ale instituțiilor de învățământ pedagogic.
PREFAŢĂ
În Rusia există o rețea diferențiată de instituții preșcolare și școlare pentru copiii cu anumite dizabilități de dezvoltare. Este foarte important să identificați cu promptitudine copiii care au nevoie de ajutor, care le poate fi oferit în instituțiile corespunzătoare. În acest scop, copiii al căror psihic și comportament se abate de la normele acceptate pentru o anumită vârstă sunt îndrumați către Comisia Psihologică, Medicală și Pedagogică (PMPC). PMPK este cel care decide problema tipului de instituție specială (corecțională) în care copilul ar trebui să fie educat și crescut. În timpul unei examinări psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare și cuprinzătoare, se stabilește tipul de tulburare, precum și caracteristicile individuale ale dezvoltării psihofizice ale copilului și capacitățile sale de învățare. Pentru decizia finală, este important să se identifice formarea abilităților de învățare; conștientizare generală și orientare socială; cunoștințe și idei despre mediu; formarea activității de voluntariat; starea funcțiilor cognitive, emoțional-voliționale, sferelor motorii (în special motricitatea fină a mâinilor); adecvarea comportamentului. Aceste informații sunt la fel de importante atât pentru psiholog, cât și pentru defectolog, atunci când se determină forma de educație și se dezvoltă conținutul programelor individuale pentru dezvoltarea corecțională a copilului.
Pentru a-i ajuta pe cei care efectuează examinări psihologice și pedagogice ale copiilor, este oferit material care va completa datele disponibile despre copil. Manualul nu trebuie considerat ca un ghid pentru psihodiagnoza diferențială. Autorii nu și-au propus să creeze noi tehnologii pentru examinarea psihologică. Printre materialele prezentate în manual, alături de cele ale autorului, se numără tehnici psihologice cunoscute, precum și cele împrumutate dintr-o serie de surse literare, modernizate și testate de autori pe un număr mare de copii.
Manualul constă din două părți și un apendice.
Prima parte dă instructiuni generale să efectueze un examen psihologic și pedagogic.
A doua parte și anexa prezintă materialul practic și metodele de utilizare a acestuia în procesul de examinare psihologică și pedagogică.
Aplicația include 115 tabele care vor ajuta la identificarea caracteristicilor proceselor mentale de bază și a personalității în ansamblu. În plus, fac posibilă determinarea stării cunoștințelor dobândite la școală și grădiniță.
Acest manual poate oferi un ajutor semnificativ membrilor comisiilor și consultațiilor psihologice, medicale și pedagogice, precum și profesorilor și educatorilor din instituțiile speciale (corecționale) pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare.
Psihologii îl pot folosi și atunci când efectuează diagnostice diferențiale.
PARTEA I. INSTRUCȚIUNI METODOLOGICE GENERALE PENTRU EXAMENUL PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC
La examinarea copiilor în condițiile comisiilor psihologice-medico-pedagogice (PMPC), trebuie mai întâi să vă familiarizați cu atenție cu documentația medicală și pedagogică relevantă. Acestea includ date de la specialiști medicali despre sănătatea fizică și psihică a copilului; starea analizatorilor săi; tip sistemul nervos, caracteristici comportamentale; referință de la școală sau grădiniţă(abilitățile de comunicare ale copilului cu semenii, adulții etc.); produse ale activităților proprii ale copilului (caiete școlare, desene, meșteșuguri etc.).
Analiza datelor obținute ne permite să examinăm copilul ținând cont de capacitățile și caracteristicile sale individuale. Așadar, de exemplu, este recomandabil să se examineze copiii cu întârzieri severe de dezvoltare și copiii cu contact scăzut folosind materiale de joc. Același material ar trebui utilizat pe scară largă atunci când se examinează copiii cu deficiențe de vorbire și auz. vârsta preșcolară. Este important ca sarcinile propuse să fie percepute și îndeplinite de către aceștia fără participarea semnificativă a vorbirii și posibilă tensiune.
Pentru școlarii care au o atitudine negativă față de anumite materii academice din cauza performanțelor slabe constante, este indicat să le ofere sarcini într-o formă distractivă, jucăușă. Când se examinează copiii cu epuizare crescută, este necesar să se folosească acele sarcini cu ajutorul cărora trăsăturile mentale de interes pentru cercetător pot fi dezvăluite în cel mai scurt timp posibil.
Studiul direct al copilului începe din momentul în care acesta intră în camera în care are loc examinarea. Reacția lui la o situație nouă (interes, indiferență, teamă etc.), dorința sau reticența de a lua contact, adecvarea comportamentului etc. sunt supuse analizei la întocmirea unei concluzii de către membrii comisiei psihologice, medicale și pedagogice.
Una dintre cele mai multe mijloace eficiente Eliberarea tensiunii cauzate de împrejurimile neobișnuite este un joc liber. În timpul unui astfel de joc, se stabilesc contactele necesare pentru munca ulterioară cu copilul. În același timp, membrii comisiei primesc primele idei despre caracteristicile psihicului, comportamentului și motricității sale. Este important să urmărim natura reacției emoționale la jucăriile oferite copilului, ținând cont de vârsta subiectului. Unii copii manifestă o bucurie intensă la vederea jucăriilor, alții se comportă mai reținut. Unii copii încep imediat să se joace cu jucăriile care le plac. Alții se limitează la a le sorta aleatoriu, mutându-le dintr-un loc în altul.
Este necesar să aflăm dacă interesul copilului pentru jucării este persistent și dacă acțiunile efectuate cu acestea sunt rezonabile. De asemenea, trebuie luat în considerare dacă copilul însoțește jocul cu vorbire și dacă se adresează adulților cu întrebări.
Pentru a stabili contactul cu copilul și a-i permite să se simtă confortabil, este foarte productiv activitate vizuală. Procesul de desen decurge mai natural dacă examinatorii pretind că sunt ocupați cu un fel de afacere. Copilului trebuie să i se ofere posibilitatea de a simți că este, parcă, singur cu el însuși. Ar trebui să începeți o conversație cu copilul dvs. numai după ce acesta se calmează sau începe să pună întrebări. După ce a început conversația, puteți întreba ce desenează în acest moment, ce creioane de culoare folosește etc. Trebuie menționat dacă copilul poate desena pe un subiect ales independent și dacă interesul său pentru activitatea pe care a început-o este persistent. . Studiile speciale arată că analiza desenului unui copil poate fi valoroasă material suplimentar atât în stabilirea capacităților sale intelectuale, cât și în diagnosticul diferențial al anumitor stări de personalitate (originalitatea tiparelor în epilepsie, schizofrenie etc.). Cercetătorii notează natura diferită a desenelor în funcție de gradul de declin intelectual al copilului. De exemplu, s-a constatat că copiii cu întârziere mintală ușoară sunt capabili să deseneze pe subiecte alese în mod independent, dar au adesea abateri inadecvate în procesul de a desena de la sarcina vizuală aleasă inițial și de a completa desenul cu obiecte care nu au legătură cu aceasta. . În desenele acestei categorii de copii retardați mintal, se remarcă încălcări ale logicii imaginii. Uneori, acești copii folosesc creioane în timp ce desenează culori diferite. În alte cazuri, întregul desen este realizat în mod logic nejustificat cu un creion de aceeași culoare. Acești copii sunt mai critici cu desenele lor decât cei care au retard mintal mai sever. În timpul activităților de arte vizuale, copiii cu retard mintal ușor pot experimenta emoții pozitive.
Copiii cu retard mintal sever se bazează pe o gamă foarte limitată de subiecte. Subiectul pe care l-au ales a fost în mare măsură determinat de ceea ce au pictat înainte. Copiii sunt distrași în timp ce desenează. Obiectele pe care le descriu nu sunt conectate logic între ele. Când fac un desen, folosesc una sau două culori. Deficienții mintal din acest grup sunt puțin critici cu privire la rezultatele activităților lor.
Acești copii nu pot finaliza reprezentările obiectelor. În timp ce desenează, își îndreaptă atenția asupra obiectelor străine și uită instrucțiunile. De regulă, ei folosesc creionul din prima culoare pe care o întâlnesc.
O conversație cu un copil poate servi și ca mijloc de eliberare a tensiunii și de stabilire a contactului. Trebuie amintit că în timpul conversației puteți obține o serie de informații valoroase cu privire la cauzele abaterilor în dezvoltarea și comportamentul subiectului. Prin urmare, conversația ar trebui să fie atentă și intenționată. În timpul conversației, se recomandă să se identifice: a) acuratețea ideilor copilului despre sine, familia sa, rudele apropiate, prietenii (nume, prenume, patronimic, vârstă) și capacitatea de a diferenția conceptele de „familie” , „vecini”, „rude”, etc.; b) natura ideilor despre timp (capacitatea de a-l determina după ceas, înțelegerea relației dintre măsurile timpului etc.), capacitatea de a distinge anotimpurile în funcție de principalele lor caracteristici (ploaie, zăpadă, vânt etc.). ), despre fenomene naturale (furtună, uragan etc.); c) capacitatea de a naviga în spațiu (stăpânirea practică a conceptelor „mai departe”, „mai aproape”, „dreapta”, „stânga”, „sus”, „jos”); d) o furnizare de informații despre mediu (informații despre țara cuiva, evenimente remarcabile, oameni celebri).
Ordinea în care i se pun întrebări copilului poate fi aleatorie. Întrebările în sine și succesiunea lor depind de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului.
n1.doc
Zabramnaya S.D. Material practic pentru efectuarea examinării psihologice și pedagogice a copiilor: un manual pentru psiho.-med.-ped. comision - M.: Umanitar, ed. Centrul VLADOS, 2005. - 32 p. (Pedagogie corecțională)Unul dintre cele mai eficiente mijloace de a scăpa de tensiunea cauzată de împrejurimile neobișnuite este jocul liber. În timpul unui astfel de joc, se stabilesc contactele necesare pentru munca ulterioară cu copilul. În același timp, membrii comisiei primesc primele idei despre caracteristicile psihicului, comportamentului și motricității sale. Este important să urmărim natura reacției emoționale la jucăriile oferite copilului, ținând cont de vârsta subiectului. Unii copii manifestă o bucurie intensă la vederea jucăriilor, alții se comportă mai reținut. Unii copii încep imediat să se joace cu jucăriile care le plac. Alții se limitează la a le sorta aleatoriu, mutându-le dintr-un loc în altul.
Este necesar să aflăm dacă interesul copilului pentru jucării este persistent și dacă acțiunile efectuate cu acestea sunt rezonabile. De asemenea, trebuie luat în considerare dacă copilul însoțește jocul cu vorbire și dacă se adresează adulților cu întrebări.
Pentru a stabili contactul cu copilul și a-i permite să se simtă confortabil, activitățile vizuale sunt foarte productive. Procesul de desen decurge mai natural dacă examinatorii pretind că sunt ocupați cu un fel de afacere. Copilului trebuie să i se ofere posibilitatea de a simți că este, parcă, singur cu el însuși. Ar trebui să începeți o conversație cu copilul dvs. numai după ce acesta se calmează sau începe să pună întrebări. După ce a început conversația, puteți întreba ce desenează în acest moment, ce creioane de culoare folosește etc. Trebuie menționat dacă copilul poate desena pe un subiect ales independent și dacă interesul său pentru activitatea pe care a început-o este persistent. . Studiile speciale arată că analiza desenului unui copil poate oferi un material suplimentar valoros atât în stabilirea capacităților sale intelectuale, cât și în diagnosticarea diferențială a anumitor stări de personalitate (originalitatea desenelor în epilepsie, schizofrenie etc.). Cercetătorii notează natura diferită a desenelor în funcție de gradul de declin intelectual al copilului. De exemplu, s-a constatat că copiii cu întârziere mintală ușoară sunt capabili să deseneze pe subiecte alese în mod independent, dar au adesea abateri inadecvate în procesul de a desena de la sarcina vizuală aleasă inițial și de a completa desenul cu obiecte care nu au legătură cu aceasta. . În desenele acestei categorii de copii retardați mintal, se remarcă încălcări ale logicii imaginii. Uneori, atunci când desenează, acești copii folosesc creioane de diferite culori. În alte cazuri, întregul desen este realizat în mod logic nejustificat cu un creion de aceeași culoare. Acești copii sunt mai critici cu desenele lor decât cei care au retard mintal mai sever. În timpul activităților de arte vizuale, copiii cu retard mintal ușor pot experimenta emoții pozitive.
Copiii cu retard mintal sever se bazează pe o gamă foarte limitată de subiecte. Subiectul pe care l-au ales a fost în mare măsură determinat de ceea ce au pictat înainte. Copiii sunt distrași în timp ce desenează. Obiectele pe care le descriu nu sunt conectate logic între ele. Când fac un desen, folosesc una sau două culori. Deficienții mintal din acest grup sunt puțin critici cu privire la rezultatele activităților lor.
Acești copii nu pot finaliza reprezentările obiectelor. În timp ce desenează, își îndreaptă atenția asupra obiectelor străine și uită instrucțiunile. De regulă, ei folosesc creionul din prima culoare pe care o întâlnesc.
O conversație cu un copil poate servi și ca mijloc de eliberare a tensiunii și de stabilire a contactului. Trebuie amintit că în timpul conversației puteți obține o serie de informații valoroase cu privire la cauzele abaterilor în dezvoltarea și comportamentul subiectului. Prin urmare, conversația ar trebui să fie atentă și intenționată. În timpul conversației, se recomandă să se identifice: a) acuratețea ideilor copilului despre sine, familia sa, rudele apropiate, prietenii (nume, prenume, patronimic, vârstă) și capacitatea de a diferenția conceptele de „familie” , „vecini”, „rude”, etc.; b) natura ideilor despre timp (capacitatea de a-l determina după ceas, înțelegerea relației dintre măsurile timpului etc.), capacitatea de a distinge anotimpurile în funcție de principalele lor caracteristici (ploaie, zăpadă, vânt etc.). ), despre fenomene naturale (furtună, uragan etc.); c) capacitatea de a naviga în spațiu (stăpânirea practică a conceptelor „mai departe”, „mai aproape”, „dreapta”, „stânga”, „sus”, „jos”); d) o furnizare de informații despre mediu (informații despre țara cuiva, evenimente remarcabile, oameni celebri).
Ordinea în care i se pun întrebări copilului poate fi aleatorie. Întrebările în sine și succesiunea lor depind de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului.
În unele cazuri (dacă auzul sau vorbirea sunt afectate), întrebările orale pot fi înlocuite cu o imagine, care va permite dezvăluirea aceleiași informații. De exemplu, o imagine care înfățișează situații absurde îi face pe copii să râdă și să facă o declarație involuntară despre absurditatea a ceea ce este descris, ceea ce este deja un indicator al înțelegerii lor a ceea ce au văzut.
După stabilirea contactului necesar cu copilul examinat folosind mijloacele menționate mai sus (joc liber, activitate vizuală, conversație), puteți începe să studiați caracteristicile percepției sale, memoriei, atenției, activității mentale, imaginației vorbirii, abilităților motorii, emoționale. -sfera volitiva, personalitatea in ansamblu si starea cunostintelor scolare. Toate acestea pot fi identificate folosind diverse echipamente de diagnostic (jucării, mese) și tehnici psihologice. În timpul procesului de cercetare, ar trebui să acordați atenție unora dintre următoarele puncte.
Înțelegerea instrucțiunilor și a scopului sarcinii. Înainte de a prezenta orice sarcină copilului, se dă una sau alta instrucțiune. De fiecare dată este important să se determine dacă copilul percepe instrucțiunile și încearcă să le înțeleagă. Copiii intacte din punct de vedere intelectual ascultă cu atenție instrucțiunile și, în caz de neînțelegere, cereți-i să le repete. Copiii care sunt retardați mintal, precum și copiii cu tulburări de atenție sau care pur și simplu nu sunt capabili să lucreze corespunzător, nu acordă atenția cuvenită instrucțiunilor și, fără a le asculta până la sfârșit, încep să finalizeze sarcina la întâmplare.
Este important să identificăm ce tip de instrucție este de înțeles copiilor: verbală; discurs, însoțit de o demonstrație vizuală; mut.
Copiii cu inteligență normală și auzul intact îndeplinesc sarcini accesibile vârstei lor conform instrucțiunilor orale. În unele cazuri, este suficient ca ei să prezinte vizual sarcina fără instrucțiuni verbale. Să dăm un exemplu. Copilului i se arată o imagine cu inserții introduse în ea (vezi tabelele 26, 27), apoi inserțiile sunt scoase și plasate în fața copilului lângă imagine. Copiii înțeleg de obicei că trebuie să introducă căștile în locul potrivit. Într-un alt caz, în fața copilului este plasată o imagine (vezi Tabelele 43, 44), care înfățișează mai multe situații ridicole. Un copil intact din punct de vedere intelectual înțelege de obicei că este necesar să numească absurditățile descrise. Copiii cu retard mintal au nevoie de obicei să li se dea instrucțiuni și să li se pună întrebări conducătoare. În primul caz: „Pune-l la loc”, iar în al doilea - „Ce este desenat incorect?” Copiii cu o scădere semnificativă a inteligenței încep să înțeleagă instrucțiunile numai după ce un adult arată cum să îndeplinească o sarcină. Este important să se stabilească dacă copilul este capabil să rețină în memorie instrucțiunile care i-au fost date. Copiii cu retard mintal adesea nu-și amintesc instrucțiunile și, prin urmare, nu pot termina munca pe care o încep. Același lucru se poate spune despre copiii cu deficiențe de performanță, memorie și atenție reduse.
Natura activității la îndeplinirea sarcinilor. În toate cazurile, este important să se stabilească dacă copilul îndeplinește sarcina care i-a fost propusă cu interes sau formal. În plus, trebuie să acordați atenție gradului de persistență al interesului care a apărut.
Este important să aflăm cât de atent se desfășoară munca propusă copilului. Cele mai bune rezultate copiii care lucrează intenționat obțin. Dezavantajele pot fi exprimate în natura nesistematică, haotică a tuturor activităților sau „alunecarea” dintr-o soluție pornită corect. Astfel de deficiențe se întâlnesc și la copiii intacte din punct de vedere intelectual, precum și la copiii cu dezvoltare psihofizică întârziată. Cu toate acestea, la persoanele retardate mintal aceste manifestări sunt mult mai frecvente și mai pronunțate.
Este necesar să se acorde atenție modalităților în care copilul rezolvă problemele care i se propun. Copiii cu inteligență normală încearcă să găsească original și moduri economice actiuni. Persoanele retardate mintal acționează de obicei într-un model sau chiar într-o manieră inadecvată, inadecvată.
Este important să aflăm cât de concentrat lucrează copilul și care este capacitatea lui de performanță. Unii copii sunt atenți tot timpul, alții sunt constant distrași și devin rapid epuizați. În al doilea caz, trebuie să determinați ce are un impact mai mare asupra naturii activității dvs.: incapacitatea de concentrare sau epuizarea rapidă.
De asemenea, trebuie stabilit dacă copilul știe să folosească ajutorul care i se oferă dacă este necesar. Cu cât această capacitate este mai pronunțată, cu atât este mai mare capacitatea de învățare a copilului. Amploarea și natura asistenței pot varia foarte mult. Să dăm un exemplu. Copilului i se citește textul și i se cere să-i transmită sensul în propriile cuvinte. Uneori este necesară o recitire, în alte cazuri este necesar să se pună întrebări clarificatoare, să se prezinte o poză etc.
Copiii intacte din punct de vedere intelectual percep ajutorul și sunt capabili să folosească metoda de acțiune care le este arătată atunci când îndeplinesc sarcini similare. Deficienții mintal au nevoie de mult mai mult ajutor. Cu toate acestea, nu dă niciun efect vizibil. Aceștia sunt copii cu dificultăți de învățare.
O calitate importantă a activității este capacitatea copilului de a exercita controlul în fiecare etapă a sarcinii, precum și eforturile voliționale care sunt necesare de la el în rezolvarea sarcinii.
Reacția copilului la rezultatele muncii. De regulă, copiii cu inteligență normală sunt capabili să evalueze munca pe care au făcut-o. Ei se bucură de succesele lor și sunt triști de eșecurile lor.
Unii copii cu dificultăți de comportament se prefac că nu sunt deranjați de lipsa lor de realizări.
Copiii cu retard mintal nu sunt întotdeauna capabili să evalueze corect rezultatele muncii lor. Cu toate acestea, ei nu sunt indiferenți la evaluarea activităților lor de către alții.
Cu retard mintal sever, copiii nu își pot evalua munca și sunt indiferenți la opiniile celorlalți despre aceasta.
Reacție emoțională generală la faptul examinării. Copiii normali mintal manifestă o anumită timiditate și precauție în timpul examinării.
O atitudine indiferentă față de faptul examinării și, uneori, o atitudine familiară față de membrii comisiei, se întâlnește cel mai adesea la copiii cu retard mintal.
Unii copii prezintă o euforie crescută (veselie excesivă, nerezonabilă). Acest comportament poate fi un simptom boli mintaleși ar trebui să fie alarmant. Astfel de copii ar trebui să devină un obiect o atenție deosebită de către un psihiatru.
În toate cazurile, trebuie avut grijă pentru a crea un mediu calm. Membrii PMPK care examinează copilul ar trebui să-i vorbească pe un ton prietenos, uniform, astfel încât copilul să se simtă încrezător de la bun început. Trebuie să începeți cu sarcini ușoare care sunt evident în capacitatea copilului. Abia după ce a reușit să ducă la bun sfârșit sarcina puteți începe să oferiți sarcini mai complexe, potrivite vârstei sale. Este recomandabil să respectați această condiție pe toată durata examinării. De îndată ce copilul nu poate rezolva sarcina și începe să se îngrijoreze, ar trebui să i se ofere o sarcină mai ușoară, după care ar trebui să se întoarcă la cea nerezolvată. Este necesar să încurajăm copilul în procesul de muncă.
Important principiul metodologic examenul psihologic și pedagogic este alternarea sarcinilor cu caracter verbal și non-verbal: copiii obosesc mai puțin cu această metodă de lucru. În același timp, este recomandabil să dai întregului proces de examinare un caracter jucăuș și să selectezi sarcini care trezesc interes și dorință de studiu.
PARTEA II. MATERIAL PRACTIC ȘI METODĂ DE UTILIZARE ÎN PROCESUL DE EXAMEN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC
Pentru examinarea psihologică și pedagogică a copiilor, vă recomandăm o listă aproximativă de materiale care pot fi folosite în funcție de scopurile studiului, de caracteristicile individuale ale copiilor și de vârsta acestora. Trebuie remarcat faptul că metodele psihologice experimentale și materialul de testare sunt utilizate, de regulă, de către un psiholog. Sarcinile date pe tabelele din anexă, precum și materialul de joc, sunt folosite de un defectolog într-un examen psihologic și pedagogic.
Pentru a studia atenția.
1. Formulare pentru „Teste corective” (metode Bourdon, Pieron-Ruzer, codificare Wechsler).
2. Tabele pentru numărarea cercurilor multicolore în sectoarele unui cerc (metoda lui Rybakov).
3. Tabele pentru numărarea simultană a cifrelor de două tipuri (00+0++0...) (metoda lui Rybakov).
4. Mesele Schulte (5 mese cu numere localizate aleatoriu de la 1 la 25).
5. Tabele care prezintă obiecte cu părți lipsă (din metoda lui Wechsler).
6. Formulare pentru metoda „Numărarea după Kraepelin”.
7. Forme pentru metoda Munsterberg.
8. Materiale din acest manual (Anexe).
Pentru a studia percepția.
1. Tabele care descriu conturul, silueta, părți ale obiectelor familiare. Imagini „zgomotoase” (obiectele sunt desenate, suprapuse una peste alta - figuri Pop-Pelreytor).
2. „Mailbox” (cutie de formulare).
3. Plăci Seguin de diferite opțiuni de complexitate.
4. Cuburi Koos.
5. Tabele cu imagini ale obiectelor care ar trebui completate (metodologie T.N. Golovina).
6. Un set de imagini cu subiect, tăiate în 2-3-4 părți.
7. Imagini pentru a determina partea dreaptă, stângă, conceptele de „sus”, „jos”, „mijloc”.
8. Metodologie „Standarde”.
9. Metodologie „Matricele Progresive ale Corbului”.
Pentru a studia gândirea.
1. Tabele cu imagini ale obiectelor, dintre care unul nu este potrivit pentru anumite caracteristici (mărime, formă, culoare, categorie generică).
2. Tabele cu sarcini pentru a exclude un concept care nu se potrivește cu restul.
3. Tabele cu sarcini logice și căutare de modele.
4. Formulare pentru metoda „Identificarea caracteristicilor esențiale”.
5. Formulare pentru metodele „Analogii simple”, „Analogii complexe”.
6. Tabele cu proverbe și zicători.
7. Imagini de scenă pentru comparație; tabele cu sarcini pentru compararea cuvintelor și conceptelor.
8. Un set de imagini ale intrigii de diferite grade de complexitate (simple, cu sens ascuns, conținut ridicol, o serie care înfățișează o succesiune de evenimente).
9. Tabele cu texte de complexitate variată (descriptive simple, complexe, cu conținut conflictual).
10. Un set de fișe care înfățișează obiecte din diferite categorii generice pentru a studia operația de clasificare.
11. Mese cu ghicitori.
12. Forme cu cuvinte pentru studiul asociațiilor (una dintre opțiuni este alegerea cuvintelor care au sens opus).
13. Tabele și fișe pentru desfășurarea unui „experiment de învățare” (metodologie de A. Ya. Ivanova).
14. Tabele cu sarcini pentru „schematizare” (tehnica lui Wenger).
15. Materiale din acest manual (Anexe).
Pentru cercetarea memoriei.
1. Tabele cu imagini ale obiectelor familiare pentru memorare (posibil opțiuni diferite: amintirea numerelor, literelor, cuvintelor, forme geometrice, imaginile subiectului etc.).
2. Formulare pentru metoda de memorare a 10 cuvinte.
3. Imagini pentru memorarea indirectă a cuvintelor cu imagini ale obiectelor (metodologia lui A. N. Leontyev).
4. Pictograma (metoda lui A. R. Luria).
5. Formulare cu texte pentru reproducere.
6. Materiale din acest manual (Anexe).
Pentru a studia sfera emoțional-volițională, trăsăturile de personalitate.
1. Tabele cu un set de sarcini pentru metodologia de studiu a nivelului aspirațiilor.
2. Forme pentru studierea stimei de sine folosind metoda Dembo-Rubinstein.
3. Tabele cu variante de sarcini pentru studierea eforturilor volitive.
4. Seturi de picturi plotului care înfățișează diverse situații de evaluat (morale, estetice etc.).
5. Metodologie pentru studierea reacțiilor de frustrare („Metodology of Picture Frustration” de Rosenzweig).
6. Forme cu metoda propoziţiilor neterminate.
7. Tabele pentru metoda Rene-Gilles.
8. O serie de tablouri (din metoda TAT) pentru explorarea personalitatii, intereselor, experientelor interne etc.
9. Desene cu material stimul din testul Rorschach.
10. Materiale din acest manual (Anexe).
