2. Ugdomosios veiklos įtaka tiesiogiai mažų vaikų žaidimui.
4.Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas darbu.
5. Ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinių savybių ugdymas per rusų liaudies pasakas.
6. Ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių ugdymas darželyje.
7. Didaktinis žaidimas kaip mažų vaikų mokymo forma.
8. Didaktiniai žaidimai mokant vaikus matematikos pagrindų.
9.Dvasinis ir dorinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas.
10. Dvasinis ir dorinis vaikų ugdymas skaitant grožinę literatūrą.
11. Žaidimas kaip ugdomosios veiklos priemonė, įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.
12.Žaidimas kaip bendravimo priemonė ikimokyklinukams.
13.
14.Sveikatą tausojančių technologijų naudojimas pirmoje jaunesniųjų (antroje jaunesniojo, vidurinio, vyresniojo) grupėje.
15.Mokomųjų žaidimų naudojimas matematikos užsiėmimuose su pradinio (vidurinio, vyresniojo) ikimokyklinio amžiaus vaikais.
16.Įvairių netradicinių piešimo technikų naudojimas dirbant su 2–3 metų vaikais.
17.
18. Ikimokyklinukų taisyklingos laikysenos formavimo ir jos pažeidimo prevencijos metodai.
19. Liaudies žaidimai lauke ikimokyklinukų kūno kultūroje.
20. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės patirties turtinimas.
21.Sveikatą gerinanti gimnastika po miego, jos reikšmė.
22. Darbo patriotinio ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose sistema.
23. Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinis ugdymas pasitelkiant vaizduojamąjį meną.
25. Žaidimas lauke kaip greitumo ir miklumo ugdymo priemonė jaunesniojo (vidurinio, vyresniojo) ikimokyklinio amžiaus vaikams.
26. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė ir tiriamoji veikla.
27. Ikimokyklinukų eismo taisyklės.
28. Protinės veiklos aktyvinimo būdai vaikų supažindinimo su gamta procese.
29. Projektinė veikla su pradinio (vidurinio, vyresniojo) ikimokyklinio amžiaus vaikais.
30. Projekto metodas dvasiniame ir doriniame ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme.
31.Dialoginio bendravimo tarp vaikų ugdymas įvairaus amžiaus (4-7 m.) grupėje.
32. Mažų vaikų žaidybinės veiklos ugdymas.
33. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų bendravimo gebėjimų ugdymas bendraujant su gamta.
34. Ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinių gebėjimų ugdymas per žaidybinę veiklą.
35. Ikimokyklinukų smulkiosios motorikos ugdymas.
36. Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos lavinimas netradicine piešimo technika.
37. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymas.
38. Ikimokyklinukų paieškos ir tiriamosios veiklos plėtra eksperimentavimo procese.
39. Ankstyvojo ir pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida.
2. Ugdomosios veiklos įtaka tiesiogiai mažų vaikų žaidimui.
4.Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas darbu.
5. Ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinių savybių ugdymas per rusų liaudies pasakas.
6. Ikimokyklinio amžiaus vaikų lyčių ugdymas darželyje.
7. Didaktinis žaidimas kaip mažų vaikų mokymo forma.
8. Didaktiniai žaidimai mokant vaikus matematikos pagrindų.
9.Dvasinis ir dorinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas.
10. Dvasinis ir dorinis vaikų ugdymas skaitant grožinę literatūrą.
11. Žaidimas kaip ugdomosios veiklos priemonė, įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.
12.Žaidimas kaip bendravimo priemonė ikimokyklinukams.
14.Sveikatą tausojančių technologijų naudojimas pirmoje jaunesniųjų (antroje jaunesniojo, vidurinio, vyresniojo) grupėje.
15.Mokomųjų žaidimų naudojimas matematikos užsiėmimuose su pradinio (vidurinio, vyresniojo) ikimokyklinio amžiaus vaikais.
16.Įvairių netradicinių piešimo technikų naudojimas dirbant su 2–3 metų vaikais.
18. Ikimokyklinukų taisyklingos laikysenos formavimo ir jos pažeidimo prevencijos metodai.
19. Liaudies žaidimai lauke ikimokyklinukų kūno kultūroje.
20. Ikimokyklinukų socialinės patirties turtinimas.
21.Sveikatą gerinanti gimnastika po miego, jos reikšmė.
22. Darbo patriotinio ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose sistema.
23. Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinis ugdymas pasitelkiant vaizduojamąjį meną.
25. Žaidimas lauke kaip greitumo ir miklumo ugdymo priemonė jaunesniojo (vidurinio, vyresniojo) ikimokyklinio amžiaus vaikams.
26. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė ir tiriamoji veikla.
27. Ikimokyklinukų eismo taisyklės.
28. Protinės veiklos aktyvinimo būdai vaikų supažindinimo su gamta procese.
29. Projektinė veikla su pradinio (vidurinio, vyresniojo) ikimokyklinio amžiaus vaikais.
30. Projekto metodas dvasiniame ir doriniame ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme.
31.Dialoginio bendravimo tarp vaikų ugdymas įvairaus amžiaus (4-7 m.) grupėje.
32. Mažų vaikų žaidybinės veiklos ugdymas.
33. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų bendravimo gebėjimų ugdymas bendraujant su gamta.
34. Ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinių gebėjimų ugdymas per žaidybinę veiklą.
35. Ikimokyklinukų smulkiosios motorikos ugdymas.
36. Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos lavinimas netradicine piešimo technika.
37. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymas.
38. Ikimokyklinukų paieškos ir tiriamosios veiklos plėtra eksperimentavimo procese.
39. Ankstyvojo ir pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida.
40. Retorikos pamokos ir kalbėjimo etiketas kaip ikimokyklinukų kalbos ugdymo priemonė.
41.Ikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminių gebėjimų ugdymas.
42.Sensorinių gebėjimų ugdymas didaktiniais žaidimais.
43.Vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas vaizduojamajame mene.
Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas naudojant netradicines piešimo technikas.
44. Ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymas per lėlių teatrą.
45. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida
46. Motorinio režimo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatai.
49. Šeimos vaidmuo auginant ikimokyklinio amžiaus vaikus.
50. Pasaka kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų dvasinio ir dorinio ugdymo priemonė.
51. Šiuolaikiniai požiūriai į uždavinių įgyvendinimą ugdymo srityje „Kognityvinis ugdymas“
Šiuolaikiniai požiūriai į užduočių įgyvendinimą ugdymo srityje „Kalbos raida“
Šiuolaikiniai požiūriai į uždavinių įgyvendinimą ugdymo srityje „Socialinis-komunikacinis vystymasis“
Šiuolaikiniai požiūriai į užduočių įgyvendinimą ugdymo srityje „Meninis ir estetinis tobulėjimas“
52. Teatras – kaip nuoseklios kalbos formavimo priemonė ikimokyklinukams.
53.Teatrinė veikla kaip vaiko kūrybinės asmenybės ugdymo priemonė.
54. Fizinis vaikų vystymasis žaidybinėje veikloje.
55. Kūno kultūros ir sveikatos darbas su vaikais.
56. Jaunesniojo (vidurinio, vyresniojo) ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių savybių formavimas.
57. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių savybių formavimas bendraujant su gamta.
58. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos kultūros formavimas.
59. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros pradų formavimas.
62. Vaikų kalbos formavimas žaidybinėje veikloje.
63. Grožinė literatūra kaip visapusiško ikimokyklinuko ugdymo priemonė.
64. Vaikų meninis ir kalbos ugdymas per bendrą vaikų ir tėvų teatrinę veiklą.
65. Vaikų aplinkosauginis ugdymas darželyje.
66. Jaunesnio (vidutinio, vyresnio) amžiaus grupės vaikų ekologinė raida.
67. Aktyvumo požiūris ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus
68. Ugdomojo mokymo metodo įtaka ikimokyklinuko asmenybės formavimuisi
69. Daugialypės terpės didaktinių žaidimų naudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinei raidai
Kaip pasirinkti mokytojų saviugdos temą pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą?
Net ir nuo ugdomosios veiklos nutolęs žmogus supranta, kad mokytojai negali stovėti vietoje, nes nuo jų priklauso vaikų ugdymo kokybė, todėl jie turi judėti į priekį, tobulėti ir tobulėti.
Saviugda tampa neatsiejama visų švietimo lygmenų dėstytojų profesinio augimo ir tobulėjimo dalimi. Siekdami tobulinti savo įgūdžius ir kompetencijas, ikimokyklinio ugdymo pedagogai turėtų susipažinti su naujais pedagogikos ir vaikų psichologijos tyrimais, studijuoti kolegų patirtį ir didinti bendrą erudiciją. Svarbiausia, kad žmogus pats norėtų išmokti ko nors naujo ir įgyti naujų kompetencijų.
Saviugdoje mokinys yra ir mokytojas, jis pats atsako už mokymosi procesą ir nustato mokymosi taisykles. Kad saviugda duotų vaisių, būtina sudaryti išsamų savarankiško mokymosi planą. Vis dėlto bet koks mokymasis, įskaitant savarankišką mokymąsi, turėtų būti pagrįstas sistema, kad visos žinios tilptų į holistinį paveikslą.
Pradėkite išanalizuodami savo ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygas, kad nustatytumėte išteklius, metodus ir technologijas, kurias naudosite saviugdos procese. Tada nustatykite savo pasirengimo lygį. Būkite kritiški. Savo stipriųjų ir silpnųjų pusių nustatymas padės sukurti saviugdos planą.
Po to pedagogas turi nustatyti saviugdos tikslą ir kokių rezultatų jis nori pasiekti. Aiškiai įsivaizdavę galutinį rezultatą, jums bus lengviau nubrėžti žingsnius, kaip pasiekti savo tikslą.
Čia puikiai tinka SMART technologija, pagal kurią tikslai turėtų būti:
- S (konkretus)- konkretus. Kuo aiškiau įsivaizduojate galutinį rezultatą, tuo lengviau jį pasiekti.
- M (išmatuojamas)- išmatuojamas. Pasirinkti tikslo siekimo kriterijus, pažangos rodiklius.
- A (pasiekiamas)- pasiekiamas. Apsvarstykite savo galimybes ir šiuolaikinio pasaulio realijas. Nemėginkite šokinėti per galvą.
- R (tikroviškas)– aktualus, atitinkantis šiuolaikinio pasaulio realijas. Paklauskite savęs: kodėl jums reikia atlikti šią užduotį? Kodėl tai svarbu?
- T (Laikas-susijęs)- ribotas laike. Nurodykite konkretų laikotarpį. Neskubėkite ir nustatykite realistiškus terminus.
Tada reikia pasirinkti reikiamą mokymo medžiagą. Informacija turi būti prieinama suvokimui ir atitikti šiuolaikinio mokslo duomenis bei to meto poreikius. Tada, remiantis tikslu, sudaromas darbo planas.
Mokytojo saviugdos plano sudarymas
Sudaryti planą ir veikti pagal jį reiškia prisiimti visą atsakomybę už mokymąsi. Tinkamas planavimas leis optimaliai paskirstyti laiką ir kuo greičiau pasiekti suplanuotų rezultatų.
Mokytojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje planas:
- Tikslų nustatymas ir užduočių apibrėžimas.
- Temos pasirinkimas.
- Mokomoji veikla – metodinės literatūros pasirinkta tema studijavimas.
- Praktinė veikla – užsiėmimų su mokiniais ruošimas ir vedimas.
- Apibendrinimas - ataskaitų aplanko su pažangos duomenimis pildymas, vaikų darbelių parodos surengimas, baigiamojo pranešimo pristatymas mokytojų susirinkime, metodiniame seminare ar pedagoginėje konferencijoje.
Kaip pasirinkti temą saviugdai?
Pasirinkti darželių auklėtojų saviugdos temą pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą yra kiekvieno ikimokyklinio ugdymo mokytojo profesinė užduotis. Gyvename sparčiai besikeičiančiame pasaulyje, šiandieninių vaikų poreikiai kitokie nei ankstesnių kartų, todėl ugdymas turi naujų iššūkių. Norint išspręsti šias problemas, pedagogai turi susipažinti su naujais ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir vaiko psichologijos tyrimais, gerąja kolegų patirtimi ir tobulinti savo įgūdžius.
Prieš pasirenkant temą, rekomenduojama susipažinti su ikimokyklinio ugdymo reguliavimo sistema ir išanalizuoti savo patirtį – nustatyti savo mokymo veiklos stipriąsias ir silpnąsias puses, suvokti, kam reikėtų skirti daugiau dėmesio.
Renkantis temą, galite pasikliauti vaiko vystymosi kryptimis pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą:
- socialus ir komunikabilus;
- švietimo;
- kalba;
- meninis ir estetinis;
- fizinis.
Pavyzdinės temos apie mokytojų saviugdą ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą
Šis pavyzdinių temų sąrašas yra paremtas žaidimu – tai pagrindinis būdas, kuriuo vaikas mokosi apie jį supantį pasaulį. Remiantis tuo, saviugdos temos pagal federalinį išsilavinimo standartą gali būti tokios:
- Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas:
- Jaunesnių ikimokyklinukų socializacija per vaidmenų žaidimus.
- Žaidimas kaip bendravimo priemonė ikimokyklinukams.
- Kognityvinė raida:
- Vaikų žaidimo siužeto praturtinimas, pažinus išorinį pasaulį.
- Didaktinis žaidimas kaip matematikos pagrindų mokymo forma.
- Žaidimas kaip edukacinės veiklos priemonė.
- Kalbos raida:
- Teatrinis žaidimas lavinant jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.
- Didaktinių žaidimų naudojimas kalbos ugdymo pamokose viduriniame ikimokykliniame amžiuje.
- Meninis ir estetinis vystymasis:
- Didaktinis žaidimas kaip meninio ir estetinio ugdymo priemonė.
- Vaikų meninio ir estetinio skonio ugdymas per liaudies žaidimus.
- Fizinis vystymasis:
- Žaidimas lauke kaip priemonė lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinius įgūdžius.
- Lauko žaidimų vaidmuo fiziniam vystymuisi ir vaiko sveikatos stiprinimui.
Be konkrečios srities temų, galite pasirinkti temą apie visos ikimokyklinio ugdymo organizacijos darbą:
- Tinklinės sąveikos tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir kitų organizacijų organizavimas.
Pasirinkę temą, pereikite prie pasirinktos temos medžiagos analizės. Medžiaga saviugdai – ne tik mokslinė literatūra, bet ir internetinių seminarų, paskaitų vaizdo įrašai, straipsniai edukacijai ir pedagogikai skirtuose žurnaluose. Studijuodami medžiagą pabrėžkite pagrindinius autoriaus dalykus, idėjas ir sprendimus. Pavyzdžiui, pasirinkęs temą „Vykdymo aplinkos modeliavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“, mokytojas atkreipia dėmesį į ugdomosios dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimo ypatumus, federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus organizacijai ir vaidmenį. aplinkos ugdymo procese. Tada pasirinktos idėjos išbandomos praktiškai užsiėmimuose su ikimokyklinukais.
Galimos saviugdos problemos ir sprendimai
- Sunku apibrėžti ir suformuluoti temą.
Nustatykite jus dominančią problemą. Naudoti mokinių stebėjimus, atliktų darbų analizę, pedagoginės diagnostikos rezultatus. Formuluodami temą atkreipkite dėmesį į federalinį išsilavinimo standartą ir švietimo programas.
- Sunku rasti reikiamos metodinės literatūros.
Aiškiai apibrėžkite sau klausimų, į kuriuos ieškote atsakymų, spektrą. Pradėkite paieškas nuo tradicinių metodų ir klasikinių pedagoginių darbų, tada pereikite prie šiuolaikinių technologijų ir kolegų patirties. Turinio ir komentarų peržiūra padės greitai naršyti knygos turinį.
- Sunku suprasti perskaitytą medžiagą.
Norėdami geriau įsisavinti informaciją, naudokite pastabas, minčių žemėlapius ir struktūrines diagramas. Užrašų darymas apima pagrindinių faktų, minčių ir sąvokų išryškinimą – tai padės susisteminti informaciją.
Mentaliniai žemėlapiai arba minčių žemėlapiai – tai informacijos grafinio struktūrizavimo metodas, kuriame sąvokos, užduotys, faktai vaizduojami kaip medžio diagrama. Struktūrinės diagramos yra grafinis informacijos atvaizdavimas tarpusavyje sujungtų blokų pavidalu.
Profesinė saviugda neapsiriboja formaliu ataskaitų pildymu ir ataskaitų rengimu. Ikimokyklinio ugdymo pedagogo saviugdos tikslas – atskleisti kūrybinius gebėjimus, kelti įgūdžių lygį, ugdyti asmenines savybes.
Daugiau naudingos informacijos savo darželio plėtrai gausite Tarptautinėje konferencijoje „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveika: geriausia Rusijos praktika ir užsienio patirtis“ , kuris vyks rugpjūčio 6–8 d. Atvykite į konferenciją ir sužinosite, kaip įgyti tėvų pasitikėjimą ir susikurti teigiamą ikimokyklinio ugdymo įstaigos įvaizdį.
Darbas su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (DOU) reikalauja itin profesionalių darbuotojų. O geras išsilavinimas ir meilė vaikams yra pagrindiniai pedagoginių įgūdžių komponentai. Tačiau yra ir kitas veiklos aspektas, kuris atlieka amžinojo judesio mašinos vaidmenį dirbant su jaunąja karta. Kalbame apie mokytojo saviugdą – nuolatinį savęs tobulinimą ir naudojamų darbo technikų bei metodų tobulinimą.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogo saviugdos proceso teoriniai aspektai
Federalinis valstybinis švietimo standartas (FSES) apibrėžia saviugdą (kai kuriuose šaltiniuose - saviugdą) kaip nuolatinio mokytojo pažintinio darbo procesą, kurio pobūdis yra metodinis žinių, įgūdžių ir bendravimo su vaikais gebėjimų tobulinimas. , tėvai ir kolegos.
Tai įdomu. Nepaisant to, kad saviugdos ir saviugdos sąvokos pedagoginiuose šaltiniuose dažnai pakeičiamos, tarp jų yra skirtumų. Ypatingas saviugdos bruožas yra tas, kad šis darbas gali apimti ne tik edukacinį, bet ir fizinį savęs tobulinimą. Nors saviugda reiškia tik pažinimo sferos ribų išplėtimą.
Saviugda lydi visą mokytojo profesinės veiklos laikotarpį.
Mokytojų saviugda: tikslai ir uždaviniai
Papildydami darželio pedagogų personalo metodinius tobulėjimus, keliami šie tikslai:
- supažindinimas su inovatyviomis psichologinėmis ir pedagoginėmis technologijomis, jų įvaldymas ir ieškojimas optimalių būdų jas derinti su jau naudojamais darbe;
- ugdymo kokybės gerinimas įvairaus amžiaus grupėse sisteminant pažangią kolegų metodinę ir psichologinę-pedagoginę patirtį;
- sudaryti tinkamas sąlygas visapusiškam fiziniam ir protiniam vaikų vystymuisi, taip pat kūrybingų asmenų ugdymui.
Siekdamas aukščiau išdėstytų saviugdos tikslų, mokytojas savo darbe išsprendžia daugybę problemų:
Taigi saviugdos užduotys yra nuoseklaus pobūdžio, tai yra, metai iš metų mokytojas sprendžia tą patį klausimų kompleksą, tačiau konkrečiam vaikų amžiui aktualiu lygiu.
Saviugdos principai
Esamų pedagogų tobulinimo procesas grindžiamas 4 principais:
- Tęstinumas. Kaip jau minėta, pagal vieną temų rinkinį mokytojas pasirenka vieną ar kitą temą ir ją išplėtoja per vienerius mokslo metus, rečiau nei dvejus. Pasirodo, saviugda lydi visą mokytojo mokymo veiklos laikotarpį ikimokyklinėje ugdymo įstaigoje.
Darbas su saviugda prasideda nuo pirmųjų profesinės veiklos dienų ir paprastai neturi kardinalių pokyčių iš pradžių pasirinktų problemų svarstymo trajektorijoje.
- Santykiai. Principas, tiesiogiai susijęs su pirmuoju. Pavyzdžiui, svarstydamas 3–4 metų vaikų kalbos raidos klausimus, mokytojas negalės iki galo aprėpti temos, neatsižvelgdamas į šios temos pokyčius praėjusiais metais, tai yra dirbdamas su vaikais. 2-3 metų amžiaus. Todėl gana dažnai tokie klausimai svarstomi kombinuotų grupių porose: „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pirmos ir antros jaunesniųjų grupių vaikų kalbos raida“ arba „Smulkiosios motorikos ugdymas vyresnio amžiaus grupėse rengiant mokinius ranka rašyti“.
- Pasirinktos temos atskleidimo krypties atitikimas bendrajai ugdymo proceso strategijai darželyje. Pavyzdžiui, 2016 metais federalinis valstybinis švietimo standartas rekomendavo temas, susijusias su inkliuziniu ugdymu ikimokyklinio ugdymo įstaigose, nors anksčiau ši tema buvo išskirtinė specialiojo ugdymo mokytojo prerogatyva. Taigi, jei grupėje yra raidos sutrikimų turinčių vaikų, saviugdos klausimas gali apimti arba tam tikrus darbo su tokiais vaikais aspektus, arba būti visiškai skirtas neįgalaus vaiko įtraukimo į ugdymo procesą praktikai, dirbant su. tokių vaikų šeimos ir kt.
- Prieinamumas. Šis principas visų pirma susijęs su praktiniu saviugdos projekto įgyvendinimu. Paprasčiau tariant, jei mokytojas atsižvelgia į netradicines piešimo technikas pirmoje jaunesniojoje grupėje, tada vizualinė veikla pirštais visiškai atitiks vaikų išsivystymo ir suvokimo lygį, priešingai nei, pavyzdžiui, kuriant paveikslėlius su muilo burbulais. . Ir antra, viena iš saviugdos programos įgyvendinimo ataskaitų formų – patirties pristatymas jauniesiems kolegoms. Tai savos raidos pristatymas, kuris turėtų būti suprantamas kitiems ne tik metodologiniu, bet ir bendru kultūriniu požiūriu. Negąsdinkite publikos sudėtingais terminais, erdvinio masto projektais ir pan.
Prieinamumo principas taikomas ne tik dirbant su vaikais, bet ir su tėvais, taip pat su kolegomis, taip pat ir mentorystės institute.
Darbo formos
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų edukacinė veikla reiškia kiekvieno, dalyvaujančio jaunosios kartos ugdymo, ugdymo ir ugdymo procese, sąveiką ir tarpusavio ryšį. Tai pedagogų kolektyvas kaip ugdymo proceso subjektas, vaikai ir jų tėvai – kaip veiklos objektai. Todėl darbo, skirto pedagoginių įgūdžių tobulėjimui, formos vienaip ar kitaip į darbą įtraukia visas nurodytas asmenų kategorijas.
Darbo programa saviugdos tema
Klausimo svarstymo proceso organizavimas priklauso nuo to, kaip kruopščiai ir metodiškai teisingai struktūrizuotas darbas.
Temos pasirinkimas
Šiame etape, kuris dažniausiai būna rugpjūčio–rugsėjo mėnesiais, mokytojas suformuluoja tyrimo temą, atsižvelgdamas į aktualias problemas, su kuriomis susiduria savo veikloje.
Darželio vieta šalia važiuojamosios dalies lemia vienos iš temų, susijusių su sveikatą tausojančiomis technologijomis, susijusiomis su kelių eismo taisyklių studijavimu konkrečiam amžiui prieinamu lygiu, pasirinkimo aktualumą.
Sunkumai gali būti susiję su individualių darbo su tam tikro amžiaus vaikais formų pasirinkimu.
Temų sąrašas yra bendras visų grupių mokytojams, skirtumus lemia globotinių amžiui būdingi bruožai. Pavyzdžiui, jaunesnėse grupėse smulkiosios motorikos ugdymas bus orientuotas į optimalaus pirštų pratimų sąrašo parinkimą, o vyresnėse – į lavinimo užduotis, kurių tikslas – paruošti ranką rašymui.
Siaurų specialistų saviugdos temos turės tam tikrą tikslinį specifiškumą
Tai įdomu. Carla Orff – XX amžiaus vokiečių kompozitorė ir muzikos mokytoja. Jo technologijos remiasi tuo, kad pagrindinis muzikos uždavinys – išlaisvinti individualias vaiko kūrybines galias, ugdyti jo prigimtinį muzikalumą, taip pat ir per elementarų muzikavimą.
Lentelė: muzikos darbuotojo, kūno kultūros instruktoriaus, logopedo ir logopedo saviugdos temos ir tikslai
| specialistas | Apytikslės darbo temos | Tikslai |
| Muzikos darbuotojas |
|
|
| Kūno kultūros instruktorius |
| Kūno kultūros instruktoriaus saviugdos tikslai yra koreliuojami su Federaliniais valstybės reikalavimais (FGT), kurių pagrindinis principas yra ugdymo krypčių „Fizinis lavinimas“, „Sveikata“, „Saugumas“, „Socializacija“ integravimas. „Darbas“, „Pažinimas“, „Bendravimas“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Meninė kūryba“, „Muzika“.
|
| Logopedas |
| Logopedo darbe akcentuojamas tėvų įtraukimas į vaiko kalbos aparato sutrikimų koregavimo procesą.
|
| Mokytoja-defektologė |
|
|
Specializuotų specialistų saviugdos planų pavyzdžiai
Kurdami individualius saviugdos maršrutus, siauri specialistai gali svarstyti temą jos įgyvendinimo rėmuose, tuo pačiu metu dirbdami su įvairaus amžiaus vaikais.
Logopedo darbas gali būti susijęs su metodų ir metodų paieška bendrajai kalbos raidos problemai išspręsti, nepaisant mokinių amžiaus.
Lentelė: muzikos vadovo saviugdos plano fragmentas
| Autorius | Vyrvina E.A., MKDOU „Firefly“ muzikos vadovė, gim. Yurty kaimas, Taishetsky rajonas, Irkutsko sritis | ||
| Tema | „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ir emocinės-kognityvinės sferos ugdymas per įvairias muzikines veiklas“ | ||
| Mėnuo | Darbo turinys | Darbo forma | Praktiniai rezultatai |
| rugsėjis |
|
|
|
| Spalio mėn | „Muzikalumo formavimasis skirtingais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais“ - informacinė ir analitinė veikla. | Studijų literatūra: „Gabius vaikas“ / red. O.M. Dyachenko - Maskva; 1997 m. | Konsultacijos mokytojams. |
| Balandis |
|
|
|
| Gegužė |
|
|
|
Lentelė: kūno kultūros instruktoriaus saviugdos plano fragmentas
| Autorius | Kurakova N.V., kūno kultūros instruktorė MKDOU DS Nr. 23 „Žąsys-Gulbės“, Nižnevartovskas, Hanty-Mansijsko autonominė apygarda | ||
| Tema | „Motorinės sferos vystymasis ir emocinių būsenų pasireiškimas joje“ | ||
| Mėnuo | Darbo forma | ||
| su vaikais | su mokytojais | Su tėvais | |
| Dalyvavimas ketvirtojoje miesto spartakiadoje tarp ikimokyklinių įstaigų „Auksinis ruduo“. | Konsultacijos motorinės sferos tobulinimo klausimais. | Vaikų ruošimas varžyboms. |
| gruodį | ŽVP. | Estafetės žaidimo fragmentų kortų-schemų kūrimas. | Atviras kūno kultūros pamokų demonstravimas. |
| sausio mėn vasario mėn |
| Konsultacija tema: „Nuolatinis judėjimas: motorinės sveikatos gerinimo akimirkos klasėje“. | Klausimų ir atsakymų vakaras, tėvų susirinkimai. |
| Kovas Balandis |
|
| Laisvalaikio užsiėmimai: šeimos klubas „Gulbė“ (kryptis „Tėvų kultūra“ ir „Spaudos centras“). |
Lentelė: logopedo mokytojo saviugdos plano fragmentas
| Autorius | Mitrakovich L.V., mokytojas logopedas MBDOU DS Nr. 4 „Lebedushka“, Streževojus, Tomsko sritis | |
| Tema | „Kineziologinė gimnastika kaip psichologinių procesų ugdymo priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikams“ | |
| Mėnuo | Turinys | tikėtinas rezultatas |
| Spalio mėn | Literatūros šia tema pasirinkimas | Literatūros prieinamumas („Kalbos sutrikimų kinezoterapija“). |
| lapkritis | Teorinis metodologijos raidos šia tema tyrimas |
|
| gruodį. sausio mėn | Rekomendacijų ir konsultacijų mokytojams ir tėvams rengimas dėl žaidimų panaudojimo dirbant su vaikais |
|
| vasario mėn | Praktinis užsiėmimų demonstravimas naudojant kineziologijos pratimus tėvams | Supažindinkite tėvus su kai kuriomis darbo sritimis ir metodais. |
| Kovas Balandis | Didaktinės medžiagos gamyba | Praktinė pagalba tėvams ir mokytojams. Didaktinės medžiagos prieinamumas. |
| Gegužė | Saviugdos darbo analizė | Analitinės informacijos prieinamumas. |
Lentelė: mokytojo defektologo saviugdos plano fragmentai
| Autorius | Trofimova A.P., mokytoja defektologė, MADOUDS Nr. 13 „Dolphinchik“, Boras, Nižnij Novgorodo sritis |
| Tema | „Kompensacinės grupės vaikų smulkiosios motorikos ugdymas“ |
| Scena | Turinys |
| Informacija ir analitinė | Literatūros studija |
Saviugda yra paties individo valdoma kryptinga pažintinė veikla, siekiant įgyti sisteminių žinių bet kurioje mokslo, technologijų, kultūros, politinio gyvenimo ir kt. S.I. Ožegovas saviugdą apibrėžia kaip „žinių įgijimą savarankiškai studijuojant be mokytojo pagalbos“.
Saviugda leidžia papildyti ir konkretizuoti žinias, atlikti gilią ir išsamią situacijų, kylančių dirbant su vaikais, analizę. Mokytojas, turintis savarankiško darbo įgūdžių, turi galimybę pasirengti ir pereiti prie kryptingos mokslinės, praktinės, tiriamosios veiklos, o tai rodo aukštesnį profesinį ir išsilavinimo lygį, o tai savo ruožtu turi įtakos ugdymo proceso kokybei ir mokymosi kokybei. mokymo veiklos efektyvumas.
Svarbi profesionalumo sąlyga – tinkamai organizuotas ir atliekamas saviugdos darbas. Šiame kiekvienam pedagogui padeda savo darbo planavimas, teisinga veiklos analizė, tikslų išsikėlimas, formų ir metodų parinkimas. Šiuo tikslu pedagogai sudaro įvairius saviugdos planus. Žemiau pateikiame patirtį šioje srityje.
SAVIAUGOS PLANAS
1. Pilnas vardas mokytoja - Lifanova Tatjana Nikolaevna
2. Išsilavinimas – vidurinis specializuotas, 1 kvalifikacinė kategorija.
3. Saviugdos tema: „FGT diegimas ugdymo procese“.
4. Darbai pradėti 2011-09-01.
5. Numatoma baigti 2012 m. gegužės 30 d.
6. Tikslas: ištirti FGT ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos struktūrai.
7. Užduotys:
- studijuoti ir įgyvendinti programą „Nuo gimimo iki mokyklos“ visose ugdymo srityse (nauja redakcija pagal FGT)
- parengti ilgalaikius visų švietimo sričių planus
- sukurti ugdymo proceso modelį, atitinkantį FGT
- išbandyti šį modelį praktiškai
8. Laukiamas rezultatas: pedagoginių vertybių, savo profesinės paskirties pervertinimas; noras tobulinti ugdymo procesą.
9. Saviugdos forma: individuali.
10. Veiksmai ir veiklos, atliekamos dirbant su tema:
- studijuoja literatūrą šia tema
- lankantis edukaciniuose užsiėmimuose su savo ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir rajono pedagogais;
- dalyvauti mokytojų tarybose, seminaruose, konferencijose;
- GCD savianalizė ir įsivertinimas jūsų grupėje;
- ugdymo proceso modelio, atitinkančio FGT, sukūrimas
- sukurto modelio išbandymas praktiškai. Atlikti reikiamus koregavimus;
- surengti atvirų renginių seriją tarpusavio peržiūrai;
- rezultatų apibendrinimas metodinės asociacijos susirinkime.
11. Praktinis sprendimas: seminaras.
12. Ataskaitos apie atliktus darbus forma: pranešimas mokytojų susirinkime; pristatymas tema.
MBDOU-darželis „Firefly“,
Saratovo sritis, r.p. Plikieji kalnai.
