Kuurojen esikoululaisten ääntämistaitojen muodostuminen tapahtuu heidän kehittyvän kuulonsa perusteella ja näön (eli kuulo-visuaalisen havainnon) avulla, mikä laajentaa olennaisesti lasten kykyä oppia ääntämistä matkimalla aikuisten puhetta.
Ensisijainen yksikkö ääntämisen opetuksessa on sana, koska se on kielen pääyksikkö ja kaikki ääntämisen näkökohdat toteutuvat siinä. Yleensä esikoululaiset oppivat sanan toiston jäljittelemällä aikuisten puhetta, havaittua kuulo-visuaalisesti tai korvalla. Tässä tapauksessa he hallitsevat ensin sanan tavu-rytmisenä rakenteena ja oppivat myös useiden siinä olevien äänten ääntämisen. Tätä helpottaa myös foneettisten rytmien laaja käyttö. Lapsille tarjotaan matkia erilaisia liikkeitä yhdistettynä lauseiden, lauseiden, sanojen, tavujen ja äänten ääntämiseen. Foneettinen rytmi edistää sanan ja lauseen rytmis-intonaatiorakenteen muodostumista kuuroilla esikoululaisilla, luonnollisempaa, jatkuvaa, rytmistä puhetta.
Esikoulujakson ääntämistyössä on kaksi vaihetta.
Ensimmäisessä vaiheessa - 4-4,5-vuotiaiden lasten opettamisen alusta - on välttämätöntä: a) kehittää lapsille kykyä jäljitellä kuulostavaa puhetta (alkuun tämä jäljitelmä on erittäin epätäydellinen, vähitellen siitä tulee enemmän ja tarkempi); b) rohkaista esikoululaista ilmaisemaan toiveita, tunteita, viestejä suullisesti millä tahansa hänen käytettävissään olevalla mallilla (samanlainen kuin kuulevan lapsen hölmöily); c) muodostaa suullisen kommunikoinnin tarve sanalla tai lauseella kunkin lapsen ääntämiskykyjen tasolla.
Koulutuksen ensimmäiselle vaiheelle on ominaista se, että ääntämistaitojen omaksuminen suoritetaan jäljittelemällä opettajan ja kasvattajien puhetta, joka havaitaan kuulo-visuaalisesti ja korvalla. Samaan aikaan foneettista rytmiä käytetään laajalti metodologisena tekniikkana. Ääntämisen opetuksen ensimmäinen vaihe on puheen äänikoostumuksen sääntelemättömän assimiloitumisen aika.
Puheen ääntämispuolen assimilaatio tällä kaudella on erittäin yksilöllistä. Tämä johtuu siitä, että lasten kuulon, jäljittelykyvyn ja motoristen kykyjen jäänteet ovat erilaisia. Esikoululaisten puheessa äänten oikean toiston lisäksi on lukuisia korvaavia ääniä. Sanan assimilaatio voi myös tapahtua eri tavalla kaikille lapsille.
Kuulotoiminnan merkittävä rikkominen ei salli täysimittaisen suullisen puheen muodostamista vain sen jäljittelyn perusteella. Siksi toisessa työvaiheessa (alkaen 4-4,5 vuotta) ääntämisen opettaminen tulee säänneltyksi. Ensinnäkin perustetaan tietty äänikorvausjärjestelmä sanan koostumuksen toistamiseksi. Jos työskentelyn ensimmäisessä vaiheessa lapset käyttävät puheessaan suurta määrää korvaavia äänten sijasta, joita he eivät ole vielä hallitseneet, niin toisessa vaiheessa opettajan tehtävänä on säädellä näitä korvauksia supistetun järjestelmän mukaisesti. foneemit.
Työn ensimmäisessä vaiheessa ääntämistaidot muodostuvat pääasiassa puheen jäljittelyn perusteella sen kuulo-visuaalisen havainnon aikana. Toisessa vaiheessa otetaan laajasti mukaan myös lasten tunto-värähtelyaistimukset ja tarvittaessa erityiset puheterapiatekniikat. Esikoululaisten kyky hallita ääntämistaitoja on kuitenkin erilainen. Tämä ei johdu pelkästään erilaisesta matkimiskyvystä, erilaisista motorisista kyvyistä, kuulotoiminnan heikentymisen asteesta ja luonteesta, vaan myös niistä erityisistä ääntämistaidoista, jotka jokainen lapsi hallitsi ensimmäisessä vaiheessa. Lasten yksilölliset ominaisuudet tulee ottaa huomioon, kun ääntämistä käsitellään jatkossa.
Suullisen puheen muodostus tapahtuu koko koulutusprosessin ajan. Koko päivän ajan, ei vain opettajan ja kasvattajien luokkahuoneessa, on tarpeen rohkaista lapsia antamaan itsenäisiä suullisia lausuntoja. Kaikkien lastenlaitoksen työntekijöiden tulee parhaan kykynsä mukaan valvoa oppilaiden suullista puhetta. Jos opettaja ja kasvattajat, tietäen jokaisen lapsen ääntämiskyvyt, vaativat niiden maksimaalista toteuttamista puheessa, niin esimerkiksi lastenhoitaja tai kokki voi tarjota lapselle vain toistaa, mitä hän sanoi huonosti (en ymmärtänyt. Toista ).
Erityinen ääntämiskoulutus suoritetaan etu- ja yksittäisten erityisluokkien muodossa. Niiden sisällön määräävät ääntämistaidon muodostustehtävät.
Yksittäisillä tunneilla muodostuu äänentoistotaitoja, korjataan äänen, äänien, ääniyhdistelmien vikoja, puutteita sanan toistossa. Nämä luokat ovat yleensä sisällöltään jonkin verran etuosaa edellä. Ensinnäkin he työskentelevät sellaisten ääntämisen näkökohtien parissa, jotka kuurot lapset oppivat huonosti vain jäljittelemällä. Yksittäisillä tunneilla opettaja saavuttaa ensisijaisen kyvyn toistaa tietty ääni, vahvistaa ääntämistaitoja, jotka voivat kadota. Lisäksi näillä luokilla tehdään työtä lapsessa spontaanisti esiintyneiden suunnittelemattomien äänien vahvistamiseksi.
Myös ääntämistaidot kiinnitetään etutunnilla. Oppituntien materiaalin tulee täyttää tietyn opintovuoden ohjelmavaatimukset ja olla kaikkien tai useimpien ryhmän lasten saatavilla sekä sisällöltään ja kieliopillisesti että äänentoistokyvyltään. Huolimatta siitä, että lasten ääntämistaidot ovat vielä hauraita ja he joskus ääntävät väärin, tämä ei ole este oppitunnin johtamiselle. On tärkeää, että lapset voivat opettajan pyynnöstä toistaa tarvittavan sanan, tavun, yksittäisen äänen oikein.
Päivittäisen 3 - 5 minuutin foneettisen rytmin tarkoituksena on toisaalta vahvistaa ääntämistaitoa ja toisaalta estää niiden rappeutuminen. Tältä osin valitaan luokkien materiaali. Ensinnäkin puhemateriaali sisältää ne äänet, joita työstetään useimpien lasten kanssa tiettynä ajankohtana. Toiseksi otetaan sellaista materiaalia, jonka äänillä työ tehtiin aiemmin, mutta nyt sitä ei ole suunniteltu, mutta ilman sitä ääntämistaidot voivat hajota.
Puhemateriaalin tulee myös vastata oppitunnin foneettista aihetta: jos esimerkiksi työstetään äänteitä f, p, niin puhemateriaalissa tulee olla sanoja, jotka sisältävät nämä äänet. Puhemateriaali tulee valita siten, että yhdessä sanassa ei ole kahta (tai useampaa) ääntä, jotka ovat yhtä vaikeita lapsille tässä työvaiheessa. Jos esimerkiksi tehdään työtä äänen k automatisoimiseksi ja äänen c korjaamiseksi, niin sanoja, jotka sisältävät molemmat äänet, ei voida käyttää puhemateriaalina, kuten esimerkiksi: koira, viikate, hiekka jne. On tarkoituksenmukaisempaa käyttää sanoja, joissa nämä äänet eivät esiinny yhdessä (kissa, ikkuna, elokuva, keitto, kiitos, viikset, nenä).
Puhemateriaalin valinnassa muiden asioiden pysyessä etusijalla puhekielinen sanasto. On tarpeen valita sanat ja ilmaisut, joita lapset käyttävät jatkuvasti.
Kuten jo todettiin, kuurojen esikouluikäisten ääntämistaidot muodostuvat aikuisten puheen jäljittelyn perusteella, jonka he havaitsevat kuulo-visuaalisesti. Mutta useimmat kuurot lapset eivät erityislaitoksessa opiskelunsa alkaessa tiedä kuinka tietoisesti jäljitellä edes suurta kätensä liikettä. Siksi koulutuksen alkuvaiheessa, varsinkin kun työskennellään lasten kanssa luokkien ensimmäisenä vuonna, paljon huomiota kiinnitetään matkimisen oppimiseen. Tätä työtä tehdään yksilöllisesti ja kollektiivisesti lapsen ensimmäisistä päiväkodissaolopäivistä lähtien, opettaja johtaa sitä tunneilla, kasvattaja - ulkoleikien ja kävelyn aikana.
Lapsia tarjotaan matkimaan erilaisia liikkeitä, joita seuraa sanojen, tavujen tai äänten ääntäminen. Esimerkiksi nopeaa ja hidasta kävelyä yksittäisessä tiedostossa seuraa lauseen pa-pa-pa ääntäminen liikkeen tahtia vastaavalla tahdilla; taputukseen liittyy ta-ta-ta ta-ta-ta (myös eri tahdissa) tavuyhdistelmän ääntäminen; käsivarsien tasaisella levittämisellä sivuille lapsille opetetaan ääntämään ääni a (lyhyt ja pitkä) jne.
Opettajan tehtävänä on opettaa lapsia toistamaan mahdollisimman tarkasti paitsi itse liike, myös sen luonne: energinen, terävä ja sileä, kertaluonteinen tai toistuva (esimerkiksi taputtaa käsiä kerran tai paljon). Foneettisen rytmin käytön tehokkuus metodologisena tekniikkana ei riipu pelkästään siitä, kuinka lapset hallitsevat tämän taidon, vaan myös kuinka luonnollista, yhtenäistä, rytmistä ja ilmeistä lasten puhe on tulevaisuudessa.
Kommunikaatioprosessissa lapset hallitsevat aikuisten puheen jäljittelyn perusteella, jatkuvalla impulssilla suulliseen lisääntymiseen, sanan rytmis-intonaatiorakenteena. Lapsi voi toistaa joitain sanoja tarkasti (äiti, anna, siellä ), muut - suunnilleen äänikorvauksilla ("tamalet" - lentokone, "papa" - hei, "vata" - vesi) tai katkaistu ("paka" - koira, "ma" tai "ko" - maito). Jotkut lapset toistavat yhden tai useamman sanan äänen, toiset - sanan tavukoostumuksen, sen rytmisen kuvion huomioimatta äänikoostumusta ("mamime" - kiitos, "papape" - hyvin tehty).
Selvittämällä ja kehittämällä lasten ääntämiskykyjä, opettaja erityisluokissa tekee työtä äänten herättämiseksi, automatisoimiseksi ja korjaamiseksi pakollisella vahvistamalla ne sanaan ja lauseeseen. Samanaikaisesti muulla puhemateriaalilla hän opettaa lapsia lausumaan sanoja yhdessä ääni-tavukoostumuksen mukaisesti, painotuksella, normaalissa tahdissa, ortoepian normien mukaisesti. Tämä työ suoritetaan sanoilla, joiden äänisävellykset lapset ovat jo oppineet.
Ei riitä, että lapsia opetetaan lausumaan yksittäisiä sanoja oikein. Niiden tulisi muodostaa kyky toistaa lause: yhdessä, yhdellä uloshengityksellä, jakamalla se tarvittaessa syntagmoiksi, säilyttäen samalla siihen sisältyvien sanojen oikea toisto, ottaen huomioon naapurimaiden keskinäinen vaikutus. Lauseen materiaalilla lapset hallitsevat intonaatioelementit.
Tarvittaessa lasten kanssa tehdään työtä puhehengityksen ja äänen kehittämiseksi, puutteiden poistamiseksi.
Järjestelmässä käsitellään ääntämisen eri näkökohtia. Tämä ei ole vain johdonmukainen esitys puhehengityksen, äänen, äänien, sanojen ja lauseiden käsittelymenetelmistä. Jokainen oppitunti sisältää kattavan ääntämiskoulutuksen. Oppitunnin kylläisyys määräytyy sen sisällön ja sen edessä olevien oppimistavoitteiden perusteella.
Työskentele puhehengityksen parissa
Lapsen ensimmäisistä päiväkodissaolopäivistä lähtien työstetään puhehengitystä. Tätä varten käytetään erilaisia harjoituksia: vanupalojen puhaltamista, pieniä leluja, pallon puhaltamista eripituisten putkien läpi ja muita tämän tyyppisiä harjoituksia. Työtä tehdään koko ensimmäisen opiskeluvuoden ajan (ensin yksilöluokissa ja sitten vasta etuluokissa).
Lasten puhehengityksen kehittymistä helpottaa kaikki työ äänien, tavujen, sanojen ja lauseiden toistamisen taidon muodostamiseksi foneettisen rytmin avulla.
Äänenvahvistuslaitteiden jatkuva käyttö, käänteisten mikrofonien läsnäolo mahdollistaa sen, että et turvaudu lapsen tuntoon soitettaessa ääntä. Lapsi määrittää korvalla äänen läsnäolon tai puuttumisen itsestään ja opettajassa. Ensimmäiset mielivaltaiset äänireaktiot ilmenevät lapsilla, kun he matkivat aikuisen puhetta. Äänien (pääasiassa vokaalien), tavujen, tavuyhdistelmien parissa työskentelyssä foneettisia rytmejä metodisena tekniikkana käytetään samanaikaisesti äänen parissa. Syntyneiden äänivirheiden poistamiseksi (sen korkeuden ja voimakkuuden rikkominen, nenäisyys, käheys) on ensinnäkin käytettävä lasten jäännöskuuloa.
Työskentely äänien parissa
Ensimmäinen oppimisen vaihe (foneettisten rytmien käyttö puheääniä käsiteltäessä).
Tässä on joitain esimerkkejä käsien liikkeistä, joita voidaan käyttää ääntäessään samalla artikulaatiomenetelmällä. Samalla liikkeiden luonne pysyy vakiona.
Vokaaliäänteet. Vokaalien ääntämisen mukana tulevien liikkeiden tulee olla tasaisia ja riittävän pitkiä.
V: i. n. - kädet rinnan edessä. Lausu ääni a - ·, levitä käsiäsi leveästi sivuille. Dynamiikkaan nähden heikko
O: i. s. - kädet alla. Lausu ääni o - ·, nosta kädet sivuilta ylöspäin ja yhdistä pääsi yläpuolelle. Dynamiikkaan nähden heikko.
U: i. n. - kädet olkapäillä. Kun lausut äänen y - ·, ojenna käsiäsi eteenpäin. Dynaamisesti jännittynyt.
E: i. n. - kädet eteenpäin - sivuille. Äännä ääni e - ·, nosta kädet olkapäille. Dynamiikkaan nähden heikko.
Minä: i. n. - kädet olkapäillä. Ääntä ääni ja - ·, vedä kätesi ylös, nouse varpaillesi. Dynamiikka on erittäin jännittynyt.
konsonanttiääniä. Konsonantit tuotetaan pääasiassa yhdessä vokaalien kanssa. Artikulaation luonteen mukaan konsonantit voidaan erottaa: kuurot plosiivit (n, t, k), soinnilliset plosiivit (b, d, e), pysäyttävät ohitukset (m, n, l), kuurot frikatiivit (f, s, w, x), frikatiivisääninen (c, a, g), eloisa (r), affrikaatit (c, h). Erityistä työtä pehmeiden konsonanttien muodostamiseksi esikoululaisissa ei tehdä, mutta jotkut näistä äänistä esiintyvät usein lasten itsenäisessä puheessa (joskus kovien tilalla).
Räjähtävät äänettömät konsonantit. Tämän ryhmän äänien ääntämisen mukana tulevat liikkeet ovat nopeita, teräviä, dynamiikkaasti jännittyneitä.
P: lausu tavu pa, laske kädet jyrkästi alas puristetuilla nyrkkeillä; laskee kätensä jyrkästi nyrkkiin puristuksiin alaspäin ja lausu samalla pa-pa-pa-pa.
T: lausutaan tavu, avataan jyrkästi puristettu nyrkki, avataan puristetut nyrkit, lausutaan samalla ta-ta-ta-ta.
K: lausutaan tavu ka, käännä pää jyrkästi taaksepäin, samalla kädet, kyynärpäistä taivutettuina, vedä jyrkästi taaksepäin.
Räjähtäväääniset konsonantit. Tämän ryhmän äänien ääntämiseen liittyvät liikkeet ovat nopeita, mutta rentoa.
B: i. n. - kädet taivutettu kyynärpäistä. Sano ba-ba-ba-ba, ravista käsiäsi rennosti ja nojaa hitaasti eteenpäin; lausumalla tavun ba jyrkästi, mutta rento, laske kädet alas.
D: i. n. - kädet rinnan edessä. Sanomalla kyllä-kyllä-kyllä-kyllä-kyllä, ravista siveltimiä rinnan edessä; Kun sanot kyllä, nyökkää päätäsi myöntävästi.
G: lausutaan ha-ha, ha-ha, yhdistä etu- ja peukalosormi toistuvasti; lausumalla ha, yhdistä etu- ja peukalosormi.
Lopeta konsonanttien ohittaminen. Tämän ryhmän äänien ääntämiseen liittyvät liikkeet ovat hitaita, tasaisia, hieman jännittyneitä.
M: i. n. - kädet taivutettuna kyynärpäistä rinnan tasolla. Lausuttaessa tavu m, ojenna käsivarret eteenpäin, ikään kuin voittaisit ilmanvastuksen, kohdassa a - kädet leviävät vapaasti erilleen. Liikkeiden välillä ei ole väliä, yksi liike siirtyy sujuvasti toiseen.
N: i. n. - kädet rinnan edessä kämmenet sinua kohti. Tavun ääntäminen on, n - kädet eteenpäin, on - kädet levitetään vapaasti erilleen.
L: i. n. - kädet taivutettu kyynärpäistä, kohotettu hartioiden tasolla. Sano la-la-la-la, tee pyöriviä liikkeitä käsillä.
frikatiiviset äänettömät konsonantit. Tämän ryhmän äänien ääntämiseen liittyvät liikkeet ovat pehmeitä, pitkiä ja erittäin intensiivisiä.
F: i.p. - kädet niskan tasolla, kämmenet poispäin sinusta, kyynärpäät alaspäin. Lausu ääni f, levitä kädet sivuille.
X: sp - kädet kyynärpäistä koukussa, kämmenet poispäin sinusta, kyynärpäät alaspäin. Lausu ääni x, ojenna käsiäsi eteenpäin.
C: i.p. - kädet rinnan edessä. Kun ääntä äännät, laske kätesi alas tai levitä niitä erilleen.
Piikki. - kädet rinnan edessä. Ääntä Sh-ääni, tee aaltomaisia liikkeitä alaspäin.
frikatiiviset konsonantit. Tämän ryhmän äänien ääntämiseen liittyvät liikkeet ovat erittäin jännittyneitä, vapisevia.
B: i.p. - kädet sivuille. Äänestä ääni - ·, ravista hieman suorilla käsivarsilla ja vartalolla.
3: i.p. - kädet rinnan edessä. Äännä ääni z - ·, suorita täriseviä käsien liikkeitä rinnan edessä.
F: sp. - kädet rinnan edessä. Lausu ääni w - · laske kätesi alas terävällä aaltomaisella liikkeellä.
Vilkas. Lausuttaessa ääntä p, rinnan eteen taivutetut kädet pyörivät toistensa ympäri. Dynaamisesti jännittynyt.
Affrikaatit. Affrikaattien herättäminen voidaan aloittaa vain, jos lapsi toistaa oikein näiden äänten molemmat komponentit. Ensin sinun on opetettava lapsi lausumaan molemmat konsonantit (ts, t) ilman väliä. Näiden äänten ääntämiseen liittyvien liikkeiden välillä ei myöskään saa olla väliä. Sitten vähentämällä äänen c (w) lausumisaikaa, on tarpeen siirtyä yhteen liikkeeseen, esimerkiksi jyrkästi, suurella voimalla, avaa nyrkit. Lapsen tuntoaistimuksia käyttämällä on mahdollista tuntea ilmavirran voima.
Diftongit. Työ tehdään kahdessa vaiheessa: ensin lapsi opetetaan ääntämään ääni ja yhdessä toisen vokaaliäänen (ia, io, eli no, ai, oi) kanssa yhdessä niin, että yksi ääni ikään kuin virtaa toinen. Äänien ääntämiseen liittyy liikkeitä, jotka myös siirtyvät sujuvasti toisiinsa. Itse diftongia lausuttaessa (ya, yu, yo jne.) käsien ylöspäin suuntautuva liike, joka aiemmin liittyi äänen ääntämiseen ja korvataan etusormien ylöspäin suuntautuvalla liikkeellä.
Jäljittelemällä opettajaa, lapset joskus ääntävät ehdotetun äänen (tavun) sijasta toisen (ta-pa sijaan na-ma). Tässä tapauksessa liike tulisi määrittää useimpien lasten saaman äänen mukaan, kun taas muut lapset tulisi siirtää asteittain tähän liikkeeseen.
Kun ääntä kutsutaan, se tulee laittaa sanaksi. Sanat valitaan siten, että harjoitettu ääni on sille sopivimmassa asennossa: avoin tavu (kaikille konsonanteille, esimerkiksi: siellä, täällä, hei. isä, keitto), käänteinen (pysäytys- ja frikatiivit , esimerkiksi: talo, nenä , poika), vokaalien välissä (soundille, esimerkiksi: vesi, turkki, hei). Sitten konsonantit lausutaan yhdessä kaikkien vokaalien kanssa (tavuissa, tavuissa ja sanoissa) eri paikoissa: sanan alussa, keskellä ja lopussa, konsonanttiryhmissä.
Lausuttaessa konsonantteja yhdessä erilaisten vokaalien kanssa, äänten ääntämisen mukana tulevat liikkeet muuttuvat jonkin verran riippuen tavussa olevasta vokaalista.
Suorittaessaan työtä äänen herättämiseksi opettaja antaa ensin näytteen äänestä: ääntää äänen (tavu, tavu). Sitten lapset lausuvat 2-3 kertaa yhdessä opettajan kanssa, minkä jälkeen useiden lasten ääntäminen tarkistetaan (yksittäin), ja lopuksi he toistavat kaiken yhdessä. Opettajan ja lasten ääntämiseen liittyy vastaavat liikkeet.
Ensimmäinen vaihe on äänten sääntelemättömän assimiloitumisen aika osana sanaa. Tällä hetkellä työskentely tulisi tehdä foneettisen rytmin avulla muodostamaan kaikki äänet paitsi affrikaatit. Jotkut äänet näkyvät lapsilla, jotkut eivät. Kokemus osoittaa, että äänten esiintymisjärjestyksessä lasten puheessa on tietty säännöllisyys. Vokaaleista a, o, u, e esiintyvät yleensä ensin. Konsonanttien joukossa ovat labiaali-labiaali (p, b, m), labiaali-dentaali (f, c), jotkut linguaali-dentaali (t, n, l), ts. ne äänet, jotka ovat kuulo-visuaaliselle havainnolle parhaiten saatavilla ja joiden toisto ei vaadi hienomotorista erilaistumista. Nämä äänet tulee sisällyttää foneettiseen rytmiin ensimmäisinä.
Puheen äänien työskentelyn toinen vaihe. 4 - 4,5 vuoden iässä lapset hallitsevat useita ääniä, jotka he voivat toistaa oikein, korvaavat ne säännellyillä ja hyväksyttävillä korvauksilla, mutta silti ääntävät äänet virheellisesti.
Samankeskisessä menetelmässä lyhennettyä foneemijärjestelmää käyttäen tunnistettiin 17 ns. perusääntä: a, o, y, e, i, p, t, k, f, s, w, x, v, m, n , l, s. Nämä äänet korvaavat äänet, joiden ääntämistä lapsi ei ole vielä oppinut. Esiopetuskaudella säänneltyjen sijaisuuksien kokoonpanoa laajennetaan jonkin verran kouluun verrattuna. Säänneltyjä korvauksia ovat myös: äänten r ja l korvaaminen puolipehmeällä l:llä; elinvoimaisen p:n korvaaminen frikatiivisella tai yksipainoisella p:llä; korvataan ääni x konsonanteilla k; äänen korvaaminen kuurossa konsonantissa f; äänten t, n, s hampaiden välinen artikulaatio, äänen sh korvaaminen hampaiden välisellä labialisoidulla s:llä.
Pelkistetty foneemijärjestelmä ei edellytä, mutta hyväksyttävät substituutiot ovat sellaisia äänien alkuartikulaatioita, jotka esiintyvät spontaanisti lasten puheessa eivätkä sisällä suuria vikoja. Säännellyistä substituutioista poiketen sallitut substituutiot sopivat tiettyihin standardeihin: äänten t ja k - n korvaaminen; korvaaminen n - m; frikatiivin korvaaminen räjähdysaineella t; sh:n korvaaminen bukkaalisella sh:llä tai labialisointi ilman ääntä. Loput vaihdot katsotaan viallisiksi. Näitä ovat: kuurojen konsonanttien korvaaminen soinnillisilla, suullisten konsonanttien korvaaminen nasaalisilla, nenäkonsonanttien korvaaminen suullisilla, sonanssit, kurkun p jne.
Tällä hetkellä lasten itsenäisessä puheessa voi esiintyä saman äänen erilaisia korvauksia (esimerkiksi sanassa koira ääni с korvataan äänellä t ja sanataulukossa se lausutaan hampaidenvälisellä artikulaatiolla) . Puheen äänityötä suunniteltaessa opettajan tulee ottaa huomioon, mitkä äänet ja niiden puutteet vaikuttavat eniten puheen ymmärrettävyyteen. Ensin muodostetaan 17 perusäänet, joiden karkeimmat viat myös eliminoidaan. Ne äänet, joita lapsi ei voi vielä lausua, korvataan säännellyillä substituutioilla. Metodologisena tekniikkana ääniä työskennellessä käytetään foneettisen rytmin ohella äänten lavastus- ja korjaustekniikoita.
Foneettinen rytmi tänä aikana edistää äänten muodostumista jäljittelemällä, valmistaa artikulaatiolaitteiston toistamaan äänen, joka sitten sisällytetään helposti sanaan.
Sanatyötä
Sanan oikean toiston alla tarkoitetaan jatkuvaa ääntämistä, joka noudattaa ääni-tavukoostumusta, painoarvoa, ortoeettisia normeja. Sanan työstöjärjestelmä kattaa sen foneettisen suunnittelun eri näkökohdat - ääni-tavu- ja rytmirakenteen, ortoepian ja tempon.
Sanan parissa työskennellessä käytetään sellaisia töitä kuin sanojen jäljentäminen, lukeminen osiin hajottamalla, lukeminen ilman osiin hajottamista, kuvien nimeäminen, kysymyksiin vastaaminen jne.
Sanojen toistaminen jäljittelemällä
Sanojen oikean toiston taidon muodostumisessa lasten havaitsemisella näytteestä on tärkeä rooli. Opettajan puhe on tällainen esimerkki. Jäljittelyn ehdot ja perusteet voivat olla erilaisia. Joissakin tapauksissa lapsi pystyy välittömästi lausumaan sanan oikein. Jos hän jäljittelee opettajan puhetta, toistaa sanan virheellisesti, käytetään erityisiä tekniikoita, esimerkiksi foneettista rytmiä. Tarkastellaanpa sen soveltamismenetelmää.
Sana on jaettu osiin. Minkä tahansa liikkeen suoritusta korostaa stop-transitiivisten ja frikatiivisten konsonanttien ääntäminen, varsinkin kun ne ovat sanan lopussa tai konsonanttiryhmissä (tam - ·, mish - · ka). Tämä ehkäisee jonkin verran ylisävyjen ilmaantumista ja yhden konsonantin jättämistä pois yhtymäkohdista.
Jokaisen sanan osan ääntämiseen liittyy liike. Samaan aikaan liikkeiden tulee olla jatkuvia, yhden artikuloinnin äänen siirtyminen toiseen määrittää ääntämisen mukana tulevien käden liikkeiden suorittamisen saman luonteen. Jokainen liike jatkuu seuraavan ilman aikaväliä. Sanan erityistyössä alkuvaiheissa hieman hitaampi ääntämistahti on hyväksyttävää verrattuna luonnolliseen ääntämiseen. Samalla on säilytettävä sanan fuusio ja painoarvo. Tarvittaessa yksittäiset tavut ja jopa äänet eristetään sanasta edellyttäen, että sanan pakollinen myöhempi jatkuva toisto. Jotta lapsi voisi tarkkailla sanan ääntämisen luonnollista tahtia, liikkeiden määrää tulee vähentää ja pyrkiä varmistamaan, että sana lausutaan yhdessä liikkeessä.
Luokassa työ suoritetaan seuraavasti. Opettaja lausuu sanan normaaliin tahtiin, sujuvasti, stressiä ja ortoeettisia normeja noudattaen, ts. antaa ääninäytteen. Sitten lapset yhdessä opettajan kanssa lausuvat sanan yhdessä, mutta hieman hitaammin kiinnittäen huomionsa ääniin, joiden toistaminen sanassa aiheuttaa vaikeuksia; jonka jälkeen lapset yhdessä opettajan kanssa lausuvat sanan lähellä luonnollista tahtia (tässä vaiheessa voit yrittää vähentää liikkeiden määrää). Lopuksi lapset lausuvat sanan itse. Kaikkien sanojen, joita käytetään erityistyöhön sanantoistotaitojen muodostamiseksi, tulee olla lapsille tuttuja ja puheessa yleisimmin käytettyjä.
Harkitse sanan työskentelyn vaiheita.
Äiti. 1. Sanan ääntämiseen liittyy kaksi tavua ma vastaavaa liikettä. 2. Ma (ensimmäinen tavu) - vasen käsi sivulle, äiti - molemmat kädet alas samanaikaisesti. 3. Sana äiti lausutaan yhdellä liikkeellä - kädet alas tai sivuille.
Jos sana lausutaan nimellä mbamba (mpampa), korosta ääni m ja määritä sen ääntäminen erikseen, sitten tavussa ma. Suljetun nenääänen ilmaantuessa äänet m ja a voidaan lausua useita kertoja niiden välillä taukolla: m - · a - ·, kun taas lapsen huomio kiinnitetään siihen, että huulet eivät aukea lausuttaessa ääntä m. Joka kerta äänten välistä taukoa pienennetään ja lopuksi tavu lausutaan yhdessä, yhdessä liikkeessä. Sen jälkeen koko sanan ääntäminen toistetaan uudelleen.
Antaa. Pyynnön luonnollinen ele, joka suoritetaan yhdellä tai kahdella kädellä (tavu kyllä), jatkuu ääntä vastaavalla liikkeellä ja.
siellä. Energinen osoittava ele (päällä ta) päättyy käden jännittyneeseen liikkeeseen alas (m).
Auta. Tavussa pa (o lausutaan kuten a) nyrkkien jyrkkä liike alaspäin; ma:lla (o lausutaan kuten a) kädet sujuvasti eteenpäin - sivuille (kun m lausutaan, dynamiikka kasvaa); gi:ssä - kädet ylös (korosta ääntä ja kuten lyömäsoittimet).
1. Nyrkit avautuvat jyrkästi (p), kädet pyörivät toistensa ympäri (p) ja nousevat ylös (i); ve - kädet sujuvasti alhaalla, rinnan tasolla, sormet on yhdistetty nipistykseen (t:ssä).
2. Kun - nyrkit avautuvat jyrkästi; eläinlääkäri - sormet liitetty tiukasti puristuksiin.
Korostetun tavun korostamisen taidon kehittämiseksi lapsia opetetaan ensin ääntämään kolmitavuisia kaksoiskappaleita eri rytmillä: Ta-ta-ta, ta-ta-ta, ta-ta-ta. Korostetun tavun ääntämiseen liittyy leveämpi ja voimakkaampi liike. Sitten taito siirretään sanaan, kopioinnin jälkeen sana lausutaan samalla rytmisellä kuviolla: Ta-ta-ta - isoäiti (kinnas, omena), ta-ta-ta - lapio (koira); ta-ta-ta - maito (on turkki). Tulevaisuudessa käytetään monimutkaisempia rytmisiä rakenteita - 4 - 5 - monimutkaisia, ei vain sanojen materiaalissa, vaan myös lauseissa.
Lukemiseen liittyvät työtyypit
Kahden viimeisen opiskeluvuoden aikana lapset ovat oppineet riittävästi analyyttisen lukemisen taitoja voidakseen hyödyntää sitä ääntämisen parissa.
Sanojen lukeminen sen osiin jakautumisella pyrkii varmistamaan koko sanan ja sen osien työn yhtenäisyyden. Menetelmä sanan jakamiseksi osiin määräytyy kuurojen esikoululaisten ääntämistaitojen hallitsemisen ja tietyn sanan ääni-kirjainkoostumuksen erityispiirteiden mukaan. Monet sanat hajoavat, koska kriittinen ääni on paikoissa, jotka voivat aiheuttaa virheellisen toiston. Esimerkiksi tällaisten konsonanttien, kuten w, t, p jne. jälkeiset äänet m ja n, jotka lausutaan energisellä uloshengityksellä, toistetaan usein virheellisesti (mp, mb, b, l, nt, nd, d, d). Äänet s, sh, z, zh lausutaan usein heikosti sanoissa, katoavat kokonaan tai korvautuvat vokaalilla. Pohjimmiltaan sanat, joissa on vaikeita ääniketjuja, hajotetaan yleisimpien virheiden estämiseksi: ylisävyt konsonanttien yhtymäkohdissa, yhden konsonantin puuttuminen, niiden uudelleenjärjestely.
Opettaja ottaa tabletin, jossa on kirjoitettu sana, ja leikkaa sen lasten läsnäollessa konsonanttien yhtymäkohdassa. Hän asettaa tabletin osat etäälle toisistaan ja kehottaa lasta lukemaan sanan. Jos yhtymäkohdan ensimmäinen konsonantti on frikatiivinen tai pysäyttävä, niin äänen lausumishetkellä (viipyminen) vedetään tabletin ensimmäinen osa toiseen ja sana luetaan eteenpäin ilman taukoa. Jos ensimmäinen konsonantti on stop tai fuusioitu (affrikaatti), on helpompi vetää seuraava osa ylös. Kun sana on luettu osissa ilman virheitä, tabletin osat yhdistetään ja sana luetaan uudelleen. Jos lapsi ei taaskaan pysty toistamaan sanaa oikein, se jaetaan jälleen osiin. Erityisen jatkuvien lukuhäiriöiden tapauksessa sana tulee toistaa konjugoituna, reflektoituna foneettisen rytmin tekniikoita käyttäen, minkä jälkeen sen lukeminen. Työn tuloksena tulisi olla lapsen itsenäinen oikea ääntäminen sanasta luottamatta sen graafiseen kuvaan.
Sanan lukeminen sitä hajottamatta viittaa korkeampaan ääntämistaitoon. Lapsen on luettava sana yhdessä tarkkaillen stressiä (ortoeeppinen) ja toistettava oikein sanan äänikoostumus. Virheiden sattuessa kannattaa palata osiin jakamiseen tai tavuharjoituksiin.
Kuvien nimeämiseen, kysymyksiin vastaamiseen jne. liittyvät työtyypit luovat edellytyksiä lähestyä itsenäisen lausunnon tilanteita. On tärkeää, että lapset nimeävät kuvia, vastaavat kysymyksiin ilman kirjainkuvaa. Emme saa unohtaa, että ääntämistunneilla päätehtävänä on saavuttaa hyvä ääntäminen. Siksi oikeaan vastaukseen ei pidä tyytyä vain kysymyksen sisällön suhteen, on välttämätöntä saavuttaa oikea ääntäminen niiden ääntämiskykyjen tasolla, jotka lapsella tällä hetkellä on.
Fraasityö
Tämä työ sisältää sanojen jatkuvan ääntämisen muodostamisen lapsille syntagmoissa, pienissä lauseissa, suurten lauseiden jakaminen syntagmoiksi taukojen avulla, loogisen painon korostaminen, lauseiden oikean ääntämistempon tarkkailu sekä mahdollisuuksien mukaan perusäänen muuttaminen tai muun intonaation mukaisesti. Lisäksi lasten tulee toteuttaa lauseessa kaikki ne äänentoistotaidot, jotka he ovat hallitseneet tavu-, tavu- ja sanamateriaalista.
Fraasin työssä on merkittävää apua foneettisen rytmin avulla. Puhetta säestävät liikkeet saavat sujuvan johtamisen luonteen. Lyhyt lause tai syntagma lausutaan yhdelle liikkeelle. Erilliset sanat otetaan, kun intonaatiota kehitetään.
Lauseen ääntämistaidon muodostamiseen käytettävistä puheharjoituksista voidaan erottaa sellaiset harjoitukset, jotka perustuvat rajoitettuun äänimateriaaliin. Niiden tarkoituksena on varmistaa, että lapset oppivat ääntämään suuren määrän puhemateriaalia eivätkä heillä ole vaikeuksia äänen toistossa. Nämä ovat harjoituksia, kuten isä, äiti. Isä, äiti. Isä äiti. Pa, äiti. Äiti täällä, äiti siellä, äiti, äiti siellä täällä.
Käytetään fraasimateriaalia, joka on valittu foneettisen periaatteen mukaan:
Metsässä on pimeää
Hiljaa, hiiret
Kaikki ovat nukkuneet pitkään.
katto kissa,
Yksi pöllö ei nuku -
Ja kissanpennut ovat vielä pidempiä.
Hän istuu nartun päällä.
Harjoituksina voi olla erilaisia jakeita, joita lapset oppivat lomaa varten.
Jotta lasten puhe voidaan todeta, on noudatettava seuraavia ehtoja:
* aikuisen puheen tulee olla intonaatiorikas;
* on luotava ja käytettävä erilaisia tilanteita, joissa kommunikointitapa voidaan ilmaista välihuutoilla: Ay-y-yy! Auts! Vai niin! Hurraa! jne.;
* suorittaa erityisiä harjoituksia, joissa käytetään vastakkaisia intonaatioita, esimerkiksi: Kyllä? Ei! Joo; minä? Ei sinä!;
* käytä puhemateriaalia, jolla on selkeä intonaatiomalli:
Sadetta, sadetta - ah-ah-ah!
Sateenvarjo, sateenvarjo - anna! antaa! antaa!
Kuinka korkea!
suorittaa puhepelejä, joihin liittyy ääniliikkeitä korkeudessa ja voimakkuudessa:
Karhu isä tulee.
TOP-TOP-TOP,
Äiti karhu tulee.
Top toppi
Siellä on pieni karhu.
Top-top-top-top. Jne.
Kuurot lapset, joilla on tiettyjä ääntämistaitoja, eivät usein toteuta niitä puheessa. Samalla yksi lapsen huomion kiinnittäminen ääntämiseen "Puhu hyvin!" -ohjeen avulla. joskus riittää lisäämään merkittävästi heidän puheensa ymmärrettävyyttä. Tämä osoittaa puheen foneettisen puolen systemaattisen hallinnan suuren merkityksen. Tällaisen valvonnan tulee olla erilaista vaativuutta lasten iän ja taitojen mukaan. Pienimmässäkin tapauksessa kannattaa kannustaa kaikkia puheyrityksiä ja tehdä vähemmän kommentteja, muuten voit saada lapset pois puhumasta.
Opettajan ja kasvattajien työssä tulee olla jatkuvuutta. Heidän tulee tuntea jokaisen lapsen foneettiset kyvyt, seurata uusien ääntämistaitojen syntymistä ja niiden toteutumista puheessa.
Dynaamiikan mukaan se on heikko - harjoitus suoritetaan ilman voimakasta lihasjännitystä, dynamiikan mukaan jännittynyt - merkittävällä lihasjännityksellä.
Tavujen pa, ta ääntämiseen voi liittyä jalan tai kahden jalan leimaaminen vuorotellen.
Katso Pay F.F., Slezina N.F. Ääntämisen opetusmenetelmät kuurojen koulussa - M .: Education, 1981. LIITE
Kirjallisuus
1. Belova N.I. Erityinen kuuropedagogiikka. - M.: Enlightenment, 1985.
2. Boschis R.M. Opettaja kuulovammaisista lapsista. - M.: Enlightenment, 1987.
3. Venger A.A. Kuurojen esikoululaisten visuaalisen toiminnan opettaminen. - M.: Enlightenment, 1972.
4. Esikouluikäisten poikkeavien lasten kasvatus- ja koulutuskysymykset: la. tieteellinen tr. // Toim. L.P. Noskovy. - M.: APN:n Neuvostoliiton kustantamo, 1980.
5. Puheenmuodostukseen liittyvät ongelmat poikkeavilla esikouluikäisillä lapsilla, toim. L.P. Noskovy. - M.: APN:n Neuvostoliiton kustantamo, 1982.
6. Vygotsky L.S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa. - 2. painos - M.: Enlightenment, 1967.
7. Vygotskaya G.L. Kuurojen esikoululaisten roolipelien opettaminen. - M.: Enlightenment, 1975.
8. Zykov S.A., Kuzmicheva E.P., Zykova T.S. Asteriski: Kuvaopas puheen kehittämiseen kuurojen koulujen 1. luokalle. - M.: Enlightenment, 1985.
9 .. Korjauskasvatus epänormaalien esikoululaisten henkilökohtaisen kehityksen perustana // Toim. L.P. Noskovy. - M.: Pedagogiikka, 1989.
10. Korsunskaya B.D. Luin itse. Lukukirja kuuroille esikouluikäisille: Ohjeita. - M.: Koulutus, 1980-1982. - Ongelma. 1-3.
11. Mukhina V.S. Esikoululaisen psykologia. - M.: Enlightenment, 1975.
12 Noskova L.P. Kielen opetus kuurojen koulujen esikouluryhmissä - M .: Koulutus, 1987.
13. Rau F.F., Slezina N.F. Ääntämisen opetusmenetelmät kuurojen koulussa. - M.: Enlightenment, 1981.
14 Aistikasvatus päiväkodissa // Toim. N.P. Sakulina, N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - 2. painos, korjattu. ja ylimääräisiä - M.: Enlightenment, 1981.
15. Kuurojen pedagogiikka // Toim. MI. Nikitina. - M.: Enlightenment, 1989. 16. Trofimova G.V. Kuulovammaisten esikouluikäisten lasten liikkeiden kehittäminen. - M.: Enlightenment, 1979.
V-tyypin korjauskoulujen opiskelijoiden puheen äänipuolen muodostaminen on yksi erityisopetuksen pääosista, jonka perimmäisenä tavoitteena on ymmärtää ymmärrettävän, ilmeikkään suullisen puheen ja täyden valmiuden hallintaan kirjallisen puheen kasvatus.
Koulutusjärjestelmässä osio "Ääntämisen muodostus" on erittäin tärkeä, koska. se luo pohjan kommunikoinnin harjoittamiselle ja on propedeuttinen kirjoitus- ja lukuhäiriöiden suhteen. On tarpeen luoda erityisesti olosuhteet puheharjoitteluun, jotta opiskelijat voivat luoda rakenteellisia ja systeemisiä suhteita äänen muutoksen ja sanan leksikaalisen merkityksen, kieliopillisen muodon muutoksen ja graafisten merkkien välillä jne.
Osio "ääntäminen" on poikkileikkaava ja sisältää suuntautumisen puheen äänipuolen kehitystasoon ja foneemiseen havaintoon, joka saavutettiin edellisellä koulutustasolla (korjauskoulun 1. luokalla tai muissa puheterapia-apua antavissa laitoksissa ).
Ääntämisen muodostusprosessissa otetaan huomioon seuraavat didaktiset periaatteet:
1) opettaa kaikkien venäjän kielen äänten normatiivista ääntämistä ottaen huomioon opiskelijoiden puheenkehitys, erityyppisistä puhehäiriöistä kärsivien lasten puheen tyypilliset ja yksilölliset ominaisuudet;
2) kielen foneettisten, leksikaalisten ja kieliopillisten komponenttien välisen suhteen selvittämiseen perustuvien opiskelijoiden puheviestinnän ja aktiivisen puheen harjoittamisen muodostavien tehtävien toteuttaminen;
3) optimaalisen suhteen luominen puheen tietoisen assimilaation ja puhetoiminnan automatisointiasteen välille;
4) venäjän kielen opetus käytännön kielellisten yleistysten muodostuksen perusteella;
5) vaiheistus ja samankeskisyys opetusmateriaalin esittämisessä.
Yllä olevien periaatteiden mukaisesti tunnit pidetään ohjelman vaatimusten mukaisesti 1 akateeminen tunti viikossa. Ääntämistyö liittyy venäjän kielen ohjelman muihin osiin: puheen ja opetuslukutaidon kehittämiseen (korjaava kielikurssi).
Tietty foneemien assimilaatiojärjestys, joka poikkeaa yleiskoulussa omaksutusta sekvenssistä, mahdollistaa niiden automatisoinnin ja eriyttämisen erilaisten akustisten ja artikulaatioon liittyvien ominaisuuksien mukaan, foneemisten esitysten muodostamisen, foneemisten analyysien taitojen ja assimiloinnin. tavurakenne. Puheen äänisuunnittelun tyypilliset vaikeudet sen alikehityksessä (pitkä ääniautomaatio, foneemien sekoittaminen ja korvaaminen, ääni-tavurakenteen rikkomukset jne.) otetaan huomioon.
Puheen äänipuolen, sen automatisoinnin ja ilmaisukyvyn edelleen parantaminen tehdään tarvittaessa yksittäisillä puheterapiatunneilla.
2. Ääntämistyön organisointi ja sisältö
Puheen äänipuolen muodostamisen tarkoituksena on puheen äänikoostumuksen täydellinen omaksuminen ja sen normaalin tahdin ja tasaisuuden kehittäminen. Tehokkain ääntämisen muodostustyön organisointimuoto on etuluokkien (ääntämistuntien) ja yksittäisten puheterapiatuntien yhdistelmä.
Yksittäiset kellot on tarkoitettu ensisijaisesti äänten ääntämisen ja siihen liittyvien harjoitusten korjaamiseen. Niiden olennainen piirre alemmilla luokilla on äänten alustava työstäminen ennen niiden opiskelua luokkahuoneessa ääntämistunneilla. Tämä yksilöllisen ja frontaalityön yhdistelmä varmistaa opiskelijoiden asteittaisen kehityksen. Yksittäisillä tunneilla muodostuu prosesseja, jotka ovat lapsenkengissään ja vaativat tiukasti yksilöllistä lähestymistapaa. Ääntämistuntien (ottaen tietysti huomioon yksilöllisen lähestymistavan) tulisi varmistaa työryhmätyö, luoda edellytykset oppimiseen yhdellä tahdilla ja saavuttaa tietty taso äänen ääntämistaitojen ja -taitojen hallitsemisessa.
Frontaalityötä suunniteltaessa puheterapeutin opettajan tulee keskittyä opiskelijoiden puheen äänipuolen piirteisiin, jotka ovat tyypillisiä OHP:lle (I, II ja III puhekehityksen taso). Puhepatologian eri muodoista johtuvat äänten artikulaatioon ja toistoon liittyvät erityispiirteet eliminoidaan yksittäisillä tunneilla. Tässä otetaan huomioon opiskelijoiden monimutkainen ja heterogeeninen koostumus. Yhdessä massatyyppisessä esiopetuslaitoksessa erikoistuneissa esiopetuslaitoksissa tai puheryhmissä opiskelleiden lasten ja luokasta siirtyvien opiskelijoiden ohella luokkaan otetaan yleiskoulun epäonnistuneet opiskelijat. Heidän puheelleen on ominaista yleinen epäselvyys, sumeus ja yleensä foneeminen alikehittyminen.
Tutkimuksen aikana on tarpeen tunnistaa ääntämisen ja äänten erottelun tila, eri tavurakenteiden sanojen ja lauseiden toisto, puheen tahti ja sujuvuus sekä foneeminen havainto, lukeminen ja kirjoittaminen. Tältä pohjalta laaditaan yksilölliset suunnitelmat, joiden perusteella suunnitellaan opiskelijoiden yksilöllisten puhevaikeuksien voittamista.
Puheterapian pääsuunnat yksittäisissä luokissa:
1) artikulaatiolaitteen liikkeiden kehittäminen, mikä on tarpeen äänten oikeaan ja selkeään ääntämiseen. Lapsille, joilla on vakavia nivellaitteen motorisia häiriöitä, suoritetaan erityisiä harjoituksia (vuoden aikana);
2) korjattujen äänten oikean ääntämisen ja niiden erottamisen taitojen automatisointi;
3) äänten oikean ääntämisen taitojen muodostuminen vasta ilmoittautuneille opiskelijoille yksilöllisten suunnitelmien mukaisesti;
4) monimutkaisen tavukoostumuksen (2-3 konsonantin, neljän ja viiden tavun sanojen jne.) ja lauseiden ääntämiseen liittyvien vaikeuksien voittaminen;
5) yksittäisten vaikeuksien voittaminen, jotka liittyvät sanan äänikoostumuksen analysointiin;
6) yksittäisten kirjoitus- ja lukupoikkeamien poistaminen äskettäin ilmoittautuneiden opiskelijoiden keskuudessa, joilla on erityisen monimutkaisia puhehäiriöitä (tämä ongelma ratkaistaan erityisillä tekniikoilla, joita ei käsitellä tässä käsikirjassa).
Vokaalien (A, U, O, Y, I, E) sekä kovien ja pehmeiden konsonanttien ääntämisen ja erottelun vahvistaminen;
Taitojen muodostuminen äänten erottamiseen Sh-Zh-S-3, Shch-Ch-T", Ts-Shch-Ch, Shch-Ch-S"-S-Ts, R-R"-L-L". Frontaalituntien sisältö sisältää:
1) vokaalien ja konsonanttien oikea, selkeä ääntäminen vaihtelevan monimutkaisuuden sanoissa; pehmeiden äänten ääntämisen selventäminen;
2) kuurojen ja soinnillisten äänten toisto, kovien ja pehmeiden, kuurojen ja soinnillisten äänten erottelu;
3) kyky erottaa korvalla ja erottaa kaikista monimutkaisista sanoista pehmeät ja kovat äänet, kuurot ja sointuvat;
4) sihisevien äänien ja affrikaattien toistuminen] yhtymäolosuhteissa;
5) erottelu S-C, C-Th, L-L, L-S, L-S, Sh-Sch, Shch-Ch (sanojen kirjoittamisen taidon vahvistamisen yhteydessä yhdistelmillä ZhI, SHI, CHA, SHA, CHU, SHU).
Työ sanojen ääntämistaitojen muodostamiseksi muuttuu monimutkaisemmaksi. Oikein lausutuista äänistä koostuvien monitavuisten sanojen selkeä, jatkuva ja oikea painotusääntäminen vaaditaan:
a) kolme-neljä tavua avoimia ja suljettuja tavuja (pysyvä; maanantai; kolmion muotoinen);
b) 2-3 konsonantin yhtymäosa osana sanaa;
c) prepositioiden fuusioitunut ääntäminen substantiivien ja adjektiivien kanssa (pesässä; katon alla; tiheässä metsässä).
Työ lauseiden oikean rakentamiseksi suoritetaan ottaen huomioon puheen kehittämisohjelma. Huomio kiinnitetään kykyyn lausua selkeästi sanojen päätteet niiden muotojen muutoksen yhteydessä (puheenkehitysohjelman vaatimusten mukaisesti).
Ääntämistaitojen automatisointi on mahdotonta johdonmukaisen puheen ulkopuolella. Opiskelija harjoittelee systemaattisesti yksinkertaisten yleisten lauseiden kokoamista ja selkeää ääntämistä tietyn monimutkaisista sanoista tarkkaileen oikeaa intonaatiota ja painoarvoa.
Kuulomuistin kehittämiseen kuuluu:
Kyky toistaa tässä järjestyksessä tavusarja, joka koostuu 3-4 yhdistelmästä;
Kyky muistaa 4-6 sanaa tietyssä järjestyksessä;
Kielenkääntäjien, sananlaskujen, sanontojen, runojen ja tekstien ulkoa oppiminen (enintään 10 lausetta).
Työ puheen sujuvuuden, tahdin ja ilmaisukyvyn parissa tehdään oppikirjassa annettujen novellien ja runojen materiaalilla. Sanasto, lauseet ja tekstit korreloivat oikeinkirjoituksen, puheenkehityksen, matematiikan ja muiden akateemisten aineiden ohjelmien kanssa. Joissakin harjoituksissa kielimateriaalin valinta ylittää opiskelijoiden ymmärryksen tason leksikaalisesta merkityksestään aktiivisessa puheessa. Tämä tehdään tarkoituksella, koska. ääntäminen, artikulaatio valmistelee heidän havaintoaan, harjoittelee kuulomuistia, luo tuttuja äänikuvia. Foneettisen tiedon assimilaatiota tällä tasolla tehostaa visuaalinen vastaanotto, tk. oppilaat osaavat jo lukea sanan, lauseen, tekstin.
Kahden vastaanottavan puhetoiminnan - kuuntelemisen ja lukemisen artikulaatiolla - välillä on yhteys. Samalla sellaisten sanojen foneettisen kehyksen ennakkoassimilaatioon, joita ei ole vielä semanttisoitu, tulee suhtautua varoen.
Loppuvaiheessa kehitetään itsenäisen koherentin puheen ääntämistaitoja. Tähän mennessä erityisopetuksen ja lisääntyneen puhekäytännön vaikutuksesta opiskelijat ovat jo muodostaneet mekanismit foneemien havaitsemiseen (kuuluvan puheen foneemiseen tunnistamiseen) ja äänten oikeaan artikulaatioon. Näiden taitojen automatisointi koherentissa puheessa on edelleen relevanttia, ja taitojen automatisointiprosessi seuraa tietä, jolla vähennetään tajunnan osallistumista ääntämiseen.
Tässä koulutusvaiheessa puheen rytmis-intonaatioorganisaation vaatimukset lisääntyvät merkittävästi. Intonaatiolla, joka on kielen äänikeino, on kyky muuttaa lauseen merkitystä, sitä käytetään monikäyttöisesti erityyppisiin lauseisiin, syntagmien yhdistämiseen sekä puhujan asenteen ja tunnetilan välittämiseen jne. .
Opiskelijoiden puhekulttuurin parantamiseksi oppimisprosessissa muodostetaan lausunnon intonaatiosuunnittelun keinoja: äänen nostaminen tai laskeminen, tempon muuttaminen, äänenvoimakkuuden lisääminen tai vähentäminen. Tätä varten käytetään monimutkaisempaa puhemateriaalia (läheisessä yhteydessä puheen kehittämisohjelmaan). Puheen intonationaalisen monimuotoisuuden kasvattamiseksi on tarpeen yhdistää varsinaiset intonaatiokeinot erilaisiin lausumien leksikaalisiin ja syntaktisiin muotoiluihin.
Ääntämisen opetuksen päätehtävä on opiskelijoiden foneettisesti ymmärrettävän, artikuloidun, ilmaisevan suullisen puheen muodostaminen.
Ääntämistaidot muodostuvat koko koulutusprosessin aikana, sekä kommunikoidessaan opettajan (kasvattajan) kanssa luokkahuoneessa ja koulun jälkeen, että erityisluokissa: yksilöllisissä, musiikillisissa ja rytmisissä luokassa auditoriossa. Ääntämisen opetusprosessissa toteutetaan analyyttis-synteettinen polysensorinen samankeskinen opetusmenetelmä. Ääntämistyössä on erityisen tärkeää käyttää laajalti ääntä vahvistavia laitteita sekä yksittäisillä tunneilla että kaikilla yleisten aineiden tunneilla ja koulun ulkopuolisissa toimissa. Vähitellen, kun puheen kuuntelutaito kehittyy, kaikki opiskelijat siirtyvät työskentelemään yksilöllisten kuulolaitteiden kanssa. Niitä käytettäessä otetaan huomioon etäisyys, jolla opiskelija voi havaita muiden ja oman puheensa (N.I. Shelgunova, 1995).
Opettajan (kasvattajan) puheen tulee olla emotionaalisesti värikästä, ilmeistä, kaikkien ääntämisstandardien mukaisesti.
1. ja 2. laitoksen opiskelijoiden puhekehityksen erityispiirteistä johtuen ääntämiskoulutusta kullekin kuulovammaryhmälle suoritetaan eri vaikeusasteen puhemateriaalille käyttämällä erilaisia puhetoimintoja ja erityyppisiä töitä.
Syväpuheen alikehittyneiden opiskelijoiden ääntämisen opettaminen tapahtuu heille merkitykseltään tutulla puhemateriaalilla.
Sanan työstäminen luokalla 1 ei sisällä vain sanan toistamista opettajan mallin ja graafisen merkin mukaan, vaan myös rytmien kuvaamista piirustusten, kaavioiden avulla sekä sanojen valitsemista sopiviin rytmeihin jne. Nämä harjoitukset valmistavat lapsia havainnointiin luokan 2 käsitteissä tavu, painotettu, korostamaton .
Ortoepian sääntöihin tutustuminen tapahtuu jäljittelemällä opettajan puhetta, jota seuraa sanan oikean ääntämisen yhdistäminen yläindeksillä. Puheen intonaatiopuolen muodostaminen alkaa opettamalla opiskelijoita korostamaan sanan, lauseen rytmistä rakennetta, sitten kertovan ja kysyvän intonaation toistamisella.
Opiskelijat omaksuvat merkittävän osan äänistä ja niiden yhdistelmistä opettajan puheen auditiivis-visuaalisen ja auditiivisen jäljitelmän perusteella. Pääsääntöisesti äänet imeytyvät hyvin a, o, y, s, uh, ja, jo, ja, jy, m, n, p. ääniä s, v, f, k, x, l, h, f, g, h vaativat lisää koulutusta.
Äänien assimilaatio s, w, r, b, d, c vaatii erityistä yksilöllistä koulutusta. Ennen erityistä työtä näiden äänien parissa vaihdot ovat sallittuja: sh-s(labialisoitu ääni Kanssa), d-t, r- frikatiivista R, l- puolipehmeä ääni l, c-s.
Vuoden toisella puoliskolla äänten artikulaatiota tarkennetaan h, w, r, b, d, t,äänet eroavat toisistaan s-sh, s-z, sh-zh, c-s, h-sh, b-p, d-t ja opittujen äänten korjaus.
Luokilla 2-3 painopiste on samankaltaisten äänten erottamisessa sekä konsonanttien lähentämisessä sanoissa ja lauseissa.
Äänivirheitä korjattaessa käytetään kuuloerottelua erottamaan äänen oikea ja virheellinen ääntäminen, mitä seuraa sanan (ilmauksen) itsenäinen ääntäminen. Äänien toiston puutteiden korjaaminen suoritetaan yksittäisissä tunneissa ja muodostaa niiden pääsisällön.
Ääntämisopetuksessa tulee ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset kyvyt havaita puheen foneettiset elementit ilman laitetta. Kyky lausua sanoja yhdessä yhdellä uloshengityksellä, määrittää tavujen lukumäärä sanassa, lauseessa, muuttaa äänen voimakkuutta sanapainon yhteydessä, kertovan ja kysyvän intonaatiolla on edellytys suullisen ilmaisukyvyn kehittämiselle. puhetta.
Ensimmäisellä luokalla opiskelijat oppivat ensin ääntämään eri rytmisävyisiä tavurivejä (esim. pa-pa-pa- pa, isä- pa-pa, pa-pa-pa-pa), sitten sanat, lauseet ja lauseet, jotka koostuvat 4-6 tavusta; vuoden toisella puoliskolla tavujen määrä kasvaa 7-8:aan, jonka opiskelija lausuu yhdellä uloshengityksellä. Opiskelijoilta vaaditaan konjugoidun ja reflektoidun ääntämisen lisäksi myös itsenäinen ääntäminen.
Konjugoitu ääntäminen edistää puhehengityksen muodostumista ja oppilaiden jatkuvaa sanojen ja lauseiden ääntämistä sopivassa tahdissa. Sanan heijastuneen ääntämisen yhteydessä ilmaukset toistetaan opettajan puheen kuuntelun jälkeen.
Toisella luokalla lapset määrittävät sanan tavujen määrän, löytävät painotetut ja painottamattomat tavut. Useista tavuista koostuvissa sanoissa ja lauseissa pitää pystyä pitämään taukoja korostaen syntagmoja yhdessä opettajan kanssa, sitten jäljittelemällä ja tekstissä olevan graafisen merkin perusteella. Tavujen, sanojen, lauseiden materiaalin perusteella muodostuu kyky muuttaa äänen voimakkuutta riippuen etäisyydestä keskustelukumppaniin.
Samanaikaisesti fraasin jakotyön kanssa kyky muuttaa äänen voimakkuutta, joka on tarpeen loogisen stressin korostamiseksi (liittyen ensin opettajaan ja jäljittelemällä), tarkkailla kertomusta ja kyseleviä intonaatioita tekstiä lukiessa, toistaa kannustavia (pakottavia) ja huutoääniä, osaa käyttää itsenäisesti ortoepian sääntöjä puheessa.
3. luokalla tarinan tekstiä työskennellessään oppilaat oppivat toistamaan sitä oikein, korostamaan kysymyksissä ja vastauksissa pääasiallisen semanttisen kuorman kantavia sanoja matkimalla ja opettajan ohjeiden ohjaamana. Tekstiä luettaessa kaikki intonaatiotyypit määräytyvät välimerkkien perusteella.
Luokan 4-5 oppilaat kehittävät kykyä jakaa itsenäisesti hengitystaukoja, korostaen syntagmoja lukemisen aikana, tekstiä uudelleen kerrottaessa, tarkkailla painon liikkuvuutta sanan muodon muutoksen mukaisesti, havaita sanapainovirheitä (sekä tovereidensa ja omassa ääntämisessä) ja korjaa ne. Tulevaisuudessa opiskelijoiden ääntämistaidot ovat kiinteät. He harjoittelevat kaiken puhemateriaalin oikeaa, ilmeistä ja luonnollista toistoa opetus- ja ulkopuolisen toiminnan aikana.
Olennainen osa opetusprosessia kuulovammaisten lasten erityiskoulussa ovat musiikillisia rytmitunteja . Näillä tunneilla kehitetään musiikin ja puheen kuuloaistiota, ymmärrettävän, emotionaalisen, intonoidun puheen taitoja, rytmiä ja liikkeiden ilmaisukykyä. Musiikilliset ja rytmiset tunnit on tarkoitettu kuulovammaisen opiskelijan harmonisen persoonallisuuden muodostumiseen, edistävät hänen esteettistä, fyysistä ja moraalista kehitystä.
Musiikin ja rytmisen liikkeiden opettaminen Tavoitteena on kehittää opiskelijoiden kykyä havaita musiikkia: sen luonnetta, pääasiallisia musiikin ilmaisukeinoja (tempo, äänidynamiikka, sointi, sävelkorkeussuhteet) - ja ilmaista sen emotionaalista sisältöä liikkeissä. Harjoitukset ovat luonteeltaan yleiskehittäviä ja niillä pyritään vahvistamaan, kehittämään ja korjaamaan kuulovammaisen koko motorista laitteistoa. Mukana on rytmisen voimistelun tanssiharjoituksia.
On tärkeää musiikin kuunteluharjoittelu, laulujen laulaminen ja eri soittimien soittaminen: lapset kehittävät mielikuvitusta, musiikillista muistia, eri genren musiikin kuuntelutaitoja. Työ jatkuu ajatusten muodostamiseksi musiikin paikasta ihmisen elämässä. Muodostuu musiikki- ja rytmitunneilla (yhdessä kuulohuoneen tuntien kanssa, oppitunnin ulkopuolisena aikana), kuulovammaisten kyky suorittaa erilaisia lauluharjoituksia ja lauluja(alkuun suunnilleen, ja sitten yhä tarkemmin intonoiden esitettävän melodian), soittaa melua tai muita soittimia aiheuttaa korkean emotionaalisen nousun opiskelijoissa, vaikuttaa suotuisasti lapsen persoonallisuuden muodostumiseen. Melodian intonaation opettaminen, eri sävelten toisto lauluharjoitusten aikana edistää melodisen soinnisen äänen kehittymistä, kykyä muokata sitä, millä on positiivinen vaikutus kuulovammaisen lapsen suullisen puheen ääntämispuolelle. .
Musiikki- ja rytmisillä tunneilla opettaja työskentelee oppilaiden ymmärrettävän, ilmeikkään suullisen puheen, sen rytmisen ja intonaatiorakenteen muodostamiseksi koko oppitunnin ajan. Samanaikaisesti jokaisella oppitunnilla suoritetaan erityisiä harjoituksia 10-12 minuutin ajan opiskelijoiden ääntämistaitojen kehittämiseksi käyttämällä foneettisia rytmejä (ääntämistilasta riippuen), jotka edistävät ymmärrettävän puheen muodostumista korostetulla intonaatiolla ja rytminen puoli.
Kysymyksiä ja tehtäviä itsenäiseen työhön
1. Listaa päätehtävät kuulovammaisten opiskelijoiden kuuloaistin kehittämiseksi.
2. Mikä määrää kuuloaistin kehittämistyön onnistumisen kuulovammaisten koulussa?
3. Mitä tulee ottaa huomioon kuullun ymmärtämisen kehittämistyötä organisoitaessa?
4. Mitä teknisiä keinoja ja didaktista materiaalia tarvitaan puheen auditiivisen havainnoinnin kehittämiseen?
5. Mitä kuuluu kuullun ymmärtämisen kehittämistyön sisältöön?
6. Mikä on analyyttis-synteettinen menetelmä?
7. Seuraa ääntämisen opetuksen sisällön muutosta eri opiskeluvuosina. Mitä tietoja, taitoja, kykyjä kehitetään ääntämisen oppimisprosessissa?
Kirjallisuus
1. Bagrova I.G. Kuulovammaisten oppilaiden opettaminen havaitsemaan puhetta korvalla: Opas opettajalle. M., 1990.
2. Zikeev A.G. Kuulovammaisten opiskelijoiden puheen kehittäminen. M., 1976.
3. Kirja koulun opettajalle kuulovammaisille. Venäjän kielen opettaminen, lukeminen, ääntäminen / Toim. K.G. Korovin. M., 1995. Osa 1.
4. Nazarova L.P. Menetelmät kuuloaistin kehittämiseen kuulovammaisilla lapsilla: Proc. käsikirja korkeampien pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille / Toim. IN JA. Seliverstov. M.> 2001.
5. Kuuloaistin kehittäminen ja ääntämisen opettaminen kuulovammaisille lapsille: Työkokemuksesta / Toim.-sost. E.P. Kuzmicheva, N.F. Repiä. M., 1986.
* 1. Suullisen puheen hallitsemisen arvo
Suullisen puheen muodostuminen on kuurojen ja huonokuuloisten lasten henkisen ja puheen kehityksen tärkein edellytys. Suullinen puhe on luonnollisin ja kätevin tapa pitää jokapäiväistä yhteyttä ympärillä olevien ihmisten kanssa. Ihmisen kehityksessä suullinen puhe muodostuu aikaisemmin kuin muut puhemuodot. Sen perusteella muodostuu myöhemmin kirjoitettu puhe, mikä edellyttää henkisten prosessien korkeampaa kehitystasoa.
Esikoululaisen ajattelun, kognitiivisten kykyjen kehittyminen riippuu suurelta osin puheen läsnäolosta, ensisijaisesti suullisessa muodossa. Suullisen puheen puuttuminen tai vakava alikehittyminen kuulovammaisella lapsella johtaa kognitiivisen kehityksen aiheiden hidastumiseen, joka korjataan vaikein muissa ikävaiheissa.
Suullisen puheen merkitys kommunikointivälineenä muiden kanssa, kielen hallitsemisen perusta, kuurojen ja huonokuuloisten lasten ajattelun kehittymisen edellytykset paljastuvat F. A. Raun, F. F. Raun, V. I. Beltyukovin, K. A. Volkova, N. F. Slezina ja muut. Menetelmiä suullisen puheen muodostamiseksi lapsilla, joilla on kuulovamma varhaisessa ja esikouluiässä, ovat kuvanneet N. A. Rau, E. F. Rau, N. I. Belova, E. I. Leongard, A. D. Salakhova, N. D. Shmatko, T. V. Pelymskoy ja muut.
Lasten suullisen puheen muodostumisella on erityinen rooli varhaisessa ja esikouluiässä, mikä liittyy tämän ajanjakson erityiseen herkkyyteen puhehavaintomekanismien muodostumiselle ja ääntämistaitojen muodostumiselle. Erityisen tärkeää on ääntämistaitojen muodostumisen varhainen alku, kun otetaan huomioon, että joitakin ääntämisen komponentteja, erityisesti puheen rytmistä intonaatiota, vauva alkaa hallita ensimmäisen tai toisen elinvuoden aikana. Puheen muodostuminen esikoulukaudella mahdollistaa lapsen sisällyttämisen luonnolliseen kommunikaatioon muiden lasten ja aikuisten kanssa, muodostaa ikäjaksoille sopivia viestintämuotoja.
Parin-kolmen vuoden ikäiset esikouluihin tulevat kuurot eivät puhu edes alkeisimmalla tasolla, vaikka heillä on suullisen puheen hallintaan joitain edellytyksiä: sointuinen ääni, erilaiset äänireaktiot, ääniyhdistelmät, asiaankuulumaton lörpötys, äänetön artikulaatio.
Kuulovammaiset 2-3-vuotiaat lapset, joilla on ensisilmäyksellä vakava kuulon heikkeneminen, ovat puhereaktioissaan kuurojen kaltaisia, vaikka lähempi tutkimus paljastaa pienen määrän onomatopoeettisia sanoja; Jotkut heistä yrittävät aikuista jäljittelemällä antaa "ääriviivat" tutuille sanoille. Yli 4-vuotiaille lapsille, joilla on kuulon heikkeneminen, on taipumus kerätä pieni määrä röyhkeitä ja katkaistuja sanoja, vaikka tämä puheentila ei voi tarjota edes vähimmäistarpeita viestintään. Toisella osalla kuulovammaisia lapsia, joilla on parempi kuulo 4-5-vuotiaana, on varastossa vain vähän sanoja, jotka toistuvat suulliseen puheeseen kieliopillisesti ja foneettisin vääristymin. Joillakin lapsilla on yksinkertainen lause.
Ilman erityistä johdonmukaista työtä kuurojen ja kuulovammaisten esikoululaisten suullinen puhe ei parane, eikä se voi olla lapsen viestintä- ja kehityskeino. Ääntämisen opettaminen on yksi koulutusohjelman keskeisistä osista, koska suullinen puhe saa järjestelmällisen työn aikana ominaisuuksia, jotka mahdollistavat sen kommunikoinnin välineen ja vaikuttavan esikoululaisten kehityksen eri osa-alueisiin.
* 2. Ääntämisopetuksen tehtävät, organisointi ja sisältö
Varhais- ja esikouluikäisten lasten ääntämisen opettamisen päätehtävänä on luoda heidän suullisen kommunikoinnin tarve, ymmärrettävän, mahdollisimman lähellä luonnollista suullista puhetta. Tämä tehtävä toteutetaan kaikessa korjaus- ja koulutustyössä. Ääntämisopetuksen asianmukaisen organisoinnin kannalta on täytettävä tietyt ehdot, joista tärkeimpiin kuuluu sellaisen kuulopuheympäristön luominen, joka sisältää suullisen kommunikoinnin opettajien ja vanhempien välillä lasten kanssa sekä lasten halun kommunikoida suullisesti. puhe ja muut sanalliset keinot (tabletit, sormenjäljet) .
Kuurojen ja huonokuuloisten lasten ääntämisen muodostuminen liittyy äänenvahvistuslaitteiden laajaan käyttöön ja kuulo-visuaalisen ja kuuloaistin kehittymiseen puheen täydellisimmän havainnoinnin perustana. Ääntä vahvistavien laitteiden käyttöolosuhteissa on mahdollista spontaanisti kehittää kuurojen ja erityisesti kuulovammaisten esikoululaisten ääntämistaitoja opettajan puheen jäljittelyprosessissa, joka perustuu kuulo-visuaalisen havainnon kehittämiseen. Harjoittelussa käytetään kiinteää tyyppiä ääntä vahvistavia laitteita ja yksilöllisiä kuulokojeita, joiden tehokkuuden määrää käänteisen vahvistustilan oikeellisuus.
Ääntämisen muodostustyössä onnistuminen liittyy myös aikuisten puheen laatuun, sillä heidän puheensa on lapselle esikuva. Puheviestintä lasten kanssa tulee suorittaa normaalilla äänenvoimakkuudella, liioittelematta, normaalissa tahdissa, loogisia ja verbaalisia stressi- ja ortoepian normeja noudattaen.
Useat tutkimukset ovat osoittaneet, että kuuloaistin jatkuva kehittäminen ja käyttö kaikessa korjaus- ja opetustyössä mahdollistaa kuurojen ja huonokuuloisten esikoululaisten ääntämistaitojen muodostamisen jäljittelemällä opettajien puhetta (E. I. Leongard, N. D. Shmatko ja T. V. Pelymskaya). Tässä suhteessa on kaksi tapaa hallita kuulovammaisten esikouluikäisten lasten ääntäminen.
Ensimmäinen tapa on epävirallinen, johon kuuluu ääntämisen hallinta ilman erityiskoulutusta opettajan puheen jäljittelyn perusteella käyttämällä jatkuvasti ääntä vahvistavia laitteita puheen kuulo-visuaalisen havainnoinnin prosessissa sekä havaitsemisen aikana. rajoitettu osa puhemateriaalia vain korvalla. Alkukuulon tilasta ja lapsen yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen lapset voivat oppia sanojen rytmis-tavuisen rakenteen, havaita sanan painotuksen, oppia useiden äänten, ensisijaisesti vokaalien ja joidenkin konsonanttien, ääntämisen.
Toinen tapa on systemaattinen kohdennettu ääntämisen opetus, jonka päämuodot ovat erityis- ja yksilötunnit, puheharjoitukset. Frontaali- ja yksilötunteilla kuuloaistin kehittämiseen ja ääntämisen opettamiseen käytettävä aika jaetaan puoleen.
Yksittäisten oppituntien tehtävänä on äänen ääntämisen tai niiden korjaamisen ensisijaisten taitojen muodostaminen, äänen, puheen hengityksen ja sanantoiston häiriöiden poistaminen. Esiopetusryhmän lasten kanssa järjestetään yksilötunteja päivittäin. Päiväkotiryhmissä ryhmän täyttöasteesta riippuen - joka päivä (kun ryhmän täyttöaste on kuusi lasta) tai 3-4 kertaa viikossa (kahdeksan tai useamman lapsen täyttöaste) 20 minuutin ajan. Yksittäisillä luokilla työstetään sellaisia ääntämisen näkökohtia, jotka lapset oppivat huonosti ilman erityiskoulutusta: Lisäksi näissä luokissa tehdään työtä niiden äänten korjaamiseksi tai automatisoimiseksi, jotka esiintyivät spontaanisti lapsen puheessa. Yksilötunnit tarjoavat mahdollisuuden lähestyä jokaista ryhmän lasta ottaen huomioon kuulon tila, puheen alkutiedot sekä älyllisen ja tunnekehityksen piirteet. Yksittäisten lapsen oppituntien sisältö määräytyy kunkin lapsen ääntämisen erityispiirteiden ja ohjelmavaatimusten mukaan. Nämä piirteet paljastuvat erityisesti valitulla puhemateriaalilla suullisen puheen eri näkökohtien tilaa tutkittaessa: puhehengitys, ääni, äänet.
Johdonmukaisen korjaustyön toteuttamiseksi yksittäisissä luokissa tulisi käyttää erilaisia metodologisia tekniikoita, jotka mahdollistavat työstettävän materiaalin käytön erityyppisissä puhetoiminnassa: oman puheen muodossa, kuulo- visuaalinen ja auditiivinen havainto, lukeminen ja kirjoittaminen. Esikouluiän erityispiirteet huomioon ottaen on suositeltavaa sisällyttää työstettävä materiaali didaktisten pelien sisältöön, sen yhteys piirtämiseen, suunnitteluun ja muuhun lasten toimintaan.
Frontaalituntien päätehtävänä on lujittaa yksittäisillä tunneilla muodostuneita ääntämistaitoja. Frontaalituntien materiaalin tulee olla kaikkien lasten saatavilla sekä sanaston että sen ääntämismahdollisuuksien osalta. Frontaalitunneilla voidaan työskennellä sellaisilla ääntämisen ominaisuuksilla kuin tempo, fuusio, sanan painotus, joita voidaan korjata auditiivis-visuaalisesti opettajan puheen matkimisen yhteydessä. Foneettista rytmiä käytetään laajasti puheen temporytmisen puolen työskentelyssä. Päiväkodin ja nuorempien ryhmien lapsille liikkeiden matkimisen oppiminen, liikkeiden yhdistäminen puheeseen on erityisen tärkeää foneettisessa rytmiprosessissa, joka on ollut lapsille pitkään vaikeaa heidän motorisen kehityksensä tasoon nähden. Etutunteilla tehdään työtä olemassa olevien äänten automatisoimiseksi tai erottamiseksi, materiaalina on sanoja ja lauseita, jotka on valittu niiden kommunikaatiotarpeen mukaan.
Yksi ääntämisen opetustyön organisointimuodoista on puheharjoitukset, joiden päätehtävät ovat herättää ääniä foneettisen rytmin avulla, lujittaa ja automatisoida hankittuja äänen ääntämistaitoja tavujen, sanojen, lauseiden, lauseiden materiaalilla; työstää puheen rytmistä intonaatiota; lasten puheen taidon kehittäminen toistaa sanoja ja lauseita, jotka ovat kaikkein välttämättömimpiä ja usein käytettyjä puheessa; monimutkaisen rakenteen omaavia sanoja, jotka pitää kehittää systemaattisesti. Pääasiallinen metodologinen työskentelytapa on foneettinen rytmi, jota käytetään ääntämisen eri näkökohtien käsittelyyn. Sen käyttö mahdollistaa kuurojen ja kuulovammaisten esikouluikäisten sanan rytmisintonaatio- ja tavurakenteen muodostamisen, mikä tekee heidän suullisesta puheestaan luonnollisempaa. Puheharjoitusten sisällöllä on jotain yhteistä yksittäisten luokkien työn kanssa, koska joissain tapauksissa puheharjoituksissa esiintyneen äänen ääntämisen taidot on kiinnitetty yksittäisille tunneille ja päinvastoin sanojen ja lauseiden materiaaliin automaatio. niistä äänistä tapahtuu, joita työstettiin yksittäisissä luokissa.
Edellä mainittujen ääntämisen opetusmuotojen lisäksi työtä ja ääntämisen hallintaa tehdään etuluokissa muissa työn osissa, lasten vapaassa toiminnassa, peleissä, perheessä. Kasvattajille, musiikkityöntekijälle, psykologille tulee tiedottaa jokaisen ryhmän lapsen ääntämistilasta, vaatimuksista, joita voidaan esittää lapsen suulliselle puheelle arjessa ja erilaisissa toiminnassa. Vanhempia tulee kuulla järjestelmällisesti lasten suullisen puheen tilasta, tavoista hallita sitä kotona.
Esikouluikäisten lasten ääntämisen opetuksen perustana on luonnollisen puheen hallinnan periaate, erityisesti alkuvaiheessa. Tämä periaate voidaan toteuttaa suullisen puheen kuulo-visuaalisen ja auditiivisen havainnoinnin taitojen muodostumisen ja kehittämisen edellytyksenä.
Kuulovammaisten lasten opetuksessa käytetään analyyttis-synteettistä menetelmää, jossa työstetään mielekästä puhemateriaalia. Analyyttis-synteettisen ääntämisen opetusmenetelmän mukaisesti lapsille tarjotaan alun perin integroituja yksiköitä kuulo-visuaaliselle havainnolle - sanoja, lauseita, lauseita. Niiden merkitys selvitetään, ja sitten yksittäisten komponenttien, esimerkiksi äänten, selvittämiseksi sanasta erotetaan tarvittava ääni ja tehdään työtä sen korjaamiseksi. Se sisältyy sanaan tai lauseeseen, jota käytetään lapsen suullisessa puheessa. Analyyttis-synteettistä menetelmää käytettiin laajasti N. A. Raun (1947) kuurojen esikouluikäisten lasten ääntämistä käsittelevässä työssä.
Ääntämistyössä erotetaan kaksi vaihetta, joissa otetaan huomioon kuurojen ja kuulovammaisten esikoululaisten ääntämisen hallintamallit ja käytetyt työmenetelmät.
Ensimmäinen vaihe - koulutuksen alusta neljään tai neljään ja puoleen vuoteen. Sen erikoisuus on, että ääntämisen muodostusmenetelmänä käytetään aikuisen puheen jäljitelmää, joka havaitaan kuulo-visuaalisesti ja korvalla, eli bi-sensorin perusteella. Tämän ajanjakson päätehtävät ovat suullisen viestinnän tarpeen muodostuminen; kuulostavan puheen jäljittelykyvyn kehittäminen; motivaatiota käyttää suullista puhetta viestinnässä sen epätäydellisyydestä huolimatta.
Ääntämisen opetuksen perusyksikkö on sana. Aikuisen puhetta matkiessaan lapset hallitsevat sanan tavu-rytmisenä rakenteena samalla, kun he omaksuvat tiettyjen äänten ääntämisen. Ensimmäinen ääntämisen muodostumisjakso on äänten säätelemättömän assimiloitumisen jakso. Jokaisella lapsella voi tänä aikana olla erilaisia ääniä. Ohjelmavaatimukset ohjaavat opettajaa vain useimpien lasten äänien määrään ja luonteeseen. Ottaen huomioon kuurojen ja erityisesti huonokuuloisten lasten ääntämiskyvyt, ensimmäisessä vaiheessa on sallittua lausua sanoja useissa muodoissa: a) tarkasti, äänikoostumuksen oikealla toistolla; b) suunnilleen korvaamalla puuttuvat äänet muilla lapsessa esiintyneillä äänillä (auto - "makinya", koira - "tupakka"); c) katkaistu, jättäen pois joitain ääniä (koira - "apaka").
Heijastettua ja konjugoitunutta puhetta, foneettisia rytmejä ja erikoispelejä käytetään pääasiallisina metodologisina tekniikoina ääntämisen opetuksen ensimmäisessä vaiheessa. Aluksi työskennellessä esikouluikäisten lasten tai nuorempien esikoululaisten kanssa, jotka alkavat oppia, kiinnitetään suurta huomiota oppimiseen paitsi puheen, myös liikkeiden matkimiseen. Tiedetään, että artikulaatiomotoriset taidot määräytyvät lapsen yleisten motoristen taitojen tilan mukaan. Siksi lapset opetetaan ensin matkimaan suuria ja pieniä liikkeitä: opettajaa jäljittelemällä nostaa tai laskea kätensä, taputtaa käsiään, tallata yhtä tai kahta jalkaa, suorittaa huulten, kielen jne. liikkeitä. Nämä harjoitukset sisältyvät leikkivät toimintaa nukeilla ja muilla leluilla, mikä tekee niistä motivoituneempia lapsille. Tässä vaiheessa erityistä huomiota kiinnitetään foneettisten rytmien käytölle, jonka aikana lapsille tarjotaan matkia erityyppisiä liikkeitä yhdistettynä sanojen, lauseiden, lauseiden, tavujen, lasten kuulo-visuaalisesti havaitsemien äänten ääntämiseen pakollisen kanssa. äänenvahvistuslaitteiden käyttö. Foneettinen rytmi myötävaikuttaa kuurojen ja heikosti kuuloisten esikoululaisten rytmis-intonaatiopuolen muodostumiseen, ja sanojen tavurakenne, hengityksen ja äänen kehittyminen tekee lasten puheesta emotionaalisemman ja luonnollisemman. Ensimmäisessä vaiheessa pääpaino on sanan tavu- ja rytmirakenteen työstämisessä sekä äänten herättämisessä ja automatisoinnissa.
Toinen vaihe alkaa neljästä neljään ja puoleen vuoteen. Siinä määritetään puheen äänikoostumus, rytmis-intonaatiopuolen muodostuminen jatkuu. Ääntämisen opettaminen on yhä säädellympää. Tänä aikana ääntämisen opettaminen tapahtuu kuuroille koululaisille ääntämisen opetusjärjestelmässä käytetyn analyyttis-synteettisen samankeskisen polysensorisen menetelmän mukaisesti.
Menetelmää kutsutaan polysensoriseksi erilaisten analysaattoreiden käytön yhteydessä, koska pelkän kuulo- ja visuaalisen analysaattoreiden käyttö ei riitä käsittelemään ääntämisen eri näkökohtia, ensisijaisesti ääniä. Siksi ääntämisen opetuksen toisessa vaiheessa käytetään visuaalisen ja kuulon lisäksi tunto- ja motorisia analysaattoreita, jotka osallistuvat puheen ääntämispuolen muodostukseen ja joiden toiminta yhdessä voi luoda suotuisammat olosuhteet ääntämisen hallitsemiselle. Tässä vaiheessa lasten kosketus-värähtelyaistimukset houkutellaan ja ääntämisen korjaamiseen käytetään erityisiä tekniikoita. Käytössä ovat apuvälineet, kuten lastat, anturit jne. Ääntämisen hallintakeinojen määrä visuaalisilla ohjauslaitteilla (vibroskoopit, tietokoneohjelmat "Visible Speech") lisääntyy.
Sanan äänikokoonpanon työstämisen kannalta tässä oppimisvaiheessa käytetään samankeskistä menetelmää, joka liittyy "pelkistetyn foneemijärjestelmän" käyttöön (F. F. Rau, N. F. Slezina, 1981). Venäjän kielen 42 foneemista erotetaan tärkeimmät seitsemäntoista, jotka eroavat melko jyrkästi toisistaan, mikä tulisi asettaa ensimmäiseksi. Muut äänet, jotka eivät kuulu tärkeimpiin, voidaan tilapäisesti korvata puheessa niitä lähellä olevilla päääänillä. Siten lapset voivat ääntää tarkasti perusäänistä koostuvat sanat ja suunnilleen käyttämällä vastaavia korvaavia ääniä puuttuvien äänten sijaan: esimerkiksi sana "talvi" ilman "z" voi kuulostaa "sima", "rumpu" - kuten "parapan". Keskeistä samankeskistä menetelmää käytettäessä on lasten kyky käyttää puhetta aktiivisesti jo ennen kuin kaikkien äänten ääntäminen on muodostunut. Korvaavien äänien käyttö ei häiritse jyrkästi lasten suullisen puheen ymmärrettävyyttä, päinvastoin, sen avulla voit korjata sanojen tavukoostumuksen, tuoda ne aktiiviseen puheeseen.
Toisessa opetuksen ääntämisvaiheessa menetelminä käytetään reflektoitua ja konjugoitua puhetta, erityisiä puheterapiatekniikoita äänten asettamiseen ja foneettista rytmiä. Ääntämistaitojen automatisoinnissa lisääntyy puhepelien ja -harjoitusten määrä, joiden ehtojen mukaisesti esineiden ja niiden kuvien nimeäminen, vastaukset kysymyksiin, tehtävät, tekstien lauseiden lukeminen, kuvaukset, runojen lausuminen, arvoitukset, tarinoiden kokoaminen kuvista, tekstin kokoaminen yksittäisistä lauseista, puuttuvien sanojen valinta.
Kuurojen ja kuulovammaisten esikoululaisten ääntämisen opetustyön sisältöä säätelevät luvun vaatimukset; "Kuulohavainnon kehittäminen ja ääntämisen opettaminen" kuurojen ja kuulovammaisten lasten koulutus- ja koulutusohjelmissa, joissa kuurojen ja huonokuuloisten lasten suullisen puheen 1. kehitystaso on kuulon erilainen tila huomioon ottaen. Alkuperäiset ohjelman vaatimukset annetaan eri tavalla. Molempien ohjelmien sisällössä (sekä kuuroille että kuulovammaisille) korostuvat samanlaiset työalueet (osuudet): puhehengityksestä, äänestä, äänistä, sanoista ja lauseista. Ääntämisen eri näkökohtia koskevaa työtä tehdään rinnakkain, ja se sisältyy yksittäisiin ja frontaalitunneihimme kuuloaistin kehittämiseen ja ääntämisen opetukseen.
Puhehengitystyön tavoitteena on kehittää kykyä käyttää hengitystä oikein, toistaa sanoja ja lauseita yhdessä (yhdessä hengityksessä). Puhehengityksen kehittämiseksi harjoittelun kaikissa vaiheissa ja varsinkin alussa käytetään lukuisia peliharjoituksia, jotka liittyvät pienten esineiden ja lelujen räjäyttämiseen. Lasten opettaminen toistamaan sanoja, lauseita ja lyhyitä lauseita foneettisen rytmin avulla edistää myös puhehengityksen kehittymistä.
Äänen parissa työskentelemiseen liittyy kyky käyttää normaalin korkeutta ja voimakkuutta. Äänireaktioiden esiintyminen ja äänen edelleen kehittyminen liittyy äänenvahvistuslaitteiden jatkuvaan käyttöön ja sen toimintatavan oikeaan valintaan. Äänen voimaa ja korkeutta koskeva työ tehdään äänten, tavujen, sanojen ja lauseiden ääntämisen kehittämisen yhteydessä foneettisen rytmin prosessissa. Äänivirheiden ilmaantuminen (twang, falsetto jne.) vaatii erityistyötä niiden poistamiseksi yksittäisillä tunneilla.
Työskentely äänien parissa. Tämä työalue on yksi tärkeimmistä, ja siihen sisältyy kyvyn muodostaminen toistaa oikein venäjän kielen äänet sanoissa ja lauseissa. Harjoittelun ensimmäisessä vaiheessa ääniä käsitellään foneettisten rytmien avulla. Erillisiä ääniryhmiä muodostettaessa käytetään liikkeitä, joiden luonne määräytyy äänten artikulaatioiden ominaisuuksien mukaan. Esimerkiksi vokaalien ääntämisessä käytetään tasaisia ja melko pitkiä liikkeitä. Ny kuurojen konsonanttien räjähdyksen ääntämisen mukana seuraavat liikkeet ovat nopeita, teräviä, jännittyneitä. Yksityiskohtaiset kuvaukset eri artikulaatioryhmien äänten ääntämiseen liittyvistä liikkeistä sisältyvät metodologisiin suosituksiin esikouluikäisten kuurojen lasten koulutus- ja koulutusohjelmaan (N.D. Shmatko ja T.V. Pelymskaya, 1991, 1993), erityisiin käsikirjoihin (T.A. Vlasova, A. II. Pfafenrodt, 1989, 1998),
Ääntämisen opetuksen toisessa vaiheessa ääniä koskeva työ tehdään lyhennetyn foneemijärjestelmän käytön mukaisesti. Tänä aikana lapset voivat toistaa osan äänistä oikein ja lausuessaan joitain käyttää säänneltyjä ja hyväksyttäviä korvauksia. Säännellyt substituutiot tarjotaan samankeskisellä menetelmällä (esimerkiksi soinnillisten äänten korvaaminen kuuroilla, pehmeillä - kovilla), esikoululaisten puheessa voidaan käyttää myös hyväksyttäviä korvauksia, jotka esiintyvät spontaanisti lasten puheessa ja jotka eivät sisällä karkeita puutteita (esim. , korvaa "n" kirjaimella "m") . Toisessa vaiheessa foneettisia rytmejä käytetään laajalti myös äänten herättämiseen; tapauksissa, joissa ääntä ei voida herättää rytmien avulla, käytetään perinteisiä äänten lavastus- ja korjausmenetelmiä.
Sanan parissa työskentelemiseen liittyy sanojen oikean toiston oppiminen: sulautettu äänen ja tavukoostumuksen, painotuksen, ortoeeettisten sääntöjen mukaisesti. Sanatyöllä on yksi tärkeimmistä paikoista ääntämistä koskevassa työssä, koska sanan käsittelyn aikana laaditaan sen ääni- ja tavurakenne, rytmi, tempo, ortoeettiset ääntämisnormit. Sanojen toistotaidon muodostuminen alkaa aikuisten puheen matkimisesta. Harvoin on kuitenkin mahdollista saavuttaa kuuron lapsen sana tarkka toisto mallin mukaan. Foneettista rytmiä käytetään opettamaan sanojen ääntämistä. Alkuvaiheessa sanaa työskennellessä päähuomio kiinnitettiin ääni-tavukoostumukseen, myöhemmin foneettisella rytmillä kehitetään temporytminen puoli ja intonaatio. Kun laaditaan sanaa foneettisella rytmillä, sana jaetaan aluksi osiin, joiden ääntämiseen liittyy liikkeitä. Kun sanaa työstetään, liikkeiden määrä vähenee. Samalla on tärkeää huomioida jatkuvuus ja jännitys, tempo voi aluksi hieman hidastua. Jos on tarpeen työskennellä yksittäisten äänien tai niiden yhdistelmän parissa, ne voidaan eristää sanasta myöhemmin toistamalla sanan rakenteessa. Opettajan sanan ääntämismalli sekä konjugoitu-heijastettu ääntäminen ovat tärkeitä. Lopuksi lasten tulee lausua sana itse, normaaliin tahtiin. Sanaa työstäessä on kiinnitettävä huomiota sanapainon assimilaatioon, jonka parissa työskennellään ääntämällä tavuyhdistelmiä eri rytmeillä, edellyttäen, että ne toistetaan taputtamalla, napauttamalla, korostamalla painotettu sana muiden liikkeiden kanssa.
Työ tehdään lapsille tuttujen sanojen materiaalilla, joita käytetään usein jokapäiväisessä elämässä ja luokkahuoneessa. Foneettisen rytmin lisäksi sanaa työskennellessä on sellaisia töitä kuin kuvien nimeäminen, sanojen kokonaisvaltainen lukeminen ja sanan jakaminen osiin ääni-kirjaimen koostumuksen selventämiseksi, kysymyksiin vastaaminen, arvoituksia arvailu, sanan valinta. sana puuttuu jne.
Fraasin parissa työskenteleminen koostuu kyvyn muodostamisesta toistaa lauseita yhdessä, normaalissa tahdissa, oikealla loogisella painotuksella. Fraasin parissa työskenteleminen kuvastaa puhemateriaalin ääntämispuolen korkeinta tasoa, koska lause on viestinnän yksikkö. Fraasimateriaalin työstäminen edistää sen toteuttamista viestintätarkoituksiin. Lausekkeen tulisi heijastaa kaikkia niitä ääntämistaitoja, jotka muodostuivat äänien, tavujen, sanojen materiaalista. Samoin kuin työskennellessäsi äänien ja sanojen parissa, tärkein metodologinen tekniikka lauseiden ääntämisen opettamiseen on foneettinen rytmi. Fraasien ääntämisessä käytetyt liikkeet saavat kuitenkin sujuvan johtamisen luonteen. Jos on tarpeen selventää yksittäisten sanojen ääntämistä, ne voidaan eristää lauseesta ja sisällyttää sitten uudelleen sen koostumukseen. Työhön käytetään lauseita, jotka valitaan ottaen huomioon foneettinen periaate, puheenkehitykseen liittyvä materiaali ja muut ohjelman osat. Hyvin usein materiaali on runoutta, lasten loruja, joita lapset lukevat myöhemmin lomilla, pieni keiju voidaan oppia tarinoita ja tarinoita, joiden materiaalilla on kätevää työskennellä puheen intonaatiopuolen muodostamiseksi. Puhemateriaali on kyllästetty välihuomuksilla, sanoilla ja lauseilla, joilla on selvä intonaatiokuvio, mikä viittaa muutokseen äänen voimakkuudessa ja korkeudessa. Kuurojen ja huonokuuloisten lasten puheen intonationaalisen puolen hallitseminen tekee heidän puheestaan tunteellista, ilmeistä ja lähentää sitä
kuulevat esikoululaiset.
Systemaattista ääntämisen opetustyötä opettajan luokkahuoneessa tulee tukea ohjaamalla lasten ääntämistaitoja kasvattajien ja muiden aikuisten toimesta.
Erityisen tärkeä rooli lasten ääntämisen hallinnassa, uuden puhemateriaalin ääntämistaitojen automatisoinnissa on vanhemmilla. Opettajat järjestävät erityisiä neuvotteluja vanhemmille, joissa he kuvaavat kunkin lapsen ääntämistilaa, opettavat vanhempia kuuntelemaan lasten puhetta ja huomaamaan ääntämisvirheet sekä osoittavat yksinkertaisimmat menetelmät suullisen puheen puutteiden korjaamiseksi.
Kysymyksiä ja tehtäviä itsenäiseen työhön
1 Mitä merkitystä suullisen puheen muodostuksella on kuulovammaiselle varhais- ja esikouluikäiselle lapselle?
2. Nimeä kuulovammaisten lasten ääntämisen muodostamistapoja.
Z. Mitkä ovat kuulovammaisten varhais- ja esikouluikäisten lasten Iro-koodauksen työmuodot?
4. Osallistu yksittäisille tunneille erityisessä päiväkodissa ja analysoi ääntämisen tekniikoita ja menetelmiä.
5. Opetusharjoittelun aikana tutustu lastentarharyhmän kuurojen tai huonokuuloisten lasten ääntämistilaan.
b. Mikä on syy kahden jakson erottamiseen kuulovammaisten varhais- ja esikouluikäisten lasten ääntämisen opetuksessa?
7. Mikä on samankeskisen ääntämisen opetusmenetelmän ydin?
8. Analysoi ohjelmia ääntämisen opettamiseksi valmistelevan ryhmän kuuroille ja kuulovammaisille esikoululaisille. Mitä eroja lasten ääntämisvaatimuksissa ne sisältävät?
Kirjallisuus
Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Foneettinen rytmi. - M., 1989, 1998.
Kuzmicheva E. P., Shmatko N. D. Puheen kuulo- ja ääntämistaitojen muodostuminen kuuroilla esikoululaisilla. L.P. Noskova. - M., 1984.
Leonhard E. I. Suullisen puheen opetuksen piirteet päiväkodissa kuuroille ja huonokuuloisille lapsille / 7 Menetelmiä kuurojen suullisen puheen opettamiseen / Toim. F. F. Rau. - M., 1976.
Leonhard E. I. Bisensorin lähestymistapa ääntämisen opetuksessa esikouluikäisille kuulovammaisille // Defektologia. - 1975. - Nro 5.
Leonhard E.I. Suullisen puheen muodostuminen ja kuuloaistin kehittyminen kuuroilla esikoululaisilla. - M., 1971.
Ohjelmat erityisille esikouluille: Esikouluikäisten kuurojen lasten koulutus. - M., 1991.
Ohjelmat erityisille esikouluille: Esikouluikäisten kuulovammaisten lasten koulutus. - M., 1991.
Rau F. F. Kuurojen suullinen puhe. - M., 1973.
Rau F. F., Slezina N. F. Ääntämisen opetusmenetelmät kuurojen koulussa. - M., 1981.
Shmatko N. D., Pelymskaya T. V. Kuuloaistin ja ääntämiskoulutuksen kehittäminen // Epänormaalien lasten esikoulukasvatus / Toimittanut L. P. Noskova. - M., 1993.
Frontaalityö on eräänlainen ääntämisharjoitus, jossa itse opetusmateriaalin sisältö keskittyy luokkaan kokonaisuutena ja opiskelijoille asetetaan yhteinen tehtävä.
Ääntämistunnit opettaa pääluokan opettaja (alaluokilla) tai kieltenopettaja (keski- ja yläluokilla).
Puhetekniikan tunnit pidetään äänenvahvistuslaitteilla varustetussa huoneessa.
Foneettiset harjoitukset vievät yleensä 3-5 minuuttia ja ne suoritetaan pääasiassa ensimmäisellä oppitunnilla. On hyödyllistä tehdä foneettisia harjoituksia oppitunnin alussa oppituntien valmistelua varten luokkahuoneen ulkopuolella. Latausmateriaali suunnitellaan yhdessä opettajan ja kasvattajan kesken, mutta on tärkeää, että säilytetään yksi foneettinen teema, joka yleensä määräytyy viikoksi, valitaan leksikkomateriaalia, joka liittyy lasten luokan ulkopuoliseen toimintaan.
Yksittäiset oppitunnit mahdollistavat yksilöllisen lähestymistavan maksimoimisen jokaiseen opiskelijaan ottaen huomioon hänen kuulonsa tilan, kyvyn hallita äänipuhetta jne. Näiden luokkien päätavoitteena on ääntämistaitojen ensisijainen muodostus, automatisointi ja korjaus.
Yksittäiset tunnit johtaa pääsääntöisesti luokanopettaja tai erityistyötä tekevä kasvattaja.
Näin ollen osa luokan oppilaista (yleensä 3-4 henkilöä) osallistuu yksittäisille tunneille luokan pääopettajan kanssa (keskiluokilla - äidinkielen opettajan kanssa), osa oppilaista - luokan pääopettajan kanssa. opettaja (jolla on oltava erityiskoulutus) ja osa opiskelijoista opettajan kanssa, joka tekee vain tunteja yksilöllistä työtä kuulon kehittämiseksi ja ääntämisen opettamiseksi (jos koulussa on sellaisia).
Yksittäisiä tunteja pitävien opettajien pakollinen vaatimus on erityiskoulutus. Harjoittelussa hän hallitsee kyvyn kuulla ja arvioida opiskelijan ääntämisen erityispiirteitä, ääntämistaitojen kehittämismenetelmiä ja laitteiden käyttötaitoa.
Siten ääntämisen opettamisen organisaatio voidaan esittää kaavamaisesti seuraavasti:
TYÖN SUUNNITTELU KOULUKAUDELLE. ÄÄNTÄMISTUNNIT
Suunnitelma vuosineljännekselle - asiakirja, joka heijastaa ääntämisen opetustyön sisältöä tietyltä ajanjaksolta (akateemiselle vuosineljännekselle).
Suunnitelman laatimisen perustana on ohjelma, joka määrittelee työn sisällön kullekin opintovuodelle. Valtaosan kuurojen koululaisten ääntämistaitojen tila on kuitenkin sellainen, että olisi virhe keskittyä työsuunnitelmaa laadittaessa vain ohjelmaan. Samalla on syytä huomauttaa, että se ohjelman osa, jossa käsitellään ääniä ja niiden yhdistelmiä, on eniten riippuvainen opiskelijoiden ääntämisen laadusta. Juuri siksi, että neljäs ääntämisen opetuksen suunnitelma ei ole laadittu pelkästään ohjelmavaatimusten perusteella, vaan myös opiskelijoiden ääntämistaitojen tila huomioon ottaen, rinnakkaisluokissa vuosineljännessuunnitelmat voivat osua yhteen, olla osittain identtisiä (ts. ohjelman osassa ne ovat samoja , toisten mukaan erilaisia) tai (joissakin tapauksissa) täysin erilaisia.
Kuten tiedätte, ääntämisen opettaminen tapahtuu kollektiivisten ja yksilöllisten oppituntien muodossa.
Tämän mukaisesti neljäs suunnitelma ääntämisen opettamiseksi kaikilla luokilla valmistavasta kahdeksasluokkaan sisältää kolme osaa: 1. Oppitunnit. 2. Yksittäiset oppitunnit. 3. Foneettiset harjoitukset.
Vanhemmilla (IX-XII) luokilla suunnitelmassa on vain kaksi osaa: 1. Yksittäiset oppitunnit. 2. Foneettiset harjoitukset. Tämä johtuu siitä, että opetussuunnitelmassa ei ole puhetekniikan oppitunteja.
Kaikki nämä osat ovat yhteydessä toisiinsa. Tämä seikka tulee ottaa huomioon vuosineljänneksen suunnitelmaa laadittaessa.
Mainitsekaamme kaksi tämän tärkeän asiakirjan päävaatimuksia.
Työn sisällön oikea määrittäminen koko luokan ja yksittäisten oppilaiden kanssa ottaen huomioon tämän luokan oppilaiden todellinen ääntämistaitojen tila.
Oikean tasapainon noudattaminen etu- ja yksilötuntien välillä.
Ei ole tarvetta suositella jäykkää, horjumatonta vuosineljänneksen suunnitelman muotoa, koska koulun metodologiset yhdistykset kehittävät itselleen sopivan suunnitelman. On tärkeää, että "Oppitunnit"-osiossa mainitaan a) työn tarkka sisältö (aiheet, runojen otsikot), b) kullekin aiheelle varatut tuntimäärät, c) oppituntien ajankohta. Kohdassa "Yksittäiset oppitunnit" tulee ilmoittaa jokaisen opiskelijan kanssa tehtävän työn sisältö ja tuntien aikataulu. Kalenteripäiviä ei ole ilmoitettu, koska kaikki sisältö määräytyy pitkäksi ajaksi - akateemiselle vuosineljännekselle.
Kohdassa "Foneettiset harjoitukset" tulee ilmoittaa työn sisältö, aika (viikkoina) ja kalenteriehdot.
Oppitunti on yksi niistä organisatorisista muodoista, joissa ääntämistä opetetaan etutyössä kaikkien luokan oppilaiden kanssa. Oppitunnilla oppilaita yhdistää yhteinen tehtävä kaikille; myös oppitunnin sisältö on kaikille yhteinen.
Suunniteltaessa työtä vuosineljännekselle (osio "Oppitunnit"), on otettava huomioon useita vaatimuksia.
Periaatteessa oppituntien sisältö voi olla mikä tahansa ääntämisen opetuksen ohjelman osa: puheen nopeus ja jatkuvuus, sanallinen ja looginen painotus, oikeinkirjoitussäännöt, vaikeasti lausuttavat sanat, samankaltaisten äänten, äänten erottaminen jne. Poikkeuksena on ensisijaisen taidon muodostaminen tietyn äänen toistamiseen (ns. äänien "lavastaminen"), äänen ja äänien korjaus.
Neljänneksen työn sisältöä määritettäessä ei huomioida vain ohjelmavaatimuksia, vaan myös kunkin luokan opiskelijoiden ääntämistaitojen tila. Tämä koskee ennen kaikkea materiaalia aiheesta ”Äänet”.
Tätä materiaalia voidaan käyttää frontaalityöhön vain, jos suurimmalla osalla tämän luokan opiskelijoista on mahdollisuus lausua valittu ääni oikein itse tai opettajan pyynnöstä.
Katsotaanpa esimerkiksi I-luokan oppilaiden useiden äänten ääntämisen luonnetta.
Selittäkäämme ensin lasten tekemien virheiden luonne.
Äänelle k on tunnusomaista: a) ylisävelen läsnäolo (k' - sanat onion ja jotka kuulostavat vastaavasti lukelta ja ketolta); b) kielen etuasento (k "- sanat käsi ja kissa kuulostavat vastaavasti rukya ja kyosh-kya); c) puoliääninen artikulaatio (gk - sanat käsi ja kissa kuulostavat vastaavasti rugka ja gkoshgka) d) hengitä ulos paikallaan k (h ).
Samaan aikaan vain kolmella opiskelijalla on rinnakkaiselo oikea ja viallinen artikulaatio, mikä on merkitty pöytäkirjaan merkinnällä "+, kъ". Kaikissa muissa tapauksissa kirjattiin vakaa virheellinen artikulaatio.
Olisi sopimatonta suunnitella oppituntia aiheesta "Sound to" kuluvalla vuosineljänneksellä. Tällaista oppituntia tulisi edeltää sarja yksittäisiä oppitunteja, joiden aikana jokainen oppilas hallitsee oikean artikuloinnin. Sen jälkeen hän pystyy toistamaan tämän äänen jäljitelmätunnilla.
Tämän luokan oppilaat eivät ole vielä valmiita oppitunnille aiheesta ”Ääni lähteestä”.
Äänien n, f, v, m kanssa tilanne on toinen. Useimmat opiskelijat toistavat ne epävakaina; oikean artikuloinnin yhteydessä huomioidaan ääntämisvirheet, esimerkiksi ääni in toistetaan joko oikein tai kuuroitetaan (protokollassa tämä on merkitty "+, f"), ääni f on joskus oikea, sitten soinnittu (" +, b”), ääni m - sitten oikein, sitten muodossa mp tai n ("+, mp", "+, n"). Tämä tarkoittaa, että oppilas osaa lausua sanat esiliina, kahvi riittävästi, mutta samalla toistaa sanan karkki conveta, sana äiti kuulostaa oikealta ja sana miinus on virheellinen (mpintus). On erittäin hyödyllistä sisällyttää tällainen materiaali frontaalituntien (oppituntien) sisältöön, koska siellä on kaikki edellytykset oikean ääntämisen vahvistamiseksi.
Siksi tämän luokan kvartaalisuunnitelmassa on tarpeen säätää äänien f, v, m, p työstä. Näiden oppituntien tarkoituksena on erottaa samanlaiset äänet. Jos siis I luokalla suunnitellaan työsuunnitelma ensimmäiselle lukuvuosineljännekselle, niin yhdeksän ääntämistuntia (yksi oppitunti viikossa) voidaan jakaa suunnilleen seuraavasti: 1. Äänet f, v - 2 tuntia. 2. Sanapainotus - 2 tuntia. 3. Kuulostaa m, p - 1 tunti. 4. Äänet n, t - 1 tunti. 5. Vaikea lausua sanat - 2 tuntia. 6. Kontrollitunti - 1 tunti.
Yhteenvetona kaikesta yllä olevasta on huomattava, että yksi "Oppitunnit" -osion neljännen suunnitelman vaatimuksista on niiden sisällön oikea määrittely, ottaen huomioon ohjelma ja opiskelijoiden ääntämistila.
Toinen vaatimus on tarve varmistaa, että oppitunnit liittyvät yksittäisiin oppitunteihin. Se ilmenee siinä, että opiskelijat hankkivat ensisijaiset ääntämistaidot yksittäisillä tunneilla ja harjoituksia tehdään suurelta osin ääntämistunneilla.
Oletetaan, että luokanopettaja (katkelma oppilaiden ääntämisen ominaisuuksista on annettu yllä) aikoo korjata äänen c yksittäisten oppituntien aikana tällä vuosineljänneksellä ja olettaa, että toisen työkuukauden loppuun mennessä (ensimmäinen vuosineljännes, ns. tiedäthän, kattaa syyskuun ja lokakuun), hän saavuttaa sen, että kaikki lapset oppivat toistamaan tämän äänen artikulaatiota (eli he saavuttavat tason, jossa virheellisen artikuloinnin lisäksi tulee oikea). Tässä tapauksessa on jo suositeltavaa suorittaa etuharjoituksia oikean taidon vahvistamiseksi. Siksi vuosineljänneksen suunnitelmassa (lokakuun lopussa) on mahdollista järjestää oppitunti aiheesta "Ääni".
