Käsiraamatus analüüsitakse psüühika arengu- ja lagunemismustreid, kõrgemate vaimsete funktsioonide ja isiksuse peamiste häirete tunnuseid, patopsühholoogiliste uuringute korraldamise ja läbiviimise küsimusi. Erilist tähelepanu on pühendatud laste patopsühholoogiale. Antakse eksperimentaalpsühholoogiliste meetodite kirjeldus erinevas vanuses inimeste uurimiseks, soovitused järelduste tegemiseks ja dokumentatsiooni säilitamiseks.

See võib olla kasulik ka keskpedagoogiliste õppeasutuste õpilastele.

PEATÜKK 1. PATOPSÜHHOLOOGIA ÕPPEAINE, ÜLESANDED, METOODILISED ALUSED

Patopsühholoogia on psühholoogiateaduse haru, mis uurib vaimse aktiivsuse muutusi psüühika- või somaatiliste haiguste tõttu. Selle andmetel on suured teoreetilised ja praktiline tähtsus erinevate psühholoogia ja psühhopatoloogia harude jaoks.

Kaasaegses psühholoogiateaduses esineb mõnikord mõistete segadust ja patopsühholoogiliste terminite ebaõiget kasutamist. Sellega seoses on loogiline küsimus, kuidas eristada mõisteid "psühhopatoloogia" ja "patopsühholoogia". Tõdemus, et patopsühholoogia on psühholoogiline, mitte meditsiiniline distsipliin, määratleb patopsühholoogia teema ja eristab seda psühhopatoloogia ainest.

Psühhopatoloogia kui meditsiiniharu on suunatud õppimisele ühiseid jooni vaimuhaigus, nende sümptomite ja sündroomide uurimine, psüühikahäirete patogeneetiliste mehhanismide väljaselgitamine.

Patopsühholoogia, olles psühholoogiline distsipliin, põhineb normaalse psüühika arengu ja struktuuri mustritel. Ta uurib vaimse tegevuse ja isiksuseomaduste lagunemise mustreid võrreldes vaimsete protsesside kujunemise ja kulgemise mustritega normis. Seega, vaatamata uurimisobjektide sarnasusele, erinevad psühhopatoloogia ja patopsühholoogia oma õppeainete poolest. Seetõttu ei tohiks probleeme ja ülesandeid, mida patopsühholoogia peab lahendama oma meetoditega ja oma mõisteid kasutades, asendama psühhiaatrite pädevusse kuuluvate probleemidega. Näiteks haiguse kliinilise diagnoosi panemine ja sobiva ravi määramine on psühhiaatri pädevuses ja psühholoogilised uuringud patsiendi mõtlemise, isiksuse, vaimse võimekuse häired, tervete vaimsete funktsioonide väljaselgitamine parandus- ja rehabilitatsioonitöö plaani koostamiseks - patopsühholoogi pädevus.

Eessõna

XX lõpp - XXI algus sajandeid on Venemaal iseloomustanud erinevate valdkondade spetsialistide (sotsioloogid, demograafid, majandusteadlased, psühholoogid, õpetajad jt) suurenenud huvi kaasaegse perekonna probleemide vastu. Traditsiooniliselt tajutakse perekonda kui elupaik, tagades lapse harmoonilise arengu ja sotsiaalse kohanemise. Teadlaste tähelepanu perekonnaprobleemile ei tulene mitte ainult ametialasest huvist, vaid ka olulistest raskustest, millega see perekond kokku puutub. sotsiaalne institutsioon selle arengus.
Erilisel positsioonil selles numbris on arengupuudega lapsi kasvatavad pered, kuna neid iseloomustavad kõrge tase"probleemide" ilmingud. Viimastel aastakümnetel Venemaal toimunud olulised muutused suhtumises arengupuudega inimestesse inimlikuks muutmisel määravad erilise huvi pere vastu, kus selline laps kasvab. Praktika näitab, et sellistes peredes on suur vajadus erinevat tüüpi abi järele. Vastavalt Venemaa Meditsiiniteaduste Akadeemia laste tervise teaduskeskusele 1 , 85% lastest sünnib terviseriketega ning juba eelkoolieas eriarstide sihipärast abi vajavate laste arv kõigub 25-40%. Sotsiaalse kohanemise saavutamiseks tuleb selliseid lapsi koolitada ja kasvatada eritingimustes, sealhulgas luua peres adekvaatne mikrosotsiaalne keskkond.
Tuleb märkida, et mõned vanemad, olles mures tekkinud probleemide pärast, püüavad neid ise lahendada. Arengupuudega laste vanemad võtavad aktiivselt osa lapsevanemate ühenduste, haridusfondide, heategevuskeskuste ja sotsiaalpartnerluste loomisest ja tööst (Downi sündroomi selts; kuulmispuudega laste vanemate ühendus; Dobro autistlike laste selts ja paljud teised) ). Vaatamata selliste valitsusväliste institutsioonide ja organisatsioonide märkimisväärsele kasvule aastal viimased aastad, jääb suurem osa vanemaid oma laste probleemide lahendamisel asjatundmatuks ja abituks.
Arengupuudega lapsi kasvatavate perede olukorda raskendab asjaolu, et õigeaegne abi ja professionaalne abi viibib vähese aktiivsuse tõttu valitsusagentuurid ja mõlema täielik puudumine kontseptuaalsed lähenemised psühholoogilise abi teoreetiline ja metoodiline põhjendamine, samuti praktilised arengud selles küsimuses. Sellega seoses on eriti oluline probleem riikliku psühholoogilise abi mudeli loomisel arengupuudega lapsi kasvatavatele peredele.
Selles metoodiline käsiraamat tutvustab arengupuudega lapsi kasvatavatele peredele antava psühholoogilise abi teoreetilised ja metoodilised alused, visandatakse abistamise kontseptsioon, eesmärgid ja eesmärgid, vanemate isikuomaduste tüpoloogia, üldised diagnostilised, nõustamis- ja psühhosotsiaalsed lähenemisviisid. parandustööd.
Käsiraamatu peamine eesmärk on täita lünk selleteemalises erialakirjanduses ning aidata lahendada korraldus- ja sisuprobleeme. ametialane tegevus psühholoog töös arengupuudega laste peredega.
Selle perede kategooria jaoks tervikliku psühholoogilise abi programmi väljatöötamise asjakohasus on tingitud asjaolust, et moodne perekond, kus kasvatatakse arengupuudega last, ei toimi praegu põhistruktuurina, mis tagab maksimaalse soodsad tingimused selle optimaalseks arenguks ja harimiseks. Kahjuks ei ole paljudes peredes mitte ainult loodud piisavaid tingimusi laste arenguks, vaid vastupidi, perekondlik olukord mõjutab last hävitavalt, traumeerides tema arenevat isiksust. Selline perekonnasisene õhkkond tekib järgmistel põhjustel:

pereliikmete kõrge psüühiline trauma, mis on tingitud arengupuudega lapse sünnist;

nii probleemse lapse abistamise motiivide kui ka psühholoogiliste ja pedagoogiliste algteadmiste puudumine vanemate seas;

lapse iseärasuste mitteaktsepteerimine, mis võib olla tingitud nii vanemate haiguseelsetest isiksuseomadustest kui ka nende kultuurilisest ja väärtusorientatsioonist sellise lapse suhtes.

Perekond on mikroühiskond, kus laps mitte ainult ei ela, vaid kus on ka tema moraalsed omadused, suhtumine inimeste maailma, ideed inimestevahelise ja suhtlemise olemusest. sotsiaalsed sidemed. Perekonda peetakse lapse sotsiaal-kultuurilise staatuse süsteemi kujundavaks teguriks, mis määrab tema edasise psühhofüüsilise ja sotsiaalne areng. Kaasaegsed uuringud on näidanud otsest seost mõjude vahel perekondlik tegur lapse arengu iseärasuste kohta: mida tugevam on perekondlik düsfunktsioon, seda tugevamad on lapse arenguhäired (B. P. Nikishina, 2004). Neid sätteid tuleb arvestada nii diagnostilises kui ka korrektsioonitöös arenguhäiretega lapsega.
Peredele psühholoogilise abi osutamine võimaldab läbi peresisese õhkkonna optimeerimise, inimestevaheliste, abieluliste, vanema-lapse ja lapse-vanema suhete ühtlustamise, lahendada arengupuudega lapse diferentseeritud ja sihipärase abistamise probleeme. Erinevad haridusvormid nii riiklikus kui ka mitteriiklikus vormis õppeasutused, töö raskete psühhofüüsiliste puuetega lastega hõlmab sellist perekonda parandusliku ja pedagoogilise mõju valdkonnas kui peamist stabiliseerivat tegurit lapse sotsiaalses kohanemises.
Arengupuudega lapsi kasvatavatele peredele psühholoogilise eriabi osutamise vajadus tuleneb nende perede igapäevaselt kokku puutuvate mitmekesiste probleemide tohutust hulgast. Hädavajalik omab lapsele soodsa rehabilitatsiooni- ja parandus-kasvatusliku keskkonna loomist kodus viibimise ajaks. See nõuab vanematelt teatud teadmisi, mis aitavad neil mõista lapse vajadusi ja võimalusi. Neil peavad olema ka praktilised oskused, mis võimaldavad neil metoodiliselt õigesti lapsega suhelda ja teda õigesti kasvatada.
Psühhokorrektsioonitöö võimaldab osutada olulist abi ka arengupuudega laste vanematele. Nende neutraliseerimiseks vajavad vanemad erilist abi psühholoogilised probleemid, mis tekivad nende isiklike kogemuste tulemusena, mis on seotud lapse arenguhäiretega. Eriline tähendus isikuomadused vanem, tema suhtumine ebanormaalsesse arengusse tervikuna omandatakse tema kontaktide olemuse ja sisu kindlaksmääramisel omaenda psühhofüüsiliste häiretega lapsega.
Seega võimaldab peredele psühholoogilise abi osutamine optimeerida isiklikke ja inimestevahelisi probleeme, mis tekivad seoses arengupuudega lapse perre sündimisega. Peamine eesmärk selles töös on vanema eneseteadvuse muutmine, nimelt: temas kujunemine positiivne taju arenguhäiretega lapse isiksus. See asend võimaldab vanemal leida elule uut mõtet, ühtlustada suhteid lapsega ja kasvada enda enesehinnang, optimeerib eneseteadvust. See omakorda suunab vanemaid kasutama harmoonilisi kasvatusmudeleid ning tagab edaspidi lapse optimaalse sotsiaalse kohanemise.
Harmooniline pereõhkkond, mis võtab arvesse lapse psühhofüüsilisi omadusi ja isiklikke vajadusi, optimeerib tema arengut ning aitab kaasa sotsiaalse kohanemise viiside piisavale kindlaksmääramisele ja rakendamisele.
Arengupuudega lapsi kasvatavatele peredele psühholoogilise abi osutamise terviklik meetmete süsteem aitab kaasa ka ühiskonna suhtumise humaniseerimisele sellistesse isikutesse. Eeltoodud asjaolud määravad kindlaks arengupuudega last kasvatavatele peredele psühholoogilise abi süsteemi väljatöötamise asjakohasuse kui erilise ja paljutõotav suund teaduses ja praktikas.

1 Aruanne laste terviseseisundi kohta aastal Venemaa Föderatsioon(2002. aasta ülevenemaalise tervisekontrolli tulemuste põhjal). - M., 2003.

1. peatükk.Arengupuudega lapsi kasvatavate perede probleemide analüüs

Peresiseste suhete deformatsiooni tasemed

Raskused, mida probleemse lapsega pere pidevalt kogeb, erinevad oluliselt igapäevastest muredest, mida kogeb normaalselt arenevat last kasvatav pere. Perekonnateemalise kirjanduse analüüs võimaldab tuvastada peamised funktsioonid, mida tavalisele perekonnale kõige sagedamini omistatakse. Nende hulgas:

laste sünnitamine ja kasvatamine;

põlvkondadevaheliste sidemete loomine, pereväärtuste ja traditsioonide säilitamine ja edasiandmine lastele;

psühholoogilise mugavuse ja emotsionaalse toe, soojuse ja armastuse vajaduse rahuldamine;

tingimuste loomine kõigi pereliikmete isiksuse arenguks;

seksuaalsete ja erootiliste vajaduste rahuldamine;

lähedastega suhtlemise vajaduse rahuldamine;

isaduse või emaduse individuaalsete vajaduste rahuldamine, kontaktid lastega, nende kasvatamine, laste eneseteostus;

pereliikmete tervise kaitsmine, puhkuse korraldamine, stressirohke olukordade leevendamine.

Vestlustest vanematega ja muudest andmetest järeldub, et peaaegu kõik funktsioonid, välja arvatud üksikud erandid, ei realiseeru või ei realiseeru täielikult arengupuudega lapsi kasvatavates peredes. Arenguvaatluste analüüs inimestevahelised suhted sellistes peredes näitab, et see olukord on ilmselt seletatav järgmiste põhjustega.
Arengupuudega lapse sünni tagajärjel moonutatakse suhteid perekonnas, aga ka kontakte ümbritseva ühiskonnaga. Rikkumiste põhjused on seotud psühholoogilised omadused haige laps, aga ka kolossaalne emotsionaalne koorem, mida pereliikmed kannavad pikaajalise stressi tõttu. Paljud vanemad on selles olukorras abitud. Nende positsiooni võib kirjeldada järgmiselt sisemine (psühholoogiline) ja väline (sotsiaalne) tupik.
Kvalitatiivsed muutused sellistes peredes avalduvad järgmistel tasanditel: psühholoogiline, sotsiaalne ja somaatiline.

^ Psühholoogiline tase
Arengupuudega lapse sündi tajuvad tema vanemad suurima tragöödiana. Põhjuseks on asjaolu, et laps sünnib "mitte nagu kõik teised". tugev stress mida kogevad vanemad, eelkõige ema. Pikaajaline stress avaldab tugevat deformeerivat mõju vanemate psüühikale ja muutub esialgne seisund järsk traumaatiline muutus perekonnas kujunenud elukorralduses. Deformeerunud:

Kõik pereliikmete lootused ja ootused seoses lapse tulevikuga osutuvad asjatuks ja murenevad hetkega ning toimunu mõistmine ja uute eluväärtuste omandamine venib mõnikord pikaks ajaks. Meie arvates võib see olla mitmel põhjusel, sealhulgas:

Teaduslik ja õpetamiskogemusTeened, auhinnad

Medal "Moskva 850. aastapäeva mälestuseks".

Medal K.D. Ušinski

1. Kompleksne psühholoogiline uuring väikelapsed ja koolieelne vanus, (monograafia)
2. Patopsühholoogia: teooria ja praktika: õpik. õpilaste jaoks kõrgemale ped. õpik asutused – 4. väljaanne.
3. Arenguhäiretega noorukite psühholoogiline ja pedagoogiline uuring
4. Uuenduslik lähenemine psühholoogilisele ja pedagoogilisele toele raske motoorsete häiretega laste arenguks
5. Väikelaste psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine
6. Raske motoorsete häiretega laste abistamise aktuaalsed küsimused
7. Luu- ja lihaskonna vaevustega lapse õpetamise tunnused üldharidusasutuses
8. Psühholoogilise-meditsiinilise-pedagoogilise komisjoni ühtse talituse mudel metropolis
9. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi liikumishäiretega laste arenguks
10. Üks psühholoogilise ja pedagoogilise abi lähenemisviise raske motoorsete häiretega lastele
11. Kaugõpe: puuetega laste teemalised õpetajad
12. Koolieelse eripedagoogika tervist säästev pedagoogika kui uus suund eripedagoogikas. P.49-53.
13. Keeruliste arenguhäiretega laste psühholoogilised omadused
14. Kaasaegsed teaduslikud uuringud eripsühholoogias
15. Kaasaegse eripsühholoogia arengusuunad
16. Puuetega inimeste arenguhäirete psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika
17. Puuetega laste kasvatuse eritingimuste kirjeldus
18. Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste mälu eksperimentaalne uuring
19. Üldise kõne alaarenguga laste mälu varieeruvad omadused
20. Lihas-skeleti häiretega lapsed
21. Psühholoogiline tugi eripedagoogikale: abi tserebraalparalüüsi põdevate laste vanematele
22. Eri(defektoloogilise) hariduse magistrantide diagnostilise pädevuse arendamise probleemist
23. Organisatsiooni omadused haridusprotsess eri(defektoloogilise) hariduse magistrantide diagnostiliste pädevuste kujundamisel
24. Mitmetasandiline diagnostikamudel puuetega laste varajase hoolduse süsteemis puuetega tervist
25. Puuetega laste ja nende perede varajase abistamise ja toetamise programmi väljatöötamise tunnused
26. Sisuprobleemid kutsestandard"KONKREETSED ÕPETAJA"
27. Kutsestandardi “KONKREETSED ÕPETAJA” väljatöötamise probleemist
28. Puuetega laste varajane abistamine on eripedagoogika arendamise prioriteetne suund
29. Raske puudega eelkooliealiste laste arengu tunnused
30. Arenguhäiretega laste psühholoogiline uuring
31. Üldise kõne alaarenguga lapsed: mälu areng
32. Keeruliste arenguhäiretega lapsed: diagnoosimine ja tugi
33. Motoorse arengu häiretega eelkooliealiste laste integreerimine haridusorganisatsioonidesse
34. Föderaalse osariigi alghariduse standardi rakendamise probleemid Üldharidus puuetega õpilased töös raskete hulgi arenguhäiretega lastega
35. Varajase sekkumise süsteemi toimimise metoodiline alus Vene Föderatsioonis
36. Puuetega ja riskilaste varajase abistamise valdkonna spetsialistide pädevused
37. Puuetega ja riskirühma laste varajase abistamise valdkonna spetsialistide pädevuste arendamise suunas
38. Psühholoogiline abi eripedagoogikas: õpik
39. Interdistsiplinaarne suhtlus kui tugi- ja liikumisaparaadi vaevustega laste hariduse tõhusa toetamise alus
40. Puuetega inimeste psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise protsessi teoreetilised ja metoodilised alused aastal haridusorganisatsioonid: monograafia.

Levtšenko Irina Jurjevna, sündinud 1950. aastal, on lõpetanud Moskva Riikliku Ülikooli. M.V. Lomonosov 1976. aastal.

Alates 1993. aastast on ta juhtinud Moskva Riikliku Humanitaarülikooli defektoloogiateaduskonna eripedagoogika ja eripsühholoogia osakonda. M.A. Šolohhov. 2001. aastal omistati talle doktori teaduskraad psühholoogiateadused. Alates 2015. aastast Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli Riikliku Autonoomse Kõrgkooli ISO ja KR kaasava hariduse labori juhataja.

Levchenko I. Yu. omab laialdast õpetamiskogemust (43 aastat) parandusasutustes ja kõrgkoolides.

Levchenko I. Yu. Aastaid on ta teinud aktiivset uurimis- ja õppetööd teadus- ja pedagoogilise personali pedagoogilise ja teadusliku kvalifikatsiooni koolitamise ja tõstmise, kõrg- ja kraadiõppesüsteemi spetsialistide ümberõppe alal. kutseharidus, juhtiv ekspert tserebraalparalüüsiga laste uurimise, koolituse ja hariduse valdkonnas.

Psühholoogiateaduste doktor, professor Irina Jurjevna Levtšenko pälvis hariduse ja teaduse valdkonna ühe auväärseima tunnustuse - K.D. Ušinski medali.

Psühholoogiateaduste doktor I. Yu Levchenko on aastaid juhendanud bakalaureuse- ja magistrantide lõpuprojekte ning uurimistöid. Tema teaduslikul juhendamisel kaitsti viis doktori- ja kakskümmend kandidaadiväitekirja.

Irina Jurjevna Levtšenko teeb palju avalikku tööd: ta on avaliku rahvarinde ekspert, Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi ekspert ning Moskva piirkonna defektoloogide ühingu liige. Levchenko I. Yu. raamatusarja "Eripsühholoogia" teadusjuht kirjastuses "Riiklik Raamatukeskus", ajakirjade "Paranduspedagoogika: teooria ja praktika" ja "Praktiline defektoloogia" teadustoimetaja

Teaduslike huvide ulatus Levchenko I.Yu. mitmemõõtmeline. See hõlmab erinevate arenguhäiretega laste uurimist, organisatsiooniliste tegevusvormide väljatöötamist ja defektoloogide töö sisu paranduslike eriõppeasutustes.

Levchenko I. Yu. on juhtiv ekspert tserebraalparalüüsiga laste psühholoogia alal. Ta on arvukate tööde (artiklid, teaduslikud, metoodilised ja praktikale suunatud käsiraamatud, monograafiad, õpikud) autor eripsühholoogiast ja paranduspedagoogikast, luu- ja lihaskonna vaevustega inimeste õppe-, koolitus- ja kasvatusprobleemidest. Eriti populaarsed on tema eestvedamisel välja töötatud õpikud, mis on läbinud mitmeid kordustrükke kõrg- ja keskhariduse pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele:

"Patopsühholoogia: teooria ja praktika." - M.: "Akadeemia", 2000, 2001;

“Tehnoloogiad luu- ja lihaskonna vaevustega laste õpetamiseks ja kasvatamiseks” (kaasautor O.G. Prikhodkoga). - M.: "Akadeemia", 2001;

"Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika." - M.: "Akadeemia", 2003, 2005, 2006, 2013.