Väljaande ettevalmistamisel osalesid: psühholoogiateaduste doktor, professor, Venemaa Haridusakadeemia täisliige I. V. Dubrovina, psühholoogiateaduste kandidaat N. I. Gutkina, psühholoogiateaduste doktor, professor A. M. Prikhozhan, n.-psühholoogiateaduste kandidaat. Tolstõhh.
sissejuhatus
L. I. Božovitš: inimene, isiksus, teadlane
Donskoi kloostri kalmistu eraldatud nurgas, luksuslike monumentide kõrval, väikeses leinaseina nišis klaasi taga on urn, esiplaanil on stend lillede jaoks, mis siin aeg-ajalt ilmuvad ja kiri: Lidija Iljinitšna Božovitš, 1908–1981. Iga kord siia tulles tunned lahknevust selle mehe viimase kurva pelgupaiga tagasihoidlikkuse ja selle vahel, mida ta oma elus tegi, inimestele jättis.
Kes oli Lidija Iljinitšna Božovitš? Inimesena, inimesena, teadlasena?
Lidia Iljinitšna Božovitš sündis 28. oktoobril 1908 Kurskis. Lõpetanud nimelise riikliku instituudi. V. I. Lenin. Olles veel üliõpilane, juhatas ta L. S. Võgotski juhendamisel esimest korda eksperimentaalne uuring matkimise psühholoogia kohta. Pärast kooli lõpetamist töötas ta õppealajuhatajana psühhoneuroloogilises sanatooriumis ja seejärel L. S. Võgotski juhitud Kommunistliku Hariduse Akadeemias psühholoogia osakonnas. 30ndate alguses tegi Lydia Ilyinichna koos A. N. Leontjevi, A. R. Luria, A. V. Zaporožetsi, P. I. Zinchenkoga aktiivset uurimistööd Harkovi Psühhoneuroloogia Akadeemia psühholoogiaosakonnas.
Vasakult paremale: A. N. Leontjev, L. I. Božovitš, A. V. Zaporožets. 30ndate alguses.
1939. aastal kaitses ta doktorikraadi. Üks selle uuringu olulisi järeldusi oli väide, et õpilase teadmiste assimilatsiooni määrab oluliselt tema isiklik suhtumine omandatavasse materjali. Sellest järeldusest saab hiljem üks tema uurimistegevuse põhisuundi.
Suure Isamaasõja ajal töötas Lydia Ilyinichna evakuatsioonihaigla tegevusteraapia osakonna juhatajana.
Alates 1944. aastast töötas ta ligi 40 aastat NSV Liidu Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituudis, millest 30 aastat oli ta isiksuse kujunemise psühholoogia labori alaline juhataja.
1967. aastal omistati talle doktorikraad. pedagoogilised teadused(psühholoogias), 1968. aastal - professori tiitel.
L. I. Božovitšile omistati medalid “Võidu eest Saksamaa üle”, “Vapra töö eest Suures Isamaasõda", märk "Hariduse tipptase".
Lydia Iljinitšnale mõeldes meenuvad S. L. Rubinsteini sõnad: „Isiksus muudab ümbritsevad inimesed enesemääratlevaks; inimesel on oma positsioon, oma nägu. Lydia Ilyinichna oli ennekõike isiksus selle sõna otseses tähenduses.
Mõnikord öeldi tema kohta: "Naine, kellel on mehelik iseloom" Kuid see polnud täiesti tõsi. "Meeste omadused" - visadus, kahtlemata tugev tahe, võime vastast tõrjuda, nõrgemaid kaitsta - olid tema iseloomus ühendatud leebe, tõeliselt naiseliku, sageli liigutava hoolitsusega nende vastu, kes temaga samades rakmetes töötasid - temalt lähimad abilised, kellega ta alustas teaduslik tegevus(Lija Solomonovna Slavina, Larisa Vasilievna Blagonadežina, Natalja Grigorjevna Morozova, Tatjana Efimovna Konnikova, Tatjana Vasilievna Endovitskaja), laborandile.
Lydia Ilyinichna oli tugev poleemik, kes kangekaelselt ja väärikalt kaitses oma positsiooni, mis muutis neil päevil tema elu üsna keeruliseks. Vaidluste kuumuses võis ta kasutada teravaid või isegi karme väljendeid. Kunagi avaldas Psühholoogia Instituudi seinaleht (seal oli kunagi) eelmise akadeemilise nõukogu aruandes katkendi Lydia Ilyinichna kõnest: "Ta lükkas tagasi kriitikud, kes asja olemusest aru saamata püüdke neil reitest kinni haarata." Ja toimetuse märkus: "Väljendid on pehmendatud."
Lydia Ilyinichna oli isemajandav inimene. Ma mäletan seda episoodi. Rühm instituudi töötajaid sõitis Berliini isiksuseprobleemide sümpoosionile. Rongiruumis käisid muidugi ägedad vaidlused selle üle, kelle teaduslik kreedo on “õigem” ja adekvaatsem. Vassili Vassiljevitš Davõdov rääkis vaidluste kuumuses teravalt ja halvustavalt Lydia Ilyinichna teaduslikust seisukohast. Huvitav on see, et tööreisilt naastes, rääkides laborikoosolekul reisist, kordas ta Davõdovi märkust sõna-sõnalt.
Tema tuline kirg ja elu peamine mõte oli tõe otsimine ning oma vaadete ja tõekspidamiste otsustav kaitsmine. See episood on soovituslik. Samal sümpoosionil see korraldati ümarlaud. Järk-järgult muutus selle sisu tuliseks aruteluks Lydia Ilyinichna ja Daniil Borisovitš Elkonini vahel. Saksa kolleegid jälgisid huviga, kuidas arutelus osalejate teaduslik “kohev ja suled” lendasid. Vaidlus Daniil Borisovitšiga oli "püsiv". Õnneks asusid nende laborid kõrvuti asetsevates ruumides, üle seina – aga poleemika tõsidus ei seganud nende häid sõbralikke suhteid. Laborikoosolekud torkasid silma oma tulemuslikkuse, loomingulise õhkkonna ja huvi poolest iga töötaja saadud uurimistulemuste üle arutada. Valmistusime laborikoosolekuks nagu eksamiks. Kohati läksid kired kuumaks, diskussioon läks polüfooniliseks “opiks”, aga peaasi edasiviiv jõud tema soov oli jõuda tõe põhja või, nagu Lydia Ilyinichna ütles, "mõista" pinnal peituva olemust. Nad kritiseerisid hoolimata nende näost. Kord ühel koosolekul kirjeldas Lydia Ilyinichna oma kirjutatud artikli sisu. Arutelu algas. Äsja laborandina tööle asunud noor töötaja (tavaliselt hakkasid noored rääkima ja alles siis liitusid “raskekaallased”) punastades ja piinlikkusest kogeledes väljendas artikli ühe teesiga mittenõustumist. Lydia Iljinitšna kuulas tähelepanelikult, tänas teda julguse eest ja ütles: "Tasub mõelda." Laborikoosolekud olid hea teaduskool ja mitte ainult noortele.
Üks selle peamisi isikuomadused oli korralikkus kõrgeim kvaliteet. Kõige rohkem raskeid olukordi ta eelistas jääda iseendaks, käitudes nii, nagu tema südametunnistus ütles. Pedoloogiavastase võitluse perioodil, kui L. S. Võgotski teaduslikud ideed keelati, soovitas instituudi tollane direktor tal oma plaan uuesti teha. uurimistöö, "vabastades" ta oma õpetaja ideede mõjust. Lydia Ilyinichna otsustas kirjutada instituudist lahkumisavalduse. Samuti kutsuti Lubjanka, kus tal paluti visalt kirjutada ühe töötaja kohta denonsseerimine. Ta keeldus, kuigi ootas Negatiivsed tagajärjed see samm.
Lydia Ilyinichna ei osanud ega tahtnud olla silmakirjatseja, kohaneda ega meelitada oma ülemusi. Olles enesekindel inimene, oli ta samal ajal sügaval hinges väga haavatav, kattes oma kogemused usaldusväärse “võitlevate” omaduste kilbiga.
Ta oli teravalt teadlik sotsialismiajastu vastuoludest, haridussüsteemi puudustest, mille eesmärk oli kujundada riigimasina “hammasratta” psühholoogiaga inimene. Lydia Ilyinichna seisis üksikisiku "suveräänsuse" eest ja oli ise suveräänne isik, kes tegutses vastavalt südametunnistusele ja õiglusele.
L.I. Bozhovich jättis meile tohutu teadusliku pärandi, mida on võimatu selle artikli raames üksikasjalikult analüüsida. Toome välja mõned tema teadustegevuse verstapostid, mille etapid realiseerusid publikatsioonides - kogumikes teaduslikud tööd, artiklid ja monograafiad. Tuleb märkida, et tema toimetamisel (koos L. V. Blagonadežinaga) ja tema otsesel osalusel avaldatud teaduslike uuringute kogumikud eristasid oma kvaliteeti, tühikõnede täielikku puudumist, loogiliselt järjepidevat, konkreetset ärilist esitusstiili, empiiriliste analüüside põhjalikku analüüsi. ja katseandmed, hästi põhjendatud järeldused. Autorite tehtud töö mahtu nende väljaannete ettevalmistamisel illustreerib selline vormiliselt kvantitatiivne ja samas kõnekas näide: 1972. aastal kogumikus ilmunud M. S. Neimarki artikkel „Erineva isiksusesuunitlusega noorukite uurimus“ koosnes. rohkem kui 100 lehekülge.
1960. aastal L. I. Božovitši toimetatud teadustööde kogumik “ Psühholoogiline uuring lapsed internaatkoolis." Selline oli tulemus suurepärane töö tema labor. “Psühholoogiline maandumine” maandus tavalises internaatkoolis. Psühholoogid ei teinud selles mitte ainult vaatlusi ja katseid. Nad said osa kooli õppejõududest, nõustasid õpetajaid, aitasid neid, õpetasid neile psühholoogilist vaatlust, võimet tungida nähtuse pinnalt välja ja tuvastada lapse probleemi olemus. Pidev suhtlemine lastega, heatahtlikkus ja kaastunne tegid neist internaatkooli õpilastele lähedased inimesed. (Illustreeriv detail: katset tuli läbi viima Lija Solomonovna Slavina, kes oli tollal üle 50. Lapsed hüüdsid: "Vanaema on tulnud!") Raamat sisaldab üksikasjalikku analüüsi laste vaatlustulemustest, lapse tunnustest. individuaalne lähenemine neile, psühholoogilised omadusedüksikute õpilaste jaoks, internaatkooli psühholoogi spetsiifilise tegevuse tulemuste kirjeldus võimaldab pidada seda tööd kaasaegsete psühholoogiateenuste eelkäijaks koolides.
Oluline samm teaduslik elulugu L. I. Božovitš hakkas uurima haridustegevuse motiive, mis seejärel kasvasid rohkemaks levinud probleem laste ja noorukite käitumismotiivide uurimine. Teadusnõukogu arutas L. I. Božovitši, L. S. Slavina, N. G. Morozova koostatud ettekannet õpetuse motiividest üle viie tunni. See oli uudne lähenemine õppetöö probleemidele, mis ei piirdunud ainult õppetegevuse korraldamise küsimustega välismõju lapsele, kuid keskendudes tema sisemistele motivaatoritele. Muide, probleem pole tänapäeval vähem (kui mitte rohkem) aktuaalne.
Hiljem kirjutas Lidia Ilyinichna selle töö kohta, et erinevalt sotsioloogilistest ja sotsiaalpsühholoogilistest uuringutest on tähelepanu keskmes ontogeneesi vajaduste ja motiivide kujunemise probleem, nende koht ja roll lapse isiksuse kujunemisel.
1968. aastal ilmus L. I. Božovitši raamat „Isiksus ja selle kujunemine aastal lapsepõlves" Mäletan, et Lydia Iljinitšna polnud eriti õnnelik roosa kaas, pidades seda tõsiseks teaduspublikatsiooniks kõlbmatuks. See “värvilahendus” ühines aga väga orgaaniliselt ja sulandus raamatu sisuga. "Roosa Božovitš", nagu instituudi töötajad teda nimetasid, selgitas palju asju, muutis varem tumeda ja ebamäärase heledamaks, nagu seda teevad hommikuse koidu roosad kiired.
See oli hämmastav raamat selles sisalduvate ideede rohkuse, laitmatu esitusloogika, autori teadusliku seisukoha selguse ja järjepidevuse poolest. See ühendas oma sisus orgaaniliselt tema sügava teoreetilise intellekti, originaalse eksperimentaalse lähenemise püstitatud teaduslike hüpoteeside põhjendamiseks ning autori juhitud meeskonna spetsiifilise psühholoogilise ja pedagoogilise praktika tulemused.
Psühholoogilise kogukonna poolt võeti raamat kahemõtteliselt vastu. Oli “valvsaid inimesi”, kes nägid selles lahknevust tol ajal kõigutamatute kaanonitega. Ametlikult formuleeriti kaks kaebust:
1) raamat ei sisaldanud peaaegu üldse tsitaate Marxi ja Lenini teostest;
2) S. Freudi kontseptsiooni analüüsides tõi autor koos puudustega välja tema seisukohtade ratsionaalse tera, rõhutades Freudi soovi paljastada inimkäitumist motiveerivate jõudude dünaamikat, nende omavahelisi sõltuvusi ja konflikte ning tuvastada teadvustamata protsesside roll inimese käitumises.
Muidugi polnud vastased rahul mitte ainult tsitaatide ebapiisava arvu ega isegi mõne Freudi teenete tunnustamisega. Peaasi, et L. I. Božovitši kontseptsioon ei mahtunud ametlikku ideoloogiasse ning läks vastuollu nende aastate valitsenud hoiakute ja haridusstrateegiaga. Viimast iseloomustas sotsiaalse absolutiseerimine ja loomuliku, individuaalse alahindamine, mis praktikas väljendus üliõpilaste "võrdsustamises" teatud "keskmise üliõpilase" standardiga ja kurikuulsas õppeedukuse protsendis. IN psühholoogilised teooriad isiksust, peeti viimast peamiselt teadvuse sotsiaalsete vormide omastamise tulemuseks, pigem „tegevushetkeks“ kui selle subjektiks.
"Mingil põhjusel," kirjutas Lydia Ilyinichna, "meie psühholoogias on subjekti maailmaga suhtlemises tunnustatud ja arenenud ainult üks pool, "omastamise" pool. Kuid selle teine pool jäeti maha, vaimse tegevuse kristalliseerumise pool just nendes toodetes, millest saab seejärel individuaalse psühholoogia kujunemise allikas.
Tuleb märkida, et L. I. Božovitši monograafia äratas suurt huvi ja positiivse hinnangu enamikus töötajates ja instituudi direktoraadis (mida aastaid juhtis Anatoli Aleksandrovitš Smirnov). Peagi sai raamat Pedagoogikateaduste Akadeemia esimese preemia.
L. I. Božovitši uurimistegevuse viimane etapp on artiklisari, mis võtab kokku autori mitmeaastase töö tulemused psühholoogiliselt küpse isiksuse kujunemise põhimustrite uurimisel, mille keskseks tunnuseks on „isiksuse tekkimine inimeses. võime käituda teda otseselt mõjutavatest asjaoludest sõltumatult, juhindudes enda, teadlikult seatud eesmärkidest.
Arvestades teaduslik panus L. I. Božovitš vaimse arengu probleemis üldiselt ja isiksuse kujunemise probleemis eriti toome välja tema uurimistegevuse kolm põhisuunda.
1. Inimese vaimse arengu "ühe joone" probleemi avalikustamine kui tema väliste ja sisemiste motivaatorite ühtsus.
2. Isiksuse probleem ja selle kujunemine kui kõrgeim tase vaimne areng.
3. Kasvatuspsühholoogia teaduslike aluste ja spetsiifiliste psühholoogiliste soovituste väljatöötamine efektiivsuse tõstmiseks haridustöö Koolis.
L. I. Božovitš lähtus oma uurimistöös L. S. Võgotski vaimse arengu kontseptsioonist. "See kontseptsioon," kirjutas ta, "sisaldas mitmeid ideid, mis said paljude edasiste uuringute lähtepunktiks. Võgotski üks põhimõisteid oli sotsiaalse arenguolukorra kontseptsioon, mis "esindab väliste ja sisemiste tingimuste vahelist suhet, mis määravad lapse vanuse ja individuaalsed omadused".
Samal ajal pidas Vygotsky erilist tähtsust sisemiste tegurite rolli uurimisele vaimses arengus. Paljude vaimse arengu periodisatsioonide puuduseks oli see, et need võtsid aluseks, kuigi iseloomulikud, kuid väliseid märke arengut, mitte selle protsessi sisemist olemust. "Ainult sisemised muutused arengus endas," kirjutas ta, "ainult murrud ja pöörded selle käigus võivad anda usaldusväärse aluse lapse isiksuse kujunemise peamiste epohhide kindlaksmääramiseks, mida me nimetame vanuseks."
Peamine paatos teoreetiline uurimus L.I. Božovitš uuris täpselt arendusprotsessi sisemist olemust, selle "pöördeid ja pöördeid".
Ta kirjutas, et "esindab lapse vaimset arengut raske protsess, mille mõistmiseks on alati vaja analüüsida mitte ainult neid objektiivseid tingimusi, mis mõjutavad last, vaid ka tema psüühika väljakujunenud omadusi, mille kaudu nende seisundite mõju murdub. Ja edasi: „Sellest tuleb konkreetselt rääkida, sest ikka püütakse analüüsist otse välja lugeda lapse vanust ja individuaalseid iseärasusi. välised asjaolud tema elu."
See nimekiri sisaldab L. I. Božovitši raamatuid, artikleid, teese, ülevaateid ja mõningaid käsikirju. Teosed on toodud kronoloogilises järjekorras:
käsikirjad esitatakse aastal üldine nimekiri ja on dateeritud ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙii-s koos nende loomise aastaga (mõnel juhul on aasta märgitud ligikaudselt) L. I. Božovitši toimetuse all välja antud raamatud on esitatud eraldi loeteluna.
Laste matkimise psühholoogia. Eksperimentaalne uuring.
Käsikiri. - 1929. 95 m/s. (koos L. S. Slavinaga)
Lapse mõtlemise päritolu ja areng. Populaarne essee.
Käsikiri. - 1934, 74 m/s.
Lapse kõne ja praktiline intellektuaalne tegevus. Eksperimentaalne uuring. - Käsikiri. - 1935. 111 m/s.
Lapse elukogemus ja kooliteadmised KhNDIP-i märkmed UUUUUUUUchennye. - T. 2/Ed. A. N. Leontjev. - Harkov, 1936. Käsikirjana. - Lk 82 - 83. Inglise keel. tekst on olemas. - lk 84 - 85.
Rõhuta tüvevokaalide reeglite kasutamise psühholoogiline analüüs // Sov. pedagoogika. - 1937. - 5 - 6. - Lk 181 - 193.
Lapse vaimne areng ja õppeprotsess // Õpetajaleht. – 1939, 11. detsember (koos A. N. Leontjeviga)
Grammatika õpetamise psühholoogilised alused. - Käsikiri. - 1939, 28 lk.
Õigekirja ja psühholoogia õpetamine // Põhikool. - 1940.
N8. - KOOS. 28-31.
Kooliealiste laste kontseptuaalsete mõtlemisvormide valdamine. - Käsikiri. - 1940, 80 m/s. (Koos P. I. Zinchenkoga)
Kirjavahemärkide roll mõistmisel kirjutamine. KhSPI teaduslik sessioon, 1941//Pange tähele, et aruannete teesid. - Harkov, 1941. - Lk 39 - 40 (ukraina keeles)
Õpilaste õppimispsühholoogiast (// Vabariikliku Pedagoogika ja Psühholoogia Teaduskonverentsi Toimetised. Kd. 2 / Toim. G. S. Kostjuk. 1941. Lk 135 - 145 (koos P. I. Zinchenkoga) (ukraina keeles. lang.)
Formaalismi psühholoogilisest olemusest kooliteadmiste täiendamisel // Sov. pedagoogika. - 1945. -N 11. S. 45 - 53.
Sama lühendatult: Arengu- ja hariduspsühholoogia lugeja. Nõukogude autorite teosed perioodist 1918–1945 / Toim. I. I. Iljasova, V. Ya. Lyaudis. - M., 1980. S. 202 - 290.
Keeleliste üldistuste teadvustamise tähtsus õigekirja õpetamisel // RSFSR Pedagoogikateaduste Akadeemia Izvestija. M. - L., 1946. - Väljaanne. 3. - lk 27 - 60.
Psühholoogia ja pedagoogiline protsess. - Käsikiri. - 1946. 28 m/ps.
Mõned Suvorovi sõjakoolide kasvatustöö psühholoogilised küsimused. - Käsikiri. - 1947. 44 m/s.
Lapse koolivalmiduse psühholoogilised probleemid // Probleemid. laste psühholoogia koolieelne vanus/ Toim. A. N. Leontjev, A. V. Zaporožets. - M. -L. 1948. - lk 122-131.
Õpetamise motiivid // Perekond ja kool. 1949. -N 8. - Lk 7 - 8. Nõukogude kooliõpilaste teadliku õppimishoiaku kujundamise psühholoogia // RSFSRi pedagoogikateaduste akadeemia istung. Pange tähele, et aruannete kokkuvõtted on pedagoogika, psühholoogia, kunstilise kasvatuse ja kehalise kasvatuse osades. - M., 1949. - Lk 32 - 35.
Algkooliealiste laste üldtunnused // Esseed laste psühholoogiast (noorem kooliealine) - M., 1950. - Lk 3 - 38.
Noorema koolilapse mälu iseärasusi // Ibid. - Lk 77 - 99 (koos N. G. Morozovaga)
Algkooliealiste laste õppimismotiivid // Ibid. - lk 162-183.
Psühholoogia roll algkooliealiste lastega kasvatustöö ülesehitamisel // Ibid. - lk 184 - 190.
Koolilaste suhtumine õppimisse kui psühholoogilisse probleemi - RSFSRi APN-i uudised. - M., 1951. Väljaanne. 36. - lk 3 - 28.
Psühholoogiline analüüs hinde olulisusest koolilapse õppetegevuse motiivina // Ibid. Lk 105 - 130 (koos N. G. Morozova, L. S. Slavinaga)
Nõukogude koolilapse isiksuse kujunemine pioneeritöö käigus // Sov. pedagoogika. - 1954. -N 2. - P. 11 - 26 (koos T. E. Konnikovaga)
Noorukite eneseteadvuse tunnused // Probleemid. psühholoogia. - 1955.-N 1.-S. 98-107.
Teismelise psühholoogia // TSB. - T. 35. - 1955. - Lk 244. Kognitiivsed huvid ja õppimisviisid // RSFSR Pedagoogikateaduste Akadeemia uudised. - M., 1955. Väljaanne. 73. - lk 3 - 14.
KeskkooliaegUUPpsühholoogia. Õpik pedagoogilistele instituutidele / Toim. A. A. Smirnova, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshteina, B. M. Pange tähele, et term. - M., 1956. Lk 547 - 560. Õpik on tõlgitud saksa, tšehhi, rumeenia, hispaania keelde. keel
Mõned probleemid koolilapse isiksuse kujunemisel ja nende uurimise viisid // Probleemid. psühholoogia. - 1956. -N 5. - Lk 15 - 27.
Mõned internaatkoolide kasvatustöö küsimused / Sov. pedagoogika. - 1957. - N 9. - 61 - 71 (koos L. S. Slavinaga)
Teadmised ja harjumused õpilase isiksuse kujunemisel Nõukogude pedagoogika. - 1958. - N 5. - Lk 40 - 51.
Füüsilise karistuse kahjust // Räägime oma lastest / Toim. E. I. Volkova. - M., 1959. - Lk 169 - 175.
Karistamine on kõige peenem ja keerukam kasvatusvahend; // Ibid. Lk.176-184.
Pioneeritöö sotsiaalpoliitiline suunitlus (koos T. E. Konnikovaga) // Sov. pedagoogika. - 1959, - N 9. Lk 112 - 119.
Koolilapse isiksuse ja kasvatusprobleemide uurimineUUPPpsühholoogiateadus NSV Liidus /Toim. B. G. Ananyeva ja teised T. 2. - M., I960. - lk 190-227.
Isiksus // Pedagoogiline sõnaraamat. T. 1. - M., 1960. - Lk 631 - 632.
Motivatsioon // Ibid. - lk 711 - 712.
Kasvatuse psühholoogia // Ibid. T. 2 - M., I960. - lk 237.
Lapse psühholoogiline uuring ja individuaalne lähenemine talle kasvatusprotsessis // Laste psühholoogiline uuring internaatkoolis. - M., 1960. - Lk 7 - 23.
Kasutamine pedagoogilised omadusedõpilaste kohta teadmiste kogumise vahendina//Ibid. lk 24 - 51.
“Kasvatustöö programmi” sisu küsimuses. - Käsikiri. - I960, 30 m/p küla. (koos T. E. Konnikovaga)
Mõnest koolilapse isiksuse psühholoogia uurimise probleemist ja meetoditest // Probleemid. kooliõpilaste isiksuse psühholoogia. - M., 1961. - Lk 3 -31.
Mõned kriitilised märkused 3. Freudi psühhoanalüütiliste õpetuste kohta. - Käsikiri. - 1961. 40 m/s.
Koolilapse isiksuse kujunemise küsimused haridusprobleemi valguses // Probleemid. psühholoogia. - 1963. -N 6. - Lk 12 - 22.
Lapse isiksuseomaduste ja afektiivse sfääri uurimine // Pange tähele, et Psühholoogide Seltsi II kongressi ettekannete teesid - 6. number - M., 1963. - Lk 104-113.
Pedagoogilised omadused internaatkoolide õpilaste õppimise vahendina // Internaatkoolide töötajate abistamine. Metoodilised materjalid / Toim. M. I. Kolmõkova. - M., 1964. - Lk 251 - 274.
Vanusega seotud mustrid lapse isiksuse kujunemisel: autori kokkuvõte. dis. Psühholoogiadoktor Sci. - M., 1966. 40 lk.
Pedagoogiline psühholoogia// Ped, entsüklopeedia. - T. 3. - M., 1966. Lk.326-331.
Kasvatuse psühholoogia//Ibid. M. 585-586.
Kasvatuse psühholoogia//Moskva. -1966. -N 5. Lk 166-190.
Isiksuse stabiilsus, protsess ja selle kujunemise tingimused // XVIII rahvusvahelise psühholoogiakongressi materjalid. Sümpoosion 35: Isiksuse kujunemine meeskonnas. - M., 1966. Lk 101 - 111 (ingliskeelne tekst samas kohas. Lk 112 - 122)
Kuidas kujundada isiksust // Noor kommunist. - 1967. -N 4. Lk. 82 - 86 (koos V. E. Tšudnovskiga)
Hariduse psühholoogia üle 50 aasta // Küsimused. psühholoogia. - 1967. - nr 5. - Lk 51 - 70 (koos L. S. Slavinaga)
isiksuse kujunemine meeskonnas (Sümpoosion 35) // Küsimused. psühholoogia. - 1967. -N 3. - Lk 144 - 151 (koos L.V. Blagonadežnajaga) / .
Vanuseline lähenemine pioneeritööle. Materjalid Komsomoli Keskkomitee II pleenumil osalejatele. -M., 1967, 86 lk.
Nõukogude psühholoogia kasvatuspsühholoogia uurimise küsimusest // Pange tähele, et NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia (psühholoogia ja arengufüsioloogia osakond) teadusliku sessiooni teesid - M., 1968. - Lk 46 - 50. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. - M., 1968, 464 lk.
Vaata fragmente op. monograafiad: Isiksusepsühholoogia. Pange tähele, et tekstid /Toim. Yu. B. Gippenreiter, A. P. Mullid. - M., 1982. - Lk 166 - 171.
Kasvatuspsühholoogia küsimusi // Küsimused. lapse- ja hariduspsühholoogia XVIII rahvusvahelisel psühholoogide kongressil / Toim. A.
A. Smirnova. - M., 1969. - Lk 106 - 183 (koos L. V. Blagonadežinaga)
Vanuseline lähenemine tööle pioneeriorganisatsioon. - M, 1969, 96 lk. (koos T. E. Konnikovaga)
Teismelise motivatsioonisfääri arengu tunnused // XIX rahvusvahelise psühholoogiakongressi materjalid. - M., 1969. Lk 15-16. (koos M. S. Neymarkiga)
Kuidas last ära tunda ja mõista / (Õpetajaleht. - 1971, 30. jaanuar (koos L. S. Slavinaga)
Kasvatuse psühholoogilised probleemid kui lapse arengu juhtimine // Haridusprotsessi juhtimise probleem. Sümpoosioni materjalid/Toim. N. F. Talyzina ja L. I. Ruvinsky. - M., 1971. - Lk 30-37.
Kasvatuspsühholoogia põhiülesanded NLKP XXIV kongressi otsuste valguses // Küsimused. psühholoogia. - 1971. -N 6. - P. 3 - 12 (koos V. E. Tšudnovskiga)
Pange tähele, et raadiokõne tekst "Meie adressaat on need, kes on 15, 16, 17" // Pange tähele, et tele- ja raadiosaade. -M., 1971.Nr.1.-S. 14-15.
Lapse motivatsioonisfääri arengu probleem // Laste ja noorukite motivatsiooniuuring. - M., 1972. S. 7 - 44.
Vanema koolilapse isiksuse psühholoogilised omadused // Komsomol koolis. On paslik märkida, et kogemused, probleemid, metoodika. - M., 1972. - Lk 201 - 216.
"Tähenduslikud kogemused" psühholoogia õppeainena // Probleemid. psühholoogia. - 1972. -N 1. - P. 130-134 (koos M. S. Neymarkiga).
Isiksuse uurimine, selle kujunemine ontogeneesis // Isiksuse kujunemise protsessi juhtimise probleem. Teise sümpoosioni materjalid/Toim. A. V. Zosimovsky, L. I. Ruvinsky. - M., 1972. - Lk 7
Vajadused, motiivid, nende areng ja funktsioon lapse isiksuse kujunemisel. - Käsikiri, 1973, 336 m/lk.
Eesmärk ja kavatsus ning nende motiveeriv jõud // Sotsiogeensete vajaduste kujunemise probleemid. I üleliidulise konverentsi materjalid.
Tbilisi, 1974. - Lk 14 - 17 (koos T. V. Endovitskaja, L. S. Slavinaga)
Vormi tajumine ja vanuseetapid // Tegelane kinos. Filmidramaturgia küsimused. - Laupäeva artiklid. - Vol. 6. - M., 1974. - Lk 106 - 113.
Haridus kui lapse isiksuse sihipärane kujundamine // Probleemid. psühholoogia. - 1974. -N 1. - Lk 33 - 39.
Kummaline psühholoogia B. T. Likhachevi raamatus "Pange tähele, et kommunistliku hariduse teooria". Nimetatud raamatu arvustus. - Käsikiri. - 1974. 17 m/s.
Mõned psühholoogilised eeldused kasvatustöö metoodikale koolis // Sov. pedagoogika. - 1975. -N 11. - P. 10 - 20 (koos T. E. Konnikovaga)
KOHTA moraalne areng ja laste kasvatamine // Probleemid. psühholoogia. - 1975. -N 1. - Lk 80 - 89 (koos T. E. Konnikovaga)
U. Bronfenbreneri raamatust // U. Bronfenbrener. Lapsepõlve kaks maailma. Lapsed USA-s ja NSV Liidus. - M., - 1976. - Lk 144 - 152.
Lapse ja meeskonna ebaõigete suhete juhtumid ja nende mõju isiksuse kujunemisele // Probleemid. psühholoogia. - 1976. -N 1.
Lk 130 - 139 (koos L. S. Slavinaga)
Vabatahtliku käitumise eksperimentaalse uurimise kogemus//Vopr. psühholoogia. - 1976. - Lk 55 - 68 (koos L. S. Slavina, T. V. Endovitskajaga)
Isiksuse kujunemise psühholoogilised mustrid ontogeneesis // Probleemid. psühholoogia. - 1976. -N 6. - Lk 45 - 53.
Psüühika kultuuriloolise arengu kontseptsioon ja selle väljavaated // Küsimused. psühholoogia. - 1977. -N 2. - Lk 29 - 39.
Inimese afektiivse-vajadussfääri arengu poole // Isiksus ja tegevus. Pange tähele, et NSV Liidu V Üleliidulise Psühholoogide Kongressi ettekannete teesid. I sümpoosion – isiksusepsühholoogia probleemid. - M., 1977. - Lk 38-39.
1978. -N 4. - Lk 23 - 35 (esimene teade)
Inimese efektiivse-vajadussfääri arengu poole / Üld-, arengu- ja kasvatuspsühholoogia probleemid / Toim. V.V. Davõdova.-M., 1978. Lk 168-179.
Muide, isiksuse kujunemise etapid ontogeneesis // Küsimused. psühholoogia. -
1979. -N 2. - Lk 47 - 56 (teine sõnum)
Muide, isiksuse kujunemise etapid ontogeneesis // Psühholoogia küsimused.
1979. -N 4. - Lk 23 - 33 (kolmas teade)
Sama lühendatult: Arengu- ja kasvatuspsühholoogia õpik. Nõukogude psühholoogide tööd aastatel 1946–1980. - M., 1981.
Koolilapse vaimne areng ja tema kasvatus. - M., 1979, 96 lk. (koos L. S. Slavinaga)
Isiksuse kujunemine lapsepõlves. - Käsikiri - 1979. - 45 m/ps.
Pedagoogilise praktika abistamiseks. - Käsikiri. - 1979. 17 m/s.
Vaimselt alaarenenud kooliõpilaste psühholoogia. Raamatu arvustus. S. Ya. Rubinstein "Vaimselt alaarenenud koolilapse psühholoogia". Ed. 2., ümbertöödeldud. ja täiendav -M., 1979/UVopr. psühholoogia. - 1980. - nr 1. - Lk 165-169.
Harmoonilise isiksuse kujunemise ja struktuuri tingimuste psühholoogiline analüüs // Isiksuse kujunemise ja arengu psühholoogia / Vastutaja. toim. L. I. Antsõferova. - M., 1981. - Lk 257 - 284.
L. S. Võgotski kultuuriajaloolise kontseptsiooni tähtsus isiksusepsühholoogia kaasaegsete uuringute jaoks // L. S. Võgotski teaduslik loovus ja kaasaegne psühholoogia. Pange tähele, et üleliidulise konverentsi aruannete teesid. - M., 1981. - Lk 24 - 30.
Mis on tahe? // Perekond ja kool. 1981. -N 1. - Lk 32 - 35.
Korralda oma elu õigesti // Ibid. - 1981. -N 2. - Lk 36 - 39.
Juhtige oma käitumist teadlikult // Ibid. 1981. - nr 3. - Lk 28-31.
Teismelise tahe // Ibid. 1981. -N 4. - Lk 22 - 24.
Will // Psühholoogiline sõnaraamat. / Toim. V. V. Davõdov, A. V. Zaporožets, B. F. Lomov, 1983. – lk 53–54.
L. S. Võgotski kultuuriloolisest kontseptsioonist ja selle tähendusest isiksusepsühholoogia kaasaegsetele uurimistöödele // Probleemid. psühholoogia. - 1988. -N5. - KOOS. 108-116.
TEADUSLIKU RAAMATU TOIMETAMINE
Esseed laste psühholoogiast (algkoolieas) / Toim. A. N. Leontjev, L. I. Božovitš.-M., 1950, 190 lk.
Sama tšehhi keeles. (1953), rumm. (1963), Hiina. (1953)
Kooliõpilaste psühholoogia küsimused - RSFSR Pedagoogikateaduste Akadeemia uudised, 1961. - Vol. 36, 223 lk. (toim.)
Kognitiivsed huvid ja nende kujunemise tingimused lapsepõlves. - RSFSRi APN-i uudised. 1955. Väljaanne. 73. 260ndad. (toim.)
Sama ka vaala kohta. keel 1958. aastal.
Laste psühholoogiline uuring internaatkoolis. - M., 1960, 20 lk. (toim.)
Kooliõpilaste isiksusepsühholoogia küsimused. - M., 1961, 406 lk / Toim. L. I. Božovitš, L. V. Blagonadežina.
Laste ja noorukite motivatsiooni uurimine. - M., 1972, 352 lk / Toim. L. I. Božovitš, L. V. Blagonadežina.
Sama hispaania keeles. keel, 1978.
Konnikova T. E. Õpilaste rühma organiseerimine koolis. Leningradi kooli 210 kogemuse üldistus. - M., 1957, 400 lk. (toim.)
KIRJANDUS
Bozhovich L. I. Koolilapse isiksuse ja hariduse probleemi uurimine // Psühholoogiateadus NSVL-is. - M., 1960. - T. 2.
Bozhovich L.I. Vanusega seotud mustrid lapse isiksuse kujunemisel: lõputöö kokkuvõte. dis. ... dok. psühhol. Sci. - M., 1966.
Bozhovich L. I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. - M., 1968.
Bozhovich L.I. Lapse motivatsioonisfääri arendamise probleem // Laste ja noorukite käitumise motivatsiooni uurimine. - M., 1972.
Bozhovich L. I. Isiku afektiivse vajaduse sfääri areng / Üld-, arengu- ja pedagoogilise psühholoogia probleemid. - M., 1978.
Bozhovich L.I. Muide, isiksuse kujunemise etapid ontogeneesis // Probleemid. psühholoogia. - 1978. -N 4. - 1979. -N 2, 4.
Božovitš L. I., Morozova N. G., Slavina L. S. Nõukogude kooliõpilaste õppemotiivide arendamine // RSFSR APN Izvestija. - 1951. - 36. number.
Bozhvvich L. I., Neimark M. S. Kogemuse tähendus psühholoogia subjektina / probleem. psühholoogia. - 1972. -№1.
Bozhovich L. I., Slavina L. S. Koolilapse psühholoogiline areng ja tema kasvatus. -M., 1979.
Bozhovich L. I., Slavina L. S., Endovitskaya T. V. On asjakohane märkida, et vabatahtliku käitumise eksperimentaalse uurimise kogemus // Probleemid. psühholoogia. - 1976. -Nr 4.
Vygotsky L.S. kollektsioon. Op.: in 6t. - T. 1, 3, 4. - M., 1982-1984. Zaporožets A.V. Valitud psühholoogilised tööd. 2 köites - M., 1986.-T. 2.
Zinchenko P. I. Tahtmatu meeldejätmine. - M., 1961. Istomina 3. M. Eelkooliealiste laste vabatahtliku mälu arendamine // Eelkooliealise lapse psühholoogia küsimusi. - M. - 1948.
Kairov IA (toim.) Õpilaste uurimine nende kasvatusprotsessis ja
koolitus M-L, 1947. a
Kaštšenko V P Närvilisus ja defektid eelkoolis ja koolis
nom vanuses M, 1919
Konnikova T E Meeskonna roll üliõpilase isiksuse kujunemisel Teaduste doktori dis -L, 1970
Leontjev A N Mälu areng -M, 1931 Leontjev A N Tegevus Teadvus Isiksus -M, 1976 Lisina M I Kommunikatsiooni ontogeneesi probleem -M, 1986 Luria A R Sensatsioon ja taju - M, 1975 Nežnova T A "Sisepositsiooni" dünaamika ülemineku ajal eelkoolieast nooremini koolieas// Moeki ülikooli bülletään Ser
14 Psühholoogia – 1968 –№1
Neimark M S Isiksuse orientatsioon ja ebaadekvaatsuse mõju noorukitel // Laste ja noorukite käitumise motivatsiooni uuring - M,
Koolilaste õppimise ja vaimse arengu tunnused I.S - P
aastat / Toimetanud I V Dubrovina, b S Kruglova -M.I 988
Prikhozhan A M Noorukite eakaaslastega suhtlemise ärevuse põhjuste analüüs Psühholoogiateaduste kandidaadi väitekiri - M, 1977
Prikhozhan A M, Tolstyh N N Lapsed ilma pereta - M, 1990 Laste psühholoogiline uuring internaatkoolis / Toimetanud L I Bozhovich - M, 1960
Rubinshtein S L Alused üldine psühholoogia- M, 1946 Savonko E I Vanuseomadused enesehinnangule orienteerituse ja teiste inimeste hinnangute korrelatsioon // Laste ja noorukite käitumise motivatsiooni uuring - M, 1972
Slavina L S Individuaalne lähenemine ebaedukate ja distsiplineerimata õpilastele - M, 1958
Slavina L S Afektiivse käitumisega lapsed - M, - 1966 Slavina D S Tunda last, et harida - M, 1976 Tolstyh N N Ajaperspektiivi uurimine motivatsioonisfääri arengu kontekstis noorukieas ja varases noorukieas //Motivatsiooniregulatsioon indiviidi tegevusest ja käitumisest - M, 1 QR8
Isiksuse kujunemine ontogeneesis / Toimetanud I. V. Dubrovina M.
Chudnovsky V E Indiviidi moraalne stabiilsus - M. 1981
Shchelguyuv N.V. Valitud pedagoogilised tööd M, 1954 Shnirman A.L. Õpilaste isiksuse uurimise psühholoogilised alused // Nõukogude pedagoogika - 1948, nr 10
Elkonin D B Vaimse arengu periodiseerimise probleemile lapsepõlves // Psühholoogia küsimused - 1971 - nr 4
Elkonin DB Valitud psühholoogilised tööd - M, 1989 Yufereva T I Afektiivsete laste käitumine konfliktiolukorras // Psühholoogia küsimused - 1975 - nr 2
Isiksuse vaimse arengu teooria alus L. I. Božovitši järgi
Isiksuse vaimse arengu teooria L. I. Bozhovich põhineb sellistel mõistetel nagu "sotsiaalne arenguolukord" Ja "kasvajad".
NSV Liidus tuvastab L. I. Božovitš:
- sisemised arenguprotsessid,
- Välised tingimused.
Kasvajate puhul jagab L. I. Bozhovich:
- Tsentraalne neoplasm,
- Vajadused.
Vaimse arengu perioodilisus
- Vastsündinu kriis.
- Imikueas. Peamised omadused:
- Abitus
- Täiskasvanute vahendatud tegevused.
Vanuse peamine uusarendus on afektiivselt laetud ideed.
- Lapse iseseisvus
- Muud nõuded täiskasvanutelt.
Vanuse peamine uusareng on enesejaatuse vajadus.
- Teadlikkus oma sotsiaalsest "minast",
- Välimus uus süsteem täiskasvanute nõudmised.
Peamine uus moodustis on õpilase positsioon.
- 12-14 aastat vana. Vanuse põhiomadused:
- Vabanemine täiskasvanutest
- Üleminek keskklassi.
Peamine uus areng on eesmärkide seadmise esilekerkimine.
L. I. Božovitši uurimus
L. I. Bozhovich viis läbi palju motivatsiooniuuringuid nooremad koolilapsed. Nende peamised aspektid on näha joonistel 1 ja 2.
Paljud L. I. Bozhovichi teosed sisaldavad ideid ja lähenemisviise, mis on kaasaegse psühholoogia jaoks olulised. Üks neist, mida tuleks esile tõsta, on lähenemine, mis arvestab nii sisemist positsiooni lapse isiklikus arengus kui ka selle kujunemist.
Joonis 1. “Järele kooliõpilase SSR”
Joonis 2. “Koolilaste sotsiaalsete motiivide dünaamika”
Isiksuse arengu probleem. Siin lähtub L.I. Bozhovich väitekirjast, et:
Tsiteeri
« vaimne areng laps on keeruline protsess, mille mõistmiseks on alati vaja analüüsida mitte ainult neid objektiivseid tingimusi, mis last mõjutavad, vaid ka tema psüühika juba väljakujunenud tunnuseid... Me peame sellest konkreetselt rääkima, kirjutas ta. sest ikka püütakse tema elu väliste asjaolude analüüsist otse järeldada nii lapse vanuselisi kui ka individuaalseid iseärasusi.
Samuti on olemas S. L. Rubinsteini käsitlus välise mõjust sisemise kaudu.
Kuid L.I. Bozovic väitis, et „...isegi S.L. Rubinstein, kes pühendas nii palju ruumi inimteadvuse aktiivsuse küsimusele, märkis ta, ei tunnista seda konkreetses ajaloolises mõttes. otsustavat rolli V Inimlik käitumine kunagi tekkisid psühholoogilised moodustised... Kuigi ilma selleta, nagu meile tundub, on võimatu isiksuse psühholoogiat mõista ega uurida...” Ja veel: "Ja praegu võib psühholoogide ja õpetajate seas leida veel unustusse kahtlemata seisukoha, et lapse vaimsel arengul on oma sisemine loogika, oma seadused ja see ei peegelda passiivset tegelikkust, milles see areng toimub. koht.”
Polemiseerides koos A.N. Leontjev, kes rõhutas esmalt lapse elupositsiooni tähtsust tema arengus ja muutis seejärel selle väitekirja mõnevõrra väitega, et arengu määrab elu ise, lapse tegelik tegevus, L.I. Bozovic kirjutab:
Tsiteeri
«Meile tundub, et A.N. Leontjev teeb pattu enda vastu, kui ta oma edasistes arutlustes ja uurimistöös kõrvale heitb mõiste "positsioon" ning pöördub tagasi palju üldisemate ja psühholoogiliselt ebamäärasemate mõistete juurde "elu ise", "päris eluprotsessid" ja "lapse tegevus".
