Õpetaja kutsealase pädevuse arendamine kui hariduse kvaliteedi parandamise tegur teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis.
Tahaksin alustada oma kõnet sõnadegaBriti professor, Suurbritannia haridusreformi juht Michael Barber: « Haridussüsteemi kvaliteet ei saa olla kõrgem kui selles töötavate õpetajate kvaliteet.“
Traditsiooniliselt on haridussüsteem keskendunud teadmistele kui õppimise eesmärgile. Kooli õppejõudude tööd hinnati lõpetajate omandatud teadmiste hulga järgi. Muutused Venemaa ühiskonnas üldiselt ja koolides eriti on toonud kaasa muudatusi õpilastele esitatavates nõuetes. “Teadlik lõpetaja” ei vasta enam ühiskonna nõudmistele. Nõudlus oli "oskusliku, loomingulise lõpetaja" järele.
Seetõttu peetakse tänapäeval koolis peamiseks töösuunaks sellise õpetaja erialase pädevuse arendamist, kes suudab oskuslikult korraldada õpilaste tegevust, anda õpilastele üle teatud hulk teadmisi, et oma oskusi omandada. aktiivne tegevus. Õpilaste õppimise kvaliteet sõltub õpetaja töö kvaliteedist.
Tahaksin juhtida teie tähelepanu erinevaid lähenemisviise ametialase pädevuse määratluse juurde.
IN seletav sõnastik S. I. Ožegovapädevus on määratletud kui mis tahes valdkonna teadliku, teadliku, autoriteetse spetsialisti omadus. Pedagoogikateaduste doktori Vadim Nikolajevitš Vvedensky sõnulerialane pädevus Õpetaja teadmised ei taandu teadmiste ja oskuste kogumiks, vaid määravad nende rakendamise vajaduse ja tõhususe reaalses hariduspraktikas.
Vaatamata esitatud käsitluste mitmetähenduslikkusele professionaalseltkompetentne võite nimetada õpetaja, kes on piisavalt kõrge tase viib läbi pedagoogilist tegevust, pedagoogilist suhtlemist, saavutab järjepidevalt kõrgeid tulemusi õpilaste koolitamisel ja kasvatamisel.
Erialase pädevuse arendamine – see on loomingulise individuaalsuse arendamine, tundlikkuse kujundamine pedagoogiliste uuenduste suhtes, võime kohaneda muutuva pedagoogilise keskkonnaga.
Tuginedes õpetajale esitatavatele kaasaegsetele nõuetele, määrab kool kindlaks peamised viisid tema erialase pädevuse arendamiseks:
Täiustatud koolituste süsteem.
Õppejõudude atesteerimine ametikohale ja kvalifikatsioonikategooriale vastavuse kohta.
Õpetajate eneseharimine.
Aktiivne osalemine metoodiliste ühenduste, õpetajanõukogude, seminaride, konverentside, meistriklasside töös. Populaarsed metoodilise töö vormid on teoreetilised ja teaduslik-praktilised konverentsid, koosolekud ja õpetajate kongressid.
Kaasaegsete haridustehnoloogiate, metoodiliste võtete, pedagoogiliste vahendite valdamine ja nende pidev täiustamine.
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia valdamine.
Osalemine erinevatel võistlustel, uurimistöö.
Oma õpetamiskogemuse üldistamine ja levitamine, publikatsioonide loomine.
Neid valdkondi rakendab kooli metoodiline teenistus, mis hõlmab: pedagoogiline nõukogu, metoodiline nõukogu, koolide metoodilised ühendused, probleemrühmad.
Kaasaegsete tundide kvaliteeti võivad parandada järgmised õpetajatega töötamise vormid:
temaatilised õppenõukogud
õpetlikud ja metoodilised koosolekud metoodilisel teemal
avatud õppetunnid valla ja kooli tasandil
koolisisesed metoodilised seminarid
Eriline roll õpetaja professionaalse enesetäiendamise protsessisrolli mängib tema uuenduslik tegevus . Sellega seoses on tema jaoks kõige olulisem tingimus õpetaja valmisoleku kujundamine professionaalne areng.
Kui traditsioonilises süsteemis töötav õpetaja peab valdama vaid pedagoogilist tehnoloogiat, siis uuenduslikule režiimile üleminekul on määravaks õpetaja uuendusvalmidus.
Õpetajate uuendustegevus koolis on esindatud järgmistes valdkondades: LLC föderaalse haridusstandardi rakendamine, kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine, uue põlvkonna õpikute testimine.
Tuleb märkida, et ükski loetletud meetoditest ei ole tõhus, kui õpetaja ise ei mõista vajadust oma erialast pädevust parandada. Õpetaja professionaalse arengu rakendamiseks on kaks võimalust:
– eneseharimise kaudu;
– läbi õpetaja teadliku, vabatahtliku osalemise kooli korraldatavatel üritustel.
Erialase pädevuse arendamine on loomingulise individuaalsuse ja valmisoleku arendamine pedagoogilisteks uuendusteks. Alates professionaalne taseÕpetajast sõltub otseselt ühiskonna sotsiaalmajanduslik ja vaimne areng. Kaasaegses haridussüsteemis toimuvad muutused tingivad vajaduse tõsta õpetaja kvalifikatsiooni ja professionaalsust ehk tema erialast pädevust. Kaasaegse hariduse põhieesmärk on vastata üksikisiku, ühiskonna ja riigi praegustele ja tulevastele vajadustele, valmistada ette igakülgne isiksus oma riigi kodanikuks, kes on võimeline ühiskonnas sotsiaalselt kohanema, alustades töötegevus, eneseharimine ja enesetäiendamine. Kvalifitseeritud, loovalt mõtlev õpetaja, kes on võimeline õpetama inimest kaasaegses, dünaamiliselt muutuvas maailmas, on eesmärkide saavutamise tagatis.
On selge, et põhiprobleemide lahendamine Üldharidus sõltub peamiselt õppejõudude professionaalsest pädevusest - föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete peamised täitjad. Üks on selge, et ainult kõrge professionaalsusega õpetajad saavad kasvatada kaasaegse mõtlemisega inimest. Samas hõlmab mõiste “professionaalsus” ka õpetaja isiklikku potentsiaali, tema tõekspidamisi, hoiakuid nende terviklikkuses, andes kvaliteetseid õppetulemusi.
Kaasaegsetes tingimustes ei sea nõudeid õpetaja kutsepädevusele mitte ainult uus haridusstandard, aga ka AEG, milles me elame. Ja igale õpetajale antakse raske, kuid lahendatav ülesanne - "leida end õigel ajal". Et see juhtuks, peavad kõik, kes on valinud õpetaja elukutse, aeg-ajalt meenutama vene õpetaja, Venemaa teadusliku pedagoogika rajaja Konstantin Dmitrijevitš Ušinski väga olulisi ja õigeid sõnu, millega ma oma kõne lõpetan:“Õpetamise ja kasvatamise osas ei saa kogu kooliettevõtluses midagi paremaks muuta, kui õpetaja peast mööda ei lähe. Õpetaja elab nii kaua, kuni ta õpib. Niipea, kui ta õppimise lõpetab, sureb temas olev õpetaja.
Moodustamine erialane pädevusõpetaja ja selle mõju suhetele lastega.
Erinevalt haridusest muus vanuses arenguetapid,
alusharidust peetakse süsteemiks, milles kesksel kohal ei ole mitte sisu ja vorm, vaid õpetaja ja laste vaheline suhtlusprotsess. Pedagoogiline suhtlemine on sihipärane kontakt õpetaja ja õpilaste vahel, mille tagajärjeks on muutused nende käitumises, tegevuses ja suhetes. Kuna õpetaja on lapse jaoks oluline tegelane, vastutab ta lastega suhtlemise kvaliteedi eest. Seetõttu peaks koolieelikute läheduses olema
väga professionaalsed õpetajad.
Uuridesõpetaja erialane pädevus , E.F. Zeer, E.A.
Klimov, A.K. Markova, L.G. Semushina, N.N. Tulkibaeva, A.I. Štšerbakov ja
teised osutavad selle komponentidele: eriteadmised, võimed, oskused,
olulised isiklikud omadused ja väärtusorientatsioonid.
Professionaalsuse olemuse mõistmise konkretiseerimine seoses
kutse-pedagoogiline tegevus, O.M. Krasnoryadtseva
defineerib professionaalset õpetajat kui inimest, kes mõistab hästi üldisi suundumusi õppeprotsessi arengus, oma kohta selles ja
arenemisprotsessis olevast inimesest erilise nägemuse omamine, mõistmine
psühholoogiliste tegevuste ja mõjutuste suund ja efektiivsus; mis tahes õpisituatsiooni muutmine lapse arenguruumiks ning võimeline kujundama arenevat pedagoogilist keskkonda ja iseennast.
Moderniseerimise kontekstis koolieelne haridus tegevustes
õpetajad eristavad mitmeid omavahel seotud komponente: konstruktiivne,
organisatsioonilised, kommunikatiivsed, mis täpsustavad tegevusi
õpetajad. Üldiselt on föderaaltasandil nõuded isiksuse ja funktsionaalsed kohustused kaasaegne pedagoog.
Saamine uus süsteem koolieelne haridus nõuab radikaalset
senise kutsetegevuse käsitluse ümbermõtestamine
õpetaja Kaasaegne lasteaed vajab õpetajat, kes oskab
iseseisvalt planeerida ja korraldada pedagoogiliselt sobiv
töösüsteemi, mitte ainult tööülesannete täitmist.
Kaasaegne haridus mida iseloomustab õpetajate aktiivne kaasamine uuenduslikesse tegevustesse, uute programmide juurutamise protsess ja
lastega suhtlemise tehnoloogiad, meetodid ja tehnikad. Sellistes tingimustes
erilist tähtsust omistatakse kutsetegevuse olukorrale,
õpetajate pädevuse tase, kvalifikatsiooni tõstmine, eneseharimise, enesetäiendamise soov.
Õpetaja ametialast pädevust iseloomustatakse üldisena
õpetaja võime oma teadmisi ja oskusi mobiliseerida. Pidevalt kõrge
erialase pädevuse taseme saavutamine toimub jätkuõppega. Esiplaanile ei tule formaalne kuulumine kutsealale, vaid erialane kompetentsus ehk spetsialisti vastavus kutsetegevuse nõuetele.
Professionaali kujunemine pedagoogiline pädevus- protsess, mis jätkub kogu aeg professionaalne tee. Professionaalsuse omandamiseks on vaja vastavaid võimeid, soovi ja iseloomu, valmisolekut pidevalt õppida ja oma oskusi täiendada. Professionaalsuse mõiste ei piirdu kõrgelt kvalifitseeritud tööjõu omadustega; see on ka inimese eriline maailmavaade. Inimese professionaalsuse vajalik komponent onerialane pädevus.
Õpetaja professionaalne pädevus on mitmefaktoriline
nähtus, mis hõlmab õpetaja teoreetiliste teadmiste süsteemi ja
nende rakendamise viisid konkreetsetes pedagoogilistes olukordades, õpetaja väärtusorientatsioonid, aga ka tema kultuuri integreerivad näitajad (kõne, suhtlusstiil, suhtumine iseendasse ja oma tegevustesse, seotud teadmisvaldkondadesse jne).
Erialase pädevuse all mõistetakse kui tervikut
edu saavutamiseks vajalikud professionaalsed ja isiklikud omadused
pedagoogiline tegevus.
Kutsuda võib erialaselt pädev õpetaja
viib läbi pedagoogilist tegevust piisavalt kõrgel tasemel,
pedagoogiline suhtlemine saavutab arenduses ja kasvatuses püsivalt kõrgeid tulemusi.
Vastavalt mõiste „ametialane pädevus“ määratlusele tehakse ettepanek hinnata õppejõudude ametialase pädevuse taset kolme kriteeriumi alusel:
1. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate tundmine ja nende rakendamine kutsetegevuses.
2. Valmisolek lahendada erialaseid aineprobleeme.
3. Oskus kontrollida oma tegevust vastavalt aktsepteeritud reeglitele ja määrustele.
Ametipädevuse üks olulisemaid komponente on oskus iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi ning kasutada neid praktiline tegevus. Tänapäeval kogevad ühiskond oma ajaloo kõige sügavamaid ja kiiremaid muutusi. Vana elustiil, mil ühest haridusest piisas kogu eluks, asendub uue elustandardiga: “HARIDUS KÕIGILE, HARIDUS KOGU ELU...”. Õpetaja ametialase pädevuse üheks näitajaks on tema eneseharimise võime, mis väljendub rahulolematuses, haridusprotsessi hetkeseisu ebatäiuslikkuse teadvustamises ning kasvu- ja enesetäiendamise soovis.
21. sajandi õpetaja on:
Harmooniliselt arenenud, sisemiselt rikas isiksus, kes püüdleb vaimse, professionaalse, üldise kultuurilise ja füüsilise täiuslikkuse poole;
Võimalik valida kõige rohkem tõhusad tehnikad, vahendid ja tehnoloogiad
koolitus ja koolitus määratud ülesannete täitmiseks;
Oskab korraldada reflekteerivaid tegevusi;
Kõrge ametialase pädevusega õpetaja peab pidevalt täiendama oma teadmisi ja oskusi, tegelema eneseharimisega ning omama mitmekülgseid huvisid.
Pädevus on isikuomadus, ja pädevus on
komplekt konkreetseid professionaalsed omadused.
Professionaalne pädevus on õpetaja otsustusvõime
ametialased probleemid, ülesanded professionaalsetes tingimustes
tegevused. Ametialane pädevus on teadmiste ja oskuste summa, mis määrab töö tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse, see on isiku- ja ametialaste omaduste kombinatsioon.
Kaasaegsetest nõuetest lähtuvalt saame kindlaks määrata peamised viisid õpetaja ametialase pädevuse arendamiseks:
Töötage sisse metoodilised ühendused, loomingulised rühmad;
Teadustegevus;
Uuenduslikud tegevused, uute pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine;
Erinevad pedagoogilise toe vormid;
Aktiivne osalemine pedagoogilistel konkurssidel ja festivalidel;
Enda õpetamiskogemuse edastamine jne.
Kuid ükski loetletud meetoditest ei ole tõhus, kui õpetaja
ta ise ei mõista, et on vaja oma eriala parandada
pädevus.
Erialase pädevuse arendamine on dünaamiline protsess
töökogemuse assimileerimine ja kaasajastamine, mis viib arenguni
individuaalsed professionaalsed omadused, töökogemuse kogumine, mis hõlmab pidevat arengut ja enesetäiendamist.
Eristada saab erialase pädevuse kujunemise etappe:
1. eneseanalüüs ja vajaduse teadvustamine;
2. enesearengu planeerimine (eesmärgid, eesmärgid, lahendused);
3. eneseväljendus, analüüs, eneseparandus.
Erialase kompetentsuse kujunemine - protsess on tsükliline,
sest pedagoogilise tegevuse protsessis on vaja pidevalt
professionaalsuse suurendamine ja iga kord loetletud etapid
korduvad, kuid uues kvaliteedis. Rääkides õpetaja erialasest kompetentsist, ei saa mainimata jätta ka portfoolio koostamist. Portfoolio on professionaalse tegevuse peegeldus, selle kujunemise protsessis toimub enesehindamine ja enesearengu vajaduse teadvustamine. Portfoolio abil lahendatakse õpetaja atesteerimise probleem,
sest siin on professionaalide tulemused
tegevused. Portfelli koostamine on hea motivatsioonialus
õpetaja tegevust ja tema erialase pädevuse arendamist. A
Portfoolio koostamiseks peavad teil olema õpilastega töötamise positiivsed tulemused ja õpetaja enda saavutused. Omades head portfooliot, saad osa võtta erinevatest toetustest.
Pädevuse struktuuris saab eristada kolme komponenti (taset): teoreetiline, praktiline, isiklik. Õpetaja ametialase pädevuse põhikomponendid on järgmised:
Intellektuaalselt - pedagoogiline pädevus – oskus rakendada omandatud teadmisi, töökogemust tulemuslikuks koolituseks ja kasvatustööks, õpetaja suutlikkust uuenduslikuks tegevuseks;
Suhtlemispädevus – oluline professionaalne kvaliteet, sealhulgas kõneoskus, kuulamisoskus, ekstravertsus, empaatiavõime.
Infopädevus - teabe hulk, mis õpetajal enda kohta on,
õpilased, vanemad, kolleegid.
Regulatiivne pädevus – õpetaja oskust endaga toime tulla
käitumine, emotsioonide kontrollimine, peegeldamisvõime,
stressitaluvus.
Eristatakse ka järgmist tüüpi pädevusi:
1. Haridusprotsessi läbiviimise pädevus. Ettevalmistus selleks
haridustegevus nõuab kõrget
kompetentsus, pidev uue info otsimine. Sügavad teadmised
koolieelse pedagoogika, laste kasvatamise ja õpetamise põhimeetodid
koolieelne vanus praktilise rakendusega. Kasutamine erinevaid meetodeid koolitus, erinevat tüüpi lastele arenguliselt sobivad tegevused ja materjalid. Diagnostikavahendite kasutamine.
2. Tegevuste infobaasi korraldamise pädevus
õpilased. Õppetegevuseks ettevalmistamine põhjustab
vajadus omada kõrget IKT kompetentsi, pidevat uue info otsimist.
3. Pädevus organisatsioonis haridustöö. Laste valikuõiguse (tegevused, partnerid) tunnustamine. Näidake üles austust iga lapse mõtete ja otsuste vastu.
4. Pädevus kontaktide loomisel vanematega.
5. Pädevus individuaalse hariduse ülesehitamisel
õpilaste marsruudid. Oma pedagoogika korraldamine
tegevused, mis keskenduvad lapse individuaalsetele omadustele.
Lapse individuaalsete omaduste diagnoosimise vahendite omamine ja
rühma omadused. Individuaalsete eesmärkide määratlemine lühi- ja pikaajaliseks perioodiks.
6. Pädevus algupärase õppetöö väljatöötamisel ja rakendamisel
programmid.
7. Kaasaegse kasvatustöö valdamise pädevus
tehnoloogiaid.
8. Tööalase ja isikliku arengu pädevus.
Tagab pideva kasvamise ja loovuse õppetöös
tegevusi, hõlmab enda teadmiste pidevat uuendamist ja
oskused, mis tagab pideva enesearendamise vajaduse.
9. Õpetaja loominguline pädevus. Positiivne suhtumine uutele ideedele, soov neid omaalgatuslikult ellu viia.
Õpetamiskogemuse üldistamise ja levitamise pädevuse demonstreerimine.
10. Tervist säilitavate tingimuste korraldamise pädevus
haridusprotsess. See pädevus tagab kohaloleku
uue hariduse kvaliteedi kriteerium - säilimistingimuste loomine
kõigi haridusprotsessis osalejate tervis.
11. Aineruumilise keskkonna loomise pädevus. See
pädevus võimaldab korraldada laste kogukondi ja
laste eneseregulatsiooni protsesside stimuleerimine, pakkudes neile
materjalid, aeg ja koht ise valida ja planeerida
tegevused.
Õpetaja professionaalse kasvu võti on pidev soov oskusi täiendada. Professionaalsed oskused saavutatakse ainult
pidev töö. Elukestva õppe nõue ei ole
uus haridustöötajatele. Tänaseks on see aga saanud uue tähenduse. Õpetaja ei pea mitte ainult jälgima ja uurima kiiresti toimuvaid muutusi professionaalses tööstuses, vaid valdama ka kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid.
Piisava sisemise motivatsiooniga õpetajad, loomingulised, edule orienteeritud isikud suudavad iseseisvalt saavutada kõrge professionaalsuse taseme.
Kaasaegsetes tingimustes on õpetaja eelkõige teadlane,
omab selliseid omadusi nagu teaduslik psühholoogiline ja pedagoogiline
mõtlemine, pedagoogiliste oskuste kõrge tase, arenenud pedagoogiline intuitsioon, kriitiline analüüs, vajadus
professionaalne enesetäiendamine ja tark kasutamine
kõrgtasemel pedagoogiline kogemus, s.o. olles moodustanud
uuenduslikku potentsiaali.
Teen ettepaneku korraldada töö õpetajate kutsealase pädevuse arendamiseks järgmiselt:
1. etapp. Õpetaja ametialase pädevuse taseme tuvastamine:
Diagnoosimine, testimine;
Kutsealase pädevuse parandamise võimaluste määramine.
2. etapp. Õpetaja kutsealase pädevuse arendamise mehhanismid.
Koolitus täiendõppe kursustel, sh kaugõppes
režiim jne.
Töö Venemaa õppeasutustes, loovrühmades, pedagoogilistes töötubades, meistriklassides.
Aktiivne osalemine õpetajanõukogudes, seminaridel, konverentsidel.
Osalemine erinevatel võistlustel.
Uurimistöös osalemine, oma publikatsioonide loomine.
Kogemuste üldistamine ja levitamine.
Sertifitseerimine.
Loominguline aruanne.
Kasutamine kaasaegsed tehnikad, vormid, liigid, õppevahendid ja uus
tehnoloogiaid.
Eneseharimine.
3. etapp. Õpetaja tegevuse analüüs.
Kogemuste üldistamine.
õpetajate erialane pädevus.
Tegevuste eneseanalüüs.
Noore õpetaja kutsepädevuste arendamine vastavalt kutsestandardi nõuetele.
Nii nagu keegi ei saa anda teisele seda, mida tal endal ei ole, nii ei saa ka see, kes pole ise arenenud, haritud ja haritud, teisi arendada, harida ja harida. Ta on võimeline reaalselt harima ja harima vaid seni, kuni ta ise oma kasvatuse kallal töötab.
A. Disterweg.
IN kaasaegne ühiskond kiired uuendused toimuvad kõigis kutsetegevuse valdkondades; noorte spetsialistide professionaalsele arengule seatakse uued, kõrgemad nõudmised. Moderniseerimise kontseptsioonis Vene haridus tähelepanu pööratakse sellele, et arenev ühiskond vajab kaasaegselt haritud, kõlbelisi, ettevõtlikke noori, kes suudavad valikuolukorras iseseisvalt otsuseid teha, koostöövõimelisi, mida iseloomustab liikuvus, dünaamilisus, konstruktiivsus, valmis kultuuridevaheliseks suhtluseks, mõistusega. vastutust riigi saatuse ja sotsiaalmajandusliku õitsengu eest. Koolis peaks olema mitte ainult aineõpetaja, vaid loov organisaator, loominguliselt arenenud inimene, kes on võimeline mitte ainult last harima ja kasvatama, vaid ka teda isiksusena arendama.
Õpetaja ametialase pädevuse määratlus meie hariduses ilmus suhteliselt hiljuti. Nüüd on õpetaja kutsealase pädevuse arendamise teema pedagoogilises kogukonnas aktuaalsem kui kunagi varem.
Pedagoogilises sõnaraamatus on erialane kompetents defineeritud kui „õpetaja omamine vajalikul hulgal teadmistel, oskustel ja võimetel, mis määravad tema pedagoogilise tegevuse kujunemise, pedagoogilise suhtluse ning õpetaja isiksuse teatud väärtuste, ideaalide ja pedagoogilise teadvuse kandjana. .”
Seega vastutus kogemuste omandamise eest praktiline töö usaldatakse õppeasutusele ja mentorile, kes on tavaliselt "kinnitatud". noor spetsialist. Kvaliteet sõltub mentori tasemest ja õpetamismeeskonnast, kuhu noor spetsialist satub. Peamised viisid erialase pädevuse arendamiseks selles etapis on Noore Õpetaja Kool ja mentorlus. Kas noores õpetajas on kujunemas erialased kompetentsid, mis on kahtlemata tuleviku jaoks väga olulised pedagoogiline töö, jääb selgusetuks, kui sa ei tea konkreetse kooli administratsiooni tööplaane noorte spetsialistidega töötamiseks.
Kutsealase pädevuse parandamise ja arendamise teel peab noor õpetaja läbima järgmised etapid:
1. Töö metoodilistes ühendustes, loomingulistes rühmades
2.Uurimistegevus
3.Uuenduslik tegevus, uute pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine
4. Aktiivne osalemine pedagoogilistel konkurssidel, teaduslikel ja praktilistel konverentsidel
5. Enda kogemuse edastamine
Ükski loetletud etappidest ei ole aga efektiivne, kui õpetaja ei tunne vajadust enda erialast pädevust parandada. Sellest järeldub, et on vaja tagada looming soodsad tingimused pedagoogilise kasvu jaoks ja stimuleerimiseks sisemine motivatsioon noori õpetajaid. Noorte õpetajate juhtimisabi probleem on tänapäeval üsna aktuaalne.
Haridusasutuses erialast tegevust alustades peab noor õpetaja valdama selliseid pedagoogilisi tehnoloogiaid nagu diagnostika, eesmärkide seadmine, prognoosimine, valdama pedagoogilise mõjutamise meetodeid ja vahendeid, oskusi korraldada erinevat tüüpi õpilastegevust ning oskust. siduda personaalseid, diferentseeritud ja individuaalseid lähenemisi õpetamisele ja kasvatusele.protsessi, samuti ületada raskusi suhtlemisel õpilaste, lapsevanemate, kolleegide ja administratsiooniga.
Kõik on uus: sotsiaalne roll, uued suhted inimestega. Uus isiklik olukord - vastutus oma töö kvaliteedi eest, tulemus, mida ootavad õpetajad, õpilased ja lapsevanemad.
Õppetund - kõige olulisem tingimus universaalsete haridusaktsioonide kujundamine.
Algkool on iga inimese hariduse vundament. Tänapäeva nooremad koolilapsed pole muidugi nagu nende eakaaslased 20. sajandi 80ndatel ja 90ndatel. Uus põlvkond on uue mõtlemisega ja uuenduslikuks käitumiseks motiveeritud Venemaa kodanikud. Seetõttu on oluline moodustada noorem kooli õpilane selline võtmepädevus nagu „õppimisvõime”.
Sellega seoses hakati Venemaa haridussüsteemile esitama muid nõudeid. Seega on alghariduses kõige olulisem ülesanne universaalsete haridustoimingute kujundamine - võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi. Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel on eriline koht universaalse haridustegevuse (UAL) kujundamisel.
Universaalne õppetegevused välja töötatud psühholoogide rühm Venemaa Haridusakadeemia vastava liikme, Moskva Riikliku Ülikooli professori A.G. juhtimisel. Asmolov. Metoodilised ja teoreetiline alus UUD on L.V. süsteem-aktiivsus. Vygotsky, A.N. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporožets, V.V. Davidova. Teise põlvkonna standardite autorid peavad UUD-d õpilasele hariduse omandamisel iseseisva tegutsemise võimaluste pakkumiseks.
Universaalsed õpitegevused (ULA) jagunevad 4 rühma: regulatiivne, isiklik, kommunikatiivne ja kognitiivne.
Õpetaja ülesanne on luua tingimused UDL-i moodustamiseks tunni igas etapis ja määrata, millised meetodid on kõige tõhusamad, mõista, milline on õpetaja ja õpilase roll tunni igas etapis, mõelda läbi süsteem. küsimustest ja ülesannetest, mis aitavad kaasa UUD kujunemisele.
Õppetunni etapid, mis aitavad kaasa ülaltoodud UUD-de tekkele:
1. etapp – põhiteadmiste värskendamine
2. etapp – haridusprobleemi sõnastamine
3. etapp - probleemi sõnastamine, planeerimine;
4. etapp – uute teadmiste avastamine;
5. etapp – uute teadmiste rakendamine
6. etapp - peegeldus
Iga õppetunni kujundamisel peab õpetaja planeerima UUD moodustamist: ta peab õpetama lapsi seadma eesmärke ja otsima võimalusi nende saavutamiseks; näidata lapse saavutusi võrreldes tema varajaste saavutustega; kaasata õpilasi uute teadmiste avastamisse; õpetada rühmades töötamise tehnikaid; õpetada enesekontrolli; tutvustada erinevaid teabeallikaid, mida kasutatakse teadmiste otsimiseks; õppida iseseisvalt valima hindamiskriteeriume; õpetama kaitsma enda arvamus ja austama teiste arvamusi; õpetada koostööd õpilaste ja õpetaja vahel. Õpetaja peab meeles pidama, et föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt peaks koolitus olema üles ehitatud protsessina, mille käigus iga õpilane avastab konkreetsed teadmised. Õpilane ei võta teda sisse valmis vorm, ning tunni tegevused tuleks korraldada nii, et see nõuaks temalt pingutust, järelemõtlemist ja otsimist.
Seega peab õpilane olema oma tegevuse peremees: seadma eesmärke, lahendama probleeme ja vastutama tulemuste eest. Mis tahes ülesandega toimetulemiseks valdab õpilane universaalseid õpitoiminguid.
Uus standard on tulemustele orienteeritud. Nüüd ei võeta arvesse mitte ainult ainete teadmisi, võimeid ja oskusi, vaid ka interdistsiplinaarseid ja isiklikke tulemusi, st konkreetse õpilase arengut, võttes arvesse individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi, saab õpilasest aktiivne osaleja. kasvatusprotsessis ja ei kuula ainult õpetajat, kes räägib uus materjal, vaid õpib ise teadmisi omandama.
Kui muutust ei juhita, toimub see sõltumata sellest, kas me seda tahame või mitte. See pole lihtsalt tõsiasi, et need on täpselt sellised, nagu me neid tahame. Juhtimine on mõeldud just süsteemi viimiseks soovitud olekusse. Töötada meile sobivates tingimustes. Et teha seda, mis meile meeldib. Et saada oma tööst rahulolu, mitte kurnav väsimus ja ärritus.
Kirjandus
1. Koreshkova M. N., Ryzhevskaya M. A. Noorte õpetajate professionaalse pädevuse kujunemine [Tekst] / M. N. Koreshkova // Noor teadlane. - 2016. - nr 24. - Lk 466-469.
2. Ignatjeva L.V. Pedagoogiline tugi aastal noorte spetsialistide moodustamine õppeasutused SPO [Tekst] / L.V. Ignatieva // Teaduslik ja metoodiline elektrooniline ajakiri "Concept". - 2016. - T. 19. - Lk 108-111.
Haridussüsteemi kvaliteet ei saa olla kõrgem kui selles töötavate õpetajate kvaliteet
M. Barber
Traditsiooniliselt on haridussüsteem keskendunud teadmistele kui õppimise eesmärgile. Kooli õppejõudude tööd hinnati lõpetajate omandatud teadmiste hulga järgi. Muutused Venemaa ühiskonnas üldiselt ja koolides eriti on toonud kaasa muudatusi õpilastele esitatavates nõuetes. “Teadlik lõpetaja” ei vasta enam ühiskonna nõudmistele. Nõutakse „oskuslikku, loovat koolilõpetajat“, kellel on vastavad väärtusorientatsioonid, kes oskab võtta vastutust, osaleb ühiste otsuste tegemisel, teab, kuidas kogemustest kasu saada, on loodus- ja ühiskonnanähtuste suhtes kriitiline.
Seetõttu peame koolis töö põhisuunaks sellise õpetaja erialase pädevuse arendamist, kes suudab oskuslikult korraldada õpilaste tegevust, anda õpilastele edasi teatud hulk teadmisi, et omandada oma võimed aktiivseks tegutsemiseks.
Pöörakem tähelepanu kutsealase pädevuse määramise lähenemisviisidele. S. I. Ožegovi seletavas sõnaraamatus on kompetents määratletud kui mis tahes valdkonna teadliku, teadliku ja autoriteetse spetsialisti omadus. V. N. Vvedensky sõnul ei taandu õpetaja professionaalne pädevus teadmiste ja oskuste kogumile, vaid määrab nende rakendamise vajaduse ja tõhususe reaalses hariduspraktikas. Arusaam ametialasest pädevusest kui "teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsusest õppetegevuse läbiviimiseks" on leitav Boriss Semenovitš Geršunski töödest.
Hoolimata esitatud käsitluste ebaselgusest võib erialaselt kompetentseks nimetada õpetajat, kes viib läbi piisavalt kõrgel tasemel õppetegevust, pedagoogilist suhtlust ning saavutab õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel püsivalt kõrgeid tulemusi.
Erialase pädevuse arendamine on loomingulise individuaalsuse arendamine, tundlikkuse kujundamine pedagoogiliste uuenduste suhtes, kohanemisvõime muutuva pedagoogilise keskkonnaga.
Üleriigiline haridusalgatus “Meie uus kool” nimetab mitmeid prioriteetseid valdkondi, millest üks on õpetajaskonna täiendamine. Uus kool vajab täna uut õpetajat. Kaasaegsel õpetajal on vaja pidevalt tõsta oma erialaste pädevuste taset: ainealane, metoodiline, kommunikatiivne, informatiivne, üldkultuuriline, juriidiline.
Tuginedes õpetajale esitatavatele kaasaegsetele nõuetele, määrab kool kindlaks peamised viisid tema erialase pädevuse arendamiseks:
- Töö metoodilistes ühendustes, loomingulistes või probleemrühmades (kooli ja omavalitsuse tasandil).
- Õpetaja uuenduslik tegevus.
- Osalemine kutseoskuste võistlustel, meistrikursustel, foorumitel, festivalidel jne.
- Oma õpetamiskogemuse üldistamine ja levitamine.
- Õpetajate atesteerimine, täiendõpe
- Erialase pädevuse arendamine läbi aktiivsete töövormide õpetajatega.
Neid valdkondi viib ellu kooli metoodiline talitus, kuhu kuuluvad: pedagoogiline nõukogu, metoodiline nõukogu, kooli metoodilised ühendused, probleemrühmad, kooli info tugiteenistus, sotsiaalpsühholoogiline talitus.
Kooli metoodikateenistuse tööd tagavaks regulatiivseks raamistikuks on koolisisesed kohalikud aktid.
Kooli metoodiline nõukogu on kooli erinevate talituste ja osakondade, kooli metoodiliste ühenduste, probleemrühmade tegevust koordineeriv kollektiivne avalik-õiguslik asutus, mille eesmärk on arendada ja täiustada kooli haridusruumi. Metoodilise nõukogu ülesanded on järgmised:
- Analüütiline (koosneb õpetaja professionaalse kultuuri uurimisest, tema oskusest töötada klassiga, üksikute õpilastega, tema erialakeele valdamises, õppetunni korraldamise ja läbiviimise meetodites, õpetaja tegevuse tulemuste diagnoosimises)
- Nõustamine (seesneb struktuuriüksustele analüütilise, praktilise, nõustava jm abi osutamises uuenduslike töövormide väljatöötamisel ja rakendamisel; kooliõpetajate töökogemuse kokkuvõtte tegemine)
- Organisatsiooniline (koosneb metoodiliste, ainenädalate korraldamisest ja läbiviimisest, õpetajate loov- ja probleemrühmade töö korraldamisest, töö korraldamisest noorte õpetajatega)
Metoodikateenistuse prioriteetsetest tegevusvaldkondadest tõstame esile:
Õppejõudude töö korraldamine ühel metoodilisel teemal.
Alates 2009. aastast on kool tegelenud metoodilise teemaga “Kaasaegse õppetunni modelleerimine”. Kooli metoodiline temaatika ja sellele järgnenud koolimetoodiliste ühenduste töö teemad vastavad kooli toimimise ja arengu põhiülesannetele. Ühe metoodilise teemaga töötamise eesmärk: õpetaja erialase pädevuse tõstmine kaasaegse tunni modelleerimise raames.
Iga ainemetoodiline ühendus korraldab ka oma tööd vastavalt kooli ühtsele metoodilisele temaatikale. Koolis on loodud 5 aine MOd, mille prioriteetsed valdkonnad on:
– õpetajate metoodiliste ja kutseoskuste parandamine, loomingulise potentsiaali arendamine;
– iga õpilase vajadustele vastava koolitussüsteemi loomine vastavalt tema kalduvustele, huvidele ja võimalustele;
– vastastikuse abistamise korraldamine, et tagada kaasaegsed nõuded õpilaste koolitusele ja haridusele;
– kaasaegsete õppemeetodite ja -tehnoloogiate valdamine.
Koolide metoodilised ühendused on viimasel ajal pööranud suurt tähelepanu õpilaste oskuste kujundamisega seotud küsimuste käsitlemisele loomingulises uurimistöös.
Kaasaegsete tundide kvaliteeti võivad parandada järgmised õpetajatega töötamise vormid:
- temaatilised õppenõukogud:“Tund ja lapse tervis”, “Õpilaste tegevuse motiveerimine klassiruumis ja tingimuste loomine selle läbiviimiseks”, “Pedagoogilise tunni kujundamise süsteem erinevate haridustehnoloogiate tingimustes”
- õpetlikud ja metoodilised koosolekud metoodilisel teemal: “Alternatiivtunnid õpetaja praktikas”, “Õpilaste ainealaste pädevuste arendamine tunnis”, “Lõimitud tund. Lõimimise tüübid“, „Uurimisotsingu põhietapid“, „Kuidas koostada tunni ettekannet“ jt.
Avatud tunnid kohalikul ja institutsionaalsel tasandil:
- asedirektorite linnaseminaride raames: „Tervist säästvate tehnoloogiate integreeritud kasutamine õppeprotsessis“, „Hooajalise erialalaagri „Teadmiste planeet“ korraldamine“, ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetajatele: „Kodanikukasvatus läbi kaasaegne tund”, vene keele ja kirjanduse õpetajatele: „Areng kriitiline mõtlemine läbi lugemise ja kirjutamise"
- valla projekti “Kingituseks õppetund” elluviimise raames
- institutsionaalse “Avatud tundide panoraam” raames.
Kaasaegse õppeasutuse juhtimine on tänapäeval võimatu ilma süsteemse, kiire ja usaldusväärse teabeta tagasiside andmiseta. Sellise teabe hankimise vahend võib olla pedagoogiline diagnostika kui tehnikat, mille abil määratakse uuritava protsessi olemus ja olemus.
Rakendada kvaliteetset tööd Metoodilisel teemal viidi kooliõpetajatega läbi küsitlus: “Tunniks valmistumise raskusastme uurimine”, “Raskused koolitunni korraldamisel”, mis võimaldas tuvastada õpetajate raskusi õppetundide üksikute etappide kujundamisel. , õpilaste suhtlemisoskuste arendamine ja aktiivsete tundide läbiviimise vormide kasutamine. Õpetajate tuvastatud raskused aitasid kvalitatiivselt planeerida ja ellu viia korrektuure õpetajate töös kaasaegse tunni ülesehituse osas.
Administratsiooni, koolide õppeasutuste juhtide tundides osalemine, vastastikused visiidid, diagnostiliste küsimustike analüüsid näitavad, et õpetajad kasutavad oma töös pedagoogiliste nõukogude ja IMS-i soovitusi. Samas on endiselt probleeme eesmärgi seadmise ja refleksiooni etappide korraldusega ning õpilaste aja ratsionaalse jaotusega tunnis. Noorte spetsialistide osakaal kolleegide tundides on madal.
Eneseharimine– peamine ja kõige kättesaadavam teadmiste allikas. Kuni viimase ajani töötasid õpetajad välja plaani eneseharimise teemaga tegelemiseks. Teema valikul lähtuti hinnangust õpetaja tegevusele, iga inimese nägemusele oma isiklikest ja tööalastest probleemidest, oskusest õigesti sõnastada eesmärke ja neid järjepidevalt lahendada ning oskust oma tegevust kavandada ja kontrollida. Kuid plaan peegeldas õpetaja töö ainult ühte külge. Oli vaja välja töötada individuaalne õpetaja professionaalse arengu plaan, mis on laiema struktuuriga.
Õpetaja professionaalse arengukava koostamise struktuur hõlmab järgmisi valdkondi:
- Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine
- Haridusprotsessi tarkvara ja metoodilise toe arendamine
- Töö eneseharimise teemaga
- Osalemine kooli metoodilise töö süsteemis
- Väljaõpe täiendkoolitustel väljaspool kooli
- Teiste õpetajate professionaalse arengu juhtimine
- Töö kooli juhtorganite osana (Märgitud on organid, milles õpetaja töötab (ametiühingukomitee, nõukogu, PMPK, ShSP), samuti tema funktsionaalsed kohustused)
Plaani kirjutamine on loominguline töö, ja kui palju see praktikas samaks muutub, sõltub suuresti kooli juhtkonnast. Oluline on, et individuaalplaani koostamise kord ei muutuks formaalseks. Seetõttu osales erialase arengukava struktuuri väljatöötamisel kogu õppejõud; Kooli metoodikateenistus andis kavade kirjutamisel konsultatsioone üksikutele õpetajatele selle või teise materjali ratsionaalse kasutamise osas vajalike kompetentside omandamiseks ja täiendamiseks, kooli metoodilise töö süsteemi ja valla metoodikateenistuse võimekuse kohta.
Eriline roll õpetaja professionaalse enesetäiendamise protsessis rolli mängib tema uuenduslik tegevus. Sellega seoses on õpetaja selleks valmisoleku kujundamine tema professionaalse arengu kõige olulisem tingimus.
Kui traditsioonilises süsteemis töötavale õpetajale piisab pedagoogilise tehnoloogia valdamisest, s.o. õpetamisoskuste süsteem, mis võimaldab läbi viia professionaalsel tasemel õppe- ja kasvatustegevust ning saavutada enam-vähem edukas õppimine, siis on uuenduslikule režiimile üleminekul määrav õpetaja uuendusvalmidus.
2010. aasta novembris viidi läbi uuring, et selgitada välja meeskonna valmisolek tase uuenduslikuks tegevuseks. See küsimus on asjakohane, sest... Meeskond asus välja töötama uut Arenguprogrammi, mille põhisuunad viiakse ellu projektide kaudu. Küsitluse eesmärk oli välja selgitada õpetajate valmisolek uute asjade valdamiseks, soov teatud uuendusi omandada ning küsitlus võimaldas juhtkonnal õigesti koostada metoodiliste uuringute, töötubade ja õpetajanõukogude seeria, mis aitaks. õpetajad parandavad oma kutseoskusi. Üldjoontes tuleb tõdeda, et kooli personal tajub uuenduslike protsesside juurutamise vajadust üsna adekvaatselt, ei järgi neid pimesi ning kaalub millegi uue juurutamise poolt- ja vastuargumente. Sellele aitavad igati kaasa õppejõudude stabiilsus, personali kõrge kvalifikatsioonitase, innovatsiooniprotsesside tõhus juhtimistugi koolis ning kooliõpetajate piisav teoreetiline ja praktiline koolitus innovatsiooni teemadel. Kuid täna peab juhtkond edukalt lahendama järgmised ülesanded:
– luua innovatsiooniprotsessides osalejatele motivatsiooni- ja stiimulite süsteem;
– pakkuda tõhusat metoodilist tuge õpetajate uuendusi juurutavale tegevusele.
Õpetajate uuendustegevus koolis on esindatud järgmistes valdkondades: uue põlvkonna õpikute testimine, Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine haridushariduses, kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine, sotsiaalne disain, individuaalsete pedagoogiliste projektide loomine.
Üks viise õpetaja ametialase pädevuse arendamiseks on kutseoskuste võistlustel osalemine:
Kahes eelmisel aastalÜlevenemaalistel, piirkondlikel ja omavalitsuslikel kutsevõistlustel osales 23 õpetajat (46%). Meil on 11 auhinda.
Usume, et õpetajate aktiivsus konkurssidel ei ole kõrge sisemise motivatsiooni puudumise, õpetajate töökoormuse ja konkursside kalliduse tõttu.
Üks juhtivaid kutseoskuste taseme tõstmise vorme on kolleegide kogemuste uurimine, oma kogemuse edastamine. Viimase kahe aasta jooksul on erinevatel tasemetel pedagoogikakonverentsidel oma kogemusi jaganud 21 kooli õpetajat (39%) (III rahvusvaheline teaduslik ja praktiline koolitus “Algkooliõpetajate kutsepädevuse kujunemine”, ülevenemaaline teadus- ja praktiline koolitus). Koolitus "Täiendõpe: probleemid, otsingud, väljavaated", jõululugemised Verkhnekamya õpetajatele, piirkondlik konverents "Õpetajakoolituse probleemid ja väljavaated uute haridusstandardite juurutamise kontekstis ja muud"
Õpetajate loomingulise aktiivsuse näitaja ja hariduse kvaliteedijuhtimise parandamise mehhanism on õppejõudude atesteerimine. Õpetajad läbivad pikaajalise plaani järgi atesteerimismenetluse. Seoses sertifitseerimismenetluse muudatusega toimus rida õppe- ja metoodilisi nõupidamisi, et tutvustada kooliõpetajaid õigusraamistikuga, mis reguleerib uut esimese ja kõrgeima kvalifikatsioonikategooria atesteerimismenetlust;
individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid õpetaja elektroonilise portfoolio täitmise alal. 2010-2011 õppeaastal läbisid atesteerimismenetluse edukalt kõik deklareeritud õpetajad, 17 õpetajat (32,7%) ning atesteeritud õpetajate arv kasvas 2009-2010 õppeaastaga võrreldes 12%.
Toimub aktiivselt õpetajate koolitamine esmatähtsate valdkondade täiendkoolituskursustel, mille määrab kindlaks haridusasutus ja munitsipaalharidussüsteem: föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine, õpilaste ettevalmistamine riigieksamiks ja ühtseks riigieksamiks, kaasaegsete tunniküsimuste modelleerimine, andekate lastega töö korraldamine. Igal aastal osaleb kuni 30% õpetajatest täiendkoolitustel ning osaleb teaduslikel ja praktilistel seminaridel ja konverentsidel.
Kursusekoolituse tulemuslikkust jälgitakse läbi õpetajate erialase arengukavade ja lõplike diagnostikakaartide.
Selliseid kaarte täidavad igal aastal õpetajad õpetaja metoodilise töö taseme hindamismääruse alusel. Juhtkonnal on kaartide ja õpetaja tegevuse eneseanalüüsi põhjal võimalus jälgida õpetaja metoodilise tegevuse taset ja tema kutseoskuste kasvu. Eneseanalüüs aitab õpetajal planeerida tööd oma erialase pädevuse arendamiseks uuel tasemel ja kõrgemal tasemel.
Õpetaja ametialase pädevuse arendamise juhtimisel ei peatu me ainult traditsioonilistel töövormidel. Uued töövormid õpetajatega on järgmised:
- aktiivsed vormidõppe- ja metoodiliste koosolekute läbiviimisel, pedagoogilised nõukogud: metoodiline ring, ajurünnak, organiseeritud dialoog, probleemne olukord, töötada väikestes loomingulistes rühmades;
- metoodiline nädal sh avatud tundide panoraami läbiviimine, pedagoogilised ettelugemised õpetajate eneseharimise teemal, temaatiline pedagoogiline nõukogu;
- koolide kutseoskuste võistlused, mis annab õpetajale võimaluse levitada innovaatilist kogemust kolleegide seas, aitab kaasa professionaalne enesemääramine noori õpetajaid.
2010-2011 õppeaastal toimusid esimest korda koolide kutseoskuste konkursid „Sinu nimi on Õpetaja!“, mis on pühendatud õpetajaaastale „Arvutiesitlus tunniks“. Võistlustest võttis osa 48% õpetajatest.
Konkursside kvaliteetse läbiviimise tagamiseks töötati välja Reglemendid, konkursside korraldamiseks ja läbiviimiseks moodustati korralduskomisjonid ning konkursitööde hindamiseks määrati žürii koosseis, kuhu kuulusid juhtkonna esindajad ja õpetajad.
Tuleb märkida, et ükski loetletud meetoditest ei ole tõhus, kui õpetaja ise ei mõista vajadust oma erialast pädevust parandada. Õpetaja professionaalse arengu rakendamiseks on kaks võimalust:
– eneseharimise teel, s.o. enda soov, eesmärkide seadmine, eesmärgid, sellele eesmärgile järjepidev lähenemine teatud tegevuste kaudu;
– läbi õpetaja teadliku, tingimata vabatahtliku osalemise kooli poolt korraldatavatel üritustel, s.o. Ümbritseva kutsekeskkonna mõjutegur õpetaja motivatsioonile ja soovile professionaalselt areneda ja kasvada.
See eeldab vajadust motiveerida õpetajaid ja luua soodsad tingimused nende pedagoogiliseks kasvuks.
Koolijuhi poolt õpetajate professionaalse arengu motivatsiooni uurimise raames läbi viidud diagnostika võimaldas välja selgitada tehnikad ja meetodid, mis aitavad tõsta meie haridussüsteemi erinevate kategooriate õpetajate motivatsiooni professionaalseks arenguks. õppeasutusele, samuti ehitada üles mudel õpetajate professionaalse arengu motivatsiooni juhtimiseks. Seda mudelit rakendatakse tingimusel, et luuakse teatud keskkond, mis loob inspiratsiooni õhkkonna ja soovi produktiivselt töötada. Motivatsioonikeskkonna loomise prioriteetsete valdkondadena võib välja tuua järgmised:
– professionaalse arengu jätkusuutliku motivatsiooni kujundamine (rõhk kutsetegevuse väärtus-motiveerivatel aspektidel ja õpetaja enesearengu vajalikkusel);
– psühholoogiline tugi õpetajate professionaalseks arenguks;
– õppeasutuse õpetajate täiendõppe ja koolituse süsteemi kaasajastamine ja arendamine;
– individuaalse ja diferentseeritud töö tugevdamine õpetajaga, tema erialase karjääri planeerimine.
Õpilaste õppimise kvaliteet sõltub õpetaja töö kvaliteedist. Õppetegevuse tulemuste analüüsi määrab otseselt õpetajate professionaalsuse tase.
Kooli õpilased on aastaid näidanud stabiilseid haridustulemusi. Seda tõendavad seirekaardid.
2010-2011 õppeaastal kasvas õpilaste saavutuste protsent I ja II astmes, koolis tervikuna tõusis see 0,5%, tõusis I ja II astme teadmiste kvaliteet ning koolis tervikuna. 3,6% võrra. Kooli seatud eesmärgid on täidetud.
9. klassi lõpetajad on valikainetes säilitanud eelmise aastaga võrreldes stabiilse teadmiste kvaliteedi, mis jääb vahemikku 50% kuni 100%, vaatamata sellele, et föderaaltaseme testidel eksamite sooritanute arv kasvas 19 inimeselt 43 inimesele ( 24 rohkem lõpetajaid). Probleemiks jääb 9. klassi õpilaste matemaatika tulemuste madal kvaliteet. Probleem lahendatakse süstemaatilise, süstemaatiliselt struktureeritud töö korraldamisega, et valmistada õpilasi ette riigieksami testi sooritamiseks käesoleval õppeaastal.
Oluliselt on kasvanud ka õpilaste osakaal, kes tulid erinevate konkursside, olümpiaadide, konkursside ning teaduslike ja praktiliste konverentside võitjateks.
(Linna aineolümpiaadidel - kasv 46%, linna loomevõistlustel, festivalidel, teadus- ja teaduskompleksides - 17%, piirkondlikel, ülevenemaalistel, rahvusvahelistel olümpiaadidel, konkurssidel, festivalidel, teadus- ja teaduskompleksides - 60% ).
Tänu sihipärasele süsteemsele tööle õpetajate erialase kompetentsuse arendamiseks saavutab kool linna üldharidusasutuste edetabelis 2. koha.
Kaasaegsetes tingimustes aitavad ainult aktiivne elupositsioon ja täiustatud kutseoskused õpetajal tagada õpilaste ühe olulisema õiguse - õiguse kvaliteetsele haridusele.
MBOU "Insari 1. keskkool"
Aruanne
Koostanud: keemia- ja bioloogiaõpetaja
MBOU Insarskaja keskkool nr 1 –
Tšekaškina Oldga Viktorovna
INSAR
Õpetaja ametialase pädevuse arendamine kui kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate efektiivse rakendamise alus
Õpetamise ja kasvatamise küsimuses, kogu kooliasjanduses, mitte midagi
seda ei saa parandada ilma õpetaja peast mööda minemata. Õpetaja elab nii kaua kui ta
uuringud. Niipea kui ta õppimise lõpetab, sureb temas olev õpetaja
K.D. Ušinski
Kool on aastaid elanud hariduse kaasajastamise tingimustes, mis sisuliselt on innovatsiooni juurutamise protsess. Innovatsiooniprotsess omandab eristaatuse seoses uute föderaalsete haridusstandarditega.
Praegu on järsult kasvanud nõudlus kvalifitseeritud, loovalt mõtleva ja konkurentsivõimelise õpetaja järele, kes on suuteline õpetama inimest kaasaegses, dünaamiliselt muutuvas maailmas. Sellest tulenevalt on tänapäeval õpetajal vaja teatud pädevuste kogumit ning arendada ja tõsta oma erialaste pädevuste taset: ainealased, metoodilised, kommunikatiivsed, informatiivsed, üldkultuurilised, juriidilised.
Õppimine erinevad arvamused, mida esitavad pädevuse olemuse uurijad, näiteks A.V. Khutorskoy, S.E. Šišov, V.A. Kalney, V.G. Sukhodolsky, kontseptsiooni olemuse määratluse järgi"professionaalne pädevus"võimaldab seda esitleda teadmiste, kogemuste ja tööalaselt oluliste isikuomaduste integratsioonina, mis peegeldab õpetaja võimet professionaalset tegevust tulemuslikult sooritada ning sisaldab õpetaja professionaalsust ja pedagoogilisi oskusi .
Kaasaegsed teadlased tuvastavad järgmisedkutsealase pädevuse liigid:
Eripädevus – erialase tegevuse enda valdamine suhteliselt kõrgel tasemel, oskus planeerida oma edasist ametialast arengut;
Sotsiaalne kompetentsus – ühise kutsetegevuse valdamine, koostöö, samuti antud erialal aktsepteeritud erialaste suhtlemisvõtete valdamine; sotsiaalne vastutus erialase töö tulemuste eest;
Isiklik pädevus – isikliku eneseväljenduse ja enesearengu meetodite valdamine, vahendid indiviidi professionaalsete deformatsioonidega toimetulekuks;
Individuaalne kompetentsus - erialasisese eneseteostuse ja individuaalse arengu tehnikate valdamine, valmisolek erialaseks kasvuks, individuaalne enesealalhoiuvõime, mittevastuvõtlikkus professionaalsele vananemisele, oskus oma tööd ratsionaalselt korraldada ilma aega ja vaeva üle koormamata .
Professionaalselt pädevsaame nimetada õpetajaks, kes viib läbi pedagoogilist tegevust, pedagoogilist suhtlust piisavalt kõrgel tasemel ning saavutab õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel püsivalt kõrgeid tulemusi. Seetõttu tuleks kooli töö põhisuunaks pidada sellise õpetaja erialase pädevuse arendamist, kes suudab oskuslikult korraldada õpilaste tegevust, anda õpilastele edasi teatud hulk teadmisi, et omandada oma võimed aktiivseks tegutsemiseks.
Kaasaegse pedagoogika esiletõstmisedametialase pädevuse struktuurõpetajad pedagoogiliste oskuste kaudu:
1. Oskus "tõlkida" objektiivse kasvatusprotsessi sisu konkreetseteks pedagoogilisteks ülesanneteks: indiviidi ja meeskonna uurimine, et teha kindlaks nende valmisolek aktiivselt omandada uusi teadmisi ja kujundada selle põhjal meeskonna ja üksikute õpilaste areng; kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesannete kogumi kindlaksmääramine, nende täpsustamine ja domineeriva ülesande kindlaksmääramine. 2. Oskus ehitada ja käima lükata loogiliselt terviklik pedagoogiline süsteem: kasvatusülesannete terviklik planeerimine; selle korraldamise vormide, meetodite ja vahendite mõistlik valik.
3. Oskus tuvastada ja luua seoseid hariduse komponentide ja tegurite vahel, neid ellu viia: looming vajalikud tingimused(materiaalne, moraalne ja mentaalne, organisatsiooniline jne); õpilase isiksuse aktiveerimine, tema tegevuse arendamine; ja jne.
4. Õppetegevuse tulemuste fikseerimise ja hindamise oskused: eneseanalüüs ja õppeprotsessi ning õpetaja tegevuse tulemuste analüüs; uue domineerivate ja alluvate ülesannete kogumi määratlemine .
Tänapäeval otsib iga õpetaja kõige tõhusamaid viise ennast parandada haridusprotsess, õpilaste kaasatuse suurendamine ja õpilaste saavutuste suurendamine. Seoses õpetajate sellise sooviga õppetöö kvaliteeti tõsta kostab üha enam üleskutset minna individuaalsetelt meetoditelt üle pedagoogilistele tehnoloogiatele.Töötades teise põlvkonna standardite järgi, peab õpetaja tegema ülemineku traditsioonilised tehnoloogiad arendava, isiksusekeskse koolituse tehnoloogiatele, kasutada tasemete diferentseerimise tehnoloogiaid, pädevuspõhisel lähenemisel põhinevat koolitust, „õpisituatsioone”, projekti- ja uurimistegevust, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid, interaktiivseid meetodeid ja aktiivseid õppevorme. Sellistes tundides peaksid õpilased olema huvitatud mitte ainult tunni sisust - nende enda tegevuse tulemused peaksid olema huvitavad ja märkimisväärsed.
Tunni- ja teemaplaanide koostamisel kasutatakse organisatsioonilisi vorme, mis on kooskõlas arenguhariduse loogikaga. Professionaalselt pädev õpetaja peaks oma tundides:
Asendage õppetunni reproduktiivne küsimuste-vastuste süsteem ja ülesannete liigid keerukamate ülesannetega, mille elluviimine hõlmab mitmesuguseid vaimseid omadusi (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kõne jne);
Muutke uue materjali esitamise olemust ja muutke see problemaatiliseks, heuristiliseks, õpilasi otsima ergutavaks;
Kaasake õpilasi tunnis enesevalitsemisse ja kognitiivsete protsesside eneseregulatsiooni, kaasates neid tunni eesmärkide püstitamisse, selle elluviimise kava väljatöötamisse, jälgimisse ja enesekontrollisse, hindamisse, enese- ja sooritustulemuste vastastikusesse hindamisse.
Erialase pädevuse arendamine- see on õpetaja enda areng, tema valmisoleku kujundamine uute asjade vastuvõtmiseks, vastuvõtlikkuse arendamine pedagoogiliste uuenduste suhtes. Kutsealase pädevuse arendamine on dünaamiline töökogemuse assimilatsiooni ja kaasajastamise protsess, mis viib individuaalsete kutseomaduste kujunemiseni, töökogemuse kogumiseni, mis eeldab pidevat arengut ja enesetäiendamist. Saate validaametialase pädevuse arendamise etapid: eneseanalüüs ja vajaduse teadvustamine; enesearengu planeerimine (eesmärgid, eesmärgid, lahendused); eneseväljendus, analüüs, eneseparandus.
Haridusprotsessi tänapäevaste tingimuste põhjal on võimalik kindlaks tehaõpetaja professionaalse pädevuse arendamise viisid:
Töö metoodilistes ühendustes, loomingulistes rühmades.
Uurimistegevus.
Uuenduslikud tegevused, uute pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine.
Pedagoogilise abi erinevad vormid.
Aktiivne osalemine pedagoogilistel konkurssidel ja festivalidel.
Oma õpetamiskogemuse edastamine.
IKT kasutamine jne.
Kuid ükski loetletud meetoditest ei ole tõhus, kui õpetaja ise ei mõista vajadust oma professionaalset pädevust parandada. See eeldab vajadust motiveerida ja luua soodsad tingimused pedagoogiliseks kasvuks. Õpetaja peab olema kaasatud kooli arengu juhtimise protsessi, mis aitab kaasa tema professionaalsuse kujunemisele.
Samuti on vaja välja töötada õpetaja individuaalne professionaalse arengu plaan, mis hõlmab järgmisi valdkondi:
Õpetaja ametialase pädevuse arendamisel on olulisel kohal portfoolio, mille moodustamise käigus toimub enesehindamine ja teadvustatakse enesearengu vajadus. Portfoolio koostamine on tegevuseks hea motivatsioonialus: portfoolio abil lahendatakse õpetaja atesteerimise probleem, sest siin kogutakse kokku ja võetakse kokku kutsetegevuse tulemused.
Erialase pädevuse kujunemine on tsükliline protsess, sest Pedagoogilise tegevuse käigus on vajalik professionaalsuse pidev täiustamine ja iga kord korratakse loetletud etappe, kuid uues kvaliteedis. Ametialase kompetentsuse kujunemise protsess sõltub tugevalt ka keskkonnast, seetõttu peaks just keskkond professionaalset enesearengut stimuleerima. Koolis tuleb luua demokraatlik juhtimissüsteem. See hõlmab ergutussüsteemi, erinevaid pedagoogilise monitooringu vorme, küsitlusi, testimisi, intervjuusid ja koolisiseseid kogemuste vahetamise üritusi, konkursse ja oma saavutuste tutvustamist.
Seega, et saada erialaselt pädevaks, peab õpetaja oma ainet sügavalt tundma, valdama erinevaid metoodilised vahendid ning neil on põhjalik psühholoogiline ja pedagoogiline ettevalmistus. Kuid sellest ei piisa. Kaasaegsetes tingimustes aitavad ainult aktiivne elupositsioon ja täiustatud kutseoskused õpetajal tagada õpilaste ühe olulisema õiguse - õiguse kvaliteetsele haridusele. Iga õpetaja peab saama uuendajaks, leidma oma metoodika, mis vastab tema isikuomadustele, sest ilma selleta võib kõik muu jääda vaid formaalseks ja kulukaks uuenduseks, mis kunagi “praktilise kasutuseni ei jõua”.
Hutorskoy, A.V. Võtmepädevused kui isiksusele suunatud hariduse paradigma komponent / A.V. Khutorskoy // Rahvaharidus. - 2003. - nr 2.- Lk 58-64.
Lapina O.A. Pedagoogika: üldised põhitõedõppimisteooriad [Tekst]: õpik. toetust. - Irkutsk: ISTU kirjastus, 2003.-160 lk.
Angelovski K. Õpetajate ja uuenduste raamat õpetajatele [Tekst] / K. Angelovski. – M.: Haridus, 1991. – 159 lk.
Podlasy I.P. Pedagoogika [Tekst]: kõrghariduse õpik. õpik asutused / I.P. Podlasy. – M.: Haridus, 2005. – 245 lk.
