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Metodología para l en Cheremoshkina. Psicología de la memoria. Premios estatales y departamentales

1980 - Graduado de la Facultad de Psicología de Yaroslavl. Universidad Estatal y recibió su título de psicólogo educativo.
1988 - defensa de la tesis de un candidato en psicología.
2000 - defensa de la tesis doctoral en psicología.

Tema de la disertación del candidato.

Diagnóstico de habilidades mnemotécnicas de escolares de 10 a 12 años.

Tema de tesis doctoral

Psicología de las habilidades mnemotécnicas.

Cursos para el año académico actual.

Psicología de la educación secundaria general (completa)
Psicología Escuela secundaria

Publicaciones

Más de 200 publicaciones, entre ellas:

a) artículos:

  1. Análisis de métodos de procesamiento de material durante la memorización y reproducción // Orientación profesional para escolares: sáb. científico obras – Yaroslavl: YAGPI, 1987. – pág. 135 – 144.
  2. Sobre la estructura de los mecanismos operativos de las habilidades mnemotécnicas // Orientación y formación profesional: Sat. científico obras – Yaroslavl: YAGPI, 1988. – P. 42 – 55.
  3. Niveles de desarrollo de habilidades mnemotécnicas // Habilidades y actividades: Sat. científico tr. – Yaroslavl: Editorial YAGPI, 1989. – P. 137-146.
  4. El problema de la estructura de la inteligencia // Problemas reales psicología moderna. Volumen II. – Jarkov: Editorial KhSU, 1995. – P. 91 – 95.
  5. Personalidad del docente: espiritualidad, intelectualidad, mentalidad // Psicología del pensamiento y la experimentación pedagógica. – M.: IPRAN, 1998. – P. 126 – 132.
  6. Personalización proceso educativo: problemas de metodología y práctica // Psicología del pensamiento pedagógico: teoría y práctica. – M.: IPRAN, 1998. – P. 87 – 95.
  7. Sobre el problema de la regularidad en psicología // Problemas de psicología general y organizacional: Colección trabajos científicos– Yaroslavl: YarSU, 1999.
  8. Sobre el problema de la ontología de las habilidades y las superdotación // Boletín Psicológico de Yaroslavl. – Yaroslavl, YarSU, 1999. – Edición. 1. – págs. 23 – 31
  9. Estructura y tipos de mecanismos operativos de las habilidades mnemotécnicas // Psicología general y aplicada: Lector. M. Yaroslavl, 2001. – págs. 440 – 468.
  10. Leyes y patrones en psicología // Temas actuales de la psicología moderna. Materiales del congreso científico y práctico interuniversitario del 12 de abril de 2001. – M. Orekhovo-Zuevo: OZPI, 2001. – P. 22 – 28
  11. Habilidades y el problema de la estructura de la inteligencia // Notas científicas. – M.: Editorial MGSU, 2002. No. 4. – pág. 83 – 88.
  12. Problemas de regularidad en psicología // Notas científicas. – M.: Editorial MGSU “Soyuz”, 2002, núm. 5. – Pág. 94 – 117.
  13. Patrones psicológicos objetivos y adecuados del funcionamiento mental // Boletín psicológico de Yaroslavl. -Yaroslavl, YarSU, - 2002. Edición. 9. – pág. 7 – 3
  14. Corrección y desarrollo de habilidades cognitivas // Actas de la conferencia “Corrección desarrollo mental niño." MGOPI, Oréjovo-Zuevo, 2003.
  15. Sobre la estructura de la superdotación // Niño superdotado, 2003, núm. 6
  16. Habilidades: características de una persona como individuo, sujeto de actividad y personalidad // Materiales de la conferencia internacional “Análisis psicológico de la educación y actividad profesional" YAGPU im. K.D. Ushinsky, Yaroslavl, 2003. p.113-116
  17. ACERCA DE asistencia psicologica padres de niños más pequeños edad escolar// Materiales del seminario sobre corrección y desarrollo de la personalidad de niños de orfanatos - M. - Orekhovo-Zuevo, 2004.
  18. Motivación laboral: factores y condiciones // Hombre y Trabajo, No. 8, 2004, págs. 75-80.
  19. Problemas modernos de motivación laboral // Notas científicas del RGSU, 2005, No. 2 – págs.14-23.
  20. El problema de los patrones psicológicos reales en la ciencia psicológica // Notas científicas No. 3, 2005, RGSU
  21. Propiedades de la psique y el problema del patrón psicológico real // Materiales del IV Congreso Filosófico Ruso, M., 2005.
  22. Habilidades profesionales de un especialista en trabajo social // Otechestvennyi zhurnal trabajo Social. 2006, No. 1. (coautor)
  23. Orientaciones valorativas de la juventud moderna como base de la responsabilidad social // politica social y Sociología, 2006, núm. 3, págs. 146-154.
  24. Aspectos neuropsicológicos de la eficacia de las habilidades mnemotécnicas de los ciberjugadores activos // Boletín de la Fundación Rusa de Ciencias Humanitarias, 2008, No. 3. –.p.176-183 (coautor)
  25. La influencia de las actividades de Internet en los procesos comunicativos y cognitivos del sujeto // La cognición en la estructura de la comunicación / M.: Editorial "Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de Rusia", 2009. P. 331-339.
  26. La desprofesionalización como base de la crisis de la subjetividad responsable y la subjetividad consciente // Sistemogénesis de las actividades educativas y profesionales. Se sentó. científico Actas de la IV Conferencia científica y práctica de toda Rusia, 24 y 25 de noviembre de 2009. Yaroslavl, Universidad Pedagógica Estatal de Yaroslavl – p.278-279
  27. La eficacia de las habilidades mnemotécnicas y el tiempo de reacción de los jugadores // Cuestiones de psicología. 2009. No. 5. P. 84-93, (coautor)
  28. La influencia de la actividad en Internet en las habilidades mnemotécnicas del sujeto // Psicología. Revista Escuela secundaria Ciencias económicas. 2010. T. 7. No. 3. P. 57 – 72.
  29. Recursos laborales: el problema de la desprofesionalización // Responsable de personal. Gestión de personal. 2010. N° 9.
  30. Habilidades en la estructura de la inteligencia // Psicología de la inteligencia y la creatividad: Tradiciones e innovaciones: Materiales. conferencia dedicada a la memoria de Ya.A. Ponomarev y V.N. Druzhinin, IP RAS, 7-8 de octubre de 2010 - M.: Editorial "Instituto de Psicología RAS", 2010.
  31. Calidad de los recursos laborales: una amenaza para la seguridad nacional // Seguridad nacional: contenido de gestión científica y estatal: mat. Todo ruso científico Conf., 4 de diciembre de 2009, Moscú, - M.: Experto científico. 2010.
  32. Sobre la amenaza del mundo virtual al real // Materiales del Congreso Futurológico M.: 2010
  33. La tercera “ola” de desprofesionalización // Hombre y Trabajo 2010, No. 11.
  34. Sobre los recursos laborales y el problema de la desprofesionalización // Psicología teórica y experimental, 2010, Vol. 3, No. 1, p. 39-48.
  35. Las habilidades mnemotécnicas de los escolares como factor de reproducción exitosa. material educativo// Psicología del aprendizaje, N° 4, 2011 (coautor)
  36. El efecto de la imposibilidad de copiar material previamente memorizado por niños con retraso mental // Cuestiones pedagógicas y psicológicas en la educación -2010. 2010. V -25.p.162-172, (coautor)
  37. sobre la necesidad Acercamiento sistematico al estudio y gestión del desarrollo del capital humano // Hombre y Trabajo, 2011, No. 1, págs.
  38. Habilidades mnemotécnicas niños de primaria con retraso mental // Cuestiones de psicología, 2011, núm. 5, págs. 34-45 (en coautoría)
  39. Estructura de las habilidades mnemotécnicas de los escolares más jóvenes con retraso mental // Psicología experimental. 2012, No. 1, (coautor)
  40. Reproducción de material educativo por escolares con diferentes niveles de desarrollo de habilidades mnemotécnicas // revista electrónica " ciencia psicológica y educación www.psyedu.ru "-2011.No. 3. – http://psyedu.ru/journal/ 2011/3/2420.phtml (en coautoría)
  41. Sobre el olvido del material educativo // Psicología experimental.2011.- No. 3.- p. 97-125. (coautor).
  42. ACTIVIDAD EN INTERNET (Jugadores de Internet) de niños de 10 a 12 años, de 14 a 16 años, de estudiantes de 18 a 20 años y de personas mayores de 25 a 40 años // Conferencia Internacional sobre el Pensamiento de la Educación y las Nuevas Tecnologías del Aprendizaje celebrada en BARCELONA, 4-6 de julio de 2011.
  43. Influencia de internet – actividad para las capacidades cognitivas de las personas. El II Congreso Internacional de Educación y Psicología de la Educación 2011 (ICEEPSY 2011). Elsevier Procedia – Ciencias sociales y del comportamiento, volumen 29 (2011), pág. 1625 – 1634.
  44. El desarrollo de la estructura de las capacidades cognitivas humanas // 15ª Conferencia Europea sobre Psicología del Desarrollo 23-27 de agosto de 2011 – Bergen – Noruega. (coautor)
  45. La actividad en Internet como factor de desarrollo y formación de las capacidades cognitivas// Ciencia y tecnología europeas: materiales de la 11ª conferencia internacional de investigación y práctica, mayo de 2012.- Wiesbaden, Alemania, 2012, p.395-408.
  46. El estilo cognitivo en la estructura de las habilidades mnemotécnicas de las mujeres // Ciencia y Educación Psicológica, No. 1, 2012, págs.100-110 (coautor)
  47. La influencia de los juegos de ordenador en las capacidades cognitivas. Actas de ICERI 2012, V Congreso Internacional de Educación, Investigación e Innovaciones, Madrid, España. 19-21 de noviembre de 2012, págs.3515-3518. (coautor)
  48. Internet – la actividad como factor de desarrollo y formación de las capacidades cognitivas. Séptima Conferencia Anual sobre Educación y Desarrollo, 5 al 7 de marzo de 2012, Bangkok, Tailandia, Actas de la conferencia publicadas por Tomorrow People Organization.
  49. La efectividad de las habilidades mnemotécnicas en condiciones de escisión del estilo cognitivo - dependencia de campo / independencia de campo // Problemas actuales del conocimiento psicológico 2013, No. 3, 0,8 p.p. (coautor)
  50. HABILIDADES MNEMONICAS DE INTERNET – ADOLESCENTES ACTIVOS // Journal of Modern Education Review Academic Star Publishing Company, EE. UU. 2013.
  51. Sobre las leyes de reproducción de material educativo // Ciencias Aplicadas Europeas. #5. 2013. 151-155 (coautor)
  52. Cómo estimular la actividad laboral // Hombre y Trabajo, 2013, No. 10. Pág.71-72.
  53. Relevancia del problema de estimular la actividad laboral // Hombre y Trabajo, 2013, No. 7, págs.66-68
  54. La actividad en Internet como factor que influye en las capacidades cognitivas de los escolares de último año // Boletín de la Universidad de Moscú. Serie 20. Educación pedagógica. 2013, núm. 1, pág. 94-114.
  55. Sobre la estructura de la superdotación y los patrones de su manifestación //. Maestro siglo XXI, núm. 2, págs. 341-347.
  56. División del estilo cognitivo de dependencia de campo / independencia de campo y velocidad de memorización de material sin sentido no verbal. // Asian Journal of Humanities and Social Sciences, 8, págs. 58 – 69. http://ajhss.org/pdfs/Vol2Issue3/7.pfd (coautor)
  57. Conservación de material educativo: factores y condiciones // Psicología de la Educación - 2014. - No. 12. – P.16-25 en coautores)
  58. La velocidad de memorización de material no verbal sin sentido y el estilo cognitivo de polidependencia/poliindependencia // Nuevo en la investigación psicológica y pedagógica. No. 4. Págs. 120-134 (en coautoría)
  59. La ideología estatal como factor de preservación y desarrollo de Rusia // Boletín del MGOGI. Serie pedagogía y psicología. N° 1, 2014, págs. 100-112.
  60. Problemas de la tipología de habilidades mnemotécnicas // Boletín de MGOGI. Serie Pedagogía y Psicología, N° 1, 2015
  61. El carácter ruso como tema de educación // Boletín de la Universidad Estatal de Moscú, Serie 20. Educación pedagógica, 2015, núm. 2, págs.
  62. Estudio de los fundamentos de la tipología de habilidades mnemotécnicas / Boletín de la Universidad Estatal de Humanidades y Tecnología, No. 4, 2016.
  63. Patrones de reproducción de texto educativo a partir de investigaciones longitudinales // Psicología de la Educación, N° 12, 2016.
  64. Estructura y fenomenología de tipos de habilidades mnemotécnicas, Boletín de la Universidad Estatal de Humanidades y Tecnología, No. 1, 2017, p. 45-53.
  65. Vistas de B.M. Teplov a la luz de las investigaciones modernas sobre la psicología de las habilidades // Materiales de la conferencia internacional dedicada al 120 aniversario del nacimiento de B.M. Teplova, M.; PIRAO, 2017, pág. 167-173
  66. HABILIDADES COMO HERRAMIENTAS – MANIFESTACIONES COGNITIVAS BASADAS // El método científico, 2017.№6, pp.86-91.
  67. Relación entre habilidades generales y especiales en el ejemplo de las habilidades lingüísticas//Asian Journal of Humanities and Social Studies (issn:2321-2799), Vol.5, No.5, 2017.
  68. Investigación sobre la extensión de la memoria de trabajo para el procesamiento de materiales geométricos// Asian Journal of Humanities and Social Studies (issn:2321-2799), Vol.5, No.6, 2017 (coautor). 2018
  69. Patrones de actualización de conocimientos a partir de materiales de investigación longitudinales // Izvestia Academia Rusa educación. 2018. N° 2. págs. 79-92. VAK (coautor).

b) monografías, material didáctico y libros de texto:

  1. Habilidades mnemónicas: diagnóstico y desarrollo. M.: Pedagogika, 1990 (coautor);
  2. Desarrollo de la memoria de los niños. Tutorial. Yaroslavl: Academia de Desarrollo, 1995, 1996.
  3. Desarrollo de la atención de los niños. Tutorial. Yaroslavl: Academia de Desarrollo, 1996, 1997.
  4. La mejor manera de recordar lo aprendido (capítulo) // Enciclopedia de educación y desarrollo de niños en edad preescolar. – Yaroslavl: Academia de Desarrollo, Academy Holding, 2001. – P. 140 – 167.
  5. 100 juegos para el desarrollo de la memoria. M.: Logotipos, 2001.
  6. Memoria. // Psicología General. Libro de texto. – M.: Gardariki, 2002, 2005 – P. 65 -77.
  7. Memoria. Niños de 7 a 10 años. Yaroslavl, Academia de Desarrollo: Academy Holding, 2002, 2007
  8. Psicología de la memoria. Tutorial. M.: Centro editorial "Academia", 2002.
  9. Habilidades profesionales. Memoria y representación // capítulos del libro de texto “Psicología del Trabajo”. M.: 2002, 2003, 2014, 2016
  10. Desarrollo de la memoria en los niños. Tutorial. M.: Centro editorial "Academia", 2005.
  11. Psicología de la memoria. Tutorial. M.: Aspecto de prensa, 2009.
  12. Memoria: patrones de reproducción del material educativo. M.: Prometeo, 2012, (coautor)
  13. La influencia de la actividad en Internet en las capacidades cognitivas de los escolares // Pedagogía rusa moderna. Editorial Agrícola de China, 2015, págs. 105-115 (monografía en chino).

Capacitación

1991 - Cursos de formación para formadores y consultores, Universidad Estatal de Leningrado.
2002 - formación de corta duración en el Centro de Coordinación del Estado tecnologías de la información Ministerio de Educación de Rusia en el marco del programa "Requisitos modernos para la organización de la educación y proceso educativo en la universidad", 72 horas.
2003 - “Gestión y administración en el sistema educativo”, RGSU, 72 horas.
2009 - "Fortalecimiento del potencial universidades de artes liberales SCO: desarrollo e implementación de infraestructura TIC innovadora conjunta, aprovechando la cooperación internacional estratégica", MSLU.

Premios estatales y departamentales

Certificados gubernamentales región de yaroslavl y al Gobierno de Moscú por la formación de especialistas altamente cualificados.

Logros y premios

2011 - artículo Cheremoshkina L. V. Influencia de Internet – actividad para las capacidades cognitivas de las personas. (La Segunda Conferencia Internacional sobre Educación y Psicología de la Educación 2011 (ICEEPSY 2011). Elsevier Procedia - Ciencias Sociales y del Comportamiento, Volumen 29 (2011), p. 1625 – 1634) fue seleccionada para la Biblioteca del Congreso de EE. UU.
2014 - biografía publicada en la enciclopedia Quién es quién en el mundo(Volumen 32).
2014: editor invitado de una serie de artículos en The Open Social Science Journal.

Diplomas a nivel universitario por victorias en concursos de trabajos científicos y metodológicos.

Archivo de cursos de formación

Psicología
Metodología de la psicología
Psicología relacionada con la edad
Psicología pedagógica
Desarrollo de la memoria
Métodos de crianza activa
Psicodiagnóstico
Pruebas psicológicas
Fundamentos psicológicos de la comunicación profesional.
Fundamentos psicológicos del desarrollo de la personalidad profesional.
Desarrollo de la competencia psicológica y pedagógica.

Actividad profesional

1998 – 1999 – miembro del consejo de expertos del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia para el programa “Niños superdotados”.
2001 – 2002 – Miembro del Consejo Científico y Metodológico del Ministerio de Defensa de Rusia para la Psicología Diferencial.
2001 – 2005 – fundador y jefe del Departamento de Psicología Ocupacional de RGSU.
2002 – 2005 – fundador y director del laboratorio de psicología de la actividad profesional del Departamento de Psicología del Trabajo de la Universidad Estatal Rusa de Ciencias Sociales
2002 – 2005 – participó en la preparación y apertura de un programa de maestría en psicología laboral y psicología organizacional en la Universidad Estatal Rusa de Ciencias Sociales.
2001 – 2006 – Miembro de los consejos de tesis de RGSU y YarSU.
2010-2011 – jefe y psicólogo-consultor del servicio psicológico de la Facultad de Informática de la Universidad Estatal de Psicología y Educación de Moscú.

Proyectos de investigación y becas

2005 - Becas universitarias: “Diagnóstico de habilidades profesionales”, “Estructura de cualidades y habilidades profesionalmente importantes de un trabajador social”, “Análisis psicológico de la actividad pedagógica”, “Enfoque basado en competencias para entrenamiento moderno psicólogos", "Empleo de personas con discapacidad" (director de proyecto).
2004 - 2006 - Beca de la Fundación Humanitaria Rusa “Características de la cosmovisión y esfera cognitiva del “residente” de Internet” (director del proyecto).
2008 - 2010 - Beca de la Fundación Humanitaria Rusa "La influencia de las actividades de Internet en las capacidades cognitivas del sujeto" (director del proyecto).

información adicional

Responsable de la escuela científica “Psicología de la memoria y habilidades mnemotécnicas”. En el marco de esta dirección, bajo el liderazgo de L.V. Cheremoshkina completó 8 disertaciones de candidatos, alrededor de 160 tesis, 5 tesis de maestría.

Actualmente se realizan investigaciones en las siguientes áreas:

  1. Psicología de la reproducción.
  2. La naturaleza de la actividad cognitiva en el proceso de memorización y reproducción.
  3. Génesis de las habilidades mnemotécnicas.
  4. Las habilidades mnemotécnicas como subestructura de la inteligencia.
  5. La estructura de las habilidades mnemotécnicas.
  6. Habilidades mnemotécnicas de niños con problemas de desarrollo.
  7. Habilidades mnemotécnicas en la estructura de las habilidades musicales y psicomotoras.

Miembro de los consejos de tesis de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú y del Instituto de Investigaciones Económicas de la Escuela Superior.

Sistemas automáticos de juegos, tareas y ejercicios para el desarrollo de la memoria en preescolares, escolares de primaria y adolescentes.

Durante los últimos 25 años ha consultado a psicólogos, profesores y padres sobre la psicología de la esfera cognitiva del individuo (retraso en el aprendizaje, retraso mental, influencia de los procesos somáticos en habilidades cognitivas y etc.)

El manual describe por primera vez los aspectos psicológicos reales: patrones de funcionamiento de la memoria y habilidades mnemotécnicas. El material presentado permitirá al lector comprender cómo y por qué se recuerda, olvida o recuerda la información.

El origen y la estructura de las habilidades mnemotécnicas se presentan utilizando un extenso material experimental.

Para estudiantes de departamentos de psicología, psicólogos en ejercicio y cualquier persona interesada en los problemas de memoria.

Libro de texto para estudiantes de educación superior. Instituciones educacionales. Recomendado por el Consejo de Psicología de la Asociación Educativa y Metodológica para la Educación Universitaria Clásica como ayuda para enseñar para estudiantes de instituciones de educación superior que cursan estudios en la dirección y especialidades de psicología.

Serie: “Educación Superior”.

M.: Centro editorial "Academia", 2002.

ISBN 5-7695-0924-4

Número de páginas: 368.

  • 3 Introducción
  • 8 Capítulo 1. Cuento estudio experimental de la memoria
    • 8 1.1. El concepto de "memoria"
    • 20 1.2. origen de la memoria
    • 27 1.3. Estudiar mecanismos psicológicos memoria
    • 39 1.4. El problema de la estructura de la memoria.
  • 48 Capítulo 2. Memoria y habilidades mnemotécnicas.
    • 48 2.1. El problema del concepto de “habilidad” en psicología
    • 62 2.2. La relación entre los conceptos de “memoria” y “habilidades mnemotécnicas”
    • 72 2.3. El problema de la regularidad en psicología.
    • 84 2.4. Los patrones psicológicos reales del funcionamiento de la memoria y las habilidades mnemotécnicas.
    • 99 2.5. El problema del método en la psicología de las habilidades mnemotécnicas.
      • 99 2.5.1. Requisitos básicos para los métodos de estudio de habilidades mnemotécnicas.
      • 103 2.5.2. Método de implementación de actividad mnemotécnica.
  • 116 Capítulo 3. Mecanismos funcionales de las habilidades mnemotécnicas.
    • 116 3.1. El concepto de mecanismos funcionales de habilidades mnemotécnicas.
    • 121 3.2. Estudios psicofisiológicos de los mecanismos funcionales de las habilidades mnemotécnicas.
    • 130 3.3. Estudio de los mecanismos funcionales de las habilidades mnemotécnicas mediante el método de despliegue de actividad mnemotécnica.
    • 147 3.4. Mecanismos funcionales de habilidades mnemotécnicas basados ​​​​en los resultados. investigación psicológica
    • 157 3.5. Principio de información del funcionamiento del cerebro y mecanismos funcionales de las habilidades mnemotécnicas.
  • 165 Capítulo 4. Mecanismos operativos de las habilidades mnemotécnicas.
    • 165 4.1. El concepto de mecanismos operativos de habilidades mnemotécnicas.
    • 176 4.2. Tipos de mecanismos operativos de habilidades mnemotécnicas.
    • 188 4.3. Estudio de los mecanismos operativos de las habilidades mnemotécnicas mediante el método de despliegue de actividad mnemotécnica.
    • 207 4.4. El problema del origen de los mecanismos operativos de las habilidades mnemotécnicas.
    • 242 4.5. Mecanismos operativos y el problema de lo típico en las habilidades mnemotécnicas.
      • 246 4.3.1. Estudio de los fundamentos de la tipología de habilidades mnemotécnicas.
      • 250 4.5.2. Dependencia del nivel de funcionamiento de los mecanismos operativos de las habilidades mnemotécnicas de la efectividad de los mecanismos funcionales y operativos.
      • 251 4.5.3. Relaciones entre niveles de actividad cognitiva de habilidades mnemotécnicas e indicadores de inteligencia según el método de D. Wechsler
      • 254 4.5.4. Estudio de la relación entre los niveles de funcionamiento de los mecanismos operativos de las habilidades mnemotécnicas y los estilos cognitivos.
    • 259 4.6. Estructura y fenomenología del tipo de habilidades mnemotécnicas.
  • 271 Capítulo 5. Psicología de los mecanismos reguladores de las habilidades mnemotécnicas.
    • 271 5.1. El concepto de mecanismos reguladores de las habilidades mnemotécnicas.
    • 286 5.2. La estructura de los mecanismos reguladores de las habilidades mnemotécnicas.
    • 296 5.3. Estudio de los mecanismos reguladores de las habilidades mnemotécnicas mediante el método de despliegue de actividad mnemotécnica.
    • 313 5.4. Mecanismos regulatorios como base de patrones subjetivos-personales de funcionamiento de habilidades mnemotécnicas.
    • 338 5.5. Desarrollo de habilidades mnemotécnicas.
  • 351 Bibliografía
  • 367 Tabla de contenido

Descargar:

L. V. Cheremoshkina
DESARROLLO DE LA MEMORIA
.. %».
NIÑOS
Una guía popular para padres y profesores.
YAROSLAVL "ACADEMIA DE DESARROLLO* 1996
L. V. Cheremoshkina
Desarrollo de la memoria de los niños. Una guía popular para padres y profesores. - Yaroslavl: “Academia del Desarrollo”, 1996. - 240 p., ill.
Este libro tiene como objetivo desarrollar la memoria de niños de diferentes edades, desde preescolares hasta adolescentes. El libro contiene juegos, "tareas y ejercicios, cuyo uso no requiere entrenamiento adicional y educación especial. El libro se puede recomendar a padres, profesores y educadores.
ISBN 5-7707-0007-9 © * Academia de Desarrollo", 1996
© Cheremoshkina JI. V., 1996 © Artistas Dushin M., Kurov V., 1996
TABLA DE CONTENIDO
¿Qué es la memoria?................................5
I. Niños en edad preescolar® ................................17
§ 1. Características del desarrollo de la memoria de los niños.
de 3 a 7 años................................ ...............19
§ 2. Juegos, tareas y ejercicios para
desarrollo de la memoria de niños de 3 a 7 años 22 § 3. Diagnóstico del nivel de desarrollo de la memoria
niños en edad preescolar................45
Diagnóstico de la memoria natural. ... 45 Diagnóstico de la memoria cultural.... 47
II. Niños en edad de escuela primaria (7-10
años).................................................49
§ 1. Peculiaridades de la memoria de los niños de 7 a 10 años. 51 § 2. Juegos, tareas y ejercicios para
Desarrollo de la memoria de niños de 7 a 10 años. . . 54 § 3. Diagnóstico del nivel de desarrollo de la memoria.
niño de primaria.................83
Diagnóstico de la memoria natural. ... 83 Diagnóstico de la memoria cultural. ...85
III. Adolescentes (11-15 años) ................................87
§ 1. Peculiaridades de la memoria de los adolescentes. ... 89
§ 2. Juegos, tareas y ejercicios que desarrollan la memoria de los adolescentes................................. 92
§ 3. Diagnóstico del nivel de desarrollo de la memoria.
adolescentes...................146
Diagnóstico de la memoria natural. . . 146
Diagnóstico de la memoria cultural. . . 150
Cómo ayudar a los niños a aprender lecciones (en lugar de encarcelarlos) ....................154
Apéndice................................161
Literatura................................................237
¿QUÉ ES LA MEMORIA?
La memoria es la base de la vida mental, la base de nuestra conciencia. Esta es una caja mágica que preserva nuestro pasado para nuestro futuro. Una persona sin memoria no sería persona. Cualquier actividad simple o compleja (leer, escribir o reflexionar sobre la propia conducta) se basa en que la imagen de lo percibido se retiene en la memoria durante al menos unos segundos. Si no existiera la memoria, no seríamos capaces de entender ni una sola frase, ya que, antes de que tuviéramos tiempo de leer hasta el final, habríamos olvidado su principio. La información de nuestros sentidos sería inútil si la memoria no conservara las conexiones entre hechos y acontecimientos individuales.
La memoria tiene muchas caras. Hay un cierto acervo de palabras, información, conceptos, imágenes que se almacenan en la memoria, como en un arsenal, toda la vida; Este nombre de pila, imágenes de papá y mamá, lengua materna, rasgos y características del lugar donde nació una persona, etc. Todo esto es memoria a largo plazo. Pero la memoria a corto plazo también existe. Por ejemplo, debe recordar decirle a su hijo que se ponga una camisa limpia, que no se olvide de comprar un periódico, etc. Pero luego ha pasado el día y muchos de los detalles asociados con él pasan a un segundo plano. En este caso, la información no se almacenó por mucho tiempo: segundos o minutos. Este tipo de memoria se llama memoria a corto plazo.
s
DESARROLLO DE LA MEMORIA
Pero la memoria a corto plazo puede convertirse en memoria a largo plazo. Hay situaciones en las que, sin apenas mirar a un transeúnte al azar, podemos reconocer inequívocamente un rostro que nos fue mostrado en una fotografía hace mucho tiempo.
Recibimos información a través de diferentes sentidos: visión, oído, olfato, tacto y gusto. En consecuencia, distinguen: memoria visual, auditiva, olfativa, táctil y gustativa. Además, dependiendo de qué información recuerde una persona, podemos distinguir: memoria de palabras (verbal
o memoria verbal), memoria de imágenes (figurativa), memoria de movimientos NK (motora), memoria de emociones, sentimientos, experiencias (emocional), memoria de ubicación de objetos en el espacio, de períodos de tiempo, de números, apellidos, rostros. , etc. Sin embargo, la interminable división de la memoria en tipos puede resultar confusa y aburrida. El objetivo del libro propuesto es otro: ayudarle a comprender los matices y características del recuerdo y el olvido, aprender a desarrollar su memoria y la de sus hijos.
Para ello, al menos, es necesario comprender la estructura de la memoria, su estructura. La base de la memoria es la capacidad genéticamente determinada de imprimir información, es decir, la plasticidad natural del tejido nervioso-cerebro (“mneme”). En lo que sigue llamaremos memoria natural a la base de la memoria. En mayor medida, las capacidades de la memoria natural se manifiestan en edad preescolar. Lo más probable es que la memoria natural madure precisamente durante este período (hasta 7 años) y es posible que no se desarrolle en el futuro. (En algunos casos, en presencia de enfermedades nerviosas, cuando el niño está demasiado cansado, etc., esta capacidad se debilita).
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Título: Paredes
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