Apuntes sobre informática y TIC Ugrinovich. Los estudiantes deben poder hacerlo. Trabajar con un editor de texto. Edición

Informática y TIC.

Módulo "Conociendo la computadora"

Tema de la lección: Las computadoras están a nuestro alrededor.

Normas de conducta en la sala de informática.

Dispositivos informáticos básicos.

Objetivos:

- dominar el conocimiento sobre el papel de la actividad de información humana en la transformación del mundo circundante; formación de ideas iniciales sobre profesiones en las que tecnologías de la información desempeñar un papel protagonista.

Tareas:

- desarrollo de la personalidad del estudiante, sus habilidades creativas, interés por aprender, formación del deseo y capacidad de aprender;

Dominar un sistema de conocimientos, habilidades y experiencia en la implementación de diversos diferentes tipos actividades;

Desarrollo de la motricidad fina de las manos, imaginación espacial, pensamiento lógico y visual.

Proteger y fortalecer la salud física y mental de los niños;

Preservación y apoyo de la individualidad del niño;

Educación de los sentimientos morales y estéticos, emocionales y valorativos. actitud positiva a ti mismo y al mundo que te rodea.

Equipo:

Libro de texto: A.V. Goryachev “Informática y TIC” para los grados 3-4, cuadernos, papel en blanco de colores tamaño 10/10 cm, pegamento, tijeras, regla.

1. Momento organizativo.

Saludos de los profesores.

Extiende tus manos

Y deja que tus rayos vengan a mí,

recogeré tus rayos

Y te sostendré en mi corazón,

Y entonces lo lograremos.

Informar el tema de la lección y la forma de trabajo.

La lección consta de 2 partes:

Parte 1 de la lección - maestra de escuela primaria.

Parte 2 de la lección: profesor de informática.

(La clase se divide en 2 grupos).

Parte 1 de la lección.

Trabajar con libros de texto (págs. 8-11)

Discusión sobre preguntas:

Las computadoras están a nuestro alrededor.

¿Cómo crees que?

• ¿Qué ha cambiado en la vida de las personas con la llegada de la computadora?
• ¿Trabajadores de qué profesiones utilizan las computadoras hoy en día?
• ¿Qué nuevas profesiones aparecieron con la invención de la computadora?

Computadora en la escuela.

¿Cómo crees que?

• ¿Dónde puedes ver computadoras en la escuela?
• ¿Para quién y por quién se utilizan?

Normas de conducta en la clase de informática.

Viniste al aula de informática por primera vez. Es muy similar a un aula de escuela normal, pero la diferencia salta a la vista: hay un ordenador en cada mesa. A partir de hoy aprenderás a trabajar con él. Me gustaría creer que la computadora se convertirá en tu buen asistente.

Para que un asistente sea amable y hermoso, debes tratarlo con cuidado.

Mira las fotos.

• ¿Qué hicieron mal los chicos que aparecen en ellos?
• ¿Qué más no puedes hacer en una clase de informática?
• Explique todas las prohibiciones, piense a qué podría conducir su violación.
  1. No se puede ingresar al laboratorio de computación sin el permiso del maestro.
  2. No se le permite ingresar al laboratorio de computación durante ropa de calle, sombreros, zapatos sucios.

La computadora no tolera la suciedad. El polvo se deposita en la superficie de la máquina, penetra en su interior y desactiva los dispositivos electromecánicos de precisión y daña los circuitos electrónicos.

Por tanto, el primer requisito que se debe observar en el aula de informática es la limpieza.

3. No puedes traer comida ni bebidas a clase.

• ¿No tuviste tiempo para almorzar durante el descanso antes de tu lección de informática? Es mejor tener paciencia, pero no llevar pan, nueces, dulces ni semillas. Las migas dañarán tu computadora más que el polvo. Si se meten entre las teclas, no son tan fáciles de quitar.
• Mientras te diriges a la clase de informática, mírate las manos. Con estas manos ahora escribirás mensajes en la máquina. Y si tienes los pies sucios, si tus dedos están sucios y grasosos, las teclas de tu ordenador estarán igual de sucias. ¡Pero tanto tus profesores como los alumnos de otras clases trabajarán con este teclado! Piense en ellos, piense en el hecho de que sus manos sucias se ensuciarán, envejecerán y simplemente desactivarán las computadoras de la escuela.
• Masticar chicle, por muy sabroso que le parezca, está estrictamente prohibido para cualquier persona sentada cerca de una computadora.

El segundo requisito más importante en un aula de informática es la disciplina. No se pueden presionar teclas (¡ni siquiera después de aprender lo que significan!) sin el permiso del profesor. Por supuesto, si presionas la tecla, no habrá explosión ni incendio. Pero si la máquina está preparada para una lección y usted, sin avisar al profesor, decide jugar con el teclado, lo más probable es que el material preparado se eche a perder.

4. Sólo se le permite trabajar en la computadora especificada por el maestro.

5. No se puede encender y apagar la computadora y otros dispositivos sin el permiso del maestro.

Advertencia especial: nunca presione el botón de apagado de la computadora. red eléctrica. Esto puede causar que su computadora no funcione correctamente. Tardará muchas horas en recuperarse.

6. No toque cables, enchufes ni alambres.

Las computadoras funcionan desde una red eléctrica, cuyo voltaje es peligroso para la vida. ¡Ten cuidado! No toque los cables que están conectados a la computadora.

7.No puede colocar ningún objeto en la unidad del sistema, la pantalla (monitor) o el teclado.

Al presionar las teclas del teclado, no utilice mucha fuerza. La computadora te entenderá incluso con el toque más suave. Recuerde que tocar el teclado lo dañará rápidamente. También es necesario tratar el mouse y otros dispositivos conectados a la computadora "con cuidado".

8.No toque la pantalla del monitor ni siquiera con los dedos limpios; aún quedarán marcas en ella.

9.No utilizar teléfonos móviles(es mejor apagarlos por completo)

Las reglas de comportamiento en el aula de informática no son demasiado complicadas. Pero deben observarse muy estrictamente. Al estar atento a tus coches, aprenderás mucho y verás muchas cosas interesantes en las pantallas.

¿Por qué no puedes romper las reglas?

Bueno, ahora veamos ¿cómo los aprendiste?

Fijación:

Compruébalo tú mismo. (libro de texto p.11)

Tarea:

En una hoja de álbum, dibuja una regla de comportamiento en la clase de informática.

Minuto de educación física:

1.Cierra los ojos y luego ábrelos. Repita 5 veces.

2.Haz movimientos circulares con los ojos: izquierda - arriba - derecha - abajo - derecha - arriba - izquierda - abajo. Repita 10 veces.

-Extiende tu mano hacia adelante. Sigue la uña con la mirada, acercándola lentamente a la nariz y luego muévela lentamente hacia atrás. Repita 5 veces.

-Mira por la ventana a lo lejos durante 1 minuto.

-Voltearse el uno hacia el otro y sonreír.

Parte 2 de la lección: Taller de informática.

Dispositivos informáticos básicos.

-¿Te imaginas lo que es una computadora?

Hoy nos familiarizaremos con los principales dispositivos de una computadora. Aquellos sin los cuales ningún ordenador funcionará.

Trabajar con una pieza de 10/10 cm.

1	2
3	4

3cm

Cortar en 4 partes:

1. - monitor
2. - unidad del sistema
3. - teclado
4. - ratón

Conecte los dispositivos principales.

¿Qué otros dispositivos ves en la imagen?

Columnas. Termina de dibujarlos.

Fijación:

Libro de texto: ejercicio de la página 12.

Tarea:

Anota un dispositivo que se pueda conectar a tu computadora.

Etapa reflexiva de la lección.

PRUEBA “Prueba de Conocimientos”.

• Fomentar la cultura de la información, la atención, la precisión y la disciplina de los estudiantes;
• Desarrollar la capacidad de expresar de manera competente el propio punto de vista.
• Para formarse una idea de la clasificación de las computadoras;
• Introducir el concepto de computadora y sus partes principales;
• Desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento lógico y la capacidad de sacar conclusiones.

Equipo: presentación por computadora, pizarra interactiva, computadoras, crucigramas, tarjetas de tareas.

durante las clases

Organizar el tiempo. Saludos.

¡Ha sonado el timbre!
¡Me llamó a clase!
Discutiremos
Y ayudarnos unos a otros.

El tema de la lección no está escrito en la pizarra. El profesor pide a los alumnos que adivinen el acertijo.

La respuesta es el tema de la lección.

Que unidad milagrosa
Puede hacer todo -
Cantar, jugar, leer, contar,
lo mas mejor amiga¿convertirse en?

Respuesta: Computadora.

Diapositiva 4

¡Bien hecho! Has completado la primera tarea. El tema de nuestra lección: "Computadora".

Ahora intentemos recordar dónde se usa la computadora y cómo ayuda a las personas.

Durante el diálogo se analizan y resumen las respuestas de los estudiantes, su atención se centra en el hecho de que hoy vemos computadoras en los bancos (principalmente para realizar cálculos complejos), en las estaciones de tren (para conocer información sobre horarios de trenes y precios de billetes), en bibliotecas, hospitales, escuelas, etc. Maestro.

Chicos, ¿saben cuándo empezaron a hablar por primera vez sobre la creación de tecnología informática?

Todo comenzó con la idea de enseñar a una máquina a contar o al menos sumar números enteros de varios dígitos. Alrededor del año 1500, el gran personaje de la Ilustración, Leonardo da Vinci, desarrolló un boceto de un dispositivo sumador de 13 bits, que fue el primer intento de resolver este problema que nos ha llegado. La primera máquina sumadora operativa fue construida en 1642 por Blaise Pascal, un famoso físico, matemático e ingeniero francés. Su máquina de 8 bits ha sobrevivido hasta nuestros días.

En octubre de 1945 se creó la primera computadora ENIAC en Estados Unidos. Las computadoras de primera generación usaban tubos de vacío. Así, en 1952, IBM lanzó el primer ordenador industrial, el IBM-701, que contenía 4.000 tubos de vacío y 12.000 diodos de germanio. Un ordenador de este tipo ocupaba una superficie de unos 30 metros cuadrados. Los medidores, consumían mucha electricidad y tenían baja confiabilidad. La solución de problemas tardó entre 3 y 5 días.

El mayor logro de la tecnología informática nacional creado por el equipo de S.A. Lebedev fue responsable del desarrollo en 1966 de la computadora semiconductora BESM-6 con una productividad de 1 millón de operaciones por segundo.

Mira cómo eran las primeras computadoras

Actualmente, las computadoras se pueden clasificar en los siguientes tipos

Hoy nos centraremos en estudiar con más detalle. Computadoras personales. Las PC son las computadoras más populares y utilizadas. A pesar de su pequeño tamaño, han absorbido todas las características de una computadora y reflejan plenamente su arquitectura y principios de construcción. En el futuro, al considerar el hardware y software Hablaremos solo de computadoras personales.

¿En qué se diferencian las PC entre sí?

PC de escritorio

Los más comunes son PC de escritorio, que le permiten cambiar fácilmente la configuración (contorno externo, así como la posición relativa de los objetos o sus partes)

Computadoras portatiles

Cómodo de usar, tiene instalaciones de comunicación por computadora. La unidad del sistema, el monitor y el teclado de las computadoras portátiles se colocan en una caja: la unidad del sistema está ubicada debajo del teclado y el monitor está integrado en la tapa.

Modelos de bolsillo

Se denominan portátiles "inteligentes" porque permiten almacenar datos operativos y acceder rápidamente a ellos.

Sesión de educación física (acompañamiento musical)

Diapositiva 16

¿Por qué crees que se necesita una computadora? (razonamiento de los estudiantes).

Ahora veamos qué tan bien conoce su computadora.

¿En qué consiste una computadora? Hay una hoja de papel con una tarea sobre la mesa frente a ti. Muestra una computadora. En las celdas vacías, escriba los nombres de los principales dispositivos informáticos. (Apéndice 1) 3-4 min. No se preocupe si no conoce un dispositivo en particular. Lo comprobaremos todo ahora.

Veamos cada dispositivo por separado.

Unidad del sistema, altavoces de sonido.

La unidad del sistema es el dispositivo principal de la computadora. La unidad del sistema contiene todos relleno electrónico computadora, su “cerebro”. Los elementos principales de la unidad del sistema son el procesador (ejecuta programas que constan de comandos) y la memoria (almacena datos y programas).

Altavoces: Estos dispositivos son utilizados por la computadora para reproducir sonido.

Un monitor de computadora es un dispositivo para mostrar información generada por una computadora. El monitor es similar a un televisor. Una persona recibe de él varios tipos de información visual: texto, gráficos, video. El monitor se llama dispositivo de salida.

Ahora adivina el acertijo y piensa de qué dispositivo estamos hablando.

¡Misterio!

Incluso la madre de este ratón.

Puede recogerlo con seguridad.

Tiene botones en la espalda

Para escribir programas.

Ratón de computadora

Un mouse es un dispositivo para ingresar información en una computadora. Un mouse es una pequeña caja con dos o tres teclas. Es fácil de sostener en la mano. Junto con un cable para conectar a una computadora, este dispositivo realmente se parece a un mouse con cola.

El teclado es un dispositivo para ingresar datos en una computadora. Usando el teclado, la información de texto y los comandos se ingresan en la computadora. Un teclado de computadora es un pariente cercano de un teclado de máquina de escribir, solo que tiene más teclas. El teclado cuenta con las siguientes teclas: alfanumérica, de función, de control y teclas adicionales del teclado.

Diapositiva 23

Es hora de resolver el crucigrama que está sobre tu escritorio. El mismo crucigrama está representado en el tablero interactivo. (Apéndice 2). Los estudiantes escriben sus respuestas en sus crucigramas. El profesor llama a un alumno a la vez a la pizarra interactiva para que escriba las respuestas correctas. El profesor ayuda.

Maestro

Entonces, resumamos nuestra lección.

Hoy intentamos responder las preguntas:

¿Cómo ayuda una computadora a las personas? ¿Dónde se usa?
Nos familiarizamos con la historia de la creación de la tecnología informática;
clasificación de computadoras;
se familiarizó con la estructura de la computadora; resolvió un crucigrama.

Y respondieron a la pregunta principal:

¿Por qué necesitamos una computadora hoy?

Se anuncian las calificaciones de la lección y la tarea.

Tarea.

Inventa tu propia historia divertida sobre una computadora o un dispositivo.

Hiciste un buen trabajo hoy. Gracias por la leccion.

¡Bien hecho!

Libros usados

• Informática en juegos y tareas. A. V. Goryachev, K. I. Gorina, N. I. Suvorova - M, Balass LLC, 2010.
• http://images.yandex.ru/yandsearch?text
• ttp://ru.wikipedia.org/wiki/;
• ttp://yandex.ru/yandsearch?text=;
• http://www.metod-kopilka.ru/page-5.html
• http://kinderinf.narod.ru/inf.htm
• http://zanimatika.narod.ru/Book8.htm

"Primera lección de informática"

Esquema de la lección

"El hombre y la información"

Nombre completo (completo): Kryachko Inna Vladimirovna

Lugar de trabajo: MBOU "Escuela secundaria Molochnenskaya"

Título profesional: Profesor de escuela primaria

Artículo: Ciencias de la Computación

Clase: 2

Tema y número de lección del tema: "El hombre y la información. Lección número 1"

Tutorial básico “Informática” 2º grado, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BINOM. Laboratorio de Conocimiento, 2009.

formato de lección - aislado. (Hay horas de actividades extraescolares; presencia de una clase de informática).

Lugar de la lección en el programa. : Capítulo 1. “Tipos de información. El hombre y la computadora." La primera lección es “El hombre y la información”.

umk N.V. Matveeva.

La idea principal de la lección. : al interés en estudiar la nueva materia “Informática”; Destacamos que una persona vive en un mundo de información y está muy estrechamente relacionada con él, ya que la percepción de la información se produce a través de los sentidos (ojos, oídos, nariz, lengua, piel).

tipo de lección : una lección sobre el aprendizaje de nuevos conocimientos.

Actividades de aprendizaje universales formadas dentro de la lección.

Básico

UUD personales:

actualizar información personal experiencia de vida: ejemplos de cómo obtener información.

UUD regulatorio:

desarrollo de la capacidad de elegir, capacidad de plantearse una tarea educativa, formación de habilidades laborales en pareja.

UUD cognitivo:

utilizar tareas en las que el niño ofrece y elige opciones de varias maneras soluciones a la situación;

desarrollo de habilidades para trabajar con diferentes tipos de información: texto, dibujo, letrero, tabla.

UUD comunicativo:

capacidad de pedir ayuda, dialogar, responder preguntas.

Utilizamos: discusión en grupo, fomento del diálogo.

Metasujeto:

Actividades educativas universales regulatorias: planificación - determinar la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final (realización de tareas paso a paso);

Actividades educativas universales cognitivas: - capacidad de estructurar el conocimiento; - análisis de objetos para identificar características (esenciales, no esenciales); - síntesis como composición de un todo a partir de partes; construir una cadena lógica de razonamiento y evidencia; reflexión sobre métodos y condiciones de actuación, control y evaluación del proceso y resultados de la actividad.

Tipos de actividades en la lección: individual, trabajo en parejas, grupal, frontal; investigación, práctica.

Material de demostración y distribución, uso de material especializado. software:

PC, complejo interactivo;

EER: presentación ( ); vídeo “Formas de obtener información” (Apéndice 5);

elementos para completar las tareas: (pelota, caramelo, reloj, perfume, ambientador, limón, azúcar, bolsa, juguete suave, lámina de chocolate);

tarjetas gráficas (distancia, información visual)(Apéndice 2); (distancia, información auditiva)(Apéndice 3);

cartas para el juego "Loto"(Apéndice 4);

Libro de texto “Informática” 2º grado, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BINOM. Laboratorio de Conocimiento, 2009, 2010;

Libro de trabajo en 2 partes “Informática” 2.° grado, 1.° parte, N.V. Matveeva, N.K. Konopatova, L.P. Pankratova, E.N. Chelak, M.: BINOM. Laboratorio de Conocimiento, 2010;

Escuela diccionarios explicativos.

Metas y objetivos:

formarse una idea de cómo obtener información de ambiente usando los sentidos;

presentar a los estudiantes tipos de información según la forma en que la percibe una persona;

desarrollar la capacidad de trabajar con información;

fomentar el respeto por los sentidos;

formar la cultura de la información de los estudiantes;

formular los elementos iniciales de la investigación;

cultivar el interés por el tema de la informática, la curiosidad.

Durante las clases:

1. Momento organizativo.

¡Nueva lección!

Nuevo artículo!

Nuevo tema!

¡Nuevos conocimientos!

¡Nuevos descubrimientos!

2. Establecer metas y objetivos para la lección. Motivación para las actividades de aprendizaje.

Maestro: Chicos, desde el epígrafe de nuestra lección ya han adivinado que hoy tendremos algún tipo de nueva lección, adquiriremos nuevos conocimientos, haremos nuevos descubrimientos y todo lo nuevo siempre es algo interesante.

Hoy fuiste a clase y ya sabías su nombre: INFORMÁTICA.

Viniste al aula de informática por primera vez. Es muy similar a un aula de escuela normal, pero la diferencia salta a la vista: hay un ordenador en cada mesa. A partir de hoy aprenderás a trabajar con él. Me gustaría creer que la computadora se convertirá en tu buen asistente.

Y primero hablaremos deReglas de comportamiento en la clase de informática.

Para que un asistente sea amable y hermoso, debes tratarlo con cuidado. La computadora no tolera la suciedad. El polvo, que siempre ocurre en un aula sin limpiar, se deposita en la superficie de la máquina, penetra en su interior y desactiva dispositivos electromecánicos de precisión y daña los circuitos electrónicos.

Por tanto, el primer requisito que se debe observar en el aula de informática es la limpieza. (En cada mesa hay un memorando con las reglas de comportamiento en la clase de informática).

No se puede venir con ropa y zapatos sucios. Limpia tus chaquetas y maletines antes de entrar a clase.

¿No tuviste tiempo para almorzar durante el descanso antes de tu lección de informática? Es mejor tener paciencia, pero no llevar pan, nueces, dulces ni semillas. Las migas dañarán tu computadora más que el polvo. Si se meten entre las teclas, no son tan fáciles de quitar.

Masticar chicle, por muy sabroso que le parezca, está estrictamente prohibido para cualquier persona sentada cerca de una computadora.

Mientras te diriges a la clase de informática, mírate las manos. Con estas manos ahora escribirás mensajes en la máquina. Y si tienes las uñas sucias, si tus dedos están sucios y grasosos, las teclas de tu computadora estarán igual de sucias. ¡Pero tanto tus profesores como tus compañeros de otra clase trabajarán con este teclado! Piense en ellos, piense en el hecho de que sus manos sucias se ensuciarán, envejecerán y simplemente desactivarán las computadoras de la escuela.

El segundo requisito más importante en un aula de informática es la disciplina. No se pueden presionar teclas (¡ni siquiera después de aprender lo que significan!) sin el permiso del profesor. Por supuesto, si presionas la tecla, no habrá explosión ni incendio. Pero si la máquina está preparada para una lección y usted, sin avisar al profesor, decide jugar con el teclado, lo más probable es que el material preparado se eche a perder.

Advertencia especial: nunca presione el botón de encendido para desconectar su computadora. Esto puede causar que su computadora no funcione correctamente. Tardará muchas horas en recuperarse.

Las computadoras funcionan desde una red eléctrica, cuyo voltaje es peligroso para la vida. ¡Ten cuidado! No toque los cables que están conectados a la computadora.

Al presionar las teclas del teclado, no utilice mucha fuerza. La computadora te entenderá incluso con el toque más suave. Recuerde que tocar el teclado lo dañará rápidamente. También debe tratar su mouse y otros dispositivos conectados a su computadora “con cuidado”.

No toque la pantalla del monitor ni siquiera con los dedos limpios; aún quedarán marcas en ella.

Las reglas de comportamiento en el aula de informática no son demasiado complicadas. Pero deben observarse muy estrictamente. Al estar atento a tus coches, aprenderás mucho y verás muchas cosas interesantes en las pantallas.

¿Quién sabe qué es la informática? (Respuestas de los niños).

Para que sus conocimientos sean más precisos, mire la pizarra (diapositiva 1) y escuche el poema:

Te enseñaré informática,

Y seremos amigos tuyos.

En el vasto mundo de la información.

No se puede vivir sin ametralladoras

Y una ametralladora es un dispositivo.

Lo que el hombre ha creado para ayudar.

Te enseñaré poco a poco

Cómo almacenar información

Cómo procesar, transmitir,

Te enseñaré a razonar.

El ordenador se convertirá en tu mejor amigo

Es indispensable para aprender,

Como un libro, un bolígrafo y un cuaderno,

Lo necesitaras.

(CIENCIA DE LA INFORMACIÓN=INFORMACIÓN+AUTOMATIZACIÓN)

-¿Alguien puede adivinar de qué hablaremos hoy en nuestra primera lección de informática? (Declaraciones de los niños).

-Así es, la palabra clave de nuestra lección de hoy será la palabra “información”. Y qué aprenderemos exactamente en relación con este concepto, léalo en el libro de texto - p.7.

(Objetivo:

Entender que vivimos en un mundo de información que estudiamos utilizando nuestros sentidos. Aprenda a analizar las señales percibidas a través de los sentidos.)

3. Actualización de conocimientos.

Chicos, ¿cómo explican qué es “información”? (Noticias, información, cuando alguien habla, mira televisión, lee un libro, periódico, etc.)

Al discutir este tema, llame la atención de los estudiantes sobre el hecho de que durante las conversaciones las personas transmiten información, algunas noticias. Llevar a la conclusión de que La información es información sobre el mundo que nos rodea. .

Abra diccionarios explicativos (Ozhegova) y lea Qué significa esta palabra:

Información – se trata de información sobre el mundo circundante y los procesos y fenómenos que ocurren en él, percibida por una persona o un dispositivo técnico especial.

¿Qué opinan ustedes, puede una persona vivir sin información?

De hecho, el concepto de "información" es algo más amplio de lo que lo definimos e implica las sensaciones y la percepción del mundo circundante por parte de cada persona con la ayuda del cerebro y los órganos de los sentidos: los órganos de la visión, el oído, el olfato y el gusto. y toque. En otras palabras, la información es también el frescor de la lluvia, y el sonido del viento, y el calor de la arena calentada por el sol, y la alegría de ver un arco iris en el cielo... Todo esto es información.

Para entender cómo están conectadas las personas y la información, hagamos un pocoestudiar.

Durante todas las tareas, debe controlar cuidadosamente lo que sucede y lo que está haciendo. Esto le permitirá sacar ciertas conclusiones.

Ejercicio 1

– Chicos, intenten hablar de objetos sin tocarlos.(en el pupitre del profesor: pelota, caramelo, reloj...)

Tarea 2

– Cierra tus ojos. No ves, no oyes, no tocas con las manos. Cuéntanos sobre el artículo(La profesora rocía perfume, ambientador...)

– ¿Qué autoridad le ayudó a obtener la información?

Tarea 3

– Cierra tus ojos. Cuéntanos sobre un artículo sin verlo, pero puedes probarlo(los alumnos prueban: limón, azúcar, caramelo...)
– ¿Qué organismo le ayudó a obtener la información?

Tarea 4

– Cierra tus ojos. Tu no ves. ¿Qué sonidos escuchaste?(aplausos, la puerta crujió...)
– ¿Qué organismo le ayudó a obtener la información?

Tarea 5

– Cierra tus ojos. No lo ves ni lo oyes, pero puedes tocarlo con las manos. Cuéntanos sobre el tema.(En mis manos hay un paquete, un peluche, papel de chocolate …)
– ¿Qué organismo le ayudó a obtener la información?

Maestro:

– ¡Bien hecho! Completamos bien todas las tareas.
¿Cómo obtuvimos información?

Nuestros sentidos nos ayudan a recibir información.
– ¿Cuántos órganos de los sentidos tiene una persona?(5)
– ¿Cuáles son estos órganos de los sentidos?(Ojos, oídos, nariz, lengua, piel).

- ¿A qué conclusión hemos llegado después de completar todas las tareas?

– Una persona recibe información mediante 5 sentidos: ojos, oídos, nariz, lengua, piel.

4. Asimilación primaria del material: (trabajo de presentaciones y aplicaciones).

Maestro. Recuerde, con la ayuda de qué órgano sensorial recibimos.¿Información sobre los objetos ubicados en la mesa? Así es, nosotrosvisión usada.La visión ayuda a distinguir los colores de los objetos, sus tamaños, formas, reconocer si están lejos o cerca, en movimiento o estacionarios. Gracias a la visión, leemos libros, miramos programas de televisión y admiramos la belleza de la naturaleza. Los ojos son como ventanas al mundo. Cuida tu vista (Diapositiva).

Maestro . Dé ejemplos cuando una persona recibe visual.información. (Leemos una revista, nos miramos, miramos. dibujar un gráfico o dibujo,

viendo televisión, mirando una foto en el Museo.) .
- ¿Sabes que una persona puede determinar la distancia a simple vista? Mire las tarjetas con diagramas que hay en sus escritorios.(Apéndice 2)

50 pasos – ojos y boca

300 pasos - cara

1,5 km – cerilla encendida por la noche

6 km – tuberías de fábrica

8 km – luz del fuego por la noche

– ¿Qué órgano nos permitía oler?(Nariz)Diapositiva mostrada

– Dé ejemplos de cuando una persona recibe información por la nariz.(Respuestas de los estudiantes)

– Muchos olores agradables nos alegran: el olor de las flores, el olor de un bosque de coníferas. Algunos olores parecen advertir de peligro, por ejemplo, una fuga de gas en estufa de gas¡o que la comida esté echada a perder y no se pueda comer! Por el contrario, el agradable olor de la comida estimula el apetito. Cuando tienes secreción nasal, tienes problemas para oler. ¡Debemos protegernos de los resfriados!

Maestro. ¿Qué órgano sensorial nos ayuda a determinar el sabor de la comida o la bebida?Así es, es un idioma.Información que recibimos a través del lenguaje.cuando comemos o bebemos algo, se llama gusto.Se muestra una diapositiva. ¿Qué sabor podemos saborear?(Agrio, amargo, insípido, dulce, mentolado, salado, picante). – En la lengua hay papilas gustativas especiales. Gracias a ellos, una persona distingue el sabor de la comida. Una persona come comida sabrosa con apetito. A veces sabemos por el gusto que la comida está echada a perder y no se puede comer. La comida demasiado caliente quema la lengua y apenas sentimos su sabor. ¡La comida no debe estar muy caliente!
Diapositiva mostrada

¿Qué órgano nos permitió identificar los sonidos?(Orejas).

– Con la ayuda de los oídos, una persona escucha el habla, la música y el ruido.Diapositiva mostrada

– Dé ejemplos de cuando una persona recibe información a través de sus oídos.(Respuestas de los estudiantes)

– Es especialmente importante para nosotros escuchar el discurso de otras personas. Después de todo, con la ayuda de las palabras nos transmitimos nuestros pensamientos y conocimientos unos a otros. También necesitamos los maravillosos sonidos de la naturaleza y la música. Estos sonidos son parte de la belleza que nos rodea. El ruido no sólo puede molestar, sino también causar información útil– por ejemplo, el ruido del motor nos indica que se acerca un coche y debemos tener más cuidado. Recuerde que los ruidos fuertes, los sonidos ásperos y la música alta dañan su audición y tienen un efecto negativo en todo el cuerpo. Descanse en silencio con frecuencia.

Rango de audición del oído humano: tarjetas gráficas (Apéndice 3)

Ruido de un tren en marcha – hasta 10 km

Disparo – hasta 5 km

Señal de coche – hasta 3 km

Ladridos de perros – hasta 2 km

Grito humano – hasta 1,5 km

Movimiento de vehículos en la carretera – hasta 1,5 km

Movimiento de vehículos por caminos de tierra – hasta 500 m

Discurso hablado – hasta 200 m

Tos – hasta 50 m

Escalones – hasta 20 m

– ¿Qué órgano nos permitió determinar si un objeto es liso o rugoso?(Cuero)

– Con la ayuda de la piel, una persona aprende cómo se siente un objeto: cálido o frío, liso o áspero, blando o duro. Incluso con los ojos cerrados o en la oscuridad, puedes tocar información sobre el tamaño y la forma de un objeto.
– La piel es un órgano del tacto. ¡Intenta no dañar la piel, evita quemaduras y congelaciones!

5. Conocimiento y comprensión de la información educativa.

a) Minuto de educación física

– Ahora descansemos un poco y comprobemos si escuchaste y miraste con atención, juguemos a un juego: yo nombro la palabra y tú determinas a qué tipo de información se le puede atribuir. Si la información es visual, cerramos los ojos; si es auditiva, nos tapamos los oídos con las palmas de las manos; si recibimos la información en forma de olfato, cerramos la nariz; si la saboreamos, nos tapamos la boca; si lo reconocemos con nuestra piel, aplaudimos.
Así que comencemos, ten cuidado:

• Música sonora, caliente, dulce, brillante, espinosa, caliente, húmeda, amarga, verde, áspera, radio, pegajosa, alta, gasolina, oscura, helada.

  Bien hecho, eres bueno identificando tipos de información.

b) Completar tareas en el libro de trabajo págs. 3-4, según opciones en modo de verificación mutua.

6. Consolidación primaria del material estudiado.

La consolidación del material estudiado se realiza de forma lúdica.

Tarea 1. Lotería de información. Fósforo. (Apéndice 4). Trabajo en parejas. El profesor explica la tarea:¿Qué sentidos nos permiten discernir información? Fósforo.Las tarjetas de la Tabla 2 (imágenes con órganos sensoriales) deben disponerse en la Tabla 1 (palabras) para establecer una correspondencia.

(Tabla 1) (Tabla 2) (imágenes de órganos sensoriales)

(Las tarjetas de la tabla 2 se colocan sobre las palabras de la tabla 1 de las imágenesVaya arriba) Cuando

Una vez completada la tarea, el profesor entrega una tarjeta de prueba con ubicación correcta imágenes y pide a los estudiantes que revisen la tarea completada, luego juntos clasifican los errores, si se cometieron.

7. Información sobre la tarea, instrucciones sobre cómo completarla.

Analice el material del libro de texto págs. 9-11, vuelva a contar con sus propias palabras el material de la sección "Principal"; p.5 – en tu cuaderno, escribe el significado de la palabra “información” del diccionario.

8. Reflexión.

a) -- Volvamos al comienzo de la lección, recordemos lo que se suponía que debíamos entender y aprender.La naturaleza ha dotado al hombre de cinco sentidos para que pueda percibir distintos tipos de información.
Para tomar una decisión, una persona necesita varios sentidos: ojos, oídos, lengua, piel, nariz.
Se puede obtener información visual, sonora y olfativa sin tocar el objeto, y se puede obtener información táctil y gustativa tocando el objeto con las manos o la lengua.
A menudo, para tomar una decisión, una persona necesita diferentes tipos de información, percibida a través de diferentes sentidos.

"Vamos a discutir"
¿Qué sentidos tiene una persona para percibir información?
¿Por qué los humanos necesitamos cinco sentidos?
¿Cómo se llama la información que se recibe a través de los ojos, oídos, nariz, piel y lengua?
¿Qué información se puede obtener sin tocar el objeto?
¿Por qué una persona necesita información?

Recepción "Continúa la frase":

Descubrí….

Entiendo…

Yo descubrí...

Nunca pensé eso..

Fue interesante para mí…

Realmente no entiendo...

Aún no lo he descubierto del todo...

b) Ver un vídeo“Formas de obtener información” como preparación para el material de la próxima lección (Apéndice 5).

APÉNDICE 2

Rango de percepción de objetos utilizando los órganos de la visión.

APÉNDICE 3

Rango de audición del oído humano.

APÉNDICE 4

TABLA 1 (LOTTO DE INFORMACIÓN)

Agrio

blanco

crujido

Sólido

amargo

corte

brillante

gritar

bruto

expresado

fragante

Hermoso

TABLA 2 (LOTTO DE INFORMACIÓN)

PARA LOS ESTUDIANTES SE CORTA EN TARJETAS, PARA EL PROFESOR LA TARJETA DE CONTROL NO SE CORTA

Las nuevas demandas sociales reflejadas en el Estándar Educativo del Estado Federal definen el objetivo principal de la educación como cultural general, personal y desarrollo cognitivo estudiantes, proporcionando una competencia educativa tan clave como es “enseñar a aprender”.

¿Cómo estructurar las lecciones de lengua y literatura rusas para implementar los requisitos de los Estándares de Segunda Generación? Para ello, es necesario conocer los criterios para la efectividad de una lección, los requisitos para su preparación e impartición, análisis y autoanálisis de las actividades del docente y de los alumnos.

Se sabe que, junto con enfoques generales para la planificación de lecciones en todas las materias (metas y objetivos bien pensados; métodos, técnicas y formas óptimas de trabajo con la clase; uso competente de las nuevas tecnologías pedagógicas, incluidas las TIC; cooperación entre profesor y alumno basado en formas de trabajo de búsqueda de problemas, etc.) la enseñanza de cada materia tiene sus propias particularidades, sus propias características. En el contexto de la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal de los principales educación general cada vez más relevante en educación escolar Se adquiere el problema de un modelo de actividad de una lección, que contiene determinadas etapas estructurales y de contenido.

Sobrelecciones de literatura , entonces los requisitos para su construcción, en principio, no están desactualizados: la trinidad de objetivos (enseñar, desarrollar y educar) es un componente obligatorio de cualquier lección, incluida una lección de literatura. Sin embargo, la realidad moderna hace sus propios ajustes a la metodología de enseñanza de la literatura. Para que la lección sea interesante para los niños, el maestro debe dominar nuevos métodos de presentación del material, utilizar técnicas no estándar y tecnologías innovadoras en su práctica.

Al analizar la historia "El corazón de un perro" de M. Bulgakov, utilicé materiales del libro "El camino a Bulgakov" de T.V. Ryzhkova.

Apuntes de lecciones de literatura basados ​​​​en el cuento de M.A. Bulgakov "El corazón de un perro"

Objetivos de la lección:

1. Educativo: realización de análisis compositivo y estilístico del texto del cuento; comparación de las imágenes de Sharik y Sharikov; Comprensión del concepto del autor.

2. De desarrollo: desarrollar la habilidad de trabajar con texto literario; desarrollo de habilidades para caracterizar a los personajes de la historia; mejorar las habilidades grupales y Trabajo independiente; mejorar el pensamiento lógico y creativo.

3. Educativo: comprender lo que significa la educación y la autoeducación, la cultura, las tradiciones en la vida y el destino de una persona y la sociedad; formación de un sistema de valores.

Formas de trabajo: colectivo, grupal, individual.

Tipo de lección: descubrimiento de nuevos conocimientos.

Lección No. 1 Disputa sobre el corazón de un perro.

Propósito de la etapa : inclusión de estudiantes en actividades a un nivel personalmente significativo.

Crear una configuración para analizar una obra.

Diapositiva 1 (retrato del escritor, título de la historia)

palabra del maestro .

Para la lección de hoy, lees el cuento de M. Bulgakov “El corazón de un perro”.

Marzo de 1925. Mikhail Bulgakov está terminando el trabajo en la historia satírica "El corazón de un perro". Lo escribió a petición de la revista Nedra. Pero la historia llegó al lector en nuestro país sólo en 1987...

Diapositiva 2

Cómo crees que,¿Por qué la historia, escrita en 1925, no se publicó en Rusia hasta 1987? ¿Qué había en esta historia que no le gustó al gobierno de la Unión Soviética?

Estudiantes hacer suposiciones (prohibido publicar porque la historia es una sátira de la modernidad)

Maestro: En realidad, era soviética persiguió a la disidencia, e incluso desde las altas esferas se dijo irónicamente:"Estamos a favor de la risa, pero necesitamos Shchedrins más amables y Gogols así para que no nos molesten". La visión de Bulgákov sobre la modernidad era muy aguda y los ataques satíricos se consideraban sediciosos. MA Bulgakov escribió:

Diapositiva 3: “En el amplio campo de la literatura rusa en la URSS, yo estaba solo: el único lobo literario. Me aconsejaron teñir la piel. Un consejo ridículo. Ya sea que un lobo esté teñido o esquilado, todavía no parece un caniche”. El famoso crítico, investigador de la obra del escritor Vsevolod Ivanovich Sakharov (nacido en 1946, miembro de la Unión de Escritores de Rusia, doctor en Filología) hizo la siguiente valoración de la historia:

Diapositiva 4:

"El corazón de un perro" es una obra maestra de la sátira de Bulgakov.

La sátira de Bulgakov es inteligente y vidente”. V. Sájarov

Estas palabras se convertirán en el epígrafe de la lección de hoy.

Elija un sinónimo contextual para la palabrade vista normal.

Estudiantes: (honesto )

UUD: personal, es decir formación.

Etapa 2 Actualización de conocimientos

Propósito de la etapa

Consolidar el concepto de sátira, superando la ambigüedad en la percepción de personajes y hechos.

Maestro: De hecho, la sátira siempre es honesta, pero rara vez se permite. Recordemos qué es la sátira.¿Contra qué se dirige la sátira? ¿Cuál es el origen de la sátira?

Las respuestas de los estudiantes.

Maestro abre la diapositiva, los estudiantes verifican sus respuestas con la correcta

Diapositiva número 5.

(Sátira - una especie de cómic. Tema de sátira servir a los vicios humanos.

Fuente de sátira - una contradicción entre los valores humanos universales y la realidad de la vida).

Intentemos descubrir qué vicios humanos y contradicciones entre los valores humanos universales y vida real se convirtió en objeto de sátira de M. Bulgakov.

UUD: educativo

Etapa 3 Establecer una tarea de aprendizaje

El propósito de la etapa: fijar metas para las actividades educativas, elegir la forma de implementarlas.

Maestro : La historia fue considerada sediciosa en 1925 y prohibida.

Sin embargo, en 1988 se estrenó la película "El corazón de un perro" del director V. Bortko, que los espectadores todavía ven con placer, y los cines continúan presentando representaciones basadas en la historia de Bulgakov.

¿Por qué la historia atrae a directores de cine y teatro?

Estudiantes: Respuestas sugeridas:

La historia es muy moderna. Nuestra época y la de Bulgákov son similares.

Maestro: Entonces, la historia es relevante en nuestro tiempo, por eso se lee, se hacen películas y se representan obras de teatro en los cines. Supongamos que los problemas que preocupaban al escritor también nos preocupan a nosotros. ¿Cuáles son estos problemas?

Estudiantes: Respuestas sugeridas:

Los Sharikov viven entre nosotros y el escritor advirtió lo peligrosos que son.

Actualmente se están clonando animales y se habla de clonación humana.

Maestro: Quizás tengas razón. Intentemos resolverlo.

Modelar una situación problemática y abordar el problema de la lección.

Incluir clip de película De la película "El corazón de un perro" del director V. Bortko, donde Bormental discute con el profesor Preobrazhensky.

¿Cuál crees que será el tema de la lección de hoy?

Estudiantes.

Respuestas sugeridas: el debate sobre el corazón del perro.

Maestro: Escriba el tema de la lección: "Disputa sobre el corazón de un perro".

Pensemos en ¿cuál es el principal problema que debemos resolver en clase?

Estudiantes. ¿Quién tiene razón: el doctor Bormental, que cree que Sharikov tiene corazón de perro, o el profesor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov “tiene exactamente un corazón humano”?

Maestro: ¿Podemos responder a esta pregunta de inmediato?

No.

¿Qué objetivos de nuestras acciones futuras necesitamos identificar para responder a esta pregunta problemática?

Estudiantes.

Analiza el texto y compara las imágenes de Sharik y Sharikov.

Comprende qué respuesta daría el autor del cuento a esta pregunta, qué pensaba el autor, qué le preocupaba.

UUD: regulatorio (fijación de objetivos, planificación); comunicativo

(capacidad de escuchar, dialogar)

Etapa 4 Construcción de un proyecto para superar las dificultades.

Propósito de la etapa

Conversación analítica.

a) La técnica de la “inmersión en el texto”.

Maestro: La historia comienza con pinturas del Moscú de mediados de los años 20. Imagina y describe Moscú. ¿A través de qué ojos vemos la vida?

Estudiantes: una ciudad donde reinan el viento, la ventisca y la nieve, donde vive gente amargada. Ayudará a concretar el panorama general recurriendo a los detalles del texto, que podrían confirmar las impresiones de los estudiantes (el comedor y el bar normales, el destino de la “mecanógrafa” y su amante, el cocinero y el portero, el historia de la casa Kalabukhovsky).

Maestro: ¿Hay algo en la historia que contrarreste este caos y odio?Estudiantes : rascarhsobre el apartamento de Philip Philipovich, donde reinan la comodidad, el orden y las relaciones humanas.Peroesta vida está amenazada porque el comité de la casa, encabezado por Shvonder, intenta destruirla, rehacerla según sus propias leyes.

Maestro: ¿Qué conecta estos dos mundos?

Estudiantes: Este es Sharik, a quien recogió el profesor Preobrazhensky. Gracias a Philip Philipovich, el perro fue transportado del mundo del hambre y el sufrimiento, un mundo que lo condenó a muerte, a un mundo de calidez y luz.

Maestro: M. Bulgakov continuó las tradiciones de los satíricos rusos M.E. Saltykov-Shchedrin y N.V. Gógol. Bulgakov tomó el sonido actual de Saltykov-Shchedrin y de N. Gogol, su maestro, la naturaleza fantástica de la trama, las imágenes e incluso la estructura compositiva de la obra.Mientras hacías tu tarea, deberías haber observado la composición de la historia.¿Cuál es la composición de la historia?

b) Estudiantes presentar una presentación preparada en casa , en el que la historia se divide claramente en dos partes

1 parte

parte 2

Capítulo 1 El mundo a través de los ojos de un perro, conocer a un profesor, elegir un nombre. Capitulo 2 Sharik en la casa de Prechistenka: “vestirse”, recibir pacientes, visitar el comité de la casa Capítulo 3 Sharik en la casa de Prechistenka: almuerzo, “explicación” de la lechuza, “collar”, cocina, preparación para la operación. Capítulo 4 Operación.

5 cap. Diario del Doctor Bormenthal: transformación. Capítulo 6 Sharikov en la casa de Prechistenka: la conversación del profesor con Sharikov, la elección del nombre, la visita de Shvonder, la “aclaración” del gato. Capítulo 7 Sharikov en la casa de Prechistenka: almuerzo, reflexiones del profesor. Capítulo 8 Sharikov en la casa de Prechistenka: registro, robo, borrachera, la conversación del profesor con Bormental (en busca de una salida), "atentado contra Zina". Capítulo 9 Desaparición de Sharikov, Sharikov y el “mecanógrafo”, denuncia del profesor, operación Epílogo: “presentación” de Sharikov, Sharik después de la operación, el profesor en el trabajo.

(La composición es simétrica. Composición del anillo: la pelota volvió a convertirse en un perro.)

Maestro: ¿cuáles son?¿Las razones de esta construcción de la obra?

Estudiantes Concluimos: la composición en espejo del cuento enfatiza los cambios que se están produciendo en la casa del profesor y en las personas que la habitan. La conclusión se anota en un cuaderno.

c) técnica del “dibujo verbal”

Maestro : así, Bulgakov narra muchos acontecimientos de la primera parte a través de los ojos de un perro, quizás paracompare a Sharik y Sharikov. Imagina que estás haciendo ilustraciones para una historia. ¿Cómo describirías el encuentro entre el perro y el profesor? ¿Qué debes hacer para dibujar una ilustración oral con mayor precisión?

Estudiantes : necesarioreleer el capítulo 1 . Vuelva a leer, aclare detalles. Posible descripción:

En primer plano hay una puerta oscura, una tormenta de nieve serpentea. A lo lejos vemos desde un portal una calle, una tienda muy iluminada y un trozo de cartel arrastrado por el viento. Un hombre con un abrigo oscuro acaba de salir de la tienda y se dirige hacia la puerta de entrada en medio de una “columna de tormenta de nieve”. Un perro sale a la calle por la puerta de entrada. Esta es una mestiza andrajosa, tiene el pelaje sucio y enmarañado y un costado terriblemente escaldado. Está claro que al perro se le da movimiento con gran dificultad. Su cabeza está levantada, observa a la persona que camina hacia él.

Maestro: — ¿Qué cualidades de Sharik te gustan y cuáles no?

Estudiantes : inteligencia, ingenio, observación, ironía, odio a los proletarios, a los conserjes y a los porteros; la capacidad de simpatizar y odiar, servilismo lacayo.

UUD: cognitivo - educativo general (lectura semántica, búsqueda de información), lógico (análisis, clasificación, selección de bases de comparación); personal (valoración moral y estética); comunicativo.

Etapa 5 Trabajo independiente

Objeto de la etapa: mejorar las habilidades para el trabajo independiente y la capacidad de desarrollar la cooperación en un grupo.

Los estudiantes trabajan en grupos (análisis de texto independiente). Tiempo de ejecución – 5-8 minutos. Cada grupo prepara un orador, el tiempo de respuesta es de 2 minutos.

grupo yo , analizando los capítulos 1-3, debería responder a la pregunta:

— ¿Qué nota Sharik en la realidad que lo rodea y cómo reacciona ante ella?

2do grupo , analizando los capítulos 2-3, responde a la pregunta:

— ¿Qué le gusta a Sharik de la casa del profesor Preobrazhensky y qué no?

3 grupo , trabajando con los mismos capítulos, prepara una respuesta a la pregunta:

— ¿Cómo percibe el perro a los habitantes del apartamento?

4 grupo (mismos capítulos):

¿Cómo se sienten los residentes del apartamento con respecto a Sharik?

5 grupo (mismos capítulos):

Estudiantes (respuestas preferidas):

Grupo I:

— El perro es muy observador, conoce bien la vida, especialmente lo relacionado con la alimentación. Sabe que el mundo está dividido entre hambrientos y bien alimentados. El que está “eternamente lleno” “no tiene miedo de nadie”, por eso “no pateará”. Las personas hambrientas, aquellas que “tienen miedo de todo”, son peligrosas. Sharik odia a los lacayos. Dice que “la limpieza humana es la categoría más baja”. Pero también simpatiza con las personas que son engañadas y acosadas por quienes han llegado recientemente al poder.

Grupo II:

“A Sharik le gusta estar en casa del profesor, aunque después de ver a los pacientes califica el apartamento de “obsceno”. Pero es cálido y tranquilo. Después de la conversación de Philip Philipovich con Shvonder, Sharik se convence de que el profesor tiene un gran poder. Sharik decide que aquí estará completamente seguro: "Bueno, ahora puedes vencerme todo lo que quieras, pero no me iré de aquí". Al perro también le gusta el hecho de que en la casa lo alimentan bien y sabroso, y no lo golpean. Lo único que le molesta es el búho. El perro tiene miedo al hambre y personas malas, pero en casa es al revés. Lugar favorito Sharika es la cocina: allí se prepara la comida y allí arde el fuego.

III grupo:

- Después de que Sharik se dio cuenta de que en la casa del profesor no tenía nada ni a nadie a quien temer, ya que su dueño no le tenía miedo a nadie, decidió que el profesor era "un mago, mago y mago de un cuento de hadas de perros". Durante el almuerzo, Philip Philipovich finalmente recibió el título de deidad. Como ya se mencionó, la comida, el calor y la seguridad son lo principal para Sharik, y está dispuesto a servir fielmente a quien se la dé. Sharik estudió la llamada del profesor y lo saludó con un ladrido.

Rápidamente se ganó a Daria Petrovna, la cocinera. La cocina es “la parte principal del cielo” para Sharik. Y por eso le hace la pelota al cocinero. Trata a Zina con desdén y la llama "Zinka"; él no la ama porque ella lo regaña todo el tiempo y dice que “se comió toda la casa”. El perro llama al Dr. Bormenthal “mordido” y no se comunica con él en absoluto.

IV grupo:

- El profesor Preobrazhensky generalmente siente lástima por Sharik: ordena que lo alimenten adecuadamente, diciendo que "el pobre tiene hambre"; lo trata con amabilidad porque cree que el cariño es “la única manera de tratar a un ser vivo”; nunca golpea a Sharik, ni siquiera cuando "aclaró" al búho. Para Zina, Sharik es el motivo del eterno caos en la casa. Ella piensa que el profesor malcría demasiado a Sharik y se ofrece a darle una paliza al perro. No entiende por qué Sharik muestra tanta cortesía. Para ella, él es un mestizo corriente. Y Daria Petrovna al principio llamó a Sharik un "carterista sin hogar" y no lo dejó entrar a la cocina, pero el perro "se ganó su corazón".

Maestro: ¿Cuál es el sistema de valores de un perro inusual?

Estudiantes : Lo principal para Sharik es la comida, el calor y la seguridad. Esto es lo que determina su actitud hacia las personas. En general, “vende su alma” por un trozo de salchicha de Cracovia. La actitud de Sharik hacia la gente está determinada por lo mismo: el profesor es el maestro y Sharik está dispuesto a complacerlo, Daria Petrovna es la "reina de la cocina", el perro la adula, Zina es la sirvienta de la casa, y Sharik cree que ella también debería servirle a él. En la mente del perro, el Dr. Bormenthal no tiene ninguna conexión con la comida y el calor, y como la mordedura de su pierna quedó impune, el médico simplemente se convierte en una "mordida".

Maestro : ¿Te gusta esta filosofía de vida? ¿Por qué? ¿Con qué palabra lo llamarías?

Estudiantes : Esclavo

El Grupo V identificó las etapas de cambio en Sharik:

- En primer lugar, Sharik ha cambiado de apariencia. El profesor recogió un perro moribundo, con el costado escaldado, el pelaje sucio y enmarañado y demacrado de hambre. En una semana se convirtió en un “perro guapo” peludo y “sorprendentemente gordo”. En segundo lugar, cambió internamente: al principio estaba preocupado: "¿Por qué me necesitaba el profesor?" (su experiencia le dijo que nadie hace nada por nada). Apenas entró en la casa, pensó que se encontraba en un "hospital para perros" y defendió su vida: tiene un instinto de autoconservación muy desarrollado. Pero al ver que no está en peligro, sino que, por el contrario, lo alimentan y lo acarician, Sharik comienza a tener miedo de perder todo esto y piensa: "Golpéalo, pero no lo eches del apartamento". Decide que Philip Philipovich lo eligió por su belleza. Se volverá insolente ante nuestros ojos. Después de evaluar rápidamente el collar, porque todos los perros que encuentra están locamente celosos de él, llega a la conclusión de que el collar es una especie de pase para mundo mejor y le concede ciertos derechos, por ejemplo, a tumbarse en la cocina. Olvida que hasta hace poco era un mestizo corriente y sin hogar, y ya no duda de que nada le privará de calor y comida, y finalmente se convence de que es un "príncipe perro incógnito". Cambió la libertad, hambrienta y llena de peligros, por una vida tranquila y bien alimentada, y el orgullo por un servilismo lacayo.

Maestro : ¿Qué asociaciones te evoca la historia del perro?

Estudiantes : Respuestas sugeridas:

Después de la revolución, muchas personas que vivían en la pobreza y el hambre buscaron una vida cálida y bien alimentada, creyeron en muchas promesas y decidieron que instantáneamente “se convertirían en todo”. La revolución es un experimento que los bolcheviques llevaron a cabo con todo el pueblo.

UUD: cognitivo (búsqueda de información, capacidad para construir una declaración de discurso); comunicativo (la capacidad de cooperar en un grupo, entablar un diálogo), personal (conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento)

Reflexión de la etapa 6

Objeto de la etapa: Autoevaluación de los estudiantes sobre los resultados de sus actividades educativas.

Resumamos la lección:

Maestro : ¿Ha cambiado tu actitud hacia el balón? ¿Cómo? ¿Por qué? (Esta es una pregunta escrita).

Estudiantes concluir:

El discurso interior de Sharik, sus valoraciones de los acontecimientos, sus reflexiones, junto con la descripción que hace el autor de su comportamiento, crean para el lector una imagen completa del mundo interior del perro.

Maestro :

— ¿Hemos respondido a la problemática pregunta de la lección: quién tiene razón: el doctor Bormental, que cree que Sharikov tiene corazón de perro, o el profesor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov “tiene exactamente un corazón humano”?

Estudiantes: - No.

Maestro: — ¿A qué preguntas obtuvimos la respuesta?

Estudiantes: — Comparamos las imágenes de Sharik y Sharikov, vimos qué cambios se habían producido, comprendimos con qué técnicas el autor expresaba su actitud hacia el personaje y qué le preocupaba.

Maestro: la siguiente lección será el siguiente paso para resolver la situación problemática que identificamos en esta lección, y para ello debes trabajar en las preguntas tarea. ¿Qué preguntas te gustaría hacernos a mí o a tus compañeros?

UUD: regulatorio (evaluación), personal (autodeterminación), cognitivo (solución de problemas), comunicativo (capacidad para participar en discusiones colectivas)

Tarea:

1. Resalte las etapas de la transformación de Sharik en Sharikov y las etapas de la formación de Sharikov preparando una presentación electrónica (tarea para toda la clase).

2. Compare el comportamiento de Sharik y Sharikov en los episodios de las partes I y II: elección de un nombre (tarea individual), almuerzo (individual), visita al departamento por parte del comité de la casa (individual).

3. ¿Qué crees que es del perro de Sharikov, qué es de Chugunkin? Justifique su opinión con ejemplos del texto (tarea general).

4. ¿Cuál es el papel de Shvonder en la educación de Sharikov? ¿Por qué dice el profesor Preobrazhensky que "Shvonder es el más tonto"? (Tarea individual, la realizan 3-4 personas).

Lección 2

Tema: Disputa sobre el corazón de un perro (continuación)

Etapa 1 Motivación para las actividades de aprendizaje.

Propósito de la etapa : inclusión de estudiantes en actividades a un nivel personalmente significativo. Cree una configuración para analizar el trabajo.

Viendo un fragmento de la película "La transformación de Sharik en Sharikov" , un extracto de la adaptación cinematográfica de la historia dirigida por Bortko.

Maestro : Antes de responder a la pregunta clave, pensemos por qué M. Bulgakov necesitaba introducirse en la historia, hacer de la transformación de un perro en hombre un motivo de intriga. Si en Sharikov sólo se manifiestan las cualidades de Klim Chugunkin, ¿por qué el autor no debería "resucitar" al propio Klim? Sin embargo, ante nuestros ojos, el "Fausto canoso", ocupado buscando medios para restaurar la juventud, no crea a un hombre en un tubo de ensayo, no lo resucita de entre los muertos, sino que convierte a un perro en un hombre.

Etapa 2 Actualización de conocimientos

Propósito de la etapa : preparar el pensamiento de los estudiantes, su conciencia de la necesidad interna de construir actividades educacionales y solucionar una dificultad individual en cada uno de ellos.

Maestro : ¿Le resulta difícil responder?

Les recuerdo el diario del Dr. Bormenthal (exacerbando situación problemática pregunta adicional):

¿Por qué es el doctor Bormental quien lleva el diario y no el profesor Preobrazhensky?

Actividad de búsqueda Los estudiantes buscan explicaciones reales:

"Podemos ver en los registros lo emocionado que está el médico". Al principio se alegra del éxito de la operación y del nuevo descubrimiento. Luego se horroriza al ver en qué se ha convertido el apartamento. Admite que no entiende mucho.

- Philip Philipovich no tiene tiempo para llevar un diario, está mucho más ocupado que el médico... Después de todo, no es casualidad que el profesor necesite un asistente, es decir, un asistente. Entonces Philip Philipovich, mucho menos que Bormental, se dio cuenta de que la nueva criatura estaba relacionada con Klim. Bulgakov no quiere resolver el enigma antes de tiempo; tampoco sabemos nada sobre Klim. Pero si el diario lo llevara un profesor, no sería tan interesante.

— El Dr. Bormenthal expone su hipótesis en su diario: “El cerebro de Sharik, durante su vida canina, acumuló un abismo de conceptos” y, por supuesto, anota no sólo sus suposiciones al respecto, sino también la opinión del profesor. Pero el profesor no quiso escribir la hipótesis de Bormenthal, porque está absolutamente seguro de que tiene razón. Y no habría ningún problema. También le creeríamos al profesor, pero hay algunas dudas.

Los estudiantes junto con el profesor llegan a la conclusión:

- La “eliminación” del autor y la transferencia de la narrativa a un joven científico que no tiene la experiencia y la perspicacia de su maestro, que alberga grandes esperanzas en el resultado del experimento, crean una nueva y al mismo tiempo central. oposición a la historia (¿qué es Sharikov, un perro que ha cambiado su forma externa o el Klim “resucitado”? ), aumenta el interés del lector, lo mantiene en suspenso, dándole la oportunidad de hacer sus propias conjeturas sobre los eventos y resultados. de la operación.

Revisando la tarea.

Demostración de una presentación electrónica con los resultados de la tarea: Resalte las etapas de transformación de Sharik en Sharikov y las etapas de formación de Sharikov.

(blasfemias (“todas las malas palabras que existen en el léxico ruso”);

de fumar;

semillas de girasol (inmundicia);

balalaika en cualquier momento del día o de la noche (desprecio por los demás);

vulgaridad en la vestimenta y el comportamiento;

inmoralidad;

embriaguez;

robo;

denuncia;

intento de asesinato.)

Se corrige la lista y se llega a la siguiente conclusión junto con el profesor:La formación de un “hombre nuevo” es una pérdida de humanidad, un aumento de la inmoralidad, es decir, no evolución, sino degradación.

Comprobación de tareas individuales.

Compare el comportamiento de Sharik y Sharikov en situaciones similares. (Un alumno comparte sus observaciones con sus compañeros, otros, si es necesario, lo complementan. No se asignan más de 2 minutos para el mensaje, sobre el cual se advierte a los chicos con anticipación). Respuesta sugerida:

— El perro fue llamado por primera vez "pelota" por un mecanógrafo. El propio perro no está de acuerdo con este nombre: "Sharik significa redondo, bien alimentado, estúpido, come avena, hijo de padres nobles", y es "peludo, larguirucho y andrajoso, una pequeña pandilla delgada, un perro sin hogar". " Por segunda vez con un balón.El perro se llama Philip Philipovich, probablemente porque es un nombre de perro común: Sharik, Tuzik... Y el perro acepta este nombre: “Llámalo como quieras. Por un acto tan excepcional tuyo (por la salchicha). A él realmente no le importa cómo lo llamen, siempre y cuando lo alimenten.

— La “criatura de laboratorio” exige un documento a Flip Filippovich para sí. Entonces surge la cuestión de su nombre. Ahora el nombre no lo eligen los “creadores” de la nueva criatura, sino la criatura misma, sino por consejo del comité de la casa. El nuevo gobierno trae nuevos nombres al mundo. Para Philip Philipovich, el nombre Poligraf Poligrafovich suena descabellado, “pero la criatura de laboratorio” defiende sus derechos. Lo más probable es que los estudiantes no se den cuenta de la parodia de pasar lista; llamemos su atención sobre algunas similitudes entre los nombres de Sharikov y su creador, que consiste en duplicar el nombre mismo con un patronímico. Sharikov crea su nombre siguiendo el consejo del comité de la casa, pero por analogía con el nombre de "papá".

“Después de la primera cena en casa del profesor, Sharik lo ascendió al rango de “deidad suprema”. La cabeza del perro está mareada por varios olores. Él, por supuesto, escucha de qué hablan el profesor y el médico, pero lo principal para él es la comida. Cuando comió demasiado, se quedó dormido. Ahora se siente bien y tranquilo. El “respeto del perro” por el profesor crece cada vez y no está en duda. Lo único que preocupa a Sharik es si todo esto es un sueño.

Para Sharikov, el almuerzo, por un lado, es una oportunidad no sólo de comer mucho y delicioso, sino también de beber. y por otro lado, es una tortura: le enseñan y educan todo el tiempo. Y si Sharik respeta a Philip Philipovich, entonces Sharikov parece reírse de él. Dice que el profesor y el médico se están “atormentando” con reglas estúpidas. No quiere en absoluto volverse culto y comportarse decentemente, pero se ve obligado a hacerlo, porque de lo contrario no le permitirán comer (¡así se entrena a los animales en el circo!). Sharik se sentó a los pies del profesor y no molestó a nadie, solo Zina estaba enojada y Sharikov era un extraño en esta mesa. Bulgakov escribe que "la cabeza negra de Sharikov estaba en la servilleta como una mosca en crema agria", algo divertido y repugnante al mismo tiempo. Sharikov y el profesor intercambian todo el tiempo. miradas de reojo.

UUD: cognitivo (procesar, sistematizar información y presentarla) diferentes caminos, la capacidad de construir un discurso, la capacidad de analizar y sacar conclusiones); personal (es decir, formación); comunicativo (capacidad de escuchar, entablar un diálogo).

Etapa 3 Construcción de un proyecto para superar las dificultades.

Propósito de la etapa : elección de los estudiantes de una forma de resolver una situación problemática.

Mejorar la capacidad de realizar análisis compositivo de un texto, activar la imaginación de los estudiantes y la atención a los detalles del texto a través del dibujo verbal, desarrollar la capacidad de caracterizar a un héroe y dar una valoración moral de sus acciones.

Características de Sharikov.

Ver un extracto de una película dirigida por V. Bortko "Corazón de perro": un episodio de una conversación entre Sharikov y Philip Philipovich. (En Bulgakov, el fragmento correspondiente comienza con las palabras: "Philip Philipovich estaba sentado en una silla a la mesa").

Conversación analítica.

Maestro : compare la imagen de Sharikov, creada por el actor y director de la película, con la descripción de Bulgakov.

— ¿Así te pareció Sharikov cuando leíste la historia?

— ¿Qué guardaron los realizadores y qué “olvidaron”?

Respuestas sugeridas :

— exteriormente Sharikov en la película es exactamente igual que Bulgakov, que el actor interpreta su papel con mucho talento, pero la película no está en color. Quizás los autores decidieron hacer esto porque el perro no tiene visión de los colores. Pero el Sharik de Bulgakov podía distinguir los colores. La historia dice: "Sharik empezó a aprender por los colores". La falta de color en la película no permitió a los autores transmitir lo absurdo del disfraz de Sharikov.

— En la película, Sharikov constantemente pone excusas, incluso sientes lástima por él. De hecho, el profesor lo ataca y lo ataca. Y en el libro, Sharikov se comporta con confianza y, a veces, con dureza: no pone excusas, sino que se ataca a sí mismo: "Una expresión audaz se iluminó en el hombrecito".

Sharikov de Bulgakov es a menudo irónico, pero en la película es estúpido. Y también, cuando lees la historia, es gracioso, pero en la película todo es algo serio. Es difícil explicar por qué esto es así.

(si los estudiantes no ven esto detalle importante, entonces el maestro podrá guiarlos con preguntas adicionales. Las "afirmaciones" de los estudiantes son importantes y exhaustivas: captaron la discrepancia estilística y semántica entre la interpretación de V. Bortko y el texto de Bulgakov. A la película realmente le falta color, y la cuestión no es sólo que es en blanco y negro, sino que toda la película está rodada de una manera seria y muy aburrida: carece de la ironía, el humor, el sarcasmo de Bulgakov: ¡sombras de significado!

¿Qué heredó Sharikov de Klim Chugunkin? ¿Qué sabemos sobre Klim por el texto de la historia?

3) Trabajar con un diagrama de bloques.

La gran operación se completó, pero ¿quién se convirtió en el donante para crear una nueva persona?

(Klim Chugunkin)

¿Qué puedes decir sobre esta persona? Léelo.(final del capítulo 5, p. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 años, soltero. No miembro del partido, soltero, juzgado tres veces y absuelto: la primera vez por falta de pruebas, la segunda vez por el origen salvado, la tercera vez por trabajos forzados suspendidos por 15 años Robos Profesión: tocar la balalaika en tabernas.

De baja estatura y de constitución pobre. El hígado está dilatado (alcohol) y la causa de la muerte fue una puñalada en el corazón en un bar («Señal de parada» en el puesto avanzado de Preobrazhenskaya).

Del diario del Doctor Bormental aprendemos que la nueva criatura ha adoptado todas las peores cualidades de sus donantes (Sharik y Klim Chugunkin). Encuentra y lee la descripción de la nueva criatura.

( Mal gusto en la ropa: una corbata venenosa color cielo, chaqueta y pantalón rotos y sucios; Botas de charol con calzas blancas. Capítulo 6, p.203)

Además, habla constantemente de su madre, fuma, tira colillas, pilla pulgas, roba, le encanta el alcohol, es codicioso de mujeres...(pág. 194, 195)

Maestro: pero esto es sólo una manifestación externa. ¿Queda algo de la posición moral de Sharik? ¿Qué determinó el comportamiento de Sharik y qué fue lo más importante para Sharikov?

Respuestas sugeridas : - El instinto de autoconservación. Y Sharikov defiende el derecho a su propia existencia. Si alguien intentara quitarle la “vida plena” a Sharik, reconocería el poder de los dientes de un perro. Sharikov también "muerde", solo que sus mordiscos son mucho más peligrosos.

Conclusión: la pelota no murió en Sharikov: descubrimos todas sus cualidades desagradables en la persona.

Conversación

Maestro : Tratemos de descubrir por qué el profesor fue un modelo y una fortaleza para Sharik y Shvonder para Sharikov. ¿Por qué dice el profesor que "Shvonder es el más tonto"? ¿Entiende con quién está tratando?

Estudiantes: El cerebro de Sharikov está muy poco desarrollado: lo que era casi brillante para un perro, para una persona es primitivo: Sharik se convirtió en persona, pero no recibió experiencia humana.Shvonder lo toma por un adulto normal y trata de inculcarle las ideas del bolchevismo.

Maestro: ¿Por qué es esto tan peligroso?

Estudiantes: Generalmente cuando una persona desarrolla naturalmente, poco a poco se va familiarizando con el mundo, le explican qué es bueno y qué es malo, le enseñan, le transmiten la experiencia y los conocimientos acumulados. Cuanto más aprende una persona, más podrá comprender por sí misma. Pero Sharikov no sabe prácticamente nada: sólo quiere comer, beber y divertirse. Shvonder lo complace, hablando de derechos, de la necesidad de dividirlo todo. El propio Shvonder cree fervientemente en lo que predica; él mismo está dispuesto a renunciar a beneficios y comodidades en nombre de un brillante futuro comunista.

Philip Philipovich y el doctor Bormental están tratando de educar e inculcar en Sharikov modales humanos normales, por lo que constantemente lo prohíben y lo señalan. Sharikov está extremadamente irritado por esto. Shvonder no prohíbe nada, al contrario, le dice a Sharikov que está siendo oprimido por la burguesía.

Maestro: ¿Son el propio Shvonder y los representantes del comité de la Cámara personalidades muy desarrolladas?

Estudiantes: Obviamente no.

Maestro: ¿Shvonder realmente comprende cuestiones políticas e ideológicas complejas?

Estudiantes: Ya desde la primera conversación entre los miembros del comité de la casa y el profesor, queda claro que estas personas en su desarrollo no fueron mucho más allá que Sharikov. Y se esfuerzan por dividirlo todo, aunque ni siquiera pueden dirigir realmente el trabajo del comité de la casa: no hay orden en la casa. Puedes cantar en un coro (no importa lo que diga Philip Philipovich, él mismo a menudo tararea con una voz falsa y temblorosa), pero no puedes cantar en un coro en lugar de tu obra principal.

Maestro: ¿Por qué Sharikov y Shvonder encuentran tan rápidamente un lenguaje común?

Estudiantes : Shvonder odia al profesor porque, sintiendo la hostilidad del científico, es incapaz de probarlo y “aclarar” su verdadera esencia antirrevolucionaria (¡y aquí Shvonder no puede negar su intuición!). Para Shvonder, Sharikov es una herramienta en la lucha contra el profesor: después de todo, fue Shvonder quien enseñó a Sharikov a exigir espacio para vivir, juntos escriben una denuncia. Pero para Shvonder esto es lo correcto y la denuncia es una señal, porque es necesario llevar al enemigo a la acción. agua limpia y destruir en nombre del futuro vida feliz. La pobre cabeza de Shvonder simplemente no puede entender por qué una persona que, según todos los informes, es un enemigo poder soviético¡Está bajo su protección!

Entonces, " Padrino"Polygraf Poligrafovich inculca en su alumno las ideas de igualdad universal, hermandad y libertad. Al encontrarse en una conciencia en la que predominan los instintos animales, no hacen más que multiplicar la agresividad del “hombre nuevo”. Sharikov se considera un miembro de pleno derecho de la sociedad no porque haya hecho algo en beneficio de esta sociedad, sino porque "no es un hombre de la NEP". En la lucha por la existencia, Sharikov no se detendrá ante nada. Si le parece que Shvonder está ocupando su lugar bajo el sol, entonces su agresividad se dirigirá a Shvonder. "Shvonder es un tonto" porque no comprende que pronto él mismo podría convertirse en víctima del monstruo que está "desarrollando" tan intensamente.

Maestro: ¿Quién tiene razón en la disputa: el profesor Preobrazhensky o el doctor Bormental?

Estudiantes: Es obvio que ambos científicos tienen razón sólo en parte: no se puede decir que el cerebro de Sharik sea sólo "el cerebro desplegado de Sharik", pero no se puede decir que nos enfrentamos únicamente al Klim renacido.Sharikov combina las cualidades de un perro y Chugunkin, y la filosofía servil de Sharik, su conformismo e instinto de autoconservación, combinados con la agresividad, la rudeza y la embriaguez de Klim, dieron origen a un monstruo.

Maestro: ¿Por qué los científicos se equivocaron en sus suposiciones?

Estudiantes: Por voluntad del escritor, sus personajes no sabían sobre Sharik lo que saben el propio autor y sus lectores.

Resultados previstos:

Estas conclusiones finales resuelven la situación problemática de 2 lecciones, en las que los estudiantes debían comprender el papel de la composición, dominar el lenguaje de Bulgakov, aprender a darse cuenta de la importancia de los detalles de la historia y comparar las imágenes de los personajes; comprender el concepto del autor. Además, la técnica de comparar una obra con su interpretación en otra forma de arte permite a los escolares concretar sus impresiones.

UUD: cognitivo (lógico - análisis, síntesis, construcción de relaciones de causa y efecto; educación general - creación de modelos, lectura semántica, capacidad para construir una declaración); comunicativo; personal (orientación moral y estética); regulatorio (corrección).

Reflexión de la etapa 4

Ejercicio "interesante".

Complete la tabla:

En la columna "más", los estudiantes escriben lo que les gustó durante la lección, la información y las formas de trabajo que causaron emociones positivas o puede resultarles útil. En la columna "menos" escriben lo que no les gustó y no les quedó claro. Escribe todo en la columna "interesante" Datos interesantes. Si no se dispone de tiempo suficiente, este trabajo se podrá realizar de forma oral.

UUD: regulatorio (evaluación)

Tarea para las próximas 2 lecciones será así:

1. Piensa en un título para el capítulo 4 de “Corazón de perro”.

3. Elaborar un “código de honor” para el profesor Preobrazhensky.

4. Explicar la teoría de la educación según el profesor Preobrazhensky y el doctor Bormental.

5. Describe al profesor en las escenas de recepción de pacientes, visita al comité de la casa y durante el almuerzo. Prepare una lectura expresiva de estas escenas.

Plan de lección utilizando el método del proyecto.

Tema: "Editor gráfico".

Clase: 5to grado.

Objetivos de la lección:

- reproduce los conceptos de tecnología multimedia y presentaciones multimedia, infografía.

Define tipos de gráficos por computadora.

- trabaja en un grupo

Objetivos de la lección:

Educativo: resumir conocimientos sobre el tema “Editor de gráficos» .

Educativo: Desarrollar la capacidad de analizar, resaltar lo principal, desarrollar la actividad creativa, el interés cognitivo de los estudiantes y desarrollar la competencia en información y comunicación.

Educativo: Desarrollar la capacidad de trabajar en grupos e interactuar eficazmente con los compañeros.

Tipo de lección: Lección aplicación práctica conocimiento.

Tipo de lección: lección utilizando el método del proyecto.

Equipo: Computadoras, proyector multimedia, tarjetas con frases clave para la elaboración de un miniinforme.

Plan de estudios:

1. Momento organizativo.

2. Preparar a los estudiantes para dominar el material (fijación activa de objetivos).

3. Parte práctica (creación de proyectos):

Los estudiantes se dividen en grupos.

A cada equipo se le asignan los siguientes roles: historiador, editor, artista.

Creando un proyecto.

Protección del proyecto.

4. Reflexión.

5. Resumiendo la lección.

Durante las clases.

Tiempo de organización:

¡Muchachos, buenas tardes! Hoy dedicaremos nuestra lección a repasar el tema "Editor gráfico". Al final de esta lección, crearán proyectos que luego presentarán a la audiencia. Presentará sus proyectos en forma de presentaciones que contendrán información sobre los tipos de gráficos por computadora.

Todo el grupo se dividirá en tres equipos. Cada equipo creará un proyecto dedicado a su propio tipo de gráficos por computadora. Buscará información en Internet, pero utilizando únicamente determinados recursos web.

Preparar a los estudiantes para dominar el material:

Crearás tu proyecto utilizando presentaciones multimedia, lo que significa que necesitas recordar qué son las tecnologías multimedia y, en particular, las presentaciones multimedia.

Tecnologías multimedia - es la interacción de efectos visuales y de audio controlados por software interactivo utilizando herramientas técnicas y de software modernas; combinan texto, sonido, gráficos, fotografías y video en una representación digital.

Presentaciones multimedia – son presentaciones electrónicas que constan de partes separadas, diapositivas, y pueden contener textos, videos, audio, imágenes, fotografías, diagramas, etc. en su estructura. Normalmente, las presentaciones multimedia se utilizan para presentar visualmente información a un determinado círculo de personas mediante hardware y software. Las presentaciones multimedia se crean usando MS PowerPoint, en nuestro caso usaremos MS PowerPoint 2007.

Dado que el tema del proyecto son los gráficos por computadora, es necesario recordar qué es y qué tipos de gráficos por computadora.existir.

Gráficos de computadora es un área de actividad en la que utilizado como herramienta, tanto para crear , y para el procesamiento , obtenido del mundo real.

Tipos de gráficos por computadora: trama – imágenes que consistende píxeles;vector – imágenes que consisten en formas geométricas simples;fractal – imágenes creadas utilizando lenguajes de programación. Se basa en el principio de repetición de partes individuales que se suman para formar un todo;tridimensional – imágenes que tienen volumen visual y pueden escribirse en un espacio tridimensional.

Parte práctica de la lección (creación de proyectos):

Ahora que recordamos qué son los gráficos por computadora, los tipos de gráficos por computadora, las tecnologías multimedia y las presentaciones, es hora de comenzar a crear proyectos. Para ello, os dividiréis en tres equipos. Cada equipo crea un proyecto basado en su propio tipo de infografía:

1 equipo lleva a cabo un proyecto utilizando gráficos rasterizados;

El equipo 2 lleva a cabo un proyecto de gráficos vectoriales;

El equipo 3 completa el proyecto utilizando gráficos 3D.

Asigne roles a cada miembro del equipo. Debes tenerhistoriador , que buscará información en la red utilizando determinados recursos web;editor , quien, recibiendo información del historiador, compila la presentación terminada;artista , que crea una imagen aproximada de la apariencia de los gráficos de su equipo.

Durante el proceso de creación, utilizará la guía de creación de proyectos ( ). en el manualSe detalla en detalle qué cuestiones deben cubrirse dentro del tema de su proyecto.

Ahora que hemos discutido todo, comencemos la implementación real de los proyectos. Pido a los equipos que vayan a las computadoras (los estudiantes se sientan frente a las computadoras). En los escritorios de sus computadoras, busque el documento de texto bajo el nombreEnlace a manual.txt . Abra este documento y copie el enlace. Luego cierre el documento y abra el navegador Mozilla Firefox, que se encuentra en el Escritorio. Pegue el enlace al manual en la barra de direcciones de su navegador y presione Entrar. Ahora estás en pagina de inicio manuales. Lea atentamente la tarea de cada miembro del equipo, los problemas que deben abordarse en el proyecto, los requisitos para el diseño del proyecto y la lista de recursos de información que puede utilizar al crear proyectos.

Una vez que sus proyectos estén listos, cada equipo escribe un miniinforme sobre su proyecto. Como plantilla, tiene una lista de frases clave que se pueden utilizar en el informe (los estudiantes se familiarizan con el manual, hacen preguntas al profesor, comienzan a completar proyectos).

Protección del proyecto:

Los proyectos de equipo están listos. Ahora tu tarea, utilizando frases de apoyo, es redactar un miniinforme sobre tus proyectos, es decir, defenderlos ante el público. Tienes copias impresas de estas frases clave en tus escritorios. Tiene 7 minutos para redactar un informe (los estudiantes comienzan a redactar informes).

Frases claves para redactar un miniinforme

Nuestro equipo llevó a cabo un proyecto sobre el tema ________________________________________.

En el grupo, el HISTORIADOR era ___________________________, el EDITOR era ______________________________ y ​​el ARTISTA era _________________________.

En el marco de este tema, consideramos las siguientes preguntas:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Luego de procesar la información encontrada, descubrimos que ____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Mientras trabajábamos en un proyecto en el marco del tema ________________________________________, descubrimos nuevos hechos que hasta ahora no conocíamos: ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

En el proceso de creación del proyecto, utilizamos los siguientes métodos para trabajar con información.(Subraye lo que corresponda) : búsqueda, análisis, síntesis, resaltado de lo principal, generalización, analogía, comparación, clasificación, sistematización.

La siguiente imagen fue creada por un ARTISTA de nuestro equipo en _________________ editor _____________________. Este editor está diseñado para imágenes ________________________________________________________________.

¡Gracias por su atención!

Los informes han sido compilados. Es hora de presentar tus proyectos al público. Invitamos al primer equipo a presentar su proyecto (los equipos se turnan para mostrar los proyectos creados a la audiencia y leer informes sobre ellos).

Reflexión:

Todos los equipos trabajaron muy bien y prepararon proyectos maravillosos sobre sus temas. Y al final de nuestra lección, me gustaría escuchar de cada equipo su opinión sobre los proyectos de sus oponentes (qué les gustó, qué no les gustó, qué se debe mejorar, etc.) (los estudiantes expresan sus opiniones sobre los proyectos de cada equipo).

Resumen de la lección. Palabra final profesores:

Nuestra lección ha llegado a su fin. Espero que hayan disfrutado trabajando en grupos, creando proyectos e interactuando entre sí. Creo que esta experiencia no será en vano para ti. Agradezco a todos por su trabajo activo, nuestra lección ha terminado. ¡Adiós!