Тема: Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Цель урока: закрепить знания об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.
Задачи урока:
2. Уметь различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Психологический настрой.
Поприветствуйте, ребята гостей,
Улыбнитесь друг другу веселей.
Я желаю всем успехов и добра,
А теперь урок начать пора!
Ребята, я желаю вам, чтобы сегодняшний урок был для вас интересным, полезным, чтобы вы повторили и закрепили то, что уже знаете.
2. Мотивация учебной деятельности.
- Отгадайте загадку и узнаете, кто пришел к нам на урок.
У неё глаза большие,
Хищный клюв - всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днём. (сова) картинка совы (на доске)
Развитие мышления
- Почему сову называют мудрой?
Да. Сова очень долго живет, и поэтому ее называют мудрой. Мудрая Сова прилетела к нам не с пустыми руками, она принесла нам много интересных заданий.
3. Определение темы урока. Подготовка учащихся к усвоению, актуализация опорных знаний.
- Посмотрите на доску и прочитайте слова
Яблоко муравей
Метель сорока
Дерево друг
Гриб котёнок
-Что объединяет все эти слова? (Они относятся к одной части речи. Это имена существительные , так как они отвечают на вопросы кто? или что? и обозначают предметы, явления природы, животных). Показать запись на доске(напечатано)
- Согласны ли вы, что ко всем словам можно поставить вопрос Кто? (Дети высказывают разные точки зрения.)
- -На какой вопрос отвечают слова в первом столбике? (что?) (карточка что?)
- На какие вопросы отвечают слова во втором столбике? (кто?) (карточка кто?)
- На какие группы по грамматическим признакам мы можем разделить данные слова? (Одушевленные и неодушевленные). (на доске карточка)
_ О какой части речи мы с вами сейчас говорили? Было ли что незнакомо вам?
-Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока . (Одушевленные и неодушевлённые имена существительные)
-Это новая у нас тема урока или уже знакома нам?
-Какова же цель нашего урока? (Закрепить знания об одушевлённых и неодушевленных именах существительных).
Сегодня на уроке мы должны: (задачи урока)
1. Знать понятие «имя существительное».
2. Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.
4. Изучение нового материала.
Какая у нас первая задача? (повторить)
1. Понятие имени существительного.
Фронтальная работа.
План.
Имя существительное
1. На какие вопросы отвечает.
2. Что обозначает?
3. Приведите примеры…
Физкультминутка для глаз
Зажмурьте глаза, а потом откройте их. Повторите 5 раз.
Делайте круговые движения глазами: налево - вверх - направо - вниз; направо - вверх - налево - вниз. Повторите 4раза.
Вытяните вперед руку. Следите взглядом за ногтем указательного пальца: медленно приближайте его к кончику носа, а затем медленно отводите обратно. Повторите 4 раза.
Самостоятельная работа (в тетрадь записать)
Задание: Прочитайте слова и выпишите только имена существительные: дом, красный, играет, узкий, морковь, сидит, белка, пенал, кричит.
Проверка задания (у учителя напечатаны слова, сверяют)
- Справились мы с 1задачей? (да) +
Физ.минутка.
Имя существительное
Очень удивительное
На вопросы кто? и что?
Отвечать оно должно.
Если слово будит отвечать на вопрос кто? - руки вверх, если на вопрос что? - руки вперед и присесть.
Люстра, мальчик, гроза, карась, спортсмен, портфель.
- Какая 2 задача? Прочитайте.
Как определить одушевлённые существительные или неодушевлённые? (Если слово отвечает на вопрос кто? - оно одушевлённое, что? - неодушевлённое.)
Откроем учебник - страница 49, упражнение 81.
Работаем в паре . Не забываем правила работы в паре. Каждая пара выполняет по одной строчке, и записать слова в тетрадочку.
Упражнения для рук.
а) Встряхнуть кистями рук, покрутим, потом потянули за каждый пальчик.
б) Изображаем замочек (открывается и закрывается).
Проверка задания (передают вымпел-сову), по очереди зачитывают слова.
Вывод: Карточка одушевленные…, неодушевленные….
5. Первичная проверка усвоения знаний.
Мудрая Сова желает проверить как вы умеете работать в паре.
Работать будете в парах, ведь недаром говорить «Один ум хорошо, а два лучше»
(НА КАРТОЧКЕ)
Кто быстрее всех прочтёт,
Слово лишнее найдёт.
Задание: прочитайте слова в каждой строчке и подчеркните лишнее.
1 вариант
Котёл, линейка, кофе, кот, картофель.
Ягода, ябеда, арбуз, якорь, яма.
Ветер, весна, ведро, ворон, вокзал.
Задание: прочитайте слова в каждой строчке и подчеркните лишнее
2 вариант
Друг, приятель, дружба, сосед, враг.
Поход, турист, дорога, костёр, палатка
Ученик, учительница, школьник, урок, ученица.
Проверка: Объясните, почему лишнее…
Физминутка:
Теперь всех приглашаю на зарядку
Мелкие шажки - 1, 2, 3
Лёгкие прыжки - 1, 2, 3
Звонкие хлопки - 1, 2, 3
Сели - встали,
Сели - встали,
И руками помахали.
Вот и вся зарядка,
Мягкая посадка.
1. Я читаю слова. 1 вариант выписывает одушевлённые, 2 вариант - неодушевлённые:
(2 ученика работают у доски)
берёза, холод, бабушка, повар, дятел, вторник, лето, девочка, лисица, ворона, дуб, клён
Проверка задания с доски…
2. Игра «Придумай слово»
Запиши однокоренные слова, обозначающие одушевлённый предмет. Добавьте свои варианты.
6. Подведение итогов.
Экспресс-проверка теоретических знаний.
- А что же за задание приготовила для нас сова? Она прислала письмо.
- Если вы согласны с его утверждением, ставьте в тетради +, если нет, ставьте -.
(1 ученик выполняет задание за доской)
1. Имена существительные отвечают на вопросы какой?, какая?
2. К одушевленным именам существительным относятся только люди и животные
3. К одушевленным именам существительным относятся растения и люди
4. Имена существительные отвечают на вопросы кто? и что?
·5. Неодушевленные имена существительные отвечают на вопрос кто?
Запись в тетради: - + - + -
- Как мы называем группу имён существительных, слова которой отвечают на вопрос что?
- Как мы называем группу имён существительных, слова которой отвечают на вопрос кто?
7.Рефлексия
- Какая была цель урока?
- Выполнили мы её или нет?
- Как отличить одушевленный предмет от неодушевленного?
- Сможете ли вы объяснить маме, какие слова являются одушевленными, а какие - неодушевленными.
(дети на картинку совы приклеивают мордашки)
Мое настроение от урока.
Нашей мудрой сове понравились ваши ответы, ваша работа. Она дарит вам своих друзей- маленьких совят. (детям учитель раздает картинки).
Спасибо за старание,
Ведь главное- желание!
А навыки и знания
С годами к вам придут.
Чему мы научились сегодня на уроке? Какие имена существительные относятся к одушевленным? Неодушевлённым?
- Кому было всё понятно, нарисуйте на полях восклицательный знак (!).
- Кто затрудняется в данной теме, поставьте на полях вопросительный знак (?).
8. Домашнее задание.
Д//з: с.48,50 правила, упр.83,
Одушевлённые и мена существительные служат названиями людей, животных и отвечают на вопрос кто? (студент, наставник, конферансье, ровесник ).
Неодушевлённые имена существительные служат названиями неживых предметов, а также предметов растительного мира и отвечают на вопрос что? (президиум, конференция, пейзаж, рябина). Сюда же относятся имена существительные типа группа, народ, толпа, стая, крестьянство, молодёжь, детвора и т.д.
Деление существительных на одушевлённые и неодушевлённые в основном зависит от того, какой предмет это существительное обозначает - живые существа или предметы неживой природы, но полностью отождествлять понятие одушевлённости-неодушевлённости с понятием живого-неживого нельзя. Так, с грамматической точки зрения берёза, осина, вяз - существительные неодушевлённые, а с научной точки зрения это живые организмы. В грамматике названия умерших людей - мертвец, покойник - считаются одушевлёнными, и только существительное труп - неодушевлённое. Таким образом, значение одушевлённости-неодушевлённости - категория чисто грамматическая.
- у одушевлённых существительных форма винительного падежа множественного числа совпадает с формой родительного падежа множественного числа:
(в.п. мн.ч. = р.п. мн.ч.)р.п. (нет) людей, птиц, зверей
в.п. (любить) людей, птиц, зверей
- у неодушевлённых существительных форма винительного падежа множественного числа совпадает с формой именительного падежа множественного числа:
Кроме того, у одушевлённых существительных мужского рода II склонения винительный падеж совпадает с родительным также и в единственном числе, у неодушевлённых - с именительным: вижу студента, лося, журавля, но отряд, лес, полк.(в.п. мн.ч. = им.п. мн.ч.)и.п. (есть) леса, горы, реки
в.п. (вижу) леса, горы, реки
Чаще всего одушевлёнными бывают существительные мужского и женского рода. Среди существительных среднего рода одушевлённых мало. Это - дитя, лицо (в значении "человек"), животное, насекомое, млекопитающее, существо ("живой организм"), чудище, чудовище, страшилище и некоторые другие.
Одушевлённые существительные, употребляемые в переносном значении, склоняются: восхищаться "Спящей красавицей" .
Неодушевлённые существительные, употребляемые в переносном значении, получают значение лица и становятся одушевлёнными: турнир собрал всех звёзд настольного тенниса .
Названия игрушек, механизмов, изображений человека относятся к одушевлённым существительным: она очень любила своих кукол, матрёшек, роботов .
Названия фигур в играх (шахматах, картах) склоняются, как одушевлённые существительные: пожертвовать коня, взять туза .
Название богов, мифических существ (леший, русалка, чёрт, водяной ) относятся к одушевлённым существительным, а названия планет по имени богов - к неодушевлённым: глядя на Юпитер, они молили Юпитера о помощи .
У ряда существительных наблюдаются колебания в выражении категории одушевлённости-неодушевлённости (в названиях микроорганизмов, у существительных образ, тип, характер и др.): рассматривать инфузории и инфузорий , убивать бактерии и бактерий ; создать яркие образы, особые характеры .
| Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | |
| Одушевлённые | Неодушевлённые |
| названия предметов живой природы | названия предметов неживой природы |
| названия растений | |
| названия богов | названия планет по именам богов |
| названия мифических существ | |
| названия фигур в играх | |
| названия игрушек, механизмов, изображений человека |
|
| мертвец, покойник | труп |
| названия микроорганизмов | |
| образ, характер | |
К одушевленным существительным относятся названия лиц и животных: человек, дочь, сын, Вера, Петров, Дима, дежурный, корова, козел, гусь, скворец, сазан, паук и т. п. Это в основном существительные мужского и женского рода. Существительные среднего рода немногочисленны: дитя, существо (в значении «живой организм»), лицо (в значении «человек»), слова на -ище (чудище , страшилище ), субстантивированные прилагательные и причастия (животное, насекомое, млекопитающее ). В качестве определяющего признака одушевленных существительных нередко отмечается способность называемых ими «предметов» самостоятельно перемещаться, передвигаться, которой не обладают неодушевленные предметы.
Эта семантическая классификация не совпадает с научным делением всего существующего в природе на живое и неживое: в науках о природе к живому относятся и растения. Не укладывается она и в рамки «бытового» понимания живого и неживого. Так, к одушевленным существительным относятся слова мертвец, покойник , казалось бы, вопреки логике. Вареная утка, жареный гусь в грамматике тоже являются одушевленными. Сюда же относятся кукла, шар (в языке биллиардных игроков), туз, козырь, валет и т. п. - слова, не имеющие ничего общего с миром живого. В разряд неодушевленных входят существительные, обозначающие совокупность живых существ (народ, толпа, взвод, стая, рой, группа и др.), а также собирательные существительные типа молодежь, крестьянство, детвора, пролетариат и др., обозначающие совокупность лиц.
Деление существительных на одушевленные и неодушевленные строится не только на семантических основаниях, но и на
грамматических. Винительный падеж множественного числа
у одушевленных существительных совпадает с родительным, а
у неодушевленных - с именительным. Ср.:
вижу деревья, горы, реки, облака, вижу людей, коров, птиц,
стада насекомых, гусей, куплю огурцы, тетради, кнопки, куплю овец, голубей, кукол, ел мандарины, апельсины, ел цыплят, раков, подали жареные баклажаны, подали жареных куропаток.
В единственном числе различие между одушевленными и неодушевленными существительными последовательно выражено морфологически у слов мужского рода. Ср.: неодушевленные существительные и одушевленные существительные сварю суп, бульон, сварю гуся, петуха, провожаем пароход, провожаем друга, посадить картофель, посадить гостя.
Исключением являются слова мужского рода на -а. У них, как и у существительных женского рода, винительный падеж не совпадает ни с родительным, ни с именительным. Ср.: И. - юноша, девушка ; Р. - юноши, девушки ; В. - юношу, девушку .
У одушевленных существительных среднего рода, как и у неодушевленных, в единственном числе форма винительного падежа совпадает с формой им. падежа. Например: Ах, как я люблю это пустое существо! - простонал Павел Петрович (Тургенев). То же самое наблюдается у существительных женского рода с нулевым окончанием в им. падеже: вижу рысь, мышь .
Отступлением от основной нормы выражения значения одушевленности является образование форм вин. пад. мн. ч. с предлогом в у существительных - названий лиц, выражающих отношение к определенной социальной группе: студент, нянька, животновод и т. п. В конструкциях со значением «стать (делать) кем» эти слова образуют форму вин. падежа как неодушевленные существительные: произвести в генералы, избрать в академики, поступить в дворники, уйти в партизаны, кандидат в депутаты и т. п.
Между одушевленными и неодушевленными существительными колеблются названия микроорганизмов: микроб, бацилла, инфузорий, бактерия, амеба и т. п. Они имеют по две формы винительного падежа: изучать микробов и микробы; рассматривать вирусов и вирусы в микроскоп; уничтожать бацилл и бациллы . В профессиональном языке такие слова обычно употребляются как одушевленные существительные, а в непрофессиональной сфере как неодушевленные.
Одно и то же существительное в одном своем значении может относиться к одушевленным, в другом - к неодушевленным. Так, названия рыб в прямых значениях являются одушевленными существительными (поймать карася ). Употребляясь как названия кушаний, они выступают как неодушевленные существительные: есть шпроты, пригласить на форели и т. п. Ср. также: вижу огромный пень и я этого пня (кого?) вижу каждый день.
Своеобразно проявляется одушевленность/неодушевленность в словах болван, кумир, идол, истукан и др., которые переносно обозначают людей. В значении «статуя» эти слова явно тяготеют к неодушевленным, а в переносном значении лица - к одушевленным существительным. Правда, эта черта выражена непоследовательно. Ср.: поставить истукан и трудно убедить этого истукана, но: На берегу Дуная русские поставили деревянного идола (А. Н. Толстой); Из бритья бороды он создает себе кумир (Салтыков-Шедрин) и... делать кумира из этого старого бесполезного человека (Л. Толстой).
Названия художественных произведений по их героям выступают как одушевленные существительные. Ср.: узнать Евгения Онегина и слушать «Евгения Онегина»; позвать Рудина и читать «Рудина» и т. п.
Ср. также: угостили москвича и купили »Москвич«, кормить коня и изваять коня, но кормить крокодила и купить «Крокодил»; видеть змея, пускать (запустить) змея и сделать змей.
Имена античных богов являются существительными одушевленными, а омонимичные с ними наименования светил - неодушевленными: разгневать Марса и смотреть на Марс, чтить Юпитера и видеть Юпитер и др.
Употребляются как неодушевленные существительные слова тип, образ, характер, являющиеся названиями действующих лиц художественных произведений: создать сильный характер; охарактеризовать отрицательные типы и положительные образы . Ср.: перечислить действующих лиц романа, героев сказки, персонажей басни, но: вывести комический персонаж.
Муниципальное образовательное учреждение «Красненская средняя общеобразовательная школа имени М.И.Светличной»
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ
Одушевленные и неодушевленные имена существительные
Учитель начальных классов
Скулова Валентина Николаевна
Класс: 3
УМК: «Начальная школа XXI века»
Учебный предмет: русский язык
Тема учебного занятия : «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»
Цели:
Предметные:
Организовать деятельность учащихся по ознакомлению с одушевленными и неодушевленными именами существительными.
Метапредметные :
познавательные: умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные;
регулятивные: организовывать свою деятельность; оценивать результаты своей работы на уроке и работы своих товарищей; обнаруживать и исправлять ошибки.
коммуникативные: развивать умение вступать в диалог с учителем, сверстниками, участвовать в беседе, соблюдая правила речевого поведения; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в парах, в группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Личностные: формирование положительного отношения к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, содействовать развитию у учащихся осознания практической и личностной значимости изучаемого учебного материала.
Тип учебного занятия: учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала
Оборудование:
1) общеклассное – компьютер, проектор, экран, презентация, карточки со словами;
2) для каждого ученика – учебник, рабочая тетрадь, учебные принадлежности, карточки для самостоятельной работы, сигнальные карточки, таблицы самооценки;
3) для работы в группе – карточки с заданием.
| Технологическая карта учебного занятия |
||||
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Универсальные учебные действия |
||
| 1.Организационный | Долгожданный дан звонок, Начинается урок. Начинаем мы опять Думать, рассуждать, смекать! Ребята, я желаю вам, чтобы сегодняшний урок был для вас интересным, полезным, чтобы мы вместе повторили и закрепили то, что мы уже знаем и постарались открыть новые тайны русского языка. | Организация учащихся, включение в деловой ритм. | Подготовка к восприятию нового материала. | Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: умение с точностью выражать свои мысли. Познавательные: поиск и выделение информации. |
| 2.Подготовка к работе на основном этапе | Сегодня на уроке работаем с листами самооценки. После выполения задания самостоятельно оцениваете свою работу. Вид задания | Отметка |
||
| Чистописание | ||||
| Словарная работа | ||||
| Самостоятельная работа по вариантам. | ||||
| Работа в группах. | ||||
| Самостоятельная работа по карточкам. | ||||
| Игра «Верно-неверно» | ||||
1.Чистописание
1) Работа в парах
Внимательно посмотрите на данную запись:
большой - маленький,
сухой -…
война - …
глубокий - …
старый - …
твёрдый - …
Если вы правильно сформулируете и выполните задание, то узнаете, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания.
(Необходимо подобрать слова с противоположным значением, антонимы)
Верно, подберите слова-антонимы, но одно условие, эти слова, должны начинаться с одинаковой буквы. (Слайд 2)
Догадались, какую букву будем писать на минутке чистописания? (буква м)
Какой звук обозначает буква м? (согласный, звонкий, непарный по глухости-звонкости, бывает твёрдый или мягкий)
2) Письмо букв М м мм
3) Письмо слов с удвоенной буквой мм: килограмм, грамм, сумма.
4)Самооценка.
5) Записать пословиц: Много снега – много хлеба, много в…ды – много тр…вы.
Вставить пропущенные буквы. Доказать правильность письма вставленных букв.
2. Словарная работа. (Слайд 3) Записать название картинок: медведь, помидор, ракета, воробей, учитель, кастрюля.
Взаимопроверка (обменяться тетрадями)
Что объединяет эти слова? (Имена существительные)
Что такое существительное?
3. Разделить слова на группы по определенному признаку. (Кто? что?)
Какие слова отвечают на вопрос кто?
Какие слова отвечают на вопрос что?
Актуализация знаний учащихся: определение уровня знаний. Мотивирование учащихся на решение учебных задач.
Подведение к озвучиванию темы урока.
Выполнение игрового задания, фиксация знаний и незнаний, затруднений.
Самооценка.
Взаимопроверка
Классификация слов по определенному признаку.
Коммуникативные: умение с точностью выражать свои мысли, владение речью в соответствии с нормами русского языка.
Общеучебные универсальные действия:
умение внимательно слушать.
Логические универсальные действия:
анализ материала; вывод-ответ.
Действия постановки и решения проблем:
формулирование проблемы и желания ее решить.
3.Этап усвоения новых знаний и способов действий.
1. Чтение правила из учебника, с. 54
Что нового вы узнали?
Определите тему нашего урока. (Одушевленные и неодушевлённые имена существительные) (Слайды 4, 5)
Я приготовила вам задания, которые помогут совершенствовать ваше умение различать одушевлённые и неодушевлённые предметы, помогут развить память, внимание, мышление.
Проблемная ситуация.
Как вы думаете, может ли одно и тоже имя существительное быть и одушевленным и неодушевленным. Предлагаю вам провести исследование.
2. Расшифруй слова. (Слайд 6)
Даны цепочки слов, у каждого слова вам необходимо выделить первые слоги, из них составить новое слово.
гиря+тапочки+ракета=….(гитара)
мышцы+катер=….(мышка)
рога+забор=…(роза)
сова+баня+капуста=…(собака)
коза+лето+сова=…(колесо)
сито+нива+царица=…(синица)
Получившиеся слова, записанные на карточках, фиксируются на доске.
гитара, мышка, роза, собака, колесо, синица
- Первый вариант запишите одушевлённые существительные, а второй вариант запишите неодушевлённые существительные.
Работа выполняется самостоятельно.
Какие слова выписал I вариант? Почему?
Какие слова выписал II вариант? Почему?
А теперь сверим свои ответы. (Слайд 7)
Что заметили?
Что не так по сравнению с вашими ответами?
(Слова мышка и роза записаны в 1 и во 2 столбиках)
Как вы думаете, почему?
В первом столбике, какое значение имеет слово мышка? А во втором?
(в 1 столбике - животное, во 2 столбике - компьютерная мышка)
А слово роза?
(в 1 столбике – девочка Роза, а во втором – цветок роза)
Вывод: в русском языке много таких слов, которые бывают одушевлённые и неодушевлённые. Они меняют своё лексическое значение в зависимости от предложения, в котором употребляются. Такие слова имеют определённое название – многозначные. (Слайд 8)
Создание проблемной ситуации.
Уточнение темы урока.
Создание проблемной ситуации..
Самостоятельная работа по вариантам
Самоконтроль.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками).
4. Физкультминутка
А теперь я предлагаю немного отдохнуть.
Поиграем в группы слов,
Кто из вас играть готов?
Сейчас будут звучать слова, обозначающие предметы, услышав слово, отвечающее на вопрос кто? вы хлопаете в ладоши, если услышите слово, отвечающее на вопрос что? делаете два прыжка.
Окно, узор, снегирь, сугроб, олень, санки, красивый, воробей, шуба, валенки, водитель, ласточка, стакан, Мурка, морж, льдина, тюлень.
Организация отдыха детей
Выполнение заданий.
Регулятивные:
саморегуляция
5. Этап закрепления новых знаний и способов действий
1. «Волшебные превращения». Работа по группам
А теперь я предлагаю вам побывать в роли волшебников, но не забывайте, у нас урок русского языка, поэтому превращать мы будем?...Как вы думаете что? (слова)
1 группа. - Даны слова: коса, мак, капля, сон – что общего у этих слов?
(Эти слова отвечают на вопрос что? Это неодушевлённые существительные)
Образуйте от данных слов одушевлённые существительные, заменив одну лишь букву.
коса
коза
капля
цапля
неодушевлённые
одушевлённые
2 группа. Даны слова: силач, грибник, лыжник, футболист, пожарный.
Что общего у этих слов?
(Эти слова отвечают на вопрос кто? Это одушевлённые предметы)
Образуйте от данных слов однокоренные неодушевлённые существительные.
На какой вопрос должны отвечать эти слова? (на вопрос что?)
сила
силач
гриб
грибник
лыжи
лыжник
пожар
пожарный
неодушевлённые
одушевлённые
3 группа. Найди слово в слове: шутка, удочка, тюлень, бабочка
2. Самостоятельная работа (разноуровневое задание)
А теперь предлагается вам последнее задание, при помощи которого я смогу проверить насколько вы усвоили материал сегодняшнего урока.
У вас на столах карточки двух цветов, вам необходимо выбрать задание по силам.
Карточка №1
Даны слова, если слово отвечает на вопрос кто? сверху запишите букву О (одушевлённые предметы), если слово отвечает на вопрос что? запишите букву Н (неодушевлённые предметы).
Скворец, дом, кровать, Оля, ведро, тигр, машина, окно, цветы, ученик, водитель, гусь, грибник, телевизор.
Карточка №2
Даны слова с пропущенными орфограммами, необходимо вставить нужные буквы, а затем, задав вопрос, сверху записать нужную букву, если слово отвечает на вопрос кто? сверху запишите букву О (одушевлённые предметы), если слово отвечает на вопрос что? запишите букву Н (неодушевлённые предметы).
Пруж…на, в…да, моро…, ж…раф, доч(?)ка, ч…йник, Олен…ка, птен(?)чик, д…рога, п…нал, с…ница, ч…йник, к…тенок.
Выберите карточку, подпишите и приступайте к работе.
Проверка карточек осуществляется после урока.
Организация учащихся на изучение нового материала; построение проекта выхода из затруднений.
Выполнение заданий.
Работа в группах.
Дифференцированная работа
Регулятивные: прогнозирование, контроль в форме сличения, коррекция.
Познавательные: логические универсальные действия: решение проблемы.
Коммуникативные УУД:
сотрудничество, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
5. Разминка для глаз.
Электронная физминутка «Составь слово»
Отгадывание букв. Составление слова.
6.Этап обобщения и систематизации знаний.
Слова, отвечающие на вопросы кто? или что? обозначают признаки предметов. (красный цвет – ложное высказывание, обозначают предметы)
Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? или что? называются именами существительными. (зелёный цвет – истинное высказывание)
Слова, отвечающие на вопрос кто? являются одушевлёнными существительными (зелёный цвет – истинное высказывание).
Неодушевлённые существительные отвечают на вопрос кто? (красный цвет – ложное высказывание, отвечают на вопрос что?)
В русском языке существуют слова, которые могут отвечать одновременно на вопросы кто? и что? (зелёный цвет – истинное высказывание). Приведите примеры таких слов.
Такие слова называются антонимами (красный цвет – ложное высказывание, многозначные слова, антонимы – слова с противоположным значением)
Обобщение.
Самостоятельная работа. Осуществление самопроверки.
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.
Познавательные: общеучебные –логические (анализ, классификация, подведение под понятие, вывод.)
7. Этап информации о домашнем задании.
1.Учебник. Упр. 2, с. 54. Повторить правило, с. 54.
2.Подобрать и записать как можно больше одушевлённых и неодушевлённых существительных на тему «Школа».
Организация деятельности по применению новых знаний.
Регулятивные:
Умение планировать необходимые действия; контролировать процесс и результат деятельности, вносить необходимые коррективы.
7.Рефлексия деятельности (итог урока)
Что новое узнали на уроке?
Чему учились?
Какое задание вам больше понравилось?
Где вам пригодятся полученные знания?
Работа с листами самооценки. Продолжите предложение: На уроке я….
Организация рефлексии.
Осуществление самооценки собственной учебной деятельности, соотнесение цели и результатов, степени их соответствия.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные: рефлексия.
Личностные: смыслообразование.
К одушевленным существительным относятся названия лиц и животных: человек, дочь, сын, Вера, Петров, Дима, дежурный, корова, козел, гусь, скворец, сазан, паук и т. п. Это в основном существительные мужского и женского рода. Существительные среднего рода немногочисленны: дитя, существо (в значении «живой организм»), лицо (в значении «человек»), слова на -ище (чудище, страшилиш,е), субстантивированные прилагательные и причастия (животное, насекомое, млекопитающее). В качестве определяющего признака одушевленных существительных нередко отмечается способность называемых ими «предметов» самостоятельно перемещаться, передвигаться, которой не обладают неодушевленные предметы.
Эта семантическая классификация не совпадает с научным делением всего существующего в природе на живое и неживое: в науке о природе к живому относятся и растения. Не укладывается она и в рамки «бытового» понимания живого и неживого. Так, к одушевленным существительным относятся слова мертвец, покойник, казалось бы, вопреки логике. (Вареная) утка, (жареный) гусь в грамматике тоже являются одушевленными. Сюда же относятся кукла, шар (в языке биллиардных игроков), туз, козырь, валет и т. п.- слова, не имеющие ничего общего с миром живого. В разряд неодушевленных входят существительные, обозначающие совокупность живых существ (народ, толпа, взвод, стая, рой, группа и др.), а также собирательные существительные типа молодежь, крестьянство, детвора, пролетариат и др., обозначающие совокупность лиц.
Деление существительных на одушевленные и неодушевленные строится не только на семантических основаниях, но и на г р а м м а- тических. Винительный падеж множественного числа у одушевленных существительных совпадает с родительным, а у неодушевленных - с именительным. Ср.:
вижу деревья, горы, реки, облака, вижу людей, коров, птиц, насекомых,
стада гусей
куплю огурцы, тетради, кнопки куплю овец, голубей, кукол
ел мандарины, апельсины ел цыплят, раков
подали (жареные) баклажаны подали (жареных) куропаток
В единственном числе различие между одушевленными и неодушевленными существительными последовательно выражено морфологически у слов мужского рода. Ср.:
одушевленные существительные сварю гуся, петуха провожаем друга посадить гостя
неодушевленные существительные
сварю суп, бульон провожаем пароход посадить картофель
Исключением являются слова мужского рода на -а. У них, как и у существительных женского рода, винительный падеж не совпадает ни с родительным, ни с именительным. Ср.: И.- юноша, девушка; Р.- юноши, девушки; В.- юношу, девушку.
У одушевленных существительных среднего рода, как и у неодушевленных,- в единственном числе форма винительного падежа совпадает с формой им. падежа. Например: Ах, как я люблю это пустое существо\-простонал Павел Петрович (Тургенев). То же самое наблюдается у существительных женского рода с нулевым окончанием в им. пад.: вижу рысь0, мышь0.
Отступлением от основной нормы выражения значения одушевленности является образование форм вин. пад. мн. ч. с предлогом в у существительных - названий лиц, выражающих отношение к определенной социальной группе: студент, нянька, животновод и т. п. В конструкциях со значением «стать (делать) кем» эти слова образуют форму вин. пад. как неодушевленные существительные: произвести в генералы, избрать в академики, кандидат в депутаты и т. п.
Между одушевленными и неодушевленными существительными колеблются названия микроорганизмов: микроб, бацилла, инфузорий, бактерия, амеба и т. п. Они имеют по две формы винительного падежа: (изучать) микробов и микробЬц (рассматривать) вирусов я вирусы (в микроскоп); (уничтожать) бацилл я бациллы. В профессиональном языке такие слова обычно употребляются как одушевленные существительные, а в непрофессиональной сфере как неодушевленные.
Одно и то же существительное в одном своем значении может относиться к одушевленным, в другом - к неодушевленным. Так, названия рыб в прямых значениях являются одушевленными существительными: (поймать) карася. Употребляясь как названия кушаний, они выступают как неодушевленные существительные: (есть) шпроты и т. п.
Своеобразно проявляется одушевленность/неодушевленность в словах болван, кумир, идол, истукан и др. которые переносно обозначают людей. В значении «статуя» эти слова явно тяготеют к неодушевленным, а в переносном значении лица - к одушевленным существительным. Правда, эта черта выражена непоследовательно. Ср.: Из бритья бороды он создает себе кумир (Салтыков-Шедрин) и... делать кумира из этого старого бесполезного человека (Л. Толстой).
Названия художественных произведений по их героям выступают как одушевленные существительные. Ср.: позвать Рудина и читать «¦Рудина» и т. п.
Ср. также: видеть змея, пускать (запустить) змея я сделать змей.
Имена античных богов являются существительными одушевленными, а омонимичные с ними наименования светил - неодушевленными: разгневать Марса я смотреть на Марс, чтить Юпитера и видеть Юпитер и др. ~
Употребляются как неодушевленные существительные слова тип образ, характер, выступающие в роли названий действующих лиц художественных произведений: создать сильный характер; охарактеризовать отрицательные типы и положительные образы. Ср.: перечислить действующих лиц романа, героев сказки, персонажей басни, но: вывести комический персонаж.
