Л.А. Тригорович, Т.Д. Марцинківська

освіти Російської Федерації


5.3. Самовиховання
5.4. Методи виховання

Питання та завдання 112 Зразкові теми рефератів 113 Література 113

Глава 6. Загальні засади дидактики 114

6.1. Цілі, завдання, функції та принципи навчання 114

6.2. Теорії навчання 117

6.3. Форми організації навчання 122

6.4. Методи навчання 129

6.5. Навчальна мотивація як необхідна умовауспішного навчання. . . 132 Питання та завдання 137 Зразкові теми рефератів 137 Література 137

Розділ 7. Сім'я як соціокультурне середовище виховання 138

7.1. Сім'я як соціальний інститут 138

7.2. Дитячо-батьківськівідносини та стилі сімейного виховання. . . . 141

7.3. Порушення у дитячо-батьківських відносинах 147

7.4. Виховання в сім'ях, де батьки є педагогами 152

7.5. Роль сім'ї у розвитку особистості дитини 155

Запитання 158 Зразкові теми рефератів 158 Література 159

Глава 8. Управління педагогічними системами 160

8.1. Державний характер управління системою освіти 160

8.2. Функції та управлінська культура керівника 163

8.3. Педагогічний аналіз, планування та контроль як основні напрямки управління педагогічними системами 165

8.4. Роль організації в управлінні 170

Питання та завдання 173 Зразкові теми рефератів 173 Література 173

Частина ІІ. ПСИХОЛОГІЯ

Глава 1. Предмет психології, її методологія та методи 177

1.1. Предмет психології. Зв'язок психології з іншими науками 177

1.2. Основні фактори та принципи, що визначають розвиток психологічної науки 179

i 1.3. Методи психології 191

Питання та завдання 196 Прикладні теми рефератів 197 Література 197

Глава 2. Історія розвитку психологічної науки 198

2.1. Етапи розвитку психології 198

2.2. Виникнення асоціанізму 205

2.3. Методологічна криза 209

ній про навколишнє робить сучасну психологічну та педагогічну науки значущими і реально допомагають у житті.

Метою авторів було не лише дати уявлення про зміст психології та педагогіки, а й спонукати читачів до перенесення отриманих знань у власну наукову та практичну діяльністьдопомогти більш об'єктивно розібратися в собі і оточуючих. Знаннями в галузі життєвої психології мають всі, хто хоч трохи замислювався про проблеми пізнання світу, свої переживання і прагнення. Проте життєва психологія, поруч із деякими важливими поняттями, несе у собі й безліч стереотипів, оман, забобонів, які заважають людям правильно і об'єктивно розібратися у собі та інших, усвідомити право оточуючих бути собою, тобто. відмінними від інших. Особливо важливо (і найбільш складно) зрозуміти та прийняти індивідуальність та самостійність близьких нам людей, а також неможливість за всього нашого бажання переробити їх за своїм зразком.

Усвідомлення унікальності будь-якої людини призводить до думки про тих сильних і слабких сторонах, які є у кожного і які треба усвідомлювати та вміти врівноважувати. Не менш значущими є і проблеми здібностей, що визначають схильності та можливості людей, а також закономірностей процесу пізнання світу та тих складнощів, що постають перед людьми на цьому шляху.

Ще однією проблемою, яка знаходить свій відбиток у підручнику, є соціалізація, тобто. процес входження людини в навколишній світспілкування з іншими людьми та знаходження тієї групи, з якою людина ідентифікується, вважаючи її своєю.

Природно, що у книзі дано лише стисле і досить популярне висвітлення тих складних проблем, які вирішили і вирішують нині психологія та педагогіка. У ній розкрито переважно ті питання та досягнення цих наук, які мають безпосереднє відношення до життя більшості людей, а не лише спеціалістів-психологів.

Автори сподіваються, що читачі не тільки отримають досить повне уявлення про предмет і проблематику цих наук, а й серйозно зацікавляться ними, а отримані знання не будуть забуті після екзамену, але допоможуть у вирішенні реальних життєвих питань.

М.: Гардаріки, 2003 – 480 с.

Відображається сучасний стан педагогіки та психології, зокрема підходи та концепції, найбільш поширені як у вітчизняній, так і зарубіжній науці. Структура та зміст навчального посібника відповідають державному освітнього стандартувищого професійної освітидругого покоління з дисципліни "Педагогіка та психологія". Книгу доповнюють практичні завдання та глосарій. Висока культура та одночасно простота викладу матеріалу допомагають оптимальному його засвоєнню.

Для студентів вищих навчальних закладів, педагогів та психологів.

Формат: pdf/zip

Розмір: 2,27 Мб

Передмова. 9

Частина I. ПЕДАГОГІКА

Розділ 1. Загальні засадипедагогіки 13

1.1. Об'єкт, предмет, завдання та функції педагогіки 13

1.2. Методологія та методи педагогічної науки 15

1.3. Основні поняття педагогіки 24

Запитання та завдання 32

Зразкові теми рефератів

Література 32

Глава 2. Історія становлення педагогічної науки та практики

2.1. Становлення педагогічної науки

2.2. Сучасна структурапедагогіки 42

2.3. Зв'язок педагогіки з іншими науками 46

Запитання та завдання 47

Зразкові теми рефератів 48

Література 48

Глава 3. Освіта як світовий об'єкт педагогіки 49

3.1. Цілі та завдання освіти 49

3.2. Освітня системаРосії 51

3.4. Сучасні тенденціїрозвитку освіти 67

Запитання та завдання 73

Зразкові теми рефератів 73

Література 73

Розділ 4. Педагогічна діяльність. 74

Відпочинь - подивися картинки, приколи та смішні статуси

Різні афоризми

Хороше ставленнядо покупця закінчується разом із його грошима.

Цитати та Статуси зі змістом

Ось раніше презерватив коштував три копійки... А пиріжок з повидлом - п'ять... Це ж як на вісім копійок можна було погуляти!

Приколи зі шкільних творів

На новорічній ялинці нас пригощали цукерками та хлопавками.

Передмова до другого видання
Від автора
Розділ I.	Теорія мовної діяльності
	§ 1.	Об'єкт та предмет лінгвістичної науки
	§ 2.	Мова та мова
	§ 3.	Поняття мовної діяльності
	§ 4.	Суспільні фукції та функціональні еквіваленти мови як проблема теорії мовної діяльності
	§ 5.	Мовний знак та теорія мовної діяльності
Розділ II.	Дослідження мовної діяльності та деякі проблеми мовознавства
	§ 1.	Діахронія, історія, розвиток мови
	§ 2.	Деякі проблеми мовної еволюції та культура мови
	§ 3.	До теорії культури мови
	§ 4.	Деякі питання генези мовної комунікації у світлі теорії діяльності
Розділ III.	Психолінгвістика як наука про мовну діяльність
	§ 1.	З історії виникнення та розвитку психолінгвістики
	§ 2.	Про предмет психолінгвістики
	§ 3.	Психолінгвістичні проблеми породження фрази
	§ 4.	Психолінгвістичні проблеми семантики
Розділ IV.	Мовна діяльність та проблеми навчання
	§ 1.	Мовна діяльність та навчання мови
	§ 2.	Про мовної ситуаціїта принципі мовних дій
	§ 3.	Сутність та завдання "шкільної граматики"
	§ 4.	До питання про місце психолінгвістичного аналізу в проблематиці "шкільної граматики" (частини мови як психолінгвістична проблема)
Програма. З історії вивчення мовної діяльності нашій країні
	І.А.Бодуен де Куртене
	Л.С.Виготський

Існує обойма книг, свого роду джентльменський набір, які чомусь вважається за необхідне згадувати в бібліографічному списку наприкінці будь-якої дисертації, присвяченої мові, мовленню, оволодінню рідною чи нерідною мовою. Так вийшло, що ця книга давно увійшла в цю обойму і залишається в ній донині, хоча була опублікована понад 30 років тому (втім, досить великим тиражем - 31 тис. прим.).

Коли я, автор, замислююся, чому так вийшло, не можу знайти однозначної відповіді. По суті, ця книга є збіркою раніше опублікованих статей (і включає також кілька текстів, раніше не опублікованих). Очевидно, причина в тому, що це було перше масове видання з психолінгвістики, спеціально орієнтоване на широке коло лінгвістів та методистів рідної (та іноземної) мови. У той самий час ця книга була чи не першим узагальнюючою працею у тому, що можна назвати " лінгвістикою промови " -- з теорії мовної діяльності як частини загального мовознавства. Тому вона привернула читацьку увагу і, хоч як це дивно, утримує його і зараз.

З дев'ятнадцяти розділів книги шість передруковані з колективної монографії "Теорія мовної діяльності (проблеми психолінгвістики)" (М.: Наука, 1968). Дев'ять були опубліковані в різних журналах та збірниках, а чотири надруковані у цій книзі вперше. Незважаючи на таку гетерогенність, книга, на відгук багатьох її читачів, вийшла досить цілісною.

Книга загалом та окремі її складові привернули увагу і за кордоном. Вже за два роки після виходу російського видання вона була повністю опублікована у ФРН. Глави з неї перекладалися також італійською мовою, виходили в НДР. Книга та глави з неї були предметом тривалого обговорення в західній, передусім німецькій лінгвістиці, психолінгвістиці, соціолінгвістиці, лінгводидактиці.

Звичайно, відколи книга була вперше опублікована, її автор пройшов великий шлях. Не перераховуватиму всіх моїх книг, що вийшли після неї, — назву лише чотири останні. Це третє видання "Психології спілкування" (1999), книга "Мова та мовна діяльність у загальній та педагогічній психології. Вибрані психологічні праці"В серії "Психологи Вітчизни" (2001), монографія "Діяльний розум. Діяльність, знак, особистість" (2001) та третє видання "Основ психолінгвістики" (2003). До речі, в "Діяльному розумі" опубліковано повний списокмоїх публікацій до 2001 року.

Хотілося б сподіватися, що "Мова, мова, мовна діяльність" може уявити інтерес і зараз, для нового покоління читачів.

А.А.Леонтьєв

Олексій Олексійович Леонтьєв (1936--2004)

Видатний вітчизняний лінгвіст, психолог, педагог. Визнаний засновник психолінгвістики в СРСР та Росії. Професор кафедри психології особистості факультету психології Московського державного університетуім. М. В. Ломоносова. Доктор філологічних наук (1968), доктор психологічних наук (1975), дійсний член Російської академіїосвіти (1992), ректор Інституту мов та культур ім. Л. Н. Толстого (1994). Автор сотень наукових публікацій з психології, мовознавства, етнографії, семіотики, криміналістики, масової комунікації та педагогіки, у тому числі понад 30 наукових та науково-популярних книг. Організатор серії прикладних досліджень з проблеми спілкування у сфері лекційної діяльності, реклами, кіно та ін. Результати його досліджень широко використовуються у методиці навчання мови, у криміналістиці та в інших галузях практичної діяльності.

БІБЛІОТЕКА ЧЕРЕПОВЕЦЬКОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ІНСТИТУТУ

Леонтьєв А. А.

Мова, мова, мовна діяльність. М., Просвітництво», 1969. 214 стор.

А. А. Леонтьєв знайомить читачів з теорією мовної діяльності, з принципами дослідження мовної діяльності, психолінгвістикою як наукою про мовну діяльність, показує, як пов'язані аналіз мовної діяльності та проблеми навчання мови.

ВІД АВТОРА

Загальна тенденція, що спостерігається в сучасній лінгвістиці, полягає у розробці комплексних, прикордонних проблем, у розвитку «суміжних» областей, де мовознавство працює пліч-о-пліч з іншими науками, такими, як соціолінгвістика, етнолінгвістика, психолінгвістика; це загальна тенденція у проникненні «за» мову, у розкритті сутнісних характеристик діяльності людини в цілому, в тому числі і мовної діяльності; одним словом, у вивченні не стільки мови, скільки людини, що говорить.

Ця тенденція значною мірою зумовила появу справжньої книги. Її основна ідея - необхідність на сучасному етапірозвитку наук про людину не обмежуватись у дослідженні мови та мови рамками однієї науки (наприклад, лінгвістики), а широко оперувати насамперед такими поняттями та категоріями, що виникають у ході міждисциплінарного дослідження. Ідеї, отримали відбиток у книзі, висловлювалися автором раніше, але ці думки, так би мовити, зібрані воєдино і представлені як цілісна система. На сторінках справжньої роботи автор аж ніяк не прагнув лише висловити своє власна думказ порушених ним питань. Навпаки, її завдання - ввести читача в коло деяких проблем, що хвилюють лінгвістичну науку сьогоднішнього дня, і дати більш менш загальне уявлення про стан цих проблем. При цьому автор прагнув зробити свій виклад ясним і доступним для широкого читача, зокрема, не перевантажувати виклад посиланнями на літературу (спеціально історії питання присвячена наша брошура «Психолінгвістика» (Л., 1967), до якої слід звернутися читачеві, що зацікавився). Під час підготовки книги автор використав матеріали статей та доповідей, частково опублікованих раніше у різних виданнях.

А.А. Леонтьєв

Мова,

мова,

мовна

діяльність

ПРОСВІТ

Леонтьєв А.А.

Мова, мова, мовна діяльність. М., Просвітництво», 1969. 214 стор.

Глава I. ТЕОРІЯ МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 5

§ 1. Об'єкт та предмет лінгвістичної науки 5

§ 2. Мова та мова 6

§ 3. Поняття мовної діяльності 14

§ 4. Суспільні функції та функціональні еквіваленти мови як проблема теорії мовної діяльності 16

§ 5. Мовний знак та теорія мовної діяльності 24

Розділ II. ДОСЛІДЖЕННЯ МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ДЕЯКІ ПРОБЛЕМИ МОВИЗНАННЯ 28

§ 1. Діахронія, історія, розвиток мови 28

§ 3. До теорії культури мови 41

§ 4. Деякі питання генези мовної комунікації у світлі теорії діяльності 46

Розділ III. ПСИХОЛІНГВІСТИКА ЯК НАУКА ПРО МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 52

§ 1. З історії виникнення та розвитку психолінгвістики 52

§ 2. Про предмет психолінгвістики 55

§3. Психологічні проблемипородження фрази 61

§4. Психолінгвістичні проблеми семантики 68

Розділ IV. МОВНА ДІЯЛЬНІСТЬ І ПРОБЛЕМИ НАВЧАННЯ 74

§ 1. Мовна діяльність та навчання мови 74

§ 2. Про мовну ситуацію і принцип мовних дій 83

§ 3. Сутність та завдання шкільної граматики 88

§ 4. До питання про місце психолінгвістичного аналізу в проблематиці «шкільної граматики» (частини мови як психолінгвістична проблема) 91

ДОДАТОК. З ІСТОРІЇ ВИВЧЕННЯ МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У НАШІЙ КРАЇНІ 96

І. А. Бодуен де Куртене 96

Л. С. Виготський 109

ВІД АВТОРА

Загальна тенденція, що спостерігається в сучасній лінгвістиці, полягає у розробці комплексних, прикордонних проблем, у розвитку "суміжних" областей, де мовознавство працює пліч-о-пліч з іншими науками, такими, як соціолінгвістика, етнолінгвістика, психолінгвістика; це загальна тенденція у проникненні "за" мову, у розкритті сутнісних характеристик діяльності людини в цілому, в тому числі і мовної діяльності; одним словом, у вивченні не стільки мови, скільки людини, що говорить.

Ця тенденція значною мірою зумовила появу справжньої книги. Її основна ідея – необхідність на сучасному етапі розвитку наук про людину не обмежуватися у дослідженні мови та мови рамками однієї науки (наприклад, лінгвістики), а широко оперувати насамперед такими поняттями та категоріями, що виникають у ході міждисциплінарного дослідження. Ідеї, отримали відбиток у книзі, висловлювалися автором раніше, але ці думки, так би мовити, зібрані воєдино і представлені як цілісна система. На сторінках справжньої роботи автор аж ніяк не прагнув лише висловити свою власну думку щодо порушених ним питань. Навпаки, її завдання - ввести читача в коло деяких проблем, що хвилюють лінгвістичну науку сьогоднішнього дня, і дати більш менш загальне уявлення про стан цих проблем. При цьому автор прагнув зробити свій виклад ясним і доступним для широкого читача, зокрема, не перевантажувати виклад посиланнями на літературу (спеціально історії питання присвячена наша брошура "Психолінгвістика" (Л., 1967), до якої і слід звернутися читачеві, що зацікавився). Під час підготовки книги автор використав матеріали статей та доповідей, частково опублікованих раніше у різних виданнях.

Книга складається з чотирьох розділів та програми. У першому розділі порушуються найважливіші теоретичні проблеми загального характеру, пов'язані з тематикою цієї книги. У другому розділі автор намагається докласти висловлені вище теоретичні становища до вирішення деяких конкретно-наукових питань. Третій розділ присвячений психолінгвістиці як науці про мовленнєвої діяльності. Четвертий розділ має практичну спрямованість: у ньому аналізуються різні питання, пов'язані з навчанням мови та граматики. Нарешті, у додатку дано два історичні етюди - про І.А.Бодуена де Куртене і Л.С.Виготському. Це зроблено з різних причин. Параграф про Бодуена введено тому, що про цього вченого як про психолога в широкому розумінні, як теоретику мовної поведінки досі фактично не було робіт; Наявні джерела дають, як правило, мінливу картину цієї сторони його поглядів (як нерідко, втім, та інших сторін). Параграф про Л.С.Виготського введено тому, що зараз, коли ідеї школи Виготського інтенсивно проникають не тільки в психологію, а й у суміжні науки і використовуються також у лінгвістиці, читачеві вкрай важливо, на наш погляд, мати можливість у компактній формі ознайомитися з сутністю поглядів Виготського.

При написанні цієї книги автор користувався допомогою та дружньою підтримкою своїх колег по Інституту мовознавства АН СРСР та Науково-методичному центру російської мови. Всім їм, особливо В.Г.Костомарову, який надав велику і безкорисливу допомогу у роботі над рукописом, хотілося б принести саму сердечну подяку.

Глава I. ТЕОРІЯ МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

§ 1. Об'єкт та предмет лінгвістичної науки

В основу параграфа покладено статтю «Об'єкт та предмет психолінгвістики та її ставлення до інших наук про мовленнєву діяльність» (у колективній монографії «Теорія мовної діяльності (проблеми психолінгвістики)». М., 1968).

У останні рокияк за кордоном, так і в нашій країні з'явилося безліч робіт, присвячених так званій логіці науки, тобто логічній структурі наукової теоріїі процесу наукового дослідження (ЗНОСКА: Зазначимо їх: «Проблеми логіки наукового пізнання». М., 1964; М. А. Розов. Наукова абстракція та її види. Новосибірськ, 1965; «Діалектика - теорія пізнання. Проблеми наукового методу». М., 1964; «Логіка наукового дослідження». Однак ціла низка найважливіших проблем цієї галузі знання не отримала поки що достатнього висвітлення, і на цих проблемах доцільно зупинитися в нашій книзі.

Йдеться насамперед про саме поняття об'єкта науки, поняття, яке виноситься зазвичай за рамки логіки як науки або зводиться до «індивідуальних об'єктів», як це зроблено у збірнику «Логіка наукового дослідження». Лише у поодиноких роботах проводиться послідовне розрізнення між цим поняттям та поняттям предмета науки. Пояснимо цю відмінність.

Часто кажуть, що ряд наук (мовознавство, фізіологія та психологія мови, патологія мови та мислення, логіка та поетика) має один і той самий об'єкт. Це означає, що всі вони оперують одними і тими ж

Аналізувати не будемо. Нарешті, лінгвіст займається організацією мови, так би мовити, на елементарному рівні, на рівні фундаменту; Лише після того, як він закінчить свою роботу з «розбирання» і зворотного «складання» об'єкта, приступають до роботи логік і фахівець з поетики, які вже оперують результатами роботи лінгвіста.

Отже, аналізуючи сукупність розумово-мовленнєвих актів (ще раз підкреслимо: ми говоримо поки що про цю сукупність лише як самого першого наближення до дійсного об'єкта лінгвістики!), лінгвіст виділяє в них те спільне, що є в організації будь-якої мови будь-якої людини в будь-якій ситуації , Знаходить ті засоби, без яких взагалі неможливо охарактеризувати внутрішня будовамовного потоку. У історії лінгвістики були періоди, коли ці кошти бралися, по суті, «списком», без експліцитної спроби встановити їх реальне взаємини як елементів системи. Зараз лінгвістика вступила в період систематизації і навіть дещо захопилася пошуками системності, нерідко переносячи результати, отримані на одному матеріалі (скажімо, при аналізі звукової сторони мови), на інший, що не піддається такій безпосередній інтерпретації (скажімо, на семантику). Поняття системи мови зайняло у лінгвістиці міцне та остаточне місце. Можна сміливо сказати, що предметом лінгвістичної науки є саме система мови.

Зі сказаного ясно видно, що предмет науки є категорія історично розвивається. Іншими словами, один і той же об'єкт однієї і тієї ж науки може бути інтерпретований нею по-різному на різних історичних етапахїї розвитку. Отже, конфігурація предмета науки залежить як від властивостей об'єкта, а й погляду науки нині. А ця точка зору, у свою чергу, визначається, з одного боку, тим шляхом, який дана наука пройшла, а з іншого - тими конкретними завданнями, які стоять перед наукою в даний момент.

Як зазначалося, предмет науки є узагальнення безлічі можливих моделей конкретної предметної області. Звернемося до поняття моделі.

Модель визначається в сучасній логіці науки. найважливіших робітостаннього часу про моделі та моделювання див: Ю. А. Жданов. Моделювання в органічної хімії. «Питання філософії», 1963 № 6; А. А. Зінов'єв, І. І. Ревзії. Логічна модель як наукового дослідження. «Питання філософії», 1960 № 1; І. Б. Новік. Про моделювання складних систем. М., 1965; І. Г. Фролов. Нариси методології біологічного дослідження. М., 1965) як «така уявна чи матеріально реалізована система, яка, відображаючи або відтворюючи об'єкт дослідження, здатна замінювати його так, що її вивчення дає нам нову інформацію про цей об'єкт». Нижче ми всюди розумітимемо модель так, як її розуміє В. А. Штофф, з деякими додатковими твердженнями щодо моделей мовної діяльності (Стор. 41 і наст.).

Як зазначалося вище, можливо безліч незбігаючих моделей цікавого для нас об'єкта, визначеного (поки що!) як сукупність мовних актів (глобальна «мова»). Жодна з них не є повною, не вичерпує об'єкта. Вичерпний опис його (а логічна модель - це і є в загальному випадку всякий досить правильний, тобто задовольняє певним вимогам до адекватності, опис об'єкта) неможливе і не потрібно. У моделі ми щоразу виокремлюємо деякі риси об'єкта, залишаючи інші поза своїм розглядом; проте всі правильні моделі даного об'єкта, що утворюють абстрактну систему об'єктів (систему абстрактних об'єктів), мають інваріантні характеристики, що залишаються незмінними при переході від однієї моделі до іншої.

Усередині нашого об'єкта не дано окремо як щось уже сформоване, задане ті його онтологічні характеристики, які можна було б об'єднати в понятті «мова», так само як нам не дано як щось задане та характеристики, що відповідають поняттю «мова» чи будь-якому іншому аналогічного поняття. Розмежування мови та мови не лежить виключно у цих онтологічних, сутнісних характеристиках як об'єкта; як саме воно, так і критерій чи критерії, покладені в основу такого розмежування, історично обумовлені розвитком лінгвістики та іншої зацікавленої у такому розмежуванні науки – психології, а також внутрішніми особливостямицих та інших наук, що вивчають мову (у глобальному значенні). Зупинимося на цьому розмежуванні дещо докладніше.