Значення сучасних технологій у розвитку промови дошкільнят. Використання інноваційних технологій у мовному розвитку дітей дошкільного віку

МБОУ «ЗОШ №1» Дошкільне відділення Дитячий садок нагляду

та оздоровлення «Гніздечко»

ВИКОРИСТАННЯ

ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

У МОВНОМУ РОЗВИТКУ

ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Підготувала Орлова Н.А.

Г. Верхній Уфалей,

У разі реалізації ФГОС ДО принципово нової є необхідність вирішення мовних завдань у тих дитячої діяльності (гри, дитячого дослідження, праці, експериментування), не переводячи їх у навчальну формою і методам впливу. Це потребує нових технологій комунікативного та мовного розвитку дошкільнят.

Комунікативна технологія – це спеціально організований процесусній чи письмовій комунікації, спрямований на досягнення комунікативного наміру учасників. Людина, яка володіє комунікативною технологією, чітко утримує 3 позиції: я знаю, як це робити; я вмію це робити; я можу навчити цього іншого.

Комунікативна технологія (як і будь-яка інша технологія) включає мету (комунікативний намір), засоби її досягнення (методи, прийоми, алгоритми); масштаб використання (сфера, обмеження застосування); варіативність використання ( хороша технологіязавжди має зону невизначеності, в якій проявляється індивідуальна мовна майстерність комунікатора) та результат (вплив, спонукання, переконання, прийняття спільного рішення).

При виборі технології необхідно орієнтувати такі вимоги:

орієнтація технології не на навчання, а на розвиток комунікативних умінь дітей, виховання культури спілкування та мовлення;

технологія повинна мати здоров'язберігаючий характер;

основу технології становить особистісно-орієнтована взаємодія з дитиною;

реалізація принципу взаємозв'язку пізнавального та мовного розвитку дітей;

організація активної мовної практики кожної дитини в різних видах діяльності з урахуванням її вікових та індивідуальних особливостей.

Технології мовного розвитку:

проектна діяльність

технологія портфоліо

дослідна діяльність, колекціонування

ігрові технології

інформаційно-комунікаційні технології

технологія проблемного навчання

альтернативні технології

Метод проектів

Рекомендується проводити з дошкільнятами монопроекти, зміст яких обмежується рамками однієї освітньої галузі та інтегровані проекти, в яких вирішуються завдання з різних освітніх областей програми.

Теми монопроектів з мовленнєвого розвитку дошкільнят можуть бути:

«Зі словами пограємо – багато нового дізнаємося», «Раз – слівце, два – слівце» (формувати у дітей інтерес до словотворчості та поетичного слова);

«Використання прийомів мнемотехніки для розвитку монологічного мовлення» (вивчати складно, послідовно, граматично і фонетично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя);

«Подорож до Читалії» (формувати інтерес та потребу дітей у читанні художньої літератури);

«Розвиток діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного вікучерез вивчення основ журналістики» (ознайомлення з творчими професіями: поет, музикант, журналіст, письменник, художник тощо, вдосконалення навичок діалогічного мовлення);

"Як народжується книга?" (Розвиток мовної творчості дітей);

«Чи важко бути ввічливим?» (Освоєння правил етикету, умінь використовувати їх у повсякденному спілкуванні);

«Суперечка хороша і погана» (освоєння етикету переконання і спору).

У молодшій групі можливе використання короткострокових міні-проектів, які є серією освітніх ситуацій: «Прогулянка ляльки Каті» (підбір верхнього одягу та одягання ляльки відповідно до сезону, підбір іграшок для ігор на прогулянці, знайомство з правилами безпеки при виході на прогулянку) ; «Допоможемо малюкам (тваринам) знайти мам» (впізнавання, називання та встановлення відповідності дорослих тварин та їх дитинчат, знайомство із зовнішніми особливостями свійських тварин та деякими правилами поводження з ними) та ін.

Проекти у середній групі передбачають обов'язкове використання елементарного експериментування, виконання завдань проекту парами чи невеликими підгрупами.

Зразкові теми проектів для дітей середньої групи: «Навіщо людям транспорт?», «Камінь, ножиці, папір», «Як людина дізнається час?», «Навіщо людина придумала посуд?», «Чому сік, вода, молоко різного кольору?» та ін.

Проекти для дітей старшого дошкільного віку характеризуються пізнавальною та соціально-моральною спрямованістю тематики: «Якщо з другом вийшов у дорогу...», « Добрі словау день народження», «Таємниця третьої планети», «Як відкрити книжковий гіпермаркет?», «Жалісна книга природи».

Тематика дитячих проектів може відповідати святам та знаменним подіям, що відбуваються в країні, місті, дитячому садку чи групі.

Наприклад, під час підготовки до святкування Дня вихователя діти підготовчої до школи групи беруть інтерв'ю у працівників дитячого садка, дізнаються особливості їхньої професійної діяльності, відзначають деякі особистісні риси та з урахуванням цього готують вітання та подарунки.

Результатом проектної діяльності може бути колективний продукт, отриманий в результаті співпраці дітей усієї групи: альбом малюнків, оповідань, колаж «Наш дитячий садок» тощо.

Технологія портфоліо

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті вихованцем у різноманітних видах діяльності. Цей спосібфіксація індивідуальних досягнень дозволяє відобразити позитивні емоції, творчі успіхи, враження, нагороди, кумедні висловлювання.

Основні розділи портфоліо дошкільника можуть бути наступні: "Я росту" (антропометричні дані різних вікових періодів, контури долоні, ступні); «Моя сім'я» (малюнки, записані зі слів дитини оповідання, фотографії); «Почитай-ка» (список улюблених книг дитини, малюнки з художніх творів); «Мої фантазії» (вигадані дитиною оповідання, казки, небилиці, загадки, зразки словотворчості, малюнки та творчі роботи); «Розкажу вам вірші» – розділ, у якому записуються назви вивчених дитиною віршів; «Грані таланту» (особливі таланти та схильності дитини в одній або двох областях); «Умілі ручки» (вироби, аплікації, орігамі, фотографії об'ємних робіт); «Нагорода для героя» (дипломи, грамоти, сертифікати дитини на різноманітних конкурсах, олімпіадах, фестивалях); «Натхнення зими (весни, літа, осені)» (у розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи дитячих віршів та ін.) «Скоро до школи» (фото школи, малюнки на шкільну тему, літери, що він запам'ятав, рекомендації для батьків, критерії готовності до школи).

Розділи заповнюються поступово, відповідно до можливостей та досягнень дитини, найбільш повно відображають особливості росту та розвитку дошкільника.

Однією з умов мовного розвитку дітей дошкільного віку є організація змістовного, що активізує спілкування дорослого та дитини. Приводом такого спілкування може бути технологія дослідницької діяльності дітей.

Технологія дослідницької діяльності, колекціонування

Пізнавальна активність реалізується дітьми у спостереженнях, сенсорному обстеженні, дослідах, експериментуванні, евристичному обговоренні, іграх, що розвивають і т.д. Дитина може розмірковувати, сперечатися, спростовувати, доводити свою думку в активної пізнавальної діяльності. З цією метою педагог може використовувати різноманітні побутові та проблемні ситуації, що містять пізнавальні завдання, запозичувати їх з художньої та наукової літератури, з явищ та процесів навколишнього природного світу.

Заняття з експериментальної та дослідницької діяльності дозволяють збагатити, активізувати та актуалізувати словник дитини. Понятийный словник, який у процесі практичних дій, дуже глибокий і стійкий, оскільки пов'язані з формуванням власного життєвого досвіду дитини, активніше входить у зв'язну мову. Опустивши шматочок льоду у воду, дитина надовго запам'ятає це явище; виявивши його причину, буде знати, що лід плаває, тому що він легший за воду. Якщо помістити велику кількість крижинок у воду, то можна спостерігати, як вони стикаються, труться один про одного, тріщать і кришаться, що нагадує явище льодоходу. Змодельована ситуація дозволить дитині надалі яскраво та докладно описати прихід весни. Відбувається формування та закріплення граматичних категорій мови: узгодження іменників з прикметниками, займенниками, чисельними; формування відмінкових форм, складних синтаксичних конструкцій, використання прийменників.

На заняттях-дослідах розвивається зв'язкова мова. Адже при постановці проблеми її потрібно сформулювати; при поясненні своїх дій зуміти підібрати відповідні слова, зрозуміло передати власну думку. Під час таких занять відбувається формування монологічного мовлення, вміння вибудовувати та оречувати власні дії, дії товариша, власні судження та умовиводи. Розвивається і діалогічна мова (спільне спостереження за предметами та явищами, обговорення спільних дій та логічних висновків, суперечки та обмін думками). Відбувається сильний сплеск мовної активності та ініціативності. У цей момент діти, що мало говорять, перетворюються, прагнуть вийти на передній план комунікації.

До дослідницької діяльності можна віднести не лише спостереження та досліди в природі, а й роботу з тимчасовою стрічкою (наприклад, теми: «Історія розвитку пошти», «Поява ручки», «Життя капелюха»), «подорожі» по карті («Де знаходяться "теплі краї"?", "Подорож до бабусі в село"), а також колекціонування (колекція гудзиків, марок і т.д.) - збирання предметів, об'єднаних тематикою.

Колекціонування – це система роботи, що включає розгляд експериментально-пошукову діяльність, проведення дидактичних та сюжетних ігор з використанням предметів колекції. Діти дізнаються про минуле представлених у колекції предметів, їх походження та зміну; розглядають експонати колекції. До кожного експонату додається "історія". Ці історії разом із експонатами складають діти. По суті це творчі оповідання, вірші, загадки, казки. У тому числі складаються рукописні книжки, використовувані надалі підвищення мотивації до читання. Вони є мовними зразками для дітей кожної групи.

Ігрові технології

 Мнемотехніка

Ця технологія включає різні прийоми, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Особливості технології: не зображення предметів, а символів для опосередкованого запам'ятовування. Це значно полегшує дітям пошук та запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовного матеріалу, наприклад, для позначення диких тварин використовується ялинка, позначення домашніх – будинок.

Необхідно починати роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходити до мнемодоріжок, і пізніше - до мнемотаблиц., т. К. У дітей залишаються в пам'яті окремі образи: ялинка - зелена, ягідка - червона. Пізніше – ускладнювати чи замінювати іншою заставкою – зобразити персонажа у графічному вигляді.

Мнемотаблиці - схеми служать дидактичним матеріалом у роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Їх використовують: для збагачення словникового запасу, навчання складання оповідань, при переказах художньої літератури, при відгадуванні і загадуванні загадок, при заучуванні віршів.

 Моделювання

Моделі особливо ефективні під час розучування віршів. Суть полягає в наступному: ключове слово або словосполучення в кожному віршованому рядку «кодується» картинкою, що підходить за змістом. Отже, весь вірш замальовується автоматично. Після цього дитина пам'яті, спираючись на графічне зображення, відтворює вірш цілком. На початковому етапі пропонується готова план-схема, а в міру навчання дитина активно входить у процес створення своєї схеми.

У розвитку промови старших дошкільнят використовуються спеціальні предметно – схематичні моделі. При формуванні у дітей уявлень про слово та пропозицію дітей знайомлять із графічною схемою речення. Педагог повідомляє, що не знаючи букв, можна писати пропозицію. Окремі рисочки у реченні - це слова. Дітям можна запропонувати побудувати пропозицію: «Настала холодна зима. Дме холодний вітер".

Графічні схеми допомагають дітям більш конкретно відчути межі слів та їх роздільне написання. У цій роботі можна використовувати різні картинки та предмети.

Для словесного аналізу речень у підготовчих групах вихователі використовують модель «живі слова». Скільки слів у реченні стільки педагог і викликає дітей. Діти стають по порядку відповідно до послідовності слів у реченні.

 LEGO-технологія

Застосування LEGO-технологій, орієнтованих розвиток дрібної моторики, є незамінними у мовному розвитку дошкільнят.

У процесі НОД щодо розвитку мовлення, художньої літератури відпрацьовуються граматичні конструкції. Наприклад, узгодження іменників з іменниками – «Скільки в будиночку віконець», «Скільки ягідок на кущику»; словотворення – додавання приставок до дієсловів: «Придумайте нові слова від слова «Літати» та продемонструйте дію, використовуючи дерево та пташку» та інші дидактичні вправи.

При складанні переказів дуже велику допомогу дітям надають моделі-ілюстрації до літературного твору, створені дітьми. Переказ не за сюжетною картинкою, а за об'ємним зображенням декорацій з конструктора, допомагають дитині краще усвідомити сюжет, що робить переказ більш розгорнутим і логічним.

Величезну роль розвитку мовних навичок грає інноваційний освітній конструктор LEGO Education «Побудуй свою історію». За допомогою даного конструктора діти вигадують свої унікальні історії, переказують літературні твори, складають оповідання, що описують реальні ситуації з дійсності і т.д. З використанням LEGO робота над розповіддю, переказом, діалогом стає більш ефективною.

 Артикуляційні та мовні вправи

 Ігри на розвиток мовного дихання

 Рухливі та хороводні ігри з текстом

 Ігри на формування фонематичного сприйняття

 Комунікативні ігри

 Пальчикові ігри

 Дидактичні ігри:ігри з предметами (іграшки, реальні предмети, природний матеріал, предмети – декоративно-ужиткового мистецтва тощо); настільно-друковані (парні картинки, доміно, кубики, лото); словесні ігри (без наочного матеріалу).

 Театралізована гра

 Логоритміка

Інформаційно-комунікаційні технології

Комп'ютерні ігрові комплекси (КІК) – одна з сучасних формроботи, у якій взаємовідносини дорослого та дитини вибудовуються у вигляді технічних видів комунікації, що дозволяють як спілкуватися за рівних умов, а й систематизувати знання, закріплювати вміння, вільно їх використовувати у самостійної життєдіяльності.

Поряд з використанням розвиваючих комп'ютерних ігорпедагоги створюють комп'ютерні презентації, які використовують на своїх заняттях відповідно до вимог реалізованої програми, а з дітьми молодшого та середнього дошкільного віку проводяться фронтальні та підгрупові заняття з використанням мультимедійного обладнання (проектор, екран), що підвищує інтерес дітей до матеріалу, що вивчається.

Технологія проблемного навчання

Це організація освітньої діяльності, яка передбачає створення під керівництвом вихователя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність вихованців, у результаті і відбувається мовленнєвий розвиток. Педагог виступає не жорстким керівником, а організатором спільної освітньої діяльності, який супроводжує та допомагає дитині стати активним комунікатором, що актуально нині і відповідає ФГОС ДО.

Педагогам корисно мати картотеку проблемних ситуацій та питань, що дозволить ставити проблемну ситуацію в процесі ОД.

Приклади проблемних питань у розділ «Ознайомлення з художньою літературою та розвиток мови».

Що буде, якщо у казці з'явиться новий герой?

Як ви думаєте Баба-Яга добра чи зла?

Якби ви опинилися на місці героя оповідання, про що б подумали?

Чому кажуть: «Казка – брехня, та в ній натяк»?

Навіщо використовуються образні слова?

Чи можна словами «намалювати» портрет?

Як би ви вчинили, опинившись дома героя твори?

«Підготовка до навчання грамоти»:

З чого складається слово, якщо ми його вимовляємо?

З чого складається слово, якщо ми його пишемо?

Чи може слово складатися лише з голосних звуків?

Чи може слово складатися лише з згодних звуків?

Вихователь читає листа: «Здрастуйте хлопці. Мене звуть Умка. Живу я у вічному царстві льоду та снігу на півночі. Нещодавно я дізнався, що у вас настало літо. Я ніколи не бачив літо, але дуже хочу дізнатися, що ж це таке». Як ми можемо допомогти Умці дізнатися про пору року-літо?

«Зв'язкова мова»

Тема: «Їжачий суп»

Завдання:

- Навчання складання закінчення оповідання з цього початку з ілюструванням продовження незакінченого оповідання;

– розвиток навичок самостійного зв'язкового переказу тексту з попереднім відображенням його змісту у малюнках – ілюстраціях;

- Розвиток творчої уяви;

– Навчання дій планування розгорнутого висловлювання на основі складання наочного

картинного плану;

– Активізація та збагачення словникового запасу.

ЗавданняВикористовуючи ілюстрацію до казки як картинний план, переказати казку;

Придумати власну казку за аналогією з цією, спрямовуючи уяву дитини з допомогою питань, допомагаючи йому ілюструвати свій твір.

Технології навчання образного мовлення:

 Технологія навчання дітей складання порівнянь.

Модель складання порівнянь:

- Вихователь називає якийсь об'єкт; - Позначає його ознака;

- Визначає значення цієї ознаки;

- Порівнює дане значення зі значенням ознаки в іншому об'єкті.

У молодшому дошкільному віці відпрацьовується модель складання порівнянь за ознакою кольору, форми, смаку, звуку, температури та ін.

На п'ятому році життя дається більше самостійності при складанні порівнянь, заохочується ініціатива у виборі ознаки, що підлягає порівнянню.

На шостому році життя діти вчаться самостійно робити порівняння за заданою вихователем ознакою.

Технологія навчання дітей складання порівнянь розвиває у дошкільнят спостережливість, допитливість, вміння зіставляти ознаки предметів, збагачує мовлення, сприяє мотивації розвитку мовної та розумової діяльності.

 Технологія навчання дітей складання метафор.

Метафора – це перенесення властивостей одного предмета (яви) на інший на підставі ознаки, спільної для обох об'єктів, що зіставляються. Не обов'язково називати дітям термін "метафора". Найімовірніше, для дітей це будуть загадкові фрази Королеви. Красивої мови.

Прийом простого алгоритму складання метафори.

1. Береться об'єкт 1 (райдуга). Про нього і буде складено метафору.

2. У нього виявляється специфічна властивість (різнокольорова).

3. Вибирається об'єкт 2 з такою самою властивістю (квіткова галявина).

4. Визначається місце розташування об'єкта 1 (небо після дощу).

5. Для метафоричної фрази необхідно взяти об'єкт 2 та вказати місце розташування об'єкта 1 ( Квіткова галявина- Небо після дощу.

6. Скласти пропозицію з цими словами (квіткова небесна галявина яскраво засяяла після дощу).

 Навчання дітей складання творчих оповідань з картини .

Пропонована технологія розрахована навчання дітей складання двох типів оповідань по картине.

1 – «текст реалістичного характеру»

2 – «текст фантастичного характеру»

Обидва типи оповідань можна віднести до творчої мовної діяльностірізного рівня.

Основним моментом у запропонованій технології і те, що навчання дітей складання оповідань з картині грунтується на алгоритмах мислення. Навчання дитини здійснюється в процесі його спільної діяльності з педагогом за допомогою системи ігрових вправ.

Технологія синквейну

Синквейн – вірш без рими із п'яти рядків. Правила складання синквейну:

правий рядок - одне слово, зазвичай іменник, що відображає головну ідею;

другий рядок – два слова, прикметники, що описують основну думку;

третій рядок – три слова, дієслова, що описують дії у рамках теми;

четвертий рядок – фраза з кількох слів, що показує ставлення до теми;

п'ятий рядок – слова, пов'язані з першим, що відображають суть теми.

Завдяки технології синквейну вивчений матеріал набуває емоційного забарвлення, що сприяє його глибшому засвоєнню; відпрацьовуються знання про частини мови, про речення; діти вчаться дотримуватися інтонації; значно активізується словниковий запас; удосконалюється навичка використання у мові синонімів, антонімів; активізується та розвивається розумова діяльність; удосконалюється вміння висловлювати власне

ставлення до чогось, здійснюється підготовка до короткого переказу; діти вчаться визначати граматичну основу речень.

Технологія ТРВЗ

Інструментарій ТРВЗ.

Мозковий штурм або колективне вирішення проблем: перед групою дітей ставиться проблема, кожен висловлює свою думку, як можна її вирішити, приймаються всі варіанти. При проведенні мозкового штурму, можливо «критик», який висловлює сумніви, що активізують розумові процеси.

Метод фокальних об'єктів (перетин властивостей в одному предметі): вибирається два будь-які предмети, описуються їх властивості. Надалі ці властивості використовуються для характеристики об'єкта, що створюється. Аналізуємо предмет із позиції «добре-погано». Замальовуємо об'єкт.

Морфологічний аналіз. Створення нових об'єктів з незвичайними властивостями (вибір властивостей випадковий). Будуємо «будинок». Складові елементи: 1) колір. 2) матеріал. 3) форма. 4) поверхи; 5) місце розташування. (Я живу у синьому, дерев'яний будинок, круглої форми, на 120 поверсі, посередині калюжі).

Системний оператор: дати характеристику будь-якому предмету. Складається таблиця з дев'яти вікон: минуле, сьогодення, майбутнє по горизонталі та підсистемою, системою та надсистемою по вертикалі. Вибирається об'єкт. Розкладаються:

Властивості, функції, класифікація,

Функції елементів,

Яке місце посідає в системі, зв'язок з іншими об'єктами,

Як предмет виглядав раніше,

З яких частин складається,

Де могли його зустріти,

З чого він може складатися у майбутньому,

З яких частин складатиметься,

Де його можна зустріти.

Прийом «Емпатія» (співчуття, співпереживання): «Зобрази нещасну тварину, що вона відчуває».

 Поверхове конструювання (складання описової розповіді про предмети та явища навколишнього світу). Полотно у вигляді будиночка зі слуховим віконцем та дев'ятьма віконцями-кишеньками. 1) Хто ти? 2) Де живеш? 3) З яких частин складається? 4) Якого розміру? 5) Якого кольору? 6) Якої форми? 7) Який на дотик? 8) Чим харчуєшся? 9) Яку користь приносиш?

Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Курсова робота

Тема:Сучасні технології мовного розвитку дітей дошкільного віку

Ягуп'єва Галина Володимирівна

Вступ

1. Основи розвитку мовлення дітей дошкільного віку

1.1 Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку

1.2 Розвиток мовлення дітей дошкільного віку з урахуванням інтегрованого підходу

1.3 Сучасні технології та педагогічні умови розвитку мови дошкільнят

2. Особливості розвитку мови у дошкільному віці

2.1 Процес розвитку мови у дошкільному віці

2.2 Основні завдання у розвитку мови

Висновок

Список літератури

Програми

Вступ

У дошкільному віці розвивається мова – це головна форма спілкування. Шлях, через який проходить дитина вперше роки життя, воістину грандіозний. Мова маленької дитини формується від спілкування з оточуючими її дорослими, а в дошкільному закладі та на заняттях з розвитку мови. У процесі спілкування проявляються його пізнавальна та предметна діяльність. Опанування мовою перебудовує психіку малюка, дозволяє сприймати йому явища більш свідомо та довільно.

Важливе придбання дитини у дошкільному віці – це оволодіння рідною мовою. Чому придбань, а тому, що не дається людині від народження. Минає деякий час, і лише потім дитина починає говорити. Дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та вчасно.

К.Д. Ушинський говорив, що рідне слово є основою будь-якого розумового розвитку та скарбницею всіх знань. Своєчасне та правильне оволодіння дитиною мовою є найважливішою умовою повноцінного психічного розвитку та одним із напрямів у педагогічній роботі дошкільного закладу. Без добре розвиненого мовлення немає справжнього спілкування, немає справжніх успіхів у навчанні.

Розвиток мови - це процес тривалий і складний, творчий і тому потрібно, щоб діти добре оволоділи своєю рідною мовою, говорили правильно і красиво. Чим раніше (у міру вікових особливостей) ми зможемо навчити дитину говорити правильно, тим легше вона почуватиметься в колективі.

Дошкільний вік - саме в цей період дитина активно засвоює розмовна мова, мова розвивається і стає - фонетичною, лексичною, граматичною. Сенситивний період розвитку відбувається у дошкільному дитинстві, тобто. повноцінне оволодіння рідною мовою та є необхідною умовою вирішенням завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей. Чим раніше ми навчатимемо рідній мові, тим легше дитині ним користуватиметься надалі.

У дошкільному віці в дітей віком розширюється коло спілкування. Вони стають самостійнішими, і починають спілкуватися з ширшим колом людей, особливо з однолітками. Розширення кола спілкування вимагає від дитини повноцінного оволодіння засобами спілкування, основним у тому числі мова. Високі вимоги до розвитку мови пред'являє діяльність дитини, що ускладнюється.

У роботі з дітьми дошкільного віку з мовленнєвого розвитку дітей потрібно використовувати такі засоби:

· Спілкування дорослих та дітей

· культурне мовне середовище

· Навчання рідної мови та мови на заняттях

· Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр)

· художня література

При знайомстві дітей із навколишнім світом ми розширюємо кругозір дітей, розвиваємо та збагачуємо мовлення. Загадки мають значення у формуванні здатність до творчості: логічного мислення (здатність до аналізу, синтезу, порівнянню, зіставленню), елементів евристичного мислення (здатність висувати гіпотези, асоціативність, гнучкість, критичність мислення). К.Д. Ушинський сказав: "Загадку я поміщав не з тією метою, щоб дитина відгадала саму загадку, хоча це часто може статися, оскільки багато загадок прості; але для того, щоб доставити розуму дитини корисна вправа; Приладнати загадку дати привід до цікавої та повної класної бесіди, яка закріпиться в розумі дитини саме тому, що мальовнича та цікава для нього загадка заляже міцно в його пам'яті, захоплюючи за собою всі пояснення, до неї прив'язані”.

Нині зросли вимоги до мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Діти повинні досягти певного рівня розвитку мовної активності, словника, граматичного ладу мови, перейти від діалогічного мовлення до зв'язного висловлювання. Ми повинні розвивати у дітей не тільки навички правильної мови, а й формувати, щоб мова була виразною, образною.

Розвиток мови дітей дошкільного віку склалася у самостійну педагогічну дисципліну, відокремилася від дошкільної педагогікиНещодавно, у тридцяті роки цього століття, під впливом суспільної потреби: забезпечити теоретично обґрунтоване вирішення завдань мовного розвитку дітей в умовах суспільного дошкільного виховання.

Методика розвитку мовлення складалася спочатку як емпірична дисципліна, що ґрунтується на практичній роботі з дітьми. В узагальненні та осмисленні досвіду роботи з дітьми велику роль відіграли дослідження у галузі психології мови. Аналізуючи шлях розвитку методики, можна назвати тісний взаємозв'язок методичної теорії та практики. Потреби практики стали рушійною силою розвитку методики як науки.

З іншого боку, методична теорія допомагає педагогічній практиці. Вихователь, який не знає методичної теорії, не гарантований від помилкових рішень та дій, не може бути впевненим у правильності вибору змісту, методичних прийомів роботи з дітьми. Без знання об'єктивних закономірностей розвитку мови, користуючись лише готовими рецептами, педагог зможе забезпечити належний рівень розвитку кожного вихованця.

1. Основи равітіямови дітей дошкільного віку

1.1 Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку

Закономірність розвитку мовлення називається залежність інтенсивності освіти мовних навичок від розвиваючого потенціалу мовного середовища - природного (у домашньому навчанні) чи штучної, т. е. мовного середовища, спеціально підготовленої методичними засобами (у дитячих дошкільних установах).

Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку розглянуті у працях таких педагогів, психологів як О.М. Гвоздєв, Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.А. Леонтьєв, Ф.А. Сохін та ін.

Дослідження на тему "Питання вивчення дитячого мовлення" (1961) провів О.М. Гвіздєв. Він запропонував звернутися до умовного зразка закономірностей оволодіння дітьми рідною мовою. За розвитком мовлення дітей протягом багаторічного спостереження, О.М. Гвоздєв зміг виділити три періоди становлення дитячої мови.

· Перший період: від 1 року 3міс. до 1року 10міс. Цей період складається з пропозицій, що складаються з аморфних слів-коренів, вони вживаються в одному незмінному вигляді у всіх випадках, де вони використовуються.

Перші словесні прояви дитини показують, що дитина, що ліпить, спочатку "відбирає" з зверненої до неї мови дорослого ті слова, які доступні його артикулювання.

Як тільки оволодівши мінімумом, діти можуть обходяться тим набором звуків, які змогли придбати згідно зі своїми речедвигательными можливостями. Перехід від простого імітування звуків до репродукування слів відкриває можливості до накопичення нового словникового запасу, що переводить дитину з категорії дітей, які не говорять у категорію тих, хто погано говорить. Іноді у своїй промові дітей можуть допускати пропуски складів у словах, буває ціла низка слів, які спотворюються ("яба"-яблуко, "мако"-молоко тощо).

· Другий період становлення дитячої мови: від 1 року 10міс. до 3-х років. У такому періоді, коли дитина засвоює граматичну структуру речення, пов'язану з формуванням граматичних категорій та їхнього зовнішнього вираження.

На цьому етапі діти починають розуміти зв'язок слів у реченні. У промові починають з'являтися перші випадки словозміни. Залежно від синтаксичної конструкції висловлювання дитина починає граматично по-різному оформлювати те саме слово, наприклад це кис-а,але дай кис-уі т.п. Одна й та сама лексична основа слова починає оформлятися дитиною з допомогою різних флексійних елементів.

Перші граматичні елементи, які починають вживати діти, співвідносяться з обмеженою кількістю ситуацій, саме: з перехідністю на предмет, місцем дії, іноді його гарматністю та інших.

· Третій період становлення дитячої мови: від 3 до 7 років. У цьому вся періоді засвоєння морфологічної системи мови. До цього періоду належить мова найрозвиненіших дітей.

До настання такого періоду в дитячому мовленні допускається багато граматичних неточностей. Це свідчить про оригінальне, неімітоване використання такого будівельного матеріалу мови, як морфологічні елементи. Поступово змішуються елементи слів розмежовуються за типами відмінювання, відмінювання та інших граматичних категорій. Поодинокі форми, що рідко зустрічаються, починають використовуватися постійно. Поступово вільне використання морфологічних елементів слів йде на спад. Вживання форм слів стає стійким, тобто. здійснюється їхня лексикалізація. І тоді діти використовують правильне чергування наголосу, рідкісних мовних зворотів, роду, числівників, утворення дієслів від інших частин мови, засвоюється узгодження прикметників з іншими частинами мови у всіх непрямих відмінках, використовується одне дієприслівник (сидячи), використовуються прийменники.

Послідовність, з якою здійснюється оволодіння типами речень, способи зв'язків слів усередині них, складова структура слів, перетворюється на русло закономірностей і взаємообумовленості, і це дозволяє характеризувати процес становлення дитячої мови як складний різноманітний і системний процес.

Під час вивчення закономірностей розвитку мовлення дітей дозволяє нам визначити, що на конкретному віковому етапі тільки починає формуватися, що вже достатньо сформовано, та яких лексико-граматичних проявів взагалі не варто очікувати найближчим часом.

Якщо ми знатимемо закономірності розвитку дитячої мови, це дозволить нам встановити процес формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку та допоможе виявити умови розвитку зв'язного мовлення.

Я хочу виділити наступні закономірностізасвоєння мови.

· Перша закономірність - це здатність до сприйняття рідної мови залежить від натренованості м'язів органів мови дитини. Якщо дитина набуває здатності артикулювати фонеми і модулювати просодими, а також вичленяти їх на слух із комплексів звуків, то рідна мова легко засвоюється. Мова можна засвоїти, якщо дитина слухатиме чужу мову, повторювати (вголос, а потім і про себе) артикуляції і просодоми того, хто говорить, наслідуючи його, тобто якщо дитина працює органами мови.

· Друга закономірність - для цього потрібно розуміти сенс мови і тоді дитина зможе засвоїти лексичні та граматичні мовні значення різного ступеня узагальненості. Якщо розвивати здатність розуміти лексичні та граматичні мовні значення, то при цьому дитина набуває навичок лексичних та граматичних і рідна мова легше засвоюватиметься .

· Третя закономірність - це можливість засвоювати промовистість мови, і від цього залежить розвиток у дитини сприйнятливість до виразних засобів фонетики, лексики та граматики.

Сприйнятливість до виразності мови можна прищепити лише тоді, коли ця робота розпочата в ранньому дитинстві. Отримана в дитинстві здатність відчувати промовистість мови дає можливість дорослій людині глибоко розуміти красу поезії, художньої прози, насолоджуватися цією красою.

Дітей потрібно вчити розуміти виразність мови так само, як вчити їх сприймати смислову її сторону: показувати їм зразки вираження почуттів у мовленні. Потрібно дбати про те, щоб почуття ці дійшли до дитини, викликали у них почуття у відповідь.

· Четверта закономірність - це засвоєння норми мови залежить від розвитку почуття мови у дитини., якщо у дитини з'являється здатність запам'ятовувати норму вживання мовних знаків у мові - запам'ятовувати їх поєднання (синтагматику), можливості взаємозамінності (парадигматику) та доречність у різних мовних ситуаціях (стилістику) ), то мова засвоюватиметься.

· П'ята закономірність - це засвоєння писемного мовлення. А залежить вона від розвитку координації між усною та письмовою мовою. Письмова мова буде засвоюватися, якщо утворюється здатність "перекладати" звучання на письмову.

· Шоста закономірність - це темпи збагачення мови, а залежать вони від ступеня досконалості структури мовних навичок.

Нині значно зросли вимоги до мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Вони мають досягти певного рівня розвитку мовної активності, словника, граматичного ладу мови, перейти від діалогічного мовлення до зв'язного висловлювання. Ми педагоги повинні розвивати не тільки навички правильної мови, а й формувати мову, щоб вона була виразною, образною.

Закономірність засвоєння мови: здатність до сприйняття рідної мови залежить від натренованості м'язів органів мови дитини. Рідна мова засвоюється, якщо дитина набуває здатності артикулювати фонеми і моделювати просодими, а також вичленяти їх на слух із комплексів звуків. Для оволодіння мовою у дитини повинні бути відпрацьовані рухи мовного апарату. Потім при засвоєнні письмової мови - відпрацьовано око і руки, які необхідні для виголошення кожної фонеми даної мови та їх позиційних варіантів та кожної просодими (модуляції сили голосу, висоти тону, темпу, ритму, тембру мови), і ці рухи повинні бути скоординовані зі слухом .

1.2 Розвиток мовлення дітей дошкільного віку на основі інтегрованого підходуа

Дошкільна освітня установа - перша і найвідповідальніша ланка у загальній системі освіти. Найважливіше придбання дитини у дошкільному дитинстві – це вміння володіти рідною мовою. Саме дошкільне дитинство особливо сенситивне до засвоєння мови. Саме процес мовного розвитку у сучасному дошкільному освіті, як загальна основа виховання та навчання дітей.

Одна з найскладніших проблем дитячої психології та педагогіки – це оволодіння мовою. Тільки незрозуміло, як маленька дитина, яка не вміє ні на чому зосередитися, не володіє інтелектуальними операціями, всього за 1-2 роки практично досконало опановує таку складну знакову систему, як мову.

Історично сформована форма спілкування - мова розвивається у дошкільному дитинстві. У перший рік життя дитина проходить грандіозний шлях. Дитина висловлює свої думки, почуття за допомогою мови. Мова маленької дитини формується у спілкуванні з оточуючими її дорослими, а в дошкільному закладі та на заняттях з розвитку мови. У процесі спілкування проявляються його пізнавальна та предметна діяльність. Опанування мовою перебудовує психіку малюка, дозволяє сприймати йому явища більш свідомо та довільно.

Розвиток мови – процес складний, творчий і тому необхідно, щоб діти, можливо, раніше добре опанували свою рідну мову, говорили правильно та красиво. Отже, чим раніше (у міру вікових особливостей) ми навчимо дитину говорити правильно, тим вільніше вона почуватиметься в колективі.

Розвиток мови - це цілеспрямована та послідовна педагогічна робота, яка передбачає використання арсеналу спеціальних педагогічних методів та власні мовні вправи дитини. При роботі з дітьми дошкільного віку ми використовуємо такі засоби мовного розвитку дітей: спілкування дорослих та дітей, культурне мовне середовище, навчання рідної мови та мови на заняттях, різні види мистецтва (образотворче, музика, театр), художня література. Розвиток мови у процесі ознайомлення з художньою літературою займає велике місце у загальній системі роботи з дітьми. Художня література є найважливішим джерелом та засобом розвитку всіх сторін мови дітей та унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови.

У вітчизняній методиці розвитку мови виділяється значення, яке поєднує велику різноманітність жанрів твору, сюди відносяться казки, оповідання, вірші, загадки тощо. Виховні та освітні можливості загадки різноманітні. Особливості змісту та структури загадки як літературного жанру дозволяють розвивати логічне мислення дітей та формувати у них навички сприйняття. педагогічна промова дошкільна

Велике значення мають особливість психіки дитини: тобто. дитина повинна чітко сприймати слова та звуки, запам'ятати їх і точно відтворити. Хороший стан слуху, вміння уважно слухати мають вирішальне значення. Дитина повинна сама правильно відтворити почуте. Для цього має чітко діяти його мовний апарат: периферичний та центральний відділ (мозок).

За допомогою інтегрованого підходу педагог може дозволити формувати у дитини етичні, моральні цінності у вигляді конкретних екологічних знань та умінь. Успішно підтримувати високий рівень мотивації у діяльності вихованців, у результаті призводить до поставленим педагогічним цілям. За допомогою інтегрованого підходу, дитина може здобути не тільки конкретні знання про предмети та явища, але у неї формується цілісна картина світу. Формуються здібності, уявлення, досягається емоційне благополуччя; завдяки спільній роботі над проектом, над однією темою розвивається співпраця.

В інтегрованому підході необхідно:

1. Розвивати мислення, творчість, увагу, уяву.

2. Виховувати естетичні та патріотичні почуття через спілкування з природою.

3. Між педагогом та дітьми потрібно встановити взаємоповагу та взаєморозуміння; зміцнювати дружні взаємини у дитячому колективі.

4. Сформувати у дошкільнят гуманне ставлення до природи; розуміння взаємозв'язків у природі.

5. Залучати дітей до посильного їм догляду рослинами і тваринами.

6. Формувати динамічні ставлення до природі.

1. Обновити науково – методичний рівень компетенції педагогів;

2. Розширити досвід педагогів щодо створення умов у ДНЗ для мовного розвитку дошкільнят;

3. Заохочувати педагогів до практичної діяльності з оволодіння технологій проектування та моделювання.

Нині перед педагогами освітніх закладів стоїть важливе завдання: розвиток комунікативних навичок дітей. Якщо аналізувати досвід педагогів, можна дійти невтішного висновку, що традиційні методи який завжди ефективні у роботі з дошкільнятами. При новому ФГОС мається на увазі широке застосування інтеграції у освітніх областях.

Для дошкільнят інтегрований метод навчання інноваційний. Цей метод спрямований на розвиток особистості дитини, її пізнавальних та творчих здібностей. Серія занять поєднана основною проблемою. Наприклад, на заняттях художньо-естетичного циклу – з образами свійських тварин у творах письменників, поетів, з передачею цих образів у народно-ужитковому мистецтві та творчості художників-ілюстраторів.

Використовувати інтегрований метод можна у багатьох випадках.

Повна інтеграція (екологічне виховання із художньою літературою, ІЗО, музичним вихованням, фізичним розвитком).

Часткова інтеграція (інтеграція художньої літератури та ізодіяльності).

Інтеграція з урахуванням єдиного проекту, основу якого лежить проблема.

Інтегрований метод включає проектну діяльність. Дослідницька діяльність цікава, складна та неможлива без розвитку мови. Завдання дослідницької діяльності у старшому дошкільному віці – це:

· Формувати передумови пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;

· Розвивати вміння та визначати можливі методивирішення проблеми за допомогою дорослого, а потім самостійно;

· Формувати вміння застосовувати дані методи, що сприяють вирішенню поставленої задачі, з використанням різних варіантів;

· Розвивати бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди в процесі спільної дослідницької діяльності.

· Працюючи над проектом діти отримують знання, розширюють свій кругозір, поповнюють пасивний та активний словники, навчаються спілкуванню з дорослими та однолітками.

Дуже часто для запам'ятовування незнайомих слів, текстів, розучування поезій педагоги у своїй практиці використовують мнемоніку.

Мнемоніка, або мнемотехніка - це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Такі прийоми особливо важливі для дошкільнят, тому що наочний матеріал засвоюється краще за вербальний.

Особливості методики - застосування зображення предметів, а символів для опосередкованого запам'ятовування. Це значно полегшує дітям пошук та запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовного матеріалу, наприклад, для позначення диких тварин використовується ялинка, позначення домашніх - будинок.

Розвиток зв'язного мовлення дітей відбувається за такими напрямами: збагачення словникового запасу, навчання складання переказу та вигадування оповідань, розучування віршів, відгадування загадок.

Актуальність використання наочного моделювання у роботі з дошкільнятами у тому, что:

· Дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей з ОВЗ характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. Якщо використовувати наочне моделювання, можна викликати інтерес і це допоможе вирішити цю проблему;

· Використання символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одне з правил зміцнення пам'яті говорить: "Коли навчаєш - записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки";

· застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.

Формування мови у дошкільнят проводиться комплексно, за такими напрямами:

Корекція звуковимови;

Формування навичок звукового аналізу та синтезу слів та уявлень про структурні одиниці мовної системи (звук – слово – пропозиція – текст);

формування лексико-граматичних категорій;

Формування зв'язного мовлення;

При нормальному ході мовного розвитку дошкільник спонтанно засвоює багато словотворчих моделей, що одночасно існують у мові та працюють у рамках певної лексичної теми.

Нині багатьом дітям потрібне спеціальне навчання, та був тривалі тренувальні вправи зі засвоєння навичок словотвори. І щоб полегшити цей процес, ми повинні урізноманітнити його і зробити цікавішим для дитини, а допоможе метод наочного моделювання.

Цей метод дозволяє дитині усвідомити звучання слова, повправлятися у вживанні граматичних форм, також сприяє розширенню словникового запасу, формуванню мовного чуття.

Я у своїй діяльності ставлю за мету - навчити дітей зв'язково, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя та допомагає мені використання наочного моделювання, проектна діяльність та інтегровані заняття.

З усього цього можна дійти невтішного висновку: метод наочного моделювання і проектний метод можна й треба використовувати у системі як корекційної роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку, і у роботі з дітьми масових груп дитячого садка та початкової школи.

1.3 Сучасні технології тапедагогічніумови розвитку мовидошкільнят

Як діти будують свої висловлювання, можна судити про рівень їхнього мовного розвитку. Професор Текучева А.В., під розвитком мовленням слід розуміти будь-яку одиницю мови, складові мовні компоненти якої (знаменні та службові слова, словосполучення). Це є організоване за законами логіки та граматичного ладу цієї мови єдине ціле.

Основна функція розвитку мови – комунікативна. Розвиток обох форм промови - монологу і діалогу - відіграє провідну роль процесі розвитку промови дитини і займає центральне місце у загальній системі роботи з розвитку промови у дитсадку. Навчання розвитку мови можна як мета і як практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовою розвитку зв'язного мовлення і в той же час розвиток зв'язного мовлення сприяє самостійному використанню дитиною окремих слів та синтаксичних конструкцій.

У дітей без мовної патології розвиток мови відбувається поступово. Одночасно розвиток мислення пов'язаний з розвитком діяльності та спілкування. У дошкільному віці відбувається відокремлення мови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістю є виникнення плануючої функції мови. Вона набуває форми монологічної, контекстної. Діти освоюють різні типи зв'язкових висловлювань (опис, оповідання, частково міркування) з опорою на наочний матеріал без нього. Поступово ускладнюється синтаксична структура оповідань, збільшується кількість складносурядних та складнопідрядних речень. Таким чином, на момент вступу до школи зв'язне мовлення в дітей із нормальним мовним розвитком розвинена досить добре.

Сучасні комп'ютерні технології дозволяють нам об'єднати, систематизувати наявний матеріал щодо розвитку мови. І ми уникаємо витрачання часу на пошук посібників на полицях кабінету, змальовування ілюстрацій, зберігання великої кількості мовного матеріалу. Цей матеріал можна зберігати на дисках, флеш-картах та на самому комп'ютері.

Ми можемо використовувати унікальну можливість комп'ютера демонструвати ілюстративний і мовний матеріал на інтерактивній дошці під час навчання дітей переказу оповідання з серії сюжетних картин, опорних сигналів, сюжетної картини, прочитаного логопедом оповідання.

За допомогою комп'ютера ми можемо не тільки показати та побачити, але й почути необхідний мовний матеріал. У даному випадкуми можемо використовувати комп'ютер як програвач CD.

Можливості комп'ютерних технологій дуже великі. Не завжди цікавий мовний матеріал можна знайти у CD. Вчитель-логопед може сам записати мовний матеріал на диск і використовувати комп'ютер як магнітофон та програвач.

Бувають комп'ютерні програми, які є неоціненними під час навчання складання оповідання по серії картинок. З їхньою допомогою картинки можна пересувати полем екрана, побудувати в сюжетно-логічної послідовності. У разі правильного або неправильного розташування картинок комп'ютер подає звуковий сигнал.

Під час навчання творчому оповіданню можна використовувати DVD диски. При програванні диска, ми можемо продемонструвати початок, середину чи кінець казки, тим самим спонукаючи дітей до творчості: вигадування попередніх чи наступних подій.

Комп'ютер дає можливість використовувати у роботі готові навчальні програми. Велике складнощі знайти їх у продажу практично неможливо або матеріал, що міститься в цих програмах, недостатньо професійний. Дуже хочеться вірити, що в майбутньому вчителі-логопеди матимуть гідний робочий матеріал щодо розвитку зв'язного мовлення з використанням можливостей сучасних комп'ютерних технологій. Тут їм мають допомогти численні методичні центри, інститути, академії та інші заклади педагогічної науки.

Створення умов використання сучасних технологійу комунікативно-мовленнєвій діяльності

У контексті діяльнісно-комунікативного підходу технологія є відкритою динамічною системою, яка здатна, з одного боку, трансформуватися під дією "зовнішніх", соціальних факторів, з другого - активно перетворювати навколишню її соціальну реальність.

Нині велика роль нових технологій. Ми не можемо рухатися вперед, якщо у ДОП не буде нових технологій. Такі технології дають дітям нові знання, нові можливості самовираження, розширюють кругозір. Сучасні основні документи, включаючи національно освітню ініціативу "Наша нова школа", вимагають підвищення компетентності не лише педагога, а й дитини. Значну роль цьому грають педагогічні технології. Якщо застосовувати інформаційні технології в ДНЗ, це дозволяє нам подолати інтелектуальну пасивність дітей у безпосередньо освітній діяльності. Також дає змогу підвищити ефективність освітньої діяльності педагога ДНЗ. Все це є збагачуючим та перетворюючим фактором розвитку предметного середовища. Дослідницька технологія спрямована на формування у дітей наукових понять, дослідницьких уміньта навичок, знайомство з основами проведення експериментальної роботи.

Ми можемо розглянути технологію, яка сприяє формуванню комунікативно-мовленнєвої активності дитини.

Мовленнєвий розвиток дитини - це один із головних факторів становлення особистості в дошкільному дитинстві, що визначають рівень соціальних та пізнавальних досягнень дошкільника - потреб та інтересів, знань, умінь та навичок, а також інших психічних якостей. Ефективність процесу формування комунікативно-мовленнєвих навичок дитини багато в чому залежить від організації комплексної роботи з даного напрямку у дошкільному закладі з використанням сучасних технологій. Які допомагають вирішувати проблему формування комунікативно-мовленнєвої активності людини. А це набуває все більшого значення в сучасному житті. Найважливіші соціальні функціївиконує мова: тобто допомагає встановлювати зв'язки України з оточуючими, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальною умовою становлення особистості. Різні ситуації спілкування вимагають різних комунікативних та діалогічних умінь. Формувати які важливо починаючи з раннього віку. Якщо зважати на це, то пріоритетним напрямом діяльності педагогічного колективу дитячого садка стало формування комунікативно-мовленнєвої активності дошкільнят. У своїй роботі в ДОП я використовую сучасні технології, та працюю за наступними напрямками (засобами) :

* Навчання дітей переказу з використанням мнемотехніки;

* розвиток зв'язного мовлення в ході творчого оповідання (твір казок, складання оповідань, використовуємо чорно-білий варіант карт Проппа);

* розвиток зв'язного монологічного мовлення з використанням наочності (іграшок, картин, предметів, схем);

* Казкотерапія.

При цьому я формую комунікативно-мовленнєву активність дошкільнят.

Завдання педагогів повинні формувати навички культури мовного спілкування, розвивати мову і розширювати словниковий запас. Ще розвивається словотворчість та уяву дітей у процесі інтеграції різних видів діяльності.

Для вирішення виділених нами завдань ми створили спеціальні умови з урахуванням ФГОС:

* Поява нових практичних ідей, об'єднання даних ідей у ​​педагогічній практиці конкретних вихователів;

* рефлексія практики педагогічної діяльності (і батьків, і вихователів, і дітей - всіх навчаю аналізувати те, що робили);

* поширення досвіду, нововведення, корекція, усунення негативних факторів- все це допомагає аналізувати, бачити недоліки, створювати свою технологію, виділяти структуру, конкретизувати знання щодо створення нових технологій;

* Формулювання сутності та назви нової технології та її опис;

* Створення предметно-розвивального середовища. Територія дитячого садка є продовженням мовного розвиваючого середовища в ДНЗ, де вихователі разом із дітьми, використовуючи елементи декору, виявляють творчість та фантазію. Заняття у театральній студії та музичні заняття сприяють розвитку красномовства дітей, вміння користуватися інтонацією – будувати інтонаційний малюнок висловлювання, передаючи не лише його значення, а й емоційний “заряд”;

* оскільки розвиток дрібної моторики безпосередньо пов'язаний з мовленнєвим розвитком дитини, особливу увагу педагоги дитячого садка приділяють організації занять з бісероплетіння, графіки, образотворчого мистецтва;

* формування мовного середовища (мовні ігри, карти Проппа, мнемодорожки);

* Співпраця з батьками. Робота була б неможлива без тісної взаємодії з батьками вихованців. У групах є куточки, які містять інформацію щодо розвитку мови. Батькам пропонуються брошури, шпаргалки, інформаційні листки із необхідною просвітницькою інформацією;

* провадження безпосередньо-освітньої діяльності у різній формі (безпосередньо-освітня діяльність-подорож, безпосередньо-освітня діяльність-проект, безпосередньо-освітня діяльність-казкотерапія);

* науково-методичний супровід, який полягає в участі у секції наукового товариства "Інсайт". Все це передбачає організацію діяльності на основі задачного методу, систематичний аналіз, виділення труднощів, виділення самоаналізу, який включає самодіагностику, усвідомлення труднощів, самоконтроль. Сюди входить і відстеження новинок. Головне – аналізувати, встановлювати зв'язки, проводити діагностику, оформлювати результати.

У своїй роботі я використовую таку техніку як мнемотехніка, казкотерапія, технологію проектування, технологію ТРВЗ "Салат з казок", технологію спілкування. Мнемотехніка сприяє розвитку пам'яті та уяви, емоційно-чутливої ​​сфери дитини. Казкотерапія - напрямок психотерапевтичного на людини з метою корекції поведінкових реакцій, опрацювання страхів і фобій. Казкотерапія можна застосовувати для дітей малого віку, практично від народження.

Вона сприяє розвитку всіх сторін промови, вихованню моральних якостей. Також для активізації психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення, уяви). Тетяна Зінкевич -

Євстигнєєва у книзі "Основи казкотерапії" зазначає, що основний принцип роботи - виростити внутрішнього творця, який вміє взяти під контроль внутрішнього руйнівника. Казкова ситуація, що задається дитині, має відповідати певним вимогам:

* ситуація не повинна мати правильної готової відповіді (принцип "відкритості");

* ситуація повинна містити актуальну для дитини проблему, "зашифровану" в образному ряді казки;

* Ситуації та питання мають бути побудовані та сформульовані так, щоб спонукати дитину самостійно будувати та простежувати причинно-наслідкові зв'язки.

У дітей дошкільного віку відбувається практичне оволодіння мовою. Головні завдання мовного розвитку у дошкільному віці є:

· Розширити словник та розвинути граматичний лад мови;

· Зменшення егоцентризму дитячої мови;

· Розвинути функції мови;

· Мова повинна бути як знаряддя спілкування, мислення, як перебудови психічних процесів, планування та регулювання поведінки;

· Розвинути фонематичний слух та усвідомлення словесного складу мови.

У дошкільному віці у суттєвому зв'язку з промови активно розвивається уява як здатність бачити ціле раніше частин.

В.В. Давидов стверджував, що уяву становить " психологічну основу творчості, робить суб'єкта здатним до творення нового у різних галузях діяльності " .

ФДМР дошкільної освіти визначає п'ять основних

напрямів розвитку дитини:

· Соціально-комунікативний розвиток;

· пізнавальний розвиток;

· Мовленнєвий розвиток;

· художньо – естетичне;

· фізичний розвиток.

У пізнавальному розвитку передбачається розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу, про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн та народів світу.

У мовному розвитку включається оволодіння мовою як засобом спілкування та культури. Збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Потрібно звернути увагу педагогів під час планування роботи з пізнавального та мовленнєвого розвитку дітей.

У дошкільному віці завдяки пізнавальній активності дитини відбувається зародження первинного образу світу. У процесі розвитку формується образ світу.

Але педагоги повинні пам'ятати, що пізнання дітей відрізняється від процесу пізнання дорослого. Дорослі можуть пізнавати світ розумом, а діти – емоціями.

Для дорослих людей інформація є первинною, а ставлення вторинне. А у дітей все навпаки: ставлення первинне, інформація вторинна.

Пізнавальний розвиток був із розвитком промови дошкільника. Розвивати мовлення дитини, при цьому не включаючи її в будь-яку діяльність, неможливо! Мовленнєвий розвиток дітей відбувається дуже стрімко.

При безпомилковому організованому педагогічному процесі із застосуванням методик, як правило, таких як - ігрових, що враховують особливості дитячого сприйняття, а також з правильно організованим предметно - розвиваючим середовищем діти можуть уже в дошкільному віці без перевантажень напруги засвоїти запропонований матеріал. А чим краще підготовлена ​​дитина прийде до школи - мають на увазі не кількість накопичених знань, а саме готовність до розумової діяльності, тим успішнішим буде для неї початок шкільного дитинства.

2. Особливості розвитку мови у дошкільному віці

2.1 Процес розвитку мови в дошкільному віціе

У дошкільному віці діти набувають нових досягнень у розвитку дитини. Вони починають висловлювати найпростіші судження про предмети і явища дійсності, робити висновки про них, встановлювати залежність між ними.

Зазвичай у середній групі діти вільно вступають у контакт як з близькими, а й із сторонніми людьми. Ініціатива від спілкування найчастіше походить від дитини. Можливість розширити свій кругозір, бажання глибше пізнати навколишній світ змушують малюка все частіше і частіше звертатися до дорослих з різними питаннями. Дитина добре розуміє, що кожен предмет, дія, яку він сам або дорослий, має не тільки назву, але позначається словом. Нам дорослим треба пам'ятати, що у дітей четвертого рокужиття ще недостатньо стійка увага і отже вони не завжди можуть вислухати до кінця відповіді дорослих.

До п'ятирічного віку словниковий запас дитини сягає приблизно 1500-2000 слів. Словник стає різноманітним. У їх промові, крім іменників та дієслів, все частіше можуть зустрітися й інші частини мови. Наприклад: займенники, прислівники. З'являються числівники (один, два). Прикметники, що вказують на абстрактні ознаки та якості предметів (холодний, гарячий, твердий, добрий, поганий). Діти можуть більше користуватися службовими словами (прийменниками, спілками). Вони нерідко використовують у своїй промові присвійні займенники(мій, твій), присвійні прикметники (тапин стілець, мамина чашка). Словниковий запас, який має дитина на цьому віковому етапі, дає йому можливість вільно спілкуватися з оточуючими. Бувають випадки, вони можуть відчувати труднощі через недостатність і бідність словника, коли треба передати зміст чужої мови, переказати казку, розповідь, передати подію, учасником якої він був сам. Тут він часто припускає неточності. Дитина інтенсивно опановує граматичний лад мови і збагачується його словник. У промови дітей переважають прості поширені пропозиції, і з'являються складні (складені та складнопідрядні). Вони можуть припускатися граматичних помилок: неправильно узгодять слова, особливо іменники середнього роду з прикметниками; неправильно використовують відмінкові закінчення. У такому віці дитина ще не здатна послідовно, логічно, складно і зрозуміло для оточуючих самостійно розповісти про події, свідком яких вона була, не може тямуще переказати зміст прочитаної їй казки, розповіді. Мова все ще має ситуативний характер. Дитина каже короткі поширені пропозиції, іноді віддалено пов'язані між собою за змістом; зрозуміти їх зміст без додаткових питань який завжди можливо. Діти також можуть самостійно розкрити чи описати зміст сюжетної картинки. Вони лише називає предмети, дійових осіб чи перераховує дії, що вони роблять (стрибає, вмивається). У дітей дуже хороша пам'ять, вони здатні запам'ятати та відтворити невеликі за обсягом вірші, потішки, загадки при постійному читанні однієї й тієї ж казки може майже дослівно передати зміст, хоча остаточно не розуміючи сенсу слів.

У цьому віці триває зміцнення апарату артикуляції: рухи м'язів стають більш координованими, що беруть участь в утворенні звуків (мови, губ, нижньої щелепи). Вони ще завжди можуть керувати своїм голосовим апаратом, змінювати гучність, висоту голоси, темп промови. Відбувається вдосконалення мовного слуху дитини. Вимова дітей значно покращується, закріплюється правильна вимова свистячих звуків, починають з'являтися шиплячі. Вони особливо яскраво виявляються індивідуальні відмінності. У формуванні вимовної сторони мови: в одних дітей мова чиста, з правильною вимовою майже всіх звуків, в інших вона може бути недостатньо ясною. Якщо у дітей неправильна вимова великих кількостей звуків, з пом'якшенням твердих приголосних і т. п. Ми педагоги повинні звернути велику увагу на таких дітей, виявити причини відставання у розвитку мови та спільно з батьками вжити заходів щодо усунення недоліків.

Отже, в дітей віком відзначається помітне поліпшення вимови, мова стає чіткішою. Вони можуть правильно називати предмети найближчого оточення: назви іграшок, посуду, одягу, меблів. Можуть використовувати не тільки іменники та дієслів, але й інші частини мови: прикметники, прислівники, прийменники. Виявляються перші зачатки монологічного мовлення. У промови дітей переважають прості, але вже поширені пропозиції, складносурядні та пропозиції діти вживають, але дуже рідко. Ініціатива спілкування дедалі частіше походить від дитини. Діти не завжди можуть самостійно вичленувати у слові звуки, хоча легко помічають неточності звучання слів у мовленні однолітків. Дитяче мовлення переважно носить ситуативний характер.

Словниковий запас у дітей збільшується (від 2500 до 3000 слів до кінця року), і це дає можливість дитині точніше будувати свої висловлювання, викладати думки. У промові дедалі частіше з'являються прикметники, якими вони користуються для позначення ознак і якостей предметів, відображення тимчасових і просторових відносин. При визначенні кольору, крім основних, можуть називати додаткові (блакитний, темний, помаранчевий). З'являються присвійні прикметники (лисий хвіст, заяча хатинка), слова, що вказують на властивості предметів, якості, матеріал, з якого вони виготовлені (залізний ключ). Діти дедалі частіше використовують прислівники, особисті займенники (останні часто виступають у ролі підлягають), складні прийменники (з-під, навколо та інших.). З'являються збірні іменники (посуд, одяг, меблі, овочі, фрукти), проте їхня дитина вживає ще дуже рідко. Свої висловлювання діти будують із двох-трьох і більш простих поширених пропозицій, складносурядні та складнопідрядні пропозиції використовує частіше, ніж на попередньому віковому етапі, але все ж таки ще мало. Діти починають опановувати монологічну мову і вперше з'являються пропозиції з однорідними обставинами, при цьому різко зростає інтерес до звукового оформлення слів.

У них з'являється потяг до рими. При грі слів деякі діти можуть римувати їх, створюючи власні невеликі двох, чотиривірші. Так як воно сприяє розвитку у дитини уваги до звукової сторони мови, у них при цьому розвивається мовний слух, і вони чекають на заохочення з боку дорослих.

Звукова вимова дітей значно покращується: повністю зникає пом'якшене виголошення приголосних, все рідше спостерігається пропуск звуків та складів. Діти здатні пізнавати на слух наявність того чи іншого звуку у слові, підібрати слова на заданий звук. Можливо це, лише у разі, коли попередніх вікових групах вихователь розвивав в дітей віком фонематичне сприйняття.

Багато дітей правильно вимовляють всі звуки рідної мови, проте деякі з них все ще неправильно вимовляють звуки, що шипають, звук нар.

У цьому віці відзначається різке поліпшення вимовної боку промови дітей, в багатьох із них закінчується процес оволодіння звуками. Все й виразніше стає мова. Мовна активність у своїй зростає в дітей віком, вони дуже часто починають ставити запитання дорослим.

У дітей старшого дошкільного віку продовжується вдосконалення всіх сторін мовлення дитини. Вимова стає чистіша, фрази розгорнуті, висловлювання точні. Діти можуть виокремлювати як істотні ознаки у предметах і явищах, а й починають встановлювати причинно-наслідкові зв'язок між ними, тимчасові та інші відносини. При активній промові дошкільник намагається розповідати і відповідати на запитання так, щоб оточуючі його зрозуміли. Разом з розвитком самокритичного ставлення до свого висловлювання в дітей віком з'являються і більш критичні ставлення до промови однолітків. Коли він описує предмет і явища, він робить спроби передавати до них своє емоційне ставлення. Збагачення та розширення словника відбувається не тільки за рахунок ознайомлення з новими предметами, їх властивостями та якостями, новими словами, що позначають дії, а й за допомогою назв окремих частин, деталей предметів, за рахунок використання нових суфіксів, приставок, які діти починають широко вживати. Протягом року словник може збільшитися на 1000 - 1200 слів (проти попереднім віком), але встановити точну кількість засвоєних слів цей період дуже складно. До шести років діти більш тонко диференціює узагальнюючі іменники, наприклад не тільки називає слово тварина, а й може вказати на те, що лисиця, ведмідь, вовк – це дикі звірі, а корова, кінь, кішка – домашні тварини. При цьому вони використовують у своїй промові абстрактні іменники, прикметники, дієслова. Більшість слів із пасивного запасу слів переходять у активний словник.

Зв'язне мовлення неможливе без оволодіння граматично правильної мови. Діти опановують граматичний лад, і користуються ним досить вільно. У їхньому мовленні все ще можуть зустрічатися граматичні помилки. Граматично правильне мовлення дітей багато в чому залежить від того, як часто дорослі звертають увагу на помилки своїх дітей, виправляють їх, даючи правильний зразок. М'язи апарату артикуляції у дітей досить зміцніли і здатні правильно вимовляти всі звуки рідної мови. У деяких дітей у цьому віці тільки закінчується правильне засвоєння шиплячих звуків, звуків л, нар. З їх засвоєнням вони починають чітко і виразно вимовляти різну складність слова.

Вимова вони мало чим відрізняється від промови дорослих, труднощі бувають лише у випадках, як у промови зустрічаються важкі для вимови нові слова, багато поєднання звуків, які, вимовляючи, ще недостатньо чітко диференціюють. Але до семирічного віку за умови систематичної роботи над звуковимовою вони і з цим добре справляються.

У цьому віці вони досягають досить високого рівня мовленнєвого розвитку. Вони правильно вимовляють всі звуки рідної мови, чітко і ясно вимовляє слова, має необхідний вільного спілкування словниковий запас, правильно можуть користуватися багатьма граматичними формами і категориями.

Мова дітей стає дедалі точнішою у структурному відношенні, досить розгорнутої, логічно послідовної. При переказах, описах предметів наголошується на чіткості викладу, відчувається завершеність висловлювання.

Щоб процес мовного розвитку протікав своєчасно і правильно, необхідні певні умови. Зокрема, дитина повинна:

· Бути психічно та соматично здоровим;

· Мати нормальні розумові здібності;

· Мати повноцінний слух та зір;

· Мати достатню психічну активність;

· Мати потребу в мовному спілкуванні;

· Мати повноцінне мовленнєве оточення.

До моменту зарахування дітей до школи вони повинні оволодіти правильним звуковим оформленням слів, чітко і ясно їх вимовляти, мати певний словниковий запас, в основному граматично правильну мову: будує різні за конструкцією речення, узгоджує слова в роді, числі, відмінки, точно відмінює часто вживані дієслова; вільно користуватися монологічною промовою: здатні розповісти про пережиті події, переказати зміст казки, оповідань, описувати навколишні предмети, розкрити зміст картини, деякі явища навколишньої дійсності. Все це дає можливість при вступі до школи успішно опановувати програмний матеріал.

Мовленнєва готовність дитини до школи.

За довго до вступу до школи формується готовність до шкільного навчання і включає не тільки гарний фізичний розвиток, а й достатній запас знань про навколишній світ, їх рівень мислення, уваги, милозвучною мовою.

Найголовнішу роль у розвитку пізнавальних здібностейта промови дітей належить батькам. Тільки від спостережливості, чуйності, вміння вчасно замінити проблеми, бажання вдосконалювати мовні навички залежить, як дитина говоритиме.

Існує кілька критеріїв готовності дитини до школи, які пред'являються до засвоєної дитиною рідної мови:

· Сформованість звукової сторони мови (чітка, правильна вимова);

· Повний розвиток фонематичних процесів (уміння чути та диференціювати фонеми (звуки) рідної мови);

· Готовність до звукобуквенного аналізу та синтезу складу слова;

· Використання різних способів словотвору (правильне вживання слів зі зменшувально-пестливим значенням, виділення звукових і смислових відмінностей між словами; утворення прикметників від іменників);

· Сформованість граматичного ладу мови (використання розгорнутої фразової мови, робота з пропозицією).

...

Подібні документи

Психолого-педагогічна класифікація порушень слухової функції в дітей віком. Вивчення особливостей мови слабкої дитини старшого дошкільного віку. Ознайомлення з комплексом спеціальних ігор, вкладених у розвиток мовного апарату дітей.

курсова робота , доданий 21.02.2012


Особливості розвитку мови у нормі у дітей дошкільного віку в онтогенезі. Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку, формування в них мови. Корекційна робота з розвитку мови.

курсова робота , доданий 10.06.2015


Дослідження психологічних особливостей розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Діагностика рівня мовного розвитку та використання розвиваючих ігор для формування мовлення дітей в умовах ДНЗ. Методичні рекомендації щодо розвитку мови дошкільнят.

дипломна робота , доданий 06.12.2013


Основи розвитку словника дітей дошкільного віку Періодизація розвитку мовлення в дітей віком. Комплексні заняття у роботі педагога дошкільного навчального закладу. Визначення рівня мовного розвитку дошкільнят молодшої та підготовчої груп.

курсова робота , доданий 24.09.2014


Психолого-педагогічна та клінічна характеристика дітей, що заїкаються. Вивчення умов використання педагогічних засобів на формування навичок мовного спілкування в дітей віком дошкільного віку із заїканням. Корекційна робота з дітьми, що заїкаються.

дипломна робота , доданий 01.03.2015


Характеристика комунікативних навичок (КН) в дітей віком дошкільного віку. Психолого-педагогічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. Корекційно-педагогічна робота з розвитку КН у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

дипломна робота , доданий 03.11.2017


Розвиток діалогічного мовлення грає провідну роль процесі мовного розвитку. Теоретичний та експериментальний підхід до вивчення особливостей формування діалогічного висловлювання у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

курсова робота , доданий 19.01.2009


Розвиток мови в дітей віком дошкільного віку. Діалогічна форма мови дитини раннього дитинства. Розвиток комунікативних здібностей та якісне мовленнєве спілкування дітей молодшого дошкільного віку. Зв'язок спілкування та розвитку мови у молодших дошкільнят.

реферат, доданий 06.08.2010


Характеристика мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку: динаміка вербального апарату, його гнучкість, чіткість. Удосконалення мовного слуху. Нагромадження змісту слів та робота над їхньою структурою. Основні методи словникової роботи.

курсова робота , доданий 25.02.2011


Роль мовного дихання у розвитку промови. Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку із порушенням мови. Корекційно-педагогічна робота з розвитку мовного дихання (напрямок роботи, вправи, організація занять).

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 7 «Чайка» міста Саки Республіки Крим.

Семінар

«Використання традиційних та інноваційних технологій в освітній діяльності з мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку в контексті ФГОС ДО.»

Старший вихователь Чеченєва Є.М.

На сучасному етапі у зв'язку з удосконаленням процесів виховання та навчання в дитячому садку, а так само із запровадженням Федерального державного освітнього стандарту традиційні підходи до розвитку промови дошкільника зазнають значних змін як за формою, так і за змістом. Вивчення елементів культури мови загальній системі навчання та виховання впливає на духовний світ дитини та сприяє вирішенню комунікативних завдань у дитячому колективі. Ф.Сохін, узагальнюючи погляди лінгвістів та психологів, наголошував, що без мовного спілкування неможливе повноцінний розвитокдитини.

В даний час перед педагогами поставлені цілі у вирішенні наступних завдань щодо розвитку мови дошкільнят.

Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят та мовної творчості дітей;

Оволодіння дітьми нормами та правилами рідної мови у процесі ознайомлення з навколишнім світом;

Розвиток у дітей потреби у спілкуванні, як умови для успішної діяльності.

Для реалізації поставлених завдань педагогам необхідно направити свою діяльність на:

Формування промови дошкільнят через організацію різноманітної діяльності дітей (як самостійної, так і спеціально організованої),

Створення умов та організації самостійної діяльності дошкільнят (ігрову, художньо-мовленнєву, продуктивну тощо);

Забезпечення щоденного індивідуального мовного спілкування з дітьми (з його особистих питань, з літературних творів, з використанням малих форм фольклору, з малюнків дітей тощо),

Проведення безпосередньої освітньої діяльності,

Використання нових інноваційних форм.

На думку відомих педагогів і психологів (І. Гальперіна, О. Леонтьєва, С. Рубінштейна), мовленнєве спілкування – це специфічний вид діяльності, який характеризується цілеспрямованістю, структурою, планомірністю і включає такі структурні компоненти, як мета і мотив. Усі дії та вчинки відбуваються, з тих чи інших мотивів і спрямовані на досягнення певної мети і в свою чергу викликають пошукову активність; формування умінь та навичок, завдяки яким відбувається розвиток мовної діяльності.

Розвиток мовних здібностей в дітей віком полягають у наступному:

Мова дитини розвивається в результаті генералізації мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності:

Провідним завданням у навчанні мови є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови:

Орієнтування дитини на мовних явищах створює умови для самостійних спостережень з мови, для саморозвитку промови.

Основне завдання мовного розвитку дитини дошкільного віку - це оволодіння нормами та правилами рідної мови та розвиток комунікативних здібностей.

При розгляді проблеми розвитку зв'язного мовлення дошкільнят можна виділити три основні напрямки:

Структурне (фонетика, лексика та граматика),

Функціональне (формування навичок володіння мовою в його комунікативній функції – розвиток зв'язного мовлення, мовного розвитку). Як основні показники зв'язності було прийнято вміння дитини структурно правильно будувати текст, використовуючи при цьому необхідні коштизв'язки між пропозиціями та частинами висловлювання. Шлях, яким має йти керівництво розвитком промови дітей з метою формування в них здатності будувати зв'язне і розгорнуте висловлювання (текст, веде від діалогу між дорослим і дитиною до розгорнутого монологічного мовлення самої дитини

Когнітивне, пізнавальне (формування здатності до елементарного усвідомлення мовних та мовних явищ).

Розвиток промови дошкільнят не можна розглядати окремо від решти діяльності. Найбільш тісно пов'язаний розвиток мови та інтелектуальний розвиток дошкільнят. Щоб зв'язково розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія, явище, вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш придатні для вираження даної думки слова , будувати прості та складні пропозиції тощо.

У психології прийнято розглядати 3 основні показники розвитку зв'язного мовлення:

Її змістовність (достовірність, глибина, повнота, доступність та ін.);

Логіка вираження;

Форма висловлювання (емоційність викладу, структура висловлювання, іншими словами, вміння висловити свої думки у мові.

Головне досягнення дітей дошкільного віку – це розвиток монологічного мовлення.

Високий рівень мовного розвитку дошкільника передбачає:

Володіння літературними нормами та правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при висловленні власних думок та складанні висловлювань будь-якого типу,

Вміння вступати в контакт з дорослими та однолітками (слухати, запитувати, відповідати, міркувати, заперечувати, пояснювати,

Знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації,

Розвиток зв'язного мовлення передбачає роботу з розвитку двох форм мовлення: діалогічного та монологічного.

Розглянемо сутність та структуру діалогу, що виникає у вільному мовному спілкуванні та є базою для природного розвитку граматичних навичок, збагачення словника, набуття навичок зв'язного мовлення. На думку Г.Леушиної, діалогічне спілкування є первинною формою спілкування дитини.

Діалог характеризується зміною висловлювань двох або кількох (полілог) тих, хто говорить на тему, пов'язану з будь-якою ситуацією.

Діалог - це співробітництво, оскільки всі його учасники разом працюють задля досягнення розуміння. У діалозі представлені всі різновиди оповідальних, спонукальних (прохання, вимога), запитань мінімальної синтаксичної складності з використанням частинок. Мовні засоби посилюються жестами, мімікою.

Діалог є природним середовищемрозвитку особистості. У розвинених формах діалог - не просто побутова ситуативна розмова; це багате на думки контекстне спілкування, вид логічної, змістовної взаємодії.

Діалог є соціально значущою для дошкільнят формою спілкування.

Для розвитку діалогу використовуються розмови на найрізноманітніші теми, ігри та вправи в розвитку вміння слухати, ставити питання, відповідати залежно від контексту.

Розмова як спосіб навчання- Це цілеспрямована, заздалегідь підготовлена ​​розмова вихователя з групою дітей на певну тему. Розмови бувають - відтворюючі і узагальнюючі (це підсумкові заняття, у яких систематизуються наявні знання, здійснюється аналіз раніше накопичених фактів.

Побудова розмови:

Початок (мета - викликати, оживити в пам'яті дітей отримані раніше враження, по можливості образні та емоційні. На початку розмови бажано також сформулювати і тему, мету майбутньої розмови, обґрунтувати важливість її, пояснити дітям мотиви її вибору.)

Основна частина розмови (може бути поділена на мікротеми або етапи. Кожен етап відповідає суттєвому, закінченому розділу теми, тобто здійснюється аналіз теми за вузловими моментами.

Кінець розмови стислий за часом, підводить до синтезу теми.

Прийоми навчання:

1. Запитання пошукового та проблемного характеру, що вимагають висновків про зв'язок між об'єктами: чому? навіщо? чим схожі?; стимулюючі узагальнення: про яких хлопців можна сказати, що це друзі? ; репродуктивні питання (прості за змістом): що? де?

2. Пояснення та оповіданнявихователя, читання художніх творівабо уривків, у т. ч. прислів'їв, загадок, показ наочного матеріалу,ігрові е прийоми (короткочасні словесні ігри чи вправи, залучення ігрового персонажа чи створення ігрової ситуації,

3. Прийом активізаціїдітей для розмови: індивідуальна розмова з дитиною, її батьками і т. д., диференціація питань та завдань до розмови, неквапливий темп розмови, правильна методика постановки питань групі дітей.

У дошкільному віці відбувається навчання двом типам усного монологічного мовлення: переказ і розповідь.

Прийоми навчання переказу:

Зразок, читання твору,

Запитання, пояснення та вказівки,

Звернення до особистого досвіду дітей

Підказ слова чи фрази вихователем,

Спільний переказ педагога та дитини (на початкових щаблях,

Відбитий переказ (повторення дитиною сказаного педагогом, особливо початкових фраз,

Переказ частинами,

Переказ за ролями,

Хорове промовляння,

Гра-драматизація чи інсценізація тексту.

Розповідь - самостійно складений виклад будь-якого факту, події.

Складання оповідання - складніша діяльність, ніж переказ. Дитина повинна сама вибрати мовну форму оповіді та визначити зміст. Серйозним завданням є систематизація матеріалу, викладення його у потрібній послідовності, за планом (вихователя чи свого).

Загальновідомо, що навіть без спеціального навчання із раннього віку виявляють великий інтерес до мовної діяльності, створюють нові слова, орієнтуючись як у смислову, і граматичний бік мови. Однак без спеціально організованої діяльності небагато дітей досягають високого рівня розвитку мовних здібностей.

Практика показала, що з допомогою традиційних форм роботи не можна повною мірою вирішити проблему. Необхідне застосування нових форм, методів та технологій.

ТРВЗ як технологія реалізації ФГЗС дошкільної освіти.

У контексті реалізації ФГОС ДО, найважливішим завданням педагога стала спрямованість освітньої діяльності та всього педагогічного процесуна розвиток пізнавальних інтересів, пізнавальних дій та навичок, інтелектуальної самостійності та ініціативності дитини-дошкільника.

На підставі вимоги ФГОС, реалізація програми, повинна відбуватися у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.

Однією з ефективних педагогічних технологій для розвитку творчості у дітей є ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань. Вона з'явилася нашій країні у 50-х роках зусиллями видатного російського вченого, винахідника, письменника – фантаста Генріха Сауловича Альтшуллера. ТРВЗ є унікальним інструментом для пошуку оригінальних ідей, розвитку творчої особистості, доказом того, що творчості можна і потрібно навчати.

Методи ТРВЗ - можна використовувати елементи у вільній діяльності дітей, стимулюючи їх мова. Наприклад: Під час прогулянок використовувати прийоми фантазування: пожвавлення, зміна законів природи, збільшення, зменшення тощо. Оживимо вітер: хто його мати? Хто його друзі? Який характер буває у вітру? і т.д. В результаті вільної діяльності з використанням елементів ТРВЗ у дітей знімається почуття скутості, долається сором'язливість, розвивається мова та логіка, мислення. Методики ТРВЗ є високоефективними, мають чіткий алгоритм до дії, яка завжди переходить в очікуваний результат. Пропоную вашій увазі кілька методик та ігор: «Сенсорна скринька», «Емпатія», «Системний оператор». Ігри: «Навпаки», «Відлуння», «По колу», «Що частина чогось», «Так-ні».

Можна дійти невтішного висновку що, заняття із застосуванням елементів ТРВЗ є ефективним засобомрозвитку активного творчого мислення у дошкільнят, розширює кругозір та словниковий запас. Все це надає дошкільникам можливість успішної самореалізації у різних видах діяльності.

В даний час існують різні програми та технології, де передбачається навчання дошкільнят складання різних моделей для розвитку зв'язного мовлення.

Технологія диференційованого(індивідуалізоване) навчання дошкільного віку. Ця технологія ґрунтується на вивченні та розумінні дитини. Педагог вивчає особливостівихованців за допомогою спостереження робить відповідні замітки у вигляді карт індивідуального розвитку дитини. На основі тривалого збору інформацій вихователь відзначає досягнення дитини. У схемі змісту карти простежується рівень зрілості нервових процесів, розумовий розвиток, до якого входять: увага, пам'ять, мислення. Окреме місце приділяється мовному розвитку: звукова сторона мови, смислова сторона мови – а це розвиток зв'язного мовлення, активізація словника, граматичного ладу мови. Наприклад, «Індивідуальна програма пізнавального спілкування дорослого з дитиною» М. Ю. Сторожової.

Ігрові технології.

Граючи – розвиваємо – навчаємо – виховуємо.

У іграх, що розвиваються, простежується один з основних принципів навчання – від простого до складного.

Ігри, що розвивають, дуже різноманітні за своїм змістом і, крім того, вони не терплять примусу і створюють атмосферу вільної і радісної творчості.

Наприклад, ігри на навчання читанню, розвитку логічного мислення, пам'яті, настільно – друковані ігри, сюжетно – дидактичні, ігри – інсценування, театрально – ігрова діяльність, пальчиковий театр.

Технологія «Казкові лабіринти гри» В. В. Воскобовича. Ця технологія є системою поетапного включення авторських ігор у діяльність дитини та поступового ускладнення освітнього матеріалу – гра «Чотирьохколірний квадрат», «Прозорий квадрат», «Диво стільники».

Метод проектів.

В основі будь-якого проекту лежить проблема, для вирішення якої необхідний дослідницький пошук у різних напрямках, результати якого узагальнюються та поєднуються в одне ціле. Розробку тематичних проектів можна пов'язати з використанням моделі «трьох питань» - суть цієї моделі полягає в тому, що педагог ставить дітям три питання:

Що ми знаємо?

Що ми хочемо дізнатися і як ми це робитимемо?

Що ми дізналися?

Здоров'язберігаючі технології- сюди відносяться рухливі ігри, пальчикова гімнастика, підбадьорлива гімнастика після сну. Всі ці ігри спрямовані на розвиток промови дітей, оскільки кожна з них вимагає вивчення правил, запам'ятовування текстового супроводу, виконання рухів за текстом.

Метод наочного моделювання.

До методів наочного моделювання належить мнемотехніка.

Мнемотехніка – це сукупність правил і прийомів, які полегшують запам'ятовування. Модель дозволяє дітям легко запам'ятати інформацію та застосовувати її у практичній діяльності. Менімотаблиці особливо ефективні при переказі, складанні оповідань, заучуванні віршів.

Карти Проппа . Чудовий фольклорист В. Я. Пропп, вивчаючи чарівні казки, проаналізував їх структуру і виділив постійні функції. Відповідно до системи Проппа їх 31. Але, зрозуміло, не кожна казка містить їх у повному обсязі. Перевага карт очевидна, кожна з них – цілий зріз казкового світу. За допомогою карт Проппа можна приступити до безпосереднього твору казок, але на початку цієї роботи необхідно пройти так звані «підготовчі ігри», в яких діти виділяють дива, що відбуваються в казках, наприклад,

На чому можна вирушити за тридев'ять земель? – килим – літак, чоботи – скороходи, на сірому вовку;

Що допомагає вказати дорогу? - Кільце, пір'їнка, клубок;

Згадайте помічників, які допомагають виконати будь-яку вказівку казкового героя – молодці з скриньки, двоє із суми, джин із пляшки;

Як і за допомогою чого здійснюються різні перетворення? - Чарівні слова, чарівна паличка.

Карти Проппа стимулюють розвиток уваги, сприйняття, фантазії, творчої уяви, вольових якостей, активізують зв'язне мовлення, сприяють підвищенню пошукової активності.

З вище сказаного слід висновок: розвиток дошкільного освіти, його перехід новий якісний рівень що неспроможні здійснюватися без використання інноваційних технологій у роботі з дітьми дошкільного віку.

Олена Блудова
Використання інноваційних технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят

Майстер-клас «Використання інноваційних технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят у рамках ФГОС ДО»

Мета майстер-класу:

підвищення професійного рівня педагогів;

Формування досвіду щодо використання інноваційних технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят у рамках ФГОС ДО.

Завдання:

1. Демонстрація досвіду роботи з використання інноваційних технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят у рамках ФГЗВ ДО

2. Стимуляція пізнавального інтересу, відпрацювання умов щодо планування, самоорганізації та самоконтролю в галузі педагогічної діяльності з дошкільнятами.

3. Здійснення індивідуального походу по відношенню до кожного учасника майстер-класу, відстеження позитивних результатів діяльності кожного педагога.

Матеріал та обладнання:

1. Ноутбук та проектор.

2. Презентація на тему.

3. Фото ігор та освітньої діяльності.

4. Атрибути до сюжетно-рольових ігор.

5. Брошури.

Хід майстер-класу:

Тема: «Використання інноваційних технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят у рамках ФГОС ДО»

Вступне слово:

Доброго дня, шановні колеги!

Почати свій виступ я хотіла б зі слів Є.І. Тихеєвої: "Ми повинні вводити дітей у скарбницю нашої найбагатшої мови, але для цього

ми самі повинні вміти користуватися її скарбами.

Ви, швидше за все, погодитеся зі мною в тому, що найбільше оптимальною умовою розвитку мовних комунікацій дітейвиступає культуроподібне середовище, що несе в собі знаки, символи та зразкимови як засоби та форми спілкування. Не випадково вважається, що мова людини – це її візитна картка, а мова педагога – це її обличчя. Педагог, який грамотно володіє мовою і правильно використовує методи та прийоми розвитку мови дошкільнят, Нині – рідкість. Саме мовний розвитокрозглядається сьогодні і дослідниками, і авторами різних програм як домінанта становлення комунікативної культури на щаблі дошкільної освіти.

Сьогодні я хочу показати вам кілька інноваційних технологій у розвитку мовлення дітей дошкільноговіку в умовах застосування Федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти, як я використовую їх на практиці.

У зв'язку з цим хочу задати вам питання: що згідно з Федеральним державним освітнього стандарту дошкільної освіти(ФГОС ДО)включає « мовний розвиток» ?

(Педагоги думають, обговорюють)

Цілком вірно, це:

Володіння мовою як засобом спілкування та культури;

Збагачення активного словника;

розвиток зв'язковий, граматично правильної діалогічної та монологічної мови;

розвиток мовної творчості;

розвитокзвукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури;

Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Тепер давайте разом визначимо, що впливає на мовленнєвий розвиток дошкільнят?

Гіпотеза дослідження у тому, що цілеспрямована різноманітнаробота вихователя з дітьми за допомогою різних інноваційних та розвиваючих технологій у процесі ОД, використання різноманітнихформ роботи з батьками та педагогами призведе до позитивної динаміки показників розвитку мови дошкільнят.

Нам педагогам дошкільної освітинеобхідно вміти не тільки вільно орієнтуватися у широкому спектрі сучасних технологій, а й ефективно їх впроваджувати.

На основі аналізу педагогічних технологій, проведеного Г. М. Селевком, можна виділити основні технології, що застосовуються в системі дошкільної освітиВи бачите їх на слайді.

- технології навчання,

- технологіїпроблемного навчання,

Ігрові технології,

Комп'ютерні технології,

Здоров'язберігаючі технології

Альтернативні технології.

Ігрові педагогічні технології

Що є основною формою роботи з дітьми дошкільноговіку та провідним виглядом діяльності? Звичайно ж – це гра. Якщо гра є основним видом діяльності дитини, то педагогу необхідно збудувати свою діяльність на її основі. Особливість педагогічної гри в тому, що вона пізнавально спрямована і має мету, завдання та результат.

До ігрових технологіям відносять:

Ігри на розвиток дрібної моторики;

Театралізовані ігри;

Дидактичні ігри;

Сюжетно-рольові ігри.

Інноваційні ігрові технології – це технології, Що з'явилися порівняно недавно. У своїй практиці я використовую наступні інноваційні ігрові прийоми: ігри "Потяг", «Салат із казок». З ними я вас зараз познайомлю.

Мета гри "Потяг"(по-іншому вона називається «Голова – тулуб – хвіст») - Визначення місця звуку в слові. На дошку прикріплюється намальований потяг: голова та 2 вагони, у кожному з яких є кишеньки. Я роздаю хлопцям картинки та даю завдання: визначити місце звуку А (наприклад)у словах. Відповідно до місця звуку картинка міститься у потрібний вагон. Ця гра корисна під час підготовки дітей до навчання грамоті.

Гра «Салат із казок»допомагає розвиватияк мова дитини, а й пам'ять, мислення, фантазію. Сенс гри полягає в тому, що можна написати власну казку, змішавши героїв різних казок. Давайте спробуємо (на екрані картинки з зображенням казок, педагоги намагаються скласти нову казку).

Реалізація ігрових прийомів та ситуацій відбувається за такими основними напрямкам:

Дидактична мета ставиться перед дітьми у формі ігрового завдання;

освітня діяльністьпідпорядковується правилам гри;

розвиваючий матеріал використовуєтьсяяк її засіб;

У освітню діяльністьвводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу на ігрову.

Технологіяпроблемного навчання ґрунтується на теоретичних положеннях американського філософа, психолога та педагога Д. Дьюї.

Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація освітньої діяльності, яка передбачає створення під керівництвом вихователя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність вихованців, внаслідок чого і відбувається мовний розвиток.

У своїй роботі я використовую гру"Що робити, якщо…"

А зараз пропоную Вам погратись зі мною.

Я називатиму слова, якщо в слові є звук Б, встаньте, якщо П – присядьте: поїзд, метелик, капуста, поле, булка, вагон, цукор, книга…

Звичайно, виникає питання, а що робити, якщо заданого звуку нема в слові? Таким чином ми не тільки розвиваємо увагу, але й спонукаємо дітей до мовної активності. Цю гру можна використовуватина занятті замість фізхвилинки.

Здоров'язберігаючі технології

Мета здоров'язберігаючих освітніх технологійнавчання – забезпечити можливість збереження здоров'я за період навчання та виховання, сформувати необхідні знання, вміння та навички по здоровому способу життя, навчити використовуватиотримані знання у повсякденному житті. До здоров'язберігаючим технологіям можна віднести:

Артикуляційну гімнастику;

Пальчикову гімнастику;

Су-Джок-терапію;

Дихальну гімнастику;

Гімнастику для очей;

Ритмопластику і т.д.

У своїй роботі я, крім основних методів, використовую гру«Кричалки – шепталки – мовчалки». За сигналом діти виконують певні завдання: якщо я показую картку зеленого кольору – дітям дозволяється рухатися, побігати, голосно розмовляти тощо, якщо картку жовтого кольору – то бігати вже не можна, можна ходити спокійно, говорити можна тільки пошепки, якщо картка червоного кольору, то діти повинні сісти і мовчки слухати необхідну інформацію. Таку гру можна провести і як фізхвилинку.

Альтернативні технології

У широкому значенні під альтернативними технологіямиприйнято розглядати ті, які протистоять традиційній системі навчання якоюсь своєю стороною, чи то мети, зміст, форми, методи, відносини, позиції учасників педагогічного процесу. З цього погляду будь-яка інноваціяможе претендувати на статус альтернативної технології.

ТехнологіюТРВЗ - теорію вирішення винахідливих завдань – я почала використовувати зовсім недавно.

Мета ТРВЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити мислити системно, з розумінням, що відбуваються процесів. Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати готових знань, розкривати перед ним істину, він повинен вчити її знаходити. Якщо дитина ставить питання, не треба відразу давати готову відповідь. Навпаки, треба спитати його, що він сам про це думає. Запросити його до міркування. І навідними питаннями підвести до того, щоб дитина сама знайшла відповідь. Якщо ж не ставить питання, тоді педагог має вказати протиріччя. Тим самим він ставить дитину в ситуацію, коли потрібно знайти відповідь, тобто в якійсь мірі повторити історичний шлях пізнання і перетворенняпредмета чи явища.

Девіз тризівців – "Можна говорити все!"

Цю роботу я проводжу поетапно:

На 1 ЕТАПІ. Навчити знаходити і вирішувати протиріччя в об'єктах та явищах, що його оточують, розвинути системне мислення, Т. е. вміння бачити навколишнє у взаємозв'язку всіх компонентів.

На 2 ЕТАПІ. Навчити дітей винаходити предмети з новими властивостями та якостями: наприклад, нову іграшку

На 3 етапі. Вирішуємо казкові завдання та вигадуємо нові казки.

На 4 етапі. Навчаю дітей знаходити вихід із будь-якої складної ситуації.

Можна пограти з дітьми в гру, що вже стала популярною. «Відповідь на лобі». Мета її – вгадати предмет опису товаришів. Давайте спробуємо! (граємо з освітянами)

Ще одна гра з технології ТРВЗ –«Казки від живих крапель та плям».

Спочатку треба навчити дітей робити ляпки (чорні, різнокольорові). Потім навіть трирічна дитина, дивлячись на них, може побачити образи, предмети або їх окремі деталі та відповісти на питання: «на що схожа твоя чи моя ляпка?» «Кого чи що нагадує?», Далі можна перейти до наступного етапу - обведення або домальовування клякс. Образи "живих" крапель, Клякс допомагають вигадати казку. Ця гра розвиває не лише мовлення, мислення, але і саме видування клякс є своєрідноюдихальною гімнастикою.

Технології навчання.

В основі технології розвиваючогонавчання лежить теорія, яка бере свій початок у роботах І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинського та ін., продовжувачем якої став Л. С. Виготський, він писав: «Педагогіка має орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку», тобто на суттєву ознаку розвиваючого навчання.

А що може бути суттєвою ознакою розвиваючого навчання? Що створює зону найближчого розвитку, викликає, спонукає, надає руху внутрішні процеси психічних новоутворень у дошкільнят? Звісно ж знову гра!

Я хочу познайомити вас з декількома незвичайними, інноваційними іграмиякі я використовую у своїй роботі.

«Чарівні кільця»- ця гра побудована на методі мнемотехніки. Вона допомагає запам'ятовувати невеликі вірші за допомогою кільця з зображенняпевних предметів. Так само цю гру можна використовуватияк пальчикової гімнастики.

Хто у селі живе?

Лежебока – рудий кіт.

Маленьке теля,

Жовтеньке курча,

Біла овечка,

Мишка під ганком!

Раз два три чотири п'ять,

Хто у ліску живе?

Під корчом - старий кріт,

За горою лисеня,

В ялиннику - лосеня.

Під кущем – лисичка,

На сосні – синичка!

Раз два три чотири п'ять,

Будемо пальці загинати

Ще одна техніка -«Друдли». Ця техніка дозволяє розвивати мислення, уява, фантазію, результат роботи – колективний перегляд та обговорення малюнків – розвиває мовлення дітей.

Друдли – картинки з зображенням різних форм , іноді здаються досить абстрактними. Кожна картинка є маленькою грою, в якій вам треба вигадати що зображено на зображенні. Ви можете запропонувати кілька різних інтерпретацій до зображенням. Якщо вам вдасться побачити в картинці-друдлі те, чого не бачать інші – вітаємо – ви володар оригінального творчого мислення! Зараз я роздам вам друдли, ваше завдання – домалювати їх. (педагоги працюють)

Інноваційна технологія«Скрайбінг»– процесвізуалізації складного змісту простим та доступним способом, під час якого замальовка образіввідбувається безпосередньо під час передачі інформації. Скрайбінг можна виконувати не лише у вигляді малюнка, а й у вигляді аплікації, ліплення, пластилінографії тощо.

Таким чином, використанняскрайбінгу у формуванні зв'язного мовлення дітей суттєво збільшує ефективність процесу запам'ятовування, Підвищує його обсяг, збагачує словниковий запас, розвиває зв'язкове мовлення, сприяє передачі дітьми тексту відповідно до його змісту та розвиває творчу уяву дошкільнят.

«Вдячний ведмідь». Гуляє дівчинка лісом, а назустріч ведмідь, на двох ногах іде, як людина. Злякалася дівчинка, хотіла втекти, та з місця рушити від страху не може. А ведмідь підійшов і простягає лапу. Дивиться дівчинка, а в лапі скалка. Витягла вона скалку, ведмідь вклонився і пішов у ліс.

Ніхто в селі їй не повірив, і пішла вона знову до лісу. Звела очі, а перед нею ведмідь. У лапах великий вулик із медом тримає. Поклав він перед дівчинкою вулик, знову вклонився і пішов у ліс.

Всім селом цей мед їли.

На цьому мій майстер-клас добіг кінця. Сподіваюся, він був для вас корисним. У зв'язку з цим я попрошу вас відзначити своє місце на сходах успіху

Усім учасникам майстер-класу вручаються сертифікати.

Вступ................................................. .................................................. ....................

Основні завдання розвитку мови .............................................. ....................

2.1 Складання дошкільнятами описових та порівняльних оповідань за допомогою схем........................................ .................................................. .....

2.2 Формування здатності до наочного моделювання при ознайомлення з художньою літературою.............................................. ...

2.3 «Карти Проппа»............................................. ............................................

2.4 Картини з проблемним сюжетом для розвитку мови та мислення У дітей................................................ .................................................. .........

Висновок................................................. .................................................. ................

Список використаної литературы............................................... ..........................

Розвиток мови – одне з найважливіших завдань виховання та освіти дошкільнят.

Відомо, це не лише засіб спілкування, а й знаряддя мислення, творчості, носій пам'яті, інформації, засіб самосвідомості, саморозвитку.

Розвиток мови має вирішальне значення у підготовці дітей до шкільного навчання та подальшому засвоєнні ними основ наук.

В останні роки питання розвитку мовлення привертають дедалі більшу увагу вчених, дослідників. Їхнє рішення пов'язується з пошуками шляхів удосконалення змісту та методів навчання, які підвищують ефективність роботи всіх ланок системи народної освіти.

Удосконалення навчання не єдиний спосіб на розвиток здібностей. Доведено необхідність прямого управління розвитком мовних здібностей дитини. Основою розвитку цих здібностей є оволодіння дитиною діями заміщення, наочного моделювання.

Ігрове заміщення - початок великого шляху до розуміння істинного значення слів, які не тільки вказують на предмети та явища, але й виділяють у них важливі суттєві ознаки, удосконалюють мовлення дітей, вчить чітко викладати свої думки, збагачують лексику (словниковий склад мови) не лише кількісно , а й якісно.

Будь-яке завдання вимагає аналізу її умов, виділення відносин між об'єктами, які необхідно враховувати під час вирішення. І як підтверджує практика, саме наочні моделі є тією формою виділення та позначення відносин, яка є найбільш доступною дітям дошкільного віку.

1. Основні завдання розвитку мови

Всебічний розвиток дитини складає основі засвоєння багатовікового досвіду людства лише завдяки спілкуванню дитини з дорослим. Дорослі – зберігачі досвіду людства, його знань, умінь, культури. Передати цей досвід не можна інакше, як за допомогою мови.

Серед багатьох завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мовлення, мовного спілкування – одне з головних. Це спільне завдання включає ряд спеціальних, приватних завдань: виховання звукової культури мови, збагачення, закріплення та активізацію словника, вдосконалення граматичної правильності мови, навчання розмовної (діалогічної) мови, розвиток зв'язного мовлення, виховання інтересу до художнього слова, підготовка до навчання грамоти.

У дитячому садку дошкільнята, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішу форму мовного спілкування – усною мовою. Мовленнєве спілкування у його повному вигляді – розуміння мови та активна мова – розвивається поступово.

Становлення мовного спілкування дитини з дорослим починається з емоційного спілкування. Воно є стрижнем, основним змістом взаємовідносин дорослого та дитини на підготовчий період розвитку мови – на першому році життя. Дитина відповідає посмішкою на посмішку дорослого, вимовляє звуки у відповідь ласкаву розмову з нею, на звуки, сказані дорослим. Він ніби заражається емоційним станом дорослого, його усмішкою, сміхом, лагідним тоном голосу. Це саме емоційне спілкування, а не мовленнєве, але в ньому закладаються основи майбутньої мови, майбутнього спілкування за допомогою слів, що осмислено вимовляються і розуміються.

В емоційному спілкуванні з дорослим дитина реагує на особливості голосу, інтонацію, з якою вимовляються слова. Йде участь у цьому спілкуванні лише своєю звуковою формою, інтонацією, супроводжуючи дії дорослого. Проте мова, слово завжди означає цілком певну дію (устань, сядь ), конкретний предмет (чашка, м'ячик ), певна дія з предметом (візьми м'ячик, дай ляльку), дія предмета (машина їде ) і т.д. Без такого точного позначення предметів, дій, їх якості та властивостей, дорослий не може керувати поведінкою дитини, її діями та рухами, заохочуючи чи забороняючи їх.

У емоційному спілкуванні доросла дитина виражають найзагальніші стосунки друг до друга, своє задоволення чи незадоволення, тобто. почуття, але з думки. Цього стає цілком недостатньо, як у другому півріччі розширюється світ дитини, збагачуються його стосунки з дорослим (і навіть іншими дітьми), ускладнюються руху й дії, розширюються можливості пізнання. Тепер необхідно говорити про багато цікавих і важливих речей навколо, а мовою емоцій це зробити іноді дуже важко, а частіше просто неможливо. Потрібна мова слів, потрібне мовленнєве спілкування з дорослим.

Перші осмислені слова з'являються у промові дитини зазвичай до кінця першого року. Приблизно в середині другого року життя у розвитку мови дитини відбувається суттєвий зрушення: він починає активно використовувати накопичений на той час словник з метою звернення до дорослого. З'являються перші найпростіші речення.

Навіть така недосконала за своєю формою, граматичною структурою мова відразу значно розширює можливості мовного спілкування дорослого і дитини. Малюк і розуміє звернену до нього мову, і сам може звертатися до дорослого, висловлювати свої думки, бажання, прохання. А це, своєю чергою, призводить до значного збагачення словника. Головна подія у розвитку промови в цей період (до кінця другого року) полягає не в кількісному зростанні словника, а в тому, що слова, які малюк використовує у своїх реченнях (тепер уже найчастіше три- і чотирислівні), набувають відповідної граматичної форми.

З цього часу і починається один із найважливіших етапів оволодіння рідною мовою – оволодіння граматичною структурою мови. Засвоєння граматики відбувається дуже інтенсивно, і основні граматичні закономірності дитина засвоює до трьох – трьох з половиною років. Так, до цього часу він використовує у своїй промові всі відмінкові форми.

До трьох років словник дитини зростає. До складу словника входять усі частини промови - іменники, дієслова, прикметники, займенники, числівники, прислівники; службові слова - прийменники, спілки, частки; вигуки.

Нерідко на початок четвертого року життя засвоюються і всі звуки рідної мови.

Все це не означає, однак, що далі ні самій дитині, ні дорослим, що оточують її, не доведеться попрацювати, удосконалюючи її володіння мовою. Володіння рідною мовою – це не лише вміння правильно збудувати пропозицію, хоча б і складне. Дитина має навчитися розповідати: не просто назвати предмет, а й описати його, розповісти про якусь подію, явище, про послідовність подій. Така розповідь складається з низки пропозицій. Вони, характеризуючи суттєві сторони та властивості описуваного предмета, події, повинні бути логічно пов'язані один з одним і розгортатися у певній послідовності, щоб той, хто слухає повно і точно зрозумів того, хто говорить. І тут ми матимемо справу зі зв'язною промовою, тобто. з промовою змістовною, логічною, послідовною, досить добре зрозумілою самої по собі, яка не потребує додаткових питань та уточнень.

У формуванні зв'язного мовлення виразно виступає тісний зв'язок мовного та розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення, сприйняття, спостережливості. Щоб добре, складно розповісти про що-небудь, потрібно ясно уявляти об'єкт оповідання (предмет, подія), вміти аналізувати, відбирати основні (для цієї ситуації спілкування) властивості та якості, встановлювати причинно-наслідкові, тимчасові та інші відносини між предметами та явищами .

Але зв'язне мовлення – це таки мова, а чи не процес мислення, не роздум. Тому задля досягнення зв'язності промови необхідно вміти як відібрати зміст, що має бути передано у мові, а й використовувати необхідні цього мовні засоби. Потрібно вміло використовувати інтонацію, логічне (фразове) наголос, виділення найважливіших, ключових слів, підбирати найбільш точно придатні висловлювання даної думки слова, вміти будувати складні речення, використовувати різні мовні засоби зв'язку речень і переходу від однієї пропозиції до іншого.

Зв'язне мовлення – це послідовність слів і речень – це послідовність пов'язаних один з одним думок, які виражені точними словами у правильно побудованих реченнях. Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але вона також удосконалює свою мову, навчаючись мислити.

Зв'язне мовлення хіба що вбирає у собі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, в освоєнні його звукової боку, словникового складу, граматичного ладу. Це не означає. Однак, що розвивати зв'язне мовлення дитини можна тільки тоді, коли він дуже добре засвоїв звукову, лексичну та граматичну сторони мови. Формування зв'язного мовлення починається раніше. Малюк може не вміти ще чисто вимовляти всі звуки, не володіти великим обсягом словника та складними синтаксичними конструкціями(Складнопідрядними пропозиціями), але робота з розвитку зв'язного мовлення служить основою переходу до складніших її форм (наприклад, до творчого розповідання).

Зв'язність монологічного мовлення починає формуватися в надрах діалогу як основної форми мовного спілкування. У діалозі зв'язність залежить від здібностей та умінь не однієї людини, а двох. Обов'язки щодо її забезпечення спочатку виконує, перш за все, дорослий, але поступово їх навчається виконувати і дитина.

Розмовляючи з дорослим, дитина вчиться ставити запитання самому собі. Діалог - перша школа розвитку зв'язного монологічного мовлення дитини (і взагалі активізація його мови). Вища форма зв'язного монологічного мовлення - письмова мова.

Вона є більш довільною та усвідомленою, більш запланованою («програмованою»), ніж усне монологічне мовлення. Завдання розвитку письмового зв'язного мовлення (умінь складати текст) у дошкільнят зараз може ставитися. Вона може бути використана для формування у дошкільнят умінь навмисно, довільно будувати зв'язне усне висловлювання (переказ, оповідання). Це використання ґрунтується на «розподілі праці» зі складання письмового текстуміж дитиною та педагогом: дитина складає текст, дорослий записує. Такий прийом – складання листа – давно існує у методиці розвитку промови дошкільнят.

Складання листа зазвичай проводиться колективно, але це зовсім не означає, що зникає монологічність мови, знижуються вимоги до довільності, усвідомленості побудови тексту: адже текст складає кожна дитина. Більше того, колективне складання листа полегшує вихователю формування у дітей дуже важливої ​​спроможності відбору кращого, найбільш відповідного варіантаречення (фрази) або більшої частини тексту, що продовжують виклад змісту листа. Ця здатність, власне, і є суттю довільності, усвідомленості побудови висловлювання («Я можу сказати так, але, напевно, краще сказати інакше»). Крім того, переважне використання колективної форми роботи зовсім не означає також, що не може мати місця індивідуальне складання листа. Необхідне поєднання того й іншого.

Використовуючи складання листа, можна досягти значних результатів у розвитку зв'язності мовлення дитини, в збагаченні її складними синтаксичними конструкціями (складносурядними та складнопідрядними пропозиціями). Оскільки мова, залишаючись усною за зовнішньою формою, в той же час будуватиметься на рівні розгорнутості та довільності, характерному для писемного мовлення і завдяки цьому за своєю структурою, за якістю зв'язності наближатиметься до неї.

Формування довільності мови, можливості вибору мовних засобів є важливою умовою не тільки розвитку зв'язного мовлення, а й взагалі засвоєння мови, оволодіння тим, чого у дитини поки що немає в активній мові. Зв'язне мовлення стає важливою умовою оволодіння мовою – його звуковою стороною, лексикою, граматикою, і навіть умовою виховання умінь користуватися мовними засобами художньої виразності промови.

У загальній системі мовної роботи в дитсадку збагачення словника, його закріплення та активізація займають дуже велике місце. І це є закономірним. Слово – основна одиниця мови, і вдосконалення мовного спілкування неможливе без розширення словникового запасу дитини. Разом з тим пізнавальний розвиток, розвиток понятійного мислення неможливий без засвоєння нових слів, що виражають поняття, що засвоюються дитиною, закріплюють одержувані ним нові знання і уявлення. Тому словникова робота у дитсадку тісно пов'язані з пізнавальним розвитком.

У дитячому садку великої уваги потребує виховання звукової культури мови. Розвиток звукової боку мови – це засвоєння звуків рідної мови, правильного їх вимови, а й уміння регулювати темп, гучність тощо.

У коло завдань розвитку мови та навчання рідної мови у підготовчій до школи групі включає підготовку дітей до навчання грамоти. Вихователь розвиває в дітей віком ставлення до мовлення як мовної дійсності: він підводить їх до звукового аналізу слів.

Якщо виділяти у підготовці дітей до навчання грамоті, передусім загальне завдання («мова стає предметом вивчення»), то більш простих формах рішення цього завдання починається над підготовчої групі, а попередніх групах. Наприклад, на заняттях і в дидактичних іграх по звуковій культурі мови дітям даються завдання: вслухатися в звучання слова, знайти звуки, що найчастіше повторюються, в декількох словах, визначити перший і останній звуки в слові, згадати слова, що починаються із зазначеного вихователем звуку та ін. підготовки до навчання грамоти - це не просто засвоєння успішного оволодіння читанням та листом. Це важливий засіб для подальшого розвитку самої мови, її вдосконалення, підвищення її культури.

Проводиться також робота зі збагачення та активізації словника, під час якої вони отримують завдання, наприклад, підбирати антоніми – слова з протилежним значенням, синоніми – слова, близькі за значенням.

У розвитку промови дітей провідна роль належить дорослим: вихователю – у дитсадку, батькам і близьким – у ній. Від культури мови дорослих, від того, як вони говорять з дитиною, скільки уваги приділяють мовленнєвому спілкуванню з нею, багато в чому залежать успіхи дошкільника у засвоєнні мови.

1. Сучасні педагогічні технології на заняттях з розвитку мови.

1. Складання дошкільнятами описових та порівняльних оповідань за допомогою схем.

У дитячому садку надається велике значення формуванню навичок складання описових та порівняльних оповідань. Експериментальними даними підтверджується, що при описі та порівнянні предметів та об'єктів діти відчувають значні труднощі, пов'язані:

З самостійним визначенням під час розгляду предмета, його основних ознак і якостей;

встановленням послідовності у викладі виявлених ознак;

Утриманням у пам'яті дитини цієї послідовності.

Як показує практика, для складання описових та порівняльних оповідань у рамках найбільш типових груп предметів, таких як іграшки, одяг, тварини, посуд та інші, можна успішно використовувати наочні моделі – схеми. Аналізуючи результати роботи, можна дійти невтішного висновку, що використання схем під час складання описових оповідань помітно полегшують нашим дітям оволодіння цим видом зв'язного мовлення. Крім того, наявність зорового плану робить такі розповіді чіткими, пов'язаними, повними, послідовними. Ці та аналогічні схеми можна використовувати не тільки для складання описових оповідань, але й для порівняльних оповідань, вигадування загадок про предмети, а також у такому важливому та складному розділі роботи, як навчання дітей самостійній постановці питань.

Важливість оволодіння навичками опису предметів у плані підготовки до шкільного навчання, труднощі у засвоєнні цього виду розгорнутих висловлювань, визначили необхідність пошуку найбільш адекватних шляхів та способів формування у дітей навичок зв'язного описового мовлення. Заняття зі складання описових оповідань є частиною комплексної роботи з формування зв'язного мовлення в дітей віком. У цьому вирішуються такі:

Формування умінь виділяти суттєві ознаки та основні частини (деталі) предметів, використовуватиме їх визначення адекватні фрази – висловлювання;

Формування узагальнених уявлень про побудову опису предметів;

Оволодіння дітьми мовними засобами, необхідними складання зв'язкових висловлювань у вигляді описи;

Практичне засвоєння навичок опису предметів шляхом тренувальних вправ.

Навчання здійснюється поетапно та включає такі основні види роботи:

Підготовчі вправи для опису предметів;

формування початкових навичок самостійного опису;

Опис предметів за основними ознаками;

Навчання розгорнутому опису предмета (з включенням різних ознак);

Закріплення навичок опису, у тому числі, у процесі ігрових та предметно-практичних дій;

Підготовка до порівняльного опису предметів;

Навчання порівняльного опису предметів.

Навчання описової мови проводиться у зв'язку з роботою формування у дітей граматично правильної мови в наступному напрямку:

Систематичні вправи у правильному вживанні словоформ (відмінкових закінчень іменників, прикметників, деяких дієслівних форм);

Формування у дітей практичних навичок словозміни;

Вправи у правильній побудові фраз;

Формування навичок контролю за граматичною правильністю мови;

Активізація та збагачення словникового запасу.

На заняттях з опису предметів дітям пред'являється ряд предметів, які стосуються однієї групи. Перед складанням опису діти називають усі предмети. При цьому особлива увага приділяється різниці їх на вигляд. Це допомагає дітям здійснювати виділення основних ознак об'єкта опису та сприяє закріпленню відповідних повідомлень та протиставлень. Об'єкт опису вибирається або вихователем, або дитиною (залежно від конкретних завдань даного заняття та ступеня підготовленості дітей).

У ході навчання можна використовувати низку допоміжних прийомів: жестові вказівки на форму предмета, його деталі; опис із опорою на малюнки. Ефективним при навчанні дітей є прийом паралельного опису вихователем і дитиною двох однотипних ігрових предметів, коли педагог, а за ним і дитина, становлять опис предмета за жестами, називаючи одні й самі ознаки.

Зазначений прийом використовується у роботі з дітьми, які зазнають найбільших труднощів у запам'ятовуванні послідовності плану-схеми.

Опис предметів по пам'яті (тварини, іграшки, рослини) модно проводити на окремих заняттях за темами: «Моя улюблена іграшка», «Овочі-фрукти» та ін. Ігрові форми роботи, що застосовуються, передбачають закріплення та розвиток мовних навичок, що формуються в процесі навчання опису. Вони включають: вправи у впізнанні предметів, складання питань за текстом описи, відтворення мовного зразка, самостійний опис предметів.

Робота з порівняльного опису двох предметів починається з використання таких видів вправ: доповнення пропозицій, розпочатих педагогом, необхідним за змістом словом, що означає ознака предмета («У гуся шия довга, а качка...»), складання пропозицій з питань типу: « Які на смак лимон та груша»; вправи у виділенні та позначенні контрастних ознак двох предметів, пов'язаних із просторовими характеристиками («Дерево високе, а кущ низький, річка широка, а струмок вузький»). А також використовується прийом паралельного опису (по частинах) двох предметів – педагогом та дитиною (опис кішки та собаки, корови та кози тощо).

Використання схем при складанні описових оповідань допоможе досягти хороших результатів. Схеми використовуються не тільки при складанні описових оповідань, але і при переказі, якому належить особлива роль у формуванні зв'язного мовлення.

2.2 Формування здатності до наочного моделювання при ознайомленні з художньою літературою.

При ознайомленні дошкільнят з художньою літературою можна назвати два напрями, мають значення для розвитку розумових здібностей дітей. Це – навчання вмінню пов'язане переказати почуте та формування елементів художньої творчостісамої дитини.

Переказ – одне з основних завдань, що ставляться перед дошкільнятами. Вирішення цього завдання вимагає від дитини певного рівня розвитку взагалі та пов'язаної мови зокрема.

Необхідно виділити основні частини почутого тексту, зв'язати їх між собою, а потім відповідно до цієї схеми побудувати зв'язковий переказ. Якщо у дитини відсутня попередня розумова переробка тексту, то навіть при достатньому мовному розвитку вона не може чітко і точно переказати почуте, зісковзує на деталі, повторюється і т.п.

Друге завдання – скласти власну розповідь чи казку – ніби назад першому завданню. Тут дитина повинна не скласти схему за готовим твором, а створити власний задум і розгорнути його потім на повну розповідь з різними деталями та подіями. Якщо дитина не становить деяку попередню схему оповідання, її твори мають уривчастий, структурно неорганізований характер.

У дошкільнят можна сформувати вміння складно переказати текст з урахуванням навчання складання його плану. Як такий план може виступити наочна модель, що фіксує послідовність найбільш істотних частин тексту.

В основу навчання дітей створенню власних творів може лягти формування вміння розгортати стислий, схематичний задум, який є деякою наочною моделлю послідовності подій, у повну, насичену деталями казку чи історію.

Значення казки у розвитку та вихованні дітей важко переоцінити – це лише джерело народної мудрості, а й невичерпне джерело розвитку емоційної сфери та творчого потенціалу дитини.

Творчість немислима без фантазії та уяви, які, своєю чергою, тісно пов'язані з розвитком почуттів. Єдність у розвитку почуттів та фантазії прилучає дитину до духовного багатства, накопиченого людством. Казка – це засіб прилучення дитини до світу людських доль, до світу історії, це «золотий ключик» до зміни світу, для його творчого, творчого перетворення. Дитина наполовину живе у уявному, нереальному світі, і не просто живе, а активно діє в ньому, перетворює його і себе.

Казка розкриває перед дитиною влучність і виразність мови, показує, наскільки багата рідна мова гумором, живими та образними виразами, порівняннями.

К.І. Чуковський вважав, що мета казки «полягає в тому, щоб виховати в дитині людяність - цю чудову здатність хвилюватися чужим нещастям, радіти радостям іншого, переживати чужу долю як свою. Адже казка вдосконалює, збагачує і гуманізує дитячу психіку, оскільки дитина, яка слухає казку, почувається її активним учасником і завжди ототожнює себе з тими з її персонажів, хто бореться за справедливість, добро і свободу». Дитина – істота активна від природи, вона любить як слухати казки, а й діяти, творити, спираючись ними.

Важливим засобом знання є наочне моделювання, тобто. використання дітьми різноманітних умовних заступників предметів. Тому й виявлення структури казки чи іншого літературного твори можна використовувати різні наочні моделі.

Перш ніж розпочати роботу з побудови та використання наочних моделей, необхідно, щоб дитина:

1. прослухав промовисте читання тексту;
2. відповів на запитання;
3. розіграв сюжет у настільному театрі чи за ролями;
4. розглянув ілюстрації.

Тільки після цього за допомогою наочних моделей можна розвивати в дітей віком вміння самостійно аналізувати зміст тексту, виділяти найбільш істотне. Надалі це допоможе їм самостійно зрозуміти будь-який художній твір, виразно та послідовно розповісти про прочитане та почуте.

Найпростіший вид моделей – модель серіаційного ряду. Вона може виглядати як смужки різної довжини, що поступово збільшуються, і гуртки різної величини. Наприклад, щоб розіграти казку «Ріпка», знадобляться жовтий кружок (ріпка), що вирізають з паперу, і шість трикутників різного розміру для персонажів. Дорослий обговорює з дитиною, кого з героїв твору замінюватиме той чи інший трикутник. На наступному етапі роботи, у міру прочитання казки, дитина розкладає заступників у потрібному порядку.

Запровадження наочної моделі дозволяє дітям зрозуміти логіку казки. Цікаво, що більшість дітей до проведення таких занять на запитання: «Кого треба запросити, якщо мишка не допоможе висмикнути ріпку?» - відповідали: «Ведмідь, він сильний», то після моделювання більшість дітей почали відповідати, що треба запросити муху чи комара, тобто. діти почали діяти у логіці казки.

З трирічними дітьми можна застосовувати рухове моделювання, тобто. навчитися через переміщення заступників передавати основні події казки. Наприклад, можна розіграти з дітьми казку «Лиса, Заєць, Півень». Для цього знадобляться кола однакового розміру, але різних кольорів. Наприклад: білий (заєць), помаранчевий (лисиця), сірий (собака), коричневий (ведмідь), червоний (півень). І тут дорослий розповідає казку, а діти виконують всі необхідні дії (пішов, прийшов тощо.). На столику або на фланелеграфі, де розігруватиметься сценка, можна розмістити декорації, вирізані з картону: будиночки лисиці та зайця, ялинки.

У деяких випадках поєднуються обидва види моделювання: руховий та серіаційний ряд. Наприклад, для розігрування казки А.Толстого «Три ведмеді» дітям дається три кола: велике, середнє та маленьке. Вони згадують казку і вирішують, якому ведмедеві, яке коло підходить. Потім дорослий розповідає казку, а дитина вказує на відповідне коло та виконує з ним прості дії.

При проведенні таких занять особливо важливо, щоб дитина розуміла принципи заміщення. Тому до початку заняття слід обговорити, яке коло і чому заміняє якогось героя казки.

1. Можна використовувати замісники на основі кольору, характерного для зовнішнього вигляду персонажа. Наприклад, коло червоного кольору позначатиме Червону Шапочку.
2. Співвідношення величин героїв тоді заступниками будуть смужки різної довжини. Наприклад, у казці «Рукавичка».
3. Символіка кольору, коли позитивний герой позначається світлими тонами, а негативний темними. Наприклад, у казці «Хаврошечка», зла мачуха та її дочки – чорним колом, а добрий молодець та Хаврошечка – білим.

Тепер дитині потрібно чітко дотримуватися послідовності дій казки або оповідання, що допоможе їй аналізувати основні події та зв'язок між ними. Так поступово закладаються елементи самоконтролю.

Завдання можна ускладнити, пропонуючи дітям як розподілити між персонажами потрібні кола чи смужки, а й вибрати їх ті, які необхідні даної казки чи розповіді. У цій ситуації дитина повинна вже подумки представляти основних героїв казки, знати їх характеристики та самостійно обирати відповідні моделі. Наприклад, вибери героїв до казки «Вовк і семеро козенят». Якщо діти виконують завдання, запропонуйте їм самим вигадати, як можна позначити персонажів казки.

Старші хлопці можуть переказувати епізоди казок з опорою на підібрані заступники. Наприклад, після розігрування казки «Смоляний бичок» забирається весь матеріал, залишаються лише два кола (бичок та ведмідь). Дорослий просить дитині розповісти, що відбувається зараз і допомагає їй якомога точніше переказати потрібний епізод. Переходячи від епізоду до епізоду в залежності від розташування заступників, діти повністю переказують казку. Можна розіграти та розповісти такі казки, як «Теремок», «Два жадібні ведмежа», «Лиска зі скалочкою» тощо.

З дітьми п'яти-шості років можна використовувати новий вид моделювання – тимчасово-просторові моделі (блоки-рамочки, у яких розташовані заступники основних персонажів казки). Цей вид моделей дозволяє зрозуміти основну послідовність подій казки.

Така модель обов'язково складається разом із дітьми. Спочатку обговоріть, із чого починається казка, хто герой, як їх позначати. Як заступники можуть бути використані схематичні зображення фігурок, кольорові кружки, палички різної довжини. Поступово заповнюються усі рамочки.

Важливо, щоб рамочок не було надто багато, і вони справді відповідали б основним подіям твору. Потім дивлячись на модель, діти можуть спробувати переказати казку.

Якщо діти разом з вами легко складають і використовують при переказі подібні моделі, можна переходити до самостійного моделювання казок, історій.

1. «Карти Проппа»

Чудовий фольклорист В. Пропп, вивчаючи казки, проаналізував їхню структуру та виділив постійні функції. Основних, головних функцій Пропп виділив 20. Саме вони використовують у роботі з дітьми під час упорядкування казок.

Д. Родарі зазначає, що «переваги карток Проппа очевидні, кожна з них – цілий зріз казкового світу». Кожна з представлених у казці функцій допомагає малюкові розібратися в самому собі і в навколишньому світі людей. У чому доцільність карт Проппа?

По-перше, це наочність та барвистість їх виконання. Це дозволяє дитині утримувати в пам'яті набагато більше інформації, а значить, і краще використовувати її при написанні казок.

По-друге, функції, подані в картах є узагальненими діями, поняттями, що дозволяє дитині абстрагуватися від конкретного вчинку, ситуації, отже, у нього інтенсивно розвивається логічне мислення.

По-третє, карти стимулюють розвиток уваги, сприйняття, фантазії, активізують зв'язне мовлення, збагачують словник тощо. Карти Проппа надають неоціненну допомогу у сенсорному розвитку дітей, оскільки їх вплив поширює попри всі органи почуттів. Дитина виступає не просто у ролі спостерігача, слухача, а є центром творчої діяльності, творцем оригінальних літературних творів.

Перш ніж приступити до твору казок за картами Проппа, спочатку слід організувати звані «підготовчі» ігри, у яких діти познайомляться і освоять все казкові функції.

а) «Чудеса у решеті»

У цій грі діти виявляють різні чудеса, що відбуваються в казках: як і за допомогою чого здійснюються перетворення, чари (чарівні слова предмети та їх дії).

б) «Хто на світі найлютіший?»

У процесі гри діти виявляють злих і підступних казкових героїв, описують їх зовнішній вигляд, характер, спосіб життя, житло (в такий спосіб, аналізують позитивних героїв). Потім аналізують, чи може існувати казка без таких персонажів, яка їх роль розвитку сюжету; для кого ці герої є злими і чому, а хто приймає їхні якості, характеристики у прямо протилежному сенсі, навпаки, хто Бабу-Ягу вважає доброю? Напевно, для Кощія Безсмертного вона дуже добра жінка і друг, і чому?

в) «Заповітні слова».

У процесі гри діти роблять спробу обчислити найзначніші слова казці. Це можуть бути як чарівні слова, казкові вироки, так і слова, що несуть основне смислове навантаження. Наприклад, міркування героя про свої вчинки, які дозволяють йому не лише оцінити те, що відбувається, а й свою роль у цьому. (Наприклад: каяття помилкового героя, відмова від хибних ідей і т.д.)

г) «Що в дорозі знадобиться?»

Діти на основі аналізу чарівних казок (опис зовнішнього вигляду, виявлення властивостей), які допомагають героям здолати ворога, вирішити ситуацію (скатертина-самобранка, чоботи-скороходи, квіточка), вигадують нові предмети-помічники. Чарівним предметом може бути найпересічніший предмет. Якщо він почне виконувати функції, які не властиві йому за рахунок використання прихованих ресурсів: властивості матеріалу, його форма, колір, які можуть відіграти певну роль у будь-якій не передбаченій проблемній ситуації (наприклад, казанок може бути використаний як гніздо для птахів, дзеркало) , сумка і т.д.). Цікава казка завжди має найказковіше завдання, яке вирішується на ходу розгортання сюжету.

Джерелом казкового завдання зазвичай є проблемні ситуації, із якими людина стикається у житті.

д) «Чарівні імена»

У цій грі на основі аналізу казки виявляють зміст та значення різних імен персонажів, їх роль. Як ім'я того чи іншого героя сприймається іншими дійовими особами? Наприклад, чому Попелюшкою назвали ту дівчинку, яка день-денькою клопотала біля грубки? Як імена вплинуть характер героя, у чому це відбивається?

е) «Що спільного?»

Ця гра передбачає порівняльний аналізрізних казкових сюжетів з погляду подібності та відмінності між ними. Наприклад: чим схожі казки «Теремок» та «Рукавичка»; «Морозко» та «Пані Метелиця»?

ж) «Хороший – поганий»

У цій грі діти намагаються виділити позитивні та негативні риси характеру героїв, оцінити їхню діяльність. Наприклад, що хорошого в тому, що Змій Горинич має три голови, а що поганого у цьому?

з) «Нісенітниця»

У цій грі діти вигадують не пов'язані один з одним дві пропозиції, які містять прямо протилежні функції.

Основна мета цієї гри - осмислення призначення тієї чи іншої функції.

Наприклад: задані функції "заборона - порушення заборони". Для цього разом із дітьми треба з'ясувати, що таке заборона; його призначення, характер, форми; кому вони адресуються, чому; хто забороняє; хто порушує їх; які можуть бути наслідки? Пропозиції, які вигадали діти, можуть бути безглуздими (взяті з інших казок), але головне, щоб вони відповідали її суті: «Заборонив король у своєму королівстві шити одяг із хутра»; "Не послухалися крокодили і стали в небі літати".

Знайомство з картами має відбуватися поступово, у смисловій послідовності та підпорядковуватися низці вимог.

Карти, які використовуються на початку роботи з ними, повинні бути виконані барвисто і в сюжетній манері. Надалі користуються картами з досить стислим схематичним зображенням кожної функції. Виготовляючи карти – опори, символи, що позначають функції, мають бути зрозумілі для дітей. Символи, придумані самими хлопцями, краще запам'ятовуються, і їхнє усвідомлення протікає продуктивніше.

Після попередньої роботи приступаємо до основних завдань. Вони укладаються:

а) у відтворенні знайомої казки

Прочитавши та розділивши казку на смислові сюжети, потрібно обговорити кожну з них із хлопцями, дати їй назву. Якщо запропоновано кілька назв близьких за змістом, треба вибрати найточніше.

Дати правильну назву означає розшифрувати інформацію, яку згодом можна «заховати» в карті за допомогою образотворчих засобів. Таким чином, хлопці зможуть співвіднести між собою дві знайомі системи: мовленнєву та графічну.

б) у спільному пошуку та знаходженні зазначених функцій у новопропонованих для прослуховування казках

Читаючи дітям нову, незнайому казку, протягом одного заняття потрібно використовувати не більше 3-5 карт-функцій, інакше у хлопців зникає інтерес.

в) у творі казок

Починати вигадувати казки краще колективно і використовуючи обмежений набір карт, тоді реалізація мети буде більш продуктивною. Поступово для казки додається по 3-4 додаткові карти і так, доки не буде задіяний весь набір. Коли діти освоїли вигадування казок за порядком функцій, можна приступати до твору наосліп, тобто, витягуючи навмання будь-яку карту з перевернутої вниз зображенням колоди. Але це вже складніше завдання, діти з нею справляються досить швидко.

г) у роботі з індивідуальним набором карток

Кожна дитина отримує власний комплект карт (може підготувати свій набір) та працює з нею. Вигадує новий твір чи модифікує знайоме. Спочатку хлопцям можна пропонувати готові назви казок (наприклад, «Пригоди зайця в лісі»), обговорити кількість персонажів.

Після цього діяльність дітей набуває самостійності - вони самі вигадують назву, місце дії, героїв, наділяючи кожного з них відповідними якостями, образними характеристиками.

Надалі варіанти роботи з картами Проппа з вигадування казкових сюжетів можуть бути різні. Це твір по черзі, з кінця, з середини, використання карток по порядку, через одну, за певною кількістю; розподіл казки на смислові частини (вирок, зав'язка, конфлікт); вибір головного героя; видозміна знайомої казки рахунок обмеження чи збільшення використовуваних функцій тощо. Саме тут і відкривається творчий потенціал кожної дитини.

1. Картини з проблемним сюжетом для розвитку мови та мислення у дітей

Відомий педагог К.Д. Ушинський говорив: «Дайте дитині картину, і вона заговорить». З класиком важко не погодиться, але в наш час далеко не кожна картина спонукає дитину до спілкування з дорослим!

Сучасний дошкільник звик до барвистих іграшок, динамічних мультфільмів, тобто сильних вражень. Його вже важко зацікавити картинами зі стандартним сюжетом, де, наприклад, діти катаються з гірки чи збирають груші.

Роль картини у навчанні дошкільника, як і раніше, велика. На думку педагога Є Тихеєвої, «картини розвивають поле безпосереднього спостереження… Образи та уявлення, які вони викликають, звичайно, менш яскраві, ніж ті, які дає нам реальне життя. Однак бачити життя у всьому його різноманітті неможливо. І в цьому сенсі картина – чудова наочність.

Картина у її видах (предметна, сюжетна, фотографія, ілюстрація, репродукція, малюнок), а сюжетна особливо дозволяє стимулювати всі аспекти мовної діяльності дитини.

Відомі такі види робіт з картиною: розгляд, опис та розповідь. Останній є найскладнішим. Складаючи, вигадуючи розповідь про події, що нібито відбуваються з героями картини, дитина не тільки спирається на власний досвід, а й використовує фантазію, уяву. При цьому мова дитини повинна бути змістовною, логічною, послідовною, зв'язковою, грамотною.

Відомий французький психолог Жак Піаже вважав, що інтелект дитини та її емоції нерозривно пов'язані. Почуття – регулятор внутрішньої енергії, що впливає всю діяльність. Якщо сюжет картини, використовуваний вихователем, яскравий, цікавий, нестандартний, то така наочність підвищує пізнавальний інтерес і мотивацію до навчальної діяльності, а й спонукає дитину аналізувати, розмірковувати, шукати причинно-наслідкові взаємозв'язки, робити висновки.

Картини із проблемним сюжетом змодельовані так, що вони відображають цікаву подію, нестандартну ситуацію; викликають яскраву емоційну реакцію; спонукають до роздумів; стимулюють фантазію; сприяють зацікавленому спілкуванню дитини з дорослим

Кожен сюжет має різні варіантитлумачення, тому, використовуючи одну картину, можна скласти кілька оповідань. Як основний допоміжний засіб для мовних вправ використовуються питання. На них, спілкуючись із дорослим, дитина вчиться відповідати. Задавати питання слід послідовно, без перепусток і перестановок. Крім того, ці питання допомагають дитині аналізувати, розмірковувати, поповнювати знання, фантазувати і складати.

Велика роль фантазії у вихованні сучасної дитини! На думку психологів, це перша сходинка творчості. Питання та завдання для розвитку уяви становлять ще один етап у роботі з посібником.

До більшості картин підбирають відповідні вірші (автори А. Вишнева, В. Орлов, В. Вікторов та ін.). Їхнє слухання, аналіз та заучування допоможуть розвинути в дітях почуття гумору.

Завдання на додавання до римування пропущеного слова дозволяють удосконалювати фонематичне сприйняття дітей.

Для старших дошкільнят важливими є завдання поповнення словникового запасу та вдосконалення граматично оформленої мови. З цією метою дітям пропонують непрості питання, а також вправи на підбір слів, складання речень та оповідань. При складанні оповідань для дітей треба постаратися зробити їх не тільки правильними (смисловим, граматичним та логічним відношенням) зразками, а й своєрідними «помічниками» у створенні атмосфери добра, теплоти, людинолюбства.

Висновок

У роботі з дітьми з розвитку мови можна використовувати сучасні методики, такі як метод наочного моделювання, Карти Проппа, картини з проблемним сюжетом, схеми для складання описових та порівняльних оповідань.

Використання заступників та наочних моделей розвиває розумові здібності. У дитини, яка володіє зовнішніми формами заміщення та наочного моделювання (використання умовних позначень, креслень, схематичних малюнків тощо), з'являється можливість застосовувати заступники та наочні моделі в розумі, уявляти собі за їх допомоги, те, про що розповідають дорослі, заздалегідь "бачити" можливі результати власних дій. А це і є показником високого розвиткурозумових здібностей.

Використання на заняттях Карт Проппа – моделей-символів із досить стислим схематичним зображенням окремих функцій казки, надає неоціненну допомогу у розвитку уваги, сприйнятті, фантазії, творчої уяви.

Використання на заняттях з розвитку мовлення схем, для складання описових оповідань та картин з проблемним сюжетом розвивають мислення, уяву, увагу, пам'ять, сприйняття, допомагають поповнювати запас знань та відомостей, а головне розвивають мову дітей, поповнюють словниковий запас.

В результаті використання сучасних методикна заняттях та в різних видахдіяльності дітей:

1. Дозволяє дитині утримувати у пам'яті набагато більше інформації, отже продуктивніше використовувати її під час вирішення різноманітних розумових завдань, інтенсивніше розвивається абстрактне, логічне мислення.
2. Надає допомогу у сенсорному розвитку дітей, т.к. поширюється попри всі органи чуття, включаючи тактильні аналізатори.
3. Стимулює розвиток психічних процесів, збагачує емоційну сферу, сприяє вдосконаленню зв'язного мовлення, підвищенню пошукової діяльності, активності.

Список використаної літератури

1. Алхазішвілі, А.А. Психологія навчання усного описового мовлення / А.А. Алхазішвілі. - М., 2003
2. Большакова, С.Є. Формування дрібної моторики рук/С.Є. Большакова. - М., Сфера, 2006
3. Бєлобрикіна, О.А. Мова та спілкування / О.А. Білобрикіна. - Ярославль, Академія розвитку, 1998
4. Білоусова, Л.Є. Дивовижні історії/Л.Є. Білоусова. – Санкт-Петербург, Дитинство-Прес, 2002.
5. Бородич, А.М.. Методика розвитку мовлення дітей/А.М. Бородіч. - М., Просвітництво, 1981.
6. Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку / за редакцією Л.А. Угора.-М., Освячення, 1989.
7. Короткова, Е.П. Навчання дітей дошкільного віку розповіді / Е. П. Короткова.-М., Освячення, 1982.
8. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання/за редакцією Л.А. Угора.-М., Освячення, 1986.
9. Розвиток мови дітей дошкільного віку / за редакцією Ф.А. Сохіна. -М., Освячення, 1976.
10. Ткаченка, Т.А. Критерії з проблемним сюжетом у розвиток мислення та промови в дошкільнят / Т.А. Ткаченко. – М., 2001.
11. Ушакова, О.С. Заняття з розвитку мови для дітей 5-7 років/О.С. Ушакова. - Москва, 2010.
12. Цвиктарський В.В., Граємо пальчиками та розвиваємо мову / В. Цвиктарський. – Санкт-Петербург, 1996.