Böylece, pedagojik yaratıcılık- bu, öğretmenin kişiliğinin bireysel, psikolojik, entelektüel güçlerinin ve yeteneklerinin kendini gerçekleştirme sürecidir.
Mesleki faaliyetlerinin doğası gereği, bir meslek okulu öğretmeni bilimsel ve pedagojik yaratıcılığı birleştirir.
Mesleki ve pedagojik kültürün oluşumu için kriterler
Kriter, bir değerlendirmenin veya kararın dayanılarak yapıldığı bir işarettir.
Profesyonel pedagojik kültür kriterleri, kültürün sistemik anlaşılmasına, yapısal ve işlevsel bileşenlerinin tanımlanmasına, kültürün yaratıcı gelişimin bir süreci ve sonucu olarak yorumlanmasına ve pedagojik değerlerin yaratılmasına, profesyonel ve yaratıcı teknolojilere dayanarak belirlenir. Öğretmenin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi.
EĞER. Isaev, profesyonel pedagojik kültürün oluşumunun dört düzeyini tanımlar: uyarlanabilir, üreme, buluşsal, yaratıcı.
Uyarlanabilir seviye profesyonel pedagojik kültür, öğretmenin pedagojik gerçekliğe karşı istikrarsız tutumu ile karakterize edilir. Pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerini genel anlamda tanımladı. Öğretmen psikolojik ve pedagojik bilgiye kayıtsızdır; bir bilgi sistemi yoktur ve onu belirli pedagojik durumlarda kullanmaya hazır değildir. Mesleki ve pedagojik faaliyetler, yaratıcılık kullanılmadan önceden belirlenmiş bir şemaya göre inşa edilir. Bu düzeydeki öğretmenler mesleki ve pedagojik olarak kendilerini geliştirme konusunda aktif değildirler, gerektiğinde ileri eğitim yapılır veya tamamen reddedilir.
Üreme seviyesi pedagojik gerçekliğe yönelik istikrarlı bir değer tutumuna yönelik bir eğilimi varsayar: öğretmen psikolojik ve pedagojik bilginin rolüne daha fazla değer verir, pedagojik süreçteki katılımcılar arasında konu-konu ilişkileri kurma arzusu gösterir ve daha yüksek bir memnuniyet indeksine sahiptir. öğretim faaliyetleriyle. Mesleki pedagojik kültürün bu düzeydeki gelişiminde öğretmen, hedef belirleme ve mesleki eylemlerin planlanmasını içeren yapıcı ve prognostik sorunları başarıyla çözer.
Öğretmenler de diğer profesyoneller gibi farklılık gösterir. pedagojik kültür düzeyi– öğretim faaliyetlerinin gerekliliklerine değişen derecelerde uyum. AM Stolyarenko pedagojik kültürün dört düzeyini tanımlar:
- en yüksek profesyonel- öğretmenin sahip olduğu bu konunun 1.5.2 paragrafında açıklanan pedagojik kültürün özelliklerine sahiptir;
- ortalama profesyonel– kültürel göstergeler en yüksek düzeydeki karakteristiklere yakındır ancak yine de birçok açıdan ondan farklıdır;
- düşük (başlangıç) profesyonel– ön pedagojik eğitim (eğitim) almış yeni başlayan öğretmenler için tipiktir; bu seviye genellikle işin ilk üç yılında gözlemlenir;
- profesyonel öncesi Bir dersin ne olduğu ve nasıl yürütüleceği hakkında, yalnızca orta ve yüksek okullardaki kişisel öğretim deneyiminden elde edilen fikirlerin varlığı ile karakterize edilir. Bu bilgi ampiriktir, sistemleştirilmemiştir, dar görüşlüdür, sayısız boşlukları, yanlışlıkları ve hatta hataları vardır; bir araştırmacının, ajanın, yargıcın, avukatın nasıl çalıştığını bildiğine inanan ve onların yerine kendisinin çalışabileceğine inanan modern bir polisiye film aşığının bilgisine benzerler. Ancak bu tür bilgilerle (bunlar, pedagojik yeniden eğitim almadan okullarda çalışmaya giden uygulayıcılar için tipiktir), tam teşekküllü öğretim faaliyetlerini yürütmek ve çoğu zaman 10-20 yıllık öğretimden sonra bile pedagojik kültürün doruklarına ulaşmak imkansızdır.
Öğretmenin mesleki konumunun farkındalık derecesine, yapısına ve istikrarına uygun olarak N.M. Borytko, pedagojik kültürün oluşumunun beş düzeyini tanımlar.
İlk seviye- “insani olmayan”. Öğretmen asıl işlevinin bilgi, yetenek, beceri, meslek vb. aktarımı olduğunu düşünür. Onun eğitici etkisini yaratmaz veya tasarlamaz. Çocuklarla etkileşimde, ağırlıklı olarak rol işlevlerine ilişkin kendiliğinden oluşan fikirler nedeniyle seçilen rol temelli davranış biçimlerini kullanır.
İkinci seviye- “normatif”. Bu bir tür talimat takipçisidir. Konumunun yapısına, onlara karşı kendi tavrını düşünmeden uygulama için kabul ettiği pedagojik faaliyet normları hakimdir. Çocuklarla pedagojik etkileşimindeki eğilimler, pedagojik faaliyet alanındaki beceriksizliğinin ve eğitim eksikliğinin bir tezahürü olarak algıladığı kendi insani nitelikleri tarafından belirlenir. Prensip olarak insancıl görüşlere bağlı olsa bile böyle bir öğretmen mesleki faaliyetlerinde otoriter olabilir.
Üçüncü seviye– “teknolojik”. Bu, pedagojik teknolojileri ve aslında eğitim ve öğretimi organize etmenin yeni biçimlerini arama konusunda tutkulu olan bir öğretmendir. İletişimin değişkenliğinden etkileniyor; kendi kendine analizde “çocuklar bundan hoşlandı” cümleleri sıklıkla duyuluyor. Çocukların faaliyetlerine karşı tutumu onun için önemlidir, ancak çoğunlukla onu yalnızca "yeni gelişmeler" aramaya teşvik eder. İnsancıllaştırmayı öğretmenin faaliyet tarzı düzeyinde değil, pedagojik sürece dahil edilen bireysel durumlar düzeyinde düşünüyor. Faaliyetlerinde çeşitliliğin tanınması doğal olarak ortaya çıkıyor, ancak yalnızca rutinden bir sapma olarak ortaya çıkıyor.
Dördüncü seviye– “sistemik ». Bu düzeyde öğretmen, öğrencilerle etkileşimi için bir sistem oluşturmaya çalışır. Burada pedagojik durum analiz edilir ve en uygun öğretim faaliyeti stili seçilir. Eğitimsel çalışma biçimleri, çocuklarla pedagojik hedeflere dayalı olarak en uygun ilişkileri kurmak için yalnızca "boşluklar", "yapı malzemesi" olarak algılanmaktadır. Öğretmen için sadece çocukların konumlarının çeşitliliği değil aynı zamanda pedagojik etkileşime katılımlarının farklı anlamları da önem kazanmaktadır. Çeşitliliğin tanınması, çocukların ve öğretmenin karşılıklı gelişimi için bir başlangıç noktası görevi görür.
Beşinci seviye– “kavramsal”. Öğretmen, yalnızca mesleki değil aynı zamanda yaşam gelişimi alanına da eğitim etkileşimlerini dahil eder. Öğrencilerin görüşlerinin kendileri için değerli olduğunu kabul ederek, tartışma çalışma biçimlerine bilinçli bir ihtiyaç duyar. Onun için öğretim çalışmasının engellenmesi yalnızca aşırı bir disiplin önlemi haline geliyor. Faaliyetinin ana tarzı karşılıklı saygı ve pozisyonların karşılıklı gelişimidir.
Bir öğretmenin oluşma ve gelişme sürecindeki mesleki kültürü, mesleki faaliyet, davranış ve iletişim tarzını belirleyen, niteliksel olarak farklı durumların (seviyelerin) doğal bir dizisinden geçer.
Bir öğretmenin mesleki varlığının niteliksel durumları olarak bu düzeylerin sırası, onun mesleki kültürünün oluşma sürecinin mantığını ortaya koymaktadır.
Bir öğretmende gelişiminin ana mekanizması olarak, birçok araştırmacı, öğretmenin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesini, kendi konumunu seçmesini, mesleki faaliyetin belirli koşullarında kendini gerçekleştirme hedeflerini ve araçlarını; kişinin içsel özgürlüğünü kazanmasının ve tezahür ettirmesinin ana mekanizması olarak. Bir meslekte kendi kaderini tayin etme, kişinin mesleğindeki anlamının, varoluş ölçüsünün, gerçeğe karşı tutumunun, sonuçta pedagojik eylemlerde somutlaşan arayışı ve bulunmasıdır; Mesleki özgürlük ve saygınlığın kazanılması, oluşturulmuş bir mesleki kültürden söz eder. Kavramsal fikirlerin uygulanmasında mesleki özgürlük hissi, belirli bir eylem planı seçme, özgün bir yöntem yapısı oluşturma, kendi eğitim çalışma sisteminizi oluşturma, eğitim ilişkilerini uygulamak için bireysel bir form geliştirme ve pedagojik mantık mantığını oluşturma fırsatıyla birlikte gelir. işlem.
32.Zihinsel çalışma ve eğitim faaliyetlerinin rasyonel organizasyonunun ilkeleri;
Eğitimin en önemli aracı olan bağımsız çalışma anlayışı inşa edilmeli Zihinsel çalışmanın bilimsel organizasyonuna dayalı aşağıdaki ilkelere uyumu gerektirir:
Yeteneklerinizi belirleyin, olumlu yönlerinizi ve eksikliklerinizi, hafızanızın, dikkatinizin, düşüncenizin, iradenizin vb. özelliklerini öğrenin.
Kendinize en uygun bağımsız çalışma yöntemlerini bulun ve bunları sürekli geliştirin.
İşe başlarken hedefini belirleyin (neden çalışıyorum, işimde neyi başarmalıyım).
Bir çalışma planının ana hatlarını çizin ve bu plana bağlı kalarak çalışın (neyi ve ne zaman tamamlamalıyım).
Çalışma sırasında kendi kendini izleme ve kendi kendine muayene gerçekleştirin.
Çalışmanız için uygun bir ortam yaratıp onu iyileştirebilirsiniz.
Zihinsel çalışma hijyeni gerekliliklerine uyun.
Zihinsel çalışmanın bilimsel organizasyon becerilerine hakim olmak için tavsiye edilir. aşağıdaki çalışma kuralları:
Ara sıra değil, tercihen günün aynı saatinde sistematik olarak çalışın.
Olumlu bir ruh hali beklemeyin, onu iradenizin çabalarıyla yaratın.
Çalışmanın başında daima daha önce çalışılan konu üzerinde ne yapıldığını kontrol edin. Yeni malzeme ile eski arasında bağlantı kurulursa yeni malzeme daha ulaşılabilir, daha iyi anlaşılır ve özümsenir hale gelir.
Gerekli bilgiyi anlama, özümseme ve pekiştirme kararlılığıyla, yalnızca iş hakkında düşünerek, konsantrasyonla, dikkatle çalışın.
İlginç olmayan ama gerekli çalışmalara bile ilgi geliştirmeye çalışın. Bu hata, iyi çalışan, yalnızca en sevdikleri konuyu arzulayan, diğer disiplinleri ihmal eden öğrenciler tarafından yapılır.
Karmaşık materyallere daha fazla zaman ayırın, zorlukları atlamayın, kendi başınıza üstesinden gelmeye çalışın.
Edinilen bilginin pratik anlamını görmek ve bu bilginin gelecekteki mesleki faaliyetlerde nasıl yardımcı olacağını anlamaya çalışmak önemlidir. Bir üniversitede okurken sürekli kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim arzusunu, sürekli bilgi edinme içsel ihtiyacını geliştirmek gerekir.
Birinci sınıf öğrencisi, teoride uzmanlaşmak ve beceri kazanmak için sınırlı sayıda sınıf eğitimi ve müfredatla sınırlı olarak sınırsız sayıda bağımsız çalışma saati olduğunu anlamalıdır.
Başarılı eğitim faaliyetlerinde son derece önemli bir faktör, İşyerinin rasyonel organizasyonu.
Bağımsız çalışmalar düzenlemek için, yüksek sesli konuşmaların ve diğer dikkat dağıtıcı unsurların olmaması için sessiz bir oda (örneğin, kütüphane okuma odası, sınıf, ofis vb.) seçmelisiniz. Bu tür koşullar evde veya yurt odasında düzenlenmelidir.
Çalışmak için gerekli olan tüm malzeme ve malzemeleri masanın üzerinde düzenli bir şekilde hazırlamalı ve düzenlemelisiniz. İhtiyacınız olan her şeyin zahmetsizce, kolayca kullanılabilmesi için bu sıranın sabit olması gerekir. Elektrik lambasının ışığı gözleri kör etmemelidir: yukarıdan veya soldan düşmelidir, böylece kitap veya defter kafanın gölgesiyle örtülmez. İşyerinin uygun şekilde aydınlatılması, görme merkezlerinin yorgunluğunu azaltır ve işyerinde konsantrasyonu artırır. En iyi görüş mesafesine (25 cm) kitap veya defter konulmalı, yatarak kitap okumaktan kaçınılmalıdır.
Lidiya Myasnikova
Öğretmenin genel ve mesleki kültürü
Öğretmenin genel ve mesleki kültürü
Modern toplum karşı karşıya öğretmenler, eğitimcilerin ve ebeveynlerin görevi, yüksek eğitimli ve iyi huylu bir genç adam yetiştirmektir. Formasyon kültür Davranış, çocuklarla ilgilenen herkesin çözmesi gereken en acil ve karmaşık sorunlardan biridir. Bu konuya olan ilgi, ailenin ve Rus vatandaşının eğitimsel etkisinin olmasından kaynaklanmaktadır. eğitimde kültür.
Kültür davranış, kişinin başkalarıyla iletişim kurmasına yardımcı olur, ona duygusal refah ve rahat empati sağlar. Olmak kültürel Eğitimli olmak seçilmiş bir grup insanın malı değildir. Uyumlu bir insan olmak, her ortamda onurlu davranabilmek her insanın hakkı ve sorumluluğudur.
Terim « kültür» - Latince kökenli, aslen toprağın işlenmesi anlamına geliyor (yetiştirme) . Şu anda kültürözü anlamaya yönelik tek bir yaklaşım olmasa da daha genel anlamda kullanılmaktadır. kültür yok.
Kültür genel anlamda, toplumun tarihsel olarak belirlenmiş bir gelişim düzeyi, bir kişinin yaratıcı güçleri ve yetenekleri, insanların yaşamlarının ve faaliyetlerinin organizasyon türlerinde ve biçimlerinde, ilişkilerinde ve maddi olarak ifade edilir. ve yarattıkları manevi değerler.
Kültür dar anlamda, insanların manevi yaşamının bir alanı, onların farkına varmalarının bir yolu olarak hareket eder. mesleki ve diğer faaliyetler.
Öz kültür yaşam aktivitelerini yürütme yolları tarafından belirlenir, bu nedenle çeşitler ayırt edilir mahsullerİnsanın çeşitli alanlarıyla ilgili faaliyetler: iletişim, tüketim, boş zaman, günlük yaşam vb.
Kültür maddi ve manevi biçimleriyle toplum yaşamının temel bir özelliğidir. Bir kişi, faaliyeti sürecinde şu şekilde oluşur: kültürel olarak-dilin kazanılması, değerlerin, geleneklerin vb. öğrenilmesi yoluyla tarihsel bir varlık. Dolayısıyla kişi bir ürün, temsilci ve taşıyıcıdır kültür.
Öğretmenin genel kültürü– bu, kişisel gelişimin, sosyal açıdan önemli kişisel özelliklerin gelişiminin sonucudur. profesyonel aktivite. Genel içeriğinde öğretmen kültürü bir kaç tane var bileşenler: çevresel kültür(bir kişi ile çevre arasındaki ilişkiyi karakterize eden); hukuki, iletişim, ekonomik vb. kültür.
Pedagojik kültür- evrensel insanın bir parçası kültür Eğitim ve yetiştirmenin manevi ve maddi değerlerinin, yaratıcı yöntemlerin yer aldığı pedagojik aktivite Farklı tarihsel dönemlerin başarılarını içeren ve bireyin sosyalleşmesi için gerekli olan.
Malzeme değerleri pedagojik kültür- Bunlar eğitim ve öğretim araçlarıdır. Manevi değerler pedagojik kültür pedagojik bilgidir insanlığın biriktirdiği teoriler, kavramlar pedagojik deneyim ve gelişmiş mesleki - etik standartlar. Pedagojik kültür genele dayalı kültür ve faaliyetin özelliklerini dikkate alarak Öğretmen evrensel insanın bir parçasıdır kültür.
Pedagojik kültür– ustalık seviyesi pedagojik teori ve uygulama, modern pedagojik teknolojiler, bireysel yeteneklerin yaratıcı öz düzenleme yolları pedagojik aktivite.
Bileşenler arasında E. V. Bondarevskaya pedagojik kültürün öne çıkan özellikleri:
hümanist öğretmen kültürüçocuklarla ve eğitimci olma becerisiyle ilgili olarak;
Psikolojik pedagojik yeterlilik ve gelişmiş pedagojik düşünme;
Öğretilen konu ile ilgili eğitim ve yeterlilik pedagojik teknolojiler;
Yaratıcı aktivitede deneyim, kendini haklı çıkarma yeteneği pedagojik bir sistem olarak aktivite (didaktik, eğitimsel, metodolojik, özgün bir eğitim projesi geliştirme yeteneği;
- profesyonel davranış kültürü, kendini geliştirme yöntemleri, kişinin kendi faaliyetlerini ve iletişimini kendi kendine düzenleme yeteneği.
Mesleki ve pedagojik kültür Bileşenleri aksiyolojik, teknolojik, kişisel ve yaratıcı olan bir model şeklinde sunulabilir. (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, vb.).
Aksiyolojik bileşen pedagojik kültür felsefi malzeme doktrinine dayanmaktadır, kültürel Bireyin, ekibin, toplumun manevi, ahlaki ve psikolojik değerleri, gerçeklikle ilişkileri, tarihsel gelişim süreci içindeki değişimleri.
Aksiyolojik bileşen mesleki kültür bu tür değerlerin kabulünü içerir pedagojik çalışma, Nasıl:
- mesleki pedagojik bilgi(psikolojik, tarihsel- pedagojik, Çocukluğun özelliklerine ilişkin bilgi, hukuki kültür vb.. d.) ve dünya görüşü (eğitim alanındaki inançlar, ilgi alanları, tercihler, değer yönelimleri);
- bilgi kültürü çalışması(biorhythm'leri dikkate alarak işin bilimsel organizasyonu, okuma kültürü, düşünme kültürü vb.. D.);
Tüm katılımcılar için kişilik özgürlüğü pedagojik süreçÇocuğun kişiliğine saygı, genel normlara bağlılık ve pedagojik etik vb.. D.
Teknolojik bileşen pedagojik kültür- bu, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşimin bir etkinlik bileşeni, yöntem ve teknikleridir, iletişim kültürü, kullanım pedagojik teknoloji, bilgi ve eğitim teknolojileri.
Kişisel ve yaratıcı bileşen pedagojik kültür yaratıcı doğa olarak anlaşılır öğretmenin pedagojik etkinliği Bireysel yaratıcı gelişimde ifade edilen öğretmen ve çocuklar Algoritma ve yaratıcılık tekniklerinin bir kombinasyonuyla, yetenek doğaçlama öğretmeni, yaratıcı yeniden düşünme, işleme ve kişinin kendi pratiğine organik olarak dahil edilmesi yoluyla diğer insanların deneyimlerini özümsemek; temel güçlerin kendini gerçekleştirmesinde kendini gösterir öğretmen - onun ihtiyaçları, yetenekler, ilgi alanları, yetenekler.
Önemli yer öğretmenlerin kültürel eğitimi modern evle tanışıyor kültür görgü kurallarının temel kuralları ve en önemli ahlaki kategoriler; Resmi görgü kuralları bilgisi (iş görüşmeleri yürütme ilkeleri, öğretmen görünümü kültürü, fiziksel kültür.
Kaynakça
Bondarevskoy E.V. – Rostov n/ D: RGPU, 1995. – 170 s.
Isaev I.F. Öğretmenin mesleki ve pedagojik kültürü. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 208 s.
Slastenin, V. A. Pedagoji: ders kitabı yüksek öğrenciler için el kitabı ped. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. – M.: Yayın merkezi "Akademi", 2002. – 576 s.
Shiyanov, E. N. Kişilik gelişimi eğitim: ders kitabı / E. N.
Konuyla ilgili yayınlar:
Bir insan hayatı boyunca arayış içindedir. Hayatta kendini gerçekleştirmenin yollarını arıyor. Bu her şeyde ifade edilir. Oyunda, ders çalışırken, işte.
Modern bir öğretmenin yenilikçi kültürü Modern dünya gelişiminin karakteristik bir özelliği, önde gelen ülkelerin sanayi sonrası toplumun oluşumunda yeni bir aşamaya geçişidir.
Aralık 2015 için kapsamlı tematik plan. Genel ızgara (orta grup) Aralık ayı için ayrıntılı planlama Hafta, tarih Etkinliğin adı Amaç İçeriği, çalışma biçimleri 1 Aralık'tan 4 Aralık'a kadar 1 hafta.
Eğitimcilerin metodolojik derneği “Eğitimcilerin mesleki yeterliliği”“Bir öğretmenin mesleki yeterliliği” Konusu Amaç: Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin gelişiminin güncellenmesi. Görevler: 1. Tanıtın.
Sayfamı ziyaret eden herkese hoş geldiniz. Bugün sizlere sevgili meslektaşlarımdan biraz mesleki hayatımdan bahsetmek istiyorum.
6 yaşındaki çocukların genel özellikleri Altı yaşında vücut aktif olarak olgunlaşır, çocuğun boyu ve kilosu artar, vücut oranları değişir. Bölgeler.
Kavramlar arasındaki bağlantının gözden geçirilmesi - pedagojik kültür, mesleki deformasyon, duygusal tükenmişlik sendromu Meslektaşlarım, duygusal tükenmişlik sendromu (bundan sonra CMEA olarak anılacaktır) ile ilgili bir konuyu tartışmaya önermek istiyorum. Okul yılının sonu ve promosyonlar.
Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı bağlamında bir konuşma terapisti öğretmeninin mesleki yeterliliği Mesleki yeterlilik, belirli bir alanda veya insan faaliyeti alanında bilgi ve deneyimin belirlenmesini içerir. Pedagojik.
Tematik Pedagoji Konseyi Senaryosu “Öğretmen sağlığı mesleki bir değerdir” Tematik pedagoji konseyinin senaryosu “Öğretmen sağlığı mesleki bir değerdir” Pedagoji Konseyinin ilerlemesi: Açılış konuşması, tanım.
Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı bağlamında modern bir öğretmenin mesleki faaliyeti. Profesyonel standart KONU: “Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı bağlamında modern bir öğretmenin mesleki faaliyeti. Profesyonel standart." Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının Tanıtımı.
Resim kütüphanesi:
Kriter, bir değerlendirmenin veya kararın dayanılarak yapıldığı bir işarettir.
Objektif kriterlerÖğretmenin seçilen mesleğin gereklerini ne kadar iyi karşıladığını belirler. Objektif kriterler kategorisi, yüksek işgücü verimliliğini, miktarını ve kalitesini, emek ürününün güvenilirliğini, meslekte belirli bir statüye ulaşılmasını ve çeşitli eğitim ve öğretim sorunlarını çözme yeteneğini içerir.
Öznel kriterler: Bir öğretmenin mesleği bir kişinin gereksinimlerini, güdülerini, eğilimlerini, kişinin bu meslekteki çalışmalarından ne kadar memnun olduğunu, istikrarlı bir mesleki ve pedagojik yönelimi, mesleğin değer temellerinin anlaşılmasını ne ölçüde karşılar, bireyin gerekli mesleki ve psikolojik niteliklerinin bütünlüğü vb.
Performans kriteri: Öğretmenin pedagojik çalışmalarda günümüz toplumunun arzu ettiği sonuçlara ulaşıp ulaşmadığı. Bir öğretmenin çalışmasının öncelikli sonuçları, öğrencilerin zihinsel (zihinsel ve kişisel) gelişimindeki niteliksel değişiklikler, değişimler, “artışlardır”. Öğretmenin okul çocuklarının gelişim göstergelerini bilmesi, onların mevcut ve potansiyel seviyelerini, öğrencilerin yakınsal gelişim ve kişisel gelişim alanlarını vb. teşhis edebilmesi gerekir.
Usul kriterleri: Öğretmen sonuçlarına ulaşmak için sosyal olarak kabul edilebilir yöntem, teknik ve teknolojileri kullanıyor mu? Öğretmenin nasıl çalıştığı, hangi mesleki bilgi ve becerileri kullandığı, kişisel psikolojik nitelikleri (pedagojik düşünme, pedagojik sempati), öğrenci ve öğretmen tarafından harcanan çaba ve zaman biçiminde sonucun psikolojik bedelinin ne olduğu büyük önem taşımaktadır. vesaire.
Düzenleyici kriterler: Öğretmen seçilen mesleğin norm ve kurallarına hakim mi ve bu mesleğin yüksek standartlarını ustalık düzeyinde yeniden üretebiliyor mu? Bilimde geliştirilen ve pratikte test edilen mesleki faaliyet ve iletişim standartlarına sahip olmak.
Bireysel olarak değişken kriterler kişinin işini bireyselleştirme, bu işte ihtiyaçlarının farkına varma, özgünlüğünü gösterme, mesleği aracılığıyla kendini geliştirme arzusunda tecelli eder. Pedagojik bireysellik, kural olarak, okul çocuklarının zihinsel gelişimi açısından kendi üzerinde sıkı çalışmanın, kendini teşhis etme, güçlü ve zayıf yönlerini belirleme yeteneğinin bir sonucu olarak gelişir.
Kullanılabilirlik kriterleri: Öğretmenin yeterince yüksek bir profesyonellik düzeyine ulaşıp ulaşmadığı. Öğretmen mesleki gelişim için güncel, güncel düzeyde ve kişisel kaynaklara sahiptir.
Prognostik kriterler: Uzmanın iş olanakları var mı, yakınsal gelişim alanı var mı, diğer insanların mesleki deneyimlerini kabul etmeye hazır mı, mesleki açıklık gösteriyor mu?
Yaratıcı kriterler: Öğretmen mesleğinin sınırlarını aşmaya, deneyimini dönüştürmeye ve kişisel yaratıcı katkısıyla zenginleştirmeye çalışıyor mu? Mesleki açıklık, öğrenme yeteneği ve yaratıcı araştırmaların bağımsızlığının birleşimi pedagojik profesyonellik için önemlidir.
Sosyal aktivite ve rekabet edebilirlik kriterleri: Öğretmenin, yaptığı işin sonuçlarıyla toplumun ilgisini nasıl çekeceğini bilip bilmediği, eğitim hizmetleri pazarında rekabetçi ilişkilere girip girmediği.
Mesleki bağlılık kriterleri: Öğretmenin, öğretmenlik mesleğinin onur ve haysiyetine saygı duymayı bilip bilmediği. Öğretmenlik mesleğinin izolasyon eksikliği, korporatizm ve başkalarına karşıtlığı.
Mesleki ve pedagojik kültürün oluşum düzeyleri:
Uyarlanabilir seviye profesyonel pedagojik kültür, öğretmenin pedagojik gerçekliğe karşı istikrarsız tutumu ile karakterize edilir. Pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerini genel anlamda tanımladı. Öğretmen psikolojik ve pedagojik bilgiye kayıtsızdır; bir bilgi sistemi yoktur ve onu belirli pedagojik durumlarda kullanmaya hazır değildir. Mesleki ve pedagojik faaliyetler, yaratıcılık kullanılmadan önceden belirlenmiş bir şemaya göre inşa edilir. Bu düzeydeki öğretmenler mesleki ve pedagojik olarak kendilerini geliştirme konusunda aktif değildirler, gerektiğinde ileri eğitim yapılır veya tamamen reddedilir.
Üreme seviyesi pedagojik gerçekliğe yönelik istikrarlı bir değer tutumuna yönelik bir eğilimi varsayar: öğretmen psikolojik ve pedagojik bilginin rolüne daha fazla değer verir, pedagojik süreçteki katılımcılar arasında konu-konu ilişkileri kurma arzusu gösterir ve daha yüksek bir memnuniyet indeksine sahiptir. öğretim faaliyetleriyle. Mesleki pedagojik kültürün bu düzeydeki gelişiminde öğretmen, hedef belirleme ve mesleki eylemlerin planlanmasını içeren yapıcı ve prognostik sorunları başarıyla çözer. Yaratıcı etkinlik üretken etkinlikle sınırlıdır, ancak yeni çözümler aramanın unsurları zaten standart pedagojik durumlarda ortaya çıkar. İhtiyaçların, ilgi alanlarının ve eğilimlerin pedagojik yönelimi oluşur. Öğretmen ileri düzeyde eğitime ihtiyaç olduğunun bilincindedir.
Sezgisel düzey Profesyonel pedagojik kültürün tezahürleri, mesleki faaliyet yollarının ve yöntemlerinin daha fazla odaklanması ve istikrarı ile karakterize edilir. Bu mesleki ve pedagojik kültür düzeyinde, teknolojik bileşenin yapısında değişiklikler meydana gelir; Değerlendirme-bilgilendirme ve düzeltme-düzenleme sorunlarını çözme becerileri yüksek düzeyde gelişmiştir. Öğretmenlerin faaliyetleri sürekli aramayla ilişkilidir; yeni eğitim ve öğretim teknolojilerini öne çıkarıyorlar ve deneyimlerini başkalarıyla paylaşmaya hazırlar. Önerilen ileri eğitim biçimleri seçicidir; kendi kişilikleri ve etkinliklerinin temel biliş ve analiz yöntemlerinde uzmanlaşırlar.
Yaratıcı seviyeÖğretim faaliyetlerinde yüksek derecede etkililik, psikolojik ve pedagojik bilginin hareketliliği ve öğrenciler ve meslektaşlarla işbirliği ve birlikte yaratma ilişkilerinin kurulması ile karakterize edilir. Öğretmenin faaliyetinin olumlu-duygusal yönelimi, bireyin sürdürülebilir dönüştürücü, aktif olarak yaratıcı ve kendi kendine yaratıcı faaliyetini teşvik eder. Analitik ve yansıtıcı beceriler çok önemlidir. Teknoloji hazırlığı yüksek düzeydedir ve teknoloji hazırlığının tüm bileşenleri birbiriyle yüksek düzeyde ilişkilidir. Pedagojik doğaçlama, pedagojik sezgi ve hayal gücü, öğretmenin faaliyetlerinde önemli bir yer tutar ve pedagojik sorunların çözümüne katkıda bulunur. Kişilik yapısı bilimsel ve pedagojik ilgi ve ihtiyaçları uyumlu bir şekilde birleştirir. Öğretmenler, öğretme becerilerini ve pedagojik kültürü geliştirmenin çeşitli yollarıyla ilgilenmektedir. Çoğunlukla kendileri ileri eğitimin başlatıcısı olurlar, deneyimlerini isteyerek paylaşırlar ve meslektaşlarının deneyimlerini aktif olarak benimserler; gelişme arzusuyla ayırt edilirler.
Profesyonel Yüksek düzeyde mesleki faaliyette ustalaşmış, mesleki faaliyeti sırasında kendini bilinçli olarak değiştiren ve geliştiren, mesleğe bireysel ve yaratıcı katkı sağlayan, amacını bulan, mesleki faaliyetinin sonuçlarına halkın ilgisini uyandıran bir uzmandır ve Mesleğinin toplumdaki prestijini arttırır.
sen profesyonellik seviyesi hiyerarşide en düşükten en yükseğe doğru:
1. ÖN PROFESYONELLİK– Bir kişi çalışır, ancak yeni başlayan, amatör olarak, mesleğin normlarına ve kurallarına hakim olmadan, yüksek yaratıcı sonuçlar elde etmeden çalışır. Her insan genellikle bu aşamadan geçer, ancak bazı insanlar bu aşamada çok uzun süre kalabilirler.
2. PROFESYONELLİK– Burada kişi sürekli olarak bir profesyonelin niteliklerine hakim olur. Kişi mesleğin norm ve kurallarına hakim olur ve işi önce bir modele göre, işin yapılması sırasında talimatlara göre yapar, ardından bir uzmanlık ve nitelik kazanır. Ayrıca, motivasyon alanı ve hedef belirleme geliştikçe, kişi mesleki faaliyetinin hedeflerini bilinçli olarak seçer ve formüle eder. Mesleğin normlarına hakim olan kişi, mesleğinde oldukça yüksek sonuçlar elde etmeye başlar, mesleğinde kendini tanımaya başlar, mesleğinde kendini gösterir, mesleğin olanaklarıyla kendini geliştirir. Bir kişi bir faaliyet konusuna dönüşür.
3. SÜPER PROFESYONELLİK(en yüksek profesyonellik) - bu seviye, yaratıcı sonuçlara ulaşmanın en yüksek seviyesi olan en yüksek çiçek açmasındaki (acme) profesyonel aktiviteyi karakterize eder. Bu aşamada kişi, bir faaliyet konusundan yaratıcıya, yenilikçiye, süper profesyonele, yüksek nitelikli bir profesyonele dönüşür. Bu aşamada kişi mesleğin sınırlarının ötesine geçer - kişisel katkısıyla yaratıcı bir şekilde zenginleşir. Bazı durumlarda, bu aşamada, kişiyi profesyonel - genelci yapan diğer yakın, ilgili mesleklerde ustalık meydana gelir.
4. PROFESYONELLİK DEĞİL(sözde profesyonellik) – bu seviye, kişinin bir profesyonel için gerekli kişiliğe, bilgi ve becerilere sahip olmadığı profesyonellik öncesi seviyeyle örtüşmez. Sahte profesyonellik düzeyinde, kişi dışarıdan belirlenen oldukça aktif bir faaliyet sergiler, ancak aynı zamanda çeşitli deformasyonlar da gözlenir: bir kişi, mesleğin gerekliliklerini karşılamayan etkisiz faaliyetler gerçekleştirir veya dışarıdan aktif iş faaliyetine izin verir; profesyonellik eksikliğini bununla değiştirmek, ya da tüm hayatını işe odaklamak, tüm kişisel zamanını (mekanını) mesleki zamanına (mekanına) indirgemek ya da kişi yanlış, kusurlu kişisel kurallardan (dar kişisel bireysel nitelikteki hedeflerin peşinde koşarak) ilerlemektedir. diğer insanların zarar görmesi).
5. POST-PROFESYONELLİK– Emeklilik yaşına kadar yaşayan herkes bu aşamadan geçer. Bu aşamada kişi basitçe “geçmişte profesyonel” olabilir veya danışman, danışman, mentor, uzman olarak kalabilir, mesleki deneyimini, başarı ve problem çözme deneyimini paylaşabilir, hataları, başarısızlıkları ortadan kaldırabilir, vesaire.
Profesyonellik düzeyinde aşağıdakiler ayırt edilebilir: ara aşamalar :
1. Bir kişinin mesleğe uyum aşaması - Mesleğin normlarının, mesleğin gerekli tekniklerinin, tekniklerinin ve teknolojilerinin ilk kez tanınması ve özümsenmesi.
2. Bir kişinin meslekte kendini gerçekleştirme aşaması - Bir kişinin mesleki standartları yerine getirme yeteneklerinin farkındalığı, çalışanın kişiliğinin meslek aracılığıyla kişisel gelişiminin başlangıcı, mesleki faaliyetleri yerine getirme konusundaki bireysel yeteneklerinin farkındalığı, olumlu kişilik özelliklerinin gelişimi, bireysel çalışma tarzı.
Bireysel aktivite stili şunlardan etkilenir:
§ Mizaç;
§ Eğitim, öğretim ve görgü kuralları;
§ Kültür düzeyi;
§ Mesleki faaliyetlere karşı tutum;
§ Karakter özellikleri;
§ Tahmin etme yeteneği;
§ Organizasyon becerileri vb.
3. Bir kişinin bir meslekte ustalık şeklinde ortaya çıkan akıcılık aşaması , bir kişinin mesleğe uyum sağlaması, burada yüksek standartların geliştirilmesi, önceden oluşturulmuş metodolojik önerilerin, gelişmelerin ve talimatların iyi düzeyde yeniden üretilmesi gerçekleşir.
İleri eğitimin temel işlevleri şunlardır:
Tanı ileri eğitimin etkinliğini sağlamak için eğilim ve yeteneklerin belirlenmesini, hazırlık düzeylerinin ve bireysel psikolojik özelliklerinin belirlenmesini sağlar;
telafi edici genel teknik ve özel konulardaki öğretmenlerin ve endüstriyel eğitim ustalarının mesleki eğitim sürecindeki bilgi eksikliğinden kaynaklanan eğitim boşluklarının giderilmesi, önceden edinilen bilgilerin eskimesi, daha derin ustalık ihtiyacı ile ilişkilidir. konu ile ilgili mesleki ve pedagojik bilgi ve becerilerin;
Modern bir öğretmenin mesleki kültürü
“Bir öğretmen ancak kendi yetiştirilmesi ve eğitimi üzerinde çalıştığı sürece gerçekten eğitebilir ve eğitebilir.”
A.Diesterweg
Modern eğitim sürecinde çocuğun kişisel gelişiminin gelişmesi için koşulların sağlanması konusu ön plana çıkmaktadır. Bunun nedeni, bireyi, manevi değerlere hakim olabilen ve öznel anlamların genişlemesiyle ilişkili belirli bir seçici yönelim oluşturabilen yaratıcı bir birey olarak topluma entegre etme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Okul öncesi çocukluk boyunca çocuğun kişiliğinin gelişiminin ana “yazarlarından” biri öğretmendir.
Çocukla sürekli iletişim, bir öğretmenin en önemli görev fonksiyonudur. Öğretmen birçok soruya yaşına uygun cevaplar verebilmelidir. Bir okul öncesi kurumundaki çocukların yaşamı, öğretmenin her çocuğa ne kadar doğru ve ne kadar hızlı bir yaklaşım bulduğuna ve bunu organize edebildiğine, çocukların sakin, şefkatli ve girişken olup olmayacağına veya huzursuz, temkinli büyüyüp büyümeyeceğine bağlıdır. ve geri çekildi.
Eğitim faaliyetlerinin etkililiğinin en önemli özelliği ve ön koşulu, öğretmenin ve eğitimcinin mesleki pedagojik kültürüdür. Temel amacı eğitim sürecinin iyileştirilmesine ve üretkenliğinin artmasına katkıda bulunmaktır.
Bir öğretmenin mesleki kültürü, öğretmenin kişisel ve mesleki niteliklerinin yanı sıra mesleki faaliyetinin özelliklerinden oluşan genel kültürünün en önemli parçasıdır. “Öğretmenin mesleki kültürü” kavramının özünü belirlemek için “mesleki kültür” ve “pedagojik kültür” gibi kavramların dikkate alınması tavsiye edilir.
Mesleki kültür, bir kişinin mesleki sorunları çözme teknik ve yöntemlerine belirli bir derecede hakim olmasıdır.
Pedagojik kültür, “insanlığın nesiller arası değişim ve sosyalleşmenin (büyüme, oluşum) tarihsel sürecine hizmet etmesi için gerekli olan manevi ve maddi değerlerin yanı sıra insanların yaratıcı pedagojik faaliyet yöntemlerinin de yer aldığı evrensel insan kültürünün önemli bir parçasıdır. ) bireyin, en büyük ölçüde damgalanmıştır.
Pedagojik kültüröğretmen (eğitimci), öğrencilerle ve öğrencilerle etkili etkileşimle birlikte eğitim faaliyetlerini ısrarla ve başarılı bir şekilde yürütme yeteneğini yansıtan kişiliğinin genel bir özelliğidir. Böyle bir kültür olmadan, öğretmenlik uygulaması felce uğrar ve etkisiz kalır.
Pedagojik kültür, mesleki nitelikler sisteminde ve mesleki faaliyetin özelliklerinde ortaya çıkan, öğretmenin genel kültürünün önemli bir parçası olarak kabul edilir. Bu, profesyonel bir öğretmenin kişiliğinin bütünleştirici bir niteliği, etkili pedagojik faaliyet için bir koşul ve ön koşullar, bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin genelleştirilmiş bir göstergesi ve mesleki kendini geliştirme hedefidir. Böylece, profesyonel pedagojik kültürün içeriği, bireysel mesleki nitelikler, önde gelen bileşenler ve işlevlerden oluşan bir sistem olarak ortaya çıkar.
Bir öğretmenin (eğitimcinin) mesleki pedagojik kültürünün yapısal bileşenleri
I. F. Isaev, profesyonel pedagojik kültürün aşağıdaki yapısal bileşenlerini tanımlar:
- değer temelli
- bilişsel,
- yenilikçi ve teknolojik
- kişisel ve yaratıcı.
Değer bileşeni- Öğretmenin (eğitimcinin) temel pedagojik değerleri şunlardır:
- insan: temel pedagojik değer ve onu geliştirebilecek bir öğretmen olarak çocuk, onunla işbirliği, kişiliğinin sosyal korunması, bireyselliğinin yardım ve desteği, yaratıcı potansiyeli;
- manevi: Çocuğun kişiliğini şekillendirmeyi amaçlayan, pedagojik teorilere ve pedagojik düşünme yöntemlerine yansıyan insanlığın toplam pedagojik deneyimi;
- pratik: eğitim sisteminin uygulanmasıyla kanıtlanmış pratik pedagojik faaliyet yöntemleri, öğrencileri çeşitli faaliyet türlerine dahil eden pedagojik teknolojiler;
- kişisel: pedagojik yetenekler, pedagojik kültürün konusu olarak öğretmenin kişiliğinin bireysel özellikleri, pedagojik süreç ve kendi yaşam yaratıcılığı, kişisel ve insani etkileşimin yaratılmasına katkıda bulunmak.
Bilişsel bileşen -Bir öğretmenin (eğitimcinin) mesleki faaliyetinin temeli, okul öncesi çocukların gelişiminin yaşı ve bireysel psikolojik ve pedagojik özellikleri hakkında bilgidir. Bunları dikkate alarak öğretmen daha fazla çalışma planlar: bağımsız, eğitici, yapıcı, görsel vb. oyun etkinlikleri düzenler. Çocuklarla çalışmanın formlarını, yöntemlerini ve tekniklerini kullanırken yaş özellikleri bilgisi gereklidir: öğretmen kalıpları dikkate alır Farklı yaşlardaki çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi.
Öğretmen, okul öncesi bir kurumda eğitim sürecinin organizasyonunun kavramsal temellerini, kurumun ana gelişim yönlerini açıkça bilmelidir. Öğretmen bu bilgiyi farklı yaş gruplarındaki çocuklarla çalışmak için bir program, takvim-tematik ve uzun vadeli planlar hazırlarken kullanır.
Yenilikçi ve teknolojik bileşen -Pedagojik yenilikçi faaliyet, yeni, istikrarlı unsurların tanıtılmasıyla dönüşüm, eğitim sürecinin iyileştirilmesi ile ilişkilidir. Öğretmen, çeşitli psikolojik, diyalojik ve metodolojik bilgi akışında gezinebilmeli, çeşitli medyaları kullanabilmeli ve bilgi teknolojisi araçlarına hakim olabilmelidir; Kişisel ve toplumsal ihtiyaçları karşılamak için bu araçları kullanarak bilgiyle çalışabilme. Öğretmen, çocuğun kişiliğinin çeşitli yollarla geliştirilmesine yönelik insancıl bir yaklaşıma sahip olmalıdır. Bilişsel bileşenin gelişimi, pedagojik faaliyetlerin yürütülmesi için modern araçların, formların, yöntemlerin ve teknolojilerin geliştirilmesine katkıda bulunur.
Kişisel ve yaratıcı bileşen -Kişisel-yaratıcı bileşen, öğretmenin kişiliğinin yaratıcı başlangıcını yansıtır. Pedagojik yaratıcılık, öğretmenin inisiyatif, bireysel özgürlük, bağımsızlık ve sorumluluk, risk alma isteği ve yargılama bağımsızlığı gibi kişisel niteliklere sahip olmasını gerektirir. Pedagojik kültürün, bireyin pedagojik yeteneğinin yaratıcı uygulama ve uygulama alanı olduğu açıkça ortaya çıkıyor. Pedagojik değerlerde kişi, bireysel güçlerini nesnelleştirir ve ahlaki, estetik, hukuki ve diğer ilişkileri benimseme sürecine aracılık eder; başkalarını etkilemek, kendini yaratmak, kendi gelişimini belirlemek, faaliyette kendini gerçekleştirmek.
Pedagojik yaratıcılıkeğitim faaliyetlerine belirli metodolojik değişikliklerin getirilmesi, pedagojik süreçte herhangi bir kesinti olmaksızın öğretim ve yetiştirme yöntem ve tekniklerinin rasyonelleştirilmesi ile karakterize edilir. Pedagojik yaratıcılık aynı zamanda belirli yenilik unsurlarını da içerir, ancak çoğu zaman bu yenilik, yeni fikirlerin ve öğretme ve yetiştirme ilkelerinin teşvik edilmesiyle değil, öğretim ve eğitim çalışmaları yöntemlerinde bir değişiklik, bunların belirli modernizasyonu ile ilişkilidir.
Bir öğretmenin (eğitimcinin) kültürü, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi işlevi yerine getirir:
- bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarımı, bu temelde bir dünya görüşünün oluşturulması;
- entelektüel güç ve yeteneklerin gelişimi, ruhunun duygusal-istemli ve etkili-pratik alanları;
- öğrencilerin toplumdaki ahlaki ilkeleri ve davranış becerilerini bilinçli olarak kazanmalarının sağlanması;
- gerçekliğe karşı estetik bir tutumun oluşması;
- çocukların sağlığını güçlendirmek, fiziksel güçlerini ve yeteneklerini geliştirmek.
Pedagojik kültür aşağıdakilerin varlığını varsayar:
- Öğretmenin (eğitimci) kişiliğinde pedagojik yönelim,eğitim faaliyetlerine yatkınlığını ve dersinde önemli ve yüksek sonuçlar elde etme yeteneğini yansıtan;
- Öğretmenin (eğitimcinin) geniş bakış açısı, psikolojik ve pedagojik bilgisi ve yeterliliği,onlar. eğitim faaliyetlerini oldukça iyi ve etkili bir şekilde anlamasına olanak tanıyan mesleki nitelikleri;
- bir öğretmenin (eğitimcinin) eğitim çalışmalarında önemli olan bir dizi kişisel niteliği,onlar. insanlara sevgi, kişisel onurlarına saygı gösterme isteği, eylem ve davranışlarda dürüstlük, yüksek performans, öz kontrol, sakinlik ve kararlılık gibi özellikler;
- Eğitim çalışmalarını iyileştirmenin yollarını arama ile birleştirme yeteneği,öğretmenin kendi faaliyetlerini sürekli olarak geliştirmesine ve eğitim çalışmasının kendisini geliştirmesine izin vermek;
- Öğretmenin (eğitimcinin) gelişmiş entelektüel ve örgütsel niteliklerinin uyumu,onlar. kendisinde oluşan yüksek entelektüel ve bilişsel özelliklerin (her türlü düşünme biçiminin ve yolunun gelişimi, hayal gücünün genişliği vb.), örgütsel niteliklerin (insanları harekete geçmeye teşvik etme, onları etkileme, birleştirme vb.) özel bir kombinasyonu ve bu özellikleri kuruluşun yararına gösterme ve eğitim faaliyetlerinin etkinliğini artırma yeteneği;
- öğretmenin (eğitimcinin) pedagojik becerisi,Öğretmenlerin ve eğitimcilerin oldukça gelişmiş kişilik özellikleriyle birlikte, eğitim sorunlarını etkili bir şekilde çözmelerine olanak tanıyan, yüksek düzeyde gelişmiş pedagojik düşüncenin, mesleki pedagojik bilginin, becerilerin, yeteneklerin ve duygusal-istemli ifade araçlarının sentezini içerir.
Pedagojik mükemmellikprofesyonel kültürün önemli bir yönünü temsil eder. İçeriği psikolojik ve pedagojik bilgi içerir ( Bilgelik öğretmenin pedagojik problemleri çözerken esnek bir şekilde uyguladığı modern bilgi birikimidir. İyi bir öğretmenin geniş bir bakış açısı vardır.Sadece konusuyla ilgili her soruyu cevaplamakla kalmıyor, aynı zamanda doğrudan faaliyetleriyle ilgili olmayan birçok ilginç şeyi de anlatabiliyor. Bilgiyi geliştirmek için, bir öğretmenin çok okuması, popüler bilim programlarını izlemesi, haberleri takip etmesi), mesleki yeteneklerini geliştirmesi (mesleki uyanıklık, iyimser tahmin, organizasyon becerileri, hareketlilik, yeterli tepkiler, pedagojik sezgi), pedagojik tekniklerde ustalık (bir öğretmenin bir grup öğrenci ve bir birey üzerindeki kişisel etkisine yönelik teknikler sistemi).
Usta öğretmenlerin temel özelliklerinin, karmaşık sorunları erişilebilir bir biçimde sunma, herkesi örnek alarak büyüleme, aktif aktiviteyi yeni bilgi için yaratıcı araştırmaya yönlendirme becerisi olduğu düşünülmektedir; öğrencilerin yaşamlarını, şu veya bu eylemin nedenlerini, kişiliğin gelişimini etkileyen gerçekleri ve olayları gözlemleme, analiz etme yeteneği; kişinin kendi mesleki faaliyet tarzının özelliklerini dikkate alarak, ileri düzey pedagojik deneyimin başarılarını, eğitim alanını düzenlemenin belirli koşullarıyla ilgili olarak dönüştürme yeteneği.
Pedagojik mükemmellik aynı zamanda sayısız pedagojik problemi yüksek derecede başarı ile çözmek için yeni yöntem ve formların araştırılması olarak da tanımlanmaktadır. Öğretmenin becerisi teorik bilgi ile pratik becerilerin bir sentezidir.
Böylece pedagojik beceri:
Bu, belirli mesleki faaliyet araçlarının biriktirildiği ve bilendiği, öğretmenlik işinin kişisel deneyimiyle ilişkili bir öğretmenin kişisel ve mesleki niteliklerinin bir kompleksidir;
Bu öğretme ve yetiştirme sanatına her öğretmen erişebilir, ancak sürekli gelişme gerektirir;
Bu, her türlü eğitim çalışmasını, dünya görüşleri ve yetenekleri de dahil olmak üzere çocukların kapsamlı gelişimine yönlendirecek profesyonel beceridir.
Pedagojik becerinin önemli bir bileşeni pedagojik tekniktir. I.A.'nın bakış açısından. Zyazyun'a göre pedagojik teknik, öğretmenin faaliyetinin iç içeriği ile dış tezahürünün uyumuna katkıda bulunan bir dizi mesleki beceridir.
Pedagojik teknik- bu, öğretmenin öğrencilerini görmesine, duymasına ve hissetmesine olanak tanıyan bir dizi beceridir.
Pedagojik teknolojinin kişilik özellikleri üzerinde de gelişimsel etkisi vardır.
Pedagojik tekniklerde uzmanlaşmak, doğru kelimeyi, tonlamayı, bakışı, hareketi hızlı ve doğru bir şekilde bulmanızı, ayrıca sakinliği korumanızı ve en akut ve beklenmedik pedagojik durumlarda net düşünme ve analiz etme yeteneğinizi sağlar. Pedagojik tekniklere hakim olma sürecinde, öğretmenin ahlaki ve estetik konumları, genel ve mesleki kültür düzeyini, kişiliğinin potansiyelini yansıtan en iyi şekilde ortaya çıkar.
Pedagojik teknoloji:
Kendinizi yönetebilme – sosyal-algısal yetenekler (dikkat, gözlem, hayal gücü); duygularınızı ve ruh halinizi yönetmek; yüz ifadelerinin ve jestlerin ifadesi; Konuşma tekniği ve kültürü.
Başkalarını yönetebilme – eğitim faaliyetlerini düzenlerken; rutin anları organize ederken; iletişim kurarken; disiplini vb. kontrol ederken.
İşbirliği yapabilmek - çocuğu doğru bir şekilde anlayabilmek, etkileyebilmek ve koruyabilmek; bir kişiyi tanıyabilmek ve onu anlayabilmek; etkileşim kurabilmek; bilgileri sunabilecektir.
Bu nedenle başarılı öğretim faaliyetleri için öğretmenin pedagojik teknolojiye hakim olması ve bileşenlerini bilmesi gerekir.
Pedagojik kültürün ana bileşenlerinden biri konuşma kültürüdür. Bir öğretmen için en önemli şey hem çocuklarla hem de ebeveynleriyle iletişim kurabilmektir. Öğretmenlik mesleği “kişiden kişiye” tipine aittir. Düşüncelerinizi doğru bir şekilde ifade etme ve bunları doğru bir şekilde formüle etme yeteneği olmadan, öğretimde başarıya ulaşmaktan söz edilemez.
Bir konuşma kültürü - bu konuşma becerisidir, stilistik olarak uygun bir seçeneği seçme, bir fikri anlamlı ve anlaşılır bir şekilde ifade etme yeteneğidir.
Herhangi bir kültürel kişi gibi bir öğretmenin konuşması aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:
Rus dilinin gramer, üslup ve yazım kurallarına uyumu gerektiren yetkili konuşma.
İfade gücü – öğretmen anlamlı bir şekilde konuşabilmeli ve ifadeleri tonlamalı olarak doğru bir şekilde formüle edebilmelidir. Materyalin sunumundaki monotonluk ortadan kalkar.
Hacim. Öğretmenin bu çocuk grubu için en uygun ses seviyesinde konuşması gerekir. Sessizce konuşmamalısın ama bağırmamalısın.
- Konuşma zenginliği. Eş anlamlıların, atasözlerinin ve deyimlerin, deyimsel birimlerin kullanımıyla karakterize edilir.
Öğretmenin öğrenciye karşı tutumu.
Öğretmenin konuşması, çocukları öğretme ve yetiştirme görevlerinin yerine getirilmesini sağlamalıdır, bu nedenle genel kültürel olanların yanı sıra mesleki ve pedagojik gereklilikler de ona empoze edilir. Öğretmen konuşmasının içeriği, kalitesi ve sonuçları konusunda sosyal sorumluluk taşır. Bu nedenle öğretmenin konuşması onun pedagojik becerisinin önemli bir unsuru olarak kabul edilir.
Öğretmen öğrencilere her zaman örnek olur. Çocukları ne kadar başarılı bir şekilde eğitip eğitebileceği yalnızca bilgisine değil, aynı zamanda pedagojik kültür düzeyine de bağlıdır.
Bir öğretmenin (eğitimcinin) kişiliği, mesleki pedagojik faaliyeti sürecinde oluşur, ortaya çıkar ve değişir.
Pedagojik aktivite --Bu, birikmiş insan bilgisini, deneyimini, kültürünü eski nesillerden gençlere aktarmayı, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve toplumdaki belirli sosyal rol ve işlevleri yerine getirmeye hazırlanmayı amaçlayan özel bir sosyal faaliyet türüdür.
Pedagojik aktivite, çocuğun kişisel ve entelektüel gelişimini amaçlayan, öğretmenin öğrenci üzerindeki eğitimsel ve eğitici etkisini temsil eder.profesyonel:
- Eğer aktivite kasıtlıdır,
- Eğer Uygulamak için gerekli bilgiye sahip bir kişi tarafından gerçekleştirilmesi,
- Eğer Pedagojik aktivite amaçlıdır.
Pedagojik faaliyetleri yürütmek için bir öğretmenin sahip olması gerekir: bilgi, beceri, yetenek, kişisel nitelikler, deneyim, eğitim, motivasyon, yani.profesyonel yeterlilik– bu, öğretmenin mesleki sorunları çözme yeteneğini ve mesleki pedagojik faaliyetin gerçek durumlarında ortaya çıkan tipik mesleki görevleri belirleyen ayrılmaz bir özelliktir.
Pedagojik yeterliliğin görevleri: Çocuğu pedagojik süreçte görmek, pedagojik süreci tasarlamak ve organize etmek, gelişimsel bir ortam yaratmak, profesyonel kendi kendine eğitimi tasarlamak ve uygulamak.
Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin yapısı üç tür yeterliliği içerir:
- anahtar (herhangi bir mesleki faaliyet için gerekli),
- temel (belirli bir mesleki faaliyetin özelliklerini yansıtır),
- özel (belirli bir mesleki faaliyet alanının özelliklerini yansıtır). Yeterlilik kazanmak, her türde uzmanlaşmak anlamına gelir.
Her türlü etkinlik gibi, öğretmenin etkinliğinin de kendi yapısı vardır:
- motivasyon,
- pedagojik amaç ve hedefler(bir faaliyetteki görev belirli koşullardaki bir hedefi temsil eder - toplumun hedefleri, eğitim sistemindeki hedefler, okulun hedefleri),
- pedagojik faaliyet konusu(eğitim faaliyetlerinin organizasyonu),
- pedagojik araçlar(bilgi – bilimsel, teknik, bilgisayar,..),
- sorunları çözmenin yolları(açıklama, gösteri, işbirliği),
- ürün (öğrenci tarafından oluşturulan bireysel deneyim) ve sonuç
- pedagojik aktivite(çocuk gelişimi: kişisel gelişimi; entelektüel gelişimi; eğitim faaliyetinin konusu olarak birey olarak oluşumu).
Mesleki yeterliliğin tüm yapısal bileşenleri, bir okul öncesi öğretmeninin belirli pedagojik durumları çözme becerileri biçimindeki pratik faaliyetlerine yöneliktir.
Pedagojik hedef belirleme- Öğretmenin işini planlama ihtiyacı, pedagojik duruma bağlı olarak görevleri değiştirmeye hazır olması.
Hedef belirlemenin kaynakları şunlardır: toplumun pedagojik talebi; çocuk; Öğretmen
Pedagojide hedef belirleme üç ana bileşeni içerir:
1) gerekçelendirme ve hedeflerin belirlenmesi;
2) bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek;
3) beklenen sonucu tahmin etmek.
Aşağıdaki faktörler eğitim hedeflerinin gelişimini etkiler:
Çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin, eğitim kurumlarının, sosyal çevrenin, bir bütün olarak toplumun ihtiyaçları;
Eğitim kurumunun sosyo-ekonomik koşulları ve koşulları;
Öğrenci bedeninin özellikleri, öğrencilerin bireysel ve yaş özellikleri.
Pedagojik hedef belirleme aşağıdaki aşamaları içerir:
1) eğitim sürecinin teşhisi, önceki faaliyetlerin sonuçlarının analizi;
2) eğitimsel amaç ve hedeflerin öğretmen tarafından modellenmesi;
3) kolektif hedef belirlemenin organizasyonu;
4) amaç ve hedefleri netleştirmek, ayarlamalar yapmak, pedagojik eylemler programı hazırlamak.
Pedagojide hedef belirleme, aşağıdakileri içeren üç bileşenli bir eğitim olarak tanımlanır:
a) gerekçelendirme ve hedeflerin belirlenmesi;
b) bunlara ulaşmanın yollarının belirlenmesi;
c) Beklenen sonucun tasarlanması.
Hedef belirlemepedagoji - pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerini belirleme ve belirlemeye yönelik bilinçli bir süreç.
Pedagojik aktivite bireysel değil, ortaktır. Ortak çünkü Pedagojik süreçte her zaman iki aktif taraf vardır: öğretmen ve çocuk. Ve pedagojik faaliyet iletişim yasalarına göre inşa edilmiştir. Pedagojik aktivitede iletişim işlevsel ve mesleki açıdan önemli bir karakter kazanır; öğrencinin kişiliğini etkilemek için bir araç görevi görür.Pedagojik iletişim- öğretmen ve öğrenciler arasındaki bilgi alışverişini, eğitimsel etkileri ve iletişimsel araçları kullanarak ilişkilerin organizasyonunu içeren ayrılmaz bir sosyo-psikolojik etkileşim sistemi (teknikler ve beceriler).
Pedagojik iletişimin etkinliği, öğretmenin çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alma becerisine bağlıdır. I.A. Zazyun, öğretmenlerin öğrencilerle iletişim kurarken kullanması gereken bir dizi tekniği tanımlıyor:
Dikkat ve saygı göstererek;
Pedagojik incelik;
Faiz;
Nezaket;
Bakım;
Destek;
Olumlu davranış.
Çocuklarla etkileşim sürecinde öğretmen hem doğrudan hem de dolaylı etkilerden yararlanır. Genellikle altındadoğrudan etkiler anlaşıldıÖyle ya da böyle doğrudan öğrenciye hitap eden davranışlar, ilişkiler (açıklama, gösterme, talimat, onay, kınama vb.) ile ilgilidir. Dolaylı etkiler, diğer kişiler aracılığıyla, ortak faaliyetlerin uygun şekilde düzenlenmesi vb. yoluyla gerçekleşen etkiler olarak kabul edilir. Okul öncesi çocuklarla çalışmada en etkili olan, dolaylı etkilerdir, özellikle oyun ve şakacı iletişim yoluyla olan etkiler. Öğretmen oyunsal iletişime girerek, gereksiz baskı veya ahlak dersi vermeden, çocukların aktivitelerini, gelişimlerini yönetme, ilişkileri düzenleme ve çatışmaları ekonomik bir şekilde çözme fırsatını yakalar. Düzgün organize edilmiş pedagojik iletişim, çocukların yaratıcı faaliyetlerinin gelişimi için en uygun koşulları yaratır.
Modern toplum, öğretmenleri yüksek eğitimli ve iyi huylu bir genç yetiştirme göreviyle karşı karşıya bırakıyor. Formasyondavranış kültürü- Çocuklarla ilgilenen herkesin çözmesi gereken acil ve karmaşık sorunlardan biri.
Davranış kültürü, bir kişinin başkalarıyla iletişim kurmasına yardımcı olur, ona duygusal refah ve rahat empati sağlar. Kültürlü ve eğitimli olmak seçilmiş bir çevrenin malı değildir. Uyumlu bir insan olmak, her ortamda onurlu davranabilmek her insanın hakkı ve sorumluluğudur.Bir öğretmen için davranış kültürü, mesleki kültürünün zorunlu unsurlarından biridir. İyi görgü ve kültürün bir öğretmenin kişisel kültürünün bir göstergesi olmasının yanı sıra, aynı zamanda onun sorumluluğundadır - eğitim çalışması sürecinde edindiği bilgi ve becerileri öğrencilerine aktarması gerekir.
Pedagojik kültürün yönlerinden biri öğretmenin manevi kültürüdür. Öğretmen, her şeyden önce insanlığın geliştirdiği manevi değerlere dahil olduğu ve bu değerleri diğer insanlara tanıtabildiği ölçüde mesleki açıdan önemli olan kişidir.
Öğretmenin benimsediği değer sistemi onun kişisel ve mesleki konumunu belirler ve etik ve psikolojikkurulumlar. Bunlar arasında en önemlileri şunlardır:
öğrencilere karşı tutum:her öğrencinin yaratıcı potansiyelini belirlemeye yönelik, öğrencilerin anlayış, empati, göreceli bağımsızlığı ve bağımsızlığına yönelik bir yönelim;
kolektif faaliyetler düzenlemeye yönelik tutum:demokratik öz yönetimin geliştirilmesine, kolektif yaratıcılığa, yalnızca bir eğitim kurumunun duvarları içinde değil, aynı zamanda ev de dahil olmak üzere dışında da kolektif yaşamın gelenek ve normlarına uymak için ortak işlerin yaratılmasına bağlılık;
Öğretmenin kendisine karşı tutumu:Başarılı eğitim çalışmalarına ilgiye yönelik tutum, oryantasyon Açık mesleki ve kişisel gelişim ve öz analiz.
Yani: pedagojik kültür, bir öğretmenin öğretim faaliyetlerini başarıyla yürütebilmesi için sahip olması gereken bir dizi nitelik ve beceridir. Öğretmenin sürekli kendini geliştirmesi ve üzerinde çalışması, kültürünü sürekli geliştirmesi gerekir.Pedagojik kültür, pedagojik mükemmelliğin temelidir. Öğretmen yüksek kültüre sahip bir insandır, onun taşıyıcısıdır; yetiştirir ve gelecek neslin kültürünü yaratır. Bir çocuk, bir öğretmen-usta ile iletişim kurarken, kendisine yetiştirildiğini ve öğretildiğini fark etmez: sadece ilginç, nazik ve bilge bir kişiyle - Öğretmenle tekrar tekrar tanışmak ister.
