"İngilizce El Kitabı" - Çukotka-Kamçatka ailesi. Avusturya ailesi. Tek bir sabit ders kitabının zamanı sona erdi. Afrika ailesi. Müzeler programda olduğunda asla iyi değildir. Ah! Dillerin soyağacına göre sınıflandırılması: Hint-Avrupa ailesi. Seni ne yiyor Jack? M.Ya. Bloch, N.A. Kalevich, L.I. Kravtsova; Genel bilimsel baskı altında.
"İlkokulda İngilizce" - Dil bilgisi, modern toplumda yaşamın zorunlu bir gerekliliğidir. Proje etkinliği. Çember çalışması. Sorun - arama - çözüm. Güzellik, duyguların eğitiminde, duygusal duyarlılıkta ilk adımdır. Çocuklarımız için - neşe, iyilik ve güzelliğin birliği. "İlkokulda İngilizce öğretiminde dil ortamının modellenmesi".
"Yabancı dil dersi" - Konuşma yönelimi. Eğitim sürecini planlarken planlamanın önemi ve öğretmen için gereklilikler. Yabancı dil öğretim teknolojileri ve yöntemleri. Bir yabancı dil dersinin yapısı. ders nedir? Bireyselleştirme -. Plan. Bir yabancı dil dersinin metodolojik içeriği.
"BİT Kullanımı" - Gerekli görünürlüğü hızlı bir şekilde seçmenize izin verir. 2010'a kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı Bölüm 2. Hazır multimedya ürünlerinin ve bilgisayar eğitim sistemlerinin kullanımı. Bilgiyi bağımsız olarak yenilemek için becerilerin oluşturulması. Öğrencinin yeni bir bilişsel etkinliği türü.
"Yabancı Dil Programı" - 2. Sınıf. + Ek programlar. İletişimsel yeterliliğin oluşumu. Alman dili, 9. sınıf. sınav/özet. + Ek programlar + özel kurs programları. Eğitim ve öğretime kapsamlı bir geçişin ana bileşenleri. Öğrenme yüzdesi. Eğitim materyallerinin Almanca dilinde dağıtımı.
12 Nolu GYMNASIUM'DA YABANCI DİL ÖĞRETİMİ KONSEPTİ
Tüm faaliyet alanlarındaki stratejik yönleri yansıtan spor salonu konseptine uygun olarak, yabancı dil öğretimi kavramı, sürekli eğitim, eğitimin orta ve son aşamalarında yön öğrenme, öğrencilerin ikinci bir yabancı dilde ustalaşmaya uyum düzeylerini belirleme, çok sistemli ders dışı etkinlikler düzenleme ilkelerine dayanmaktadır.
Genel eğitim alanı olan "Filoloji" içinde bir yabancı dil yer almaktadır. Dil, insan toplumunun varlığının ve gelişiminin imkansız olduğu en önemli iletişim aracıdır. Günümüzde sosyal ilişkilerde, iletişim araçlarında (yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı) meydana gelen değişiklikler, okul çocuklarının iletişimsel yeterliliklerinde bir artış, filolojik eğitimlerinin iyileştirilmesini gerektirir. Bütün bunlar, genel bir eğitim disiplini olarak "yabancı dil" konusunun statüsünü yükseltir.
Bir yabancı dilin temel amacı, iletişimsel yeterlilik oluşturmaktır, yani. ana dili İngilizce olan kişilerle yabancı dilde kişilerarası ve kültürlerarası iletişim kurma becerisi ve isteği.
Akademik bir konu olarak bir yabancı dil aşağıdakilerle karakterize edilir:
Öznelerarasılık (yabancı bir dildeki konuşmanın içeriği, örneğin edebiyat, sanat, tarih, coğrafya, matematik vb. gibi farklı bilgi alanlarından gelen bilgiler olabilir);
Çok seviyeli (bir yandan, dilin yönleriyle ilgili çeşitli dilsel araçlara hakim olmak gerekir: diğer yandan sözcüksel, dilbilgisel, fonetik, dört tür konuşma etkinliğindeki beceriler);
çok işlevlilik (bir öğrenme hedefi ve çeşitli bilgi alanlarında bilgi edinme aracı olarak hareket edebilir).
Halk kültürünün temel bir unsuru olan - belirli bir dilin anadili ve onu başkalarına aktarmanın bir yolu olan yabancı dil, okul çocukları arasında dünyanın bütünsel bir resminin oluşmasına katkıda bulunur. Bir yabancı dilde yeterlilik, okul çocuklarının insani eğitim düzeyini artırır, kişiliğin oluşumuna ve sürekli değişen çok kültürlü, çok dilli bir dünyanın koşullarına sosyal uyumuna katkıda bulunur.
Yabancı dil, öğrencilerin dil ufkunu genişletir, iletişim kültürünün oluşmasına katkıda bulunur ve öğrencilerin genel konuşma gelişimine katkıda bulunur. Bu, okul çocuklarının filolojik eğitiminin temellerinin oluşumuna katkıda bulunan tüm dil konularının etkileşimini gösterir.
Öğretim kavramı, yabancı dillerin (İngilizce dahil) öğretimine öğrenci merkezli, iletişimsel-bilişsel, sosyokültürel ve etkinlik yaklaşımının uygulanmasını amaçlamaktadır.
Bütünleştirici bir öğrenme hedefi olarak, yabancı dilde iletişimsel yeterliliğin oluşumu, yani okul çocuklarının yabancı bir dilde iletişim kurma ve anadili yabancı bir dil olanlarla karşılıklı anlayışa ulaşma yeteneği ve gerçek hazırlığı ve ayrıca bir okul konusu aracılığıyla okul çocuklarının gelişimi ve eğitimi olarak kabul edilir.
Öğrencinin kişiliğini, yetenek, yetenek ve eğilimlerini dikkate alarak eğitim sürecinin merkezine koyan öğrenci merkezli yaklaşım, yabancı dil iletişimsel yeterliliğinin sosyokültürel bileşenine özel bir vurgu yapar. Bu, eğitimin kültürel yönelimini sağlamalı, okul çocuklarına çalışılan dilin ülkesinin / ülkelerinin kültürünü tanıtmalı, kendi ülkelerinin kültürünü daha iyi anlamalı, onu bir yabancı dil aracılığıyla sunma becerisini ve okul çocuklarının kültürler diyaloğuna dahil edilmesini sağlamalıdır.
Yabancı dil öğretimi ikinci sınıftan itibaren yapılır. İlkokulda bir yabancı dil eğitimi aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:
Konuşma dikkate alınarak yabancı dilde iletişim kurma becerilerinin oluşturulması
küçük okul çocuklarının fırsatları ve ihtiyaçları: ilkokul iletişimi
konuşma, dinleme, okuma ve yazmada aktif beceriler;
Çocuğun kişiliğinin gelişimi, konuşma yetenekleri, dikkati, düşünmesi,
hafıza ve hayal gücü; bir yabancı dile daha fazla hakim olmak için motivasyon;
İlköğretim okullarının iletişimsel ve psikolojik uyumunun sağlanması
gelecekte psikolojik olarak üstesinden gelmek için yeni dil dünyasına takma adlar
yabancı dilin iletişim aracı olarak kullanılmasındaki engeller;
Gençler için mevcut olan temel dilsel temsillere hakim olmak
okul çocukları ve sözlü ve yazılı konuşmada ustalaşmak için gerekli
yabancı Dil;
Çocukları yabancı bir dil kullanarak yeni bir sosyal deneyimle tanıştırmak: genç öğrencilerin yabancı akranlar dünyasıyla, yabancı çocuk folkloru ve erişilebilir kurgu örnekleriyle tanışması; diğer ülkelerin temsilcilerine karşı dostça bir tutum geliştirmek.
İlkokulda yabancı bir dil öğrenmenin bir sonucu olarak öğrenci: bilmeli/anlamalıdır.
Çalışılan dilin alfabesi, harfleri, temel harf kombinasyonları, sesleri;
Çalışılan dili okumak ve hecelemek için temel kurallar;
Ana cümle türlerinin tonlama özellikleri;
Çalışılan dilin ülkesinin (ülkelerinin) adı, başkenti;
Çocuk edebiyatı eserlerindeki en ünlü karakterlerin isimleri
çalışılan dilin ülkesi (ülkeleri);
Çocuk folklorunun ezbere kafiyeli parçaları (şu adresten temin edilebilir:
içerik ve biçim);
Görsel netliğe dayalı hafif, erişilebilir metinlerin ana içeriğini öğretmenin, sınıf arkadaşlarının konuşmasını kulaktan anlamak;
Temel bir görgü kuralları diyaloğuna katılın (tanıdık, tebrikler,
minnettarlık, selamlar);
Basit sorular sorarak muhatapla görüşün (“kim?”, “Ne?”, “Nerede?”,
"Ne zaman?" ve cevapla)
Kısaca kendinizden, ailenizden, arkadaşınızdan bahsedin;
Konunun kısa açıklamalarını, resimlerini (doğa, okul hakkında) uygun şekilde oluşturun.
örnek;
Eksik kelimeleri bağlama uygun olarak ekleyerek metni yazın;
Bir örneğe dayalı kısa bir tebrik yazın;
Edinilen bilgi ve becerileri pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda şu amaçlarla kullanın:
Anadili yabancı bir dil olan kişilerle sözlü iletişim, arkadaşça gelişme
diğer ülkelerin temsilcileriyle ilişkiler;
Yabancı dil kullanımında psikolojik engellerin aşılması
bir iletişim aracı olarak;
Çocukların yabancı folkloru ve mevcut örneklerle tanışma
yabancı dilde çocuk kurgusu;
Ana dilin bazı özellikleri hakkında daha derin farkındalık.
İlkokulda yabancı dil (İngilizce) öğretimi, öğrencilerin ilkokuldaki hazırlıkları ile süreklilik sağlar.Yabancı dil öğrenmenin bu aşaması, okul çocuklarının gelişiminde önemli değişikliklerin varlığı ile karakterize edilir, çünkü ilkokulda okumaya başladıklarında ufukları ve genel dünya anlayışları önemli ölçüde genişledi, temel iletişim becerileri dört tür konuşma etkinliğinde oluştu ve ayrıca bir yabancı dili akademik bir konu olarak incelemek için gerekli genel eğitim becerileri, anadili ve yabancı dillerdeki konuşma davranışı kuralları hakkında bazı bilgiler birikti. Bu yaşta bağımsızlık ve kendini onaylama arzusu vardır, seçici, bilişsel bir ilgi oluşur.
Temel okullarda, eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması ilkelerinin önemi artmakta, yabancı dil öğretiminde (bilgi teknolojileri dahil) proje metodolojisi ve modern teknolojilerin kullanımı daha da önem kazanmaktadır. Bütün bunlar, bir yabancı dilin diğer akademik konularla olan bağlantılarını genişletmeyi mümkün kılar, okul çocuklarının diğer sınıflardan ve okullardan öğrencilerle yabancı dil iletişimini teşvik eder, örneğin, diğer ülkelerden akranlarla proje faaliyetleri sırasında (yazışma kulübü "PENPALS", "PROJECT STUDIO"), İnternet (WWW.IEARN.org) dahil olmak üzere, modern dünyaya sosyal uyumlarına katkıda bulunur.
8-9. Sınıflarda, okul çocuklarının bir yabancı dil aracılığıyla ön profil yönlendirmesi gerçek olur. Dil gelişiminin bu aşamasında, okul çocukları ayrıca hem içerik seçiminde hem de öğretim yöntemlerinin kullanımında dikkate alınması gereken önemli yaş ve bireysel farklılıklar gösterir. Orta düzeydeki okul çocuklarının yaş gelişiminin dinamikleri ile bağlantılı olarak, iki aşama öngörülmektedir:
5-7. Sınıflarda İngilizce Öğretimi
8-9. Sınıflarda İngilizce öğretimi.
Lisede yabancı dil öğretimi, öğrencilerin ana okulda hazırlanması ile süreklilik sağlar. Öğrenciler, temel eğitimden mezun olduklarında, temel konuşma etkinliklerinde (konuşma, yazma, okuma ve dinleme) eşik altı (A2 CES) iletişimsel İngilizce yeterliliğine ulaşmış olurlar ve bu da İngilizceyi iletişim ve biliş için bir araç olarak kullanarak lise son sınıfta dil eğitimlerine devam etmelerini sağlar. 9. sınıftaki eğitim, yabancı dillerde (İngilizce) eğitim içeriğinin zorunlu bir minimumunu sağlar ve iletişimsel yeterliliği, alıcı (okuma, dinleme) ve üretken (yazma, konuşma) planın konuşma pratiğini, dil, konuşma ve sosyo-kültürel bilgi, beceri ve yeteneklerin güncellenmesini ve sistemleştirilmesini geliştirir. Zorunlu asgariyi uygulamak için, program haftada 3 saat sağlar, sosyal, insani ve ekonomik profilde (profil öncesi eğitim) iletişimsel yetkinliği genişletmek ve derinleştirmek için ek süre kullanılır.
9. sınıfta çok düzeyli eğitim yapılmaktadır. Seçim kriteri, dil bilgisi ve becerilerini, iletişim becerilerini ve yazmayı test eden kapsamlı bir giriş sınavıdır. Devlet standardında belirtilen gereklilikler dahilinde yabancı dil yeterlilik seviyelerine (temel, ileri, yüksek) göre farklılaştırma, aşağıdaki görevlerin yerine getirilmesi dikkate alınarak gerçekleştirilir.
|
Konuşma etkinliği türü |
ödevlerin doğası |
|
|
1. Okuduklarınızın genel içeriğini anlamak 2. Okuduğu metnin genel içeriğini anlama ve istenen bilgiyi metinde bulabilme 3. Metin ve analiz öğelerinin ayrıntılı olarak anlaşılması |
yükseltilmiş |
|
|
dinleme |
1. Sondaj metninin genel içeriğini anlamak. 2. Sondaj metnindeki olayların, olayların genelini ve sırasını anlamak 3. Gerçeklerin sırasını anlamak. Ses testi etkinlikleri. sözlü çizimler. İç içeriğin anlamı |
yükseltilmiş |
|
konuşuyorum |
1. Önerilen durum hakkında kısa ve öz açıklama. Yardım mevcut 2. Bir sorun durumu muhakemesi, sorgulama üzerine açıklama 3. Sorunun bağımsız beyanı ve kendi değerlendirmenizle tartışılması |
yükseltilmiş |
|
1. Modele göre kısa mesaj yazmak 2. Kendi metninizi oluştururken yaratıcılık unsurları içeren modele göre kısa mesaj yazmak 3. Önerilen durum hakkında desteksiz bir mesaj yazmak |
yükseltilmiş |
2010-2011'de 3 grup oluşturuldu:
1 grup - "A" yüksek seviye ve 2 grup "B" ileri + temel. "B" grubundan "A" grubuna geçiş, programın ve sınavın başarıyla tamamlanması dikkate alınarak gerçekleştirilir ve ana konuşma etkinliği türlerini gerçekleştirirken İngilizce'de daha yüksek düzeyde iletişimsel yeterlilik onaylanır.
8-9.
5. sınıftan itibaren, okul bileşeni pahasına 2. yabancı dil eğitimi başlar.
Bir yabancı dili öğrenmenin temel düzeyinde 10-11. Bu bağlamda, bir yabancı dilin diğer okul konuları ile disiplinler arası bağlantısının önemi artmaktadır.
Profil düzeyindeki lise eğitiminin sonunda öğrencilerin İngilizce dil eğitiminin ortak Avrupa eşiği düzeyi (B1) minimum düzeyine ulaşmaları planlanmaktadır.
Spor salonu, standartta belirtilen insani ve filolojik profile ek olarak sosyo-ekonomik olanı seçti.
Yabancı dil, Rus dili ve edebiyatı gibi konularla birlikte lisede filolojik profilin yönünü belirler.
Disiplinlerarası bağlantıları hesaba katan bir yabancı dil, okul çocuklarının aşağıdakiler hakkında / hakkında fikirlerinin oluşmasına katkıda bulunur:
- fonetik, sözlükbilim, gramer, üslup bilimi, dilbilim, toplumdilbilim gibi dil bilimleri;
- dilbilimin beşeri bilimlerle yakın ilişkisi (örneğin, tarih, ülke çalışmaları, kültürel çalışmalar, edebiyat eleştirisi);
- dilin ortaya çıkışında ve incelenmesinde kültürel ve tarihsel kilometre taşları, akraba diller, dillerin sınıflandırılması, Rusça ve yabancı diller arasındaki farklar;
- dilin temel birimleri (fonem, morfem, kelime, deyim, cümle, metin);
- resmi iş tarzı (bilimsel, gazetecilik, edebi ve sanatsal çeşitler) ve günlük konuşma tarzı;
- başlıca sözcüksel birim türleri, eşadlılık, eşanlamlılık, çok anlamlılık, paronimlik, yabancı alıntılar; nötr kelime dağarcığı, konuşma dili ve kitap stilleri kelime dağarcığı;
- gramer anlamları, gramer kategorileri;
- insan konuşma etkinliğinin bir ürünü olarak metin hakkında; kompozisyonel konuşma türleri olarak anlatım, betimleme, muhakeme; metinde anlamlı, retorik, dilbilimsel, üslup ve tonlama iletişim araçları; diyalojik ve monolog konuşmanın yapısının özellikleri hakkında;
- işlevsel stiller: gazetecilik, günlük konuşma, bilimsel, iş ve kurgu stilleri; İngiliz dilinin dil araçları, kitabın özelliği (yüksek), orta (nötr) ve azaltılmış (konuşma) stilleri; Edebi bir metni yorumlama yolları.
Beceriler geliştirilir:
- çeşitli işlevsel metin türlerinde sözcüklerin kullanımı, dilbilgisi yapıları, sözlük-gramer, tonlama-söz dizimsel yapılarına ilişkin dilbilimsel gözlemler yapabilir ve bunları dil ve konuşma kuralları şeklinde genelleyebilir;
- tematik kelime listeleri derleyin (dilsel ve kültürel olanlar dahil);
- yerli ve yabancı dillerdeki ilgili sözcüksel birimlerin anlam hacimlerini karşılaştırır, yabancı dil gerçeklerine ve dilbilimsel ve kültürel geçmişe sahip sözcüklere ana dilde yorumlar-açıklamalar yazar;
- dilbilgisi fenomenlerini, dilbilgisi kategorilerini yabancı ve yerli dillerde ifade etmenin dilsel araçlarını karşılaştırın, dilbilgisi zorluklarını vurgulayın;
- deyimsel ifadeleri ve atasözlerini toplayın ve sınıflandırın;
- dil olaylarını biçimsel ve iletişimsel özelliklerine göre sınıflandırır.
Genel olarak lisede profil düzeyinde bir yabancı dil eğitimi, aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:
konuşma yeterliliği- çalışılan dilin bir iletişim ve bilişsel aktivite aracı olarak işlevsel kullanımı: seçilen profile odaklananlar da dahil olmak üzere özgün yabancı dil metinlerini (dinleme ve okuma) anlama, bilgileri tutarlı gerekçeli ifadelerle (konuşma ve yazma) iletme, iletişim durumunun özelliklerini dikkate alarak kişinin konuşma ve konuşma dışı davranışlarını planlama becerisi; |
|
dil yeterliliği- seçilen profil için seçilen konu ve iletişim alanlarına uygun olarak yeni dil araçlarına hakim olma, bu araçları iletişim amaçlı kullanma becerileri; temel okulda edinilen dil bilgisinin sistematik hale getirilmesi ve ayrıca profil odaklı nitelikteki bilgiler (özellikle terminoloji) nedeniyle bilgi hacmindeki artış; |
|
sosyokültürel yeterlilik -çalışılan dilin ülkesinin / ülkelerinin sosyo-kültürel özellikleri hakkındaki bilgi kapsamını genişletmek, profile yönelik iletişim durumlarını dikkate alarak kişinin konuşma ve konuşma dışı davranışlarını bu özgüllüğe yeterince geliştirme becerilerini geliştirmek, dilsel ve kültürel gerçekleri yeterince anlama ve yorumlama becerisi; |
|
telafi edici yeterlilik- profil odaklı iletişim durumları da dahil olmak üzere, yabancı dil iletişim sürecinde dil eksikliği koşullarında durumdan çıkma becerilerinin geliştirilmesi; |
|
eğitsel ve bilişsel yeterlilik- öncelikle seçilen profil çerçevesinde eğitime ve kendi kendine eğitime devam etmek için çalışılan dili kullanmanın yanı sıra, bir yabancı dilde ustalaşma, üretkenliğini artırma konusundaki öğrenme faaliyetlerini iyileştirmeye izin veren özel eğitim becerilerinin daha da geliştirilmesi. |
|
Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin ürünleri: sınavların sonuçları.
Okul, şehir ve bölge yarışmalarına, araştırma projelerine, yabancı dillerde tatillere, okul ve şehir içi açık derslere katılım.
Eğitim Çıktıları:
Spor salonu öğrencileri tarafından yabancı dil öğreniminde bireysel bir eğitim yörüngesinin sağlanması ve eğitim sürecinin konuları arasındaki ilişkinin niteliğinin değiştirilmesi (seviye eğitimi, seçmeli ders seçimi, ustalık sınıfı)
Okul çocuklarının çok dilli eğitiminin entegrasyonu
Bir yabancı dilde temel ve ek eğitimin birleşimi (yazışma kulübü, proje stüdyosu)
Ustalık sınıflarının organizasyonu (spor salonu + üniversite)
Seçmeli dersler için programlar oluşturmak.
Yabancı dil öğretiminde eğitim paradigmasının değiştirilmesi
Çalışılan dilin ülkesi ve kişinin kendi ülkesi hakkında eşit bir kültürel bilgi sunma olasılığı ve sonuç olarak kültürlerde kendi kaderini tayin etme olasılığı. (uluslararası projeler)
Olimpiyatların kazananlarının yüzdesi, uluslararası yarışmada zafer ve katılım, "Rusya'nın Yaratıcı Potansiyeli" yarışmaları ve kesitsel çalışmanın sonuçlarına dayalı eğitim analizi eklenmiştir (2011)
Konuyla ilgili konuşma: "Yabancı Diller" konu alanının içeriğinin ve öğretim teknolojilerinin bilime dayalı modernizasyonu kavramı. Akademik konu "Yabancı dil". Sabirova A.F.
Bir yabancı dil öğretiminin kalitesini artırmak için tasarlanan tüm bu faktörler, şu anda Konsept tarafından belirlenen parametrelerle önemli tutarsızlıklar yaşamaktadır. Modern bir genel eğitim okulunda yabancı dil pratiği yapan öğretmenlerin buluştuğu bazılarının adını vereceğim. Birinci faktöre göre, bu, şu veya bu bileşenin olmaması nedeniyle eksik bir öğretim materyalleri setinin kullanılmasıdır; yabancı dil ders kitaplarının uygulamaya koyulmadan önce test edilmemesi, bazı durumlarda eğitim sürecinin ardışık ve sürekli olmaması. İkinci faktörle ilgili olarak, öncelikle belirtmek gerekir ki, her öğretmenin multimedya öğelerini, etkileşimli bağlantıları, İnternet kaynaklarını, projektörü vb. Kullanabileceği teknik olanaklarla donatılmış bir sınıfta çalışma fırsatı yoktur. Buna göre, bu faktörler, eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması anlamına gelen öğrenci merkezli eğitime katkı sağlamamaktadır. Üçüncü faktörde, pek çok öğretmenin çok dilli bir yapıya ve kaynaştırma eğitimine sahip sınıflarda çalışmak üzere yetiştirilmediğini söylemek gerekir. Bir yabancı dil öğretiminin içeriğinin ve teknolojilerinin modernizasyonu kavramının yazarları, bu sorunları tanımlar ve bunları çözmenin belirli yollarını gösterir. Ancak en başta, tüm modern teknolojilere rağmen öğretmenin kendisinin, mesleki yeterliliğinin, yaratıcılığının ve faaliyetlerinin sonuçlarına olan ilgisinin ön planda olduğunu belirtmek isterim. 1) EMC kursunun içeriği karşılıklı anlayışa, insanlar arasındaki farklılıklara hoşgörüye, problem çözmede işbirliği ve etkileşime, kişinin ülkesinin, şehrinin, bölgesinin kültürünü temsil etme becerisine odaklanmalıdır ... Yabancı dil öğretme uygulamasında kullanılan ders kitapları, Rusça'nın birinci veya ikinci anadili olduğu Rusların konuşma düşüncesinin özelliklerini dikkate almalıdır. Modern bir WCU sadece bir ders kitabı, çalışma kitabı, öğretmenler için bir kitap, okumak için bir kitap değil, aynı zamanda İnternet kaynaklarıdır: multimedya öğeleri, etkileşimli bağlantılar, diğer bilgisayar teknolojileri: dil projeleri, projektörler ... Yalnızca WCU'nun tüm bileşenlerinin entegre kullanımı, bir yabancı dil öğrenmede iletişimsel yeterlilik oluşturma ve geliştirme sorunlarını çözmeye izin verecektir. Öğretme ve öğrenme merkezinin ayrılmaz bir parçası da tüm teknolojik araçlarla donatılmış ve tüm öğrenciler için modern teknolojilere ve öğretim yardımcılarına eşit erişim sağlayan bir sınıftır. 2) Eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi her zaman var olmuştur ve heterojen etnik yapı, göçmen çocukların varlığı ve bugün geçerli olan kapsayıcı eğitim nedeniyle mevcut aşamada en alakalı hale gelmektedir. Aynı öğretim materyalleri, proje etkinlikleri ve modüler eğitim, bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşımın süreçlerine katkıda bulunur. Örneğin, proje faaliyeti, bir kişinin bireysel gelişimi için etkili bir araçtır, yani okul çocuklarının yaratıcı girişimi, bağımsız düşünme, bilgi edinme ve uygulama, kararları dikkatlice düşünme ve eylemleri net bir şekilde planlama becerileri. Proje faaliyetleri, her katılımcının sürece dahil olduğu, çocukların birbirinden öğrendiği ve her katılımcının genel sonuca katkıda bulunması için doğrudan bir motivasyonun olduğu gruplar halinde çalışmayı içerir. Öğretmenin çocuklara yaratıcı olmayı öğretmede yeni teknolojilere (proje etkinlikleri, öğrenci dil portföyü, oyunda öğrenme, işbirliği içinde ...) hakim olması gerekir. Öğretmen yaptığı işin kalitesinin sorumluluğunun farkında olmalıdır. Ayrıca öğretmen, özel ihtiyaçları olan çocuklarla çalışma yöntem ve teknolojilerine ve kişilik odaklı bir eğitim paradigmasının gereksinimlerini karşılayan öğrenme ortamının organizasyonuna hakim olmalıdır.
>> Tartışma “Yabancı dil. İkinci yabancı dil»Sevgili iş arkadaşlarım! Bu başlıkta, “Yabancı dil” konusunun içeriğini ve öğretim teknolojilerini modernize etmeye yönelik bilimsel temelli bir kavram taslağını tartışmayı öneriyoruz. İkinci yabancı dil. Soru ve önerilerinizi bekliyoruz!
26.06.2018 17:21 Svetlana "Yabancı dil" konu alanını öğretme içeriğinin ve teknolojilerinin modernleştirilmesi konusu çoktan gecikmiştir. Meslektaşların önceki ifadelerine tamamen katılıyorum. Eğitim materyaline aşırı doygunluk, bir derste okuma, konuşma, dinleme, yazma, dilbilgisi ve kelime dağarcığına hakim olma becerilerini geliştirmek için çalışma ihtiyacı, bilgiyi iyi özümsemeyi ve sistematik hale getirmeyi mümkün kılmaz. Kelime bilgisi, dilbilgisi, okuma becerilerini uygulama vb. derslerin ayrılması tavsiye edilir. İkinci bir yabancı dile giriş (birincisinin saatlerini azaltarak) düşüncesizdir ve birinci yabancı dili öğrenme ve sınava hazırlanma fırsatı sağlamayacaktır. Ayrıca uygulamada ikinci dil seçimi sadece personele bağlıdır ve çocukların ve ebeveynlerin istekleri dikkate alınmalıdır. Tüm sorunları içeriden bilen uygulamalı öğretmenlerin böyle bir kavramın geliştirilmesine doğrudan dahil olması gerektiğine inanıyorum.
Cevap
24.11.2017 23:28 Kovshova N.S.MBOU "OOSH köyü Molodezhny" RT "Yabancı dil" konusunu öğretme alanının modernize edilmesi gerektiğine tamamen katılıyorum. Bence kavram, öğretmenin işinin birçok yönünü netleştirmeli, onları somutlaştırmalı ve böylece öğretmeni doğrudan görevleri olan eğitim ve öğretim için evrak işlerinden kurtarmalıdır. Bir gruptaki (en fazla 12 kişi) öğrenci sayısını açıklığa kavuşturmak, eğitim ortamını herkes için eşit kılacak bir yabancı dil sınıfının (bilgisayar veya dizüstü bilgisayar, etkileşimli beyaz tahta veya İnternet erişimli etkileşimli ekran) zorunlu materyalini ve teknik temelini özellikle belirtmek önemlidir. Bu koşullar altında, işimde Federal Devlet Eğitim Standardına tebeşir ve paçavra ile ve komşu bir okulda multimedya projektörü ile geçmem gerektiği ortaya çıktı. Farklılaştırılmış gruplar konusu, konsepte dahil edilmeden önce ayrıntılı olarak çalışılmalıdır. Çalışma ve onay için net kuralları olmayan böyle bir anlatım, modern eğitim sisteminde daha da fazla kafa karışıklığına neden olabilir.
Cevap
24 Kasım 2017 21:15 Nazmutdinova R. Meslektaşlarımla, dil öğretimini niteliksel olarak iyileştirecek olan 12-15 kişiden fazla olmayan yabancı dil gruplarının boyutunu ayarlama ihtiyacı konusunda tamamen katılıyorum. Bence ikinci bir yabancı dil öğrenmek isteğe bağlı olmalı çünkü. soru, malzeme ve teknik destek, personel alımından kaynaklanmaktadır. Öğrencilerin kendilerinin ve velilerinin isteklerini de gözden kaçırmak imkansızdır; tüm öğrencilerin dil öğrenme eğilimi yoktur, bu da eğitim sürecindeki katılımcılar arasında tartışmalara neden olacaktır. İkinci bir yabancı dile ilgi duyan çocuklar, bunu zaten internet aracılığıyla kurslarda aktif olarak öğreniyorlar, ancak öğrencilerin istekleri çok çeşitlidir ve okullar bu tür ihtiyaçları her zaman karşılayamaz.
Cevap
24.11.2017 09:33 Nugumanova Dinara Fikusovna, ortaokul No. 27 Nizhnekamsk, Tataristan Bir öğretmen olarak, günümüz dünyasında yabancı dil bilgisinin rolünü elbette anlıyorum ve dil öğretiminin iyileştirilmesi gerektiğine katılıyorum. Ancak, "Yabancı Diller" konu alanının öğretiminin içerik ve teknolojilerinin modernleştirilmesine yönelik bilimsel temelli bir konsept için Proje'de belirtildiği gibi. "Yabancı Dil" konusu", hala çözülmemiş bir dizi sorun vardır. Tamamen katıldığım sorun, okul uygulamalarına girmeden önce ders kitaplarının geniş bir şekilde onaylanmamasıdır. Yabancı dil öğretirken Rus yazarların ders kitaplarını kullanmamız gerektiğine inanıyorum. En azından ilk ve orta derecelerde. Bana öyle geliyor ki, kendisi de yavaş yavaş dili öğrenen yazar, konuları Rus okullarının öğrencileri için daha uygun bir şekilde düzenleyip açıklayabiliyor. Cevap bulmak istediğim soru şudur: Sözlüksel, dilbilgisel ve fonetik becerilerde ustalaşmak gerekiyorsa, okullarda yabancı dil dersleri neden birleştirilir? Neden fonetik veya gramer derslerini ayrı ayrı tanıtamıyorsunuz? Sonuçta, Rus dili dil ve edebiyata, matematik cebir ve geometriye ayrılmıştır. Öğrenciler alanlara bölünürse yabancı dil derslerinin daha etkili olacağını düşünüyorum. Benim açımdan, ikinci bir yabancı dilin tanıtılmasının avantajları var ama aynı zamanda soru işaretleri de uyandırıyor. Zorunlu ders olarak gerekli midir? Okullarda diğer konulara ağırlık verilerek (örneğin, kimya ve biyolojide uzmanlıkla) tanıtılmalı mı? İkinci dil seçimi nasıl gidecek, teklif edilecek mi yoksa seçme imkanı olacak mı? Akademik performansı iyi olan bir çocuk ikinci bir dil öğrenmek istemiyorsa ne yapmalı? İnsani yönü olan okullarda iki yabancı dil eğitiminin tavsiye edildiğine inanıyorum. Normal okullar, ikinci bir yabancı dilde isteğe bağlı kurslar veya kulüpler sunabilir. Asıl mesele, okul çocuklarında modern dünyada bir yabancı dil bilmenin önemi ve onu bir iletişim, biliş, kendini gerçekleştirme ve sosyal uyum aracı olarak kullanma ihtiyacı ve düzensiz fiilleri ezberlemeye zorlanmama konusunda bir anlayış oluşturabilmemizdir.
Cevap
31.08.2017 15:45 Sokaeva A. M. İkinci bir yabancı dil öğrenmenin zamana bağlı olduğuna inanıyorum. Ancak çocukların ve ebeveynlerin isteklerini dikkate almak gerekir.
Cevap
26.03.2017 15:40 Lidia İkinci yabancı dile ilişkin net bir devlet politikası olması gerektiğini düşünüyorum, bir okulda idare ikinci dile 1 saat, başka bir okulda 0,5 saat, üçüncü - 2 saat ayırıyor. Kanunen, beşinci sınıftan itibaren ikinci bir dil tanıtılır, ancak gerçekte 7. sınıftan itibaren. Bu ne anlama geliyor? İkinci dil 7. sınıftan itibaren 5. sınıf ders kitabına göre öğretilir. Grupların büyüklüğü konusunda çok endişeliyim. Finansman zorlukları nedeniyle gruplar büyüyor.
Cevap
25/03/2017 22:18 Goncharova Konsept, ikinci FL'nin durumunu net bir şekilde tanımlamıyor. Öğretmenler şu soruların net yanıtlarını zaten bilmek istiyorlar - ikinci yabancı dil hangi sınıftan itibaren uygulanmalı, her sınıfta bunun için kaç saat ayrılmalıdır ve en önemlisi, önce hem geleneksel hem de elektronik ders kitaplarının yanı sıra referans basılı ve görsel-işitsel materyaller sağlamak gerekir. Bir öğretmenin uygun bir malzeme temeli olmadan çalışması zordur.
Cevap
25/03/2017 22:16 Goncharova Proje, FL'deki grupların boyutunun 12-15 kişiden fazla olmamasını öneriyor, çok akıllıca bir teklif, bu hüküm uygulanırsa, eğitim kalitesi önemli ölçüde artacak çünkü artık hem öğretmenler hem de çocuklar grupların aşırı kalabalıklığından muzdarip.
Cevap
23.03.2017 10:02 Kosheleva G.V., MBOU gymnasium, Safonovo, Smolensk bölgesi "Dinleme" bölümünde metnin ses seviyesini veya seslendirme zamanını belirtmek gerekir. Ayrıca 8-9. Sınıflardaki (80-100 kelime) kişisel yazı hacmi konusunda da endişeliyim. Benim açımdan bu cilt 8. sınıfta ikinci bir yabancı dil için yeterli ama 9. sınıfta OGE standartlarına (100-120 kelime) “çekilmesi” gerekiyor.
Cevap
03/23/2017 09:42 Naumova A.A., MBOU Gymnasium, Safonovo, Smolensk Bölgesi Meslektaşlarımla, genel eğitim okulunda (velilerin ve öğrencilerin talebi üzerine) ikinci bir yabancı dil öğrenmenin isteğe bağlı olduğu konusunda hemfikirim, çünkü zayıf yeteneklere sahip birçok öğrenci için bir dil öğrenmek büyük zorluklara neden olur.
Cevap
22.03.2017 10:47 Osipova N.V. İkinci bir yabancı dili tanıtmaya gerek görmüyorum.
Cevap
20.03.2017 14:25 Tamara Tüm öğrencilerin ikinci bir yabancı dile ihtiyacı var mı, bazıları baş edemiyor. Uygulama gösterse de (isteğe bağlı olarak ikinci bir dil öğrenen gruplarım vardı), birinci yabancı dilde sorun yaşamayanlar ikinciyi çok kolay öğrenirler.
Cevap
20.03.2017 13:43 Larisa Alexandrovna Öğrencilerin ve velilerin talebi üzerine ikinci bir yabancı dilin seçmeli olarak sunulabileceğini düşünüyorum ama herkes için zorunlu olmamalı. Tüm çocuklar yabancı dil öğrenme yeteneğine sahip değildir ve kırsal okullarda uzman eksikliği nedeniyle zorluklar yaşanacaktır.
Cevap
16.03.2017 08:50 Elena Vladimirovna İkinci bir yabancı dilin tanıtılması, özellikle zaten personel sıkıntısı olan kırsal okullar olmak üzere küçüklerin kafasını karıştırabilir. Devlet tüm okullara personel sağlayamayacak, çünkü şehir ve kırsaldaki çalışma koşulları farklı, genç profesyoneller devletin sayısız desteğine rağmen küçük şehirlere, köylere, kasabalara taşınmak istemiyorlar. Sonuç olarak, yeni dersler daha da büyük bir personel açığına yol açacaktır.Veliler ve öğrenciler ikinci bir yabancı dilin tanıtılmasını destekleyeceklerdir, ancak şehirdeki büyük okullarla kırsaldaki küçük okulları eşitlemenin asla mümkün olmayacağına inanıyorum.
Cevap
03/14/2017 11:39 Guseva Ve. Bir ortaokulda ikinci bir yabancı dil verilmesini gerekli ve haklı buluyorum. Kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik, dil yeterliliğine sahip olmalıdır. İlkokuldan isteğe bağlı olarak girilmesi ve veli ve çocukların istekleri dikkate alınarak hangi yabancı dilin okulda ikinci sırada yapılması gerektiğidir.
Cevap
03/15/2017 08:29 Kovaleva E.I. Düşüncene katılıyorum. Okulda mutlaka ikinci bir yabancı dile ihtiyaç vardır ancak velilerin belli bir dili seçme isteği de dikkate alınmalıdır. Bu yaklaşımla, uzman eksikliği olabilir, bu nedenle modernizasyon, personelin eğitimi ile başlamalıdır.
Cevap
03/14/2017 09:26 EE Kostromina İkinci yabancı sadece çocukların ve ebeveynlerinin talebi üzerine olmalıdır.
Cevap
03/14/2017 08:56 Elena Ivanovna Proje, metodoloji derneğinin bir toplantısında tartışıldı. Belge, kadro gereksinimlerini, öğretmenlerin nitelik düzeyini açıkça tanımlar. Modüler ileri eğitim sistemi, öğretmenler için en kabul edilebilir seçenektir. Bu, belirli bir sürenin gerekli saat sayısını biriktirmesine izin verecektir, bu da sonunda ileri eğitim olarak özetlenebilir ve kredilendirilebilir. Bu yaklaşım, okulda öğretimi kesintiye uğratmadan ders hazırlama konularını çeşitlendirmeyi mümkün kılacaktır. “Bölgesel Göstergeler ve Göstergeler” bölümündeki izleme organizasyonu için diğer bölgelerde staj yapmış öğretmen sayısı kriter olarak alınmaktadır. Bu göstergenin bölgedeki yabancı dil eğitiminin durumunu yansıtması açısından önemli olduğunu düşünmüyoruz. "İkinci yabancı dil" konusu okul sisteminde zorunludur. İkinci bir dil bilgisi, öğrencilerin bir bütün olarak dil sistemi hakkında en net fikri edinmelerini ve buna bağlı olarak ana dillerine hakim olma düzeylerini artırmalarını sağlayacaktır.
Cevap
12/10/2017 15:44 İkinci bir dil bilmek, iyi yetişmiş öğretmenlerin ücretlerini özel ders verme açısından önemli ölçüde artıracaktır. Böylece, öğretmenlerin maaşlarını ebeveynler pahasına çok başarılı bir şekilde artırıyoruz! Tebrikler!
Cevap
13 Mart 2017 13:47 Stanislav Ebeveynlerin ve çocukların talebi üzerine ikinci bir yabancı dilin çalışılması gerektiği konusunda meslektaşlarımızla hemfikiriz.
Cevap
03/14/2017 09:00 Kovaleva E.I. Çünkü ikinci bir yabancı dil eğitimi zorunlu olmalıdır. tüm öğrenciler için eşit koşullar ve fırsatlar sağlamak için yabancı dil eğitimine birleşik bir yaklaşım gereklidir.
Cevap
03/13/2017 12:48 Frolova Yu.N. Ortaokulda ikinci bir yabancı dil öğrenmek (velilerin ve öğrencilerin isteği üzerine) isteğe bağlıdır, çünkü zayıf yeteneklere sahip birçok öğrenci için bir dil öğrenmek büyük zorluklara neden olur.
"Yabancı Diller" konu alanının öğretim içeriğinin modernleştirilmesi konularında
MBOU OSOSH №1
Almanca öğretmeni S.V. Kozhukhov
“Yabancı diller” konu alanının ana içerik satırları
- ana konuşma etkinliği türlerinde iletişim becerileri,
- dilsel araçlar ve onlarla çalışma becerileri,
- sosyokültürel bilgi ve beceriler.
Diyalojik iletişim çerçevesinde konuşma alanında iletişim becerileri:
- görgü kuralları diyalog,
- sorgulama diyaloğu,
- diyalog-görüş alışverişi,
- birleşik diyalog
Monolog iletişim çerçevesinde
- Tanım,
- hikaye anlatımı,
- akıl yürütme
Yazma alanında
- kişisel bir mektup yaz
- bir kartpostal yaz (elektronik form dahil),
- anketleri ve formları doldurun
- muhakeme unsurları içeren bir mektup yazın.
dinleme alanında
Basit metinleri dinleyin
- bilgileri tam olarak anlayarak,
- temel bilgileri anlamak
- gerekli/istenen bilgileri anlamak.
- tam anlayışla
- ana içeriği anlamak
- gerekli/istenen bilgileri anlamak.
Konuşma, dinleme, okuma ve yazma, aşağıdaki gibi büyük blokları içeren özenle seçilmiş konu içeriği (temalar / problemler / iletişim durumları) çerçevesinde gerçekleştirilir:
Gündelik Yaşam. Aile. Arkadaşlar. Sağlıklı yaşam tarzı. Spor. Boş vakit. Çağdaş gençlik Anavatan. Çalışılan dilin ülkesi. Eğitim. Meslek ve yabancı dil okudu. Doğa ve ekoloji. Bilimsel ve teknolojik ilerleme vb.
Dil araçları
- kelime oluşturma kuralları
- okuma kuralları,
- gramer yapıları oluşturmak için algoritmalar,
- teklif binası,
- metin oluşturma vb.
- modern dünyada yerli ve yabancı dillerin önemi hakkında bilgi;
- yabancı dil konuşan ülkelerin sosyo-kültürel portreleri, sembolleri ve kültürel mirasları hakkında bilgi;
- çalışılan dilin ülkesinin ortak arka plan sözlüğü ve gerçekleri hakkında bilgi: gelenekler, yaygın folklor örnekleri;
- yabancı bir dilde kurmaca, gazetecilik ve popüler bilim literatüründen bazı örnekler hakkında bilgi;
Sosyokültürel bilgi ve beceriler
- ülkelerinin gelenekleri ile çalışılan dilin ülkelerindeki benzerlikler ve farklılıklar hakkında bir fikir; çalışılan dili konuşan ülkelerin yaşam tarzının, yaşamının, kültürünün özellikleri hakkında; dünyaca ünlü yerler, seçkin insanlar ve dünya kültürüne katkıları;
- resmi ve gayri resmi iletişim durumlarında sözlü ve yazılı konuşmada tanıma ve kullanma becerisi, çalışılan dili konuşan ülkelerde benimsenen konuşma görgü kurallarının temel normları;
- yerli ülkeyi ve kültürünü yabancı bir dilde temsil etme becerisi; Ülkemizdeki yabancı misafirlere gündelik iletişim durumlarında yardımcı olmak.
Bu ana içerik satırlarının üçü de
birbiriyle ilişkilidir ve birinin olmaması “Yabancı dil” konusunun bütünlüğünü bozar.
“Yabancı dil” konu alanının öğretiminde öncelikli yaklaşımlar
- yeterlilik,
- sistem etkinliği,
- kültürlerarası,
- iletişimsel-bilişsel.
Yetkinlik yaklaşımı
Bir yabancı dil öğretmenin temel amacı, bir öğrencinin yabancı dil iletişimsel yeterliliğini tüm bileşenlerinin birliği içinde geliştirmektir.
- dil,
- konuşma,
- sosyokültürel,
- telafi edici,
- eğitsel ve bilişsel yeterlilikler.
Yetkinlik yaklaşımı
Aşağıdakiler de dahil olmak üzere okul çocuklarında temel evrensel eğitim yeterliliklerinin oluşturulması ve geliştirilmesi
- eğitici,
- Değer oryantasyonu,
- genel kültür,
- eğitici,
- bilgi,
- iletişimsel,
- sosyal ve emek yeterliliği,
- kişisel kendini geliştirme yetkinliği.
Sistem etkinliği yaklaşımı
- her türlü yabancı dil konuşma etkinliğinde becerilerin oluşturulması,
- genel eğitim beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi,
- öğrenciler tarafından eğitici, bilişsel, iletişimsel, pratik ve yaratıcı faaliyetler deneyimi elde etmek.
Kültürlerarası yaklaşım
- yabancı dil öğretiminin sosyo-kültürel yöneliminin sağlanması,
- yabancı dil öğretimi içeriğinin kültürel bileşenini güçlendirmek, okul çocuklarını çalışılan dilin ülkesinin / ülkelerinin kültürüyle tanıştırmak,
- kendi ülkenizin kültürünü daha iyi anlayın
- Yabancı dil ile ülkenizi temsil etme becerisini geliştirmek,
- anadili İngilizce olan kişilerle yabancı dilde kişilerarası ve kültürlerarası iletişim kurma becerisini ve isteğini geliştirmek.
iletişimsel-bilişsel yaklaşım
- her türlü konuşma etkinliğinde birbirine bağlı eğitim,
- gibi evrensel eğitim faaliyetlerinin uygulanması
- analiz,
- karşılaştırmak,
- eşleştirme,
- sınıflandırma,
- genelleme vb.
bir bilgi kaynağı
Federal Devlet Bütçe Kurumu "Rus Eğitim Akademisi"
"Yabancı Diller" konu alanının içeriğinin ve öğretim teknolojilerinin modernleştirilmesine yönelik bilimsel temelli bir konsept projesi.
Moskova, 2017, s. 35-38
http://www.predmetconcept.ru/
