Kononok Valeria Alexandrovna,
učiteľ-psychológ centra mesta
psychologická a pedagogická pomoc
Zdalo by sa zrejmé, že rodinná a sociálna výchova priamo ovplyvňuje formovanie a vývoj dieťaťa. Ale často tomu nevenujeme veľkú pozornosť a robíme veľkú chybu. Rodina má v živote každého človeka osobitné miesto. Dieťa v nej vyrastá a od prvých rokov života sa učí normám medziľudských vzťahov, nasáva z rodiny dobro aj zlo, všetko, čo je pre jeho rodinu charakteristické. Po dozretí deti opakujú vo svojej rodine všetko, čo bolo v rodine ich rodičov.
Jednou z hlavných podmienok je, aby rodina poskytovala pocit bezpečia, ktorý mu poskytuje istotu pri interakcii s vonkajším svetom. Deti získavajú dôveru vo svoje schopnosti, strach a vzrušenie odchádzajú.
Dôležitú úlohu zohrávajú aj rodičovské vzorce. Deti často kopírujú správanie iných ľudí, najmä tých, ktorí sú s nimi v blízkom kontakte. Čiastočne ide o vedomú snahu správať sa tak, ako sa správajú ostatní, sčasti ide o nevedomé napodobňovanie, čo je jeden aspekt identifikácie s druhým.
Rodina zohráva dôležitú úlohu v životných skúsenostiach dieťaťa. Do akej miery rodičia poskytnú dieťaťu možnosť študovať v knižniciach, navštevovať múzeá a relaxovať v prírode, závisí od zásoby vedomostí detí. Je tiež veľmi dôležité veľa sa s deťmi rozprávať. Tie deti, ktoré majú viac životných skúseností, sa budú lepšie ako ostatné deti adaptovať na nové prostredie a pozitívne reagovať na zmeny, ktoré sa okolo nich dejú.
Možno teda tvrdiť, že pozitívny vzťah rodičov ku kognitívnemu rozvoju dieťaťa, podpora jeho kognitívnej a tvorivej činnosti, podnecovanie kognitívnej činnosti a uznanie úspešnosti dieťaťa pomáha rozvíjať jeho intelektuálne a tvorivé schopnosti.
Rodina je dôležitým faktorom pri formovaní disciplíny a správania u dieťaťa. Rodičia ovplyvňujú správanie dieťaťa povzbudzovaním alebo odsudzovaním určitých typov správania, ako aj uplatňovaním trestov alebo umožňovaním pre nich prijateľnej miery slobody v správaní. Dieťa sa od rodičov učí, čo má robiť, ako sa správať.
Komunikácia v rodine ovplyvňuje formovanie svetonázoru dieťaťa, čo mu umožňuje rozvíjať vlastné normy, názory, predstavy. Vývoj dieťaťa bude závisieť od toho, aké dobré podmienky na komunikáciu mu budú poskytnuté v rodine; vývin závisí aj od prehľadnosti a prehľadnosti komunikácie v rodine.
Pre dieťa je rodina talizmanom, špajzou vedomostí a odrazovým mostíkom do dospelosti. Práve v rodine dieťa dostáva základy vedomostí o svete okolo seba a pri vysokom kultúrnom a výchovnom potenciáli svojich rodičov dostáva nielen základy, ale aj kultúru samotnú celý život. Rodina je určitá morálna a psychologická klíma, pre dieťa je to prvá škola vzťahov s ľuďmi.
Rodinná výchova má široký časový rozsah vplyvu: trvá celý život človeka, vyskytuje sa kedykoľvek počas dňa, kedykoľvek počas roka.
Aj rodina môže byť plná určitých ťažkostí, rozporov a nedostatkov výchovného vplyvu. Najčastejšie negatívne faktory rodinnej výchovy, ktoré je potrebné brať do úvahy vo výchovno-vzdelávacom procese, sú:
.
nedostatočný vplyv faktorov materiálneho poriadku, nadbytok alebo nedostatok vecí, prednosť materiálneho blaha pred duchovnými potrebami rastúceho človeka, disharmónia materiálnych potrieb a možností ich uspokojovania, skazenosť a zženštilosť, nemorálnosť a nezákonnosť rodinná ekonomika;
nedostatok spirituality rodičov, nedostatok túžby po duchovnom rozvoji detí;
autoritárstvo alebo „liberalizmus“, beztrestnosť a odpustenie;
nemorálnosť, prítomnosť nemorálneho štýlu a tónu vzťahov v rodine;
nedostatok normálnej psychologickej klímy v rodine;
fanatizmus v ktoromkoľvek z jeho prejavov;
pedagogická negramotnosť;
nesprávneho správania dospelých.
Na základe špecifík rodiny ako osobného prostredia pre rozvoj osobnosti dieťaťa by sa mal vybudovať systém zásad rodinnej výchovy:
deti by mali vyrastať a byť vychovávané v atmosfére dobrej vôle, lásky a šťastia;
rodičia musia pochopiť a prijať svoje dieťa také, aké je, a prispieť k rozvoju toho najlepšieho, čo v ňom je;
vzdelávacie vplyvy by sa mali budovať s ohľadom na vek, pohlavie a individuálne charakteristiky;
dialektická jednota úprimnej, hlbokej úcty k jednotlivcovi a vysoké nároky naň by mali byť základom rodinnej výchovy;
osobnosť samotných rodičov je pre deti ideálnym vzorom na napodobňovanie;
výchova by mala byť založená na pozitívach rastúceho človeka;
všetky aktivity organizované v rodine s cieľom rozvoja dieťaťa by mali vychádzať z hry;
Základom štýlu a tónu komunikácie s deťmi v rodine je optimizmus.
Tieto princípy sa dajú rozširovať a dopĺňať, ale hlavné je, že musia byť prítomné.
Vplyv rodiny na vývoj dieťaťa nemožno preceňovať. Pre každú osobu je rodina miestom narodenia a hlavným biotopom. V nej získava skúsenosti, ktoré si uchová do konca života. Z hľadiska trvania a miery jej vplyvu na osobnosť sa žiadna iná výchovná inštitúcia nevyrovná rodine, pretože dieťa je podstatnú časť svojho života obklopené najbližšími ľuďmi. Tu sa kladú základy osobnosti človeka, dochádza k jeho fyzickému a duchovnému rozvoju.
Hlavné prejavy vplyvu rodiny na dieťa
Každá jednotlivá rodina má určitú morálnu a psychologickú klímu. V rodine sa dieťa učí vzťahom medzi ľuďmi, získava predstavy o dobre a zle, slušnosti, učí sa úcte k materiálnym a duchovným hodnotám. Rodinný vplyv na dieťa sa vykonáva a prejavuje takto:
- Rodina dáva dieťaťu pocit bezpečia, poskytuje mu istotu v interakcii s vonkajším svetom, v priebehu osvojovania si nových spôsobov, ako ho skúmať a reagovať naň.
- Od rodičov si deti osvojujú určité spôsoby a hotové modely správania.
- Rodičia sú pre deti zdrojom potrebných životných skúseností.
- Vplyv rodiny na dieťa sa rozširuje aj na jeho správanie v spoločnosti, rodičia môžu určitý typ správania dieťaťa povzbudzovať alebo odsudzovať, uplatňovať tresty alebo umožniť prijateľnú mieru slobody.
- V priebehu komunikácie v rodine si dieťa rozvíja vlastné názory, postoje, normy a predstavy.
Vo všeobecnosti vývoj malého človeka závisí od toho, aké dobré podmienky na komunikáciu má v kruhu najbližších. Vplyv rodiny na vývoj dieťaťa je determinovaný okrem iného mierou jasnosti a prehľadnosti komunikácie medzi všetkými členmi tohto špeciálneho druhu tímu. Zároveň môže byť rodina pozitívnym aj negatívnym faktorom výchovy. Žiadna iná sociálna inštitúcia nemôže potenciálne napáchať toľko škody na rozvoji jednotlivca ako rodina. Vzťah medzi manželmi má zároveň obrovský vplyv na rozvoj osobnosti bábätka. Trenice medzi rodičmi zraňujú psychiku bábätka a rodina, v ktorej dieťa vyrastalo, sa v budúcnosti stane vzorom pre rodinu, ktorú vytvorí.
Rodičia sa nerodia, sú stvorení. To je prirodzený zákon života a východiskom rozvoja osobnosti je život v rodine a vzťahy v nej. Samozrejme, mysliaci a cítiaci rodič chápe potreby svojho bábätka na rôznych úrovniach. Ďalej, keď sa dieťa stalo dospelým, prenáša na svoje deti to, čo vidí vo svojej vlastnej rodine. Vplyv rodiny na dieťa je teda taký, že sú v ňom uložené všetky stereotypy, štýly a spôsob komunikácie, videnie sveta a ľudí okolo. Tu malý človiečik získava prvé životné skúsenosti, robí prvé pozorovania a učí sa, ako sa správať v rôznych situáciách.
Vplyv otca na dieťa
Dieťa potrebuje milujúceho otca a matku rovnako. Ale štýl interakcie s malými deťmi sa medzi ženami a mužmi líši. Ak matka väčšinu času komunikuje s dieťatkom počas starostlivosti oň, potom otec s ním komunikuje počas hry, čo má priamy vplyv na jeho duševný vývoj. Hry medzi otcom a dieťaťom sú zvyčajne energické, nepredvídateľné, spojené s rozruchom a zmätkom. V nich sa deťom páči prejav fyzickej sily a spontánnosti, prispievajú k vytvoreniu reakcie na možné nebezpečenstvo, schopnosti správne sa rozhodnúť v ťažkých situáciách, zmierňujú nervové napätie a nabíjajú ich pozitívnymi emóciami.
Už od prvých mesiacov sa oteckovia hrajú inak s chlapcami a dievčatami. Pod vplyvom otca na dieťa sa teda začína formovať jeho sexuálna identita. Otec je dôležitým vzorom, učí chlapca byť mužom, vštepuje mu typicky mužské charakterové črty. Zatiaľ čo u dievčaťa sa práve na príklade vzťahu otca a matky vytvára predstava o tom, ako sa muži správajú k ženám. Dobrý vzťah s otcom dáva dievčaťu dôveru v jej príťažlivosť a šarm, komunikuje s ním a učí sa chápať mužskú povahu.
matka a dieťa
Vplyv matky na dieťa je, samozrejme, obrovský. Medzi matkou a dieťaťom vzniká zvláštne citové puto. V prvom roku života je matka pre bábätko celým svetom, je jeho hlavnou učiteľkou a vychovávateľkou. Práve vzťah medzi matkou a dieťaťom od prvého dňa jeho života do značnej miery určuje jeho ďalší vývoj. Zároveň je dôležité, aby mamička nielen chválila, ale aj trestala, vysvetľovala bábätku, čo je dobré a čo zlé. Správna výchova by mala byť zmiešaného charakteru, mala by spájať lásku, náklonnosť a prísnosť.
Už od útleho veku je vplyv matky na dieťa veľmi veľký a má veľkú hodnotu. Žena by mala vedieť vštepiť malej osobnosti množstvo životných princípov, vrátane rešpektovania roly matky v živote každého človeka. To bude možné len vtedy, ak dokáže harmonicky vyvážiť tresty a odmeny. Potom v dospievaní a dokonca aj v dospelosti zostane vplyv rodiny na dieťa dostatočne silný a bude mať pozitívny charakter. Mama môže pôsobiť ako mentorka a poradkyňa, ku ktorej môžete prísť o pomoc v ťažkých chvíľach v každom veku. K tomu sa potrebuje naučiť schopnosti porozumieť svojmu dieťaťu a počúvať ho, aby s ním nadviazala blízky kontakt. Len tak v ňom bude môcť vložiť morálku, charakter a dobrý pohľad na svet.
ÚVOD
Relevantnosť výskumnej témy. Rodina je špeciálne sociálne prostredie. Má pravidlá a normy správania, môže existovať aj vlastná hierarchia, v rodine si dieťa nachádza prvé vzory, vidí prvé reakcie ľudí na ich činy.
Najpriaznivejším obdobím na formovanie osobnosti je mladší školský vek. Rodinné prostredie a skúsenosti získané v rodine prispievajú k rozvoju dieťaťa vo veku základnej školy. Tradične je hlavnou inštitúciou vzdelávania rodina. Čo dieťa nadobudne v rodine v detstve, to si uchová po celý ďalší život. Žiadna z výchovných inštitúcií sa z hľadiska dĺžky pôsobenia na jednotlivca nedá porovnávať s rodinou. Kladie základy osobnosti dieťaťa a vstupom do školy je už viac ako z polovice formovaný ako človek.
Vplyv rodiny na formovanie osobnosti dieťaťa uznávajú mnohí pedagógovia, psychológovia, psychoterapeuti, psychoneurológovia. Problémy rodiny a rodinnej výchovy znepokojovali ľudí už odpradávna. V spisoch veľkých mysliteľov minulosti: Platóna, Aristotela, Ya.A. Kamenský, J.-J. Rousseau - nachádzame ich postoj k rodine ako faktoru výchovy, hodnotenie jej úlohy pri formovaní a budúcom živote každého človeka. V Rusku takí vynikajúci vedci ako N.I. Novikov, A.N. Radishchev, V.F. Odoevsky, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinskij.
Vlastnosti rodiny, rodinná výchova, rysy formovania osobnosti dieťaťa v rodine študoval Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zacharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Mateychek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko a ďalší.
A.S. výrazne prispel k štúdiu rodinných vzťahov. Makarenko, ktorý rozvinul najdôležitejšie otázky rodinnej výchovy. V Knihe pre rodičov ukazuje, že rodina je prvoradý tím, kde sú všetci plnohodnotnými členmi s vlastnými funkciami a povinnosťami, vrátane dieťaťa.
Účel štúdie:študovať výchovu v rodine ako jednu z podmienok formovania osobnosti dieťaťa.
Predmet štúdia: osobnosť mladšieho školáka v rodine.
Predmet štúdia: proces výchovy v rodine, ako jednu z podmienok formovania osobnosti dieťaťa.
Ciele výskumu:
1. Opíšte pojem a funkcie rodiny.
2. Skúmať vplyv rodinnej výchovy na formovanie osobnosti.
3. Vybrať metódy a experimentálne ukázať vplyv rodičov na rozvoj osobnosti dieťaťa.
Výskumné metódy: teoretické štúdium psychologickej, pedagogickej, sociologickej literatúry na tému práce v kurze.
Štruktúra a rozsah práce: práca sa skladá z úvodu, dvoch kapitol, záveru a literatúry.
KAPITOLA 1. RODINNÉ VZDELÁVANIE
Vplyv rodiny na formovanie osobnosti dieťaťa
Vedúci faktor vo vývoji osobnosti dieťaťa, od ktorého do značnej miery závisí budúci osud človeka. Prvé, čo charakterizuje rodinu ako činiteľa výchovy, je jej výchovné prostredie, v ktorom sa prirodzene organizuje život a aktivity dieťaťa. Je známe, že človek sa už od útleho detstva vyvíja ako sociálna bytosť, pre ktorú je prostredie nielen podmienkou, ale aj zdrojom rozvoja. Interakcia dieťaťa s prostredím a predovšetkým so sociálnym prostredím, mikroprostredím, asimilácia „kultúry vytvorenej ľudstvom“ (A.N. Leontiev) zohráva prvoradú úlohu v jeho duševnom vývoji, formovaní jeho osobnosti.
Rodina je najdôležitejším faktorom socializácie nielen pre deti, ale aj pre dospelých, do značnej miery určuje, ako počas života prebieha fyzický, emocionálny a sociálny vývoj človeka. Ide o osobné prostredie pre život a rozvoj detí, dospievajúcich, mladých mužov, ktorého kvalitu určuje množstvo parametrov konkrétnej rodiny. Sú to nasledujúce možnosti:
Demograficko - rodinná štruktúra (veľká, vrátane ostatných príbuzných, vrátane iba rodičov a detí; úplná alebo neúplná; jednodieťa, málo alebo veľké);
sociokultúrna - vzdelanostná úroveň rodičov, ich participácia v spoločnosti;
sociálno-ekonomické - majetkové charakteristiky a zamestnanie rodičov v práci;
technicko-hygienicko - bytové podmienky, vybavenie bývania, črty životného štýlu [Telina, 2013, s. 265].
rodinné prostredie- prvá kultúrna nika pre dieťa, ktorá zahŕňa subjektovo-priestorové, sociálno-behaviorálne, dianie, informačné prostredie dieťaťa.
Rodičia vo väčšej či menšej miere vytvárajú výchovné prostredie (napr. zabezpečiť hygienické podmienky, kvalitnú výživu, nákup vhodných hračiek, kníh, izbových rastlín, akvária a iných výchovných pomôcok, starostlivosť o pozitívne príklady a vzorce správania). To, ako je usporiadané výchovné prostredie, závisí od metód ovplyvňovania dieťaťa, ich účinnosti pre jeho vývoj.
Celý život rodiny je tvorený mnohými sociálnymi situáciami: večerné lúčenie a ranné pozdravenie, rozchod pred odchodom do práce, školy, škôlky, prechádzka atď. Schopnosť rodičov cielene sa orientovať na konkrétnu sociálnu situáciu ju mení na pedagogickú situáciu, keď sa doslova všetko stáva faktorom výchovy: interiér miestnosti, umiestnenie predmetov, postoje k nim, udalosti rodinného života, formy vzťahov a spôsobov komunikácie, tradícií a zvykov a mnoho ďalšieho. Takže napríklad narodeniny babičky: môžete sa obmedziť na telefonický hovor a tradičné gratulácie, potom bude pedagogický efekt minimálny. Alebo môžete dieťa vopred zapojiť do prípravy darčeka, pričom dbajte na to, čo poteší najmä babičku, čo je v súlade s jej záujmami. Premyslené výchovné prostredie, humanizované domáce prostredie je najbohatšou potravou pre rozvoj citov, myšlienok a správania dieťaťa. Sociálne hodnoty a atmosféra rodiny určujú, či sa stane výchovným prostredím, arénou pre sebarozvoj a sebarealizáciu.
V rodinnom živote sa vytvárajú sociálno-biologické, domáce, morálne, právne, psychologické a estetické vzťahy. Každá z týchto sfér rodinného života zohráva dôležitú socializačnú úlohu. V rodine dieťa získava prvé pracovné zručnosti, keď sa zúčastňuje sebaobsluhy, pomáha starším v domácnosti, učí sa, hrá sa, pomáha organizovať voľný čas a zábavu; učí sa konzumovať rôzne materiálne a duchovné statky. Rodina do značnej miery ovplyvňuje výber budúceho povolania. Rodina rozvíja schopnosť oceniť a rešpektovať prácu iných ľudí: rodičov, príbuzných; prebieha výchova budúceho rodinného muža.
Výchova detí v rodine je zložitá, chúlostivá záležitosť, ktorá si od rodičov vyžaduje záujem o pozitívne výsledky, trpezlivosť, takt, znalosti v oblasti detskej psychológie a pedagogiky. Špecifiká výchovy v rodine sú dané jej typom, životnými podmienkami a stupňom pripravenosti rodičov na realizáciu výchovnej funkcie v rodine.
Rodina je jedným z hlavných nástrojov, ktoré zabezpečujú interakciu jednotlivca a spoločnosti, integráciu a uprednostňovanie ich záujmov a potrieb. Rodina dáva človeku predstavy o životných cieľoch a hodnotách, o tom, čo potrebujete vedieť a ako by ste sa mali správať. Vysvetlenia a pokyny rodičov, ich príklad, celý spôsob života v dome, rodinná atmosféra rozvíjajú u detí návyky správania a kritériá hodnotenia dobra a zla, hodného a nehodného, spravodlivého a nespravodlivého.
Význam rodiny ako výchovnej inštitúcie je daný tým, že dieťa sa v nej nachádza počas najvýznamnejšieho obdobia svojho života a z hľadiska sily a trvania jeho vplyvu na osobnosť žiadna z inštitúcií vzdelanie sa dá porovnať s rodinou. Kladú sa základy osobnosti dieťaťa a vstupom do školy je už viac ako z polovice formované ako osobnosť [Newcomb, 2002, s. 346].
Potreba rodinnej výchovy sa vysvetľuje takto:
1. Rodinná výchova má emotívnejšiu povahu ako ktorákoľvek iná výchova, pretože jej „vodidlom“ je rodičovská láska k deťom a obojstranné city (pripútanosť, dôvera) detí k rodičom.
2. Dieťa, najmä v ranom veku, je náchylnejšie na rodinnú expozíciu než na akúkoľvek inú expozíciu.
3. Rodina, ktorá predstavuje malú skupinu, akýsi sociálny mikrokozmos, najviac zodpovedá požiadavke postupného zapájania dieťaťa do spoločenského života a postupného rozširovania jeho obzorov a skúseností.
4. Rodina zároveň nie je homogénna, ale diferencovaná sociálna skupina, v ktorej sú zastúpené rôzne vekové, rodové a niekedy aj profesijné „subsystémy“. To umožňuje dieťaťu aktívnejšie preukázať svoje emocionálne a intelektuálne schopnosti, rýchlejšie si ich uvedomiť [Azarov, 2001, s. 389].
Osobitosť výchovných aktivít rodiny- jeho neúmyselnosť, prirodzené zapojenie do života tejto malej psychologickej a sociálnej skupiny. Špeciálne výchovné „podujatia“ zamerané na rozvíjanie, nápravu akýchkoľvek vlastností, kvalít osobnosti dieťaťa zaujímajú v modernej rodine nepodstatné miesto, aj keď v domácom vzdelávaní sú stanovené isté požiadavky, zákazy, tresty a odmeny. A predsa sa v každom okamihu života prelínajú určité vplyvy dospelých výchovného či učiteľského charakteru. Čím je dieťa mladšie, tým organickejšie sa spájajú procesy starostlivosti, dohľadu, školenia a vzdelávania. To má spravidla dobrý účinok, pretože rodičia (ostatní členovia rodiny) cítia náladu dieťaťa, poznajú jeho schopnosti, vidia vývojové trendy. Inými slovami, domáce vzdelávanie je čisto individuálne, konkrétne, personalizované; preto je priaznivá pre iniciovanie aktivity dieťaťa. A činnosť samotného dieťaťa, ktorá sa realizuje v tej či onej činnosti, je základom pre formovanie sociálno-psychologických novotvarov v štruktúre jeho osobnosti, pretože špecificky ľudské vlastnosti a vlastnosti sa rozvíjajú v procese interakcie dieťaťa s prostredia, pri jeho ráznej činnosti.
Obsah rodinnej výchovy je veľmi rôznorodý a nie je taký „sterilný“ ako napríklad výchova v materskej škole, kde program výchovno-vzdelávacej práce zameriava pozornosť dieťaťa najmä na to pozitívne, čo je vo svete okolo neho. Týmto prístupom sa znižuje schopnosť dieťaťa adaptovať sa na skutočný život v celej jeho rozmanitosti prejavov a je brzdené vytváranie imunity voči negatívnym vzorkám. V rodine je dieťa svedkom a účastníkom najrozličnejších životných situácií a nie vždy pozitívneho obsahu a zmyslu. Sociálna skúsenosť získaná v rodine je v tomto smere vysoko realistická. Cez prizmu pozorovaného správania dospelých blízkych dieťaťu si buduje vlastný postoj k svetu, formuje predstavy o hodnote určitých javov, predmetov.
Postoj dieťaťa k okolitým predmetom, normám správania, životu v domácnosti vzniká nepriamo, vďaka jeho komunikácii so všetkými členmi rodiny. Emócie, ktoré sprevádzajú túto komunikáciu, pomáhajú dieťaťu pochopiť význam, ktorý okolitému svetu dávajú jeho blízki. Ostro reaguje na tón a intonáciu dospelých, citlivo zachytáva celkový štýl, atmosféru vzťahov. Rodina poskytuje dieťaťu rôzne modely správania, ktorými sa bude riadiť, pričom získava vlastnú sociálnu skúsenosť. Na základe konkrétnych akcií, spôsobov komunikácie, ktoré dieťa vidí v bezprostrednom okolí a do ktorých je samo vtiahnuté dospelými, sa učí porovnávať, hodnotiť, voliť určité formy správania, metódy interakcie s okolitou realitou.
Význam rodinného výchovného prostredia- určenie prvých kontúr obrazu sveta dieťaťa, formovanie vhodného životného štýlu. Na druhej strane je rodina skôr uzavretým spoločenstvom blízkych ľudí, ktorí sa navzájom vzdelávajú, zameriavajú sa na verejné záujmy, potreby, pričom využívajú rokmi overené prostriedky, metódy a techniky výchovy, ktoré sa dedia z generácie na generáciu. Existuje požičiavanie nových metód vplyvu, ktoré dospelí členovia rodiny vidia v okolitom živote, učia sa zo špeciálnej literatúry. Rodina v rámci svojich možností a pedagogických možností usmerňuje rozvoj osobnosti dieťaťa. To charakterizuje rodinu ako faktor výchovy.
Rodina pôsobí aj ako faktor pri výchove, pretože je organizátorom rôznych aktivít pre deti. Od narodenia dieťa, na rozdiel od mnohých predstaviteľov zvieracieho sveta, nemá zručnosti, ktoré mu zabezpečia nezávislý život. Jeho interakciu so svetom organizujú jeho rodičia a ostatní členovia rodiny. Má to veľký pedagogický význam, pretože ani dieťa, ktoré malo to šťastie, že sa narodilo v priaznivom prostredí, sa nebude môcť plne rozvinúť, ak bude obmedzené alebo zbavené možnosti aktívne s ním interagovať. Faktom je, že sám osebe neovláda prostriedky na ovládnutie, asimiláciu a privlastnenie si tých výdobytkov kultúry, ktorými je obklopený. V rodine sa dieťa začína zoznamovať s rôznymi druhmi činností: kognitívne, predmet, hra, pracovné, vzdelávacie a komunikačné činnosti. Spočiatku dospelí konajú spolu s dieťaťom, stimulujú a posilňujú jeho aktivitu. Ale keď si dieťa osvojí jednotlivé činnosti, je možné organizovať jeho činnosť ako zdieľanú s dospelým. Keď si dieťa osvojí určité úkony, stáva sa predmetom vlastnej činnosti, no už v tejto fáze potrebuje pozornosť dospelého, emocionálnu podporu, súhlas, hodnotenie, niekedy aj náznak, dodatočné informácie, ako to najlepšie urobiť, konať v tej či onej situácii atď. Pre rodičov je dôležité dodržiavať mieru, primeraný pomer aktivity detí a vlastnej, nerobiť pre dieťa to, čo sa už naučilo.
Tempo moderného života je také stresujúce, že pre dospelých je niekedy jednoduchšie urobiť niečo pre dieťa, ako čakať, že to urobí samo. A rodičia naďalej kŕmia dieťa lyžičkou, upratujú hračky, oblečenie, utierajú mu nos... Oveľa ťažšie a namáhavejšie je vymyslieť a zaviesť metódu, ktorá pomôže zapojiť do veci aj samotné dieťa. Z hľadiska výchovy je prvý spôsob neekonomický, krátkozraký, pretože vedie k infantilnosti, k syndrómu bezradnosti v správaní dieťaťa a následne aj dospelého človeka. Nekonečné obavy, nadmerná opatrnosť dospelých, ich nedostatok trpezlivosti a večný nedostatok času vedú k tomu, že v predškolskom veku, keď sa dieťa vyznačuje aktivitou, túžbou po nezávislosti („ja sám!“), je neustále zastavil sa: "Nevieš ako, daj, urobím to", "Neobťažuj sa!", "Nedotýkaj sa!" . To bráni rozvoju samostatnosti, rozhodnosti, a preto komplikuje život dieťaťa v ďalších fázach, keď navštevuje predškolské zariadenie, chodí do školy.
Rodičia by mali podporovať každý pokus, každý prejav samostatnosti dieťaťa, postupne zvyšovať záťaž, vyzbrojení trpezlivosťou. Ak je správna pomoc dospelých dieťaťu vykonávaná bez dôrazu na jeho bezmocnosť, bez ponižovania jeho dôstojnosti, ak je včasná a nepostrehnuteľná, potom je v štruktúre osobnosti dieťaťa zafixovaný prvý prvok skutočnej nezávislosti - tzv. potreba účelných akcií vrcholiacich praktickým výsledkom, ktorý má spoločenský význam, kultúrny význam. A to je predpokladom rozvoja vytrvalosti, vytrvalosti, schopnosti sebakontroly a sebahodnotenia výsledkov svojej činnosti a seba samého ako lídra. Malo by sa pamätať na to, že miera úsilia dieťaťa by mala zodpovedať miere jeho schopností.
Podmienka priaznivej činnosti- prežívanie radosti dieťaťa z jeho procesu, výsledku, získaného produktu, preto rovnako neblaho pôsobí podcenenie schopností dieťaťa a jeho preťaženie. Príliš ťažká úloha, ktorá prekračuje hranice schopností dieťaťa, teda môže zostať nesplnená, čo mu prinesie smútok, zníženie vôľového úsilia. Prax ukazuje, že dieťa s menšou ochotou a usilovnosťou robí to, čo už bolo osvojené, „prejdené“, ak sa do jeho činnosti nevnášajú nové prvky (rozširuje okruh úkonov, ponúka nové materiály).
Pri organizovaní činnosti dieťaťa je teda účelné, aby rodičia zvážili, ako mu vytvoriť situáciu úspechu, vďaka ktorej dochádza k subjektívnemu prežívaniu nadobudnutých úspechov, akokoľvek malých. Účinné bude pozitívne posilňovanie zámerov dieťaťa, napredovanie úspechu, zameranie sa na pozitívne vlastnosti dieťaťa a posilňovanie motívu činnosti. Pocit úspechu vytvára v dieťati atmosféru emocionálneho vzostupu, a to zase iniciuje aktivitu, stimuluje chuť pracovať (študovať, hrať sa).
Rodina je teda hlavným faktorom rozvoja dieťaťa ako osobnosti. Úspešnosť výchovy v rodine je možné zabezpečiť len vtedy, keď sú vytvorené priaznivé podmienky pre rast a všestranný rozvoj dieťaťa. Určujúca úloha rodiny je spôsobená jej hlbokým vplyvom na celý komplex fyzického a duchovného života človeka, ktorý v nej rastie. Za hlavné podmienky úspechu pri výchove detí v rodine by sa mala považovať prítomnosť normálnej rodinnej atmosféry, autorita rodičov, správny denný režim, včasné uvedenie dieťaťa do knihy a čítanie, do práce.
Vplyv rodiny na vývoj dieťaťa
Rodinná výchova je vo svojej podstate emotívnejšia ako akákoľvek výchova, pretože jej „vodítkom“ je rodičovská láska k deťom, ktorá vyvoláva obojstranné city detí k rodičom.
Rodina ako základ pocitu bezpečia
Väzbové vzťahy sú dôležité nielen pre budúci vývoj vzťahov - ich priamy vplyv pomáha znižovať úzkosť, ktorá u dieťaťa vzniká v nových alebo stresových situáciách. Rodina teda poskytuje základný pocit istoty, zaručuje bezpečnosť dieťaťa pri interakcii s vonkajším svetom, osvojuje si nové spôsoby jeho skúmania a reagovania naň. Navyše, blízki sú pre dieťa zdrojom útechy vo chvíľach zúfalstva a nepokoja.
Rodičovské vzory
Deti majú väčšinou tendenciu kopírovať správanie iných ľudí a najčastejšie tých, s ktorými sú v najbližšom kontakte. Sčasti ide o vedomý pokus správať sa tak, ako sa správajú ostatní, sčasti o nevedomé napodobňovanie, čo je jeden z aspektov identifikácie s ostatnými.
Podobné vplyvy zažívajú aj medziľudské vzťahy. V tejto súvislosti je dôležité poznamenať, že deti sa od svojich rodičov učia určitému spôsobu správania, a to nielen osvojovaním si pravidiel, ktoré im boli priamo oznámené (hotové recepty), ale aj pozorovaním vzorcov existujúcich vo vzťahu rodičov ( príklad). Je veľmi pravdepodobné, že v prípadoch, keď sa recept a príklad zhodujú, sa dieťa bude správať rovnako ako rodičia.
Rodina a životná skúsenosť
Vplyv rodičov je veľký najmä preto, že sú pre dieťa zdrojom potrebných životných skúseností. Zásoba vedomostí detí do značnej miery závisí od toho, ako rodičia poskytnú dieťaťu príležitosť študovať v knižniciach, navštevovať múzeá a relaxovať v prírode. Okrem toho je dôležité sa s deťmi veľa rozprávať.
Deti, ktorých životná skúsenosť zahŕňala širokú škálu rôznych situácií a ktoré sú schopné vyrovnať sa s komunikačnými problémami, tešiť sa z rôznych sociálnych interakcií, budú lepšie ako ostatné deti adaptovať sa na nové prostredie a pozitívne reagovať na to, čo sa okolo zmeny deje.
Disciplína a formovanie správania
Rodičia ovplyvňujú správanie dieťaťa povzbudzovaním alebo odsudzovaním určitých typov správania, ako aj uplatňovaním trestov alebo umožňovaním prijateľnej miery slobody v správaní dieťaťa. V detstve sa dieťa učí od rodičov, čo má robiť, ako sa správať.
5 Komunikácia v rodine
Komunikácia v rodine umožňuje dieťaťu rozvíjať si vlastné názory, normy, postoje a predstavy. Vývin dieťaťa bude závisieť od toho, aké dobré podmienky na komunikáciu mu budú poskytnuté v rodine, vývin závisí aj od jasnosti a jasnosti komunikácie v rodine.
Problémy vzťahov dieťa-rodič a blaho dieťaťa v rodine
Dieťa vo svojom vývoji prechádza určitými fázami, každá fáza má svoje špecifické úlohy, črty a ťažkosti. Deti v rodine sú prírastkom, obohatením života dvoch ľudí, ktorí sa spojili. Dieťa potrebuje oboch rodičov – milujúceho otca aj mamu. Vzťah medzi manželom a manželkou má obrovský vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa. Konfliktné, napäté prostredie robí dieťa nervóznym, šibnutým, nezbedným, agresívnym. Trenie medzi manželmi má tendenciu mať na dieťa traumatický účinok.
Dva štýly rodičovstva.
demokratický- vyznačuje sa: vysokým stupňom verbálnej komunikácie medzi rodičmi a deťmi, zapojením detí do diskusie o rodinných problémoch, úspešnosťou dieťaťa, keď sú rodičia vždy pripravení pomôcť, túžbou znižovať subjektivitu v videnie dieťaťa.
ovládanie - znamená výrazné obmedzenia v správaní dieťaťa pri absencii nezhôd medzi rodičmi a deťmi o disciplinárnych opatreniach, jasné pochopenie významu obmedzení zo strany dieťaťa. Požiadavky rodičov môžu byť dosť prísne, ale sú dieťaťu predkladané neustále a dôsledne a dieťa ich uznáva ako spravodlivé a oprávnené.
Druhy výchovno-vzdelávacej činnosti ich rodičov.
Autoritatívni rodičia- iniciatívne, spoločenské, milé deti. Rodičia svoje deti milujú a rozumejú im, radšej ich netrestajú, ale vysvetľujú, čo je dobré a čo zlé, bez strachu, že ich ešte raz pochvália. Od detí vyžadujú zmysluplné správanie a snažia sa im pomáhať tým, že sú vnímaví k ich potrebám. Takíto rodičia však často vykazujú pevnosť, tuhosť.
Deti takýchto rodičov sú zvyčajne zvedavé, snažia sa ospravedlniť, namiesto toho, aby vnucovali svoj názor, berú svoje povinnosti zodpovedne. Lepšie vyvinuté sebavedomie a sebakontrola, ľahšie nadväzujú dobré vzťahy s rovesníkmi.
autoritárskych rodičov- podráždené, ku konfliktom náchylné deti. Autoritárski rodičia veria, že dieťa by nemalo dostať príliš veľa slobody a práv, že by malo vo všetkom poslúchať ich vôľu a autoritu. Rodičia, ktorí sa snažia v dieťati rozvíjať disciplínu, neponechávajú mu možnosť vybrať si možnosti správania, obmedzujú jeho nezávislosť, zbavujú ho práva namietať voči starším, aj keď má dieťa pravdu. Prísna kontrola nad správaním dieťaťa je základom jeho výchovy. Bežným spôsobom disciplinárneho konania je zastrašovanie, vyhrážky.
Takíto rodičia vylučujú duchovnú intimitu s deťmi, sú skúpi na chválu, takže medzi nimi a ich deťmi je zriedkavo cítiť náklonnosť.
Prísna kontrola však len zriedka poskytuje pozitívny výsledok. U detí s takouto výchovou sa vytvára iba mechanizmus vonkajšej kontroly. Rozvíja sa vina alebo strach z trestu a spravidla slabé sebaovládanie. Pre deti autoritárskych rodičov je ťažké nadviazať kontakty so svojimi rovesníkmi pre ich neustálu ostražitosť. Sú podozrievaví, zachmúrení, úzkostliví.
Zhovievaví rodičia- impulzívne, agresívne deti. Rodičia nemajú tendenciu kontrolovať svoje deti. Nechajte deti robiť, čo chcú. Častejšie dochádza k nesúhlasu s disciplínou, často sa ich správanie stáva jednoducho nekontrolovateľným. A rodičia prichádzajú do zúfalstva a reagujú veľmi ostro – hrubo a ostro sa dieťaťu vysmievajú, v záchvatoch hnevu môžu uplatniť fyzické tresty. Pripravujú deti o rodičovskú lásku, pozornosť a sympatie.
Rodičovstvo v rodine prostredníctvom rolí, ktoré dieťa vykonáva.
„Obetný baránok» --- Úloha vzniká v rodine, keď sa manželské problémy prenesú na dieťa. Berie rodičom emócie, ktoré k sebe vlastne prežívajú.
"domáce zvieratko" ---- Keď rodičia k sebe necítia žiadne city a emocionálne vákuum je naplnené prehnaným záujmom o dieťa.
"dieťa" ----- Dieťa je vzdialené od rodičov, je vytláčané z rodinného spoločenstva, má predpísané byť v rodine iba dieťaťom, od ktorého nič nezávisí. Táto úloha vzniká, keď sú manželia veľmi blízko pri sebe.
« Príklad » ----- Dieťa v tejto úlohe sa včas zapája do zložitosti rodinného života, zaujíma dôležité miesto v rodine, reguluje a odstraňuje manželské konflikty.
Jednou z najdôležitejších funkcií rodiny je blaho dieťaťa v rodine, vytváranie podmienok pre výchovu zdravej osobnosti.
Vplyv rodičovských postojov na vývin detí.
Negatívne postoje Pozitívne postoje
Keď som to povedal | Myslite na dôsledky | A napravte to včas |
Ak nebudete počúvať, nikto sa s vami nebude kamarátiť. | Blízkosť, odstup, poslušnosť, poslušnosť | Buď sám sebou, každý má v živote priateľov |
Môj smútok | Pocity viny, odcudzenia, konflikty s rodičmi | moje šťastie, moja radosť |
Plač-baby, ufňukanec | Obmedzenie emócií, úzkosť, hlboké prežívanie aj menších problémov, strachov, emócií. Napätie | Plač, bude to jednoduchšie |
Tu, blázon, všetko je pripravené na distribúciu | Nízka sebaúcta, chamtivosť, hromadenie, komunikačné ťažkosti, sebectvo | Dobrá práca pre zdieľanie s ostatnými |
Do toho vás nič | Nedostatok názoru, bojazlivosť, mentálne oneskorenia. Rozvoj, odcudzenie | Co si myslis? |
Teple sa oblečte, ochoriete | Zvýšená pozornosť k vlastnému zdraviu, úzkosť, strach | Buďte zdraví, buďte fit |
Si ako tvoj otec ... (mama) | Ťažkosti v komunikácii s rodičmi, tvrdohlavosť, nedostatočné sebavedomie, opakovanie rodičovského správania | Náš otec je úžasný človek, naša mama je šikovná |
Nemôžeš urobiť žiadnu hlúposť | Sebapochybnosť, strach, mentálna retardácia, nedostatok iniciatívy, nízka motivácia niečo dosiahnuť | Skúste to znova, budete v poriadku |
Nekrič tak, ohluchneš | Skrytá agresivita, zvýšený psycho-emocionálny stres, konflikt, bolesť v krku, uši | Povedz mi do ucha, pošepkajme si |
Zmizni mi z dohľadu, postav sa do kúta | Riešenie je vzájomné. S rodičmi, tajnostkárstvo, nedôvera, hnev, agresivita | Poď ku mne, poďme na to spolu |
Nedbalý, špinavý | Pocit viny, strach, roztržitosť, nevšímavosť k sebe a svojmu zovňajšku, nečitateľnosť | Ako pekné sa na teba pozerať, keď si čistý a uprataný |
Miera komunikácie medzi rodičmi a deťmi
Rodičovské metódy, ktoré spôsobujú dieťa | |
Pozitívne emócie | negatívne emócie |
Chvála Povzbudzovať schváliť bozkávať objímanie pohladenie sympatizovať Vcítiť sa úsmev obdivovať Robte príjemné prekvapenia | Výčitka Potlačiť Ponížiť obviniť odsúdiť odmietnuť vytiahni hanba čítať zápisy Chýba vám niečo, čo potrebujete Výprask Dajte to do rohu |
Je dôležité mať na pamäti, že dieťa s vami komunikuje, a klíma v rodine – u neho to závisí najmä od vás a od VAŠICH emócií. A klíma rodiny je indikátorom toho, ako dieťa žije v dome, čo cíti, keď je vedľa TEBA: je ponížené alebo sa vznáša do neba, cíti sa pohodlne!?
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Hostené na http://www.allbest.ru/
Predmet: Psychológia
Téma: Vplyv rodiny na formovanie osobnosti.
Pripravila: Skripkina Ksenia
Tradične je hlavnou inštitúciou vzdelávania rodina. Čo dieťa nadobudne v rodine v detstve, to si uchová po celý ďalší život. Význam rodiny ako výchovnej inštitúcie je daný tým, že dieťa v nej žije podstatnú časť svojho života a z hľadiska dĺžky trvania jeho vplyvu na osobnosť nemôže byť žiadna z výchovných inštitúcií. v porovnaní s rodinou. Kladie základy osobnosti dieťaťa a vstupom do školy je už viac ako z polovice formovaný ako človek.
Rodina môže vo výchove pôsobiť ako pozitívny aj negatívny faktor. Pozitívny vplyv na osobnosť dieťaťa je v tom, že nikto, okrem ľudí, ktorí sú mu v rodine najbližší – mama, otec, stará mama, dedko, brat, sestra, sa k dieťaťu nespráva lepšie, nemiluje ho a nezaujíma. toľko o ňom. A zároveň žiadna iná sociálna inštitúcia potenciálne nemôže napáchať toľko škody pri výchove detí ako rodina.
Rodina je osobitným druhom kolektívu, ktorý zohráva hlavnú, dlhodobú a najdôležitejšiu úlohu vo výchove. Úzkostné matky často vychovávajú úzkostné deti; ambiciózni rodičia často potláčajú svoje deti natoľko, že to u nich vedie k vzniku komplexu menejcennosti; nespútaný otec, ktorý pri najmenšom provokovaní stráca nervy, často bez toho, aby o tom vedel, formuje podobný typ správania u svojich detí atď.
V súvislosti so špeciálno-výchovnou úlohou rodiny vyvstáva otázka, ako to urobiť, aby sa maximalizovali pozitívne a minimalizovali negatívne vplyvy rodiny na výchovu dieťaťa. K tomu je potrebné presne určiť vnútrorodinné sociálno-psychologické faktory, ktoré majú výchovnú hodnotu.
Hlavnou vecou pri výchove malého človeka je dosiahnutie duchovnej jednoty, morálne spojenie rodičov s dieťaťom. Rodičia by v žiadnom prípade nemali nechať proces výchovy voľný priebeh ani vo vyššom veku, odrastené dieťa nechávať samé so sebou. Práve v rodine dieťa získava prvé životné skúsenosti, robí prvé pozorovania a učí sa správať v rôznych situáciách. Je veľmi dôležité, aby to, čo dieťa učíme, bolo podložené konkrétnymi príkladmi, aby videlo, že u dospelých sa teória nerozchádza s praxou. (Ak vaše dieťa vidí, že jeho mama a otec, ktorí mu každý deň hovoria, že nie je dobré klamať, bez toho, aby si to všimli, sa odkláňajú od tohto pravidla, celá výchova môže ísť dolu vodou.)
Každý z rodičov vidí vo svojich deťoch ich pokračovanie, realizáciu určitých postojov či ideálov. A je veľmi ťažké sa od nich dostať preč. Konfliktná situácia medzi rodičmi – rozdielne prístupy k výchove detí.
Prvou úlohou rodičov je nájsť spoločné riešenie, navzájom sa presvedčiť. Ak je potrebné urobiť kompromis, potom je nevyhnutné, aby boli splnené základné požiadavky strán. Keď sa jeden rodič rozhoduje, musí si zapamätať pozíciu druhého.
Druhou úlohou je zabezpečiť, aby dieťa nevidelo rozpory v pozíciách rodičov, t.j. diskutovať o týchto problémoch je lepšie bez neho.
Deti sa rýchlo „chytia“, čo bolo povedané, a celkom ľahko manévrujú medzi rodičmi, hľadajúc chvíľkové výhody (zvyčajne v smere lenivosti, zlého učenia, neposlušnosti atď.).
Rodičia by pri rozhodovaní mali klásť na prvé miesto nie svoje názory, ale to, čo bude pre dieťa užitočnejšie.
V komunikácii si dospelí a deti rozvíjajú zásady komunikácie:
Adopcia dieťaťa, t.j. Dieťa je prijímané také, aké je.
Empatia (empatia) – dospelý sa pozerá očami dieťaťa na problémy, akceptuje jeho pozíciu. Kongruencia. Predpokladá primeraný postoj dospelého k tomu, čo sa deje. Rodičia môžu milovať dieťa nie za niečo, napriek tomu, že je škaredé, nie múdre, susedia sa na neho sťažujú. Dieťa je prijímané také, aké je. (Bezpodmienečná láska) Možno ho rodičia milujú, keď dieťa splní ich očakávania. keď sa dobre učí a správa. ale ak dieťa tieto potreby neuspokojuje, potom je dieťa akoby odmietnuté, postoj sa mení k horšiemu. To prináša značné ťažkosti, dieťa si nie je isté rodičmi, necíti citovú istotu, ktorá by mala byť už od útleho detstva. (podmienečná láska)
Dieťa nemusí byť rodičmi prijaté vôbec. Je im ľahostajný a môže byť nimi aj odmietnutý (napríklad rodina alkoholikov). Ale možno v prosperujúcej rodine (napríklad nie je dlho očakávaný, boli ťažké problémy atď.), rodičia si to nemusia byť vedomí. Existujú však čisto podvedomé momenty (napríklad matka je krásna a dievča je škaredé a uzavreté. Dieťa ju rozčuľuje.)
Typy rodinných vzťahov
V každej rodine sa objektívne formuje určitý výchovný systém, ktorý si to nie vždy uvedomuje. Máme tu na mysli chápanie cieľov výchovy a formulovanie jej úloh a viac-menej cieľavedomé uplatňovanie metód a techník výchovy s prihliadnutím na to, čo sa vo vzťahu k dieťaťu môže a čo nemôže. Rozlišujú sa 4 taktiky výchovy v rodine a k nim zodpovedajúce 4 typy rodinných vzťahov, ktoré sú predpokladom aj výsledkom ich vzniku: diktát, opatrovníctvo, „bezzásahovosť“ a spolupráca.
Diktatúra v rodine sa prejavuje v systematickom správaní niektorých členov rodiny (hlavne dospelých) iniciatívnosti a sebaúcty ostatných jej členov.
Rodičia, samozrejme, môžu a majú klásť na svoje dieťa nároky, vychádzajúce z cieľov výchovy, morálnych noriem, konkrétnych situácií, v ktorých je potrebné robiť pedagogicky a morálne opodstatnené rozhodnutia. Kto však uprednostňuje príkazy a násilie pred všetkými druhmi ovplyvňovania, naráža na odpor dieťaťa, ktoré na nátlak, nátlak, vyhrážky odpovedá vlastnými protiopatreniami: pokrytectvom, klamstvom, výbuchmi hrubosti, niekedy aj priamou nenávisťou. Ale aj keď sa ukáže, že odpor je zlomený, spolu s ním sa prelomia mnohé cenné osobnostné črty: nezávislosť, sebaúcta, iniciatíva, viera v seba samého a vo svoje schopnosti. Bezohľadné autoritárstvo rodičov, ignorovanie záujmov a názorov dieťaťa, systematické odopieranie jeho volebného práva pri riešení otázok, ktoré sa ho týkajú - to všetko je zárukou vážnych zlyhaní pri formovaní jeho osobnosti.
Opatrovníctvo v rodine je systém vzťahov, v ktorom rodičia tým, že zaisťujú uspokojenie všetkých potrieb dieťaťa svojou prácou, chránia ho pred akýmikoľvek starosťami, snahami a ťažkosťami a berú ich na seba. Do úzadia ustupuje otázka aktívneho formovania osobnosti. V centre výchovných vplyvov je ďalší problém – uspokojovanie potrieb dieťaťa a ochrana jeho ťažkostí. Rodičia v skutočnosti blokujú proces vážnej prípravy svojich detí na zrážku s realitou mimo domova. Práve tieto deti sú neprispôsobenejšie na život v kolektíve. Podľa psychologických pozorovaní je to práve táto kategória adolescentov, ktorá spôsobuje najväčší počet porúch v prechodnom veku. Práve tieto deti, ktoré sa vraj nemajú na čo sťažovať, sa začnú búriť proti prehnanej starostlivosti rodičov. Ak diktát zahŕňa násilie, príkazy, prísne autoritárstvo, potom opatrovníctvo znamená starostlivosť, ochranu pred ťažkosťami. Výsledok sa však do veľkej miery zhoduje: deťom chýba samostatnosť, iniciatíva, sú akosi vylúčené z riešenia záležitostí, ktoré sa ich osobne týkajú, a ešte viac všeobecných rodinných problémov.
Systém medziľudských vzťahov v rodine, založený na uznaní možnosti a dokonca účelnosti samostatnej existencie dospelých od detí, môže byť vygenerovaný taktikou „nezasahovania“. To predpokladá, že dva svety môžu koexistovať: dospelí a deti a ani jeden, ani druhý by nemali prekročiť takto načrtnutú hranicu. Najčastejšie je tento typ vzťahu založený na pasivite rodičov ako vychovávateľov.
Spolupráca ako typ vzťahu v rodine znamená sprostredkovanie medziľudských vzťahov v rodine spoločnými cieľmi a cieľmi spoločnej činnosti, jej organizácie a vysokých morálnych hodnôt. Práve v tejto situácii sa prekonáva egoistický individualizmus dieťaťa. Rodina, kde je vedúcim typom vzťahu spolupráca, nadobúda osobitnú kvalitu, stáva sa skupinou na vysokej úrovni rozvoja – tímom.
Veľký význam pri formovaní sebaúcty má štýl rodinnej výchovy, hodnoty akceptované v rodine.
3 štýly rodičovstva:
domýšľavý
Pri demokratickom štýle sa berú do úvahy predovšetkým záujmy dieťaťa. Štýl súhlasu.
V šibalskom štýle je dieťa ponechané samé na seba.
Predškolák sa vidí očami blízkych dospelých, ktorí ho vychovávajú. Ak hodnotenia a očakávania v rodine nezodpovedajú veku a individuálnym vlastnostiam dieťaťa, jeho sebaobraz sa zdá byť skreslený.
M.I. Lisina sledovala vývoj sebauvedomenia predškolákov v závislosti od charakteristík rodinnej výchovy. Deti s presným obrazom seba samého sú vychovávané v rodinách, kde im rodičia venujú veľa času; pozitívne hodnotiť svoje fyzické a duševné údaje, ale nepovažovať ich úroveň rozvoja za vyššiu ako u väčšiny rovesníkov; predpovedať dobré školské výsledky. Tieto deti sú často povzbudzované, ale nie darčekmi; potrestaný najmä odmietnutím komunikácie. Deti s nízkym sebaobrazom vyrastajú v rodinách, v ktorých sa s nimi nezaobchádza, ale vyžadujú poslušnosť; nízky odhad, často vyčítaný, trestaný, niekedy - s cudzími ľuďmi; Neočakáva sa od nich, že budú úspešní v škole a neskôr v živote dosahujú významné úspechy.
Adekvátne a neadekvátne správanie dieťaťa závisí od podmienok výchovy v rodine.
Deti s nízkym sebavedomím sú so sebou nespokojné. Stáva sa to v rodine, kde rodičia dieťa neustále obviňujú, prípadne mu kladú nadmerné úlohy. Dieťa má pocit, že nespĺňa požiadavky rodičov. (Nehovorte dieťaťu, že je škaredé, spôsobuje mu to komplexy, ktorých sa potom už nedá zbaviť.)
Nedostatočnosť sa môže prejaviť aj nafúknutým sebavedomím. Stáva sa to v rodine, kde je dieťa často chválené, darčeky sa dávajú za maličkosti a úspechy (dieťa si zvykne na materiálne odmeny). Dieťa je trestané veľmi zriedkavo, systém požiadaviek je veľmi mäkký.
Adekvátny výkon – tu je potrebný pružný systém trestov a pochvaly. Obdiv a chvála sú z neho vylúčené. Dary sa zriedka dávajú za skutky. Nepoužívajú sa extrémne tvrdé tresty.
V rodinách, kde deti vyrastajú s vysokým, nie však preceňovaným sebavedomím, sa spája pozornosť k osobnosti dieťaťa (jeho záujmom, vkusu, vzťahom s kamarátmi) s dostatočnými nárokmi. Tu sa neuchyľujú k ponižujúcim trestom a ochotne chvália, keď si to dieťa zaslúži. Deti s nízkou sebaúctou (nie nevyhnutne veľmi nízkou) si doma užívajú viac slobody, ale táto sloboda je v skutočnosti nedostatočná kontrola, dôsledok ľahostajnosti rodičov k deťom a k sebe navzájom.
Školský prospech je dôležitým kritériom hodnotenia dieťaťa ako osobnosti dospelými a rovesníkmi. Postoj k sebe ako študentovi je do značnej miery určený rodinnými hodnotami. U dieťaťa vystupujú do popredia tie vlastnosti, ktoré najviac znepokojujú jeho rodičov – udržiavanie si prestíže (doma sa pýtajú: „Kto ešte dostal A?“), poslušnosť („nenadával si dnes?“) atď. . Dôraz sa posúva v sebavedomí malého školáka, keď rodičom nejde o vzdelávanie, ale o každodenné chvíle v jeho školskom živote („Fúka ti z okien v triede?“, „Čo ti dali na raňajky? “), Alebo sa vo všeobecnosti starajú len málo - o školskom živote sa nediskutuje ani sa o ňom formálne nehovorí. Pomerne ľahostajná otázka: "Čo sa dnes stalo v škole?" skôr či neskôr povedie k zodpovedajúcej odpovedi: „Nič zvláštne“, „Všetko je v poriadku“.
Rodičia stanovujú aj počiatočnú úroveň nárokov dieťaťa – čo si nárokuje vo výchovnej činnosti a vzťahoch. Deti s vysokou úrovňou ašpirácií, nafúknutým sebavedomím a prestížnou motiváciou počítajú len s úspechom. Ich vízia budúcnosti je rovnako optimistická.
Deti s nízkou úrovňou nárokov a nízkym sebavedomím sa v budúcnosti ani v súčasnosti príliš neuplatňujú. Nestanovujú si vysoké ciele a neustále pochybujú o svojich schopnostiach, rýchlo sa vyrovnávajú s úrovňou pokroku, ktorá sa vyvíja na začiatku štúdia.
Úzkosť sa môže stať v tomto veku osobnostnou črtou. Vysoká úzkosť získava stabilitu s neustálou nespokojnosťou so štúdiom zo strany rodičov. Predpokladajme, že dieťa ochorie, zaostáva za svojimi spolužiakmi a je pre neho ťažké zapojiť sa do procesu učenia. Ak prechodné ťažkosti, ktoré zažíva, dráždia dospelých, vzniká úzkosť, strach urobiť niečo zlé, zlé. Rovnaký výsledok sa dosiahne v situácii, keď sa dieťa celkom dobre učí, no rodičia očakávajú viac a kladú prehnané, nereálne požiadavky.
V dôsledku nárastu úzkosti a s tým súvisiaceho nízkeho sebavedomia sa znižujú výsledky vo vzdelávaní a opravuje sa zlyhanie. Sebapochybnosť vedie k množstvu ďalších čŕt – túžba bezmyšlienkovite sa riadiť pokynmi dospelého, konať len podľa vzorov a vzorov, strach prevziať iniciatívu, formálna asimilácia vedomostí a metód konania.
Dospelí, nespokojní s klesajúcou produktivitou výchovno-vzdelávacej práce dieťaťa, sa v komunikácii s dieťaťom čoraz viac zameriavajú na tieto otázky, čo zvyšuje emocionálnu nepohodu. Vzniká tak začarovaný kruh: nepriaznivé osobnostné vlastnosti dieťaťa sa odrážajú v jeho výchovno-vzdelávacej činnosti, nízky výkon činnosti vyvoláva zodpovedajúcu reakciu okolia a táto negatívna reakcia naopak posilňuje vlastnosti, ktoré sa vyvinuli v dieťa. Tento kruh môžete prelomiť zmenou postojov a hodnotení rodičov. Blízki dospelí, sústredení na najmenšie úspechy dieťaťa. Bez toho, aby mu vyčítali niektoré nedostatky, znižujú mieru jeho úzkosti a prispievajú tak k úspešnému splneniu výchovných úloh.
Druhou možnosťou je demonštratívnosť – osobnostná črta spojená so zvýšenou potrebou úspechu a pozornosti voči druhým. Zdrojom demonštratívnosti býva nedostatočná pozornosť dospelých voči deťom, ktoré sa cítia v rodine opustené, „nemilované“. Stáva sa však, že dieťa dostane dostatočnú pozornosť, no tá ho neuspokojí pre hypertrofovanú potrebu citových kontaktov. Prehnané nároky na dospelých nekladú zanedbané, ale naopak tie najrozmaznanejšie deti. Takéto dieťa bude vyhľadávať pozornosť, dokonca porušuje pravidlá správania. („Je lepšie byť pokarhaný, ako si nevšimnúť“). Úlohou dospelých je zaobísť sa bez poznámok a poznámok, vyjadrovať sa čo najemotívnejšie, nevšímať si drobné prehrešky a tie väčšie trestať (povedzme odmietnutím plánovaného výletu do cirkusu). To je pre dospelého oveľa náročnejšie ako starostlivosť o úzkostlivé dieťa.
Ak je pre dieťa s vysokou úzkosťou hlavným problémom neustály nesúhlas dospelých, potom pre demonštratívne dieťa je to nedostatok chvály.
Treťou možnosťou je „vyhýbanie sa realite“. Pozoruje sa v prípadoch, keď je demonštratívnosť kombinovaná s úzkosťou u detí. Tieto deti majú tiež silnú potrebu pozornosti k sebe samému, no pre svoju úzkosť si to nedokážu uvedomiť. Sú sotva nápadní, obávajú sa vzbudiť nesúhlas svojim správaním, snažia sa naplniť požiadavky dospelých. Neuspokojená potreba pozornosti vedie k zvýšeniu ešte väčšej pasivity, neviditeľnosti, čo sťažuje už aj tak nedostatočné kontakty. Keď dospelí podnecujú deti k aktivite, venujú pozornosť výsledkom ich výchovno-vzdelávacej činnosti a hľadajú spôsoby tvorivej sebarealizácie, dosiahne sa pomerne ľahká náprava ich rozvoja.
Veľa rodičov so zatajeným dychom čaká u svojich detí takzvaný prechodný vek. Pre niekoho tento prechod z detstva do dospelosti zostane úplne nepovšimnutý, pre niekoho sa stane skutočnou katastrofou. Donedávna poslušné a pokojné dieťa sa zrazu stáva „pichľavým“, podráždeným, občas sa dostane do konfliktu s ostatnými. To často spôsobuje nedomyslenú negatívnu reakciu rodičov a učiteľov. Ich chybou je, že sa snažia podriadiť tínedžera svojej vôli, a to ho len zoceľuje, odpudzuje od dospelých. A to je to najhoršie – rastúceho človeka to zlomí, urobí z neho neúprimného oportunistu alebo stále poslušného až do úplnej straty svojho „ja“. U dievčat sa vďaka skoršiemu vývoju toto obdobie často spája so zážitkami prvej lásky. Ak táto láska nie je vzájomná a navyše neexistuje porozumenie zo strany rodičov, potom emocionálna trauma spôsobená v tomto období môže zlomiť celý budúci osud dievčaťa. Rodičia by si mali vždy pamätať, že ich dievča už nie je dieťa, ale ešte nie je dospelé. Hoci sama 13-14 ročná slečna cíti, ako jej rapídne stúpa výška, mení sa jej postava, objavujú sa sekundárne sexuálne znaky, už sa považuje za dospelú a nárokuje si primeraný prístup, samostatnosť a sebestačnosť.
Nezávislosť adolescentov sa prejavuje najmä túžbou po emancipácii od dospelých, oslobodení sa spod ich opatrovníctva a kontroly. Potrebujú svojich rodičov, ich lásku a starostlivosť, ich názor, majú silnú túžbu byť nezávislí, rovní v právach s nimi. To, ako sa vzťahy vyvinú v tomto pre obe strany neľahkom období, závisí najmä od štýlu výchovy, ktorý sa v rodine rozvinul, a od schopnosti rodičov prebudovať – prijať pocit dospelosti svojho dieťaťa.
Po relatívne pokojnom mladšom školskom veku sa dospievanie javí ako turbulentné a zložité. Vývoj v tejto fáze skutočne napreduje rýchlym tempom, najmä v oblasti formovania osobnosti sa pozoruje veľa zmien. A možno hlavnou črtou tínedžera je osobná nestabilita. Protichodné črty, ašpirácie, tendencie koexistujú a navzájom bojujú, čo určuje nekonzistentnosť charakteru a správania rastúceho dieťaťa.
Hlavné ťažkosti v komunikácii, konflikty vznikajú v dôsledku rodičovskej kontroly nad správaním, štúdia tínedžera, jeho výberu priateľov atď. extrémne prípady, najnepriaznivejšie pre vývoj dieťaťa, sú prísna, úplná kontrola s autoritárskou výchovou a takmer úplná nekontrolovateľnosť, kedy je tínedžer ponechaný sám na seba, zanedbávaný. Existuje veľa prechodných možností:
Rodičia pravidelne hovoria svojim deťom, čo majú robiť;
Dieťa môže vyjadriť svoj názor, ale pri rozhodovaní rodičia nepočúvajú jeho hlas;
Dieťa sa môže samostatne rozhodovať, ale musí získať súhlas rodičov, rodičia a dieťa má pri rozhodovaní takmer rovnaké práva;
Rozhodnutie robí často samo dieťa;
Samotné dieťa sa rozhodne poslúchnuť svoje rozhodnutia rodičov alebo nie.
Zastavme sa pri najbežnejších štýloch rodinnej výchovy, ktoré určujú vlastnosti vzťahu tínedžera k rodičom a jeho osobnostný rozvoj.
Demokratickí rodičia oceňujú nezávislosť aj disciplínu v správaní polodospelého dieťaťa. Sami mu priznávajú právo byť nezávislý v niektorých oblastiach jeho života; bez ujmy na jeho právach zároveň požadovať splnenie povinností. Kontrola založená na vrúcnych citoch a primeranej starostlivosti zvyčajne tínedžera príliš nedráždi; často počúva vysvetlenia, prečo sa nemá robiť jedno a treba robiť iné. Formovanie dospelosti v takýchto vzťahoch prebieha bez zvláštnych skúseností a konfliktov.
Autoritárski rodičia vyžadujú od tínedžera nespochybniteľnú poslušnosť a nemyslia si, že by mu mali vysvetľovať dôvody svojich pokynov a zákazov. Pevne ovládajú všetky sféry života a dokážu to a nie celkom správne. Deti v takýchto rodinách sa zvyčajne izolujú a ich komunikácia s rodičmi je narušená. Niektorí adolescenti sa dostanú do konfliktu, ale častejšie sa deti autoritárskych rodičov prispôsobujú štýlu rodinných vzťahov a stávajú sa neistými, menej nezávislými.
Situácia sa komplikuje, ak sa vysoké nároky a kontrola spoja s emocionálne chladným, odmietavým postojom k dieťaťu. Úplná strata kontaktu je tu nevyhnutná. Ešte ťažším prípadom sú ľahostajní a krutí rodičia. Deti z takýchto rodín zriedkavo zaobchádzajú s ľuďmi s dôverou, majú problémy s komunikáciou, samy sú často kruté, hoci majú silnú potrebu lásky.
Nepriaznivým variantom rodinných vzťahov je aj kombinácia ľahostajného rodičovského postoja s nedostatočnou kontrolou – hypoprotekciou. Tínedžeri si môžu robiť, čo chcú, nikto sa o ich záležitosti nezaujíma. Správanie sa vymkne kontrole. A tínedžeri, bez ohľadu na to, ako sa niekedy búria, potrebujú svojich rodičov ako oporu, musia vidieť vzor dospelého, zodpovedného správania, ktorým by sa mohli riadiť.
Hyperopatrovstvo – nadmerný záujem o dieťa, nadmerná kontrola nad celým jeho životom, založená na úzkom citovom kontakte – vedie k pasivite, nesamostatnosti, ťažkostiam v komunikácii s rovesníkmi.
Ťažkosti vznikajú aj pri vysokých očakávaniach rodičov, ktoré dieťa nevie zdôvodniť. S rodičmi, ktorí majú neadekvátne očakávania, sa počas dospievania zvyčajne stráca duchovná intimita. Tínedžer sa chce sám rozhodnúť, čo potrebuje, a rebeluje a odmieta požiadavky, ktoré sú mu cudzie.
Závislosť vzťahov od pocitov rodičov k dieťaťu a vlastností kontroly nad jeho správaním
rodinná výchova sebaúcta psycholog
Konflikty vznikajú, keď rodičia zaobchádzajú s tínedžerom ako s malým dieťaťom a keď sú požiadavky nekonzistentné, keď sa od neho očakáva buď detská poslušnosť, alebo nezávislosť dospelého. Často je zdrojom konfliktu vzhľad tínedžera. Rodičia nie sú spokojní ani s módou, ani s cenami vecí, ktoré ich dieťa tak veľmi potrebuje. A teenager, ktorý sa považuje za jedinečnú osobnosť, sa zároveň snaží nelíšiť od svojich rovesníkov. Kameňom úrazu v mnohých rodinách môže byť otázka: dokedy môže tínedžer večer chodiť? Alebo si rodičia myslia, že je príliš skoro na to, aby dievča chodilo s chlapcom atď. mierna zraniteľnosť tohto „dospelého“ dieťaťa si vyžaduje trpezlivé vysvetlenie rodičov. Ale v žiadnom prípade moralizovanie a prednášky! Tínedžer chce, aby dospelí počítali s jeho názorom, rešpektovali jeho názory. Správať sa k sebe ako k dieťaťu urazí tínedžera. Preto je malicherná opatrovníctvo a prílišná kontrola zo strany rodičov neprijateľná. Slová presviedčania, rady alebo požiadavky, aby sa rodičia rovnako obrátili na tínedžera, majú vplyv rýchlejšie.
Existujú 4 spôsoby podpory konfliktných situácií:
Vyhýbanie sa problémom (čisto obchodná komunikácia)
Pokoj za každú cenu (pre dospelý vzťah s dieťaťom to najdrahšie). Prižmúrením očí pred negatívnymi činmi dospelý nepomáha tínedžerovi, ale naopak podporuje negatívne formy správania dieťaťa.
Víťazstvo za každú cenu (dospelý sa snaží vyhrať tým, že sa snaží potlačiť zbytočné formy správania dieťaťa. Ak v jednej prehrá, bude sa snažiť vyhrať aj v inej. Táto situácia je nekonečná.
Produktívne (možnosť kompromisu). Táto možnosť predpokladá čiastočné víťazstvo v oboch táboroch. K tomu treba ísť spoločne, t.j. malo by to byť výsledkom spoločného rozhodnutia.
V dospievaní je veľmi dôležitá intímno-osobná komunikácia. Dôvera, rešpekt, porozumenie, láska – to, čo by malo byť prítomné vo vzťahoch s rodičmi
Na dosiahnutie výchovných cieľov v rodine sa rodičia obracajú na rôzne ovplyvňovacie prostriedky: povzbudzujú a trestajú dieťa, snažia sa stať pre neho vzorom. Vplyvom rozumného využívania stimulov je možné urýchliť, urobiť úspešnejší vývin detí ako jednotlivca ako pri použití zákazov a trestov. Ak predsa len existuje potreba trestov, na zvýšenie výchovného účinku by tresty mali podľa možnosti nasledovať hneď po previnení, ktoré si ich zaslúži. Trest by mal byť spravodlivý, ale nie krutý. Veľmi prísny trest môže v dieťati vyvolať strach alebo hnev. Trest je účinnejší, ak mu priestupok, za ktorý je trestaný, rozumne vysvetlí. Akýkoľvek fyzický dopad u dieťaťa formuje presvedčenie, že aj ono bude môcť konať silou, keď mu niečo nevyhovuje.
S príchodom druhého dieťaťa sú výsady staršieho brata alebo sestry zvyčajne obmedzené. Staršie dieťa je teraz nútené, a často neúspešne, znovu získať pozornosť rodičov, ktorá je zvyčajne zameraná skôr na mladšie deti.
Špecifické podmienky na výchovu sa vytvárajú v tzv. neúplnej rodine, kde jeden z rodičov chýba. Chlapci vnímajú absenciu otca v rodine oveľa ostrejšie ako dievčatá; bez otcov sú často namyslení a neposední.
Rozpad rodiny negatívne ovplyvňuje vzťah medzi rodičmi a deťmi, najmä medzi matkami a synmi. Vzhľadom na to, že samotní rodičia zažívajú psychické poruchy, väčšinou im chýba sila pomôcť deťom vyrovnať sa s problémami, ktoré nastali práve v živote, keď najviac potrebujú ich lásku a podporu.
Po rozvode rodičov sa chlapci často stávajú nekontrolovateľnými, strácajú sebakontrolu a zároveň prejavujú nadmernú úzkosť. Tieto charakteristické črty správania sú badateľné najmä v prvých mesiacoch života po rozvode a do dvoch rokov po rozvode sa zmierňujú. Rovnaký vzorec, ale s menej výraznými negatívnymi príznakmi, sa pozoruje v správaní dievčat po rozvode ich rodičov.
Preto, aby sa maximalizoval pozitívny a minimalizoval negatívny vplyv rodiny na výchovu dieťaťa, je potrebné pamätať na vnútrorodinné psychologické faktory, ktoré majú výchovný význam:
Aktívne sa zapájajte do rodinného života;
Vždy si nájdite čas na rozhovor so svojím dieťaťom;
Zaujímajte sa o problémy dieťaťa, ponorte sa do všetkých ťažkostí, ktoré sa vyskytujú v jeho živote, a pomáhajte rozvíjať jeho zručnosti a talent;
Nevyvíjajte na dieťa žiadny tlak, pomôžte mu tak rozhodovať sa samostatne;
Majte predstavu o rôznych etapách života dieťaťa;
Rešpektovať právo dieťaťa na vlastný názor;
Dokázať obmedziť majetnícke pudy a správať sa k dieťaťu ako k rovnocennému partnerovi, ktorý má jednoducho zatiaľ menej životných skúseností;
Rešpektujte túžbu všetkých ostatných členov rodiny venovať sa kariére a sebazdokonaľovaniu.
Hostené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Úloha rodiny v rozvoji osobnosti, ciele výchovy, úlohy rodiny. Typy rodinných vzťahov a ich úloha pri formovaní charakteru detí. Vplyv typu výchovy na správanie dieťaťa, formovanie jeho osobných vlastností. Chyby v rodinnej výchove.
abstrakt, pridaný 29.11.2010
Úloha rodiny pri výchove dieťaťa. Typy rodinných vzťahov. Pripútanie dieťaťa k matke. Typy pováh matiek. Vplyv „faktora matky“ na dieťa. Úloha rodiny pri výchove dieťaťa. Typy vzťahov v rodine. Typy pováh matiek.
vedecká práca, doplnené 24.02.2007
Pojem rodiny, jej spoločenský a výchovný význam, vplyv na osobnostný rozvoj dieťaťa. Závislosť odchýlok v správaní a charaktere detí od rodinných vzťahov. Psychologická pomoc deťom zbaveným rodičovskej starostlivosti.
semestrálna práca, pridaná 10.6.2009
Zásady potrebné pri komunikácii s dieťaťom, typy rodinných vzťahov. Úloha vzťahov rodič-dieťa pri rozvoji osobnosti dieťaťa. Vplyv rodiny na sociálnu zrelosť tínedžera. Pravidlá a techniky, ktoré pomáhajú úspešnej interakcii s teenagerom.
prezentácia, pridané 4.10.2015
Pojem rodina a rodinné vzťahy. Úloha rodiny pri výchove osobnosti dieťaťa. Vzťah obrazu rodiny s charakteristikami sebauvedomenia u detí. Metodologické východiská a analýza výsledkov empirického skúmania imidžu rodiny u školákov.
semestrálna práca, pridaná 05.03.2014
Sociálno-filozofický rozbor úlohy rodiny. Hodnota rodiny v duchovnej a mravnej výchove najmenších. Rodinné vzťahy, ich výchovná hodnota. Rodina ako faktor duchovného a morálneho formovania osobnosti tínedžera. Základy rodinnej výchovy.
test, pridaný 15.12.2010
Vplyv rodiny na vývoj dieťaťa. Štýly rodičovského správania. Vzťah medzi rodičmi a deťmi. Meniaca sa povaha rodiny. Rodina a stres. Neúplné rodiny: rizikové faktory, príležitosti. Štúdie rodinných vzťahov založené na kinetickom obraze rodiny.
diplomová práca, pridané 11.09.2008
Rodina ako faktor výchovy osobnosti dieťaťa, jej miesto a význam v modernej spoločnosti. Druhy a metódy rodinnej výchovy. Zisťovací experiment: postup a fázy, princípy organizácie, analýza získaných výsledkov, metodické odporúčania.
semestrálna práca, pridaná 20.06.2012
Sociálno-psychologický rozbor rodiny. Vlastnosti vzťahu medzi deťmi a rodičmi. Samostatnosť ako súčasť formovania sebaorganizácie detí. Samostatnosť ako osobná kvalita a faktor pozitívnych vzťahov medzi deťmi a rodičmi.
práca, pridané 25.09.2006
Moderné predstavy o štýloch a výsledkoch rodinnej výchovy detí. Štruktúra osobnosti a jej význam pre rozvoj diagnostiky osobnosti žiaka. Zlepšenie vzťahu učiteľ – študent. Metódy štúdia rodiny a rodinných vzťahov.
