Psihologie experimentală
Curs de curs
Introducere în psihologia experimentală
Metode și rezultate ale studiilor multidimensionale ale caracteristicilor psihologice individuale ale individului
Metode de colectare a datelor
Metode de analiză multivariată a datelor
Testare psihologică
Probleme generale de fiabilitate a testelor.
Abordări ale studierii validității testelor.
Metode de rezolvare a problemelor de psihodiagnostic
Statistici și procesare a testelor
Experimentul principal
Analiza corelației
Concluzie
Literatură
Introducere în psihologia experimentală
În viața practică, teoriile personalității nu joacă un rol semnificativ. Psihicul uman este un fenomen extrem de complex și prezintă dificultăți semnificative pentru studiu.
Sistematizarea cunoștințelor psihologice despre personalitate poate fi împărțită în clinico-psihologic şi experimental. Primul a apărut din teoriile și observațiile verbale ca dorință de a trata și corecta formele deviante de comportament. Există mulți psihologi remarcabili în această zonă a psihologiei (Adler, Bekhterev, Freud și mulți alții). Deși științifice în scopurile lor, aceste teorii au obținut popularitate fără a avea o bază experimentală strictă. Măsurarea aici este înlocuită de observare, colectarea datelor prin selectarea cazurilor reprezentative, prelucrarea statistică prin interpretare semnificativă. Cu toate acestea, această sărăcie a procedurii experimentale permite manipularea unui număr mare de variabile explicative. Este important ca susținătorii metodei clinice să încerce să combine într-un singur sistem toate variabilele necesare formării conceptelor despre personalitate, fără de care este imposibil să se stabilească modele reale.
Psihologia experimentală a apărut ca reacție la natura verbală a metodei de cercetare clinico-psihologică. Cercetarea experimentală cantitativă este împărțită în bidimensională și multidimensională. Ambele abordări studiază relațiile dintre variabile, dar în moduri diferite.
Experimentul bidimensional este un transfer al metodei de cercetare adoptată în științele fizice. Ea implică identificarea variabilelor dependente și independente folosind controlul experimental. Într-un experiment multidimensional, toți factorii măsurați luați în întregime sunt luați în considerare statistic simultan.
Susținătorii metodei experimentale bidimensionale consideră că izolarea a două variabile este necesară pentru a studia fenomenul mental în forma sa pură. În opinia lor, această abordare elimină factorii secundari. Dar procesul mental nu are loc niciodată izolat. Comportamentul este complex și determinat de mulți factori interni și externi. Din acest motiv, ei încearcă să formeze două grupuri de indivizi care sunt identici din toate punctele de vedere, cu excepția unuia, și este imposibil să le pună în aceleași condiții chiar și într-un experiment de laborator.
Un experiment multivariat necesită măsurarea multor caracteristici conexe, a căror independență nu este cunoscută în prealabil. Analiza relațiilor dintre caracteristicile studiate ne permite să identificăm un număr mic de factori structurali ascunși de care depind variațiile observate ale variabilelor măsurate. Această abordare se bazează pe presupunerea că semnele inițiale sunt doar indicatori superficiali care reflectă indirect trăsături de personalitate ascunse de observația directă, cunoașterea cărora va permite o descriere simplă și clară a comportamentului individual. Astfel, abordarea multidimensională este aplicată în zonele în care comportamentul uman este luat în considerare în medii naturale. Ceea ce nu poate fi realizat prin manipularea directă a variabilelor dependente și independente poate fi realizat printr-o analiză statistică mai sofisticată a întregului set de variabile relevante. Principalul avantaj al abordării multidimensionale este eficiența acesteia în studierea situațiilor reale fără riscul denaturarii acestora prin efectele secundare care apar la crearea condițiilor experimentale artificiale.
Orice metodă științifică eficientă necesită „maturarea” adecvată atât a științei în sine, cât și a nevoii pur practică, socială, a rezultatelor acestei activități științifice. Acesta din urmă este decisiv. Așa s-a întâmplat cu psihologia în general și cu metoda care a revoluționat-o - experimentul.
Istoria aplicării sale a fost precedată de multe lucruri, inclusiv de schimbări repetate de opinii asupra subiectului psihologiei, asupra naturii psihicului în ansamblu. Atâta timp cât psihicul a fost definit ca ceva pur intern, a fost folosită doar o singură metodă pentru a-l studia - introspecția (introspecția). Negarea posibilității înseși a unui experiment în psihologie și procesarea matematică corespunzătoare a rezultatelor a fost mult timp un fel de interzicere a însăși ideea de experiment psihologic.
Primii specialiști care au aplicat metoda experimentală (împreună cu aparatul matematic corespunzător) problemelor care erau în esență psihologice au fost oamenii de știință naturală și astronomii. Impulsul cercetării lor a fost sarcina practică a astronomiei de a înregistra timpul în care o stea trece printr-un anumit meridian într-o grilă specială a telescopului (metoda Bradley). În 1796, la Observatorul Greenwich a fost descoperită o discrepanță semnificativă (0,5-1,0 sec) în determinarea timpului de către diferiți angajați. În 1816, astronomul Koenigsberg Bessel a raportat rezultatele multor ani de experimente privind măsurarea „timpului de reacție” al unei persoane, adică timpul scurs între momentul prezentării stimulului și momentul începerii răspunsului uman ( așa-numita „întârziere inamovibilă a legăturii umane”, vezi lucrarea nr.16 din capitolul II). În același timp, au fost compilate „ecuații personale” - primele forme de succes de simbolizare matematică în psihologie, legate de activitatea perceptivă umană. În curând a fost creat primul dispozitiv specializat pentru cercetarea psihologică experimentală - cronoscopul Hipp. Așa s-a născut psihologia experimentală. Prima ei lucrare fundamentală a fost „Elementele de psihofizică” (1860), scrisă de fizicianul și fiziologul T. Fechner.
O contribuție semnificativă la dezvoltarea ideilor de experiment și măsurare în psihologie a avut-o F. Galton, care în 1884 a organizat primele măsurători (statistice) cu adevărat masive într-un laborator „antropometric”.
Aprobarea, implementarea și dezvoltarea metodei experimentale în psihologie sunt asociate cu deschiderea în 1879 a primului laborator de „psihologie fiziologică” de către W. Wundt, unde au fost efectuate numeroase studii privind corelarea cantitativă a proceselor fiziologice și mentale elementare.
Până în 1893, în lume existau deja 34 de săli de psihologie experimentală specializate. Formarea psihologiei experimentale în Rusia este asociată cu numele lui N. N. Lange, G. I. Chelpanov, V. M. Bekhterev, S. S. Korsakov, G. I. Rossolimo și alții.
Dezvoltarea ulterioară a psihologiei experimentale a decurs foarte rapid. Metoda experimentală în sine nu a rămas neschimbată. A fost introdusă în psihologie din ce în ce mai larg și „subtil”; a aplicat aparatul matematicii din ce în ce mai îndrăzneț la cele mai diverse și complexe fenomene și procese mentale.
La începutul secolului al XX-lea. Metoda experimentală se stabilește în toate ramurile de conducere ale psihologiei, contribuind la restructurarea întregii științe în ansamblu.
În sine, cercetarea experimentală (ca orice altă metodă) nu rezolvă încă probleme științifice serioase; nu este un proces de cercetare științifică completă. Acesta din urmă poate fi împărțit condiționat în mai multe etape interconectate logic, care nu sunt strict separate în timp, pot schimba locuri și ocupă o pondere mai mare sau mai mică în procesul științific:
1. Cercetările, observațiile sau analizele teoretice anterioare relevă (sau sugerează) unele fapte importante, dezvăluie contradicții sau ridică întrebări care trebuie studiate mai detaliat. Acesta este un fel de etapă de stabilire a problemei.
2. Se formulează o ipoteză științifică de lucru despre cauza faptelor observate, modelele și interrelațiile acestora.
3. Cercetarea psihologică se desfășoară în sensul propriu al cuvântului: experiment, observație etc. - cu scopul de a testa ipoteza formulată mai sus, iar neconfirmarea ipotezei inițiale nu înseamnă deloc un eșec general al studiu, un rezultat negativ este începutul unui nou ciclu, un nou proces științific „în spirală”.
4. Se prelucrează, se analizează, se discută și se compară rezultatele și se realizează interpretarea științifică a acestora, unde se stabilesc noi sarcini și se conturează perspectivele pentru etapele următoare ale cercetării științifice.
Metoda experimentală permite:
1) să evoce în mod arbitrar un proces de interes pentru cercetător (fenomen, stare, funcție), și să nu aștepte manifestări aleatorii ale acestui proces în condiții și activități reale;
2) variază în direcțiile necesare însăși condițiile de apariție și manifestare a procesului studiat, adică evidențiază (subliniază sau „consolidează”) influența variabilelor (factorilor) individuale, studiază procesul în forma sa „pură” și stabilește în același timp tiparele, conexiunile și interdependența sistemelor actuale;
3) să producă o dozare cantitativă destul de strictă a proceselor studiate și a condițiilor de apariție a acestora, adică trecerea la prelucrarea matematică consecventă a rezultatelor cercetării, la o formalizare matematică completă a întregului studiu.
Se obișnuiește să se distingă două tipuri de experimente în psihologie: de laborator și natural, propuse de psihologul rus A.F.Lazursky în 1912. Primul se desfășoară într-un laborator special echipat, al doilea - în condiții naturale pentru subiect. Dar diferența lor nu constă în locația experimentului; se urmărește eliminarea principală dificultate sau dezavantaj al unui experiment de laborator, deoarece fiecare astfel de experiment este artificial, adică activitatea subiectului are loc în mediu și situație. pe care experimentatorul le creează. În acest caz, nicio îmbunătățire tehnică în experiment și laborator, nici un model (chiar cele mai plauzibile) ale situației reale de lucru și al „habitatului” subiectului nu au o importanță fundamentală. O persoană știe întotdeauna că aceasta nu este o muncă reală, că acesta este un experiment care poate fi oprit oricând la cererea subiectului. În acest caz, procesul studiat de un psiholog poate pierde conexiuni foarte semnificative care există de fapt într-o situație reală. Un experiment este întotdeauna abstract într-un grad sau altul, deoarece necesită ca procesul să fie studiat doar într-un sistem strict definit de condiții de influență. Acest grav* dezavantaj nu poate fi eliminat prin reorientarea abordării experimentale de la analitic la sintetic, adică prin trecerea la analiza influenței comune a tuturor factorilor în totalitatea lor de viață (aceasta din urmă este tipică, de exemplu, pentru experimentele moderne în psihologia ingineriei). ). Aceasta implică dificultatea inevitabilă de a transfera rezultatele (concluziile și recomandările) unui experiment de laborator la practica reală, la activitatea mentală naturală a unei persoane, de dragul căreia se realizează fiecare experiment de laborator.
Una dintre modalitățile de rezolvare a acestei probleme metodologice este conturată și implementată în lucrările lui B. M. Teplov * și școala sa de psihofiziologie diferențială. Fiecare proprietate mentală studiată are mai multe fațete, are multe manifestări, prin urmare, la studierea experimentală a acestei proprietăți, este necesară compararea diferitelor metode și este necesar un aparat analitic special (analiza factorială sau a varianței). Apoi se pune întrebarea despre dezvoltarea unui sistem de „indicatori vitali” ai proprietății studiate și măsurate, adică despre necesitatea unei interpretări obiective și științifice a manifestărilor proprietății psihologice studiate în activitatea reală a subiect. Indicatorii vitali trebuie luați în considerare doar agregat, prin comparație; este necesar să se cunoască și latura lor intimă, procedurală, și nu doar o expresie eficientă. Comportamentul uman depinde de multe proprietăți ale sistemului nervos, adică indicatorii vitali nu sunt clari, nu sunt stabili, în plus, în condiții normale, ei se limitează nu atât la manifestarea proprietăților studiate ale sistemului nervos, ci la condițiile de viață din pe care le-au dezvoltat.
* (Vezi: Teplov B. M. Probleme ale diferenţelor individuale. M., 1961.)
Un experiment natural este conceput pentru a elimina dezavantajul descris; conform schemei clasice, este situat între metoda experimentului de laborator și metoda observației. În acest caz, activitatea subiectului este studiată în cursul său natural (condiții, sarcini, execuție), iar condițiile externe sunt supuse influenței experimentale, adică acestea din urmă se schimbă nu în ordinea lor naturală, ci în conformitate cu planul experimentatorului.
O dezvoltare foarte interesantă a metodei experimentale în psihologie este așa-numitul experiment de antrenament, care acționează ca implementare a unuia dintre cele mai importante principii metodologice ale cercetării psihologice, și anume principiul genetic. Un experiment de antrenament implică o schimbare semnificativă a poziției cercetătorului. Aceasta este o tranziție de la o declarație simplă (deși de cercetare) a faptelor și modelelor existente (metoda „slicing”), de la o explicație psihologică a esenței lor actuale la procesul de învățare în sine, adică la formarea sistematică a proceselor mentale necesare. Fenomenul studiat este format în subiect de către experimentatorul însuși, controlat de acesta din exterior, studiat în procesul de formare și dezvoltare.* Cercetătorul pornește de la o cunoaștere clară a ceea ce trebuie format exact, care sunt proprietățile noua formare mentală ar trebui să fie. În conformitate cu aceasta, se organizează un sistem extern clar de condiții experimentale pe care se bazează acțiunea și prin care este controlată, o tranziție pas cu pas a procesului format de la extern, obiectiv la intern. , sau psihologic (proces de interiorizare) este asigurat; actiunea interiorizata se desfasoara dupa un sistem special de parametri**.
* (Vezi: Galperin P. Ya. Introducere în psihologie. M., 1976.)
** (Vezi: Talyzina N.F. Managementul procesului de însuşire a cunoştinţelor. M., 1975.)
Metoda de testare poate fi considerată și un fel de modificare a metodei experimentale (într-o direcție, parcă opusă experimentului didactic). Dacă orice experiment, în orientarea sa metodologică, este un studiu al tiparelor, atunci un test este în primul rând o măsurare sau un test al nivelului existent (fără o analiză serioasă a sistemului de condiții și factori inițiali). Testul oferă o măsură sau o evaluare, conturând astfel direcțiile pentru cercetări ulterioare. Un test este un fel de instrument de recunoaștere, un instrument de măsurare care indică locul unui anumit subiect între un anumit contingent de subiecți. Și o astfel de evaluare este de obicei legată doar de un anumit moment în timp.
Testul ca instrument de măsurare a fost la un moment dat o realizare incontestabilă a noii psihologii, deoarece prin metodele sale scurte, standard și prelucrate matematic, a introdus o oarecare ordine și caracter științific în subiectivismul spontan și categoricitatea cotidiană a judecăților unei persoane despre sine și despre alti oameni. Însă, orientarea evaluativă inițială a testului necesită nu numai profesionalismul înalt al creatorilor și interpreților săi, ci și responsabilitatea lor morală (și în esență de clasă) înaltă pentru soarta persoanelor care au fost testate. Se știe că practica testării într-o societate capitalistă este un fel de justificare a inegalității de clasă și rasială a oamenilor *.
* (Vezi: Gurevich K. M. Adecvare profesională și proprietăți de bază ale sistemului nervos. M., 1970.)
Metoda de testare este, desigur, afectată de dificultățile generale ale unui experiment psihologic: natura problematică a măsurării în psihologie, corespondența dintre activitățile experimentale și cele practice ale subiecților, variabilitatea manifestărilor mentale etc. Mai mult, în multe testează nu se știe deloc ce anume se măsoară (de exemplu, ambiguitatea conceptului de „coeficient de inteligență”). Prin urmare, ignorarea limitărilor și dificultăților obiective și pur metodologice ale metodei de testare poate duce la erori foarte grave, mai ales în cazurile de creare, utilizare și interpretare în masă a rezultatelor metodelor de testare necontrolate profesional și în masă de către persoane necalificate.
Introducere în psihologia experimentală.
Cum să începeți cercetarea psihologică.
Literatură - - Cap. 2: 54-65, cap. 10, - Cap. 1.6, - Cap.4
Experiment
În orice experiment există un obiect de studiu (comportament, fenomen, proprietate etc.), în plus, într-un experiment este de obicei
· ceva se schimbă
sursele potențiale de influență sunt constante
· se măsoară un anumit comportament
Sub variabilîn psihologie înțelegem orice cantitate, proprietate sau parametru care ne interesează. Aceasta poate fi fie o valoare măsurată cantitativ (cum ar fi înălțimea, greutatea, timpul de reacție, pragurile de senzație etc.) sau valori care permit doar o descriere calitativă (de exemplu, sexul, rasa, starea de spirit, caracterul etc.)
dependentă de cercetare independentă
Variabila variabila
variabile de control
Variabila independenta- variabila modificată de experimentator; include două sau mai multe stări (condiții) sau niveluri.
Variabilă dependentă- o variabilă care se modifică sub acțiunea variabilei independente, luând diferite valori care sunt măsurate.
Variabila de control- o variabilă care se menține constantă.
Cercetătorul modifică variabila independentă, astfel încât efectele diferitelor valori sau niveluri ale variabilei independente să poată fi determinate din modificările variabilei dependente.
În același timp, principala dificultate pentru noi este asigurarea invarianței variabilelor de control. Dacă în timpul experimentului, împreună cu variabila independentă pe care am identificat-o, se modifică și o altă variabilă, care poate avea un efect și asupra variabilei dependente, atunci vorbim de prezență. efect de amestecare.
Amestecarea Acest lucru se datorează faptului că efectul unei variabile independente este însoțit de o serie de alte variabile, care pot diferi sistematic atunci când sunt prezentate diferite condiții ale variabilei independente și, prin urmare, au un efect favorabil (sau nefavorabil) asupra efectului unul din ei.
Confuzia este cauzată de faptul că, atunci când am proiectat experimentul, nu am controlat o variabilă sau nu am verificat dacă aceasta a fost de fapt inclusă în variabilele de control și, prin urmare, am făcut din aceasta o variabilă independentă.
Proiect de cercetare
include următorii pași
| caută o idee | Surse de idei · observații · experți · reviste, cărți, manuale etc. |
| formularea ipotezei testate | O ipoteză testabilă este o afirmație despre relația ipotetică sau teoretică dintre două sau mai multe variabile. Ipoteza testată fie afirmă în mod explicit, fie implică implicit că variabilele măsurabile. |
| analiza literaturii relevante | Scopul unei revizuiri a literaturii este de a evita reinventarea roții, adică de a determina ceea ce se știe deja despre ipoteza ta. O analiză a literaturii ajută la dezvoltarea unui design rezonabil de cercetare și la selectarea materialului și stimulilor adecvați. . |
| dezvoltarea designului experimental | |
| efectuarea pretestelor (studii pilot) | Testele preliminare folosesc un număr mic de subiecți. Acest lucru se face pentru a verifica · dacă există erori în proiectarea și procedura experimentului · dacă subiecții înțeleg instrucțiunile · cât timp va dura experimentul · dacă sarcinile sunt prea dificile sau ușoare. În același timp, vom exersa observarea și măsurarea comportamentului care ne interesează. |
| colectare de date | |
| analiza datelor statistice | De obicei, logica testării ipotezelor este următoarea: experimentatorul selectează condiții (experimentale și de control) pentru a-și testa ipoteza, presupunând că condițiile experimentale vor produce un anumit efect în raport cu condițiile de control. Această ipoteză este testată ipoteza nulă. Ipoteza nulă este o afirmație că nu există nicio relație între variabilele selectate. Un experiment este considerat reușit atunci când este posibilă respingerea ipotezei nule, adică. arată că este falsă și, prin urmare, ipoteza inițială despre prezența unei conexiuni este corectă. |
| interpretarea datelor | Nu este suficient să obțineți date - mai trebuie să le interpretați. Datele pur și simplu nu au valoare în sine; trebuie să fie legate de o teorie care explică comportamentul. |
| raport |
Măsurători în psihologie
Literatură - - Cap. 6 + vezi aproape orice dicționar de psihologie +
+ Sidorenko E.V. Metode de prelucrare matematică în psihologie. Sankt Petersburg, 1996.
CÂNTARE DE MĂSURARE
O definiție strictă a scalei este destul de dificilă.
E mai ușor să spui asta scara este o regulă prin care punem nume (numerele) în conformitate cu obiectele sau proprietățile obiectelor.
Tipuri de cântare de măsurare
De obicei, există 4 tipuri de scale de măsurare (Druzhinin, 1997, Elmes et al, 1992, Stevens, 1951):
· scara numelor (scala nominala, scara nominala)
· scară de ordine (scara ordinală)
· scala intervalului (scala intervalului)
· scara relațiilor de egalitate (scala relațiilor, scara raportului)
Tipurile de scale sunt definite de proprietățile pe care le au. Tipurile de scale sunt enumerate mai jos în ordinea creșterii conținutului de informații. Fiecare scară ulterioară are proprietățile scalei anterioare și ale celor suplimentare. Aceasta înseamnă, în special, că procedurile statistice care pot fi utilizate pentru scala de denumire sunt potrivite pentru toate celelalte. Dar statisticile pentru scala de relații egale nu vor funcționa pentru cele trei scale mai puțin informative.
| scara de nume | măsoară proprietatea diferenței în funcție de un anumit atribut și nimic altceva. Scala de denumire pur și simplu sortează obiectele în diferite categorii. Exemple |
| scara de ordine | Reflectă diferența de valoare a unei proprietăți. Valorile scalei sunt puse în corespondență cu valorile unei anumite proprietăți, astfel încât ordinea să reflecte ordinea modificării valorii acestei proprietăți pentru obiectele selectate. O astfel de scară arată ordinea obiectelor în funcție de indicatorul selectat, fără a oferi informații despre valorile reale ale acestui indicator. Uneori, astfel de scale pot avea un zero care coincide cu „zero” proprietății selectate. Scala de ordine presupune o relație monotonă între diviziunile scării și indicatorul de parametru. Exemple |
| interval scale interval scale | are proprietățile diferenței, mărimii și intervalelor egale. În această scară, nu numai valorile scalei, ci și valorile intervalului au sens. Într-o scară de interval, valoarea diferenței dintre valorile scalei reflectă cumva diferența în posesia proprietății selectate. Scala de interval presupune o relație liniară între diviziunile scării și indicatorul de parametru. Exemple |
| scara raportului | are toate proprietățile scalelor anterioare și, în plus, are un zero real - adică zeroul scalei corespunde „zerului” unei proprietăți selectate. Apoi valoarea scalei corespunde diferenței de manifestare a unei anumite proprietăți în raport cu „zeroul” acesteia. Aceasta este cea mai puternică scară. În astfel de scale, nu numai diferența, ci și raportul dintre valori are sens (de exemplu, în n de ori mai mare valoare de scară îi corespunde n ori valoarea indicatorului). Exemple |
Tip scară:
· determină ce procedură statistică vom folosi (vezi tabelul)
Ajută la evaluarea critică a cercetării altora
· influențează interpretarea datelor, deoarece scări diferite reflectă proprietăți diferite.
Numai pe o scară de interval are sens să vorbim despre valorile medii ale unui anumit indicator. Deci, de exemplu, dacă punem IQ-ul pe o scară de interval, putem vorbi despre media grupului, ceea ce ne va permite, să zicem, să comparăm IQ-ul mediu al elevilor din diferite țări. Dacă IQ-ul este o scară de ordine, atunci conceptul de medie își pierde sensul și nu poate exista niciun IQ mediu al grupului.
Numai pe o scară de rapoarte egale putem vorbi de procente. Deci, de exemplu, nu putem decât să pretindem că o anumită tehnică ne-a permis să creștem creativitatea cu 20% atunci când creativitatea este măsurată pe o scară a relațiilor egale.
OBSERVAȚII DESCRIPTIVE
Cel mai evident mod de a face observații este în psihologie;
Scopul său este de a descrie comportamentul.
Observațiile descriptive enumera ce comportament are loc, cu ce frecvență și în ce secvență și în ce cantitate.
Există 3 tipuri de observații descriptive: naturaliste, precedente (cazuri speciale) și recenzii.
Avantajele observațiilor descriptive:
· util în fazele inițiale ale cercetării
· sunt utile atunci când nu este posibilă utilizarea altor metode
Defecte:
· nu oferă posibilitatea de a trage concluzii despre relaţiile dintre variabile
· imposibilitatea repetarii le face extrem de subiective
· antropomorfism (atribuirea caracteristicilor umane animalelor și chiar obiectelor neînsuflețite)
· invaliditate internă, deoarece astfel de metode permit a) selectarea cazurilor dintr-o mulțime de cazuri, precum și selectarea întrebărilor, răspunsurilor și faptelor; b) raportați aceste cazuri și răspunsuri la teoria noastră dezvoltată anterior și astfel „demonstrați” orice teorie. Exemplu: teoria lui Freud. Oricare ar fi geniul lui Freud, teoria sa nu rezistă criticilor în ceea ce privește faptele și dovezile pe care se bazează.
OBSERVAȚII DEPENDENTE
Acestea sunt observații ale relațiilor, dependențelor dintre diverse fenomene și proprietăți. Pentru a studia o astfel de relație, putem folosi tehnica corelației. Utilizarea tehnicilor de corelare ne permite să determinăm gradul de relație dintre două variabile de interes. De obicei, sperăm că dintr-o variabilă putem prezice alta. Astfel de concluzii se fac „ex post facto”, adică după cele întâmplate. Mai întâi se colectează observații despre comportamentul de interes și apoi se calculează un coeficient de corelație, care exprimă gradul de relație dintre două variabile sau măsurători.
Variabile în experimente
| independent | Experimentatorul le selectează pe baza faptului că pot provoca schimbări în comportament. Când modificările nivelului (valorii) unei variabile independente duc la o schimbare a comportamentului, atunci spunem că comportamentul este controlat de variabila independentă. Dacă variabila independentă nu controlează comportamentul, se numește rezultat nul. Un rezultat nul poate avea mai multe interpretări: 1. Experimentatorul a greșit crezând că variabila independentă influențează comportamentul. Atunci rezultatul nul este adevărat. 2. Modificările variabilei independente nu au fost valide. |
| dependent | Ele depind de comportamentul subiecților, care, la rândul său, depinde de variabilele independente. O variabilă dependentă bună ar trebui să fie de încredere (adică atunci când repetăm experimentul - aceiași subiecți, aceleași niveluri de variabile independente, ... - variabila dependentă ar trebui să fie aproximativ aceeași. O variabilă dependentă nu este de încredere dacă există probleme cu modul în care este măsurată.O altă problemă cu o variabilă dependentă care poate duce la un rezultat nul este aceea că variabila dependentă este blocată în punctul cel mai de jos sau cel mai înalt al scalei.Acest lucru se numește efect de plafon.Acest efect previne influența independentei. apariția unei variabile a variabilei dependente și, în cele din urmă, poate apărea un rezultat nul din cauza prelucrării statistice a datelor. Rezultatele unui test statistic pot să nu confirme că ipoteza nulă este falsă atunci când nu este adevărată. |
| Control | În orice experiment există mai multe variabile decât pot fi de fapt controlate, adică. Nu există experimente perfecte. Experimentatorul încearcă să controleze cât mai multe variabile relevante și speră că variabilele necontrolate rămase vor produce un efect mic în comparație cu efectul variabilei independente. Cu cât efectul variabilei independente este mai mic, cu atât controlul ar trebui să fie mai atent. Rezultate nule pot fi obținute și dacă diverși factori nu sunt suficient controlați. Acest lucru este valabil mai ales în mediile non-laboratoare. Probabil vă amintiți că influența acestor factori necontrolați numim amestecare. |
SCHEME EXPERIMENTALE
Literatură - - Cap. 3, 4, 6, - Cap. 2, 7, 8, - Cap. 5
Există două posibilități principale:
· atribuirea mai multor subiecte fiecărui nivel al variabilei independente
· distribuie toate subiectele la toate nivelurile
Prima posibilitate este numită
design experimental între grupuri- aceasta este prezentarea fiecăreia dintre condițiile variabilei independente către diferite grupuri de subiecți.
A doua posibilitate este numită
Design experimental intra-individual - Aceasta este prezentarea tuturor condițiilor studiate către unul (sau mai mulți) subiecți. Uneori, o astfel de schemă este numită și schemă de experiment individual sau intragrup .
Tipuri de interacțiune
Efectele principale sunt independente din punct de vedere statistic de efectele interacțiunii. Aceasta înseamnă că știind amploarea și direcția efectelor principale, nu putem spune nimic despre interacțiune.
Exemplu. Luați în considerare un experiment cu două variabile independente - 1 și 2. Variabila independentă 1 are două niveluri - A și B. Variabila independentă 2 are și două niveluri - 1 și 2. În toate cele trei cazuri prezentate mai jos, principalele efecte ale acestor variabile sunt aceeași (diferența de variabilă dependentă dintre două niveluri ale variabilei independente 1 este de 20 de unități, iar diferența dintre două niveluri ale variabilei independente 1 este de 60 de unități).
3) Și în acest caz există o interacțiune care se intersectează
| Variabila independenta 1 | ||
| A | ÎN | B-A |
| Variabila independenta 2 | ||
| 2-1 | ||
| A | ÎN | in medie | |
| in medie |
Aceasta este o interacțiune care se suprapune. Este cea mai fiabilă deoarece nu poate fi explicată prin probleme de măsurare și scalare ale variabilei dependente.
Principalele efecte din tabele sunt aceleași, dar graficele sunt toate diferite.
Moralitate: Interacțiunile trebuie luate în considerare înainte de a trage concluzii într-un experiment cu mai mult de o variabilă independentă.
SCHEMA MIXTA
Acesta este un design care utilizează una sau mai multe variabile între subiecți și una sau mai multe variabile în interiorul individual.
VORONEZH 2010
Psihologie
Curs de curs
OPD.F.03 „Psihologie experimentală”
Artă. Rev. Sazonova V.N.
Tema 1. Introducere în psihologia experimentală. Cunoștințe teoretice și empirice în psihologie 3
Tema 2. Istoria dezvoltării psihologiei experimentale. 6
Tema 3. Metodologia cercetării psihologice experimentale. 9
Tema 4. Tipuri și etape ale cercetării psihologice. 19
Tema 5. Ideea generală a sistemului de metode în psihologie. 27
Tema 6. Metode non-empirice în psihologia experimentală. 31
Tema 7. Metode empirice în psihologia experimentală. 38
Tema 8. Trăsăturile psihologice ale experimentului. 41
Tema 9. Teoria experimentului psihologic. 45
Tema 10. Proiecte experimentale și neexperimentale... 53
Tema 11. Studii de corelare. 63
Tema 12. Măsurarea psihologică. Elemente de teoria măsurării psihologice. 69
Tema 13. Analiza și prezentarea rezultatelor. 73
Tema 14. Metode empirice cu o semnificație psihologică deosebită. 80
Literatură. 115
Psihologie experimentală este o disciplină științifică independentă care dezvoltă teoria și practica cercetării psihologice și are ca subiect principal de studiu un sistem de metode psihologice, printre care atenția principală este acordată metodelor empirice.
Astăzi, psihologii nu mai trebuie să convingă specialiști din alte domenii ale cunoașterii că există o știință precum psihologia. Deși, după ce au citit unele cărți sau articole de psihologie, oamenii de știință naturală sau matematicienii pot avea îndoieli rezonabile cu privire la acest lucru. Dacă psihologia este o știință, atunci toate cerințele pentru metoda științifică se aplică metodei psihologice.
Știința- aceasta este sfera activității umane, al cărei rezultat este o nouă cunoaștere a realității care îndeplinește criteriul adevărului. Practicitatea, utilitatea și eficacitatea cunoștințelor științifice sunt considerate a fi derivate din adevărul acesteia. Un om de știință, sau mai degrabă un lucrător științific, este un profesionist care își construiește activitățile, ghidându-se după criteriul „adevăr – fals”.
În plus, termenul „știință” se referă la întregul corp de cunoștințe obținut până în prezent prin metoda științifică.
Rezultatul activității științifice poate fi o descriere a realității, o explicație a predicției proceselor și fenomenelor, care sunt exprimate sub formă de text, o diagramă structurală, o relație grafică, o formulă etc. Idealul cercetării științifice este descoperirea legilor - o explicație teoretică a realității.
Cu toate acestea, cunoștințele științifice nu se limitează la teorii. Toate tipurile de rezultate științifice pot fi ordonate condiționat pe scara „cunoaștere empiric - teoretică”: un singur fapt, o generalizare empirică, un model, un model, o lege, o teorie.
Știința ca sistem de cunoaștere și ca rezultat al activității umane se caracterizează prin completitudine, fiabilitate și sistematicitate. Știința ca activitate umană se caracterizează în primul rând prin metodă. Metoda cercetării științifice este rațională. O persoană care solicită calitatea de membru al comunității științifice nu trebuie doar să împărtășească valorile acestei sfere a activității umane, ci și să aplice metoda științifică ca singura acceptabilă. Un set de tehnici și operații pentru dezvoltarea practică și teoretică a realității - această definiție a conceptului „metodă” poate fi găsită cel mai adesea în literatură. Trebuie doar adăugat că acest sistem de tehnici și operațiuni trebuie să fie recunoscut de comunitatea științifică ca o normă obligatorie care reglementează desfășurarea cercetării.
T. Cuno distinge două stări diferite ale științei, faza revoluționară și faza „științei normale”: „știința normală” înseamnă cercetare bazată ferm pe una sau mai multe realizări științifice trecute. În zilele noastre, astfel de realizări sunt prezentate, deși rar, în forma lor originală în manuale - elementare sau avansate." Conceptul de „paradigma” este asociat cu conceptul de „știință normală”. O paradigmă este un standard general acceptat, un exemplu de cercetare științifică, incluzând dreptul, teoria, aplicarea lor practică, metoda, echipamentul etc. Acestea sunt regulile și standardele activității științifice adoptate în comunitatea științifică de astăzi, până la următoarea revoluție științifică. care rupe vechea paradigmă, înlocuind-o cu una nouă.
Existența unei paradigme este un semn al maturității unei științe sau a unei discipline științifice separate. În psihologia științifică, problema formării unei paradigme se reflectă în lucrările lui V. Wundt și a școlii sale științifice. Luând ca model un experiment de științe naturale, psihologii de la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. a transferat cerinţele de bază pentru metoda experimentală pe pământul psihologiei. Și până în prezent, indiferent de obiecțiile ridicate de critici împotriva legalității utilizării unui experiment de laborator în cercetarea psihologică, oamenii de știință continuă să se concentreze pe principiile organizării cercetării în științe naturale. Pe baza acestor principii, se efectuează cercetări de disertație, se redactează rapoarte științifice, articole și monografii.
O contribuție uriașă la dezvoltarea metodologiei științifice la mijlocul și sfârșitul secolului al XX-lea. a contribuit de K. Popper, I. Lakatos, P. Feyerabend, P. Holton și o serie de alți filosofi și oameni de știință remarcabili. Acestea s-au bazat pe o analiză a dezvoltării cunoștințelor necesare și a activităților efective ale cercetătorilor. Părerile lor au fost influențate în special de revoluția din știința naturii, care a afectat matematica, fizica, chimia, biologia, psihologia și alte științe fundamentale. Însuși abordarea științei și a vieții în știință s-a schimbat. În secolul 19 un om de știință, după ce a descoperit un fapt, un model, a creat o teorie, și-ar putea apăra opiniile de atacurile critice de-a lungul vieții și le-a predicat excathedra- știința nu era foarte diferită de filozofie, - sperând în adevărul și irefutabilitatea credințelor sale. De aici principiul verificabilității, confirmabilitatea efectivă a unei teorii, propus de O. Comte. În secolul al XX-lea Pe parcursul unei singure generații, concepțiile științifice asupra realității au suferit uneori schimbări dramatice. Vechile teorii au fost respinse prin observație și experiment. În timpul vieții sale științifice active, un om de știință ar putea, pentru a explica datele experimentale obținute de colegii săi, să propună în mod constant o serie de teorii care se resping reciproc. Persoana a încetat să se identifice cu ideea sa, atitudinea „paranoică” s-a dovedit a fi ineficientă și a fost respinsă. Teoria nu a mai fost considerată super valoroasă și s-a transformat într-o unealtă temporară care, la fel ca o freză sau o freză, poate fi ascuțită, dar până la urmă trebuie înlocuită.
Deci, orice teorie este o structură temporară și poate fi distrusă. De aici și criteriul pentru natura științifică a cunoașterii: cunoștințele care pot fi infirmate (recunoscute ca false) în procesul de verificare empirică sunt recunoscute ca științifice. Cunoașterea pentru care este imposibil să se vină cu o procedură adecvată nu poate fi științifică.
În logică, consecința unei afirmații adevărate nu poate fi decât adevărată, iar printre consecințele unei afirmații false sunt atât adevărate, cât și false. Fiecare teorie este doar o presupunere și poate fi infirmată prin experiment. K. Popper a formulat regula: „Nu știm - putem doar ghici”.
Din punctul de vedere al raționalismului critic (așa și-au caracterizat Popper și adepții săi viziunea asupra lumii), experimentul este o metodă de respingere a ipotezelor plauzibile. Teoria modernă a testării ipotezelor statistice și a planificării experimentale provin din logica raționalismului critic.
Popper a numit principiul falsificabilității potențiale a unei teorii științifice principiul falsificabilității.
Procesul normativ al cercetării științifice este structurat astfel:
1. Propunerea unei ipoteze (ipoteze).
2. Planificarea studiului.
3. Efectuarea cercetărilor.
4. Interpretarea datelor.
5. Infirmarea sau neinfirmarea ipotezei (ipotezelor).
6. În caz de infirmare a celei vechi, formularea unei noi ipoteze (ipoteze).
Această schemă sugerează în primul rând că în structura cercetării științifice, conținutul cunoștințelor științifice este o valoare variabilă, iar metoda este o constantă.
Noile cunoștințe se nasc sub forma unei presupuneri științifice - o ipoteză prin prisma căreia sunt interpretate datele. Și prezentarea unei ipoteze, construirea unui model de realitate și teorie sunt procese intuitive și creative. Ele depășesc domeniul de aplicare al teoriei experimentului științific.
Un experiment, considerat din aceste poziții, este doar o metodă de selecție, control și „eliminare” ipoteze nesigure. Noile cunoștințe se obțin în alte moduri: empirice - prin observație și teoretică - prin prelucrarea rațională a presupunerilor intuitive.
Pe lângă metodă, proiectarea cercetării științifice conține o altă componentă indispensabilă, și anume problema, „cadrul” în care sunt înscrise ipoteza, interpretarea și metoda în sine.
Popper a remarcat în mod repetat că, pe măsură ce știința se dezvoltă, atât ipotezele, cât și teoriile se schimbă. Odată cu schimbarea de paradigmă, metoda este revizuită, apar probleme noi, dar rămân vechi, adâncindu-se și diferențiind cu fiecare ciclu de cercetare.
Mulți oameni de știință tind să clasifice nu „științe” (pentru că puțini oameni știu ce este), ci probleme.
Raționalismul critic nu spune nimic despre de unde provin noile cunoștințe, ci arată cum moare cunoștințele vechi. În unele privințe, este similară cu teoria sintetică a evoluției, care încă nu poate explica apariția unor noi specii, dar prezice bine procesul de stabilizare și dispariție a acestora.
Deci, paradigma științei naturale moderne a devenit baza metodei psihologice.
1. CONCEPTUL DE PSIHOLOGIE EXPERIMENTALĂ 1. ÎN UN SENS EXTENSIV: O DISCIPLINĂ ŞTIINŢIFICĂ DE STUDIARE A PROBLEMEI METODELOR DE CERCETARE PSIHOLOGICĂ ÎN GENERAL. 2. ÎNTREAGA PSIHOLOGIE ŞTIINŢIFICĂ CA SISTEM DE CUNOAŞTERE OBŢINUT PE BAZĂ STUDIULUI EXPERIMENTAL AL PSIHULUI OMULUI ŞI ANIMALELOR (După W. WUNDT). 3. SISTEM DE METODE ŞI TEHNICI EXPERIMENTALE IMPLEMENTATE ÎN CERCETĂRI SPECIFICE (M. V. MATLIN). 4. TEORIA EXPERIMENTULUI PSIHOLOGIC (F. J. MCGUIGAN).
PSIHOLOGIA EXPERIMENTALĂ ESTE O RAMURĂ A PSIHOLOGIEI CARE STUDIAZĂ LEGILE ŞI REGULĂRILE APLICĂRII EXPERIMENTULUI ŞI ALTE METODE OBIECTIVE ÎN STUDIUL FENOMENLOR MENTALE. OBIECTUL PSIHOLOGIEI EXPERIMENTALE ESTE EXPERIMENTUL SI ALTE METODE OBIECTIVE. SUBIECTUL PSIHOLOGIEI EXPERIMENTALE – LEGILE ŞI REGULĂRI ÎN APLICAREA EXPERIMENTULUI ŞI ALTE METODE OBIECTIVE ÎN STUDIUL FENOMENLOR MENTALE.
GUSTAV THEODOR FECHNER () (, GROS-ZERCHEN, LÂNGĂ MUSKAU, - LEIPZIG), FIZICIAN, PSIHOLOG, FILOZOF - IDEALIST, SCRITATOR - SATIRIST (VORBIT SUB NUMELE DR. MISES). PĂREZIILE LUI AU INFLUENȚAT MULTI OAMENI DE ȘTIINȚĂ ȘI FILOZOF A SECULUI 20, INCLUSIV GERARDUS HEYMANS, ERNST MACH, WILHELM WUNDT, SIGMUND FREUD ȘI STANLEY HALL. FECHNER ESTE CONSIDERAT CREATORUL FORMULEI S=KLOGI, CARE DOVEDEȘTE EXISTENȚA UNEI CONEXIUNI BAZATE ȘTIINȚIFIC ÎNTRE CORP ȘI MINTE.
WILHELM WUNDT () FIZIOLOG ȘI PSIHOLOG GERMAN. FONDATOR AL PSIHOLOGIEI EXPERIMENTALE ȘI AL PSIHOLOGIEI COGNITIVE. MAI MAI CUNOSCUTA CA O FIIGURA PRINCIPALĂ ÎN PSIHOLOGIA SOCIALĂ, CU TOȚI, ULTIMII ANI DE VIAȚĂ LUI WUNDT AU TRECUȚI SUB SEMNUL (PSIHOLOGIA POPORLOR), PE CARE EL L-A ÎNțeles CA PREDĂTURA DESPRE BAZELE SOCIALE A ACTIVITĂȚII MENTALE SUPERIOARE.
EDWARD TITCHENER (1867–1927) A OBSERVAT CĂ UN EXPERIMENT PSIHOLOGIC NU ESTE UN TEST DE FORȚĂ SAU ABILITATE, CI O DEZVĂLURE A CONȘTIINȚEI, O ANALIZĂ A PĂRȚI A MECANISMULUI MENTAL, ȘI EXPERIENTĂ PSIHOLOGICĂ NEJUDICĂRI DE SENSIBILITATE DE OBSERVAȚIE. FIECARE EXPERIENTA, IN PAREREA SA, ESTE O LECTIE DE AUTOOBSERVARE. A DEZVOLTAT O DIRECȚIE PUTERNICĂ ÎN PSIHOLOGIE DEnumită „STRUCTURALISM” SAU „PSIHOLOGIE STRUCTURALĂ”.
HERMANN EBBINGHAUS () PSIHOLOG GERMAN. A ACȚIONAT CA UN OPOZANT LUI V. DILTHEY. A REALIZAT STUDII EXPERIMENTALE ALE MEMORIEI BAZATE PE MEMORIZAREA SILABELE (1885). A DEZVOLTAT MAI MULTE METODE DE STUDIAREA PROCESELOR DE MEMORIE. A DESCOPERIT UN NUMĂR DE FENOMENE ÎN PSIHOLOGIA MEMORIEI, ÎN DOMENIUL, „FACTORUL DE MARCHIE”, Adica MEMORIZAREA MAI EFICIENTĂ A PRIMEI ŞI ULTIMEI SILABELE DIN SERIE. AM CONSTRUIT CURBURI DE ÎNVĂȚARE ȘI UITARE, CARE ARĂTĂ CĂ ACESTE PROCESE SUNT NELINEARE. AM GĂSIT, DE asemenea, că materialul cu semnificație este amintit mai bine decât materialul fără sens.
JAMES McKEAN CATTELL (1860-1944) NĂSCAT LA 25 MAI 1860 ÎN SUA. A absolvit Colegiul LAFAYETTE ÎN 1880 ȘI A PRIMIT UN DOCTOR ÎN FILOZOFIE LA UNIVERSITATEA DIN LEIPZIG ÎN 1886. A STUDIAT ȘI LA UNIVERSITĂȚILE DIN PARIS ȘI GENEVA. A LUCRAT CA ASISTEN LUI WILHELM WUNDT ÎN LEIPZIG. A PREZAT LA UNIVERSITATEA DIN CAMBRIDGE ȘI LA UNIVERSITATEA DIN PENNSYLVANIA, UNDE A CONDUCAT DEPARTAMENTUL DE PSIHOLOGIE. ÎN 1891, CATTELL A ACCEPTAT O INVITAȚIE DE LA UNIVERSITATEA COLUMBIA ȘI A LUAT POZȚIA DE PROFESOR DE PSIHOLOGIE EXPERIMENTALĂ, A DEVENIT DECAN AL FACULTĂȚII DE ANTROPOLOGIE, PROFESOR DE FILOZOFIE ȘI PROFESOR DE PSIHOLOGIE. CATTELL A FOST IMPLICAT ÎN CERCETAREA PROBLEMELOR COMPORTAMENTULUI UMAN, EDUCAȚIA ȘI ORGANIZAREA ȘTIINȚEI; METODE DEZVOLTATE DE MĂSURĂTORI PSIHOLOGICE.
ALFRED BINET () PSIHOLOG FRANCEZ, DOCTOR ÎN MEDICINĂ ȘI DREPT AL UNIVERSITĂȚII DIN PARIS, FONDATOR AL PRIMULUI LABORATOR DE PSIHOLOGIE EXPERIMENTALĂ DIN FRANȚA. S-A STRĂUTIT PENTRU STABILIREA O METODĂ OBIECTIVĂ DE CERCETARE ÎN PSIHOLOGIE. CUNOSCUT ÎN ÎNTÂI DE TOATE CA COMPILATOR (ÎMPREUNĂ CU T. SIMON ÎN 1905) AL PRIMULUI TEST DE INTELIGENTĂ PRACTIC DENUMIT „SCALA DEZVOLTARE INTELECTUALĂ BINET SIMON” (ANALOG AL TESTULUI DE IQ MODERN). Mai târziu, în 1916, SCALA SIMON BINET A FOST REVIZUTĂ DE L. THERMEN ÎN „SCALA DE INTELIGENTĂ STANFORD BINET”
HEINRICH RORSCHACH (1884–1922) PSIHIATRU SUEDEZ. A INVENTAT UN TEST NUMIT DUPĂ AL LUI CARE A DEVENIT UNUL DINTRE PRINCIPALELE INSTRUMENTE PENTRU STUDIUL PSIHODAGNOSTIC AL PERSONALITATII, AL STRUCTURII ȘI A MOTIVAȚIEI INCONȘTIENTE. ESTE INTERPRETAREA DE CĂTRE SETUL TESTAT DE PATE DE CERNEALĂ CU DIFERITE CONFIGURAȚII ȘI CULOARE, AVÂND UN ANUMIT SENS PENTRU DIAGNOSTICUL ATITUDINILOR, INCIDENTELOR ȘI PROPRIETĂȚILOR CARACTERULUI ASCUNS. MUNCĂ LUI R. A DAT UN IMPUL DEZVOLTĂRII UNA DINTRE PRINCIPALE DIRECȚII ÎN PSIHODIAGNOSTIA MODERNĂ, PENTRU CĂ A PERMIS O ABORDARE A CONSIDERĂRII PERSONALITATEA CA O INTEGRITATE, NU UN SET DE ABILITĂȚI INDIVIDUALE.
PSIHOLOGIA DIFERENȚIALĂ, O RAMURĂ A PSIHOLOGIEI CARE STUDIAZĂ DIFERENȚELE INDIVIDUALE DINTRE OAMENI. O CONDIȚIE PREALĂ PENTRU APARIȚIA „PSIHOLOGIEI DIFERENȚIALE” LA CUMPLIMENTUL SECOLOR AL XIX-LEA ȘI AL XX-lea A fost INTRODUCEREA ÎN PSIHOLOGIA EXPERIMENTALĂ, ȘI METODELE GENETICE ȘI MATEMATICE. PIONIERUL DEZVOLTĂRII PSIHOLOGIEI DIFERENȚIALE A FOST F. GALTON (MAREA BRITANIE), CARE A INVENTAT UN NUMĂR DE TEHNICI ȘI DISPOZITIVE DE STUDIAREA DIFERENȚELOR INDIVIDUALE. W. STERN (GERMANIA) A INTRODUS TERMENUL „PSIHOLOGIE DIFERENȚIALĂ” (1900). PRIMII REPREZENTANȚI MARI AI PSIHOLOGIEI DIFERENȚIALE AU FOST A. BINET (FRANȚA), J. KETTELL (SUA) ȘI ALȚII
FRANCIS GALTON () EXPLORATOR, GEOGRAF, ANTROPOLOG ŞI PSIHOLOG ENGLEZ; FONDATORUL PSIHOLOGIEI ȘI PSIHOMETRIEI DIFERENȚIALE. GALTON. A INTRODUS CONCEPTUL DE MOTRIMONI ÎN PSIHOLOGIE ȘI ANTROPOLOGIE GALTON A INTRODUS CONCEPTUL DE MOTRIVIRE ÎN PSIHOLOGIE ȘI ANTROPOLOGIE
WILLIAM LEWIS STERN () PSIHOLOG ŞI FILOZOF GERMAN, CONSIDERAT UNUL DINTRE PIONERII PSIHOLOGIEI DIFERENŢIALE ŞI PSIHOLOGIEI PERSONALITATII. ÎN PLUS, EL A AVUT O MARE INFLUENȚĂ ASUPRA PSIHOLOGIEI COPILULUI EMERGENȚE. CREATORUL CONCEPTULUI DE COȚIENT INTELECTUAL, CARE A GĂSIT ULTIOR BAZEA FAMOSULUI TEST DE IQ A LUI ALFRED BINET. TATĂL SCRITATORULUI ȘI FILOZOFUL GERMAN GUNTER ANDERS. ÎN 1897 STERN A INVENTAT UN VANITOR TONAL, CARE I-A PERMIS SĂ LĂRGĂȘTEȘTE SEMNIFICATIV POSIBILITĂȚIILE DE STUDIARE A PERCEPȚIEI SUNETELOR UMANE.
SIGMUND FREUD () PSIHOLOG, PSIHIATRU ȘI NEUROLOG AUSTRIAN, FONDATOR AL SCOALA PSIHOANALITICE DE DIRECȚIE TERAPEUTICĂ ÎN PSIHOLOGIE, POSTULANT TEORIA CARE TULBURILE NEUROTICE UMANE SUNT PROVOCATE DE MULTE CONSCIOȘIE ȘI MULTICONSECIUNE
CARL GUSTAV JUNG () Psihiatru elvețian, fondator al uneia dintre domeniile de psihologie profundă, psihologie analitică. În 1912, Jung a publicat Psihologia inconștientului, în care a respins multe dintre ideile lui Freud; doi ani mai târziu a demisionat din funcția de președinte al Societății Internaționale de Psihanalitică. În 1921, a fost publicată lucrarea „Tipuri psihologice”, în care Jung a împărțit toți oamenii în introvertiți și extrovertiți și, de asemenea, și-a fundamentat pentru prima dată teoria arhetipurilor.
IVAN MIHAILOVICH SECHENOV () RUS. CERCETĂTOR NATURIST, CERCETATOR ÎN PROBLEME DE PSIHOLOGIE ȘI TEORIA COGNIȚIEI, FONDATOR AL SCOALA DE FIZIOLOGIE ȘI DIRECȚIA NATURISTICĂ ÎN PSIHOLOGIE ÎN RUSIA. ÎN LUCRAREA „REFLEXE ALE CREIERULUI” (1863) A DEZVOLTAT ÎNVĂȚĂTURA DESPRE CREIERUL MECANISME DE CONȘTIINȚĂ ȘI VOINȚĂ; PROMOVAT, PE BAZA DESCOPERIREA „INHIBIȚIEI CENTRALE” – INFLUENȚA INHIBITORIE A CENTRILOR NERVIAȚI ASUPRA COMPORTAMENTULUI – PREVEDEREA CĂ TOATE ACELE VIEȚII MENTALE CONȘTIENTE ȘI INCONȘTIENTE SUNT REFLEXE DUPA MODUL DE ORIGINIE; A APROBAT PRINCIPIUL AUTOREGLĂRII ŞI SISTEMULUI DE ORGANIZARE A ACTIVITĂŢII NERVOS-MENTALE. PENTRU PRIMA DĂRĂ EL A CONTRIBUIT CONCEPTUL DE FEEDBACK CA UN REGLATOR NECESAR AL COMPORTAMENTULUI. PREDAREA LUI SECHENOV A AVANSAT DEZVOLTAREA FIZIOLOGIEI SI PSIHOLOGIEI IN RUSIA; ACCEPTAT DE I. P. PAVLOV, V. M. BEKHTEREV, L. S. VIGOTKI SI ELEVII LOR, A DEVENIT BAZEA UNUI STUDIU SISTEMIC AL ACTIVITATILOR DE VIAȚĂ ALE ORGANISMULUI ȘI FUNCȚIILE ACESTE.
IVAN PETROVICH PAVLOV () ACADEMIAN, PROFESOR DE FIZIOLOGIE, RENUMUL SANTIENT RU, CREATORUL ÎNVĂȚĂTURII DESPRE „REFLEXELE CONDIȚIONATE”. OPERA SA PRINCIPALĂ - „DOUĂZECI DE ANI DE EXPERIENȚĂ ÎNTR-UN STUDIU OBIECTIV AL ACTIVITĂȚII NERVOSE SUPERIOARE (COMPORTAMENTUL) ANIMALELOR” (CULEGERE DE ARTICOLE, DISCURSĂRI, REPORTATE) - A FOST PUBLICAT ÎN 1923. TIMP NOU CONFIRMARE EXPERIMENTALĂ A PRINCIPIILOR TEORETICE LUI SECHENOV, PĂRINTELE FIZIOLOGIEI RUSE. ÎN 1863, SECHENOV A PUBLICAT CARTEA „REFLEXE ALE CREIERULUI”, ÎN CARE, CU CU MUȚ PRECEDENT DE PRINCIPELE EMPURILOR SAU, A CONSIDERAT PSIHOLOGIA CA PARTE A FIZIOLOGIEI, REDUCând ȘTIINȚA PROCESELOR MENTALE LA STUDIUL ACTIVITĂȚII MOTORII (MUSCULARE). . PE BAZA IDEEI LUI SECHENOV DESPRE MECANISMUL REFLECTOR CA BAZĂ GENERALĂ A VIEȚII MENTALE, PAVLOV A ANALIZAT ACTIVITATEA ECHIPAMENTULUI DE LUCRU AL CORPULUI (MUȘCHII ȘI GLANDELE), CONSIDERÂND-O CA UN SET DE REACȚII LA TULBURILE DIVIZIUNILOR EXTERNE SCOPURI DE ADAPTARE LA MEDIU.
BEKHTEREV VLADIMIR MIHAILOVICH () FIZIOLOG, NEUROPATOLOG, PSIHIATRU, PSIHOLOG RUS. A FONDAT PRIMUL LABORATOR PSIHOLOGIC EXPERIMENTAL AL RUSIEI (1885), ȘI APOI INSTITUTUL DE PSIHONEUROLOGIE (1908) - PRIMUL CENTRU AL LUMII PENTRU STUDIUL CUPRINS AL FIINȚELOR UMANE. PE BAZA CONCEPTUL REFLECTOR AL ACTIVITĂȚII MENTALE PROPUS DE I. M. SECHENOV, A DEZVOLTAT O TEORIE ȘTIINȚIFICA NATURALĂ A COMPORTAMENTULUI. RISCĂ ÎN OPOZIONAREA PSIHOLOGIEI INTROSPECTIVE TRADIȚIONALE A CONȘTIINȚEI, TEORIA LUI B. A FOST DENUMITĂ LA ORIGINAL PSIHOLOGIE OBIECTIVĂ (1904), APOI PSIHOREFLEXOLOGIE (1910) ȘI ÎN FINIT REFLEXOLOGIE (1917). B. A AVUT O CONTRIBUȚIE MAJORĂ LA DEZVOLTAREA PSIHOLOGIEI EXPERIMENTALE INTERNE („FUNDAMENTELE GENERALE ALE REFLEXOLOGIEI UMANE”, 1917).
ALEXANDER FEDOROVICH LAZURSKY () FONDATOR PSIHOLOGIE DIFERENȚIALĂ RUSĂ, AUTOR AL LUCRĂRI FUNDAMENTALE DE CARACTEROLOGIE ȘI CLASIFICAREA PERSONALĂȚII, CREATOR ȘI DIRECTOR AL LABORATORULUI DE PSIHOLOGIE DE LA INSTITUTUL DE PSIHONERO LOGIC DE TEOLOGIE ȘI DE DEVELOPPAMENTUL DE PSIHOLOGIE NATOLOGICĂ. . LAZURSKY A EXPLICAT CONCEPTUL DE ORGANIZARE MULTILEVELĂ A PSIHEI UMANE („ESKET OF THE SCIENCE OF CARACTER”, 1909).
GRIGORY IVANOVICH ROSSOLIMO () ÎN 1908, G. I. ROSSOLIMO A PUBLICAT O BAREM DE MĂSURARE A NIVELULUI DE DEZVOLTARE A ABILITĂȚILOR GENERALE, CARE A FOST INCLUS ÎN ISTORIA PSIHOLOGIEI ȘI PSIHODIAGNOSTICULUI SUB TITLUL „PROFIHOLOGICE”. ÎN CONSTRUCȚIA TESTULUI, EL NU A URMAT CALEA EMPIRICĂ, CI A DEZVOLTAT UN SISTEM DE CONCEPTE TEORETICE DESPRE STRUCTURA PERSONALITATII ȘI INTELIGENTEI. AUTORUL A CONSIDERAT DEZVOLTAREA CRITERIILOR PENTRU DISTINGEREA COPIILOR NORMALI DE CEI CU DIFERITE GRADE DE RETARDARE MENTALA CA SCOP PRINCIPAL AL TESTEI SA.
ÎN PERIOADA SOVIETICĂ, PRACTICA TESTĂRII A CĂGÂTAT APLIMENT ÎN PEDOLOGIE ȘI PSIHOTEHNICĂ PENTRU ANI. TESTELE SUNT UTILIZATE PE larg, ÎN PARTICULE ÎN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT. MUNCĂ PRODUCTIV ÎN DOMENIUL TESTĂRII PSIHOLOGICE M. Y. BASOV, M. S. BERNSTEIN, P. P. BLONSKY, A. P. BOLTUNOV, S. M. VASILEVSKY, S. G. GELLERSTEIN, V. M. KOGAN, N. D. LEVITOV, A. I. I.S. IN, A. M. SCHUBERT ŞI ALŢII
LEV SEMYONOVICH VYGOTSKI () L. S. VYGOTSKI ESTE UN PSIHOLOG INTERN DE REMARCĂ, A LĂSAT O IMPRIMĂ VIBRANȚĂ ÎN ȘTIINȚĂ ȘI PRACTICĂ, A PUNET BUNDELE UNEI INDUSTRIE NAȚIONALE ÎN CARE SUBIECTUL INFLUENȚĂ PE ALȚII, INTERDIANALĂ, MISTOLOGICĂ, PSICOLOGIA. EL A DEZVOLTAT PREDAREA DESPRE DEZVOLTAREA FUNCȚILOR MENTALE ÎN PROCESUL DE DEZVOLTARE A VALORILOR CULTURALE INDICATE COMUNIC DE CĂTRE UN INDIVID. CUNOAȘTERILE CULTURALE, ÎN ÎNTÂI ÎNTÂI SEMNELE DE LIMBA, SERVEȘTE CA UN FEL DE INSTRUMENTE, OPERAȚIONARE CU UNITĂȚILE DE BAZĂ CARE SUNT SEMENSIFICAȚII ȘI CONSIDERAȚII
ALEXANDER ROMANOVICH LURIA () URND IDEILE LUI L. S. VIGOTKI, LURIA A DEZVOLTAT UN CONCEPTUL CULTURAL-ISTORIC DE DEZVOLTARE PSIHICĂ, ȘI A PARTICIPAT LA CREAREA TEORIEI ACTIVITĂȚII. PE ACEASTA BAZĂ A DEZVOLTAT IDEEA STRUCTURII SISTEMICE A FUNCȚILOR MENTALE SUPERIOARE, VARIABILITATEA, PLASTICITATEA LOR, SUBLINIIND CARACTERUL DE VIAȚĂ AL FORMĂRII LOR, IMPLEMENTAREA LOR ÎN DIVERSE TIPURI DE ACTIVITATE. A STUDIAT RELAȚIA EREDITARĂ ȘI EDUCAȚIA ÎN DEZVOLTAREA MENTALĂ.
2. CERCETAREA ŞTIINŢIFICĂ ŞTIINŢA ESTE UN DOMENIUL ACTIVITĂŢII UMANE, REZULTATUL CĂRUI ESTE NOI CUNOAŞTERE DESPRE REALITATE, RESPECTIND CRITERIUUL ADEVĂRULUI ŞI CARACTERIZAT PRIN METODĂ. CRITERII PENTRU ADEVĂRUL (ȘTIINȚIFICITATEA) CUNOAȘTERII: - ORICE TEORIE ESTE O STRUCTURĂ TEMPORARĂ ȘI POATE FI DISTRUȚĂ. - CUNOAȘTINȚELE ȘTIINȚIFICE SUNT CUNOAȘTE RECUNOAȘTE CARE POT FI REFUTATE ÎN TIMPUL PROCESULUI DE TESTARE EMPIRICĂ. - CUNOAȘTERE PENTRU CARE NU EXISTĂ NU EXISTĂ O PROCEDURĂ ADECVĂ NU POT FI ȘTIINȚIFICE.
TEORIA ESTE O PREZUMIZARE ȘI POATE FI REBUTATĂ PRIN EXPERIMENT EXPERIMENTUL ESTE O METODĂ DE REFUTARE POSIBILE IPOTEZE. PRINCIPIILE METODOLOGICE: 1. PRINCIPIUL FALSIFICABILITĂȚII - - POTENȚIALĂ FALSIFICABILITATE A TEORIEI; - O REFUTARE ABSOLUTĂ A O TEORII ESTE ÎNTOTDEAUNA FINALĂ. 2. PRINCIPIUL VERIFICABILITĂȚII – ORICE IPOTEZA POATE FI REBUTATA ULTERIOR (RELATIV)
METODA EXPERIMENTALĂ METODA EXPERIMENTALĂ ÎN PSIHOLOGIE ESTE UN SISTEM FIX DE MIJLOACE, TEHNICI ȘI PROCEDURI CARE VA PERMIT SĂ OBȚINEȚI CUNOAȘTERI DE FIDEREA ȘI DE NUNCARE DESPRE FENOMENE MENTALE. SE BAZEAZĂ PE FAPTUL CĂ O PERSOANE Își REALIZĂ POTENȚIALUL INTERIOR SUB FORMA DE ACTIVITATE (COMPORTAMENT, ACTIVITATE, COMUNICARE, JOCURI, ETC.), CARE SE DESFĂȘURĂ ÎNTR-O SITUAȚIE SPECIFĂ. PRIN ANALIZA ACTIVITĂȚII, CORELAȚI-O, PE DE O PARTE, CU O PERSOANĂ CA SUBIECT, PE DE CEALĂ PARTE, CU SITUAȚIA, CERCETATORUL ARE OPORTUNITATEA DE A RECONSTRUI STRUCTURILE ȘI PROCESELE LUMII INTERIOARE, FĂRĂ ACTIVITATEA ÎN CARE OBSERVAȚI. AR FI IMPOSIBIL.
STĂRI (FAZE) ȘTIINȚEI (După T. KUN): 1. FAZA REVOLUȚIONARĂ (ÎNCĂRCAREA PARADIGMEI). 2. „ȘTIINȚA NORMALĂ” - REGULI ȘI STANDARDE ALE ACTIVITĂȚII ȘTIINȚIFICE ACCEPTATE DE COMUNITATEA ȘTIINȚIFICĂ, ÎNAINTE DE URMĂTOAREA REVOLUȚIE, ÎNCĂRCÂND PARADIGMUL VECHI. ETAPE ALE PROCESULUI NORMATIV DE CERCETARE ŞTIINŢIFĂ: PROMOVAREA IPOTEZELOR(E). PLANIFICAREA STUDIILOR. EFECTUAREA DE CERCETĂRI. INTERPRETAREA DATELOR. REFUTAREA SAU NEREPUTAREA IPOTEZELOR. (FORMULAREA O NOI IPOTEZE).
TIPURI DE CERCETARE ŞTIINŢIFICĂ 1. FUNDAMENTALE (FĂRĂ A SE CONSIDERA EFECTUL PRACTIC). 2. APLICAT (PENTRU REZOLVAREA O PROBLEME SPECIFICE). 3. MONODISCIPLINAR ŞI CUPRINS. 4. FACTOR SINGUR (ANALITIC) – IDENTIFICAREA ASPECTULUI CEL MAI SEMNIFICAT. 5. CĂUTARE (INTREBĂRI NERESOLUȚIONATE ANTERIOR). 6. CRITIC (REPUTAREA TEORIEI EXISTENTE, SELECTARE DINTRE IPOTEZE ALTERNATIVE). 7. REPRODUCTORI.
TIPURI DE TEORII ȘTIINȚIFICE 1. AXIOMATICE (BAZATE PE AXIOME NEPRODIVETE ÎN CADRUL TEORIEI) ȘI HIPOTETIC-DEDUCTIVE (BAZATE PE SUPOZE - IPOTEZE). 2. TEORII CALITATIVE (FĂRĂ IMPLICARE APARATE MATEMATICĂ). 3. TEORII FORMALIZATE (FOLOSIRE APARATE MATEMATICE).
O IPOTEZA ESTE O PREZUMEREA STIINTIFICA CARE NU A FOST INCA CONFIRMATA SAU REFUTATA. - POATE FI RESPINS, DAR NU POATE FI ACCEPTAT NICIODATĂ; - DESCHIS PENTRU VERIFICARE SUPLIMENTARE. I. TIPURI DE IPOTEZE (DUPĂ ORIGINE): 1. TEORETICĂ (BAZAT TEORETIC; PENTRU VERIFICAREA CONSECUȚINELE TEORIEI). 2. EXPERIMENTAL (PENTRU A CONFIRMA / REFUSA TEORIILE). 3. EMPIRICĂ (INDIFFERENT DE TEORIE; PENTRU ACEST CAZ SPECIFICI).
II. TIPURI DE IPOTEZE (DUPĂ CONȚINUT) 1. DESPRE PREZENȚA FENOMENULUI (EXISTĂ?). 2. DESPRE PREZENTA CONEXIUNII INTRE FENOMENE (STUDIU DE CORELATIE). 3. DESPRE PREZENTA RELATII CAUZALE INTRE FENOMENE - IPOTEZE EXPERIMENTALE: - DE BAZA (1-2) SI ALTERNATIV. - IPOTEZA DESPRE DIFERENTA (H 1). - IPOTEZA DESPRE SIMILITATE (H 0).
CONCEPTUL DE REZULTATE IDEALE CERCETĂRII SUNT OBIECTIVE, INVARIANTE CU RESPECT DE TIMP, SPAȚIU, TIP DE OBIECTE DE CERCETARE. O CERCETARE IDEALĂ ESTE INTERSUBIECTIVĂ. O CERCETARE IDEALĂ NU POATE ȘI NU TREBUIE SĂ CORRESPONDE COMPLET CERCETĂRII REALE. METODA ŞTIINŢIFICĂ TREBUIE SĂ DEA UN REZULTAT CÂT APROAP DE IDEAL. CONCEPTUL SI TIPURI DE VALIDITATE.
