„Un ghid pentru engleză” - familia Chukotka-Kamchatka. familie austroasiatică. Timpul unui singur manual stabil a trecut. familie afro-asiatică. Nu se simte niciodată bine când muzeele sunt în program. Ah! Clasificarea genealogică a limbilor: familia indo-europeană. Ce te mănâncă, Jack? M.Ya.Blokha, N.A.Kalevich, L.I.Kravtsova; Sub redacția științifică generală.
„Engleza în școala primară” - Cunoașterea limbii este o cerință obligatorie a vieții în societatea modernă. Activitati de proiect. Lucru în cerc. Problemă - căutare - soluție. Frumusețea este primul pas în dezvoltarea sentimentelor și a receptivității emoționale. Copiii noștri - unitatea bucuriei, bunătății și frumuseții. „Modelarea mediului lingvistic atunci când predați limba engleză în școala primară.”
„Lecție de limbi străine” - Focalizare pe vorbire. Importanța planificării și cerințele pentru un profesor în planificarea procesului educațional. Tehnologii și metode de predare a limbilor străine. Structura unei lecții de limbă străină. Ce este o lecție? Personalizare -. Plan. Conținutul metodologic al unei lecții de limbă străină.
„Utilizarea TIC” - Vă permite să selectați rapid vizibilitatea necesară. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 Capitolul 2. Utilizarea produselor multimedia gata făcute și a sistemelor informatice de predare. Formarea abilităților pentru a completa în mod independent cunoștințele. Un nou tip de activitate cognitivă a elevului.
„Program de limbi străine” - clasa a II-a. + Programe suplimentare. Formarea competenței comunicative. Limba germana, clasa a IX-a. rezultatul examenului. + Programe suplimentare + programe speciale de cursuri. Componentele principale ale unei tranziții cuprinzătoare către formare și educație. Procentul de antrenament. Distribuire de material educațional în limba germană.
CONCEPTUL DE PREDARE A LIMBILOR STRAINE ÎN GIMNAZIUL Nr. 12
În conformitate cu conceptul de gimnaziu, care reflectă direcții strategice în toate domeniile de activitate, conceptul de predare a limbilor străine este construit pe principiile educației pe tot parcursul vieții, învățării bazate pe aspecte la etapele medii și superioare ale educației, determinând nivelul de adaptare a elevilor la stăpânirea unei a doua limbi străine și organizarea de activități extracurriculare multisistem.
O limbă străină este inclusă în domeniul educațional general „Filologie”. Limba este cel mai important mijloc de comunicare, fără de care existența și dezvoltarea societății umane este imposibilă. Schimbările care au loc astăzi în relațiile sociale și mijloacele de comunicare (utilizarea noilor tehnologii informaționale) necesită creșterea competenței comunicative a școlarilor și îmbunătățirea pregătirii lor filologice. Toate acestea sporesc statutul disciplinei „limba străină” ca disciplină generală de învățământ.
Scopul principal al unei limbi străine este dezvoltarea competenței de comunicare, adică. capacitatea și disponibilitatea de a realiza comunicare interpersonală și interculturală în limbă străină cu vorbitori nativi.
O limbă străină ca disciplină academică se caracterizează prin:
Interdisciplinar (conținutul vorbirii într-o limbă străină poate fi informații din diferite domenii ale cunoașterii, de exemplu: literatură, artă, istorie, geografie, matematică etc.);
Multi-nivel (pe de o parte, este necesară stăpânirea diferitelor mijloace lingvistice legate de aspecte ale limbii: lexicale, gramaticale, fonetice și, pe de altă parte, abilități în patru tipuri de activitate de vorbire);
multifuncționalitate (poate acționa ca scop de învățare și ca mijloc de dobândire a informațiilor într-o mare varietate de domenii ale cunoașterii).
Fiind un element esențial al culturii oamenilor care sunt vorbitori nativi ai unei anumite limbi și un mijloc de transmitere a acesteia altora, o limbă străină contribuie la formarea unei imagini holistice asupra lumii la școlari. Cunoașterea unei limbi străine crește nivelul de educație umanitară a școlarilor, contribuie la formarea personalității și la adaptarea socială a acesteia la condițiile unei lumi multiculturale, multilingve în continuă schimbare.
O limbă străină extinde orizonturile lingvistice ale elevilor, contribuie la formarea unei culturi a comunicării și promovează dezvoltarea generală a vorbirii elevilor. Aceasta relevă interacțiunea tuturor disciplinelor academice lingvistice care contribuie la formarea fundamentelor educației filologice pentru școlari.
Conceptul de predare are ca scop implementarea unei abordări centrate pe elev, comunicativ-cognitive, socioculturale și bazate pe activități pentru predarea limbilor străine (inclusiv engleza).
Formarea competenței de comunicare în limbi străine este considerată ca un scop integrator al educației, adică capacitatea și disponibilitatea reală a școlarilor de a comunica în limbă străină și de a realiza înțelegerea reciprocă cu vorbitorii nativi ai unei limbi străine, precum și dezvoltarea și educarea şcolarilor folosind mijloacele unei discipline academice.
O abordare orientată spre personalitate, care plasează personalitatea elevului în centrul procesului de învățământ, ținând cont de abilitățile, capacitățile și înclinațiile acestuia, pune un accent deosebit pe componenta socioculturală a competenței de comunicare în limbă străină. Aceasta ar trebui să asigure o orientare culturală a educației, familiarizarea școlarilor cu cultura țării/țărilor limbii studiate, o mai bună cunoaștere a culturii propriei țări, capacitatea de a o prezenta prin intermediul unei limbi străine. , și includerea școlarilor în dialogul culturilor.
Predarea limbilor străine începe din clasa a II-a. Studierea unei limbi străine în școala primară are ca scop atingerea următoarelor obiective:
Formarea abilităților de a comunica într-o limbă străină, ținând cont de vorbire
oportunități și nevoi ale școlarilor mai mici: comunele elementare
abilități categorice în vorbire, ascultare, citire și scriere;
Dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale de vorbire, atenție, gândire,
memorie și imaginație; motivație pentru stăpânirea în continuare a unei limbi străine;
Asigurarea adaptării comunicative și psihologice a școlilor mici
niks la noua lume lingvistică pentru a depăși în continuare psihologic
bariere în calea utilizării unei limbi străine ca mijloc de comunicare;
Stăpânirea conceptelor lingvistice elementare accesibile juniorilor
şcolarilor şi necesare pentru stăpânirea vorbirii orale şi scrise în
limbă străină;
Introducerea copiilor în noi experiențe sociale folosind o limbă străină: introducerea școlarilor mai mici în lumea semenilor străini, folclorul copiilor străini și exemplele accesibile de ficțiune; promovarea unei atitudini prietenoase față de reprezentanții altor țări.
Ca urmare a studierii unei limbi străine în școala primară, elevul trebuie: să cunoască/să înțeleagă
Alfabet, litere, combinații de litere de bază, sunete ale limbii studiate;
Reguli de bază de citire și ortografie ale limbii studiate;
Caracteristici ale intonației principalelor tipuri de propoziții;
Numele țării (țărilor) limbii studiate, capitala acesteia;
Numele celor mai cunoscute personaje din operele literare pentru copii
țara (țara) limbii studiate;
Opere rimate de folclor pentru copii pe de rost (disponibile la
conținut și formă);
Înțelegeți după ureche discursul profesorului, colegilor de clasă, conținutul principal al textelor ușoare, accesibile, bazate pe claritatea vizuală;
Participați la dialogul de bază de etichetă (introducere, felicitări,
recunoștință, salut);
Întrebați-vă interlocutorul punând întrebări simple („cine?”, „ce?”, „unde?”,
"Când?" si raspunde-le);
Povestește pe scurt despre tine, despre familia ta, despre prieten;
Compune mici descrieri ale subiectului, poze (despre natură, școală) conform
probă;
Copiați textul, inserând cuvintele lipsă în conformitate cu contextul;
Scrieți o scurtă felicitare pe baza eșantionului;
Utilizați cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și viața de zi cu zi pentru a:
Comunicare orală cu vorbitori nativi ai unei limbi străine, dezvoltarea prieteniei
relațiile cu reprezentanții altor țări;
Depășirea barierelor psihologice în utilizarea unei limbi străine
ca mijloc de comunicare;
Cunoașterea folclorului străin pentru copii și mostre disponibile
ficțiune pentru copii într-o limbă străină;
Înțelegerea mai profundă a unor caracteristici ale limbii materne.
Predarea unei limbi străine (engleza) în școala primară asigură continuitatea cu pregătirea elevilor din școala primară.Această etapă de învățare a unei limbi străine se caracterizează prin schimbări semnificative în dezvoltarea elevilor, deoarece în momentul în care încep să studieze în școala primară, orizonturile și înțelegerea generală a lumii s-au extins semnificativ, s-au format abilități elementare de comunicare în patru tipuri de activități de vorbire, precum și abilități educaționale generale necesare pentru studierea unei limbi străine ca disciplină academică și s-au acumulat unele cunoștințe despre reguli. a comportamentului vorbirii în limbile materne și străine. La această vârstă, ei dezvoltă o dorință de independență și autoafirmare și se formează un interes selectiv, cognitiv.
În școala de bază, importanța principiilor individualizării și diferențierii învățării este din ce în ce mai importantă, devine din ce în ce mai importantă utilizarea metodelor bazate pe proiecte și a tehnologiilor moderne pentru predarea unei limbi străine (inclusiv a celor informaționale). Toate acestea vă permit să extindeți conexiunile unei limbi străine cu alte discipline academice, promovează comunicarea în limbă străină a școlarilor cu elevii din alte clase și școli, de exemplu, în timpul activităților de proiect cu colegii din alte țări (clubul de corespondență „PENPALS”, „ DESIGN STUDIO"), inclusiv prin Internet (WWW.IEARN.org), promovează adaptarea lor socială în lumea modernă.
În clasele 8-9, orientarea pre-profil a elevilor prin intermediul unei limbi străine devine reală. În această etapă de dezvoltare a limbajului, școlarii prezintă și diferențe semnificative legate de vârstă și individuale, de care trebuie luate în considerare atât la selectarea conținutului, cât și la utilizarea metodelor de predare. În legătură cu dinamica dezvoltării în funcție de vârstă a școlarilor la nivel secundar, se disting două etape:
Predarea limbii engleze în clasele 5-7
Predarea limbii engleze în clasele 8-9.
Predarea unei limbi străine în liceu asigură continuitatea cu pregătirea elevilor din ciclul primar. Până la absolvirea școlii de bază, elevii ating un nivel sub-prag (A2 la scara europeană) de competență comunicativă în limba engleză atunci când desfășoară tipuri de activități de vorbire de bază (vorbit, scris, citit și ascultat), ceea ce le oferă posibilitatea să continue educația lingvistică la nivel superior în liceu, folosind limba engleză ca instrument de comunicare și cunoaștere. Învățământul în clasa a IX-a asigură un minim obligatoriu de conținut educațional în limbi străine (engleză) și îmbunătățește competența comunicativă, exersarea vorbirii a unui plan receptiv (citit, ascultare) și productiv (scris, vorbit), actualizarea și sistematizarea lingvistică, cunoștințe, abilități și abilități de vorbire și socioculturale. Pentru implementarea minimului obligatoriu, programul prevede 3 ore pe săptămână, timp suplimentar este utilizat pentru extinderea și aprofundarea competenței comunicative în profilul social, umanitar și economic (pregătirea pre-profil)
În clasa a IX-a se efectuează pregătire pe mai multe niveluri. Criteriul de selecție este un test de admitere cuprinzător care testează cunoștințele și abilitățile lingvistice, abilitățile de comunicare și scris. Diferențierea pe niveluri de cunoaștere a limbii străine (bază, avansată, înaltă) în limitele cerințelor formulate în standardul de stat se realizează ținând cont de îndeplinirea următoarei naturi a sarcinilor.
|
Tipul activității de vorbire |
Natura sarcinilor |
|
|
1.Înțelegerea conținutului general a ceea ce citiți 2.Înțelegerea conținutului general a ceea ce citiți și capacitatea de a găsi informațiile solicitate în text 3. Înțelegerea detaliată a textului și analize elementare |
Elevat |
|
|
Ascultare |
1. Înțelegerea conținutului general al textului vorbit. 2. Înțelegerea generală și succesiunea faptelor și evenimentelor textului sonor 3.Înțelegerea succesiunii faptelor. Evenimente de testare audio. Ilustrații verbale. Sensul conținutului intern |
Elevat |
|
Vorbitor |
1.O declarație lacoică asupra situației propuse. Ajutor disponibil 2. Afirmatie asupra unei situatii problema, rationament, intrebare 3. Exprimarea și discuția independentă a problemei cu propria evaluare |
Elevat |
|
1.Scrieți un mesaj scurt folosind exemplul 2. Scrierea unui mesaj scurt pe baza unui eșantion cu elemente de creativitate atunci când vă creați propriul text 3. Redactarea unui mesaj pe baza situatiei propuse, fara suport |
Elevat |
În 2010-2011 s-au format 3 grupe:
1 grupă - „A” nivel înalt și 2 grupe „B” avansat + bază. Trecerea de la grupa „B” la grupa „A” se realizează ținând cont de finalizarea cu succes a programului și a testului, confirmând un nivel mai ridicat de competență comunicativă în limba engleză atunci când se desfășoară tipuri de bază de activități de vorbire.
În clasele 8-9, elevii dobândesc o oarecare experiență în realizarea de proiecte în limbi străine, precum și în alte tipuri de lucrări de natură creativă, care le permite să desfășoare proiecte interdisciplinare în limbi străine la nivel superior și îi încurajează să folosească în mod intensiv străinătatea Resurse de limbă Internet pentru dezvoltarea socioculturală a lumii moderne și adaptarea socială în limba germană
Din clasa a V-a, studiul unei a doua limbi străine începe pe cheltuiala componentei școlare.
Gradul de dezvoltare a abilităților de vorbire, educațional-cognitive și culturale generale la școlarii din clasele 10-11 la nivelul de bază al studiului unei limbi străine creează premise reale pentru luarea în considerare a nevoilor specifice ale școlarilor în utilizarea acesteia la studierea altor discipline școlare. , precum și în scopuri autoeducative în domeniile de cunoaștere care îi interesează și sferele activității umane (inclusiv orientările și intențiile lor profesionale). În acest sens, crește importanța legăturilor interdisciplinare între o limbă străină și alte discipline școlare.
Până la sfârșitul învățământului liceal la nivel de profil, este planificat ca elevii să atingă nivelul minim al nivelului prag pan-european (B1) de pregătire a limbii engleze.
Gimnaziul, pe lângă profilul umanitar și filologic specificat în standard, a ales un profil socio-economic.
O limbă străină, împreună cu materii precum limba și literatura rusă, determină direcția profilului filologic în liceu.
Luând în considerare conexiunile interdisciplinare, o limbă străină contribuie la formarea ideilor elevilor despre:
- discipline lingvistice precum fonetica, lexicologia, gramatica, stilistica, lingvistica, sociolingvistica;
- legătura strânsă a lingvisticii cu științele umaniste (de exemplu, istorie, studii regionale, studii culturale, studii literare);
- repere culturale și istorice în apariția și studiul limbii, limbi înrudite, clasificarea limbilor, diferențele dintre limbile ruse și străine;
- unități de bază ale limbajului (fonem, morfem, cuvânt, frază, propoziție, text);
- stilul oficial de afaceri (soiuri științifice, jurnalistice, literare și artistice) și stilul conversațional;
- principalele tipuri de unități lexicale, omonimie, sinonimie, polisemie, paronimie, împrumuturi străine; vocabular neutru, vocabular al stilurilor colocviale și de carte;
- sensuri gramaticale, categorii gramaticale;
- despre text ca produs al activității de vorbire umană; narațiunea, descrierea, raționamentul ca tipuri compoziționale de vorbire; mijloace de comunicare de fond, retoric, lingvistic, stilistic și de intonație în text; despre caracteristicile construcției discursului dialogic și monolog;
- stiluri funcționale: stiluri jurnalistice, colocviale, științifice, de afaceri și artistico-ficționale; mijloace lingvistice ale limbii engleze, caracteristice stilurilor livresc (înalt), mediu (neutru) și redus (colocvial); modalităţi de interpretare a unui text literar.
Abilități în curs de dezvoltare:
- face observații lingvistice cu privire la utilizarea cuvintelor, a structurilor gramaticale, a structurii lexico-gramaticale, intonaționale-sintactice a vorbirii în diverse tipuri funcționale de text și generalizează-le sub formă de reguli de limbaj și vorbire;
- alcătuiește liste tematice de cuvinte (inclusiv liste lingvistice și culturale);
- comparați sfera semnificațiilor unităților lexicale înrudite în limbile materne și străine, scrieți comentarii și explicații în limba maternă cu realitățile și cuvintele lingvistice străine cu un fundal lingvistic și cultural;
- compara fenomene gramaticale, mijloace lingvistice de exprimare a categoriilor gramaticale în limbi străine și materne, evidențiază dificultățile gramaticale;
- culege și clasifică expresii și proverbe idiomatice;
- clasifică fenomenele lingvistice după caracteristicile formale şi comunicative.
Studiul unei limbi străine în general la nivel de specialitate în liceu are ca scop atingerea următoarelor scopuri:
competență de vorbire– utilizarea funcțională a limbii țintă ca mijloc de comunicare și activitate cognitivă: capacitatea de a înțelege texte autentice în limbi străine (ascultare și citire), inclusiv pe cele axate pe profilul ales, de a transmite informații în enunțuri coerente motivate (vorbit și scris); să-și planifice comportamentul de vorbire și non-vorbire ținând cont de specificul situației de comunicare; |
|
competență lingvistică– stăpânirea unor noi mijloace lingvistice în concordanță cu subiectele și domeniile de comunicare selectate pentru profilul selectat, abilități de operare a acestor mijloace în scopuri comunicative; sistematizarea cunoștințelor lingvistice dobândite în școala primară, precum și creșterea cantității de cunoștințe prin informații orientate pe profil (în special, terminologie); |
|
competență socioculturală - extinderea volumului de cunoștințe despre specificul sociocultural al țării/țărilor limbii studiate, îmbunătățirea abilităților de a-și structura vorbirea și comportamentul non-vorbitor adecvat acestui specific, ținând cont de situațiile de comunicare orientate pe profil, capacitatea de a-și structura în mod adecvat să înțeleagă și să interpreteze fapte lingvistice; |
|
competenţă compensatorie– îmbunătățirea abilităților de depășire a unei situații în condiții de deficit de resurse lingvistice în procesul de comunicare în limba străină, inclusiv în situații de comunicare orientate pe profil; |
|
competențe educaționale și cognitive– dezvoltarea în continuare a competențelor educaționale speciale care să permită îmbunătățirea activităților educaționale în stăpânirea unei limbi străine, creșterea productivității acesteia, precum și utilizarea limbii studiate în scopul formării continue și autoeducației, în primul rând în cadrul profilului ales. |
|
Produse ale activităților educaționale ale elevilor: rezultatele testelor.
Participare la concursuri școlare, orașe și regionale, proiecte de cercetare, vacanțe în limbi străine, lecții deschise în școală și oraș.
Rezultate educaționale:
Oferirea unei traiectorii educaționale individuale în studiul limbilor străine de către studenții de la gimnaziu și schimbarea naturii relațiilor dintre subiecții procesului de învățământ (formare la nivel, alegerea unui curs opțional, master class)
Integrarea educației polilingvistice pentru școlari
Combinând educația de bază cu cea suplimentară într-o limbă străină (club de corespondență, studio de design)
Organizarea cursurilor de master (gimnaziu + universitate)
Organizarea de programe pentru cursuri opționale.
Schimbarea paradigmei educaționale în predarea limbilor străine
Posibilitatea de prezentare egală a cunoștințelor culturale despre țara limbii studiate și despre țara natală și, ca urmare, posibilitatea de autodeterminare în culturi. (proiecte internaționale)
Se anexează procentul câștigătorilor olimpiadelor, victoria și participarea la competiția internațională, competițiile „Potențialul creativ al Rusiei” și o analiză a pregătirii bazată pe rezultatele muncii transversale (2011)
Discurs pe tema: Un concept bazat științific pentru modernizarea conținutului și tehnologiilor de predare a disciplinei „Limbi străine”. Disciplina academică „Limba străină”. Interpretat de Sabirova A.F.
Toți acești factori, care au scopul de a îmbunătăți calitatea predării unei limbi străine, întâmpină în prezent inconsecvențe semnificative cu parametrii specificați de Concept. Voi numi câteva dintre ele pe care profesorii de limbi străine practicanți le întâlnesc într-o școală secundară modernă. Potrivit primului factor, aceasta este utilizarea unui set incomplet de materiale didactice din cauza lipsei uneia sau alteia componente; lipsa testării manualelor de limbi străine înainte de introducerea lor în practică, în unele cazuri lipsa succesiunii și continuității cursului de studii. În ceea ce privește al doilea factor, în primul rând, trebuie menționat că nu orice profesor are posibilitatea de a lucra într-un birou dotat cu mijloace tehnice, unde poate folosi elemente multimedia, link-uri interactive, resurse de internet, un proiector etc. Și, în consecință, acești factori nu susțin educația centrată pe elev, care implică individualizarea și diferențierea învățării. În ceea ce privește al treilea factor, trebuie spus că mulți profesori nu sunt pregătiți să lucreze în clase multilingve și în educație incluzivă. Autorii Conceptului de modernizare a conținutului și tehnologiilor predării unei limbi străine identifică aceste probleme și indică modalități specifice de rezolvare a acestora. Dar la început, aș dori să remarc că, în ciuda tuturor tehnologiilor moderne, profesorul însuși, competența sa profesională, creativitatea și interesul pentru rezultatele activităților sale sunt în prim-plan. 1) Conținutul cursului de predare și învățare trebuie axat pe înțelegerea reciprocă, toleranța față de diferențele dintre oameni, cooperarea și interacțiunea în rezolvarea problemelor, capacitatea de a reprezenta cultura propriei țări, oraș, regiune... Manuale utilizate în practica de predare a limbilor străine ar trebui să țină cont de particularitățile vorbirii gândirii rușilor pentru care limba rusă este fie prima, fie a doua limbă maternă. Un complex educațional modern nu este doar un manual, un caiet de lucru, o carte pentru profesori, o carte pentru lectură, ci și resurse Internet: elemente multimedia, link-uri interactive, alte tehnologii informatice: proiecte lingvistice, proiectoare... Numai utilizarea integrată a toate componentele complexului educaţional vor permite rezolvarea problemelor de formare şi dezvoltare a competenţei comunicative în învăţarea unei limbi străine. Un birou dotat cu toate mijloacele tehnologice face parte, de asemenea, din complexul de învățământ și permite tuturor elevilor acces egal la tehnologiile și mijloacele didactice moderne. 2) Diferențierea și individualizarea educației au existat dintotdeauna și devin cele mai relevante în stadiul actual datorită compoziției etnice eterogene, prezenței copiilor migranți, precum și educației incluzive care este actuală. Procesele unei abordări individuale și diferențiate sunt facilitate de aceleași materiale didactice, activități de proiect și educație modulară. De exemplu, activitatea de proiect este un instrument eficient pentru dezvoltarea personală individuală, și anume inițiativa creativă a școlarilor, capacitatea lor de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe, de a lua în considerare cu atenție deciziile luate și de a planifica clar acțiunile. Activitățile proiectului presupun lucrul în grupuri în care fiecare participant este implicat în proces, unde copiii învață unii de la alții și există o motivație directă pentru fiecare participant de a contribui la rezultatul general 3) Într-o societate multilingvă, lucrul cu elevii cu nevoi speciale , educația incluzivă , sunt necesare abordări noi în formarea personalului didactic. Este necesar ca profesorul să fie competent în noile tehnologii (activități de proiect, portofoliul lingvistic al elevului, învățare prin joc, colaborare...) în a-i învăța pe copii să fie creativi. Profesorul trebuie să fie conștient de responsabilitatea pentru calitatea muncii sale. De asemenea, profesorul trebuie să fie expert în metode și tehnologii de lucru cu copiii cu nevoi speciale și de organizare a unui mediu de învățare care să răspundă cerințelor paradigmei educației orientate către persoană.
>> Discuție Discuție despre proiectul unui concept bazat științific pentru modernizarea conținutului și tehnologiilor predării disciplinei „Limba străină. A doua limbă străină"Dragi colegi! În acest thread ne propunem să discutăm un proiect de concept bazat științific pentru modernizarea conținutului și tehnologiilor predării disciplinei „Limba străină. A doua limbă străină”. Așteptăm întrebările și sugestiile voastre!
26.06.2018 17:21 Svetlana Problema modernizării conținutului și tehnologiilor de predare a disciplinei „Limba străină” este de mult așteptată. Sunt complet de acord cu afirmațiile anterioare ale colegilor mei. Suprasaturarea materialului educațional, necesitatea de a lucra la dezvoltarea abilităților de citire, vorbire, ascultare, scriere, stăpânire a gramaticii și a vocabularului într-o singură lecție nu fac posibilă asimilarea și sistematizarea adecvată a cunoștințelor. Este recomandabil să împărțiți lecțiile de studiu a vocabularului, gramaticii, exersarea abilităților de citire etc. Introducerea unei a doua limbi străine (prin reducerea orelor primei) este necugetă și nu va oferi o oportunitate de a învăța calitativ prima limbă străină. și pregătiți-vă pentru promovarea examenului de stat unificat. În plus, în practică, alegerea unei a doua limbi depinde doar de personal, iar dorințele copiilor și ale părinților trebuie luate în considerare. Consider că profesorii practici care cunosc toate problemele din interior ar trebui să participe direct la dezvoltarea unui astfel de concept.
Răspuns
24.11.2017 23:28 Kovshova N.S.MBOU „Școala de securitate în satul Molodezhny” RT Sunt complet de acord că este necesară modernizarea domeniului de predare a disciplinei „Limba străină”. În opinia mea, conceptul ar trebui să clarifice multe aspecte ale muncii unui profesor, făcându-le concrete și, astfel, eliberându-l pe profesor de documente pentru responsabilitățile sale directe - predare și educație. Este important să se clarifice numărul specific de elevi din grup (nu mai mult de 12 persoane), să se precizeze în mod specific materialul obligatoriu și baza tehnică a clasei de limbi străine (computer sau laptop, tablă interactivă sau afișaj interactiv cu acces la Internet), ceea ce va face ca mediul educațional să fie egal pentru toată lumea. În aceste condiții, se dovedește că în munca mea trebuie să trec la Standardul Educațional Federal de Stat cu cretă și o cârpă, iar în școala vecină cu un proiector multimedia. Problema grupurilor diferențiate ar trebui să fie rezolvată în detaliu înainte de a fi inclusă în concept. O astfel de formulare, care nu are reguli clare de funcționare și testare, poate provoca confuzii și mai mari existente în sistemul modern de învățământ.
Răspuns
24.11.2017 21:15 Nazmutdinova R. Sunt complet de acord cu colegii mei cu privire la necesitatea de a ajusta dimensiunea grupurilor de limbi străine la cel mult 12-15 persoane, ceea ce va îmbunătăți calitativ predarea limbilor străine. Învățarea unei a doua limbi străine, după părerea mea, ar trebui să fie opțională, pentru că Apare întrebarea despre logistică și personal. De asemenea, nu trebuie pierdute din vedere dorințele elevilor înșiși și ale părinților lor; nu toți elevii au o aptitudine pentru învățarea limbilor străine, ceea ce va provoca contradicții în rândul participanților la procesul educațional. Copiii care manifestă interes pentru o a doua limbă străină o învață deja activ în cursuri, prin internet, dar dorințele elevilor sunt foarte diverse și școlile nu pot satisface întotdeauna acest gen de nevoi.
Răspuns
24.11.2017 09:33 Nugumanova Dinara Fikusovna, școala secundară nr. 27 Nizhnekamsk, RT În calitate de profesor, desigur, înțeleg rolul cunoașterii unei limbi străine în lumea de astăzi și sunt de acord că predarea limbilor străine ar trebui îmbunătățită. Dar, așa cum se menționează în „Proiectul unui concept bazat științific pentru modernizarea conținutului și tehnologiilor de predare a disciplinei „Limbi străine”, disciplina educațională „Limba străină””, există o serie de probleme care rămân încă nerezolvate. Problema cu care sunt complet de acord este lipsa testării pe scară largă a manualelor înainte de implementarea lor în practica școlară. Cred că atunci când predăm o limbă străină ar trebui să folosim manuale ale autorilor ruși. Cel puțin la nivel primar și secundar. Mi se pare că autorul, care însuși a învățat limba pas cu pas, este capabil să aranjeze subiectele și să le explice într-un mod mai adaptat elevilor școlilor rusești. Întrebarea la care aș dori să găsesc un răspuns este: de ce, dacă este necesară stăpânirea abilităților lexicale, gramaticale și fonetice, lecțiile de limbi străine se predau în combinație în școli? De ce nu pot fi introduse separat lecțiile de fonetică sau gramatică? La urma urmei, limba rusă este împărțită în limbă și literatură, matematică în algebră și geometrie. Cred că dacă ar fi împărțite pe domenii, lecțiile de limbi străine ar fi mai eficiente. Din punctul meu de vedere, introducerea unei a doua limbi străine are avantajele ei, dar ridică și întrebări. Este necesar ca materie obligatorie? Ar trebui introdus în școli cu accent pe alte materii (de exemplu, cu accent chimic și biologic)? Cum va decurge alegerea unei a doua limbi?Va fi oferită sau va exista posibilitatea de a alege? Ce să faci dacă un copil, având performanțe școlare bune, nu dorește să învețe o a doua limbă? Consider că studiul a două limbi străine este recomandabil în școlile cu accent umanitar. Școlile obișnuite pot oferi cursuri opționale sau cluburi într-o a doua limbă străină. Principalul lucru este că putem forma la școlari o înțelegere a importanței vorbirii unei limbi străine în lumea modernă și a necesității de a o folosi ca mijloc de comunicare, cunoaștere, autorealizare și adaptare socială și să nu fim forțați. a învăța verbe neregulate pe de rost.
Răspuns
31.08.2017 15:45 Sokaeva A. M. Cred că învățarea unei a doua limbi străine este dictată de timp. Dar este necesar să se țină cont de dorințele copiilor și ale părinților.
Răspuns
26.03.2017 15:40 Lydia Cred că ar trebui să existe o politică clară de stat în ceea ce privește o a doua limbă străină.Într-o școală administrația alocă 1 oră pentru a doua limbă, în altă școală 0,5 ore, iar într-o a treia - 2 ore. Conform legii, o a doua limbă se introduce din clasa a V-a, dar în realitate din clasa a VII-a. Ce înseamnă? Predăm limba a doua din clasa a 7-a folosind un manual de clasa a 5-a. Sunt foarte îngrijorat de cât de pline sunt grupurile. Din cauza dificultăților de finanțare, grupurile se extind.
Răspuns
25.03.2017 22:18 Goncharova Conceptul nu definește clar statutul celei de-a doua limbi străine. Profesorii doresc acum să știe răspunsuri clare la următoarele întrebări: de la ce clasă ar trebui introdusă a doua limbă străină, câte ore sunt alocate pentru aceasta în fiecare clasă și, cel mai important, este necesar să se furnizeze mai întâi manuale, atât regulate, cât și electronice. , precum și cărți de referință tipărite și audio.materiale vizuale. Este dificil pentru un profesor să lucreze fără baza materială adecvată
Răspuns
25.03.2017 22:16 Goncharova Proiectul propune ca grupele de limbi străine să fie umplute cu cel mult 12-15 persoane, o propunere foarte inteligentă; dacă se va implementa această prevedere, calitatea educației va crește semnificativ, deoarece acum ambii profesori. iar copiii suferă de supraaglomerare în grupuri.
Răspuns
23.03.2017 10:02 Kosheleva G.V., gimnaziu MBOU, Safonovo, regiunea Smolensk În secțiunea „Ascultare”, este necesar să specificați volumul textului sau timpul de ascultare. O altă preocupare este volumul scrisului personal din clasele 8-9 (80-100 de cuvinte). Din punctul meu de vedere, acest volum este suficient pentru o a doua limbă străină în clasa a VIII-a, dar în clasa a IX-a trebuie „tras” la standardele OGE (100-120 de cuvinte).
Răspuns
23.03.2017 09:42 Naumova A.A., gimnaziul MBOU din Safonovo, regiunea Smolensk Sunt de acord cu colegii că studiul unei a doua limbi străine într-o școală secundară (la cererea părinților și elevilor) este opțional, deoarece pentru mulți elevi cu slabă abilitățile de a studia o limbă provoacă mari dificultăți.
Răspuns
22.03.2017 10:47 Osipova N.V. Nu văd nevoia de a introduce o a doua limbă străină
Răspuns
20.03.2017 14:25 Tamara Toți elevii au nevoie de o a doua limbă străină, unii nu pot face față uneia. Deși practica arată (am avut grupuri care au studiat o a doua limbă ca opțiune), cei care nu au probleme cu prima limbă străină o învață foarte ușor pe a doua.
Răspuns
20.03.2017 13:43 Larisa Aleksandrovna Consider că o a doua limbă străină poate fi introdusă ca opțiune la cererea elevilor și a părinților acestora, dar nu ar trebui să fie obligatorie pentru toată lumea. Nu toți copiii au capacitatea de a învăța limbi străine, iar în școlile rurale vor apărea dificultăți din cauza lipsei de specialiști.
Răspuns
16.03.2017 08:50 Elena Vladimirovna Introducerea unei a doua limbi străine poate deruta școlile mici, în special din mediul rural, unde în prezent există un deficit de personal. Statul nu va putea oferi personal tuturor școlilor, deoarece condițiile de muncă în oraș și în mediul rural sunt diferite; tinerii specialiști nu vor să se mute în orașe mici, sate și orașe, în ciuda numeroaselor încercări de sprijin din partea statului. . În consecință, noile discipline academice vor duce la o lipsă și mai mare de personal.Părinții și elevii vor susține introducerea unei a doua limbi străine, dar cred că niciodată nu se va putea egala școlile urbane mari și școlile rurale mici.
Răspuns
14.03.2017 11:39 Guseva A. Și. Consider că este necesară și justificată introducerea unei a doua limbi străine în școlile secundare. O persoană dezvoltată cuprinzător trebuie să aibă competențe lingvistice. Ar trebui introdus opțional din școala primară și ținând cont de dorințele părinților și copiilor, care limbă străină ar trebui să devină a doua limbă la școală.
Răspuns
15.03.2017 08:29 Kovaleva E.I. Sunt de acord cu opinia ta. La școală este necesară o a doua limbă străină, dar trebuie luate în considerare dorințele părinților în alegerea unei anumite limbi. Cu această abordare, poate apărea o lipsă de specialiști, așa că modernizarea trebuie să înceapă cu pregătirea personalului.
Răspuns
14.03.2017 09:26 EE Kostromina Al doilea străin ar trebui să fie doar la cererea copiilor și a părinților acestora
Răspuns
14.03.2017 08:56 Elena Ivanovna Proiectul a fost discutat la o ședință a asociației metodologice. Documentul definește clar cerințele pentru personal și nivelul de calificare al profesorilor. Un sistem modular de formare avansată este cea mai acceptabilă opțiune pentru profesori. Acest lucru vă va permite să acumulați numărul necesar de ore într-o anumită perioadă de timp, care în cele din urmă pot fi însumate și socotite ca pregătire avansată. Această abordare vă va permite să diversificați subiectele de pregătire a cursurilor fără a întrerupe predarea la școală. Pentru organizarea monitorizării, în secțiunea „Indicatori și Indicatori regionali” criteriile includ numărul de cadre didactice care au efectuat stagii în alte regiuni. Nu credem că acest indicator este important pentru a reflecta starea educației în limbi străine în regiune. Materia „A doua limbă străină” este obligatorie în sistemul școlar. Cunoașterea unei a doua limbi va permite elevilor să dobândească o înțelegere mai clară a sistemului lingvistic în ansamblu și, în consecință, va crește nivelul de stăpânire a limbii lor materne.
Răspuns
10.12.2017 15:44 Cunoașterea unei a doua limbi va crește semnificativ salariile profesorilor buni în ceea ce privește tutoratul. Astfel, creștem cu mare succes salariile profesorilor în detrimentul părinților! Bine făcut!
Răspuns
13.03.2017 13:47 Stanislav Suntem de acord cu colegii ca la cererea parintilor si copiilor ar trebui studiata o a doua limba straina
Răspuns
14.03.2017 09:00 Kovaleva E.I. Învățarea unei a doua limbi străine ar trebui să fie obligatorie, deoarece... Este necesară o abordare unificată a educației în limbi străine pentru a asigura condiții și șanse egale pentru toți elevii.
Răspuns
13.03.2017 12:48 Frolova Yu. N. Studierea unei a doua limbi străine într-o școală secundară (la cererea părinților și a elevilor) este opțională, deoarece pentru mulți elevi cu abilități slabe, învățarea unei limbi le provoacă mari dificultăți.
Pe problemele modernizării conținutului predării disciplinei „Limbi străine”
MBOU Scoala Gimnaziala Nr 1
Profesorul de germană S.V. Kozhuhova
Principalele linii de conținut ale disciplinei „Limbi străine”
- abilități de comunicare în tipuri de bază de activitate de vorbire,
- mijloace lingvistice și abilități de utilizare a acestora,
- cunoștințe și abilități socioculturale.
Abilități de comunicare în domeniul vorbirii în cadrul comunicării dialogice:
- dialog cu caracter de etichetă,
- dialog-interesare,
- dialog-schimb de opinii,
- dialog combinat.
În cadrul comunicării monolog
- Descriere,
- naraţiune,
- raţionament.
În domeniul scrisului
- scrie o scrisoare personală,
- scrieți o carte poștală (inclusiv în formă electronică),
- completați chestionare și formulare,
- scrie o scrisoare cu elemente de raționament.
În domeniul ascultării
Ascultați texte simple
- cu înțelegere deplină a informațiilor,
- înțelegerea informațiilor de bază,
- înțelegerea informațiilor solicitate/solicitate.
- cu deplină înțelegere,
- cu o înțelegere a conținutului principal,
- cu o înțelegere a informațiilor cerute/solicitate.
Vorbirea, ascultarea, cititul și scrierea se desfășoară în cadrul unui conținut al subiectului atent selectat (subiecte/probleme/situații de comunicare), care include blocuri atât de mari precum:
Viata de zi cu zi. Familie. Prieteni. Stil de viata sanatos. Sport. Timp liber. Tineretul modern. Tara natala. Țara limbii studiate. Educaţie. Profesia și limba străină în curs de studiu. Natură și ecologie. Progresul științific și tehnologic etc.
Limba înseamnă
- reguli de formare a cuvintelor,
- reguli de citire,
- algoritmi pentru crearea structurilor gramaticale,
- construcția propoziției,
- proiectarea textului etc.
- cunoștințe despre importanța limbilor native și străine în lumea modernă;
- informații despre portretul sociocultural al țărilor care vorbesc o limbă străină, simbolurile și moștenirea culturală a acestora;
- cunoașterea vocabularului de bază comun și a realităților țării în care se studiază: tradiții, exemple comune de folclor;
- cunoașterea unor exemple de literatură de ficțiune, jurnalistică și populară într-o limbă străină;
Cunoștințe și abilități socioculturale
- o idee despre asemănările și diferențele dintre tradițiile țării dvs. și țările în care se studiază; despre particularitățile stilului de viață, modului de viață și culturii țărilor care vorbesc limba studiată; repere de renume mondial, oameni remarcabili și contribuțiile lor la cultura mondială;
- capacitatea de a recunoaște și de a utiliza în vorbirea orală și scrisă în situații de comunicare formală și informală normele de bază de etichetă de vorbire adoptate în țările care vorbesc limba studiată;
- capacitatea de a reprezenta țara natală și cultura acesteia într-o limbă străină; acordă asistență oaspeților străini din țara noastră în situațiile de comunicare de zi cu zi.
Toate trei au indicat liniile de conținut principale
sunt interconectate, iar absența unuia dintre ele încalcă unitatea disciplinei academice „Limba străină”.
Abordări prioritare în predarea disciplinei „Limba străină”
- competent,
- activitate-sistem,
- intercultural,
- comunicativ-cognitive.
Abordare bazată pe competențe
Scopul principal al predării unei limbi străine este dezvoltarea competenței de comunicare în limbă străină a unui elev în unitatea tuturor componentelor acesteia.
- limba,
- vorbire,
- sociocultural,
- compensatorie,
- competențe educaționale și cognitive.
Abordare bazată pe competențe
Formarea și dezvoltarea competențelor educaționale universale cheie în rândul școlarilor, inclusiv
- educational,
- orientare spre valoare,
- cultural general,
- educațional și cognitiv,
- informativ
- comunicativ,
- competență socială și de muncă,
- competenţa de autoperfecţionare personală.
Abordare sistem-activitate
- formarea abilităților în toate tipurile de activitate de vorbire în limbi străine,
- dezvoltarea abilităților și abilităților educaționale generale,
- elevii dobândesc experiență în activități educaționale, cognitive, comunicative, practice și creative.
Abordare interculturală
- este necesar să se asigure orientarea socioculturală a predării limbilor străine,
- consolidarea componentei culturale a conținutului predării unei limbi străine, introducerea elevilor în cultura țării/țărilor limbii studiate,
- deveniți mai conștienți de cultura propriei țări
- Dezvoltați capacitatea de a vă reprezenta țara folosind o limbă străină,
- dezvolta capacitatea și disponibilitatea de a desfășura comunicare interpersonală și interculturală în limbă străină cu vorbitori nativi.
Abordare comunicativ-cognitivă
- antrenament interconectat în toate tipurile de activitate de vorbire,
- implementarea unor astfel de activități educaționale universale precum
- analiză,
- comparaţie,
- comparaţie,
- clasificare,
- generalizare etc.
O sursă de informare
Instituția bugetară de stat federală „Academia Rusă de Educație”
Proiect al unui concept bazat științific pentru modernizarea conținutului și tehnologiilor de predare a disciplinei „Limbi străine”.
Moscova, 2017, p. 35-38
http://www.predmetconcept.ru/
