Prin urmare, creativitatea pedagogică- acesta este procesul de autorealizare a forțelor și abilităților individuale, psihologice, intelectuale ale personalității profesorului.

Datorită naturii activităților lor profesionale, un profesor de școală profesională îmbină creativitatea științifică și pedagogică.

Criterii de formare a culturii profesionale si pedagogice

Un criteriu este un semn pe baza căruia se face o evaluare sau o judecată.

Criteriile pentru cultura pedagogică profesională sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, a identificării componentelor sale structurale și funcționale, a interpretării culturii ca proces și rezultat al dezvoltării creative și creării valorilor pedagogice, tehnologiilor în domeniul profesional și creativ. autorealizarea personalităţii profesorului.

DACĂ. Isaev identifică patru niveluri de formare a culturii pedagogice profesionale: adaptativ, reproductiv, euristic, creativ.

Nivel adaptiv cultura pedagogică profesională se caracterizează printr-o atitudine instabilă a profesorului faţă de realitatea pedagogică. El a definit scopurile și obiectivele activității pedagogice în termeni generali. Profesorul este indiferent față de cunoștințele psihologice și pedagogice; nu există un sistem de cunoștințe și nicio disponibilitate de a le folosi în situații pedagogice specifice. Activitățile profesionale și pedagogice se construiesc după o schemă prestabilită fără utilizarea creativității. Profesorii de la acest nivel nu sunt activi în ceea ce privește autoperfecționarea profesională și pedagogică; formarea avansată este efectuată dacă este necesar sau este respinsă cu totul.

Nivelul reproductiv presupune o tendință către o atitudine valorică stabilă față de realitatea pedagogică: profesorul apreciază mai mult rolul cunoștințelor psihologice și pedagogice, manifestă dorința de a stabili relații materie-subiect între participanții la procesul pedagogic și are un indice de satisfacție mai ridicat. cu activități didactice. La acest nivel de dezvoltare a culturii pedagogice profesionale, profesorul rezolvă cu succes probleme constructive și de prognostic care implică stabilirea de obiective și planificarea acțiunilor profesionale.

Cultura profesională a unui profesor modern

„Un profesor este capabil să educe și să educe efectiv doar atâta timp cât el însuși lucrează la propria sa educație și educație.”

A. Diesterweg

În procesul educațional modern, problema asigurării condițiilor pentru dezvoltarea creșterii personale a copilului vine în prim-plan. Acest lucru se datorează necesității de a integra individul în societate ca individ creativ, capabil să stăpânească valorile spirituale și să formeze o orientare selectivă specifică asociată cu extinderea semnificațiilor subiective. Pe parcursul copilăriei preșcolare, unul dintre principalii „autori” ai dezvoltării personalității copilului este profesorul.

Comunicarea constantă cu copilul este cea mai importantă funcție de muncă a unui profesor. Profesorul trebuie să fie capabil să dea răspunsuri adecvate vârstei la multe întrebări. Viața copiilor într-o instituție preșcolară depinde de cât de corect și cât de repede găsește profesorul o abordare față de fiecare copil și este capabil să o organizeze, dacă copiii vor fi calmi, afectuoși și sociabili sau dacă vor crește neliniștiți, precauți. , și retras.

Cea mai importantă caracteristică și condiție prealabilă pentru eficacitatea activităților educaționale este cultura pedagogică profesională a profesorului și educatorului. Scopul său principal este de a contribui la îmbunătățirea procesului educațional și la creșterea productivității acestuia.

Cultura profesională a unui profesor este cea mai importantă parte a culturii generale a unui profesor, care constă în sistemul calităților sale personale și profesionale, precum și în specificul activității sale profesionale. Pentru a determina esența conceptului de „cultura profesională a unui profesor”, este recomandabil să luați în considerare concepte precum „cultură profesională” și „cultură pedagogică”.

Cultura profesională este un anumit grad de stăpânire de către o persoană a tehnicilor și metodelor de rezolvare a problemelor profesionale.

Cultura pedagogică este „o parte esențială a culturii umane universale, în care valorile spirituale și materiale, precum și metodele de activitate pedagogică creativă a oamenilor, necesare pentru ca umanitatea să servească procesului istoric de schimbare generațională și socializare (creștere, formare). ) ale individului, sunt imprimate în cea mai mare măsură.

Cultura pedagogicăprofesorul (educatorul) este o caracteristică generală a personalității sale care reflectă capacitatea de a desfășura în mod persistent și cu succes activități educaționale în combinație cu interacțiunea eficientă cu elevii și elevii. Fără o astfel de cultură, practica didactică se dovedește a fi paralizată și ineficientă.

Cultura pedagogică este considerată ca o parte importantă a culturii generale a profesorului, manifestată în sistemul calităților profesionale și specificul activității profesionale. Aceasta este o calitate integratoare a personalității unui profesor profesionist, o condiție și condiții prealabile pentru o activitate pedagogică eficientă, un indicator generalizat al competenței profesionale a unui profesor și obiectivul de autoperfecționare profesională. Astfel, conținutul culturii pedagogice profesionale se dezvăluie ca un sistem de calități profesionale individuale, componente și funcții de conducere.
Componentele structurale ale culturii pedagogice profesionale a unui profesor (educator)

I. F. Isaev identifică următoarele componente structurale ale culturii pedagogice profesionale:

bazate pe valori
cognitiv,
inovatoare și tehnologice
personale si creative.

Componenta valorii- Principalele valori pedagogice ale profesorului (educatorului) sunt:

uman: copilul ca principală valoare pedagogică și un profesor capabil de dezvoltarea sa, cooperarea cu el, protecția socială a personalității sale, ajutorul și sprijinirea individualității sale, potențialul creativ;
spiritual: experiența pedagogică totală a umanității, reflectată în teoriile și metodele pedagogice de gândire pedagogică, menite să modeleze personalitatea copilului;
practic: metode de activitate pedagogică practică, dovedite prin practica sistemului de învățământ, tehnologii pedagogice care includ elevii în diverse tipuri de activități;
personal: abilitățile pedagogice, caracteristicile individuale ale personalității profesorului ca subiect al culturii pedagogice, procesul pedagogic și propria sa creativitate de viață, contribuind la crearea interacțiunii personale și umane.

componenta cognitiva -La baza activității profesionale a unui profesor (educator) este cunoașterea vârstei și a caracteristicilor psihologice și pedagogice individuale ale dezvoltării copiilor preșcolari. Ținând cont de ele, profesorul plănuiește lucrări ulterioare: organizează activități de joacă, independente, educative, constructive, vizuale etc. Cunoașterea caracteristicilor de vârstă este necesară atunci când se utilizează forme, metode și tehnici de lucru cu copiii: profesorul ține cont de tipare. de dezvoltare a abilităţilor cognitive ale copiilor de diferite vârste.

Profesorul trebuie să cunoască clar bazele conceptuale ale organizării procesului educațional într-o instituție preșcolară, principalele direcții de dezvoltare ale instituției. Profesorul folosește aceste cunoștințe atunci când elaborează un program, calendar-tematic și planuri pe termen lung pentru lucrul cu copiii din diferite grupe de vârstă.

Componenta inovatoare si tehnologica -Activitatea pedagogică inovatoare este asociată cu transformarea, îmbunătățirea procesului educațional, cu introducerea de elemente noi, stabile. Profesorul trebuie să fie capabil să navigheze în fluxul divers de informații psihologice, dialogale și metodologice, să fie capabil să utilizeze diverse medii și să stăpânească mijloacele tehnologiei informației; să poată lucra cu informații folosind aceste mijloace pentru a răspunde nevoilor personale și sociale. Profesorul trebuie să fie orientat umanist către dezvoltarea personalității copilului prin diverse mijloace. Dezvoltarea componentei cognitive contribuie la dezvoltarea mijloacelor, formelor, metodelor și tehnologiilor moderne de desfășurare a activităților pedagogice.

Componenta personala si creativa -Componenta personal-creativă reflectă începutul creativ al personalității profesorului. Creativitatea pedagogică cere profesorului să aibă calități personale precum inițiativa, libertatea individuală, independența și responsabilitatea, disponibilitatea de a-și asuma riscuri și independența de judecată. Devine evident că cultura pedagogică este sfera aplicării creative și implementării capacității pedagogice a unui individ. În valorile pedagogice, o persoană își obiectivează punctele forte individuale și mediază procesul de însușire a relațiilor morale, estetice, juridice și de altă natură, i.e. influențându-i pe ceilalți, se creează pe sine, își determină propria dezvoltare, realizându-se în activitate.

Creativitate pedagogicăcaracterizat prin introducerea unor modificări metodologice în activitățile educaționale, raționalizarea metodelor și tehnicilor de predare și educație fără nicio perturbare a procesului pedagogic. Creativitatea pedagogică conține și anumite elemente de noutate, dar cel mai adesea această noutate este asociată nu atât cu promovarea unor idei și principii noi de predare și educație, cât cu o modificare a metodelor de predare și de muncă educațională, o anumită modernizare a acestora.

Cultura unui profesor (educator) îndeplinește o serie de funcții, printre care:

transfer de cunoștințe, abilități și abilități, formarea unei viziuni asupra lumii pe această bază;
dezvoltarea puterilor și abilităților intelectuale, a sferelor emoțional-voliționale și efectiv-practice ale psihicului său;
asigurarea faptului că elevii dobândesc în mod conștient principii morale și abilități de comportament în societate;
formarea unei atitudini estetice față de realitate;
întărirea sănătății copiilor, dezvoltarea forței și abilităților fizice ale acestora.

Cultura pedagogică presupune prezența:

orientarea pedagogică în personalitatea profesorului (educatorului),reflectarea predispoziției sale către activități educaționale și a capacității de a obține rezultate semnificative și înalte în cursul acestuia;
perspectivă largă, erudiție și competență psihologică și pedagogică a profesorului (educatorului),acestea. calitățile sale profesionale care îi permit să înțeleagă destul de bine și eficient activitățile educaționale;
un set de calități personale ale unui profesor (educator) care sunt importante în activitatea educațională,acestea. caracteristici precum dragostea pentru oameni, dorința de a-și respecta demnitatea personală, integritatea în acțiune și comportament, performanță ridicată, autocontrol, calm și determinare;
capacitatea de a combina munca educațională cu căutarea modalităților de a o îmbunătăți,permițând profesorului să se perfecționeze constant în propriile activități și să îmbunătățească activitatea educațională în sine;
armonia calităților intelectuale și organizaționale dezvoltate ale profesorului (educatorului),acestea. o combinație specială de înalte caracteristici intelectuale și cognitive formate în el (dezvoltarea tuturor formelor și modurilor de gândire, amplitudinea imaginației etc.), calități organizaționale (capacitate de a încuraja oamenii să acționeze, să-i influențeze, să-i unească etc.) și capacitatea de a demonstra aceste caracteristici în beneficiul organizației și de a crește eficacitatea activităților educaționale;

aptitudinile pedagogice ale profesorului (educatorului),implicând sinteza gândirii pedagogice foarte dezvoltate, cunoștințe pedagogice profesionale, deprinderi, abilități și mijloace emoțional-voliționale de expresivitate, care, împreună cu trăsăturile de personalitate foarte dezvoltate ale profesorilor și educatorilor, le vor permite acestora să rezolve eficient problemele educaționale.

Excelența pedagogicăreprezintă un aspect important al culturii profesionale. Conținutul său include erudiția psihologică și pedagogică ( Erudiţie este un stoc de cunoștințe moderne pe care profesorul le aplică în mod flexibil în rezolvarea problemelor pedagogice. Un profesor bun are o perspectivă largă.El poate nu numai să răspundă la orice întrebare legată de subiectul său, ci și să spună multe alte lucruri interesante care nu au legătură cu activitățile sale directe. Pentru a dezvolta erudiția, un profesor trebuie să citească mult, să urmărească programe de popularizare, să urmărească știrile), abilități profesionale dezvoltate (vigilență profesională, prognoză optimistă, abilități organizatorice, mobilitate, reacții adecvate, intuiție pedagogică), stăpânire a tehnicilor pedagogice (a sistem de tehnici pentru influența personală a profesorului asupra unui grup de elevi și asupra unui individ).

Principalele caracteristici ale profesorilor de master sunt considerate a fi capacitatea de a prezenta probleme complexe într-o formă accesibilă, de a captiva pe toată lumea prin exemplu, de a direcționa activitatea activă către căutarea creativă a noilor cunoștințe; capacitatea de a observa, analiza viața elevilor, motivele cutare sau cutare acțiune, fapte și fenomene care afectează dezvoltarea personalității; capacitatea de a transforma realizările experienței pedagogice avansate în raport cu condițiile specifice de organizare a spațiului educațional, ținând cont de caracteristicile stilului propriu de activitate profesională.

Excelența pedagogică este definită și ca căutarea unor noi metode și forme de rezolvare a unui număr nenumărat de probleme pedagogice cu un grad ridicat de succes. Abilitatea unui profesor este o sinteză a cunoștințelor teoretice și a abilităților practice.

Astfel, deprinderea pedagogică:

Acesta este un complex de calități personale și profesionale ale unui profesor asociat cu experiența personală a muncii didactice, în care se acumulează și se perfecționează anumite mijloace de activitate profesională;

Această artă de a preda și de a educa este accesibilă fiecărui profesor, dar necesită îmbunătățire constantă;

Aceasta este capacitatea profesională de a direcționa toate tipurile de activități educaționale către dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, inclusiv viziunea asupra lumii și abilitățile lor,

O componentă importantă a abilității pedagogice este tehnica pedagogică. Din punctul de vedere al I.A. Zyazyun, tehnica pedagogică este un set de abilități profesionale care contribuie la armonia conținutului intern al activității profesorului și la manifestarea sa externă.

Tehnica pedagogică- acesta este un set de abilități care permit profesorului să vadă, să audă și să simtă elevii săi.

Tehnologia pedagogică are, de asemenea, un impact asupra dezvoltării trăsăturilor de personalitate.

Stăpânirea tehnicilor pedagogice vă permite să găsiți rapid și precis cuvântul, intonația, privirea, gestul potrivite, precum și să mențineți calmul și capacitatea de a gândi clar și de a analiza în cele mai acute și neașteptate situații pedagogice. În procesul de stăpânire a tehnicilor pedagogice, pozițiile morale și estetice ale profesorului sunt dezvăluite cel mai pe deplin, reflectând nivelul culturii generale și profesionale, potențialul personalității sale.

Tehnologia pedagogică este:

Să fii capabil să te gestionezi – abilități social-perceptive (atenție, observație, imaginație); gestionarea emoțiilor și a dispoziției tale; expresivitatea expresiilor faciale și a gesturilor; tehnica si cultura vorbirii.

Să fie capabil să-i gestioneze pe alții – atunci când organizează activități educaționale; la organizarea momentelor de rutină; la comunicare; la controlul disciplinei etc.

A fi capabil să coopereze - să poată înțelege corect, influența și proteja copilul; să fie capabil să recunoască o persoană și să o înțeleagă; să poată interacționa; să poată prezenta informații.

Astfel, pentru activități didactice de succes, profesorul trebuie să stăpânească tehnologia pedagogică și să cunoască componentele acesteia.

Una dintre componentele principale ale culturii pedagogice este cultura vorbirii. Cel mai important lucru pentru un profesor este capacitatea de a comunica atât cu copiii, cât și cu părinții lor. Profesia de profesor aparține tipului „de la persoană la persoană”. Fără capacitatea de a-și exprima corect gândurile și de a le formula corect, nu se poate vorbi despre obținerea succesului în predare.

O cultură a vorbirii - aceasta este abilitate de vorbire, capacitatea de a alege o opțiune adecvată stilistic, de a exprima o idee expresiv și inteligibil.

Discursul unui profesor, ca orice persoană culturală, trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Vorbire competentă, care necesită respectarea normelor gramaticale, stilistice și ortografice ale limbii ruse.

Expresivitatea – profesorul trebuie să fie capabil să vorbească cu expresie și să formuleze corect enunțurile intonațional. Monotonia în prezentarea materialului este eliminată.

Volum. Profesorul trebuie să vorbească la un volum care este optim pentru acest grup de copii. Nu ar trebui să vorbești în liniște, dar nici să țipi.

- Bogăția vorbirii. Caracterizat prin folosirea de sinonime, proverbe și zicători, unități frazeologice.

Atitudinea profesorului față de elev.

Discursul profesorului trebuie să asigure îndeplinirea sarcinilor de predare și creștere a copiilor, prin urmare, pe lângă cele culturale generale, îi sunt impuse și cerințe profesionale și pedagogice. Profesorul poartă responsabilitatea socială pentru conținutul, calitatea discursului său și pentru consecințele acestuia. De aceea, discursul profesorului este considerat un element important al abilității sale pedagogice.

Un profesor este întotdeauna un exemplu pentru elevi. Cât de reușit poate preda și educa copiii depinde nu numai de cunoștințele sale, ci și de nivelul culturii pedagogice.

Personalitatea unui profesor (educator) se formează, se manifestă și se schimbă în procesul activității sale pedagogice profesionale.
Activitatea pedagogică -Acesta este un tip special de activitate socială care urmărește transferul cunoștințelor umane, experienței, culturii acumulate de la generațiile mai în vârstă către cele mai tinere și să creeze condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătirea pentru îndeplinirea anumitor roluri și funcții sociale în societate.

Activitatea pedagogică reprezintă influența educațională și educațională a profesorului asupra elevului, în scopul dezvoltării personale și intelectuale a copilului, care vaprofesional:

Dacă activitatea este deliberată,
Dacă este realizat de o persoană care are cunoștințele necesare pentru a-l pune în aplicare,
Dacă activitatea pedagogică are un scop.

Pentru a desfășura activități pedagogice, un profesor trebuie să aibă: cunoștințe, aptitudini, abilități, calități personale, experiență, educație, motivație, adică să aibă pcompetențe profesionale– aceasta este o caracteristică integrală care determină capacitatea profesorului de a rezolva probleme profesionale și sarcini profesionale tipice care apar în situații reale de activitate pedagogică profesională.

Sarcini de competență pedagogică: vedea copilul în procesul pedagogic, proiectarea și organizarea procesului pedagogic, crearea unui mediu de dezvoltare, proiectarea și implementarea autoeducației profesionale.

Structura competenței profesionale a unui profesor include trei tipuri de competențe:

cheie (necesară pentru orice activitate profesională),
de bază (reflectă specificul unei anumite activități profesionale),
special (reflectă specificul unui anumit domeniu de activitate profesională). Dobândirea competenței înseamnă stăpânirea tuturor tipurilor ei.

Ca orice tip de activitate, activitatea unui profesor are propria sa structură:

motivație,
scopuri si obiective pedagogice(o sarcină într-o activitate reprezintă un scop în anumite condiții - scopurile societății, scopurile în sistemul de învățământ, scopurile școlii),

subiect de activitate pedagogică(organizarea activităților educaționale),
mijloace pedagogice(cunoștințe – științifice, tehnice, informatice,..),
modalități de rezolvare a problemelor(explicație, demonstrație, colaborare),
produs (experienta individuala formata de elev) si rezultat
activitate pedagogică(dezvoltarea copilului: perfecţionarea lui personală; perfecţionarea intelectuală; formarea sa ca individ, ca subiect al activităţii educaţionale).

Toate componentele structurale ale competenței profesionale vizează activitățile practice ale unui profesor preșcolar sub forma abilităților de rezolvare a situațiilor pedagogice specifice.

Stabilirea obiectivelor pedagogice- nevoia profesorului de a-și planifica munca, disponibilitatea de a schimba sarcinile în funcție de situația pedagogică.

Sursele stabilirii obiectivelor sunt: cererea pedagogică a societăţii; copil; profesor

Stabilirea obiectivelor în pedagogie include trei componente principale:

1) justificarea și stabilirea scopurilor;

2) determinarea modalităţilor de realizare a acestora;

3) prognozarea rezultatului scontat.

Următorii factori influențează dezvoltarea obiectivelor educaționale:

Nevoile copiilor, părinților, profesorilor, instituțiilor de învățământ, mediului social, societății în ansamblu;

Condițiile și condițiile socio-economice ale instituției de învățământ;

Caracteristicile corpului studențesc, caracteristicile individuale și de vârstă ale studenților.

Stabilirea obiectivelor pedagogice include următoarele etape:

1) diagnosticarea procesului educațional, analiza rezultatelor activităților anterioare;

2) modelarea de către profesor a scopurilor și obiectivelor educaționale;

3) organizarea stabilirii obiectivelor colective;

4) clarificarea scopurilor și obiectivelor, efectuarea ajustărilor, întocmirea unui program de acțiuni pedagogice.

În pedagogie, stabilirea obiectivelor este caracterizată ca o educație cu trei componente, care include:

a) justificarea și stabilirea scopurilor;

b) determinarea modalităţilor de realizare a acestora;

c) proiectarea rezultatului scontat.

Stabilirea obiectivelorpedagogie – un proces conștient de identificare și stabilire a scopurilor și obiectivelor activității pedagogice.

Activitatea pedagogică este comună, nu individuală. Este comun pentru că În procesul pedagogic există întotdeauna două părți active: profesorul și copilul. Iar activitatea pedagogică se construiește după legile comunicării. În activitatea pedagogică, comunicarea capătă un caracter funcțional și semnificativ din punct de vedere profesional; ea servește ca instrument de influențare a personalității elevului.Comunicarea pedagogică- un sistem integral (tehnici si deprinderi) de interactiune socio-psihologica intre profesor si elevi, care sa contina schimbul de informatii, influente educative si organizarea relatiilor folosind mijloace comunicative.

Eficacitatea comunicării pedagogice depinde de capacitatea profesorului de a lua în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. IN ABSENTA. Zazyun identifică o serie de tehnici care ar trebui folosite de profesori atunci când comunică cu elevii:

Arătați atenție și respect;

Tact pedagogic;

Interes;

Bunătate;

Îngrijire;

A sustine;

Atitudine pozitiva.

În procesul de interacțiune cu copiii, profesorul folosește atât influențe directe, cât și indirecte. De obicei subimpacturile directe sunt înțelese, care se adresează direct elevului, într-un fel sau altul, se referă la comportamentul, relațiile acestuia (explicație, demonstrație, instruire, aprobare, cenzură etc.). Influențele indirecte sunt considerate a fi influențe prin alte persoane, prin organizarea adecvată a activităților comune etc. Cele mai eficiente în lucrul cu copiii preșcolari sunt influențele indirecte, în primul rând influențe prin joc și comunicare ludică. Prin intrarea în comunicare ludică, profesorul are ocazia de a gestiona activitățile copiilor, dezvoltarea lor, de a reglementa relațiile și de a rezolva conflictele într-un mod economic, fără presiuni inutile sau moralizare. Comunicarea pedagogică bine organizată creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor

Societatea modernă îi confruntă pe profesori cu sarcina de a crește un tânăr foarte educat și educat. Formarecultura comportamentului- una dintre problemele urgente și complexe care trebuie rezolvate de toți cei implicați în copii.

O cultură a comportamentului ajută o persoană să comunice cu ceilalți, îi oferă bunăstare emoțională și empatie confortabilă. A fi cultivat și educat nu este proprietatea unui cerc select de oameni. A deveni o persoană armonioasă, a te putea comporta cu demnitate în orice mediu este dreptul și responsabilitatea fiecărei persoane.Pentru un profesor, cultura comportamentului este unul dintre elementele obligatorii ale culturii sale profesionale. Pe lângă faptul că bunele maniere și cultura sunt un indicator al culturii personale a unui profesor, este și responsabilitatea acestuia - în procesul de muncă educațională, el trebuie să transmită cunoștințele și abilitățile dobândite elevilor săi.

Unul dintre aspectele culturii pedagogice este cultura spirituală a profesorului. Un profesor este, în primul rând, o persoană care este semnificativă din punct de vedere profesional în măsura în care este implicată în valorile spirituale dezvoltate de umanitate și în care este capabil să introducă alte persoane în aceste valori.

Sistemul de valori adoptat de profesor determină poziţia sa personală şi profesională şi se manifestă în etică şi psihologicinstalatii. Dintre acestea, cele mai importante sunt următoarele:

atitudine fata de elevi:o orientare spre înțelegere, empatie, relativă independență și independență a elevilor, spre identificarea potențialului creativ al fiecărui elev;

atitudine față de organizarea activităților colective:un angajament pentru dezvoltarea autoguvernării democratice, pentru creativitatea colectivă, pentru crearea unor treburi comune nu numai în interiorul zidurilor unei instituții de învățământ, ci și în afara acesteia, inclusiv acasă, pentru a respecta tradițiile și normele vieții colective;

atitudinea profesorului față de sine:atitudine față de interes pentru munca educațională de succes, orientare pe creștere profesională și personală și autoanaliză.

Deci: cultura pedagogică este o serie de calități și abilități pe care un profesor trebuie să le aibă pentru a-și desfășura cu succes activitățile didactice. Un profesor trebuie să se perfecționeze în mod constant și să lucreze pe sine, să își îmbunătățească constant cultura.Cultura pedagogică stă la baza excelenței pedagogice. Un profesor este o persoană de înaltă cultură, purtătorul ei; el educă și creează cultura următoarei generații. Un copil, când comunică cu un profesor-maestru, nu observă că este crescut și învățat: vrea doar să se întâlnească din nou și din nou cu o persoană interesantă, bună și înțeleaptă - Învățătorul.

Introducere 3

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru studierea problemei dezvoltării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor în lucrările oamenilor de știință autohtoni și străini 6

1.1. Esența conceptului de cultură pedagogică profesională în literatura pedagogică 6

1.2. Componentele culturii profesionale și pedagogice a unui profesor 13

1.3. Criterii de formare a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor într-o instituție de învățământ profesional 20

Concluzii asupra primului capitol 26

Capitolul 2. Lucrare experimentală privind studiul practic al dezvoltării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor într-o instituție de învățământ profesional 27

2.1. Scopuri, obiective, metode de cercetare 27

2.2. Analiza rezultatelor cercetării 29

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol 45

Concluzia 46

Referințe 49

Aplicații 53

Atenţie!

Aceasta este o VERSIUNE DE PROCĂ a lucrării, prețul originalului este de 350 de ruble. Proiectat în Microsoft Word.

Plată. Contacte.

Introducere

În condițiile moderne, resursa competitivă a activității unui profesor nu este atât cunoștințele speciale, deținerea de informații, stăpânirea tehnologiilor de predare și educație, cât mai degrabă o cultură pedagogică generală și profesională care asigură dezvoltarea personală, depășind activitățile normative, și capacitatea pentru a crea și transmite valori. Cultura profesională și pedagogică a unui profesor este o caracteristică universală a realității pedagogice, acea parte a culturii umane universale în care se întipăresc cel mai mult valorile spirituale și materiale ale educației și educației, precum și metodele de activitate pedagogică creativă necesare. pentru a servi procesului istoric de schimbare generațională și de socializare a individului.

Cultura pedagogică înaltă este considerată o caracteristică fundamentală a personalității, activităților și comunicării pedagogice a unui profesor. Se realizează ca un sistem dinamic de valori pedagogice, metode creative de activitate didactică și realizări personale ale profesorului în crearea modelelor de practică pedagogică din postura de persoană de cultură. În acest sens, este necesară identificarea și îmbunătățirea nivelului de cultură pedagogică a profesorului.

Conceptul de cultură pedagogică include componente precum aptitudinea pedagogică (N.M. Benin, N.V. Kuzmina); cunoștințe pedagogice (M.T. Gromkova, V.M. Galuzinsky); aptitudini pedagogice (O.Z. Krasnova, V.A. Mizherikov); calitățile personale ale unui profesor (S.V. Zakharov, M.N. Skatkin); creativitate pedagogică (T.F. Belousova, I.F. Isaev); experiență pedagogică (L.M. Gerasimov, M.G. Reznichenko) și alte componente.

Dezvoltarea tuturor componentelor culturii pedagogice individuale influențează semnificativ comportamentul profesional al profesorului, îi conferă integritate, stil pedagogic propriu și stil individual. Observațiile arată că cel mai eficient factor și stimulent pentru creșterea nivelului culturii pedagogice este implicarea profesorului în creativitatea pedagogică, inovare și cercetare.

Relevanța problemei formării unei culturi pedagogice profesionale a unui profesor este determinată de intrarea educației domestice în spațiul cultural și educațional mondial și, prin urmare, pune în fața profesorilor problema rezolvării problemelor sociale și pedagogice, ținând cont de tendințe și modele de dezvoltare a educației generale și profesionale. Între timp, discuția despre starea perspectivelor de dezvoltare a educației ruse nu afectează în mod fundamental problema formării unei culturi pedagogice profesionale. Lipsa dezvoltării fundamentelor pentru studiul culturii pedagogice profesionale, lipsa unei teorii complete, holistice a formării acesteia, împiedică dezvoltarea funcțiilor creative culturale ale activităților pedagogice ale profesorilor și lectorilor. Relevanța rezolvării acestei probleme justifică alegerea temei lucrării de curs: „Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a profesorului”

Obiectivele cercetării:

Baza metodologică a studiului constă în: prevederi care relevă probleme de metodologie a științei pedagogice (F.F. Korolev, N.V. Kuzmina 13, V.V. Kraevsky, V.S. Ilyin 11 și alții); teoria activității pedagogice (Yu.K. Babansky 2, V.A. Slastenin 28, I.F. Isaev 10, E.N. Shiyanov 21 și alții); cercetare dedicată formării culturii pedagogice a profesorului (E.V. Bondarevskaya 4; 5, A.A. Rean și alții)

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru studierea problemei dezvoltării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor în lucrările oamenilor de știință autohtoni și străini

1.1. Esența conceptului de cultură pedagogică profesională în literatura pedagogică

Înainte de a defini esența culturii pedagogice profesionale, este necesar să luăm în considerare concepte precum „cultură”, „cultură profesională” și „cultură pedagogică”.

În literatura științifică filozofică, culturală, pedagogică (atât autohtonă, cât și străină) nu lipsesc abordările diferite ale fenomenului culturii. Studiile culturale interne disting în mod tradițional trei astfel de abordări ale conceptului de „cultură” - axiologică, etnosociologică și spirituală.

Conceptul axiologic consideră cultura ca un ansamblu de valori materiale și spirituale acumulate de oameni. Susținătorii săi văd în orice element de cultură nu atât obiectul în sine, cât sensul său pentru o persoană, pe care acest obiect îl are dincolo de limitele existenței sale naturale. Cultura este astfel privită ca o lume obiectivă plină de valori care sunt semnificative pentru oameni. (G.G. Karpov, A.A. Zvarykin, G.P. Frantsev etc.) 3.

Conceptul etnosociologic vede cultura ca pe o creație umană, spre deosebire de ceea ce este generat de natură. Aceasta este o lume creată de la început până la sfârșit de omul însuși. Reprezentanții acestui concept sunt N.S. Zlobin și V.M. Mezhuev a pus activitatea creatoare activă istoric a omului și, în consecință, dezvoltarea omului însuși ca subiect de activitate în baza înțelegerii culturii. Dezvoltarea culturii cu această abordare coincide cu dezvoltarea personalității în orice domeniu al vieții sociale 10.

Conceptul spiritual limitează cultura exclusiv la sfera vieții spirituale a societății. Această poziție este formulată clar de M.P. Kim, pentru care conținutul vieții culturale constă „în producerea și consumul de valori spirituale, în procesul cărora persoana însuși se schimbă și se perfecționează ca subiect și ca obiect de cultură” 10. , 2.

În cadrul muncii noastre, ne vom baza pe conceptul de cultură dat de I.F. Isaev - „cultura reprezintă cerințe normative pentru orice activitate umană și, prin urmare, există tot atâtea tipuri de cultură câte tipuri de activitate umană în sine. Complicarea și diferențierea acestei activități duc la dezvoltarea și diferențierea culturii, identificarea de noi elemente și subsisteme independente în ea” 10, 5.

În studiile culturale rusești, nu există încă principii uniforme, general acceptate, pentru împărțirea culturii în funcție de tipurile sale. Aceste principii sunt încă vagi și incerte, ceea ce face posibile variante multiple ale clasificării numite. Unii oameni de știință disting tipurile de cultură în funcție de tipurile de activitate umană.

Acei cercetători care împart cultura în sfere ale activității umane nu au mai puține temeiuri. În acest caz, se studiază cultura familiei și cultura echipei de producție, cultura orașului și cultura satului etc.

De asemenea, este legitim să distingem tipuri de cultură în funcție de anumite comunități profesionale. În literatura, mai ales de natură specific sociologică, se întâlnesc adesea studii de cultură, nivelul cultural și activități culturale ale elevilor și studenților, doctorilor și profesorilor, inginerilor și tehnicienilor 3.

Identificarea culturii profesionale ca proprietate atributivă a unui anumit grup profesional de oameni este rezultatul diviziunii muncii, care a determinat izolarea anumitor tipuri de activități speciale. O profesie ca fenomen socio-cultural consacrat are o structură complexă, incluzând subiectul, mijloacele și rezultatul activității profesionale: scopuri, valori, norme, metode și tehnici, mostre și idealuri. În procesul de dezvoltare istorică se schimbă și profesiile. Unele dintre ele capătă noi forme socioculturale, altele se modifică uşor, altele dispar complet sau suferă modificări semnificative 28.

În literatura pedagogică și sociologică nu există unitate în interpretarea conceptului de „cultură profesională”. Unii autori îl folosesc atunci când au în vedere mecanismul de socializare a personalităţii 3; 7; 10, alții îl contrastează cu conceptul de „cultură comună” 13; 15, alții, dimpotrivă, o văd ca parte a culturii generale a individului 19; 27.

Cultura generală include acele cunoștințe etice, educaționale generale, religioase și de altă natură pe care fiecare membru al societății ar trebui să le posede și să fie ghidat în activitățile sale, indiferent de apartenența sa profesională. Întrucât fiecare persoană, într-o măsură sau alta, participă la procesul de educație, astfel de cunoștințe includ și unele postulate fundamentale ale pedagogiei, care fac parte din cultura generală a individului.

Astfel, cultura profesională constă în acel complex de cunoștințe, aptitudini și abilități, a căror deținere face ca un specialist al fiecărui tip specific de muncă să fie un maestru al meșteșugului său 3.

Un nivel înalt de cultură profesională se caracterizează printr-o capacitate dezvoltată de a rezolva probleme profesionale, de ex. dezvoltat gândirea profesională. Cu toate acestea, gândirea profesională dezvoltată se poate transforma în opusul ei atunci când absoarbe alte manifestări ale personalității, încălcându-i integritatea și comprehensiunea. Reflectând caracterul contradictoriu, dialectic al activității umane, cultura profesională este un anumit grad de stăpânire de către membrii unui grup profesional de tehnici și metode de rezolvare a problemelor profesionale speciale.

Întrucât un studiu cuprinzător al fenomenului culturii profesionale nu face obiectul cercetării noastre, în viitor îl vom folosi în interpretarea lui I.M. Model. Cercetător de cultură profesională I.M. Modelul îl definea „ca o categorie care caracterizează gradul de stăpânire de către un grup profesional a unui anumit tip de activitate de muncă în orice sferă a producției sociale. În această calitate, cultura profesională servește ca măsură și metodă pentru formarea și implementarea forțelor sociale ale subiectului de activitate” 3, 114. Evident, cultura profesională se bazează pe caracteristicile esențiale ale unei anumite profesii.

Conceptul de „cultură pedagogică” a fost de mult inclus în practica activității pedagogice, un studiu teoretic holist al căruia a devenit posibil relativ recent. În legătură cu analiza caracteristicilor activității pedagogice, studiul abilităților pedagogice, abilitățile pedagogice ale profesorului, această problemă se reflectă în lucrările lui S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, Z. N. V. Kuzmina, N. N. .Tarasevich, G.I. Khozyainova și alții 6; 13; 21.

Odată cu începutul dezvoltării active a direcției culturologice în filosofie, sociologie, pedagogie și psihologie, s-au efectuat cercetări asupra anumitor aspecte ale culturii pedagogice: probleme de cultură metodologică, moral-estetică, comunicativă, tehnologică, spirituală, fizică a sunt studiate personalitatea profesorului. În aceste studii, cultura pedagogică este considerată ca o parte importantă a culturii generale a profesorului, manifestată în sistemul calităților profesionale și specificul activității didactice 21.

Cultura este experiența stăpânită și întruchipată a vieții umane. Experiența este o unitate fixă de cunoștințe și abilități, care a devenit un model de acțiune în orice situație; un program adoptat ca model de rezolvare a tot felul de probleme care apar. Educația ca sistem este o instituție socială pentru transferul țintit și intenționat al unei astfel de experiențe.

Pe baza celor de mai sus, putem da următoarea definiție a culturii pedagogice: cultura pedagogică este o caracteristică integratoare a procesului pedagogic, incluzând unitatea atât a activităților directe ale oamenilor în transmiterea experienței sociale acumulate, cât și a rezultatelor acestei activități, consacrate. sub forma cunoștințelor, aptitudinilor și instituțiilor specifice unei astfel de transmiteri de la o generație la alta 3.

În plus, cultura pedagogică este și o cultură profesională care se referă la educatorii specialiști. Cercul acestor oameni nu este mic, iar definirea limitelor sale nu este deloc ușoară. Este clar că nucleul său este format din profesori profesioniști care deservesc instituțiile preșcolare, gimnaziul, liceul special și școlile superioare. Acestea pot include pe bună dreptate profesorii profesioniști care lucrează atât la nivelul instituțiilor extrașcolare, cât și la nivelul tutorilor de familie, tutori resurgenți, profesori de muzică la domiciliu etc. Acestea includ profesioniști care lucrează la nivelul instituțiilor de învățământ specifice, mentori în școlile bisericești duminicale, educatori în cămine și angajați ai instituțiilor de muncă corecționale.

Cultura profesională și pedagogică a unui profesor face parte din cultura pedagogică ca fenomen social. Purtătorii culturii pedagogice sunt persoanele angajate în practica didactică, atât la nivel profesional, cât și non-profesional. Purtătorii culturii pedagogice profesionale sunt persoane chemate să desfășoare o activitate pedagogică, ale căror componente sunt activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică și individul ca subiect de activitate și comunicare la nivel profesional 5.

Pentru a înțelege esența culturii pedagogice profesionale, este necesar să se țină cont de următoarele prevederi care dezvăluie legătura dintre cultura generală și cea profesională și caracteristicile sale specifice:

 cultura pedagogică profesională este o caracteristică universală a realităţii pedagogice, manifestată în diferite forme de existenţă;

 cultura pedagogică profesională este o cultură generală interiorizată și îndeplinește funcția de proiecție specifică a culturii generale în sfera activității pedagogice;

 cultura pedagogică profesională este o educație sistemică care cuprinde o serie de componente structurale și funcționale, are o organizare proprie, interacționează selectiv cu mediul și are o proprietate integrativă a întregului, nereductibilă la proprietățile părților individuale;

 unitatea de analiză a culturii pedagogice profesionale este activitatea pedagogică de natură creativă;

 trăsăturile implementării și formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și de vârstă, de experiența socială și pedagogică stabilită a individului 21.

Astfel, cultura pedagogică profesională este o măsură și o metodă de autorealizare creativă a personalității unui profesor în diverse tipuri de activități pedagogice și de comunicare care vizează stăpânirea, crearea și transmiterea valorilor și tehnologiilor pedagogice. Cultura pedagogică profesională apare ca o caracteristică generală a diferitelor tipuri de activități didactice și de comunicare pedagogică, dezvăluind și asigurând dezvoltarea nevoilor, intereselor, orientărilor valorice și abilităților individuale privind activitatea pedagogică și comunicarea pedagogică. Cultura pedagogică profesională este un concept de nivel superior de abstractizare, concretizat în conceptele de „cultură a activității didactice”, „cultură a comunicării pedagogice” și „cultură a personalității profesorului”.

1.2. Componente ale culturii profesionale și pedagogice a unui profesor

Discutate la punctul 1.1. esența conceptului de „cultură pedagogică profesională” ne permite să identificăm următoarele componente structurale ale culturii pedagogice profesionale: axiologică, tehnologică, personală și creativă.

Componenta axiologică a culturii pedagogice profesionale

Această componentă a culturii pedagogice profesionale este formată dintr-un set de valori pedagogice create de umanitate și incluse în mod unic în procesul pedagogic holistic în stadiul actual de dezvoltare a educației. În procesul activității pedagogice, profesorii stăpânesc idei și concepte, dobândesc cunoștințe și abilități care alcătuiesc tehnologia umanistă a activității pedagogice și, în funcție de gradul de aplicare a acestora în viața reală, le evaluează ca fiind mai semnificative. Cunoștințele, ideile, conceptele care sunt în prezent de mare importanță pentru societate și un anumit sistem pedagogic acționează ca valori pedagogice.

Nivelul de subiectificare a valorilor pedagogice este un indicator al dezvoltării personale și profesionale a profesorului, al culturii sale pedagogice ca grad de realizare a valorii ideale, transformarea potențialului (trebuie) în actual (existent).

În acest sens, afirmația lui S. L. Rubinstein este adevărată că „o atitudine valorică rămâne o modalitate de a reflecta realitatea în conștiința unei persoane” 5, 11.

Pe măsură ce condițiile vieții sociale și pedagogice se schimbă, nevoile societății, școlilor și indivizilor se schimbă, și valorile pedagogice se schimbă și sunt reevaluate. Cu toate acestea, ele acționează ca linii directoare relativ stabile prin care profesorii își raportează viața și activitățile de predare. Împătrunderea valorilor umane universale de bunătate și frumusețe, dreptate și datorie, egalitate și onoare în paleta valorilor pedagogice, stăpânirea lor și aprofundarea lumii valorilor pedagogice creează baza materială pe care construirea pedagogiei profesionale. se construieşte cultura personalităţii profesorului.

Ierarhia activităților profesorului stimulează dezvoltarea individualității. Profesorul acumulează această diversitate, fiind în centrul unei activități deosebit de structurate și organizate. În procesul activității sale, fiecare profesor ca individ realizează doar acea parte a valorilor profesionale și pedagogice care îi este vital și profesional necesară.

Valorile pedagogice, fiind condiția și rezultatul activității corespunzătoare, au diferite niveluri de existență: individual-personal, profesional-grup, social-pedagogic:

- valorile socio-pedagogice reflectă natura și conținutul valorilor care funcționează în diverse sisteme sociale, manifestându-se în conștiința publică sub forma moralității, religiei și filosofiei. Acesta este un set de idei, norme și reguli care reglementează activitățile societății în domeniul educației.

 valorile pedagogice de grup sunt un ansamblu de idei, concepte, norme care reglementează și ghidează activitățile pedagogice din cadrul anumitor instituții de învățământ.

 valorile personale și pedagogice sunt formațiuni socio-psihologice complexe care reflectă scopurile, motivele, idealurile, atitudinile și alte caracteristici ideologice ale personalității profesorului, care alcătuiesc sistemul orientărilor sale valorice 21.

Astfel, profesorul devine un maestru al meșteșugului său, un profesionist pe măsură ce stăpânește și dezvoltă activități didactice, recunoscând valorile pedagogice.

Componenta tehnologica

cultura profesională și pedagogică

Componenta tehnologică a culturii pedagogice profesionale include metodele și tehnicile activității pedagogice a unui profesor. Valorile și realizările culturii pedagogice sunt stăpânite și create de individ în procesul de activitate, ceea ce confirmă faptul legăturii inextricabile dintre cultură și activitate. Orientarea umanistă a activității pedagogice face posibilă explorarea mecanismului satisfacerii diverselor nevoi spirituale ale individului. În special, modul în care sunt satisfăcute nevoile de comunicare, obținerea de noi informații și transferul experienței individuale acumulate, de ex. tot ceea ce stă la baza procesului educațional holistic.

Activitatea pedagogică este de natură tehnologică. În acest sens, se impune o analiză operațională a activității pedagogice, care să permită ca aceasta să fie considerată o soluție la diverse probleme pedagogice. Printre acestea includem un ansamblu de sarcini analitico-reflexive, constructive-prognostice, organizaționale-activitate, evaluare-informaționale, corecționale-reglementare, tehnicile și metodele de rezolvare care constituie tehnologia culturii pedagogice profesionale a profesorului.

Tehnologia pedagogică ajută la înțelegerea esenței culturii pedagogice, dezvăluie metode și tehnici în schimbare istorică, explică direcția activității în funcție de relațiile care se dezvoltă în societate. În acest caz, cultura pedagogică îndeplineşte funcţiile de reglare, conservare şi reproducere, dezvoltare a realităţii pedagogice 5; 21; 28.

Considerând tehnologia pedagogică în contextul culturii pedagogice profesionale, este legitim să evidențiem în structura sa un astfel de element precum tehnologia activității pedagogice, care surprinde un set de tehnici și metode de implementare holistică a procesului pedagogic. Tehnologia activității pedagogice este considerată prin prisma rezolvării unui set de probleme pedagogice în analiza pedagogică, stabilirea și planificarea scopurilor, organizarea, evaluarea și corectarea. Tehnologia activității pedagogice este, așadar, implementarea tehnicilor și metodelor de conducere a procesului educațional la școală.

Componentă personală și creativă a culturii profesionale și pedagogice

Componenta personală și creativă a culturii pedagogice profesionale relevă mecanismul stăpânirii acesteia și implementarea ei ca act creativ. Procesul de însuşire de către profesor a valorilor pedagogice dezvoltate are loc la nivel personal şi creativ.

Prin stăpânirea valorilor culturii pedagogice, profesorul este capabil să le transforme și să le interpreteze, ceea ce este determinat atât de caracteristicile sale personale, cât și de natura activității sale pedagogice. În activitatea pedagogică se descoperă și se rezolvă contradicțiile autorealizării creative a individului, contradicția cardinală dintre experiența pedagogică acumulată de societate și formele specifice de însuşire și dezvoltare creativă individuală a acesteia, contradicția dintre nivelul de dezvoltarea punctelor forte și abilităților individului și tăgăduirea de sine, depășirea acestei dezvoltări etc. Astfel, creativitatea pedagogică este un tip de activitate umană, a cărei caracteristică universală este cultura pedagogică.

Creativitatea pedagogică cere profesorului să aibă nevoi adecvate, abilități speciale, libertate individuală, independență și responsabilitate.

Natura creativă a activității pedagogice determină un stil special de activitate mentală a profesorului, asociat cu noutatea și semnificația rezultatelor acesteia, determinând o sinteză complexă a tuturor sferelor mentale (cognitive, emoționale, volitive și motivaționale) ale personalității profesorului. Un loc special în ea este ocupat de nevoia dezvoltată de a crea, care este întruchipată în abilități specifice și manifestarea lor. Una dintre aceste abilități este capacitatea integrativă și foarte diferențiată de a gândi pedagogic. Capacitatea de gândire pedagogică, care este divergentă ca natură și conținut, oferă profesorului o transformare activă a informației pedagogice, depășind granițele parametrilor temporali ai realității pedagogice 36.

Eficacitatea activității profesionale a unui profesor depinde nu numai și nu atât de mult de cunoștințe și abilități, ci de capacitatea de a utiliza informațiile date într-o situație pedagogică în diverse moduri și într-un ritm rapid. Inteligența dezvoltată permite unui profesor să învețe nu doar fapte și fenomene pedagogice izolate, ci și idei pedagogice, teorii de predare și educare a elevilor. Reflexivitatea, umanismul, concentrarea asupra viitorului și înțelegerea clară a mijloacelor necesare perfecționării profesionale și dezvoltării personalității elevului sunt proprietăți caracteristice competenței intelectuale a profesorului. Gândirea pedagogică dezvoltată, care oferă o înțelegere semantică profundă a informațiilor pedagogice, refractă cunoștințele și metodele de activitate prin prisma propriei experiențe profesionale și pedagogice individuale și ajută la dobândirea sensului personal al activității profesionale.

Creativitatea pedagogică are o serie de caracteristici (V.I. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov 28):

- este mai reglementat in timp si spatiu. Etapele procesului creativ (apariția unei idei pedagogice, dezvoltarea, implementarea sensului etc.) sunt rigid interconectate în timp și necesită o tranziție operațională de la o etapă la alta;

 profesorul este limitat în timp de numărul de ore alocat studierii unei anumite teme, secțiuni etc. În timpul sesiunii de instruire apar situații problematice așteptate și neprevăzute care necesită o soluție calificată, a cărei calitate, alegerea cea mai bună opțiune de soluție poate fi limitată din cauza acestei caracteristici, din cauza specificului psihologic al rezolvării problemelor pedagogice;

- întârzierea rezultatelor căutărilor creative ale profesorului. Rezultatele activităților unui profesor sunt concretizate în cunoștințele, abilitățile, abilitățile, formele de activitate și comportamentul elevilor și sunt evaluate foarte parțial și relativ. Abilitățile analitice, predictive, reflexive și de altă natură dezvoltate ale unui profesor permit, pe baza unor rezultate parțiale, să prevadă și să prezică rezultatul activităților sale profesionale și pedagogice;

 co-crearea profesorului cu elevii și colegii în procesul pedagogic, pe baza unității de scop în activitatea profesională. Atmosfera de explorare creativă în echipele de predare și studenți este un puternic factor de stimulare. Un profesor, ca specialist într-un anumit domeniu de cunoaștere, pe parcursul procesului de învățământ demonstrează elevilor săi o atitudine creativă față de activitatea profesională;

 dependența manifestării potențialului pedagogic creativ al unui profesor de dotarea metodologică și tehnică a procesului de învățământ. Echipamentele educaționale și de cercetare standard și non-standard, suportul tehnic, pregătirea metodologică a profesorului și pregătirea psihologică a elevilor pentru căutarea comună caracterizează specificul creativității pedagogice;

 capacitatea profesorului de a gestiona starea personală emoțională și psihologică și de a provoca un comportament adecvat în activitățile elevilor. Capacitatea unui profesor de a organiza comunicarea cu elevii ca proces creativ, ca dialog, fără a le suprima inițiativa și ingeniozitatea, creând condiții pentru autoexprimarea și autorealizarea deplină creativă. Creativitatea pedagogică, de regulă, se desfășoară în condiții de deschidere și publicitate a activității; reacția clasei poate stimula profesorul să improvizeze și să fie mai relaxat, dar poate și suprima și restrânge căutarea creativă 28.

Astfel, componentele identificate ale culturii pedagogice profesionale ne permit să înțelegem mai pe deplin esența și trăsăturile acesteia.

1.3. Criterii de formare a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor într-o instituție de învățământ profesional

Educația, în special învățământul profesional, este considerată ca principalul factor de conducere al progresului social și economic. Motivul pentru o astfel de atenție constă în înțelegerea faptului că cea mai importantă valoare și principalul capital al societății moderne este o persoană capabilă să caute și să stăpânească noi cunoștințe și să ia decizii non-standard.

Învățământul profesional este un proces organizat social și pedagogic de socializare a muncii a unui individ, care asigură orientarea și adaptarea în lumea profesiilor, stăpânirea unei specialități și a unui nivel de calificare specific, creșterea continuă a competențelor, stăpânirea și dezvoltarea abilităților în diverse domenii ale omului. activitate. Învățământul profesional creează condiții pentru formarea profesională, dezvoltarea și autorealizarea individului și contribuie la realizarea scopurilor umaniste și democratice ale societății. Educația profesională se realizează în procesul de activitate bilaterală a profesorului și a elevilor.

Cultura generală a profesorului, de regulă, se dovedește a fi un factor decisiv în evaluarea profesorului de către un grup de elevi. Elevii nu pot evalua întotdeauna în mod adecvat nivelul de cunoștințe al profesorului la materie, dar nivelul culturii sale generale este determinat de ei aproape inconfundabil și formează o atitudine de răspuns adecvată. Elevii îi iartă, de obicei, profesorului pentru ignorarea unei anumite probleme legate de subiect. Nivelul scăzut de cultură personală a unui profesor nu este iertat.

„Un criteriu este un semn pe baza căruia se face o evaluare sau o judecată.”

DACĂ. Isaev identifică patru niveluri de formare a culturii pedagogice profesionale: adaptativ, reproductiv, euristic, creativ.

Nivelul adaptativ al culturii pedagogice profesionale se caracterizează prin atitudinea instabilă a profesorului față de realitatea pedagogică. El a definit scopurile și obiectivele activității pedagogice în termeni generali. Profesorul este indiferent față de cunoștințele psihologice și pedagogice; nu există un sistem de cunoștințe și nicio disponibilitate de a le folosi în situații pedagogice specifice. Activitățile profesionale și pedagogice se construiesc după o schemă prestabilită fără utilizarea creativității. Profesorii de la acest nivel nu sunt activi în ceea ce privește autoperfecționarea profesională și pedagogică; formarea avansată este efectuată dacă este necesar sau este respinsă cu totul.

Activitatea creativă se limitează la activitatea productivă, dar elemente de căutare a unor noi soluții apar deja în situații pedagogice standard. Se formează orientarea pedagogică a nevoilor, intereselor și înclinațiilor. Profesorul este conștient de necesitatea unei pregătiri avansate.

Nivelul euristic de manifestare a culturii pedagogice profesionale se caracterizează printr-o concentrare mai mare și o stabilitate a căilor și metodelor de activitate profesională. La acest nivel de cultură profesională și pedagogică se produc schimbări în structura componentei tehnologice; Abilitățile de rezolvare a problemelor de evaluare-informaționale și de corecție-reglementare sunt la un nivel înalt. Activitățile profesorilor sunt asociate cu căutarea constantă; ei evidențiază noile tehnologii de formare și educație și sunt gata să împărtășească experiența lor cu alții. Formele propuse de pregătire avansată sunt selective; ele stăpânesc metodele de bază de cunoaștere și analiză a propriei personalități și activități.

Nivelul creativ se caracterizează printr-un grad ridicat de eficacitate în activitățile didactice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, precum și stabilirea de relații de cooperare și co-creare cu studenții și colegii. Orientarea pozitiv-emoțională a activității profesorului stimulează activitatea durabilă transformatoare, activ creativă și autocreativă a individului. Abilitățile analitice și reflexive sunt de o importanță capitală. Pregătirea pentru tehnologie este la un nivel înalt și toate componentele pregătirii pentru tehnologie sunt foarte corelate. Improvizația pedagogică, intuiția pedagogică și imaginația ocupă un loc important în activitățile unui profesor și contribuie la rezolvarea problemelor pedagogice. Structura personalității îmbină armonios interesele și nevoile științifice și pedagogice. Profesorii sunt interesați de diferite moduri de a îmbunătăți abilitățile de predare și cultura pedagogică. Adesea ei înșiși devin inițiatorii formării avansate, își împărtășesc de bunăvoie experiența și adoptă în mod activ experiența colegilor lor; se disting prin dorința de a se îmbunătăți.

Este evident că cultura pedagogică a unui profesor presupune prezența următoarelor grupe de calități de personalitate semnificative din punct de vedere profesional: orientarea personalității (prezența credințelor, activitate socială, cetățenie; calități profesionale și morale (umanism, colectivism, dreptate, bunăvoință, onestitate). , sinceritate, rigurozitate, dragoste și respect față de elevi, integritate, inteligență, obiectivitate); atitudine față de activitatea didactică (conștiință, responsabilitate, capacitate de dedicare în activitatea didactică, pasiune și satisfacție față de propriile activități didactice, atitudine față de aceasta ca sens principal ale vieții cuiva); interese și nevoi spirituale (activitate cognitivă, amploarea și profunzimea gândirii, cultura estetică, versatilitatea intereselor și nevoilor spirituale, prezența unei activități creative preferate, cultura aspectului și vorbirii).

Pe baza acesteia, putem identifica principalele criterii pentru formarea unei culturi a activității profesionale și pedagogice în rândul profesorilor unei instituții de învățământ profesional:

 prezența unor motive semnificative social și personal pentru alegerea activității unui profesor și a unui ideal pedagogic (responsabilitatea față de soarta elevului, înțelegerea rolului social și a funcțiilor sale didactice, autodezvoltarea și autorealizarea în predare);

 scopuri care vizează formarea unei personalități holistice a elevului, axată pe norme și modele de activitate coerente din punct de vedere cultural, ghidate în viață de valori umane;

 cunoașterea caracteristicilor psihologice ale elevilor legate de vârstă;

- capacitatea de a fi activist și purtător de relații morale;

 capacitatea de a proiecta „pedagogic” o persoană de viitor;

- cunoașterea și deținerea unor valori semnificative din punct de vedere social. capacitatea de a conduce elevul la acceptarea acestor valori semnificative din punct de vedere social (de a cultiva o atitudine pozitivă față de respectarea normelor sociale de viață, o atitudine activă față de rezolvarea problemelor sociale și politice, responsabilitatea pentru soarta patriei, păstrarea vieții , sănătatea planetei etc.);

- capacitatea de a-și concepe propriile activități de viață și de a transfera aceste abilități elevului;

- capacitatea de a se autoevalua, de a aplica aceste abilități pentru a evalua un elev și de a-i învăța aceste tehnici;

- cunoștințe despre construcția și restructurarea activităților. Capacitatea de a dezvolta la elev capacitatea de restructurare a activităților, capacitatea de a le corela pe acestea din urmă cu schimbări la nivelul elevului însuși;

- cunoștințe despre mijloacele și metodele de influență pedagogică. Cunoașterea mecanismelor de lansare a activităților motivate social. Capacitatea de a „lansa” mecanismul activității motivate social la elev (ce a vrut să facă, a manifestat interes, dorință etc., a simțit într-un anumit tip de activitate că cunoașterea este un mecanism de acțiune fără erori etc. ).

Astfel, scopul principal al pregătirii profesionale a specialiștilor dintr-o instituție de învățământ este educarea unui individ în sensul deplin al cuvântului, care are mijloacele de a se cunoaște pe sine și lumea din jurul său și este capabil să se dezvolte deplin profesional și personal. -realizare. În rândul studenților ruși, există o conștientizare din ce în ce mai mare a propriei lor responsabilități pentru proiectarea traiectoriei lor educaționale și cerințe crescute privind calitatea educației pe care o primesc ca bază pentru autorealizarea în continuare și asigurarea unui standard de trai decent.

Elevii instituțiilor de învățământ profesional nu se mulțumesc doar cu canale formale pentru dobândirea de cunoștințe și abilități. Elevii apreciază foarte mult cooperarea informală cu profesorul, care contribuie la o dezvăluire mai completă a capacităților potențiale ale tinerilor, dezvoltarea activă a experienței sociale și dezvoltarea profesională cu drepturi depline. Prin această cooperare se realizează relația dintre profesionalizarea, autorealizarea și socializarea unui tânăr.

Astăzi, un profesor universitar nu poate fi doar un lector care prezintă elementele de bază ale cunoștințelor științifice. El trebuie să aibă abilități profesionale și intuiție creativă, să se concentreze pe cerințele lumii naturale și sociale care se schimbă rapid și să folosească modalități de interacțiune cu elevii care sunt adecvate spiritului vremurilor.

Concluzii la primul capitol

Pe baza unei analize teoretice a literaturii pedagogice referitoare la problema de cercetare, se pot trage următoarele concluzii:

 Cultura pedagogică profesională este o măsură și o metodă de autorealizare creativă a personalității unui profesor în diverse tipuri de activități pedagogice și de comunicare care vizează stăpânirea, crearea și transmiterea valorilor și tehnologiilor pedagogice. Luarea în considerare a acestor temeiuri a făcut posibilă identificarea următoarelor componente structurale ale culturii pedagogice profesionale: axiologice, tehnologice, personale și creative.

 Criteriile pentru cultura pedagogică profesională sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, a identificării componentelor sale structurale și funcționale, a interpretării culturii ca proces și rezultat al dezvoltării creative și creării valorilor pedagogice, tehnologiilor în mediul profesional și autorealizarea creativă a personalităţii profesorului.

Capitolul 2. Lucrare experimentală privind studiul practic al dezvoltării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor într-o instituție de învățământ profesional

2.1. Scopuri, obiective, metode de cercetare

În primul capitol al acestei lucrări, am examinat aspectele teoretice ale problemei dezvoltării culturii pedagogice profesionale a unui profesor. Analiza teoretică a problemei ne-a permis să propunem ipoteza că, dacă examinăm nivelul de dezvoltare a culturii pedagogice profesionale, atunci va fi posibilă selectarea recomandărilor pentru dezvoltarea acesteia.

Pe baza acestei ipoteze, a fost propus scopul studiului: studierea nivelului de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a profesorului și, pe această bază, selectarea recomandărilor pentru dezvoltarea ulterioară a acesteia.

Obiectivele cercetării:

1. efectuează un studiu al nivelului de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ profesional;

Metode de cercetare: sondaj, conversație, metodă de rezumare a rezultatelor.

Caracteristicile eșantionului de cercetare: pentru studiu am selectat cadre didactice de la școala profesională nr. 49 și un grup de elevi din anul II. Numărul profesorilor studiati a fost de 12. Vârsta profesorilor era de la 33 la 45 de ani. Numărul studenților studiați este de 12 persoane, cu vârsta cuprinsă între 16 – 17 ani.

Pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a cadrelor didactice, am folosit următoarele metode (Tabelul 1):

Card de testare de A.K. Markova.

„Cultura pedagogică a profesorului”

Autoevaluarea maturității componentelor culturii profesionale și pedagogice a unui profesor

Anexa 1

Chestionar „Profesor – elev”

E.V. Bondarevskaya

Studierea componentelor gnostice, emoționale și comportamentale ale culturii pedagogice a profesorilor din punctul de vedere al elevilor

Anexa 2

2.2. Analiza rezultatelor cercetării

Pentru a rezolva prima sarcină a cercetării noastre, a trebuit să determinăm nivelul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a profesorilor pe baza PU nr. 49. Pentru aceasta, am folosit carnetul de testare al lui A.K. Markova. Ca urmare, s-au obținut următoarele rezultate (Tabelul 2):

masa 2

Rezultatele autoevaluării folosind cardul de test al lui A.K. Markova

Nr. profesor conform punctajului primit

Scorul total Concluzie

Ped. comunicare

Personalitatea profesorului

1. 30 27 30 87 medie

2. 28 22 28 78 medie

3. 13 17 13 43 scăzut

4. 24 20 20 64 medie

5. 46 24 27 97 medie

6. 36 31 34 101 mare

7. 25 19 29 73 medie

8. 27 33 26 86 medie

9. 18 15 13 46 scăzut

10. 41 39 28 108 mare

11. 34 18 24 76 medie

12. 17 16 14 47 scăzut

Astfel, cu un nivel ridicat de dezvoltare a culturii pedagogice profesionale - 2 profesori, cu un nivel mediu - 7 profesori și cu un nivel scăzut - 3 profesori (Tabelul 2). În același timp, profesorii își acordă cele mai mari scoruri pentru indicatorul „activitate didactică”, prin urmare, ei evaluează acest indicator drept cel mai important.

Indicatorul „Calități personale” a primit cele mai mici scoruri, adică. este cotat de profesori ca fiind cel puţin necesar pentru activităţile profesionale.

Analizând Tabelul 2, vom prezenta grafic rezultatele obținute în procente pe nivel (Fig. 1).

Figura 1 – Raportul procentual al nivelurilor de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice (autoevaluare)

Analiza Figurii 1 ne permite să oferim o descriere detaliată a fiecărui nivel identificat de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a profesorilor aflați în studiu:

Un nivel înalt de cultură pedagogică profesională - 16,7% (2 profesori) - se caracterizează prin capacitatea de autoanaliză profesională, capacitatea de a rezolva sarcinile educaționale, educaționale și de dezvoltare în procesul educațional într-un mod complex, stăpânirea metodelor variabile și profunde. , cunoașterea versatilă a disciplinelor predate, capacitatea de a fundamenta științific propriul sistem pedagogic.

Profesorii din acest grup se disting prin capacitatea lor de a folosi vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor în comunicare, o poziție pedagogică umanistă, capacitatea de a îndeplini o funcție de psihodiagnostic în procesul educațional și sunt angajați în planificarea specială a sarcinilor de comunicare și crearea unui mediu de încredere și siguranță psihologică în sala de clasă.

Personal, profesorii se disting printr-o orientare profesională și pedagogică stabilă, clar exprimată, un „concept eu” pozitiv, un nivel ridicat de creativitate și o cultură a comportamentului profesional.

Nivelul mediu al culturii pedagogice profesionale este de 58,3% (7 profesori). Profesorii din această grupă își pot dezvolta și fundamenta științific propriul sistem pedagogic, dar lucrează conform unui curriculum standard și dezvoltări metodologice standard.

Au cunoștințe suficiente asupra disciplinelor academice predate, își pot analiza, generaliza și compara experiența didactică cu experiența colegilor și a profesorilor - inovatori, dar recurg rar la autoanaliză profesională și nu au un sistem pedagogic propriu. . Atunci când interacționează cu elevii, aceștia nu țin întotdeauna cont de valoarea personalității fiecărui elev. Ei au abilitățile necesare în diagnosticarea dezvoltării mentale a elevilor, dar rareori folosesc cunoștințele despre vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor în predare și creștere.

Ei știu să-și gestioneze stările mentale negative, dar pot fi anxioși și nesiguri pe ei înșiși. Se disting printr-un nivel mediu de cultură a comportamentului profesional și competență psihologică și pedagogică.

Nivel scăzut de cultură profesională și pedagogică – 25% (3 profesori). Profesorii din acest grup nu sunt capabili de autoanaliză profesională și o abandonează sub diverse pretexte. În procesul educațional sunt stabilite și implementate în principal sarcini de predare și educație. Sunt concentrați pe activitatea pedagogică și se văd doar în rolul social de profesor. Ei au cunoștințe limitate despre subiectul predat, lucrează conform unui șablon, utilizând soluții metodologice monotone în predare și lucrează conform dezvoltărilor metodologice standard.

Atunci când comunică cu elevii și colegii, aceștia sunt dominanti, duri și își subliniază constant autoritatea, provocând, prin urmare, tensiune mentală elevilor și creând o atmosferă de pericol psihologic în lecție. Mai des sunt suspicioși față de ei înșiși, nesiguri, anxioși și își infectează studenții cu aceste stări mentale.

Se disting printr-un nivel scăzut de cultură a comportamentului profesional și competență psihologică și pedagogică. Ei nu știu și nu știu să studieze caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor. Le este frică de contactele cu părinții elevilor lor și cu șefii instituției. Acest grup are nevoie de consiliere psihologică și asistență psihoterapeutică.

Pentru a face acest lucru, am folosit chestionarul lui E.V. Bondarevskaya, prezentată la punctul 2.1. Ca rezultat, am obținut următoarele date (Tabelul 3)

Tabelul 3

Rezultatele unui sondaj de studenți folosind metodologia E.V. Bondarevskaya

Student nr.

prin p/p Punctul primit

Scorul total Concluzie

după nivelul de cultură profesională şi pedagogică

Componenta gnostică

Componenta emoțională

Comportamental

componentă cue

1. 8 6 6 20 înalt

2. 7 5 5 17 medie

3. 4 4 4 12 scăzut

4. 8 6 6 20 înalt

5. 4 3 3 10 scăzut

6. 6 7 4 17 medie

7. 5 3 3 11 scăzut

8. 4 4 5 13 medie

9. 4 5 5 14 medie

10. 6 7 4 17 medie

11. 6 7 3 16 medie

12. 4 4 4 12 scăzut

Astfel, potrivit elevilor, 2 profesori au un nivel ridicat de cultură profesională și pedagogică, 6 au un nivel mediu, iar 4 au un nivel scăzut.

Profesorii au primit cele mai scăzute evaluări de la elevi pentru componentele emoționale și comportamentale, ceea ce indică faptul că acestea au fost mai puțin pronunțate în rândul profesorilor (Tabelul 3).

În același timp, la întrebarea: „Ce componentă crezi că ar trebui să prevaleze în cadrul profesorului cu care interacționezi?” 75% dintre elevi au notat cele comportamentale și emoționale.

Pentru claritate, să prezentăm grafic rezultatele sondajului studenților (Fig. 2)

Figura 2 – Rezultatele sondajelor studenților în procente

Figura 2 arată că 16,7% dintre cadrele didactice au un nivel ridicat de dezvoltare a culturii pedagogice profesionale, 50% au un nivel mediu, iar 33,3% au un nivel scăzut de dezvoltare.

Să comparăm autoevaluarea de către profesori a nivelului culturii lor profesionale și evaluarea elevilor asupra profesorilor lor (Fig. 3):

Figura 3 - Compararea rezultatelor studiului

Figura 3 arată că procentul cadrelor didactice cu un nivel scăzut de dezvoltare a culturii pedagogice profesionale este mai mare, conform elevilor, decât conform autoevaluării profesorilor.

Astfel, putem trage o concluzie generală din studiu:

1. În cadrul grupului de cadre didactice studiate predomină nivelul mediu de cultură pedagogică profesională, atât în opinia profesorilor înșiși, cât și în opinia elevilor (58,3% conform autoevaluării cadrelor didactice și 50% conform evaluării elevilor) .

2. În rândul cadrelor didactice, cea mai importantă componentă a activității profesionale este o astfel de componentă precum „activitatea educațională pedagogică”, care se exprimă în capacitatea de a rezolva problemele educaționale, educaționale și de dezvoltare din procesul de învățământ într-un mod complex, de stăpânire a metodelor de predare, și cunoașterea versatilă a disciplinelor predate.

3. Elevii pun pe primul loc astfel de componente ale culturii pedagogice profesionale precum cele emoționale și comportamentale, de ex. calitatile personale ale profesorilor.

Activitatea pedagogică este acel tip de activitate, al cărei rezultat este influențat de natura relației dintre participanții săi. Rezolvarea cu succes a sarcinilor complexe și responsabile de predare și educare a elevilor depinde într-o măsură decisivă de personalitatea profesorului, de poziția sa morală, de priceperea profesională, de erudiție și de cultură. Componenta personală a culturii profesionale presupune ca profesorul să aibă un grad suficient de activitate, capacitatea de a-și gestiona și regla comportamentul în conformitate cu sarcinile pedagogice emergente sau special stabilite. Autoreglementarea ca manifestare volitivă a personalității dezvăluie natura și mecanismul unor astfel de trăsături profesionale de personalitate ale unui profesor, cum ar fi inițiativa, independența, responsabilitatea etc.

Conform rezultatelor cercetării noastre (clauza 2.2.), este componenta personală a culturii profesionale și pedagogice a profesorilor care trebuie formată și dezvoltată. Dar această problemă nu poate fi rezolvată prin desfășurarea unor activități separate, disparate, de aceea este nevoie de un sistem de mijloace psihologice și pedagogice care să vizeze rezolvarea acesteia.

Ca urmare a unei analize teoretice a literaturii de specialitate din primul capitol al acestei lucrări, am selectat un program metodologic aproximativ pentru un curs practic pentru profesori, care vizează îmbunătățirea culturii pedagogice profesionale în două domenii principale: comunicarea pedagogică, dezvoltarea personală a profesor

Scopul cursului practic este de a contribui la îmbunătățirea culturii profesionale și pedagogice a cadrelor didactice.

Obiectivele cursului:

1. introducerea cadrelor didactice în conceptul de cultură pedagogică profesională și semnificația acestuia pentru dezvoltarea personalității și activității profesionale a unui profesor;

2. studiază componentele culturii pedagogice profesionale, iau în considerare principalele direcții și forme de dezvoltare a culturii pedagogice profesionale a două aspecte ale muncii unui profesor: comunicarea pedagogică, dezvoltarea personală a profesorului;

3. instruirea cadrelor didactice în tehnici de îmbunătățire a culturii pedagogice profesionale;

Functiile programului:

 Funcția educațională constă în introducerea cadrelor didactice în fenomenul culturii pedagogice profesionale din două laturi ale muncii pedagogice: comunicarea pedagogică, dezvoltarea personală.

 Funcția de dezvoltare este de a dezvolta motivele și tehnicile practice ale profesorilor pentru îmbunătățirea culturii pedagogice profesionale.

 Funcția corectivă a programului este de a corecta defectele din cultura profesională și pedagogică a profesorului.

Programul este implementat în două etape:

La prima etapă (pregătitoare):

 crearea unei atitudini pozitive față de percepția și conștientizarea informațiilor despre cultura profesională și pedagogică a profesorului;

 formarea motivaţiei interne pentru îmbunătăţirea culturii profesionale şi pedagogice a profesorului

La a doua etapă (principală), orele se desfășoară în grupe de corectare pe principalele probleme: cultura comunicării pedagogice, dezvoltarea personală a profesorului (Anexa 3, 4).

Structura fiecărei lecții de corecție include următoarele părți:

 teoretice (partea informaţională şi cognitivă a orelor);

 partea practică, inclusiv exersarea abilităților de îmbunătățire a culturii profesionale și pedagogice a profesorului;

- partea reflexivă, inclusiv reflecția individuală și de grup la nivel emoțional și intelectual;

 testarea de către profesori a tehnicilor corecţionale în timpul activităţilor practice;

 discutarea rezultatelor utilizării tehnicilor psihologice de către cadrele didactice în procesul de învăţământ şi elaborarea programelor corecţionale individuale.

La cursuri se folosesc următoarele metode: informarea teoretică este oferită sub formă de prelegeri de rezolvare a problemelor, mesaje informative; partea practică se realizează prin pregătire socio-psihologică, analiza și soluționarea unor situații pedagogice specifice care necesită un nivel înalt de competență psihologică și pedagogică; partea reflexivă se realizează prin reacţii verbale şi non-verbale la nivel emoţional şi intelectual. Un loc aparte în rândul acestora îl ocupă metoda pregătirii socio-psihologice.

În formarea culturii profesionale și pedagogice a unui profesor, rolul principal revine îmbunătățirii personalității acestuia. Prin urmare, pregătirea profesională nu se referă doar la practicarea „tehnicilor” externe, ci și la antrenamentul mental. O atenție deosebită este acordată dezvoltării de către profesor a metodelor de alinare psihologică și autoapărare psihologică.

Această pregătire pedagogică are ca scop: îmbunătățirea competenței psihologice și pedagogice; asupra dezvoltării proceselor mentale (gândire pedagogică, reflecție pedagogică etc.), trăsături de personalitate (de exemplu, orientarea umanistă); îmbunătățirea abilităților pedagogice (de exemplu, metode de rezolvare a problemelor pedagogice, modalități de ameliorare a tensiunii, metode constructive de rezolvare a conflictelor); extinderea cunoștințelor profesionale.

Pe parcursul pregătirii profesionale, este important ca profesorul să evoce noi forme de stări psihice, apoi noi forme de comportament și să le consolideze mai întâi în condițiile, apoi în situații reale ale vieții cotidiene. Trecerea la noi niveluri de cultură profesională și pedagogică este un proces complex, care implică schimbarea vechilor forme și apariția unor noi forme, prin urmare există mai multe etape în acesta. Să le enumerăm:

 „Încălzirea” profesorilor - asigurarea deschiderii acestora, reducerea tensiunii, depășirea rezistenței personale la schimbare;

 labilizare - conștientizarea unei persoane cu privire la inadecvarea comportamentului său în anumite situații, nemulțumirea față de formele anterioare de comportament, crearea unei motivații pozitive pentru învățare (înlocuirea motivației negative pe termen scurt), disponibilitatea de a învăța lucruri noi;

- acțiuni de schimbare, exersarea tehnicilor, „tehnici” de comportament nou, dezvoltarea unor alternative posibile la comportament;

 „îngheţarea” - consolidarea unor noi moduri de activitate, integrarea acestora în indivizi.

Cea mai eficientă pregătire profesională are loc în formele active de formare de grup. Ceea ce au în comun aceste diverse forme este că fiecare participant la o lecție de grup învață independent (cu ajutorul indirect al altora) să-și diagnosticheze dificultățile și oportunitățile, să găsească modalități de a-și rezolva problemele, să se înțeleagă pe sine și să efectueze autodiagnosticarea. Să numim câteva forme și opțiuni pentru astfel de clase de grup care sunt acceptabile pentru profesori.

Metodele de simulare activă (pregătirea socio-psihologică) includ metode non-jocuri (analiza situațiilor specifice, rezolvarea problemelor profesionale etc.) și metode de joc (joc de afaceri, joc de rol, interpretarea situațiilor de comunicare etc.). Să le privim mai detaliat.

Analiza situațiilor pedagogice specifice încurajează participanții să facă anumite alegeri. Participanții discută care sunt soluțiile la aceste situații și care sunt consecințele fiecăreia dintre ele. În primul rând, se selectează o situație „brută” din viață, apoi se realizează psihologizarea și dramatizarea situației, se dezvăluie particularitățile interacțiunii participanților la situație, trăsăturile de caracter ale indivizilor (nu ar trebui să existe persoane pozitive fără neajunsuri și persoane negative fără merite).

În timpul analizei și discuțiilor de grup, fiecare participant își înțelege propriul punct de vedere, învață să formuleze o problemă și își dezvoltă abilitățile de ascultare. Atunci când se analizează situațiile, se acordă atenție dacă aceștia își antrenează nu numai aptitudini profesionale, ci și trăsături de personalitate, poziții și care.

Un exemplu de analiză comună a situațiilor pedagogice dintr-o instituție de învățământ ar putea fi o soluție comună la problemele profesionale comune (de exemplu, performanța scăzută într-un grup) din punctul de vedere al diferiților participanți (uitați-vă la ceea ce s-a întâmplat prin ochii profesor, elevi, părinți). O discuție de grup vă permite să comparați diferite puncte de vedere și să schimbați planurile pentru acțiunile ulterioare.

Formarea rolului include acceptarea sau alegerea unui rol, urmarea unui rol, schimbul de roluri și descoperirea de noi roluri. Adesea, atunci când joacă roluri (spre deosebire de analiza unei situații), cazurile de conflict sunt modelate, ceea ce înseamnă că punctele de vedere ale participanților nu coincid.

Se pot seta următoarele scenarii: alegeți un personaj, rămâneți de personajul dvs., în mijlocul conversației, schimbați rolurile și căutați noi argumente, poziții (de exemplu, rolurile unui profesor și al unui elev slab, al unui profesor și al unui director). Profesorul este îmbogățit intern văzând că alți participanți au moduri diferite de a rezolva conflictele de rol. Aici se activează limbajele de comunicare, ceea ce învață persoana însăși să fie expresivă pentru a fi mai bine înțeleasă. Concentrarea pe cealaltă persoană elimină bariera vorbirii în public.

Un joc de afaceri dezvoltă capacitatea de a desfășura mental tipuri de activități de predare și comunicare și de a reproduce diferite aspecte ale muncii unui profesor.

Jocurile au fost folosite din cele mai vechi timpuri ca unul dintre mijloacele de depășire a situațiilor critice prin regândirea lor reflexivă. Dacă, la analiza situațiilor, se elaborează procesul de luare a unei decizii pedagogice, atunci într-un joc de afaceri se dezvoltă atât capacitatea de a lua o decizie, cât și organizarea executării acesteia, atunci când participanții pot privi rezultatele acțiunilor lor. Dacă, la analizarea situațiilor, există o discuție spontană, atunci jocul conține cel mai adesea un scenariu. Participanții la joc preiau (ca și în antrenamentul de joc de rol) roluri diferite cu diferite scopuri de rol (inclusiv performanțe de grup de roluri în grupuri mici). Dar într-un joc de afaceri, participanții au și un scop comun, rezolvă împreună o problemă reală, care necesită dezvoltarea unui lanț de soluții alternative, o combinație de evaluare individuală și de grup a activităților participanților la training.

Participanții la un joc de afaceri au mai multe obiective: jocul (scopul acestui rol), munca (ca participant la o activitate comună) și profesional (să stăpânească calitățile și abilitățile profesionale într-un joc de afaceri). Abilitatea de a nu identifica aceste interese diferite în sine îl dezvoltă pe participant.

De exemplu, un scop profesional poate fi construcția reflexivă și clarificarea unui model de personalitate a unui profesor ca specialist. Într-un joc de afaceri, participantul este inclus într-un mediu cât mai apropiat de cel real, datorită căruia este posibil să păstreze atenția participanților la rezolvarea problemelor pentru o perioadă destul de lungă, creând o atmosferă de implicare emoțională. în decizie şi consecinţele acesteia.

În mod obișnuit, se practică o problematizare (exacerbare) specială a situației, o comparare a punctelor de vedere în grupuri, o discuție critică și o evaluare a rezultatelor grupurilor, unde sunt clarificate motivele deciziilor propuse, ceea ce permite participanților să realizeze acestea. motive, le apără sau le abandonează. Participanții învață să reflecteze asupra punctelor lor de vedere, să-și găsească vulnerabilitățile și să evalueze soluții alternative. Problematizarea și reflecția sunt urmate de o etapă de soluții organizate.

În joc se dezvoltă așa-numita „cultură a gândirii jocului”, care include: o înțelegere a posibilității, în cursul interacțiunii inter-rol de grup, de a obține cunoștințe noi, simțite emoțional, care au valoare intrinsecă tocmai ca colectiv. produs al eforturilor creative. În același timp, apare multidimensionalitatea imaginii de sine și multiplicitatea automanifestărilor de rol compensator, i.e. îmbogățirea fiecărui participant cu idei noi despre sine bazate pe evaluări comparate, libertatea rolului și manevra pozițională etc.

Jocurile de afaceri pot fi educaționale, industriale sau de cercetare. În sistemul de învățământ, jocurile de afaceri pot fi organizate pe următoarele aspecte: determinarea calităților necesare unui profesor; familiarizarea profesorilor cu cele mai simple, așa-numitele jocuri de afaceri „de încălzire”, care oferă prima experiență de modelare a jocurilor; dezvoltarea activității mentale; insuflarea abilităților de a analiza și de a acționa în situații contradictorii, conflictuale; dezvoltarea capacității profesorului de a desfășura jocuri educaționale, de afaceri și de rol complexe cu evaluarea jucătorilor în etapele procesului de joc (cu utilizarea în profunzime a metodei de notare etc.); insuflarea profesorilor abilitatea de a-și evalua activitățile pe o bază ludică, precum și de a monitoriza cunoștințele elevilor.

Astfel, acest program metodologic poate contribui la îmbunătățirea culturii profesionale și pedagogice a profesorului, și anume componenta personală a acesteia.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Pentru a rezolva prima sarcină a muncii noastre, am examinat nivelul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a profesorilor pe baza școlii profesionale nr. 49.

În urma studiului, s-a ajuns la concluzia că acești profesori au un nivel mediu predominant de cultură pedagogică profesională, atât în opinia profesorilor înșiși, cât și în opinia elevilor (58,3% conform autoevaluării profesorilor și 50% conform evaluării elevilor). În același timp, în rândul cadrelor didactice, cea mai importantă componentă a activității profesionale este o componentă precum „activitatea educațională pedagogică”, care se exprimă în capacitatea de a rezolva problemele educaționale, educaționale și de dezvoltare în procesul de predare și educație într-un complex, stăpânirea metodelor de predare și cunoașterea versatilă a disciplinelor predate. Elevii pun pe primul loc astfel de componente ale culturii pedagogice profesionale precum cele emoționale și comportamentale, de ex. calitatile personale ale profesorilor.

În consecință, este necesar să se desfășoare o muncă direcționată cu profesorii grupului de studiu pentru a dezvolta o astfel de componentă a culturii pedagogice profesionale ca „personală”.

Pe această bază, pentru a rezolva cea de-a doua problemă a cercetării noastre, am selectat un program metodologic de dezvoltare cu scopul de a îmbunătăți cultura pedagogică profesională a profesorilor.

Concluzie

În procesul cercetării noastre, am constatat că etapa modernă se caracterizează prin numeroase transformări organizatorice, de conținut și metodologice în domeniul învățământului public, crearea de instituții de învățământ de tip nou, introducerea de noi curricule, noi conținuturi. de educație, diverse forme de diferențiere, individualizare și alte procese inovatoare. Toate acestea confirmă faptul că învățământul modern necesită un specialist cu un nivel înalt de competență și cultură profesională și pedagogică, capabil să participe la procese inovatoare. Adică, un profesor modern trebuie să fie într-o stare de creștere continuă a profesionalismului său și de dezvoltare a caracteristicilor morale.

Situația educațională modernă stabilește un nivel din ce în ce mai ridicat al profesionalismului profesorilor. Devine evident că atingerea obiectivelor educației moderne este în mare măsură legată de potențialul personal al profesorului, de cultura sa generală și profesională. Trecerea la o nouă paradigmă educațională, al cărei factor dominant este cultura, educația unei „persoane de cultură”, determină liniile directoare ale educației profesionale.

Munca pedagogică este un tip de activitate profesională, al cărei conținut este formarea, educația, educația și dezvoltarea elevilor. Principala condiție prealabilă pentru îndeplinirea cu succes de către un profesor a funcțiilor sale profesionale este cultura pedagogică personală.

Cultura pedagogică a profesorului presupune renașterea și autorealizarea creativității profesorului și elevilor. Fenomenul culturii este determinat prin dialog și întrepătrunderea culturilor trecute, prezente și viitoare. Cultura pedagogică poate fi considerată ca comunicare între doi indivizi în diferite momente ale transmiterii culturii umane.

Astfel, cultura pedagogică este considerată ca o parte importantă a culturii generale a profesorului, manifestată în sistemul calităților profesionale și specificul activității profesionale. Aceasta este o calitate integratoare a personalității unui profesor profesionist, o condiție și condiții prealabile pentru o activitate pedagogică eficientă, un indicator generalizat al competenței profesionale a unui profesor și obiectivul de autoperfecționare profesională. Conținutul culturii pedagogice profesionale se dezvăluie ca un sistem de calități profesionale individuale, componente și funcții de conducere.

Cerințele moderne ridicate asupra culturii profesionale și pedagogice a unui profesor din partea elevilor și a părinților acestora pot acționa ca stimulente externe serioase pentru ca un profesor să lucreze pe sine.

Cultura profesională și pedagogică a unui profesor servește drept punct de plecare pentru calificările și creșterea profesională a acestuia. Miezul culturii profesionale și pedagogice a unui profesor este educația și bunele maniere în unitatea lor armonioasă. Eficacitatea activității pedagogice profesionale este determinată în mare măsură și de gradul de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale, de bogăția și „disciplina” sentimentelor, adică. capacitatea de a se reține, de a nu ceda stărilor de spirit, de a asculta vocea rațiunii.

Subdezvoltarea și formarea insuficientă a fundamentelor culturii profesionale și pedagogice a unui profesor actualizează nevoia de a găsi modalități de formare și îmbunătățire a acestora.

Astfel, în procesul muncii noastre au fost rezolvate următoarele sarcini:

1. se are în vedere esența conceptului de „cultură pedagogică profesională” în literatura pedagogică, se evidențiază componentele și criteriile de formare ale acestuia;

2. au fost selectate metode de diagnostic și, pe baza acestora, s-a studiat nivelul de formare a culturii profesionale și pedagogice a cadrelor didactice;

Ca urmare, am demonstrat ipoteza cercetării că, dacă studiem nivelul de dezvoltare a culturii pedagogice profesionale a unui profesor dintr-o instituție de învățământ profesional, atunci putem selecta recomandări pentru îmbunătățirea ulterioară a acesteia.

Lista literaturii folosite

1. Abdulina, O.A. Pregătirea pedagogică generală a cadrelor didactice în sistemul învăţământului pedagogic superior [Text] / O.A. Abdulina. - M.: [b.i.], 2000. - 139 p.

2. Babansky, Yu.K. Probleme de creștere a eficacității cercetării pedagogice [Text] / Yu.K. Babansky. - M.: Pedagogie, 1999. - 192 p.

3. Benin, V. Cultura pedagogică: analiză filosofică și sociologică [Text]: manual. indemnizaţie / V. Benin. – M.: [b.i.], 2002. – 465 p.

4. Bondarevskaya, E.V. Fundamentele culturii pedagogice [Text] / E.V. Bondarevskaya, T.F. Belousova, T.I. Vlasova. - Rostov n/d: RGPI, 1993. - 16 p.

5. Bondarevskaya, E.V. Introducere în cultura pedagogică [Text]: manual / E.V. Bondarevskaya. - Rostov n/d.: RGPU, 1995. - 172 p.

6. Bondarevskaya, E.V. Program de diagnostic pentru studierea culturii pedagogice a cadrelor didactice [Text] / E.V. Bondarevskaya, T.F. Belousova. - Rostov n/d.: RGPU, 1999. - 18 p.

7. Bulanova-Toporkova, M.V. Pedagogia și psihologia învățământului superior [Text]: manual / M.V. Bulanova - Toporkova. – Rostov-n/D.: Phoenix, 2002. – 544 p.

8. Introducere în specialitatea [Text]: un manual pentru studenții pedagogi. Institutul / A.I. Ruvinsky, V.A. Kan-Kalik, D.M. Grishin și alții - M.: Educație, 1999. - 208 p.

9. Gromkova, M.T. Psihologia și pedagogia activității profesionale [Text]: manual. manual pentru universități / M.T. Gromkova. - M.: UNITATEA-DANA, 2005. - 415 p.

10. Isaev, I. F. Cultura profesională și pedagogică a unui profesor de învățământ superior: aspect educațional [Text]: manual / I. F. Isaev. - Belgorod: BSPI, 1999. - 52 p.

11. Ilyin, G. Tehnologia pedagogică și aptitudinile pedagogice [Text] / G. Ilyin // Cunoștințe noi. - 1999. - Nr 4. – P. 9 – 11.

12. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 [Text] // Buletinul Educației. - Nr 2. - 2002. - P.3-10.

13. Kuzmina, N.V. Eseuri despre psihologia muncii profesorului. Structura psihologică a activității profesorului și formarea personalității [Text] / N.V. Kuzmina. - L.: [b.i.], 1999. - 183 p.

14. Leontiev, A.A. Comunicare pedagogică [Text] / A.A. Leontiev. - M.: [b.i.], 1979. - 47 p.

15. Lihaciov, B.T. Pedagogie. Curs de prelegeri [Text]: manual. manual pentru elevii pedagogici. manual instituțiile și studenții IPK și FPK / B.T. Lihaciov. - M.: Prometeu, Yurayt, 2003. - 417 p.

16. Markova, A.K. Psihologia muncii profesorului [Text]: carte. pentru profesor / A.K. Markova. - M.: Educație, 1999. – 149 p.

17. Mizherikov, V.A. Introducere în activitatea pedagogică [Text]: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic / V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavicius. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005. –275 p.

18. Pedagogie generală și profesională [Text]: manual pentru studenții care studiază la specialitatea „Învățămînt profesional”: În 2 cărți / ed. V.D. Simonenko, M.V. Zelos. - Bryansk: Editura Universității de Stat Bryansk, 2003. - Cartea 1 - 174 p.

19. Orlov, A.A. Introducere în activitatea pedagogică: Atelier [Text]: metodă educațională. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / ed. A.A. Orlova.- M.: Academia, 2004. – 281 p.

20. Ozhegov, S.I. Dicționar explicativ al limbii ruse [Text] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Şvedova. - M.: AZ, 1999. - 955 p.

21. Pedagogie [Text]: manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ pedagogic / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov. – ed. a 3-a. – M.: Şcoală-Presă. – 2003. – 512 p.

22. Diagnosticare pedagogică la școală [Text] / ed. A.I. Kochetova. – Minsk: [b.i.], 1999. — 225 s.

23. Podlasy, I.P. Pedagogie: Curs nou [Text]: manual. pentru studenti superior manual Înființări / I.P. Podlasie. — În 2 cărți: Cartea 1. - M.: VLADOS, 2001. - 471 p.

24. Atelier de psihologie socială [Text] / comp. E.Yu. Semykina, O.P. Stepanova, N.G. Bazhenova, / editat de ed. E.Yu. Semykina. – Magnitogorsk: MaSU, 2007. – 162 p.

25. Dicționar psihologic și pedagogic [Text] / alcătuit de V.A. Mizherikov; sub general ed. P.I. Faggot. – Rostov-n/D.: Phoenix, 2001. – 544 p.

26. Reznichenko, M.G. Introducere în predare [Text]: un manual pentru studenții Facultății de Învățământ Primar. – Samara: SGPU, 2003. – 132 p.

27. Rogov, E.I. Personalitatea în activitatea pedagogică [Text] / E.I. Rogov. - Rostov n/D.: [b.i.], 1999. - 240 p.

28. Slastenin, V. A. Formarea culturii profesionale a profesorului [Text]: manual / V. A. Slastenin. - M.: Prometeu, 1999. - 177 p.

29. Dicționar-carte de referință de pedagogie [Text] / autor.-comp. V. A. Mizherikov; sub general ed. P.I. Faggot. - M.: TC Sfera, 2004. - 391 p.

30. Smirnov, S.D. Pedagogia și psihologia învățământului superior de la activitate la personalitate [Text]: manual. indemnizatie / S.D. Smirnov. - M.: Academia, 2003. - 304 p.

31. Stankin, M.I. Abilitățile profesionale ale unui profesor: Acmeologia educației și formării [Text] / M.I. Stankin. - M.: Flinta, 1999. - 368 p.

32. Stolyarenko, L.D., Stolyarenko, V.E. Psihologie și pedagogie pentru universitățile tehnice [Text]: manual / L.D. Stolyarenko, V.E. Stolyarenko.- Rostov-n/D.: Phoenix, 2001. - 512 p.

33. Dicţionar Enciclopedic Filosofic [Text] / comp. E.F. Gubsky, G.V. Korableva, V.A. Lutchenko. – M.: INFRA, 2006. – 576 p.

34. Fokin, Yu. G. Predarea și educația în învățământul superior: Metodologie, scopuri și conținut, creativitate [Text]: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituții / Yu.G. Fokin. - M.: Academia, 2005. - P.4 -

35. Yagofarov D.A. Suport normativ și legal al educației. Reglementarea juridică a sistemului de învățământ [Text]: manual. indemnizatie / D.A. Yagofarov. - M.: VLADOS, 2008. - 159 p.

Anexa 1

Fișă de test de A.K. Markova „Cultura pedagogică a unui profesor”

Scop: studierea nivelului de cultură profesională și pedagogică a profesorului din punctul de vedere al profesorului însuși (autoevaluare)

Instrucțiuni: „Părțile din stânga și din dreapta ale formei prezintă componentele uneia sau alteia componente a culturii pedagogice profesionale. Între ele există o scală de evaluare de la 10 la 1. Vi se cere să evaluați gradul de exprimare al unei anumite componente. În acest caz, 1 înseamnă manifestarea minimă, 10 maximă.”

Formular de răspuns

1. Activitatea pedagogică a profesorului

Stabilește sarcini de dezvoltare și educaționale împreună cu cele de predare.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Stabilește și implementează în principal sarcini educaționale.

Posedă o tehnică variabilă, de ex. alegerea unei soluţii metodologice dintre cele posibile.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Utilizează soluţii metodologice monotone în predare.

Se străduiește și știe să-și analizeze experiența. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Evită autoanaliza sub diverse pretexte.

Are cunoștințe profunde și versatile despre materia predată.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Are cunoștințe limitate despre materia predată.

Capabil să-și fundamenteze științific propriul sistem pedagogic.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nu are propriul sistem pedagogic.

2. Comunicarea pedagogică

Planifică în mod special sarcinile de comunicare.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nu planifică sarcini de comunicare în timpul lecției, bazându-se pe situațiile care apar spontan.

Creează o atmosferă de încredere și siguranță psihologică în sala de clasă; copiii sunt deschiși către comunicare și dezvoltare.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Utilizează metode dure în comunicare, provine din autoritatea incontestabilă a profesorului, copiii sunt încordați.

Pe baza valorii personalității fiecărui elev.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Elevii sunt percepuţi ca un obiect, un mijloc, o piedică.

Folosește cunoștințele despre vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nu folosește cunoștințele despre vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor

Capabil să diagnosticheze nivelul actual și potențial de dezvoltare mentală a copiilor. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nu are experiență în diagnosticarea dezvoltării mentale a unui copil.

3.Personalitatea profesorului

Are o orientare profesională și pedagogică stabilă. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 El crede că nu va rămâne mult timp în profesia de dascăl.

Are un concept de sine pozitiv. Calm și încrezător. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Foarte nesigur pe sine, anxios, suspicios.

Lucrează creativ și folosește tehnici originale. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Lucrează în principal pe dezvoltări metodologice standard.

Diferă într-un nivel înalt de cultură a comportamentului profesional. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Are un nivel scăzut de cultură a comportamentului profesional.

Posedă abilități de autoreglare profesională și pedagogică. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nu are abilități profesionale și pedagogice de autoreglare

Procesarea rezultatelor: notarea se face prin însumarea punctelor alocate pentru fiecare dintre componente:

 50 – 30 de puncte – nivel ridicat de manifestare

 29 – 20 puncte – nivel mediu de manifestare

 19 puncte și mai jos – nivel scăzut

 150 – 100 – nivel înalt

 99 – 50 – nivel mediu

 49 și sub nivelul scăzut

Anexa 2

Chestionar „Profesor - student” (Bondarevskaya E.V.)

Scop. Tehnica ne permite să identificăm componentele gnostice, emoționale și comportamentale ale activității profesorului din punctul de vedere al elevului.

Instrucțiuni: „Citiți cu atenție fiecare dintre judecățile date. Dacă crezi că este corect și corespunde relației tale cu profesorul, atunci scrie „da”; dacă este incorect, atunci scrie „nu”.

Întrebări de sondaj.

1. Profesorul știe să determine dinainte succesul elevilor săi.

2. Îmi este greu să mă înțeleg cu profesorul.

3. Profesorul este o persoană corectă.

4. Profesorul mă pregătește cu pricepere pentru teste și examene.

5. Profesorului îi lipsește clar sensibilitatea în relațiile cu oamenii.

6. Cuvântul profesorului este lege pentru mine.

7. Profesorul își planifică cu atenție munca cu mine.

8. Sunt destul de mulțumit de profesor

9. Profesorul nu mă solicită suficient.

10. Profesorul poate da întotdeauna sfaturi rezonabile

11. Am total încredere în profesor.

12. Evaluarea profesorului este foarte importantă pentru mine.

13. Profesorul lucrează în principal după un șablon.

14. Lucrul cu un profesor este o plăcere.

15. Profesorul îmi acordă puțină atenție.

16. Profesorul, de regulă, nu ține cont de caracteristicile mele individuale.

17. Profesorul nu-mi simte bine starea de spirit.

18. Profesorul îmi ascultă întotdeauna părerea.

19. Nu am nicio îndoială cu privire la corectitudinea și necesitatea metodelor și mijloacelor pe care le folosește profesorul.

20. Nu îmi voi împărtăși gândurile cu profesorul.

21. Profesorul mă pedepsește pentru cea mai mică ofensă.

22. Profesorul îmi cunoaște bine punctele forte și punctele slabe.

23. Aș vrea să devin ca un profesor.

24. Profesorul și cu mine avem o relație pur de afaceri.

Analiza rezultatelor:

Fiecare întrebare care se potrivește cu cheia valorează 1 punct.

Componenta gnostică include întrebări:

 răspuns „da” - 1.4, 7, 10, 19.22;

- răspunde „nu” - 13, 16.

Componenta emoțională include întrebări:

 răspuns „da” - 8, 11, 14, 23;

 răspuns „nu” - 2, 5, 17, 20.

Componenta comportamentală include întrebări:

 răspunde „da” - 3, 6, 12, 18;

 răspuns „nu” - 9, 15, 21. 24.

Componenta gnostică relevă nivelul de competență al profesorului ca specialist din punctul de vedere al elevului (maxim - 8 puncte), componenta emoțională determină gradul de simpatie a elevului față de profesor (maxim - 8 puncte), iar componenta comportamentală arată cum se dezvoltă interacțiunea reală dintre profesor și elev (maximum -8 puncte)

Anexa 3

Program de cursuri practice pentru profesori pe problema culturii pedagogice profesionale

Bloc pentru corectarea culturii profesionale și pedagogice a comunicării pedagogice a profesorului

Lectia 1

Problemă: cultura profesională și pedagogică a comunicării pedagogice între profesori

Etapa teoretică a lecției:

 Tipuri de bază de comunicare pedagogică a profesorului.

 Sarcini comunicative stabilite de profesor în procesul de comunicare.

 Metode de rezolvare a situaţiilor conflictuale de către profesor.

Etapa practică a lecției:

 Analiza eșecurilor și erorilor de comunicare pedagogică în sistemul de relații „profesor-elev”.

 Determinarea de către profesor a nivelului de cultură pedagogică profesională a comunicării sale pedagogice folosind metode exprese.

Etapa reflexivă a lecției.

Lectia 2

Problemă: cultura pedagogică profesională a comunicării pedagogice între profesori (continuare)

Etapa teoretică a lecției:

 Funcţii de bază şi tipuri de comunicare pedagogică.

 Cerinţe moderne de comunicare profesională a profesorilor.

 Stiluri de bază de comunicare pedagogică.

Etapa practică a lecției:

 Formarea capacității profesorilor de a-și organiza relațiile în timp ce se bazează pe feedback în procesul de formare a sensibilității interpersonale.

 Analiza situaţiilor conflictuale în procesul comunicării pedagogice.

Etapa reflexivă a lecției.

Lecția 3

Etapa teoretică a lecției:

 Principalele etape ale comunicării culturale pedagogice profesionale şi pedagogice.

 Modalităţi de comunicare profesională.

 Posturi de profesor de cultură profesionist și pedagogic în interacțiunea cu elevii.

Etapa practică a lecției:

 Dezvoltarea de programe individuale pentru profesori pentru a-și corecta comunicarea profesională.

 Dezvoltarea unor modalităţi constructive de rezolvare a situaţiilor conflictuale în comunicarea pedagogică în timpul jocurilor de rol.

Etapa reflexivă a lecției.

Lecția 4

Problemă: Corectarea culturii profesionale și pedagogice a comunicării pedagogice a profesorului

(Continuare) Etapa teoretică a lecției:

 Structura comunicării pedagogice.

 Conflicte în procesul pedagogic.

 Caracteristici ale comunicării pedagogice optime.

Etapa practică a lecției:

 Formarea cadrelor didactice în metode de autodiagnosticare și autocorecție a comportamentului nonverbal în procesul educațional.

 Formarea capacităţii de analiză şi acţiune în situaţii contradictorii, conflictuale de comunicare pedagogică.

Etapa reflexivă a lecției.

Rezultate asteptate:

 Îmbunătățirea culturii comunicării pedagogice între cadre didactice.

 Stăpânirea tehnicilor umaniste psihologice și pedagogice de comunicare profesională.

 Stăpânirea abilităților de autodiagnosticare și autocorecție a comunicării pedagogice.

Anexa 4

Bloc pentru corectarea culturii profesionale și pedagogice a dezvoltării personale a profesorului

Lectia 1

Problemă: cultura profesională și pedagogică a dezvoltării personale a profesorului

Etapa teoretică a lecției:

 Clasificări tipologice ale personalităţii profesorului.

 Componentele personalității unui profesor.

 Cerințe moderne pentru caracteristicile personale ale unui profesor.

Etapa practică a lecției:

 Diagnosticarea capacității de autorealizare a profesorului și factorii care stimulează și împiedică autorealizarea profesorului (folosirea metodelor exprese).

 Elaborarea de programe individuale de autorealizare pe baza datelor de diagnostic obținute.

Etapa reflexivă a lecției.

Lectia 2

Problemă: cultura profesională și pedagogică a dezvoltării personale a profesorului (continuare)

Etapa teoretică a lecției:

 Structura personalității profesorului.

- Complexele personale ale profesorului.

 Proprietățile de personalitate ale profesorului.

Etapa practică a lecției:

 Dezvoltarea tehnicilor practice de conștientizare de sine a profesorului: introspecție, introspecție (personală și profesională).

 Formarea cadrelor didactice în proceduri de diagnosticare care facilitează cunoașterea de către profesor a tipului său de personalitate, a tipului de sistem nervos, a tipului de temperament și a caracteristicilor caracterului său.

Etapa reflexivă a lecției.

Lecția 3

Problemă: Corectarea culturii pedagogice profesionale a dezvoltării personale a profesorului Etapa teoretică a lecției:

 Conștiința de sine pedagogică profesională a profesorului.

 Tipuri de stima de sine a personalității profesorului: supraestimată, adecvată, subestimată.

- Valoarea de sine a personalității profesorului.

 Principalii factori care influențează dezvoltarea sentimentului de valoare de sine al unui profesor.

 Influenţa stimei de sine asupra activităţii didactice a unui profesor.

Etapa practică a lecției:

 Instruire în proceduri de diagnosticare pentru autoevaluarea dezvoltării personale și a activităților profesionale ale unui profesor (utilizarea metodelor exprese).

 Stăpânirea tehnicilor practice pentru formarea unei stime de sine adecvate a personalității profesorului (demonstrarea și stăpânirea tehnicilor individuale în timpul lecției).

Etapa reflexivă a lecției.

Lecția 4

Problemă: Corectarea culturii profesionale și pedagogice a dezvoltării personale a profesorului

(continuare) Etapa teoretică a lecției:

- Emoționalitate. Nivelurile de emoționalitate ale personalității profesorului.

 Calităţile personale ale profesorului.

 Modalități de menținere a stabilității emoțiilor pozitive ale personalității profesorului.

Etapa practică a lecției:

 Stăpânirea modalităților de menținere a stabilității emoțiilor pozitive ale personalității profesorului.

 Formarea cadrelor didactice în metodele de relaxare şi utilizarea acestora în procesul educaţional.

Etapa reflexivă a lecției.

Rezultate asteptate:

 Dezvoltarea stimei de sine adecvate a personalității profesorului.

- Cresterea personala a profesorului.

 Îmbunătăţirea culturii profesionale şi pedagogice a dezvoltării personale a profesorului

Lecția finală. Lecția finală presupune: întocmirea de rapoarte subiective „Ce lecții practice mi-au dat despre problema culturii pedagogice profesionale a unui profesor”; re-diagnosticarea nivelului culturii pedagogice.

Discurs în timpul apărării lucrărilor de curs

pe tema „Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a unui profesor”

Relevanța problemei formării unei culturi pedagogice profesionale a unui profesor este determinată de intrarea educației domestice în spațiul cultural și educațional mondial și, prin urmare, pune în fața profesorilor problema rezolvării problemelor sociale și pedagogice, ținând cont de tendințe și modele de dezvoltare a educației generale și profesionale. Între timp, discuția despre starea perspectivelor de dezvoltare a educației ruse nu afectează în mod fundamental problema formării unei culturi pedagogice profesionale. În condițiile moderne, resursa competitivă a activității unui profesor nu este atât cunoștințele speciale, deținerea de informații, tehnologiile stăpânite de predare și educație, cât o cultură pedagogică generală și profesională care asigură dezvoltarea personală, depășind activitățile normative, precum și capacitatea de a creează și transmite valori. Cultura pedagogică înaltă este considerată o caracteristică fundamentală a personalității, activităților și comunicării pedagogice a unui profesor. Relevanța problemei justifică alegerea temei lucrării de curs: „Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a profesorului”

Scopul studiului este de a studia modalități de dezvoltare a culturii pedagogice profesionale a unui profesor într-o instituție de învățământ profesional.

Obiectivele cercetării:

1. ia în considerare esența conceptului de „cultură pedagogică profesională” în literatura pedagogică, evidențiază componentele și criteriile de formare ale acestuia;

2. selectează metode de diagnostic și studiază nivelul de formare al culturii profesionale și pedagogice a profesorului;

Obiectul studiului este cultura profesională și pedagogică a profesorului.

Subiectul studiului este procesul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor.

Ipoteza cercetării: dacă studiați nivelul de dezvoltare a culturii pedagogice profesionale a unui profesor într-o instituție de învățământ profesional, puteți selecta recomandări pentru îmbunătățirea ulterioară a acesteia.

Baza metodologică a studiului constă în: prevederi care dezvăluie aspecte ale metodologiei științei pedagogice (F.F. Korolev, N.V. Kuzmina, V.V. Kraevsky, V.S. Ilyin); teoria activității pedagogice (Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov); cercetare dedicată formării culturii pedagogice a profesorului (E.V. Bondarevskaya, A.A. Rean)

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii pedagogice; metode experimentale (experiment constatator): observare, chestionare; metode de prelucrare a datelor experimentale.

Baza de cercetare: Scoala Profesionala Nr.49

Semnificația practică a lucrării constă în selectarea recomandărilor pentru formarea culturii pedagogice profesionale a cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ profesional.

În primul capitol al lucrării noastre, am analizat literatura pedagogică privind problema de cercetare și am tras următoarele concluzii:

 cultura pedagogică profesională a unui profesor este parte a culturii pedagogice ca fenomen social. Purtătorii culturii pedagogice profesionale sunt persoane chemate să desfășoare o activitate pedagogică, ale cărei componente sunt activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică și individul ca subiect de activitate și comunicare la nivel profesional.

 Cultura pedagogică profesională este o măsură și o metodă de autorealizare creativă a personalității unui profesor în diverse tipuri de activități pedagogice și de comunicare care vizează stăpânirea, crearea și transmiterea valorilor și tehnologiilor pedagogice. Se disting următoarele componente structurale ale culturii pedagogice profesionale: axiologice, tehnologice, personale și creative

 Caracteristicile formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice, de vârstă și de experiența socială și pedagogică stabilită a individului. Criteriile pentru cultura pedagogică profesională sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, a identificării componentelor sale structurale și funcționale, a interpretării culturii ca proces și rezultat al dezvoltării creative și creării valorilor pedagogice, tehnologiilor în domeniul profesional și creativ. autorealizarea personalităţii profesorului.

Analiza teoretică a problemei ne-a permis să propunem ipoteza că, dacă examinăm nivelul de dezvoltare a culturii pedagogice profesionale, atunci va fi posibilă selectarea recomandărilor pentru dezvoltarea acesteia. Pentru a testa această ipoteză, în capitolul al doilea al lucrării noastre am examinat nivelul de dezvoltare a culturii pedagogice profesionale a profesorilor de la școala profesională nr. 49. Pentru studiu am selectat un grup de profesori (12 persoane) și un grup de Elevii anul II (12 persoane). Pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a cadrelor didactice, am folosit următoarele metode:

1. Fișă de test de A.K. Markova „Cultura pedagogică a unui profesor” în scopul autoevaluării maturității componentelor culturii profesionale și pedagogice a unui profesor.

2. Chestionar „Profesor - elev” E.V. Bondarevskaya cu scopul de a studia componentele gnostice, emoționale și comportamentale ale culturii pedagogice a profesorilor din punctul de vedere al elevilor.

În urma studiului, am ajuns la concluzia că acești profesori au un nivel mediu predominant de cultură pedagogică profesională, atât în opinia profesorilor înșiși, cât și în opinia elevilor (58,3% conform autoevaluării profesorilor și 50% conform studiului). la evaluarea elevilor). În același timp, în rândul cadrelor didactice, cea mai importantă componentă a activității profesionale este o componentă precum „activitatea educațională pedagogică”, care se exprimă în capacitatea de a rezolva problemele educaționale, educaționale și de dezvoltare în procesul de predare și educație într-un complex, stăpânirea metodelor de predare și cunoașterea versatilă a disciplinelor predate. Elevii pun pe primul loc astfel de componente ale culturii pedagogice profesionale precum cele emoționale și comportamentale, de ex. calitatile personale ale profesorilor.

Pe această bază, pentru a rezolva cel de-al doilea obiectiv al cercetării noastre, am selectat un program metodologic de dezvoltare pentru un curs practic pentru profesori, care vizează îmbunătățirea culturii pedagogice profesionale în două domenii principale: comunicarea pedagogică și dezvoltarea personală a profesorului.

Astfel, în procesul muncii noastre, sarcinile stabilite au fost rezolvate și s-a dovedit ipoteza că dacă studiem nivelul de dezvoltare a culturii pedagogice profesionale a unui profesor într-o instituție de învățământ profesional, atunci putem selecta recomandări pentru îmbunătățirea ulterioară a acesteia. .

Un criteriu este un semn pe baza căruia se face o evaluare sau o judecată.

Criterii obiective determina cât de bine îndeplinește profesorul cerințele profesiei alese. Categoria criteriilor obiective include productivitatea ridicată a muncii, cantitatea și calitatea, fiabilitatea produsului muncii, atingerea unui anumit statut în profesie și capacitatea de a rezolva diverse probleme de formare și educație.

Criterii subiective: în ce măsură profesia de profesor îndeplinește cerințele unei persoane, motivele, înclinațiile sale, cât de mult o persoană este mulțumită de munca în această profesie, o orientare profesională și pedagogică stabilă, o înțelegere a fundamentelor valorice ale profesiei, totalitatea calităţilor profesionale şi psihologice necesare ale individului etc.

Criteriu de performanta: dacă profesorul atinge rezultatele dorite de societate astăzi în munca pedagogică. Rezultatele prioritare ale muncii unui profesor sunt schimbări calitative, schimbări, „incrementări” în dezvoltarea mentală (mentală și personală) a elevilor. Profesorul trebuie să cunoască indicatorii de dezvoltare ai școlarilor, să poată diagnostica nivelurile actuale și potențiale ale acestora, zona de dezvoltare proximă și autodezvoltare a elevilor etc.

Criterii procedurale: folosește profesorul metode, tehnici și tehnologii acceptabile din punct de vedere social pentru a-și obține rezultatele? De mare importanță este modul în care a lucrat profesorul, ce cunoștințe și aptitudini profesionale a folosit, calitățile psihologice personale (gândirea pedagogică, simpatia pedagogică), care este prețul psihologic al rezultatului sub forma efortului și timpului petrecut de elev și profesor, etc.

Criterii de reglementare: are profesorul stăpânit normele și regulile profesiei alese și este capabil să-și reproducă standardele înalte la nivel de măiestrie. Deținerea unor standarde de activitate profesională și comunicare dezvoltate în știință și testate în practică.

Criterii variabile individual se manifestă în dorința unei persoane de a-și individualiza munca, de a-și realiza nevoile în ea, de a-și arăta originalitatea în ea, de a se dezvolta prin mijloacele profesiei sale. Individualitatea pedagogică, de regulă, se dezvoltă ca urmare a muncii grele asupra propriei persoane, a capacității de a se autodiagnostica, de a-și determina punctele forte și punctele slabe din punctul de vedere al dezvoltării mentale a școlarilor.

Criterii de disponibilitate: dacă profesorul a atins un nivel suficient de ridicat de profesionalism. Profesorul are un nivel actual, actual și resurse personale pentru dezvoltarea profesională.

Criterii de prognostic: specialistul are perspective de angajare, zona sa de dezvoltare proximă, este gata să accepte experiența profesională a altor persoane, dă dovadă de deschidere profesională.

Criterii creative: se străduiește profesorul să depășească limitele profesiei sale, să-i transforme experiența și să o îmbogățească cu contribuția sa creativă personală. Combinația dintre deschiderea profesională, capacitatea de învățare și independența căutărilor creative este importantă pentru profesionalismul pedagogic.

Criterii de activitate socială și competitivitate: dacă profesorul știe să intereseze societatea în rezultatele muncii sale, să intre în relații competitive pe piața serviciilor educaționale.

Criterii de angajament profesional: dacă profesorul știe să respecte onoarea și demnitatea profesiei de dascăl. Lipsa de izolare, corporatism și opoziție a profesiei de profesor față de ceilalți.

Niveluri de formare a culturii profesionale și pedagogice:

Nivel adaptiv cultura pedagogică profesională se caracterizează printr-o atitudine instabilă a profesorului faţă de realitatea pedagogică. El a definit scopurile și obiectivele activității pedagogice în termeni generali. Profesorul este indiferent față de cunoștințele psihologice și pedagogice; nu există un sistem de cunoștințe și nicio disponibilitate de a le folosi în situații pedagogice specifice. Activitățile profesionale și pedagogice se construiesc după o schemă prestabilită fără utilizarea creativității. Profesorii de la acest nivel nu sunt activi în ceea ce privește autoperfecționarea profesională și pedagogică; formarea avansată este efectuată dacă este necesar sau este respinsă cu totul.

Nivelul reproductiv presupune o tendință către o atitudine valorică stabilă față de realitatea pedagogică: profesorul apreciază mai mult rolul cunoștințelor psihologice și pedagogice, manifestă dorința de a stabili relații materie-subiect între participanții la procesul pedagogic și are un indice de satisfacție mai ridicat. cu activități didactice. La acest nivel de dezvoltare a culturii pedagogice profesionale, profesorul rezolvă cu succes probleme constructive și de prognostic care implică stabilirea de obiective și planificarea acțiunilor profesionale. Activitatea creativă se limitează la activitatea productivă, dar elemente de căutare a unor noi soluții apar deja în situații pedagogice standard. Se formează orientarea pedagogică a nevoilor, intereselor și înclinațiilor. Profesorul este conștient de necesitatea unei pregătiri avansate.

Nivel euristic manifestările culturii pedagogice profesionale se caracterizează printr-o concentrare mai mare și o stabilitate a căilor și metodelor de activitate profesională. La acest nivel de cultură profesională și pedagogică se produc schimbări în structura componentei tehnologice; Abilitățile de rezolvare a problemelor de evaluare-informaționale și de corecție-reglementare sunt la un nivel ridicat de dezvoltare. Activitățile profesorilor sunt asociate cu căutarea constantă; ei evidențiază noile tehnologii de formare și educație și sunt gata să împărtășească experiența lor cu alții. Formele propuse de pregătire avansată sunt selective; ele stăpânesc metodele de bază de cunoaștere și analiză a propriei personalități și activități.

Nivel creativ caracterizat printr-un grad ridicat de eficacitate în activitățile didactice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, precum și stabilirea de relații de cooperare și co-creare cu studenții și colegii. Orientarea pozitiv-emoțională a activității profesorului stimulează activitatea durabilă transformatoare, activ creativă și autocreativă a individului. Abilitățile analitice și reflexive sunt de o importanță capitală. Pregătirea pentru tehnologie este la un nivel înalt și toate componentele pregătirii pentru tehnologie sunt foarte corelate. Improvizația pedagogică, intuiția pedagogică și imaginația ocupă un loc important în activitățile unui profesor și contribuie la rezolvarea problemelor pedagogice. Structura personalității îmbină armonios interesele și nevoile științifice și pedagogice. Profesorii sunt interesați de diferite moduri de a îmbunătăți abilitățile de predare și cultura pedagogică. Adesea ei înșiși devin inițiatorii formării avansate, își împărtășesc de bunăvoie experiența și adoptă în mod activ experiența colegilor lor; se disting prin dorința de a se îmbunătăți.

Profesional este un specialist care a stăpânit niveluri înalte de activitate profesională, se schimbă și se dezvoltă în mod conștient în cursul activității profesionale, își aduce contribuția individuală și creativă la profesie, și-a găsit scopul, stimulează interesul public pentru rezultatele activității sale profesionale și sporeşte prestigiul profesiei sale în societate .

U nivel de profesionalism în ierarhie de la cel mai mic la cel mai înalt:

1. PRE-PROFESIONALISM– O persoană lucrează, dar ca începător, amator, fără a stăpâni normele și regulile profesiei, fără a obține rezultate creative ridicate. Fiecare persoană trece de obicei prin această etapă, dar unii oameni pot zăbovi în această etapă pentru o perioadă foarte lungă de timp.

2. PROFESIONALISM– Aici o persoană stăpânește în mod constant calitățile unui profesionist. O persoană stăpânește normele și regulile profesiei și mai întâi efectuează munca conform unui model, conform instrucțiunilor în cursul executării muncii, apoi dobândește o specialitate și o calificare. În plus, pe măsură ce sfera motivațională și stabilirea obiectivelor se dezvoltă, o persoană alege și formulează în mod conștient obiectivele activității sale profesionale. După ce stăpânește normele profesiei, o persoană începe să obțină rezultate destul de înalte în ea, începe să se recunoască în profesie, se afirmă în profesie și se dezvoltă prin mijloacele profesiei. O persoană se transformă într-un subiect de activitate.

3. SUPER PROFESIONALITATE(cel mai înalt profesionalism) - acest nivel caracterizează activitatea profesională în cea mai mare înflorire (acme), cel mai înalt nivel de obținere a rezultatelor creative. O persoană, în această etapă, se transformă dintr-un subiect de activitate într-un creator, inovator, super-profesionist, într-un profesionist de înaltă calificare. În această etapă, o persoană depășește limitele profesiei - este îmbogățită creativ cu contribuția sa personală. În unele cazuri, în această etapă, are loc stăpânirea altor profesii apropiate, înrudite, ceea ce face o persoană un profesionist - un generalist.

4. NEPROFESIONALISM(pseudo-profesionalism) – acest nivel nu coincide cu nivelul de pre-profesionalism, atunci când o persoană nu are personalitatea, cunoștințele și aptitudinile necesare unui profesionist. La nivelul pseudo-profesionalismului, o persoană prezintă o activitate destul de activă determinată din exterior, dar, în același timp, se observă diverse deformări: o persoană desfășoară activități ineficiente care nu îndeplinesc cerințele profesiei sau permite activitate de muncă activă extern, înlocuirea lipsei de profesionalism cu aceasta, sau fixează întreaga sa viață pe muncă, își reduce tot timpul (spațiul) personal la cel profesional, sau persoana procedează de la orientări personale incorecte, greșite (urmărind obiective de natură individuală strict personală până la în detrimentul altor persoane).

5. POST-PROFESIONALISM– toate persoanele care trăiesc până la vârsta de pensionare trec prin această etapă. În această etapă, o persoană se poate dovedi pur și simplu un „profesionist în trecut” sau poate rămâne consultant, consilier, mentor, expert, împărtășindu-și experiența profesională, experiența realizărilor și rezolvarea problemelor, eliminând greșelile, eșecurile, etc.

La nivel de profesionalism se pot distinge următoarele: etape intermediare :

1. Etapa de adaptare a unei persoane la o profesie – familiarizarea și asimilarea inițială a normelor profesiei, tehnicilor necesare, tehnicilor, tehnologiilor profesiei.

2. Etapa de autoactualizare a unei persoane în profesie – conștientizarea unei persoane cu privire la capacitățile sale de a îndeplini standardele profesionale, începutul autodezvoltării personalității angajatului prin mijloacele profesiei, conștientizarea capacităților sale individuale de a desfășura activități profesionale, dezvoltarea trăsăturilor pozitive de personalitate, stabilirea unui stil de lucru individual.

Stilul de activitate individual este influențat de:

§ Temperamentul;

§ Educație, formare și bune maniere;

§ Nivelul de cultură;

§ Atitudinea fata de activitatea profesionala;

§ Trăsături de caracter;

§ Capacitatea de a prognoza;

§ Abilitati organizatorice etc.

3. Etapa fluenței unei persoane într-o profesie, manifestată sub formă de măiestrie , armonizarea unei persoane cu o profesie, aici are loc dezvoltarea unor standarde înalte, reproducerea la un nivel bun a recomandărilor metodologice, dezvoltărilor și instrucțiunilor create anterior.

Principalele funcții ale pregătirii avansate sunt următoarele:

Diagnostic, prevede determinarea înclinațiilor și abilităților, identificarea nivelului de pregătire a acestora și a caracteristicilor psihologice individuale pentru a asigura eficacitatea pregătirii avansate;

Compensatorie, este asociată cu eliminarea lacunelor în educație cauzate de lipsa de cunoștințe de către profesorii de discipline generale tehnice și speciale și de masterații de pregătire industrială în procesul de învățământ profesional, cu perimarea cunoștințelor dobândite anterior, cu necesitatea unei stăpâniri mai profunde. de cunoștințe și abilități profesionale și pedagogice legate de materie;

Un criteriu este un semn pe baza căruia se face o evaluare sau o judecată.

DACĂ. Isaev identifică patru niveluri de formare a culturii pedagogice profesionale: adaptativ, reproductiv, euristic, creativ.

Nivel euristic manifestările culturii pedagogice profesionale se caracterizează printr-o concentrare mai mare și o stabilitate a căilor și metodelor de activitate profesională. La acest nivel de cultură profesională și pedagogică se produc schimbări în structura componentei tehnologice; Abilitățile de rezolvare a problemelor de evaluare-informaționale și de corecție-reglementare sunt la un nivel înalt. Activitățile profesorilor sunt asociate cu căutarea constantă; ei evidențiază noile tehnologii de formare și educație și sunt gata să împărtășească experiența lor cu alții. Formele propuse de pregătire avansată sunt selective; ele stăpânesc metodele de bază de cunoaștere și analiză a propriei personalități și activități.

Nivel creativ caracterizat printr-un grad ridicat de eficacitate în activitățile didactice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, precum și stabilirea de relații de cooperare și co-creare cu studenții și colegii. Orientarea pozitiv-emoțională a activității profesorului stimulează activitatea durabilă transformatoare, activ creativă și autocreativă a individului. Abilitățile analitice și reflexive sunt de o importanță capitală. Pregătirea pentru tehnologie este la un nivel înalt și toate componentele pregătirii pentru tehnologie sunt foarte corelate. Improvizația pedagogică, intuiția pedagogică și imaginația ocupă un loc important în activitățile unui profesor și contribuie la rezolvarea problemelor pedagogice. Structura personalității îmbină armonios interesele și nevoile științifice și pedagogice. Profesorii sunt interesați de diferite moduri de a îmbunătăți abilitățile de predare și cultura pedagogică. Adesea ei înșiși devin inițiatorii formării avansate, își împărtășesc de bunăvoie experiența și adoptă în mod activ experiența colegilor lor; se disting prin dorința de a se îmbunătăți.

Etica pedagogică este o ramură relativ independentă a științei etice. El studiază trăsăturile moralității pedagogice, își fundamentează principiile, clarifică specificul implementării principiilor moralei generale în sfera muncii pedagogice, dezvăluie funcțiile acesteia, specificul conținutului categoriilor etice.

Etica pedagogică dezvoltă bazele etichetei pedagogice, care reprezintă un set de reguli specifice de comunicare și comportament dezvoltate în mediul pedagogic pentru persoanele implicate profesional în predarea și educarea tinerei generații.

Procesul de formare a personalității este asociat cu depășirea contradicțiilor complexe care dau naștere a numeroase conflicte, prin urmare, în acest proces, apare o nevoie obiectivă de a regla relațiile și participanții la activitățile didactice. Așa apar cerințele moralității pedagogice, dintre care unele sunt adresate în numele societății profesorului, iar altele - în numele profesiei didactice societății, studenților și comunității de părinți.

Responsabilitățile morale ale unui profesor au evoluat istoric, iar una dintre principalele a fost cerința de a fi purtător de cunoștințe profunde și cuprinzătoare. „O persoană care își asumă responsabilitatea să-i învețe pe alții, fără a avea cunoștințe profunde despre acest lucru, acționează imoral” (K. A. Helvetius). El trebuie să-și actualizeze și să-și extindă cunoștințele în mod sistematic.