Instituție de învățământ bugetară de stat
învăţământ general special (corecţional).
internat de tip V Nr.28
Revizuit Aprobat
la o şedinţă a consiliului profesoral prin hotărâre a PS al instituţiei
ciclu umanitar Protocol nr. ___ datat______
Protocol Nr._____ din _______ Ordin Nr. ___ din_______
Şeful Ministerului Apărării______________ I.O. director __________
Program de lucru
pentru grup
Cursuri de logopedie
clasa a 5-a
Dezvoltat în conformitate cu programul de învățământ general de bază în limba rusă, ținând cont de cerințele componentei federale a standardului de stat de învățământ general
Perioada de implementare a curriculumului este 2014-2015.
Dezvoltat de:
profesor de limba și literatura rusă
GBOU SCOSHI V tip Nr 28
Kutseva N.S.
Moscova, 2014
Notă explicativă
Conducerea orelor de logopedie are ca scop atingerea următoarelor scopuri și obiective:
Educational. Prin formarea și dezvoltarea abilităților de ortografie și punctuație gramatical-analitice, sistematizați cunoștințele și abilitățile fragile pe care le au elevii în gramatică, ortografie și punctuație.
De dezvoltare. Dezvoltați activitatea cognitivă a elevilor. Dezvoltarea abilităților intelectuale: tehnici de analiză, comparație, generalizare, abilități de grupare și clasificare. Dezvoltați vocabularul, îmbogățiți conținutul afirmațiilor elevilor, formați și dezvoltați abilitățile în construirea unui text coerent. Dezvoltați abilitățile de învățare: lucrul cu cărți, literatură de referință, îmbunătățirea abilităților de citire.
Educational. Să cultive calitățile morale ale elevilor și respectul pentru muncă. Dezvoltați abilitățile de autocontrol și stima de sine.
corectiv. Dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui logoped; să se asigure că formarea este de natură educațională; ia în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor și nivelul de dezvoltare și selectează materialul didactic în conformitate cu acesta; să efectueze o abordare individuală pe fondul activității colective; atinge puterea cunoștințelor și abilităților dobândite; utilizați vizualizarea; construiți lecții ținând cont de programul clasei corespunzătoare; depuneți eforturi pentru a vă asigura că la fiecare terapie logopedică
Activitățile implicau ascultarea, vorbirea, scrisul și cititul.
Acest program este întocmit pe baza programelor privind dezvoltarea limbii ruse și a vorbirii, care au fost compilate anterior, pe baza componentei federale a standardului de stat de învățământ general, dezvoltată în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. și conceptul de modernizare a învățământului rus, aprobat prin ordin al Guvernului Federației Ruse
nr. 1756-r din 29 decembrie 2001; aprobat prin decizia consiliului de administrație al Ministerului Educației din Rusia și Prezidiului Academiei Ruse de Educație din 23 decembrie 2003 nr. 21\12; aprobat prin ordinul Ministerului Educației din Rusia „Cu privire la aprobarea componentei federale a standardelor de stat ale învățământului primar general, general de bază și secundar (complet)” din 5 martie 2004.
Vorbirea este cel mai important mijloc de comunicare, permițând schimbul de gânduri și obținerea înțelegerii reciproce. Eficacitatea socializării unei personalități în curs de dezvoltare depinde direct de utilitatea procesului de comunicare și interacțiune verbală. Dacă există o întârziere în dezvoltarea vorbirii sau funcția de vorbire afectată, copilul are probleme asociate cu comunicarea verbală, apar dificultăți în comportamentul comunicativ, ceea ce complică în general relația dintre o persoană și societate, iar acest lucru se manifestă în comunicarea verbală.
Multe studii dedicate studiului caracteristicilor vorbirii orale și scrise ale elevilor de nivel junior și mediu într-o instituție de învățământ specială (corecțională) de tip V notează că eficacitatea corecției logopediei și adaptării sociale a elevilor depinde în mare măsură de generalul lor. și cultura comunicativă, calitatea comunicării cu ceilalți. Experiența practică în predarea și creșterea copiilor cu SLD arată că problemele asociate cu dezvoltarea vorbirii și comunicative a elevilor sunt pronunțate nu numai în clasele inferioare, ci și în a doua etapă de învățământ (clasele 5-10). Sistemul de intervenție logopedică diferențiată într-o școală specială de tip V face posibilă realizarea unor schimbări pozitive în vorbirea colocvială și descriptivă în rândul elevilor de liceu cu tulburări de vorbire și limbaj; în special, majoritatea elevilor reușesc să depășească principalele dificultăți. în comunicarea vorbirii, eliminarea defectelor de pronunție a sunetului și obținerea unei dezvoltări satisfăcătoare a aspectelor lexicale și gramaticale vorbirii, stăpânirea abilităților de scriere și citire. Mulți elevi de liceu cu BTS prezintă defecte în vorbirea organizată complexă, trăsături specifice ale gândirii verbal-logice, forme arbitrare de memorie de vorbire, imaginație etc.
Majoritatea copiilor cu SLI se caracterizează prin dificultăți în comunicarea cu adulții și semenii: nu sunt înțeleși, nu vor să vorbească cu ei, râd de ei, îi tachinează etc. În acest sens, formarea fundamentelor culturii comunicative a elevilor de liceu cu competențe tehnice și tehnice, ținând cont de caracteristicile vorbirii lor, de dezvoltare personală comunicativă și individuală, are o relevanță deosebită.
Programul pentru copiii cu nevoi speciale este ghidat de sarcinile stabilite pentru școala de învățământ general, însă eficacitatea soluționării acestor probleme depinde în mare măsură de implementarea direcțiilor corecțional-de dezvoltare, corecțional-educațional și corecțional-educativ în educație.
Elevii cu patologie a vorbirii întâmpină dificultăți persistente în stăpânirea curriculumului școlar de învățământ general din cauza formării insuficiente a funcției vorbirii și a condițiilor prealabile psihologice pentru stăpânirea activităților educaționale cu drepturi depline.
Lucrările de corecție și dezvoltare privind formarea vorbirii orale și scrise pentru elevii cu patologie a vorbirii într-o școală de tip V este strâns legată de dezvoltarea generală a vorbirii elevului, bazată pe familiarizarea cu lumea exterioară, pe stăpânirea alfabetizării (în școala primară) , precum și dezvoltarea limbii și vorbirii lecțiilor de rusă, datorită specificului însușirii acestora și a metodologiei.
Concentrându-se pe conținutul programului de limba rusă într-o școală de învățământ general, și anume, pe nivelul de dezvoltare a vorbirii pe care un școlar îl atinge în mod normal în ceea ce privește abilitățile și abilitățile de vorbire și ținând cont de originalitatea și caracteristicile individuale ale dezvoltării vorbirii, elevii de o şcoală specială (corecţională) de învăţământ general de tip V, poate fi formulată în generalsarcini de asistență logopedică individuală.
*formarea, clarificarea și corectarea pronunției sunetului.
*clarificarea si corectarea perceptiei fonemice
*clarificarea și corectarea abilităților de analiză și sinteză sunet-litere
*formarea, clarificarea, îmbogățirea și corectarea vocabularului
*clarificarea si corectarea categoriilor gramaticale
*corectarea erorilor specifice de scriere
*formarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare
Munca corecțională într-o școală de tip V se desfășoară în principal în grup; logopedul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, respectând un plan de lecție unificat și înțelegând caracteristicile copiilor cu anumite tulburări de logopedie.
Pentru a dezvolta o abordare unitară a dezvoltării corecționale a elevului, logopedul trebuie să interacționeze cu personalul didactic al instituției de învățământ, părinții elevului, psihologul școlar și profesorul GPA.
Pentru orele de terapie corecțională și de dezvoltare a vorbirii din clasa a 5-a, programul oferă 175 de ore a câte 5 ore pe săptămână. Dintre acestea, 70 de ore sunt alocate fiecăreia dintre cele 2 grupe, câte 2 ore pe săptămână și 35 de ore pentru lecțiile individuale, câte 1 oră pe săptămână.
Principalele forme de organizare a muncii logopedice sunt de grup și individual. Copiii cu o structură omogenă de defect de vorbire sunt selectați pentru grup. În aceste clase, toți elevii fac aceeași muncă în perechi sau colectiv.
Lecțiile individuale se desfășoară cu un singur copil. În acest scop, programele individuale sunt dezvoltate ținând cont de structura defectului de vorbire al unui anumit elev și de programul de învățământ al instituției școlare, precum și de conținutul tuturor tipurilor de lucrări corecționale.
Toate tipurile de cursuri de logopedie sunt împărțite în:
- Educational, al cărui scop este dobândirea de noi cunoştinţe. În aceste ore, elevii acumulează materiale faptice, studiază fenomene și procese lingvistice, ceea ce duce ulterior la formarea conceptelor.
- Fixare, în care elevii îmbunătățesc și dezvoltă abilități practice, precum și sistematizează cele mai importante probleme, completând golurile existente în cunoștințele copiilor.
- Combinateclase, al căror scop este acela de a rezolva atât probleme didactice, cât şi corecţionale. Astfel de cursuri se desfășoară în practica logopediei mai des decât altele.
Mecanismele de învățare sunt construite cu o orientare: spre scopul didactic care stă la baza unei anumite etape de învățare (metode de predare și metode de control); asupra sursei cunoștințelor dobândite de elevi (cuvântul profesorului, conversația, observația, analiza limbajului etc.); asupra modului de gândire în cogniție (metode de inducție și deducție, analogie, comparație și contrast, analiză și sinteză); metode de învățare teoretică a limbilor (mesaj, conversație, lucru independent dintr-un manual); metode de studiu teoretic și practic al limbajului și predarea vorbirii (exerciții cu analiza limbajului, dictare, observare, modificare, construcție); metode de implementare a unei abordări centrate pe persoană a învățării (metodă de a se baza pe cunoștințele dobândite anterior).
Pentru a efectua controlul, se utilizează controlul curent și final, care includ sondaje, dictate și teste.
Manuale și manuale utilizate în procesul educațional și corecțional:
- Limba rusă: clasa a V-a. educatie generala instituții /M.T.Baranov, T.A.Ladyzhenskaya L.A.Trostentsova și alții; științific ed. N. M. Shansky/.- Ed. a 31-a - M.: Educație, OJSC „Manuale de la Moscova”, 2008.
- Caiet de lucru pentru limba rusă. clasa a 5-a. La manualul M.T. Baranova "Limba rusă. clasa a VII-a", Erokhina E.L.
Editor: Examen
Serie: Kit educațional și metodologic . UMK - Materiale didactice despre limba rusă, clasa a 5-a. Carte pentru profesori/L.A.Trostentsova, T.A. Ladyzhenskaya, M.M., Strakevich, -ed. a III-a. – M.: Educație, 2004.- 144 p.
Studiu
La începutul și la sfârșitul anului școlar, profesorul identifică gradul de pregătire a elevilor pentru învățare; disponibilitatea cunoștințelor, abilităților, abilităților în secțiunile principale ale programului de limba rusă, dezvoltarea vorbirii și literaturii de clasa a V-a.
Prin dictare, se examinează conștientizarea fonetică a elevilor și vorbirea scrisă. Sunt identificate erorile disrafice cauzate de afectarea auzului fonemic, structura silabică, reprezentările optic-spațiale, precum și greșelile de ortografie.
Prin scrierea unui rezumat se examinează nu numai auzul fonemic, ci și tulburările de vorbire la nivelul structurii gramaticale și al vorbirii coerente.
Este examinată și tehnica de citire. Sunt identificate erori de natură dislexică. Printr-o repovestire și poveste bazată pe imagine, se examinează vorbirea orală a copilului (pronunțarea sunetului, auzul fonemic, analiza și sinteza sunetelor, structura silabelor, construcția frazei, consistența în construcția enunțurilor).
Pe baza rezultatelor examenului, elevii sunt împărțiți în grupuri și se întocmește un plan și un program pentru orele de logopedie.
Completarea lacunelor în cunoștințe pentru cursul de clasa a IV-a.
Părți ale unui cuvânt. Ortografie. Locul ortografiei în cuvinte. Ortografie a vocalelor și consoanelor verificabile și neverificabile în rădăcina cuvântului. Ortografierea literelorși,a,y , după cele șuierate. Separareaъ și ь . Părți independente și auxiliare de vorbire. Substantiv: trei declinări, gen, caz, număr. Ortografie vocale în caz de terminații ale substantivelor. Scrisoare b la sfârşitul substantivelor după sibilante. Adjectiv: gen, caz. Număr. Ortografierea vocalelor în cazul terminațiilor adjectivelor. Pronumele de persoana 1, 2, 3. Verb: persoană, timp, număr, gen (timpul trecut); scrierea vocalelor în desinențele personale ale celor mai comune verbe ale conjugărilor I și II; scrisoare b verbe la persoana a II-a singular. Ortografie-tsya și -tsya ; scris separat Nu cu verbe. Prepoziții și conjuncții. Separați scrierea prepozițiilor cu cuvinte.
Diferențierea sunetelor. Analiza și sinteza cuvintelor. Acordul substantivelor, adjectivelor, pronumelor, verbelor în gen, număr și caz.
Formarea și dezvoltarea abilităților gramatical-analitice, ortografice, de punctuație. Corectare la nivel sintactic și vorbire coerentă.
Consolidarea conceptelor (unităților) sintactice de bază: frază, propoziție, text. Colocare: cuvântul principal și dependent dintr-o frază. Semne de punctuație: completare, accentuare, semne de separare. Baza gramaticală a propoziției. Membrii principali ai propoziției, membrii minori ai propoziției: adaos, definiție, împrejurare. Propoziții neprelungite și extinse (cu doi membri principali). Propoziții cu membri omogene. Sindicate neînrudite, precum și sindicate conectate a, dar, și uniune unicăȘi ; virgulă între membri omogene fără conjuncții și cu conjuncții a, dar, și . Generalizarea cuvintelor înaintea membrilor omogene. Colon după cuvântul generic. Analiza sintactică a frazelor și propozițiilor. Adresă, semne de punctuație la adresare. Cuvinte și fraze introductive. Propoziție dificilă. Prezența a două sau mai multe tulpini gramaticale ca semn al unei propoziții complexe. Propoziții complexe cu conjuncții (cu două propoziții principale în fiecare propoziție simplă). O virgulă între propoziții simple dintr-o propoziție complexă înainteși, dar, așa, pentru că, când, care, ce dacă. Discurs direct după cuvintele autorului și înaintea acestora; semne de punctuație pentru vorbirea directă. Dialog. Dash la începutul liniilor de dialog.
Dezvoltarea auzului fonemic, percepției, analizei și sintezei. Corectare la nivel fonetic. Corectarea scrisului de mână. Exersarea tehnicilor de citire și repovestire.
Sunetul ca unitate de limbaj. Sunete de vorbire; vocale și consoane. Diferențierea sunetelor. Accent pe un cuvânt. Vocalele sunt accentuate și neaccentuate. Consoane dure și moi împerecheate și nepereche. Consoane vocale și fără voce. Consoane sonore. Sfârâind și c. Pozițiile puternice și slabe ale sunetelor. Analiza fonetică a cuvântului. Dicționare de ortografie. Grafica ca ramură a științei limbajului. Desemnarea în scris a sunetelor vorbirii; alfabet. Scrisori scrise de mână și tipărite; majuscule si minuscule. Caligrafie. Sensul sonor al literelor e,e,yu,i . Desemnarea moliciunii consoanelor. Un semn moale pentru a indica moliciunea consoanelor. Caracteristici de identificare ale ortografiei.
Citirea textelor. Repovestirea.
Formarea abilităților gramatical-analitice și ortografice. Corectare la nivel gramatical. Dezvoltarea formării cuvintelor, inflexiune.
Schimbarea și formarea cuvintelor. Cuvinte asemanatoare. Baza si finalul. Sfârșit zero. Rolul terminațiilor în cuvinte. Rădăcină, sufix, prefix; sensul lor în cuvânt. Alternarea vocalelor și a consoanelor într-un cuvânt. Variante de morfeme. Analiza morfemică a cuvintelor. Ortografia vocalelor și consoanelor în prefixe; scrisori h și s la sfarsitul atasamentelor. Ortografie alternantă a vocalelor o și a în rădăcini -lozh- - -lag-, -ros- - -grow-. Literele e și o după ce sfârâie la rădăcină. Scrisori s și și după c.
Cuvântul și sensul său lexical. Cuvinte multiple și lipsite de ambiguitate. Sensul direct și figurat al cuvintelor. Omonime. Sinonime. Antonime.
Formarea abilităților gramatical-analitice și ortografice. Corectare la nivel gramatical și sintactic. Dezvoltarea vorbirii coerente. Corectarea tehnicii de citire.
Rolul sintactic al unui substantiv într-o propoziție. Litere mari în nume, evidențiind aceste nume cu ghilimele. Genul substantivelor. Trei declinări ale substantivelor: schimbarea substantivelor după caz și număr. Substantivele care au doar o formă singulară sau doar o formă de plural. Scrisori o și e după șuierat și c la terminaţiile substantivelor. Declinarea substantivelor în - iya, -y, -y. Ortografie vocale în caz de terminații ale substantivelor.
Rolul sintactic al adjectivului într-o propoziție. Ortografia vocalelor în cazul terminațiilor adjectivelor cu tulpină sibilantă. Nu folosesc o scrisoare b la sfârşitul adjectivelor scurte cu bază sibilantă. Schimbarea adjectivelor complete după gen, caz și număr și adjectivele scurte după gen și număr.
Crearea unui text bazat pe original (prezentare detaliată), împărțirea lui în părți.
Descrierea a ceea ce este descris în imagine folosind mijloacele lingvistice necesare.
Raționamentul în povestire. Raționamentul, structura și soiurile sale.
Dovezi și explicații în raționament.
Descrierea animalului.
Plan educațional și tematic
Limba rusă | col. | Dezvoltarea vorbirii | col. | Cursuri de grup de terapie logopedică | K. h. Pentru 1 gr. |
Limba este cel mai important mijloc de comunicare | Studiu | ||||
Trecerea în revistă a ceea ce s-a învățat în clasa a IV-a | Text. Subiectul textului. Stiluri. | Completarea lacunelor în cunoștințe pentru cursul de clasa a IV-a. Corectarea erorilor disgrafice și dislexice. | |||
Sintaxă. Punctuaţie. | Discursul este oral și scris. Dialog și monolog. Scrisoare. | Formarea și dezvoltarea abilităților gramatical-analitice, ortografice, de punctuație. Dezvoltarea vorbirii. | |||
Fonetică. Ortoepie. Arte grafice. Ortografie. | Tipuri de texte | Dezvoltarea auzului fonemic, percepției, analizei și sintezei. Corectarea scrisului de mână. Exersarea tehnicilor de citire și repovestire. | |||
Morfemici. Ortografie | Vocabular. Crearea textului pe baza celui original. Descrierea obiectelor prezentate în imagine. | Formarea abilităților gramatical-analitice și ortografice. Corectare la nivel lexical. Dezvoltarea formării cuvintelor, inflexiune. | |||
Morfologie. Substantiv | Raționamentul în povestire. Dovezi și explicații în raționament. | Formarea abilităților gramatical-analitice și ortografice. Corectare la nivel gramatical și sintactic. Dezvoltarea vorbirii. Corectarea tehnicii de citire. | |||
Morfologie. Adjectiv | Descrierea animalului. | Formarea abilităților gramatical-analitice și ortografice. Corectare la nivel gramatical și sintactic. Dezvoltarea vorbirii coerente. | |||
Repetarea si sistematizarea celor invatate in clasa a V-a | Studiu | ||||
Total: 175 | Total: 70 | Total: 70 |
Cerințe pentru nivelul de pregătire a elevilor pentru cursul de clasa a V-a
Elevii ar trebui să cunoască definițiile principalelor fenomene lingvistice studiate în clasa a 5-a, conceptele de știință a vorbirii, regulile orografice și de punctuație și să-și justifice răspunsurile dând exemplele necesare.
Până la sfârșitul orei, elevii ar trebui să fi însușit următoarele abilități:
Analizați cuvintele fonetic, după compoziție și morfologic, iar propozițiile (cu doi membri principali) - sintactic. Alcătuiește propoziții simple și complexe de tipurile studiate;
Explicați semnificația cuvintelor cunoscute și folosiți-le corect. Folosește ortografie și dicționare explicative;
Respectați normele de pronunție ale limbii literare în limitele materialului studiat.
Prin ortografie. Găsiți ortografii studiate în cuvinte, să puteți justifica alegerea lor, să scrieți corect cuvintele cu ortografii studiate;
Găsiți și corectați greșelile de ortografie. Scrieți corect cuvintele cu ortografie netestabile învățate în clasa a V-a.
Prin punctuație. Găsiți segmente semnificative în propoziții. Care trebuie evidențiate cu semne de punctuație, justificați alegerea semnelor de punctuație și aranjați-le în propoziții în conformitate cu regulile învățate.
Despre dezvoltarea vorbirii. Determinați tema și ideea principală a textului, stilul acestuia. Prezentați texte narative în detaliu și concis (inclusiv elemente de descriere a obiectelor și animalelor). Creați o schiță simplă a textului sursă. Scrieți eseuri narative pe o anumită temă, povești despre incidente din viață și, de asemenea, descrieți obiecte individuale, animale pe baza observațiilor, experienței sau a unei imagini.. UMK
- Tabla de scris.
- Laptop.
- Material vizual: tabele, postere, cartonașe, imagini.
În vorbire Copiii cu certificat de logopedie de la ONR sunt înscriși la școală. Există 2 departamente în școala de vorbire:
Copiii cu următoarele diagnostice de vorbire sunt înscriși în departamentul 1:
disartrie
Rinolalia
disgrafie
Dislexie
Pentru al 2-lea departament:
bâlbâind
Există generalȘi variatîn activitatea a două departamente
Asemănări:
1. Mărimea clasei este de 12 persoane
2. La început La școală, toate lecțiile, cu excepția educației fizice, a muzicii și a ritmului, sunt predate de un logoped.
3. Scoala de logoped nu are un logoped scutit. (corectarea tulburărilor de vorbire este efectuată de un profesor care lucrează în clasă)
4. În gimnaziu, corectarea tulburărilor de vorbire este efectuată de un profesor de limba și literatura rusă care lucrează la clasă.
5. Dintre cadrele didactice, doar profesorii din clasele primare trebuie să aibă calificarea obligatorie „profesor-logoped”. Profesorii de materii trebuie să finalizeze cursuri de defectologie.
6. Clasa este încadrată de un profesor și doi profesori (noapte și zi)
7. Într-un internat se implementează o abordare integrată a formării și educației elevilor. Tabelul de personal include tarifele unui psiholog, psihoneurolog sau neurolog, asistent medical, kinetoterapeut, masaj terapeut și specialist în educație fizică adaptivă (PT).
8. La absolvirea școlii, copiii primesc un act de calificare privind studiile secundare incomplete.
9. nu se studiază o limbă străină.
Diferență:
1. Elevii catedrei I sunt instruiți conform unui program special elaborat de Institutul de Cercetare în Defectologie (Pedagogie Corecțională), ultima ediție a programului a fost în 1987.
Elevii catedrei a II-a învață conform programului școlar de învățământ general.
2. Ritmul de studiu pentru studenții secției I este prelungit și sporit: stăpânesc programul de 9 ani în 10 ani.
Elevii celei de-a doua catedre au 1:1 (9=9)
SECȚIUNEA I: Predarea alfabetizării.
Scop: dezvoltarea abilităților de bază de citire și scriere.
Lecțiile se numesc „lecții de alfabetizare și ortografie” în primul an.
SECȚIUNEA II: Formarea pronunției.
Scop: dezvoltarea structurii ritmice și sonore silabice a vorbirii
Lecțiile se numesc „lecții de pronunție” și se țin în clasa I - de 2 ori pe săptămână, în clasa a II-a - 1 dată.
SECȚIUNEA III: Dezvoltarea vorbirii.
Scop: extinderea vocabularului, dezvoltarea vorbirii coerente orale și scrise.
Lecțiile se numesc „lecții de dezvoltare a vorbirii” și se țin de la clasa a I-a până la a IV-a de 4 ori pe săptămână.
SECȚIUNEA IV: Predarea gramaticii, ortografiei și ortografiei.
Scop: dezvoltarea unui nivel relativ de alfabetizare (cunoașterea regulilor din programa școlară)
Lecțiile se numesc „lecții de limba rusă” și se țin din clasa a II-a de 4 ori pe săptămână.
SECȚIUNEA V: Predarea lecturii și dezvoltarea vorbirii.
Scop: dezvoltarea abilităților de citire sintetică (corectă, fluentă, expresivă și conștientă) și cultivarea calităților morale ale unui individ pe baza materialului citit. Lecțiile se numesc „lecții de lectură” și se țin în clasa a II-a de 4 ori pe săptămână, în clasele a III-a și a IV-a - de 3 ori pe săptămână.
SECȚIUNEA VI: Lecții individuale
Scop: corectarea tulburărilor individuale de vorbire ale elevilor clasei.
Numărul de lecții individuale este determinat de programul de pregătire în funcție de clasă.
Clasa I – 8 ore pe săptămână
Clasele a II-a, a III-a, a IV-a – 7 ore pe săptămână.
31. Subiectul, obiectivele, conținutul cursului „Metode speciale de predare a limbii ruse” într-o școală secundară specială (corecțională) de tip V.
Orice tehnică se bazează pe baze metodologice.
Subiectul metodelor speciale ale limbii ruse este procesul de predare a limbii ruse copiilor cu tulburări severe de vorbire. (TNR).
Obiectul metodologiei îl constituie condițiile pedagogice speciale (metode și tehnici de predare corectivă) care asigură eficacitatea învățării limbii ruse de către copiii cu DLD.
Obiectivele metodologiei:
1. Diagnosticarea, prevenirea și corectarea încălcărilor vorbirii orale și scrise ale elevilor de limbă.
2. Dezvoltarea unor metode şi tehnici speciale de pregătire corecţională.
3. Adaptarea programelor de limba rusă destinate școlilor secundare, ținând cont de capacitățile și caracteristicile dezvoltării vorbirii elevilor din învățământul special. corecţie şcoli de orice tip (5 tipuri).
Care este atitudinea oamenilor din jurul tău față de copiii cu dizabilități? În cea mai mare parte, adulții îi tratează ca „săraci și nefericiți”, iar comunitatea copiilor îi respinge ca fiind „anormali”. Foarte rar un copil special întâlnește interesul altor oameni și dorința de a-și face prieteni.
Situația cu antrenamentul este și mai rea. Nu orice școală este pregătită să predea un copil cu nevoi educaționale speciale. Până acum, incluziunea - educația într-o școală cuprinzătoare de masă - rămâne doar un vis pentru părinții copiilor speciali.
Soarta multora dintre acești copii este de a studia în școlile corecționale, care nu sunt întotdeauna situate lângă casă, ci de multe ori în alt oraș. Prin urmare, cel mai adesea trebuie să locuiască într-un internat.
În prezent, tipurile de școli corecționale sunt determinate ținând cont de defectul primar al elevilor. Fiecare dintre cele opt tipuri de instituții de învățământ general pentru copiii cu nevoi educaționale speciale are specificul său.
Un centru corecțional special de tip 1 acceptă copii surzi. Sarcina profesorilor este să învețe cum să comunice cu ceilalți, să stăpânească mai multe tipuri de vorbire: orală, scrisă, dactilă, semnului. Curriculumul include cursuri care vizează compensarea auzului prin utilizarea echipamentelor de amplificare a sunetului, corectarea pronunției, orientarea socială și de zi cu zi și altele.
Și școlile corecționale de tip 2 desfășoară activități similare, dar numai pentru copiii cu deficiențe de auz sau surzi târziu. Acesta are ca scop restabilirea abilităților de auz pierdute, organizarea practicii active a vorbirii și predarea abilităților de comunicare.
Primul și al doilea tip de școli corecționale desfășoară procesul de învățământ la trei niveluri de învățământ general. Cu toate acestea, elevilor surzi le ia doi ani mai mult pentru a finaliza programa școlii primare.
Al treilea și al patrulea tip de școli corecționale sunt destinate copiilor cu deficiențe de vedere. Cadrele didactice din aceste instituții de învățământ special organizează procesul de formare și educație în așa fel încât să păstreze alți analizatori, să dezvolte abilități corective-compensatorii și să asigure adaptarea socială a copiilor în societate.
Copiii nevăzători, precum și copiii de la 0,04 la 0,08 cu defecte complexe care duc la orbire, sunt trimiși la o școală corecțională de al 3-lea tip. Institutiile de invatamant de tip 4 admit copii cu acuitate vizuala de la 0,05 la 0,4 cu posibilitate de corectare. Specificul defectului presupune antrenament folosind echipament tifoid, precum și materiale didactice speciale care vă permit să asimilați informațiile primite.
O instituție corecțională specială de tip 5 este destinată copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, precum și cu patologie severă a vorbirii. Scopul principal al școlii este corectarea defectelor de vorbire. Întregul proces educațional este organizat în așa fel încât copiii să aibă posibilitatea de a dezvolta abilități de vorbire pe parcursul zilei. Dacă un defect de vorbire este eliminat, părinții au dreptul de a transfera copilul la o școală obișnuită.
Copiii cu tulburări musculo-scheletice pot studia într-o școală corecțională de tip 6. Instituția de corecție asigură restabilirea funcțiilor motorii, dezvoltarea lor și corectarea defectelor secundare. O atenție deosebită este acordată elevilor.
O școală corecțională de tip 7 acceptă copii cu retard mintal și cu potențial de dezvoltare intelectuală. La școală se realizează corectarea dezvoltării mentale, dezvoltarea activității cognitive și formarea deprinderilor în activități educaționale. Pe baza rezultatelor, elevii pot fi transferați la o școală cuprinzătoare.
Școala corecțională de tip 8 este necesară pentru ca copiii cu retard mintal să studieze conform unui program special. Scopul pregătirii este reabilitarea socio-psihologică și posibilitatea integrării copilului în societate. În astfel de școli există clase cu pregătire aprofundată a muncii.
Aproape toate tipurile de școli corecționale enumerate educă copiii timp de doisprezece ani și au în personal specialiști, cum ar fi defectologi, logopediști și psihologi.
Desigur, copiii care au studiat atâția ani într-un internat au anumite dificultăți de orientare socială. Un rol important în integrarea copiilor speciali în societate revine nu numai școlilor corecționale, ci și părinților. O familie care luptă pentru copilul lor îl va putea ajuta cu siguranță să se adapteze la lumea din jurul său.
Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelurile II și III cu forme atât de severe de patologie a vorbirii cum ar fi: disartrie, rinolalie, alalie, afazie, dislexie, disgrafie, bâlbâială sunt înscriși într-o școală specială (corecțională) de tip V. Mărimea clasei este de 12 persoane.
O instituție de corecție de tip V are două departamente.
Secția 1 admite copii cu subdezvoltare generală severă a vorbirii, care suferă de alalie, disartrie, bâlbâială, rinolalie, afazie).Elevii catedrei 1 sunt instruiți conform unui program special. Programul prevede corectarea diferitelor manifestări ale defectelor de vorbire și a deficiențelor rezultate în dezvoltarea mentală. Pe parcursul a 10 ani de studiu, copiii stăpânesc programul în valoare de 9 clase ale unei școli publice.
Secția 2 înscriu copiii cu bâlbâială severă și dezvoltare normală a vorbirii.
Elevii secției 2 studiază conform programului școlar de masă și îl stăpânesc în același interval de timp standard.
Elevii de vorbire primesc un document calificat de stat privind învățământul secundar incomplet. Dacă până la sfârșitul școlii este posibil să se depășească complet defectul de vorbire, atunci absolventul își poate continua educația. Dacă tulburările de vorbire sunt corectate cu succes în orice stadiu al educației, pe baza încheierii PMPK, copilul poate fi transferat la o școală cuprinzătoare.
La prima etapă - învățământul primar - toate lecțiile sunt predate de logopezi (cu excepția orelor de muzică, ritm și educație fizică); În plus, efectuează lucrări corective pentru a elimina tulburările de vorbire.
Lecții speciale sunt introduse în programul elementar al departamentului 1: cu privire la formarea pronunției, dezvoltarea vorbirii, formarea de alfabetizare, perioada de stăpânire a programului este de 4-5 ani.
În a doua etapă, copiii primesc educație generală de bază în șase ani. Profesorii care predau discipline de învățământ general trebuie să urmeze cursuri de perfecționare sau recalificare. Lucrările de corecție și logopedie sunt efectuate de un profesor de limba și literatura rusă, care trebuie să aibă calificarea obligatorie „profesor-logoped”.
O abordare integrată se realizează doar într-un internat: un logoped și 2 educatoare lucrează cu fiecare clasă. Psihologii din educație specială lucrează cu copiii.
Asistența medicală necesară este asigurată de un psihiatru, neurolog și pediatru. Într-un cadru școlar, copilul primește programări fizioterapeutice și este numit și un specialist în terapie cu exerciții fizice.
Informații educaționale:
Metoda de utilizare a tehnologiei informatice în predarea elevilor
Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor poate crește semnificativ eficiența procesului de predare a limbilor străine. Utilizarea programelor multimedia la predarea vocabularului este deosebit de importantă. Multimedia permite operațiuni simultane cu imagini statice,...
Caracteristicile psihologice și fiziologice ale școlarilor mai mici
Procesul de adaptare fiziologică a copilului la școală poate fi împărțit în mai multe etape sau perioade, fiecare dintre ele având propriile caracteristici și este caracterizată de grade diferite de tensiune în sistemele funcționale ale corpului. Cum decurge acest proces, ce schimbări apar în corpul copilului în timpul...
Caracteristici istorice și etape de dezvoltare a învățământului preșcolar public în Crimeea
O particularitate a dezvoltării istoriei ucrainene a educației preșcolare și, în consecință, a formării teoriei și practicii educației preșcolare în Crimeea este că problema sa format nu în sfera unei anumite zone naționale, ci prin experiența și valorile. a tradițiilor altor culturi, și anume preșcolar...
