소개
1. 초등학생 불안 연구의 이론적 기초
1.1.불안의 개념
1.2 어린 학생의 연령 특성
1.3 어린 학생들의 불안 발달 이유
2. 초등학생 남아 및 여아의 불안 정도에 관한 연구
2.1. 목적, 목표 및 연구 방법론
2.2. 연구결과 분석
결론
서지
텍스트에서 발췌
초등학생의 불안과 그 특성(남녀의 불안 정도)
연구의 실제적 중요성: 제안된 자료는 정신 지체 아동 및 그 가족을 대상으로 일하는 교육 심리학자들에게 흥미로울 수 있습니다.
2. 초등학생의인지 영역 발달과 교육의 성공은 자발적 규제, 공간적, 동적 요인뿐만 아니라 다양한 신경 심리적 요인의 형성 수준에 의해 영향을받습니다. 음소 청각 요인, 이미지 및 청각 언어 기억 요인. 더욱이, 이러한 각 요소가 다양한 인지 과정에 미치는 영향 정도에는 차이가 있습니다.
따라서 미취학 아동의 불안과 행동 문제를 연구하는 것이 적절합니다. 많은 심리학자와 교사가 어린이의 불안 문제를 다루고 그 수준을 낮추었습니다. (A. 연구의 목적은 미취학 아동의 행동에 나타나는 불안의 특성을 연구하는 것입니다.
이 연구의 방법론적 기초는 심리학의 시스템 접근 방식(B. F. Lomov, B. G. Ananyev), 결정론 및 의식과 활동의 통일성(L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev)과 같은 심리학의 기본 원칙이었습니다. 연구 대상의 상호관계와 상호의존성을 연구하기 위한 효과적인 전략입니다.
따라서 우리 연구의 목적은 수학 수업에서 9~10세 어린이의 보편적 교육 통제 활동 개발을 최적화하는 일련의 기술과 연습을 개발하고 테스트하는 것입니다.
연극 게임 이용에 대한 이론적 설명과 실제 경험을 일반화하는 과정에서 어린이가 제작 작업에 참여할 때 도덕적 행동 기술이 더 효과적으로 습득된다는 사실이 발견되었습니다. 줄거리에 대한 공동 검색과 극화 제작은 어린이가 사회적 상황을 놀이로 생산적으로 전환하는 데 기여합니다. 방법론적 기법으로서 연극화(극화)의 교육적, 발달적 가치는 아이들이 교사, 부모가 말하거나 스스로 목격한 사건과 사실을 실제로 재현한다는 사실에 있습니다.
주의력 결핍 장애가 있는 초등학생의 창의성 발현의 구체적인 특징
따라서 교육 및 훈련 과제는 교육 활동에서 해결됩니다. 어떤 기술을 익히려면. 이 규칙이나 그 규칙을 익히십시오. 창의적 활동에서는 아이의 능력을 발달시키기 위해 탐색과 창의적 과제를 해결합니다. 따라서 교육 활동 과정에서 일반적인 학습 능력이 생성되면 창의적 활동의 틀 내에서 새로운 솔루션, 필요한 결과를 달성하는 특이한 방법, 제안된 사항을 고려하는 새로운 접근 방식을 찾고 찾는 사회적 능력이 생성됩니다. 상황. 우리나라 현대 초등학교의 실제 상황에 대해 이야기한다면 그 활동의 주요 장소는 여전히 창의적인 활동이 아닌 학생들의인지 활동이 계속 차지하고 있다는 점에 유의해야합니다. 코스 프로젝트의 주제는 "초등학생 어린이의 상상력과 창의력 개발"입니다.
서지
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서지
일체 포함. Zakharov는 어린 시절의 사람에게서 불안이 발생한다고 믿습니다. 이는 특정 그룹에 속할 것이라는 위협에 기반한 불안을 반영합니다. 아이의 초기 그룹은 어머니이고 나중에는 다른 중요한 성인과 동료입니다. 동시에 저자는 정상적으로 발달하는 7개월~1세 2개월의 어린이가 경험하는 불안이 불안의 더욱 강화되고 발달하는 전제조건이 될 수 있다고 지적합니다. 따라서, 예를 들어 아동과 가까운 성인의 불안과 두려움 또는 아동 자신의 충격적인 삶의 경험과 같은 불리한 상황의 조합 하에서 불안은 불안으로 발전합니다. 따라서 시간이 지남에 따라 유치원과 초등학교에 이르면 불안은 안정된 성격 특성이 되며, 8세가 되면 불안이 아이의 성격 특성으로 발달한다고 말하는 것이 옳다고 생각합니다. 어떤 일을 하는 것에 대한 불안감과 두려움이 만연한 특정한 감정적 분위기 - 그게 아니라 특정 요구 사항과 기준을 충족하지 못하는 것
불안이 증가하는 미취학 아동의 특징은 다음과 같습니다.
지속적인 우울증
경계심
연락처 설정의 어려움
세상에 대한 적대적인 인식
주변의 우울한 전망
낮은 자존감.
미취학 아동의 불안 수준은 다음과 같은 이유로 발생할 수 있습니다.
신경계와 성격의 유전적 특성.
출생 시 부상, 감염 및 기타 질병은 어린 나이에 발생합니다.
임신 중 산모가 겪는 질병.
출산 전, 출산 중, 출산 후 태아와 어린이의 신경계 손상.
외부적 상황(과잉보호, 부모의 거부 등)
미취학 아동의 불안이 증가하는 원인은 다음과 같습니다.
통제되지 않은 TV 시청. 심리학자와 심리치료사에 따르면 어린 아이들은 무서운 만화 캐릭터를 가장 자주 두려워합니다.
극심한 두려움(동물과의 만남, 악당의 공격, 수중사고, 화재 또는 홍수, 군사적 행동 등) 이런 경험을 한 미취학 아동은 부적절하게 행동할 수도 있습니다.
가족의 불리한 분위기(싸움, 비명, 갈등 등) 이러한 가정의 자녀는 심신의 증상(심박박동, 호흡곤란 등)을 겪게 되어 다양한 질병을 유발할 수 있습니다.
유치원 교육 기관의 비우호적 분위기. 때때로 아이들의 불안의 원인은 위협, 처벌 등 유치원 교사의 행동일 수 있습니다. 끊임없이 비명을 듣는 아이는 신경계가 긴장되어 정서적 불균형으로 나타나기 때문에 정상적으로 발달할 수 없습니다.
또래 조롱. 아이들은 친구들이 자신을 놀리면 굴욕감을 느낍니다.
성인의 불안한 행동. 아이들은 가까운 어른들의 행동에서 단서를 얻습니다.
어른들의 요구가 너무 높아서 아이는 이를 충족시킬 수 없습니다.
가족 양육에 대한 견해의 차이. 한쪽 부모가 금지하고 다른 쪽 부모는 허용하면 준수하기가 어렵습니다. 그러면 부모 중 한 명이 그 행동이나 어떤 행동을 승인하지 않을 것이라는 우려가 있습니다.
문제가 예상됩니다. 아이들은 부모에게 좋은 것을 기대할 수 없다는 것을 알 때 부모를 두려워합니다 (술취한 경우, 잔인한 공격 또는 심지어 성인의 기분이 좋지 않은 경우).
이 문제에 대한 상당히 광범위한 연구에도 불구하고 그 수가 여전히 부족한 것 같습니다. 일체 포함. Zakharov는 힘, 이동성 및 균형과 같은 신경계의 특성이 미취학 아동의 외부 행동에서 매우 명확하게 나타난다고 말합니다. 동시에 강한 신경계를 가진 어린이는 꽤 오랫동안 일하거나 놀 수 있으며, 종종 그러한 어린이는 높은 감정적 음색, 안정적인 주의력 (연령 범위 내) 및 비정상적인 방향으로 탐색하는 능력이 발달합니다. 상황. 이러한 미취학 아동은 상대적으로 빠르게 새로운 유형의 활동으로 전환할 수 있으며 작업이 강렬하고 속도가 빠른 것이 특징입니다. 동시에, 신경계가 약한 어린이는 무기력하고 행동이 느리며 천천히 일에 참여하고 전환하고 회복합니다. 그들의 작업 속도는 느리고 쉽게 주의가 산만해집니다. 그러나 미취학 아동의 불안 원인을 고려하는 사회적 접근 방식은 기질 발달의 주요 요인이 사회적 영향과 함께 성격으로 나타나는 유전적 요인이라는 사실에 기초합니다.
이 접근 방식의 지지자들은 미취학 아동의 불안의 주요 원인은 부적절한 양육과 자녀와 부모, 특히 어머니와의 불리한 관계 때문이라고 지적합니다. 특히 불안의 출현과 강화는 비대해진 아동의 기본적인 연령 관련 요구 사항에 대한 불만과 직접적인 관련이 있습니다.
또한, 어린 시절의 불안은 아이와 공생 관계에 있는 어머니의 개인적인 불안뿐만 아니라 아버지의 참여 부족이나 화끈한 성격, 무례함으로 인해 발생할 수도 있습니다.
따라서 높은 수준의 불안은 소위 7년 위기의 부정적인 측면의 발현을 크게 악화시킬 수 있습니다. 이와 관련하여 미취학 아동의 불안과 관련된 가장 중요한 문제는 교정이며 이는 L.I. 보조비치, L.S. 비고츠키, P.Ya. 갈페린, V.V. 다비도프, S.L. 루빈스타인, D.B. 엘코닌 등.
많은 연구자들은 어린이의 정서적 영역에 대한 연령 관련 특성을 연구하는 것이 중요하다고 지적합니다.
미취학 아동의 정서적 발달에 대한 관심 증가는 이 연령대의 주요 심리적 신 생물의 형성, 즉 정신적 과정의 자의성과 학교에 대한 심리적 준비의 시작으로 인한 것입니다.
취학 전 아동의 감정과 감정을 분화하는 과정은 더욱 발전합니다. 한편으로, 풍부한 감정 팔레트는 아이의 보다 적절한 감정적 행동을 보장합니다. 그러나 반면에 동일한 팔레트는 아이의 감정 영역을 변형시킬 수 있습니다.
아이는 직간접적으로 이를 유발하는 특정 생활 상황에서 두려워하거나 불안할 수 있습니다. 그것은 매우 자연스러운 일입니다. 이러한 생산적이고 적절한 불안을 '불안'이라고 합니다.상황에 따른. 미취학 아동에게는 이것이 지배적입니다.
그러나 상황에 관계없이 아기는 불안감을 경험하고 그러한 상태는 모든 종류의 활동에서 그의 동반자가됩니다. 여기에서는 이미 불안 증상을 진단하는 것이 가능합니다.개인의.
아이가 자신의 강점, 진정한 성공, 내면의 잠재력을 적절하게 평가할 수 없을 때, 어떤 노력에서도 실패를 두려워하기 시작합니다. 이 때문에 그는 어떤 생활 상황에서도 걱정하고 두려워하며 불안해합니다.
물론 그 반대도 발생합니다. 어린이의 불안 수준이 너무 낮으면 위험을 현실적으로 평가할 수 없다는 사실이 발생합니다. 따라서 부상, 사고 및 기타 문제.
미취학 아동의 불안 수준이 너무 높거나 반대로 너무 낮은 것은 사회적 부적응의 징후, 즉 부적절한 정서적, 감각적 표현입니다. 그리고 우리는 반드시 이에 맞서 싸워야 합니다.
결국, 아동의 정신-정서 발달의 다른 장애와 마찬가지로 불안도 그에 따른 결과를 낳습니다. 이는 아동의 개인적 자질 형성에 영향을 미칩니다.
아이의 삶의 모든 연령대에는 특정한 두려움이 내재되어 있습니다. 3~4세가 되면 아기는 어둠, 소방차, 동물, 죽음을 두려워하기 시작합니다. 그때쯤이면 아이의 상상력은 이미 꽤 발달해 머릿속에 끔찍한 그림을 쉽게 그릴 수 있고, 때로는 그것을 현실로 넘기기도 합니다. 아이는 모든 것에 관심이 있고 세상이 어떻게 돌아가는지 알고 싶어합니다. 갑자기 그 병에 대해 듣게 된 그는 부모에게 그것이 무엇을 의미하는지 묻습니다. 죽음이란 무엇인가, 불행이란 무엇인가, 전쟁이란 무엇인가. 이제 아이는 모든 것을 알고 싶어합니다. 세상에 대해 점점 더 많이 배우면서 자연스럽게 질병, 불행, 죽음에 대한 두려움이 아이에게 생깁니다. 종종 자녀의 순종을 원하는 부모는 무서운 이야기로 자녀를 위협합니다.
수많은 연구에 따르면 미취학 연령은 불안과 두려움이 특징입니다. 취학 전 연령은 불안이 가장 심한 시기로, 이는 이 시기 아이 성격의 강렬한 정서 발달로 인해 발생합니다.
많은 연구자들은 불안의 성별 측면을 연구하는 것이 중요하다고 지적합니다. 동시에 연구자들은 불안 경험의 강도, 남학생과 여학생의 불안 수준에 차이가 있음을 지적합니다.
남성다움과 여성다움의 기준에 대한 가장 일반화되고 전형적인 생각을 반영하는 성별 고정관념은 역사적 발전의 맥락에서 남성과 여성의 차이로 작용해야 하는 안정적인 프레임워크의 다단계 형성이 특징입니다. 현대 사회의 맥락에서 남성과 여성의 역할이 크게 수정되고, 직업적 책임의 분배, 사회적 지위, 개인적 성취의 기회를 변화시키는 다차원적인 과정이 일어나고 있으며, 이는 점점 성별로부터 고립되고 있습니다. 한 성별 또는 다른 성별의 행동 패턴에 대한 일반적인 아이디어 간의 불일치 문제를 강조하는 것이 중요하며, 그 구현은 개인의 불안 수준에서 나타날 수 있습니다. 이와 관련하여 성별에 따라 결정되는 사람의 심리적 특성과 직접적으로 관련된 문제가 현재 가장 관련성이 높습니다.
성별 고정관념의 출현은 주로 사회의 역사적 발전 맥락에서 성별 간의 차이가 항상 초개인적 성격을 가지고 있다는 사실에 기인합니다. 성별 고정관념은 특정 사회에서 일반적으로 받아 들여지는 안정적인 아이디어로 해석됩니다. 남성과 여성의 올바른 행동 패턴, 목적, 사회적 역할, 직업 활동에 대해 .
성별 고정관념 현상은 세 가지 차원으로 해석될 수 있습니다.
1. "남성성-여성성"에 대한 고정관념 - 해석된 개념은 이상적인 남성과 이상적인 여성에 대한 일종의 규범적 기준을 반영합니다.
2. 개인 생활의 특정 영역에서 특정 사회적 역할의 통합과 관련된 고정관념
3. 특정 유형의 업무 활동에서 남성과 여성의 차이와 관련된 고정관념.
남성과 여성의 특성에 대한 일반적인 고정관념은 남성과 여성의 행동을 내용 측면에서 해석하는데, 이는 성별 고정관념의 설명 기능을 반영합니다. 또한, 성별 고정관념은 서로 다른 성별의 사람들의 행동에서 관찰되는 차이를 유발하고(규제 기능), 같은 집단 구성원 간의 차이를 최소화하는 역할을 하며, 서로 다른 집단 대표 간의 차이를 과장하는 역할(분화 기능)을 하며, 제도의 역할을 반영합니다. 그리고 성별 고정관념의 형성, 전달, 보급 및 강화(번역 기능)에서 사회화의 주체는 역사적으로 고정된 성별 간의 불평등을 보호합니다(보호 기능).
성별 고정관념은 성별 도식, 즉 성별에 대한 주관적인 생각에 따라 들어오는 정보를 관리하는 인지적 성별 범주로 간주될 수 있습니다.
성 역할은 성 고정관념 문제의 틀 내에서 고려가 필요한 또 다른 중요한 측면입니다. 강한 사회역사적 조건을 지닌 성 역할은 사회적 규범의 성격을 획득하여 사회 의식의 특별한 범주가 됩니다.
특정 문화에 전형적인 규범과 제재에 기초한 행동 패턴, 성격 특성, 성별 고정관념이 있는 성격 특성의 불일치는 개인의 불안 수준 증가에 반영될 수 있습니다. 불안은 특정 사회적 상황에서 증가된 불안, 불안 및 두려움을 나타내는 경향으로 구성된 안정적이거나 상황에 따른 성격 특성으로 작용한다는 점을 강조하는 것이 중요합니다. 더욱이, 불안은 개인차의 근본적인 측면 중 하나로 간주될 수 있습니다.
스필버거는 불안을 상태와 재산으로 분리하는 것이 중요하다는 관점을 제안했습니다. 상황적 불안은 특정 외부 상황과 자연스럽게 연관되어 고려되는 반면, 개인적 불안은 안정적인 성격 특성으로 작용합니다.
일반적으로 개인의 활동적인 기능을 위해서는 일정 수준의 불안이 필요합니다. 그러나 불안에 의한 활동 동원의 필수 조건은 후자의 최적 수준입니다. 개인의 주관적인 질병을 나타내는 불안 수준의 증가는 활동에 우울한 영향을 미쳐 활동의 역학 파괴를 결정합니다.
현대 심리학에서는 지속적인 불안의 두 가지 유형의 원인이 고려됩니다. 첫째, 장기적인 외부 스트레스 상황, 특히 빈번한 불안 경험의 결과로 발생하는 고정 관념적인 성별 기준과 행동 패턴이 일치하지 않는 상황입니다. 둘째, 정신생리학적, 내적 심리적 이유이다.
높은 수준의 불안은 개인의 정신 상태에 위협을 가하여 유사 신경증 상태의 기초가 됩니다. 높은 수준의 불안은 개인의 행동 역학, 정신적, 생리적 상태, 생산성 수준, 사회적 기능의 질과 같은 개인의 삶의 측면에 영향을 미칩니다.
불안의 생리적 특징으로는 심박수 증가, 혈압 증가, 발한 증가, 소화 시스템 기능 저하 등이 있습니다.
일반적으로 불안은 일시적인 상태라는 점을 특징으로 하며, 대상이 실제로 예상되는 상황에 직면하자마자 약화되는 경향이 있습니다. 그러나 어떤 경우에는 기다리는 데 오랜 시간이 걸리고 그 결과 신체가 정신적, 생리적 성격의 상당한 자원을 소비해야 합니다. 결과적으로 스트레스 상태가 발생합니다.
불안 수준이 낮은 개인은 자신의 정서적 강도의 객관적인 수준에 따라 가장 어려운 상황을 적절하고 수용 가능하게 인식합니다. 평균 수준의 불안을 가진 개인은 개인에게 친숙하고 과거 경험의 틀 내에서 어떤 방식으로든 적응한 다양한 상황에서 편안함, 정서적 균형 및 성과를 느끼는 것이 특징입니다. 높은 수준의 개인 불안은 대부분의 상황이 개인에게 위협적인 것으로 인식된다는 것을 반영합니다. 동시에, 일반적으로 높은 정서적 민감도는 취약성과 분노의 증가를 동반합니다.
따라서 불안은 특정 사회적 상황에서 증가된 불안, 불안 및 두려움을 나타내는 경향으로 구성된 안정적이거나 상황에 따른 성격 특성으로 작용합니다. 이러한 맥락에서 특정 성별의 올바른 행동에 대한 고정 관념의 관점에서 성격의 특정 구성 요소를 승인하지 않는 상황은 특정 사회적 상황의 위치를 차지할 수 있습니다. 즉, 우리는 성별 고정 관념에 대해 이야기하고 있습니다. .
불안의 연령 관련 역학 탐구, Lavrentieva T.V. 두 살짜리 아이와 달리 여섯 살짜리 아이는 더 이상 두려움이나 눈물을 보이지 않을 수도 있다는 것을 암시합니다. 그는 자신의 감정 표현을 크게 통제하고 문화적으로 받아 들여지는 형식으로 표현하는 것뿐만 아니라 의식적으로 사용하여 다른 사람들에게 자신의 경험을 알리고 영향을 미치는 방법도 배웁니다.
그러나 미취학 아동은 여전히 자발적이고 충동적입니다. 그들이 경험하는 감정은 얼굴, 자세, 몸짓, 행동 전체에서 쉽게 읽혀집니다. 실용적인 심리학자에게 어린이의 행동과 감정 표현은 어린이의 내면 세계를 이해하는 데 중요한 지표이며 정신 상태, 웰빙 및 가능한 발달 전망을 나타냅니다.
남자아이들은 독립을 위해 노력합니다. 그들은 자신의 개성을 주장하고 교사, 대개는 어머니로부터 자신을 분리하려고 노력합니다. 소녀들에게는 상호의존성이 더 수용 가능합니다. 그들은 사회적 관계에서 자신의 개성을 찾습니다. 남학생 게임은 그룹 활동이 더 특징입니다. 여자 게임은 소규모 그룹으로 진행됩니다. 이 게임에서는 공격성이 덜하고 호혜성이 더 높으며 종종 성인의 관계를 모방하고 대화가 더 비밀스럽고 친밀합니다.
이미 생후 3주가 되면 남아는 여아에 비해 잠을 덜 자고 더 불안해집니다. 그들은 새롭거나 무서운 자극이 나타날 때 가장 자주 웁니다. 이는 소녀에 비해 새로운 자극을 인식하는 능력과 상황의 참신함을 더 뚜렷하게 나타냅니다. 소년의 이러한 특징은 감각, 지각, 지적 능력을 통해 실험에서 추적되었습니다. 따라서 이들 연구에서 남자아이의 울음과 안절부절함은 감정적인 반응일 뿐만 아니라 탐구적인 반응으로도 해석될 수 있다.
소녀들은 다른 상황, 즉 다른 사람과의 의사 소통이 중단될 위험이 있을 때 울습니다. 따라서 실험에서 소녀들은 장벽 뒤에 혼자 남겨졌을 때나 다른 아이들과 다투었을 때 울었습니다. 따라서 소년의 울음은 '탐험적' 울음이라고 할 수 있고, 소녀의 울음은 '의사소통적' 울음이라고 할 수 있습니다. 이는 남녀 모두에게 전형적인 도구적 및 표현적 스타일에 해당합니다. 이런 차이가 상당히 어린 나이에 나타나기 시작한다는 것은 놀라운 일이다.
감정은 정신, 성격, 행동 형성에 매우 중요한 역할을 합니다. 그러나 긍정적인 감정과 부정적인 감정의 역할은 다릅니다.
미취학 연령의 여아는 남아에 비해 불안 수준이 더 높은 것이 특징입니다. 연구 대상 어린이 범주에서는 배경 기분 감소, 자기 의심, 정신 정서적 스트레스 및 낮은 수준의 열망과 같은 불안 증상이 나타났습니다. 동시에 소녀의 경우 기분 배경 감소, 정신-정서적 스트레스, 자기 의심, 두려움, 실패에 대한 민감성, 고립, 주도권 부족, 과민성, 수면 장애, 긴장 및 작업 수행 시 제약이 우세합니다. 연구 결과, 미취학 아동의 여아는 대인관계불안이 높고 자존감이 낮은 특징이 있는 반면, 미취학 아동의 남아는 교육수준과 교육수준이 높은 특징이 있는 것으로 나타났다. 자존감 불안
심리학자들은 불안한 아이(남자아이와 여자아이 모두)의 특징을 나타낼 수 있는 다음과 같은 특징에 주목합니다. 우울증, 나쁜 기분, 혼란, 아이가 거의 웃지 않거나 감사의 마음을 표하지 않고 행동함, 머리와 어깨가 처짐, 표정이 슬프거나 무관심함. 이러한 경우 의사소통 및 연락 설정에 문제가 발생합니다. 아이는 종종 뚜렷한 이유 없이 울고 쉽게 화를 냅니다. 그는 혼자 많은 시간을 보내고 아무것도 관심이 없습니다. 검사 결과, 그러한 어린이는 우울하고, 주도력이 부족하며, 접촉에 어려움을 겪는 것으로 나타났습니다.
불안한 아이들은 대개 매우 자신감이 없고 자존감이 불안정합니다. 미지의 것에 대한 끊임없는 두려움은 그들이 거의 주도권을 잡지 못한다는 사실로 이어집니다. 순종적이며 다른 사람들의 관심을 끌지 않는 것을 선호하고 집과 유치원 모두에서 모범적으로 행동하며 부모와 교육자의 요구 사항을 엄격하게 충족하려고 노력합니다. 규율을 위반하지 않고 장난감을 청소합니다. 그들은 다른 사람들에게 좋은 인상을 주려고 노력하고 문제나 의견이 없도록 행동 방법을 확고히 알고 있습니다. 그러한 아이들은 겸손하고 수줍음이 많습니다. 그러나 그들의 모범적인 행동, 정확성 및 규율은 보호적인 성격을 띠고 있습니다. 아이는 실패를 피하기 위해 모든 것을 다합니다.
불안한 아이들은 빨리 피곤해지고 피곤해지며 다른 활동으로 전환하기가 어렵습니다. 이는 일정한 전압으로 인해 발생합니다.
불안한 아이들은 일어나는 모든 일에 대해 더 큰 책임감을 경험하며, 사랑하는 사람에게 일어나는 모든 문제에 대해 스스로를 비난하는 경향이 있습니다. 겉으로 드러나지 않더라도 대화를 통해 드러나는 것입니다.
종종 불안한 아이들은 부적절하게 높은 자존감을 나타냅니다. 그들은 인정받고 칭찬받기를 너무나 원해서 종종 희망적인 생각을 합니다. 이것은 속임수라고 할 수도 없습니다. 이것은 방어적인 반응입니다.
심리적 방어의 반응은 다른 사람을 향한 공격의 형태로도 나타날 수 있습니다. 따라서 불안한 아이들이 자주 선택하는 가장 유명한 방법 중 하나는 "아무 것도 두려워하지 않으려면 아이들이 나를 두려워하게 만들어야 한다"는 간단한 결론에 기초합니다. 공격성의 가면은 다른 사람뿐만 아니라 아이 자신의 불안도 조심스럽게 숨깁니다. 그럼에도 불구하고 그들의 영혼 깊은 곳에는 여전히 똑같은 불안, 혼란, 불확실성, 견고한 지원 부족이 남아 있습니다.
심리적 방어의 반응은 의사소통을 거부하고 "위협"이 발생하는 사람을 회피하는 것으로 표현됩니다. 그러한 아이는 외롭고, 내성적이고, 활동적이지 않습니다.
남자아이와 여자아이의 불안 경험의 강도와 불안 수준이 다른 것으로 나타났습니다. 소녀들은 자신의 불안을 다른 사람에게 돌릴 가능성이 더 높습니다. 소녀들이 자신의 불안을 연관시킬 수 있는 사람들에는 친구, 가족, 교사뿐만이 아닙니다. 소녀들은 소위 "위험한 사람들"(술고래, 훌리건 등)을 두려워합니다. 반면에 남자 아이들은 신체적 부상, 사고, 부모나 가족 외부(교사, 교장 등)로부터 예상할 수 있는 처벌을 두려워합니다.
미취학 아동의 주요 두려움은 부모(86.6%)와 자신(83.3%) 모두의 죽음에 대한 두려움입니다. 더욱이, 죽음에 대한 두려움은 남아보다 여아에서 더 흔합니다(각각 64% 및 36%). 5~7세 어린이는 잠을 자면서 끔찍한 꿈을 꾸거나 죽음을 두려워하는 경우가 많습니다. 더욱이 죽음을 돌이킬 수없는 불행, 삶의 중단으로 인식한다는 사실은 꿈에서 가장 자주 발생합니다. “나는 동물원을 걷고 있었고 사자 우리에 접근했는데 우리가 열려 있었고 사자가 나에게 달려갔습니다. 나를 먹었다”(5세 소녀의 죽음과 동물에 대한 두려움과 관련된 공격에 대한 두려움을 반영), “나는 악어에게 삼켜졌다”(6세 소년). 죽음의 상징은 꿈에서 아이들을 쫓아 아이들을 붙잡아 난로에 던지는 편재한 바바 야가입니다 (죽음에 대한 두려움과 관련된 불에 대한 두려움이 굴절됨).
소수의 어린이(6.6%)는 잠들기 전 두려움과 큰 거리에 대한 두려움을 경험합니다. 대부분의 소녀들은 이러한 두려움을 경험합니다. 6세 여아의 경우 첫 번째 그룹에 대한 두려움(피, 주사, 고통, 전쟁, 공격, 물, 의사, 고소, 질병, 화재, 동물에 대한 두려움)도 같은 연령의 남아에 비해 가장 뚜렷하게 나타납니다. . 두 번째 그룹에 대한 두려움 중에서 소녀들은 외로움과 어둠을 두려워하고 세 번째 그룹에 대한 두려움, 즉 부모에 대한 두려움, 학교에 지각, 처벌을 두려워할 가능성이 가장 높습니다. 남아의 경우 여아에 비해 깊이에 대한 두려움(50%), 일부 사람(46.7%), 화재(42.9%), 폐쇄된 공간(40%)에 대한 두려움이 더 두드러졌습니다. 일반적으로 소녀는 소년보다 훨씬 더 비겁하지만 이는 유전적으로 거의 결정되지 않습니다. 대부분의 경우 이는 소녀가 두려워하도록 허용되고 어머니가 소녀의 두려움을 전폭적으로 지원한다는 사실의 결과입니다.
6세 어린이들은 선하고 친절하며 동정심 많은 부모 외에도 나쁜 부모도 있다는 것을 이미 이해하고 있습니다. 나쁜 사람은 아이를 부당하게 대하는 사람뿐만 아니라, 서로 다투고 합의점을 찾지 못하는 사람도 있습니다. 우리는 사회적 규칙과 확립된 기반을 위반하는 동시에 다른 세계의 대표자로서 악마에 대한 전형적인 연령 관련 두려움에서 반성을 찾습니다. 자신에게 중요한 권위자와 관련된 규칙과 규정을 위반할 때 연령별 죄책감을 경험한 순종적인 어린이는 악마에 대한 두려움에 더 취약합니다.
5세에는 “음란한” 단어를 일시적으로 강박적으로 반복하는 것이 특징이며, 6세에는 미래에 대한 불안과 의심에 휩싸입니다. 나랑 결혼해줄래?”, 7세 아이에게는 “우리 늦지 않을까?”, “가는 거야?”, “사줄래?”라는 의심이 있다.
부모가 명랑하고 차분하며 자신감이 있고 자녀의 개인 및 성별 특성을 고려하면 연령 및 성별에 따른 집착, 불안 및 의심의 징후 자체가 어린이에게서 사라집니다.
나이가 들어감에 따라 이를 극복하기 위한 조치를 제때 취하지 않으면 뿌리 깊은 성격 특성인 불안이 그에 상응하는 태도와 삶에 대한 전망을 형성하여 성장하는 어린이의 세계를 완전히 다른 색으로 물들일 것입니다.
불안이 증가하면 어린이의 창의적 사고 발달에 부정적인 영향을 미칩니다. 그는 뭔가 잘못하는 것을 끊임없이 두려워합니다. 일반적으로 받아 들여지는 프레임 워크와 개념에 맞지 않을까하는 두려움 때문에 그는 새로운 것을 실험하고 삶에 도입하는 것을 방해합니다.
자신에 대한 자기 비하적인 태도, 자신의 장점과 능력, 비관적 태도, 우유부단함, 유아주의, 동료 간의 권위 부족, 두려움은 종종 고립이나 공격의 형태로 방어적인 반응을 유발합니다.
미취학 아동의 경우 불안은 아직 안정적인 성격 특성이 아닙니다. 그리고 그 과정은 완전히 되돌릴 수 있습니다. 적절한 교육적, 심리적 조치가 적용됩니다.
Chuvash State Pedagogical University의 심리학 및 사회 교육학과 대학원생입니다. 그리고 나. 야코블레바, 체복사리, [이메일 보호됨]
마르첸코 잔나 빅토로브나
교사 심리학자, GBDOU "유치원 번호 2414", 모스크바, [이메일 보호됨]
개요: 이 기사는 미취학 아동의 불안 증상을 조사하고 미취학 아동의 불안에 대한 연구의 원래 결과를 제시합니다. 연구 결과를 바탕으로 5~7세 남아 및 여아의 불안 발현 특성을 설명합니다.
중심어: 불안, 미취학 아동, 5~7세 남아 및 여아
보스트레소바 나탈리아 세르게예브나
Chuvash State Pedagogical University 심리학 및 사회 교육학과 대학원생 I. Yakovleva, Cheboksary
마르첸코 잔나 빅토로브나
모스크바 "유치원 번호 2414"의 교사 심리학자
개요: 이 기사는 미취학 아동의 불안 증상을 설명하고 미취학 아동의 불안에 대한 연구의 원래 결과를 제시합니다. 연구 결과를 바탕으로 5~7세 남아 및 여아의 불안 특징을 설명합니다.
키워드: 불안, 미취학 아동, 5~7세 남아 및 여아
미취학 아동의 불안 문제는 유치원 교육과 관련이 있습니다. 매년 점점 더 많은 불안한 아이들이 유치원에 오고 있으며, 이미 3~4세 미취학 아동의 전문가들은 불안의 징후를 관찰하고 있습니다.
현대 과학 문헌에서는 '불안'과 '불안'의 개념이 분리되어 있습니다. 불안은 걱정과 걱정의 일시적인 표현입니다.
불안은 불확실한 위험 상황에서 발생하고 불리한 사건 전개를 예상하여 나타나는 감정 상태입니다. 불안은 삶의 모든 영역, 즉 유아원 및 그 이후의 학업 성취도, 의사소통, 심리적 웰빙 및 건강의 일반적인 수준에 부정적인 영향을 미칩니다.
불안아동에는 또래나 어른들(가까운 사람은 제외)과 접촉해야 할 때 불편함을 느끼고, 자신의 능력에 대해 확신이 없고, 인간관계를 맺지 못하고, 다양한 두려움과 고민을 경험하는 아동이 포함됩니다. 또는 허구. 불안한 아이들은 끊임없이 실패나 문제를 예상하고, 스트레스에 가까운 지속적인 긴장 상태에 있습니다.
오전. 교구민은 불안이 임박한 위험에 대한 예감과 함께 문제에 대한 기대와 관련된 정서적 불편 함의 경험이라고 지적합니다.
불안 상태는 변할 수 있으며 주변 세계에서 자신의 위치를 인식하는 데 도움이 되며, 스트레스가 많은 상황에서 불안을 경험하는 사람의 경향으로 표현되는 상태입니다.
내부 갈등이 발생할 경우 어린이의 불안이 발생합니다. 어린이가 끊임없이 문제를 예상하면 다른 사람에게 좋은 것을 기대하지 않습니다. 성인의 과도한 요구, 통일된 요구 사항 시스템의 부재, 성인 자체의 불안 존재. 어른이라도 자신의 경험을 이해하지 못할 때가 있지만, 미취학 아동에게는 이것이 가장 어려운 일입니다. 왜냐하면... 아이들은 자신의 상태를 나타내는 지표이자 행동에 영향을 미치는 감정을 항상 정확하게 이해하지 못합니다.
V.A. Goryanina는 미취학 아동의 불안 증상에 성별 차이가 있음을 보여줍니다. 안에 5~7년학교가 다가오기 시작하면 남학생과 여학생은 다르게 반응합니다. 일부 어린이에게는 불안감을 유발하고 다른 어린이에게는 기쁨을 유발합니다. 5세가 되면 남아의 행동 편차가 여아보다 더 눈에 띄게 나타납니다. 그들은 종종 감정적 민감성과 민감성이 증가하고 쉽게 화를 냅니다. 소녀들은 더 흥분하고, 기분이 불안정하고, 관심의 중심이 되고 싶은 욕구를 보이며, 변덕스럽고, 더 활동적이고 불안합니다.
6-7세가 되면 소년들은 흥분성과 억제력이 증가하고, 의식이 부족한 죄책감과 일어난 일에 대한 걱정, 덜 성실하고 이동성이 더 커지기 시작합니다. 반대로 소녀들은 완고하고 성실하지 못하더라도 더 예민해집니다.
게임 활동에서는 그룹 활동이 소년들에게 더 일반적입니다. 이는 대규모 야외 게임(전투, 경쟁, 건설)입니다. 여자 게임은 소규모 그룹으로 진행됩니다. 이 게임에서는 공격성이 덜하고 호혜성이 더 높으며 종종 성인의 관계를 모방하고 대화가 더 비밀스럽고 친밀합니다.
남아는 여아에 비해 상대적으로 정서적 약함으로 인해 스트레스 회복이 더 잘 안 되고, 적응이 어렵고, 감정에 대처하지 못하며, 빠르고 정확하게 말로 표현합니다. 소녀들은 자신의 경험을 다른 사람들과 공유하고 자신의 감정을 공개적으로 표현할 수 있는 반면, 소년들은 자기 자신에게 물러나거나 공격적이고 짜증을 냅니다.
불안한 아이들의 행동은 이상하게 보일 수 있습니다. 질문에 정확하게 대답할 때도 있고, 침묵을 유지하거나 무작위로 대답할 때도 있고, 우스꽝스러운 대답을 할 때도 있습니다. 불안한 아이에게 자신의 실수를 지적하면 행동의 이상함이 더욱 심해지고, 상황에서 모든 방향을 잃은 것처럼 보이며 어떻게 행동할 수 있고 행동해야 하는지 이해하지 못하는 것 같습니다.
이러한 주제의 타당성을 바탕으로 5~7세 남아 및 여아의 불안 발현 특성을 파악하기 위한 연구가 진행되었다. 우리는 어린이 불안 "올바른 얼굴 선택"(R. Taml, M. Dorki, V. Amen)에 대한 투사 테스트를 사용했습니다. 이 연구는 모스크바의 2414호 유치원을 기준으로 2017년 1월~3월에 5~7세 미취학 아동(91명: 여아 44명, 남아 47명)을 대상으로 실시되었습니다.
테스트는 각 어린이를 대상으로 개별적으로 수행되었습니다. 결과는 프로토콜에 기록되었습니다. 각 카드 그림은 소녀용과 소년용의 두 가지 버전으로 만들어집니다. 각 그림은 일반적인 생활 상황을 나타냅니다. 얻은 데이터를 바탕으로 미취학 아동의 불안 지수 (IT)가 계산되었으며 이는 전체 수에 대한 정서적으로 부정적인 선택 수의 비율과 같습니다.
불안 지수 수준에 따라 어린이는 3개 그룹(91명)으로 나뉩니다.
a) 높은 수준의 불안(IT 50% 이상) - 30명( M-19, D-11)
b) 평균 불안 수준(IT 20~50%) - 55명(M-25, D-30)
c) 낮은 수준의 불안(IT 0~20%) - 6명(M-3, D-3).
표 1. 불안 탐지 기법의 결과(V. Amen, R. Temmle, M. Dorki 테스트)
제시된 표는 다음과 같은 결과를 보여줍니다.
높은 수준의 불안(전체 아동 수의 32.9%)은 여아(12.1%)보다 남아(20.8%)에서 더 많이 관찰되었습니다.
대부분의 경우(전체 아동 수의 60.6%), 평균 불안 수준은 남아(27.6%)보다 여아(32.9%)에서 더 높았습니다.
전체 피험자 수 중 미취학 아동의 6.6%에서 낮은 수준의 불안이 관찰되었습니다(남학생과 여학생 모두 동일).
얻은 결과에서 우리는 불안 수준의 증가가 소녀보다 소년에게서 더 널리 퍼져 있음을 알 수 있습니다. 남녀 모두 불안에 취약한 것으로 나타났으며, 지표상 평균 수준은 남학생과 여학생의 수가 거의 동일했습니다.
시험 중에 남학생과 여학생은 슬픈 얼굴 사진이 담긴 카드를 선택하는 경우가 많았습니다. 왜?”라는 질문에 남학생들은 “꾸중해서”, “때릴 때 겁이 난다”, “싸우니까”, “벌을 받았기 때문에”, “무관심해서”라는 대답이 가장 많았다. 그에게"; 소녀들은 가장 자주 "그들은 그녀와 놀고 싶어하지 않습니다", "그들은 그녀에게 관심을 기울이지 않습니다", "그녀는 혼자 슬퍼합니다", "그녀는 혼자 자고 싶지 않습니다"라고 말했습니다.
이 연구에서 미취학 아동의 카드 상황 및 진술을 분석하면서 다음 사항에 주목합니다.
남아와 여아의 불안 증상은 내용과 발현 영역이 다릅니다.
소녀들은 또래와의 관계(다툼, 외로움, 무시당함 등)에 더 많은 관심을 갖고 있으며, 그들의 증가된 불안은 "자녀-자식" 시스템의 관계를 모델로 하는 상황에서 나타납니다.
남아의 높은 수준의 불안은 '아동-성인' 상황에서 더 자주 나타나고, 남아의 불안은 '아동-성인' 시스템과 일상 행동의 관계를 모델링하는 상황에서 나타납니다.
소년의 경우 불안은 다른 사람을 향한 공격성과 적대감의 형태로 나타납니다. 이는 방어적인 반응입니다.
따라서 소년과 소녀의 불안 증상은 다양한 이유에 기인합니다. 예를 들어 소년은 "공격성"으로 가장하여 감정적으로 더 취약한 반면 소녀는 정서적 접촉 부족을 경험하며 이는 촉감, 눈물로 표현됩니다. , 그리고 열등감. 그리고 이러한 모든 징후의 중심에는 인식하기 어려울 수 있는 높은 불안이 있습니다.
미취학 아동의 불안은 아직 안정적인 성격 특성이 아니며 적절한 심리적, 교육적 조치를 통해 되돌릴 수 있다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.
서지1. Vostretsova N.S. 슬라부츠카야 E.V. 미취학 아동의 불안의 성별 특성 / N.S. Vostretsova, E.V. Slavutskaya//심리학 및 사회 교육학: 현재 상태 및 개발 전망: 과학 기사 모음/ / resp. 에드. I. P. Ivanova, E. V. Romanova. – 체복사리: 추바시어. 상태 ped. univ., 2016. (I. Ya. Yakovlev의 이름을 딴 ChSPU 심리학 및 사회 교육학과 - III 전 러시아 교내 및 시간제 과학 및 실무 컨퍼런스, 2017년 2월 28일).
2. Goryanina V.A. 의사소통 심리학: Proc. 학생들을 위한 지원 더 높은 교과서 시설 /V.A. Goryanina. - M .: 출판 센터 "아카데미", 2002.- 416 p.
3. Petrov A. A. 초등학생의 불안 연구 // 과학 및 방법론 전자 저널 "개념". - 2015. - T.10. - 266-270 페이지. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95097.htm.
4. Postoeva L., Lukina E. 아이들이 불안에 대처하도록 도와주세요 /L. Postoeva, E. Lukina// "유치원 교육", No. 5, 2006. P.65-70.
5. Prikhozhan A.M. 어린이와 청소년의 불안: 심리적 성격과 연령 역학. M.: 모스크바 심리사회연구소; 보로네시: ed. NPO "MODEK", 2009. - 304c.
6. Emelyanova E.L., Davtyan E.Yu., Spirina Yu.V., Vasyukova Yu.A. 미취학 아동의 불안 교정 (모래 요법 사용) // 상트 페테르부르크 주립 심리학 및 사회 사업 연구소의 과학 노트. 2015. 24권. 2호. P. 30-38.
Gindullina L.R., Frolova O.V.
BirGSPA, 비르스크, 벨로루시 공화국
Frolova O.V., Ph.D. Sc., 부교수, 심리학과, 강사
7~8세 남아와 여아의 불안과 공포 표현의 차이
불안은 불안을 유발하지 않는 상황을 포함하여 다양한 삶의 상황에서 불안을 경험하는 경향이 증가하는 개인의 심리적 특징입니다.
어느 정도의 불안은 개인의 활동적인 활동에 있어서 자연스럽고 의무적인 특징입니다. 사람마다 최적의 또는 원하는 수준의 불안이 있습니다(이것이 건강한 불안입니다). 불안 수준의 증가는 개인적인 고통의 주관적인 표현입니다.
불안은 특정 상황과 관련이 없으며 거의 항상 나타납니다. 이 상태는 모든 유형의 활동에 수반됩니다. 사람이 특정한 것을 두려워할 때 우리는 두려움의 표현에 대해 이야기합니다.
두려움은 개인의 생명과 복지에 대한 특정 위협에 대한 마음의 정서적(정서적으로 예민한) 반영입니다.
초등학교 연령의 남학생과 여학생의 불안과 두려움 표현의 차이에 대한 문제는 여전히 관련성이 있으며 E. Maccoby, K. Jacklin, L.P.와 같은 과학자들이 이 문제를 다루었습니다. 바다니나, A.M. Prikhozhan, A.I. Zakharov 등 그러나 특히 7-8세 어린이의 경우 불안과 두려움의 성별 차이에 대한 합의가 없습니다.
이 문제에 대한 개발 부족과 합의 부족으로 인해 이 문제는 오늘날에도 여전히 관련이 있습니다.
우리는 비르스크 시립 예산 교육 기관 중등학교 No.4를 기반으로 7~8세 남학생과 여학생의 불안과 공포 표현의 차이에 대한 연구를 수행했습니다. 7세 어린이 21명이 참여했습니다(여아 9명, 남아 12명).
본 연구에서는 CMAS의 명시적 불안 척도, 불안 테스트(R. Taml, M. Dorki, V. Amen), 어린이의 두려움을 식별하기 위한 "Fears in Houses" 방법 및 "Fear of Fear 그리기" 그리기 테스트를 사용했습니다. .
연구에 따르면 소녀와 소년 모두 불안에 취약한 것으로 나타났습니다. 그러나 여자아이들은 남자아이들보다 더 불안합니다. 또한 남아와 여아의 불안은 내용과 발현 영역이 다릅니다. 소녀들은 다른 사람들과의 관계(다툼, 이별 등)에 더 관심이 많으며 그들의 불안은 "자녀-자녀" 시스템의 관계를 모델로 하는 상황에서 나타납니다. 반면 남학생은 모든 측면에서 폭력에 대해 우려하고 있으며, 불안은 '아동-성인' 시스템과 일상 행동의 관계를 모델로 하는 상황에서 나타납니다.
두려움 표현의 차이도 드러났습니다. 소년들은 신체적 손상(운송, 예상치 못한 소리, 화재, 전쟁, 환경 요소) 유발과 관련된 두려움과 동물에 대한 두려움이 특징입니다. 이러한 두려움은 어린이의 연령 특성과 관련이 있습니다. 여아의 경우 의학적 두려움(통증, 주사, 의사, 질병), 죽음에 대한 두려움, 동화 속 인물에 대한 두려움, 어둠과 악몽에 대한 두려움, 사회적으로 매개되는 두려움(사람, 어린이, 처벌, 지체, 외로움에 대한) 및 공간적 두려움 (높이, 깊이)가 지배적입니다. , 밀폐된 공간) 두려움. 이러한 두려움은 소녀의 소심함, 민감성, 암시성, 사회적 규범의 조기 동화, 사회적 규범의 이탈로 인한 죄책감에 대한 더 큰 민감성 및 어린이의 연령 특성과 관련이 있습니다. 여자아이들은 남자아이들보다 두려움을 더 많이 가지고 있습니다.
수학적 분석에서는 7~8세 남아와 여아의 불안과 두려움 발현에 큰 차이가 나타나지 않았습니다.
위의 차이점은 모두 존재하지만 유의미한 수준의 차이에는 도달하지 않습니다. 이는 피험자의 표본이 작기 때문일 수 있습니다.
N. E. 솔린닌, E. P. 레베데바
청소년기 불안의 심리적 원인
이 기사에서는 청소년기의 높은 수준의 불안의 심리적 원인을 파악하는 문제에 대해 논의합니다. 새로운 사회 상황에서 청소년 개인의 심리적 특성이 변화하고 있기 때문에 주제가 관련성이 있음을 나타냅니다.
불안은 개인의 심리적 특징으로 이해되며, 명백한 이유 없이 빈번하고 강렬한 불안을 경험하는 경향으로 나타납니다. 연구자들에 따르면 불안의 주요 원인은 가족 양육의 특징, 동료와의 관계, 낮은 자존감, 정신병적인 성격 강조입니다.
수학적 통계 방법을 사용한 실증적 연구의 결과, 부모 관계의 성격 및 유형에 대한 특정 강조 표현 수준에 대한 높은 수준의 불안 의존성이 확립되었습니다.
핵심어 : 불안, 불안의 원인, 청소년기, 자존감, 부모의 태도, 성격 강조.
N. E. 솔린닌, E. P. 레베데바
청소년기 불안의 심리적 원인
이 기사에서는 청소년기의 불안 수준이 높은 심리적 이유를 파악하는 문제를 고려합니다. 이는 새로운 사회 상황에 따라 청소년 개인의 심리적 특성이 변화하기 때문에 주제가 관련성이 있음을 나타냅니다.
불안은 뚜렷한 이유 없이 빈번하고 강렬한 불안을 느끼는 경향으로 나타나는 성격의 개인의 심리적 특성으로 이해됩니다. 연구자들에 따르면 불안의 주요 원인은 가족 교육의 특징, 동료와의 관계, 낮은 자존감, 정신병적인 성격 강조입니다.
수학적 통계 방법을 사용한 실증적 연구의 결과, 성격의 심각도 수준에 대한 높은 수준의 불안 의존성 특정 강조 및 부모 관계 유형이 결정되었습니다.
키워드: 불안, 불안의 원인, 청소년기, 자존감, 부모의 태도, 성격 강조.
문제의 공식화. 불안에 대한 연구에 전념하는 과학적 저작물은 충분합니다. 연구자들은 연령 관련 발달의 여러 가지 심리적 어려움의 기초가 되는 것이 이러한 개인적 특성이라고 지적합니다(V. M. Astapov, Yu. A. Zaitsev, A. M. Prikhozhan, Ch. Spielberger 등). 높은 수준의 불안은 정신 과정의 활동을 감소시키고 지식, 기술 및 능력의 사용에 부정적인 영향을 미치며 매우 성공적으로 행동할 수 있는 상황에서도 잘못된 행동으로 이어질 수 있습니다.
동시에 최근 몇 년 동안 사회 발전의 사회적 상황이 크게 변했습니다. 이러한 변화는 청소년기 어린이에게 특히 중요합니다. L. S. Vygotsky는 청소년기가 역사 교육이라고 언급했습니다. 청소년기의 과정과 기간은 사회 발전 수준에 따라 크게 다릅니다. 현대인의 심리적 특성에 대해 말하다
십대 청소년인 D.I. Feldshtein은 다음과 같이 썼습니다. "사회 경제적 삶의 변화는 성장하는 사람들의 의식 형성, 자기 인식 및 개인적 발전의 사회적 충만 과정의 질적 차이를 결정합니다." 사회적 조건은 내부 조건을 통해 굴절되어 특정 역사적 기간에 개인 속성(불안 포함)의 형성과 발현을 결정합니다. 청소년의 개인적 특성과 직접적인 환경, 주로 부모는 청소년기 불안의 형성과 발현에 대한 심리적 결정 요인으로 작용합니다.
우리 기사는 청소년기 불안의 심리적 원인에 대한 연구 결과를 제시합니다. 불안의 개념, 청소년기 증상의 본질 및 특징이 고려됩니다. 청소년의 불안과 그 원인을 연구하는 방법이 확인되었습니다. 실증적 결과 분석
© Solynin N. E., Lebedeva E. P., 2016
청소년기 불안의 심리적 원인에 관한 연구.
연구 프로그램 및 방법. 연구 표본은 시립 교육 기관 Voshchazhnikovskaya 중등 학교의 13-14세 청소년 60명으로 구성되었습니다. 본 연구에서 제기된 문제를 해결하기 위해 다음과 같은 방법과 기법을 사용하였다. 비교 방법은 조직적인 방법으로 사용되었습니다. 경험적 방법이 사용되었습니다 : 정신 진단 - 학교 불안 수준 진단 방법 (J. Phillips), 자존감 진단 방법 (T. V. Dembo - S. Ya. Rubinstein), 설문지 "부모의 행동과 청소년의 태도 그들을 향해”(A. I. Zakharov), G. Shmishek의 설문지.
실증적인 연구자료를 처리하기 위해 상관분석, Mann-Whitney U test를 이용한 차이유의성 분석, 상관비율, 회귀분석 등 정량적 분석방법을 사용하였다. 해석 방법으로는 A.V. Karpov의 구조 기능 분석 방법이 사용되었습니다.
연구 결과의 설명 및 분석
1. 이론적 분석 결과. 아시다시피 불안에 대한 이해는 정신분석학자에 의해 심리학에 도입되었습니다. 이 방향의 대표자들은 불안을 사람의 원래 고유 상태인 타고난 성격 특성으로 간주했습니다. 예를 들어,
3. 프로이트는 어린이의 불안 발달을 "외상적 상황 및 위험 상황"과 연관시켰습니다. 이 상황에서 정신은 처리, 마스터 또는 언로드할 수 없는 극도로 큰 자극 흐름에 흡수됩니다. 에 따르면
4. Spielberger, 불안은 "객관적으로 위협적이지 않은 다양한 상황에서 불안 상태에 대한 경향, 소인으로 나타나는 안정적인 성격 특성"입니다. 불안 상태는 자율신경계의 활성화 또는 각성을 동반하거나 이와 연관되어 주관적이고 의식적으로 인지되는 위협 및 긴장감을 특징으로 합니다.
A. M. Prikhozhan은 불안을 “임박한 위험에 대한 예감과 함께 문제의 예상과 관련된 정서적 불편함의 경험”으로 간주했습니다. 어린 시절의 불안은 지속된다
상당히 오랜 기간 동안 지속되고 자체 동기 부여 힘, 안정적인 행동 구현 형태, 보상 및 보호 표현이 우세한 개인 형성입니다. 인지적, 정서적, 조작적 측면을 포함하는 복잡한 구조가 특징입니다. 저자는 불안이 그 출처, 내용, 보상 및 보호의 표현 형태에서 드러나는 뚜렷한 연령 특이성을 가지고 있다고 지적합니다.
심리학 문헌에는 불안에 대한 다양한 정의가 있지만 대부분의 연구자들은 이를 전환 상태와 그 역학을 고려하여 상황적 현상과 개인 특성으로 차별적으로 고려해야 할 필요성에 동의합니다. 우리 연구에서 우리는 불안을 개인의 심리적 특성으로 간주할 것이며, 이는 명백한 이유 없이 빈번하고 강렬한 불안을 경험하는 경향으로 나타납니다.
불안은 사람의 행동과 정신을 혼란스럽게 하고 신체 건강에 영향을 미치며 활동 효율성을 감소시킵니다. 불안의 출현과 강화는 주로 비대해진 실제 인간 요구에 대한 불만으로 인해 발생합니다.
심리학 및 교육학 문헌을 분석하면 청소년기 불안의 다음과 같은 원인을 확인할 수 있습니다.
부적절한 양육과 불리한 부모-자식 관계.
또래와의 역기능적인 관계.
자신에 대한 안정적이고 만족스러운 태도에 대한 욕구 좌절, 가장 흔히 중요한 타인과의 관계 장애와 관련됨 낮은 수준의 자존감.
학교에서의 성공/실패.
성격의 정신적 강조 형성, 그 특징은 불안하고 의심스러운 특성입니다.
청소년기에 불안이 증가하는 원인은 외부 및 내부 요인으로 인한 내부 갈등입니다. 외부에는 십대에게 중요한 사람들의 요구 사항과 기대를 충족하려는 욕구가 포함됩니다. 내부에는 그의 개인적인 특성이 포함됩니다.
2. 실증적 연구 결과. 연구에 참여한 청소년 18명(30%)은 전반적인 불안 수준이 증가한 것으로 나타났습니다. 이는 학생들이 학교 활동에 어려움을 겪고 교사와 학부모의 요구에 대처할 수 없음을 나타냅니다. 이 십대들은 일반적인 감정적 배경이 감소되어 있습니다. 14명(23%)의 연구 참가자에게서 높은 수준의 불안이 발견되었습니다. 행동 수준에서 이는 불안, 불확실성 및 정서적 불안정의 증가로 나타납니다. 그러한 학생들은 자신의 실패에 매우 민감하며 수행하기 어려운 활동을 포기하는 경향이 있습니다. 청소년 중 53%의 일반적인 불안 수준은 정상보다 높습니다.
불안 수준과 위에 나열된 가능한 원인 사이의 관계를 연구한 결과 다음과 같은 사실이 확립되었습니다. 청소년의 전반적인 불안 수준과 어머니의 자율성 사이에는 역의 관계가 발견되었습니다(p에서 r = -0.174).<0,050). Тревожность подростка напрямую связана с педантичной акцентуацией характера (г=0,187 при р<0,05).
자존감과 불안 지표 사이에는 아무런 관계가 없었습니다. 이는 불안과 자존감이 서로 독립적인 두 변수라는 사실로 설명됩니다.
청소년기 불안의 원인에 있어서 성별 차이가 확인되었습니다. 여아의 경우 불안 수준과 아버지의 적대감 사이에 역 상관관계가 발견되었습니다(p에서 r = - 0.288).< 0,05), дистимностью (г = - 0,245 при р<0,05). Уровень тревожности девочек и демонстративность находятся в прямой взаимосвязи (г = 0,310 при р < 0,05). У мальчиков обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем общей тревожности и директивностью матери (г = 0,271 при р<0,05), эмотивностью (г = 0,323 при р < 0,05) и педантичностью (г = 0,339 при р < 0,05).
상관 분석 결과 남학생과 여학생의 불안과 그 원인 사이에 서로 다른 관계가 나타났기 때문에 성별이 다른 그룹에서 연구된 지표 간의 차이의 중요성을 연구하기로 결정했습니다.
남학생과 여학생의 불안 수준에는 큰 차이가 없었습니다. 어머니의 자율적 양육방식 사용에 따른 차이
남학생과 여학생은 통계적으로 유의미합니다(p에서 u=299).<0,05; и=369,5 при р<0,05). В воспитании подростков-мальчиков отцы интенсивнее используют позитивный интерес (и=364,5 при р<0,05) и директивность (и=351 при р<0,05).
소녀들은 감정 영역과 관련된 강조의 심각도가 더 높습니다. 여기에는 감정(p에서 u=203.5)이 포함됩니다.<0,001), тревожность (и=183,5 при р<0,001), циклотимность (и=220,5 при р<0,001), неуравновешенность (и=300,5 при р<0,05), экзальтированность (и=200,5 при р<0,001). Уровень самооценки у мальчиков выше, чем у девочек (и=341 при р<0,05).
따라서 소녀와 소년을 키울 때 부모는 다양한 유형의 관계를 구현합니다. 성격의 특정 강조와 자존감 수준의 형성도 성별과 관련이 있습니다. 따라서 이러한 요인들이 남아와 여아의 불안 발현 및 수준에 미치는 영향은 다를 것이라고 추측할 수 있습니다. 상관 방법은 각 변수의 영향의 상대적 강도를 평가하는 데 사용되었습니다.
연구 결과, 청소년의 불안 정도는 자녀 양육 과정에서 부모가 맺은 관계 유형과 청소년의 성격 강조 유형에 따라 영향을 받는 것으로 나타났다.
청소년의 자존감 수준이 불안 발생에 영향을 미치는 것으로 나타났다(P = 0.69). 결과적으로 불안 발달의 역학은 자존감 수준에 따라 달라집니다. 이는 상관관계가 일방적인 영향을 미치는 것으로 나타나 상관분석 과정에서 불안과 자존감 사이의 관계가 부족함을 설명한다.
불안의 다른 가능한 원인을 확인하기 위해 다중회귀분석을 실시하고 각 연구군별로 회귀식을 작성하였다. 그 결과 다음과 같은 사실이 확립되었습니다.
청소년의 불안 수준과 어머니의 자율성 사이에는 양방향 피드백 관계가 있습니다. 이는 낮은 자율성이 십대의 불안 수준 증가의 원인이자 결과라는 것을 의미합니다.
여아의 불안 수준 증가는 어머니의 높은 수준의 긍정적인 관심과 적대감, 낮은 지시성, 자율성 및 불일치에 의해 영향을 받습니다. 사춘기 소녀의 불안은 높은 불일치로 인해 증가합니다
딸과 대화하는 과정에 있는 아버지.
남아의 불안 수준이 높은 이유는 어머니의 적개심, 긍정적 관심, 자율성 및 높은 불일치 수준이 낮을 뿐만 아니라 가벼운 고혈압성 및 순환성 성격 특성 때문입니다. 또한, 위의 요인과 함께 소년의 불안 수준 증가는 고착되고 고상한 강조의 심각도에 영향을 받습니다.
결론. 청소년기 불안의 심리적 원인에 대한 연구를 통해 우리는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 첫째, 현대 심리학 문헌에서 불안은 개인의 심리적 특징으로 간주되며, 뚜렷한 이유 없이 빈번하고 강렬한 불안을 경험하는 경향으로 나타납니다. 둘째, 연구에 따르면 불안의 원인은 부모, 동료와의 관계, 자존감 수준, 성격 강조가 될 수 있습니다. 셋째, 청소년의 자존감 수준이 불안 형성에 영향을 미친다는 실증연구 결과가 있다. 청소년의 불안 수준이 증가하고 높은 주요 이유는 산모의 자율성입니다. 여아는 어머니의 긍정적인 관심과 적대감이 높을 뿐 아니라 지시성, 자율성, 불일치성이 낮습니다. 남아는 어머니에 대한 적대감, 긍정적 관심, 자율성이 낮고 불일치가 높을 뿐만 아니라 기분과잉 및 순환기분 성격 특성이 약하게 표현됩니다.
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