따라서, 교육적 창의성- 이는 교사 성격의 개인적, 심리적, 지적 강점과 능력을 자기 실현하는 과정입니다.

전문적인 활동의 특성상 직업학교 교사는 과학적인 창의성과 교육학적 창의성을 결합합니다.

전문적이고 교육적인 문화 형성 기준

기준은 평가나 판단을 내리는 기준이 되는 표시입니다.

전문 교육 문화의 기준은 문화에 대한 체계적인 이해, 구조적 및 기능적 구성 요소의 식별, 창의적 개발 및 교육적 가치 창출의 과정 및 결과로서의 문화 해석, 전문적이고 창의적인 기술을 기반으로 결정됩니다. 교사의 성격에 대한 자기 실현.

만약에. Isaev는 적응형, 생식형, 경험적, 창의적이라는 네 가지 전문 교육 문화 형성 수준을 식별합니다.

적응 수준전문 교육 문화는 교육 현실에 대한 교사의 불안정한 태도가 특징입니다. 그는 교육 활동의 목표와 목표를 일반적인 용어로 정의했습니다. 교사는 심리적, 교육적 지식에 무관심하며 지식 시스템이 없으며 특정 교육적 상황에서 이를 사용할 준비가 되어 있지 않습니다. 전문적이고 교육적인 활동은 창의력을 사용하지 않고 미리 설정된 계획에 따라 구축됩니다. 이 수준의 교사는 전문적이고 교육적인 자기 개선 측면에서 적극적이지 않으며 필요에 따라 고급 교육이 수행되거나 완전히 거부됩니다.

생식 수준교육적 현실에 대한 안정적인 가치 태도를 향한 경향을 전제로 합니다. 교사는 심리적, 교육적 지식의 역할을 더 높이 평가하고, 교육 과정에서 참가자 간의 주제-주제 관계를 구축하려는 욕구를 나타내며, 만족도 지수가 더 높습니다. 교육활동으로. 이 수준의 전문 교육 문화 발전에서 교사는 목표 설정 및 전문적 행동 계획과 관련된 건설적이고 예지적인 문제를 성공적으로 해결합니다.

현대 교사의 전문 문화

“교사는 자신이 스스로 양육하고 교육하는 동안에만 실제로 교육하고 교육할 수 있습니다.”

A. 디스터베그

현대 교육 과정에서는 아동의 개인적 성장 발달을 위한 조건을 제공하는 문제가 대두됩니다. 이는 개인을 창조적 개인으로서 사회에 통합하고 영적 가치를 습득하고 주관적 의미의 확장과 관련된 특정 선택 방향을 형성해야 할 필요성 때문입니다. 미취학 아동 전체에서 아동의 성격 발달의 주요 "저자" 중 하나는 교사입니다.

아이와의 끊임없는 소통은 교사의 가장 중요한 직무입니다. 교사는 많은 질문에 연령에 적합한 답변을 제공할 수 있어야 합니다. 유치원 기관에 다니는 어린이의 삶은 교사가 각 어린이에 대한 접근 방식을 얼마나 정확하고 신속하게 찾고 이를 조직할 수 있는지, 어린이가 차분하고 애정이 많으며 사교적일지 또는 불안하고 조심스럽게 성장할지 여부에 따라 달라집니다. , 철회되었습니다.

교육 활동의 효과를 위한 가장 중요한 특징이자 전제 조건은 교사와 교육자의 전문적인 교육 문화입니다. 주요 목적은 교육 과정의 개선과 생산성 향상에 기여하는 것입니다.

교사의 전문 문화는 교사의 개인적, 직업적 자질 시스템과 전문 활동의 세부 사항으로 구성된 교사의 일반 문화에서 가장 중요한 부분입니다. '교사의 직업문화' 개념의 본질을 파악하기 위해서는 '직업문화', '교육문화' 등의 개념을 고려하는 것이 바람직하다.

전문 문화는 개인이 전문적인 문제를 해결하기 위한 기술과 방법을 어느 정도 숙달한 것입니다.

교육 문화는 “인류가 세대 변화와 사회화(성장, 형성)의 역사적 과정에 봉사하는 데 필요한 영적, 물질적 가치와 사람들의 창의적인 교육 활동 방법이 있는 보편적인 인류 문화의 필수적인 부분입니다. ) 개인의 정보가 가장 많이 각인됩니다.

교육적 문화교사 (교육자)는 학생 및 학생과의 효과적인 상호 작용과 함께 교육 활동을 지속적이고 성공적으로 수행하는 능력을 반영하는 성격의 일반적인 특성입니다. 그러한 문화가 없으면 교육 실천은 마비되고 비효율적입니다.

교육적 문화는 교사의 일반 문화의 중요한 부분으로 간주되며 전문적 자질 시스템과 전문 활동의 특성에서 나타납니다. 이는 전문 교사 성격의 통합적 특성, 효과적인 교육 활동을 위한 조건 및 전제 조건, 교사의 전문 역량에 대한 일반화된 지표 및 전문적 자기 개선 목표입니다. 따라서 전문 교육 문화의 내용은 개인의 전문적 자질, 주요 구성 요소 및 기능의 시스템으로 드러납니다.
교사(교육자)의 전문 교육 문화의 구조적 구성 요소

I. F. Isaev는 전문 교육 문화의 다음과 같은 구조적 구성 요소를 식별합니다.

가치 기반
인지,
혁신적이고 기술적인
개인적이고 창의적입니다.

가치 구성 요소- 교사(교육자)의 주요 교육학적 가치는 다음과 같습니다.

인간: 아동은 주요 교육적 가치이자 발달, 협력, 성격의 사회적 보호, 개성에 대한 도움 및 지원, 창의적 잠재력을 갖춘 교사입니다.
영적인: 아동의 성격 형성을 목표로 하는 교육적 사고의 교육 이론과 방법에 반영된 인류의 전체 교육적 경험;
현실적인: 교육 시스템의 실천으로 입증된 실제 교육 활동 방법, 다양한 유형의 활동에 학생들을 포함하는 교육 기술;
개인의: 교육적 능력, 교육 문화의 주제로서 교사 성격의 개별 특성, 교육 과정 및 자신의 삶의 창의성을 통해 개인적이고 인간적인 상호 작용 창출에 기여합니다.

인지 구성 요소 -교사 (교육자)의 전문 활동의 기초는 미취학 아동 발달에 대한 연령 및 개인의 심리적, 교육적 특성에 대한 지식입니다. 이를 고려하여 교사는 추가 작업을 계획합니다. 놀이 활동, 독립적, 교육적, 건설적, 시각적 등을 조직합니다. 어린이와 함께 작업하는 형태, 방법 및 기술을 사용할 때 연령 특성에 대한 지식이 필요합니다. 교사는 패턴을 고려합니다. 다양한 연령대의 어린이의인지 능력 발달.

교사는 유치원 기관의 교육 과정 조직의 개념적 기초, 기관 개발의 주요 방향을 명확하게 알아야합니다. 교사는 다양한 연령대의 어린이들과 함께 일하기 위한 프로그램, 달력 주제 및 장기 계획을 작성할 때 이 지식을 사용합니다.

혁신적이고 기술적인 구성 요소 -교육적 혁신 활동은 새롭고 안정적인 요소의 도입을 통한 교육 과정의 변화, 개선과 관련이 있습니다. 교사는 심리적, 대화적, 방법론적 정보의 다양한 흐름을 탐색할 수 있어야 하고, 다양한 매체를 사용할 수 있어야 하며, 정보 기술 수단을 숙달해야 합니다. 개인적, 사회적 필요를 충족시키기 위해 이러한 수단을 사용하여 정보를 다룰 수 있어야 합니다. 교사는 다양한 수단을 통해 아동의 성격 발달을 지향하는 인간주의적 지향을 가져야 합니다. 인지 구성 요소의 개발은 교육 활동을 수행하기 위한 현대적인 수단, 형식, 방법 및 기술의 개발에 기여합니다.

개인적이고 창의적인 구성 요소 -개인-창의적 구성요소는 교사 성격의 창의적 시작을 반영합니다. 교육적 창의성은 교사가 주도성, 개인의 자유, 독립성과 책임감, 위험을 감수하려는 의지, 판단의 독립성과 같은 개인적 자질을 요구합니다. 교육학 문화는 개인의 교육적 능력을 창의적으로 적용하고 구현하는 영역임이 분명해졌습니다. 교육적 가치에서 사람은 자신의 개인적인 강점을 객관화하고 도덕적, 미학적, 법적 및 기타 관계를 적용하는 과정을 중재합니다. 다른 사람에게 영향을 미치고, 자신을 창조하고, 자신의 발전을 결정하고, 활동에서 자신을 실현합니다.

교육적 창의성교육 활동에 특정 방법 론적 수정을 도입하고 교육 과정을 중단하지 않고 교육 및 육성 방법과 기술을 합리화하는 것이 특징입니다. 교육적 창의성에는 참신함의 특정 요소도 포함되어 있지만 대부분의 경우 이러한 참신함은 새로운 아이디어와 교육 및 육성 원칙의 홍보가 아니라 교육 및 교육 작업 방법의 수정, 특정 현대화와 관련이 있습니다.

교사(교육자)의 문화는 다음을 포함하여 다양한 기능을 수행합니다.

지식, 기술 및 능력의 이전, 이를 기반으로 한 세계관 형성;
그의 정신의 지적 힘과 능력, 감정적 의지 및 효과적인 실제 영역의 개발;
학생들이 사회에서 도덕적 원칙과 행동 기술을 의식적으로 습득하도록 보장합니다.
현실에 대한 미적 태도 형성;
어린이의 건강을 강화하고 체력과 능력을 개발합니다.

교육적 문화는 다음의 존재를 전제로 합니다.

교사 (교육자) 성격의 교육적 지향,교육 활동에 대한 그의 성향과 그 과정에서 중요하고 높은 결과를 달성할 수 있는 능력을 반영합니다.
넓은 시야, 심리적, 교육학적 학식과 교사(교육자)의 역량,저것들. 교육 활동을 아주 잘 그리고 효과적으로 이해할 수 있게 해주는 그의 전문적 자질;
교육 업무에서 중요한 교사 (교육자)의 일련의 개인적 자질,저것들. 사람에 대한 사랑, 개인의 존엄성을 존중하려는 욕구, 행동과 행동의 성실성, 높은 성과, 자제력, 평온함 및 결단력과 같은 특성;
교육 작업과 이를 개선할 방법을 찾는 능력을 결합하는 능력,교사가 자신의 활동을 지속적으로 개선하고 교육 활동 자체를 개선할 수 있도록 허용합니다.
교사 (교육자)의 발달 된 지적 및 조직적 자질의 조화,저것들. 그에게 형성된 높은 지적 및인지 적 특성 (모든 형태와 사고 방식의 발달, 상상력의 폭 등), 조직적 특성 (사람들이 행동하도록 장려하고 영향을 미치고 단결시키는 능력 등)의 특별한 조합 조직의 이익을 위해 이러한 특성을 입증하고 교육 활동의 효율성을 높이는 능력

교사 (교육자)의 교육적 기술,고도로 발달된 교육적 사고, 전문적인 교육학적 지식, 기술, 능력 및 정서적-의지적 표현 수단의 종합을 포함하며, 이는 교사 및 교육자의 고도로 발달된 성격 특성과 결합하여 교육 문제를 효과적으로 해결할 수 있습니다.

교육학적 우수성전문적인 문화의 중요한 측면을 나타냅니다. 그 내용에는 심리적, 교육적 학식이 포함됩니다 (박학 교사가 교육학적 문제를 해결할 때 유연하게 적용하는 현대 지식의 축적물입니다.. 좋은 선생님은 시야가 넓습니다.그는 자신의 주제와 관련된 질문에 답할 수 있을 뿐만 아니라 그의 직접적인 활동과 관련되지 않은 다른 많은 흥미로운 것들을 말할 수 있습니다. 박식함을 개발하려면 교사는 책을 많이 읽고, 인기 있는 과학 프로그램을 시청하고, 뉴스를 따라야 하며, 전문적인 능력(전문적인 경계심, 낙관적 예측, 조직 기술, 이동성, 적절한 반응, 교육적 직관)을 개발하고, 교육적 기술을 숙달해야 합니다. 학생 그룹과 개인에 대한 교사의 개인적인 영향을 위한 기술 시스템).

마스터 교사의 주요 특징은 복잡한 문제를 접근 가능한 형태로 제시하고, 모범으로 모든 사람을 사로잡고, 새로운 지식에 대한 창의적인 검색을 향한 적극적인 활동을 지시하는 능력으로 간주됩니다. 학생의 삶, 특정 행동의 이유, 성격 발달에 영향을 미치는 사실 및 현상을 관찰하고 분석하는 능력; 자신의 전문 활동 스타일의 특성을 고려하여 교육 공간을 구성하는 특정 조건과 관련하여 고급 교육 경험의 성과를 변화시키는 능력.

교육학적 우수성은 높은 성공률로 셀 수 없이 많은 교육학적 문제를 해결하기 위한 새로운 방법과 형태를 찾는 것으로도 정의됩니다. 교사의 기술은 이론적 지식과 실제 기술의 종합입니다.

따라서 교육적 기술은 다음과 같습니다.

이것은 특정 전문 활동 수단이 축적되고 연마되는 교육 작업의 개인적인 경험과 관련된 교사의 개인적, 직업적 자질의 복합체입니다.

이러한 교육 및 육성 기술은 모든 교사가 접근할 수 있지만 지속적인 개선이 필요합니다.

이는 세계관과 능력을 포함하여 어린이의 종합적인 발전을 위해 모든 유형의 교육 활동을 지시하는 전문적인 능력입니다.

교육적 기술의 중요한 구성 요소는 교육적 기술입니다. I.A. Zyazyun, 교육학 기법은 교사 활동의 내부 내용과 외부 표현의 조화에 기여하는 일련의 전문 기술입니다.

교육적 기법- 이것은 교사가 학생을 보고 듣고 느낄 수 있는 일련의 기술입니다.

교육적 기술은 또한 성격 특성에 발달적인 영향을 미칩니다.

교육적 기법을 익히면 올바른 단어, 억양, 표정, 몸짓을 빠르고 정확하게 찾을 수 있을 뿐만 아니라 가장 심각하고 예상치 못한 교육적 상황에서 침착함을 유지하고 명확하게 생각하고 분석하는 능력을 얻을 수 있습니다. 교육학 기술을 습득하는 과정에서 교사의 도덕적, 미적 입장은 일반 및 전문 문화 수준, 성격의 잠재력을 반영하여 가장 완전히 드러납니다.

교육적 기술은 다음과 같습니다.

자신을 관리할 수 있어야 합니다 – 사회적 지각 능력(주의력, 관찰력, 상상력) 감정과 기분을 관리합니다. 표정과 몸짓의 표현력; 언어의 기술과 문화.

교육 활동을 조직할 때 다른 사람을 관리할 수 있습니다. 일상적인 순간을 정리할 때; 의사소통할 때; 규율 등을 통제할 때

협력할 수 있어야 합니다 - 아동을 올바르게 이해하고 영향을 미치며 보호할 수 있어야 합니다. 사람을 알아보고 이해할 수 있습니다. 상호 작용할 수 있습니다. 정보를 제시할 수 있다.

따라서 성공적인 교육 활동을 위해 교사는 교육 기술을 숙달하고 그 구성 요소를 알아야 합니다.

교육 문화의 주요 구성 요소 중 하나는 언어 문화입니다. 교사에게 가장 중요한 것은 아이와 부모 모두와 소통할 수 있는 능력이다. 교사의 직업은 '개인 대 개인' 유형에 속합니다. 자신의 생각을 올바르게 표현하고 올바르게 공식화하는 능력이 없으면 교육에서 성공할 수 없다고 말할 수 없습니다.

언어의 문화 - 이것은 말하기 기술, 문체적으로 적절한 옵션을 선택하고 아이디어를 표현적이고 이해하기 쉽게 표현하는 능력입니다.

다른 문화인과 마찬가지로 교사의 연설도 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.

러시아어의 문법, 문체 및 철자 규범을 준수해야 하는 유능한 연설.

표현력 – 교사는 표현력을 가지고 말할 수 있어야 하며, 문장을 국제적으로 정확하게 공식화할 수 있어야 합니다. 자료 표현의 단조로움이 제거됩니다.

용량. 교사는 이 그룹의 어린이에게 가장 적합한 음량으로 말해야 합니다. 조용히 말해서도 안 되지만 큰 소리를 지르지도 말아야 합니다.

- 연설의 풍부함. 동의어, 속담, 속담, 어구 단위를 사용하는 것이 특징입니다.

학생을 대하는 교사의 태도.

교사의 연설은 자녀를 가르치고 양육하는 임무의 이행을 보장해야하므로 일반적인 문화적 요구 사항 외에도 전문적이고 교육적 요구 사항도 부과됩니다. 교사는 연설의 내용, 질, 그리고 그 결과에 대해 사회적 책임을 집니다. 그렇기 때문에 교사의 연설은 그의 교육적 기술의 중요한 요소로 간주됩니다.

선생님은 언제나 학생들에게 모범이 되십니다. 그가 아이들을 얼마나 성공적으로 가르치고 교육할 수 있는지는 그의 지식뿐만 아니라 교육적 문화 수준에도 달려 있습니다.

교사(교육자)의 성격은 전문적인 교육 활동 과정에서 형성되고, 나타나고, 변화됩니다.
교육적 활동 -이는 축적된 인간의 지식, 경험, 문화를 노년층에서 젊은 세대에게 전달하고 개인 발전을 위한 조건을 조성하고 사회에서 특정 사회적 역할과 기능을 수행하기 위한 준비를 만드는 것을 목표로 하는 특별한 유형의 사회 활동입니다.

교육학적 활동은 아동의 개인적, 지적 발달을 목표로 하여 교사가 학생에게 미치는 교육적, 교육적 영향력을 나타냅니다.전문적인:

만약에 그 활동은 의도적이며,
만약에 이를 구현하는 데 필요한 지식을 갖춘 사람이 수행합니다.
만약에 교육 활동은 목적이 있습니다.

교육 활동을 수행하려면 교사는 지식, 기술, 능력, 개인적 자질, 경험, 교육, 동기 부여, 즉 p를 가지고 있어야 합니다.전문적 역량– 이는 전문 교육 활동의 실제 상황에서 발생하는 전문적인 문제와 일반적인 전문 업무를 해결하는 교사의 능력을 결정하는 필수 특성입니다.

교육적 능력의 임무: 교육 과정에서 아동을 관찰하고, 교육 과정을 설계 및 구성하고, 발달 환경을 조성하고, 전문적인 자기 교육을 설계 및 구현합니다.

교사의 전문 역량 구조에는 세 가지 유형의 역량이 포함됩니다.

열쇠 (모든 전문 활동에 필요)
기본 (특정 전문 활동의 특성을 반영),
특별 (특정 전문 활동 영역의 세부 사항 반영). 역량을 획득한다는 것은 모든 유형을 마스터하는 것을 의미합니다.

모든 유형의 활동과 마찬가지로 교사의 활동에도 고유한 구조가 있습니다.

동기 부여,
교육적 목표와 목표(활동의 과제는 특정 조건(사회의 목표, 교육 시스템의 목표, 학교의 목표)에서의 목표를 나타냅니다),

교육 활동의 주제(교육 활동 조직),
교육학적 수단(지식 – 과학, 기술, 컴퓨터 등..),
문제 해결 방법(설명, 시연, 협업),
제품 (학생이 형성한 개별 경험) 및결과
교육 활동(아동 발달: 개인적 향상, 지적 향상, 교육 활동의 주제로서 개인으로서의 형성).

전문 역량의 모든 구조적 구성 요소는 특정 교육적 상황을 해결하기 위한 기술 형태로 유치원 교사의 실제 활동을 목표로 합니다.

교육학적 목표 설정- 교사가 자신의 작업을 계획해야 할 필요성, 교육적 상황에 따라 작업을 변경할 준비가 되어 있음.

목표 설정의 원천은 다음과 같습니다: 사회의 교육학적 요청; 어린이; 선생님

교육학의 목표 설정에는 세 가지 주요 구성 요소가 포함됩니다.

1) 목표의 정당화 및 설정;

2) 이를 달성하기 위한 방법을 결정합니다.

3) 예상되는 결과를 예측합니다.

다음 요소는 교육 목표 개발에 영향을 미칩니다.

어린이, 부모, 교사, 교육 기관, 사회 환경, 사회 전체의 요구 사항

사회 경제적 조건 및 교육 기관의 조건

학생 단체의 특징, 학생의 개인 및 연령 특성.

교육적 목표 설정에는 다음 단계가 포함됩니다.

1) 교육 과정 진단, 이전 활동 결과 분석

2) 교사의 교육 목표 및 목표 모델링;

3) 집단적 목표 설정의 조직;

4) 목표와 목표를 명확히하고, 조정하고, 교육적 활동 프로그램을 작성합니다.

교육학에서 목표 설정은 다음을 포함하는 세 가지 구성 요소 교육으로 특징 지어집니다.

a) 목표의 정당화 및 설정

b) 이를 달성하기 위한 방법을 결정합니다.

c) 예상되는 결과를 설계합니다.

목표 설정교육학 – 교육 활동의 목표와 목표를 식별하고 설정하는 의식적인 과정입니다.

교육적 활동은 개인이 아닌 공동입니다. 공동이기 때문에 교육 과정에는 항상 교사와 아동이라는 두 가지 활동적인 당사자가 있습니다. 그리고 교육적 활동은 의사소통 법칙에 따라 구축됩니다. 교육 활동에서 의사소통은 기능적이고 전문적으로 중요한 성격을 가지며 학생의 성격에 영향을 미치는 도구로 사용됩니다.교육적 의사소통- 정보 교환, 교육적 영향 및 의사소통 수단을 사용한 관계 구성을 포함하는 교사와 학생 간의 사회 심리적 상호 작용의 통합 시스템(기술 및 기술)입니다.

교육적 의사소통의 효과는 어린이의 연령과 개인 특성을 고려하는 교사의 능력에 달려 있습니다. I.A. Zazyun은 교사가 학생들과 소통할 때 사용해야 하는 여러 가지 기술을 식별합니다.

관심과 존경심을 표현합니다.

교육적 재치;

관심;

친절;

케어;

지원하다;

긍정적 인 태도.

아이들과 상호작용하는 과정에서 교사는 직간접적인 영향을 모두 사용합니다. 보통 아래직접적인 영향은 이해된다, 어떤 식 으로든 학생에게 직접 전달되는 것은 그의 행동, 관계 (설명, 시연, 교육, 승인, 비난 등)와 관련이 있습니다. 간접적 영향은 공동 활동의 적절한 조직 등을 통해 다른 사람을 통한 영향으로 간주됩니다. 미취학 아동과 함께 일할 때 가장 효과적인 것은 간접적 영향, 주로 놀이와 장난스러운 의사 소통을 통한 영향입니다. 즐거운 의사소통을 통해 교사는 불필요한 압력이나 도덕화 없이 경제적인 방법으로 어린이의 활동과 발달을 관리하고, 관계를 규제하고, 갈등을 해결할 수 있는 기회를 얻습니다. 적절하게 조직된 교육학적 의사소통은 어린이의 창의적 활동 발전에 가장 유리한 조건을 조성합니다.

현대 사회는 교육 수준이 높고 예의바른 청년을 양육해야 하는 과제를 교사에게 안겨줍니다. 형성행동의 문화- 어린이와 관련된 모든 사람이 해결해야 하는 시급하고 복잡한 문제 중 하나입니다.

행동 문화는 사람이 다른 사람과 의사 소통하는 데 도움이 되고 정서적 안녕과 편안한 공감을 제공합니다. 교양 있고 교육받는 것은 선택된 사람들의 재산이 아닙니다. 조화로운 사람이 되는 것, 어떤 환경에서도 품위 있게 행동할 수 있는 것은 모든 사람의 권리이자 책임이다.교사에게 행동 문화는 전문 문화의 필수 요소 중 하나입니다. 좋은 매너와 문화는 교사의 개인 문화를 나타내는 지표일 뿐만 아니라 그의 책임이기도 합니다. 교육 활동 과정에서 교사는 습득한 지식과 기술을 학생들에게 전달해야 합니다.

교육 문화의 측면 중 하나는 교사의 영적 문화입니다. 교사는 우선 인류가 발전시킨 영적 가치에 참여하고 다른 사람들에게 이러한 가치를 소개할 수 있는 정도로 전문적으로 중요한 사람입니다.

교사가 채택한 가치 체계는 교사의 개인적, 직업적 위치를 결정하며 다음과 같이 나타납니다.윤리적이고 심리적설치. 그중 가장 중요한 것은 다음과 같습니다.

학생들을 대하는 태도:학생들의 이해, 공감, 상대적인 독립성과 독립성을 지향하고, 각 학생의 창의적 잠재력을 확인하는 방향;

집단 활동 조직에 대한 태도:민주적 자치의 발전, 집단적 창의성, 교육 기관 내부뿐만 아니라 가정을 포함한 외부에서도 공동 업무 창출에 대한 헌신으로 집단 생활의 전통과 규범을 준수합니다.

자신에 대한 교사의 태도:성공적인 교육 활동에 대한 관심, 오리엔테이션에 대한 태도~에 직업적, 개인적 성장과 자기 분석.

따라서 교육적 문화는 교사가 교육 활동을 성공적으로 수행하기 위해 가져야 할 여러 자질과 기술입니다. 교사는 끊임없이 자신을 개선하고 노력해야하며 끊임없이 문화를 개선해야합니다.교육학 문화는 교육학의 우수성의 기초입니다. 교사는 높은 문화를 지닌 사람이자 그 전달자이며 다음 세대의 문화를 교육하고 창조합니다. 아이는 교사-선생님과 의사 소통을 할 때 자신이 양육되고 가르쳐지고 있다는 사실을 알아 차리지 못합니다. 그는 흥미롭고 친절하며 현명한 사람인 교사를 계속해서 만나고 싶어합니다.

소개 3

제1장 국내외 과학자들의 연구를 통해 교사의 전문적, 교육적 문화 발전 문제를 연구하기 위한 이론적 기초 6

1.1. 교육학 문헌 6에서 전문 교육 문화 개념의 본질

1.2. 교사의 전문적, 교육적 문화의 구성요소 13

1.3. 직업 교육 기관 교사의 전문적이고 교육적인 문화 형성 기준 20

첫 번째 장의 결론 26

제 2 장. 직업 교육 기관에서 교사의 전문적, 교육적 문화 발전에 대한 실제 연구에 대한 실험 작업 27

2.1. 목표, 목표, 연구 방법 27

2.2. 연구결과 분석 29

두 번째 장의 결론 45

결론 46

참고문헌 49

응용 53

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소개

현대 상황에서 교사 활동의 경쟁력 있는 자원은 특별한 지식, 정보 보유, 교육 및 육성의 숙달된 기술이 아니라 오히려 규범적인 활동을 뛰어넘는 개인 개발과 능력을 보장하는 일반적이고 전문적인 교육 문화입니다. 가치를 창출하고 전달합니다. 교사의 전문적이고 교육적인 문화는 교육 현실의 보편적인 특성이며, 교육과 양육의 정신적, 물질적 가치가 가장 완벽하게 각인되어 있는 보편적인 인간 문화의 일부이며, 필요한 창의적인 교육 활동 방법도 있습니다. 세대 변화와 개인의 사회화라는 역사적 과정에 봉사하는 것입니다.

높은 교육문화는 교사의 인품, 활동, 교육적 의사소통의 기본 특성으로 간주됩니다. 이는 문화인의 입장에서 교육적 실천 모델을 만드는 데있어 교육적 가치, 창의적인 교육 활동 방법 및 교사의 개인적인 성취의 역동적인 시스템으로 실현됩니다. 이를 위해서는 교사의 교육문화 수준을 파악하고 개선할 필요가 있다.

교육적 문화의 개념에는 교육적 기술 (N.M. Benin, N.V. Kuzmina)과 같은 구성 요소가 포함됩니다. 교육학 지식 (M.T. Gromkova, V.M. Galuzinsky); 교육적 기술 (O.Z. Krasnova, V.A. Mizherikov); 교사의 개인적인 자질 (S.V. Zakharov, M.N. Skatkin); 교육적 창의성 (T.F. Belousova, I.F. Isaev); 교육적 경험 (L.M. Gerasimov, M.G. Reznichenko) 및 기타 구성 요소.

개별 교육 문화의 모든 구성 요소의 발전은 교사의 전문적 행동에 큰 영향을 미치고 그에게 성실성, 자신의 교육 스타일 및 개별 스타일을 제공합니다. 관찰 결과에 따르면 교육 문화 수준을 높이는 가장 효과적인 요소와 인센티브는 교육적 창의성, 혁신 및 연구에 대한 교사의 참여입니다.

교사의 전문 교육 문화 형성 문제의 관련성은 국내 교육이 세계 문화 및 교육 공간에 진입함으로써 결정되며, 따라서 교사 앞에 글로벌을 고려하여 사회 및 교육학 문제를 해결하는 문제를 제기합니다. 일반 및 전문 교육의 발전 추세 및 패턴. 한편, 러시아 교육 발전 전망에 대한 논의는 전문적인 교육 문화 형성 문제에 근본적으로 영향을 미치지 않습니다. 전문 교육 문화 연구를 위한 기초 개발 부족, 그 형성에 대한 완전하고 전체적인 이론의 부족은 교사와 강사의 교육 활동의 문화적 창의적 기능 개발을 방해합니다. 이 문제 해결의 관련성은 "교사의 전문적이고 교육적 문화 개발"이라는 수업 주제 선택을 정당화합니다.

연구 목표:

연구의 방법론적 기초는 다음과 같이 구성됩니다: 교육 과학 방법론의 문제를 밝히는 조항(F.F. Korolev, N.V. Kuzmina 13, V.V. Kraevsky, V.S. Ilyin 11 및 기타); 교육 활동 이론 (Yu.K. Babansky 2, V.A. Slastenin 28, I.F. Isaev 10, E.N. Shiyanov 21 및 기타); 교사의 교육 문화 형성에 관한 연구 (E.V. Bondarevskaya 4; 5, A.A. Rean 및 기타)

제1장. 국내외 과학자들의 연구를 통해 교사의 전문적, 교육적 문화 발전 문제를 연구하기 위한 이론적 기초

1.1. 교육학 문헌에서 전문 교육 문화 개념의 본질

전문 교육 문화의 본질을 정의하기 전에 '문화', '전문 문화', '교육 문화'와 같은 개념을 고려할 필요가 있습니다.

과학 철학, 문화, 교육학 문헌 (국내외 모두)에서는 문화 현상에 대한 다양한 접근 방식이 부족하지 않습니다. 국내 문화 연구는 전통적으로 "문화"개념에 대한 세 가지 접근 방식, 즉 공리학, 민족 사회학 및 영적 접근 방식을 구별합니다.

공리적 개념은 문화를 사람들이 축적한 물질적, 정신적 가치의 집합으로 간주합니다. 지지자들은 문화의 모든 요소에서 대상 자체가 아니라 사람에 대한 의미를 봅니다. 이 대상은 자연적 존재의 경계를 넘어서는 것입니다. 따라서 문화는 인간에게 중요한 가치로 가득 찬 객관적인 세계로 간주됩니다. (G.G. Karpov, A.A. Zvarykin, G.P. Frantsev 등) 3.

민족사회학적 개념은 문화를 자연에 의해 생성된 것이 아니라 인간의 창조물로 본다. 이것은 처음부터 끝까지 인간이 직접 창조한 세계이다. 이 개념의 대표자는 N.S. Zlobin과 V.M. Mezhuev는 역사적으로 활동적인 인간의 창조적 활동과 결과적으로 인간 자신을 활동의 주체로 발전시키는 것을 문화 이해의 기초로 삼았습니다. 이 접근 방식을 통한 문화 발전은 사회 생활 10의 모든 영역에서 성격 발달과 일치합니다.

영적 개념은 문화를 사회의 영적 삶의 영역으로만 제한합니다. 이러한 입장은 문화생활의 내용이 “사람 자신이 문화의 주체로서, 대상으로서 변화하고 발전하는 과정에서 정신적 가치의 생산과 소비에 있다”는 김 의원에 의해 명확하게 공식화되었다. , 2.

우리 작업의 일환으로 우리는 I.F.가 제시한 문화 개념에 의존할 것입니다. Isaev - “문화는 모든 인간 활동에 대한 규범적인 요구 사항을 나타내므로 인간 활동 자체의 유형만큼 많은 유형의 문화가 있습니다. 이 활동의 복잡성과 차별화는 문화의 발전과 차별화, 그 안에 있는 새로운 독립 요소와 하위 시스템의 식별로 이어집니다.” 10, 5.

러시아 문화 연구에는 문화를 유형에 따라 나누는 데 일반적으로 받아 들여지는 통일된 원칙이 아직 없습니다. 이러한 원칙은 여전히 모호하고 불확실하므로 명명된 분류의 여러 변형이 가능합니다. 일부 과학자들은 인간 활동 유형에 따라 문화 유형을 구별합니다.

문화를 인간 활동의 영역으로 나누는 연구자들도 그만한 근거를 가지고 있습니다. 이때에는 가족의 문화와 제작팀의 문화, 도시의 문화와 마을의 문화 등을 연구한다.

마찬가지로 특정 전문 공동체에 따라 문화 유형을 구별하는 것이 합법적입니다. 문학, 특히 사회학적인 성격의 문헌에서 우리는 문화, 학생과 학생, 의사와 교사, 엔지니어와 기술자의 문화 수준 및 문화 활동에 대한 연구를 자주 접하게 됩니다3.

전문 문화를 특정 전문 집단의 속성으로 식별하는 것은 분업의 결과이며, 이로 인해 특정 유형의 특수 활동이 고립되었습니다. 확립된 사회 문화적 현상으로서의 직업은 목표, 가치, 규범, 방법 및 기술, 샘플 및 이상과 같은 전문 활동의 주제, 수단 및 결과를 포함하여 복잡한 구조를 가지고 있습니다. 역사적 발전 과정에서 직업도 변화합니다. 그들 중 일부는 새로운 사회 문화적 형태를 획득하고, 다른 일부는 약간 변하고, 다른 일부는 완전히 사라지거나 중요한 변화를 겪습니다 28.

교육학 및 사회학 문헌에서는 "직업 문화"라는 개념의 해석에 통일성이 없습니다. 일부 저자는 성격 사회화 메커니즘을 고려할 때 이 용어를 사용합니다 3; 7; 10, 다른 사람들은 이를 “공통 문화” 개념과 대조합니다 13; 15, 반대로 다른 사람들은 그것을 개인의 일반적인 문화의 일부로 본다 19; 27.

일반 문화에는 사회의 모든 구성원이 직업적 소속에 관계없이 소유하고 활동에서 안내해야 하는 윤리적, 일반 교육적, 종교적 및 기타 지식이 포함됩니다. 모든 사람은 어느 정도 교육 과정에 참여하기 때문에 그러한 지식에는 개인의 일반적인 문화의 일부인 교육학의 몇 가지 기본 가정도 포함됩니다.

따라서 전문 문화는 지식, 기술 및 능력의 복합체로 구성되며, 이를 소유하면 각 특정 작업 유형의 전문가가 자신의 기술 3의 대가가 됩니다.

높은 수준의 전문 문화는 전문적인 문제를 해결하는 능력이 발달한 것이 특징입니다. 전문적인 사고를 발전시켰습니다. 그러나 발전된 전문적 사고는 성격의 다른 표현을 흡수하여 무결성과 포괄성을 위반할 때 반대 방향으로 바뀔 수 있습니다. 인간 활동의 모순적이고 변증법적인 성격을 반영하는 전문 문화는 특별한 전문 문제를 해결하기 위한 전문 기술 및 방법 그룹의 구성원이 어느 정도 숙달한 것입니다.

전문 문화 현상에 대한 포괄적인 연구는 우리 연구 주제가 아니기 때문에 앞으로는 이를 I.M. 모델. 전문문화연구원 I.M. 이 모델은 이를 “모든 사회적 생산 영역에서 특정 유형의 노동 활동에 대한 전문 그룹의 숙달 정도를 특징으로 하는 범주로 정의했습니다. 이러한 역량에서 전문 문화는 활동 주체의 사회적 힘을 형성하고 구현하기 위한 척도이자 방법으로 사용됩니다.” 3, 114. 전문직 문화가 특정 직업의 본질적인 특성에 기초하고 있다는 것은 분명합니다.

"교육적 문화"라는 개념은 오랫동안 교육적 활동의 실천에 포함되어 왔으며, 이에 대한 전체적인 이론적 연구가 비교적 최근에 가능해졌습니다. 교육 활동의 특성 분석, 교육 능력 연구, 교사의 교육 기술과 관련하여 이 문제는 S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, Z. N. V. Kuzmina, N. N. .Tarasevich, G.I. Khozyainova 등 6; 13; 21.

철학, 사회학, 교육학 및 심리학 분야의 문화 방향이 적극적으로 발전하기 시작하면서 교육 문화의 특정 측면에 대한 연구가 수행되었습니다. 선생님의 성격을 연구합니다. 이 연구에서 교육학 문화는 전문적 자질 시스템과 교육 활동 21의 특성에서 나타나는 교사의 일반 문화의 중요한 부분으로 간주됩니다.

문화는 인간 삶의 숙달되고 구체화된 경험이다. 경험은 지식과 기술의 고정된 통일체이며 어떤 상황에서도 행동 모델로 성장했습니다. 발생하는 모든 종류의 문제를 해결하기 위한 모델로 채택된 프로그램입니다. 시스템으로서의 교육은 그러한 경험을 목표적이고 의도적으로 전달하기 위한 사회 제도입니다.

위의 내용을 바탕으로 우리는 교육학 문화에 대해 다음과 같은 정의를 내릴 수 있습니다. 교육학 문화는 축적된 사회적 경험을 전달하는 사람들의 직접적인 활동과 이 활동의 결과의 통합을 포함하여 교육 과정의 통합적 특성입니다. 한 세대에서 다른 세대로 전달되는 지식, 기술 및 특정 제도의 형태로 3.

또한 교육학 문화는 전문 교육자와 관련된 전문 문화이기도합니다. 이 사람들의 범위는 작지 않으며 그 경계를 정의하는 것도 결코 쉬운 일이 아닙니다. 그 핵심은 유치원 기관, 중등, 중등 특수 학교 및 고등 학교를 섬기는 전문 교사로 구성되어 있음이 분명합니다. 여기에는 학교 밖 기관 수준과 가족 교사, 부활 교사, 가정 음악 교사 등 수준에서 일하는 전문 교사가 포함될 수 있습니다. 여기에는 특정 교육 기관 수준에서 일하는 전문가, 주일학교 멘토, 기숙사 교육자, 노동 교정 기관 직원이 포함됩니다.

교사의 전문적이고 교육적인 문화는 사회 현상으로서의 교육 문화의 일부입니다. 교육 문화의 운반자는 전문적 수준과 비전문적 수준 모두에서 교육 실습에 참여하는 사람들입니다. 전문적인 교육 문화의 운반자는 교육적 활동을 수행하도록 요청받은 사람들이며, 그 구성 요소는 교육적 활동, 교육적 의사소통 및 전문 수준 5에서 활동 및 의사소통의 주체인 개인입니다.

전문 교육 문화의 본질을 이해하려면 일반 문화와 전문 문화 사이의 연결과 그 특정 특징을 드러내는 다음 조항을 염두에 둘 필요가 있습니다.

 전문 교육 문화는 다양한 형태의 존재로 나타나는 교육 현실의 보편적 특성입니다.

 전문 교육 문화는 내면화된 일반 문화이며 일반 문화를 교육 활동 영역으로 구체적으로 투영하는 기능을 수행합니다.

 전문 교육 문화는 여러 구조적 및 기능적 구성 요소를 포함하고 자체 조직을 가지며 선택적으로 환경과 상호 작용하며 개별 부분의 속성으로 축소되지 않고 전체의 통합 속성을 갖는 체계적인 교육입니다.

 전문 교육 문화 분석 단위는 본질적으로 창의적인 교육 활동입니다.

 교사의 전문 및 교육 문화 구현 및 형성의 특징은 개인의 창의적, 정신 생리학적 및 연령 특성, 개인의 확립된 사회적 및 교육적 경험 21에 의해 결정됩니다.

따라서 전문 교육 문화는 교육적 가치와 기술을 습득, 생성 및 전달하는 것을 목표로 하는 다양한 교육 활동 및 의사 소통에서 교사의 성격을 창조적으로 실현하는 척도이자 방법입니다. 전문적인 교육 문화는 다양한 유형의 교사 활동과 교육적 의사소통의 일반적인 특징으로 나타나며, 교육적 활동과 교육적 의사소통에 관한 요구, 관심, 가치 지향 및 개인 능력의 발전을 드러내고 보장합니다. 전문 교육 문화는 "교육 활동 문화", "교육 커뮤니케이션 문화"및 "교사 성격 문화"라는 개념으로 구체화 된 더 높은 수준의 추상화 개념입니다.

1.2. 교사의 전문적이고 교육적인 문화의 구성요소

단락 1.1에서 논의되었습니다. "전문 교육 문화" 개념의 본질을 통해 우리는 전문 교육 문화의 구조적 구성 요소인 공리적, 기술적, 개인적, 창의적 요소를 식별할 수 있습니다.

전문 교육 문화의 공리적 구성 요소

전문 교육 문화의 이러한 구성 요소는 인류가 창조한 일련의 교육적 가치에 의해 형성되며 현재 교육 발전 단계의 전체적인 교육 과정에 고유하게 포함됩니다. 교육 활동 과정에서 교사는 아이디어와 개념을 습득하고 교육 활동의 인문학적 기술을 구성하는 지식과 기술을 습득하며 실제 생활에 적용되는 정도에 따라 이를 더욱 중요하게 평가합니다. 현재 사회와 특정 교육 시스템에 매우 중요한 지식, 아이디어, 개념은 교육적 가치로 작용합니다.

교육적 가치의 주체화 수준은 교사의 개인적 및 직업적 발전, 이상적인 가치의 실현 정도, 잠재력 (의무)을 실제 (존재)로의 전환으로서의 교육적 문화를 나타내는 지표입니다.

이와 관련하여 S. L. 루빈스타인(S. L. Rubinstein)의 “가치 태도는 개인의 의식에 현실을 반영하는 방식으로 남아있다”는 진술은 사실입니다(5, 11).

사회 및 교육적 삶의 조건이 변하고 사회, 학교 및 개인의 요구가 변하면서 교육적 가치도 변하고 재평가됩니다. 그러나 이는 교사가 자신의 삶과 교육 활동을 연관시키는 비교적 안정적인 지침으로 작용합니다. 선함과 아름다움, 정의와 의무, 평등과 명예 등 인간의 보편적 가치를 교육적 가치 팔레트에 엮어 이를 익히고 교육적 가치의 세계를 심화시키는 것은 전문적인 교육학을 구축하는 물질적 기반을 창출합니다. 교사의 인성문화가 형성된다.

교사 활동의 계층 구조는 개성의 발달을 자극합니다. 교사는 특히 구조화되고 조직된 활동의 중심에 서서 이러한 다양성을 축적합니다. 활동 과정에서 각 교사는 개인으로서 자신에게 꼭 필요한 전문적이고 교육적인 가치의 일부만을 실현합니다.

해당 활동의 조건이자 결과인 교육적 가치는 개인-개인, 전문가-그룹, 사회-교육적 등 다양한 수준의 존재를 갖습니다.

- 사회 교육적 가치는 다양한 사회 시스템에서 기능하는 가치의 성격과 내용을 반영하여 도덕, 종교, 철학의 형태로 대중 의식에 나타납니다. 이것은 교육 분야에서 사회 활동을 규제하는 일련의 아이디어, 규범 및 규칙입니다.

 그룹 교육적 가치는 특정 교육 기관 내에서 교육적 활동을 규제하고 안내하는 일련의 아이디어, 개념, 규범입니다.

 개인적 및 교육적 가치는 교사 성격의 목표, 동기, 이상, 태도 및 기타 이념적 특성을 반영하는 복잡한 사회 심리적 형성이며, 이는 가치 지향 시스템을 구성합니다 21.

따라서 교사는 교육적 가치를 인식하면서 교육 활동을 마스터하고 개발하면서 자신의 기술의 대가이자 전문가가 됩니다.

기술적 구성요소

전문적이고 교육적인 문화

전문 교육 문화의 기술적 구성 요소에는 교사의 교육 활동 방법과 기술이 포함됩니다. 교육적 문화의 가치와 성취는 활동 과정에서 개인에 의해 습득되고 창조되며, 이는 문화와 활동 사이의 불가분의 관계를 확인시켜 줍니다. 교육 활동의 인본주의적 지향은 개인의 다양한 영적 요구를 충족시키는 메커니즘을 탐구하는 것을 가능하게 합니다. 특히 의사소통, 새로운 정보 획득, 축적된 개인 경험 전달에 대한 욕구가 어떻게 충족되는지, 즉 전체적인 교육 과정의 기초가 되는 모든 것.

교육 활동은 본질적으로 기술적입니다. 이러한 점에서 다양한 교육학적 문제에 대한 해결책으로 고려될 수 있도록 교육 활동에 대한 운영 분석이 필요합니다. 그 중에는 교사의 전문 교육 문화 기술을 구성하는 일련의 분석-성찰, 건설적 예측, 조직 활동, 평가-정보, 교정-규제 과제, 기술 및 해결 방법이 포함됩니다.

교육 기술은 교육 문화의 본질을 이해하는 데 도움이 되며 역사적으로 변화하는 방법과 기술을 드러내고 사회에서 발전하는 관계에 따라 활동 방향을 설명합니다. 이 경우 교육적 문화는 규제, 보존 및 재생산, 교육적 현실의 발전 5 기능을 수행합니다. 21; 28.

전문적인 교육 문화의 맥락에서 교육 기술을 고려할 때, 교육 과정의 전체적인 구현을 위한 일련의 기술과 방법을 포착하는 교육 활동 기술과 같은 요소를 구조에서 강조하는 것이 타당합니다. 교육 활동 기술은 교육 분석, 목표 설정 및 계획, 조직, 평가 및 수정에서 일련의 교육 문제를 해결하는 프리즘을 통해 고려됩니다. 따라서 교육 활동 기술은 학교에서 교육 과정을 관리하는 기술과 방법을 구현하는 것입니다.

전문적이고 교육적인 문화의 개인적이고 창의적인 구성 요소

전문 교육 문화의 개인적이고 창의적인 구성 요소는 이를 숙달하는 메커니즘과 창의적인 행위로서의 구현을 드러냅니다. 교사가 발전된 교육적 가치를 활용하는 과정은 개인적이고 창의적인 수준에서 발생합니다.

교육 문화의 가치를 습득함으로써 교사는 이를 변형하고 해석할 수 있으며 이는 개인 특성과 교육 활동의 성격에 따라 결정됩니다. 개인의 창조적 자기 실현의 모순, 사회에 의해 축적 된 교육적 경험과 개인의 창의적 전유 및 발전의 특정 형태 사이의 근본적인 모순, 수준 간의 모순이 발견되고 해결되는 것은 교육 활동에서입니다. 개인의 강점과 능력 개발 및 자기 부정, 이러한 개발 극복 등. 따라서 교육적 창의성은 인간 활동의 한 유형이며 보편적 특징은 교육적 문화입니다.

교육적 창의성은 교사에게 적절한 요구, 특별한 능력, 개인의 자유, 독립성 및 책임을 요구합니다.

교육 활동의 창의적인 성격은 결과의 참신함 및 중요성과 관련된 교사의 특별한 정신 활동 스타일을 결정하여 교사 성격의 모든 정신적 영역(인지적, 감정적, 의지적 및 동기 부여적)의 복잡한 합성을 유발합니다. 그것의 특별한 장소는 특정 능력과 그 표현으로 구현되는 창조에 대한 발전된 필요성에 의해 점유됩니다. 이러한 능력 중 하나는 교육학적으로 사고하는 통합적이고 고도로 차별화된 능력입니다. 성격과 내용이 다양한 교육학적 사고 능력은 교사에게 교육적 현실의 시간 매개변수 36를 넘어서 교육적 정보를 적극적으로 변환할 수 있는 능력을 제공합니다.

교사의 전문 활동의 효율성은 지식과 기술뿐만 아니라 교육적 상황에서 주어진 정보를 다양한 방식과 빠른 속도로 사용하는 능력에 달려 있습니다. 발달된 지능을 통해 교사는 고립된 교육학적 사실과 현상뿐만 아니라 교육학적 아이디어, 학생을 가르치고 교육하는 이론도 배울 수 있습니다. 성찰성, 인본주의, 미래에 대한 집중, 전문적 향상과 학생 성격 개발에 필요한 수단에 대한 명확한 이해는 교사의 지적 능력의 특징적인 특성입니다. 교육적 정보에 대한 깊은 의미 론적 이해를 제공하고 개인의 전문적 및 교육적 경험의 프리즘을 통해 지식과 활동 방법을 굴절시키고 전문 활동의 개인적인 의미를 얻는 데 도움이되는 개발 된 교육적 사고.

교육적 창의성에는 여러 가지 기능이 있습니다 (V.I. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov 28):

- 시간과 공간적으로 더 규제됩니다. 창의적 과정의 단계(교육학적 아이디어의 출현, 개발, 의미의 구현 등)는 시간에 따라 견고하게 상호 연결되어 있으며 한 단계에서 다른 단계로의 운영 전환이 필요합니다.

 교사는 특정 주제, 섹션 등을 공부하는 데 할당된 시간에 따라 시간이 제한됩니다. 교육 세션 중에 적격한 솔루션이 필요한 예상되거나 예상되지 않은 문제 상황이 발생합니다. 최상의 솔루션 옵션은 교육학적 문제 해결의 심리적 특성으로 인해 이 기능으로 인해 제한될 수 있습니다.

- 교사의 창의적인 검색 결과가 지연됩니다. 교사 활동의 결과는 학생의 지식, 능력, 기술, 활동 형태 및 행동으로 구체화되며 매우 부분적이고 상대적으로 평가됩니다. 교사의 개발된 분석, 예측, 성찰 및 기타 능력을 통해 부분적인 결과를 기반으로 전문적이고 교육적인 활동의 결과를 예측하고 예측할 수 있습니다.

 전문 활동의 목적 통일을 기반으로 교육 과정에서 학생 및 동료와 교사의 공동 창작. 교수팀과 학생팀의 창의적인 탐구 분위기는 강력한 자극 요인입니다. 특정 지식 분야의 전문가로서 교사는 교육 과정에서 학생들에게 전문 활동에 대한 창의적인 태도를 보여줍니다.

 교육 과정의 방법론적, 기술적 장비에 대한 교사의 창의적인 교육적 잠재력 발현의 의존성. 표준 및 비표준 교육 및 연구 장비, 기술 지원, 교사의 방법론적 준비 및 공동 검색을 위한 학생들의 심리적 준비는 교육적 창의성의 특성을 특징으로 합니다.

 개인의 정서적, 심리적 상태를 관리하고 학생 활동에 적절한 행동을 유도하는 교사의 능력. 학생들의 주도성과 독창성을 억제하지 않고 창의적인 과정, 대화로 학생들과의 의사 소통을 조직하여 완전한 창의적인 자기 표현과 자기 실현을 위한 조건을 조성하는 교사의 능력입니다. 교육적 창의성은 원칙적으로 활동의 개방성과 홍보 조건에서 수행됩니다. 학급의 반응은 교사가 즉흥적으로 행동하고 좀 더 편안해지도록 자극할 수 있지만 창의적인 탐색 28을 억제하고 제한할 수도 있습니다.

따라서 전문 교육 문화의 확인된 구성 요소를 통해 우리는 그 본질과 특징을 더 완전히 이해할 수 있습니다.

1.3. 직업 교육 기관 교사의 전문적이고 교육적인 문화 형성 기준

교육, 특히 직업 교육은 사회 경제적 발전의 주요 선도 요소로 간주됩니다. 이러한 관심을 받는 이유는 현대사회의 가장 중요한 가치이자 주요 자본은 새로운 지식을 탐구하고 습득하며 비표준적인 의사결정을 내릴 수 있는 사람이라는 인식에 있습니다.

직업 교육은 개인의 노동 사회화를 위해 사회적, 교육학적으로 조직된 과정으로, 직업 세계에서의 방향과 적응, 특정 전문성과 기술 수준의 숙달, 역량의 지속적인 성장, 다양한 인간 분야의 능력 숙달 및 개발을 제공합니다. 활동. 직업교육은 개인의 전문적 형성, 발전, 자아실현을 위한 조건을 조성하고 사회의 인본주의적이고 민주적인 목표 달성에 기여합니다. 전문교육은 교사와 학생의 쌍방향 활동 과정에서 이루어진다.

일반적으로 교사의 일반적인 문화는 학생 그룹의 교사 평가에서 결정적인 요소로 밝혀졌습니다. 학생들은 과목에 대한 교사의 지식 수준을 항상 적절하게 평가할 수는 없지만 그의 일반 문화 수준은 거의 틀림없이 결정되며 적절한 반응 태도를 형성합니다. 학생들은 일반적으로 주제에 대한 특정 문제에 대해 교사가 무지한 것을 용서합니다. 교사의 낮은 수준의 개인 문화는 용서할 수 없습니다.

“기준은 평가나 판단이 내려지는 기준이 되는 표시이다.”

만약에. Isaev는 적응형, 생식형, 경험적, 창의적이라는 네 가지 전문 교육 문화 형성 수준을 식별합니다.

전문 교육 문화의 적응 수준은 교육 현실에 대한 교사의 불안정한 태도가 특징입니다. 그는 교육 활동의 목표와 목표를 일반적인 용어로 정의했습니다. 교사는 심리적, 교육적 지식에 무관심하며 지식 시스템이 없으며 특정 교육적 상황에서 이를 사용할 준비가 되어 있지 않습니다. 전문적이고 교육적인 활동은 창의력을 사용하지 않고 미리 설정된 계획에 따라 구축됩니다. 이 수준의 교사는 전문적이고 교육적인 자기 개선 측면에서 적극적이지 않으며 필요에 따라 고급 교육이 수행되거나 완전히 거부됩니다.

재생산 수준은 교육적 현실에 대한 안정적인 가치 태도를 향한 경향을 전제로 합니다. 교사는 심리적, 교육적 지식의 역할을 더 높이 평가하고 교육 과정에서 참가자 간의 주제-주제 관계를 설정하려는 욕구를 나타내며 더 높은 교직활동 만족도 지수입니다. 이 수준의 전문 교육 문화 발전에서 교사는 목표 설정 및 전문적 행동 계획과 관련된 건설적이고 예지적인 문제를 성공적으로 해결합니다.

창의적인 활동은 생산적인 활동으로 제한되지만 새로운 솔루션을 찾는 요소는 이미 표준 교육적 상황에서 발생합니다. 필요, 관심 및 성향에 대한 교육적 방향이 형성됩니다. 교사는 고급 교육이 필요하다는 것을 알고 있습니다.

전문 교육 문화 표현의 경험적 수준은 전문 활동 경로와 방법의 더 큰 초점과 안정성을 특징으로 합니다. 이 수준의 전문적이고 교육적인 문화에서는 기술 구성 요소의 구조에 변화가 발생합니다. 평가-정보 및 교정-규제 문제를 해결하는 기술은 높은 수준입니다. 교사의 활동은 지속적인 검색과 관련이 있습니다. 그들은 훈련과 교육의 새로운 기술을 강조하고 자신의 경험을 다른 사람들과 공유할 준비가 되어 있습니다. 제안된 고급 훈련 형태는 선택적이며, 자신의 성격과 활동에 대한 기본적인 인지 및 분석 방법을 숙달합니다.

창의적 수준은 교육 활동의 높은 효율성, 심리학 및 교육학 지식의 이동성, 학생 및 동료와의 협력 및 공동 창작 관계 구축이 특징입니다. 교사 활동의 긍정적-정서적 지향은 개인의 지속 가능한 변혁적이고 적극적으로 창의적이며 자기 창조적인 활동을 자극합니다. 분석적, 성찰적 능력이 가장 중요합니다. 기술 준비도는 높은 수준이며, 기술 준비도의 모든 구성요소는 높은 상관관계를 갖고 있습니다. 즉석 교육, 교육적 직관, 상상력은 교사 활동에서 중요한 위치를 차지하고 교육적 문제 해결에 기여합니다. 성격 구조는 과학적, 교육적 관심과 요구를 조화롭게 결합합니다. 교사들은 교수법과 교육문화를 향상시키기 위한 다양한 방법에 관심을 갖고 있습니다. 종종 그들은 스스로 고급 교육의 개시자가 되어 자신의 경험을 기꺼이 공유하고 동료의 경험을 적극적으로 채택하며 개선하려는 열망으로 구별됩니다.

교사의 교육적 문화는 다음과 같은 직업적으로 중요한 성격 특성 그룹의 존재를 전제로 한다는 것은 분명합니다: 성격 지향(신념, 사회 활동, 시민권의 존재, 직업적 및 도덕적 특성(인본주의, 집단주의, 정의, 선의, 정직)의 존재) , 성실, 엄격함, 학생에 대한 사랑 및 존중, 성실, 지성, 객관성) 교육 작업에 대한 태도 (성실성, 책임, 교육 작업에 대한 헌신 능력, 자신의 교육 활동에 대한 열정 및 만족, 주요 의미로서의 태도 삶의) 관심과 영적 필요(인지 활동, 사고의 폭과 깊이, 미적 문화, 관심과 영적 필요의 다양성, 좋아하는 창의적 활동의 존재, 외모와 언어의 문화).

이를 바탕으로 우리는 직업 교육 기관의 교사들 사이에서 전문적이고 교육적인 활동 문화를 형성하기 위한 주요 기준을 확인할 수 있습니다.

 교사 활동 및 교육적 이상을 선택하기 위한 사회적, 개인적으로 중요한 동기의 존재(학생의 운명에 대한 책임, 사회적 역할 및 교육 기능에 대한 이해, 교육에서의 자기 개발 및 자기 실현)

 목표는 학생의 전체적인 성격 형성을 목표로 하며, 문화적으로 일관된 규범과 활동 패턴에 초점을 맞추고 인간적 가치에 따라 삶을 안내합니다.

 학생들의 연령 관련 심리적 특성에 대한 지식;

- 도덕적 관계의 활동가이자 보유자가 될 수 있는 능력

 미래의 사람을 "교육적으로" 설계하는 능력;

- 사회적으로 중요한 가치에 대한 지식과 소유. 학생이 이러한 사회적으로 중요한 가치를 받아들이도록 이끄는 능력(사회적 삶의 규범 준수에 대한 긍정적인 태도 배양, 사회 및 정치적 문제 해결에 대한 적극적인 태도, 조국의 운명에 대한 책임, 생명 보존) , 지구의 건강 등);

- 자신의 생활 활동을 스스로 설계하고 이러한 기술을 학생에게 전달할 수 있는 능력

- 자신을 평가하고, 이러한 기술을 적용하여 학생을 평가하고, 이러한 기술을 가르치는 능력;

- 활동의 구성 및 구조 조정에 대한 지식. 학생의 활동을 재구성하는 능력, 후자를 학생 자신의 변화와 연관시키는 능력을 개발하는 능력;

- 교육적 영향의 수단과 방법에 대한 지식. 사회적으로 동기가 부여된 활동을 시작하는 메커니즘에 대한 지식. 학생의 사회적 동기 부여 활동 메커니즘(그가 하고 싶었던 것, 관심, 욕구 등을 보인 것, 지식이 오류 없는 행동을 위한 메커니즘이라는 특정 유형의 활동에서 느꼈던 것)을 "시작"하는 능력 ).

따라서 교육 기관의 전문가 전문 교육의 주요 목표는 자신과 주변 세계를 알 수 있는 수단을 갖고 완전한 직업적, 개인적 자기 능력을 갖춘 완전한 의미의 개인 교육입니다. -실현. 러시아 학생들 사이에서는 자신의 교육 경로를 설계하는 데 대한 자신의 책임에 대한 인식이 높아지고 있으며, 자아 실현과 적절한 생활 수준 보장을 위한 기초로서 그들이 받는 교육의 질에 대한 요구도 높아지고 있습니다.

직업 교육 기관의 학생들은 지식과 기술을 습득하기 위한 공식적인 채널만으로는 만족하지 않습니다. 학생들은 교사와의 비공식적 협력을 높이 평가하며, 이는 청소년의 잠재적 능력을 더욱 완벽하게 공개하고 사회적 경험의 적극적인 발전과 본격적인 전문성 개발에 기여합니다. 이러한 협력을 통해 젊은이의 전문화, 자아실현, 사회화 사이의 관계가 실현됩니다.

오늘날 대학 교사는 단순히 과학 지식의 기초를 강의하는 강사가 될 수 없습니다. 그는 전문적인 기술과 창의적 직관을 갖추고 급변하는 자연 및 사회 세계의 요구 사항에 중점을 두고 시대 정신에 적합한 학생들과의 상호 작용 방법을 사용해야 합니다.

첫 번째 장의 결론

연구 문제에 관한 교육학 문헌의 이론적 분석을 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

 전문 교육 문화는 교육적 가치와 기술을 습득, 창조 및 전달하는 것을 목표로 하는 다양한 교육 활동 및 의사 소통에서 교사의 성격을 창조적으로 실현하는 척도이자 방법입니다. 이러한 근거를 고려하여 전문 교육 문화의 다음과 같은 구조적 구성 요소를 식별할 수 있었습니다: 공리적, 기술적, 개인적 및 창의적

 교사의 전문적, 교육적 문화 형성의 특징은 개인의 창의적, 정신 생리학적, 연령 특성, 개인의 확립된 사회적, 교육적 경험에 의해 결정됩니다.

 전문 교육학 문화의 기준은 문화에 대한 체계적인 이해, 구조적 및 기능적 구성 요소의 식별, 교육적 가치의 창의적 개발 및 창조의 과정과 결과로서의 문화 해석, 전문적이고 기술적인 기술을 기반으로 결정됩니다. 교사의 성격에 대한 창의적인 자기 실현.

제 2 장. 직업 교육 기관에서 교사의 전문적, 교육적 문화 발전에 대한 실제 연구에 대한 실험 작업

2.1. 목표, 목표, 연구 방법

이 연구의 첫 번째 장에서 우리는 교사의 전문적인 교육 문화 개발 문제의 이론적 측면을 조사했습니다. 문제에 대한 이론적 분석을 통해 우리는 전문적인 교육 문화의 발전 수준을 조사하면 개발을 위한 권장 사항을 선택할 수 있다는 가정을 제시할 수 있었습니다.

이러한 가정을 바탕으로 이 연구의 목적은 교사의 전문적, 교육적 문화의 발전 수준을 연구하고 이를 바탕으로 향후 발전을 위한 권장 사항을 선택하는 것입니다.

연구 목표:

1. 직업 교육 기관 교사의 전문적, 교육적 문화 발전 수준에 대한 연구를 수행합니다.

연구 방법: 설문 조사, 대화, 결과 요약 방법.

연구 표본의 특성: 연구를 위해 49번 직업학교의 교사와 2학년 학생 그룹을 선택했습니다. 연구한 교사 수는 12명이었습니다. 교사의 연령은 33세부터 45세까지였습니다. 공부하는 학생 수는 16~17세의 12명입니다.

교사의 전문적, 교육적 문화 발전 수준을 진단하기 위해 다음과 같은 방법을 사용하였다(표 1).

A.K. Markova의 테스트 카드.

"교사의 교육문화"

교사의 전문적, 교육적 문화 구성요소의 성숙도에 대한 자체 평가

부록 1

설문지 “교사 – 학생”

E.V. 본다레브스카야

학생들의 관점에서 교사의 교육적 문화의 영지주의적, 정서적, 행동적 구성요소를 연구합니다.

부록 2

2.2. 연구결과 분석

연구의 첫 번째 과제를 해결하기 위해 우리는 PU No. 49를 기반으로 교사의 전문적이고 교육적 문화의 발전 수준을 결정해야했습니다. 이를 위해 우리는 A.K의 테스트 카드를 사용했습니다. 마르코바. 그 결과 다음과 같은 결과를 얻었다(표 2).

표 2

A.K.의 테스트카드를 이용한 자가평가 결과입니다. 마르코바

받은 점수에 따른 교사수

총점 결론

소아과. 의사소통

선생님의 성격

1. 30 27 30 87 평균

2. 28 22 28 78 평균

3. 13 17 13 43 낮음

4. 24 20 20 64 평균

5. 46 24 27 97 평균

6. 36 31 34 101 높음

7. 25 19 29 73 평균

8. 27 33 26 86 평균

9. 18 15 13 46 낮음

10. 41 39 28 108 높음

11. 34 18 24 76 평균

12. 17 16 14 47 낮음

따라서 전문 교육 문화의 높은 수준 발전으로 교사 2명, 평균 수준 7명, 교사 7명, 교사 3명(표 2). 동시에 교사는 "교육 활동"지표에 대해 가장 높은 점수를 부여하므로 이 지표를 선두로 평가합니다.

'개인적 자질' 지표는 가장 낮은 점수를 받았습니다. 교사는 전문적인 활동에 최소한으로 필요한 것으로 평가합니다.

표 2를 분석한 후, 얻은 결과를 수준별 백분율로 그래픽으로 표시합니다(그림 1).

그림 1 - 전문 및 교육 문화 개발 수준의 백분율 비율(자체 평가)

그림 1의 분석을 통해 우리는 연구 중인 교사의 전문적, 교육적 문화의 각 확인된 발전 수준에 대한 자세한 설명을 제공할 수 있습니다.

높은 수준의 전문 교육학 문화(16.7%(교사 2명))는 전문적인 자기 분석 능력, 복잡한 교육 과정에서 교육, 교육 및 발달 과제를 해결하는 능력, 다양한 방법의 숙달 및 심층적인 능력이 특징입니다. , 가르치는 과목에 대한 다재다능한 지식, 자신의 교육 시스템을 과학적으로 입증하는 능력.

이 그룹의 교사는 의사 소통에서 학생의 연령과 개인 특성을 사용하는 능력, 인본주의적인 교육적 입장, 교육 과정에서 정신 진단 기능을 수행하는 능력으로 구별되며 의사 소통 작업의 특별 계획 및 생성에 참여합니다. 교실에서의 신뢰와 심리적 안전의 환경.

개인적으로 교사는 안정적이고 명확하게 표현된 전문적, 교육적 지향, 긍정적인 "나 개념", 높은 수준의 창의성, 전문적인 행동 문화로 구별됩니다.

전문적인 교육문화의 평균 수준은 58.3%(교사 7명)이다. 이 그룹의 교사는 자신의 교육 시스템을 개발하고 과학적으로 입증할 수 있지만 표준 커리큘럼 및 표준 방법론 개발에 따라 작업합니다.

그들은 가르치는 학문 과목에 대해 충분한 지식을 가지고 있으며 자신의 교육 경험을 동료 및 교사-혁신가의 경험과 분석, 일반화 및 비교할 수 있지만 전문적인 자기 분석에 거의 의존하지 않으며 자체 교육 시스템이 없습니다. . 학생들과 상호 작용할 때 항상 각 학생의 성격의 가치를 고려하지는 않습니다. 그들은 학생들의 정신 발달을 진단하는 데 필요한 기술을 갖추고 있지만 교육 및 양육에 어린이의 연령과 개별 특성에 대한 지식을 거의 사용하지 않습니다.

그들은 부정적인 정신 상태를 관리하는 방법을 알고 있지만 불안하고 자신에 대해 확신이 없을 수 있습니다. 그들은 전문적인 행동과 심리적, 교육적 능력의 평균 수준의 문화로 구별됩니다.

낮은 수준의 전문적이고 교육적인 문화 – 25%(교사 3명) 이 그룹의 교사는 전문적인 자기 분석이 불가능하며 다양한 구실로 이를 포기합니다. 교육 과정에서는 주로 교수 및 교육 과제가 설정되고 실행됩니다. 그들은 교육 활동에 중점을 두고 있으며 교사의 사회적 역할에서만 자신을 봅니다. 그들은 가르치는 주제에 대한 지식이 제한되어 있고, 템플릿에 따라 작업하고, 교육 시 단조로운 방법론적 솔루션을 사용하고, 표준 방법론 개발에 따라 작업합니다.

학생 및 동료와 소통할 때 그들은 지배적이고 강인하며 끊임없이 자신의 권위를 강조하여 학생들에게 정신적 긴장을 유발하고 수업에서 심리적 위험 분위기를 조성합니다. 더 자주 그들은 자신에 대해 의심하고, 불안하고, 불안하며, 학생들에게 이러한 정신 상태를 감염시킵니다.

그들은 낮은 수준의 전문적인 행동 문화와 심리적, 교육적 능력으로 구별됩니다. 그들은 학생들의 개인 및 연령 특성을 연구하는 방법을 모르고 모릅니다. 그들은 학생의 부모 및 기관장과의 접촉을 두려워합니다. 이 그룹에는 심리 상담과 심리 치료 지원이 필요합니다.

이를 위해 E.V.의 설문지를 사용했습니다. Bondarevskaya는 단락 2.1에 제시되어 있습니다. 그 결과 다음과 같은 데이터를 얻었다(표 3).

표 3

E.V. 방법론을 사용한 학생들을 대상으로 한 설문 조사 결과. 본다레브스카야

학생번호

p/p 포인트 기준 수신됨

총점 결론

전문적이고 교육적인 문화 수준에 따라

영지주의적 요소

감성적 요소

행동

큐 구성요소

1. 8 6 6 20 높이

2. 7 5 5 17 평균

3. 4 4 4 12 낮음

4. 8 6 6 20 높이

5. 4 3 3 10 낮음

6. 6 7 4 17 평균

7. 5 3 3 11 낮음

8. 4 4 5 13 평균

9. 4 5 5 14 평균

10. 6 7 4 17 평균

11. 6 7 3 16 평균

12. 4 4 4 12 낮음

따라서 학생들에 따르면 2명의 교사는 높은 수준의 전문적이고 교육적인 문화를 갖고 있으며, 6명은 평균 수준, 4명은 낮은 수준을 가지고 있습니다.

교사는 정서적, 행동적 구성요소에 대해 학생들로부터 가장 낮은 평가를 받았으며, 이는 교사들 사이에서 가장 낮은 평가를 받았음을 나타냅니다(표 3).

동시에 "당신이 상호작용하는 교사에게서 어떤 요소가 우세해야 한다고 생각합니까?"라는 질문에 대한 질문입니다. 75%의 학생들이 행동적, 감정적 문제를 지적했습니다.

명확성을 위해 학생 설문조사 결과를 그래픽으로 제시하겠습니다(그림 2).

그림 2 - 학생 설문조사 결과(백분율)

그림 2를 보면 교사의 16.7%가 전문 교육 문화 발전 수준이 높으며, 50%가 평균 수준, 33.3%가 낮은 수준으로 발전하고 있음을 알 수 있습니다.

전문 문화 수준에 대한 교사의 자체 평가와 교사에 대한 학생들의 평가를 비교해 보겠습니다(그림 3).

그림 3 - 연구 결과 비교

그림 3은 전문적인 교육문화 발전 수준이 낮은 교사의 비율이 교사의 자체 평가에 따른 것보다 학생에 따라 더 높다는 것을 보여줍니다.

따라서 우리는 연구를 통해 다음과 같은 일반적인 결론을 내릴 수 있습니다.

1. 연구 대상 교사 그룹 중 교사 자신과 학생의 의견 모두에서 전문 교육 문화의 평균 수준이 우세합니다 (교사 자체 평가에서는 58.3 %, 학생 평가에서는 50 %) .

2. 교사들 사이에서 전문 활동에서 가장 중요한 구성 요소는 교육 방법을 숙달하고 교육 과정에서 교육, 교육 및 발달 문제를 해결하는 능력으로 표현되는 "교육적 교육 활동"과 같은 구성 요소입니다. 그리고 가르치는 과목에 대한 다재다능한 지식.

3. 학생들은 정서적, 행동적 측면과 같은 전문 교육 문화의 구성 요소를 최우선으로 생각합니다. 교사의 개인적 자질.

교육적 활동은 활동 유형으로, 그 결과는 참가자 간의 관계 성격에 영향을 받습니다. 학생을 가르치고 교육하는 복잡하고 책임감 있는 업무의 성공적인 해결은 결정적으로 교사의 성격, 도덕적 지위, 전문 기술, 학식 및 문화에 달려 있습니다. 전문 문화의 개인적 구성 요소에는 교사의 충분한 활동, 새로운 또는 특별히 설정된 교육적 과제에 따라 자신의 행동을 관리하고 규제하는 능력이 필요합니다. 성격의 의지적 표현으로서의 자기 규제는 주도성, 독립성, 책임감 등과 같은 교사의 전문적 성격 특성의 성격과 메커니즘을 드러냅니다.

우리 연구 결과 (2.2. 절)에 따르면 형성되고 개발되어야 할 것은 교사의 전문적이고 교육적 문화의 개인적인 구성 요소입니다. 그러나 이 문제는 별도의 이질적인 활동을 수행하여 해결할 수 없으므로 이를 해결하기 위한 심리적, 교육적 수단의 시스템이 필요합니다.

이 작업의 첫 번째 장에서 문헌에 대한 이론적 분석의 결과로 우리는 교육적 의사소통, 개인 개발이라는 두 가지 주요 영역에서 전문적인 교육 문화를 향상시키는 것을 목표로 하는 교사를 위한 실무 과정에 대한 대략적인 방법론 프로그램을 선택했습니다. 선생님

실습 과정의 목적은 교사의 전문적이고 교육적인 문화를 개선하는 데 도움을 주는 것입니다.

코스 목표:

1. 교사에게 전문 교육 문화의 개념과 교사의 인성 개발 및 전문 활동에 대한 중요성을 소개합니다.

2. 전문 교육 문화의 구성 요소를 연구하고, 교사 업무의 두 가지 측면, 즉 교육적 의사소통, 교사의 개인적 발전에 대한 전문 교육 문화 개발의 주요 방향과 형태를 고려합니다.

3. 전문적인 교육 문화를 개선하기 위한 기술을 교사에게 훈련시킵니다.

프로그램 기능:

 교육 기능은 교육적 의사소통, 개인 개발이라는 교육적 작업의 두 가지 측면에서 전문적인 교육적 문화 현상을 교사에게 소개하는 것으로 구성됩니다.

 발달기능은 교사의 전문적인 교육문화를 향상시키기 위한 동기와 실천적 기술을 개발하는 것이다.

 프로그램의 교정 기능은 교사의 전문적, 교육적 문화의 결함을 교정하는 것입니다.

이 프로그램은 두 단계로 구현됩니다.

첫 번째 (준비) 단계에서:

 교사의 전문적이고 교육적인 문화에 관한 정보의 인식과 인식에 대한 긍정적인 태도를 조성합니다.

 교사의 전문적이고 교육적인 문화를 개선하기 위한 내부 동기 형성

두 번째 (주) 단계에서는 교육적 의사 소통 문화, 교사의 개인적 발전 (부록 3, 4)과 같은 주요 문제에 대한 교정 그룹에서 수업이 진행됩니다.

각 교정 수업의 구조는 다음과 같은 부분으로 구성됩니다.

 이론적 (수업의 정보 및 인지 부분);

 교사의 전문적이고 교육적인 문화를 향상시키기 위한 기술 연습을 포함한 실용적인 부분;

- 감정적, 지적 수준에서의 개인 및 집단 성찰을 포함한 성찰 부분;

 실제 활동 중 교정 기술 교사의 테스트;

 교육 과정에서 교사의 심리 기술 사용 결과 및 개별 교정 프로그램 개발에 대한 토론.

수업에서는 다음과 같은 방법이 사용됩니다. 이론적 정보는 문제 해결 강의, 정보 메시지의 형태로 제공됩니다. 실용적인 부분은 높은 수준의 심리적, 교육적 역량이 필요한 특정 교육적 상황에 대한 사회 심리적 훈련, 분석 및 해결을 통해 수행됩니다. 반사 부분은 정서적, 지적 수준에서 언어적, 비언어적 반응을 통해 수행됩니다. 그 중 특별한 장소는 사회 심리적 훈련 방법이 차지합니다.

교사의 전문적이고 교육적인 문화 형성에서 주된 역할은 교사의 인성 향상에 있습니다. 따라서 전문적인 훈련은 외부적인 '기술'을 연습하는 것뿐만 아니라 정신적 훈련도 포함합니다. 교사의 심리적 구제 및 심리적 자기 방어 방법 개발에 특별한 관심이 집중됩니다.

이 교육학 훈련의 목표는 다음과 같습니다: 심리적, 교육학적 능력 향상; 정신적 과정(교육적 사고, 교육적 성찰 등), 성격 특성(예: 인본주의적 지향)의 발달에 관한 것입니다. 교육적 기술 향상(예: 교육적 문제 해결 방법, 긴장 완화 방법, 갈등 해결을 위한 건설적인 방법) 전문 지식의 확장.

전문 훈련 중에 교사는 새로운 형태의 정신 상태를 불러일으킨 다음 새로운 형태의 행동을 불러일으키고 먼저 조건에 통합한 다음 일상 생활의 실제 상황에 통합하는 것이 중요합니다. 새로운 수준의 전문적이고 교육적인 문화로의 전환은 오래된 것의 변화와 새로운 형태의 출현을 포함하는 복잡한 과정이므로 여러 단계가 있습니다. 그것들을 나열해 봅시다:

 "워밍업" 교사 - 개방성을 보장하고 긴장을 완화하며 변화에 대한 개인적인 저항을 극복합니다.

 불안정화 - 특정 상황에서 자신의 행동이 부적절하다는 인식, 이전 행동 형태에 대한 불만, 학습에 대한 긍정적인 동기 부여(단기적인 부정적인 동기 대체), 새로운 것을 배울 준비가 되어 있음

- 변화를 위한 조치, 기술 연습, 새로운 행동의 "기술", 행동에 대한 가능한 대안 개발

 "동결" - 새로운 활동 방식을 통합하여 개인으로 통합합니다.

가장 효과적인 전문 교육은 적극적인 형태의 그룹 교육에서 발생합니다. 이러한 다양한 형태의 공통점은 그룹 레슨의 각 참가자가 독립적으로(다른 사람의 간접적인 도움을 받아) 학습하여 자신의 어려움과 기회를 진단하고, 문제 해결 방법을 찾고, 자신을 이해하고, 자가 진단을 수행한다는 것입니다. 교사가 수용할 수 있는 그룹 수업의 몇 가지 형식과 옵션을 살펴보겠습니다.

능동적인 시뮬레이션 방법(사회심리 훈련)에는 비게임 방법(특정 상황 분석, 직업적 문제 해결 등)과 게임 방법(비즈니스 게임, 롤플레잉, 의사소통 상황 연기 등)이 포함됩니다. 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

특정 교육적 상황을 분석하면 참가자가 선택을 하게 됩니다. 참가자들은 이러한 상황에 대한 해결책은 무엇이며 각 상황의 결과는 무엇인지 토론합니다. 먼저 삶의 "원시"상황을 선택한 다음 상황의 심리학 및 극화가 수행되고 상황 참가자의 상호 작용 특성, 개인의 성격 특성이 드러납니다. 단점과 장점이 없는 부정적인 사람).

분석 및 그룹 토론 중에 각 참가자는 자신의 관점을 이해하고 문제를 공식화하는 방법을 배우며 청취 기술을 개발합니다. 상황을 분석할 때 전문적인 기술뿐만 아니라 성격 특성, 직위 및 어떤 것을 훈련하는지에주의를 기울입니다.

교육 기관의 교육적 상황에 대한 공동 분석의 예는 다양한 참가자의 관점에서 일반적인 직업적 문제(예: 그룹의 낮은 성과)에 대한 공동 솔루션이 될 수 있습니다. 교사, 학생, 학부모). 그룹 토론을 통해 다양한 관점을 비교하고 후속 조치에 대한 계획을 변경할 수 있습니다.

역할 훈련에는 역할 수락 또는 선택, 역할 따르기, 역할 교환, 새로운 역할 발견 등이 포함됩니다. 종종 역할을 수행할 때(상황을 분석하는 것과는 반대로) 갈등 사례가 모델링되는데, 이는 참가자의 관점이 일치하지 않음을 의미합니다.

다음과 같은 시나리오를 설정할 수 있습니다. 캐릭터를 선택하고, 캐릭터를 고수하고, 대화 중에 역할을 바꾸고, 새로운 주장과 입장을 찾습니다(예: 교사와 약한 학생, 교사와 학생의 역할). 감독). 교사는 다른 참가자들이 역할 갈등을 해결하는 다양한 방법을 가지고 있음을 보면서 내부적으로 풍요로워집니다. 여기에서는 의사소통 언어가 활성화되어 더 잘 이해될 수 있도록 표현력을 향상시키도록 가르칩니다. 상대방에게 집중하면 대중 연설의 장벽이 제거됩니다.

비즈니스 게임은 다양한 교육 활동과 의사소통을 정신적으로 수행하고 교사 작업의 다양한 측면을 재현하는 능력을 개발합니다.

게임은 성찰적 사고를 통해 위기 상황을 극복하는 수단 중 하나로 고대부터 사용되어 왔습니다. 상황을 분석할 때 교육학적 결정을 내리는 과정이 이루어지면 비즈니스 게임에서는 참가자가 자신의 행동 결과를 볼 수 있을 때 결정을 내리는 능력과 실행 조직이 모두 개발됩니다. 상황을 분석할 때 자발적인 토론이 있다면 게임에 스크립트가 포함되는 경우가 가장 많습니다. 게임 참가자는 (롤플레잉 훈련에서와 같이) 다양한 역할 목표(소그룹 내 역할의 그룹 수행 포함)를 가진 다양한 역할을 수행합니다. 그러나 비즈니스 게임에서 참가자는 공통 목표를 가지고 있으며, 실제 문제를 공동으로 해결하려면 대체 솔루션 체인의 개발, 교육 참가자의 활동에 대한 개인 및 그룹 평가의 조합이 필요합니다.

비즈니스 게임 참가자에게는 게임(이 역할의 목표), 작업(공동 활동 참가자) 및 전문가(비즈니스 게임에서 전문적인 자질 및 기술 습득) 등 여러 가지 목표가 있습니다. 이러한 서로 다른 이해관계를 그 자체로 식별하지 않는 능력은 참가자를 발전시킵니다.

예를 들어, 전문적인 목표는 전문가로서 교사의 성격 모델을 성찰적으로 구성하고 명확히 하는 것일 수 있습니다. 비즈니스 게임에서는 참가자가 실제 환경과 최대한 가까운 환경에 포함되어 있기 때문에 참가자의 관심을 꽤 오랫동안 문제 해결에 유지하고 정서적 참여 분위기를 조성할 수 있습니다. 결정과 그 결과.

일반적으로 상황의 특별한 문제화(악화), 그룹 내 관점 비교, 그룹 결과에 대한 비판적 토론 및 평가가 실행되며, 여기서 제안된 결정의 이유가 명확해지고 참가자는 이를 실현할 수 있습니다. 이유가 있으면 방어하거나 버리십시오. 참가자들은 자신의 관점을 반영하고, 취약점을 찾고, 대안 솔루션을 평가하는 방법을 배웁니다. 문제화와 성찰 뒤에는 체계적인 해결 단계가 이어집니다.

게임에서는 소위 "사고의 게임 문화"가 발전합니다. 여기에는 그룹 간 역할 상호 작용 과정에서 집단으로서 내재적 가치가 있는 새롭고 감정적으로 느껴지는 지식을 얻을 수 있는 가능성에 대한 이해가 포함됩니다. 창의적인 노력의 산물. 동시에, 자기 이미지의 다차원 성과 보상 역할 자기 발현의 다양성이 나타납니다. 비교된 평가, 역할의 자유 및 위치 조정 등을 기반으로 각 참가자에게 자신에 대한 새로운 아이디어를 풍부하게 합니다.

비즈니스 게임은 교육적, 산업적, 연구용일 수 있습니다. 교육 시스템에서 비즈니스 게임은 다음과 같은 주제로 구성될 수 있습니다: 교사에게 필요한 자질 결정; 게임 모델링에 대한 최초의 경험을 제공하는 가장 단순한 소위 "워밍업" 비즈니스 게임에 교사를 친숙하게 합니다. 정신 활동 발달; 모순된 갈등 상황에서 분석하고 행동하는 기술을 주입합니다. 게임 프로세스 단계에서 플레이어 평가를 통해 복잡한 교육, 비즈니스 및 롤플레잉 게임을 수행할 수 있는 교사 능력 개발(심층적인 채점 방법 등 사용) 교사에게 장난스럽게 자신의 활동을 평가하고 학생들의 지식을 모니터링하는 능력을 심어줍니다.

따라서 이 방법론적 프로그램은 교사의 전문적이고 교육적인 문화, 즉 개인적 구성 요소를 개선하는 데 도움이 될 수 있습니다.

두 번째 장의 결론

우리 작업의 첫 번째 과제를 해결하기 위해 우리는 직업 학교 No. 49를 기반으로 교사의 전문적, 교육적 문화 발전 수준을 조사했습니다.

연구 결과, 이들 교사는 교사 자신의 의견과 학생의 의견 모두에서 평균 수준의 전문적인 교육 문화를 갖고 있는 것으로 나타났습니다(교사 자기 평가 58.3%, 학생 50%). 학생들의 평가에 따라). 동시에 교사들 사이에서 전문 활동에서 가장 중요한 구성 요소는 "교육적 교육 활동"과 같은 구성 요소로, 이는 단지 교육 및 교육 과정에서 교육, 교육 및 발달 문제를 해결하는 능력으로 표현됩니다. 교수법의 숙달, 가르치는 과목에 대한 다양한 지식. 학생들은 감정 및 행동과 같은 전문 교육 문화의 구성 요소를 최우선으로 생각합니다. 교사의 개인적 자질.

결과적으로 "개인"과 같은 전문 교육 문화의 구성 요소를 개발하기 위해 연구 그룹의 교사와 함께 목표 작업을 수행하는 것이 필요합니다.

이를 바탕으로 우리 연구의 두 번째 문제를 해결하기 위해 교사의 전문적인 교육 문화 개선을 목표로 하는 발달 방법론 프로그램을 선택했습니다.

결론

연구 작업 과정에서 우리는 현대 단계가 공교육 분야의 수많은 조직, 내용 및 방법론적 변화, 새로운 유형의 교육 기관 창설, 새로운 커리큘럼 도입, 새로운 콘텐츠 등을 특징으로 한다는 사실을 발견했습니다. 교육, 다양한 형태의 차별화, 개별화 및 기타 혁신적인 프로세스. 이 모든 것은 현대 교육에는 혁신적인 프로세스에 참여할 수 있는 높은 수준의 전문적, 교육적 역량과 문화를 갖춘 전문가가 필요하다는 것을 확인시켜 줍니다. 즉, 현대 교사는 전문성이 지속적으로 성장하고 도덕적 특성이 발전하는 상태에 있어야 합니다.

현대 교육 상황은 교사 전문성의 수준을 점점 더 높여줍니다. 현대 교육의 목표 달성은 주로 교사의 개인적 잠재력, 그의 일반 및 직업 문화와 관련이 있다는 것이 분명해졌습니다. 문화가 지배적인 요소인 새로운 교육 패러다임으로의 전환, 즉 '문화인'의 교육이 전문 교육의 지침을 결정합니다.

교육학 작업은 일종의 전문 활동이며 그 내용은 학생 훈련, 교육, 교육 및 개발입니다. 교사가 전문적 기능을 성공적으로 수행하기 위한 주요 전제조건은 개인의 교육적 문화입니다.

교사의 교육문화는 교사와 학생의 창의성의 부활과 자기실현을 전제로 한다. 문화현상은 과거, 현재, 미래 문화의 대화와 상호침투를 통해 결정된다. 교육적 문화는 인간 문화가 전달되는 다양한 순간에 두 개인 사이의 의사소통으로 간주될 수 있습니다.

따라서 교육학 문화는 전문적 자질 시스템과 전문 활동의 특성에서 나타나는 교사의 일반 문화의 중요한 부분으로 간주됩니다. 이는 전문 교사 성격의 통합적 특성, 효과적인 교육 활동을 위한 조건 및 전제 조건, 교사의 전문 역량에 대한 일반화된 지표 및 전문적 자기 개선 목표입니다. 전문 교육 문화의 내용은 개인의 전문적 자질, 주요 구성 요소 및 기능의 시스템으로 드러납니다.

학생과 부모 측에서 교사의 전문적이고 교육적 문화에 대한 현대의 높은 요구는 교사가 스스로 노력하도록 하는 심각한 외부 인센티브로 작용할 수 있습니다.

교사의 전문적이고 교육적인 문화는 교사의 자격과 직업적 성장을 위한 출발점이 됩니다. 교사의 전문적, 교육적 문화의 핵심은 조화로운 일체감 속에서 교육과 예절이다. 전문 교육 활동의 효과는 또한 정서적 의지 영역의 발달 정도, 감정의 풍부함 및 "훈련"에 따라 크게 결정됩니다. 기분에 굴복하지 않고 자신을 억제하고 이성의 목소리를 듣는 능력.

교사의 전문적, 교육적 문화의 기초가 저개발되고 불충분하게 형성되어 있기 때문에 이를 형성하고 개선할 방법을 찾아야 할 필요성이 현실화됩니다.

따라서 작업 과정에서 다음 작업이 해결되었습니다.

1. 교육학 문헌에서 "전문 교육 문화" 개념의 본질을 고려하고 그 구성 요소와 형성 기준을 강조합니다.

2. 진단 방법을 선택하고 이를 토대로 교사의 전문적이고 교육적인 문화 형성 수준을 연구했습니다.

그 결과, 직업교육기관 교사의 전문 교육문화 발전 수준을 연구하면 이를 더욱 개선하기 위한 권고사항을 선택할 수 있다는 연구 가설을 입증했다.

사용된 문헌 목록

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부록 1

A.K. Markova의 테스트 카드 “교사의 교육적 문화”

목적: 교사 자신의 관점에서 교사의 전문적, 교육적 문화 수준을 연구합니다(자기 평가).

지침: “양식의 왼쪽과 오른쪽 부분은 전문 교육 문화의 하나 또는 다른 구성 요소의 구성 요소를 나타냅니다. 그 사이에는 10에서 1까지의 평가 척도가 있습니다. 특정 구성 요소의 표현 정도를 평가하라는 요청을 받습니다. 이 경우 1은 최소 발현을 의미하고 10은 최대 발현을 의미합니다.”

답변 양식

1. 교사의 교육 활동

교육 과제와 함께 발달 및 교육 과제를 설정합니다.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 주로 교육과제를 설정하고 실행한다.

가변적인 기술을 보유하고 있습니다. 가능한 방법 중에서 하나의 방법론적 솔루션을 선택합니다.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 교육 시 단조로운 방법론적 솔루션을 사용합니다.

그는 자신의 경험을 분석하는 방법을 노력하고 알고 있습니다. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 다양한 구실로 자기 분석을 피합니다.

가르치는 주제에 대한 깊고 다재다능한 지식을 가지고 있습니다.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 가르치는 주제에 대한 지식이 제한적입니다.

자신의 교육 시스템을 과학적으로 입증하는 방법을 알고 있습니다.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 자체 교육 시스템이 없습니다.

2. 교육적 의사소통

특별히 의사소통 업무를 계획합니다.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 수업 중에 자연스럽게 발생하는 상황에 의존하여 의사소통 작업을 계획하지 않습니다.

교실에서 신뢰와 심리적 안전의 분위기를 조성합니다. 아이들은 의사소통과 발달에 열려있습니다.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 의사소통에 가혹한 방법을 사용하고 교사의 확실한 권위에 따라 진행되며 아이들은 긴장합니다.

각 학생의 성격의 가치를 기준으로 합니다.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 학생들은 물건, 수단, 방해물로 인식됩니다.

어린이의 연령과 개인 특성에 대한 지식을 사용합니다.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 어린이의 연령과 개인 특성에 대한 지식을 사용하지 않습니다.

아동의 현재 및 잠재적 정신발달 수준을 진단할 수 있습니다. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 아동의 정신 발달을 진단한 경험이 없습니다.

3.선생님의 인성

안정적인 전문적이고 교육적인 방향을 가지고 있습니다. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 그는 교직에 오래 머물지 못할 것이라고 믿습니다.

긍정적인 자아개념을 가지고 있습니다. 조용하고 자신감이 있습니다. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 자신에 대해 매우 확신이 없고 불안하며 의심스럽습니다.

창의적으로 작업하고 독창적인 기술을 사용합니다. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 주로 표준 방법론 개발에 관한 작업을 수행합니다.

높은 수준의 전문적인 행동 문화가 다릅니다. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 전문적인 행동 문화 수준이 낮습니다.

전문적이고 교육적인 자기 조절 기술을 보유하고 있습니다. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 전문적이고 교육적인 자기 조절 기술이 없습니다.

결과 처리: 점수는 각 구성 요소에 할당된 점수를 합산하여 수행됩니다.

 50 – 30점 – 발현 정도가 높음

 29 – 20점 – 발현의 평균 수준

 19점 이하 – 낮은 수준

 150 – 100 – 높은 수준

 99 – 50 – 평균 수준

 49 이하 저레벨

부록 2

설문지 "교사 - 학생"(Bondarevskaya E.V.)

목적. 이 기술을 통해 우리는 학생의 관점에서 교사 활동의 영지주의적, 정서적, 행동적 구성 요소를 식별할 수 있습니다.

지침: “주어진 각 판결을 주의 깊게 읽으십시오. 선생님과의 관계가 맞다고 생각하시면 '예'라고, 틀리면 '아니요'라고 적어주세요.

설문조사 질문.

1. 교사는 학생의 성공 여부를 미리 결정하는 방법을 알고 있습니다.

2. 선생님과 사이좋게 지내는 것이 어렵다.

3. 선생님은 공정한 분이세요.

4. 선생님은 시험과 시험을 능숙하게 준비시켜 주십니다.

5. 교사는 사람들과의 관계에 대한 민감성이 분명히 부족합니다.

6. 선생님의 말씀은 나에게 법이다.

7. 선생님은 나와 함께 작업을 신중하게 계획합니다.

8. 나는 선생님에 대해 매우 만족한다

9. 선생님은 나에게 너무 많은 것을 요구하지 않으신다.

10. 선생님은 언제나 합리적인 조언을 해줄 수 있다

11. 나는 선생님을 전적으로 신뢰한다.

12. 선생님의 평가는 나에게 매우 중요하다.

13. 교사는 주로 템플릿에 따라 작업합니다.

14. 선생님과 함께 일하는 것은 즐거움입니다.

15. 선생님은 나에게 거의 관심을 기울이지 않으신다.

16. 선생님은 원칙적으로 내 개인의 특성을 고려하지 않습니다.

17. 선생님은 내 기분을 잘 못 느끼신다.

18. 선생님은 항상 내 의견을 들어주신다.

19. 나는 교사가 사용하는 방법과 수단의 정확성과 필요성에 대해 의심하지 않습니다.

20. 나는 내 생각을 선생님에게 말하지 않겠다.

21. 선생님은 내가 조금만 잘못해도 벌을 주신다.

22. 선생님은 나의 장점과 단점을 잘 알고 계신다.

23. 나는 선생님처럼 되고 싶다.

24. 선생님과 나는 순전히 사업적인 관계를 가지고 있습니다.

결과 분석:

키와 일치하는 각 질문은 1점의 가치가 있습니다.

영지주의 구성요소에는 다음과 같은 질문이 포함됩니다.

 "예"라고 대답하십시오 - 1.4, 7, 10, 19.22;

- "아니요"라고 대답하십시오 - 13, 16.

감정적 요소에는 다음과 같은 질문이 포함됩니다.

 "예"라고 대답하십시오 - 8, 11, 14, 23;

 "아니요"라고 대답하세요 - 2, 5, 17, 20.

행동 구성요소에는 다음 질문이 포함됩니다.

 "예"라고 대답하십시오 - 3, 6, 12, 18;

 "아니요"라고 대답하세요 - 9, 15, 21. 24.

영지주의적 요소는 학생의 관점에서 전문가로서 교사의 역량 수준을 나타내며(최대 - 8점), 감정적 요소는 교사에 대한 학생의 공감 정도를 결정하며(최대 - 8점), 행동 구성요소는 교사와 학생 간의 실제 상호작용이 어떻게 발전하는지 보여줍니다(최대 -8점).

부록 3

전문적인 교육문화 문제에 관한 교사를 위한 실무과정 프로그램

교사의 교육적 의사소통의 전문적, 교육적 문화 교정을 위한 차단

레슨 1

문제: 교사 간 교육적 의사소통의 전문적이고 교육적인 문화

수업의 이론적 단계:

 교사의 교육적 의사소통의 기본 유형.

 의사소통 과정에서 교사가 설정한 의사소통 과제입니다.

 교사의 갈등 상황 해결 방법.

수업의 실제 단계:

 "교사-학생" 관계 시스템에서 교육적 의사소통의 실패 및 오류 분석.

 교사는 표현 방법을 사용하여 교육적 의사소통의 전문 교육적 문화 수준을 결정합니다.

수업의 반사 단계.

레슨 2

문제: 교사 간 교육적 의사소통의 전문적인 교육적 문화(계속)

수업의 이론적 단계:

 교육적 의사소통의 기본 기능 및 유형.

 교사의 전문적인 의사소통을 위한 현대적인 요구 사항.

 교육적 의사소통의 기본 스타일.

수업의 실제 단계:

 대인감수성을 훈련하는 과정에서 피드백에 의존하면서 관계를 정리하는 교사의 능력을 훈련한다.

 교육적 의사소통 과정에서 갈등 상황 분석.

수업의 반사 단계.

레슨 3

수업의 이론적 단계:

 전문적이고 교육적인 문화 교육적 의사소통의 주요 단계.

 전문적인 의사소통 방법.

 학생들과의 상호 작용에서 전문적이고 교육학적인 문화 교사의 위치.

수업의 실제 단계:

 교사의 전문적 의사소통을 교정하기 위한 개별 프로그램 개발.

 롤플레잉 게임 중 교육적 의사소통에서 갈등 상황을 해결하는 건설적인 방법 개발.

수업의 반사 단계.

레슨 4

문제: 교사의 교육적 의사소통에 대한 전문적이고 교육적인 문화의 교정

(계속) 수업의 이론적 단계:

 교육적 의사소통의 구조.

 교육 과정의 갈등.

 최적의 교육적 의사소통의 특징.

수업의 실제 단계:

 교육 과정에서 비언어적 행동의 자가 진단 및 자가 교정 방법을 교사에게 교육합니다.

 교육적 의사소통의 모순되고 갈등적인 상황을 분석하고 행동하는 능력을 훈련합니다.

수업의 반사 단계.

예상 결과:

 교사 간 교육적 의사소통 문화를 개선합니다.

 전문 의사소통의 심리적, 교육적 인본주의적 기법을 숙지합니다.

 교육적 의사소통의 자동 진단 및 자동 수정 기술을 습득합니다.

부록 4

교사 개인 발전의 전문적, 교육적 문화 교정을 위한 차단

레슨 1

문제: 교사의 개인적 발전에 대한 전문적이고 교육적인 문화

수업의 이론적 단계:

 교사 성격의 유형학적 분류.

 교사의 인격의 구성요소.

 교사의 개인적 특성에 대한 현대적인 요구 사항.

수업의 실제 단계:

 교사의 자아실현 능력과 교사의 자아실현을 자극하거나 방해하는 요인에 대한 진단(표현적 방법 활용)

 획득된 진단 데이터를 바탕으로 개인별 자아실현 프로그램 개발.

수업의 반사 단계.

레슨 2

문제: 교사의 개인적 발전을 위한 전문적이고 교육적인 문화(계속)

수업의 이론적 단계:

 교사의 성격 구조.

- 교사의 개인 단지.

 교사의 성격 속성.

수업의 실제 단계:

 교사 자기 인식을 위한 실용적인 기술 개발: 성찰, 성찰(개인적 및 직업적).

 성격 유형, 신경계 유형, 기질 유형 및 성격 특성에 대한 교사의 지식을 촉진하는 진단 절차에 대해 교사를 교육합니다.

수업의 반사 단계.

레슨 3

문제: 교사의 개인 발전에 대한 전문 교육 문화 수정 수업의 이론적 단계:

 교사의 전문적인 교육학적 자기 인식.

 교사 성격의 자존감 유형: 과대평가, 적절, 과소평가.

- 선생님의 인격에 대한 자부심.

 교사의 자존감 발달에 영향을 미치는 주요 요인.

 교사의 교육 활동에 대한 자존감의 영향.

수업의 실제 단계:

 교사의 개인 발달 및 전문 활동에 대한 자체 평가를 위한 진단 절차 교육(명시적인 방법 사용).

 교사의 인격에 대한 적절한 자존감 형성을 위한 실용적인 기술을 습득합니다(수업 중 개별 기술의 시연 및 숙달).

수업의 반사 단계.

레슨 4

문제: 교사의 개인적 발전에 대한 전문적이고 교육적인 문화의 교정

(계속) 수업의 이론적 단계:

- 감정. 교사 성격의 감정 수준.

 교사의 개인적 자질.

 교사 성격의 긍정적 정서의 안정성을 유지하는 방법.

수업의 실제 단계:

 교사 성격의 긍정적인 감정의 안정성을 유지하는 방법을 터득합니다.

 교사에게 이완 방법과 교육 과정에서의 활용 방법을 교육합니다.

수업의 반사 단계.

예상 결과:

 교사의 인격에 대한 적절한 자존감 개발.

- 선생님의 개인적 성장.

 교사의 개인적 발전을 위한 전문적이고 교육적인 문화 개선

마지막 수업. 마지막 수업에는 다음이 포함됩니다. 주관적인 보고서 작성 "교사의 전문 교육 문화 문제에 대해 나에게 어떤 실용적인 교훈을 주었습니까?" 교육적 문화 수준을 재진단합니다.

코스 작업 변호 중 연설

"교사의 전문적이고 교육적 문화 발전"이라는 주제로

교사의 전문 교육 문화 형성 문제의 관련성은 국내 교육이 세계 문화 및 교육 공간에 진입함으로써 결정되며, 따라서 교사 앞에 글로벌을 고려하여 사회 및 교육학 문제를 해결하는 문제를 제기합니다. 일반 및 전문 교육의 발전 추세 및 패턴. 한편, 러시아 교육 발전 전망에 대한 논의는 전문적인 교육 문화 형성 문제에 근본적으로 영향을 미치지 않습니다. 현대 상황에서 교사 활동의 경쟁력 있는 자원은 특별한 지식, 정보 보유, 교육 및 육성의 숙달된 기술이 아니라 개인 개발을 보장하고 규범적인 활동을 넘어서는 능력과 능력을 보장하는 일반적이고 전문적인 교육학 문화입니다. 가치를 창출하고 전달합니다. 높은 교육문화는 교사의 인품, 활동, 교육적 의사소통의 기본 특성으로 간주됩니다. 문제의 관련성은 "교사의 전문적이고 교육적 문화 개발"이라는 수업 주제 선택을 정당화합니다.

본 연구의 목적은 직업교육기관에서 교사의 전문적인 교육문화를 발전시키기 위한 방안을 연구하는 것이다.

연구 목표:

1. 교육학 문헌에서 "전문 교육 문화" 개념의 본질을 고려하고 그 구성 요소와 형성 기준을 강조합니다.

2. 진단 방법을 선택하고 교사의 전문적, 교육적 문화 형성 수준을 연구합니다.

연구의 목적은 교사의 전문적이고 교육적인 문화입니다.

연구의 주제는 교사의 전문적이고 교육적인 문화를 발전시키는 과정입니다.

연구 가설: 직업 교육 기관 교사의 전문 교육 문화 발전 수준을 연구하는 경우 추가 개선을 위한 권장 사항을 선택할 수 있습니다.

연구의 방법론적 기초는 교육학 방법론의 문제를 밝히는 조항(F.F. Korolev, N.V. Kuzmina, V.V. Kraevsky, V.S. Ilyin)으로 구성됩니다. 교육 활동 이론 (Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov); 교사의 교육 문화 형성에 관한 연구 (E.V. Bondarevskaya, A.A. Rean)

연구 방법: 교육학 문헌의 이론적 분석; 실험 방법(실험 확인): 관찰, 질문; 실험 데이터를 처리하는 방법.

연구거점: 제49전문학교

이 작업의 실질적인 중요성은 직업 교육 기관에서 교사의 전문 교육 문화 형성을 위한 권장 사항을 선택하는 데 있습니다.

우리 작업의 첫 번째 장에서 우리는 연구 문제에 관한 교육학 문헌을 분석하고 다음과 같은 결론을 내렸습니다.

 교사의 전문적인 교육 문화는 사회 현상으로서의 교육 문화의 일부입니다. 전문적인 교육 문화의 운반자는 교육적 활동, 교육적 의사소통, 그리고 전문적인 수준에서의 활동과 의사소통의 주체인 개인을 구성하는 교육적 작업을 수행하도록 요청받은 사람들입니다.

 전문 교육 문화는 교육적 가치와 기술을 습득, 창조 및 전달하는 것을 목표로 하는 다양한 교육 활동 및 의사 소통에서 교사의 성격을 창조적으로 실현하는 척도이자 방법입니다. 전문 교육 문화의 구조적 구성 요소는 공리적, 기술적, 개인적, 창의적으로 구분됩니다.

 교사의 전문적, 교육적 문화 형성의 특징은 개인의 창의적, 정신 생리학적, 연령 특성, 개인의 확립된 사회적, 교육적 경험에 의해 결정됩니다. 전문 교육 문화의 기준은 문화에 대한 체계적인 이해, 구조적 및 기능적 구성 요소의 식별, 창의적 개발 및 교육적 가치 창출의 과정 및 결과로서의 문화 해석, 전문적이고 창의적인 기술을 기반으로 결정됩니다. 교사의 성격에 대한 자기 실현.

문제에 대한 이론적 분석을 통해 우리는 전문적인 교육 문화의 발전 수준을 조사하면 개발을 위한 권장 사항을 선택할 수 있다는 가정을 제시할 수 있었습니다. 이 가정을 테스트하기 위해 작업의 두 번째 장에서 우리는 직업 학교 No. 49 교사의 전문 교육 문화 발전 수준을 조사했습니다. 연구를 위해 교사 그룹 (12 명)과 2학년 학생(12명)입니다. 교사의 전문적, 교육적 문화 발전 수준을 진단하기 위해 다음과 같은 방법을 사용했다.

1. 교사의 전문적, 교육적 문화 구성 요소의 성숙도를 자체 평가하기 위한 A.K. Markova의 "교사의 교육적 문화" 테스트 카드.

2. 설문지 "교사-학생"E.V. Bondarevskaya는 학생의 관점에서 교사의 교육 문화의 영지주의적, 정서적, 행동적 구성 요소를 연구하는 것을 목표로 합니다.

연구 결과, 우리는 교사 자신과 학생의 의견 모두에서 이들 교사가 평균 수준의 전문적인 교육 문화를 갖고 있다는 결론을 내렸습니다(교사 자체 평가에서는 58.3%, 교사 자체 평가에서는 50%). 학생들의 평가에 따라). 동시에 교사들 사이에서 전문 활동에서 가장 중요한 구성 요소는 "교육적 교육 활동"과 같은 구성 요소로, 이는 단지 교육 및 교육 과정에서 교육, 교육 및 발달 문제를 해결하는 능력으로 표현됩니다. 교수법의 숙달, 가르치는 과목에 대한 다양한 지식. 학생들은 감정 및 행동과 같은 전문 교육 문화의 구성 요소를 최우선으로 생각합니다. 교사의 개인적 자질.

결과적으로 "개인"과 같은 전문 교육 문화의 구성 요소를 개발하기 위해 연구 그룹의 교사와 함께 목표 작업을 수행하는 것이 필요합니다.

이를 바탕으로 우리 연구의 두 번째 목표를 해결하기 위해 우리는 교육적 의사소통과 교사의 개인적 발전이라는 두 가지 주요 영역에서 전문적인 교육 문화를 향상시키는 것을 목표로 하는 교사를 위한 실무 과정을 위한 개발 방법론 프로그램을 선택했습니다.

따라서 작업 과정에서 설정된 과제가 해결되었으며 직업 교육 기관에서 교사의 전문 교육 문화 개발 수준을 연구하면 추가 개선을 위한 권장 사항을 선택할 수 있다는 가설이 입증되었습니다. .

기준은 평가나 판단을 내리는 기준이 되는 표시입니다.

객관적인 기준교사가 선택한 직업의 요구 사항을 얼마나 잘 충족하는지 결정합니다. 객관적인 기준의 범주에는 높은 노동 생산성, 수량 및 품질, 노동 제품의 신뢰성, 직업에서 특정 지위 달성, 훈련 및 교육의 다양한 문제를 해결하는 능력이 포함됩니다.

주관적인 기준: 교사의 직업이 사람의 요구 사항, 동기, 성향을 어느 정도 충족하는지, 사람이 이 직업에 대한 작업에 얼마나 만족하는지, 안정적인 직업 및 교육적 방향, 직업의 가치 기반에 대한 이해, 개인에게 필요한 전문적, 심리적 특성의 총체 등

성과 기준: 교사가 교육학 활동에서 오늘날 사회가 원하는 결과를 달성하는지 여부. 교사 작업의 우선 순위 결과는 학생들의 정신적 (정신적, 개인적) 발달의 질적 변화, 교대, "증가"입니다. 교사는 학생의 발달 지표를 알고, 현재 및 잠재적 수준, 학생의 근접 발달 영역 및 자기 개발 영역 등을 진단할 수 있어야 합니다.

절차적 기준: 교사는 결과를 달성하기 위해 사회적으로 허용되는 방법, 기술 및 기술을 사용합니까? 가장 중요한 것은 교사의 작업 방식, 그가 사용한 전문 지식과 기술, 개인의 심리적 특성 (교육적 사고, 교육적 공감), 결과의 심리적 대가가 학생과 교사가 소비 한 노력과 시간의 형태입니다. 등.

규제 기준: 교사는 선택한 직업의 규범과 규칙을 숙지하고 숙달 수준에서 높은 기준을 재현할 수 있습니다. 과학에서 개발되고 실제로 테스트된 전문적인 활동 및 의사소통 표준을 보유하고 있습니다.

개별적으로 가변적인 기준자신의 작업을 개별화하고, 자신의 필요를 스스로 실현하고, 독창성을 보여주고, 직업을 통해 자신을 발전시키려는 개인의 욕구에서 나타납니다. 교육적 개성은 원칙적으로 자신에 대한 노력, 자신을 진단하는 능력, 학생의 정신 발달 관점에서 자신의 강점과 약점을 결정하는 능력의 결과로 발전합니다.

가용성 기준: 교사의 전문성이 충분히 높은 수준에 도달했는지 여부. 교사는 전문성 개발을 위한 현재, 현재 수준 및 개인적 자원을 가지고 있습니다.

예후 기준: 전문가가 직업 전망, 근접 발달 영역을 가지고 있는지, 다른 사람들의 전문적 경험을 받아들일 준비가 되어 있는지, 직업적 개방성을 보여 주는지.

크리에이티브 기준: 교사는 자신의 직업의 경계를 넘어 경험을 변화시키고 개인적인 창의적 기여를 통해 경험을 풍부하게 만들기 위해 노력합니까? 전문적 개방성, 학습 능력 및 창의적 검색의 독립성의 조합은 교육적 전문성에 중요합니다.

사회활동과 경쟁력의 기준: 교사가 자신의 작업 결과에 대해 사회에 관심을 가질 수 있는지, 교육 서비스 시장에서 경쟁 관계를 맺을 수 있는지 여부.

직업적 헌신의 기준: 교사가 교직의 명예와 존엄성을 존중하는 방법을 알고 있는지 여부. 고립감 부족, 조합주의, 교직에 대한 타인에 대한 반대.

전문적이고 교육적인 문화의 형성 수준:

적응 수준전문 교육 문화는 교육 현실에 대한 교사의 불안정한 태도가 특징입니다. 그는 교육 활동의 목표와 목표를 일반적인 용어로 정의했습니다. 교사는 심리적, 교육적 지식에 무관심하며 지식 시스템이 없으며 특정 교육적 상황에서 이를 사용할 준비가 되어 있지 않습니다. 전문적이고 교육적인 활동은 창의력을 사용하지 않고 미리 설정된 계획에 따라 구축됩니다. 이 수준의 교사는 전문적이고 교육적인 자기 개선 측면에서 적극적이지 않으며 필요에 따라 고급 교육이 수행되거나 완전히 거부됩니다.

생식 수준교육적 현실에 대한 안정적인 가치 태도를 향한 경향을 전제로 합니다. 교사는 심리적, 교육적 지식의 역할을 더 높이 평가하고, 교육 과정에서 참가자 간의 주제-주제 관계를 구축하려는 욕구를 나타내며, 만족도 지수가 더 높습니다. 교육활동으로. 이 수준의 전문 교육 문화 발전에서 교사는 목표 설정 및 전문적 행동 계획과 관련된 건설적이고 예지적인 문제를 성공적으로 해결합니다. 창의적인 활동은 생산적인 활동으로 제한되지만 새로운 솔루션을 찾는 요소는 이미 표준 교육적 상황에서 발생합니다. 필요, 관심 및 성향에 대한 교육적 방향이 형성됩니다. 교사는 고급 교육이 필요하다는 것을 알고 있습니다.

경험적 수준전문 교육 문화의 표현은 전문 활동 경로와 방법의 더 큰 초점과 안정성이 특징입니다. 이 수준의 전문적이고 교육적인 문화에서는 기술 구성 요소의 구조에 변화가 발생합니다. 평가-정보 및 교정-규제 문제를 해결하는 기술은 높은 수준의 개발 수준에 있습니다. 교사의 활동은 지속적인 검색과 관련이 있습니다. 그들은 훈련과 교육의 새로운 기술을 강조하고 자신의 경험을 다른 사람들과 공유할 준비가 되어 있습니다. 제안된 고급 훈련 형태는 선택적이며, 자신의 성격과 활동에 대한 기본적인 인지 및 분석 방법을 숙달합니다.

창의적인 수준교육 활동의 높은 효율성, 심리학 및 교육학 지식의 이동성, 학생 및 동료와의 협력 및 공동 창작 관계 구축이 특징입니다. 교사 활동의 긍정적-정서적 지향은 개인의 지속 가능한 변혁적이고 적극적으로 창의적이며 자기 창조적인 활동을 자극합니다. 분석적, 성찰적 능력이 가장 중요합니다. 기술 준비도는 높은 수준이며, 기술 준비도의 모든 구성요소는 높은 상관관계를 갖고 있습니다. 즉석 교육, 교육적 직관, 상상력은 교사 활동에서 중요한 위치를 차지하고 교육적 문제 해결에 기여합니다. 성격 구조는 과학적, 교육적 관심과 요구를 조화롭게 결합합니다. 교사들은 교수법과 교육문화를 향상시키기 위한 다양한 방법에 관심을 갖고 있습니다. 종종 그들은 스스로 고급 교육의 개시자가 되어 자신의 경험을 기꺼이 공유하고 동료의 경험을 적극적으로 채택하며 개선하려는 열망으로 구별됩니다.

전문적인 높은 수준의 전문 활동을 숙달하고, 전문 활동 과정에서 자신을 의식적으로 변화 및 발전시키고, 직업에 개인적이고 창의적으로 기여하고, 자신의 목적을 찾고, 전문 활동 결과에 대한 대중의 관심을 자극하는 전문가입니다. 사회에서 그의 직업의 명성이 높아집니다.

유 전문성의 수준 가장 낮은 것부터 가장 높은 것까지 계층 구조:

1. 사전 전문화– 사람은 일하지만 초보자, 아마추어로서 직업의 규범과 규칙을 숙지하지 않고 높은 창의적인 결과를 얻지 못합니다. 모든 사람은 일반적으로 이 단계를 거치지만 어떤 사람들은 이 단계에 아주 오랫동안 머물 수도 있습니다.

2. 전문 직업 의식– 여기서 사람은 지속적으로 전문가의 자질을 습득합니다. 사람은 직업의 규범과 규칙을 숙지하고 먼저 작업 수행 과정의 지침에 따라 모델에 따라 작업을 수행한 다음 전문성과 자격을 획득합니다. 또한 동기 부여 영역과 목표 설정이 발전함에 따라 사람은 자신의 전문 활동 목표를 의식적으로 선택하고 공식화합니다. 직업의 규범을 습득하면 사람은 상당히 높은 결과를 얻기 시작하고 직업에서 자신을 인식하기 시작하고 직업에서 자신을 주장하며 직업 수단을 통해 자신을 발전시킵니다. 사람이 활동의 주체로 변합니다.

3. 슈퍼 전문성(최고 전문성) - 이 수준은 창의적인 결과를 달성하는 최고 수준인 최고 수준의 전문 활동(acme)을 특징으로 합니다. 이 단계에서 사람은 활동의 주체에서 창조자, 혁신가, 최고 전문가, 우수한 자격을 갖춘 전문가로 변합니다. 이 단계에서 사람은 직업의 경계를 뛰어 넘습니다. 개인적인 기여로 창의적으로 풍부해집니다. 어떤 경우에는 이 단계에서 다른 밀접하고 관련된 직업에 대한 숙달이 발생하여 사람을 전문가, 즉 일반 전문가로 만듭니다.

4. 비전문주의(의사 전문성) – 이 수준은 개인이 전문가에게 필요한 성격, 지식 및 기술을 갖고 있지 않은 경우 사전 전문성 수준과 일치하지 않습니다. 의사 전문성 수준에서 사람은 매우 활동적인 외부 결정 활동을 보이지만 동시에 다양한 변형이 관찰됩니다. 사람이 직업 요구 사항을 충족하지 않는 비효율적인 활동을 수행하거나 외부에서 활동적인 작업 활동을 허용합니다. 전문성 부족을 대체하거나 평생을 일에 전념하거나 모든 개인적인 시간(공간)을 전문적인 시간(공간)으로 줄이거나 부정확하고 결함이 있는 개인 지침에서 벗어나는 것(편협하게 개인적 개인 성격의 목표를 추구하는 것) 다른 사람에게 해를 끼치는 행위).

5. 포스트프로페셔널리즘– 은퇴 연령까지 살아가는 모든 사람은 이 단계를 거칩니다. 이 단계에서 사람은 단순히 "과거의 전문가"로 판명될 수도 있고 컨설턴트, 고문, 멘토, 전문가로 남아 자신의 전문적인 경험, 성취 및 문제 해결 경험을 공유하고 실수, 실패를 제거하고 등.

전문성 수준에서는 다음과 같이 구분할 수 있습니다. 중간 단계 :

1. 사람이 직업에 적응하는 단계 – 직업 규범, 필요한 기술, 기술, 직업 기술에 대한 초기 숙지 및 동화.

2. 직업에 종사하는 사람의 자기 실현 단계 – 전문적 기준을 충족할 수 있는 자신의 능력에 대한 개인의 인식, 직업을 통한 직원 성격의 자기 개발 시작, 전문 활동 수행을 위한 개인의 능력에 대한 인식, 긍정적인 성격 특성의 개발, 개인의 작업 스타일.

개인 활동 스타일은 다음의 영향을 받습니다.

§ 기질;

§ 교육, 훈련 및 예의범절;

§ 문화 수준;

§ 전문적인 활동에 대한 태도;

§ 캐릭터 특성;

§ 예측 능력;

§ 조직력 등

3. 숙달의 형태로 나타나는 직업에 대한 개인의 유창함 단계 , 직업과 사람의 조화, 여기서 높은 표준의 개발이 이루어지고 이전에 생성된 방법론적 권장 사항, 개발 및 지침이 좋은 수준에서 재생산됩니다.

고급훈련의 주요 기능은 다음과 같습니다.

특수 증상, 고급 훈련의 효과를 보장하기 위해 성향과 능력을 결정하고 준비 수준과 개인의 심리적 특성을 식별합니다.

보상, 직업 교육 과정에서 일반 기술 및 특수 과목 교사와 산업 훈련 석사의 지식 부족, 이전에 습득한 지식의 노후화, 더 깊은 숙달의 필요성으로 인해 발생하는 교육 격차를 제거하는 것과 관련이 있습니다. 과목 관련 전문적이고 교육학적인 지식과 기술;

기준은 평가나 판단을 내리는 기준이 되는 표시입니다.

만약에. Isaev는 적응형, 생식형, 경험적, 창의적이라는 네 가지 전문 교육 문화 형성 수준을 식별합니다.

경험적 수준전문 교육 문화의 표현은 전문 활동 경로와 방법의 더 큰 초점과 안정성이 특징입니다. 이 수준의 전문적이고 교육적인 문화에서는 기술 구성 요소의 구조에 변화가 발생합니다. 평가-정보 및 교정-규제 문제를 해결하는 기술은 높은 수준입니다. 교사의 활동은 지속적인 검색과 관련이 있습니다. 그들은 훈련과 교육의 새로운 기술을 강조하고 자신의 경험을 다른 사람들과 공유할 준비가 되어 있습니다. 제안된 고급 훈련 형태는 선택적이며, 자신의 성격과 활동에 대한 기본적인 인지 및 분석 방법을 숙달합니다.

창의적인 수준교육 활동의 높은 효율성, 심리학 및 교육학 지식의 이동성, 학생 및 동료와의 협력 및 공동 창작 관계 구축이 특징입니다. 교사 활동의 긍정적-정서적 지향은 개인의 지속 가능한 변혁적이고 적극적으로 창의적이며 자기 창조적인 활동을 자극합니다. 분석적, 성찰적 능력이 가장 중요합니다. 기술 준비도는 높은 수준이며, 기술 준비도의 모든 구성요소는 높은 상관관계를 갖고 있습니다. 즉석 교육, 교육적 직관, 상상력은 교사 활동에서 중요한 위치를 차지하고 교육적 문제 해결에 기여합니다. 성격 구조는 과학적, 교육적 관심과 요구를 조화롭게 결합합니다. 교사들은 교수법과 교육문화를 향상시키기 위한 다양한 방법에 관심을 갖고 있습니다. 종종 그들은 스스로 고급 교육의 개시자가 되어 자신의 경험을 기꺼이 공유하고 동료의 경험을 적극적으로 채택하며 개선하려는 열망으로 구별됩니다.

교육 윤리는 윤리 과학의 상대적으로 독립적인 분야입니다. 그는 교육학 도덕의 특징을 연구하고, 그 원칙을 입증하고, 교육학 작업 영역에서 일반 도덕 원칙 구현의 세부 사항을 명확히하고, 그 기능, 윤리 범주 내용의 세부 사항을 드러냅니다.

교육학적 윤리는 젊은 세대를 가르치고 교육하는 데 전문적으로 참여하는 사람들을 위해 교육학적 환경에서 개발된 일련의 의사소통 및 행동의 특정 규칙인 교육학적 에티켓의 기초를 개발합니다.

성격 형성 과정은 수많은 갈등을 일으키는 복잡한 모순을 극복하는 것과 관련되어 있으므로 이 과정에서 교육 활동의 관계와 참가자를 규제해야 하는 객관적인 필요성이 발생합니다. 이것이 교육적 도덕성의 요구 사항이 발생하는 방식이며, 그 중 일부는 사회를 대신하여 교사에게 전달되고 일부는 교직을 대신하여 사회, 학생 단체 및 부모 커뮤니티에 전달됩니다.

교사의 도덕적 책임은 역사적으로 발전해 왔으며, 주요 책임 중 하나는 깊고 포괄적인 지식을 보유해야 한다는 요구 사항이었습니다. “이것에 대한 깊은 지식 없이 다른 사람을 가르치는 일을 스스로 맡는 사람은 부도덕하게 행동합니다”(K. A. Helvetius). 그는 자신의 지식을 체계적으로 업데이트하고 확장해야 합니다.