국가예산교육기관
특수(교정) 일반 교육
V형 28호 기숙학교
검토 승인됨
기관 PS의 결정에 따라 교사 협의회 회의에서
인도주의 주기 의정서 번호 ___ 날짜______
프로토콜 번호_____ 날짜_______ 주문 번호 ___ 날짜_______
국방부 장관______________ I.O. 감독 __________
작업 프로그램
그룹용
언어치료 수업
5 학년
주 일반 교육 표준의 연방 구성 요소 요구 사항을 고려하여 러시아어 기본 일반 교육 프로그램에 따라 개발되었습니다.
교육과정 시행기간은 2014~2015년이다.
개발자:
러시아어 및 문학 교사
GBOU SCOSHI V형 No.28
쿠체바 N.S.
모스크바, 2014
설명문
언어치료 수업을 진행하는 것은 다음과 같은 목표와 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다.
교육적인. 문법 분석적 철자법과 구두점 기술의 형성과 발전을 통해 학생들이 문법, 철자법, 구두점에 대해 취약한 지식과 기술을 체계화합니다.
발달. 학생들의인지 활동을 개발하십시오. 지적 능력 개발: 분석, 비교, 일반화, 그룹화 및 분류 기술 기술. 어휘를 개발하고, 학생들의 진술 내용을 풍부하게 하며, 일관된 텍스트를 구성하는 기술을 형성하고 개발합니다. 학습 기술 개발: 책, 참고 문헌 작업, 읽기 기술 향상.
교육적인. 학생의 도덕적 자질을 배양하고 직업에 대한 존중을 함양합니다. 자제력과 자존감의 기술을 개발하십시오.
교정. 언어병리학자의 인격의 종합적인 발달; 교육이 본질적으로 교육적인지 확인합니다. 학생의 연령 특성과 발달 수준을 고려하고 이에 따라 교훈적인 자료를 선택합니다. 집단 활동을 배경으로 개별적인 접근 방식을 수행합니다. 습득한 지식과 기술의 강점을 달성합니다. 시각화 사용, 해당 수업의 프로그램을 고려하여 수업 구성, 모든 언어 치료에서
활동에는 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기가 포함되었습니다.
이 프로그램은 러시아 연방 법률 "교육에 관한"에 따라 개발된 일반 교육 국가 표준의 연방 구성 요소를 기반으로 이전에 편집된 러시아어 및 언어 발달에 관한 프로그램을 기반으로 작성되었습니다. 러시아 연방 정부의 명령에 따라 승인된 러시아 교육 현대화 개념
2001년 12월 29일자 No. 1756-r; 2003년 12월 23일자 러시아 교육부 이사회 및 러시아 교육 아카데미 상임위원회 결정 No. 21\12에 의해 승인되었습니다. 2004년 3월 5일자 "초등 일반, 기본 일반 및 중등 (완전) 교육에 대한 국가 표준의 연방 구성 요소 승인"에 대한 러시아 교육부의 명령에 의해 승인되었습니다.
말은 생각을 교환하고 상호 이해를 이루는 가장 중요한 의사소통 수단입니다. 발달하는 성격의 사회화 효과는 언어 의사 소통 및 상호 작용 과정의 유용성에 직접적으로 의존합니다. 언어 발달이 지연되거나 언어 기능이 손상된 경우 아동은 언어 의사 소통과 관련된 문제를 겪고 의사 소통 행동의 어려움이 나타나 일반적으로 사람과 사회 간의 관계를 복잡하게 만들고 이는 언어 의사 소통에서 나타납니다.
유형 V의 특수(교정) 교육 기관에서 중학생 및 중학생의 구두 및 서면 말하기 특성 연구에 관한 많은 연구에서는 언어 치료 교정 및 학생의 사회적 적응의 효과가 주로 학생의 일반적인 상황에 달려 있음을 지적합니다. 의사소통 문화, 타인과의 의사소통의 질. SLD 아동을 가르치고 양육하는 실제 경험에 따르면 학생의 말하기 및 의사소통 발달과 관련된 문제는 저학년뿐만 아니라 교육의 두 번째 단계(5~10학년)에서도 뚜렷하게 나타납니다. 유형 V 특수 학교의 차별화된 언어 치료 중재 시스템을 통해 말하기 및 언어 장애가 있는 고등학생의 구어체 및 설명체 말하기에서 긍정적인 변화를 달성할 수 있습니다. 특히 대부분의 학생들은 주요 어려움을 극복할 수 있습니다. 말하기 의사소통에서 건전한 발음의 결함을 제거하고 말하기, 쓰기 및 읽기 기술을 습득하는 어휘 및 문법 측면의 만족스러운 개발을 달성합니다. 성병을 앓고 있는 많은 고등학생들은 복잡하고 조직화된 언어, 언어적 논리적 사고의 특정 특징, 임의 형태의 언어 기억, 상상력 등에 결함을 나타냅니다.
특수 언어 장애가 있는 대부분의 어린이는 성인 및 또래와의 의사소통에 어려움을 겪는다는 특징이 있습니다. 즉, 이해받지 못하고, 대화하고 싶지 않으며, 비웃고 놀리는 등의 문제가 있습니다. 이와 관련하여 기술 및 기술 능력을 갖춘 고등학생의 언어 특성, 의사 소통 및 개인 개발의 특성을 고려한 의사 소통 문화의 기반을 형성하는 것이 특히 중요합니다.
특별한 도움이 필요한 아동을위한 프로그램은 일반 교육 학교에 설정된 과제에 따라 진행되지만 이러한 문제를 해결하는 효과는 교육에서 교정-발달, 교정-교육 및 교정-교육 방향의 구현에 크게 좌우됩니다.
언어병리학을 가진 학생들은 언어 기능의 형성이 부족하고 본격적인 교육 활동을 습득하기 위한 심리적 전제 조건으로 인해 일반 교육 학교 커리큘럼을 습득하는 데 지속적인 어려움을 겪고 있습니다.
유형 V 학교에서 언어 병리학이 있는 학생들을 위한 구두 및 서면 언어 형성에 대한 교정 및 발달 작업은 외부 세계와의 친숙화를 기반으로 하는 학생 언어의 일반적인 발달과 밀접한 관련이 있습니다(초등 학교에서). , 러시아어 수업 언어 및 언어 발달은 언어 및 언어 개발의 특성과 방법론으로 인해 발생합니다.
일반 교육 학교의 러시아어 프로그램 내용, 즉 말하기 기술 및 능력 측면에서 학생이 일반적으로 달성하는 말하기 발달 수준에 초점을 맞추고 말하기 발달의 독창성과 개인 특성을 고려하여 학생들은 특수 (교정) 일반 교육 학교 V 유형의 일반적으로 공식화 될 수 있습니다개별 언어 치료 지원 업무.
*소리 발음의 형성, 명확화 및 교정.
*음소 인식의 명확화 및 교정
*소리 글자 분석 및 합성 기술의 명확화 및 수정
*어휘의 형성, 명확화, 강화 및 교정
*문법 범주의 명확화 및 수정
*특정 글쓰기 오류 수정
*커뮤니케이션 능력의 형성 및 향상
유형 V 학교의 교정 작업은 주로 그룹으로 수행되며 언어 치료사는 각 어린이의 개별적인 특성을 고려해야 하며 동시에 통일된 수업 계획을 따르고 특정 언어 치료 장애가 있는 어린이의 특성을 이해해야 합니다.
학생의 교정 발달에 대한 통일된 접근 방식을 개발하기 위해 언어 치료사는 교육 기관의 교직원, 학생의 부모, 학교 심리학자 및 GPA 교사와 상호 작용해야 합니다.
5학년의 교정 및 발달 언어 치료 수업의 경우 프로그램은 주당 5시간씩 175시간을 제공합니다. 이 중 2개 그룹에 각각 주 2시간씩 70시간이 배정되고, 개인 레슨은 주 1시간씩 35시간이 배정됩니다.
언어 치료 작업 조직의 주요 형태는 그룹과 개인입니다. 동질적인 언어 결함 구조를 가진 어린이가 그룹에 선택됩니다. 이 수업에서는 모든 학생들이 짝을 지어 또는 집단으로 동일한 작업을 수행합니다.
개별 수업은 한 명의 어린이를 대상으로 진행됩니다. 이를 위해 특정 학생의 언어 결함 구조와 학교 기관의 교육 프로그램, 모든 유형의 교정 작업 내용을 고려하여 개별 프로그램이 개발되었습니다.
모든 유형의 언어 치료 수업은 다음과 같이 나뉩니다.
- 교육적인, 그 목적은 새로운 지식을 얻는 것입니다. 이 수업에서 학생들은 사실적인 자료를 축적하고 언어 현상과 과정을 연구하여 개념 형성으로 이어집니다.
- 고정, 학생들은 실용적인 기술을 향상 및 개발할 뿐만 아니라 가장 중요한 문제를 체계화하여 어린이 지식의 기존 격차를 메웁니다.
- 결합수업의 목적은 교훈적인 문제와 교정 문제를 모두 해결하는 것입니다. 이러한 수업은 다른 수업보다 언어 치료 실습에서 더 자주 진행됩니다.
학습 메커니즘은 다음과 같은 방향으로 구축됩니다. 특정 학습 단계(교수 방법 및 제어 방법)의 기본이 되는 교훈적 목표를 향합니다. 학생들이 습득한 지식의 원천(교사의 말, 대화, 관찰, 언어 분석 등) 인지적 사고방식(귀납법과 연역법, 유추법, 비교와 대조법, 분석과 종합법) 이론적 언어 학습 방법(메시지, 대화, 교과서를 통한 독립적 작업) 언어에 대한 이론적이고 실제적인 연구 방법 및 말하기 교육(언어 분석, 받아쓰기, 관찰, 수정, 구성을 통한 연습) 학습에 대한 사람 중심의 접근 방식을 구현하는 방법(이전에 습득한 지식에 의존하는 방법).
제어를 수행하기 위해 설문 조사, 받아쓰기 및 테스트를 포함하는 현재 및 최종 제어가 사용됩니다.
교육 및 교정 과정에 사용되는 교과서 및 매뉴얼:
- 러시아어: 5학년. 일반 교육 기관 /M.T.Baranov, T.A.Ladyzhenskaya L.A.Trostentsova 및 기타; 과학적 에드. N. M. Shansky/.- 31판 - M.: 교육, OJSC "모스크바 교과서", 2008.
- 러시아어에 관한 통합 문서. 5 학년. 교과서 M.T. Baranova "러시아어. 7학년", 에로키나 E.L.
발행자: 시험
시리즈: 교육 및 방법론 키트 . UMK - 5학년 러시아어에 관한 교훈적인 자료. 교사를 위한 도서/L.A. Trosentsova, T.A. Ladyzhenskaya, M.M., Strakevich, -3판. – M .: 교육, 2004.- 144 p.
조사
학년 초와 말에 교사는 학생들의 학습 준비 정도를 확인합니다. 러시아어 프로그램의 주요 섹션에서 지식, 기술, 능력의 가용성, 5학년 연설 및 문학 개발.
받아쓰기를 통해 학생들의 음소 인식과 서면 말하기를 검사합니다. 음소 청각 장애, 음절 구조, 광학 공간 표현 및 철자 오류로 인해 발생하는 Dysraphic 오류가 식별됩니다.
요약을 작성함으로써 음소 청력뿐만 아니라 문법 구조 및 일관된 언어 수준의 언어 장애도 검사합니다.
읽기 기술도 검토됩니다. 난독증 성격의 오류가 식별됩니다. 그림을 바탕으로 한 이야기와 이야기를 통해 어린이의 구두 말하기를 검사합니다(소리 발음, 음소 청취, 소리 분석 및 합성, 음절 구조, 구문 구성, 진술 구성의 일관성).
시험 결과에 따라 학생들을 그룹으로 나누고 언어치료 수업의 계획과 일정을 수립합니다.
4학년 과정을 위한 지식의 공백을 메웁니다.
단어의 일부. 철자. 단어의 철자 위치. 확인 가능한 모음과 자음의 철자를 단어의 어근에 표기합니다. 철자법그리고,아,이 , 쉿하는 소리를 낸 후. 분리ъ 및 ь . 독립적이고 보조적인 품사. 명사: 삼변형, 성별, 격, 수. 명사의 경우 어미에 모음을 철자합니다. 편지비 치찰음 뒤의 명사 끝에. 형용사: 성별, 사례. 숫자. 형용사의 경우 모음 철자법. 1인칭, 2인칭, 3인칭 대명사. 동사: 인칭, 시제, 수, 성별(과거형); 1차 활용형과 2차 활용형의 가장 일반적인 동사의 인칭 어미에 있는 모음 철자법; 편지비 2인칭 단수 동사에요. 철자-tsya 및 -tsya ; 별도의 글쓰기아니다 동사로. 전치사와 접속사. 전치사를 단어로 구분하여 작성합니다.
소리의 차별화. 단어 분석 및 합성. 명사, 형용사, 대명사, 동사의 성별, 수, 격이 일치합니다.
문법 분석, 철자법, 구두점 기술의 형성 및 개발. 구문 수준 및 일관된 음성 수정.
기본 구문 개념(단위) 통합: 구문, 문장, 텍스트. 배열: 문구의 주요 단어와 종속 단어입니다. 구두점: 완성, 강조, 분리 표시. 문장의 문법적 기초. 문장의 주요 구성원, 문장의 보조 구성원: 추가, 정의, 상황. 확장되지 않은 문장과 확장된 문장(두 개의 주요 멤버 포함). 동질적인 구성원이 포함된 문장. 비관련 노조와 연계 노조에, 하지만, 그리고 단일 노조그리고 ; 접속사가 없는 동종 멤버와 접속사가 있는 멤버 사이의 쉼표에, 하지만, 그리고 . 동질적인 구성원 앞에서 단어를 일반화합니다. 일반 단어 뒤의 콜론. 구문과 문장의 구문 분석. 주소를 지정할 때 주소, 구두점. 소개 단어 및 문구. 어려운 문장. 복잡한 문장의 표시로 두 개 이상의 문법 어간이 존재합니다. 접속사가 있는 복잡한 문장(각 간단한 문장에 두 개의 주요 절이 있음) 앞의 복잡한 문장에서 간단한 절 사이의 쉼표그리고, 하지만, 그렇다면, 왜냐하면, 언제, 어느, 만약에. 저자의 말 뒤에 그리고 그 앞에 직접 연설합니다. 직접적인 연설을 위한 구두점. 대화. 대사 시작 부분에 대시를 사용하세요.
음소 청각, 지각, 분석 및 합성의 개발. 음성학적 수준에서 수정합니다. 필기 교정. 읽기 및 다시 말하는 기술을 연습합니다.
언어 단위로서의 소리. 음성 소리; 모음과 자음. 소리의 차별화. 단어를 강조합니다. 모음에는 강세가 있고 강세가 없습니다. 짝을 이루는 자음과 짝을 이루지 않는 단단하고 부드러운 자음. 유성음과 무성음. 유성 자음. 지글지글하고씨. 소리의 강하고 약한 위치. 단어의 음성 분석. 철자 사전. 언어 과학의 한 분야인 그래픽. 서면으로 음성 소리 지정; 알파벳. 손으로 직접 쓴 편지와 인쇄된 편지, 대문자와 소문자. 달필. 글자의 소리 의미에,에,유,이 . 자음의 부드러움 지정. 자음의 부드러움을 나타내는 부드러운 기호. 철자의 식별 기능.
텍스트 읽기. 다시 말함.
문법 분석 및 철자 기술의 형성. 문법 수준의 수정. 단어 형성, 굴절의 발달.
단어의 변화와 형성. 비슷한 단어. 베이스와 엔딩. 제로엔딩. 단어 결말의 역할. 루트, 접미사, 접두사; 단어의 의미. 단어에서 모음과 자음을 번갈아 가며 사용합니다. 형태소의 변형. 단어의 형태소 분석. 접두사에 모음과 자음의 철자법; 편지 h와 s 첨부파일 끝에. 교대 모음 철자법 o 및 a는 뿌리 -lozh- - -lag-, -ros- - -grow-에 있습니다. 문자 e와 o 뿌리부터 지글지글 끓인 후. 편지 s 및 이후 c.
단어와 그 어휘적 의미. 여러 개의 명확한 단어. 단어의 직접적이고 비유적인 의미. 동음이의어. 동의어. 반의어.
문법 분석 및 철자 기술의 형성. 문법 및 구문 수준의 수정. 일관된 연설의 발달. 읽기 기술의 수정.
문장에서 명사의 구문적 역할. 이름은 대문자로, 따옴표로 이름을 강조 표시합니다. 명사의 성별. 명사의 세 가지 변형: 격과 숫자에 따라 명사를 변경합니다. 단수형만 있거나 복수형만 있는 명사입니다. 편지쉿쉿 소리를 낸 후 o와 e, 그리고 c 명사의 끝에서. 명사의 감소 -응, -y, -y. 명사의 경우 어미에 모음을 철자합니다.
문장에서 형용사의 구문적 역할. 치찰음 어간으로 끝나는 형용사의 경우 모음 철자법. 문자를 사용하지 않음비 치찰음을 기본으로 하는 짧은 형용사의 끝에. 성별, 격 및 수에 따라 전체 형용사를 변경하고 성별 및 수에 따라 짧은 형용사를 변경합니다.
원본(세부 프리젠테이션)을 바탕으로 텍스트를 작성하고 여러 부분으로 나눕니다.
필요한 언어적 수단을 사용하여 그림에 묘사된 내용을 설명합니다.
스토리텔링의 추론. 추론, 구조 및 종류.
추론의 증거와 설명.
동물에 대한 설명.
교육 및 주제별 계획
러시아어 | 안부. | 언어 발달 | 안부. | 언어치료 그룹 수업 | K.h. 1g의 경우. |
언어는 의사소통의 가장 중요한 수단이다 | 조사 | ||||
4학년 때 배운 내용 복습하기 | 텍스트. 텍스트의 주제입니다. 스타일. | 4학년 과정을 위한 지식의 공백을 메웁니다. 난독증 및 난독증 오류 수정. | |||
통사론. 구두. | 말은 말로 하고 글로 합니다. 대화와 독백. 편지. | 문법 분석, 철자법, 구두점 기술의 형성 및 개발. 언어 발달. | |||
음성학. 정형외과. 그래픽 아트. 철자. | 텍스트 유형 | 음소 청각, 지각, 분석 및 합성의 개발. 필기 교정. 읽기 및 다시 말하는 기술을 연습합니다. | |||
형태소학. 철자 | 어휘. 원본을 기반으로 텍스트를 만듭니다. 그림에 묘사된 물체에 대한 설명입니다. | 문법 분석 및 철자 기술의 형성. 어휘 수준의 수정. 단어 형성, 굴절의 발달. | |||
형태. 명사 | 스토리텔링의 추론. 추론의 증거와 설명. | 문법 분석 및 철자 기술의 형성. 문법 및 구문 수준의 수정. 언어 발달. 읽기 기술의 수정. | |||
형태. 형용사 | 동물에 대한 설명. | 문법 분석 및 철자 기술의 형성. 문법 및 구문 수준의 수정. 일관된 연설의 발달. | |||
5학년 때 배운 내용의 반복 및 체계화 | 조사 | ||||
합계: 175 | 합계: 70 | 합계: 70 |
5학년 과정을 위한 학생 준비 수준 요구 사항
학생들은 5학년에서 공부한 주요 언어 현상의 정의, 언어 과학 개념, 문자 및 구두점 규칙을 알아야 하며 필요한 예를 들어 대답의 타당성을 입증해야 합니다.
수업이 끝날 때까지 학생들은 다음 기술을 숙달해야 합니다.
단어를 음성학적, 구성 및 형태학적으로, 그리고 문장(두 개의 주요 구성원 포함)을 구문론적으로 구문 분석합니다. 연구한 유형의 간단하고 복잡한 문장을 작성합니다.
알려진 단어의 의미를 설명하고 올바르게 사용하십시오. 철자와 설명 사전을 사용하십시오.
연구 자료의 한계 내에서 문학적 언어의 발음 규범을 준수하십시오.
철자법으로. 단어에서 연구된 철자를 찾고, 선택을 정당화할 수 있으며, 연구된 철자로 단어를 올바르게 쓸 수 있습니다.
철자 오류를 찾아서 수정하세요. 5학년 때 배운 검증할 수 없는 철자를 사용하여 단어를 올바르게 작성합니다.
구두점으로. 문장에서 의미 있는 부분을 찾아보세요. 구두점으로 강조 표시해야 하는 구두점 선택을 정당화하고 학습된 규칙에 따라 문장으로 배열합니다.
언어발달에 대하여. 텍스트의 주제와 주요 아이디어, 스타일을 결정합니다. 서술형 텍스트를 자세하고 간결하게 제시합니다(사물 및 동물에 대한 설명 요소 포함). 원본 텍스트의 간단한 개요를 만듭니다. 주어진 주제에 대한 서사적 에세이를 작성하고, 삶에서 일어나는 사건에 대한 이야기를 작성하고, 관찰, 경험 또는 사진을 바탕으로 개별 사물, 동물을 설명합니다.. UMK
- 칠판.
- 랩탑.
- 시각 자료: 테이블, 포스터, 카드, 사진.
연설에서 ONR의 언어 치료 자격증을 취득한 어린이는 학교에 등록됩니다. 스피치 스쿨에는 2개의 학과가 있습니다.
다음 언어 진단을 가진 어린이는 첫 번째 부서에 등록됩니다.
구음장애
코뿔소증
난서증
난독증
두 번째 부서로:
말더듬 기
존재한다 일반적인그리고 다양한두 부서의 업무에서
유사점:
1. 수업 규모는 12명입니다.
2. 처음에는 학교에서는 체육, 음악, 리듬을 제외한 모든 수업을 언어치료사가 진행합니다.
3. 언어학교에는 면제 언어치료사가 없습니다. (언어 장애 교정은 교실에서 근무하는 교사가 수행합니다)
4. 중등 학교에서는 교실에서 일하는 러시아어 및 문학 교사가 언어 장애 교정을 수행합니다.
5. 학교교사 중 초등학교 교사만 '교사-언어치료사' 필수 자격을 갖추어야 한다. 과목 교사는 결함학 과정을 이수해야 합니다.
6. 수업은 교사 1명과 교사 2명이 담당합니다(주야간).
7. 기숙 학교에서는 학생 훈련 및 교육에 대한 통합 접근 방식이 구현됩니다. 인력 테이블에는 심리학자, 정신신경학자 또는 신경과 전문의, 간호사, 물리치료사, 마사지 치료사, 적응형 체육(PT) 전문가의 비율이 포함됩니다.
8. 학교를 졸업하면 아동은 불완전 중등 교육에 대한 자격 서류를 받습니다.
9. 외국어를 공부하지 않습니다.
차이점:
1. 제1학과의 학생들은 결함학연구소(교정교육학)에서 개발한 특별 프로그램에 따라 교육을 받으며, 이 프로그램의 최신판은 1987년에 나왔습니다.
제2학과 학생들은 일반교육학교 프로그램에 따라 공부합니다.
2. 제1학과 학생들의 학습 속도가 연장되고 증가됩니다. 그들은 9년 과정을 10년 안에 마스터합니다.
제2학과 학생들은 1:1(9=9)로 수업을 진행합니다.
섹션 I: 읽기 쓰기 교육.
목표: 기본적인 읽기 및 쓰기 능력 개발.
첫해 동안의 수업은 "문해력 및 철자법 수업"이라고 불립니다.
섹션 II: 발음의 형성.
목표 : 리드미컬하고 소리 음절 구조의 개발
이 수업은 "발음 수업"이라고 불리며 1학년은 주 2회, 2학년은 1회 진행됩니다.
섹션 III: 언어 발달.
목표: 어휘 확장, 일관된 구두 및 서면 말하기 개발.
이 수업은 "언어 발달 수업"이라고 불리며 1학년부터 4학년까지 일주일에 4번 진행됩니다.
섹션 IV: 문법, 철자법, 철자법 교육.
목표: 상대적인 읽고 쓰는 능력 수준 개발(학교 커리큘럼 규칙에 대한 지식)
이 수업은 "러시아어 수업"이라고 불리며 2학년부터 일주일에 4번 진행됩니다.
섹션 V: 읽기 및 언어 발달 교육.
목표: 종합적인 읽기 기술(정확하고 유창하며 표현력 있고 의식적)을 개발하고 읽은 자료를 기반으로 개인의 도덕적 자질을 육성합니다. 이 수업은 "독서 수업"이라고 불리며 2학년은 주 4회, 3, 4학년은 주 3회 진행됩니다.
섹션 VI: 개인 레슨
목표: 학급 학생들의 개별 언어 장애 교정.
개별 수업 횟수는 수업에 따라 교육 프로그램에 따라 결정됩니다.
1학년 – 주당 8시간
2, 3, 4학년 – 주당 7시간.
31. V 유형의 특수 (교정) 중등 학교에서 "러시아어를 가르치는 특별한 방법"과정의 주제, 목표, 내용.
모든 기술은 방법론적 기초를 기반으로 합니다.
러시아어의 특별한 방법의 주제는 심각한 언어 장애가 있는 어린이에게 러시아어를 가르치는 과정입니다. (TNR).
방법론의 목적은 DLD 아동의 러시아어 학습 효과를 보장하는 특별한 교육학적 조건(교정 교육 방법 및 기술)입니다.
방법론의 목표:
1. 언어 학교 학생의 구두 및 서면 말하기 위반 사항의 진단, 예방 및 시정.
2. 교정훈련의 특별한 방법과 기술의 개발.
3. 특수교육을 받는 학생의 언어 발달 능력과 특성을 고려하여 중등학교를 위한 러시아어 프로그램을 조정합니다. 보정 임의의 (5개 유형) 유형의 학교.
주변 사람들은 장애아동을 대하는 태도가 어떤가요? 대부분 어른들은 이들을 '가난하고 불행한 존재'로 여기고, 어린이 공동체에서는 이들을 '비정상'으로 거부한다. 특별한 아이가 다른 사람의 관심을 받고 친구를 사귀고 싶은 욕구를 느끼는 경우는 거의 없습니다.
훈련 상황은 더욱 심각합니다. 모든 학교가 특수 교육이 필요한 아동을 가르칠 준비가 되어 있는 것은 아닙니다. 지금까지 통합, 즉 대규모 종합 학교에서의 교육은 특수 자녀를 둔 부모의 꿈으로만 남아 있습니다.
이 아이들 중 많은 사람들의 운명은 항상 집 근처에 있지는 않지만 종종 다른 도시에 있는 교정 학교에서 공부하는 것입니다. 따라서 대부분 기숙학교에 거주해야 합니다.
현재 교정학교의 유형은 학생들의 주요 결함을 고려하여 결정됩니다. 특수 교육이 필요한 아동을 위한 8가지 유형의 일반 교육 기관은 각각 고유한 특성을 가지고 있습니다.
제1종 특별교화소에서는 청각장애 아동을 수용합니다. 교사의 임무는 다른 사람과 의사 소통하는 방법을 가르치고 구두, 서면, dactyl, 수화 등 여러 유형의 말하기를 익히는 것입니다. 커리큘럼에는 소리 증폭 장비의 사용을 통한 청력 보상, 발음 교정, 사회적 및 일상적 적응 등을 목표로 하는 과정이 포함되어 있습니다.
제2종 교정학교도 비슷한 업무를 수행하지만 청각 장애가 있거나 청각 장애가 있는 아동에게만 해당됩니다. 잃어버린 청력을 회복하고, 적극적인 말하기 연습을 조직하고, 의사소통 기술을 가르치는 것을 목표로 합니다.
첫 번째 및 두 번째 유형의 교정 학교는 일반 교육의 세 가지 수준에서 교육 과정을 수행합니다. 그러나 청각 장애 학생들은 초등학교 교육 과정을 이수하는 데 2년이 더 걸립니다.
세 번째와 네 번째 유형의 교정학교는 시각 장애가 있는 아동을 대상으로 합니다. 이러한 특수 교육 기관의 교사는 다른 분석가를 보존하고 교정 보상 기술을 개발하며 어린이가 사회에 적응할 수 있도록 훈련 및 교육 과정을 조직합니다.
시각 장애 아동과 실명으로 이어지는 복잡한 결함이 있는 0.04~0.08 아동은 제3 유형 교정 학교로 보내집니다. 유형 4 교육 기관은 교정 가능성이 있는 시력 0.05~0.4의 어린이를 인정합니다. 결함의 특이성에는 장티푸스 장비를 사용한 교육과 들어오는 정보를 동화할 수 있는 특수 교육 자료가 포함됩니다.
유형 5의 특수 교정 기관은 심각한 언어 병리뿐만 아니라 일반적인 언어 발달이 부족한 아동을 대상으로 합니다. 학교의 주요 목표는 언어 결함을 교정하는 것입니다. 전체 교육 과정은 아이들이 하루 종일 말하기 능력을 개발할 수 있는 기회를 갖도록 구성됩니다. 언어 결함이 제거되면 부모는 자녀를 정규 학교로 전학시킬 권리가 있습니다.
근골격계 장애가 있는 아동은 제6형 교정학교에서 공부할 수 있습니다. 교정 기관은 운동 기능의 회복, 발달 및 이차 결함 교정을 제공합니다. 학생들에게 특별한 관심이 집중됩니다.
유형 7 교정 학교는 정신 지체 및 지적 발달 가능성이 있는 아동을 수용합니다. 학교에서는 정신 발달 교정,인지 활동 개발 및 교육 활동 기술 형성이 수행됩니다. 결과에 따라 종합학교로 편입이 가능합니다.
정신지체아동이 특수 프로그램에 따라 공부하려면 제8종 교정학교가 필요하다. 훈련의 목적은 사회 심리적 재활과 아동의 사회 통합 가능성입니다. 그러한 학교에는 심층적인 노동 훈련을 받는 수업이 있습니다.
나열된 거의 모든 유형의 교정 학교는 12년 동안 어린이를 교육하고 결함 전문가, 언어 치료사, 심리학자와 같은 전문가를 직원으로 두고 있습니다.
물론 기숙 학교에서 수년 동안 공부한 아이들은 사회적 지향에 어려움을 겪습니다. 특수 아동을 사회에 통합시키는 데 큰 역할은 교정 학교뿐만 아니라 부모에게도 있습니다. 자녀를 위해 싸우는 가족은 자녀가 주변 세계에 적응하는 데 확실히 도움이 될 것입니다.
구음장애, 코뿔소증, 알랄리아, 실어증, 난독증, 난독증, 말더듬과 같은 심각한 형태의 언어 병리를 가진 레벨 II 및 III의 일반적인 언어 발달이 저조한 어린이는 V 유형의 특수 (교정) 학교에 등록됩니다. 수업 규모는 12명입니다.
유형 V 교정 기관에는 두 개의 부서가 있습니다.
제1학과에서는 심한 전반적인 언어 발달 장애, 이명증, 구음 장애, 말더듬, 코뿔소, 실어증을 앓고 있는 아동을 인정합니다. 제1학과의 학생들은 특별 프로그램에 따라 훈련을 받습니다. 이 프로그램은 언어 결함의 다양한 징후와 그에 따른 정신 발달 결함의 교정을 제공합니다. 10년 동안 공부하는 동안 아이들은 공립학교의 9개 수업에 해당하는 프로그램을 마스터합니다.
2부에는 심각한 말더듬과 정상적인 언어 발달을 보이는 아동이 등록됩니다.
2학과 학생들은 대중학교 프로그램에 따라 학습하고, 동일한 표준시간 내에 숙달합니다.
언어 학교 학생들은 불완전한 중등 교육에 대한 적격한 주정부 문서를 받습니다. 학교 교육이 끝날 때까지 언어 결함을 완전히 극복할 수 있다면 졸업생은 교육을 계속할 수 있습니다. PMPK의 결론에 따라 교육의 모든 단계에서 언어 장애가 성공적으로 교정되면 해당 아동은 종합 학교로 전학될 수 있습니다.
첫 번째 단계인 초등 교육에서는 언어 치료사가 모든 수업을 진행합니다(음악, 리듬 및 체육 수업 제외). 또한 언어 장애를 제거하기 위한 교정 작업도 수행합니다.
1학과 초등 프로그램에는 발음 형성, 언어 발달, 읽기 쓰기 훈련에 관한 특별 수업이 도입되며 프로그램 마스터 기간은 4-5년입니다.
두 번째 단계에서 아이들은 6년 동안 기본적인 일반 교육을 받습니다. 일반 교육 과목을 가르치는 교사는 고급 교육 과정이나 재교육을 받아야 합니다. 교정 및 언어 치료 작업은 "교사-언어 치료사" 필수 자격을 갖춘 러시아어 및 문학 교사가 수행합니다.
통합 접근 방식은 기숙 학교에서만 수행됩니다. 각 수업에는 언어 치료사와 2명의 교육자가 참여합니다. 특수교육 심리학자들은 아이들과 함께 일합니다.
필요한 의료 지원은 정신과 의사, 신경과 의사, 소아과 의사가 제공합니다. 학교 환경에서 아동은 물리 치료 예약을 받고 운동 치료 전문가도 임명됩니다.
교육 정보:
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