AL Venger Psykologisen neuvonnan ja diagnostiikan käytännön ohjeet OSA II Moskova "GENESIS" 2001 1 UDC 159.923 (075.8) LBC 88я73 В 29 Venger AL В 29 Psykologinen neuvonta ja diagnostiikka. Käytännön opas. Osa 2. - M.: Genesis, 2001. - 128 Sivumäärä ISBN 5-85297-036-0 Tämä opas on tarkoitettu psykologeille, jotka työskentelevät lasten ja nuorten kanssa. Se sisältää erityisiä suosituksia lapsen diagnostisen tutkimuksen suorittamiseksi, tulosten tulkitsemiseksi ja vanhempien ja kouluttajien neuvomiseksi. Ensimmäinen osa on omistettu pääasiassa diagnostisiin ongelmiin. Käsikirjan toisessa osassa kuvataan yleisimmät valitustyypit ja tyypilliset syyt, jotka johtavat käyttäytymisvaikeuksiin, koulun epäonnistumiseen ja tunnehäiriöihin. Yleistä neuvontasuuntaa ehdotetaan asiakkaan valitusten ja lapsen psykologisten ominaisuuksien mukaisesti. ISBN 5-85297-036-0 © Venger AL, 2001 © Kustantamo "Genesis", 2001 2 1. LOPULLINEN KESKUSTELU LUKU 1.1. LOPULLISEN KESKUSTELUN TAVOITTEET JA JÄRJESTELY Viimeinen keskustelu on neuvonnan päävaihe. Sen aikana psykologi vastaa asiakkaan esittämiin kysymyksiin, antaa neuvoja, ilmaisee arvionsa tilanteesta. Joskus myös tässä vaiheessa käydään keskustelua lapsen kanssa. Joissakin tapauksissa on hyödyllistä käyttää pikakorjauksen menetelmiä, näyttää tiettyjä korjaustyön menetelmiä vanhemmille tai opettajille. On kätevintä aloittaa viimeinen keskustelu asiakkaan kanssa kuvaamalla lapsen "psykologinen muotokuva", joka on saatu tutkimuksen, havaintojen, valitusten analysoinnin ja anamneesin tuloksena. Aloittavaa konsulttia voidaan neuvoa ensin analysoimaan tulokset ja sitten keskustelemaan asiakkaan kanssa. Kokeneemmalle asiantuntijalle, joka ei pelkää "näyttää korttinsa" asiakkaalle, apua pyytäneen aikuisen läsnäolo ei vain häiritse tulosten analysointia, vaan päinvastoin sallii sen tehokkaammin (tietysti lapsen läsnäoloa ei voida hyväksyä). Tässä neuvonnan vaiheessa on tarkoituksenmukaista aktiivista työtä asiakkaan mielen kanssa, jonka aikana psykologi kansan keskuudessa kertoo hänelle tekojensa tulokset. Jos asiakas ei ole samaa mieltä konsultin näkökulmasta, ei ole mitään järkeä siirtyä seuraavaan vaiheeseen - erityisiin suosituksiin lapsen koulutuksesta ja kasvatuksesta. Niitä ei hyväksytä, ja sitäkin enemmän, ne eivät toteudu. Psykologi ei voi putkimiehen tavoin sanoa: "Selitin sinulle ongelman syyn ja uskotko sinä vai ei. Psykologin tehtävä ei rajoitu vaikeuksiin johtavien syiden tunnistamiseen ja suositusten muotoiluun. Neuvonta sisältää aina osan psykoterapiaa. Sitä voidaan pitää onnistuneena vasta, kun psykologi onnistuu löytämään asiakkaan kanssa yhteisen kielen ja saamaan hänet toteuttamaan tarvittavat toimenpiteet olemassa olevien ongelmien ratkaisemiseksi. Psykologin näkökulman hylkääminen ongelmasta ilmenee paitsi suorassa kiistassa. Hyvin usein aikuinen, kuultuaan konsulttia, alkaa heti tulkita hänen sanojaan ja antaa selityksiä lapsen onnettomuuden nimetyistä syistä - hän voi esimerkiksi viitata geenien vaikutukseen: "Hän on kaikki isässä .. "(ja heidän mukaansa ei ole mitään järkeä taistella tätä vastaan). Aikuisen tällaisen käyttäytymisen takana yritetään yleensä päästä pois psykologin paljastamasta todellisesta ongelmasta, vapauttaa itsensä vastuusta siirtämällä syytös menneistä ja tulevista epäonnistumisista tuntemattomalle henkilölle (geenit, synnytystraumat, huono päiväkoti) ). Näyttää siltä, ​​että tällä käytöksellä ei ole logiikkaa: loppujen lopuksi asiakas itse pyysi apua. Todelliset motiivit ovat kuitenkin täysin erilaisia. Sattuu, että henkilö pyrkii osoittamaan omantuntonsa tällä tavoin ("Katso, kuinka hyvä äiti olen: heti kun tyttärelläni oli vaikeuksia, vein hänet heti psykologin luokse"). Joskus vanhemmat kääntyvät neuvonantajan puoleen muiden perheenjäsenten (esimerkiksi isoäidin) tai koulun opettajien vaatimuksesta, mutta he itse eivät pidä sitä tarpeellisena. Opettaja voi kääntyä koulupsykologin puoleen "muodon vuoksi" vapauttaakseen itsensä vastuusta siitä, että lapsi ei ymmärrä hänen selitystään. Neuvonantajan päätehtävä on tällaisissa tapauksissa yrittää palauttaa aikuinen tietoisuuteen ongelman ratkaisemisesta: ”Jos lapsesi ahdistuksen syyt ovat kaukaisessa menneisyydessä, niin nyt he eivät enää toimi. Siksi emme käytännössä välitä mistä ahdistus tulee - luonnosta 4 tai kasvatuksesta. Poikasi pääasia on nyt päästä eroon hänen ahdistuksestaan, älä anna sen kasvaa ”(tietenkin tämä sanotaan, jos ahdistuksen ensisijainen lähde ei ole enää aktiivinen). Tällä tavoin neuvonantaja voi aktiivisesti, mutta varovasti torjua kaikki tuottamattomat tulkintansa sanoistaan. Usein asiakas osoittaa täydellisen sopimuksen konsultin kanssa, kiirehtii huomaamaan: "Kyllä, kyllä, minäkin ajattelin aina niin" tai ihailla: "Voi kuinka oikeassa olet!" Näissä tapauksissa on hyödyllistä tarkistaa, kuinka hyvin hän ymmärsi mitä kerrottiin. Liian aktiivinen sopimuksen osoittaminen kätkee usein psykologin johtopäätösten ja johtopäätösten todellisen merkityksen ymmärtämisen puutteen. Keskustelussa asiakkaan kanssa on suositeltavaa välttää tieteellisiä termejä. Keskustelun tulee olla sisällöltään tieteellinen, ei muodollinen. Jos konsultti pitää tärkeänä tutustuttaa asiakas mihin tahansa käsitteeseen, niiden merkitys tulisi välittömästi selittää yksityiskohtaisesti. On hyödyllistä selvittää etukäteen asiakkaan ammatti ja kiinnostuksen kohteet: silloin on selvempää, kuinka suosittu psykologin kielen tulisi olla. Konsultin tulisi olla varautunut siihen, että viimeisessä keskustelussa saattaa olla valituksia, joita asiakas ei ole ilmoittanut ensimmäisessä keskustelussa. Esimerkiksi käsitellessään lapsen heikkoa suorituskykyä alkuperäisessä valituksessa vanhemmat ja opettajat eivät usein mainitse muita vaikeuksia: heikko akateeminen suorituskyky varjostaa kaiken muun heille. Vasta viimeisessä keskustelussa, kun ohjaaja kuvaa lapsen psykologisia ominaisuuksia, ilmenee muita ongelmia (kommunikaatiohäiriöt, henkinen ahdistus jne.). Voi osoittautua, että psykologisen tutkimuksen tuloksena kerätty materiaali ei riitä vastaamaan asiakkaan uusiin kysymyksiin. Tässä tapauksessa sinun tulee varata aika ja suorittaa lisätutkimus. Ongelman luonteesta riippuen asiakkaalle annetut suositukset voivat sisältää neuvoja tarpeen järjestää joko luokkia, joiden tarkoituksena on korjata henkisen kehityksen poikkeamia tai korjata lapsen käyttäytymistä (ja useammin - aikuisten käyttäytymistä suhteessa lapsi). Suosituksia voidaan antaa samassa keskustelussa, joka alkoi lapsen psykologisten ominaisuuksien analysoinnilla, tai ne voidaan siirtää seuraavaan tapaamiseen. Joka tapauksessa neuvonantajan on ensinnäkin varmistettava, että asiakas hyväksyy näkemyksensä lapsen ongelmista. Todisteet tästä hyväksymisestä voidaan nähdä lapsen elämän jaksoissa, joihin aikuiset viittaavat kuin vahvistavan psykologin sanat. Mahdolliset "pedagogiset oivallukset", kuten: "Selityksesi jälkeen ymmärsin yhtäkkiä miksi ..." (ja seuraa sitten tarinaa joistakin ongelmista, joita ei sisällytetty ensisijaiseen valitukseen, mutta jotka nyt saivat selityksen). Kaikki tämä todistaa konsultin näkökulman hyväksymisestä, toisin sanoen siitä, että aikuinen näki kuvan ongelmasta uudella tavalla - psykologin silmin. Näin ollen hän on sisäisesti valmis muuttamaan jotain elämässään, johon hän onnistui katsomaan ulkopuolelta. Kuten jo mainittiin, konsultointi ei voi olla tehokasta ilman psykologin ja asiakkaan näkökulmien yhdistämistä. Psykologi ei kuitenkaan ole aina oikeassa. Joskus ei vanhemmat, vaan hän itse muuttaa vakuuttavien argumenttien vaikutuksesta alkuperäisen hypoteesinsa. Tavalla tai toisella, mutta on välttämätöntä saavuttaa kantojen päällekkäisyys pääkysymyksissä. Sattuu, että vaikeudet positioiden yhdistämisessä johtuvat väärinkäsityksistä. Näissä tapauksissa psykologin on muotoiltava näkökantansa toisin sanoen, osoitettava, että keskustelu on pohjimmiltaan samaa asiaa, mutta eri kielillä (tässä tapauksessa hän toimii "kääntäjänä"). Tarinassasi sinun tulisi ehdottomasti käyttää ensisijaisten valitusten tarkkaa sanamuotoa korostaen, että johtopäätöksessä otetaan huomioon kaikki asiakkaan sanomat. Ja vasta kun apua pyytänyt aikuinen on vakuuttunut siitä, että hänen elämänongelmansa ymmärretään oikein ja esitetään tieteellisessä tulkinnassa vääristymättä, konsultti voi muotoilla yleisesti ne vaiheet, jotka auttavat voittamaan kiinteät vaikeudet. 6 On parasta, jos asiakas itse hahmottaa tietyt tavat yleisen "psykologisen reseptin" toteuttamiseksi luonnollisesti konsultin johtavien kysymysten ja vinkkien avulla, joka arvioi vanhempien tai opettajien pedagogisten suunnitelmien realistisuuden. Psykologiset suositukset ovat tuottavampia, sitä enemmän asiakas osallistuu niiden kehittämiseen. Ensinnäkin vain hän itse voi päättää, mitä hän on todella valmis tekemään ja mitä hän ei ole valmis tekemään. Toiseksi henkilön tunne, että hän on löytänyt pääsyn omiin vaikeuksiinsa, lisää voimakkaasti motivaatiota korjaussuunnitelmien toteuttamiseen. 1.2. ELÄMÄNOLOSUHTEIDEN Harkitseminen Seuraavissa osissa annetaan yleisiä, kaavamaisia ​​suosituksia tiettyjen psykologisten ominaisuuksien omaavien lasten käyttäytymisen ja kehityksen korjaamiseksi. Asiakkaan kanssa työskenneltäessä näiden järjestelmien tulisi olla äärimmäisen tarkkoja, niiden toteuttamistekniikoiden tulisi olla sidottu tiettyihin perheen (luokan) elinolosuhteisiin. Neuvoja antaessaan tulisi ottaa huomioon perheen erityiset elämänolosuhteet ja arvot. Kyse ei ole siitä, että hänen pitäisi nähdä tällaiset olosuhteet absoluuttisina rajoina, joiden yli on mahdotonta mennä. Sekä vanhempien elinolot että arvoasenteet ovat tietysti keskusteltavissa, mutta joka tapauksessa ne on ymmärrettävä ja otettava huomioon. Katsotaanpa muutama esimerkki. Oletetaan, että lapsi tarvitsee korjaavia istuntoja. Kun suositellaan tapaa järjestää heidät, on hyödyllistä selvittää, mikä on perheen taloudellinen tilanne, salliko se yksityisen opettajan palkkaamisen lapselle. Samanaikaisesti taloudellista tilannetta ei pitäisi aina pitää absoluuttisena annettuna. Joskus on järkevää puhua mahdollisuudesta jakaa perhebudjetti uudelleen. Jos harkitset itse 7 vanhempainopetusta, sinun on varmistettava, että heidän yleinen kulttuuritaso (ei välttämättä sama kuin koulutustaso) on riittävä tähän ja että he voivat varata riittävästi aikaa oppitunneille. Joka tapauksessa on hyödyllistä kertoa vanhemmille, mistä heidän tulisi tiedustella hallituksia tai julkisia organisaatioita, jotka voisivat auttaa luokassa. Kysymys vanhempien kiireisyydestä, kuinka paljon aikaa he voivat ja ovat valmiita käyttämään yhteydenpitoon lapsen kanssa, nousee esiin monissa muissa tapauksissa. Sanotaan, että neuvonantaja havaitsi selvän kommunikaation puutteen pojan ja hänen isänsä välillä. Samanaikaisesti hän rakentaa keskustelun vanhempien kanssa eri tavoin ja selittää eri tavoin ajan puutetta perheyhteydessä. Jos isä omin sanoin omistaa kaiken aikansa työhön "tarjotakseen lapselle kaiken tarvitsemansa", päätös on yksi, jos poika ei kiinnosta häntä lainkaan - toinen. Ensimmäisessä tapauksessa saatat joutua pysähtymään kysymykseen siitä, mikä on lapselle parhaiten välttämätöntä ja mikä on hänelle tärkeämpää: hankkimaan uudet lenkkarit, joita hän tarvitsee, tai viettämään osan lomasta isänsä kanssa vaellukselle. Toisessa tapauksessa tällainen kysymys on tuskin sopiva. Tällöin konsultin kannalta on hyödyllistä valita perustelut suosituksilleen, erityisesti keskittyä vaikeuksiin, joita saattaa syntyä tulevaisuudessa pojan emotionaalisten tarpeiden laiminlyönnin seurauksena. Annetaan vielä yksi esimerkki. Oletetaan, että lapsi on hyödyllinen taiteellisen toiminnan itsensä toteuttamiseen. Kun ilmoitat tästä, sinun on heti selvitettävä, mitkä piirit ovat alueella, jolla perhe asuu. On hyvin todennäköistä, että neuvonantaja ja vanhemmat eivät tiedä tätä, vanhempia tulisi neuvoa keräämään asiaankuuluvat tiedot, ehdottamaan, miten ne tehdään. Toinen kysymys klubien ja osastojen vierailusta on kysymys siitä, voiko joku seurata lasta siellä. Jos käy ilmi, että lähistöllä ei ole vastaavaa ympyrää tai että lapsi ei jostain syystä ole läsnä, sinun on mietittävä, kuinka luoda olosuhteet piirtotunneille kotona. Usein tapahtuu, että oikean päätöksen tekemiseksi on ymmärrettävä, kuinka vanhemmat kokevat lapsen mahdolliset tulevaisuuden vaihtoehdot. Pitävätkö he normaalina, että hän menee töihin koulun jälkeen, vai pitävätkö korkeakoulutusta ainoana hyväksyttävänä vaihtoehtona? Missä määrin he onnistuivat kasvattamaan asenteensa itse lapseen? Jos lapsella on katkenneita kontakteja ikäisensä kanssa, on tarpeen selvittää, asuvatko luokkatoverinsa lähellä, onko hänen ikäisiä lapsiaan vanhempien ystävien kanssa. Edellä mainittu kysymys läheisyydessä olevista piireistä syntyy tässä tapauksessa, mutta yleisemmässä muodossa. Viestintäongelmien takia meille ei ole erityisen tärkeää, mikä on ympyrän yleinen suunta - olipa kyseessä taidetalo, valokuvaklubi vai urheiluosasto. Kun on tarpeen muuttaa perheen lapsen kanssa viestintätyyliä, on tarpeen selvittää yksityiskohtaisesti, ketkä perheenjäsenistä missä määrin osallistuvat hänen kasvatukseensa. Esimerkiksi, jos aikuinen, joka viettää eniten aikaa lapsen kanssa, on isoäiti, on valmistauduttava siihen, että toivottujen muutosten saavuttaminen on hyvin vaikeaa. Jäykkyys kasvaa iän myötä, ja iäkkään ihmisen on vaikea muuttaa tavanomaista käyttäytymistyyliä, vaikka hän ymmärtäisi hyvin tällaisen muutoksen tarpeen. 1.3. MAHDOLLISET SUOSITUKSET SUOSITUKSISTA Yleiset suositussuositukset, jotka neuvonantajapsykologi voi antaa asiakkaalle, määräytyvät monien tekijöiden perusteella. Tärkeimmät niistä ovat asiakkaan pyyntö ja valitukset sekä lapsen psykologinen ongelma ja yleiset psykologiset ominaisuudet, jotka paljastuvat tutkimuksen tuloksena. Voimme tarjota seuraavan kätevän usein luokiteltujen suositustyyppien luokittelun:> Yleinen ikä ja yleiset pedagogiset suositukset, jotka eivät perustu niinkään lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin ja tiettyyn ongelmaan, vaan vanhempien riittämättömään tuntemukseen yleisten mielenterveyslakien kanssa. kehitystä. Tällaiset suositukset voivat liittyä sekä kognitiivisten prosessien kehittymiseen että lapsen henkilökohtaisiin ja emotionaalisiin ominaisuuksiin, hänen käyttäytymisilmiöihinsä. > Oireelliset suositukset asiakkaan valitusten taustalla olevan psykologisen ongelman ratkaisemiseksi. Tämä voi olla neuvoja tiettyjen käyttäytymismuotojen (esimerkiksi aggressiivisten) voittamiseksi, tiettyjen henkisten toimintojen (esimerkiksi huomion) kehittämiseksi jne.> Yksilölliset suositukset, jotka määräytyvät lapsen psykologisten erityispiirteiden ja suhteiden kanssa muut, joka on kehittynyt. Ne voivat myös liittyä psyyken ja käyttäytymisen eri alueisiin. > Lähetyssuositukset, joihin sisältyy yhteydenotto muihin asiantuntijoihin. Yleisimmät "osoitteet", joihin asiakas on ohjattava, ovat lääkäri (psykiatri, neuropatologi, endokrinologi). ..), defektologi (oli-gofrenopedagoogi, kuurojen kouluttaja ...), sosiaalipalvelut. Todellisessa neuvonnassa nämä neljä suositustyyppiä ovat yleensä erilaisia ​​yhdistelmiä. Siksi "oireenmukaiset" suositukset edellyttävät melkein aina lapsen yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien huomioon ottamista, toisin sanoen niitä on täydennettävä yksilöllisillä neuvoilla. Kun lähetät lapsen erikoislääkäriin (eli annat lähetyssuosituksia), sinun on annettava joitain neuvoja, jotka liittyvät joko yleiseen ikään tai yksilöllisiin psykologisiin ominaisuuksiin. 10 2 YLEISET JA YLEISET PEDAGOGISET SUOSITUKSET LUKU 2.1. HENGEN KEHITTÄMINEN PYYNTÖ IGEN YLEISEKSI NEUVOTTAMISEKSI MIELEN KEHITTÄMISEKSI Kognitiivisella alalla yleisen iän ja yleiset pedagogiset suositukset liittyvät useimmiten varhais- ja esikouluikäisten lasten henkiseen kehitykseen ja henkiseen kasvatukseen. Kouluikäisenä kognitiivisten prosessien kehittymiseen liittyvät kysymykset vaativat useammin yksilöllisiä tai "oireenmukaisia" suosituksia, koska asiakkaan valitukset ja pyynnöt ovat yleensä tarkempia. Neuvonantajan neuvojen suhde vanhempien pyyntöihin voi olla hyvin erilainen. Joskus vetoomus sisältää suoraan vastaavan pyynnön: Kuinka opettaa viisivuotias lapsi pelaamaan, piirtämään, rakentamaan malleja rakentajalta? Kuinka kehittää esikoululaisen ajattelua? Kuinka valmistaa lapsesi kouluun? Mistä toiminnoista voi olla hyötyä kaksivuotiaalle lapselle? Sattuu, että pyyntö muotoillaan tarkemmin, mutta samalla se ei vastaa lapsen ikäominaisuuksia. Esimerkiksi neljän ja jopa kolmevuotiaan lapsen vanhemmat esittävät kysymyksen: ”Kuinka opettaa lasta lukemaan? ". Sillä välin tässä iässä määrätietoista lukemisen oppimista ei suositella. Se vaatii huomattavia aika- ja työvoimainvestointeja, joita voidaan käyttää hyödyllisemmin lasten kehitykseen. Tässä puhumme vain riittämättömistä pyynnöistä, koska riittävän erityisen pyynnön tapauksessa ei vaadita suosituksia, jotka olemme määrittäneet yleiseen ikään, vaan "oireenmukaisia" tai yksilöllisiä. Lapsen henkistä kehitystä koskevien ikäisten ja yleisten pedagogisten suositusten tiheä perusta ei ole niinkään kysymykset (tiedustelu) kuin asiakkaan valitukset, esimerkiksi: "Tyttäreni on jo kolmevuotias, eikä hän vieläkään ole oppinut laskea jopa viiteen. " Samoista syistä kuin erityispyynnön yhteydessä, tässä käsitellään vain valituksia, jotka eivät sovi lapsen ikään. Ikään sopivia valituksia analysoidaan seuraavissa luvuissa. Herkät ajanjaksot Kaikissa tapauksissa, joissa vaaditaan iäkkäitä ja yleisiä pedagogisia suosituksia lapsen henkisestä kehityksestä, on mahdollista suositella asiakkaalle sopivaa kirjallisuutta (katso luettelo kirjan lopussa). On myös hyödyllistä kuvata hyvin lyhyesti lapsen kehityksen päämalleja tällä ikäkaudella, erityisesti tutustuttaa asiakas arkaluonteisten jaksojen käsitteeseen. Tätä termiä itsessään voidaan käyttää vain riittävän korkealla asiakkaan koulutustasolla, mutta sen sisältö on melkein aina mahdollista välittää yksinkertaisilla sanoilla. On selitettävä, että tietyt ikäjaksot ovat erityisen herkkiä tietyn tiedon, ideoiden, toimintatapojen jne. Omaksumiselle. Esimerkiksi toisella ja kolmannella elämänvuodella (puheen myöhäisellä kehityksellä - jopa neljä) vuotta), lapsi hallitsee suullisen puheen helposti. Tässä iässä hän osaa helposti paitsi yhden, mutta kaksi tai jopa kolme kieltä niin, että myöhemmin hän puhuu niitä ilman aksenttia. Lukutaidon herkkä aika on 12 ikä viidestä seitsemään kahdeksaan vuoteen. Murrosikä on herkkä abstraktien loogisten mallien omaksumiselle. Tarkoitus ei ole vain se, että herkällä jaksolla oppiminen etenee vähemmän vaivalla kuin toisessa iässä. Vielä tärkeämpää on, että jokainen kehitysvaihe vaikuttaa koko lapsen myöhempään kehitykseen. Jokaisella elämänvaiheella on omat ”ikään liittyvät tehtävänsä”. Joten, lapsenkengän (ensimmäisen elinvuoden) tärkeimmät "tehtävät" ovat suoran emotionaalisen viestinnän muodostaminen aikuisen kanssa ja objektin havaitsemisen kehittäminen. Jos jostakin syystä suoraa viestintää tai aiheenkäsitystä ei syntynyt lapsenkengissä, myöhemmin elämässä henkilöllä on vaikeuksia kyseisillä alueilla. Varhaisessa iässä (enintään kolme vuotta), motoriset lahjoitukset (kyky hallita motorisia taitoja, "manuaalinen taito"), suullinen puhe, käytännön älykkyyden perusta. Motorisen lahjakkuuden esimerkin käyttäminen on helpoin tapa nähdä, mihin arkaluonteisen ajan kykyjen laiminlyönti johtaa. Kaksosista saadut tiedot osoittivat, että jos lapsen fyysiseen kehitykseen kiinnitettiin varhaisessa iässä riittävästi huomiota, niin myöhemmin hän hallitsee helposti kaikki uudet motoriset taidot. Jos he eivät varhaisessa iässä huolehtineet riittävästi hänen fyysisestä kehityksestään, niin tulevaisuudessa uusien motoristen taitojen kehittäminen etenee suurilla vaikeuksilla. Esikouluaikojen (kolmesta kuuteen seitsemään vuoteen) tärkein panos on mielikuvituksen ja kuvitteellisen ajattelun muotojen kehittäminen. Samana ikäjaksona luodaan perusta uteliaisuudelle, kognitiivisille motiiveille, aktiiviselle orientaatiolle ympäristössä. Tässä iässä on kiinnitettävä erityistä huomiota sellaisten psykologisten ominaisuuksien kehittämiseen, jotka takaavat lapsen onnistuneen pääsyn kouluun. Jo mainittujen kuvaannollisen ajattelun ja kognitiivisten motiivien lisäksi kouluvalmius edellyttää myös mielivaltaisuuden suhteellisen korkeaa kehitystasoa eli kykyä alistaa käyttäytymisensä annetuille normeille ja säännöille. 13 Neuvonnassa on usein käsiteltävä vanhempien virheellisiä ajatuksia esikoululaisen henkisen kasvatuksen tehtävistä. Yleisin näistä on koulutyyppisten tietojen ja taitojen (kyky lukea, kirjoittaa ja laskea) yliarviointi ja yleisempien kykyjen aliarviointi, joista puhuimme edellä. TUNNITTELUMUODOT Esikouluikäisten henkistä koulutusta käsittelevä kirjallisuus kuvaa välttämättä paitsi oppituntien sisältöä myös suositeltuja heidän käytöstapojaan. Kuitenkin neuvonantajan on puhuttava lapsen vanhempien kanssa melkein aina asiasta. Muuten vanhemmat ovat taipuvaisia ​​käyttämään "koulumuotoja", jotka vahingoittavat esikoululaisen yleistä henkistä kehitystä. Sinun on kerrottava heille siitä, miten ikäkohtaiset lapsitoimet vaikuttavat lapsen henkiseen kehitykseen. Joten varhaisessa iässä (enintään kolme vuotta) erilaisilla esineillä tehtävillä toimilla on johtava rooli lapsen kehityksessä: poimimalla pesiviä nukkeja ja pyramideja, taittamalla pieniä, erimuotoisia esineitä pulloon kapealla kaulalla, naruttamalla helmiä, sulkemalla erikokoiset kattilat sopivilla kannilla, kiinnitys- ja kiinnityspainikkeet, erimuotoisten kuvioiden kiinnittäminen vastaaviin aukkoihin (lelu "postilaatikko") jne. Ns. työkalutoiminnot ovat erityisen tärkeitä, kun yhtä esinettä käytetään tiettyyn iskuun toisella. On olemassa suuri määrä leluja, joiden avulla pieni lapsi voi suorittaa tiettyjä työkalutoimintoja. Tällaisten lelujen on oltava riittävän suuria ja tietysti turvallisia lapselle (tätä tarkoitusta varten ne on yleensä valmistettu muovista). Tämä on vasara, jolla voidaan lyödä sylinterit erityiseksi levyksi, joka toimii "naulana"; tanko, jolle suuret mutterit ruuvataan jakoavaimella; lasten ruuvimeisseli, jonka avulla voit kiristää erikoisruuvit. Älä unohda sellaista hyödyllistä työkalutoimintoa kuin lyijykynällä piirtäminen (vaikka se olisi yksinkertainen "luonnos", yrittämättä kuvata mitään esinettä). Lusikalla syöminen on myös työkalutoiminta, eikä sen kehitysarvo ole pienempi kuin muut vastaavat toiminnot. Esikouluikäisillä yksittäisillä esineillä suoritetuilla toimilla ei enää ole johtavaa roolia henkisessä kehityksessä, vaikka niistä ei tule täysin hyödyttömiä. Tämä rooli on siirtymässä monimutkaisempaan toimintaan. Niiden joukossa on pelejä, joissa on nukkeja, huonekaluja ja astioita, autoja, lääkintätarvikkeita (sarja "Doctor Aibolit") ja muita leluja. Lisäksi hyödyllisimmät ovat melko yksinkertaiset ja vaatimattomat lelut, joilla voit suorittaa monenlaisia ​​toimintoja. Kellorakenteet, radio-ohjattavat, sähköistetyt ja muut "modernit" lelut jättävät paljon vähemmän tilaa lasten mielikuvitukselle ja itsenäisyydelle, joten ne ovat vähemmän hyödyllisiä henkiselle kehitykselle. On olemassa monia erilaisia ​​didaktisia (toisin sanoen koulutus) pelejä, jotka on tarkoitettu yksittäisten henkisten toimintojen kehittämiseen, tiettyjen taitojen ja kykyjen muodostumiseen. Nämä pelit ovat varmasti hyödyllisiä, mutta älä liioittele niitä. On tärkeää muistaa, että suurimman yleisen kehitysvaikutuksen eivät anna he, vaan ilmainen luovaa lasten leikkiä. Esikoululaisen kehityksessä suunnittelu rakennusmateriaaleista ja erilaisista "rakentajista", piirustus, mallinnus ja käyttö ovat erittäin tärkeitä. Nämä ovat kaikki niin sanottuja tuottavia toimintoja. Ne eroavat pelistä siinä mielessä, että ne liittyvät tämän tai toisen "tuotteen" luomiseen: rakennukset, piirustukset jne. Tämän ansiosta tuottavassa toiminnassa kehittyvät paitsi kuvaannolliset ajattelumuodot, myös sellaiset psykologiset ominaisuudet kuin tarkoituksenmukaisuus, määrätietoisuus, kyky suunnitella tekojasi. 15 2.2. HENKILÖKOHTAISET OMINAISUUDET IKÄKRIISIT ONGELMA Useimmiten vanhemmat kohtaavat yllätyksiä, joita heille ei voida ymmärtää, vaikka ne ovatkin hyvin tunnettuja psykologiassa, mutta yllätyksiä ikäkriisien aikana. Murrosikäinen kriisi on ensimmäisellä sijalla pyyntöjen määrän suhteen. Erityisen paljon ongelmia syntyy, kun se alkaa aikaisemmin tai myöhemmin kuin tavallisesti. Kummassakin tapauksessa se osoittautuu odottamattomaksi. "Varhaisessa" alussa vanhemmilla ei ole aikaa valmistautua siihen, "myöhäisen" aloituksen myötä he eksyvät, kun he ovat jo vakuuttaneet itsensä ajatuksella, että kaikki vaikeudet ovat ohittaneet heidät. Kriisin aikoina lapsen nopea kasvaminen ja taistelu itsenäisyydestä aiheuttavat vanhemmille erilaisia ​​pelkoja. Lapsen käyttäytymisen äkillisen muutoksen edessä he eivät aina valitse oikeanlaista käyttäytymistä. Tämän seurauksena ongelmat pahenevat entisestään, mikä johtaa usein vanhemmat neuvonantajan luokse. Niin kutsuttu kolmen vuoden ikäinen kriisi (joka yleensä alkaa noin kahdesta ja puolesta) tuottaa vähemmän viitteitä kuin murrosikäinen kriisi, koska edes hyvin akuutit ilmenemismuodot eivät ole vieläkään niin tuhoisia. Kolmivuotiaalla lapsella ei vielä ole sellaisia ​​mahdollisuuksia kuin 12- tai 13-vuotiailla. Samanaikaisesti lapsessa yhtäkkiä ilmenevä negatiivisuus pelottaa usein vanhempia. Kun lapsi, siihen asti tottelevainen, vastauksena pyyntöön pukeutua, alkaa yhtäkkiä riisua, kun hänet käsketään nukkumaan, hän alkaa hyppää ympäri huonetta jne., Se voi aiheuttaa erilaisia ​​pelkoja. Esimerkiksi vanhemmat voivat epäillä, että lapsella on hermostohäiriö. Jos neuvonantaja saa vanhempien tarinasta vaikutelman, että hoito johtui ikäkriisistä, on joka tapauksessa hyödyllistä suorittaa lapsesta psykologinen tutkimus sen varmistamiseksi, että se on normaali, menestyvä kriisin kulku . Lisäksi tutkimus auttaa täydentämään ikäryhmän suosituksia yksilöllisillä, jotka määräytyvät lapsen psykologisten ominaisuuksien perusteella. Itse kriisikauden ongelmista vaaditaan ensinnäkin vanhempien psykologista ja pedagogista koulutusta. Tässä tapauksessa, kuten ikään kuuluvien henkisen kehityksen ohjeiden kohdalla, suositusta vanhempien kirjallisuudesta voi olla paljon apua. Se ei kuitenkaan vapauta neuvonantajaa velvollisuudesta tutustuttaa asiakas lapsen kasvatuksen perusperiaatteisiin kriisikehityksen aikana. Ensinnäkin on hyödyllistä puhua henkisen kehityksen yleisistä laeista, vakaiden ja kriisivaiheiden vuorottelusta. Monet vanhemmat kuvittelevat lapsen kasvamisprosessin tasaisena eteenpäin liikkumisena. Todellisuudessa tällaiset asteittaiset muutokset ovat ominaisia ​​vain ns. Vakaille jaksoille. Näiden jaksojen välisillä "risteyksissä" kehitys etenee kuin jyrkissä nykäyksissä, kääntyen äkillisesti yhteen tai toiseen suuntaan. Näiden lapsellisten kiireiden yleinen tarkoitus on löytää uusi paikka aikuisten maailmassa. KRIISI KOLME VUOTTA Kolmen vuoden kriisin aikana lapsi huomaa ensimmäistä kertaa olevansa sama henkilö kuin muut, erityisesti hänen vanhempansa. Yksi tämän löydön ilmentymistä on pronominin "I" esiintyminen puheessaan (aiemmin hän puhui itsestään vain kolmannessa persoonassa ja kutsui itseään nimellä, esimerkiksi hän sanoi itsestään: "Misha kaatui"). Uusi tietoisuus itsestään ilmenee myös haluna jäljitellä aikuisia kaikessa, tasaantua heidän kanssaan täysin. Lapsi alkaa vaatia, että hänet laitetaan nukkumaan samaan aikaan kuin aikuiset menevät nukkumaan, pyrkii pukeutumaan ja riisumaan itsestään, kuten he, vaikka hän ei tiedä, miten se tehdään. Aikuisten apua, joka rikkoo tasa-arvoa, ei enää hyväksytä. Konfliktia pahentaa se, että monet aikuisen käyttäytymisen muodot, joita lapsi yrittää jäljitellä, ovat lapsille kiellettyjä. Esimerkiksi heillä on yleensä kielletty vaatteiden silittäminen, ompelu, nukkuminen samanaikaisesti aikuisten kanssa jne. Kieltäytyminen noudattamasta määräyksiä, jotka rikkovat aikuisten suhteiden symmetriaa (ns. Passiivinen negativismi), on luonnollinen muoto lapsen kamppailusta tällaisten rajoitusten kanssa. Aktiivinen negativismi, toisin sanoen suoranaisen toiminnan suorittaminen aikuisen vaatimien kanssa, on vielä selvempi muoto puolustaa tasa-arvoa aikuisen kanssa, jäljittelemällä hänen käyttäytymistään. Aktiivisesti negatiivinen käyttäytyminen toistaa aikuisen tärkeimmän tehtävän: päätöksen tekemisen, aikomuksen kehittämisen. Se on rakennettu yksinkertaisimmalla mahdollisella tavalla: luomalla tarkka negatiivinen suhteessa aikuisen päätökseen, hänen muotoiluun. Tämä toimintatapa voidaan yleistetyssä muodossa esittää "toimimaan aina annettujen käskyjen vastaisesti". Negativistisen käyttäytymisen riippumattomuus on puhtaasti muodollinen, abstrakti. Aikomuksen varsinainen kirjoittaja on aikuinen, ja lapsi vain "kääntää" sen korvaamalla kaikki plussat miinuksilla ja miinukset plusilla. Monet vanhemmat käyttävät tätä tehokkaasti antamalla käskyjä, jotka ovat heidän todellisten aikomustensa vastaisia. Suoritettuaan yksinkertaisen "käännöksensä" lapsi lopulta suorittaa juuri sen toiminnan, jonka he halusivat saavuttaa häneltä. Konsultin tehtävänä on selittää vanhemmille kolmen vuoden kriisin aikana tapahtuneen prosessin merkitys ja saada heidät vakuuttumaan tarpeesta rakentaa uudelleen suhde lapseen suuremman tasa-arvon perusteella kuin ennen. Jos vanhemmat alkavat tarjota lapselle tänä aikana enemmän vapautta ja itsenäisyyttä, niin tekemällä he tukevat hänen uutta 18 käsitystään itsestään ja opettavat häntä erottamaan kohtuullisesti ne elämän alueet, joilla hän voi todella käyttäytyä "aikuisena" ja ne, joissa hän on vielä pieni lapsi, joka tarvitsee apua ja ohjausta. Vähitellen tämä johtaa kriisin oireiden voittamiseen. Jos vanhemmat yrittävät edelleen rakentaa suhteita täsmälleen samalla tavalla kuin aikaisemmin, lapsi ei pysty erottamaan näitä elämänalueita ja vaatii kaikissa tapauksissa oikeuttaan olla aikuinen. Tällaisesta lapsesta sanotaan yleensä, että hän on hyvin itsepäinen, vaikka todellisuudessa itsepäinen on täällä ensisijaisesti hänen vanhempansa. AIKUISKRIISI Paradoksaalista kyllä, murrosiän kriisin aikana ilmenee käyttäytymisilmiöitä, jotka muistuttavat kolmivuotiasta lasta eivätkä ole tyypillisiä koko kehitysjaksolle (esikoulu ja ala-ikä). Jälleen syntyy negatiivisuutta - joskus passiivista ja joskus aktiivista. Jopa erityiset vanhempien kanssa käytävät riidat ovat usein lähellä niitä, jotka dominoivat kolmen vuoden iässä: haluttomuus pukeutua lämpimästi kylmään lähdettäessä, halu mennä nukkumaan aikaisintaan vanhempien tms. Tämä ei ole sattumaa. . Nuoruuden kriisin aikana, samoin kuin kolmen vuoden iässä, lapsi yrittää tasoittaa oikeuksiaan aikuisiin. Sitten - selviytyessään kriisistä kolme vuotta ja tajuamalla, että hän ei vielä kyennyt olemaan kaikessa omien vanhempiensa kaltaisia ​​- hän löysi pelistä ulospääsyn. Hän näytti sanovan itselleen: jos on todella mahdotonta olla aikuinen, rajoitun itseni vain aikuiseen "huvin vuoksi". Myöhemmin havaittiin, että ainoa tapa, jolla voit todella tulla aikuiseksi, on opiskella, hallita tieto, jota aikuiset omistavat eivätkä lapset. Tämän merkin alla on nuorempi kouluikä. 19 Mutta nyt lapsesta tulee teini-ikäinen. Hän on jo oppinut lukemaan, kirjoittamaan, laskemaan - hän on oppinut perusviisaudet, jotka ovat aiemmin olleet aikuisten etuja (ja Newtonin binomi, jota hän ei vielä tunne, ei todennäköisesti vielä ole kovin tarpeen myöhemmässä elämässään ). Ja mikä tärkeintä, hän melkein tarttui aikuisiin yleisen henkisen kehityksen suhteen. Tietysti hänellä ei vielä ole elämänkokemusta, hänen tuomionsa ovat liian suoraviivat ja vastaavat pikemminkin tiettyä ihannetta kuin elämän todellisuutta. Hän ei kuitenkaan tajua tätä. Hyvin kehittynyt looginen ajattelu antaa hänelle mahdollisuuden nähdä ristiriitoja aikuisten päättelyssä. He pitävät häntä edelleen tyhmänä lapsena ja pitävät häntä edelleen koulupöydässä kuin ensiluokkaista. Murrosiässä aikuisten - etenkin hänen vanhempiensa - käsitys lapsesta eroaa suuresti hänen itsetuntemuksestaan. Aikuiset aliarvioivat psykologisen kypsyytensä tason, hän itse yliarvioi sen. Siksi ei ole yllättävää, että hän taistelee intohimoisesti "aikuisten" oikeuksiensa puolesta. Murrosikäisten tilannetta vaikeuttaa se tosiasia, että nykyaikaisessa yhteiskunnassa ei ole sosiaalista instituutiota, joka antaisi heidän ymmärtää keskittymisensä täysimittaiseen pääsyyn aikuisten maailmaan. Koulu ei tarjoa tällaista mahdollisuutta. Se on sopiva ala-asteen ikälle, jossa koulutustoiminta on johtava toiminta. Teini-ikäinen tarvitsee "areenan" sosiaalisen toimintansa käyttöönottoa varten. Teini-ikäisten vanhempien neuvot noudattavat samaa yleissuuntaa kuin kolmivuotiaiden vanhempien kohdalla, mutta tietysti menevät paljon pidemmälle. Vanhempien on ymmärrettävä, että heidän lapsestaan ​​on tullut melkein aikuinen. Ja tämä tarkoittaa, että hänen on otettava uusi asema perheessä, paljon tasavertaisempi kuin ennen. Hänellä tulisi olla sekä uudet oikeudet että uudet vastuut. On hyvä, jos neuvonantaja selittää paitsi vanhemmille myös teini-ikäiselle itselle, että oikeudet ja velvollisuudet liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Pääoikeus on oikeus luovuttaa itse, se vaatii suurta vastuuta, ja vastuu sekä syntyy että ilmenee velvollisuuksien tunnollisena suorittamisena. On toivottavaa, että vanhempien ja hänen itsensä on päätettävä teini-ikäisen vastuusta. Ohjaajalta on kuitenkin hyödyllistä keskustella asiasta vanhempien kanssa etukäteen yksityisesti. Tavanomaisen mallin mukaisesti he yrittävät usein asettaa lapselle vastuita, jotka ovat "suljettuja" itselleen: huoneen siivoaminen, tunnollinen opiskelu jne. Tällaiset vaatimukset kuitenkin yleensä ärsyttävät nuoria, kun he pyrkivät järjestämään oman elämänsä itse , ja juuri tämä on vähiten halukas noudattamaan aikuisten vaatimuksia. Pääsääntöisesti heitä vastustaa paljon vähemmän koko perheen elämään liittyvät velvollisuudet: esimerkiksi ei puhdistaa omaa huonetta, vaan yhteistä huonetta, ostaa ruokaa koko perheelle jne. Tällaiset velvollisuudet toimivat paras kenttä vastuun ja itsenäisyyden kasvattamiseen. Mitä tulee oikeuksiin, tässä on ensinnäkin oikeus käyttää aikaa (tietenkin kohtuullisissa rajoissa, joista on sovittu etukäteen vanhempien kanssa). Usein tämän ikäisen lapsen mielestä vanhempien halu saada säännöllisesti tyhjentävä selvitys asioistaan, suhteistaan ​​ja kokemuksistaan ​​rikkoo hänen vapauttaan. Neuvonantajan tehtävänä on selittää vanhemmille, että teini-ikäisellä on oikeus yksityiseen elämäänsä, joka ei ole vastuussa aikuisille. Jos myös he tutkivat sinnikkäästi hänen asioitaan, se johtaa vain siihen, että hän alkaa pettää heitä. Suuri merkitys persoonallisuuden kehitykselle tänä aikana on houkutella lapsi osallistumaan koko perhettä koskeviin päätöksiin (kenen kutsua vierailemaan uuteen vuoteen, miten viettää kesä, mitä ostaa ensin - musiikkikeskus tai uusi jääkaappi jne.). NS.). Teini-ikäisen on hyödyllistä ymmärtää ainakin yleisesti perheen taloudellinen tilanne ja osallistua perhebudjetin suunnitteluun. Tietysti toistaiseksi hänellä pitäisi olla vain neuvoa-antava ääni, mutta on tärkeää, että he kuuntelevat häntä, kunnioittavat hänen mielipiteitään ja selittävät miksi, jos he eivät ole hänen kanssaan eri mieltä. Perhesuhteiden lisäksi on suositeltavaa keskustella vanhempien kanssa ongelmasta, joka liittyy nuoren suhteeseen ikäisensä kanssa. Vanhemmat eivät aina ymmärrä, kuinka tärkeä alue on teini-ikäiselle. Meidän tulisi puhua erityisesti mahdollisuudesta osallistua teini-ikäiseen klubiin, studioon jne. Loppujen lopuksi juuri sellaiset toissijaiset, monien vanhempien mielestä, teini-ikäiset yhdistykset ovat eräänlainen korvike kyseiselle sosiaaliselle laitokselle. ei ole yhteiskunnassamme (kuten jo mainittiin), mikä voisi auttaa nuoria toteuttamaan keskittymisensä aikuisuuteen. 2.3. KOTITUOTTEET PEDAGOGISET KÄSITTEET Joskus yleisiä pedagogisia suosituksia ei tarvita tiettyjen lapsen kehitys- ja käyttäytymisongelmien yhteydessä, vaan vanhempien väärän pedagogisen asenteen vuoksi. Yleisimpiä ovat huonosti tietoinen asenne, joitain epämääräisiä ajatuksia siitä, että "lapsi on kasvatettava"; että "lapsia ei pidä hemmotella"; että "lapsen on kunnioitettava vanhempiaan" ja että häntä kunnioitetaan, hänen on "ansaittava kunnioitus"; että "lapsen on toteltava vanhempia" ja niin edelleen. Ensi silmäyksellä tällaiset näkökohdat näyttävät vakuuttavilta, mutta tarkemmin tarkasteltuna ne osoittautuvat usein täysin kestämättömiksi. Esimerkiksi kasvatusvaiheessa monet vanhemmat ymmärtävät vain tietyt määrätietoiset "toimenpiteet": rangaistus, "lukemismoraali", lapsen totteleminen noudattamaan 22 tiettyä käyttäytymissääntöä. Todellisuudessa tällaiset vaikutusmenetelmät ovat kuitenkin usein hyödyttömiä tai jopa haitallisia. Lapsen todellisen kasvatuksen kannalta perheen yleinen ilmapiiri, viestintätapa ja perheenjäsenten asenne toisiinsa ovat paljon tärkeämpiä. Mitä tulee kunnioitukseen, tässä kaikki on täysin päinvastaista verrattuna tavanomaisiin päättelyihin. Aikuisen on todella ansaittava, jotta häntä kunnioitettaisiin: hänellä oli siihen tarpeeksi aikaa ja mahdollisuuksia. Toisaalta lapsella on oikeus toisten kunnioittamiseen pelkästään siksi, että hän on ihminen, vaikka hänellä ei ole vielä ollut aikaa todistaa itseään merkittävissä toimissa. Muuten, aristokraatit on aina kasvatettu. Heitä kunnioitettiin syntymästä lähtien alkuperänsä vuoksi, ja tulevaisuudessa he pyrkivät oikeuttamaan tämän kunnioituksen (tätä kutsuttiin "jalo kunnian säilyttämiseksi") ja mitä kunniaa ei ole, mitä sitten pitää säilyttää? ). Emme kerro täällä sitä, mitä psykologit ja kouluttajat ovat jo sanoneet kymmeniä kertoja. Ehkä eloisimmin - kirjoittanut Janusz Korczak upeassa kirjassa Kuinka rakastaa lapsia. Mutta neuvonantajan on usein opastettava vanhemmat näihin pedagogisiin totuuksiin. Pelkkä kirjallisuus ei riitä tässä. Ensinnäkin vanhempi ei välttämättä halua ja kykene saamaan sitä. Toiseksi, suorassa viestinnässä ja keskustelussa tällaiset ideat imeytyvät paljon paremmin kuin kirjallisuudesta. Keskustelu konsultin kanssa luo pohjan kirjan riittävälle käsitykselle. Konsultin on käsiteltävä hajanaisten epämääräisten ajatusten lisäksi myös tietoisia pedagogisia "käsitteitä". Itse asiassa pedagogiikassa melkein kaikki kuvittelevat olevansa asiantuntija. Yksi vanhemmista on vakuuttunut siitä, että hyödyllisintä on opettaa lapsi lukemaan tietokirjallisuutta ja tietosanakirjoja mahdollisimman aikaisin, ja lapsen satujen ja riimien täyttäminen on ajanhukkaa. Toinen uskoo, että lapsen on elettävä ankarassa maailmassa ja hänen on oltava karkaistua tulevaa elämää varten, mikä tarkoittaa sitä, että mitä ankarammat hänen kasvatusolosuhteensa ovat lapsuudesta lähtien, sitä paremmat. Kolmas vähensi, että Japanissa alle viiden vuoden ikäiset lapset saavat ehdottomasti kaiken, mutta sitten - melkein mitään, ja yrittää toteuttaa samanlaisen kasvatusjärjestelmän perheessään. Tällaisissa tapauksissa neuvonantajan työn alku (mutta vasta alku!) On vanhempien harhaluulojen kritiikki. Joten tietosanakirjojen faneille voidaan kertoa tutkimuksista, jotka ovat osoittaneet, että luovan ajattelun kehittäminen ei suinkaan edistä lapsen varhaista tuntemusta, jolla on yleisesti hyväksyttyjä ajatuksia luonnosta (Einstein piti yhtenä tärkeimmistä olosuhteista, jotka sallivat hänen rakentaa ei-perinteinen fyysinen teoria, hänen hyvin myöhäinen tutustumisensa näihin ideoihin). Psykologisen kovettumisen puolustaja on todennäköisesti kiinnostunut oppimaan lukuisista tilastoista, jotka osoittavat, että stressin vastustuskyky on huomattavasti korkeampi niillä, jotka ovat kasvaneet rakkauden ja emotionaalisen lämmön ilmapiirissä lapsuudessa, kuin ne, joiden kasvatus oli tiukkaa ja ankaraa. Japanilaisen kasvatustyylin kannattajalle ei ole haitallista selvittää, onko hän valmis pojalleen hara-kirille, jos hän tuntee loukkaantuneen (ja on melko vaikeaa välttää loukkauksia olosuhteissamme). Riippumatta siitä, minkä käsitteen asiakas tunnustaa, konsultin työn merkitys ei rajoitu vain tämän käsitteen purkamiseen. On välttämätöntä selittää yleisen lähestymistavan laittomuus lapseen pedagogisten kokeiden kohteena. Yhteiskunta on kehittänyt koulutusmenetelmiä ja tekniikoita vuosikymmenien, ellei vuosisatojen ajan. Tieteellinen pedagogiikka, kokeilemalla uutta tekniikkaa, perustuu todistettuihin menetelmiin niiden tehokkuuden testaamiseksi ja toteuttaa tarvittavat varotoimet, jotta koe ei vahingoita lasta. Vanhemmat puolestaan ​​kokeilevat toisinaan täysin vastuuttomasti ajattelematta mahdollisia seurauksia. Konsultin tehtävänä on saada heidät luopumaan tällaisista "innovaatioista". 24 LUKU 3 "OIREET" SUOSITUKSET "Oireellisia" suosituksia tarvitaan, kun lapsella on paikallinen ongelma. Se voi liittyä kognitiiviseen tai emotionaaliseen-henkilökohtaiseen alueeseen, käyttäytymiseen ja viestintäalueeseen. Korostetaan, että tällaisia ​​suosituksia ei anneta vastauksena asiakkaan vastaavaan valitukseen, vaan vasta sen jälkeen, kun konsultti on vakuuttunut siitä, että tämä psykologinen ongelma on todella olemassa. Tämä on tärkeää, koska asiakas ei aina ymmärrä oikein tiettyjen vaikeuksien todellisia syitä. Esimerkiksi valitusta lapsen huonosta muistista ei itse asiassa voida selittää muistihäiriöillä, vaan koulutuksen ja kognitiivisen motivaation heikkenemisellä tai vanhempien liian suurina arvioiduilla odotuksilla. Ylivoimaisessa osassa tapauksia "oireenmukaisia" suosituksia tulisi täydentää yksilöllisillä suosituksilla, jotka eivät kohdistu yksittäisiin ilmentymiin vaan niiden taustalla oleviin yleisempiin syihin. Tämä vastaa myös oireenmukaisten lääkkeiden käytön järjestelmää lääketieteessä. Kun lääkäri antaa sairaudelle lääkettä yskän lievittämiseksi, lääkäri todennäköisesti määrittelee yleisen hoidon oireiden aiheuttaneen taudin voittamiseksi. 3.1. PAIKALLISET ONGELMAT MIELEN KEHITTÄMISMUISTIN HÄIRIÖISSÄ Jos psykologinen tutkimus paljastaa muistihäiriöitä, on tarpeen tarkistaa huolellisesti sen eri tyyppien säilyvyysaste: kuulo-, näkö-, motorinen, semanttinen. Tämä toimii suositusten perustana. Joten jos kuulomuisti säilyy eniten, on syytä neuvoa lasta lukemaan ääneen muistettava materiaali. Riittämättömän lukutekniikan vuoksi on välttämätöntä, että tekstiä ei lue hän itse, vaan joku aikuisista - muuten lukuprosessiin käytettävät ponnistelut häiritsevät häntä muistamasta materiaalia. Nauhurin (sanelukoneen) käytöstä voi myös olla paljon apua muistissa. Jos visuaalinen muisti on kehittynein, sinun on hyödynnettävä erilaisia ​​visuaalisia keinoja. Moottorimuistin ollessa vallitsevaa, lasta tulisi kehottaa kirjoittamaan muistiin muistettava materiaali lyhyesti (hahmottelemaan). Tämä menetelmä soveltuu parhaiten nuorille: nuoremmalle opiskelijalle muistiinpanojen tekeminen voi olla ylivoimaista. Muistihäiriön sattuessa vanhempia (ja erityisesti opettajia) tulisi neuvoa kiinnittämään erityistä huomiota lapselle opeteltavan materiaalin valintaan. Meidän on yritettävä minimoida sen määrä saavuttaen kirjaimellinen ulkoa muistaminen, mutta yleinen käsitys materiaalista. Tapauksissa, joissa sana-sanalta-muisti on edelleen tarpeen, sinun on suoritettava se pieninä annoksina, jolloin jokaisen tällaisen osan täydellinen muisti on saavutettu, ennen kuin siirryt seuraavaan. Esimerkiksi runon muistamisen aikana on kätevää oppia se yksi nelijalka kerrallaan, yrittämättä toistaa koko runoa. Ennen kuin aloitat oppimisen, sinun on kuitenkin analysoitava yksityiskohtaisesti aiheen kehitys lapsen kanssa, jotta myöhemmin quatrainit eivät vaihda paikkaa. Kaikki nämä vinkit liittyvät oppimisen jäsentämiseen muistipuutteita ajatellen. Toinen suositusten suunta liittyy vikakorvaukseen. Ensinnäkin sinun on selitettävä asiakkaalle (vanhemmalle tai opettajalle), että yksinkertainen koulutus ei käytännössä auta parantamaan muistia. Mutta voit saavuttaa paljon käyttämällä erilaisia ​​muistitekniikoita. Ensinnäkin on hyödyllistä opettaa lasta kuvittelemaan kuvitteellisesti, mitä on muistettava, houkuttelemaan erilaisia ​​yhdistyksiä. Toiseksi voit käyttää "piktogrammi" tekniikkaa opetukseen. Mehiläisten koulutusversio, toisin kuin diagnoosi, lapselle tarjotaan muistaa yksittäisiä sanoja, mutta yksinkertaisia ​​lauseita (kuten "Tyttö sai nuken"). Lapsi oppii muistamaan jokaisen tällaisen lauseen, jotta piirustus olisi mahdollisimman yksinkertainen ja kaavamainen. Kun tämä tekniikka on opittu tietylle materiaalille, tulisi antaa lauseita, joilla on abstraktimpi merkitys (esimerkiksi "Ei ole koskaan liian myöhäistä oppia"). Tällaisten toimintojen seurauksena sopivan kaaviokuvan valitseminen sisäistetään, automatisoidaan ja lapsi alkaa sen jälkeen suorittaa sisätasossa luomatta vastaavaa piirustusta. Huomio- ja itsekontrollin arvonalennukset Huomio- ja itsehäiriöhäiriöiden suositusten pääsuunta on toimintojen muodostamistekniikat työn tarkistamiseksi ja arvioimiseksi. Tässä on kaavio yhdestä yksinkertaisimmista tekniikoista, joita kukaan aikuinen voi käyttää kontrollitoimintojen muodostamiseen tarkkaamattomassa lapsessa. Aluksi aikuinen kirjoittaa pieniä tekstejä (mieluiten lapselle viihdyttäviä), joissa on paljon törkeitä virheitä. Et voi tehdä virheitä oikeinkirjoitussäännöissä, joita lapsi ei vielä tiedä. Voit käyttää paitsi oikeinkirjoitusta myös matemaattista materiaalia: kirjoita esimerkkisarakkeita ratkaisuilla, joista noin kolmasosa on virheellisiä. Lapsen on täytettävä opettajan rooli: korjattava virheet punaisella lyijykynällä. Kun lapsi oppii löytämään ainakin puolet aikuisten tekemistä virheistä, häntä kutsutaan ottamaan roolinsa: ”Tule, nyt teet virheitä itse. Kirjoita tänään nämä kolme virkettä pois, mutta tee niin monta virhettä kuin mahdollista, jotta huomenna tai ylihuomenna sinulla on jotain korjattavaa. Varmista vain, että voit arvata, mitä olisi pitänyt kirjoittaa. Ja sitten, jos kirjoitat "haapa" eikä "koivu", niin et myöhemmin arvailla, mitä siellä oli. " Nyt lapsi itse kirjoittaa tekstejä tahallisilla virheillä ja lykkää näitä tehtäviä itselleen useita päiviä ja tarkistaa sitten oman työnsä. Kolmannessa vaiheessa itsekontrolli, joka on organisoitu leikkivässä muodossa, muuttuu kotitehtävien vakavaksi, liike-elämän kaltaiseksi itsekontrolliksi (siihen asti vanhemmat tarkastavat kotitehtävät). Lapsen tulisi olla ohjeistettu tarkistamaan oma kotitehtävänsä vasta sen jälkeen, kun tarkastuksen pelitekniikat on hyvin viritetty. Itsehallinta on muodostettava etukäteen: Jatkuvan hallinnan tapa tulisi kehittää vain riittävän muodostuneen tekniikan taustalla. SUORITUSTEN SUUNNITTELU JA ORGANISAATIO Häiriöiden suunnittelussa ja järjestämisessä vanhemmille kerrotaan, kuinka opettaa lasta suunnittelemaan toimintaansa. Suunnittelun tulisi olla välttämätöntä, mutta lyhyt askel jokaiseen toimintaan. "Kerro minulle pähkinänkuoressa, miten ratkaiset tämän ongelman" - tällaisilla lauseilla aikuinen voi kannustaa lasta suunnittelemaan toimia. Aikuisen on kuitenkin korostettava jokaisessa lapsen toiminnassa erillinen suunnitteluvaihe toimintavalmiudeksi, mutta aikuisen on varmistettava, että suunnitelmat toteutetaan, jotta toiminta ei korvaa suunnittelua. Sinun ei pitäisi suunnitella paitsi henkisiä, myös jokapäiväisiä, arkisia toimia. Joten ottaessaan oppitunteja lapsen on päätettävä missä järjestyksessä hän suorittaa ne. 28 Tämän yleissuunnitelman on oltava paitsi laadittu myös myös taloudellisesti turvattu: hanki kaikki tarvitsemasi oppituntien valmistelemiseksi, laita työpaikalle oppikirjat ja muistikirjat täsmälleen siinä suunnitelmassa, joka on suunnitelmassa hahmoteltu. Kaikki toiminnan organisatoriset näkökohdat on saatettava automatismin piiriin, ja tällaiset paikalliset automatismit mahdollistavat järjestyssaarten erottamisen järjestäytymättömän lapsen käyttäytymisen yleisessä kaaoksessa. Mistä aloittaa, mikä lasten järjestäytymisalue on virtaviivaistettava ja automatisoitava ensinnäkin - oppituntien valmistelu, kouluun pääsyn aamu-rituaali, lelujen iltapuhdistus, portfolion noutaminen - vanhempien on tehtävä päättää itse. Psykologin tehtävänä on saada heidät vakuuttamaan, etteivät he tartu kaikkeen kerralla ja eivät luota nopeaan menestykseen, vaan työskentelevät jatkuvasti jokaisen yksittäisen automatismin suhteen. Ja ymmärtääkseen, että lapsi, jolla ei ole itseorganisaation taitoja, tarvitsee ensin enimmäismäärän ja sitten - vähitellen vähenevän aikuisten apua. Mutta jos hänen on koko ajan vaikea täyttää jopa aikuisten hyväntahtoisimmat organisaatiovaatimukset, hän ei täytä niitä. Tämän seurauksena vaatimukset yliarvioidaan, aikuisilla on kiire, he osoittavat epäasiallista kärsimättömyyttä. Ja luultavasti he eivät ymmärrä, että opiskelijan toiminnan matala organisoituminen on takaisinmaksua heidän omasta pedagogisesta puutteestaan ​​lapsen esiopetuksessa. HIDAS TOIMINTATAPA Jos lapsella on hitaampi aktiviteetti, tämä ominaisuus on yksinkertaisesti otettava huomioon. Et voi syyttää lasta hitaudesta, johon hän ei voi vaikuttaa. On ymmärrettävä, että sen tempoominaisuuksien vuoksi on tarpeen säätää työn määrää. Näin ollen kotitehtävien määrää voidaan ja pitäisi vähentää pyrkimällä varmistamaan, että tehtävä on suoritettu hyvin, eikä varmistamaan, että kaikki tehdään, mutta huonosti. Psykofysikaalinen infantilismi Tärkein "resepti" on, että vanhempien ja opettajien suhde lapseen vastaa hänen psykologista eikä passi-ikäänsä. Neuvonantaja vakuuttaa vanhemmille, että kasvaminen tulee väistämättä, että lapsuus on nopeasti ohimenevä haitta. Suositusten yleinen logiikka: jätä lapsi yksin, sovi siihen, että hän on jollain tavalla nuorempi kuin ikäisensä. Nähdä mitä hän todella voi ja mitä ei, eikä vaatia häneltä paljon enemmän kuin mihin hän pystyy. Esimerkiksi, jos lapsi, ollessaan mielenterveyden suhteen todellinen esikoululainen, ei ole valmis tekemään kotitehtäviä yksin, ne on kuitenkin tehtävä, mutta ensinnäkin yhdessä ja toiseksi leikkisästi . Vanhempien tulisi saada konsultilta yksityiskohtaisia ​​suosituksia leikkitoiminnan järjestämisestä lapsen kanssa, toisinaan jopa koulun kotitehtävien vahingoksi, koska koulun kirjoitus-, luku- ja laskutaito hallitaan helposti pelissä, ja itseorganisaation ja koulun vaatimusten hallitseminen mielivaltaisuus ei ole vielä lapsen käytettävissä. Jos lapsen lapsi ei ole vielä aloittanut koulua (passin ikänsä mukaan), on suositeltavaa lykätä koulunkäynnin aloittamista, pitää hänet vielä yhden vuoden ajan päiväkodissa. Tässä tapauksessa on erittäin todennäköistä, että myöhemmin hänellä ei ole ongelmia opinnoissaan. Joskus ei ole helppoa suostuttaa vanhempia tekemään tällainen päätös, varsinkin jos lapsi on henkisesti sovitettu tai edes passi-ikäänsä nähden. Siitä huolimatta myös tässä tapauksessa yleinen "lapsellisuus" estää häntä menestyksekkäästi opiskelemasta koulussa (ehkä vaikeudet eivät ala heti, mutta jonkin ajan kuluttua ne ovat melkein väistämättömiä). 30 Jos lapsi on jo koulussa ja jätetään toiselle vuodelle, se yleensä vain vahvistaa toissijaisia ​​poikkeamia, joista kirjoitimme edellä. Pelkkä ”toistimen” asema asettaa erittäin epäedullisen aseman sekä lapsen itsensä että muiden harjoittajien silmissä. Samasta syystä on erittäin epätoivottavaa opettaa infantiiliä lapsia erityiskoulussa (henkisesti vajaakuntoisille, oppimisvaikeuksista kärsiville tai vielä enemmän henkisesti vajaakuntoisille lapsille). Siirtyminen tällaiseen kouluun tarkoittaa käytännössä väliaikaisten ja ylittävien vaikeuksien muuttamista lopullisiksi ja ylittämättömiksi. 3.2. PAIKALLISET EMOTIONAALISET JA HENKILÖKOHTAISET ONGELMAT lisääntyivät ahdistusta Ensimmäinen ja tärkein suositus lisääntyneelle ahdistuneisuudelle on, että lapsen on annettava tunne menestyksestään. Hänen ei pitäisi antaa olla suljettu epäonnistumistensa takia. Hänen on löydettävä sellainen toiminta, jossa hän voi puolustaa itseään. Menestyminen on paras lääke lisääntyneeseen ahdistukseen. Lisäksi lapsen tulisi tuntea olonsa suojatuksi, tietää, että tarvittaessa aikuiset (ensisijaisesti vanhemmat) tulevat ehdottomasti auttamaan häntä. Jos vanhemmat eivät itse ole luottavaisia ​​itsessään, ovat täynnä pelkoja ja ahdistusta, on välttämätöntä, etteivät he ainakaan osoita lapselle epävarmuuttaan, älä jaa pelkojaan hänen kanssaan. Jotta lapsi voisi tuntea olonsa rauhallisemmaksi erilaisissa tilanteissa, jotka näyttävät hänelle olevan vaarallisia, voit käyttää sellaista klassista kulttuuritekniikkaa talismanina. On parasta, jos konsultti kertoo lapselle ja vanhemmille talismanin käytöstä yhdessä. On hyödyllistä muistaa, että ihmiset ovat käyttäneet talismaneja koko ajan. Heidät otettiin muinaisina aikoina metsästykseen, niitä käytti sotaan lähtevät sotilaat, eivätkä nykyään erityisen menestystä tarvitsevat ihmiset (lentäjät, urheilijat, sotilaat, kaskadiehet) laiminlyö niitä. Selitä, että talismanin antaa aina joku hyvin läheinen, rakastava ja rakastettu henkilö, ja siksi talisman muistuttaa tätä henkilöä, antaa tunteen olevansa vieressäsi, muistaa sinut ja tukee sinua. Jos lapsi on tarpeeksi vanha, hänelle voidaan kertoa yhdistymisperiaatteesta (tai ehdollisesta refleksistä): talisman herättää läheisyyden ja / tai erityisen merkittävän henkilön muistin yhdistämällä. Ja tämä muisti rauhoittaa, lievittää ahdistusta. Puolestaan ​​rauhallinen tila lisää suuresti onnistumismahdollisuuksia. Siksi talisman tuo maagisista ominaisuuksistaan ​​huolimatta onnea, ja jos sillä on myös maagisia ominaisuuksia, niin paljon parempi. Talismanin pitäisi olla sinänsä miellyttävä. Kaunis medaljonki tai pieni pehmeä lelu, joka mahtuu mukavasti taskuun, on sopiva talisman tytölle. Tällainen lelu on hyvä myös pienelle pojalle. Vanhemmalle pojalle tämä voi olla sileä, kaunis ja miellyttävä koskettaa pikkukivi. Jos lapsi on uskonnollinen, pyhitetty kuvake tai risti on erittäin hyvä. Joka tapauksessa sen pitäisi esittää hyvin läheinen tai erityisen merkittävä henkilö - yleensä yksi vanhemmista. Aluksi talisman tulisi ottaa mukaasi niissä tapauksissa, joissa menestys on käytännössä taattu: sitten läheisyyden lisäksi rakkaasi kanssa se kasvaa myös rauhoittavien onnen ja menestyksen yhteydessä. Jos se osoittautuu useita kertoja peräkkäin liittyneen epäonnistumiseen, esimerkiksi huonosti kirjoitettuun koetehtävään koulussa, siitä on luovuttava ainakin hetkeksi, kunnes epäonnistumiseen liittyvät yhdistykset unohdetaan. Jos talisman unohdetaan jossakin seuraavassa vastuullisessa tilanteessa kotona, se on ok. Hän voi hyvin suorittaa suojaavan rauhoittavan tehtävänsä ja 32 makaa kotona, sinun tarvitsee vain muistaa hänestä useammin. Talismanin menetys ei ole missään tapauksessa tragedia. Se tarkoittaa vain, että hänen suojavoimansa on käytetty loppuun. Tämä on myös kulttuurissa laajalle levinnyt motiivi: ehkä talisman pelasti sinut sen lähdön kustannuksella tuntemattomasta vaarasta. Tällaiset pelit itsensä kanssa ovat yleinen osa itsesääntelyn psykologisia tekniikoita. Kaikki nämä selitykset ovat tärkeä osa talismanitekniikkaa. Ne tulisi antaa lapselle ja vanhemmille vakuuttavasti, heidän ymmärtämillään sanoilla. Ahdistuksen taso liittyy läheisesti keskushermoston tilaan. Sen vähentämiseksi erilaisilla vesimenetelmillä on suuri merkitys. Nämä ovat kylpyjä, joissa on erityisiä lisäaineita - merisuolaa tai yrttejä (rohdosvalmisteita, joilla on rauhoittava vaikutus hermostoon, myydään apteekeissa ilman reseptiä). Lämpimällä suihkulla ennen nukkumaanmenoa on erittäin hyvä vaikutus, mutta se ei ole kuuma tai kylmä (molemmat ovat jännittäviä), vaan ruumiinlämpöinen, iholle miellyttävä ja tuntuu "neutraalilta". Vesipelejä suositellaan esikoulu- ja ala-ikäisille lapsille. Pesuallas tai iso vesipannu asetetaan kylpyhuoneeseen, ja lapselle annetaan monia pieniä asioita, joita voidaan käyttää leikkimiseen (kauhat, jotka voidaan "kaataa tyhjästä tyhjään", tulitikut, jotka voidaan käynnistää veneinä, liinoja se voi olla "pestä" ...). Anna lapsen viipyä vedessä niin paljon kuin hän haluaa. Hyödyllinen vaikutus selittyy veden aiheuttamalla perifeeristen hermopäätteiden lievällä ärsytyksellä ja itse toiminnalla, joka ei tarkoita mitään tulosta eikä voi siksi olla epäonnistunut. Urheilutoiminta on erittäin hyödyllistä, etenkin uinti. Erityisen korkean ahdistustason vuoksi vanhempia voidaan neuvoa ottamaan yhteyttä lääkäriin (psykiatri tai neuropatologi): lääkkeillä on laaja valikoima lääkkeitä, jotka vähentävät ahdistusta. Nämä ovat erilaisia ​​rauhoittavia aineita. Niitä voi määrätä vain lääkäri, eikä suinkaan psykologi tai vanhemmat itse. Toistamme vielä kerran, että tätä polkua tulisi noudattaa vain hyvin voimakkaalla ahdistuksen lisääntyessä. Rauhoittavia aineita on mahdotonta käyttää väärin. Ensinnäkin heillä on ajan myötä riippuvuus, joka ilmenee toleranssin lisääntymisenä (herkkyyden väheneminen) heitä kohtaan; saman vaikutuksen saavuttamiseksi sinun on lisättävä annosta, ja samalla kaikkien poikkeuksetta kaikkien rauhoittavien lääkkeiden sivuvaikutukset lisääntyvät. Toiseksi niiden käyttö estää psykologisten puolustusmekanismien kehittymisen, jotka muodostuvat, jos ahdistus voitetaan puhtaasti psykologisilla keinoilla. PELOT Lapsuuden pelkojen torjumiseksi voidaan ehdottaa tehokasta menetelmää pikakorjaukseen "Pelon tuhoaminen". Psykologi soveltaa tätä tekniikkaa yhden vanhemman läsnä ollessa, joka myöhemmin muistuttaa tarvittaessa lasta lapsen osoittamasta menetelmästä pelon voittamiseksi. Tekniikka voidaan toteuttaa lasten kanssa vanhemmasta esikouluikäisestä (sillä ei ole ikärajoituksia "ylhäältä"). On pidettävä mielessä, että se ei ole kovin tehokas, kun lapsi käyttää pelkoja houkutellakseen aikuisten huomion (toisin sanoen pelkojen hysteerisen hyväksikäytön tapauksessa). Tekniikka sisältää viisi vaihetta: alustava keskustelu, kuvan luominen, kuvan tuhoaminen, järkevä selitys lapselle näytetyn tekniikan merkityksestä ja rentoutuminen (viimeinen vaihe lisää tekniikan tehokkuutta, mutta sitä ei vaadita). Kunkin vaiheen käyttäytyminen vaihtelee lapsen iän, henkisen taipumuksen, tilan, asenteen tehtävään jne. Mukaan. Vaihe I on keskustelu lapsen kanssa siitä, pelkääkö hän, jos on, mitä tarkalleen pelkää. , ei häiritse onko hänellä mitään nukkua ... Keskustelu käydään rauhallisella, rennolla sävyllä. Jos pelot paljastuvat psykologisen tutkimuksen tietojen tai sukulaisten tarinoiden perusteella, eikä lapsi itse myönnä heidän läsnäoloa, voit kertoa hänelle, että pienet lapset pelkäävät aina jotain, ja kysyä: "Mitä sinä olit pelkäätkö, kun olit pieni? »Lisäksi työ tehdään peloilla, jotka nyt oletettavasti puuttuvat, mutta joskus oli. Tämän työn hyödyllisyys voidaan selittää sillä, että joskus joku, jopa täysin aikuinen, pelkää, ja siksi on hyödyllistä oppia selviytymään pelosta. Vaihe II - keskustelu siitä, miten voit kuvata (piirtää) pelkoa, ja tällaisen kuvan myöhempi luominen. Tämä vaatii paperia ja joukon värikyniä tai merkkejä. Tässä vaiheessa voi syntyä seuraavia vaikeuksia. > Lapsi kieltäytyy työskentelemästä väittäen, että hän ei pysty piirtämään tarvittavaa. Tässä tapauksessa on selitettävä, että piirustuksen ei pitäisi olla ollenkaan hyvä. Päinvastoin, on parempi piirtää pelot huonosti, koska ne itse ovat huonoja eikä niitä tarvitse koristaa. > Lapsi ei nimeä tiettyjä pelkoja, joten kuvan aihe ei ole selvä. Tällöin voidaan suositella yhtä kahdesta menetelmästä: a) pelon personointi jonkun erittäin epämiellyttävän, pelottavan eläimen tai lapsen valitseman luonteen muodossa (tämä menetelmä on suositeltavaa työskenneltäessä rationalististen lasten kanssa); b) abstrakti piirustus, joka ilmaisee suoraan emotionaalisen tilan (työskennellessään emotionaalisten lasten kanssa). Piirrosta voi edeltää keskustelu, kuten: ”Minkä värin luulet mielestäsi olevan? mikä väri sopisi hänelle parhaiten? " Jatkuvissa vaikeuksissa voidaan antaa mallipiirustus: "Luultavasti vetäisin tällaista pelkoa" - näillä sanoilla psykologi piirtää useita teräviä mustia viivoja tai laittaa mustan musteen täplän arkkiin tai jotain muuta - tai luo muodottoman mustan täplän. Sitten lapsi jatkaa piirustusta itse. 35 III vaihe - piirustuksen tuhoaminen. Ensinnäkin, sinun on saatava lapselta tieto siitä, että piirustus kuvaa hänen pelkoaan (todellista tai olemassa olevaa ", kun hän oli pieni"), ja siksi nyt tämä pelko ei ole sisällä (päässä, tai sydämessä tai rinnassa), mutta ulkopuolella. Ja tämä tarkoittaa, että nyt se on helppo ajaa pois, tuhota se: tähän riittää, että rikkoo piirustuksen. Lapsia pyydetään tekemään tämä. Silloin, kun lapsi rikkoo piirustuksen, psykologi tekee epäsuoran ehdotuksen ja kommentoi henkisesti tekojaan: ”Repi se siis pieniksi paloiksi, jotta mikään ei jää! Joten pelko on kokonaan poissa eikä koskaan tule takaisin. Repäise se vielä pienemmäksi - niin kaikki pelot pelottavat sinut ja pakenevat. Kuten tämä! Joten pelosta ei ole mitään jäljellä! " Jos lapsi on rajoitettu, estetty, niin psykologi voi osallistua piirustuksen repimiseen ("Autan sinua ajamaan pelon pois niin, että se lähtee eikä koskaan tule takaisin luoksesi!"). Kun piirustus on repeytynyt, psykologi kerää romut korostaen, että hän kerää ne kaikki, jotta kukaan ei jää. Kun hän on rypistynyt romut, hän heittää ne energisellä eleellä ("Aivan niin, niin että mitään ei jää ollenkaan!"). Kaikki tämä tapahtuu emotionaalisesti, vakavasti ja keskittymällä. Vaihe IV - järkevä selitys lapselle hänelle osoitetun tekniikan merkityksestä. Lapselle selitetään, että hän osaa nyt ajaa pelon pois. Tämä tarkoittaa sitä, että jos hänestä tulee jälleen pelko, hän ei pelkää, vaan yksinkertaisesti vetää pelonsa ja ajaa sen pois, kuten juuri teki. Tätä varten ei ole edes tarpeen piirtää ja repiä piirustusta, riittää vain kuvitella, miten teet sen. Racionalististen lasten (erityisesti nuorten) on hyödyllistä esittää koko menettely psykoteknisenä työkaluna korostaen, että tämä on tekniikka, joka auttaa ihmistä hallitsemaan itseään, mielentilaaan. Vaihe V (valinnainen) - rentoutuminen, johon liittyy ehdotus valvetilassa tai lepotilassa. Ehdotus sisältää kaksi pääteemaa, jotka toistetaan useita kertoja eri muunnelmilla:> Pelko on voitettu eikä koskaan tule takaisin. Nyt lapsi ei pelkää mitään, hän nukkuu rauhallisesti. > Lapsi tietää mitä tehdä, jos hänestä tulee yhtäkkiä uusi pelko: hän voi helposti ajaa pelon pois vetämällä sen ja repimällä sen tai vain kuvittelemalla, kuinka hän tekee sen. Sinun ei pitäisi olla hämmentynyt siitä, että nämä aiheet ovat ristiriidassa keskenään. Lapset eivät huomaa tällaisia ​​ristiriitoja etenkään rentoutumistilassa, joka vähentää kontrollitasoa. On tarpeen tuoda esiin pelon paluun mahdollisuus, koska muuten tämän tunteen ensimmäinen esiintyminen poistaa korjaustyön vaikutuksen. Pienennetty mieliala, alihäviö Lapsen huonon mielialan, alirajoituksen tapauksessa vanhempia voidaan näyttää ja suositella tauluterapiavälineiden arsenaaliin kuuluvan "Piirustuksen rikastaminen" -tekniikan myöhempää säännöllistä toteuttamista varten. Sitä sovelletaan lapsiin varhaisesta esikouluvaiheesta alkaen, eikä sillä ole "ylimpiä" ikärajoituksia. Sen psykokorrektiivinen toiminta perustuu eri väreihin ja väriyhdistelmiin liittyvien emotionaalisten esitysten toteutumiseen. Lapsia pyydetään piirtämään värikynillä mitä hän haluaa. Piirustuksen aikana kysytään kysymyksiä, jotka kannustavat häntä kehittämään piirustuksen juoni, rikastamaan käytettyjen värisävyjen palettia. Jos kysymykset eivät auta saavuttamaan tätä tulosta, annetaan suorat ohjeet: "Piirretään poika, joka meni kävelemään talon viereen", "Tehdään vaatteista kirkkaat, värikkäät" jne. Tehtävänä on avata juoni mahdollisimman yksityiskohtaisesti, lisätä värien tiheyttä ja kirkkautta, väriyhdistelmien ilmeikkyyttä, käyttää monenlaisia ​​värejä, pääasiassa lämpimiä - punaisesta vihreään. Kun työskentelet koululaisten ja vanhempien esikoululaisten kanssa, on suositeltavaa yhdistää tämä tekniikka tarinan (satu) sävellykseen, jonka juoni perustuu ensimmäiseen piirustukseen, ja sitä havainnollistaa edelleen seuraava. Tekniikan tehokkuutta voidaan lisätä aikaisemman rentoutumisen ansiosta, mikä luo suotuisan alkutuntuman. Puolestaan ​​"kuvion rikastaminen" auttaa vakauttamaan tätä taustaa. Voimattomuus Kun työskentelet astenisen lapsen kanssa, on tärkeää annostella kuorma tarkasti. Kaikissa toiminnoissa (erityisesti henkiseen toimintaan liittyvissä) on tarpeen pitää riittävän usein taukoja, jotta lapsi voi levätä. Nämä tauot tulisi täyttää joko voimakkaalla liikkeellä (kuten pallopeli) tai rentoutuksella. Vanhemmille tulisi osoittaa yksinkertaisin rentoutustekniikka. Erityisen vakavan voimattomuuden yhteydessä on tarpeen vähentää lapselle annettujen kotitehtävien määrää. On myös suositeltavaa antaa hänelle ylimääräinen vapaapäivä keskellä kouluviikkoa. Astenian kanssa päivittäisen rutiinin oikea järjestäminen, riittävän pitkä uni, on erityisen tärkeää. Kaikkien aktiviteettien tulisi keskittyä aamulla. Hermoston suotuisan tilan palauttamiseksi suositellaan vesitoimenpiteitä (katso suositukset lisääntyneestä ahdistuksesta), urheilua (erityisesti uintia), hallintaa niin, että lapsi viettää mahdollisimman paljon aikaa ilmassa ja saa riittävän määrän vitamiineja. Astenisoidulle lapselle kaikki ärsykkeet näyttävät olevan voimakkaampia kuin muilla lapsilla. On suositeltavaa suojata häntä liian voimakkailta vaikutelmilta (ei huutaa lasta, antaa hänen katsella kauhuelokuvia, yrittää välttää traumaattisia tilanteita, kuten hautajaisia ​​tai muistojuhlia). NS.). Lisääntynyt demonstratiivisuus Vanhempien ja opettajien on tärkeää ymmärtää, että lapsella on lisääntynyt tarve kiinnittää huomiota itseensä ja että on löydettävä muodot, joissa se voidaan menestyksekkäästi tyydyttää. Osoittavan lapsen tyydyttämättömän itsetarkkailutarpeen tyydyttäminen voi olla hyvin vaikeaa. On välttämätöntä löytää pallo, jossa hän voi toteuttaa demonstratiivisuuden. Tätä varten erilaiset taiteelliset toiminnot (sanan laajimmassa merkityksessä) sopivat parhaiten. Ilmaistessaan itsensä luovuudessa lapsi houkuttelee siten muiden huomion emotionaalisiin ilmentymiinsä, fantasioihinsa jne. On toivottavaa, että nämä toimet olivat kollektiivisia (ympyrä, studio). Esittelevälle lapselle teatteritoiminta on erityisen suotuisaa ja joskus käytännössä korvaamatonta. Tällaisella lapsella on jonkinlainen rooli koko ajan - joten meidän on annettava hänen pelata sitä ei elämässä, vaan lavalla. Samanaikaisesti sen menestyksestä ei tarvitse huolehtia. Hän pystyy melkein varmasti menestymään lavalla ilman kenenkään apua: näytteleminen on hänen elementtinsä. Jos kuitenkin suuri demonstroitavuus yhdistetään viestintähäiriöihin tai lisääntyneeseen ahdistukseen, kohtaus on suositeltava lapselle erittäin huolellisesti. Jos häneltä puuttuu itseluottamusta, suurta ujoutta, niin lavalla hänet rajoitetaan eikä hän voi menestyä menestyksekkäästi. Ja menestyksen tunne, huomio, emotionaalinen tuki ovat välttämättömiä edellytyksiä luovuuden "parantavalle" vaikutukselle. Siksi tässä tapauksessa on parempi suositella jotain muuta taiteeseen liittyvää toimintaa - esimerkiksi piirustusklubi tai kirjallisuusstudio (teini-ikäisille). h 39 On syytä muistaa erittäin demonstroivien lasten taipumuksesta pahenemiseen (korostaen minkä tahansa sairauden oireita) ja myöhemmän kehityksen vaarasta hysteerisellä tavalla. Jos vanhempien tarinan mukaan vaikuttaa siltä, ​​että lapsi todella liikkuu tähän suuntaan, on tarpeen hahmottaa sairauksiin suhtautumisen yleiset periaatteet. Asia on, että hoidon ei pitäisi olla miellyttävä. Kaikki tarvittavat lääketieteelliset toimenpiteet on suoritettava, mutta minkä tahansa viihteen sairauden aikana on oltava erittäin rajoitettua, jotta sairaudesta ei missään tapauksessa tule miellyttävää harrastusta. Päinvastoin, kun lapsi on terve, hänen on yritettävä kommunikoida hänen kanssaan mahdollisimman paljon ja tehdä elämästä mahdollisimman mielenkiintoinen ja tapahtumarikas. Psykologin suosituksia kuunnellessaan vanhemmat ja opettajat ilmaisevat usein pelkäävänsä, että lapsella voi kehittyä "itsetuntoa" jatkuvalla kiitoksella, lisääntyneellä huomiolla lapsuuden menestymiseen. He pelkäävät, että hän voi alkaa vaatia entistä enemmän huomiota itselleen, eli että hänen persoonallisuutensa pahenevat entisestään. Meidän on selitettävä, että suuri tarve kiinnittää huomiota itseensä ei ole haitta, vaan persoonallisuuden piirre. Kuten kaikki muutkin persoonallisuuden piirteet, se johtaa positiivisiin tai negatiivisiin ilmenemismuotoihin lapsen elämän olosuhteista riippuen. Se kehittyy hyvin aikaisin ja voi sitten kehittyä joko luonnollisesti (jos se kohtaa muiden ymmärrystä) tai vääristyneinä. Menestystunne ei johda lainkaan "itsekkäisyyteen", vaan vakaaseen positiiviseen itsetuntoon, joka kannustaa lasta voittamaan rohkeasti vaikeudet ja epäonnistumiset, saavuttamaan todellisia, ei kuvitteellisia saavutuksia. Psykologiassa on hyvin tiedossa, että ajautuva sisäänpäin suuntautuva, toteuttamaton tarve kiinnittää huomiota itseensä voi aiheuttaa yhden vakavista mielisairauksista - hysterian. Emme yleensä jaa tätä vanhempien kanssa, koska pelkäämme aiheuttaa heille tarpeettomia pelkoja, jotka voivat vahingoittaa lapsen normaalia kasvatusta. Muille vanhemmille ne, jotka liian itsepintaisesti vaativat, että "tytön tulisi olla vaatimaton" tai että "lasten ylistäminen on haitallista", neuvonantaja voidaan joutua kuvaamaan tällainen epäedullinen skenaario. Joskus tällainen selitys on ainoa tapa saada heidät ymmärtämään, mitä ongelmia heidän pedagogiset näkemyksensä ovat lapselle. TIETO-ETUJEN Puute Tämä valitus on harvinaista koulunkäynnin alkaessa. Toisen kouluvuoden aikana koulutuksen motivaatio ja kognitiiviset kiinnostuksen kohteet kuitenkin vähenevät hyvin monilla lapsilla. Tietysti tässä ei ole syyllisiä lapset, vaan aikuiset luovat pakko- ja ilottomuuden ilmapiirin oppimiseen. Näissä tapauksissa pääsuositukset ovat erilaiset tekniikat lasten ja aikuisten yhteisille toiminnoille, mukaan lukien kognitiiviset elementit. Jos lapsen psykologisen tutkimuksen seurauksena kognitiivisen suuntautumisen täydellinen puute paljastuu, voidaan olettaa, että aikuisilla ei ole koskaan ollut hänen kanssaan yhteisiä kognitiivisia toimintoja, ja tämä piilottaa usein kognitiivisten arvojen puutteen perhe. Kuitenkin, jos konsultti onnistuu saamaan vanhemmat vakuuttamaan, että kognitiivisten etujen kehittäminen on tärkein tapa auttaa lasta, aikuiset voivat ainakin jonkin aikaa "simuloida" kognitiivista kiinnostusta, josta heillä itsessään puuttuu (esimerkiksi kiinnostua innokkaasti). kasvien kasvuprosessissa ja aloita suorittaa sopivia kokeita yhdessä lapsen kanssa). Syy lapsen kognitiivisten kiinnostusten puuttumiseen on myös päinvastainen: vanhemmat, liian huolestuneita hänen kehityksestään, liian aikaisin ja sopimattomissa muodoissa, alkavat "täyttää" häntä tiedoilla, opettaa lukemaan, kirjoittamaan ja laskemaan. 41 Pedagogisesti lukutaidoton opetus voi pysyvästi estää lasta tekemästä mitään sellaista. Poistumistapa on tässä tapauksessa sama: kognitiivisesti suuntautuvat yhteiset oppitunnit, ei yksipuolinen opettaminen opettajan asemasta, tiedon "rumpu" huolimattomaksi opiskelijaksi. Yksinkertaisimmat vaihtoehdot yhteiselle kognitiiviselle toiminnalle lapsen kanssa ovat esimerkiksi itävien kasvien tarkkailu (erittäin kätevä ja helposti saavutettavissa oleva kohde tällaisille havainnoille on pavut); korjata luonnossa tapahtuvat muutokset, kun varhaisesta keväästä myöhään syksyyn lapsi vanhempiensa kanssa kävelemässä lähimmässä metsässä määrittää kasvit yksinkertaisimman kouluoppaan mukaan ja kirjoittaa, mitä uudentyyppisiä kukkia esiintyy joka viikko yritykset ennustaa sää itsenäisesti niiden tunnettujen merkkien mukaisesti, jotka lapsi ja hänen vanhempansa löytävät luonnon kalenterista; tutkia erilaisia ​​pieniä asioita mikroskoopilla; lemmikkieläinten tarkkailu pakollisilla tiedoilla löydöistään; kokeet sarjan "Nuori kemisti" kanssa. Ammatti (tai useita ammatteja) ehdotetusta joukosta tai joku itsenäisesti keksitty, ottaen huomioon erityiset perheolosuhteet, tulee ensimmäiseksi sillaksi, joka johtaa oppimisen motivaation palautumiseen. Luokka, jolla on kognitiivinen painopiste, voi auttaa aikuisia kompensoimaan kognitiiviset puutteet kotona. Se on erityisen onnistunut, jos joku vanhemmista lapsista, jotka ovat jo kiinnostuneita tähtitieteestä, tietokoneista, historiasta tai hyönteisistä, tuo lapsen ympyrään. Mutta yhteisten kognitiivisten toimintojen tulisi olla luonteeltaan sellaisia, että yksi lapsi otetaan mukaan toisen etujen piiriin, eikä matematiikan jälkeen jääneiden tavanomainen "vetovoima". Vanhemman lapsen kanssa tapahtuvan viestinnän merkitys voi olla edellytys kognitiivisten motiivien "laukaisemiselle". Lasten yhteisen toiminnan ei tarvitse olla ympyrä; kotona vanhemmat voivat järjestää lapsilleen jotain "harrastekerhoa", johon he itse osallistuvat. 42 3.3. PAIKALLISET KÄYTTÖOIKEUDET YLIOPERAATTI Hyperaktiivisen lapsen lisääntynyt herkkyys aiheuttaa monia vaikeuksia. Tällainen lapsi tarvitsee jatkuvaa seurantaa. Tätä valvontaa ei kuitenkaan pitäisi ilmaista kommenteissa ja "lukumerkinnöissä". Hänen on annettava hyödyllisiä ohjeita lasten voiman ja energian käyttämiseen, toisin sanoen, älä mene rajoittavan toiminnan, vaan sen tuottavan käytön polkua. Urheilutoiminta on erityisen hyödyllistä tällaiselle lapselle. Sopivimmista urheilulajeista voidaan mainita uinti, joka vähentää hermoston ärtyneisyyttä, ja taistelulajit, jotka juurruttavat itsehillinnän ja itsekurin taidot (tietysti, jos valmentaja ei rajoitu pelkästään heidän ulkoisiin harrastuksiinsa. puolella). Yleensä itsehillinnän muodostuminen ja toiminnan järjestäminen on tärkein tehtävä tällaiselle lapselle. Hyperaktiivinen lapsi joutuu usein jatkuvan rangaistuksen tilanteeseen, koska hänen ei tarvitse kestää viisi minuuttia, ennen kuin hän tekee jotain laitonta. Tästä seuraa vain yksi johtopäätös: kaikki pienet rikkomukset tulisi jättää huomiotta, eivätkä ne missään tapauksessa saa johtaa rangaistukseen. Lisääntynyt kallonsisäinen paine on yleinen syy hyperaktiivisuuteen. Sen ulkoiset piirteet ovat pään "melonimainen" muoto, jossa kallonosa on etupuolella, kupera otsa, voimakas laskimoverkko temppeleissä ja joskus nenässä. Tällaisten oireiden esiintyessä on suositeltavaa neuvotella neurologin kanssa. Valheet Valitettaessa, että lapsi valehtelee usein, on ensinnäkin autettava asiakasta ymmärtämään tällaisen käyttäytymisen äärimmäinen esiintyvyys sekä lasten että aikuisten keskuudessa. "Ja et koskaan pyydä aviomiehesi (vaimon) kertomaan sinulle puhelimitse, ettet ole kotona, vaikka todellisuudessa et yksinkertaisesti halua tulla jostain syystä? Älä koskaan sano, että olit myöhässä kuljetuksen viivästymisen vuoksi, vaikka itse asiassa siihen oli jokin muu syy? Tarkoitatko koskaan pahoinvointia tai sairautta, täysin terveyttä? Jos ei, se tarkoittaa, että olet harvinainen poikkeus. Mutta lapsesi noudattaa yleistä sääntöä, eikä ole mitään syytä huoleen. " Seuraava vihjeiden ryhmä liittyy suhteiden yleiseen rakentamiseen lapseen. Jos hän valehtelee erityisen paljon, se on yleensä merkki siitä, että hänen vanhempansa yrittävät hallita häntä liikaa, ja hänen on puolustettava itsenäisyyttään valheilla. Tällöin vanhemmat on saatava vakuuttamaan alentamaan valvonnan tasoa, antamaan lapselle enemmän itsenäisyyttä, jotta valhe ei enää tarvitsisi häntä. Vastaavasti, jos valhe syntyy yliarvioiduista vaatimuksista ja vastaavasti lapsen toiminnan usein negatiivisesta arvioinnista, vanhempia tulisi neuvoa muuttamaan lähestymistapaansa lapseen lopettamaan hänen kiusaamisensa. Joissakin tapauksissa petoksen vaikutelma syntyy mielikuvituksen hypertrofoidun kehityksen seurauksena. Se heijastaa usein lapsen taipumusta puolustaa unta. Tällaisen valheen tarkoituksena ei ole minkäänlaisen hyödyn saaminen, se on kiinnostamaton ja sitä tulisi pitää eräänlaisena taideteoksena, joka näissä tapauksissa pohjimmiltaan onkin. VARASTAMINEN Lapsivarkauksia koskevat valitukset ovat yleisiä. Ja tämä on ensimmäinen asia, joka on selitettävä vanhemmille. He uskovat yleensä, että heillä on edessään harvinainen ja siksi erityisen vakava poikkeama lapsuuden kehityksessä. Tämä ajatus johtuu siitä, että 44 ei ole tapana puhua oman lapsen varkaudesta, joten vanhempien ei tarvinnut kuulla siitä ystäviltään. Jotta he ymmärtäisivät tämän, on hyödyllistä kysyä heiltä: ”Oletko itse sanonut ystävillesi, että poikasi varastaa? Ei? Näet, eivätkä he kerro sinulle. " Monet lapsivarkauksia koskevat valitukset ovat yksinkertaisesti riittämättömiä. Joten jos tällainen valitus koskee esikoululaisia, sen oikean sanamuodon tulisi olla täysin erilainen: "Lapsi ottaa asioita pyytämättä" (tai "Ottaa asioita, joita hänellä oli kielletty ottaa"). Tosiasia on, että varkaudesta on tapana ymmärtää vastaavan moraalinormin tahallinen rikkominen, kun taas esikoululaisilla ei edelleenkään ole moraalinormeja lainkaan. Esikoululaisen "varastamista" tulisi kohdella samalla tavalla kuin mitä tahansa muuta hänen tekojaan; tämä rikos ei ole vakavampi kuin mikään itsensä hemmottelu. Riippumatta varkauksien syystä ja missä ikässä he ovat syyllistyneet, vanhempia on varoitettava syytöksiltä, ​​kuten "sinä olet varas" tai "varas kasvaa sinusta" jne. Yleensä on suositeltavaa luopua käytöstä sanoista "varas", "varkaus", "varkaus" ja käytä pehmeämpiä ilmaisuja: "ota jonkun toisen", "ota mikä ei kuulu sinulle" jne. Muussa tapauksessa lapsella voi olla negatiivinen itsetunto, mikä kehottaa häntä tekemään lisää rikkomuksia ("Koska olen kaikki, jos se on jo varas, jatkan varastamista"). Vanhempien käyttäytymisen toisen näkökohdan tulisi liittyä estämään mahdollisuus hyödyntää varastettua rahaa tai tavaraa ja saada siitä nautintoa. Esimerkiksi, jos lapsi otti rahaa äitinsä lompakosta ja onnistui kuluttamaan sen, seuraava suunniteltu viihde tai aiottu osto on peruutettava: tähän tarkoitetut rahat on jo käytetty. Jos menetys havaittiin ajoissa ja rahat palautettiin, viihdettä tai ostoa ei tarvitse peruuttaa, riittää, että lykkäät niitä hetkeksi. Jos kotona esiintyy tuntemattomia esineitä, jotka lapsi hänen mukaansa "löysi", ei ole tarpeen järjestää menettelyjä selvittääkseen, onko ne varastettu jollekulta. Joka tapauksessa tällaisten asioiden käyttö (vaikka ne tosiasiallisesti löydettäisiin) olisi kiellettävä. Jos ei tiedetä kuka on asian omistaja ja kenelle se tulisi palauttaa, vanhemmat voivat ottaa sen itselleen, heittää sen pois tai antaa sen jollekulle muulle (mutta älä anna lapsen antaa sitä: tämä voi tulla liian houkutteleva hänelle). Murrosikäisin varkauksia käytetään joskus keinona saada lapsille huumerahaa. Siksi, jos varkaudesta on tehty valitus, tutkimuksen aikana on suositeltavaa tarkistaa, onko viitteitä siitä, että teini käyttää huumeita (epäsuoria indikaattoreita ilmaistaan ​​epäsosiaalisina teemoina, merkkejä heikentyneestä ajamisesta, voimakkaista tunnehäiriöistä). AGRESSIO Tuskin on mahdollista yksinkertaisesti vähentää todellista aggressiivisuutta, jonka takana on keskittyminen tuhoon. Mutta tätä suuntausta voidaan manipuloida ja antaa sosiaalisesti hyväksyttäviä muotoja. Joten on mahdollista kanavoida tehokas aggressio verbaaliksi (verbaaliksi), mikä on vähemmän vaarallista muille. Sanallinen aggressio (esimerkiksi huomautuksia väärinkäytöksistä) on täysin hyväksyttävä, sosiaalisesti sallittu aggressiomuoto. Ja jos henkilöllä on korkea, mutta "kulttuurinen" aggressiivisuus, hän yksinkertaisesti haluaa tehdä sellaisia ​​huomautuksia muille. Esimerkiksi, jos tyttö voittaa nuoremman veljensä, on hyödyllistä ohjeistaa häntä seuraamaan hänen käyttäytymistään ja kommentoimaan häntä, kun hän käyttäytyy väärin; kaikenlainen fyysinen hyökkäys on ehdottomasti kiellettävä ja se on arvioitava vanhemmalle sisarelle osoitetun ”pedagogisen tehtävän” täydelliseksi epäonnistumiseksi (tällainen arviointi on hänelle erittäin loukkaavaa ja pakottaa hänet pidättymään hyökkäyksistä). Vielä hyväksyttävämpi todellisen aggressiivisuuden sublimaatiomuoto on keskittyminen ulkoisten esteiden voittamiseen, tuhoamiseen. On kuitenkin välttämätöntä löytää paitsi yhteisiä tapoja kanavoida aggressiivisia taipumuksia myös antaa lähtökohta hetkelliselle aggressiolle. Tätä varten on olemassa yksinkertaisia ​​tekniikoita: anna lapsen repiä väkivaltaisesti, leikata plastiliinia muoviveitsellä, suorittaa vaarattomia tuhoavia toimia, joita lapsi voi tehdä aggressiivisessa hyökkäyksessä pitkään ja mielellään. Joskus vanhemmat pelkäävät, että lapsen tuhoiset toimet johtavat kehitykseen, lisääntyneeseen aggressiivisuuteen. Meidän on selitettävä heille, että päinvastoin, aggressioiden vapauttaminen vähentää sen jännitteitä. Tällaisen rentoutumisen jälkeen on hyödyllistä rauhoittavia toimintoja, kuten leikkiä hiekalla, vedellä ja / tai rentoutumista. Ja vasta suoran aggressiivisen impulssin laatimisen jälkeen ovat mahdollisia yhteisharjoituksia, joissa lapsen tuhoavat impulssit voidaan ohjata kumppanilta ulkoisiin esteisiin matkalla yhteiseen tavoitteeseen. Aggressiivisille pojille, joilla on selvä maskuliininen (maskuliininen) arvotyyppi, on suositeltavaa työskennellä suoraan "oikean miehen" ihanteen kanssa yhdistämällä sellaiset ominaisuudet kuin hillitseminen ja itsehillintä muihin maskuliinisuuden tasoa koskeviin ajatuksiin. Puolustava aggressio on suositeltavaa ensinnäkin työskennellä viestintävälineiden opettamiseksi (katso vastaavat suositukset alla). Lisäksi on tarpeen lievittää ahdistusta, jota helpottaa kotiviestinnän lämmin tunnetunnelma, henkinen mukavuus, koska puolustavan aggressiivisuuden takana on epävarmuuden tunne, uhka ulkomaailmasta. Puolustavaa aggressiota ei tarvitse kanavoida, koska sillä on erilainen energia: aggressiivista käyttäytymistä ei stimuloida tuhoisilla, vaan puolustuksellisilla taipumuksilla. Selkeällä puolustuksellisella aggressiolla on hyödyllistä opettaa lapselle taistelulajeja yhtenä kokonaisuutena itsekontrolli, rentoutuminen ja itsepuolustustekniikat. Tämä voi antaa pojan, joka pelkää hyökätä itsevarmasti. 47 3.4. VIESTINTÄ ONGELMIA HENKILÖIDEN KANSSA Vanhemmille tulisi kertoa, kuinka aikuinen voi tarkoituksellisesti rakentaa viestintää pienen lasten ryhmän kanssa. Aluksi lapsi on opetettava kommunikoimaan ja tekemään yhteistyötä yhden tai kahden kumppanin kanssa. Yleinen periaate aikuisen osallistumisesta lasten viestintään on huomaamattomin apu, vihje konfliktin sattuessa tai yhteisen syyn ulkopuolelle jäämisestä. Oletetaan, että lapset eivät kykene selvittämään, mitä heidän pitäisi tehdä. Sitten aikuisen tulisi kertoa heille mielenkiintoinen peli. Heti kun he aloittivat pelaamisen, hän astuu syrjään ja esittää itselleen lisää aloitetta. Mutta yhtäkkiä nousee jälleen vaikeus: esimerkiksi kaksi kaveria riitelivät siitä, kumpi heistä saisi mielenkiintoisimman roolin. Tässä aikuinen puuttuu jälleen asiaan, auttaa ratkaisemaan kiistan (esimerkiksi tarjoaa toisen yhtä houkuttelevan roolin ottamisen peliin) ja joutuu jälleen taustalle. Lasten on helpoin olla yhteydessä vanhempaan lapseen: hän ottaa mielellään johtajan roolin, ja loput vaaditaan vain noudattamaan hänen ohjeita. Nuoremmat ihmiset eivät koskaan kiistä tämän kanssa tunnustamalla iän ehdoton auktoriteetti. Siksi lapselle, jolla on viestintävaikeuksia, on hyödyllistä aloittaa tarjoamalla mahdollisuus ottaa yhteyttä vanhempiin lapsiin. Seuraava vaihe viestintätaitojen kehittämisessä on kontakti nuorempiin. Nyt hän itse toimii vanhimpana, ja iän auktoriteetti takaa hänen vieläkin kovin taitamattomien yritysorganisaatioidensa onnistumisen. Vaikeinta on kommunikointi ikäisensä kanssa. Täältä sinun täytyy löytää itsellesi "kultainen keskitie" käskyn ja alistamisen välillä koko ajan korreloidaksesi aikomuksesi muiden lasten toiveiden kanssa. Ennen murrosikää on mahdollista suositella pelaamisen lisäksi järkeviä tapoja analysoida viestintätilanteita, mallintaa ja analysoida erilaisia ​​lapsen kanssa käytäviä konflikteja, etsiä tapoja ratkaista ne rakentavasti. 48 4 Psykologiset oireet LUKU 4.1. PSYKOLOGISEN SYNDROMAN RAKENNE Yksilölliset suositukset perustuvat aina yhteen tai toiseen henkisen kehityksen vaihtoehtojen tyyppiin. Lisäksi ehdotetaan typologiaa, joka sisältää lapsen psykologisten ominaisuuksien lisäksi myös järjestelmän suhteista muihin. Tämä typologia on helpoin tapa kehittää tehokkaita suosituksia. Kuten L.S.Vygotskyn ja hänen seuraajiensa (A.N.Leontjev, D.B.Elkonin, A.V.Zaporozhets) teoksista käy ilmi, jokaisella ikäkaudella on hänelle ominainen sosiaalinen kehitystilanne eli järjestelmä lapsen suhteista yhteiskuntaan (erityisesti omien vanhempiensa, päiväkodinopettajan, koulunopettajien kanssa jne.). Se toteutuu tämän jakson johtavassa toiminnassa (varhaisessa iässä - aihe, esikoulussa - leikki, ala-asteessa - koulutus, murrosiässä - ihmissuhteiden välisessä toiminnassa). Tiettyä ikää vastaava sosiaalinen kehitystilanne kehittyy yhteiskunnan historiallisen kehityksen aikana. Aivan kuten kulttuuri yleensä, lapsi ei valitse sitä, mutta hän hyväksyy sen. Kussakin yksittäistapauksessa sillä on kuitenkin omat erityispiirteensä, riippuen tietyistä suhteista, jotka tietyllä lapsella on ympäröiviin ihmisiin (vanhempiin, opettajiin, ikäisiin). Tätä erityistä suhdejärjestelmää, toisin sanoen kehityksen sosiaalisen tilanteen konkreettista ruumiillistumista, kutsumme ihmissuhdetilanteeksi. Hän määrittelee yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien syntymisen ja myöhemmät muutokset. Lapsen itsensä "panoksen" hänen kehityksensä ihmissuhdetilanteeseen määräävät hänen käyttäytymisensä ja toimintansa piirteet. Siksi meidän ei tarvitse nyt ottaa huomioon yleistä iän johtavaa toimintaa, vaan lapsen toiminnan erityispiirteitä. Erityisen huomiomme kohteena on myös muiden ihmisten: vanhempien, opettajien, ikäisensä, psykologien, veljien, sisarten jne. Tekemä panos ihmissuhdetilanteeseen. Lapsen henkisen kehityksen koko kulku riippuu suurelta osin heidän toiminnastaan. "Psykologisten diagnoosien" kuvauksessa käytämme termiä "oireyhtymä". Tämä termi on lainattu lääketieteestä. Sitä käytetään viittaamaan liittyvien oireiden kompleksiin, jotka muodostavat tietyn taudin. Puhumme psykologisista oireyhtymistä. Lääketieteessä tämän lähestymistavan on jo pitkään osoitettu olevan erittäin käytännöllinen. A.R.Luria käytti sitä onnistuneesti aivotoimintojen neuropsykologisen analyysin tutkimuksessa. Psykologiassa L.S.Vygotsky hahmotteli syndrooman lähestymistavan jo 60 vuotta sitten, mutta se pysyi silti melko huonosti kehittyneenä. Vygotsky ehdotti, että psykologisen analyysin yksikkönä ei käytetä yksittäisten oireiden sarjaa, vaan "psykologinen oireyhtymä", joka on joukko luonnollisesti liittyviä oireita, joilla on oma kehityslogiikkansa. Hän kuvasi erityisesti useita epänormaalille kehitykselle ominaisia ​​oireyhtymiä, joiden aikana ensisijainen vika johtaa erilaisten sekundääristen vikojen esiintymiseen. Esimerkiksi henkisesti hidastunut lapsi ei useinkaan pysty rakentamaan menestyksekkäästi suhteita ikäisensä kanssa, mikä johtaa alentuneeseen sosiaalistumiseen. Tällöin riittämätön sosiaalistuminen on toissijainen vika (toisin kuin autismi, jossa vähentynyt sosiaalistuminen on ensisijaisen vian ilmentymä). Holistinen oireyhtymä muodostuu primaaristen ja sekundaaristen vikojen yhdistelmästä. Tällaisen oireyhtymän kehittyminen (toisin sanoen toissijaisten vikojen esiintyminen) voidaan estää tarkoituksellisen ennaltaehkäisevän ja korjaavan työn vuoksi (annetussa esimerkissä henkisesti hidastuneen lapsen ja ikäisensä välisen viestinnän järjestämisen vuoksi). Tässä kirjassa syndromista lähestymistapaa käytetään analysoimaan erilaisia ​​vaihtoehtoja normaalin lapsen kehitykseen ja kuvaamaan useita rajatiloja (neuroosi, psykopaattinen käyttäytyminen jne.). Psykologinen oireyhtymä on kompleksi toisiinsa liittyvistä oireista. Sille on ominaista tietyt alkuperän olosuhteet, korkea vakaus ja erityinen kehityssuunta, jonka aikana jotkut oireet korvataan luonnollisesti toisilla. Psykologisen oireyhtymän kehittymistä kuvaava yleinen kaavio on esitetty kuvassa. 1. Kuva. 1. Psykologisen oireyhtymän kehityskaavio 51 Oireyhtymän lähteet ovat tekijöitä, jotka ovat välttämättömiä sen esiintymiselle. Ne voivat olla luonteeltaan monipuolisimpia - geneettisiä, sosiaalisia, lääketieteellisiä. Nämä voivat olla lapsen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia (esimerkiksi hänen lisääntynyt tarve kiinnittää toisten huomiota itseensä tai hänen alhainen herkkyytensä sosiaalisiin normeihin); vanhempien odotukset ja asenteet (esimerkiksi heidän kielteinen asenne olemassa olevaan sosiaaliseen rakenteeseen, oma pedagoginen käsite tai luottamus lapsen lahjakkuuteen); elinolot (esimerkiksi kyvyttömyys löytää samanvertaisten ikäisensä ryhmä) jne. n. Oireyhtymän kehittymisen aikana sen lähteissä ei tapahdu mitään säännöllisiä muutoksia. Psykologisen oireyhtymän ytimeen sisältyvät tekijät muuttuvat luonnollisesti sen kehityksen aikana. Tarkastellaan niitä tarkemmin. Kuten kaaviosta voidaan nähdä, tietyn psykologisen oireyhtymän spesifisyys määräytyy kolmen päälohkon vuorovaikutuksella. Lapsen psykologinen profiili on yhdistelmä sekä hänen henkilökohtaisia ​​piirteitään että kognitiivisiin (kognitiivisiin) prosesseihin liittyviä indikaattoreita. Eri oireyhtymien kohdalla psykologisen profiilin eri piirteet voivat olla ensisijaisen tärkeitä. Pääsääntöisesti tärkein rooli on tietyillä hahmojen korostuksilla - esimerkiksi ahdistunut ja epäilyttävä luonne, hysteerinen tai skitsoidi korostus. Lapsen toiminnan ominaisuudet riippuvat hänen psykologisesta profiilistaan ​​(kaaviossa tämä riippuvuus on merkitty nuolella). Nämä piirteet voivat liittyä toiminnan intensiteettiin ja tehokkuuteen, sen onnistumiseen, sosiaalisten normien noudattamisen tasoon jne. Toiminnan pääpaino on erityisen tärkeä - onko se suunnattu ensisijaisesti viestintään, käytännön saavutuksiin, kognitiota tai muita todellisuuden näkökohtia. On tärkeää muistaa, että yksi ja sama psykologinen piirre 52 voi aiheuttaa erilaisia ​​käyttäytymisen ilmenemismuotoja riippuen sen vakavuudesta, muista psykologisista ominaisuuksista, elinolosuhteista, muiden käyttäytymisestä jne. hyvin samanlaiset) käyttäytymisen ilmenemismuodot voivat johtua erilaisista psykologisista ominaisuuksista. Sosiaalisen ympäristön reaktio ymmärretään tässä sosiaalisen ympäristön (vanhempien, opettajien, ikäisensä) reaktiona lapsen toiminnan piirteisiin (näiden lohkojen välinen suhde osoitetaan nuolella). Sosiaalisen ympäristön reaktio voi koostua joidenkin käyttäytymismuotojen rohkaisemisesta ja toisten rankaisemisesta, lapsen yleisestä arvioinnista, hänen kanssaan käytävän viestinnän voimakkuudesta jne. Lasta kasvattavien aikuisten pedagogisista asenteista. Kuvattujen lohkojen välillä on pyöreä suhde: kuva lapsen käyttäytymisestä liittyy (vaikkakin epäselvästi) hänen psykologiseen profiiliinsa; se määrää (vaikkakin jälleen epäselvästi) muiden reaktion; puolestaan ​​tämä reaktio määrää tietyt muutokset psykologisissa ominaisuuksissa. Sosiaalisten suhteiden vaikutus lapsen psykologiseen profiiliin (merkitty nuolella kaaviossa, kuten aiemmin) antaa palautetta. Kybernetiikassa on kehitetty positiivisen ja negatiivisen palautteen käsite. Negatiivinen palaute normalisoi järjestelmän toimintatavan. Positiivinen palaute ("noidankehä") heittää järjestelmän pois tasapainosta ja voi johtaa sen tuhoutumiseen. Psykologinen oireyhtymä on sellainen epätasapaino. Se syntyy, kun saadaan positiivista palautetta, ts. Kun sosiaalisen ympäristön reaktiot pahentavat itse psykologista ongelmaa (psykologisen profiilin epäsuotuisat erityispiirteet), joka on aiheuttanut nämä reaktiot. Positiivisen palautteen puuttuessa vakaa psykologinen oireyhtymä ei kehity. Tässä 53 tapauksessa voi syntyä vain suhteellisen lyhytaikainen tila, jota on helppo muokata ja voittaa. Ehdotettu menetelmä psykologisten oireyhtymien analysoimiseksi mahdollistaa paitsi onnistuneen tunnistamisen, myös tehokkaiden tapojen määrittämisen niiden korjaamiseksi ja ehkäisemiseksi. Korjaava lähestymistapa perustuu positiivisen palautteen tuhoutumiseen ja korvaamiseen negatiivisella, mikä normalisoi lapsen suhde hänen sosiaaliseen ympäristöönsä. Syndrominen lähestymistapa ei hylkää eikä poista klassista hahmojen korostusten typologiaa ja persoonallisuuden yleistä asennetta. Toisin kuin jälkimmäisessä, siinä otetaan kuitenkin huomioon lapsen "sisäiset" psykologiset ominaisuudet, mutta myös niiden ilmentyminen toiminnassa sekä sosiaalisten suhteiden järjestelmä, mikä tekee tästä lähestymistavasta tuottavamman suositusten laatimisessa. Hahmakorostusten ja psykologisten oireiden välillä on luonnollinen, vaikkakin epäselvä suhde: yhdellä korostuksella jotkut oireet ovat tyypillisempiä, toiset toiset. Hahmakorostukset eivät kuitenkaan välttämättä aiheuta kokonaisvaltaista psykologista oireyhtymää. Niitä voidaan löytää myös suhteellisen "puhtaassa" muodossa. 4.2. Krooninen epäonnistuminen ja TOTAL REGRESS Krooninen epäonnistuminen Kroonisen vajaatoiminnan psykologinen oireyhtymä kehittyy esikoulun lopussa tai varhaisessa koulussa. Tämän oireyhtymän ihmissuhdekehitystilanteelle on ominaista aikuisten odotusten ja lapsen saavutusten välinen ristiriita. Sen esiintymisriski ilmestyy, kun systemaattiset luokat alkavat lapsesta, jonka tulokset eivät sovi vanhemmille ja / tai opettajalle. 54 Yleensä esikouluikäisillä ja nuoremmilla aikuisilla ei ole suurempaa kiinnostusta siihen, kuinka hyvin lapsi selviytyy tietyistä tehtävistä. Asenne häntä kohtaan, hänen arviointi "hyväksi" tai "huonoksi" määräytyvät täysin eri asioiden perusteella - käyttäytyykö hän hyvin, totteleeko hän vanhempiaan ja opettajaansa jne. Kouluun valmistautumisen aikana tai vähän myöhemmin - klo koulunkäynnin alkaminen - aikuisten asenne lapsen menestykseen ja epäonnistumiseen muuttuu. Ensinnäkin lapsi, joka tietää paljon, oppii menestyksekkäästi ja ratkaisee ongelmat helposti, osoittautuu "hyväksi". Vanhemmat vastustavat usein voimakkaasti vaikeuksia ja takaiskuja, jotka ovat melkein väistämättömiä koulunkäynnin alkaessa. Lapset, jotka tarvitsevat korjaavaa apua (aistivikojen tai henkisen hidastumisen vuoksi), joutuvat usein samanlaiseen tilanteeseen kolmen vuoden iässä. Samanlainen vaikutus on mahdollinen, kun vanhempien odotukset ovat liian korkeat, he ovat huolissaan lapsen saavutuksista jo varhaislapsuudesta lähtien, jotka alkavat opettaa häntä lukemaan ja kirjoittamaan kolmen vuoden iässä ja jotka ovat tyytymättömiä hänen liian nopeaan menestykseen. Krooniseen epäonnistumiseen liittyvä sosiaalisen ympäristön reaktio on jatkuva negatiivinen arvio, vanhempien ja opettajien huomautukset ja tyytymättömyys. Tämän seurauksena lapsi kehittää ja ylläpitää korkeaa ahdistusta. Hänen itseluottamuksensa vähenee, itsetunto laskee. Kroonisesti epäonnistuneen nuoremman opiskelijan asema on ajatus itsestäsi toivottomasti huonona opiskelijana. Nämä ovat tämän oireyhtymän psykologisen profiilin pääpiirteet. Korkean ahdistustason luonnolliset seuraukset ovat tuottamatonta ajanhukkaa merkityksettömille yksityiskohdille, häiriötekijä työstä pohtimalla "kuinka paha on, jos epäonnistun uudelleen, jos saan taas syyllisyyden", kieltäytyminen tehtävistä, jotka jo ovat näyttää etukäteen lapsi on liian vaikea. 55 Jatkuva pelko erehdyksestä häiritsee lapsen huomion suorittamiensa tehtävien merkityksestä; hän kiinnittyy satunnaisiin pieniin asioihin, unohtamatta pääasiaa. Pelot pakottavat hänet tarkistamaan työnsä toistuvasti, mikä johtaa tarpeettomaan ajanhukkaan ja ponnistuksiin. Tehokkaiden tarkistusmenetelmien tuntemattomuus tekee siitä myös merkityksettömän, koska se ei edelleenkään auta löytämään ja korjaamaan virhettä. Pyrkimys tekemään parhaan mahdollisen työn (perfektionismi) pahentaa lopulta asioita. Heikko suorituskyky (jatkuvan ahdistuksen väistämätön seuraus) on keskeinen piirre kroonisessa epäonnistumisessa. Näin syntyy noidankehä: ahdistus, joka häiritsee lapsen toimintaa, johtaa epäonnistumiseen, toisten negatiivisiin arvioihin. Epäonnistuminen synnyttää ahdistusta vahvistamalla epäonnistumista. Mitä pidemmälle, sitä vaikeampi on rikkoa tämä ympyrä, ja siksi epäonnistumisesta tulee "krooninen". Mitä vastuullisempaa työtä lapsi tekee, sitä enemmän hän huolestuttaa. Jos ahdistuksen taso on jo noussut, sen lisänousu (jännitys) heikentää työn tuloksia entisestään. Tämän takia vastuullinen valvonta- ja tarkastustyö ei ole parempaa, mutta huonompaa kuin jokapäiväiset tehtävät. Syntyy riippuvuus, joka yllättää monia vanhempia ja kouluttajia: kun motivaatio kasvaa, saavutukset vähenevät. Kroonisen epäonnistumisen psykologisen oireyhtymän yleinen kaavio on seuraava: jyrkästi lisääntynyt ahdistuneisuus johtaa toiminnan organisoitumattomuuteen ja heikkoon suorituskykyyn; jatkuva negatiivinen arviointi ylläpitää suurta ahdistusta. Tämä kaavio on esitetty kuvassa. 2. Kuva. 2. Kroonisen vajaatoiminnan kehityskaavio 56 Lisääntyneen ahdistuksen lisäksi on yksi ehto, jota ilman kroonista epäonnistumista ei esiinny. Tämä on lapsen melko korkea sosiaalistumisaste, asenne ahkeruuteen, tottelevaisuuteen, aikuisten vaatimusten kriittiseen täyttämiseen. Jos tällaista asennetta ei ole, hän on enemmän tai vähemmän välinpitämätön hänen saavutustensa ja aikuisten odotusten välillä. Tietysti tällaisella lapsella voi olla lisääntynyt ahdistuneisuus, mutta muista syistä. Vanhemmat itse puhuvat usein lapsen suhtautumisesta ahkeruuteen kertoen kuinka kauan hän istuu oppitunneilla (vaikka hän voi samalla häiritä suoritettavista tehtävistä). Psykologinen tutkimus paljastaa lapsen korostetun suuntautumisen tutkijan vaatimusten täsmälliseen täyttämiseen sekä halun välttää epätavallisia ja epäselvästi määriteltyjä tehtäviä, jotka lapsi arvioi erityisen vaikeiksi. Anya B. on 9-vuotias. Hän on kolmannessa luokassa ja toisen vuoden ajan hänet tunnetaan "köyhänä opiskelijana", mutta jostain syystä sekä hänen vanhempansa että opettaja sietivät tätä. Nyt opettajan kärsivällisyys on loppunut. Hän sanoi, että Anya tulisi joko jättää toiseen vuoteen tai siirtää henkisesti vajaakuntoisten kouluun. Psykologinen tutkimus osoitti, että Anyalla oli matala henkinen kehitys, mutta normaali ikäiselleen. Tietämys on jonkin verran normin alapuolella, mutta ei niin paljon, että se tekisi mahdottomaksi opiskella joukkokoulussa. Lisääntynyt väsymys, heikentynyt suorituskyky. Tämä on luultavasti seurausta ylikuormituksesta: tytön isä sanoo, että hänellä on paljon ylimääräisiä luokkia - tämä on hänen mielestään ainoa tapa opettaa hänelle sitä, mitä koulun opetussuunnitelma edellyttää. Ani: n tärkein psykologinen piirre on erittäin korkea ahdistuneisuus ja ahdistuneisuus. Hän pelkää aina tehdä virheen. Tästä syystä joskus hän 57 kieltäytyy kokonaan suorittamasta tehtäviä, joihin hän on melko kykenevä. Joskus kuitenkin ottaessaan tehtävän hän kiinnittää niin paljon huomiota pikkutarkkuuksiin, ettei hänellä ole enää voimaa eikä aikaa pääasiaan. Piirrettäessä hän käyttää pyyhekumia enemmän kuin lyijykynää. Tällä ei ole paljon järkeä, koska sen vetämä uusi viiva ei yleensä ole parempi kuin poistettu, mutta jokaiseen piirustukseen käytetään kaksi tai kolme kertaa enemmän aikaa. Ensisijaiset syyt, jotka viime kädessä johtavat krooniseen epäonnistumiseen, voivat olla erilaisia. Yleisin edellytys on lapsen kouluvalmiuden puute, mikä johtaa vaikeuksiin koulun ensimmäisistä päivistä lähtien. Esimerkiksi hienomotoristen taitojen (kyky hallita sormien ja ranteen hienoja liikkeitä) alikehitys aiheuttaa välittömästi epäonnistumisia kirjoittamisen oppimisessa. Vapaaehtoisen huomion muodostumisen puute johtaa vaikeuksiin koko oppitunnin työn järjestämisessä. lapsi ei muista, "ohittaa" opettajan tehtävät ja ohjeet. Ensimmäisten epäonnistumisten syy on usein oppimisvaikeudet (henkinen hidastuminen), ristiriidat lapsen kykyjen opettamismenetelmien välillä. Tulevaisuudessa tältä pohjalta kehittyy krooninen epäonnistuminen, ja vaikka viivästyminen on jo korvattu, koulutuksen saavutukset eivät lisäänny: nyt niitä tukee lisääntynyt ahdistuneisuus. Henkisen kehityksen erityisen syvästä hidastumisesta ja vielä enemmän henkisestä hidastumisesta johtuen kroonisen epäonnistumisen oireyhtymää ei esiinny: näissä tapauksissa lapsen kriittisyys vähenee, eikä hän yksinkertaisesti huomaa omia epäonnistumisiaan ja jää jälkeen muista lapsista . Joissakin tapauksissa ”heikko lenkki”, joka laukaisee noidankehän, on vanhempien paisuneet odotukset. Vanhemmat (ja siten itse) kokevat lapsen normaalin, keskimääräisen koulumenestyksen, jota pidettiin ”imeväislapsena”. Todelliset saavutukset jätetään huomiotta tai aliarvostetaan

AL Venger Psykologinen neuvonta ja diagnostiikka.

MIEHEN PIIRUSTUS

Tässä alaosassa kuvataan merkitykselliset indikaattorit, jotka liittyvät henkilön piirustukseen, toisin sanoen läsnäoloon / poissaoloon ja tapaan kuvata erilaisia ​​yksityiskohtia.

Henkilön piirustuksessa on tapana korostaa 4 ikävaiheet:

pääjalkaiset; kaaviokuva; välikaavio kaavamaisen ja muovisen välillä; muovi.

Pääjalkaiset- Tämä on piirustus, joka koostuu enemmän tai vähemmän pyöristetystä päästä, jossa on silmät ja suu sekä siitä ulottuvat tai sen viereen piirretyt sauvat - kädet ja jalat (niiden lukumäärä on erilainen). Tämä on ensimmäinen piirustusmuoto, joka ilmestyy noin 3-vuotiaana. Alkaen 4-vuotiaasta, tällainen malli on osoitus rikkomuksista visuaalisen toiminnan kehityksessä. Niiden syy voi olla henkinen hidastuminen, oppimisvaikeudet, pedagoginen laiminlyönti. Joskus tämän tyyppiset piirustukset näkyvät akuutissa tilassa stressi, jolla on erittäin korkea ahdistuneisuus, voimakas impulsiivisuus tai mielenterveys.

Kaaviokuvassa henkilö (jolla ei ole vain päätä, vaan myös vartalo) koostuu ikään kuin erillisistä osista. Jalat ovat vartalon sivuilla, kuvio, joka on yleinen esikouluikäisenä. Jopa 5-vuotiaille yksi rivi on tyypillinen käsille ja jaloille, myöhemmin - kaksoisviiva (toinen käsi ja jalat). Noin 6-vuotiaana käsivarret alkavat kuvata kehon yläosasta (vastaa hartioita) eikä keskeltä, kuten aiemmin (molemmat kuvat). Myöhemmässä iässä ruumiin keskiosasta lähtevät kädet näkyvät piirtämällä lapsia akuutissa tilassa stressi, erityisen korkealla tasolla ahdistus, korkealla impulsiivisuus tai mielenterveyden vuoksi.

Kouluikäisenä kaavamainen esitys on yleisen tai osittaisen osoitus infantilismi tai henkinen hidastuminen. Samaan aikaan yksinkertaistettu järjestelmä voi tapahtua aikuisuuteen asti, kun se on selvä intellektualismi(esiintyvyys suullinen ja looginen ajattelu mielikuvituksellisten ja emotionaalisten prosessien yli) sekä milloin negativismi, vähentynyt motivaatio, muodollinen asenne tehtävään. Kaikissa näissä tapauksissa järjestelmä on erittäin yksinkertaistettu, se näyttää selkeältä ja selvältä ("keppi mies", tai ruumiin kuva on tiukasti soikea, suorakaiteen tai kolmiomainen).

Muovikuvassa kehon osien todellista muotoa yritetään välittää (ei välttämättä onnistunut). Niitä ei ole "liimattu" toisiinsa, vaan ne sulautuvat orgaanisesti toisiinsa ilman selkeää rajaa, kuten todellisuudessa (tämä on erityisen havaittavissa siirtymässä kaulasta hartioihin, hartioista käsivarsiin ja vartalosta jalkoihin).

Tämä kuva on tyypillinen teini-ikäisille. Aikaisemmalla iällä se osoittaa korkeaa kehitystasoa.

Välitapa kuvata, kun jotkut ruumiinosat kuvataan muovisesti, kun taas toiset ovat kaavamaisesti tyypillisiä 7-10-vuotiaille lapsille. Esikouluikäisenä hän puhuu hyvästä henkisen kehityksen tasosta, murrosiässä - visuaalisen toiminnan ja mahdollisesti yleisen henkisen kehityksen viivästymisestä.

Yleisvaikutelma, ilmaisu.

Selkeä yleisvaikutelma jää muovikuvasta, mutta joskus myös välikuvasta. Tätä kriteeriä ei yleensä sovelleta kaaviokuviin.

Miellyttävä yleiskuva piirustuksesta on positiivinen merkki, joka viittaa siihen, että lapsen emotionaalinen tila on suotuisa (vaikkakin tietysti voi olla paikallisia vaikeuksia). Epämiellyttävä (ja vielä enemmän - vastenmielinen) vaikutelma piirustuksesta on usein merkki tietyistä emotionaalisista ongelmista. Se voi tapahtua, kun negativismi, epäsosiaalinen (epäsosiaalinen), aggressiivisuus, akuutin ahdistuksen tilassa, korkealla impulsiivisuus, masennus. Tällaisen vaikutelman tuottavat usein piirustukset mielisairaista lapsista.

Kuva iloinen henkilö- positiivinen merkki

surullinen ihminen kuvataan usein milloin voimattomuus, masennus tai subdepressio, tämä ominaisuus ei kuitenkaan yksin riitä tällaiseen johtopäätökseen. Synkää miestä kuvataan usein masennus. Joskus piirustukset tekevät tämän vaikutelman. epileptoidi lapset. Se tapahtuu usein myös silloin, kun negatiivisuus. Aggressiivisen henkilön kuvaillaan olevan aggressiivisuus, ja lisääntyneenä impulsiivisuus. Joskus tämä on merkki epäsosiaalinen tai antisosiaalisuus. Kuvissa introvertti, ja erityisesti - skitsoidi persoonallisuudet, henkilö näyttää usein oudolta. Joissakin tapauksissa tämä voi olla merkki mielenterveyden häiriöstä.

Sarjakuva piirustus tyypillinen korkean yhdistelmälle mielenosoitus negatiivisuudella... Se tapahtuu usein negatiivinen itsensä esittely ja demonstroiva nihilismi.

Asento ja ennakoiva.

Pysyvä henkilö on yleisin kuvamuoto. Yritys välittää dynamiikkaa (henkilö kävelee, juoksee tai harjoittaa mitä tahansa toimintaa) on osoitus toiminnasta, luovasta suuntautumisesta. Istuvan hahmon kuva löytyy joskus, kun intellektualismi(verbaalisen ja loogisen ajattelun vallitsevuus kuvallisen pallon yläpuolella). Tämä merkki on kuitenkin hyvin epäluotettava. Kallistuva hahmo puhuu joskus passiivisuus, voimattomuus.

Tämä ominaisuus ei myöskään ole riittävän luotettava.

Yleisin piirustus on kokopinta (edessä). Profiilipiirros puhuu joskus sulkeutuneisuus(ei kovin luotettava merkki). Piirustus kolmella neljänneksellä (vanhemmat) on osoitus taiteellisesta suuntautumisesta. Se on yleistä maalausta oppivien nuorten keskuudessa. Kuva takaa, takaa on tyypillinen negativismi, korkea konfliktit, viestinnän häiriöt. Tämä ominaisuus ei menetä merkitystään edes niissä tapauksissa, joissa takaa tuleva kuva on perusteltu piirustuksen yleisen koostumuksen perusteella.

Sukupuolimerkit.

Esikoululaisissa ja nuoremmissa koululaisissa kuvatun henkilön sukupuoli ei yleensä ole lainkaan selvää tai se määräytyy vain vaatteiden ja hiusten perusteella. Nuoret välittävät sukupuolen enemmän erilaistumista: naishahmossa - kapeat (viistot) olkapäät, rinta, ohut vyötärö, suhteellisen leveät lonkat; mieshahmossa - leveät hartiat, lihakset, kapeat lonkat. Näitä merkkejä korostetaan usein voimakkaasti, mikä osoittaa luonnollista kiinnostusta murrosiän seksuaalialalla. Näiden merkkien puuttuminen nuoren piirustuksesta osoittaa psykoseksuaalisen kehityksen viivästymistä, seksuaalisen tunnistamisen muodostumisen puutetta; kirjoittajan mukaan kuvassa "tyttö").

Pojan piirtämässä mieshahmossa erityisesti leveät hartiat ja muut merkit ylimielisyydestä puhuvat maskuliinisten (mies) arvojen tärkeydestä. Jos niihin liittyy ahdistuneisuuden merkkejä - useita viivoja, korjauksia jne. (Hartiat), se tarkoittaa, että teini-ikäinen ei ole varma noudattavansa miesidealia. Samat merkit (varsinkin - varovainen lihasten, karvojen kiinnittäminen kehoon tai raajoihin, sänki kasvoille) ovat mahdollisia myös korkealla seksuaalisuudella tai lisääntyneellä seksuaalisuudella aggressiivisuus, vallan kultti. Tytön tekemässä piirustuksessa samat merkit osoittavat suurta kiinnostusta vastakkaista sukupuolta kohtaan.

Naishahmossa korostetut rinnat ja lonkat ovat merkki seksuaalisen alueen tärkeydestä. Tytön tekemässä piirustuksessa ahdistuksen merkit, jotka keskittyvät näihin kehon osiin, osoittavat usein epäilyjä hänen naisellisesta houkuttelevuudestaan, negatiivinen arvio hänen omasta hahmostaan.

Rintojen sijainti naishahmossa on huomattavasti korkeampi tai pienempi kuin sen pitäisi olla, yleensä osoittaa seksuaalisen ongelman.

Mieskuvassa olevien nännien kuva, joka korostaa kehon aluetta lähellä sukuelimiä (lisääntynyt paine, varjostus, useita viivoja, korjauksia - hahmosta riippumatta) ovat merkki seksuaalisen alueen ongelmista .

Nuorilla ne ovat yleisiä; aikaisemmassa iässä sinun tulisi selvittää erityisesti heidän syy.

Kuva penis- merkki epäsosiaalinen tai epäsosiaalinen(lukuun ottamatta piirustuksia 3-4-vuotiaista lapsista, jotka eivät vielä tunne hänen kuvansa sosiaalista kieltoa).

Alastonkuvan kuva (muovipiirustuksessa) voi myös olla osoitus suuresta kiinnostuksesta seksuaalista aluetta kohtaan, ja joskus - epäsosiaalinen. Se tapahtuu myös nuorilla, jotka oppivat maalaamaan. Seksuaalisen alueen suuresta merkityksestä käy ilmi myös se, että kuva "näytetään läpi" vaatteiden kautta.

Seksuaalisen alueen ongelmat johtavat usein siihen, että vastakkaisen sukupuolen piirustus on paljon kirkkaampi kuin samaa sukupuolta olevan henkilön piirustuksessa, ilmenee ahdistuksen merkkejä (useita viivoja, korjauksia, lisääntynyt paine) tai että tämä piirustus kokonaisuutena on tehty paljon alemmalla tasolla. kaavamaisempi.

Kuva hahmosta, jolla on merkkejä vastakkaisesta sukupuolesta (esimerkiksi naishahmo, jolla on korostetut lihakset tai erityisen leveät hartiat, mieshahmo, jolla on leveät lonkat) on merkki muodostaamattomasta sukupuoli-identiteetistä (ts. Riittämättömän selkeä ja yksiselitteinen käsitys oma sukupuoli). Tämä on normaalia varhaisessa murrosiässä. Vanhemmalla iällä tämä todistus infantilismi tai seksuaalisia ongelmia.

Kuva tietyistä hahmoista.

Joskus lapsi piirtää omasta aloitteestaan ​​"ei vain ihmistä", vaan tietyn hahmon. Tämä voidaan joko ilmoittaa suullisesti tai käydä ilmi itse piirustuksesta; jälkimmäisessä tapauksessa on hyödyllistä kysyä lapselta tarkalleen, kenen hän piirsi. Tämä lähestymistapa tehtävään on tyypillinen osoittava lapsilla on taiteellinen varasto. Hahmotyypillä on suuri merkitys.

Näyttelijän (näyttelijän) kuvaaminen on tyypillistä erityisesti osoittava lapset. Yhdistämällä korkea esittely ja vähentynyt itsetunto, kanssa negatiivinen itsensä esittely tai uhkea nihilismi usein on kuva jesteristä tai Pelle.

Korkean sosiaalisen aseman (kuningas, kuningatar, prinssi, prinsessa, kreivi jne.) Kuvaaminen on tyypillistä lapsille, joilla on korkea korvausten taso. Ritarin kuva, sankari yleensä teini-ikäisille. Aikaisemmassa iässä se voi osoittaa, että lapsella on joitain murrosikäisiä piirteitä.

Juomari, huumeriippuvainen, rikollinen ja muut epäsosiaaliset hahmot saattavat puhua negatiivisuudesta, epäsosiaalisesta tai epäsosiaalisesta suuntaukset (varsinkin jos piirustukseen liittyy moralisointi, tuomitseminen tai epäluottamus kuvatulle hahmolle). Tällaisia ​​hahmoja esiintyy usein akuuteissa murrosikäisissä kriiseissä.

Satu-negatiiviset hahmot (baba-yaga, Koschey jne.) Tulkitaan samalla tavalla.

Työttömät, huijari, kerjäläinen jne. Ovat myös usein hahmoja lasten piirustuksissa negativismi, epäsosiaalinen trendejä. Niitä esiintyy kuitenkin usein, kun masentava tai subdepressiivinen kunto. Näille valtioille tyypillinen on myös kuva vanhasta miehestä (vanha nainen).

Rikkaan tai köyhän "ihmisen kuva puhuu taloudellisen tilanteen tärkeydestä (yleensä - tyytyväisyyden terävyydestä taloudelliseen tilanteeseensa).

Armeijan kuva on yleinen murrosikäisten poikien keskuudessa. Tytöllä se voi osoittaa maskuliinista luonnetta, aggressiivisuus, naisellisuuden puute. Sankarin kuva voi puhua maskuliinisten (mies) arvojen tärkeydestä, joskus - aggressiivisuudesta. Se löytyy usein jäykkä lapset.

Robotin tai ulkomaalaisen kuva on tyypillisin murrosiässä. Se tapaa introverttien kanssa varastossa persoonallisuus , skitsoidi korostus, viestintäongelmat. Joissakin tapauksissa tällaisia ​​piirroksia löytyy mielenterveyshäiriöistä.

Pään ja kasvojen piirteet.

Pää on melkein aina läsnä henkilön piirustuksessa, lukuun ottamatta hyvin harvinaisia ​​tapauksia, joissa piirustus alkaa jaloista ja on niin huonosti sijoitettu, että seurauksena pää ei sovi arkille. Tässä tapauksessa voidaan olettaa, että lapsen toiminnan suunnittelua rikotaan vakavasti. Päättömyys tyypillistä erityisen korkeille impulsiivisuus, hyperaktiivisuus, mielisairaus.

Voimakkaasti liioiteltu tai aliarvioitu pään koko on merkki visuaalisen toiminnan heikosta kehityksestä. Joskus erityisen suuri pää löytyy piirustuksista lapsista, jotka pitävät henkistä toimintaa erittäin tärkeänä, ja erityisesti pienet (gorilla-isä) - pitävät suurta painoa fyysisenä voimana ja pienet henkisenä toimintana.

Silmät(profiilikuvassa - yksi silmä) esiintyy useimmissa piirustukset henkilöstä. Silmien puute on merkki negatiivisuus, motivaation heikkeneminen, negatiivinen asenne kyselyyn. Se löytyy myös syvältä sulkeutuneisuus tai autismi. Joskus hän puhuu voimattomuus, voiman menetys tai masentava (subdepressiivinen) kunto. Joissakin tapauksissa tämä on rikkomusten osoitus huomio ja Itse hillintä, liittyvät

orgaanisilla aivovaurioilla tai impulsiivisuus,

hyperaktiivisuus.

Liioiteltu silmäkoko löytyy piirroksista osoittava lapset. Erityisen huolellisesti piirretty silmien muoto, ripsien huolellinen kuvaus ovat myös heille tyypillisiä.

Tyhjät silmät(ilman iiristä ja oppilasta) esiintyy, kun voimattomuus tai jos sinulla on pelkoja.

Vielä ilmeisempi merkki peloista (fobiat) - nämä ovat silmät mustettu iiris tai (erityisesti) mustettu kokonaan.

Ei suuta sitä tulkitaan yleensä samalla tavalla kuin silmien puuttuminen, mutta se on yleisempää, joten tällä merkillä on hieman pienempi paino. Alleviivatut huulet (erityisesti paksut tai hyvin huolellisesti vedetyt huulet) ("Lena") ovat pehmeitä, sosiaalisesti hyväksyttäviä seksuaalisia symboleja (yhdistelmä suudelmiin). Hampaiden kuva osoittaa taipumusta suulliseen aggressioon, varsinkin jos ne on korostettu voimakkaalla paineella olevalla viivalla. Kielen kuvaus voi liittyä puheen vaikeuksiin. Joskus tämä ilmentymä negatiivisuus("näyttökieli"),

Posket Yli 9-10-vuotiaan lapsen kuvassa olevien ympyröiden muodossa on merkki joistakin infantilismi.

Nenän ja / tai korvien purkautumista (etenkin suuria; vedetty voimakkaalla paineella jne.) Esiintyy usein lapsilla, jotka eivät ole tyytyväisiä ulkonäköön. Korostetut korvat voivat puhua myös epäilystä, valppaudesta, halusta kuulla kaikki.

Pitkät hiukset, huolellisesti piirretty kampaus tai hattu on merkki esittelyä.

Runko, kuva.

Kaaviollisina ja kaavamaisen ja muovisen piirustuksen välissä runko on yleensä kuvattu pyöristetyksi tai hieman pyöristetyn suorakulmion muodossa. Runko on suorakulmainen tai kolmionmuotoinen, ja siinä on selvästi merkitty kulma, joka löytyy piirustuksista introvertti lapset, joilla on korkea omaperäisyys-, omaperäisyys- ja viestintävaikeus. Kehon kuva aivohalvauksilla (ei ääriviivoja) löytyy joskus akuutin ahdistuksen tilassa.

Muovipiirustuksessa rungon muoto on realistinen, mutta erilaisia ​​muunnelmia on mahdollista. "Pitkä", ohut, pitkänomainen kuvio, jolla on hyvin kapeat olkapäät, on usein voimattomuus, psykasteeninen korostus, sulkeutuminen... Erityisen täydellinen luku löytyy usein sykloidityyppi. Joskus hän todistaa ulkonäönsä kielteisestä arvioinnista.

Kulmallisen hahmon kuva on tyypillinen teini-ikäiselle kriisille. Joskus se puhuu sulkeutuneisuus, vaikeuksia viestinnässä. Joissakin tapauksissa kulmia esiintyy niiden aiheuttamien motoristen vaikeuksien vuoksi orgaaninen aivovaurio.

Rungon muodon voimakas vääristyminen, karkeasti epäsymmetrinen luku, tiettyjen kehon osien väärä sijoittelu tai mittasuhteiden vakava rikkominen voivat viitata sensorimoottorihäiriöihin, jotka johtuvat orgaaninen aivovaurio, oi korkea impulsiivisuus, akuutti tila stressi tai mielisairaus.

Kuva tarkoituksella rumasta hahmosta on tyypillinen negatiivisuus ja sitä esiintyy usein akuuteissa murrosikäisissä kriiseissä. Se todistaa usein epäsosiaalinen tai epäsosiaalinen trendejä.

Aseet.

Käsien kuvaustapa (erityisesti - harjat, sormet) - tärkein indikaattori viestintäalueen ominaisuuksista. Ei käsiä kuvassa oleva merkki voi viitata vakaviin rikkomuksiin tällä alueella.

Käsien tavallisin asento on kuvata niitä vapaasti alhaalla vartaloa pitkin (mutta ei painettuna vartaloa vasten). Kädet leveästi toisistaan ​​sivulle on merkki ekstraversio... Kehoon painetut kädet ovat merkki sulkeutuneisuus.

Kädet, jotka on piilotettu selän taakse tai taskuihin, voivat viitata viestinnän pelkoon, autismi. Joskus tämä on merkki negatiivisuus, välttää viestintää. Vielä ilmaisullisempi negatiivisuus ja viestinnästä vetäytyminen ilmenevät rinnassa ristittyjen tai sivuilla lepäävien käsivarsien kuvana.

Viestintäalueen hyvinvointi heijastuu normaalikokoisten käsien ja sormien kuvassa ilman psykologisen stressin merkkejä. Voimakkaasti pienentynyt käsi, hyvin lyhyet sormet ovat merkki viestinnän puutteesta, kyvyttömyydestä kommunikoida tai autismi. Leveät kädet ilman käsiä tai pienennettyinä harjat - indikaattori laajasta, mutta muodollisesta viestinnästä. Ahdistuksen merkit (useita viivoja, korjauksia) käden ja sormien kuvassa osoittavat lapsen ahdistusta viestintäalueen yhteydessä. Mustettu käsi (sormet) - merkki konflikteista, jännitteistä kontakteissa. Voimakkaasti liioiteltu harjan koko, hyvin pitkät sormet osoittavat usein suuren tyydyttämättömän viestintätarpeen.

Erityisesti iso kämmen(ja erityisesti nyrkki) osoittaa taipumusta aggressio... Tämä merkki on vieläkin merkittävämpi, jos kämmen tai nyrkki vedetään vahvalla painamalla, kohotettu (erityisesti, kun kämmen on nostettu tervehdyseleen). Noin aggressiivisuus Sanotaan myös (usein piilotetut) terävät kynnet, varsinkin jos ne vedetään paineella.

Jalat.

Jalat, työnnettiin yhteen- merkki sulkeutuneisuus, sijoitettu - extroversio. Liioiteltu jalan pituus usein voimattomuus, herkkä tyyppi persoonallisuus, psykasteeninen korostus. Jalkojen tai liian pienten jalkojen puuttuminen on yleistä piirustuksissa lapsista, joilla on heikko kotitalouden suunta. Jalkojen kohdentaminen (liioiteltu koko, ahdistuneisuuden merkit, voimakas paine) tapahtuu usein lisääntyneen tuen tarpeen kanssa, epävakauden tunne elämässäsi.

Tuki viivat jalkojen alla (kuvaa maata) pidetään hyvän kotitalouden suuntautumisen merkkinä (sen puuttuminen ei tarkoita mitään).

Lisätiedot.

Lisätiedoista yleisimpiä kuvia ovat vaatteet. Piirustus vaatteissa, taskuissa, koristeissa jne. puhuu esittelyä... Korut (kuvassa olevat korvakorut) todistavat samasta, varsinkin kun niitä on kuvattu suurina määrinä, sekä muita ei-toimivia esineitä (kukka, pallo, lippu ...)

Lippu, lelu ja muut vauvan tarvikkeet teini-ikäisen kuvassa - merkki infantilismi(kuvassa leluauto). Teini-ikäinen kuva painikkeista muiden vaatteiden yksityiskohtien puuttuessa puhuu myös infantilismista.

Kuva aseita(erityisesti kylmät) sekä leikkaus- tai pilkkomistyökalut - merkki aggressiivisuus. Kuva savukkeita, putket, lasit, pullot jne. tapahtuu, kun negativismi, erityisesti murrosiässä , epäsosiaalinen tai antisosiaalisuus.

Yksityiskohtainen taustakuva(ruoho, talo, auto, realistinen kuva maasta jne.) on tyypillistä ihmisille, joilla on taiteellisia taipumuksia.

Kuva sisäelimet tyypillisesti luulotauti(lisääntynyt huoli omasta terveydestään). Joskus se todistaa neuroosista tai vakavampi mielenterveyshäiriö.

Arvio henkisestä kehityksestä.

Henkilön piirtäminen antaa sinulle alustavan arvion henkisestä kehityksestä. Mitä vanhempi lapsi on, sitä vähemmän suoraan piirustustaso liittyy yleiseen kehitystasoon. Siksi iän myötä henkistä kehitystä koskevien päätelmien luotettavuus heikkenee (ja henkilökohtaisia ​​ja emotionaalisia ominaisuuksia koskevien päätelmien luotettavuus päinvastoin kasvaa).

Tärkeä indikaattori henkisestä kehityksestä on perustietojen läsnäolo. Voit opastaa seuraavia ohjeellisia osien saatavuuden normeja:

5-vuotiailta- pää, silmät, suu, vartalo, käsivarret ja jalat.

6-vuotiaista myös nenä ja sormet (määrä ei ole merkittävä).

7-vuotiaista- niska, hiukset (tai hattu), vaatteet (ainakin äärimmäisen kaavamaisessa muodossa); kädet ja jalat on esitetty kaksoisviivoin.

8-vuotiaista- korvat ja jalat, 5 sormea. Minkään yksityiskohdan puuttuminen, lukuun ottamatta päätä, silmiä ja vartaloa, voidaan kompensoida seuraavilla ikäisillä yksityiskohdilla, mutta ei lisäominaisuuksilla (kuten napa, napit jne.).

Kuvassa ei ole yksityiskohtia, mikä voi johtua ei älyvammaisista, vaan lapsen persoonallisuusongelmista tai häiriötekijöistä. Siksi sinun on selvitettävä, ovatko kaikki piirustukset viallisia.

Vertailun vuoksi voidaan käyttää lapsen itsenäisesti tekemiä ja vanhempien tuomia piirustuksia, "Family Drawing" -tekniikkaa jne. Riittää, jos tämä yksityiskohta esiintyy ainakin yhdessä piirustuksessa.

Toiseksi tärkein indikaattori henkisen kehityksen tasosta on kuvamenetelmä. Yleensä, muovi- piirustus puhuu normaalista henkisen kehityksen tasosta, vaikka tiettyjä yksityiskohtia ei olekaan tyypillisiä kohteen ikälle. Esikoululaisille myös henkisen kehityksen normaali indikaattori on piirustus, välinen kaavamaisen ja muovisen välillä.

Määritys voidaan saada seuraavasti. Jos piirustuksessa ei ole päätä tai runkoa, pisteet ovat 0 pistettä. Jos on pää ja vartalo, annetaan 2 pistettä jokaiselle seuraavista osista: silmät (yksi tai kaksi), suu, nenä, käsivarret (yksi tai kaksi), jalat (yksi tai kaksi). Yksi piste annetaan jokaiselle yksityiskohdalle: korvat, hiukset (tai hattu), niska, sormet, vaatteet, jalat (kengät). Oikealta sormien lukumäärältä (5 kummallakin kädellä) jaetaan vielä 2 pistettä. 8 lisäpistettä annetaan kuvan muovimenetelmälle; keskitasolle - 4 pistettä; jos kuvamenetelmä on kaavamainen ja kädet ja jalat on esitetty kaksirivisinä, laita sitten

2 lisäpistettä. Kaavamaisesta esityksestä, jossa kädet tai jalat on kuvattu yhtenä viivana tai puuttuu, ei anneta lisäpisteitä.

Täten, vähimmäispisteet - 0, enimmäismäärä(kaikkien lueteltujen osien ja muovikuvan läsnä ollessa) - 26 . Arvioidut ikänormit:

5 vuotta vanha - 4-11 pistettä;

6-vuotiaat - 7-14;

7-vuotiaat -12-16;

8-vuotiaat -17-21;

9 vuotta -20-23;

10-vuotiaat-22-25;

11-vuotiailta - 24-26.

UDC 159.923 (075.8) BBK 88ya 73 V 29
A. L. Venger
В 29 Psykologinen neuvonta ja diagnostiikka.
Käytännön opas. Osa 1. - M.: Genesis, 2001. - 160 Sivumäärä
ISBN 5-85297-031-X
Tämä opas on tarkoitettu psykologeille, jotka työskentelevät lasten ja nuorten kanssa. Se sisältää erityisiä suosituksia lapsen diagnostisen tutkimuksen suorittamiseksi, tulosten tulkitsemiseksi ja vanhempien ja kouluttajien neuvomiseksi. Ensimmäinen osa on omistettu pääasiassa diagnostisiin ongelmiin.
Menetelmävälineitä valittaessa suositaan yksinkertaisia ​​ja informatiivisia testejä, jotka eivät vaadi erityisiä materiaaleja ja laitteita. Käsikirjan mukana toimitetaan lukuisia piirroksia, joiden avulla lukija ymmärtää tutkimuksen tulosten tulkinnan.
© Venger A.L., 2001
ISBN 5-85297-031-X © Genesis-kustantamo, 2001
2

Kirjaopas
Molemmat kirjan otsikossa olevat käsitteet ovat hyvin tiedossa jokaiselle psykologille. Viime vuosina Venäjällä on julkaistu monia teoksia, jotka koskevat sekä psykodiagnostiikkaa että psykologista neuvontaa. Tämän kirjan erityisyys on, että se on käytännön opas diagnostiikan käyttöön vuonna 2007
neuvoo... Miksi ohjaajat tarvitsevat psykologisia testejä?
Mitkä testit kannattaa valita? Kuinka testata? Mitä johtopäätöksiä voidaan tehdä saatujen tulosten perusteella ja mitä suosituksia siitä voidaan antaa asiakkaalle? Kirja antaa tarkkoja ja mahdollisuuksien mukaan yksityiskohtaisia ​​vastauksia kaikkiin näihin kysymyksiin.
Ensimmäinen osa on omistettu diagnostiikan ongelmille. Se kiinnostaa paitsi neuvontapsykologia myös asiantuntijoita, jotka käyttävät testejä muihin tarkoituksiin.
Ensimmäisessä luvussa diagnostiikan käyttämä paikka kuulemisprosessissa määritetään. Toinen luku melko epätavallinen oppaiden suhteen. Se tarjoaa lyhyen yleiskuvan diagnostiikkatulosten tulkinnassa käytetyistä käsitteistä. Ne ovat myös tärkeitä valittaessa tekniikoita, jotka soveltuvat parhaiten asiakkaan pyyntöön ja väitettyyn psykologiseen ongelmaan, joten niiden kuvaus edeltää itse tekniikoiden kuvausta. Lukija, joka tuntee psykologisen terminologian, voi jättää tämän luvun pois.
Kolmas ja neljäs luku on omistettu yksityiskohtaiselle kuvaukselle suositelluista diagnostiikkatekniikoista, niiden toteuttamistekniikoista ja tulosten tulkinnasta. Testimateriaali annetaan liitteessä.
Apua piirustustestien tulkinnan hallitsemiseksi 25 teosta, lueteltu myös liitteessä.
3

Kun olet lukenut kirjan, on kätevää käyttää sitä nimellä hakuteos
piirustustestien tulkinnasta... Tätä tarkoitusta varten liite sisältää Yhteenvetoluettelo testimittareista(yli 200) ja Sanasto
ehdot sisältää 160 lyhyttä määritelmää ja sivut (suluissa), jotka kuvaavat tarkemmin käsitettä. Päätekstissä nämä termit on korostettu kursiivilla.
Sisään toinen osa kirjassa annetaan yksityiskohtainen kuvaus psykologisista ongelmista, joita psykologi-konsultti joutuu useimmiten kohtaamaan. Siinä kuvataan merkkejä, joiden avulla tietty ongelma voidaan tunnistaa, ja suosituksia sen ratkaisemiseksi.
4

Luku 1
DIAGNOSTISET TEHTÄVÄT
NEUVONTA
1.1. KUULEMISPROSESSI
O
YLEISTÄ
HUOMAUTUKSET
Lastepsykologian neuvonnan pääpiirre on, että psykologisen avun välittömä "vastaanottaja" (asiakas) ei ole sen lopullinen vastaanottaja - lapsi - vaan konsultointia hakenut aikuinen (vanhempi, opettaja). Siksi neuvonantajapsykologilla on vain epäsuora vaikutus lapseen. Hän antaa vain neuvoja; asiakkaan on toteutettava ne.
Neuvontaa suoritettaessa psykologin on keskityttävä kahteen aiheeseen samanaikaisesti: lapseen ja asiakkaaseen. Vastaavasti itse konsultointiprosessi on jaettu kahteen osaan.
Ensinnäkin on tarpeen ymmärtää, mitkä pedagogiset toimenpiteet (esimerkiksi: korjaava koulutus, perheen viestintätavan muuttaminen tai esimerkiksi taidepiirin luokat) voivat auttaa lasta voittamaan olemassa olevat ongelmat. Toiseksi sinun on pystyttävä kehittämään tällaiset suositukset ja esittämään ne asiakkaalle siten, että hän hyväksyy ne ja pystyy täyttämään ne.
Kuulemisprosessin diagnostiikka on ensisijaisesti tarkoitettu ratkaisemaan ensimmäinen näistä ongelmista, joista tulee tarkastelun pääaihe. Meidän on kuitenkin ensin koskettava ainakin lyhyesti neuvonnan toista näkökohtaa.
5

NS
TEIPIT
NEUVONTA
Neuvonnan alkuvaihe on ensimmäinen keskustelu apua pyytäneen asiakkaan kanssa. Konsultti selvittää sen aikana valituksen syyn ja hahmottaa alustavan jatko-ohjelman. Erityisesti hän päättää itse kysymyksen siitä, mitkä lapsen psykologiset ominaisuudet hänen on määritettävä voidakseen vastata pätevästi pyyntö asiakas. Yhdessä tapauksessa tämä on ennen kaikkea kehitystaso kognitiiviset prosessit, toisessa - henkilökohtaiset piirteet, kolmannessa - lapsen asenne tiettyyn todellisuuden alueeseen (kouluun, perhetilanteeseen jne.). Ensimmäisen keskustelun aikana se on yleensä myös anamneesi(tietoa lapsen edellisestä kehityskulusta).
Seuraava neuvonnan seuraava vaihe on pääsääntöisesti psykologinen diagnostiikka. Poikkeuksena on, kun asiakas kysyy kysymyksiä, jotka eivät liity lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin (esimerkiksi mitkä pelit voivat olla hyödyllisiä esikoululaisen henkiselle kehitykselle). Suurin osa kirjasta on omistettu tälle vaiheelle, joten toistaiseksi emme käsittele sitä tarkemmin.
Erillinen ja erittäin tärkeä neuvonnan vaihe on saatujen tietojen analysointi ja täydellisen "psykologisen muotokuvan" laatiminen lapsesta. Tässä otetaan huomioon sekä lapsen testitiedot ja havainnot että ensimmäinen keskustelu. Jos tämä vaihe putoaa, neuvonta kattaa tosiasian, että asiakkaalle ilmoitetaan diagnoosituloksista, jotka eivät ole hänelle selkeitä.
Kun "psykologinen muotokuva" on rakennettu, voit alkaa laatia suosituksia. Yleensä konsultti laatii itsenäisesti suositukset vain yleisimmässä muodossa, ja niiden konkretisointi tapahtuu yhdessä asiakkaan kanssa käytävässä keskusteluvaiheessa
viimeinen keskustelu. Tämän keskustelun aikana on erittäin tärkeää varmistaa, että psykologin johtopäätökset ja neuvot ovat asiakkaalle selkeät. Hänen riittävä osallistuminen suositusten määrittelyyn ja toimii osoitus niiden oikeellisuudesta
6

ymmärtäminen. Päinvastoin, huomautukset, kuten: "Ymmärsin kaiken ja yritän tehdä kaiken niin kuin sanoit", eivät ole sellainen indikaattori. Asiakkaalla on usein vain illuusio ymmärryksestä.
1.2. VALITUS, ONGELMA, TUTKIMUS
F
ALOBA
Hakeessaan psykologista neuvontaa vanhemmilla ja opettajilla ei yleensä ole kovin selkeää käsitystä siitä, mitä he siitä odottavat. Alustavassa keskustelussa he pääsääntöisesti voivat puhua vain niistä lapsen ilmentymistä, jotka häiritsevät heitä (tila
valitus), mutta ei pysty muotoilemaan itsenäisesti pyyntö, se on se erityinen pyyntö, jolla he kääntyvät psykologin puoleen. Joskus edes valitus ei ole erillinen yleisestä tarinasta siitä, kuinka lapsen kehitys sujui syntymästä lähtien, mikä on perhetilanne yleensä jne.
Aikana ensimmäinen keskusteluälä yritä saada lisätietoja asiakkaalta. Päätehtäväsi on kuulla hänet, ymmärtää, miten hän näkee ongelman itse, miten hän näkee lapsen ja tämänhetkisen tilanteen. On hyödyllistä tutustua lapsen tyypillisiin käyttäytymisen ilmentymiin ja selvittää, miten hänen ympärillään olevat ihmiset (aikuiset ja lapset) yleensä reagoivat niihin. Kaikki olennaiset yksityiskohdat on kirjattava pöytäkirjaan, jossa on ilmoitettava tutkimuksen päivämäärä, lapsen suku- ja etunimi (jokaisella arkilla). Ei ole mitään järkeä yrittää kerätä täydellistä anamneesia kaikissa tapauksissa. Se vie paljon aikaa, ja suuri osa tiedoista on usein tarpeetonta.
Keskustelun aikana on tärkeää pitää mielessä, että et saa objektiivista kuvaa, mutta asiakas näkee sen. Hän voi esimerkiksi pitää lapsen akateemista epäonnistumista mielenterveyden seurauksena, kun taas tässä tapauksessa se selittyy emotionaalisilla vammoilla.
7

yami tai heikentynyt motivaatio. Älä myöskään saa sulkea pois tahallista tietojen piilottamista tai vääristämistä. Esimerkiksi vanhemmat eivät joskus ilmoita, että lapsella on jo diagnoosi diagnoosi (esimerkiksi henkinen hidastuminen). Joskus he testaavat psykologia tällä tavalla (jossa hänelle ei ole mitään loukkaavaa), toisinaan on hämmentynyt puhumaan jostakin, jota he pitävät häpeälliseksi itselleen, toisinaan toivovat ihmeen: jos ei sanota, niin näet , käy ilmi, ettei ole mitään kauheaa.
Valitettavasti yhteiskunnassamme ei ole psykologisten palvelujen verkostoa, joka kykenisi hoitamaan jokaisen lapsen mielenterveyden ennaltaehkäisyn ja hygienian eikä vain myöhäistä apua akuutissa ahdistuksessa. Toisaalta jokapäiväisen elämän massatajunnasta puuttuu psykologisen kulttuurin vähimmäismäärä, jossa lapsen opettamisen ja kasvatuksen ongelmat on mahdollista esittää oikein ja oikea-aikaisesti asiantuntijoille. Tämän seurauksena vanhemmat ja opettajat kääntyvät useimmiten neuvonantajan puoleen tilanteessa, jossa pedagogiset tavoitteet eivät ole jatkuvasti saavutettavissa. Tällaiset tilanteet ovat aina affektiivisia. Siksi on usein hyödyllistä antaa asiakkaalle yksinkertaisesti mahdollisuus puhua. Psykoterapeuttinen vaikutus, kun henkilökohtaisista ongelmista puhutaan tarkkaavaisen, hyväntahtoisen, ymmärtäväisen (ammatillisen auktoriteetin vuoksi) kuuntelijan edessä, tunnetaan hyvin.
Psykoterapeuttisen vaikutuksen saavuttamiseksi neuvojan rauhallinen, mutta ei välinpitämätön asenne kuulluihin valituksiin on erittäin tärkeää. Hänen yleinen asemansa aikana ensimmäinen keskustelu- tämä on hyväntahtoista, kiinnostunutta ja myötätuntoista asiakkaan kuuntelua, mutta ei identifiointia hänen kanssaan eikä kritiikkiä hänen lausunnoistaan.
NS
SYKOLOGINEN
ONGELMA
Konsultti laatii asiakkaan valitusten perusteella arvion psykologinen ongelma(mitä jo
8

voidaan joutua tarkistamaan tulevaisuudessa). Voit käyttää seuraavaa melko yleisesti hyväksyttyä ongelmaluokitusta:
> henkiseen kehitykseen liittyvät ongelmat: akateeminen epäonnistuminen, huono muisti, heikentynyt huomio, vaikeudet oppimateriaalin ymmärtämisessä jne.
> käyttäytymisongelmat: hallitsemattomuus, töykeys, petos,
epäsosiaalinen käyttäytymistä (aggressiivisuus, varkaus, ilkivalta) jne.;
> emotionaaliset ja henkilökohtaiset ongelmat: heikko mieliala, lisääntynyt ärtyneisyys, usein mielialan vaihtelut, pelot, ärtyneisyys, tahdon puute, keskittymisen puute jne.
> viestintäongelmat: eristäytyminen, riittämätön väite johtajuudesta, lisääntynyt kaunaa, kyvyttömyys "puolustaa itseään" jne.
> neurologiset ongelmat: tikit(tahattomat lihasten nykiminen), pakkomielteet, enureesi(yöllä tai päivällä virtsankarkailu), lisääntynyt väsymys, unihäiriöt, päänsäryt jne.
Erityinen valitus ei aina tarkoita, että lapsella on vastaava ongelma. Valitus siitä, että lapsi ei opiskele hyvin, voi johtua vanhempien yliarvioiduista odotuksista ja vaatimuksista, jotka eivät ole tyytyväisiä poikansa tai tyttärensä täysin normaaliin, keskimääräiseen menestykseen. Laiskan valituksen taustalla voi olla mitä tahansa oppimisen motivaation heikkenemisestä henkiseen hidastumiseen. Neuvontakäytännössä valitukset tarkkaavaisuudesta, poissaolevuudesta ovat hyvin yleisiä, mutta ne johtuvat usein yksinkertaisesti vanhempien tietämättömyydestä ikänormeissa (he pitävät huomiokehityksen tasoa tietyllä iällä riittämättömänä).
Yleisin käyttäytymisvalituksista on lapsen hallitsematon olo, tottelemattomuus, mutta jopa täällä aikuiset ottavat usein toivoa normista ja todellista poikkeamasta. Puhumme tapauksista, joissa lapsi on tottelevainen ja hallitseva
9

Hallitsemme samassa määrin kuin useimmat hänen ikäisensä, mutta vanhemmille se tuntuu "hallitsematta". Tällaiset virheet viittaavat useimmiten ikäkriiseihin (2–3-vuotiaat, 6–7-vuotiaat, 12–13-vuotiaat), jolloin melkein jokaisesta lapsesta tulee vähemmän tottelevainen kuin ennen. Tottelemattomuusvalitukset ovat yleisimpiä vanhemmilla
jäykkä tyyppi henkilöt, jotka itse ovat erittäin täsmällisiä ja odottavat samaa lapselta.
Joskus neuvonantaja asiakkaan kanssa käydyn keskustelun ja / tai lapsen psykologisen tutkimuksen seurauksena päättelee, että ongelma ei ole psykologinen (tai ei pelkästään psykologinen). Hän voi esimerkiksi epäillä hermostoa tai mielisairautta.
(neurologinen tai psykiatrinen ongelma), henkinen hidastuminen
(defektologinen ongelma) jne. Näissä tapauksissa on suositeltavaa, että asiakas ottaa yhteyttä asianmukaiseen asiantuntijaan saadakseen lisäneuvoja.
Z
APROS
Alustavan keskustelun lopussa asiakkaan kanssa on hyödyllistä saada hänet muotoilemaan pyyntö. Voit esimerkiksi tiivistää hänen valituksensa lyhyesti ja päättää ansioluettelosi sanoilla: ”Tuskin voi odottaa, että tämän kuulemisen seurauksena kaikki ongelmat häviävät välittömästi. Toivot todennäköisesti saavan jonkin muun vaikutuksen.
Yritä kuvata kumpi, ainakin suunnilleen ”. Sattuu, että vastauksena tällaiseen pyyntöön asiakas alkaa toistaa valituksia(lisäämällä niihin usein uusia). Tässä tapauksessa sinun on toistettava kysymys uudelleen ja tarjottava joskus mahdollisia vastauksia. Käytäntö osoittaa, että seuraavan tyyppisiä pyyntöjä kohdataan useimmiten (yksittäin tai tietyissä yhdistelmissä):
> saada suosituksia yhteydenpidosta lapsen kanssa, hänen kasvatuksestaan ​​perheessä;
10

> saada neuvoja lapsesi kanssa kommunikoimiseksi koulussa (päiväkodissa);
> saada neuvoja erityisten oppimis- tai käyttäytymisongelmien voittamiseksi;
> määritä lapselle sopivin koulutustyyppi
(joukkokoulu tai apukoulu; joukkokoulu plus yksittäiset lisätunnit jne.)
> saada apua arkipäivän ongelmien ratkaisemiseen (miten on hyödyllistä viettää koululoma; onko järkevää lähettää lapsi sisäoppilaitokseen; kumman eronneiden vanhempien kanssa lapsi on paremmin jne.); > selvittää olemassa olevien häiriöiden syy (selvitä erityisesti, onko lapsella mielisairaus);
> määrittää lapsen kehitystaso, onko se sopiva vai ei ikänormin mukaan (erityisesti sen selvittäminen, onko kuusivuotias lapsi valmiina kouluun);
> hanki ennuste jatkokehitykselle;
> oppia ymmärtämään lapsesi paremmin.
Asiakkaat muotoilevat usein tietyntyyppisiä pyyntöjä välittömästi, ilman konsultin erityistä kysymystä (saadakseen apua jokapäiväisten asioiden ratkaisemisessa, määrittämään lapsen kehitystaso, oppimaan ymmärtämään häntä paremmin). Tällaiseen pyyntöön ei voi liittyä valituksia. Psykologisen tutkimuksen seurauksena se voi kuitenkin paljastaa vakavan psykologisen ongelman, jonka olemassaoloa asiakas ei epäillyt.
Edellä esitettyjen näkökohtien perusteella voidaan erottaa seuraavat tehtävät, joiden ratkaisemiseksi neuvontaprosessissa käytetään diagnostiikka:
> psykologisen ongelman määrittely (selvennys);
> tunnistetaan lapsen reaktio nykytilanteeseen; määritetään ne lapsen psykologiset ominaisuudet, jotka voivat vaikuttaa pääongelmaan liittyvien suositusten toteuttamiseen.
11

LUKU
2
Mitä testit paljastavat?
Tässä luvussa lukija löytää järjestelmän käsitteet, käytetään henkilön yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien kuvauksessa ja diagnostiikkatulosten tulkinnassa. Ehdotettu järjestelmä
eklektinen, toisin sanoen käsitteet on lainattu erilaisista, toisinaan yhteensopimattomista psykologisista käsitteistä. Tämän lähestymistavan sanelee tämän käsikirjan käytännöllisyys. Olen vakuuttunut siitä, että teoreettisen tutkimuksen kannalta tuhoisa eklektika on sekä väistämätöntä että välttämätöntä käytännön työssä. Erilaiset tieteelliset käsitteet keskittyvät erityyppisiin psykologisiin ongelmiin, kun taas käytännön on käsiteltävä kaikkia niitä. Jos vetoomus johtuu vaikeuksista kengännauhojen sitomisessa kenkiin, vastauksia ei ole järkevää etsiä syvällisestä psykologiasta: se ei käsittele näitä ongelmia; mutta tuotanto taitoja käyttäytymistieteilijät ovat tutkineet sitä yksityiskohtaisesti. Päinvastoin, jos valitus liittyy ambivalentti lapsen suhde isään, ei ole mitään järkeä vedota behaviorismiin: tätä ongelmaa tutkitaan perusteellisesti syvällisemmässä psykologiassa. Näiden näkökohtien perusteella kirjailija noudattaa johdonmukaisesti tässä kirjassa epäjohdonmukaista eklektistä lähestymistapaa.
2.1. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET
Tyypillisesti ominaisuuksien tunnistaminen kognitiivinen (kognitiivinen)
prosessit vaaditaan liittyviin pyyntöihin
12

joilla on koulutusongelmia. Näissä tapauksissa on yleensä tärkeintä tarkistaa tila suullinen-looginen ja kuvaannollinen ajattelu, muisti ja huomio.
Havainto, mielikuvitus, visuaalinen toiminta-ajattelu ovat vähemmän tärkeitä onnistuneille opinnoille, vaikka muilla aktiviteeteilla (erityisesti sekä taiteellisessa että tieteellisessä luovuudessa) niillä on ratkaiseva rooli.
Sanallinen ja looginen ajattelu
Sanallinen ja looginen ajattelu (sanallinen äly) se on kyky tehdä oikeita johtopäätöksiä olemassa olevista tiloista. Sen kehitystaso voidaan arvioida seuraavilla parametreilla:
> käsitteiden rakenteen muodostuminen;
> näkemysten riittävyys
> kyky suorittaa henkisiä toimintoja (erityisesti vertailu ja yleistäminen).
Rakenne käsitteet, jonka kanssa lapsi toimii, ei aina heijastu tarkasti hänen puheessaan. On tapauksia, joissa hän omistaa tietyn käsitteen, vaikka hän käyttää väärät sanat sen ilmaisemiseen.
Päinvastainen tilanne ei ole harvinaista, kun lapsi käyttää täysin "tieteellisiä" sanoja, mutta antaa heille erilaisen merkityksen kuin aikuisilla.
Kuten L.S. Vygotsky osoitti, käsitteet ja käsitteet ovat rinnakkain murrosikään asti lasten ajattelussa. näennäiskäsitteet. Jälkimmäisille on ominaista se, että lapsi, kutsumalla tiettyä esineiden joukkoa samalla sanalla, yhdistää nämä esineet henkilökohtaisen kokemuksensa määrittelemien pintaominaisuuksien perusteella eikä välttämättömien perusteella
(käsitteelliset) merkit.
Alla näkemysten riittävyys ymmärtää niiden noudattaminen elämän todellisuuden ja yleisesti hyväksyttyjen (sosiaalisesti määriteltyjen) standardien kanssa.
Esimerkiksi esikouluikäisten yleinen usko tuulen aiheuttamaan
13

puiden heiluttaminen on riittämätöntä, koska se on ristiriidassa todellisuuden kanssa.
Yhden asiakkaani vakuuttuminen siitä, että perna on ihmiskehon pääelin, on myös riittämätön, vaikka onkin vaikea tarkistaa sen vastaavuutta todellisuuteen. Mutta on täysin ymmärrettävää, että se ei ole sama kuin yleisesti hyväksytyt ajatukset, joiden mukaan tämä rooli yleensä määrätään yksilöllisistä mieltymyksistä riippuen sydämeen, aivoihin tai pahimmillaan vatsaan.
Operaatio vertailut tarjoaa esineiden yhtäläisyydet ja erot. Vertailun muodostumistaso määräytyy ensinnäkin sen perusteella, perustuuko se olennaisiin vai satunnaisiin piirteisiin. Joten väite, jonka mukaan lehmän samankaltaisuus koiran kanssa määräytyy hännän läsnäolon perusteella, ja ero on siinä, että toinen humisee ja toinen haukkuu kuin etsiä yhtäläisyyksiä siitä, että molemmat ruokkivat pentuja maidolla , ja erot ovat siinä, että lehmä viittaa sorkka- ja kavioihin ja koira saalistajiin.
Operaatio yleistyksiä säädetään kohteiden yhdistämisestä ryhmään tiettyjen ominaisuuksien perusteella. Yleistämisen perusta on vertailu.
Vaikka henkilö onkin tunnistanut oikein yhteisen piirteen (eli onnistuneesti tehnyt vertailun), henkilö ei kuitenkaan aina pysty käyttämään sitä itsenäisesti esineiden yhdistämiseen ryhmään (oikean yleistämisen suorittamiseksi).
Esimerkiksi todettuaan, että sekä lehmä että koira ruokkivat lapsiaan maidolla, hän ei ehkä pysty tämän perusteella tekemään päätelmää siitä, että molemmat kuuluvat nisäkäsluokkaan.

"MUTTA. L. Wenger Psykologisen neuvonnan ja diagnostiikan käytännön ohjeet OSA I Moskovan "GENESIS" 2001 UDC 159.923 (075.8) ... "

-- [ Sivu 1 ] --

A. L. Venger

Psykologinen neuvonta ja

diagnostiikka

käytännön opas

"GENESIS" 2001

UDC 159.923 (075.8) BBK 88ya 73 V 29

A. L. Venger

В 29 Psykologinen neuvonta ja diagnostiikka.

Käytännön opas. Osa 1. - M.: Genesis, 2001. - 160 Sivumäärä

ISBN 5-85297-031-X

Tämä opas on tarkoitettu lasten kanssa työskenteleville psykologeille.

lapsen diagnostinen tutkimus, tulosten tulkinta sekä vanhempien ja opettajien neuvonta. Ensimmäinen osa on omistettu pääasiassa diagnostisiin ongelmiin.

Menetelmävälineitä valittaessa suositaan yksinkertaisia ​​ja informatiivisia testejä, jotka eivät vaadi erityisiä materiaaleja ja laitteita. Käsikirjan mukana toimitetaan lukuisia piirroksia, joiden avulla lukija ymmärtää tutkimuksen tulosten tulkinnan.

© Venger AL, 2001 ISBN 5-85297-031-X © Kustantamo "Genesis", 2001 Kirjan opas Molemmat kirjan otsikossa olevat käsitteet ovat kaikkien psykologien hyvin tiedossa. Viime vuosina Venäjällä on julkaistu monia teoksia, jotka koskevat sekä psykodiagnostiikkaa että psykologista neuvontaa. Tämän kirjan erityisyys on, että se tarjoaa käytännön oppaan diagnostiikan käytöstä neuvonnassa. Miksi ohjaajat tarvitsevat psykologisia testejä?

Mitkä testit kannattaa valita? Kuinka testata? Mitä johtopäätöksiä voidaan tehdä saatujen tulosten perusteella ja mitä suosituksia siitä voidaan antaa asiakkaalle? Kirja antaa tarkkoja ja mahdollisuuksien mukaan yksityiskohtaisia ​​vastauksia kaikkiin näihin kysymyksiin.

Ensimmäinen osa on omistettu diagnostisille ongelmille. Se kiinnostaa paitsi neuvontapsykologia myös asiantuntijoita, jotka käyttävät testejä muihin tarkoituksiin.

Ensimmäisessä luvussa määritetään diagnostiikan sijainti neuvontaprosessissa. Toinen luku on melko epätavallinen opetusohjelmille. Se tarjoaa lyhyen yleiskuvan diagnostiikkatulosten tulkinnassa käytetyistä käsitteistä. Ne ovat myös tärkeitä valittaessa tekniikoita, jotka soveltuvat parhaiten asiakkaan pyyntöön ja väitettyyn psykologiseen ongelmaan, joten niiden kuvaus edeltää itse tekniikoiden kuvausta. Lukija, joka tuntee psykologisen terminologian, voi jättää tämän luvun pois.

Kolmas ja neljäs luku on omistettu yksityiskohtaiselle kuvaukselle suositelluista diagnostiikkatekniikoista, niiden tekniikasta ja tulosten tulkinnasta. Testimateriaali sisältyy liitteeseen.

25 kuvaa, jotka on myös annettu liitteessä, auttavat hallitsemaan piirustustestien tulkintaa.

Kirjan lukemisen jälkeen on kätevää käyttää sitä viitteenä piirustustestien tulkinnassa. Tätä tarkoitusta varten liite sisältää konsolidoidun luettelon testiindikaattoreista (yli 200) ja termien sanaston, joka sisältää 160 lyhyttä määritelmää, joissa on sivut (suluissa) ja jotka kuvaavat tarkemmin tämän käsitteen. Nämä termit ovat kursivoituna päätekstissä.

Kirjan toisessa osassa annetaan yksityiskohtainen kuvaus psykologisista ongelmista, joita neuvonantajapsykologin on useimmiten käsiteltävä. Siinä kuvataan merkkejä, joiden avulla tietty ongelma voidaan tunnistaa, ja suosituksia sen ratkaisemiseksi.

- & nbsp– & nbsp–

1.1. KUULEMISPROSESSI

YLEISET HUOMAUTUKSET

Lastepsykologian neuvonnan pääpiirre on, että psykologisen avun välittömä "vastaanottaja" (asiakas) ei ole sen lopullinen vastaanottaja - lapsi - vaan konsultointia hakenut aikuinen (vanhempi, opettaja). Siksi neuvonantajalla on vain epäsuora vaikutus lapseen. Hän antaa vain neuvoja; niiden toteuttaminen on asiakkaan tehtävä.

Neuvontaa suoritettaessa psykologin on keskityttävä kahteen aiheeseen samanaikaisesti: lapseen ja asiakkaaseen. Näin ollen itse konsultointiprosessi on jaettu kahteen osaan.

Ensinnäkin on tarpeen ymmärtää, mitä pedagogisia toimenpiteitä (esimerkiksi:

korjaava koulutus, perheen kommunikointityylin muuttaminen tai esimerkiksi taidepiirin luokat) voivat auttaa lasta voittamaan olemassa olevat ongelmat. Toiseksi sinun on pystyttävä kehittämään tällaiset suositukset ja esittämään ne asiakkaalle siten, että hän hyväksyy ne ja pystyy täyttämään ne.

Kuulemisprosessin diagnostiikka on ensisijaisesti tarkoitettu ratkaisemaan ensimmäinen näistä ongelmista, joista tulee tarkastelun pääaihe. Meidän on kuitenkin ensin koskettava ainakin lyhyesti neuvonnan toista näkökohtaa.

KUULEMISVAIHEET

Neuvonnan alkuvaihe on ensimmäinen keskustelu apua hakevan asiakkaan kanssa. Konsultti selvittää sen aikana valituksen syyn ja hahmottaa alustavan jatko-ohjelman. Erityisesti hän päättää itse kysymyksen siitä, mitkä lapsen psykologiset ominaisuudet hänen on määritettävä voidakseen vastata pätevästi asiakkaan pyyntöön. Yhdessä tapauksessa tämä on ensinnäkin kognitiivisten prosessien kehitystaso, toisessa - henkilökohtaiset piirteet, kolmannessa - lapsen asenne tiettyyn todellisuuden alueeseen (kouluun, perhetilanteeseen, jne.). Alkuperäisen keskustelun aikana kerätään yleensä myös anamneesi (tietoa lapsen edellisestä kehitysvaiheesta).

Psykologisesta diagnostiikasta tulee pääsääntöisesti seuraava neuvonnan vaihe. Poikkeuksena ovat tapaukset, joissa asiakas kysyy kysymyksiä, jotka eivät liity lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin (esimerkiksi mitkä pelit voivat olla hyödyllisiä esikoululaisen henkiselle kehitykselle). Suurin osa kirjasta on omistettu tälle vaiheelle, joten toistaiseksi emme käsittele sitä tarkemmin.

Erillinen ja erittäin tärkeä vaihe neuvonnassa on saatujen tietojen analysointi ja kokonaisvaltaisen "psykologisen muotokuvan" laatiminen lapsesta. Tässä otetaan huomioon sekä lapsen testitiedot että havainnot sekä ensimmäisessä keskustelussa saadut tiedot. Jos tämä vaihe putoaa, neuvonta kattaa tosiasian, että asiakkaalle ilmoitetaan diagnoosituloksista, jotka eivät ole hänelle selkeitä.

Kun "psykologinen muotokuva" on rakennettu, voit alkaa laatia suosituksia. Yleensä konsultti laatii itsenäisesti suositukset vain yleisimmässä muodossa, ja niiden konkretisointi tapahtuu yhdessä asiakkaan kanssa käytävässä keskustelussa viimeisen keskustelun vaiheessa. Tämän keskustelun aikana on erittäin tärkeää varmistaa, että psykologin johtopäätökset ja neuvot ovat asiakkaalle selkeät. Hänen riittävän osallistumisensa suositusten määrittelyyn ja se on osoitus niiden oikeasta ymmärryksestä. Päinvastoin, huomautukset, kuten: "Ymmärsin kaiken ja yritän tehdä kaiken niin kuin sanoit", eivät ole sellainen indikaattori. Asiakkaalla on usein vain illuusio ymmärryksestä.

1.2. VALITUS, ONGELMA, VALITUKSEN PYYNTÖ Hakeutuessaan psykologiseen neuvontaan vanhemmilla ja opettajilla itsellään ei yleensä ole kovin selkeää käsitystä siitä, mitä he siitä odottavat. Alustavassa keskustelussa he pääsääntöisesti voivat puhua vain niistä lapsen ilmentymistä, jotka häiritsevät heitä (ilmoittavat valituksen), mutta eivät pysty muotoilemaan itsenäisesti pyyntöä, toisin sanoen erityistä pyyntöä, johon he kääntyvät. psykologi. Joskus edes valitus ei ole erillinen yleisestä tarinasta siitä, kuinka lapsen kehitys sujui syntymästä lähtien, mikä on perhetilanne yleensä jne.

Älä yritä hankkia lisätietoja asiakkaalta ensimmäisen keskustelun aikana. Päätehtäväsi on kuulla hänet, ymmärtää, miten hän näkee ongelman itse, miten hän näkee lapsen ja tämänhetkisen tilanteen. On hyödyllistä tutustua lapsen tyypillisiin käyttäytymisen ilmentymiin ja selvittää, miten hänen ympärillään olevat ihmiset (aikuiset ja lapset) yleensä reagoivat niihin. Kaikki olennaiset yksityiskohdat on kirjattava pöytäkirjaan, jossa on ilmoitettava tutkimuksen päivämäärä, lapsen suku- ja etunimi (jokaisella arkilla). Ei ole mitään järkeä yrittää kerätä täydellistä anamneesia kaikissa tapauksissa. Se vie paljon aikaa, ja suuri osa tiedoista on usein tarpeetonta.

Keskustelun aikana on tärkeää pitää mielessä, että et saa objektiivista kuvaa, mutta asiakas näkee sen. Hän voi esimerkiksi pitää lapsen akateemista epäonnistumista henkisen heikentymisen seurauksena, kun taas tässä tapauksessa se johtuu emotionaalisista poikkeavuuksista tai heikentyneestä motivaatiosta. Älä myöskään saa sulkea pois tahallista tietojen piilottamista tai vääristämistä. Esimerkiksi vanhemmat eivät joskus ilmoita, että lapsella on jo diagnoosi diagnoosi (esimerkiksi henkinen hidastuminen). Joskus he testaavat psykologia tällä tavalla (jossa hänelle ei ole mitään loukkaavaa), toisinaan on hämmentynyt puhumaan jostakin, jota he pitävät häpeälliseksi itselleen, toisinaan toivovat ihmeen: jos ei sanota, niin näet , käy ilmi, ettei ole mitään kauheaa.

Valitettavasti yhteiskunnassamme ei ole psykologisten palvelujen verkostoa, joka kykenisi hoitamaan jokaisen lapsen mielenterveyden ennaltaehkäisyn ja hygienian eikä vain myöhäistä apua akuutissa ahdistuksessa. Toisaalta jokapäiväisen elämän massatajunnasta puuttuu psykologisen kulttuurin vähimmäismäärä, jossa lapsen opettamisen ja kasvatuksen ongelmat on mahdollista esittää oikein ja oikea-aikaisesti asiantuntijoille. Tämän seurauksena vanhemmat ja opettajat kääntyvät useimmiten neuvonantajan puoleen tilanteessa, jossa pedagogiset tavoitteet eivät ole jatkuvasti saavutettavissa. Tällaiset tilanteet ovat aina affektiivisia. Siksi on usein hyödyllistä antaa asiakkaalle yksinkertaisesti mahdollisuus puhua. Psykoterapeuttinen vaikutus, kun henkilökohtaisista ongelmista puhutaan tarkkaavaisen, hyväntahtoisen, ymmärtäväisen (ammatillisen auktoriteetin vuoksi) kuuntelijan edessä, tunnetaan hyvin.

Psykoterapeuttisen vaikutuksen saavuttamiseksi neuvojan rauhallinen, mutta ei välinpitämätön asenne kuulluihin valituksiin on erittäin tärkeää. Hänen yleinen kantansa ensimmäisessä keskustelussa on hyväntahtoinen, kiinnostunut ja myötätuntoinen asiakkaan kuuntelu, mutta ei tunnistaminen hänen kanssaan eikä kritiikki hänen lausunnoistaan.

PSYKOLOGINEN ONGELMA

Konsultti muotoilee itselleen hypoteettisen psykologisen ongelman asiakkaan valitusten perusteella (kuten jo todettiin, tulevaisuudessa sitä saatetaan joutua tarkistamaan). Voit käyttää seuraavaa melko yleisesti hyväksyttyä ongelmaluokitusta:

henkiseen kehitykseen liittyvät ongelmat: akateeminen epäonnistuminen, huono muisti, heikentynyt huomio, vaikeudet oppimateriaalin ymmärtämisessä jne.

käyttäytymisongelmat: hallitsemattomuus, töykeys, petos, epäsosiaalinen käyttäytyminen (aggressiivisuus, varkaus, ilkivalta) jne.

emotionaaliset ja henkilökohtaiset ongelmat: heikko mieliala, lisääntynyt ärtyneisyys, usein mielialan vaihtelut, pelot, ärtyneisyys, tahdon puute, keskittymisen puute jne .;

viestintäongelmat: eristäytyminen, riittämätön johtajuusvaatimus, lisääntynyt kaunaa, kyvyttömyys "puolustaa itseään" jne.

neurologiset ongelmat: tikit (tahattomat lihasten nykiminen), pakkomielteet, enureesi (yöllinen tai päivittäinen virtsankarkailu), lisääntynyt väsymys, unihäiriöt, päänsäryt jne.

Erityinen valitus ei aina tarkoita, että lapsella on vastaava ongelma. Valitus siitä, että lapsi ei opiskele hyvin, voi johtua vanhempien yliarvioiduista odotuksista ja vaatimuksista, jotka eivät ole tyytyväisiä poikansa tai tyttärensä täysin normaaliin, keskimääräiseen menestykseen. Laiskan valituksen taustalla voi olla mitä tahansa oppimisen motivaation heikkenemisestä henkiseen hidastumiseen. Neuvontakäytännössä valitukset tarkkaavaisuudesta, poissaolevuudesta ovat hyvin yleisiä, mutta ne johtuvat usein yksinkertaisesti vanhempien tietämättömyydestä ikänormeissa (he pitävät huomiokehityksen tasoa tietyllä iällä riittämättömänä).

Yleisin käyttäytymisvalituksista on lapsen hallitsematon olo, tottelemattomuus, mutta jopa täällä aikuiset ottavat usein toivoa normista ja todellista poikkeamasta. Puhumme tapauksista, joissa lapsi on tottelevainen ja hallittavissa samassa määrin kuin suurin osa hänen ikäisistään, mutta vanhemmille tämä näyttää olevan "hallitsematonta". Tällaiset virheet viittaavat useimmiten ikäkriiseihin (2–3-vuotiaat, 6–7-vuotiaat, 12–13-vuotiaat), jolloin melkein jokaisesta lapsesta tulee vähemmän tottelevainen kuin ennen. Tottelemattomuudesta tehdyt valitukset ovat tyypillisimpiä jäykän persoonallisuuden tyypin vanhemmille, jotka itse ovat erittäin täsmällisiä ja odottavat samaa lapselta.

Joskus neuvonantaja asiakkaan kanssa käydyn keskustelun ja / tai lapsen psykologisen tutkimuksen seurauksena päättelee, että ongelma ei ole psykologinen (tai ei pelkästään psykologinen). Hän voi esimerkiksi epäillä hermostollista tai henkistä sairautta (neurologinen tai psykiatrinen ongelma), henkistä hidastumista (defektologinen ongelma) jne. Näissä tapauksissa on tarpeen suositella asiakasta ottamaan yhteyttä asianmukaiseen asiantuntijaan saadakseen lisäneuvoja.

PYYNTÖ

Asiakkaan kanssa käytävän alustavan keskustelun lopussa on hyödyllistä johtaa heidät muotoilemaan pyyntö. Voit esimerkiksi tiivistää hänen valituksensa lyhyesti ja päättää ansioluettelosi sanoilla: ”Tuskin voi odottaa, että tämän kuulemisen seurauksena kaikki ongelmat häviävät välittömästi. Toivot todennäköisesti saavan jonkin muun vaikutuksen.

Yritä kuvata kumpi, ainakin suunnilleen ”. Sattuu, että vastauksena tällaiseen pyyntöön asiakas alkaa ilmoittaa valitukset uudelleen (lisäämällä niihin usein uusia). Tässä tapauksessa sinun on toistettava kysymys uudelleen ja tarjottava joskus mahdollisia vastauksia.

Käytäntö osoittaa, että seuraavan tyyppisiä pyyntöjä kohdataan useimmiten (yksittäin tai tietyissä yhdistelmissä):

määrittää lapselle parhaiten soveltuvan koulutuksen tyyppi (joukkokoulu tai apukoulu; joukkokoulu plus yksittäiset lisätunnit jne.)

saada apua jokapäiväisten asioiden ratkaisemiseen (miten on hyödyllistä viettää koululoma; onko järkevää lähettää lapsi sisäoppilaitokseen; kumman eronneiden vanhempien kanssa lapsi on paremmin jne.);

määritä olemassa olevien häiriöiden syy (selvitä erityisesti, onko lapsella mielisairaus);

määrittää lapsen kehitystaso, sen noudattaminen tai ikänormin noudattamatta jättäminen (erityisesti määritettävä, onko kuusivuotias lapsi valmis kouluun);

saada ennuste jatkokehitykselle;

oppia ymmärtämään lapsesi paremmin.

Asiakkaat muotoilevat usein tietyntyyppisiä pyyntöjä välittömästi, ilman konsultin erityistä kysymystä (saadakseen apua jokapäiväisten asioiden ratkaisemisessa, määrittämään lapsen kehitystaso, oppimaan ymmärtämään häntä paremmin). Tällaiseen pyyntöön ei voi liittyä valituksia. Psykologisen tutkimuksen seurauksena se voi kuitenkin paljastaa vakavan psykologisen ongelman, jonka olemassaoloa asiakas ei epäillyt.

Edellä esitettyjen näkökohtien perusteella voidaan erottaa seuraavat tehtävät, joiden ratkaisemiseksi diagnostiikkaa käytetään konsultointiprosessissa:

psykologisen ongelman määrittely (selvennys);

tunnistetaan lapsen reaktio nykyiseen tilanteeseen; määritetään ne lapsen psykologiset ominaisuudet, jotka voivat vaikuttaa pääongelmaan liittyvien suositusten toteuttamiseen.

Mitä testit paljastavat?

Tässä luvussa lukija löytää käsitteiden järjestelmän, jota käytetään kuvaamaan henkilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia ja tulkitsemaan diagnostiikan tuloksia. Ehdotettu järjestelmä on eklektinen, toisin sanoen käsitteet on lainattu erilaisista, toisinaan yhteensopimattomista psykologisista käsitteistä. Tämän lähestymistavan sanelee tämän käsikirjan käytännöllisyys. Olen vakuuttunut siitä, että teoreettisen tutkimuksen kannalta tuhoisa eklektika on sekä väistämätöntä että välttämätöntä käytännön työssä. Erilaiset tieteelliset käsitteet keskittyvät erityyppisiin psykologisiin ongelmiin, kun taas käytännön on käsiteltävä kaikkia niitä. Jos vetoomus johtuu vaikeuksista kengännauhojen sitomisessa kenkiin, vastauksia ei ole järkevää etsiä syvällisestä psykologiasta: se ei käsittele näitä ongelmia; mutta käyttäytymistieteilijät ovat tutkineet taitojen kehittymistä yksityiskohtaisesti. Päinvastoin, jos vetoomus liittyy lapsen ambivalenttiin isään, ei ole järkevää vedota käyttäytymiseen: tätä ongelmaa on tutkittu vertaansa vailla syvemmässä psykologiassa. Näiden näkökohtien perusteella kirjailija noudattaa johdonmukaisesti tässä kirjassa epäjohdonmukaista eklektistä lähestymistapaa.

2.1. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET Yleensä kognitiivisten (kognitiivisten) prosessien ominaisuuksien tunnistaminen vaaditaan, kun lähetykset liittyvät koulutusongelmiin. Näissä tapauksissa on yleensä tärkeintä tarkistaa sanallisen-loogisen ja kuvitteellisen ajattelun, muistin ja huomion tila.

Havainnolla, mielikuvituksella, visuaalisesti aktiivisella ajattelulla on vähemmän merkitystä onnistuneen tutkimuksen kannalta, vaikka muilla aktiviteeteilla (erityisesti sekä taiteellisessa että tieteellisessä luovuudessa) niillä on tärkeä rooli.

Sanallinen ja looginen ajattelu

Verbaalilooginen ajattelu (verbaalinen älykkyys) on kyky tehdä oikeita johtopäätöksiä olemassa olevista tiloista.

Sen kehitystaso voidaan arvioida seuraavilla parametreilla:

käsitteiden rakenteen muodostuminen;

ideoiden riittävyys

kyky suorittaa henkisiä toimintoja (erityisesti vertailu ja yleistäminen).

Lapsen käyttämien käsitteiden rakenne ei aina heijastu tarkasti hänen puheessaan. On tapauksia, joissa hän omistaa tietyn käsitteen, vaikka hän käyttää väärät sanat sen ilmaisemiseen.

Päinvastainen tilanne ei ole harvinaista, kun lapsi käyttää täysin "tieteellistä"

sanoja, mutta antaa niille erilaisen merkityksen kuin aikuisille.

Kuten Vygotsky osoitti, käsitteitä ja näennäiskäsitteitä esiintyy murrosikään asti lasten ajattelussa. Jälkimmäisille on ominaista se, että lapsi, kutsuen esineiden joukkoa samalla sanalla, yhdistää nämä esineet henkilökohtaisen kokemuksensa määrittelemien pintaominaisuuksien eikä oleellisten (käsitteellisten) ominaisuuksien perusteella.

Ideoiden riittävyys ymmärretään niiden noudattamiseksi elämän todellisuudessa ja yleisesti hyväksytyissä (sosiaalisesti määritellyissä) standardeissa.

Esimerkiksi usko, että puiden heiluttaminen on tuulen syy, jota esikouluikäisten keskuudessa esiintyy, on riittämätön, koska se on ristiriidassa todellisuuden kanssa.

Yhden asiakkaani vakuuttuminen siitä, että perna on ihmiskehon pääelin, on myös riittämätön, vaikka onkin vaikea tarkistaa sen vastaavuutta todellisuuteen. Mutta on täysin ymmärrettävää, että se ei ole sama kuin yleisesti hyväksytyt ajatukset, joiden mukaan tämä rooli yleensä määrätään yksilöllisistä mieltymyksistä riippuen sydämeen, aivoihin tai pahimmillaan vatsaan.

Vertailutoiminnolla tunnistetaan esineiden yhtäläisyydet ja erot. Vertailun muodostumistaso määräytyy ensinnäkin sen perusteella, perustuuko se olennaisiin vai satunnaisiin piirteisiin. Lausunto, jonka mukaan lehmän samankaltaisuus koiran kanssa määräytyy hännän läsnäolon perusteella, ja ero on siinä, että toinen humisee ja toinen haukkuu, on vähemmän merkityksellinen kuin samankaltaisuuden etsiminen siinä, että molemmat ruokkivat nuoria maitoa, ja erot ovat siinä, että lehmä kuuluu sorkka- ja kavioihin ja koira saalistajiin.

Yleistämistoiminto tarjoaa kohteiden yhdistämisen ryhmään tiettyjen ominaisuuksien perusteella. Vertailu toimii yleistämisen perustana.

Vaikka henkilö onkin tunnistanut oikein yhteisen piirteen (eli onnistuneesti tehnyt vertailun), henkilö ei kuitenkaan aina pysty käyttämään sitä itsenäisesti esineiden yhdistämiseen ryhmään (oikean yleistämisen suorittamiseksi).

Esimerkiksi todettuaan, että sekä lehmä että koira ruokkivat lapsiaan maidolla, hän ei ehkä pysty tämän perusteella tekemään päätelmää siitä, että molemmat kuuluvat nisäkäsluokkaan.

Luova ajattelu

Mielikuvituksellinen ajattelu - ongelmien ratkaiseminen kuvien henkisen manipuloinnin avulla - on tärkeintä lapsen menestymisen kannalta esimerkiksi geometriassa ja fysiikassa. Koulutuksen alkuvaiheessa sen rooli on laajempi, koska peruskoulun alussa se ratkaisee sen avulla myös ne tehtävät, jotka myöhemmin ratkaistaan ​​verbaalisen loogisen ajattelun avulla (mikä ei tällä hetkellä vielä ollut riittävän muodostunut).

Esikouluikäisenä ajattelun päämuoto on kuvallinen; sen perusteella muodostuu myöhemmin sanallinen-looginen.

Siksi kuvitteellisen ajattelun kehitystaso on yksi tärkeimmistä esikoululaisen yleisen henkisen kehityksen indikaattoreista.

Hänen muodostumisensa on myös yksi tärkeimmistä indikaattoreista vanhemman esikoululaisen älyllisessä valmiudessa koulunkäyntiin.

Figuratiivisen ajattelun avulla voit käyttää paitsi tiettyjä myös yleistettyjä, kaavamaisia ​​kuvia. Kyky piirtää tällaisiin kuviin on erityisen tärkeää. Niiden käytön ansiosta kuvitteellisessa suunnitelmassa on mahdollista ratkaista hyvin yleisiä ja abstrakteja tehtäviä, myös loogisia. Tässä tapauksessa kuva suorittaa mallin toiminnon, joka heijastaa kaikkien elementtien väliset monipuolisimmat yhteydet ja suhteet.

Muisti

Muisti on henkinen prosessi, joka ylläpitää tietoa. Se on luonnollisesti jaettu kolmeen erityisempään prosessiin: tietojen muistamiseen, tallentamiseen ja toistamiseen. Niiden suhde on erilainen eri ihmisillä. Joillakin on vaikeuksia oppia materiaalia (vaikeudet muistinvaiheessa), toiset muistavat nopeasti, mutta unohtavat pian (vaikeudet säilytysvaiheessa), toiset säästävät hyvin, mutta viettävät paljon aikaa, kun myöhemmin on tarpeen jäljentää sitä (vaikeudet) lisääntymisessä).

Sen mukaan, onko olemassa erityinen aikomus muistaa aineellinen, erotetaan vapaaehtoinen ja tahaton muisti. Vapaaehtoinen muisti edellyttää tietoista ajattelutapaa. Tahaton muistaminen suoritetaan ikään kuin "itsestään". Aineiston houkuttelevuus, emotionaalinen asenne siihen ovat hänelle tärkeitä.

Sen mukaan, käytetäänkö erityisiä muistivälineitä, muisti jaetaan suoraan ja epäsuoraan. Keinona voidaan käyttää erilaisia ​​assosiaatioita, muistiinpanoja - paperilla tai mielessä, "muistisolmuja" jne. Aikuinen käyttää usein tällaisia ​​välineitä tiedostamatta, automaattisesti. Lapsi tarvitsee koulutusta hakemuksessaan (jossain tai toisessa, sen suorittaa sekä koulussa että vanhemmat).

Muistin jakautuminen muistiin tallennetun materiaalin luonteen mukaan on suullinen ja kuvallinen. Modaliteetin (vastaavuus tiettyyn aistielimeen) avulla - visuaaliseksi, auditiiviseksi, motoriseksi ja semanttiseksi (ei liity yksiselitteisesti mihinkään modaalisuuteen). Kouluopetuksen onnistumisen kannalta tärkein on suullinen semanttinen mielivaltainen muisti, mutta myös muuntyyppiset muistit vaikuttavat siihen. Muistihäiriöt ovat yleinen syy akateemisille epäonnistumisille.

Huomio ja toiminnan järjestäminen

Huomio on henkinen prosessi, joka keskittyy tällä hetkellä suoritettavaan toimintaan. Toiminnan organisointi ymmärretään tarkemmaksi taidoksi työn organisoinnissa: kyky suunnitella se, seurata selkeästi kehitettyä suunnitelmaa, tarkistaa saavutettu tulos ja verrata sitä vaadittuun.

Huomioille ovat ominaisia ​​sellaiset indikaattorit kuin keskittyminen (kyky työskennellä häiritsemättä), jakautuminen (kyky suorittaa samanaikaisesti kaksi tai useampaa toimintaa), vaihtaminen (siirtymisen helppous toiminnasta toiseen), keskittymisen kesto.

Huomion piirteet riippuvat voimakkaasti henkilön tilasta. Erityisesti kaikki indikaattorit heikkenevät voimakkaasti väsymyksen, voimattomuuden ja neuroosin tilassa. Yksi tai toinen huomion häiriö on melkein väistämätöntä orgaanisten aivovaurioiden läsnäollessa. Huomion häiriöt ja toiminnan organisoitumisen tason lasku voivat johtua myös joistakin emotionaalisista ja henkilökohtaisista ominaisuuksista. Erityisesti niitä havaitaan ahdistustason voimakkaalla nousulla (stressitilassa) sekä impulsiivisuudesta. Näitä huomion häiriöiden syitä käsitellään jäljempänä kirjan asiaankuuluvissa osissa.

2.2. HENKISEN KEHITYKSEN HÄIRIÖT

Vakavimmat älylliset vammat ovat henkinen hidastuminen ja dementia (älykkyyden väheneminen, joka johtuu aivoinfektiosta, päävammasta, henkisestä tai hermostosairaudesta). Käytännön syistä tämän tyyppisten häiriöiden erottaminen ei yleensä ole erityisen tärkeää. Lapsuudessa dementia on melko harvinaista, joten emme käsittele sitä erikseen.

Vähemmän vakavia ja huomattavasti yleisempiä kognitiivisia häiriöitä ovat henkinen hidastuminen ja oppimisvaikeudet. Pedagoginen laiminlyönti on yleistä myös lapsuudessa. Lopuksi meidän on mainittava sellainen kognitiivisen heikkenemisen syy aistivikana.

Kehitysvammaisuus

Henkinen hidastuminen (henkinen hidastuminen) on yleinen älyllinen heikkeneminen, joka tekee mahdottomaksi hallita tavallista koulun opetussuunnitelmaa, sisällyttää lapsi täysimääräisesti sosiaaliseen elämään. Sana "jälkeenjääneisyys" tarkoittaa ikään kuin kykyä saavuttaa loput ajan myötä, mutta tässä tapauksessa se ei ole. Henkisesti hidastuneen lapsen kehityksen "katto" on pohjimmiltaan alhaisempi kuin hänen ikäisensä, joilla on ehjä äly.

Keskeinen henkisen hidastumisen kohta on loogisen ajattelun alikehitys, mutta kärsivät myös muut henkiset toiminnot:

kuvitteellinen ajattelu, mielikuvitus, semanttinen havainto ja muisti, vapaaehtoinen huomio, toiminnan järjestäminen, itsehillintä. Henkisesti hidastuneen lapsen tunteet ovat karkeita ja huonosti erilaistettuja, ilman hienovaraisia ​​vivahteita.

Vakavuuden mukaan erotetaan lievä, kohtalainen, vaikea ja syvällinen henkinen hidastuminen. Lievällä henkisellä hidastumisella lapsi pystyy oppimaan (erityisen kevyen ohjelman mukaan) ja tulevaisuudessa yksinkertaiseen ammatilliseen toimintaan. Kohtalaisen vakavalla henkisellä hidastumisella ei ole kykyä hallita mitään ammattia, mutta lapsi pystyy hallitsemaan täysin itsepalvelun taidot. Vakavan henkisen hidastumisen myötä itsehoitotaidot voidaan muodostaa vain osittain, ja syvällä henkisellä hidastumisella niitä ei käytännössä voida ollenkaan kehittää.

Henkisen hidastumisen tärkeimmät syyt ovat sairaudet ja vahingot raskauden aikana, synnytyksen patologia (erityisesti tukehtuminen), jotkut geneettiset ja kromosomaaliset sairaudet. On kuitenkin tärkeää muistaa, että nämä syyt eivät välttämättä johda henkiseen hidastumiseen, joten diagnoosia ei voida tehdä esimerkiksi asfyksian historian perusteella. Vastaavasti patologiaan johtavan ilmeisen syyn puuttuminen ei tarkoita itse tämän patologian puuttumista.

Monissa tapauksissa on käsiteltävä henkistä hidastumista, jonka syytä ei voida selvittää.

Henkisen hidastumisen vuoksi on tarpeen kouluttaa lasta erityiskoulussa. Pedagoginen korjaus voi edistää merkittävästi lapsen henkistä kehitystä, vaikka, kuten jo todettiin, vian täydellinen korvaaminen on mahdotonta. Tämän patologian keskeisen häiriön lääkehoito on mahdotonta, mutta joissakin tapauksissa henkinen hidastuminen monimutkaistuu muilla hoidettavissa olevilla häiriöillä.

Oppimisvaikeudet

Tässä alaosassa tarkastellaan oppimisvaikeuksia ja henkistä hidastumista (PDD) yhdessä. Nämä käsitteet ovat hyvin lähellä merkitystään. Ulkomaalaisessa kirjallisuudessa käytetään yleensä ensimmäistä termiä, Neuvostoliitossa - toista. Venäjällä viime vuosina niitä käytetään yleensä keskenään.

Oppimisvaikeudet ovat hyvin yleinen kehitysvamma (esiintyy noin 20-25%: lla ala-asteen lapsista). Niiden pääpiirre on paikalliset poikkeamat tiettyjen henkisten toimintojen kehityksessä säilyttäen henkiset perustoiminnot. Toisin kuin henkisesti hidastunut lapsi, lapsi, jolla on oppimisvaikeuksia (henkinen kehitysvajaus), pystyy hallitsemaan massakoulun opetussuunnitelman, mutta hän tarvitsee tähän tarkoitukseen erityisesti järjestettyä korjaavaa työtä. Oppimisvaikeudet ovat usein kroonisen epäonnistumisen psykologisen oireyhtymän syy.

Yleensä oppimisvaikeuksien (henkisen hidastumisen) lähde on orgaaninen aivovaurio. Ne johtuvat sikiön kehityshäiriöistä synnytystä edeltävässä ajassa syntymävaurion, tukehtumisen, aikaisempien aivotärähdysten, aivoinfektioiden, myrkytysten, aivojen verenkierron häiriöiden ja joidenkin muiden syiden seurauksena. Yleisesti ottaen orgaaninen aivovaurio johtuu samoista epäedullisista tekijöistä kuin henkinen hidastuminen, mutta vähemmän selvä. Tässä suhteessa oppimisvaikeuksien perimmäisen syyn tunnistaminen on vielä vaikeampaa kuin henkisen hidastumisen yhteydessä.

Yksi orgaanisten aivovaurioiden yleisimmistä oireista on häiriöitä liikkeitä ohjaavan hermostolaitteen toiminnassa. Tämä johtaa rikkaiden motoristen taitojen (kävely, juoksu, hyppy jne.) Ja hienomotoristen taitojen (käden ja sormien liikkeet kirjoitettaessa, piirtäessä, työkaluilla työskenneltäessä) loukkauksiin. Aivojen orgaanisten vaurioiden yhteydessä muistin, huomion, havainnon ja muiden henkisten toimintojen häiriöt ovat myös yleisiä.

Erityinen oppimisvaikeuksien muunnos on psykofysikaalinen infantilismi, jota jotkut kirjoittajat pitävät itsenäisenä kehitysvaihtoehtona. Sille on ominaista, että sekä psykologisten että fysiologisten ominaisuuksien (hermokuitujen myelinaatio, "luun ikä" jne.) Osalta lapsi on kehityksessään jälkeen todellisesta iästä. Psykofysikaalisessa infantilismissa esikoulun kehitystaso tapahtuu joskus murrosiän alkuun saakka. Toisin kuin henkinen hidastuminen, psykofysikaalinen infantilismi kulkee iän myötä, mutta tähän mennessä on yleensä olemassa toissijaisia ​​häiriöitä, jotka johtuvat edellisen jakson vaikeuksista.

Yksi oppimisvaikeuksien yleisimmistä muunnoksista on myös toiminnan vauhdin hitaus. Sillä on fysiologinen luonne (hitaat hermoprosessit). Toiminnan tahdin hitaus on erityisen selvää suoritettaessa yksinkertaisimpia tehtäviä. Monimutkaisten ongelmien ratkaisun nopeus riippuu suurelta osin tehokkaiden toimintamenetelmien hallinnan tasosta. "Hidas-älyinen" voi olla varsin kykenevä ja jopa lahjakas henkilö (esimerkiksi Darwin ja Einstein erotettiin toisistaan ​​hitaalla aktiivisuudella). Menestyvä koulu edellyttää kuitenkin nopeaa työtä, joten hitaasti harjoittavat lapset osoittautuvat usein epäonnistuneiksi sanan kirjaimellisessa merkityksessä.

Pedagoginen laiminlyönti

Pedagoginen laiminlyönti tapahtuu, kun lapselta, jolla on normaalit kyvyt, puuttuu tarvittava koulutus ja koulutus. Se perustuu usein perheen tai sosiaaliseen sairauteen, kasvatukseen suljetuissa sisäoppilaitoksissa ja orpokodeissa, koulun käymättä jättämiseen, vakaviin sairauksiin, jotka eivät antaneet lapsen opiskella normaalisti. Pedagogista laiminlyöntiä esiintyy usein pakolaisperheissä, sotilaallisten konfliktien alueilla jne. Tämän seurauksena lapsella ei ole taitoja, jotka yleensä muodostuvat koulunkäynnin seurauksena, ei ole ikään sopivaa tietoa, kiinnostuksen kohteet ja harrastukset ovat edelleen kehittymätön.

Oppimisvaikeudet ja jotkut muut kehitysvammat vaikeuttavat usein ns. Suhteellinen pedagoginen laiminlyönti. Tämä termi tarkoittaa lapsen tarvitseman erityisen korjaavan koulutuksen puutetta, vaikka hän sai kaiken, mitä muut lapset saavat (joille tämä riittää, koska heillä ei ole oppimisvaikeuksia).

Pedagogisen laiminlyönnin takia erityisesti koulujen tiedot ja taidot kärsivät eniten, kun taas itse henkiset prosessit eivät ole häiriintyneitä (tai melkein häiriöttömiä). Jokapäiväisessä elämässä lapsi, jolla on pedagogista laiminlyöntiä, voi olla varsin älykäs. Erityisesti sosiaalisen katastrofin alueilta tulevia lapsia ohjataan usein käytännössä jopa paremmin kuin heidän ikäisensä, jotka kasvatetaan suotuisissa olosuhteissa. Päinvastoin, orpokodeissa kasvatettujen lasten kohdalla normaalissa käytännön elämässä suuntautuminen kärsii eniten, kun taas koulun tiedot ja taidot muodostuvat joskus suhteellisen hyvin.

Aistivika

Aistivika on näön tai kuulon heikkeneminen. Vaikka sen tunnistaminen ja korjaaminen eivät kuulu psykologin tehtävään, on syytä pitää mielessä tällaisen vian mahdollisuus suoritettaessa differentiaalidiagnostiikkaa. Täten tuntematon kuulonalenema on usein syy puheen kehityshäiriöihin, joita voidaan virheellisesti pitää älyllisten vajaatoimintojen ilmentyminä. Tunnistamaton näkövamma voi johtaa luku- ja kirjoitushäiriöihin ja sen seurauksena oppimisvaikeuksiin samankaltaisiin oppimisvaikeuksiin. Täydellinen (täydellinen) sokeus tai kuurous on pääsääntöisesti melko ilmeinen eikä siitä tule diagnoosivirheiden syy.

2.3. PSYKOLOGISET TILAT Psykologinen tila, toisin kuin vakaat persoonallisuudet, muuttuvat merkittävästi ajan myötä. Sen kesto voi olla hyvin erilainen: äärimmäisen lyhytaikaisista olosuhteista, jotka vaihtuvat useita kertoja päivällä, pitkäaikaisiin olosuhteisiin, jotka kestävät vuosia.

Psykologisen tilan tärkeimmät ominaisuudet ovat aktiivisuuden taso ja yleinen emotionaalinen tausta.

Aktiivisuustaso

Tärkein aktiivisuuden tason indikaattori on psykomotorinen sävy. Määritelmä "psykomotori" korostaa lihasten riippuvuutta psykologisesta tilasta. Lihasäänen muutokset voivat kuitenkin johtua myös muista kuin psykologisista syistä (lihasheikkous, fysiologiset häiriöt liikkeiden säätelyssä jne.).

Korkealle tarkoitukselliselle toiminnalle, joka havaitaan suotuisalla psykologisella tilalla, on tunnusomaista kohtalaisen korkea, hyvin säädelty psykomotorinen sävy. Henkisen jännityksen tilassa, joka on erityisesti korkea aktiivisuus, lisääntynyt toimintavalmius, havaitaan lisääntynyt psykomotorinen sävy.

Kun on välttämätöntä sopeutua odottamattomiin muutoksiin tilanteessa tai pitkäaikainen oleskelu epäedullisessa tilanteessa, jota ei voida muuttaa, havaitaan usein emotionaalisia jännitteitä. Tämä on kiihottumisen tila, johon liittyy tunne, että jotain on tehtävä, mutta ei ole selvää, mitä tarkalleen.

Jos emotionaalinen jännitys jatkuu liian kauan, uupumus tapahtuu ja erilaiset hajoamiset ovat mahdollisia:

esineiden heittäminen, itku, huutaminen jne. Tässä tilassa riitoja ja konflikteja syntyy helposti. Erityisen suuri emotionaalinen jännitys, jolla ei ole ilmeistä syytä, on joskus merkki alkavasta mielenterveydestä.

Patologinen jännitys, erittäin korkea aktiivisuus yhdistettynä lisääntyneeseen mielialaan (euforia) ovat ominaisia ​​hypomaniaksi. Siihen liittyy käyttäytymisen riittävyyden heikkeneminen ja sen tarkoituksenmukaisuuden rikkominen, tahdin menetys, tunne siitä, milloin toimintasi on tarkoituksenmukaista ja milloin ei. Tässä tilassa henkilö joutuu helposti konflikteihin, aggressiivisuus lisääntyy usein.

Hypomaninen tila on pääsääntöisesti mielenterveyden osoitus, mutta vähemmän selvät samanlaiset olosuhteet voivat johtua tietyistä henkilökohtaisista ominaisuuksista.

Aktiivisuuden vähentyessä myös psykomotorinen sävy heikkenee voimakkaaseen passiivisuuteen, letargiaan ja toimintavalmiuden puutteeseen saakka.

Asteeninen tila on yksi yleisimmistä passiivisuuden syistä. Tämä on hermostunut uupumustila, heikkous, jossa fyysinen ja henkinen uupumus kasvaa voimakkaasti ja tehokkuus vähenee. Voimattomuuden myötä muisti ja huomio heikkenevät.

Väsymys, tunnelmallinen tunne, ärtyneisyys ilmenee. Voimattomuus esiintyy aikaisempien sairauksien (sekä hermostuneiden että yleisten) seurauksena, ylikuormituksella, vitamiinien puutteella, elämäntavan rikkomuksilla (unen puute, ravitsemus, kävely). Pitkäaikainen stressi johtaa myös voimattomuuteen. Voimattomuushäiriöt ovat palautuvia. Kuitenkin, jos tämä tila jatkuu pitkään, toissijaisia ​​poikkeamia kertyy: aukkoja tiedossa, epäedullinen kokemus ihmissuhteiden rakentamisesta, aliarviointi kykyjään.

Tunteellinen tausta

Normaalisti emotionaalinen tausta vaihtelee suuresti elämäntilanteen mukaisesti. Pitkällä oleskelulla epäsuotuisassa tilanteessa sen yhtä pitkäaikainen väheneminen on mahdollista.

Tämä on epäedullinen psykologinen tekijä, mutta ei merkki patologiasta.

Mielialan, syvyyden ja / tai keston patologinen väheneminen, joka ei vastaa sen aiheuttanutta syytä tai jolla ei ole mitään näkyvää ulkoista syytä, on merkki masennustilasta. Masentuneena henkilö ei voi kokea positiivisia tunteita. Hänen toimintansa vähenee voimakkaasti, itsemurha-ajatuksia esiintyy usein. Itsemurhayritykset ovat myös mahdollisia, mikä tekee masennustilasta erittäin vaarallisen.

Se vaatii usein psykiatrista puuttumista. Yleinen masennuksen lähde on pitkittynyt turhautuminen (tyytymättömyys) merkittävän tarpeen kanssa.

Masennusta on erilaisia: klassinen (pääasiallinen ilmentymä on mielialan syvä heikkeneminen), asteninen (voimakas heikkous, voimakas uupumus), ahdistunut (mukaan lukien ahdistuksen merkittävä lisääntyminen), levoton (jännityksellä) jne. Lapsilla masennus etenee usein peitetyssä muodossa, kun mielialan heikkeneminen ei ole erityisen havaittavaa.

Tässä tapauksessa toiminnan taso kuitenkin laskee, etujen köyhtyminen, jonkin verran yleistä letargiaa. Masennukseen liittyy usein epämiellyttäviä somaattisia (fyysisiä) tuntemuksia, kipuja, joilla ei ole ilmeistä fysiologista syytä.

Mielialan laskua, joka ei saavuta masennuksen tasoa, kutsutaan subdepressioon. Jos se yhdistetään synkän ärtyneisyyden kanssa, he puhuvat dysforiasta.

Erityinen emotionaalinen tila, jonka neuvonantaja-psykologin on useimmiten käsiteltävä, on ahdistustila: ahdistuneisuus, jännitys, uhkatunne ja odottamaton vaara. Ahdistuksen taso nousee stressitilassa (stressi, joka johtuu tarpeesta sopeutua epäedullisiin tai dramaattisesti muuttuviin olosuhteisiin). Akuutti ahdistus johtaa tarkoituksenmukaisen toiminnan ja paniikkikäyttäytymisen hajoamiseen.

Kun korkea ahdistuneisuus yhdistetään masennustaipumuksiin, syntyy usein fobioita (pakkomielteisiä pelkoja) - pelko tilanteista, jotka eivät aiheuta välitöntä uhkaa: suljetut huoneet, avoimet tilat, korkeudet, syvyydet jne.

Suotuisat / epäedulliset olosuhteet Psykologiset olosuhteet voidaan jakaa karkeasti neljään luokkaan:

suotuisa;

epäedullinen psykologisen normin sisällä;

rajan;

patologinen.

Rajatilat ovat mielenterveyden häiriöitä, jotka häiritsevät normaalia elämää ja toimintaa, mutta eivät johda vammaisuuteen. Näitä ovat erityisesti neuroottiset tilat, joille on tunnusomaista voimattomuus, heikentynyt tuottavuus ja emotionaaliset häiriöt (ahdistuneisuus, masennus jne.). Saattaa olla tics (tahaton lihasten nykiminen), änkytys, enureesi (virtsankarkailu), neuroottinen kipu jne. Neuroottisen tilan yleinen syy on sopeutumattomuus - kyvyttömyys sopeutua muuttuneisiin elinoloihin. Erityisesti lapset kokevat usein kouluvirheitä eli vaikeuksia sopeutua kouluelämän normeihin ja vaatimuksiin. Rajaolosuhteissa lääketieteellinen hoito on joskus hyödyllistä.

Patologisille olosuhteille (erityisesti psykoottisille) on ominaista syvempi mielenterveyden häiriö. Heille ovat tyypillisiä käyttäytymisen riittämättömyys, desorientoituminen tilassa ja ajassa, kriittisyyden heikkeneminen heidän tilaansa, tuottavat oireet (hallusinaatiot, yliarvostetut tai harhaluulot). Patologinen tila ei kuitenkaan aina ilmene niin selvästi, ja toisinaan sitä on vaikea tunnistaa. Patologinen tila vaatii kaikissa tapauksissa lääketieteellistä apua.

2.4. HENKILÖKOHTAISET OMINAISUUDET

Henkilökohtaiset ominaisuudet ovat vakaita psykologisia muodostumia, jotka muuttuvat vähän ajan myötä. Jotkut niistä edustavat taipumusta tiettyjen tilojen esiintymiseen, toiset liittyvät näiden tilojen säätelyyn, keskinäisiin siirtymiin ja toiset määrittävät toiminnan säätelyn. Lapsen vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa sosiaalisiin kontakteihin liittyvät henkilökohtaiset ominaisuudet ovat erityisen merkittäviä. Ja lopuksi tarkastelemme joitain korvaavia ja suojaavia mekanismeja, joita henkilö käyttää haitallisten ulkoisten tekijöiden tai omien piirteiden käsittelemiseen.

Taipumus tiettyihin olosuhteisiin

Monilla ihmisillä on taipumus kehittää lievästi tiettyjä yllä kuvattuja psykologisia olosuhteita. Joten masennustaipumus ymmärretään masennustilan alkamisen helpottumisena. Sen määrittelee pessimistinen näkymä maailmalle, avuttomuuden tunne.

Samoin astenisuus on taipumus kehittää asteninen tila. Toiselle henkilölle aivan normaalit kuormitukset aiheuttavat astenisilla henkilöillä ylikuormitusta ja voivat johtaa hermostoon. Voimattomuus johtuu usein lisääntyneestä herkkyydestä - suuri herkkyys sekä fyysisille ärsykkeille (matalat havaintokynnykset) että sosiaalisille tekijöille, hienot vivahteet ihmissuhteille jne.

Ahdistus on persoonallisuuden piirre, joka koostuu erityisen helposta ahdistuksen puhkeamisesta. Suurella ahdistuksella ihmiselle on ominaista epäluuloisuus, jatkuvat pelot, pelot.

Pelkäävänsä erehtyvän tällainen henkilö yrittää jatkuvasti hallita itseään (ahdistunut ylivalvonta), mikä häiritsee automaattisten toimintojen normaalia toteutusta. Stressinkestävyysaste liittyy läheisesti ahdistustasoon: tilanne, jonka matala ahdistuneisuus kokee melko tavalliseksi ja voimakkaaksi ahdistuneeksi, aiheuttaa stressiä.

Tunnetilojen säätely

Tunnetilojen säätely määräytyy pitkälti sellaisten henkilökohtaisten ominaisuuksien kuten emotionaalisen labiliteetin tai jäykkyyden vuoksi. Emotionaalinen labiliteetti on mielialan vaihtamisen helppous, kokemusten lyhyt kesto ja epävakaus. Suurella emotionaalisella labiliteetilla elävät kokemukset voivat syntyä merkityksettömästä syystä ja kulkea ilman näkyvää syytä. Mitä nuorempi lapsi, sitä korkeampi hänen emotionaalinen heikkoutensa yleensä on, mutta tästä säännöstä on poikkeus: nuorille on ominaista suurempi labiliteetti kuin nuoremmille koululaisille. Aikuiselle erityisen korkea emotionaalinen heikkous on merkki infantilismista.

Jäykkyys ("viskositeetti") on päinvastoin taipumus juuttua pitkään mihin tahansa kokemukseen, etenkin epämiellyttävään.

Tilanteen muutokset eivät usein johda vastaavaan mielialan ja tunteiden muutokseen. Henkisen jäykkyyden myötä syntyy helposti hurja ja kosto. Jäykän ihmisen tekemät päätökset määräytyvät enemmän hänen aikaisemman kokemuksensa kuin hetkellisen tilanteen perusteella.

Jäykkyys johtaa vaikeuksiin siirtymisestä toiminnasta toiseen samantyyppisen toiminnan pitkäaikaiseen toteuttamiseen.

Toiminnan sääntely

Toiminnan sääntelyssä korvausten tasolla on suuri merkitys - menestyksen aste, jonka henkilö väittää.

Tulos koetaan onnistumiseksi tai epäonnistumiseksi sen mukaan, miten se liittyy toiveiden tasoon (korkeaa pyrkimystä vaativa opiskelija pitää nelikkoa epäonnistumisena ja matalan tason opiskelija kolmena menestyksenä). Yliarvioitujen pyrkimysten tasolla henkilö asettaa itselleen saavuttamattomia tehtäviä, aliarvioidulla tasolla, liian helposti. Epäedullisin yhdistelmä on korkeatasoinen pyrkimys ja heikentynyt itsetunto: lapsi pitää itseään kelvottomana tehdä työtä riittämättömästi, mutta katsoo olevansa kykenemätön suorittamaan sitä oikealla tasolla. Tämän seurauksena hän ei tee mitään.

Yliarvioitujen pyrkimysten tasolla havaitaan usein perfektionismia - halu tehdä mitä tahansa työtä korkeimmalla tasolla.

Täydentämällä jotakin osaa työstä perfektionistilla ei ole aikaa lopettaa kaikki työt ajoissa. Ajan ja energian perusteeton tuhlaaminen pieniin asioihin johtaa usein siihen, että tärkein asia menetetään.

Yksi tärkeistä persoonallisuuden piirteistä, jotka määräävät toiminnan säätelyn, on itsehillinnän taso eli kyky tietoisesti hallita käyttäytymistään. Korkealla itsehillinnällä lapsi toimii tarkoituksellisesti, saattaa työn loppuun, satunnaisilla ärsykkeillä ei häiritä sitä. Itsehallinta vaatii hyvin kehittyneen suunnittelutoiminnon, eli kyvyn hahmottaa työn päävaiheet etukäteen.

Päinvastainen persoonallisuuden piirre on impulsiivisuus eli impulsiivisuus.

e. taipumus tehdä kiireellisiä toimia satunnaisten ulkoisten olosuhteiden tai yhtä satunnaisten omien ajatusten ja tunteiden vaikutuksesta, toimintansa ja itsekontrollinsa puute tai puute.

Kuten edellä todettiin, aktiivisuuden sääntelyn rikkomuksia voi esiintyä myös lisääntyneen ahdistuksen seurauksena. Tässä tapauksessa havaitaan paradoksaalinen malli: mitä merkittävämpää toimintaa henkilö suorittaa, sitä alhaisemmat tulokset hän saavuttaa.

Esimerkiksi kokeen tai vastuullisen kokeen tulokset ovat alhaisemmat kuin tavallista tehtävää suoritettaessa. Tämä johtuu siitä, että merkityksen kasvu lisää ahdistusta, jännitystä ja häiritsee onnistunutta toimintaa.

Sosiaaliset kontaktit

Henkilön sosiaaliset kontaktit riippuvat suurelta osin hänen viestintätarpeensa tasosta. Suuri kommunikointitarve - ekstraversio - ilmenee sosiaalisuudessa, taipumuksena laajoihin kontakteihin. Extraverted persoonallisuus on suhteellisen vähän valikoiva suhteissa; heidän lukumäärällään on tärkeämpää kuin syvyys.

Extrovertti tulee helposti uuteen joukkueeseen, saa uusia ystäviä.

Introvertius on päinvastoin eristäminen, korkea valikoivuus viestinnässä. Introvertin on vaikea päästä uuteen joukkueeseen, luoda tuttavuuksia. Samanaikaisesti introvertin olemassa olevat kontaktit ovat yleensä syvempiä ja vakaampia kuin ekstrovertin.

Suurinta osaa ihmisistä on vaikea yksiselitteisesti pitää ekstravertteina tai introverteina, ja voimme puhua vain näiden tai näiden piirteiden suuremmasta tai vähemmästä vakavuudesta.

Toisin kuin introvertti, autismi on viestinnän tarpeen väheneminen, kontaktien heikkeneminen muiden kanssa, mikä on vakava poikkeama psykologisesta normista.

Demonstratiivisuus synnyttää hyvin spesifisen käyttäytymismallin - lisääntynyt tarve kiinnittää huomiota itseensä, halu olla aina huomion keskipisteessä. Ihmisille, joilla on korkea demonstratiivisuus, on tyypillistä jonkinlainen tahallinen, teatterikäyttäytyminen, rakkaudesta koruihin. Huomion herättämiseen voidaan käyttää erilaisia ​​keinoja - uhmakkaasti ylellisestä käyttäytymisestä korostettuun ujoon ("Katso kuinka ujo olen!"). Itsekeskeisyys on yleensä ominaista myös esittelyhenkilöille - kyvyttömyys ottaa toisen henkilön asemaa, ymmärtää hänen näkemyksiään.

Henkilön kontaktien erityispiirteet riippuvat suurelta osin hänen sosiaalistumisasteestaan, toisin sanoen hänen sosiaalisten normiensa hallussapidosta, tilanteen käyttäytymisen riittävyydestä. Korkealla sosiaalistumisasteella on sosiaalista suuntautumista (positiivinen asenne yhteiskuntaan), yhdenmukaisuutta - halu olla "kaikkien muiden kaltaisia", oman mielipiteen puuttumiseen saakka ja kriittisen alistamisen kansalaisten mielipiteisiin. suurin osa.

Hyvin sosiaalistettu henkilö luo helposti kontakteja, välttää konflikteja. Liiallinen taipumus välttää konflikteja toimii kuitenkin usein indikaattorina riittämättömästä alkuperäisestä sosiaalistumisesta. Sen väheneminen tapahtuu sekä mielenterveyden häiriöiden että väärän kasvatuksen seurauksena. Normaaliin sosiaalistamiseen tarvitaan lämmin, emotionaalisesti rikas suhde pienen lapsen ja läheisen aikuisen (äidin) välillä.

Henkilökohtaisilla ominaisuuksilla, kuten lisääntyneellä konfliktilla, räjähtävyydellä, aggressiivisuudella, negativismilla, asocialiteetilla tai antisosiaalisuudella, on kielteinen vaikutus sosiaalisiin kontakteihin.

Räjähtävyys (räjähtävyys) tapahtuu "läpimurtojen" seurauksena

kertyneet negatiiviset tunteet. Erityisesti se on ominaista impulsiivisuuden ja jäykkyyden paradoksaaliselle yhdistelmälle. Jäykkyys pidättää enemmän tai vähemmän pitkään emotionaalisia ilmenemismuotoja, mutta kertyvä jännitys puhkeaa ennemmin tai myöhemmin väkivaltaisen räjähdyksen muodossa.

Aggressiivisuus on halu vahingoittaa muita ihmisiä. Kyse ei kuitenkaan välttämättä ole fyysisestä aggressiosta. Sen lisäksi on paljon vähemmän vaarallista sanallista aggressiota - taipumus vannoa muiden kanssa, kommentoida heitä jne. Aggressio on usein puolustava, toisin sanoen sen aiheuttaa muiden uhkaaminen ja halu puolustaa heitä vastaan. Tällainen "suoja"

siitä tulee usein ohittavaa: hyökkäystä odottaessaan lapsi kiirehti "lyödä takaisin" etukäteen.

Negativismi - vastustaminen muiden vaatimuksiin - voi toimia protestireaktiona epäoikeudenmukaista, ihmisen mielestä, suhtautumista häneen, kohtuuttomia vaatimuksia tai väärää maailman järjestäytymistä vastaan. Joskus se toimii keinona kiinnittää huomiota itseesi ja ongelmiin. Ikään liittyvien kriisien aikana (esikoulu - 2-3 vuotta, murrosikäinen - 12-13 vuotta) tämä on tapa puolustaa heidän itsenäisyyttään, "aikuisuuttaan".

Antisosiaalisuus on kielteinen asenne yhteiskunnassa vallitseviin sääntöihin (sosiaalisiin normeihin), halu vastustaa niitä. Asosiaalisuus on välinpitämättömyys sosiaalisiin normeihin tai niiden väärinkäsitykseen. Toisin kuin antisosialismi, ei ole halua vastustaa normeja. Sosiaalisuuden ja erityisesti antisosiaalisuuden kanssa havaitaan usein psykopaattinen käyttäytyminen, jolle on ominaista impulsiivisuus, yleisesti hyväksyttyjen normien rikkominen. Käyttäytymistä, joka ei ole normien mukaista, kutsutaan poikkeavaksi (poikkeavaksi). Se sisältää sellaisia ​​ilmenemismuotoja kuin aggressio, ilkivalta (omaisuuden tuhoutuminen tai vahingoittuminen), riippuvuus alkoholista tai huumeista.

Kompensointi- ja suojamekanismit

Korvaus on sellaisten psykologisten mekanismien kehittäminen, jotka auttavat voittamaan oman psyyken epäsuotuisat piirteet. Erityisesti on olemassa useita mekanismeja lisääntyneen ahdistuksen kompensoimiseksi. Ne auttavat tehokasta päätöksentekoa huolimatta ahdistuksen aiheuttamista vaikeuksista.

Ylikompensointi on puolustusmekanismien muodostumista, jotka ovat ulkoisesti vastakkaisia ​​persoonallisuuden piirteille, joita niiden on tarkoitus kompensoida. Siten matalan itsetunto- ja epäilyominaisuuksien liiallinen korvaaminen voidaan saavuttaa osoittamalla erittäin korkeaa itsetuntoa ja itseluottamusta.

Suotuisan henkisen tilan ylläpitämiseksi traumaattisten tekijöiden läsnäolosta huolimatta persoonallisuus kehittää psykologisen puolustuksen mekanismeja. Yksinkertaisin näistä on tukahduttaminen: prosessi, jolla "poistetaan" tajunnasta

esityksiä ja kokemuksia, jotka voivat olla traumaattisia.

Omat pimeät motiivisi syrjäytetään; he eivät huomaa epäonnistumisiaan tai unohdetaan nopeasti, mikä todistaa epäonnistumisesta millä tahansa alueella, epämiellyttävistä tapahtumista, negatiivisista arvioista, joita muut antavat henkilölle, heidän negatiivisesta reaktiostaan ​​hänen käyttäytymisensä.

Keskustelijan lausunnot tulkitaan helposti heidän hyväkseen.

Monimutkaisempi psykologisen puolustuksen mekanismi - järkeistäminen - heidän epäuskomattomien motiiviensa "korvaaminen" hyväksyttävämmillä (esimerkiksi karjeristi voi vilpittömästi ajatella, että hän ei välitä urastaan ​​vaan yrityksen eduista).

Toinen psykologinen puolustusmekanismi on projektio, ts.

heidän ideoidensa, kokemustensa ja pyrkimyksiensä jakaminen muille ihmisille, joillekin hahmoille ja jopa elottomille esineille (esimerkiksi: "minä en kadehdi muita, vaan päinvastoin, ympärilläni olevat kadehtivat minua"). Monet persoonallisuustestit perustuvat projektioperiaatteeseen.

Lapsilla korvaava fantasia toimii usein suojamekanismina - uppoutuminen fantasioihin ja unelmiin, minkä ansiosta tiettyjen tarpeiden tyytymättömyyteen liittyvät tunteet lieventyvät. Aikuisilla tämä puolustusmekanismi on harvinaisempi.

2.5. YLEINEN HENKILÖSTÖ

Tässä osassa kuvataan tärkeimmät psykotyypit sekä laajalle levinneet hahmojen korostukset.

Psykotyyppi on persoonallisuuden yleinen meikki, joka määrää sen toiminnan, suhteet muihin ihmisiin ja koko maailmaan.

Korostus on luonteen selvä ainutlaatuisuus, joka ei kuitenkaan saavuta patologian tasoa. Tiettyjen luonteenpiirteiden vallitsevuudesta riippuen erotetaan erityyppiset korostukset. Harkitsemme ensinnäkin korostuksia, jotka ovat tietyn psykotyypin terävöittämistä. Psykotyyppi tai korostus ei välttämättä näy puhtaassa muodossa. Sama persoonallisuus voi yhdistää eri psykotyypeille tai korostuksille ominaiset piirteet.

Jos hahmon poikkeamat ovat luonteeltaan patologisia, vaikeuttavat jyrkästi tai tekevät mahdottomaksi sosiaalisen sopeutumisen, ne puhuvat psykopatiasta. Raja hahmon korostamisen ja psykopatian välillä on pitkälti mielivaltainen. Samoilla luonteenpiirteillä onnistunut ammatinvalinta ja yleinen elämäntapa voivat johtaa tyydyttävään sosiaaliseen sopeutumiseen ja epäonnistuneet - epätyydyttävään. Ensimmäisessä tapauksessa sinun on puhuttava korostuksesta, toisessa - psykopatiasta.

- & nbsp– & nbsp–

Tälle persoonallisuusvarastolle on ominaista korkea herkkyys.

Ihmiset, joilla on tämä psykotyyppi, ovat yleensä miellyttäviä puhua. He ovat herkkiä, ujo. Heikon itseluottamuksensa vuoksi heillä on usein vaikeuksia kommunikoinnissa, etenkin kun he tulevat uuteen joukkueeseen. Herkän tyypin negatiivisiin piirteisiin kuuluvat voimattomuus ja ahdistuneisuus.

Herkälle tyypille ominaisten persoonallisuuden piirteiden hypertrofoitu kehitys johtaa psykasteeniseen korostukseen (ahdistunut ja epäilyttävä luonne). Sen määrää ennen kaikkea voimakkaasti lisääntynyt ahdistus. Ahdistus, pelot, pelot syntyvät helposti ihmisessä. Itseluottamuksen puute pakottaa hänet luopumaan toiminnasta, joka tuntuu liian vaikealta etukäteen. Saavutettujen tulosten arviointi on aliarvioitu. Päätöksenteko on vaikeaa, koska henkilö on liian kiinnittynyt niihin ongelmiin, joita tietty päätös voi aiheuttaa.

Psykosteenisen korostuksen myötä psykosomaattiset sairaudet ovat yleisiä, ts. Fyysiset häiriöt, jotka johtuvat psykologisista syistä (vatsa- tai pohjukaissuolihaava, sydänsairaus jne.).

Esittelytyyppi

Tälle psykotyypille on ominaista korkea demonstratiivisuus ja tunnepitoisuus. Viestinnässä tärkeintä on saada aikaan vaikutelma keskustelukumppaniin (katsojat, kuuntelijat).

Kuten mikä tahansa muu persoonallisuuden piirre, demonstroitavuus sinänsä ei ole negatiivinen tai ei-toivottu ominaisuus, vaikka se voi joskus johtaa vaikeuksiin lapsen kasvatuksessa. Mutta siitä voi tulla erittäin tehokkaan motivaation lähde: Henkilö, jolla on korkea demonstratiivisuus, on valmis käyttämään suuria ponnisteluja toimintaan, joka tuo hänelle muiden huomion ja menestyksen. Esimerkiksi ylivoimainen enemmistö erinomaisista opiskelijoista on lapsia, joilla on paljon esittelyä. Lisäksi esittely on välttämätöntä melkein kaikenlaisen taiteen harjoittamiseksi. Jos henkilöllä ei ole tarvetta kiinnittää muiden huomiota itseensä ja kokemuksiinsa, on epätodennäköistä, että hän pystyy ja onnistuu piirtämään, soittamaan kitaraa tai esiintymään lavalla (näyttelijöiden mielenosoitukset ovat erityisen tärkeitä ).

Demonstratiiviselle tyypille ominaisten ominaisuuksien hypertrofoitu kehitys johtaa hysteeriseen korostukseen. Tämän persoonallisuusvaraston avulla voidaan kiinnittää huomiota mihin tahansa keinoon, mukaan lukien kiihottelut, jotka ovat todella yleisiä hysteerisillä ihmisillä, vaikka ne eivät ole pakollisia oireita hysteerisen korostumisen suhteen. Hysteroidihenkilöstölle on ominaista pitkälle kehittynyt sorto: epämiellyttävien tapahtumien unohtaminen, kyky olla huomaamatta muiden negatiivista reaktiota käyttäytymiseensä jne.

Usein hysteeriset ihmiset "hyödyntävät" sairauksiaan houkutellakseen itselleen lisähuomiota: he osoittavat selvästi olemassa olevat oireet, käyttäytyvät ikään kuin heidän sairautensa olisi paljon vakavampi kuin se todellisuudessa on (pahentaa).

Tämä ei koske vain ruumiillisia (somaattisia) oireita, vaan myös henkisiä oireita: hysteerinen henkilö pyrkii liioittelemaan pelkojaan, väsymystä, masennusta. Tämä taipumus on täynnä myöhemmän hysterian kehittymistä, jossa ilmaantuu fysiologisia syitä tuskallisia oireita, jotka palvelevat hysteerisen keinona ratkaista sosiaalisia ja ihmissuhdeongelmia (tätä ilmiötä kutsutaan kääntymiseksi).

Introvertti tyyppi

Tälle persoonallisuusvarastolle on ominaista sulkeutuminen, ajattelun omaperäisyys ja vähentynyt vaatimustenmukaisuus. Tälle psykotyypille kognitiivisten motiivien korkea kehitys, taipumus spekulatiivisiin loogisiin rakenteisiin ovat yleisiä. Introvertti tyyppi on suotuisa luovalle toiminnalle tieteen ja tekniikan alalla, mutta se yhdistetään suhteellisen harvoin taiteellisiin kykyihin. Tämä johtuu tämän varaston ihmisten suhteellisen heikosta emotionaalisuudesta.

Introvertti tyypille ominaisten ominaisuuksien hypertrofoitu kehitys johtaa skitsoidiin korostukseen. Viestinnän vaikeudet (autismiin saakka) ovat tyypillisiä hänelle. Sosialisoitumisen taso laskee usein. Skitsoidin lapsen perustelut eivät välttämättä ymmärrä hyvin muita lapsia, ja joskus myös aikuiset. Tunteellisen alueen kehitys on yleensä huomattavasti henkisen kehityksen jälkeen. Tämän seurauksena skitsoidi lapsi voi ajatella "kuin aikuinen" ja samalla käyttäytyä hyvin lapsellisesti.

Skitsoidi korostus on monin tavoin päinvastainen hysteeriselle korostukselle. Samaan aikaan näiden korostusten paradoksaalinen yhdistelmä esiintyy usein. Viestinnän vaikeuksien kompensoimiseksi skitsoidi kehittää joskus itsessään esittelyyn perustuvia (ja itse asiassa yksinkertaisimpia) hysteerisiä viestintämuotoja. Tällöin muodostuu hysteroidinen julkisivu, jossa persoonallisuuden pääpiirteet (perus) vastaavat skitsoidia korostusta, kun taas käyttäytyminen on hysteeristä. Lisäksi hysteeriset ilmenemismuodot ovat usein erityisen epäkohteliaita ja riittämättömiä, koska skitsoidilta puuttuu herkkyys sosiaaliselle tilanteelle, joka on ominaista tosi hysteroidille.

Jäykkä tyyppi

Tälle psykotyypille on ominaista emotionaalinen jäykkyys, korkea aktiivisuustaso, halu tehdä kaikki "niin kuin pitääkin" ja pakottaa muut toimimaan samalla tavalla (kun henkilö uskoo tietävänsä itse "miten sen pitäisi"; muiden näkökulmien olemassaolon mahdollisuutta ei oteta huomioon) ...

Jäykälle persoonallisuudelle on ominaista täsmällisyys, lisääntynyt tarkkuus, vastuuntunto, määrätietoisuus, halu saada aloitus työn loppuun. Tämän henkilökohtaisen suhtautumisen myötä johtajuuden taipumus ilmaistaan ​​yleensä, mutta sattuu, että niitä ei voida toteuttaa korkeiden konfliktien ja joustavuuden puutteen vuoksi.

Näiden ominaisuuksien hypertrofoidun kehityksen myötä epileptoidin korostus kehittyy. Hänen mielestään liikaa huomiota yksityiskohtiin, epäilyksiä ja räjähtävyyttä ovat yleisiä. Lisääntynyt aggressiivisuus ei ole harvinaista.

Sykloidityyppi

Tälle psykotyypille on ominaista lisääntyneen ja heikentyneen mielialan vuorottelu. Lisääntyneen mielialan aikana myös aktiivisuus, seurallisuus ja toiminnan tuottavuus lisääntyvät. Heikon mielialan aikana aktiivisuus vähenee, viestintä vähenee, tuottavuus laskee. Ylä- ja alamäen vuorottelu on usein kausiluonteista (esimerkiksi talvella ja kesällä - korkea mieliala, korkea aktiivisuus, keväällä ja syksyllä - heikko mieliala, passiivisuus).

Tapauksissa, joissa mielialan ja aktiivisuuden vaihtelut ovat erityisen suuria (taantuman - subdepressio, nousussa - tila, joka on lähellä hypomaniaa), he puhuvat sykloidista korostuksesta. Patologisessa muunnoksessa havaitaan samanlaisia, mutta vielä vakavampia mielialan ja toiminnan vaihteluja (masennus- ja hypomanianvaiheen vuorottelu) maanis-depressiivisessä psykoosissa.

Hypertyminen tyyppi

Tälle psykotyypille on ominaista lisääntynyt aktiivisuus, matala herkkyys, taipumus impulsiivisiin ihottumatoimintoihin, itsekontrollin heikkeneminen. Ihmiset, joilla on tämä psykotyyppi, ovat usein tahdittomia, pakkomielteisiä. Heillä on usein ristiriitoja sosiaalisen ympäristönsä kanssa. Samaan aikaan tällaisen persoonallisuuden rakenteelle on tyypillistä suuri kommunikointitarve, ekstraversio ja avoimuus. Hypertymisen persoonallisuuden kokemukset ovat yleensä hyvin eläviä, mutta hieman pinnallisia. Näiden ominaisuuksien erityisen vakavuudella he puhuvat hypertymisestä korostuksesta.

Lapsuudessa havaitaan usein rajan neuropsykiatrinen häiriö, jolla on samanlaisia ​​ilmenemismuotoja - hyperaktiivisuus (motorinen disinhibition). Se ilmenee impulsiivisuudessa, levottomuudessa ja häiriötekijöissä. Hyperaktiivisuudessa, toisin kuin tuottava aktiivisuus, keskittyminen on vähäistä. Lapsi ei hyväksy aikuisen asettamaa tehtävää, hyppää yhdestä toiminnasta toiseen, vaikka hän voi tehdä jotain, jota rakastaa pitkään häiritsemättä. Tikit ja pakkomielteet ovat yleisiä.

Hyperaktiivisuuden syy on orgaaninen aivovaurio, lisääntynyt kallonsisäinen paine (vesipää). Monissa tapauksissa hyperaktiivisuuden syytä ei voida määrittää. Iän myötä se menee joskus ilman erityistä hoitoa.

Ennen psykologisen tutkimuksen aloittamista on välttämätöntä muodostaa yhteys lapseen, anna hänen mukautua huoneeseen. Käyttäytymisen ja yhteydenpidon erityispiirteet tutkijan kanssa sekä ennen tutkimusta että sen aikana heijastuvat lyhyesti pöytäkirjaan (esimerkiksi: "Kommunikoi ystävällisesti, mutta on jonkin verran valpas; ahkera" tai "Aktiivinen; ei pidä etäisyyttä yhteydenpidossa aikuisen kanssa; herkkä kiitolle ").

Jos lapsi tuli jonkun vanhemman kanssa, on tarpeen huomioida heidän käyttäytymisensä erityispiirteet (esimerkiksi:

"Äiti kommentoi usein").

3.1. HENKILÖSTÖTESTIEN KÄSITTELY

Tehdään heti varaus siitä, ettei ole olemassa menetelmiä, jotka paljastaisivat vain henkisen kehityksen tai vain lapsen henkilökohtaiset ja emotionaaliset piirteet. Menetelmien jakaminen kognitiivisiksi ja henkilökohtaisiksi on ehdollinen, mutta se on hyödyllinen käytännön tarkoituksiin.

R.S.Nemov (Psykologisen neuvonnan perusteet) muotoili onnistuneesti neuvonnassa käytettävien testien vaatimukset.

M., 1999): "Psykologisessa neuvonnassa tulisi käyttää vain yksinkertaisimpia testejä, ... jotka ovat riittävän selkeitä asiakkaalle ...

Testaus ei saisi kestää liian kauan ... Testissä tulisi olla yksinkertainen ... tulosten käsittelyjärjestelmä ”(s. 124). Valitettavasti kirjoittaja kieltää perusteettomasti nämä ominaisuudet projektiivisissa testeissä ja suosittelee kyselylomakkeita (ne ovat yleensä hankalia, vaikeasti käsiteltäviä ja käsittämättömiä asiakkaalle).

Ehkä R.S.Nemov ei ole riittävän perehtynyt projektivisiin piirtokokeisiin, jotka vastaavat ennen kaikkea hänen esittämiä kriteereitä.

- & nbsp– & nbsp–

Tämän testin ehdotti ensin F. Goodenough kognitiivisten kykyjen tutkimiseen. Myöhemmin K. Makhover kehitti kriteerit persoonallisuuden piirteiden arvioimiseksi. Siitä lähtien arviointikriteerejä on tarkistettu monta kertaa, itse testi on edelleen yksi yleisimmin käytetyistä diagnostisista menetelmistä. ”Piirustus henkilöstä” -menetelmällä saadut tiedot eivät ole kovin luotettavia ja vaativat lisätarkistuksia, mutta niiden avulla voimme heti esittää kohtuulliset hypoteesit lapsen psykologisista ongelmista.

Testaus. Paperiarkki (pystysuoraan) ja yksinkertainen kynä, jossa on pyyhekumi, asetetaan lapsen eteen (kynän tulee olla riittävän pehmeä - M tai 2M).

Ohje: “Piirrä henkilö - kaikki, kokonaan. Yritä piirtää niin hyvin kuin pystyt - niin kuin pystyt. " Jos lapsi kysyy selventäviä kysymyksiä ("Poika vai tyttö?", "Onko hänellä mahdollista käyttää hattua?" Jne.), Hänelle kerrotaan: "Piirrä haluamallasi tavalla." Jos kysymys on ristiriidassa ohjeiden kanssa ("Voitko piirtää vain kasvot?"), Sitten se toistuu osittain ("Piirrä kaikki kokonaan"). Sattuu, että lapsi kieltäytyy suorittamasta tehtävää väittäen, että hän ei voi piirtää.

Sitten sinun on kerrottava hänelle, että sinua (tutkijaa) kiinnostavat kaikki lasten piirustukset, että ei kovin hyvä piirustus ole parempi kuin mikään.

Teini-ikäistä tutkittaessa on hyödyllistä antaa tehtävän suorittamisen jälkeen hänelle uusi arkki ja pyytää häntä piirtämään vastakkaisen sukupuolen henkilö.

Talo - puu - mies

Tämän testin ovat kehittäneet Buck ja Hammer. Se on jatkoa "Human Drawing" -testille ja tarjoaa lisätietoja lapsen psykologisista ominaisuuksista. Talon piirustus heijastaa lapsen suhtautumista "kotielämään", perheeseensä. Puun piirustuksessa ilmenevät lapsen ideat, jotka liittyvät kasvuun, kehitykseen, yhteyksiin ympäristöön.

Jos "ihmisen piirustus" -testi on jo suoritettu, on samalla tapaa kutsua lapsi piirtämään erilliselle arkille (asetettu vaakatasossa hänen edessään) talo ja toiselle arkille (asetettu pystysuoraan) - puu. Lisätietoja antaa lapsen vastaus kysymykseen, kuka asuu talossa. Jos perinteinen kuva joulukuusta esitetään piirustuksena puusta, lasta pyydetään piirtämään toinen puu, tällä kertaa ei joulukuusi.

Perhe piirustus

Hals ja Harris ehdottivat tätä tekniikkaa tunnistamaan perhesuhteiden piirteet lapsen käsityksessä. Se suoritetaan samalla tavalla kuin muut piirustukset. Paperiarkki asetetaan vaakasuoraan.

Ohjeet: "Piirrä koko perheesi tälle arkille." Jos lapsi kysyy esimerkiksi: "Entä piirtää isoäiti?" Tiedät tämän paremmin kuin minä. "

Eräs muunnos tästä tekniikasta on testi "Perhe toiminnassa" ja lisäohjeet: "On välttämätöntä, että jokainen perheenjäsen tekee jotain, on kiireinen jollain." Nuorilla tämä vaihtoehto antaa usein hyvin ilmeikkäitä piirustuksia (kuva 22), mutta sen tulkinta on ilmeisempää, ja tietyn asenteen läsnä ollessa lapsi voi tarkoituksella vääristää tuloksia.

Eläinperhe

Jos lapsi "sulkeutuu" tutkijan luota, niin tämä testi on ohjeellisempi kuin "perheen piirustus", koska sen suunta on vähemmän ilmeinen. Sitä voidaan käyttää Family Drawing -testin sijasta tai yhdessä sen kanssa lisätietojen saamiseksi. Jotkut perhesuhteet tässä testissä eivät ole yhtä ilmeisiä: se ei aina noudata lapsen perheen todellista koostumusta (hän ​​ei loppujen lopuksi piirtää omaa, vaan abstraktia perhettä).

Ohje: "Piirrä eläinperhe niin, että kaikki perheenjäsenet ovat erilaisia ​​eläimiä." Lapselle ei tietenkään kerrotaan, että sen pitäisi olla hänen oma perheensä. Hänen yhdistyksensä määrää kuitenkin edelleen hänen itsensä tunne perheessä.

Jos lapsi sanoo, että hän ei voi piirtää, he selittävät hänelle, että jos ei ole selvää, kenen hän piirtää, hän sanoo tämän ja tutkija kirjoittaa sen muistiin. Jokaisen piirustuksen jälkeen tutkija selvittää, mikä eläin se on ja kuka hän on perheessä (mikä perheenjäsen). Esittäessään kysymyksiä hän ei sano sanoja kuten "äiti", "isä", "lapsi", mutta käyttää neutraalia ilmausta "perheenjäsen".

Ei ole eläintä

Tämä M. 3. Dukarevichin kehittämä tekniikka on erittäin informatiivinen.

Paperiarkki asetetaan vaakasuoraan.

Ohje: “Haluan nähdä, kuinka voit keksiä, kuvitella. Ajattele ja piirrä eläin, jota ei ole todellisuudessa, jota ei ole koskaan ollut ja jota kukaan ei ole keksinyt ennen sinua - jota ei löydy satuista, tietokonepeleistä tai sarjakuvista. "

Kun lapsi on päättänyt piirtämisen, häntä pyydetään keksimään eläimelle nimi. Se on kirjattu protokollaan. Sen jälkeen psykologi sanoo: ”Kerro nyt meille hänen elämäntavastaan. Kuinka se elää? »Tarina nauhoitetaan mahdollisimman kirjaimellisesti. Jos siinä ei ole asiaankuuluvia tietoja, kysytään lisäkysymyksiä: Mitä se syö? Missä hän asuu? Mitä se yleensä tekee? Mitä se haluaa tehdä eniten? Ja mitä se ei pidä eniten? Asuuko se yksin vai jonkun toisen kanssa? Onko hänellä ystäviä? WHO?

Onko hänellä vihollisia? WHO? Miksi he ovat hänen vihollisiaan? Onko mitään, mitä se pelkää, vai eikö se pelkää mitään? Kuinka iso se on?

Sitten lasta pyydetään kuvittelemaan, että tämä eläin on tavannut velhon, joka on valmis täyttämään kaikki kolme hänen toiveitaan, ja kysytään, mitä nämä toiveet voisivat olla. Kaikki vastaukset kirjataan pöytäkirjaan.

Kaunis piirustus

Tällä tekniikalla pyritään tunnistamaan emotionaaliset ominaisuudet.

Lapsen käyttämän värimaailman luonne voi kertoa paljon hänen emotionaalisesta tilastaan. Testin suorittamiseen tarvitaan paperiarkki (sijoitettu vaakasuoraan lapsen eteen), yksinkertainen lyijykynä ja joukko värikyniä (vähintään kaksitoista, kaikilla pääväreillä; on parempi käyttää 24 kynän sarjaa ). Värikynät ovat parempia kuin huopakynät, koska niiden avulla voit muuttaa värin tiheyttä muuttamalla painetta.

Ohje: "Piirrä kaunis piirustus värikynillä - mitä haluat." Piirustuksen aikana lapsen eri värien käyttöjärjestys on merkittävä pöytäkirjaan.

3.2. Kognitiiviset testit

- & nbsp– & nbsp–

Tämän A.R.Lurian ehdottaman tekniikan avulla voit saada käsityksen erilaisten henkisten prosessien tilasta: ajattelu, semanttinen muisti, mielikuvitus, toiminnan organisointitaso sekä lapsen henkilökohtaiset ja emotionaaliset ominaisuudet.

Ohje: “Tarkistamme nyt, kuinka muistat sanat. Tee niistä helpompi piirtää jokaiselle sanalle, jotta ne olisi helpompi muistaa. Hänen ei tarvitse olla hyvä. Tarvitset vain hänen muistuttavan sinua tästä sanasta myöhemmin. Tulee olemaan monia sanoja; on välttämätöntä, että kaikki kuvat mahtuvat tälle sivulle. Et voi kirjoittaa sanoja tai kirjaimia ”-Sitten lapselle luetaan sanat tai yksinkertaiset lauseet yksitellen muistiin. Jokaisen sanan (lauseen) jälkeen hänelle annetaan riittävästi aikaa piirtää. Jos hän työskentelee hitaasti, voit kiirehtiä: "Viimeistele tämä piirustus, annan seuraavan sanan" (mutta sinun on vielä odotettava, kunnes hän lopettaa).

Jos piirustukset eivät mahdu yhdelle arkille, on annettava toinen (ja joskus kolmas), mutta muistutettava:

"Yritä sovittaa kaikki piirustukset yhdelle arkille."

Jokaisen piirustuksen lopussa lapselta kysytään: "Kuinka tämä piirustus auttaa sinua muistamaan sanan?" Selitykset kirjataan pöytäkirjaan.

Jos lapsi kieltäytyy selittämästä (esimerkiksi sanoo:

"Vain muistuttaa"), niin sinun ei tarvitse vaatia. Jos hän antaa selityksiä itse ilman lisäkysymystä, kysymystä ei tietenkään esitetä.

Jos lapsi ei ymmärrä tehtävän merkitystä, voit kysyä häneltä: "Mikä muistuttaa sinua sanoista" hyvää lomaa "? "Oletetaan, että hän vastaa:" Tietoja puusta. " Sitten sanot: "Piirrä siis joulukuusi, ja sitten se muistuttaa sinua sanoista" hyvää lomaa "." Selitys annetaan vain kerran. Jos se ei riitä, tämä tekniikka on hylättävä. Piktogrammitekniikkaa varten on useita vakiosanoja ja sanoja. Tässä on yksi heistä: iloinen loma; tauti; kovaa työtä; herkullinen illallinen; tiukka opettaja; lämmin tuuli; ystävyys;

petos; sokea poika; epäillä; perhe; kehitystä.

Kun viimeisen sanan piirustus on valmis, piirustuksia sisältävä arkki poistetaan. 30–40 minuutin kuluttua, jonka aikana suoritetaan muita tekniikoita, lapselle annetaan jälleen arkki tekemillään piirustuksilla ja häntä pyydetään muistamaan sanat. Protokolla tallentaa, kuinka hän toistaa jokaisen sanan ja lauseen.

- & nbsp– & nbsp–

Tämän testin on kehittänyt A. Rey. Se arvioi havainnon, avaruusesityksen, silmä-käsi-koordinaation, visuaalisen muistin, toiminnan organisoinnin ja suunnittelun kehitystä. Tarjoamme hieman yksinkertaistetun version, joka soveltuu nuorten opiskelijoiden ja nuorten testaamiseen. Testi vaatii referenssimuodon, viivattoman paperin ja värikynät. Näyte on helppo tehdä liitteen mukaisesti (kuva 1).

Lapsia pyydetään piirtämään viitekuva uudelleen erilliselle arkille. Hänelle annetaan yksi värikynistä, jolla tarkastaja kirjoitti aiemmin numeron "1" pöytäkirjaan. Noin 30 sekunnin kuluttua tämä kynä otetaan pois ja lapselle annetaan seuraava, kun hän on aiemmin kirjoittanut numeron "2" pöytäkirjaan. Kynänvaihtoa jatketaan edelleen työn valmistumiseen saakka. Värien avulla voit määrittää kuvasekvenssin kuvan eri osista.

Työn lopussa lapsen tekemä näyte ja piirustus poistetaan.

15-20 minuutin kuluttua he antavat hänelle uuden paperiarkin ja sanovat:

"Yritä muistaa kuvio, jonka piirtit. Piirrä tälle arkille kaikki mitä muistat. " Sitten yllä kuvattu toimenpide toistetaan (kynänvaihdolla), mutta nyt näyte puuttuu ja piirustus tehdään muistista. Jos lapsi väittää, ettei hän muista mitään, hänen on sanottava: ”Kukaan ei voi muistaa niin monimutkaista kuvaa kokonaisuudessaan. Mutta luultavasti muistat osan siitä. Piirrä tämä. " Näytteen kopioinnin ja muistista toistamisen välillä lapselle annetaan tehtäviä, jotka eivät vaadi piirtämistä.

Kymmenen sanaa

Tämä tekniikka on tarkoitettu verbaalisen kuulomuistin tutkimiseen. On suositeltavaa suorittaa se tutkimuksen ensimmäisellä puoliskolla, jotta lapsi ei ole väsynyt (väsymys vaikuttaa voimakkaasti muistin tuottavuuteen). Ohje: ”Luen nyt sanat sinulle. Kuuntelet heitä ja yrität muistaa ne. Kun lopetan lukemisen, toistat kaikki muistamasi sanat. Sanat voidaan nimetä missä tahansa järjestyksessä. " Viestin jälkeen ohjeet luetaan sanat. Ne luetaan selkeästi, tarpeeksi äänekkäästi eikä kovin nopeasti (noin yksi sana sekunnissa). Jos lapsi alkaa leikkiä ennen lukemisen päättymistä, hän lopetetaan (mieluiten eleellä) ja lukeminen jatkuu. Mitään häiriötekijöitä ei sallita tämän testin aikana (kenenkään ei tule antaa nousta, tulla kokeiluhuoneeseen jne.).

Heti lukemisen jälkeen he sanovat: "Toista nyt muistamasi sanat." Nimetyt sanat on merkitty protokollan ensimmäiseen tyhjään sarakkeeseen (liite, kuva 3). Kun lapsi lopettaa sanojen toistamisen, sinun tulee kiittää häntä tekemästä hyvää työtä (vaikka todellisuudessa lisääntymisen tulokset olisivatkin heikot) ja sanottava: ”Nyt opimme loput sanat. Luen ne uudelleen, ja kun lopetan lukemisen, toistat kaikki sanat, jotka muistat - sekä ne, jotka mainitsit jo ensimmäistä kertaa, että ne, jotka unohdit sitten. " Sitten toimenpide toistetaan (kaikki 10 sanaa luetaan uudelleen). Lisääntymisen tulokset kirjataan protokollan toiseen sarakkeeseen. Jos toiston aikana lapsi, toisin kuin ohjeissa, nimeää vain äskettäin muistetut sanat nimeämättä niitä, joita hän soitti ensimmäistä kertaa, hänelle sanotaan: "Ne sanat, jotka muistat viimeksi, on myös nimettävä." Sitten, jos kaikkia sanoja ei opita, sama menettely toistetaan kolmannen kerran. Jos 9 tai kaikki 10 sanaa toistetaan nyt, toimenpide päättyy, muuten se toistetaan neljännen kerran. Muistamisen jatkamista ei ole suositeltavaa, vaikka lapsi ei olisikaan muistanut kaikkia sanoja.

30-40 minuutin kuluttua, jonka aikana suoritetaan muita tekniikoita tai viimeinen keskustelu asiakkaan kanssa alkaa, lasta pyydetään jälleen muistamaan oppimansa sanat (tällä kertaa sanoja ei lueta etukäteen). Tulokset kirjataan protokollan viidenteen sarakkeeseen.

Tätä tekniikkaa varten on useita standardisanajoukkoja.

Tässä on yksi niistä: talo, metsä, kissa, yö, ikkuna, heinä, hunaja, neula, hevonen, silta.

Koodaus

Tämän testin tarkoituksena on tutkia huomiota ja toiminnan vauhtia.

Sen rakentamisen periaate palaa Bourdonin "todistustestiin".

Ehdotettu muutos toistaa periaatteessa Wechsler-testissä käytetyn variantin. Veksler käyttää kuitenkin erilaisia ​​tehtäviä alle 8-vuotiaille ja yli 8-vuotiaille lapsille. Alla kuvattu vaihtoehto sopii käytettäväksi koko kouluikään.

Materiaali on lyijykynä ja arkki kuvioilla, joista jokaisessa lapsen on piirrettävä tietty symboli. Testi suoritetaan ajan kiinnityksellä, joten se vaatii sekuntikellon tai (mikä on vähemmän kätevää) kellon toisen käden avulla. Taulukko on esitetty liitteessä (kuva 4), ja psykologi voi kopioida sen itsenäisesti tästä näytteestä. Arkin yläosassa näkyy, mikä symboli tulisi piirtää jokaisen muodon sisään. Seuraava lyhennetty rivi on harjoitusrivi. Seuraavaksi ovat testiviivat.

Ohje: ”Tähän piirretään erilaisia ​​muotoja. Jokaisessa niistä on laitettava oma kuvake. Yläosassa näkyy, minkä muodon kuvake tulisi piirtää (tutkija osoittaa arkin yläosaan).

Piirrä tarvittavat kuvakkeet kehyksen sisällä oleviin kuviin (tutkija osoittaa harjoituslinjalle). " Jos lapsi tekee harjoittelun aikana virheitä, tutkija huomauttaa niistä ja ehdottaa niiden korjaamista. Kun koulutusluvut on täytetty, tutkija sanoo: ”Laita nyt tarvittavat kuvakkeet muihin lukuihin. Aloita ensimmäisestä kuvasta ja jatka menettämättä yhtä. Yritä tehdä se nopeasti. " Kun lapsi alkaa täyttää testilukuja, sananlaskija merkitsee ajan. Minuuttia myöhemmin hän merkitsee pöytäkirjaan luvun, jonka lapsi parhaillaan täyttää. Toisen minuutin kuluttua tehtävä lopetetaan.

Menetelmät henkisen kehityksen syvälliseen tutkimiseen

Ajattelun erityispiirteiden tarkempaan tutkimiseen voidaan suositella testejä, kuten "Luokittelu", Ravenin progressiiviset matriisit, Wechslerin testi. Tässä oppaassa ei kuvata niitä yksityiskohtaisesti. Ne kaikki vaativat vakiomateriaaleja ja niitä voidaan käyttää vain erityiskoulutuksen kanssa. Tässä haluamme vain huomata lisäpanoksen, jonka nämä testit voivat antaa lapsen psykologisista ominaisuuksista yleiskuvan rakentamiseen.

"Luokittelu" -menetelmän avulla voimme karakterisoida yksityiskohtaisesti yleistämisen ja abstraktin tason, ajattelun käsitteellisen rakenteen kehityksen, toimintojen kriittisyyden ja harkinnan, loogisen muistin, kvalitatiivisten häiriöiden esiintymisen ajattelussa (tuomioiden, assosiaatioiden monimuotoisuus) heikkoihin ominaisuuksiin jne.). Tämän lisäksi se antaa sinun tunnistaa joitain persoonallisuuden piirteitä, kuten lisääntynyt ahdistuneisuus, jäykkyys (viskositeetti).

Ravenin progressiiviset matriisit mahdollistavat lapsen kyvyn tunnistaa piilotetut kuviot, ajattelun kehitystason analogisesti, luokittelun ja sarjallisuuden loogisten operaatioiden muodostumisen. Useiden sarjojen läsnäolo antaa mahdollisuuden arvioida lapsen kykyä organisoida ja järjestelmällisesti materiaalia eri tasoilla: havainnollinen (visuaalinen), konkreettinen (kuvallinen-intuitiivinen), abstrakti (looginen).

Tekniikan suuri etu on objektiivinen kvantitatiivinen indikaattori, joka voidaan yksiselitteisesti korreloida ikänormien kanssa. Ravenin testi on hyvin standardoitu eri ikäryhmille, toisin kuin useimmat sen myöhemmät muutokset (esimerkiksi Eysenckin matriisit).

Wechsler-testi on tällä hetkellä yleisin menetelmä henkisen kehityksen tutkimiseen. Se sisältää 12 alitestiä, jotka luonnehtivat verbaalisen (verbaalisen) ja sanattoman (toiminta) ajattelun eri puolia. Lopputulos ilmaistaan ​​kolmella indikaattorilla: yleinen älykkyysosamäärä (älykkyysosamäärä);

verbaalinen älykkyysosamäärä (verbaalisen ajattelun kehityksen indikaattori); sanaton älykkyysosamäärä (indikaattori tehokkaan ajattelun kehittymisestä). Jokainen näistä indikaattoreista lasketaan erityisiä taulukoita käyttäen. Arvo 100 vastaa keskimääräistä ikätasoa. Arvoja alueella 85-115 pidetään normaaleina, 70-85 - raja, alle 70 - mikä viittaa älykkyyden vähenemiseen. Arvot välillä 115-130 ovat osoitus korkeasta henkisestä kehityksestä, yli 130 - lahjakas. Nämä rajat ovat suurelta osin ehdollisia, ja niitä voidaan pitää vain ohjeellisina. Kolmen indikaattorin suhde antaa meille mahdollisuuden luonnehtia henkisen kehityksen eri puolia. Yksityiskohtaisempi kuvaus saadaan analysoimalla kunkin 12 testin tiedot.

Wechsler-testi voi olla varsin hyödyllinen, kun ongelma liittyy henkiseen kehitykseen. Hän erottaa hyvin sellaiset häiriöt kuin henkinen hidastuminen, oppimisvaikeudet, pedagoginen laiminlyönti. Tämä testi on hyödyllinen myös määritettäessä lapsen kanssa tehtävien korjaustoimien erityinen suunta.

TULOSTEN TULKINTA

4.1. AINEEN KÄYTTÖ Diagnostiikkatehtävien suorittaminen tarjoaa erinomaiset mahdollisuudet tarkkailla lapsen käyttäytymistä. On hyödyllistä merkitä pöytäkirjaan sellaiset käyttäytymisen piirteet kuin: kommentit asenteesta tehtävään ja kyvyistä; yrittää kieltäytyä tehtävästä; asiakkaan oma arvio välituloksistaan ​​ja lopputuloksesta (esimerkiksi valmis piirustus). Näiden ilmenemismuotojen avulla voidaan arvioida yksilön itsetuntoa, asennetta annettuun tehtävään ja toimintaan yleensä.

Kommentit (1)

Tehtävät täyttävät lausunnot voidaan jakaa kolmeen pääryhmään: arvioivat ("hyvä / huono pystyn siihen", "hyvä / huono osoittautui"), omaelämäkerrallinen (esimerkiksi: "meillä on piirustusta koulussa") ja suhteellinen ("Rakastan / en pidä sellaisesta toiminnasta"). Pääasiallisen merkityksen lisäksi missä tahansa näistä lausunnoista ilmenee lapselle tyypillinen viestintätapa muiden kanssa, tapa itsensä esittämiseen. Tällaiset huomautukset, jotka joskus vaikuttavat ohimeneviltä ja merkityksettömiltä, ​​tarjoavat itse asiassa runsaasti aineistoa analyysia varten.

Myönteinen arvio heidän tuloksistaan ​​("Luulen, että se sujui hyvin") tai kyvyistään ("Voin tehdä sen hyvin") on yleistä demonstroiville lapsille, jotka ovat tottuneet aikuisten kiitoksiin. Jos se ilmenee yli 11-12-vuotiaana lapsena, se on merkki infantiilisuudesta. Joissakin tapauksissa tällaiset lausunnot viittaavat yliarvioituun itsetuntoon, mutta useimmiten ne ovat tapa korvata alentunut itsetunto ja epäily.

Negatiivinen arvio niiden tuloksista on yleistä epäonnistumisesta tottuneelle ahdistuneelle lapselle. Usein emme puhu absoluuttisesta epäonnistumisesta, vaan suhteellisesta - toisin sanoen saavutettujen tulosten ja yliarvioitujen vaatimusten välisestä ristiriitaisuudesta. Joskus negatiivinen arvio kuvasta tapahtuu lapsilla, joilla on hienomotorisia häiriöitä ja jotka arvioivat riittävästi vaikeutensa.

Omaelämäkerralliset sanontat ovat sosiaalisesti hyväksytty tapa rakentaa viestintää. Sen käyttö on osoitus taipumuksesta olla yhteydessä muihin. Se on tyypillistä ekstroverttien kanssa, joiden viestintätarve on riittämätön (ujouden tai sopivan ympäristön puutteen vuoksi). Niissä tapauksissa, joissa omaelämäkerralliset lausunnot eivät liity lainkaan suoritettavaan tehtävään ("Onko totta, että mekkoni on kaunis?", "Ja meillä on undulaatti"), niistä tulee merkki ajattelusta, joka löytyy verbalismista, hyperaktiivisuudesta. , skitsoidi korostus.

Positiiviset asenteelliset lausunnot (“Pidän näistä toiminnoista”) ovat sosiaalisesti hyväksytty muoto itsekeskusteluun. Niiden avulla voit osoittaa positiivisen suhtautumistasi tenttiin ja tämän ansiosta kiitos tutkijalle. Ne ovat tyypillisiä ihmisille, joilla on lievä demonstratiivisuus, suuntautuminen yhteistyöhön ja taipumus välttää sosiaalisia konflikteja.

Negatiiviset asenteelliset lausunnot (“En pidä tällaisesta toiminnasta”) määräytyy useammin lapsen kielteisen suhtautumisen perusteella tutkimukseen kuin annettuun tehtävään. Niitä esiintyy yleisesti negatiivisuudessa (erityisesti murrosikäisissä). Usein tämä on puolustava reaktio arvioijan ennakoitavissa olevaan huonoon arvosanaan. Tällainen reaktio osoittaa ahdistusta ja suurta epäonnistumiskokemusta.

- & nbsp– & nbsp–

Useimmin kohtaamiesi kysymysten tarkoituksena on selventää ohjeita tai saada arvio heidän toiminnastaan. Lukuisat ohjeiden selvennykset viittaavat lisääntyneeseen ahdistukseen.

Kiinnostus arvioijan arvioon osoittaa halua kommunikoida.

Se on tyypillistä ekstrovertti yksilöille. Tällaista kiinnostusta osoittavat sekä mielenosoittajat, jotka haluavat saada kiitosta, että epävarmat, ahdistuneet lapset, jotka tarvitsevat muiden tukea. Kiinnostus arvioijan arviointiin on erityisen yleistä, kun esittely on yhdistetty ahdistukseen.

Yritetään peruuttaa tehtävä

Tällaiset yritykset voivat olla merkki itsetunto heikkenemisestä, kielteisestä suhtautumisesta kyselyyn ja taipumuksesta välttää vaikeuksia. Käytetyt motivaatiot auttavat määrittelemään niiden merkityksen konkreettisemmin.

Kyvyttömyys suorittaa tätä toimintaa (esimerkiksi kyvyttömyys piirtää) on motivaatio, joka usein toimii puolustuksena odotettuja negatiivisia arvioita vastaan. Hän sanoo, että toisten kokemuksista negatiivisista arvioista on paljon. Tämä motivaatio on yleistä ahdistuksessa, taipumuksessa välttää vaikeuksia ja kun korkea pyrkimystaso yhdistetään alempaan itsetuntoon.

Inhoaa tätä toimintaa ja motivaatiota, kuten "väsynyt"

tai ”tylsä” on osoitus matalasta sosiaalistumisesta tai osoitus negatiivisesta suhtautumisesta kyselyyn (tällaiset lausunnot eivät vastaa lapsen ja aikuisen välisten suhteiden sosiaalisesti hyväksyttyjä muotoja). Tällaiset lausunnot ovat yleisiä yleisen negatiivisuuden (erityisesti nuorten) kanssa. Esikouluikäisille tällainen motivaatio on yleisempää eikä osoita mitään erityisiä persoonallisuuden piirteitä.

Väsymys. Tämä motivaatio voi puhua sekä suuresta uupumuksesta, voimattomuudesta että halusta lähteä tutkimuksesta "lähellä". Joskus se on yksinkertaisesti seurausta siitä, että lapsi on hyvin väsynyt tutkimuspäivänä tai sen aikana tai että se suoritetaan väärään aikaan (esimerkiksi liian myöhään illalla).

Kieltäytyminen ilman motivaatiota osoittaa yleensä viestintävaikeuksia.

Sulkeminen, ujous on mahdollista. Joskus syy on, että arvioija ei pystynyt luomaan yhteyttä lapseen.

Työn tahti

Aktiviteetin tahti osoittaa yleisen aktiivisuustason.

Usein sen avulla voit arvioida lapsen suhtautumista tehtävään, motivaatiotasoa.

Suuri tahti osoittaa korkeaa aktiivisuutta. Erityisen korkea tempo yhdessä laiminlyönnin kanssa löytyy usein impulsiivisuudesta, hyperaktiivisuudesta. Tämä yhdistelmä voi myös osoittaa halua päästä eroon nopeasti epämiellyttävästä toiminnasta (ja se on osoitus negatiivisesta suhtautumisesta tehtävään tai tutkimukseen yleensä).

Aktiivisuusnopeuden lasku toimii usein yleisen passiivisuuden ilmentymänä, ja sitä havaitaan astenian, masennuksen (subdepressio) ja fyysisen sairauden yhteydessä. Hitaus voi johtua lisääntyneestä hoidosta ja "jumittumisesta" yksittäisiin pieniin osiin, mikä on tyypillistä ihmisille, joilla on suuri jäykkyys. Joskus hitaus selittyy lukuisilla korjauksilla ja selvennyksillä vähäisellä itseluottamuksella, suurella ahdistuksella. Jos kaikki tehtävät suoritetaan hitaasti, tämä voi olla osoitus fysiologisen toiminnan hidastumisesta.

Voimakkaasti vaihteleva toiminnan tahti, kun jotkut tehtävät suoritetaan nopeasti ja toiset hitaasti, on merkki pienestä muutoksesta emotionaalisessa tilassa, tunnetasolla. Tiettyjen tehtävien viivästynyt suorittaminen voi heijastaa vastaavan elämän alueen henkilökohtaisen tärkeyden lisääntymistä. Yksittäisten tehtävien erittäin nopea huolimaton suorittaminen osoittaa negatiivisen asenteen vastaavaan elämän alueeseen.

4.2. LUVUT: MUODOLLISET INDIKAATTORIT

Kuten edellä todettiin, piirustustestit ovat yleisimpiä psykologisen neuvonnan käytännössä.

Tämä alakohta on omistettu näiden testien tulkinnalle.

Aloitetaan kuvien analysointi yleisillä ominaisuuksilla, jotka eivät liity kuvien sisältöön. Tämä on kynään kohdistuva paine, viivojen tyyli, piirustusten koko jne. Nämä ominaisuudet voivat kertoa paljon persoonallisuuden dynaamisista piirteistä. Niitä voidaan käyttää ahdistuksen, yleisen aktiivisuuden tai passiivisuuden jne. Tason arvioimiseen. Mikään alla kuvatuista merkeistä, erillään muista, ei voi toimia perustana lopullisille johtopäätöksille. Kukin niistä tulkitaan eri tavalla riippuen siitä, mihin ilmentymiin se yhdistetään.

- & nbsp– & nbsp–

Kynän painaminen antaa sinulle mahdollisuuden arvioida psykomotorisen sävyn, yleisen aktiivisuuden, emotionaalisen jännitteen tasoa. Paine heijastuu linjojen rohkeudessa. Testikuvissa on suositeltavaa käyttää pehmeää lyijykynää (kova lyijykynä jättää ohuen viivan jopa voimakkaalla paineella).

Painetta arvioitaessa riittää hyvin karkea asteikko:

erityisen heikko paine: johto on joskus melkein näkymätöntä;

heikko paine;

keskimääräinen paine;

voimakas paine: lyijykynä työntää paperia syvälle jättäen jäljen arkin takaosaan;

erityisen voimakas paine (joskus se on niin voimakasta, että joissakin paikoissa lyijykynä repii paperin).

Samassa piirustuksessa paine voi vaihdella suuresti: jotkut viivat vedetään voimakkaammalla, toiset heikommalla.

On myös tapauksia, joissa kynän paine vaihtelee huomattavasti piirustuksesta toiseen.

Heikko paine (liite, kuvat 7, 9, 18, 27) on ominaista asteniselle tilalle. Se voi osoittaa itseluottamuksen puutetta ja on yleistä passiivisilla, ujoilla lapsilla. Hyvin heikko paine merkitsee usein mielialan, masennuksen alenemisen, masennuksen laskua. Joskus erityisen heikko paine johtuu lihasheikkoudesta.

Voimakas paine (kuvat 6, 10, 12, 24) osoittaa lisääntynyttä psykomotorista sävyä, emotionaalista jännitystä. Se tapahtuu hyperaktiivisuuden, hypertymityyppisen tai hypomanisen tilan kanssa.

Yhtenäinen voimakas paine on mahdollista jäykkyydellä, taipumuksella juuttua tiettyihin kokemuksiin. Erityisen voimakas paine (lyijykynä repii paperin) ilmaisee usein suuren konfliktin, aggressiivisuuden. Joskus se toimii akuutin stressireaktion ilmentymänä.

Voimakkaasti vaihteleva paine (kuvat 15, 20, 23) osoittaa pääsääntöisesti psykomotorisen sävyn epävakautta. Sitä esiintyy lapsilla, joilla on lisääntynyt henkinen heikkous, usein mielialan vaihtelut ja heikko vastustuskyky stressille.

Paineen muutokset heijastavat suhteellista merkitystä kuvattavien yksityiskohtien tai juonien kohteelle ja siten näihin yksityiskohtiin tai juoneisiin liittyvillä elämänaloilla. Lisääntynyt paine voi osoittaa tiettyyn ongelmaan liittyvän psykologisen stressin (esimerkiksi jos se ilmenee vain perheen piirustuksessa, tämä on osoitus perheen toimintahäiriöstä). Samanaikaisesti paineen vaihtelut voivat toimia taiteellisena ilmaisukeinona ja osoittaa, että lapsi oppii piirtämään.

Linjan ominaisuudet

Linjan ominaisuudet voivat osoittaa sellaisia ​​piirteitä kuin lisääntynyt ahdistuneisuus, impulsiivisuus, orgaanisten aivovaurioiden esiintyminen.

"Katkoviiva" näyttää siltä, ​​että se koostuu lyhyistä paloista (kuvat 7, 26). Se ei kulje merkittävästä pisteestä toiseen, vaan toistuvasti "pysähtyy matkan varrella". Tämä johtuu pelosta päästä väärään paikkaan. Piirrä viiva, henkilö keskeyttää toistuvasti toiminnan tarkistaakseen ja korjata sen tuloksen. Tämän seurauksena linjojen tarkkuus ei kasva, vaan päinvastoin vähenee, koska tällainen hälyttävä hyperohjaus häiritsee automaattisten toimintojen normaalia suoritusta. Kuvattu linjatyyppi osoittaa suurta ahdistusta. Se ei ole ominaista ahdistustason tilannekohtaiselle nousulle, vaan sen tasaiselle jatkuvalle kasvulle (erityisesti psykasteeniselle korostukselle). Joskus samanlainen "paloittain" viiva löytyy hienomotorisista häiriöistä.

"Luonnos" -viiva: ensin piirretään ohuet (luonnos) viivat, joita sitten ohjataan lihavoidulla viivalla (kuva 15). Tällainen linja toimii usein merkkinä lisääntyneestä ahdistuksesta, johon liittyy taipumus kompensoida sitä. Tässä tapauksessa ahdistus ei välttämättä ilmene ihmisen päivittäisessä käyttäytymisessä, mutta stressaavissa tilanteissa se väistämättä tulee havaittavaksi.

Jos joku yrittää poistaa ja tehdä viivat uudelleen kohdistuksen jälkeen, tämä on osoitus epäonnistuneesta ahdistuksen kompensoinnista. Joskus piirustusta oppivilla lapsilla on myös piirretty viiva ja opastus.

Useita viivoja: Yhden viivan sijaan useita viivoja piirretään suunnilleen samalla paineella, joten ei ole selvää, mikä on päälinja (kuva 5). Linjojen lukumäärä on ominaista tilannekohtaiselle ahdistustason nousulle. Se nähdään usein stressissä, etenkin herkillä lapsilla. Jos useita viivoja esiintyy vain yksittäisissä piirustuksissa, tämä osoittaa, että vastaavalla pallolla on lisääntynyt merkitys kohteelle: siihen liittyvät assosiaatiot aiheuttavat hänessä stressaavaa reaktiota. Samalla tämä on yksi vähentyneen stressinkestävyyden ilmenemismuotoista (koska stressireaktio syntyy vastauksena ei todelliseen kohtaamiseen stressitekijän kanssa, vaan vain sen muistamiseen).

Jos kuvan viivat eivät saavuta vaadittua kohtaa (kuvat 8, 19), tämä tarkoittaa joko motorisia häiriöitä tai alentunutta itsekontrollia ja korkeaa impulsiivisuutta (mahdollisesti orgaanisten aivovaurioiden vuoksi).

Linja, joka yleensä kulkee oikeaan suuntaan, mutta ei ole valmis, toimii usein myös lisääntyneen impulsiivisuuden ilmentymänä.

Yhdessä heikentyneen paineen kanssa tällainen viiva viittaa pikemminkin lisääntyneeseen uupumukseen, voimattomuuteen (kuva 9).

Suorien viivojen muodon suuret vääristymät, kun suoran viivan sijaan saadaan kupera, kovera tai aaltoileva viiva (kuva 21), esiintyy orgaanisilla aivovaurioilla. Ne ovat yleisiä myös mielisairauksissa.

Kuvien koko

Kuvan koko arvioidaan suhteessa arkin kokoon, jolle se suoritetaan.

Voit keskittyä seuraaviin likimääräisiin kriteereihin:

suurempi koko: piirustus vie yli 2/3 arkista;

keskikoko: piirtäminen vie 1/3 - 2/3 arkista;

pienennetty koko: piirtäminen vie alle 1/3 arkista.

Puun ja monikerroksisen rakennuksen piirustusten yläraja on korkeampi. Voimme puhua näiden piirustusten koon kasvusta vain, kun ne vievät arkin melkein kokonaan (korkeudessa).

Piirustusten koon kasvu (siihen saakka, että ne eivät mahdu arkille) (kuva 8) on ominaista emotionaalisen jännityksen tilalle. Se on yleistä hyperaktiivisuuden, hyperthymisen persoonallisuuden ja hypomanian kanssa. Se liittyy yleensä itsekontrollin jyrkkään heikkenemiseen. Koon kasvu on ominaista myös ahdistustilalle. Erittäin suuret piirustukset, jotka ulottuvat arkin reunan ulkopuolelle, ovat yleisiä akuutissa tilanne-ahdistuksessa stressitilassa.

Piirustusten koon pieneneminen (kuviot 12, 17, 27) toimii yleensä merkkinä heikentyneestä mielialasta, ja se esiintyy usein masennus- ja masennusosissa. Se voi myös osoittaa yleistä letargiaa, passiivisuutta ja heikkoa itsetuntoa. Joskus koon pieneneminen johtuu negatiivisesta suhtautumisesta tähän tehtävään tai koko kyselyyn.

Terävät vaihtelut piirustusten koossa osoittavat emotionaalista labiliteettia, taipumusta usein mielialan vaihteluihin. Ne ovat ominaisia ​​sykloideille, joiden mielialat vaihtelevat vuorotellen.

- & nbsp– & nbsp–

Kuvien sijoittaminen arkille voi puhua suunnittelutoiminnosta ja joistakin tunnetilan ominaisuuksista. Standardi on kuvan sijainti enemmän tai vähemmän arkin keskellä.

Ylöspäin suuntautuvaa muutosta pidetään usein merkkinä korkeasta itsetunnosta (kuva 5). Tämä kasvu voi olla totta, mutta useammin se on kompensoivaa, kun itsetunto on hyvin epävakaa ja tyytymättömyys itseensä on piilotettu ulkoisen rohkeuden ja teeskennellyn itsekehityksen taakse.

Jos samaan aikaan piirustus sijoitetaan arkin kulmaan, ylöspäin suuntautuva siirtymä ei ole merkki itsetuntoon noususta (ei totta eikä kompensoivaa).

Alaspäin siirtyminen (kuvat 7, 10, 27) on merkki matalasta itsetunosta, negatiivisesta suhtautumisesta itseensä. Tämä koskee erityisesti henkilön piirustusta.

Sivusuuntainen siirtymä (kuva 16) löytyy usein yksipuolisista orgaanisista aivovaurioista.

Kuvan epäonnistunut järjestely arkille siten, ettei ole tilaa merkittävälle osalle kuvattavaa esinettä (kuva 8), puhuu impulsiivisuudesta, suunnittelun puutteesta. Joskus nämä häiriöt johtuvat akuutin ahdistuksen, stressin tilasta.

Kuvan sijoittaminen nurkkaan siten, että suurin osa arkista pysyy tyhjänä (kuva 12), on tyypillistä heikentyneelle mielialalle, masennus- ja alapainotiloille.

Piirustusten perusteellisuus ja yksityiskohdat

Piirustusten perusteellisuus, tarkkuus ja yksityiskohdat puhuvat asenteesta tehtävään, motivaatiotasosta ja itsehillinnästä.

Poikkeamat sekä yhteen että toiseen suuntaan (sekä heikentynyt että lisääntynyt perusteellisuus) voivat viitata joihinkin muihin henkilökohtaisiin ja emotionaalisiin ominaisuuksiin.

Piirustusten lisääntynyt perusteellisuus, suuri joukko samankaltaisia ​​yksityiskohtia (esimerkiksi samat lehdet puun kuvassa 13, tiilet kuvattaessa putkea kuviossa 17) osoittavat taipumusta yksitoikkoisiin yksitoikkoisiin toimintoihin, siirtyminen toiminnasta toiseen. Tällainen "viskositeetti", taipumus jumittua esiintyy usein suurella jäykkyydellä, epileptoidin korostuksella samoin kuin tietyntyyppisillä orgaanisilla aivovaurioilla.

Erityistä huolellisuutta, tarkkuutta ja yksityiskohtia löytyy usein perfektionismista (pyrkimys huippuosaamiseen), johon liittyy korkea kunnianhimo. Joskus itseluottamuksen puute heijastuu lisääntyneessä perusteellisuudessa, tapana, jonka mukaan muut (vanhemmat, opettajat) arvioivat piirustuksiaan negatiivisesti.

Suuri ahdistuneisuus (psykasteeninen korostus) löytyy monotonisista yksityiskohdista. Tässä tapauksessa ne ovat kuitenkin yleensä vähemmän monimutkaisia; Aiemmin siististi piirretyt yksityiskohdat muuttuvat vähitellen yhä huolimattomammiksi (kuva 19 - laatat talon katolla).

Huolimattomuus piirtämisessä havaitaan usein alhaisella motivaatiolla. Se voi toimia osoitus negatiivisesta suhtautumisesta psykologiseen tutkimukseen tai henkilökohtaisesti tutkijaa kohtaan. Joskus tämä heijastaa yleistä negatiivisuutta (esimerkiksi murrosikäinen - kuva 11).

Huolimattomuus on ominaista myös hyperaktiivisuudelle, motoriselle disinhibitiolle. Se tapahtuu impulsiivisuudella, vähentyneellä itsehillinnällä ja heikentyneellä huomiolla (kuvat 8, 19). Huolimattomuuden vaikutelman voi luoda myös hienomotoriikan loukkauksista (kuva 21).

Kuvioiden pieni yksityiskohtaisuus, niiden kaavamaisuus on tyypillistä vähentyneen aktiivisuuden tilalle (kuvat 9, 12). Sitä esiintyy astenisissa olosuhteissa, masennuksessa tai osa-masennuksessa. Joskus yksityiskohtien köyhyys osoittaa liian älyllistä lähestymistapaa maailmaan, heikkoa emotionaalisuutta. Pienet yksityiskohdat voivat myös osoittaa negatiivisen asenteen piirustukseen tai koko kyselyyn.

Jyrkät vaihtelut perusteellisuuden ja yksityiskohtien tasolla voivat puhua tiettyjen aiheiden ja elämänalueiden korkeasta emotionaalisesta merkityksestä, yksilön keskittymisestä näihin aloihin. Ne ovat myös usein seurausta huomion epävakaudesta, impulsiivisuudesta.

Löytyy usein lapsista, joilla on lisääntynyt henkinen heikkous, usein mielialan vaihtelut.

Positiivinen asenne mihinkään hahmoon tai mihin tahansa elämänalueeseen ilmenee yksityiskohtien määrän kasvuna, niiden suurempana vaihtelevuutena, negatiivisena - yksityiskohtien köyhyydessä, kaavamaisessa ja tarkoituksellisessa kuvan huolimattomuudessa. Suuren määrän yksitoikkoisten yksityiskohtien esiintyminen osoittaa yleensä jännittyneen asenteen vastaavaan elämänalueeseen.

Värien käyttö

Jos käytössäsi on värillisiä piirustuksia, on hyödyllistä arvioida sen käytön erityispiirteet. Tähän sopivat parhaiten värikynillä tehdyt piirustukset, mutta myös huopakynillä, pastellilla tai maaleilla tehdyt piirustukset. Paras tapa arvioida värin käyttöä on Kaunis piirustus -testi. Värimaailman luonne voi kertoa paljon lapsen tunnetilasta. Hyvä emotionaalinen tila heijastuu kirkkaiden (mutta ei liian kovien) värien käyttämisessä, lähinnä spektrin lämpimästä osasta (punaisesta kelta-vihreään).

Kylmien sävyjen vallitsevuus on merkki mielialan pienestä heikkenemisestä, joka ei yleensä saavuta masennuksen tasoa. Kun mielialan voimakas heikkeneminen, kylmät sävyt (sininen, sininen) liitetään usein mustalla tai ruskealla.

Tummien sävyjen käyttö on paljon vakavampi merkki heikosta mielialasta. Hän voi puhua masentavasta tai alidepressiivisestä tilasta. Vain tummien sävyjen jatkuva käyttö löytyy usein masennuksen kliinisistä muodoista. Tässä suhteessa mustan yhdistelmä ruskeaan ja siniseen (tai violettiin) on erityisen ohjeellinen.

Vähentynyt väriasteikko, vähentynyt väritiheys ja kirkkaus, yksinkertaisen kynän käyttö suurimmaksi osaksi värillisten läsnäolosta huolimatta on merkki aktiivisuuden kokonaistason laskusta. Se osoittaa usein voimattomuutta, heikkoutta, uupumusta kokeneen stressin jälkeen. Joskus ehtynyt värialue on merkki masennustaipumuksista, subdepressiosta (toisin kuin tummien sävyjen käyttö, se ei ole ominaista syvälle masennukselle). Väriskaalan ehtyminen on erityisen suuntaa antavaa, kun se havaitaan testissä "Kaunis piirustus" (yleensä se tehdään erityisen kirkkaaksi ja moniväriseksi).

Likimääräiset pehmeät sävyt, hienovaraiset sävyjen sävyt osoittavat suurta herkkyyttä (herkkyyttä) ja ovat ominaisia ​​lisääntyneelle ahdistustasolle. Ne ovat yleisiä lapsilla, joilla ei ole itseluottamusta. Nämä sävyt ovat tyypillisempiä tytöille; pojilla ne voivat toimia merkkinä naisellisesta luonteesta.

Lisääntynyt värin voimakkuus, sen liiallinen kirkkaus, käytettyjen väriyhdistelmien terävä kontrasti, kirkkaan punaisen tai tumman punaisen vallitsevuus ovat ominaisia ​​korkean emotionaalisen jännityksen tilalle. Yleensä se merkitsee tilannekohtaista ahdistustason kasvua. Joskus piirustusten liiallinen kirkkaus ja kontrasti esiintyvät lisääntyneen konfliktin, aggressiivisuuden kanssa.

- & nbsp– & nbsp–

Lukuisat viivojen poistot ja korjaukset ovat tyypillinen merkki lisääntyneestä ahdistuksesta, itsevarmuudesta.

Sitä havaitaan usein korkealla pyrkimyksillä eikä vastaavaa (alentunutta) itsetuntoa, perfektionismilla (huippuosaamiseen pyrkiminen). Jos korjaukset koskevat vain yksittäisiä piirustuksia tai yksityiskohtia, tämä puhuu vastaavan elämän alueen erityisestä merkityksestä (ja useimmiten tuskasta).

Yksinkertaisella lyijykynällä tehdyn piirustuksen varjostaminen (ikään kuin maalaisi sen kokonaan tai osan harmaalla - kuvat 10, 13, 26) on tyypillistä lapsille, joilla on jatkuvasti korkea ahdistustaso (psykasteeninen korostus). Sitä havaitaan myös stressiolosuhteiden lisääntyessä. Jos varjostusta löytyy vain joistakin piirroksista tai vain tietyt piirustusten yksityiskohdat ovat varjostettuja, se osoittaa vastaavan elämänkuvan lisääntynyttä henkilökohtaista merkitystä. Tärkeä indikaattori on varjostuksen perusteellisuus ja tarkkuus.

Huolimaton pyyhkäisevä varjostus, joka joskus ylittää piirustuksen muodon, on tyypillistä ahdistustason tilannekohtaiselle kasvulle (kuva 24).

Erityisen suuntaa antava on varjostus lisääntyvällä liikkeen amplitudilla (lapsi siirtyy vähitellen pienistä aivohalvauksista pitkiin, pyyhkäiseviin). Erityisen huolimaton varjostus toimii joskus merkkinä impulsiivisuudesta, hyperaktiivisuudesta.

Perusteellinen, painokkaasti siisti varjostus osoittaa taipumusta juuttua tiettyihin samantyyppisiin toimintoihin (kuva 3).

13). Tämä jumittuminen on usein toissijainen seuraus lisääntyneestä ahdistuksesta ("ahdistuneesta viskositeetista"). Joskus se osoittaa, että henkilöllä on toisen alkuperän jäykkyys (epileptoidin korostus). Tällöin varjostus on erityisen varovainen ja tarkka. Tämä varjostus on erityisen tyypillistä, kun ahdistus yhdistetään jäykkään persoonallisuuteen.

Kuoriutuminen voimakkaalla paineella, toisinaan piilottamalla aiemmin piirretyt yksityiskohdat (esimerkiksi vaatteen yksityiskohdat henkilön piirustuksessa), on ominaista akuutin ahdistuneisuuden, suuren emotionaalisen jännityksen tilalle (kuva 10.12). Muuten se tulkitaan samalla tavalla kuin yleensä, erityisen voimakas kynän paine.

Henkilön, talon, puun ja muiden perinteisesti pystysuunnassa kuvattujen esineiden poikkeama pystysuorasta on yleinen merkki sensomotorisista häiriöistä. Ne puhuvat pääsääntöisesti tiettyjen orgaanisten aivovaurioiden esiintymisestä. Puhuessaan poikkeamista pystysuorasta tarkoitamme tahattomia virheitä, emmekä yrityksiä välittää ihmisen tietty asento, puun kallistuminen tuulessa jne. Ennen viiden vuoden ikää poikkeama pystysuorasta on normaali ikä - liittyvä ilmiö.

Vakavat symmetriarikkomukset, joiden seurauksena piirustus näyttää epätasapainolta, "vinossa", viittaavat myös orgaanisiin aivovaurioihin. Ne voivat ilmetä myös korkean impulsiivisuuden ja mielenterveyden seurauksena.

Moottorin sinnikkyys piireissä piirtämällä ympyröitä tai soikioita, kun ympyrä (soikea) piirretään toistuvasti, kuten lankapallo (kuva 8), viittaa yleensä orgaanisiin aivovaurioihin.

4.3. Ihmisen piirustus Tässä alaosassa kuvataan mielekkäitä indikaattoreita, jotka liittyvät henkilön piirustukseen, toisin sanoen läsnäoloon / poissaoloon ja tapaan kuvata erilaisia ​​yksityiskohtia.

- & nbsp– & nbsp–

Henkilön piirustuksessa on tapana erottaa 4 ikävaihetta:

pääjalkaiset; kaaviokuva; välikaavio kaavamaisen ja muovisen välillä; muovi.

Pääjalka on piirustus, joka koostuu enemmän tai vähemmän pyöristetystä päästä, jossa on silmät ja suu sekä siitä ulottuvat tai sen viereen kiinnitetyt sauvat - kädet ja jalat (niiden lukumäärä vaihtelee). Tämä on ensimmäinen piirustusmuoto, joka ilmestyy noin 3-vuotiaana. Alkaen 4-vuotiaasta, tällainen malli on osoitus rikkomuksista visuaalisen toiminnan kehityksessä. Niiden syy voi olla henkinen hidastuminen, oppimisvaikeudet, pedagoginen laiminlyönti. Joskus tämän tyyppiset piirustukset esiintyvät akuutin stressin tilassa, äärimmäisen korkean ahdistuksen, voimakkaan impulsiivisuuden tai mielenterveyden kanssa.

Kaaviokuvassa henkilö (jolla ei ole vain päätä, vaan myös vartalo) koostuu ikään kuin erillisistä osista. Jalat sijaitsevat rungon sivuilla (kuva 8). Tämä malli on yleinen esikouluikäisille. Jopa 5 vuotta vanha, tyypillinen käsivarsien ja jalkojen kuva on yksi viiva (käsi kuvassa 8), myöhemmin - kaksoisviiva (toinen käsi ja jalat kuvassa 8).

Noin 6-vuotiaana käsivarret alkavat kuvata ulottuvan kehon yläosasta (vastaa hartioita) eikä keskeltä, kuten aiemmin (kuvassa 8 - molemmat kuvat). Myöhemmässä iässä kädet, jotka alkavat ruumiin keskiosasta (kuva 10), näkyvät piirustuksissa lapsista, joilla on akuutti stressi, erityisen suuri ahdistuneisuus, korkea impulsiivisuus tai mielisairaus.

Kouluikäisenä kaavamainen esitys on yleisen tai osittaisen imeväisyyden tai henkisen hidastumisen osoitus. Samanaikaisesti yksinkertaistettu järjestelmä voidaan löytää aikuisuuteen asti voimakkaalla älyllisyydellä (verbaalisen-loogisen ajattelun vallitsevuus kuvaannollisissa ja emotionaalisissa prosesseissa), samoin kuin negativismilla, heikentyneellä motivaatiolla ja muodollisella asenteella tehtävään. Kaikissa näissä tapauksissa järjestelmä on erittäin yksinkertaistettu, se näyttää selkeältä ja selvältä ("keppi mies", tai ruumiin kuva on tiukasti soikea, suorakaiteen tai kolmiomainen).

Muovikuvassa yritetään (ei välttämättä onnistua) välittää ruumiinosien todellinen muoto. Niitä ei ole "liimattu" toisiinsa, vaan ne sulautuvat orgaanisesti toisiinsa ilman selkeää reunaa, kuten todellisuudessa (tämä on erityisen havaittavissa siirtymässä kaulasta hartioihin, hartioista käsivarsiin ja vartalosta jalat; katso kuvat 5-7, 9, 11, 22, 23). Tämä kuva on tyypillinen teini-ikäisille. Aikaisemmalla iällä se osoittaa korkeaa kehitystasoa.

Välitapa kuvantamiseen, kun jotkut ruumiinosat on kuvattu plastisesti, kun taas toiset kaavamaisesti (kuvat 10, 20, 21), on tyypillistä 7-10-vuotiaille lapsille. Esikouluikäisenä hän puhuu hyvästä henkisen kehityksen tasosta, murrosiässä - visuaalisen toiminnan ja mahdollisesti yleisen henkisen kehityksen viivästymisestä.

Yleisvaikutelma, ilmaisu

Selkeä yleisvaikutelma jää muovikuvasta, mutta joskus myös välikuvasta. Tätä kriteeriä ei yleensä sovelleta kaaviokuviin.

Miellyttävä yleiskuva piirustuksesta (kuva 6) on positiivinen merkki, joka viittaa siihen, että lapsen emotionaalinen tila on suotuisa (vaikkakin tietysti voi olla joitain paikallisia vaikeuksia). Epämiellyttävä (ja vielä enemmän - vastenmielinen) vaikutelma piirustuksesta on usein merkki tietyistä emotionaalisista ongelmista. Sitä voi esiintyä negatiivisuudessa, epäsosiaalisuudessa (antisosiaalisuus) (kuva 11), aggressiivisuudessa, akuutin ahdistuksen tilassa (kuva 10), voimakkaalla impulsiivisuudella, masennuksella. Tällaisen vaikutelman tuottavat usein piirustukset mielisairaista lapsista.

Iloisen ihmisen kuva on positiivinen merkki;

surullinen ihminen (kuvat 7, 9) kuvataan usein voimattomuudella, masennuksella tai masennuksella, mutta tämä merkki yksinään ei riitä tällaiseen johtopäätökseen. Synkää ihmistä kuvataan usein masentuneena. Joskus epileptoidisten lasten piirustukset tekevät tällaisen vaikutelman. Se syntyy usein myös negatiivisuudesta. Aggressiivista henkilöä kuvataan sekä aggressiivisuudella että lisääntyneellä impulsiivisuudella. Joskus tämä on merkki epäsosiaalisesta tai epäsosiaalisesta. Introverttien ja erityisesti skitsoidien persoonallisuuksien piirustuksissa henkilö näyttää usein oudolta. Joissakin tapauksissa tämä voi olla merkki mielenterveyden häiriöstä.

Karikatyyripiirustus on tyypillistä yhdistelmän korkealle esittelevyydelle negatiivisuuden kanssa (kuva 22). Se tapahtuu usein negatiivisen itsensä esittelyn ja demonstroivan nihilismin kanssa.

Asento ja ennakoiva

Pysyvä henkilö on yleisin kuvamuoto.

Yritys välittää dynamiikkaa (henkilö kävelee, juoksee tai harjoittaa mitä tahansa toimintaa) on osoitus toiminnasta, luovasta suuntautumisesta.

Istuvan hahmon kuva löytyy joskus intellektuelismista (verbaalisen-loogisen ajattelun vallitsevuus kuvaannollisen alueen suhteen).

Tämä merkki on kuitenkin hyvin epäluotettava. Valehteleva henkilö puhuu joskus passiivisuudesta, voimattomuudesta. Tämä ominaisuus ei myöskään ole riittävän luotettava.

Yleisin piirustus on kokopinta (edessä). Profiilikuva kuvaa joskus introvertiota (ei kovin luotettava merkki).

tr. / alle. toim. A.A. Zalevskaja. - Tver: Tver. osavaltio Yliopisto, 2014. - Numero. 14. - S. 216-219. ISSN 2226-2369. SULJETTUJEN SANOIDEN ASSOSIAATIIVISET OMINAISUUDET HÄLYTYKSEKSI ... "RAS A. K. Matveeva. Huomiosi on kutsuttu raporttiin, jonka päivän sankari on lukenut laajennetussa ... "Filosofisten tieteiden kandidaatti, erikoistutkija, tieteellinen sihteeri Sosiologian laitoksessa, RAS PEYKOVA Z ... "Paljon huuhtele psykososiaalista ..." vaatii käsityöläiseltä korkeatasoista sosiaalista ja kommunikoivaa osaamista ... "monet Schillerin näytelmistä, mukaan lukien kappaleet kellosta. Pitkästä aikaa emme sattuneet kuulemaan hänen uusista kirjallisista teoksistaan. Ajattelimme ... "ajan" menneisyydestä - nykyisyydestä - tulevaisuudesta ", joka saa erityisen käsitteellistämisen murrosdiskurssin teksteissä, jota ei ole merkitty henkisen kehityksen ja henkilökohtaisen ...

”Käytännön psykologian yliopiston sanomalehti -! №3, 1. helmikuuta 2011 Aika tikittää! Hups, uusi lukukausi! Ensinnäkin onnittelut! Uusi vuosi, joka on jo tullut omaksi, ja toinen lukukausi, joka alkoi niin kaunopuheisesti UPP: llä, uusilla valmentajilla, s ... "

"NELJÄ HETI. LUento 1. Olen erittäin iloinen nähdessäni teidät kaikki, Tuvan asukkaat, pitkän tauon jälkeen. Ei ole tilaa, joten jos jostain on tilaa, nosta kätesi. Ole hyvä ja istu tälle puolelle. Tulkaa eteenpäin, kaikki, jotka seisovat. Joten, kuten tavallista, luo ensin oikea motivaatio. Saada oppimista motivoituna uk ... "

2017 www.sivusto - "ilmainen elektroninen kirjasto - erilaisia ​​asiakirjoja"

Tämän sivuston materiaalit on lähetetty tarkistettavaksi, kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille.
Jos et ole samaa mieltä siitä, että materiaalisi on lähetetty tälle sivustolle, kirjoita meille, poistamme sen 1-2 työpäivän kuluessa.

Kirja on tarkoitettu kolmen, neljän ja viiden vuoden ikäisille vanhemmille.

Se sisältää tehtäviä, jotka on tarkoitettu lapsen henkiseen kasvatukseen: hänen käsityksensä, ajattelunsa, mielikuvituksensa kehittämiseen. Tehtävät annetaan leikkisällä tavalla, joka houkuttelee tämän ikäisiä lapsia. Lapsille, joiden kanssa vanhemmat eivät ole aiemmin opiskelleet, annetaan johdantotehtäviä.

Koti-ajattelukoulu (5-vuotiaille)

Tämä on kolmas kirja Home School of Thinking -sarjassa. Sen vastaanottajat ovat viisivuotiaiden lasten vanhemmat.

Viisi vuotta on vanhemman esikouluikän alku. Tässä iässä lapsi on jo kykenevä tietoiseen päättelyyn, hän voi korostaa tärkeintä ilmiöissä yleistämällä olennaiset merkit (tietysti käyttämällä yksinkertaisinta materiaalia). Samalla lisääntyvät myös analyysimahdollisuudet, joissa korostetaan yksittäisen kohteen tai ilmiön erilaisia ​​ainutlaatuisia piirteitä.

Tämän kirjan tarkoituksena on auttaa vanhempia luomaan olosuhteet, jotka edistävät viisivuotiaiden lasten kognitiivisten kykyjen intensiivistä kehittämistä, ensisijaisesti yleistettyä, mutta samalla erilaista käsitystä ja ymmärrystä todellisuudesta.

Mitä valitat?

Mitä valitat? Lasten ja nuorten persoonallisuuden kehityksen epäedullisten muunnelmien paljastaminen ja korjaaminen.

Lasten ja nuorten kanssa käytännön työtä tekevän psykologin (diagnoosi, neuvonta, psykoterapeuttinen) käytössä on monia erilaisia ​​menetelmiä. Joskus on kuitenkin hyvin vaikeaa päättää, mikä niistä on hyödyllinen tietyssä tapauksessa. Vain asiantuntijan kokemus ja intuitio auttavat siirtymään ongelman havaitsemisesta sen poistamiseen asiakkaan valituksesta psykologin suosituksiin.

Tämä kirja toimii oppaana, joka ei tietenkään voi täysin korvata intuitiota, mutta ainakin se tarjoaa hyödyllisiä ohjeita.

Psykologinen apu lapsille ja nuorille Beslanin tragedian jälkeen

”Tässä kirjassa kuvaamme kokemustamme psykologisen avun tarjoamisesta uhreille.

Toivomme, että siitä on hyötyä asiantuntijoille, jotka työskentelevät lasten ja nuorten kanssa, jotka ovat kokeneet erilaisia ​​psykologisia traumeita - eivät välttämättä yhtä vakavia kuin Beslanin panttivangit.

Kirjassa kuvataan luoksemme tulleiden lasten ja nuorten tila, kuvataan käytettävät psykoterapeuttiset menetelmät ja lähestymistavat, organisatoriset työmuodot. Keskityimme uhrien psykologisen avun käytännön näkökohtiin. Stressiin ja stressin jälkeisiin olosuhteisiin ja niiden korjaamiseen liittyviä teoreettisia kysymyksiä käsitellään vain siinä määrin kuin on tarpeen ymmärtää käytännön aineisto. Tämä selittää myös kirjan kirjallisuusviitteiden minimoinnin ”.

Psykologiset piirustustestit

Henkilön piirustusten perusteella voidaan määrittää hänen persoonallisuutensa varasto, ymmärtää hänen asenteensa todellisuuden eri näkökohtiin. Piirustusten avulla voidaan arvioida psyykkisen tilan ja henkisen kehityksen taso, diagnosoida mielenterveys. Kaikkialla maailmassa piirustustestistä on tullut käytännön psykologien tärkein työkalu.

Psykologinen neuvonta ja diagnostiikka. Osa 1

Erityiset suositukset lapsen diagnostisen tutkimuksen suorittamiseksi, tulosten tulkitsemiseksi ja vanhempien ja opettajien neuvomiseksi. Ensimmäinen osa on omistettu pääasiassa diagnostisiin ongelmiin. Lukuisat kuvat auttavat tulkitsemaan tutkimuksen tuloksia.

Psykologinen neuvonta ja diagnostiikka. Osa 2

Toisessa osassa kuvataan yleisimmät valitustyypit ja tyypilliset syyt, jotka johtavat käyttäytymisvaikeuksiin, koulun epäonnistumiseen ja emotionaalisiin häiriöihin. Neuvontaa tarjotaan asiakkaan valitusten ja lapsen psykologisten ominaisuuksien mukaisesti.

Nuorten koululaisten psykologinen tutkimus

Nuorempien opiskelijoiden psykologisen tutkimuksen ja saatujen tietojen analysoinnin käytännön oppaassa kiinnitetään erityistä huomiota suosituksiin, joita voidaan antaa opettajille ja vanhemmille kyselyn tulosten perusteella.

Kirja on tarkoitettu koulupsykologeille, psykologisten ja pedagogisten konsulttien työntekijöille sekä nuorempien opiskelijoiden kanssa työskenteleville opettajille.

Koulutuksen itsenäisyyden kehittäminen

Millaista pedagogista apua koululaisen on opittava opiskelemaan itsenäisesti, olemaan ennakoiva uusien ongelmien asettamisessa ja ratkaisemisessa, riippumaton seuratakseen ja arvioidessaan koulutustuloksiaan?

Kymmenen vuoden pituussuuntaisen tutkimuksen tietojen perusteella on osoitettu, että opiskelijan koulutuksellisen itsenäisyyden lähde on yhteinen tapa etsiä uusia ongelmia. Näytetään, kuinka opettaja voi hallita lapsen hakua. Kuvataan oppimiskyvyn ominaispiirteet kouluopetuksen eri vaiheissa sekä peruskoulujen ja nuorten yksilöllisen koulutuksellisen itsenäisyyden muodostumisreitit.

Kirja on osoitettu kaikille niille, jotka ovat kiinnostuneita oppimisen ja lasten itsenäisyyden kehittymisen välisestä yhteydestä, jotka ovat kiireisiä arvioimaan ja diagnosoimaan koulutuksen kehitysvaikutuksia, suunnittelemaan ja rakentamaan koulutusta, joka kehittää kykyä oppia itsenäisesti.

Alakouluikäisten yksilöllisen kokeen järjestelmä

Julkaistun yksilöllisen psykologisen neuvonnan järjestelmän on kehittänyt Alexander Leonidovich Venger monien vuosien käytännön työn aikana, ja sitä kuvataan luennoissaan aloitteleville psykologeille-konsultteille.

Tämä esite valmistettiin koululaisten persoonallisuuden kehittämislaboratoriossa VNIK “Shkola”: ssa A.L. Wenger ja useita hänen kirjallisia materiaaleja.

Käsitys ja oppiminen (esikouluikä)

Kuinka lapsi havaitsee ympäröivän maailman? Mikä määrää sen havainnon täydellisyyden ja tarkkuuden? Kuinka se muuttuu iän myötä?

Nämä kysymykset ovat pitkään huolestuttaneet psykologeja ja kouluttajia. Lasten havaintokehityksen tutkiminen on avain aikuisen havaintomekanismien ymmärtämiseen.

Kirjassa tarkastellaan havaintokehityksen säännönmukaisuutta varhais- ja esikouluikäisillä lapsilla, tarjotaan psykologinen arvio erilaisista käsityskoulutuksen menetelmistä, joita aiemmin käytettiin ja joita käytetään nykyään esikoulupedagogiikassa.