Munitsipaal haridusasutus"Krasnenskaja keskmine üldhariduslik kool nime saanud M.I. Svetlitšnaja järgi"
VENE KEELE TUND 3. KLASSIS
Animeeritud ja elutud nimed nimisõnad
Õpetaja algklassid
Skulova Valentina Nikolaevna
Klass: 3
UMK: « Põhikool XXI sajand"
Akadeemiline aine: vene keel
Koolituse teema: "Elusad ja elutud nimisõnad"
Eesmärgid:
Teema:
Korraldage õpilastele tegevusi elavate ja elutute nimisõnadega tutvumiseks.
Metasubjekt:
hariv: oskus eristada elavaid ja elutuid nimisõnu;
regulatiivne: korraldada oma tegevusi; hinnata oma töö tulemusi tunnis ja sõprade tööd; tuvastada ja parandada vigu.
suhtlemisaldis: arendada oskust astuda dialoogi õpetaja, kaaslastega, osaleda vestluses, järgides kõnekäitumise reegleid; sõnastada oma mõtteid, väljendada ja põhjendada oma seisukohta, rakendada ühistegevus paaris, rühmas, arvestades konkreetseid kasvatuslikke ja tunnetuslikke ülesandeid.
Isiklik: suhtes positiivse suhtumise kujundamine kognitiivne tegevus, soov omandada uusi teadmisi, soodustada õpilastes teadlikkuse kujunemist õpitava õppematerjali praktilisest ja isiklikust tähtsusest.
Treeningu tüüp: koolitus uue materjali õppimisest ja esmasest konsolideerimisest
Varustus:
1) üldklass – arvuti, projektor, ekraan, esitlus, sõnadega kaardid;
2) igale õpilasele - õpik, töövihik, õppevahendid, iseseisva töö kaardid, signaalkaardid, enesehinnangutabelid;
3) rühmatööks - ülesannete kaardid.
| Marsruutimine treeningsessioon |
||||
| Õpetaja tegevus | Õpilaste tegevused | Universaalne õppetegevused |
||
| 1.Organisatsiooniline | Kauaoodatud kõne tehti, Õppetund algab. Alustame uuesti Mõtle, mõtle, ole tark! Poisid, soovin teile, et tänane tund oleks teile huvitav ja kasulik, et koos kordame ja kinnistaksime seda, mida me juba teame, ja proovime avastada uusi vene keele saladusi. | Õpilaste organiseerimine, sulandumine ärirütmi. | Ettevalmistus uue materjali tajumiseks. | Isiklik: enesemääramine. Reguleeriv: eesmärkide seadmine. Suhtlemine: oskus oma mõtteid täpselt väljendada. Kognitiivne: teabe otsimine ja esiletõstmine. |
| 2.Ettevalmistus tööks põhietapil | Täna tunnis töötame enesehinnangulehtedega. Pärast ülesande täitmist hinda ise oma tööd. Ülesande tüüp | Mark |
||
| Kalligraafia | ||||
| Sõnavaratöö | ||||
| Iseseisev töö vastavalt valikutele. | ||||
| Grupitöö. | ||||
| Iseseisev töö kaartide abil. | ||||
| Mäng "Tõsi või vale" | ||||
1. Kirjaoskus
1) Töötage paaris
Vaadake seda kirjet hoolikalt:
suur väike,
kuiv -…
sõda -…
sügav -...
vana -…
tahke -…
Kui sõnastad ja täidad ülesande õigesti, saad kirjakeeleminuti jooksul teada, millise kirja me täna kirjutame.
(Tuleb valida vastupidise tähendusega sõnad, antonüümid)
See on õige, vali antonüümsõnad, kuid üks tingimus on, et need sõnad peavad algama sama tähega. (Slaid 2)
Kas olete arvanud, mis kirja me kirjatöö minuti jooksul kirjutame? (täht m)
Mis häält teeb m-täht? (kaashäälik, heliline, kurtus-hääles paaritu, võib olla kõva või pehme)
2) Kirjatähed M mm mm
3) Sõnade kirjutamine topelttähega mm: kilogramm, gramm, summa.
4) Enesehinnang.
5) Pane kirja vanasõnad: Palju lund – palju leiba, palju vett – palju toitu.
Täitke puuduvad tähed. Tõestage, et sisestatud tähed on õigesti kirjutatud.
2. Sõnavaratöö. (Slaid 3) Kirjuta piltide nimed üles: karu, tomat, rakett, varblane, õpetaja, pann.
Vastastikune kontroll (märkmikute vahetamine)
Mis on neil sõnadel ühist? (nimisõnad)
Mis on nimisõna?
3. Jaotage sõnad teatud kriteeriumi järgi rühmadesse. (Kes mis?)
Millised sõnad vastavad küsimusele kes?
Millised sõnad vastavad küsimusele mida?
Õpilaste teadmiste täiendamine: teadmiste taseme määramine. Õpilaste motiveerimine haridusprobleeme lahendama.
Juhatus tunni teema juurde.
Esitus mänguülesanne, teadmiste ja teadmatuse salvestamine, raskused.
Enesehinnang.
Eksperthinnang
Sõnade liigitamine teatud kriteeriumi järgi.
Suhtlusvõime: oskus oma mõtteid täpselt väljendada, kõne sujuvus vastavalt vene keele normidele.
Üldhariduslikud universaalsed toimingud:
oskust tähelepanelikult kuulata.
Loogilised universaalsed toimingud:
materjali analüüs; väljund-vastus.
Tegevused probleemide püstitamiseks ja lahendamiseks:
probleemi sõnastus ja soov see lahendada.
3. Uute teadmiste ja tegevusmeetodite assimilatsiooni etapp.
1. Reeglite lugemine õpikust, lk. 54
Mida uut olete õppinud?
Määrake meie tunni teema. ( Elutud ja elutud nimisõnad)(Slaidid 4, 5)
Olen teile ette valmistanud ülesanded, mis aitavad parandada teie võimet eristada elavat ja elutut animeerida objekte, aitab arendada mälu, tähelepanu, mõtlemist.
Probleemne olukord.
Kas arvate, et sama nimisõna võib olla nii elav kui ka elutu? Soovitan teil oma uurimistööd teha.
2. Lahutage sõnad. (6. slaid)
Sõnade ahelat arvestades peate esile tõstma iga sõna esimesed silbid ja moodustama neist uue sõna.
kaal+sussid+rakett=….(kitarr)
lihased+paat=….(hiir)
sarved+tara=…(roos)
öökull+vann+kapsas=…(koer)
kits+suvi+kull=…(ratas)
sõel + maisipõld + kuninganna =... (tihane)
Saadud sõnad, mis on kirjutatud kaartidele, märgitakse tahvlile.
kitarr, hiir, roos, koer, ratas, tihane
- Esimene variant kirjuta üles animeeritud nimisõnad ja teine variant kirjuta üles elutud nimisõnad.
Tööd tehakse iseseisvalt.
Milliseid sõnu kirjutasite 1. valikusse? Miks?
Milliseid sõnu pani variant 2 kirja? Miks?
Nüüd kontrollime oma vastuseid. (Slaid 7)
Mida sa märkasid?
Mis teie vastustes viga on?
(Sõnad hiir ja roos on kirjutatud 1 ja 2 veergu)
Miks sa arvad?
Mida tähendab esimeses veerus sõna hiir? Ja teises?
(veerus 1 - loom, veerus 2 - PC hiir)
Aga sõna roos?
(1. veerus on tüdruk Roos ja teises veerus on roosilill)
Järeldus: vene keeles on palju sõnu, mis võivad olla elusad ja elutud. Nad muudavad oma leksikaalne tähendus olenevalt lausest, milles neid kasutatakse. Sellistel sõnadel on konkreetne nimi - mitme väärtusega.(8. slaid)
Loomine probleemne olukord.
Tunni teema täpsustamine.
Probleemse olukorra tekitamine..
Iseseisev töö optsioonidega
Enesekontroll.
Reguleeriv: eesmärkide seadmine.
Kommunikatiivne: planeerimine (eesmärkide, funktsioonide, õpilaste ning õpetajate ja kaaslaste suhtlemisviiside kindlaksmääramine).
4. Kehalise kasvatuse minut
Nüüd soovitan teil veidi puhata.
Mängime sõnarühmi
Kumb teist on valmis mängima?
Nüüd kõlavad objekte tähistavad sõnad, pärast sõna kuulmist, mis vastab küsimusele kes? plaksutad käsi, kui kuuled sõna, mis vastab küsimusele mida? tee kaks hüpet.
Aken, muster, härg, lumehang, hirv, kelk, kaunitar, varblane, kasukas, viltsaapad, juht, pääsuke, klaas, Murka, morss, jäälakk, hüljes.
Laste puhkuse korraldamine
Ülesannete täitmine.
Regulatiivne:
iseregulatsioon
5. Uute teadmiste ja tegevusmeetodite kinnistamise etapp
1." Maagilised transformatsioonid" Grupitöö
Ja nüüd kutsun teid võlurite rolli mängima, kuid ärge unustage, et meil on vene keele tund, nii et me muutume?...Mis te arvate? (sõnad)
1 rühm. - antud sõnad: palmik, moon, tilk, unistus– mis on neil sõnadel ühist?
(Need sõnad vastavad küsimusele mis? Need on elutud nimisõnad)
Moodustage nendest sõnadest animeeritud nimisõnad, asendades ainult ühe tähe.
palmik
kits
tilk
haigur
elutu
animeerima
2. rühm. Antud sõnad: vägilane, seenekorjaja, suusataja, jalgpallur, tuletõrjuja.
Mis on neil sõnadel ühist?
(Need sõnad vastavad küsimusele kes? Need on animeeritud objektid)
Moodustage nendest sõnadest elutud nimisõnad.
Millisele küsimusele peaksid need sõnad vastama? (küsimusele mida?)
jõudu
tugev mees
seen
seeneline
suusad
suusataja
tulekahju
tuletõrjuja
elutu
animeerima
3. rühm. Otsige sõna sõnast: nali, õng, hüljes, liblikas
2. Iseseisev töö (mitmetasandiline ülesanne)
Ja nüüd pakun teile viimast ülesannet, mille abil saan kontrollida, kui palju olete tänase tunni materjali valdanud.
Sul on laudadel kahte värvi kaardid, tuleb valida ülesanne vastavalt oma jõule.
Kaart nr 1
Sõnad antakse, kui sõna vastab küsimusele kes? Kirjutage ülaossa täht O (animate objektid), kui sõna vastab küsimusele mida? kirjutage täht H (elutud objektid).
Starling, maja, voodi, Olya, ämber, tiiger, auto, aken, lilled, õpilane, autojuht, hani, seenekorjaja, televiisor.
Kaart nr 2
Puuduva kirjapildiga sõnade korral peate sisestama vajalikud tähed ja seejärel pärast küsimuse esitamist kirjutama soovitud täht üles, kui sõna vastab küsimusele kes? Kirjutage ülaossa täht O (animate objektid), kui sõna vastab küsimusele mida? kirjutage täht H (elutud objektid).
Kevad...na, sisse...jah, moro..., f...raf, tütar(?)ka, ch...ynik, Olen...ka, tibu(?)tibu, d.. .sarved, p...kassa, s...nitsa, ch...ynik , k...tenk.
Valige kaart, allkirjastage ja asuge tööle.
Kaarte kontrollitakse peale õppetundi.
Õpilaste organiseerimine uue materjali õppimiseks; raskuste ületamiseks projekti koostamine.
Ülesannete täitmine.
Grupitöö.
Diferentseeritud töö
Reguleeriv: prognoosimine, kontroll võrdluse vormis, korrigeerimine.
Kognitiivne: loogilised universaalsed tegevused: probleemide lahendamine.
Suhtlus UUD:
koostöövõime, oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega.
5. Soojendage silmi.
Elektrooniline kehaline harjutus "Tee sõna"
Tähtede äraarvamine. Sõna koostamine.
6. Teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise etapp.
Sõnad, mis vastavad küsimustele kes? või mis? näitavad objektide omadusi.(punane värv – vale väide, märkige objekte)
Sõnad, mis tähistavad objekte ja vastavad küsimustele kes? või mis? nimetatakse nimisõnadeks. (roheline värv- tõene väide)
Sõnad, mis vastavad küsimusele kes? on animeeritud nimisõnad(roheline värv – tõene väide).
Elutud nimisõnad vastavad küsimusele kes?(punane värv – vale väide, vasta küsimusele mida?)
Vene keeles on sõnu, mis võivad samaaegselt vastata küsimustele kes? Mis siis?(roheline värv – tõene väide). Tooge näiteid selliste sõnade kohta.
Selliseid sõnu nimetatakse antonüümideks(punane värv – vale väide, mitmetähenduslikud sõnad, antonüümid – vastupidise tähendusega sõnad)
Üldistus.
Iseseisev töö. Enesetesti läbiviimine.
Reguleeriv: kontroll, hindamine, korrigeerimine.
Kognitiivne: üldhariduslik – loogiline (analüüs, liigitamine, mõiste kokkuvõte, järeldus.)
7. Kodutöö teabeetapp.
1.Õpik. Nt 2, lk. 54. Korda reeglit, lk. 54.
2.Valige ja kirjutage üles võimalikult palju elavaid ja elutuid nimisõnu teemal “Kool”.
Tegevuste korraldamine uute teadmiste rakendamiseks.
Regulatiivne:
Oskus planeerida vajalikke tegevusi; jälgida tegevuste protsessi ja tulemusi, teha vajalikke kohandusi.
7. Tegevuse refleksioon (tunni kokkuvõte)
Mida uut sa tunnis õppisid?
Mida sa õppisid?
Milline ülesanne teile kõige rohkem meeldis?
Kus te omandatud teadmisi kasutate?
Enesehinnangulehtedega töötamine. Jätkake lauset: I klassis….
Refleksiooni organiseerimine.
Enda õppetegevuse enesehindamise läbiviimine, eesmärkide ja tulemuste korrelatsioon, nende vastavuse määr.
Suhtlusvõime: oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega.
Kognitiivne: peegeldus.
Isiklik: tähenduse kujunemine.
"Avatud" vene keele tunni kokkuvõte föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis.
Klass: 5
Tunni teema: Nimisõnad, elav ja elutu.
UMK: hariduskompleks toimetanud T. A. Ladõženskaja jt.Vene keel. 5. klass. M., "Valgustus", 2013
Õpetaja tegevuse eesmärk: täiendada õpilaste teadmisi nimisõna kui kõneosa kohta; kujundada kontseptsiooni nimisõnade elavast ja elutust olemusest ning osata neid kategooriaid määratleda.
Tunni tüüp: Kombineeritud.
Planeeritud õppetulemused:
Teema: teadmised elusate ja elutute nimisõnade põhierinevuste kohta; elusate ja elutute nimisõnade äratundmine, nende rolli mõistmine kõnes, keeleliste nähtuste selgitamine.
Isiklik: uute teadmiste omandamine, soov end täiendada, tunnetuslike huvide ja loomingulise tegevuse avaldumine, oma võimete teadvustamine õppimisel.
Metasubjekt:
Reguleeriv: oma tegevuse planeerimine, assimilatsiooni kvaliteedi ja taseme hindamine.
Kognitiivne: võime hankida kuulatud õpetaja selgitustest vajalikku teavet, tuvastada ja sõnastada õppetegevuse eesmärk, sooritada hariduslikke ja kognitiivseid toiminguid, töötada välja toimingute algoritm.
Kommunikatiivne: kasutamine kõne tähendab kommunikatiivsete probleemide lahendamiseks, monoloogi ja dialoogiliste kõnevormide valdamiseks.
Treeningu meetodid ja vormid: keele vaatlus, heuristiline meetod, individuaalne, frontaalne.
Varustus: interaktiivne tahvel, arvuti, projektor.
Visuaalne näidismaterjal: multimeedia esitlus P-vormingusowerPunktteemal “Elusad ja elutud nimisõnad”, mille on lõpetanud õpetaja.
Põhimõisted: grammatilised kategooriad, elusad ja elutud nimisõnad.
Tunni tehnoloogiline kaart.
Õpilase emotsionaalne, psühholoogiline ja motiveeriv ettevalmistus õpitava materjali valdamiseks.sissejuhatusõpetajad:
Kas kõik on paigas?
Kas kõik on korras? Raamatud, pastakad ja märkmikud?
Kas olete kontrollinud? Istu maha!
Tööta kõvasti!
Jagab teie ekraani ja näitab slaide.
(slaid 1)
Kuulab õpetajat ja osaleb temaga dialoogis. Postitused õppematerjalid töökohal, näitab valmisolekut tunniks. Loeb epigraafi. Vastab õpetaja küsimustele.
Kognitiivne: saab aru kognitiivsest ülesandest.
Regulatiivne: kavandab koostöös õpetajaga vajalikud tegevused ja toimingud.
2. Teadmiste uuendamine. probleemi asukoha ja põhjuse väljaselgitamine.
Mängi varem
uuritud materjali,
pärandi seadmine
seosed varasemate ja uute teadmiste vahel
ja nende rakendamine uutes olukordades. E Heuristiline vestlus elementidega
mängud.
Oma tundides me mitte ainult ei õpi õigesti kirjutama, vaid avastame ka grammatika saladusi. Täpselt seda me täna teeme. Kuid kõigepealt meenutagem, millisest kõneosast me viimases tunnis rääkisime? Mõistatustes krüpteeritud sõnad aitavad meid selles. Proovige neid ära arvata (slaid 2)
Milline osa kõnest oli mõistatustes peidetud? Õige. Need kõik on nimisõnad. Kuidas te selle kindlaks tegite?
Suurepärane! Nüüd vaatame, millised nimisõna märgid on luuletuses peidus. Ma loen seda ja teie kuulake tähelepanelikult (slaid 3)
Nüüd ühendame kõik, mida me nimisõna kohta mäletame, nimetame määratluse, grammatilised omadused
(slaid 4)
Vastamise edenedes esitab õpetaja suunavaid küsimusi, kui õpilasel on raske vastata.
Nüüd pöördume tagasi lahtiharutatud sõnade juurde ja määrame nende sugu, arvu ja proovime kindlaks teha, kas tegemist on elava või elutu objektiga. Keskendume nimisõna viimasele märgile. Kuidas teha kindlaks, kas objekt on elav või elutu?
Vastab küsimustele. Ehitab avalduse. Vaatab esitlust, valdab seda keelelised terminid. Mõtleb küsimustele vastused läbi ja mõistab, et teadmistest ei piisa täielike vastuste andmiseks. Teeb järeldused koostöös õpetajaga. Sõnastab oma mõtteid ja põhjendab oma seisukohta. Sooritab harjutust.
Isiklik: omab motivatsiooni õpitegevuseks, soovi teadvustada oma raskusi ja püüab neid ületada, näitab oskust oma tegudele ja tegudele ise hinnangut anda.
Kognitiivne: sooritab kasvatuslikke ja tunnetuslikke toiminguid materialiseeritud ja mentaalses vormis, viib läbi sünteesioperatsioone kasvatusprobleemide lahendamiseks ning loob põhjus-tagajärg seoseid.
Regulatiivne: võtab õppeülesande vastu ja salvestab. Mõistab oma teadmiste ebapiisavust.
Kommunikatiivne: esitab küsimusi, et saada probleemi lahendamiseks vajalikku teavet.
Kehalise kasvatuse minut.
Kõndisime mööda rada (paigal kõndides),
Hüppasime lagendikul (hüppasime paigale),
Sina ja mina oleme saanud sõpradeks (käed külgedele),
Meil on nüüd aeg koju minna (kõndima
koht).
Teeb põhilisi füüsilisi harjutusi.
3. Eesmärgi seadmine ja projekti koostamine raskustest väljumiseks.
Uute kontseptsioonide olemuse avastamine, õpilaste haridus- ja vaimse tegevuse uute viiside omandamine. Vestlus, vaatlustulemuste arutelu.
Niisiis, me mäletasime seda, mida me nimisõna kohta juba teame. Nüüd saame jätkata selle kõneosa uurimist. Enne sind on uus ülesanne – lumepall. Kuid see on ebatavaline, selle sees on kirjad. Sinu ülesanne on moodustada iga tähe abil võimalikult palju sõnu.
üks kord.
Sõnad mis osa kõnest
mõtlesid rohkem välja
Kokku? (nimisõnad).
Jagame need kahte rühma:
Elusolendid ja asjad
esemed. Millised saavad
vastake küsimusele KES? Ja edasi
küsimus MIDA?
Korraldab ja saadab ühiseid õppetegevusi, täiendab vastuseid. Proovige sõnastada tunni teema. Seejärel loeb ta slaidi (5. slaid).
Kirjutage tunni teema vihikusse. Nüüd lugege, mis on meie tunni eesmärgid (6. tahvel).
Sõnastab koos õpilasega, kes selle enda peale võtab, õppetegevuse eesmärgid.
(slaid 7).
Esimesse veergu kirjutage üles elulised sõnad, mis vastavad küsimusele - KES?, ja teise - elutud sõnad, mis vastavad küsimusele - MIDA?
Märkmikesse kirjutamine.
Sõnavara dikteerimine.
WHO? Autojuht, kangelane, treener, astronaut, ohvitser.
Mida? Herbaarium, tervis, kollektsioon, jaam, oranž.
Kontrollime (8. slaid). Kõigepealt öelge, kuidas te sõnu jagasite? Kui laps nimetab sõnu, klõpsab õpetaja hiirega ja sõnad ilmuvad ekraanile.
Võrrelge oma sõnade õigekirja sellega, kuidas need peaksid olema. Pidage meeles, kuidas need sõnad on kirjutatud.
Järeldus:
Esimese rühma sõnad vastavad küsimusele "kes?" See tähendab, et nad on animeeritud.
Teise rühma sõnad vastavad küsimusele "mida?" See tähendab, et nad on elutud.
Meie tunni põhiküsimus on, miks mõned nimisõnad vastavad küsimusele "kes?", teised aga küsimusele "mis?".
Sõnastab kasvatustegevuse eesmärgi dialoogis õpetajaga. Seob antud ülesanded tekstidega ja tutvub materjaliga. Tõstab esile peamise, loob põhjus-tagajärg seosed üksikute keelenähtuste vahel.
Isiklik: on teadlik oma võimetest õppimisel, oskab adekvaatselt põhjendada oma õppimise edukuse või ebaõnnestumise põhjuseid, sidudes edu pingutuse ja raske tööga.
Kognitiivne: ammutab kuulatud õpetaja selgitusest vajaliku teabe, süstematiseerib oma teadmisi.
Regulatiivne: plaanib, koostöös õpetajaga vajalikud tegevused ja toimingud, töötab plaani järgi.
Kommunikatiivne: konstrueerib lühikesi monolooge.
4. Loomingulised praktilised tegevused konstrueeritud projekti elluviimiseks.
Uute kontseptsioonide olemuse avastamine, õpilaste haridus- ja vaimse tegevuse uute viiside omandamine. Loovülesannete läbiviimine õigekirjaerksuse tõstmiseks, arenguks loogiline mõtlemine, iseseisvus ja enesekontroll.
Täna õpime eristama elavaid ja elutuid nimisõnu.
Näib, et pole midagi lihtsamat: esitasin küsimuse ja tegin kindlaks, kas nimisõna on elav või elutu. Kuid bioloogidel ja keeleteadlastel on elusolendite kohta erinevad arusaamad. Bioloogid usuvad. Et idu ja võrsed on elus. Meie esivanemad “nägisid” maailma teisiti kui meie, seetõttu olid nende jaoks elujõulised puu, rohi, tulp, meie aga peame elavaks inimesi, loomi ja putukaid. Mida tähendab animatsioon teie arvates? (elamine, hingamine, vaim). Mis on sõna animeerima tüvi?
Mida tähendavad elutud nimisõnad? (elutu aine).
Jätkame elavate ja elutute nimisõnade eristamist. Lisaks küsimusele on elusate ja elutute nimisõnade määratlemiseks veel üks kindel viis.
Selle meetodi peate ise avastama. Keeldu nimisõnadestvennad, õed, kivid, lauad. Nüüd vaatame tabelit (slaid 9).
Millist erinevust sa deklinatsioonis nägid? Millistel sõnadel on samad vormid? Millise järelduse me teeme?
Järeldus: mitmuses ühtib elavate nimisõnade puhul V. p-ga R. p-ga ja elutute nimisõnade puhul V. p-ga I. p.
Elu ja elutu kategooria määratlus ei lange kokku objektide jagamisega looduses elavateks ja elututeks.
Objektidel puudub elu, kuid kategooria on määratletud erineval viisil. Seetõttu etanimeerima nimisõnad hõlmavad nii inimeste, loomade, lindude, kalade, putukate ehk elusolendite nimesid kui ka mütoloogiliste ja muinasjutu tegelased, võrreldakse inimeste või loomadega (kükloop, kentaur, Koshay, goblin jt), laste mänguasjade (nukk, petersell, karu jne), male- ja kaardinuppude (ettur, tungraua) nimetused, mis on seotud kehastusega. nendest objektidest mängus.
(slaid 10)
TOelutu sisaldab ka koondnimesid elusolendite kogumitele: inimesed, rahvahulk, armee, sülem, kari, kari
(slaid 11).
TOelutu
nimisõnade alla kuuluvad elusloodusega mitteseotud objektide ja reaalsusnähtuste nimed, aga ka kõigi taimede nimed (kuigi nende kirjeldamisel kasutatakse elusolenditele tuttavaid sõnu - nad “sünnivad”, “hingavad”, "õitsevad", "paljuvad" ja "surevad", kuid ei saa liikuda).
Kas järgmised nimisõnad on elusad või elutud?
Ma näen kotkast - ma näen kotkast.
Helistage korrapidajale - lülitage klaasipuhastid sisse.
Järeldus: elavate ja elutute nimisõnade eristamine sõltub nende leksikaalsest tähendusest.
Sõnastab oma mõtteid ise. Väljendab ja põhjendab oma seisukohta. Teeb koostöös õpetajaga järeldusi elusate ja elutute nimisõnade eristamise viiside kohta rasked juhtumid. Töötab tabeliga, vaatleb, võrdleb, teeb iseseisvalt järeldusi.
Isiklik: soov omandada uusi teadmisi, oskusi ja täiendada olemasolevaid.
Kognitiivne: loeb ja kuulab, ammutades vajalikku teavet ning leiab selle ka iseseisvalt õpikutest ja töövihikutest.
Regulatiivne: kontrollib õppetegevust, märkab tehtud vigu, saab aru kontrollireeglist ja kasutab seda edukalt õppeülesande lahendamisel.
Kommunikatiivne: oskab esitada küsimusi, et töö järjekorda selgitada.
5. Esmane kinnitamine koos kommenteerimisega väliskõne. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile.
Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine, kujundamine ratsionaalsed viisid rakendades neid praktikas. Heuristiline vestlus, uuritava keelenähtuse olemust illustreerivate enda näidete valimine, uuritavate normide kohta sidusate lugude koostamine. Õpiku või raamatute põhjal harjutuste tegemine klassiväliseks lugemiseks.
Niisiis, teeme üldise järelduse.
Järelduse teevad õpilased.
Järeldus : grammatiline viis nimisõnade jagamiseks elavateks ja elututeks on vormide R. p ja V. p kokkulangevus. mitmuses animeeritud nimisõnades ja
I. p. ja V. p. - elutuna.
Animatsioon ja elutus on nimisõna pidev tunnus.
EnesetäitmineÕpetaja poolt valitud erineva raskusastmega harjutused.
Otsige üles lisasõna, kirjutage see vihikusse ja tehke sellega lause.
(slaid 11)
Tehke parsimine. Sisestage sõnad lünkade asemele (töötage kaardil).
Esitus test ülesanne ressurssidest "Kes või mis?"
Töö trükitekstiga “Tihasepesa”. Märkige animeeritud nimed.
Tehke harjutusi ja vastake küsimustele.
Isiklik: on soov omandada uut tüüpi tegevusi, osaleb loomeprotsessis.
Kognitiivne: sooritab kasvatuslikke ja tunnetuslikke toiminguid materialiseeritud ja mentaalses vormis, viib läbi analüüsi-, sünteesi-, võrdlus-, klassifitseerimisoperatsioone kasvatusprobleemide lahendamiseks, määrab põhjus-tagajärg seosed, teeb üldistusi ja järeldusi.
Regulatiivne: planeerib iseseisvalt vajalikke tegevusi ja operatsioone, töötab plaanipäraselt.
Kommunikatiivne: sõnastab oma mõtteid, väljendab ja põhjendab oma seisukohta.
6. Teadmiste süsteemi kaasamine ja kordamine.
Töö kontrollimine. Tunni jooksul saadud info kokkuvõtte tegemine. Hindamine.
Teeme kokkuvõtte.
1.Millised nimisõnad on animeeritud? (vastates küsimusele Kes?)
2.Millised nimisõnad on elutud? (Vastates küsimusele Mis?)
3. Mis on põhireegel, mida elusate ja elutute nimisõnade tuvastamisel meeles pidada?
Vastab küsimustele.
Isiklik: mõistab teadmiste tähtsust inimese jaoks.
Kognitiivne: omandab oskuse omandatud teadmisi kasutada praktiline tegevus ja igapäevaelu.
Regulatiivne: hindab tema tööd, parandab ja selgitab vea.
Kommunikatiivne: sõnastab oma mõtteid, väljendab ja põhjendab oma seisukohta.
7. Õppetegevuste refleksioon tunnis (tunni kokkuvõte).
Lõplik arutelu küsimuste üle.
(slaid 12).
Pöördume tabeli "ZHU" poole ja täidame selle kolmanda veeru.
Hinda meie tööd: vali pakutavatest kaartidest üks ja näita seda mulle. Ütle endale: „Mul läheb suurepäraselt. Mõtlesin, proovisin, tegin avastusi.
Määrab tema emotsionaalse seisundi klassis. Täidab saavutuste päevikut.
Kognitiivne: loob seose tunnis omandatud teadmiste, oskuste ja tegevusoskuste hulga vahel. Uurimistöö, analüüsioskus kui integreeritud, kompleksoskused.
8. Selgitus kodutöö.
Juurdepääsetav ja arusaadav olemuse esitus kodutöö, selgitus, kuidas seda teha.
Kodutööks soovitan loominguline töö"Arva ära H.H. Anderseni muinasjutt." Saatsin teile faili, mis sisaldab kaarte, millele on kirjutatud sõnad. Peate neilt uurima, millest H. H. Anderseni muinasjutt räägib me räägime. Sel juhul märkige tähega O - elusad nimisõnad, tähega H - elutud nimisõnad.
Kuulab hoolikalt ülesannet. Küsib küsimusi, kui midagi jääb arusaamatuks.
218. Lugege veergudel olevaid nimisõnu. Esimese veeru nimisõnu nimetatakse elavaks, teiseks - elutuks. Kuidas sa arvad, miks? Mõelge samade tüvisõnade tähendusele: hing, vaim, emotsionaalne (kogemused).
Sõnastage tunni põhiküsimus. Võrdle autori versiooniga.
1. veeru nimisõnad vastavad küsimusele kes? Ja neid nimetatakse elavateks, sest. tähistavad elavaid intelligentseid olendeid, kes on võimelised liikuma.
2. veeru nimisõnad vastavad küsimusele mida? Ja neid nimetatakse elututeks, sest. tähistavad elutuid objekte ja nähtusi, mis ei ole võimelised liikuma.
Sõnad vaim, hing, vaimne iseloomustavad teadvust, inimese sisemaailma.
Tunni põhiküsimus: mis vahe on elavatel ja elututel nimisõnadel.
219. Loe. Kirjutage ühte rühma elusad nimisõnad ja teise rühma elutud nimisõnad. Kuidas teete nende vahel vahet? Esitage oma järeldus.
Millist sõna sa ei kirjutanud? Miks?
WHO? : luuletaja, masinamees, lugeja, matemaatik, õpetaja, õpilane.
Mida? : luule, auto, lugemine, matemaatika, õpik, õpetamine, õppimine.
Animeerida nimesid küsimusele vastavad nimisõnad WHO? Ja nad esindavad elusolendeid.
Küsimusele vastavad elutud nimisõnad Mida? Ja need tähistavad elutuid objekte, asju, nähtusi, protsesse, tegevusi.
Sõna ma õpin ei ole nimisõna, sest see tähendab tegevust ja vastab küsimusele Mida ma teen?
220. Jälgige elavate ja elutute nimisõnade küsimusi ja muutumist. Milliseid erinevusi märkasite?
Elutud nimisõnad sisse süüdistav juhtum vasta küsimusele Mida?, animeerida keda? Kui nimisõnadest keeldutakse suur- ja suurtähtede kaupa, muudetakse nende lõppu. Eluliste ja elutute nimisõnade lõpud on kõigil juhtudel samad, välja arvatud akusatiiv.
221. Jätkake salvestamist ja koostamist temaatilised rühmad nimisõnad. Millistest raamatutest leiate need sõnad? Kust ma saan teada, mida need sõnad tähendavad?
Kirjutamise ajal märkige sõnades kirjaviisid. Milliseid nimisõnu sa üles kirjutasid – elusad või elutud?
1. ja 2. veeru sõnad leiab õpikust “Looduslugu”, “Maailm meie ümber”, entsüklopeediatest ja taimeteatmeraamatutest, “Punasest raamatust” ja teistest loodust käsitlevatest raamatutest. 3. veerus olevaid sõnu võib leida tehnilisest kirjandusest, entsüklopeediatest ja teatmeteostest. Kõigi sõnade tähenduse võib leida sõnastikest, näiteks keelest seletav sõnastik.
Kõik kirjutatud jeeni nimisõnad on elutud.
222. Koostage ja kirjutage üles temaatilised nimisõnade rühmad. Kirjutamise ajal märkige sõnades kirjaviisid.
Mitu sõna sa igas rühmas üles kirjutasid? Kas seda nimekirja saab jätkata? Miks? Millistel muudel nimisõnade temaatilistel rühmadel on sõnalimiit? Kas kirjutasite üles elus või elutud nimisõnad?
1. ja 2. veerus on sõnade arv piiratud, sest kõik asjakohased saadaolevad nimed on loetletud. 3. veergu saab jätkata. On ka teisi temaatilisi rühmi, kus sõnade arv on piiratud. Näiteks: kellaaja nimed, aasta kuude nimed, Maa mandrite ja ookeanide nimed.
Kõik kirjalikud nimisõnad on elutud.
223. Loe. Pöörake tähelepanu esiletõstetud sõnadele. Ütle neile. Mida sa märkasid? Kas nende sõnadega nimetatakse samu või erinevaid loodusnähtusi? Kontrollige seda sõnastikust.
Kas sõnad härmatis ja tibu on sama tüvi? Tõesta seda. Valige ja kirjutage üles igaühe jaoks sama juurega sõnad. Tuvastage sõnades tuttavad õigekirjamustrid. Otsige samatüveliste sõnade hulgast nimisõnu. Mis need on – elusad või elutud?
Hääldamisel kõlavad sõnad härmatis ja uduvihm foneetiliselt ühtemoodi.
Vihm ja pakane on erinevad loodusnähtused.
härmatis- teatud tüüpi härmatis, külmunud veepiisad esemete pinnal. Sarnased sõnad: (mis?) pakane - (mis?) pakane (mis?) külmunud, (mida see teeb?) külmub.
Vihma- õhus rippuvad väikesed veepiisad.
Sarnased sõnad: (mis?) tibutama - (mis teeb?) tibutama, (mida?) tibutama, (mida?) tibutama.
Kõik samatüvelised nimisõnad (paar - härmatis), (vihma - tibutama) on elutud.
224. Lugege naljakaid luuletusi. Need on üles ehitatud sõnamängule. Millised?
Kuidas on autorool ja rool sarnased? Aga vibu nooled ja jahimehe nooled? Kirjuta see üles. Märgistage kirjapildid. Märkige elusad ja elutud nimisõnad.
Vene keeles nimetatakse erinevaid objekte sageli sama sõnaga. Kuidas sa arvad, miks?
Luuletused põhinevad sõnamängul: rool on auto rool ja vibu nooled on jahimehe nooled.
Auto rool ja rool on kuju poolest sarnased – ümarad, mistõttu autojuhid nimetavad rooli rooliks. Jahimehe vibu nooled ja nooled on kujult sarnased – teravad ja pikad.
Animate nimisõnad - (kes?) juht, (kes?) ekstsentriline.
Elutud nimisõnad - (mis?) rool, (mis?) päike, (mis?) nooled, (mis?) plaadid.
Vene keeles nimetatakse erinevaid objekte sama sõnaga objekti tegevuse vormi või märgi sarnasuse tõttu.
225. Loe luuletus. Mis sulgedest me räägime? Millel sõnamäng põhineb? Lugege sõna sulg kohta sõnaraamatu kirjet. Miks see sõna huvitav on? Kui palju väärtusi sellel on?
Nimetage elutuid ja elutuid nimisõnu. Leidke ja kirjutage üles nimisõnad, millel on sõna lõpus ja keskel kaashäälikute õigekirjatähted, eraldajaga ь. märgi need kirjapildid.
Luuletus räägib rohelistest sibulalehtedest, mis kasvavad sibulast sisse erinevad küljed, nagu suled linnu sabast, näiteks kana. Sõnamäng põhineb sibulalehtede ja linnusulgede sarnasusel.
Sõnal sulg on mitu tähendust: nahamoodustis lindudel; kirjutusvahend; kala uim; sibulataimede lehed ja küüslauk.
Elutud nimisõnad: aed, perom, sulg (sulg), peenrad (peenar), sibul, sibul, putukas.
Animeerivad nimisõnad: kana (kana).
Sõna lõpus ja keskel konsonanttähtede kirjapildiga nimisõnad: juurviljaaed - juurviljaaiad, peenrad - aiapeenar, viga - viga, sibul - sibul.
Nimisõna eraldajaga b.: suled.
Voodid [grʼyatki] - 2 silpi: voodid, 1. silp rõhuline, rõhuline vokaal i.
G - [g] - kaashäälik, kõva paar, häälepaar, heli.
Р - [рʼ] - konsonant, pehme paariline, hääleline paaritu, kõlav heli.
I - [thʼ] - kaashäälik, pehme, hääleline sidumata heli
[a] - täishäälik, rõhuline heli.
D - [t] - konsonant, kõva paariline, hääletu paarisheli
Ja - [ja] - täishäälik, rõhutu heli6 tähte, 7 heli
Viga [ashipka] - 3 silpi, o-shib-ka, 2. silp rõhuline, rõhuline täishäälik jne.
O - [a] on täishäälik, rõhutu heli.
Ш - [ш] - konsonant, kõva paariline, tuim paarisheli
Ja - [s] - täishäälik, rõhuline heli.
B - [p] - konsonant, kõva paariline, tuim paarisheli.
K - [k] - konsonant, kõva paariline, hääletu paarisheli
A - [a] on täishäälik, rõhutu heli.6 tähte, 6 heli.
226. Räägi mulle kõike, mida tead sõna sulg kohta. Plaan aitab teil:
1. mida see sõna tähendab (selle tähendus või tähendused)
2. sõna koostis.
3. sõna kui kõneosa märgid.
4. heli-tähe analüüs.
5. Kas sõnas on kirjapilte?
Sulg on sarvestunud moodustis lindude nahal (õõnes varras, mille külgedel on kohevad protsessid); vahend tindiga kirjutamiseks; kalauim; roheline leht sibul, küüslauk.
Nimisõna sulg vastab küsimusele (mis?) ja tähistab elutut objekti.
Pe-ro [püro]. Sõnal on 2 silpi, teine on rõhuline, rõhuline vokaal o.
P - [pʼ] - konsonant, pehme paariline, paaris tuim heli.
E - [i] - täishäälik, rõhutu heli
R - [r] - konsonant, kõva, hääleline, paaritu, kõlav heli.
O - [o] - täishäälik, rõhuline heli.4 tähte, 4 heli.
Feather - suled. Rõhuta vokaali sõna juurtes kontrollitakse rõhu abil.
227. Loe. Millist sõna luuletuses sageli korratakse? Kas see kordamine on teie arvates õigustatud või mitte? Miks?
Lugege selgitavast sõnastikust sõnavõtme kohta käivaid sõnaraamatu kirjeid. Miks on teie arvates kaks artiklit sõna võtme kohta ja üks sõna klassi kohta?
Luuletuses kordub sõnavõti. See kordamine on õigustatud ja asjakohaselt rakendatud, sest sõnal võti on mitu tähendust. Maja võti ja maa-aluse vee võti. Võti on maa seest välja paiskuv allikas, vedru. Võti - spetsiaalse kujuga metallvarras luku avamiseks ja lukustamiseks; seade mutrite lahti- või keeramiseks, lahtikorgimiseks, millegi kerimiseks; märk muusikarea alguses; midagi, mis aitab midagi lahendada, mõista jne.
Kaks artiklit sõna kohta võti, sest need kirjeldavad erineva tähendusega objekte. Need sõnad on homonüümid.
Sõna Klass mitme väärtusega, seega on selle kohta sõnastikus üks kirje.
228. Rääkige plaanipäraselt kõike, mida teate sõnavõtme kohta. Loo ülevaade on antud harjutuses 226.
1. vaata eelmise harjutuse tähendust.
2. võti (juur on kogu sõna)
3. nimisõnavõti - vastab küsimusele (mis?) ja tähistab elutut objekti.
4. koosneb 1 silbist. Klahv [klʼuchʼ], rõhuline täishäälik - yu.
K - [k] - konsonant kõva paarisheli, hääletu paarisheli
L - [lʼ] - konsonant kindel paarisheli, hääleline paaritu heli, kõlav heli.
Yu - [u] - rõhuline täishäälik
Ch - [chʼ] - pehme paaritu konsonant, tuhm paaritu heli
4 tähte, 4 heli.5. võti. Pehme märk lõppu ei panda (m.r., ainsuses). testsõna – võtmed.
Millistest saialilledest ei saa kimpu? (saialill on saialilletaime teine nimi. Inimese küünest ei saa kimpu - beebisaialilled)
Millist sibulat ei sööda? (vibu kasutada ei saa - tulistamiseks kasutatav relv)
Millist pintslit sa pildi maalimiseks ei kasutaks? (näiteks pihlakaharja või lõvisaba otsas oleva harjaga)
Milline võti ei ava ust? (maa seest purskamas allikas, allikas)
Eesmärgid:
- Teema: korraldada õpilaste tegevusi, et tutvuda elavate ja elutute nimisõnadega.
- Metasubjekt:
- hariv: oskus eristada elavaid ja elutuid nimisõnu;
- regulatiivne: korraldada oma tegevusi; hinnata oma töö tulemusi tunnis ja sõprade tööd;
- suhtlemisaldis: arendada oskust astuda dialoogi õpetaja, kaaslastega ja osaleda vestluses; viia läbi ühistegevusi paarides ja rühmades, arvestades konkreetseid kasvatuslikke ja tunnetuslikke ülesandeid.
- Isiklik: positiivse suhtumise kujundamine kognitiivsesse tegevusse, soov omandada uusi teadmisi, soodustada õpilastes teadlikkuse kujunemist õpitava õppematerjali praktilisest ja isiklikust tähtsusest.
Treeningu tüüp: koolitus uue materjali õppimisest ja esmasest konsolideerimisest
TUNNIDE AJAL
I. Aja organiseerimine
Hingake välja ärevust, kurbust, halbu mõtteid. Sisestage rõõmu ja usku oma jõududesse. Sul õnnestub!
Poisid! Kas olete tunniks valmis?
Loodan teile, sõbrad,
Et õppetund asjata poleks.
Et tund oleks huvitav ja hariv, on vaja teie abi. Tahan kaasa võtta mõtlevaid, aktiivseid õpilasi. Kes on valmis kõvasti tööd tegema? Ma palun neil meestel maha istuda.
II. Ettevalmistus tööks põhietapil
Täna tunnis töötame enesehinnangulehtedega. Pärast ülesande täitmist hinda ise oma tööd. ( Lisa 1)
1. Kalligraafia
1) Töötage paaris
Vaadake seda kirjet hoolikalt:
rikas vaene
tervis - ...
kauge -...
aeglane -…
särav -…
väike -…
Kui sõnastad ja täidad ülesande õigesti, saad kirjakeeleminuti jooksul teada, millise kirja me täna kirjutame. (Tuleb valida vastupidise tähendusega sõnad, antonüümid)
- See on õige, valige vastandlikud sõnad, kuid üks tingimus on, et need sõnad peavad algama sama tähega. ( 4. lisa. Slaid 2)
- Kas olete arvanud, mis kirja me kirjatöö minuti jooksul kirjutame? (täht B)
- Mis häält teeb täht B? (kaashäälik, heliline, paaris kurtuse-hääle järgi, võib olla kõva või pehme)
2) Tähetähed BB bb
3) Enesehinnang.
III. Enesemääramine tegevuseks
Lugege sõnu
Varblane, pliiats, kurk, tüdruk, lehm, õpetaja, arvuti.
-
Mis on neil sõnadel ühist?
- Mida me teame nimisõnadest?
- Jagage nad kahte rühma, töötame paarides. Lisage igasse rühma kaks enda näidet.
- Mille alusel sa sõnad jagasid? (Sõnad, mis vastavad küsimusele kes?, ja sõnad, mis vastavad küsimusele mis?)
WHO? (Animeerivad nimisõnad)
- Mis on nende sõnade nimed, mis küsimusele vastavad? Mida? (elutud nimisõnad)
- Hinda oma tööd enesehinnangulehtedel
- Kas oskate arvata, kuidas tänase tunni teemat nimetatakse?
- Mida me sellel teemal õpime? (slaid 3)
IV. Uute teadmiste ja tegevusmeetodite assimilatsiooni etapp
Olen koostanud teile ülesanded, mis aitavad parandada teie võimet eristada elavaid ja elutuid objekte ning aitavad arendada mälu, tähelepanu ja mõtlemist.
Probleemne olukord(slaid 4)
Kitarr, hiir, roos, koer, ratas, tihane
Esimene võimalus on kirjutada üles animeeritud nimisõnad ja teine võimalus on kirjutada üles elutud nimisõnad (töö tehakse iseseisvalt)
- Milliseid sõnu kirjutasite 1. valikusse? Miks?
- Milliseid sõnu kirjutasite 2. valikusse? Miks?
- Nüüd kontrollime oma vastuseid. (5. slaid)
- Mida sa märkasid?
- Mis teie vastustes viga on? (Sõnad hiir ja tõusis kirjutatud 1 ja 2 veergu)
- Miks sa arvad?
- Mida tähendab esimeses veerus sõna hiir? Ja teises? (1. veerus - loom, 2. veerus - arvutihiir)
- Aga sõna roos? (1. veerus on tüdruk Roos ja teises veerus on roosilill)
Järeldus: Vene keeles on palju sõnu, mis võivad olla elusad või elutud. Need muudavad oma leksikaalset tähendust olenevalt lausest, milles neid kasutatakse. Sellistel sõnadel on konkreetne nimi - polüsemantiline. (6. slaid)
V. Kehalise kasvatuse minut
Teie silmad vajavad puhkust. (Poisid sulgevad silmad)
Peate sügavalt sisse hingama. (Sügav hingamine. Silmad endiselt suletud)
Silmad hakkavad ringi jooksma. (Silmad on lahti. Pupilli liikumine ringis päripäeva ja vastupäeva)
Pilgutage mitu, mitu korda (sagedane silmade pilgutamine)
Mu silmad tundusid hästi. (Puudutage sõrmeotstega kergelt suletud silmi)
Kõik näevad mu silmi! (Silmad pärani. Lai naeratus näol)
VI. Uute teadmiste ja tegevusmeetodite kinnistamise etapp
1. Töötage rühmades
Ümbrikud sisaldavad sõnu, mis tuleb jagada elavateks ja elututeks nimisõnadeks. ( 2. lisa)
Röövik, raamat, jäämägi, meremees, laud, aster, delfiin, millimallikas, aurulaev, suits, vaal, tulp.
2. Iseseisev töö(mitmetasandiline ülesanne)
Ja nüüd pakun teile viimast ülesannet, mille abil saan kontrollida, kui palju olete tänase tunni materjali valdanud.
- Sul on laudadel kahevärvilised kaardid, pead valima ülesande vastavalt oma jõule.
Sõnad antakse, kui sõna vastab küsimusele kes? Kirjutage ülaossa täht O (animate objektid), kui sõna vastab küsimusele mida? kirjutage täht H (elutud objektid).
Starling, maja, voodi, Olya, ämber, tiiger, auto, aken, lilled, õpilane, autojuht, hani, seenekorjaja, televiisor.
Kaart nr 2
Puuduva kirjapildiga sõnade korral peate sisestama vajalikud tähed ja seejärel pärast küsimuse esitamist kirjutama soovitud täht üles, kui sõna vastab küsimusele kes? Kirjutage ülaossa täht O (animate objektid), kui sõna vastab küsimusele mida? kirjutage täht H (elutud objektid).
Kevad...na, sisse...jah, moro..., f...raf, tütar(?)ka, ch...ynik, Olen...ka, tibu(?)tibu, d.. .sarved, p...kassa, s...nitsa, ch...ynik , k...tenk.
Valige kaart, kirjutage alla ja asuge tööle (kaardid kontrollib pärast tundi õpetaja)
VII. Tegevuse peegeldus
Mida uut sa tunnis õppisid?
- Mida sa õppisid?
- Milline ülesanne teile kõige rohkem meeldis?
- Kus te omandatud teadmisi kasutate?
Enesehinnangulehtedega töötamine.
