Mida uus õpetaja kutsestandard õpetajale kaasa toob? Kolm hinnangut – kaks prognoosi. Otseselt püstitatud küsimusele "Mida uus standard õpetajale toob?" ametialane tegevusõpetaja? pead julgema ausalt vastata. Nagu dokumendi laialdane arutelu on näidanud, annavad õpetajad ja haridusorganisatsioonide juhid täna kolm erinevat vastust, millest igaüks vajab mõistmist, kuna see ei tekkinud tühi ruum, kuid põhineb viimaste aastakümnete kurval kogemusel ja peegeldab keerulist, objektiivset, vastuolulist tegelikkust, mille kontekstis rullub lahti kodumaise haridusreform. Tegelikult eeldab igaüks neist oma stsenaariumi pedagoogilise tegevuse standardi juurutamisega seotud sündmuste arendamiseks. 1. Esimene stsenaarium (skeptiline): standardi kasutuselevõtuga ei saavutata midagi. Töötame edasi nii nagu töötasime. Järgmine reformi "üheksas laine" katab esmalt nagu tsunami ja seejärel vaibub, nagu paljud varasemad moekad algatused, jättes seljataha mäed "määrdunud" (usaldusväärsuse mõttes kahtlases mõttes) aruandlusdokumentatsiooni koos aruannete ja statistiliste aruannetega. progressiivse alguse eduka rakendamise kohta. 2. Teine stsenaarium (pessimistlik): see muutub palju hullemaks, kui oli. Uued, ülemäära kõrged nõuded õpetaja kutsepädevustele ametnike ja haridusorganisatsioonide halduse käes. lisatööriistõpetajate rõhumine nii atesteerimisel kui ka õppejõudude töötasustamise soodustusfondist raha kogumisel. 3. Kolmas stsenaarium (mõõdukalt optimistlik): uus õpetaja kutsetegevuse standard toob meid tagasi pedagoogilise tegevuse olemuse juurde. Uute erialaste pädevuste omandamine aitab õpetajal adekvaatselt reageerida uutele väljakutsetele, millega ta juba täna oma igapäevaelus silmitsi seisab. praktiline tegevus, teeb otsuse väga lihtsaks keerulised ülesanded laste koolitamine, harimine ja arendamine muutunud tingimustes. Kuid see ei juhtu ootamatult ja mitte kohe, sest selleks, et omandada peen kaasaegsed tööriistad Lapse pedagoogiline mõjutamine nõuab aega ja mis kõige tähtsam, õpetaja enda soov neid õppida ja praktikas rakendada. Meie ees on kolm väärtushinnangut ja tegelikult kaks prognoosi riigi haridusväljavaadete arengu kohta: konservatiivne strateegia, mis nõuab õpetajakoolituse olemasoleva taseme sunnitud fikseerimist kutsestandardis, ja konstruktiivne, mille eesmärk on tulevik. Ei rohkem ega vähem. Esimeses vastuses on tabatud kodumaise hariduse stagnatsioon ja usk, et sellest meie oludes üle ei saa. Teine ennustab kriisi süvenemist. Argumendid ei ole alusetud. Õpetajate võimalused ei ole piiramatud, neil pole veel olnud aega mõista föderaalseid haridusstandardeid, mis määratlevad uut sisu Üldharidus, selle eesmärgid ja prioriteedid (ainuüksi metaainete pädevused, mida õpetajad peavad õppima oma õpilastes arendama, on palju väärt), ja siis selgub uus dokument, seades õpetajale kõrgendatud nõudmised. Teades haridusametnike karuhaarde, kes kasutavad uuenduste juurutamiseks valdavalt administratiivset ressurssi, on lihtne ette kujutada, milline ränk surve õpetajate pähe langeb. Jevgeni Yamburgi raamatust “Mida toob uus õpetaja kutsestandard õpetajale?”
K. LARINA: 12 tundi 14 minutit, alustame programmiga “Lastevanemate koosolek”. Täna räägime õpetaja kutsestandarditest. Selle projekti avalik arutelu on juba alanud, kuna see avaldati Haridus- ja Teadusministeeriumi veebilehel. Seega võib igaüks selle aruteluga liituda ja sinna oma kommentaare kirjutada. Sellest räägime täna: mis on selle seaduseelnõu peamine mõte, mida see meie juures muuta ja parandada saab kooliharidus ja tegelikult ka õpetaja enda töös, noh, ja loomulikult räägime ka mõnest ohust ja lõksust. Meie tänased külalised: õpetajate kutsestandardi väljatöötamise töörühma juht Jevgeni Aleksandrovitš Yamburg, keskuse nr 109 direktor – tere, Jevgeni Aleksandrovitš.
E. YAMBURG: Tere, tere hommikust.
K. LARINA: Marat Alimov, vene keele ja kirjanduse õpetaja koolis 143. Ja siinkohal tuleb meenutada, et Marat sai omal ajal aunimetuse “Parim õpetaja”, jah, “Aasta õpetaja”. Ja nüüd, järgmise paari minuti jooksul, on meil külaline haridus- ja teadusministeeriumist – see on ministeeriumi riigisekretär Natalja Vladimirovna Tretjak. Nüüd tuleb ta just meie stuudiosse ja lülitub täiesti õigesti välja mobiiltelefon. Natalja, palun siin, jah, istu maha. Jah, tere.
N. TRETYAK: Tere.
K. LARINA: Kas ma võin teile kohe ühe küsimuse esitada, Jevgeni Aleksandrovitš?
E. YAMBURG: Palun.
K. LARINA: Kas õpetajat on võimalik vallandada, kui ta nendele normidele ei vasta?
E. YAMBURG: Ma arvan, et mitte, sest esiteks on see praegu tegelik projekt...
K. LARINA: Ei, kui see vastu võetakse, siis see standard.
E. YAMBURG: Ma arvan, et mitte, sest see ei sisaldu sisus... see on üldiselt millegi muu kohta, tead? Dokumente on erinevaid...
K. LARINA: Aga me tahame kedagi võimalikult kiiresti vallandada (naerab).
E. YAMBURG: Ma ei tea, kas see on teie või kelle jaoks, aga rangelt võttes ei räägi see dokument üldse ja üldse mitte sellest, kas saate aru? Meil on kõik kuhjaga, nii haridusseadus kui Töökoodeks, ja standardne. Standard on lihtsalt nimekiri nendest erialastest pädevustest, mis peaksid olema kaasaegsel õpetajal.
K. LARINA: Oota, ma jään selle lolli küsimuse juurde. Kui inimene nendele standarditele ei vasta ja tehakse kindlaks, et ta ei vasta, kas siis on kooli direktoril õigus ta vallandada? Või ma ei tea...
E. YAMBURG: Kooli direktoril pole praegu üldse õigust millelegi.
K. LARINA: Natalja, võib-olla ütled mulle.
N. TRETYAK: Lubage mul proovida selgitada. Õpetaja kutsestandardil on tõepoolest palju funktsioone ja rolle. See tähendab ühelt poolt loomulikult seda standardit kasutavad õppeasutused koostamisel töö kirjeldusõpetajad: mida õpetaja peaks teadma, mida ta peaks suutma ja millistele nõuetele vastama. Standardite kasutamise teine aspekt. Loomulikult peaks see standard olema õpetajakoolituse aluseks: nii uute õpetajate koolitus kui ka täiendkoolitus nende õpetajate koolitamisel, kes süsteemis juba töötavad. Ja sellest lähtuvalt ei tohiks standardit tõesti mingisuguse pulgana näha. See on juhend, mida kool saab oma töös kasutada. Lisaks arutasime, et standardit ei tohiks kohe juurutada. Meie – ma arvan, et Jevgeni Aleksandrovitš räägib sellest veel – mõtlesime kaua, kuidas pidada standardit: kas tulevikustandardiks või olukorda säilitavaks standardiks? Eeldasime seda tuleviku standardiks, aga loomulikult ei saa nõuda õpetajalt seda, mida talle ei õpetatud. Seetõttu näeb standard ette pehme pikaajaline sissejuhatus, rääkisime kolmest aastast. Miks kolm aastat? Sest see on just see periood, mille jooksul riik on kohustatud tagama kõikide õpetajate koolituse ja ümberõppe. Kord kolme aasta jooksul – see on haridusseaduse norm – peab tööandja tagama iga õpetaja kvalifikatsiooni tõstmise. Venemaa Föderatsioon. Seetõttu ei saa ta teda vallandada. Kas ta saab kolme aasta pärast tööle, on iseküsimus. Kas õpetaja suudab kolme aastaga atesteerimise läbida, on iseküsimus.
K. LARINA: Ma näen. No küsimus on ka selline proloogina Maratile kui praktiseerivale õpetajale: kas selline seadus on õpetajale vajalik?
M. ALIMOV: Ma tegelikult lugesin standardit, eelnõu. Kui aus olla, siis jäi mulje, et mingid eraldi peatükid, mingid eraldi asjad olid eraldi kirjutatud. Ja võimalik, et pedagoogikaülikoolide programmide kohandamise vallas ilmselt jah, ilmselt, võib-olla peakski olema. Minu arvates on selline rubriik, mis vajab tõesti arutelu, hindamise kohta, siin on, kuidas seda kõike õpetajalt hinnata. See tähendab, et esitatakse teatud nõudmised, mis on arusaadavad, eks? Jevgeni Aleksandrovitš ütles, mis see on. Aga nende nõuete hindamine... On mõiste “siseaudit”, on kontseptsioon, et kõike seda... palju hinnatakse kvantitatiivsete näitajatega: olümpiaadide arv, kvaliteediprotsent - see on meie terve... Ja mulle tundub, et...
E. YAMBURG: Vabandust, jumala eest. Sellist sätet pole ei olümpiaadide ega...
M. ALIMOV: Noh, midagi on olümpiaadide kohta, Jevgeni Aleksandrovitš, noh, ma just lugesin seda.
E. YAMBURG: Tahaksin kommenteerida...
M. ALIMOV: Võimalik, et ma sain millestki valesti aru. Aga mulle tundub, et kui me räägime sellest, kuidas sellega, selle standardiga töötada, siis selles protsessis pole kahte komponenti. Kes hindab õpetaja tööd? Õpetaja ise ja jälle kool. Vanemad, lapsed? Noh, see on põhimõtteliselt maailma tava, tead? Kogu äriharidus on sellele üles ehitatud. See osa ei ole sätestatud. Seetõttu ütlen võib-olla nüüd midagi segast, aga mulle tundus, et teatud asjaoludel järgib iga sertifitseerimise läbiv õpetaja ühel või teisel viisil enamikku seal kirjas olevatest sätetest.
N. TRETYAK: See on hea, kui me räägime sellest, et praegune õpetaja täidab seda standardit...
M. ALIMOV: Seda saab vaadata erinevalt, kas tead?
N. TRETYAK: ... mida me peame tuleviku standardiks...
M. ALIMOV: Sa võid seda teistmoodi vaadata, eks? Ja kuidas see, et ta vastab, ja see, et ta...
K. LARINA: See tähendab, kas ma saan õigesti aru, et see on mõttetu asi?
M. ALIMOV: Ei, ma ei ütle, et see on mõttetu asi, ma lihtsalt ei mõista, kuidas sellega töötada, selle praktilist tähendust.
K. LARINA: See tähendab, et tööriistad pole selged, eks?
M. ALIMOV: Oli, oli, teatud hetkedel oli, jah. See tähendab, et mulle tundub, et siin, mis puudutab hindamist, kuna me esitame õpetajale teatud nõudmised, jah, valdkonnas (määratlemata), ainevaldkonnas, valdkonnas areng, haridus, see tähendab, et me peame Noh, see on inimlik viis seda kõike hinnata. Selle kohta, inimlikus plaanis, mul... Mul on küsimusi.
K. LARINA: Jevgeni Aleksandrovitš ja veel üks küsimus teile, samuti proloogina. Ja kui nad seda teile pakkusid, kas nõustusite kohe sellise koorma enda peale võtma?
E. YAMBURG: Jah, ma olin kohe nõus ja sain teadlikult aru, et seadsin ennast sisse. Olin täiesti teadlikult nõus ja võin selgitada, miks.
K. LARINA: Jah, selgitage.
E. YAMBURG: Näete, ma olen selle haridusreformi strateegia suhtes üsna kriitiline. Siiani on see käsitlenud majandust, juhtimist ja rahastamist. Aga mul on kogu aeg see peas... et mitte ükski haridusreform, mitte ükski kooliparandus pole võimalik, kui läbi õpetaja juhi. Üldiselt on see võtmelüli ja lõpuks oleme selleni jõudnud. Sest hariduse tase ei saa olla kõrgem kui õpetamise kvaliteet ja nii edasi.
K. LARINA: See tähendab, et meie riigi õpetamise kvaliteet jätab soovida – see on peamine, peamine motivatsioon sellise standardi omaksvõtmiseks.
E. YAMBURG: Jah, täiesti õige, jah, jah.
K. LARINA: No öelge siis lähemalt, mis on teie jaoks selles dokumendis peamine.
E. YAMBURG: Esiteks, alustame sellest, et nagu matemaatikud ütlevad, eraldame muutujad. See tähendab, et hindamisdokument on erinev dokument. Need on sertifitseerimise jms reeglid. See tähendab, et seda on vaja arendada. Ja seal on ainult – ma lihtsalt vastan Maratile – on ainult, noh, ütleme….
M. ALIMOV: ... mingi osa.
E. YAMBURG: Ei, see peaks olema täiesti erinev dokument. On ainult mõned teed, mida me näeme. Noh, esiteks, mis suunas? Nüüd, kui me räägime, tähendab see esiteks, et meie laste arv on väga erinev. Ja mida sa tsiteerisid, ma pean lihtsalt selgitama, sa pead selle uuesti läbi lugema, eks? Kui võtame turvalised, võimekad ja isegi andekad lapsed, siis siin saab õpetaja tööd hinnata olümpiaadide võitude, eksamite sooritamise jms kaudu. Kuid arenguprobleemidega lapsi on tohutult palju. Ainuke asi seal on see, et terveid tuleb hinnata nende õppetulemuste põhjal ja probleemidega, mida tuleb aina juurde, arengudünaamika järgi. Kui nüüd sinu juurde, Marat, tuleb düsgraafia või düsleksiaga laps vene keelt õppima, teeb ta 50 viga...
M. ALIMOV: See on arusaadav. See oli 50, nüüd on 25 – see on edasiminek.
E. YAMBURG: See on edasiminek.
M. ALIMOV: Jah, ma olen sinuga nõus.
E. YAMBURG: Tööriistadest ja hindamisest räägime hiljem eraldi. Sest ma üldiselt arvan... Ja seal juurutatakse ka siseauditit. Räägime nüüd sellest, miks see standard mulle tundub, et see on oluline ja vajalik. Noh, esiteks sellepärast, et tegelikult võimaldab see standard väga hoolikalt vaadata, mida me teeme. Ja selles standardis on kaks asja: see on fikseerimine sellest, mis on õpetajale kohustuslik. Noh, siin on miinimum, ilma milleta... No kuidas? Peate oma teemat tundma, kas olete minuga nõus? Tõepoolest oli ja on. Peate teadma programmi ja nii edasi. Ja on need asjad, mis on paljulubavad, ilma milleta õpetaja täna ei sisene. Elu on muutunud. Veel paar aastat tagasi ei saanud andekas, terviseprobleemidega ja arengupeetusega laps ühes klassis istuda. Täna on see reaalsus. See tähendab, et sa pead tõesti suutma nende lastega töötada...
K. LARINA: Ehk tagada kaasava hariduse võimalus.
E. YAMBURG: Mitte ainult kaasav, seal on lihtsalt väga rasked poisid. Nüüd, palun öelge, juba täna õpivad Moskva koolides esimestes klassides lapsi, kelle jaoks vene keel pole enamjaolt emakeel. Ja siin on meil võõrkeelena vaja vene keelt. Keegi pole seda kunagi õpetajale õpetanud. No ja nii edasi. See tähendab, et elu seab omad ülesanded, uued väljakutsed – ja seda tuleb õpetada. Ja selles olukorras, teil on õigus, see on signaal pedagoogilise kõrghariduse standardite muutmiseks, millega meil on tohutult raskusi. Teate, et pärast Bologna süsteemi kasutuselevõttu saabuvad täna teie juurde poissmees, filoloog ja kolleeg, kes teeb ikka ise vigu. "Õpime," ütleb direktor talle. "Mind see ei huvita, ma lõpetan psühholoogia alal." Temast ei saa ei filoloogi ega psühholoogi. Pedagoogiline praktika on oluliselt vähenenud, ainult 30 tundi - see on suur katastroof...
M. ALIMOV: Minu meelest on isegi mõne pedagoogikaülikooli saatus kahtluse alla seatud.
E. YAMBURG: Ja pedagoogilised ülikoolid tänapäeval...
K. LARINA: Enamik ülikoole on ebaefektiivsed...
E. YAMBURG: ... lihtsalt pedagoogilised ülikoolid. Kogu süsteem viis õpetajahariduse peaaegu kokkuvarisemiseni. Täna on häbi tunnistada, et see on pedagoogiline ülikool. Õpetaja on nagu sündsusetu haigus. Ja sellepärast ei õpetata inimestele ei psühholoogiat ega pedagoogikat. See ekslik trend, mis saates kõlas (arusaamatu) tuleb insener, tuleb dotsent - suurepärane. Kuid millegipärast ei läinud neil varem hästi, eriti maakoolides. Ja me peame teadvustama, et füüsik ei ole lihtsalt füüsik, ta on lastespetsialist. Ajaloolane pole lihtsalt... või matemaatik... ja nii edasi. Seetõttu lähtusime nendes standardites kutsetegevuse struktuurist: koolitus, haridus ja arendus. Kõige hullem on arenguga. Seetõttu on seda osa tõesti laiendatud. Treeningute osas on ka palju uut, millega peame täna töötama ja arvestama. Seetõttu sätestasime selles standardis esiteks olemasoleva fikseerimise ja ilma selleta on see võimatu. Me ei vaheta õpetajaid kolme-nelja aastaga. Aga sa pead nagu silmapiiri joon, kus see on? Seal, kus maa ja taevas on hästi ühendatud. Ma saan inimeste hirmust täiesti aru, sest riigil on halb krediidiajalugu seoses avaliku sektori töötajate ja õpetajatega. See meenutab mulle Hubermani luuletusi: "Midagi on küpsemas võimu rüpes ja teades selle loovust, valmistavad juba kogenud juudid sooja aluspesu." Seetõttu on tunne, et standard on kägistav, minu jaoks mõistetav. Kuid muud väljapääsu pole, sest on olemas "kõrgete standardite" kontseptsioon. Vaata, iluuisutamises on kohustuslik, (arusaamatu) lühi- ja vabakava. Vaevalt kujutan ette loovuse lendu jääl, kui inimene pole nõutud asju selgeks saanud. Ja tänapäeval on meil sageli õpetajaid, kes isegi nõutavat osa ei tea. Selles olukorras näib, et standard keskendub nii tegelikkusele kui ka olemasolevale. Lisaks on tingimused riigis väga erinevad. Ja ma reisin palju ja konsulteerin inimestega palju. Üks asi on Jakuutia koolides, teine asi Stavropoli territooriumil ja kolmas suurlinnades. Ja seetõttu koos riikliku raamistikuga - kuna "mitte" koos verbiga tuleb igal pool eraldi kirjutada, Jakuutias ja Stavropolis jne - võetakse kasutusele "standardi piirkondliku komponendi" mõiste, kus võetakse arvesse arvestades piirkonna eripära, maakool , ükskeelne või mitmekeelne, mitmerahvuseline, saab piirkond sinna lisada oma täiendusi. Noh, ma räägin teile lähemalt: "institutsioonilise standardi" mõiste võetakse seal kasutusele komponendina. See on tsiviliseeritud riikide ülemaailmne tava. Sest üks asi on matemaatikalütseum, kuhu valitakse välja andekad lapsed, teine asi on kaasav kool. Ja selles lütseumis on sünge abiprofessor, kes tegeleb valemitega, laste poolt nõutud, nad hindavad tema mõtete ilu. Ja teises koolis, kus igat olendit on näiteks kaks, nagu Noa laevas, viiakse ta jalad ette. Ehk siis asutuse standard. Seetõttu on tegemist paindliku asjaga, mida ei peaks juurutama jõuliselt ülevalt, vaid väga järk-järgult. Aga mis puudutab hindamist, siis hoian veidi kokku: kes hindama, kuidas hindama - see on nagu omaette aruteluteema. Olen sügavalt veendunud, mul on unistus, kas sa tead, mis see on? Võib-olla on see mu eluajal teostamatu; ma pole enam noor mees. Kujutage ette, Ameerikas on psühhoterapeutide ühendus, eks? Seal läbib igaüks neist iga kahe aasta tagant koos kolleegidega kordussertifitseerimise, sel lihtsal põhjusel, et nad väärtustavad professionaalset kogukonda, et šarlatanid vahele ei jääks. Peame jõudma professionaalsete kogukondade loomiseni. Ja ka selle kohta on vihjeid, kui hoolikalt vaadata.
K. LARINA: Siin on minu küsimus, ilmselt Natalja Vladimirovnale. Kuid kas see standard ei asenda seda uuesti sertifitseerimist, millest Jevgeni Aleksandrovitš rääkis? Lõppude lõpuks on see olemas ja õpetajad läbivad selle uuesti sertifitseerimise regulaarselt.
N. TRETYAK: Ei, standard ei asenda resertifitseerimissüsteemi. Enamgi veel…
K. LARINA: Või duplikaadid, eks?
N. TRETYAK: Ei, see ei dubleeri. Veelgi enam, seni, kuni standard koolides täies mahus kasutusse ei tule, toimub sertifitseerimine samas järjekorras nagu praegu, ehk siin ei muutu midagi. Haridusseadus näeb aga ette võimaluse muuta sertifitseerimise lähenemisviise. Ja eelkõige need parameetrid, mis seadus haridusasutuse infoavatuse osas kehtestab. Tuletan meelde, et seadusega on määratletud nõuete loetelu, mis tuleb asutuse veebisaidil üles riputada, sealhulgas seoses õppeasutuses töötavate õpetajatega: kvalifikatsiooni tase, võistluste võidud, milliste lastega nad töötavad. Pluss seadusega loodud õppeasutuse tegevuse kvaliteedi sõltumatu hindamise süsteem, kui asutuse töö kvaliteeti ei hinda riik - riiklik hinnang säilib, broneerin kohe - aga vanemate poolt, avalikud organisatsioonid…
K. LARINA: See on sõltumatu ekspertiis, eks?
N. TRETYAK: Jah, sõltumatu uurimine parameetritest, mille see organisatsioon ise valib, tuginedes neile avatud teabeallikatele, mis igal haridusasutusel peavad olema.
K. LARINA: Lähme...
N. TRETYAK: Ja siin, siin jätkan Jevgeni Aleksandrovitši poolt alustatud teemat, väga oluline on ette näha vanemate osalemise võimalus hindamises...
K. LARINA: Natalja Vladimirovna, jah, ma vabandan, meil on praegu uudised, me peame neid kuulma ja siis jätkame.
N. TRETYAK: Olgu.
UUDISED
K. LARINA: Tuleme tagasi programmi „Lastevanemate koosolek” juurde. Tuletan meelde, et täna arutame õpetajate kutsestandardite eelnõu. Ja tuletan selle teema vastu tõsistele huvilistele meelde, et standardid on avaldatud Haridusministeeriumi kodulehel...
N. TRETYAK: Standardi kavand.
M. ALIMOV: ...ilmselged asjad...
K. LARINA: Tagasi kaasaegne eluõpetaja, et ta poleks pärit inimene paralleelmaailm, klaasi pärast, eks?
M. ALIMOV: Muidugi.
K. LARINA: Me räägime kogu aeg sellest, et õpetaja ei ole ainus infoallikas, jah, et õpilased on teadlikkuse poolest väga sageli ees. Noh, seal on mõned põhilised asjad, nagu arvutioskus ja nii edasi ja nii edasi, aga mis puutub... Nüüd väljendab seda Marat. Mida ma olen pikka aega üritanud öelda... Üritan öelda ka seda, et mulle tundub, et vene keele oskus ja eksimatu keeleoskus pole vajalik ainult selleks, et see vastaks kirjanduse ja vene keele õpetaja standard. Seltsimehed, meie õpetajad ei räägi eriti hästi. Kui ta vene keelt ei räägi, siis on tal õigus kirjaoskamatult rääkida. See on vale, seda ei saa juhtuda. Meie õpetajad ei tea ühtegi võõrkeel, kui ta pole võõrkeeleõpetaja.
E. YAMBURG: Kas ma võin teile kohe märkuse anda? Nii et ma selgitan. See tähendab, et vaatate rakendust, mitte standardit.
K. LARINA: See on konkreetne asi.
M. ALIMOV: Matemaatikas on minu arvates rakendus, eks?
K. LARINA: Vene keeles.
E. YAMBURG: Presidendile anti ülesandeks teha ainult kaks standardset asja: teha vene keelt ja matemaatikat. Läksin neist piiridest välja ja ütlesin, et üldiselt pole see väga õige, on vaja teha õpetaja standard üldiselt. Aga presidendilt on ülesanne – palun. Mida soovisid, selle saad eraldi avaldusena.Lisaks tehakse need kaks ainet ühtse riigieksami järgi jne.
K. LARINA: Jah, jah, jah, jah, jah.
E. YAMBURG: See on lihtsalt ärakiri...
K. LARINA: Aga kõik on väga täpne.
E. YAMBURG: Ei, jumala eest. Aga teate, kirjutamine... Olen sügavalt veendunud, et aine normis kirjutamine on see, mida vene keele õpetaja nii-öelda peaks...
K. LARINA: ... oska vene keelt.
E. YAMBURG: Muidugi, jah.
M. ALIMOV: Ärge öelge tunnis "valeta"...
E. YAMBURG: Muidugi, jah, jah, jah...
N. TRETYAK: Aga sellegipoolest peavad need olema ette kirjutatud, standardid...
E. YAMBURG: Ma ütlen veel kord, et me kirjutasime õpetajastandardi ja koolieelse lasteasutuse standardi, vaadake sealt...
K. LARINA: Jah, jah, jah, ma nägin seda.
E. YAMBURG: Aga rakendusena, nagu teatud... aga seal on ülesanne, teate? Muide, standardite olemasolu, härrased, on meditsiiniline fakt. Sest on olemas valitsuse määrus ja kõigil kutsealadel peab olema standard. Esimesed, kes seda tegid, olid hotelli- ja restoraniettevõtted.
M. ALIMOV: Oleme teiseks jäänud.
E. YAMBURG: Oleme teiseks jäänud. Kas sa saad aru?
K. LARINA: Nii see meile tuleb.
E. YAMBURG: Aga loomulikult.
M. ALIMOV: ...pärast hotelliäri...
K. LARINA: Noh, Marat, räägi mulle sellest, mida ma lugesin, eks?
M. ALIMOV: Noh, ühelt poolt on muidugi imeline tuua inimene tagasi, tuua õpetaja tagasi praeguse põlvkonna konteksti, keegi ei vaidle sellele vastu. Kuid mulle tundub, et siin on ka teine komponent, mis on täpselt vastupidine – mitte muutuda põlvkonna sarnaseks, eks? Sest seal on ikka mingid klassikalised normid. Ja sama põlvkond proovib...
N. TRETYAK: Ees?
M. ALIMOV: Ei, ära vajuta mind. Teate, sellise sünteesi leidmiseks...
E. YAMBURG: Et olla modell….
M. ALIMOV: ... või selline hea kooskõla uue ja hea klassikalise vana vahel. Minu arvates on see seal ilmne, sest seal me räägime normide järgimisest ja nende normide justkui juurutamisest inimestele, kes seda ei tea. Kolleegid, ma tahtsin öelda veel üht asja. Lõppude lõpuks tundub mulle, et... ma olen omadega, praktiline punkt nägemus. Mulle tundub, et need asjad, mida Ksenia just ütles, on täiesti ilmsed. Kas see on vene keele õpetaja standard? Siin ma esitan küsimuse. Selles?
K. LARINA: See tähendab, et kirurg peab teadma inimkeha ehitust (naerab).
M. ALIMOV: Või midagi muud?
K. LARINA: No jah.
E. YAMBURG: Kaks märkust...
K. LARINA: Seda ka. Miks mitte?
M. ALIMOV: Aga mulle tundub, et siin on midagi puudu, teate...
E. YAMBURG: Ma teen ettepaneku...
M. ALIMOV: ... midagi tähenduslikku on puudu...
E. YAMBURG: ... see on projekt, lisate ...
M. ALIMOV: Jah, muidugi.
E. YAMBURG: ...osalege arutelus. Marat, mul on sulle üks üsna sarkastiline küsimus. Olete praktiseeriv õpetaja. Mäletan teie hiilgavaid tunde “Aasta õpetaja” konkursil, ma kuulusin žüriisse, eks?
M. ALIMOV: Ma mäletan.
E. YAMBURG: Siin pole meelitusi. Kuid tänapäeval tegutsevad õpetajad kvalifikatsiooni alusel, mis on kohutavalt ülekoormatud. Seal on näiteks ülesanne: iga õpetaja peab koostama tööprogrammid. Täiesti mõttetu, rumal töö...
M. ALIMOV: Olemasoleva programmi nii-öelda ümberkirjutamine.
E. YAMBURG: Jah, jah.
M. ALIMOV: Aeganõudev
E. YAMBURG: Ja sellepärast on standard nii paindlik. Kas soovite selle kvalifikatsiooniga töötada veel sada aastat, saate aru? Neid asju on tohutult palju, mis... tänaseks on kool muutunud kohaks, kus lapsed segavad asjaajamist ja õpetajate dokumentidega töötamist. Seetõttu on üks standardi ülesandeid, üks standardi ülesandeid...
K. LARINA: Vabasta õpetaja tarbetutest funktsioonidest, eks?
E. YAMBURG: ...vaba tarbetutest funktsioonidest. Ja seal see on, vaadake hoolikalt... jällegi, ma ei kaitse seda, see on projekt. Osalege, me mõtleme selle üle. Ja selline asi on olemas. See tähendab, et see standard, võib-olla oksüümoron, on mõeldud selleks, et võimaldada õpetajal töötada väljaspool kasti, eemaldada mittevajalikud funktsioonid. Nüüd isegi vene keele ja matemaatika õpetaja, seal on kaks taset. Esimene tase on lihtsalt kirjaoskus. Me ütleme aitäh, kui see juhtub. Ja siis räägitakse tõsistest filoloogilistest ja matemaatilistest, kui soovite, kompetentsidest. Kõrgema taseme õpetaja (arusaamatu) ja see kõik ei taandu sellele. Vaata lähemalt, see on ka seal. Nii et siin on kaks asja. Standard fikseerib normi ja miinimumi. Ja muide, on olemas “should” ja “should” on kirjutatud igas standardis ja ka inglise keeles. Aga “õpetajale soovitatakse” süüa, mõistes, et homme seda ei juhtu, see on võimatu, enne tuleb inimesi õpetada. Ja mitte ainult instituutides, vaid ka täiendõppeteaduskondades.
K. LARINA: Siin, muide, avasin esimese osa „Koolitus” ja siin on esimene punkt. "Õpetajal peab olema kõrgharidus."
E. YAMBURG: Suurepärane.
K. LARINA: See on väga oluline punkt, sest me teame... see standard kehtib, nagu te juba ütlesite, koolieelsete lasteasutuste õpetajate kohta, eks? Ja me teame, et lasteaedades ja nullkülades töötavad keskeriharidusega inimesed. On isegi õpetajaid Põhikool ilma kõrgharidus.
E. YAMBURG: Siin rünnati mind kriitikaga: Yamburg nõuab õpetajakoolituste kõrgkoolide ja koolide sulgemist. Ei. Sest seal on kirjas... See on võimatu, me elame päris riigis. Kuid on vaja luua tingimused, et õpetaja saaks - seal on selle kohta teave - kõrgharidus omandada laua tagant lahkumata. Mis toimub? Meie jaoks on kõik pea peale pööratud. Tsiviliseeritud riikides kui väiksem laps, seda enam on vaja kõrgharidust, sest kõik need protsessid toimuvad seal. Ja seal on vaja kõrvaldada defektid ja palju muud. Meil on selleks Keskkool teil on vaja kõrgharidust, kuid selleks lasteaed või põhikoolist piisab keskkooliks. See on väärtusetu asi, kuid peame mõistma, et paljudes piirkondades maakoolides ja lasteaedades on see tänapäeval võimatu. Seetõttu seab see taas standardi...
M. ALIMOV: ... probleem, jah.
E. YAMBURG: Jah, standard seab ülesandeks luua tingimused neile inimestele, kes juba töötavad oma oskuste täiendamise nimel. Ja need reklaamimarsruudid võivad olla erinevad, nõustute. Ja muide, kes peaks seda tegema? Olen teadlik, et ka õpetajakoolituse ülikoolid on erinevad ja täienduskoolituse instituudid erinevad. Mõnikord õpetab ja nõuab professor, kes on sada aastat nendelt kollastelt paberilehtedelt lugenud, asju, mis on juba tagurlikud. Pakun seal... praktika on üks peamisi viise. Inimesed nagu Marat, sellised nagu Serjoža Volkov, kes on meie avalikus nõukogus, pole vaja nõuda, et nad 72 tundi kõrgkoolis lugeksid... nende tunnid on meistriklassid.
K. LARINA: Meistriklassid muidugi.
E. YAMBURG: See on nagu oleksime tulnud kirurgi juurde. Ahjaa, ma küsisin kunagi ühelt kõrgelt ametnikult: "Kas te heidate pikali kirurgi lauale, kes on läbinud teoreetilise koolituse ja pole kunagi olnud...?" See tähendab, et õpetajad, kellel on kõrgtasemel praktika, peaksid seda esimestena näitama. Uskuge mind, need on olemas. Neid pole veel väga palju.
K. LARINA: Siin on taas küsimus Natalja Vladimirovnale. Mis puudutab süsteemi, kuidas seda standardit elus rakendada. Nagu ma aru saan, on see alles esimene samm, see standard ise, see ei saa eksisteerida eraldi, vaakumis, õpetajakoolituse programmi muutmata. See tähendab, et see on vajalik, kui me sellele tugineme. See tähendab, et seda kõike tuleb inimestele õpetada meie pedagoogikaülikoolides. Noh, milliseid lõpetajaid keskmiselt tuleb, rääkis sellest Jevgeni Aleksandrovitš ise. Kuidas siin? See on nii rahaliselt kui ka ajaliselt uskumatult kallis töö.
N. TRETYAK: Täiesti õiglane. Ma just alustasin sellest punktist, et standard on multifunktsionaalne, täidab erinevaid funktsioone, sealhulgas täiendõppe ja programmide vahetamise osas. Ja Jevgeni Aleksandrovitš ei ütle kõike. Oleme tõepoolest selle rühma jaoks välja töötanud plaani, tööplaani, mis näeb ette, et järgmine samm pärast seda, kui standard on läbinud vajaliku avaliku arutelu ja saanud regulatiivse heakskiidu, on professionaalse föderaalriigi täiustamine ja läbivaatamine. haridusstandardõpetajakoolitus ja ametialase arengu programmide ümberkujundamine. Muidugi pole see üks või kaks päeva. Vajalikud vahendid Selle töö tegemiseks on meil föderaalriigis sätted riiklik programm hariduse arendamine. Ja ma arvan, et see on järgmine samm, järgmine teema, mida võiksime selle programmi raames arutada. Ja kui me jätkame teemat (me pole seda natuke lõpetanud) hindamisel, õpetajate atesteerimisel, tuletan teile meelde, et atesteerimisi on juba kahte tüüpi. Õpetaja atesteerimise esimene etapp on ametikohale vastavuse eest, st see on miinimumi täitmine. Seda teeb õppeasutus ise. Ma arvan, et…
E. YAMBURG: Jah, see on seaduse järgi.
N. TRETYAK: Nii et seaduse järgi. Ja ma arvan, et me peaksime usaldama haridusasutus ja et see ei võimalda ausalt öeldes ettevalmistamata õpetajal lastega töötada. Ja sertifitseerimise teine etapp on keerulisem - see on kategooria kinnitamine, õpetaja kvaliteet.
K. LARINA: Mitu kategooriat meil praegu on?
E. YAMBURG: Minu arvates kaks.
N. TRETYAK: Kui ma ei eksi, siis kaks, jah, kaks. Aga ma ütlen veelkord, et see on olukord, mis võib muutuda, sest atesteerimise eeskiri on sama dokument, mida arendab Haridus- ja Teadusministeerium, see võib muutuda. Ja see, muide, on ka meie rühma, mida juhib Jevgeni Aleksandrovitš, töö järgmine etapp - see on muudatus õpetajate hindamise sertifitseerimise eeskirjades. Siin. Suur raske töö, mitmeastmeline. Ja seda ei juhtu, märkis Jevgeni Aleksandrovitš õigesti, täna ega homme ...
K. LARINA: Kuidas hinnata õpetajat? Kas võiksite ikkagi sõnastada põhilise õppetöö kvaliteedi hindamise vahendi?
N. TRETYAK: Teate, ma ei pakuks siin ametnikuna isegi hinnangut, olen ka ema, koolis käin samamoodi. Mäletan, kuidas me kooli valisime. Läksime esimesse klassi, et saada õpetajaks. See on täiesti tavaline...
K. LARINA: Ja meie ka, jah.
N. TRETYAK: ... see on täiesti tavaline kool...
K. LARINA: Küsitlesime neid, kes seal õppisid...
N. TRETYAK: Jah, jah, jah. See tähendab, et teksad ja kampsun jalga pannes, käisin mööda koole ringi, vaatasin, kuidas nad mind tervitavad, kuidas nad minuga räägivad, millised õpetajad nad on. Ja läksime õpetaja juurde. Ma ei kahetse seda siiani, olen väga tänulik. See tähendab, et see oli põhimõtteliselt vanemate hinnang ning õpetajate ja kolleegide hinnang, kes ütlesid: "Teate, parem on tema juurde minna." Ja ma arvan, et see õpetaja töö tulemuslikkuse välishindamise komponent peaks olema sertifitseerimisel, noh, vähemalt kategoriseerimiseks...
M. ALIMOV: Jah, see oleks tõesti suurepärane, tõsiselt...
N. TRETYAK: See peab olema kaasatud.
K. LARINA: Kuidas seda sõnastada?
M. ALIMOV: Avalik eksam, see on ka uue seadusega ette nähtud, eks?
N. TRETYAK: Ja see on seadusega ette nähtud.
M. ALIMOV: Lihtsalt mingisugused mehhanismid. Sest mulle tundub, et see on väga oluline, kuna on suust suhu ja me usaldame seda, siis miks mitte muuta see ametlikuks? Miks mitte teha see avalik eksam? Sest…
E. YAMBURG: Olge siin väga ettevaatlik. Kas sa tead, mida ma tahan sulle öelda?...
M. ALIMOV: Haridusasutuse sisemise potentsiaali arvelt kõike teha ei saa.
E. YAMBURG: Lubage mul kõigepealt, ma vastan siin sõna otseses mõttes väga kiiresti. Noh, esiteks on tõesti olemas teekaart. Ja esimene asi määratleti seal: siin on kõigil etappidel glasnost. Siin on avalikustamine arutelu etapis. Muide, just “Moskva kaja” pärast sattusin sellesse jamasse, sest “Moskva kaja” valis mind avalikku nõukokku.
K. LARINA: Jah, jah, jah.
E. YAMBURG: See tähendab, et teie olete süüdi. Jah. Esimene on reklaam. Edasi. See on katsesaitide loomine pilootprojektide jaoks. See tähendab, et peaksime proovima koole, mis saavad sellele vabatahtlikult üle minna, piirkondi vabatahtlikult jne.
M. ALIMOV: Ja “selleks” – milleks?
E. YAMBURG: Aga uute standardite jaoks.
N. TRETYAK: Uute standardite järgi.
E. YAMBURG: Uuendused. Kui tahad, tööta vanaviisi...
N. TRETYAK: Uute hindamisprotseduuride jaoks.
E. YAMBURG: Jah, jah, jah. Aga kolmas punkt – see, tead, see muidugi...
M. ALIMOV: Mis on oht, Jevgeni Aleksandrovitš?
E. YAMBURG: Oht on tohutu. Oht on juba olemas, sest need standardid peab pakkima tööministeerium. Ja see on vastu võetud, need pakid... nüüd oleme hoo maha võtnud, sest ma pole väga kindel, et me last koos vanniveega välja ei viska. Püüame seda teha, aga see ei õnnestu... Minister võtab loomingulise positsiooni, mis tähendab, et pakendeid tuleb muuta, aga need on juba kinnitatud. Teiseks. Kujutagem ette, et mõni piirkond otsustas teha piirkondliku komponendi. Kui seda ei kontrollita, tutvustavad ametnikud midagi piirkondlikku, millest ei näi piisavana. Sama kehtib ka kooli kohta. Kuhu siin kaitset panna saab? Haridusvaldkonnas peaks olema rohkem tegijaid. Siiani on see vaid võimu vertikaal.
M. ALIMOV: Aga te ei ole avaliku kontrolli vastu, eks?
E. YAMBURG: Sellest ma praegu räägin.
M. ALIMOV: Jah.
E. YAMBURG: Aga nüüd peame looma erialaliidud. Midagi seal on. Noh, suhteliselt sisu ümber. Kuhu sissepääsupilet ei peaks olema raha, vaid nende õpetajate maine, kellel on edasijõudnud praktikad. Seetõttu võite... Teate, Inglismaal tehakse seda väga lihtsalt: erialale sisenemine on praktika. Diplomijärgse praktika eest vastutab spetsiaalne pakkuja. Ja siis direktor hindab. Meie olukorda teades ei teeks ma seda kunagi. Režissöörid on ka erinevad. Seetõttu peab olema võimas erialaliit, mis saab juhuks... aga väga sageli on säravad loomingulised õpetajad just nagu...
N. TRETYAK: Nad on ebamugavad...
E. YAMBURG: Nad on ebamugavad. Seetõttu peaks see kooslus, mida tahame luua, toimima kogu standardi juurutamise etapis ja nii edasi. Kus õpetajatel nagu Marat ja nii edasi on õigus hinnata oma kolleegide tööd. Miks mitte ainult vanemad? Sa pead aru saama...
M. ALIMOV: Muidugi, mitte ainult.
E. YAMBURG: ... ka vanemad on pragmaatilised inimesed. Millega me täna kohtume? Üldiselt on litsentside allalaadimine selline nõukogude traditsioon, see kehtib ka tänapäeval. Ja täna ütleb lapsevanem: "Teie ja teie kultuur koos oma superkursustega valmistuge ühtseks riigieksamiks ja ärge petke mu last." Neid on ka. Seetõttu, jah, loomulikult ka vanemad...
M. ALIMOV: Aga neid saab ka mõista, Jevgeni Aleksandrovitš.
E. YAMBURG: Muidugi.
M. ALIMOV: Nad on paigutatud nendesse mängutingimustesse.
E. YAMBURG: Kõigist võib aru saada. Aga ma tahan öelda, et peaks olema professionaalne kogukond. Kas sa saad aru?
M. ALIMOV: Ma ei pahanda.
E. YAMBURG: ... juhendajana, kellel on samad õigused kui ministeeriumil. Siis on see riigi avalik haldus.
K. LARINA: Nii et ma tahan lugeda küsimust, mis ilmselt ei tulnud Moskvast, mitte Peterburist, mõnest teisest linnast. Irina kirjutab: “See on rasvade pealinnade standard. Mida me tegema peaksime, kellel on terve kooli peale üks arvuti?”
E. YAMBURG: Mis puutub rasvade pealinnadesse...
M. ALIMOV: Ja arvutid.
E. YAMBURG: Jah. Ma reisin palju ja konsulteerin ja, uskuge mind, küla- ja maakoolides jne. Esimese asjana pean teile ütlema, et provintslus ei ole territoriaalne, vaid vaimne mõiste. Moskvas on provintsikoolid ja Nikolajevski rajoonis, 300 kilomeetri kaugusel Volgogradist, näen suurepäraseid koole ja nii edasi. Näete, tegelikult pole asi ainult arvutis. Sest täna, muide, aktsepteerime haridusreformi jaoks kõike: pearaha, interaktiivsete tahvlite, arvutite olemasolu jne. Me räägime millestki muust: õpetajakoolitusest sisuliselt.
K. LARINA: Aga tal peavad olema ettevalmistusvahendid. Ja kui tal pole muud kui raamatukogu...
E. YAMBURG: Muidugi, muidugi. Sest ma tahan veel kord öelda, et see on tulus äri. Ja reaalselt, ma olen olnud... Ma lihtsalt ei taha praegu kedagi eraldi välja tuua, niipea kui kellestki räägite, algab mingisugune surve, tagakiusamine ja nii edasi, kadedus, armukadedus ja nii edasi. Olen näinud õpetajaid, kes töötavad hiilgavalt maakoolides, haigete lastega ja andekate lastega...
K. LARINA: Kas seal on varustust?
N. TRETYAK: Jah.
E. YAMBURG: Tehnoloogiat on, jah, on.
K. LARINA: Palk? Inimesed ju küsivad: "Kas meie palka tõstetakse selle standardi täitmise eest?"
N. TRETYAK: Kuulge, lubage mul sekkuda.
K. LARINA: See on see, mis inimesi huvitab! Kas sa saad aru?
N. TRETYAK: No olgu... Ma arvan, et keegi ei saa kõrvale jääda ja kõik teavad, et õpetajate palgatase vastab Venemaa Föderatsiooni tööstuse keskmisele palgatasemele...
K. LARINA: Aga see ei tee mind igatahes õnnelikuks.
N. TRETYAK: Ja selline pilt on peaaegu kõigis Vene Föderatsiooni piirkondades. Ja pealegi seadusandlikult selliste kohta kõrge tase ja staatus tagab õpetaja töö nii akadeemiliste õiguste ja vabaduste kui ka sotsiaalsete garantiide seisukohalt. Esmakordselt salvestatud seaduse tasemel minimaalne suurusõpetaja palk. See ei kehti ühegi teise elukutse kohta: ei arst ega ajakirjanik, ei jurist ega metallurg. Ainult õpetaja suhtes on riik selle lähenemise fikseerinud.
E. YAMBURG: Vaata, siin on üks väga tõsine vastuolu. Üks õpetaja pole põllul sõdalane. Ja tõsta palgad kõikjal esines elimineerimise tõttu lisainimesed koolist: defektoloogid, psühholoogid, logopeed. See tähendab, et lapsed muutuvad üha problemaatilisemaks. Ja me kirjutame igal pool: nende uute funktsioonide lahendamiseks patsientide ja igasuguste lastega on vaja meeskonnatööd koos psühholoogiga, koos logopeediga jne. Seetõttu on standardid ikkagi tööriist... anname need tagasi. Arstid võeti täna koolist välja kui põhivara, saate aru? Ja tuleb välja, et see allhange, need haarangud, need ei lahenda probleemi.
N. TRETYAK: Jevgeni Aleksandrovitš, aga arstid, need on meie tervishoiusüsteemis alati olnud. Nad olid töötajad...
E. YAMBURG: Ei, ei, vabandust, paljudes koolides, kummalisel kombel, olid nad paljudes koolides personalitöös ja töötasid koos defektoloogide ja psühholoogidega just selle kaasamise, nende asjade kallal. Seega standard on ju vahend, et muuta kõrgharidust ja ümberõpet ja ikka riigile meelde tuletada...kui tahame vältida järjest keerulisemate laste kaotamist, siis tuleb... seal on kirjutatud kohutavaid asju. Ma ei kavatsegi, et õpetajast saaks logoloog. Kõik see ei saa olla. Kuid tänapäeval tuleb seda igas teaduskonnas esiteks õpetada. Ja teiseks, lihtsalt aru saades, mis on kaalul, peab ta suutma lugeda kolleegide dokumente ja koos nendega luua individuaalseid marsruute.
K. LARINA: Aga praktikast. Sina ja mina rääkisime sellest ka ükskord. Kas teistes riikides on tänapäeval üldse praktikasüsteem?
E. YAMBURG: Muidugi!
K. LARINA: Kui õpetaja... et väikelinna õpetaja saaks Soome või kuhugi praktikale...
E. YAMBURG: Esiteks on see kõikjal maailmas, noh, tsiviliseeritud...
K. LARINA: ... kogemusi vahetada.
E. YAMBURG: Muidugi, muidugi. Ja kui ma peaksin kehtestama mingisuguse rahastamise, siis see ei põhineks üliõpilaste pearaha alusel, vaid läbi täiendõppe süsteemi. Ma annaksin õpetajale raha, tunnistuse ja ta õpiks kelle käest tahab, seal edasijõudnute juurest, samast Maratist, mitte ei seotaks piirkondlikku instituuti, kus on ehk sama õpetanud. asi juba 20 aastat...
M. ALIMOV: Selline mõte näis olevat, vabandage, Jevgeni Aleksandrovitš...
E. YAMBURG: Selliseid ideid oli palju...
(arusaamatu)
E. YAMBURG: Isegi erialale sisenedes, teate, mis tahes ettevõttes ja Inglismaal õpetamises... inimene lõpetab kolledži ja seal on spetsiaalne pakkuja, kes vastutab tema praktika eest. Tema vastab, mitte koolitöötaja, ta tutvustab talle ametit. Ma arvan, et üldiselt oleks ideaalne, kui me räägime nõukogude keeles, näiteks see VTUZ. Noh, nagu Baumansky kunagi oli.
K. LARINA: Jah, jah, jah, jah, jah.
E. YAMBURG: Ta õpib teooriat kolm nädalat, siis vaatab, kuidas see juhtub. Kas sa saad aru? Ehk siis tänapäeval, kui õpetajad kooli tulevad, kardavad nad lapsi ega tea, kuidas neile läheneda.
K. LARINA: Noh, sest lapsed on väga erinevad. Muide, kui me räägime vanematest, siis võin öelda, et see on see, mis siin domineerib, mis on teemaks SMS-is tulevate küsimuste ja märkuste hulgas. Kõike kokku võttes võin öelda nii: mis juhtub, et nüüd hakkavad õpetajad normaalseid ja mahajäänud lapsi ühtmoodi õpetama?.. See teebki vanematele muret.
E. YAMBURG: Ja ma saan sellest aru, sest me ei ole Euroopa. Ja selles olukorras oleme muidugi vihased...
K. LARINA: Jah.
E. YAMBURG: Jah. Ja esimene asi on siin vihkamine ja agressiivsus: "Kuidas mu andekas õpib?.." Jah, õpib. Ei, muidugi on koole... Kedagi sulgeda ei saa. Olgu lütseumid ja gümnaasiumid. See on täiesti tõsi. Kuid suur hulk koole on üldhariduslikud. Nad olid, on ja jäävad. Ja seal lähedal hakkavad õppima erinevad lapsed.
K. LARINA: See tähendab, et teil on õigus panna oma laps eliitkooli ja maksta selle eest raha. Mis siis?
E. YAMBURG: Mitte tingimata. Siin on teine asi, see kõik on seaduses halvasti sõnastatud, sest prokuratuur võib eliitkooli ühe sekundiga sulgeda. Vanem kaebab, et tema lapsel on arengupeetus ja teda ei võeta matemaatikatundi. Ja siis režissöör laiutab käed... See on kehvasti välja töötatud norm, ka seadus on ebatäiuslik. Mitte tingimata raha pärast. Veel on pooleli gümnaasiumid, lütseumid jne.
N. TRETYAK: Jevgeni Aleksandrovitš... (naerab)
E. YAMBURG: Jah, jah, jah.
N. TRETYAK: Ärge hirmutage oma vanemaid. Gümnaasiumi-, lütseumi- ja muud kõrgtaseme programmid pole mitte ainult säilinud, vaid ka säilivad, nii ütleb seadus. Ja lisaks ütleb ta, et haridusprogrammide rahastamise standardid sõltuvad sellest, kelle jaoks neid programme rakendatakse, mis tasemel need on, mis on nende fookus, milline on laste kontingent ja kas on vaja erilisi lähenemisi. Seadus on vaid eemaldunud asutustele staatuse määramisest ehk gümnaasiumiteks ja lütseumideks jagamisest. Räägime sellest, et ühe asutuse raames saab ellu viia erinevaid programme, olenevalt sellest, millised haridusvajadused keskkonnas elava elanikkonna hulgas on...
E. YAMBURG: Ja see tähendab, et lapsed satuvad ühte asutusse, kuigi erinevatesse klassidesse, naaberklassidesse...
N. TRETYAK: Jah, jah.
E. YAMBURG: ... on lapsi ja andekaid. Ja nad kohtuvad ja mõned asjad tehakse koos.
N. TRETYAK: Jah, jah, jah. Õige.
E. YAMBURG: See on delikaatne küsimus. Kas saate aru, millest ma räägin? Väga peen küsimus.
K. LARINA: Õhuke muidugi. Üldiselt keelaksin sellised mõisted nagu "tugev klass" ja " nõrk klass" Mulle tundub, et see on see...
M. ALIMOV: Muidugi solvab inimesi.
K. LARINA: See on lihtsalt võimatu, kui õpetaja räägib, direktor ütleb: "Meil on siin tugev klass, viige oma tüdruk siit ära, paneme ta teise juurde." See on võimatu.
E. YAMBURG: Oh, tead, ma ei oleks siin sinuga nõus.
K. LARINA: Mida tähendab “tugev klass”?
E. YAMBURG: Ma selgitan teile. Ja kui see klass on lütseum või gümnaasium...
K. LARINA: Ei, ma räägin keskkoolist.
E. YAMBURG: Oh, üldharidusest... koos suurenenud tase haridust. Ja seal on näiteks kompenseeriva koolituse klass. No saage aru, et kõverate jalgadega inimesi balletti ei võeta, laps ei saa seal balletis tantsida...
K. LARINA: Ei, ja kui ta tahab põhimõtteliselt tantsida, siis mitte tingimata Suure Teatri laval. Tee vähemalt minimaalsed tantsuliigutused.
E. YAMBURG: See on jumala pärast. Seetõttu on see igas klassis olemas... See on delikaatne küsimus. Nii et ka vanemad, ma saan aru, et... Ma nägin seda Saksamaal. Nad on üllatunud: “Miks sina – ma olen nendega aastaid koostööd teinud – miks sa nii ettevaatlik ja isegi negatiivne oled?..” – küsivad nad minult (arusaamatu) kaasava hariduse kohta. Ma ütlen: "Sest me ei ole Saksamaa"
K. LARINA: Teine mentaliteet.
E. YAMBURG: Ja selles olukorras jah... Sest kui see laps seal nii-öelda istub, kannab teda just see juhendaja... Ma küsin sellelt kahekümneaastaselt poisilt... „Kes sa oled? ” Ta ütleb: "Ma... Mul on sõjaväes asendusteenistus." Oeh! "Miks sa siin oled?" Ta ütleb: "Pärast sõjaväge panen end kirja..."
K. LARINA: Pedagoogikas.
E. YAMBURG: "... paranduspedagoogika jaoks." kiidan. Ja kui see on sama õpetaja, on tema klassis 25 inimest ja seal on kõik need erinevad lapsed ning ta võttis kuuajalise kursuse - see on rüvetamine.
K. LARINA: Kaua avalik arutelu kestab?
N. TRETYAK: Peaksime selle valmis saama, arvatavasti juuniks, nii plaanisimegi. Sest standard peab olema kinnitatud 1. septembriks.
K. LARINA: Kohtume uuesti. Jah? Ma arvan, et see on oluline. Vaatame, mida inimesed kirjutavad...
E. YAMBURG: Ma ütlen veel kord: me ei usu, et oleme Jumalal habemest kinni võtnud. Arutelu on väga oluline.
N. TRETYAK: Arutelu on väga oluline.
E. YAMBURG: Ja me oleme valmis seda muutma ja täiendama. Kas sa saad aru? Me lihtsalt vajame, et inimesed seda hoolikalt loeksid.
K. LARINA: Marat ei uskunud?
M. ALIMOV: Ei, asi pole selles, et ma seda ei uskunud, ma siiski...
N. TRETYAK: Mida saab muuta, Marat? (naerab)
M. ALIMOV: Ei, ma tahaksin siiski naasta vestluse selle osa juurde, kus oleme hinnangu välja töötanud, siin on, kuidas...
K. LARINA: Sellest võib eraldi rääkida.
M. ALIMOV: ...kuidas me hindame kõike seda, mida oleme nüüd standardis välja öelnud.
N. TRETYAK: Ma arvan, et jah, see on eraldi arutelu teema.
M. ALIMOV: Ma arvan, et see on huvitav kõigile...
E. YAMBURG: ...lihtsalt eraldi dokument...
K. LARINA: Poisid, see on kõik, kahjuks peame juba lõpetama.
N. TRETYAK: Ma tahan lihtsalt õhutada...
K. LARINA: Jah, palun, Nataša.
N. TRETYAK: ... vanemad. Niisiis, minge haridusministeeriumi veebisaidile, avaliku nõukogu veebisaidile, seal on kaks platvormi standardite arutamiseks. Haridus- ja Teadusministeeriumi reaalajas ajakiri ja avaliku nõukogu veebisait. Jätke oma ettepanekud, loomulikult võetakse neid kõiki arvesse ja kaalutakse hoolikalt. Jevgeni Aleksandrovitš ei lase mul selles publikus oma vanematele valetada.
K. LARINA: Muide, see on vaja ka meie veebisaidile panna.
N. TRETYAK: Jah, ja läheme veebisaidile. Vanemate, õpilaste ja õpetajate arvamus on meile tõesti väga oluline.
K. LARINA: See selleks, meie aeg on juba otsa saanud. Tuletan veel kord meelde osalejaid: need on Jevgeni Yamburg, Marat Alimov ning Haridus- ja Teadusministeeriumi riigisekretär Natalja Tretjak. Tänud.
E. YAMBURG: Tänan teid.
Mida uus õpetaja kutsestandard õpetajale kaasa toob? Kolm hinnangut – kaks prognoosi. Otseselt püstitatud küsimusele “Mida toob uus õpetaja kutsetegevuse standard õpetajale?” pead julgema ausalt vastata. Näita täismahus.. Nagu dokumendi laialdane arutelu on näidanud, annavad õpetajad ja haridusorganisatsioonide juhid täna kolm erinevat vastust, millest igaüks vajab mõistmist, kuna see ei tekkinud tühjast kohast, vaid põhineb kurval. viimaste aastakümnete kogemus ja peegeldab keerulist, objektiivset, vastuolulist tegelikkust, mille kontekstis areneb kodumaise haridusreform. Tegelikult eeldab igaüks neist oma stsenaariumi pedagoogilise tegevuse standardi juurutamisega seotud sündmuste arendamiseks. 1. Esimene stsenaarium (skeptiline): standardi kasutuselevõtuga ei saavutata midagi. Töötame edasi nii nagu töötasime. Järgmine reformi "üheksas laine" katab esmalt nagu tsunami ja seejärel vaibub, nagu paljud varasemad moekad algatused, jättes seljataha mäed "määrdunud" (usaldusväärsuse mõttes kahtlases mõttes) aruandlusdokumentatsiooni koos aruannete ja statistiliste aruannetega. progressiivse alguse eduka rakendamise kohta. 2. Teine stsenaarium (pessimistlik): see muutub palju hullemaks, kui oli. Ametnike ja haridusorganisatsioonide halduse käes olevad uued, ülemäära kõrged nõuded õpetaja kutsepädevusele saavad lisavahendiks õpetajate rõhumisel nii atesteerimisel kui ka õppejõudude palkade soodustusfondist raha kogumisel. . 3. Kolmas stsenaarium (mõõdukalt optimistlik): uus õpetaja kutsetegevuse standard toob meid tagasi pedagoogilise tegevuse olemuse juurde. Uute erialaste pädevuste omandamine aitab õpetajal adekvaatselt reageerida uutele väljakutsetele, millega ta juba täna igapäevases praktilises tegevuses silmitsi seisab, ning hõlbustab muutunud tingimustes laste õpetamise, kasvatamise ja arendamise ebatavaliselt keeruliste ülesannete lahendamist. Kuid see ei juhtu ootamatult ja mitte kohe, sest peente kaasaegsete lapse pedagoogilise mõjutamise tööriistade omandamine võtab aega ja mis kõige tähtsam, õpetaja enda soov neid praktikas uurida ja rakendada. Meie ees on kolm väärtushinnangut ja tegelikult kaks prognoosi riigi haridusväljavaadete arengu kohta: konservatiivne strateegia, mis nõuab õpetajakoolituse olemasoleva taseme sunnitud fikseerimist kutsestandardis, ja konstruktiivne, mille eesmärk on tulevik. Ei rohkem ega vähem. Esimeses vastuses on tabatud kodumaise hariduse stagnatsioon ja usk, et sellest meie oludes üle ei saa. Teine ennustab kriisi süvenemist. Argumendid ei ole alusetud. Õpetajate võimalused ei ole piiramatud, nad ei ole jõudnud veel päriselt aru saada osariigi haridusstandarditest, mis määravad kindlaks üldhariduse uue sisu, eesmärgid ja prioriteedid (metaainete pädevused, mida õpetajad peavad õppima arendama). nende õpilased on palju väärt) ja siis ilmub uus dokument, mis seab kõrgendatud nõuded on juba õpetajale. Teades haridusametnike karuhaarde, kes kasutavad uuenduste juurutamiseks valdavalt administratiivset ressurssi, on lihtne ette kujutada, milline ränk surve õpetajate pähe langeb. Jevgeni Yamburgi raamatust “Mida toob uus õpetaja kutsestandard õpetajale?
UUS KUTSETANDARD ÕPETAJATELE
Kolm hinnangut – kaks prognoosi.
Otseselt püstitatud küsimusele “Mida toob uus õpetaja kutsetegevuse standard õpetajale?” pead julgema ausalt vastata. Nagu dokumendi arutelu näitas, annavad täna õpetajad ja haridusorganisatsioonide juhid kolm erinevat vastust, millest igaühest tuleb aru saada.
Esimene stsenaarium (skeptiline): standardi kehtestamisega ei saavutata midagi. Töötame edasi nii nagu töötasime. Järgmine reformi "üheksas laine" katab esmalt nagu tsunami ja seejärel vaibub, nagu paljud varasemad moekad algatused, jättes endast maha mäed "kahjustatud" aruandlusdokumentatsiooni.
Teine stsenaarium (pessimistlik): See saab olema palju hullem, kui see oli. Uued, ülemäära kõrged nõuded õpetaja kutsepädevustele ametnike ja haridusorganisatsioonide halduse käes, saavad täiendavaks vahendiks õpetajate rõhumisel, nagu ka atesteerimisel.
Kolmas stsenaarium (ettevaatlikult optimistlik): uus õpetaja kutsetegevuse standard toob meid tagasi pedagoogilise tegevuse olemuse juurde.
Kuid see ei juhtu ootamatult ja mitte kohe, sest peente kaasaegsete lapse pedagoogilise mõjutamise tööriistade omandamine võtab aega ja mis kõige tähtsam, õpetaja enda soov neid praktikas uurida ja rakendada. Meie ees on kolm väärtushinnangut, aga tegelikult kaks riigi haridusväljavaadete arenguprognoosi: konservatiivne strateegia, mis nõuab õpetajakoolituse olemasoleva taseme sundfikseerimist kutsestandardis, ja konstruktiivne, mille eesmärk on tulevik.
Ei rohkem ega vähem. Esimeses vastuses on tabatud kodumaise hariduse stagnatsioon ja usk, et sellest meie oludes üle ei saa. Teine ennustab kriisi süvenemist. Argumendid ei ole alusetud. Õpetajate võimalused ei ole piiramatud, nad ei ole jõudnud veel õieti aru saada föderaalsest osariigi haridusstandardist ja siis ilmub uus dokument, mis seab õpetajale kõrgendatud nõudmised.
Mõlemad vastused viitavad olulise osa professionaalsest kogukonnast, sealhulgas praktikutest ja teoreetikutest, umbusku süvenevast kriisist väljuva kodumaise hariduse võimalikkusesse.
Samas nõuavad süsteemi tegelikud vajadused uute kutseomaduste ja pädevustega õpetajaid. Kui neid pole ega tule, jääb üle vaid vooluga hõljudes “aerud kuivatada”, vaikselt autanaasia ajal kohal olla. Vene haridus. Kuid muutus on vältimatu. Nad on juba saabunud. Meelde tulevad Boris Pasternaki kuulsad read:
Ümber käänaku, sügavuses
metsa kuristik,
Tulevik on minu jaoks valmis
Rohkem kui sissemakse.
Te ei saa teda enam tüli vedada
Ja te ei saa seda.
See on laialt lahti nagu mets
Kõik sügav, kõik laialt avatud.
Muidugi võib meid veel mõneks ajaks tõmmata mõttetusse vaidlusse, püüdes “siluda” ja veenda juba praegust tulevikku mitte sisenema meie suveräänsele kooli territooriumile. Professionaalsem tundub aga nende kolleegide seisukoht, kes on valmis muutustele kartmatult vastu tulema. Viimane vastus viitab võimalusele kriisist üle saada.
Kutsestandardi poole edenemine toimub õppejõudude nappuse, olulise osa personali varjatud või avaliku sabotaaži tingimustes.
Meie linnades on 93% õpetajatest naised. Üle 20-aastase staažiga õpetajate osakaalu poolest on Venemaa kaks korda suurem kui Saksamaa. Siit ka tüüpilise vene õpetaja tuntud irooniline omadus: "väsinud vanaema".
Haldusressursside kasutamise oht on otsene surve õpetajatele kutsestandardite edendamise kiirendatud režiimi tagamiseks.
Harvade eranditega puuduvad peaaegu täielikult tingimused, mis on vajalikud õpetajatele uute erialaste pädevuste kvalitatiivseks omandamiseks.
Neid tingimusi tuleks üksikasjalikumalt arutada. Loetleme need:
Tulevaste õpetajate koolitamise ja praeguste ümberõppe süsteemi loomine;
Professionaalse meeskonna olemasolu, kuhu kuuluvad spetsialistid, psühholoogid, kõnepatoloogid ja arstid – teisisõnu tugiteenus, mis aitab õpetajatel korraldada tööd järjest keerukama ja mitmekesisema üliõpilaskonnaga;
Metoodilise rongi olemasolu: välja töötatud metoodilised soovitused, mis võimaldavad õpetajatel töötada erinevate õpilaste kategooriatega;
Õpetajate kvalifikatsiooni hindamiseks välja töötatud indikaatorite olemasolu, mis võimaldavad objektiivselt hinnata nende pedagoogiliste pädevuste valdamise taset.
Kõik see tuleb veel luua ja see võtab muidugi aega. Olukorra tõsidus seisneb aga selles, et meile seda liiga palju ei anta.
Ja lõpuks neljas kutsestandardi valdamisega seotud probleem, mis on kõige õrnemat ja, julgen öelda, valusamat laadi:
Väljatöötatud objektiivse sõltumatu atesteerimise korra puudumine, mis võimaldab õigesti hinnata õpetajate ülikeerulist tööd mitte sõnades, vaid tegudes, tagab nende professionaalse ja karjääri kasvu.
Praegune sertifitseerimismenetlus, mis põhineb täielikult kvalifikatsiooninäitajatel, on sageli formaalne ja liiga tülikas. (hiiglaslik portfoolio, arvutitestimine, küsimused uue teksti tundmise kohta Föderaalseadus"Hariduse kohta Vene Föderatsioonis").
Samal ajal on vaja objektiivselt ja õigesti hinnata keerulisi, probleemseid ja mitte täiesti terveid lapsi õpetavate õpetajate tööd. Lõppude lõpuks ei kulutanud nad vähem pingutusi ja nende töö tulemus pole ühiskonna jaoks vähem oluline. Sellega seoses kehtestas standard õpetajale nõude: suutma jälgida lapse arengu dünaamikat. (Samas täna 90% õpetajatest ei oska seda teha).
Edu tuleks oodata ainult seal, kus seda on
Mõistetakse, et õpetaja kutsetegevuse standardi kinnitamine on alles suuremahulise haridusprojekti algus. Selle elluviimine eeldab kõikide tasandite administraatorite, personali väljaõpet ja ümberõpet pakkuvate ülikoolide juhtide kooskõlastatud pingutusi, aga ka õpetajate endi head tahet, kes on mõistnud vajadust ennast muuta. Lõppkokkuvõttes on õpetaja peamine omadus oskus ise õppida.
KUIDAS NOORENDADA “VÄSINUD” VANAEMA?
N. Bohr lausus kord üsna kurjakuulutava lause: "Selleks, et uued ideed võidaksid füüsikas, on vaja, et vanad füüsikud sureksid." Ma ei võta hinnangut uute ideede edendamise viiside üle fundamentaalteadustes, kuid meie pidevas pedagoogilises tootmises on naiivne loota ainult põlvkondade vahetusele, seda enam, et tegemist on erialaga, mille palk on konkurentsivõimetu ühiku kohta. töö. Nagu on näidanud sotsioloog V. S. Sobkini uurimus, astutakse sellele erialale “topeltnegatiivse valiku” kaudu: pedagoogikaülikoolidesse ei astuta mitte oma südame tahtel, vaid sellepärast, et pole enam kuhugi minna ja mitte parimatest lõpetajatest ei saa õpetajaid. .
Ma ei varja, et see kibe, irooniline iseloomustus tekitab minus sisemist tõrjumist. Esiteks seetõttu, et tänapäeval kuuluvad sellesse kategooriasse inimesed, kellel on rohkem kui kakskümmend aastat kogemust, nende hulgas neljakümne- ja viiekümneaastased õpetajad. Ja minu meelest on see just see vanus, mil saavutatakse erialase tipptaseme tipp. Kogunenud kogemused, tõsine suhtumine ettevõtlusse, keskendumine haridustulemuste saavutamisele - kõik see iseloomustab seda spetsialistide kategooriat, kes, olles kogenud mitmeid reforme, hoiavad endiselt oma õlul kodumaise hariduse endiselt ebatäiuslikku struktuuri.
(Tänapäeval on palju tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega (ADHD) lapsi. Vajalik on parandus- ja arendusõppe pedagoogilise tehnoloogia valdamine.
Nagu selge näide Esitan katkendeid ajalootunnist teemal "Ristisõdade algus", paljastades selgelt erilised õpetamistehnikad, mida iga õpetaja, olenemata kogemusest ja vanusest, saab soovi korral omandada (Vene Föderatsiooni auhariduse töötaja T. P. Anenkova tund, töökogemus - 35 aastat).
"Krüptimine" - harjutus, mille eesmärk on arendada tähelepanu, loogiline mõtlemine ja taju.
ÜLESANNE: Dešifreerige numbriseeria ja vastake küsimusele: kuhu kutsus paavst ristisõja?
N E A R L K O M T SH
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Õige vastus: CLERMONT
Lärmakas tekst– harjutus, mille eesmärk on arendada visuaalset taju ja tähelepanu.
ÜLESANNE: Dešifreerige tahvlil olev kiri ja nimetage ristisõdade põhjused.
1.Tpeasantsneumtkmogliivtkskhuititsottnggod.
2. Vakthirst for lifefychfeudalovzd.
3.Bs maata ja rüütli kasvatamine.
4. Katoliku kiriku mõju tugevdamine.
ÕIGE VASTUS:
1. Talupojad võisid oma peremeestest lahkuda.
2. Feodaalide kasumijanu.
3.Rüütlite maatus.
4. Katoliku kiriku mõju tugevdamine.
Nooltega töötamine - harjutus, mille eesmärk on arendada ruumitaju, tähelepanu, visuaal-motoorset taju.
ÜLESANNE: sobitage kuupäevad ja sündmused
Paavst Innocentius III valitsusaeg
Kui kaua kestis võitlus paavstide ja Saksa keisrite vahel?
Katoliku ja õigeusu kirikute tekkimine
Need fragmendid illustreerivad ainult kavandatava pedagoogilise tehnoloogia olemust. Loomulikult nõuab selle tehnoloogia omandamine õpetajalt jõupingutusi ja aega, kuid see võimaldab tal korraldada tunnis tööd nende laste proksimaalse arengu tsoonis ja hõlbustada seeläbi nii enda kui ka nende elu.
Niisiis on kutsestandard õpetajale esitatavate nõuete kogum, mis on määratud süsteemi tegelike vajadustega.
MOZARTIAAN VÕI KÄSITÖÖ?
Vastupidiselt välistele seisukohtadele on õppekeskkond oma koostiselt heterogeenne. Selles on õpetajaameti konservatiivse osa kõrval äärmiselt arvestatav kiht õpetajaid, kes on saavutanud oma tegevuses silmapaistvat edu. Seda seisukohta väljendas kõige äärmuslikumal kujul Peterburi lütseumi nr 239 teadusdirektor Sergei Rukšin: „Miks kurat me kirjutame õpetajastandardit, kui see meie koolis tegelikult midagi ei muuda aastal. parem pool? Teeme enneaegseid asju ja ei analüüsi toimuvat...”
S. Rukshin on ainuke õpetaja maailmas, kes on koolitanud kaks väliaureeti, tema õpilased on võitnud rahvusvahelistelt olümpiaadidelt üle 90 medali.
Juhtub nii, et avalikkuse teadvuses tajutakse kutsestandardit mallina, millest kõrvale kalduda on keelatud. Sellise valesti mõistetud kvaliteedi korral võib standard kergesti muutuda õpetaja jaoks järjekordseks kägistamiseks. Kuid samas on teistsugune, konstruktiivne vaade kutsestandardile.
Võrdleme 2 diametraalselt vastandlikku seisukohta
SKEPTILINE VAADE
Loovuse antitees;
Õpetaja vabaduse piiraja;
Täielik kontrolli tööriist;
Märk hariduskorralduse haldus-käsusüsteemi taastamisest.
KONSTRUKTIIVNE SEISUKOHT
Vahend haridusstrateegiate elluviimiseks muutuvas maailmas;
Töövahend hariduse kvaliteedi tõstmiseks ja kodumaise hariduse viimiseks rahvusvahelisele tasemele;
Õpetajate kvalifikatsiooni objektiivne mõõt;
Käsitöö ja loovuse sümbioos;
Õppeasutuse õppejõudude valiku tööriist.
Standard tagab käsitöö ja loovuse sümbioosi mis tahes tegevusalal (näiteks kui iluuisutajatel on raske täita kohustuslikku programmi, mis nõuab muutumatute tehniliste elementide laitmatut täitmist, siis vaevalt võib oodata, et nad lendaksid vabakavas ).
Õpetaja kutsestandard eeldab erinevaid meisterlikkuse tasemeid: start (baas) on latt, millest allpool on lihtsalt sündsusetu ja kõrget oskust.
Seoses õpetajale esitatavate miinimumnõuetega (teadma oma ainet, oskama tundi planeerida jne) sisaldab standard kategoorilisi nõudeid: "õpetaja peab." Standard on lihtsalt standard nõudmiste esitamiseks. Kutsestandard on suunatud õpetajate tegelike, mitte väljamõeldud probleemide lahendamisele.
S. Rukšhin ise märgib: „Aga lapsed on aga tõsiselt muutunud ja õppimise jaoks halvemaks. Esiteks on see klipiteadvus. Minu õpilastel kaob loengu niit, loogilised seosed 2-3 minutiga. Seetõttu ei saa nad midagi õppida. See tähendab, et neid saab mehaaniliselt õpetada eristama, aga mõtlemist arendada pole enam võimalik. Maailm muutub, lapsed muutuvad ja haridusstrateegia muutub.
Haridusstrateegia muutmine on võimatu ilma tingimusi muutmata: materiaalsed, rahalised, personali.
Tänapäeval eeldab reaalne olukord, et õpetaja valdaks pädevusi, mis uues õpetaja kutsestandardis sisalduvad:
Töö andekate õpilastega;
Töötada kaasava hariduse programmide kooli rakendamise tingimustes;
Vene keele õpetamine õpilastele, kelle jaoks see ei ole emakeel;
Töötamine riigikooli õpilastega, kellel on arenguprobleeme;
Töötamine hälbivate sotsiaalselt tähelepanuta jäetud õpilastega, kellel on tõsised käitumisprobleemid;
Koolituse kvaliteedi jälgimine ja kontrollimine vastavalt rahvusvahelistele standarditele.
2015. aastaks peaks Venemaal välja töötama 800 kutsestandardit, mis asendavad kvalifikatsiooni teatmeteosed. Tänapäeval on õpetajate kutsestandardi eelnõu õpetajaringkonnas ja avalikkuses laialdane arutelu 1 . Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministri Dmitri Livanovi sõnul pärast õpetaja kutsestandardi kehtestamist täielikult, saab sellest nii sertifitseerimise kui ka edutamise trajektoori loomise alus professionaalne tase iga õpetaja 2. Täna anname sõna õpetaja kutsestandardi kontseptsiooni ja sisu väljatöötamise töörühma esimehele, Moskva hariduskeskuse nr 109 direktorile Jevgeni YAMBURGile.
|
JAMBURG Jevgeni Aleksandrovitš -
kuulus õpetaja ja ühiskonnategelane, Moskva hariduskeskuse nr 109 direktor, pedagoogikateaduste doktor. |
Uue standardi vajadusest
Ajad on palju muutunud. Uue aastatuhande tegelikke ohte ja väljakutseid tunnetavad vene koolid täna teravalt.
Üks esimesi ohte inimkonnale on geneetilise väsimuse probleem. See esineb populatsioonides, kus looduslik valik, ja kasvab kõigis tsiviliseeritud riikides – mitte ainult Venemaal. Nagu iga Euroopa riik Tänapäeval “tõmbame” sünnitusmajades välja isegi 500 grammi kaaluvaid lapsi. Kuid see tähendab, et nende edasises arengus võivad (ja tekivad) väga tõsised probleemid: näiteks minimaalne ajufunktsiooni häire, tähelepanupuudulikkuse häire. Seetõttu tuleks teadvustada, et õigesti rääkides ei saa tehiskeskkonda sündinud laps ilma selleta enam elada. Ta vajab erituge: meditsiinilist, psühholoogilist, defektoloogilist.
Tänapäeval pole õpetaja reeglina sellistes tingimustes töötamiseks valmis, talle seda ei õpetata - ei pedagoogikaülikoolis ega täiendõppe instituudis. Seetõttu satub ta abitusse näiteks tähelepanuhäirega lapse ees, kes ei suuda vaimselt produktiivselt töötada üle nelja-viie minuti. Tänapäeval on palju selliseid lapsi, kellel on terviseprobleemid. Järeldus: kaasava hariduse ehk erinevate terviseseisunditega laste ühishariduse probleemi tõstatatakse täie hooga. Selle lahendamine nõuab õpetajalt uusi pädevusi, väga tõsist õpetajakoolituse psühholoogilise ja pedagoogilise sisu laiendamist.
Isegi Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumi andmetel kuulub 20 protsenti laste esimesse tervisegruppi ehk praktiliselt terved. Ma ei kipu nendele arvudele lootma, sest Venemaa Lastearstide Liit, kellega me koostööd teeme, liigitab sellesse rühma vaid 2,5 protsenti. Sellega seoses on tohutu ja tegelikult uus jaotis- arengu psühholoogiline ja pedagoogiline sisu.
Tänapäeval toimuvad kogu maailmas väga võimsad demograafilised muutused. Traditsioonilise (arhailise) kultuuriga rahvaste seas toimib jätkuvalt looduslik valik (nagu kunagi vene külades: sündis kümme last, neli surid, ülejäänud olid terved) ja kui olla erapooletu, siis nende taga on geneetiline tulevik. . Nende esindajad liiguvad massiliselt keskkondadesse, kus elamistingimused on mugavamad.
Euroopa riikides on põliselanike sündimus teatavasti langemas. Mitte kaua aega tagasi toimus Põhjamaades arutelu teemal “Lapsed varastavad õnne”. Tegelikkus on selline: tänapäeva eurooplasele naisele, et end emana tunda, piisab ühest lapsest või veel parem koerast. Euroopa naised saavad reeglina lapsi neljakümnele lähemal, kui karjääri loomise probleemid on lahendatud. Täiesti võimalik, et 2015. aastaks on Saksamaal vähem sakslasi kui teisi rahvaid. Prantsusmaal on sama pilt. Venemaal on tõenäoline, et trendi jätkudes on 2052. aastaks ka mittepõlisrahvaste esindajaid rohkem kui venelasi. Seetõttu peate mõistma, et me räägime teistsugusest etnopsühholoogiast.
Juba praegu pole Moskva ja teiste suurte linnade koolides vene keel emakeel märkimisväärsele osale esimese klassi õpilastest. See tähendab, et on vaja teistsugust vene keele õpetamist – võõrkeelena. Kes seda õpetab?
Ja kõik need probleemid on juba olemas kaasaegne kool, mis on keev pada. Seetõttu on vaja uusi professionaalsed pädevused, millega me pole varem õpetajaid varustanud. See seletab vajadust uue õpetajastandardi järele.
Mitteametliku reformi põhimõttel
Paljud väärarusaamad standardi kohta tekivad seetõttu, et dokumenti ei loeta hoolikalt läbi. See on meie inimeste probleem: kirjandusspetsialistid loevad kirjandusest, matemaatikud - matemaatikast. Vahepeal kontrollitakse iga fraasi õpetaja standardis ja see on saatuslik.
Me tajume mis tahes standardit kui vabaduse piiramist. IN saksa keel"standard" on muster: "samm vasakule, samm paremale" on vastuvõetamatu. Inglise keeles tähendab “standard”: alla teatud taseme on võimatu, üle selle on võimalik.
Meie hinnangul pole seni Venemaal haridusreformi toimunud. Toimus haridus- ja juhtimismajanduse reform, mis põhines raamatupidamislikul käsitlusel. Siiski pole “per capita rahastamisel” mingit pistmist kooli sisulise reformimise meetoditega.
Pole juhus, et õpetaja kutsestandardi kontseptsioonile ja sisule eelnevad K.D. Ushinsky: "Õpetamise ja kasvatamise vallas ei saa kogu kooliäris midagi parandada ilma õpetaja peast mööda minemata." Väljatöötatud standard on mitteformaalse reformi katse, just õpetaja juhi kaudu. Muidu reformi ei toimu – see on postulaat.
Õpetaja kutsestandardi preambul ütleb, et õpetajalt ei saa nõuda midagi, mida keegi pole talle kunagi õpetanud. Seetõttu peaks pärast standardi arutamist ja rakendamist või veel parem – paralleelselt toimuma ka õpetajakoolituse standardi väljatöötamine: nii kõrgkoolides kui ka õpetajate täiendõppe instituutides. Vastasel juhul on tulemuseks loo "mine sinna - ma ei tea, kuhu" illustratsioon.
Kahjuks võeti esmalt vastu pedagoogilise kõrghariduse standardid - kolm aastat tagasi, seejärel - uus õppesisu standard, samas kui esmalt on vaja luua õpetajate koolituse standard ja samal ajal muuta ka õppesisu standardit. pedagoogilise tegevuse sisu.
Mis on tegelikkuses? Olemasolevate pedagoogiliste standardite kohaselt täna lõpetanud kool lõpetanud vene keele õpetajad, kellel pole õigust õpetada kirjandust, ja matemaatikaõpetajaid, kellel pole õigust õpetada informaatikat. Kuidas see on seotud päris elu, ütleme, maakool?
Bologna deklaratsiooni põhimõtete sageli formaalne rakendamine andis õpetajaharidusele üsna olulise “panuse”. Siin on tüüpiline näide. Kooli tuleb bakalaureus, filoloog, aga ta ise teeb ikka vigu. Noorele õpetajale Nad soovitavad: "Õpime, seal on hea metoodik." Vastus: "pole huvitav, parem on minna psühholoogia magistriõppesse." Järeldus: sellest poissmehest ei saanud filoloogi ja temast ei saa kahe aasta pärast ka kvalifitseeritud psühholoogi.
Standardis on kirjas, mida "õpetaja peab" ja mida "õpetajal soovitatakse teha". Näiteks õpetajate teabekoolituse taotluses on selge selgitus: „kui on olemas ja loodud vajalikud tingimused" Poleemikat ja kriitikat tekitab ka säte, et õpetajal peab olema kõrgharidus. Aga see ei tähenda pedagoogiliste koolide kohest likvideerimist.
Kavandatava dokumendi eripära on see, et see pole mitte ainult aineõpetaja, vaid õpetaja standard. Teiste maailma riikide praktikas on nii, et mida väiksem on laps, seda kõrgem on teda kasvatava õpetaja kvalifikatsioon, sest rasked küsimused varajase diagnoosimise ja korrigeerimisega seotud probleemid lahenevad enamasti positiivselt noorem vanus- lasteaed. Kuni üheksa- või kümneaastaste laste arenguprobleeme on võimalik kompenseerida, kuni aju otsmikusagarad on moodustunud. Seega, kui koolieelset taset ei mõisteta ainult kui laste eest hoolitsemist ja järelevalvet, vaid kui väga delikaatset tööd, nõuab see kindlasti õpetajate kõrgeimat kvalifikatsiooni.
Õpetajate kõrghariduse vajadus on eesmärk. Ja selle saavutamiseks peate tegema väga tõsiseid jõupingutusi. Seal on noori, eriti sees maapiirkonnad kes valivad teadlikult õpetaja elukutse. Neid on vaja õpetajakoolitustest, nagu ka omal ajal Nõukogude võim, ilma eksamiteta, vastu võtta tudengeid ülikoolide teisele kursusele, võimalik, et osakoormusega ja osakoormusega õppeks - luua tingimused erialale sisenemiseks.
Struktuuri kohta
Väljatöötatava dokumendi aluseks on pedagoogilise tegevuse struktuur - koolitus, haridus ja arendus.
Tegelikult on koolituse ja hariduse puhul enam-vähem selge, mida traditsioonilised lõigud tähendavad: "õpetaja peab tegema seda ja seda." Sõna "peaks" on segane, kuid see on standard - õpetaja peab oma ainet teadma, kooli õppekava... Meie riigis töötatakse esimest korda välja standard. Eelmisel aastal ilmus aga sarnane dokument Inglismaal. See koosneb ainult 15 leheküljest ja igal sammul on kirjas "õpetaja peab."
Kõige keerulisem lõik puudutab arengut ja see on kõige täpsemini sõnastatud, sest tänapäeva ohtudele ja väljakutsetele tuleb adekvaatselt reageerida.
Üks tõsiseid etteheiteid standardi väljatöötajatele on: "Õpetaja ei ole kõigi teaduste valgustaja", ta ei saa üksi tegutseda mitmes isikus. Standardis on aga kirjas, et õpetaja koos defektoloogi ja psühholoogiga lahendab lapse probleeme. Olen sügavalt veendunud, et olemasolevas reaalsuses on igas teaduskonnas, kus koolitatakse näiteks füüsikuid, matemaatikuid või ajaloolasi, vaja õpetada defektoloogia põhitõdesid: et koos töötades saaksid erinevate erialade õppejõud vähemalt üksteisest aru. muud. Keegi ei lase õpetajal diagnostikat teha – see pole tema töö. Kuid õpetaja peab saama aru, milles on lapse probleem, suutma lugeda defektoloogide protokolle ja tõlkida need konkreetsete pedagoogiliste toimingute keelde.
See probleem on tihedalt seotud teise tõsise probleemiga. Õpetajate palku on tõstetud, see on imeline, sest kehv õpetaja, nagu ütles Tšehhov, on Venemaa häbiplekk. Aga mis hinnaga? Optimeerimise tõttu personali tabel. Jämedalt öeldes tõrjuti koolidest välja arstid, kõnepatoloogid ja psühholoogid. Need osutusid "mittepõhivaraks". See on katastroof!
"Täiendavad vabadusastmed"
Dokumendi tuumaks on tegevuspõhise lähenemise põhimõte. See on tema revolutsiooniline olemus. Standardi väljatöötajad nõudsid absoluutset läbipaistvust: kontseptsiooni kavand avaldati laialdaseks aruteluks kõikidele huvitatud isikutele. Järgmiseks on vajalik katseperiood, mil territooriumid vabatahtlikult pedagoogilised ülikoolid, hakkavad õpetajate ümberõppekeskused ellu viima pilootprojekte.
Standardisse on lisatud mõiste „piirkondlik komponent” ja isegi „kool”. Meie riigis on Jakuutia ja Stavropol ning Moskva ja Tatarstan - need kõik on erinevad "planeedid". Standard on samuti kokkulepe tööandja ja õpetaja vahel, kuid igal piirkonnal on oma eripärad. Standardi piirkondlik sisu - arvestades oma eripära, maa- või linnakool, üherahvuseline piirkond või paljurahvuseline - tuleb arendada kohapeal.
Ka koolid ise on erinevad. Silmapaistvas matemaatikakoolis, kus õpivad kõigi mõeldavate ja mõeldamatute rahvusvaheliste olümpiaadide võitjad, võetakse valemites hõljuv sünge abiprofessor imeliselt vastu. Aga kaasavas koolis hakatakse seda ilmselt varsti klassilt küsima. Olenevalt koolis rakendatavatest programmidest Lisanõudedõpetajale.
Muide, meil on juba päris suur hulk taotlusi erinevatest piirkondadest, mille esindajad on valmis standardi aprobeerimise töös kaasa lööma. Õpetajad on tegutsemisnäljas, nad on formalismist väsinud. Sel juhul ei tõstatata isegi rahastamise küsimust, kuigi see on loomulikult ka vajalik - andke loovuse vabadus.
Homsete “tundide” kohta
Kavandatav standard mitte ainult ei kajasta seda, mis praegu eksisteerib, vaid seab ka eesmärgid ja eesmärgid, näidates liikumissuunda. See on kasvustandard. Rõhutagem, et dokumendi üks eesmärke on ära lõigata kõik, mis ei ole seotud õpetaja kutsetegevusega.
Argumendiks: võrrelge uut standardit ja tänaseid haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsioonitunnuste mahtusid. Olles idealist ja mõistes, et kõike saab pöörata vastupidiseks, olen ma veendunud, et täna on vaja teha kolm asja: õpetajastandard (see on juba olemas), õpetajakoolituse standardid (muutused kõrghariduses) ja uus skeemõpetaja atesteerimine, et ei oleks tema vastu "vägivalda". Seejärel – süstemaatilise lähenemise põhimõttel – dokumendid toimivad.
Standardi eelnõu kohaselt peab koos välisauditiga olema ka siseaudit – see on rahvusvaheline praktika. Viimast kardavad kõik suuremad erialaliidud. Võtame või Ameerika võimsaima professionaalse kogukonna – psühhoterapeudid. Et šarlatanid sinna ei imbuks, et mitte väga moraalsed arstid ei lahendaks oma probleeme patsiendi kulul, sertifitseerib ühing kord kahe aasta jooksul oma personali. Kuid selline põhimõte saab võidutseda ainult arenenud kodanikuühiskonna tingimustes.
Kuni ainuke tegija haridusvaldkonnas on ametnik, moondub kõik: mitte sellepärast, et vastavas ministeeriumis töötavad ebakompetentsed inimesed, vaid sellepärast, et üleminek riigi-avalik-õiguslikule ühisvalitsemisele on ammu käes.
Sellega seoses on pakutud " teekaart» standardile? Juba dokumendi arutelu staadiumis käivitada riiklik-avalik mehhanism õpetajate kutsestandardi rakendamise juhtimiseks. Selleks luua avalik ühendus “Õpetajate kutsestandard – 2013”. Mingil juhul ei saa ühingut politiseerida - sissepääsupilet ei tohiks olla sissemaksed, vaid õpetaja maine ja tema ametialane staatus.
Positsioon märgitud
Nõus, haridussüsteemi reformimisel on tehtud ja tehakse jätkuvalt palju vigu. Käivitas algatuse „Meie uus kool» President D.A. Medvedev tegi ettepaneku "valada värsket verd" haridussüsteemi. Eeldati, et koolidesse tuleb massiliselt kaasaegse nägemusega dotsente ja magistrandeid. Praktika on näidanud, et aule ja külasid see ei ohusta.
Jaanuaris 2013 toimus Stavropoli Riiklikus Pedagoogilises Instituudis Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi juures asuva avaliku nõukogu töörühma visiitkoosolek, kus osales osakonnajuhataja teemal “ Õpetajaharidus: kutsestandard ja õpetajakoolitus.” Selle tulemuste põhjal jõudis Dmitri Livanov järeldusele, et on vaja välja töötada uus õpetajastandard.
Mulle usaldati arendajate grupi enda värbamine. Kohtumistel arutati kõigepealt vaevaliselt standardi ülesehitust, seejärel arutati üksikasjalikult iga sektsiooni, iga ettepanekut. Minister oli kõikidel koosolekutel kohal, tundis huvi ja süvenes sellesse. Nii sündis dokument – õpetaja kutsestandard.
Kõigile ametitele tulevad standardid – on olemas vastav valitsuse otsus. Paljude aastate pikkune töökogemus viitab sellele, et parem on kutsestandardeid välja töötada otse "huvirühmade" poolt, kui oodata, kuni nad "ülevalt alla surutakse". Esimese tegid hotelli- ja restoraniäri valdkonna spetsialistid, teise õpetajad.
Seisukoht on välja öeldud. Kui teil on vastuväiteid, esitage oma standard. Palun arutlege, lisage, kritiseerige. Kuid kriitika peaks olema konstruktiivne.
- Ajakirja “AO” juuninumbris käsitleb seda teemat RAO akadeemik B.M. Bim-Bada (nr 64, 2013), septembris (nr 65, 2013) - Volgogradi Riikliku Sotsiaal-pedagoogilise Ülikooli rektor N.K. Sergejeva.
- http://Haridus- ja Teadusministeerium.rf/pressikeskus/3625
