Kogelevate lastega töötamise etapid. Logopeediline töö kogelemise korrigeerimiseks täiskasvanutel ja noorukitel

Keskkonnategurite ja lapse isikuomaduste mõju kursusele ja kogelemise korrigeerimine

Kogelemist on tuntud ilmselt nii kaua, kui inimkond on eksisteerinud. Viimastel aastakümnetel on uuringus ilmnenud mõned uued suundumused ja kogelemise korrigeerimine erinevates vormides, sõltuvalt kujunemismehhanismist ja patsiendi tajumisest oma kõnedefektist.

Paljud teadlased, tuginedes I.P. õpetustele. Pavlova umbes kõrgemal närviline tegevus ja pidades kogelemist logoneuroosiks, märgivad nad, et sagedamini esineb ja areneb see neuropsüühiliste häiretega lastel.

Defektoloogia Uurimisinstituudi logopeedia laboratooriumi uurimistööd R.E. Levina tuvastas koolieelikute kogelemise kõrvaldamise probleemile uue lähenemisviisi. Laste kogelemise mitmesuguseid ilminguid seostatakse nende suhtlemistingimuste, üld- ja kõnekäitumise tunnustega, emotsionaalse-tahtliku sfääriga ning neid peetakse kõnehäireks, mille valdavalt rikutakse selle kommunikatiivset funktsiooni (R.E. Levina, S.A. Mironova, N.A. Cheveleva ja teised).

Edukalt arendatakse kogelemise uurimise põhimõtet seoses vaimse tegevuse muude aspektidega. Eelkõige tõstatub küsimus koolieelikute kogelemisest ülesaamisest kõnetegevuse toimimist mõjutavate kõneväliste protsesside mõjutamise kaudu. Erilist tähelepanu pööratakse ebasoovitavate üld- ja kõnekäitumise tunnuste, kokutavate laste emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimisele, nagu tasakaalutus, impulsiivsus käitumises ja kõnes, tahtepingete nõrkus, organiseerimatus ja iseseisvuse puudumine.

Kogelemine pole ainult meditsiiniline ja pedagoogiline probleem. Isiklik ja sotsiaalsed tegurid. Selle järelduse õigsust kinnitab tõsiasi, et negatiivsete iseloomuomaduste kõrvaldamisega ja teiste suhtumise muutmisega lapsesse saab tema kõnet oluliselt parandada ja mõnikord ka kogelemisest täielikult vabaneda.

Kui laps siseneb logopeedilisse rühma, peab logopeed uurima dokumentatsiooni: pedagoogilisi ja kõneomadusi, meditsiinilist väljavõtet arenguloost, jälgides samal ajal teda, märkides tema kontakti, kõnetegevuse astet. Eriti huvitavad on tema isikuomadused: tahte olemasolu või puudumine, enesekontroll, oskus luua suhteid teistega.

Kahtlemata tuleb info lapse kohta vanematelt ja sugulastelt. Nendega vesteldes saab logopeed teavet lapse arengu, tema iseloomulike joonte ja teistega suhete loomise oskuse kohta. Kõik see kõige olulisemad tegurid kogelemise edukas korrigeerimises. Alles pärast lapse põhjalikku uurimist, tema keskkonna ja elu uurimist saate koostada individuaalse plaani üldise ja kõne arengu korrigeerimiseks. Kavas võivad olla järgmised punktid: tunnid psühholoogiga, psühhiaatri konsultatsioon, sport, muusika, ravimtaim ja palju muud.

Alustamine kogelemise korrigeerimine, ei saa te piirduda traditsiooniliste logopeediliste tundidega, vaid püüdke kõrvaldada lapse negatiivsed iseloomuomadused ja parandada tema suhteid teistega. Seega muutub iga minut lapse rühmas viibimisest paranduslikuks.

Vaatame näidet mõne logopeedilises rühmas käinud lapse käitumisest.

Sasha K. 5 aastat vana. Ta võeti rühma, kellel oli diagnoositud tono-klooniline kogelemine, mõõdukas raskusaste, FFSD.

Anamneesis: kompenseeritud vesipea, huulelõhe, lühike hüpoglossaalne side, lampjalgsus.

Vaatamata kõigile lapsele osaks saanud probleemidele oli tal üsna kõrge tase intellektuaalne areng, aga füüsiliselt oli ta väga nõrk ja valus, närvisüsteem oli ka nõrk. Poiss oli pidevas pinges, nuttis sageli ega saanud pikka aega kellegagi sõbruneda. Kõigele sellele vaatamata sai tema selgelt ülespuhutud elu- ja muude ambitsioonide tase tema jaoks tõeliseks katastroofiks. Ta tahtis "kõike korraga". Ta pidi olema ennekõike igal pool, alates jalutuskäiguks riietumisest kuni mängu juhtrolli võtmiseni.

Kuna poisi füüsiline ja vaimne seisund ei vastanud tema püüdluste tasemele, oli ta pidevalt psühholoogilises ebamugavuses, mille tagajärjeks oli sageli hüsteeria, mis kutsus esile tugeva kogelemise.

Vanemate viga seisnes selles, et nad toetasid tema soovi olla alati kõiges esimene, arvestamata tema võimeid. Nendega vesteldes oli vaja neid veenda, et praeguses etapis on oluline tugevdada füüsiline seisundõpetage poissi, tema närvisüsteemi, rõõmustama selle üle, mis tal täna juba on, ja mitte "tormama pilvedesse".

Viidi läbi lastepsühhiaatri poolt määratud medikamentoosne ja füsioterapeutiline ravikuur, lapsega viidi läbi kehalise kasvatuse tunde. Logopeedi, psühholoogi, koolitaja üks peamisi ülesandeid selles olukorras oli igapäevane, vaevarikas töö lapse iseloomu parandamiseks. Oli vaja last veenda, et mitte ükski inimene maa peal ei saa alati kõiges esimene olla, õpetada teda rõõmustama, et just jalutama läks, ja pole vahet, kas ta on esimene või viies.

Ühine töö vanematega andis tulemusi. Lõpuks õppeaastal poiss kasvas märgatavalt, muutus tugevamaks, muutus rahulikumaks, rõõmsamaks, seltskondlikumaks ja mis kõige tähtsam, ta ei tahtnud enam olla "esimene". Kogelemine on praktiliselt kadunud. Õppisin suure sooviga, esimese klassi lõpetasin “4” ja “5”-ga. Kõrge intellektuaalse arengu tase andis talle selleks võimaluse eritööjõud mitmel alal oma eakaaslastest mööduda ja tõesti esimeseks saada. Kogelemise kordusi ei esinenud.

Serezha A. 6 aastat vana. Ta astus rühma järeldusega „Tonoklooniline kogelemine, raske. Hääldus on normaalne."

Anamnees ei ole koormav. Seryozha koges varakult kiiret kõne arengut (pooleteiseaastaselt - fraas), mis samuti kiirenes. Poiss koos kõrge tase intellektuaalne areng, mis on teadlik oma vanusest kaugemale, on tema kõne täis termineid geograafiast, botaanikast ja matemaatikast. (Poisi vend käib kuuendas klassis, koos valmistavad nad kodutöid.) Perekond on talitlushäire, isa kuritarvitas alkoholi. Sagedased skandaalid ja tülid lõid perekonnas krooniliselt pingelise keskkonna.

Uurinud poissi ja keskkonda, kus ta elas, jõudsid eksperdid järeldusele, et kogelemine oli oma olemuselt selgelt neurootiline ja põhjustatud kroonilisest vaimsest traumast. Oma musta töö tegid ka kõne varajane kiirenenud areng ja liigne, eakohane teadlikkus. Programm S.A. Mironova talle ilmselgelt ei sobinud, kuna sõnad ütle, korda, nimi olid tema jaoks lihtsalt provokaatorid. Kui sõnavabaduses ei saanud loost kantud poiss praktiliselt kokutada, siis tundides tulid naljakateks asjadeks. Logopeed küsib papagoi pilti näidates: "Seryozha, ütle mulle, kes see on?" Seryozha: "P... p... p...". Naaber ei talu, küsib: "Papagoi." Seryozha (ilma kõhklemata!): "Oota, ma tean seda ise, nad küsisid minult!" - ja algab uuesti: “P... p... p...”.

Lastepsühhiaater määras Seryozha rahustid ja füsioterapeutilise ravi. Õpetajad töötasid koos psühholoogiga välja individuaalse psühho-kõne-pedagoogilise korrektsiooni programmi. Isa kutsuti omakorda vestlusele. Nad selgitasid talle, kui tark on tema poeg, kuidas ta kannatab isa käitumise ja perekonna ebastabiilsuse tõttu. Isa imestas, et lapse kogelemine oli otseselt seotud tema joomisega. Ta oli kindel, et kogelemine on iseseisev, ravimatu haigus. Tal ja ta emal soovitati veeta rohkem aega pojaga, luua peres rahulik keskkond ning käia rühmas tundides ja hommikustel esinemistel. Loo lõpp on nagu muinasjutt. Isa lõpetas liigse joomise ja hakkas oma pojale tähelepanu pöörama. Peresuhted hakkasid paranema ja kogelemine hääbus tasapisi. Poissi jälgiti 3 aastat pärast väljakirjutamist. Ta õppis koolis “suurepäraselt”, kogelemist ilmnes väga harva, suure põnevuse hetkedel.

Marina K., 5-aastane. Ta võeti rühma vastu järeldusega "Mõõduka raskusega klonotoonilise vormi kogelemine, III astme kõne üldine alaareng, vaimne alaareng."

Anamneesis: kaasasündinud hüpotüreoidism, püelonefriit. Tüdruk on füüsilises ja vaimses arengus maha jäänud, nõrk, kartlik ja endassetõmbunud. Väliselt on Marina väga armas - blond tüdruk, väikese nukunäoga, suur sinised silmad, proportsionaalse kehaehitusega, alati korralikult riides ja kammitud. Tüdruku sünnist saati hoolisid tema vanemad temast füüsiline tervis. Teda raviti pidevalt, kaitsti külmetushaiguste, kehalise aktiivsuse ja ärevuse eest. Nad tegid tema heaks sõna otseses mõttes kõik. Ta oli armas "nukk", mänguasi oma vanematele. Ja millegipärast ei märganud nad, et tüdruk oli juba 5-aastane ning vaimses ja kõne arengus oli ta kuskil 3–4-aastasel tasemel. Eksperdid soovitasid vanematel vabastada Marina järk-järgult ülekaitsest, tagada talle suurem iseseisvus ja Erilist tähelepanu tema vaimse arengu kohta.

Rühmas korraldasid spetsialistid ennekõike tööd kõne alaarengu ületamiseks.

Marinal oli väga raske lastega kontakti luua, kuid ta lihtsalt kartis täiskasvanuid. Sellest hirmust oli vaja üle saada. Individuaalsessioonidel logopeediga käitus ta rahulikult ja lõdvestunult, kuid kui kabinetti ilmus kolmas isik, muutus ta jälle endassetõmbumiseks ega saanud sõnagi lausuda.

Möödus mitu kuud rasket tööd ja lõpuks ilmnesid tulemused. Marina valdas kõigi helide hääldamist, õppis mitu luuletust ning muutus iseseisvamaks ja enesekindlamaks. Talle anti lihtsad ülesanded, mille käigus oli vaja teiste inimestega suhelda (kanda, tuua midagi, kutsuda lapsehoidja, logopeed). Oluline on märkida: algul olid juhised seda laadi, et sai ka ilma sõnadeta hakkama ja siis tuli kasutada kõnet. Tüdruk osales mängudes ja meelelahutuses mõnuga ning pürgis juba peaosatäitja poole. Esimese õppeaasta lõpuks saadi vaimse ja kõne arengu mahajäämus üle. Marina võiks omal käel poes käia leiba ja piima ostmas. Kogelemine vähenes järk-järgult, kuid järjekindlalt.

Teine sündmus kinnitas edu probleemist ülesaamisel. Marinal on vend. Talle meeldis väga tema vanema õe ja ema abilise roll. Ta aitas rõõmsalt oma emal last hooldada ning muutus üha enesekindlamaks ja julgemaks. Ema sõnul kogelemise ägenemisi ei esinenud.

Sarnaselt saab rääkida igast logopeedirühma sisenevast inimesest. kokutav laps oma iseloomu ja harjumustega. Ja pole kerge ülesanne vabastada teda kõigest, mis negatiivselt mõjutab kõne areng. Häbelik laps tuleb muuta seltskondlikuks, ülemeelik laps tagasihoidlikuks. paha - hea. Lõppude lõpuks, ainult vabanedes negatiivseid jooni iseloomu, kahjulikust negatiivsest keskkonnast saavad lapsed kogelemisest lahti.

Logopeedide, arstide, psühholoogide ja pedagoogide aastatepikkune töö vanemate ja last ümbritsevate inimestega tihedas kontaktis on näidanud, et see suund koos traditsiooniliste logopeediliste tundidega ei ole kaotanud oma tähtsust tänapäevani.

Kogelemine on kõne kommunikatiivse funktsiooni rikkumine, millega kaasneb tempo, rütmi ja sujuvuse rikkumine, mida põhjustavad artikulatsiooniaparaadi krambid. Kogelemine on üks levinumaid lapsepõlve neuroose.

Helide ja silpide hääldamise hilinemine on seotud kõnelihaste krampidega: keele-, huulte- ja kõrilihased. Need jagunevad toonilisteks ja kloonilisteks krampideks.

Toonilised krambid on raskused kaashäälikute hääldamisel.

Kloonilised krambid on siis, kui laps kordab häälikuid või silpe sõna alguses või hääldab lisavokaalid (i, a) enne sõna või fraasi. Esineb ka toonilis-kloonilist kogelemist.

Esimesed kogelemise sümptomid võivad olla erineva iseloomuga - need võivad olla esimeste helide, silpide kordused ja võimetus sõnu edasi hääldada. Näib, et laps hakkab esimest silpi laulma. Näiteks - "Ta-ta-ta sussid." Või võimatus alustada fraasi - toonilised krambid.

Ilmuvad häälespasmid - vokaaliheli pikenemine sõna alguses või keskel. Esimesed kogelemise sümptomid ilmnevad fraasikõne kujunemisel. See vanus on vahemikus 2 kuni 5 aastat. Kui märkate, et lapsel on kõne ajal hingamisraskused, häälehäired, ta ei saa fraasi alustada, kui ta hakkab kordama sõnade esimesi silpe või pikendama täishäälikuid, siis on need murettekitavad sümptomid ja peate neile tähelepanu pöörama.

Kui te ei pööra õigeaegselt tähelepanu, võib selline kõnekäitumine muutuda tõeliseks kogelemiseks, põhjustades mitte ainult kõneprobleeme, vaid ka raskusi sotsiaalses sfääris. Täiskasvanutel on protsess dramaatiliselt häiritud ja toimib suur kogus näolihased, kaelalihased, ülemine õlavöö. Sotsiaalne pilt pole ilus. Kuid see kõnedefekt ei ole pöördumatu häire ja enamikul juhtudel on see ravitav. Jõupingutused kogelemise vastu võitlemiseks on teinud mõned inimesed kuulsaks. Need inimesed: Demosthenes, Napoleon, Winston Churchill, Marilyn Monroe.

Õnneks algab kogelemine väikesel protsendil lastest. Statistika kohaselt on see defekt ainult 2,5% lastest. Linnalapsed kogelevad sagedamini kui pärit lapsed maapiirkonnad.

Kogelevate laste seas on poisse rohkem kui tüdrukuid. See on seotud poolkerade struktuuriga. Naiste poolkerad on organiseeritud nii, et vasak poolkera töötab paremini kui parem. Tänu sellele hakkavad tüdrukud rääkima tavaliselt varem ja nad saavad kergemini üle kõneraskustest, mida tavaliselt oodatakse 2,5–4 aasta vanuselt.

Kui laps hakkab fraasidega rääkima, on tal raskusi sõnade valimisel ja nende arvu, soo ja tähtede kooskõlastamisel. Vahel näeme, et selles faasis räägib laps õhinal, hoolimatusega, tal on raskusi sõnade leidmisega, tal on kiire. Ja siis kuuleme lapses selliseid spetsiifilisi kõhklusi, mis kvalifitseeruvad kalduvuseks kogelemisele.

2-3 aastasel lapsel tasub kogelemist eristada mittekonvulsiivsest kogelemisest. Kõhklemisel ei esine artikulatsiooniaparaadi krampe - ei hääle ega hingamise. Kõhklused on alati emotsionaalset laadi. Need juhtuvad seetõttu, et 2–5-aastaselt ei suuda lapse kõnevõime tema mõtetega sammu pidada ja laps näib lämbumist. Seda nimetatakse füsioloogilisteks iteratsioonideks või kõhklusteks. Kogelev laps, kui tal palutakse paremini rääkida, halvendab kõnet, kõhklev laps aga vastupidi parandab.

Kogelemisel on välised ja sisemised põhjused.

Sisemised põhjused:

1. Ebasoodne pärilikkus. Kui vanematel on kokutamine või isegi kiire kõnetempo, liikuv, erutav psüühika, siis see tüüp edastatakse närvisüsteem nõrgenenud iseloom, mis seejärel aitab kaasa kogelemise esinemisele.
2. Patoloogia raseduse ja sünnituse ajal. Need on tegurid, mis võivad ebasoodsalt mõjutada kõne ja motoorsete funktsioonide eest vastutavaid lapse aju struktuure. Eelkõige mis tahes krooniline patoloogia vanematel, ema haigus raseduse ajal.
3. Närvisüsteemi orgaanilised kahjustused traumaatilise ajukahjustuse, neuroinfektsioonide korral.
4. Kõneorganite haigused (kõri, nina, neelu).

Välised põhjused:

1. Funktsionaalsed põhjused on palju vähem levinud ja jälle peab olema orgaaniline eelsoodumus, teatud tüüpi närvisüsteem, mis ei talu teatud koormusi ja stressi. Hirm, tõsised haigused perioodil 2–5 aastat, mis põhjustavad keha nõrgenemist ja vähendavad keha närvisüsteemi stabiilsust. See on ka ebasoodne perekondlik keskkond. Laste kogelemine ilmneb ka liiga range kasvatuse ja lapsele esitatavate suurenenud nõudmiste tagajärjel. Mõnikord tahavad vanemad oma lastest geeniuseid teha, sundides neid pikki luuletusi õppima, rääkima ja pähe õppima rasked sõnad ja silbid. Kõik see võib põhjustada kõne arengu häireid. Laste kogelemine võib suureneda või väheneda. Kogelemine muutub tugevamaks, kui laps on üleväsinud, külmetab, rikub igapäevast rutiini ja saab sageli karistada.
2. Dissonants ajupoolkerade vahel, näiteks kui vasakukäeline laps koolitatakse ümber paremakäeliseks. Maailma Terviseorganisatsiooni andmetel kogeleb umbes 60–70% ümberõppinud vasakukäelistest.
3. Pereliikme või teise kogeleva lapse jäljendamine.
4. Vanemate tähelepanu puudumine kõne moodustamisel ja selle tagajärjel kiire kõne ja silpide vahelejätmine.

1. Kõige esimene ja kõige tähtsam asi, mida vanemad peaksid tegema- See on selleks, et võtta ühendust spetsialistidega, kes tegelevad kogelemisprobleemidega. Kui näete esimesi kogelemise märke, peate võtma ühendust kliinikute logopeedide, psühhiaatrite, neuroloogide ja psühholoogidega. Nad annavad vajalikud soovitused, vajadusel määravad ravimid ja ütlevad, mida alguses teha;

Parem on kõigepealt konsulteerida neuroloogiga: saada ravi, läbida kursus ja seejärel selle põhjal alustada tundides logopeedi juures. Lastearsti ülesandeks on kaasuvate patoloogiate ravimine, organismi tugevdamine ja külmetushaiguste, eelkõige kõrva- ja häälepaelte haiguste ennetamine. Samuti on oluline ravida kroonilised haigused, viige need stabiilsesse ja pikaajalisesse remissiooni. Ravis on olulised ka füsioterapeutilised protseduurid. Need on tunnid basseinis, massaažis, elektrounes.

Psühhoterapeut näitab lapsele, kuidas oma haigusest jagu saada, aitab tal end mugavalt tunda olenemata olukorrast, aitab ületada hirmu inimestega suhtlemisel, teeb selgeks, et ta on täisväärtuslik ega erine teistest lastest. Tunnid viiakse läbi koos vanematega, kes aitavad lapsel haigusest üle saada.

Tasub meeles pidada, et mida varem tegutsema hakkate, seda parem. Mida kauem oled kokutanud, seda raskem on sellest lahti saada. Kogelemisest tuleks üle saada enne lapse kooli kirjutamist ning selleks tuleb võimalikult varakult ühendust võtta logopeediga ja järgida kõiki tema juhiseid, kuna koolitusprogramm sisaldab avalikku esinemist õpetaja küsimustele vastamisel, saab teenida suur probleem oma lapse jaoks.

Võitlus kogelemise vastu muutub vanuse kasvades raskemaks ebakorrektse kõneoskuse ja sellega seotud häirete kinnistumise tõttu.

2. Mine üle kogu pere aeglasemale kõnetempole. Tavaliselt võtab laps selle tempo kergesti üles ja hakkab 2–3 nädala pärast seda peegeldama. Hea on vaikselt mängida. Peate välja mõtlema mis tahes muinasjutu, selgitades lapsele, miks seda on vaja teha. Lapsega lühikeste fraaside ja lausetega rääkimine on vastuvõetamatu.

3. Suhtlemise piiratus. Laps ei tohiks käia õppe- ega koolieelsetes lasteasutustes, vaid peaks olema 2 kuud kodus. Samuti peate lõpetama kõik külaliste külastused.

4. Hakka jooma rahustit. Näiteks "Bay-bye".

5. Analüüsige olukorda perekonnas. Tähelepanu tuleb pöörata sellele, millal laps kogelema hakkab, millisel kellaajal ning tähele panna kõik provotseerivad tegurid. See on vajalik selleks, et eriarsti juurde minnes oleks vaatluspäevik juba olemas.

6. Rahustage last: eemaldage teler, vali muusika, emotsionaalne stress, lisaklassid. Kasulik on lapse jaoks sisse lülitada rahulikud helilood. Perekonnas lapse ees tülitsemine on vastuvõetamatu. Oluline on vältida lapse üleväsimust ja ülestimuleerimist. Ärge sundige oma last ikka ja jälle raskeid sõnu ütlema. Kommenteerige harvemini ja kiidake oma last sagedamini.

7. Mängud kogelemise vältimiseks. Nad loovad õige hingamise sügavalt sisse hingates ja aeglaselt välja hingates. Kõigepealt mängige lapsega rahulikke mänge. Näiteks koos joonistada, voolida, kujundada. Väga kasulik on kaasata laps rahulikult ette lugema ja mõõdetud luuleavaldusi. Sellised tegevused aitavad tal oma kõnet parandada. Õppige lühikeste ridade ja selge rütmiga luuletusi. Marsimine, muusika saatel plaksutamine, tantsimine ja laulmine aitavad palju. Raskete hetkede laulmine ja sosistamine aitab vabaneda kramplikest hetkedest.

Näited harjutustest õige hingamise arendamiseks: sügavalt nina kaudu sissehingamine ja suu kaudu aeglaselt väljahingamine:

• "Klaasipuhurid". Selleks vajate regulaarselt mull. Beebi ülesanne on neid võimalikult palju täis puhuda;
• "Kes on kiirem". Selleks vajate vatitupsu. Beebi ülesanne on olla esimene, kes pall laualt maha puhub;
• Kooliealistele lastele sobib mäng täispuhutavate õhupallidega. Kasulik on õpetada last mängima lihtsaid puhkpille (viled, torud);
• ja ujudes mängida “Regatti”. Liigutage kergeid mänguasju puhudes;
• "Purskkaev". Mäng seisneb selles, et laps võtab kõrre ja puhub läbi selle vette.

Kui lapsed on vanemad, võite kasutada Strelnikova hingamisharjutusi. See põhineb lühikesel sissehingamisel nina kaudu;

• "Kodu liivakast" Esiteks peate lubama lapsel vaikselt liivaga mängida. Ja edasi viimased etapid paluge rääkida, mida laps ehitas.

8. Väga kasulik on teha talle last magama pannes lõõgastav massaaž. Seda viib läbi ema, kes istub lapse voodipeatsis. Tehakse pehmeid masseerivaid liigutusi, mis lõdvestavad liigendusorganeid ja ülemist õlavöödet.

9. Kõne dubleerimine juhtiva käe sõrmedega. Kõne ja juhtiva käe eest vastutavad keskused on ajukoores peaaegu sama esindatud. Kui käsi liigub, jookseb signaal ajju. See ajukoore osa erutub ja kuna siin asuvad kõnekeskused, hakkab käsi justkui takumas kõnet endaga kaasa tõmbama. See tähendab, et iga silbi jaoks teeme käeliigutuse. Lastele noorem vanus Saate teha liigutusi kahe sõrmega.

Logopeedilistes tundides valitakse harjutusi, mis maandavad pingeid ja muudavad kõne sujuvaks ja rütmiliseks. Laps peaks harjutusi kodus kordama, saavutades kõne selguse.

Õppetundidel on kindel süsteem, etapid ja järjestus. Esiteks õpivad lapsed teksti õiget narratiivset esitust. Nad loevad luulet ja jutustavad ümber kodutöö. Selle loo eripära on see, et laps tunneb end mugavalt, ta saab aru, et teda ei panda hinnetesse ja teda ei naeruvääristata. Selliste harjutuste ajal muutub laste kõne mõõdetuks ja rahulikuks ning nende intonatsioon ei muutu. Jutustavas loos kogelemise puudumise saavutamisel juurutab laps kõnesse emotsionaalse värvingu: kuskil tõstab ta häält, kuskil teeb aktsendi ja kuskil on teatraalne paus.

Tundides simuleeritakse erinevaid igapäevaseid olukordi, millesse laps satub. See õpetab teda väljaspool logopeedi kabinetti kogelemisega toime tulema.

Säilitage kindlasti oma lapses hea emotsionaalne tuju. Lapsele tuleks tema edu eest tasu anda. Isegi kui see on lihtsalt kiitus, peaks laps tunnetama oma saavutuste tähtsust. Õige kõne näidete olemasolu on tunnis kohustuslik. Näiteks võib tuua logopeedi või teiste juba ravi läbinud laste kõne. Logopeediline rütm on kogelemise ravis oluline punkt. Need on hääle- ja näolihaste harjutused, õuesmängud, laulmine ja ringtantsud.

Andke lapsele kindlasti kodutöö, et ravi ei piirduks ainult logopeedi kabinetiga.

Kaasaegsed logopeedilised meetodid aitavad lapsel haigusest kiiresti üle saada ja elada täisväärtuslikku elu.

- üks üldtunnustatud ravimeetodeid. Nad arendavad kõneaparaadi ja häälepaelte lihaseid, õpetavad sügavat, vaba ja rütmilist hingamist. Samuti avaldavad nad soodsat mõju hingamissüsteemile tervikuna ja lõõgastavad last.

12. Arvutiprogrammid — tõhus meetod kogelemise ravi. Nad sünkroniseerivad aju kõne- ja kuulmiskeskusi. Laps on kodus, istub arvuti taga ja räägib sõnu mikrofoni. Tänu programmile on väike viivitus, mis võimaldab lapsel oma kõnet kuulda ja ta kohaneb sellega. Selle tulemusena muutub kõne sujuvamaks. Programm võimaldab lapsel rääkida emotsionaalsete varjunditega oludes (rõõm, viha jne) ning annab nõu, kuidas neist teguritest üle saada ja kõnet parandada.

13. Üle 11-aastastele lastele on olemas ka hüpnoosimeetod. See meetod võimaldab teil vabaneda kõnelihaste spasmist ja hirmust avalikult esineda. Kõne pärast 3-4 protseduuri muutub sujuvaks ja enesekindlaks.

14. Akupressuuri meetod viitab alternatiivsele meditsiinile. Spetsialist mõjutab punkte näol, seljal, jalgadel ja rinnal. Tänu sellele meetodile paraneb närvisüsteemi kõne reguleerimine. Parem on regulaarselt massaaži teha.

15. Ravi ravimitega on kogelemise ravi abimeetod. Seda ravi viib läbi neuroloog. Kasutatakse krambivastane ravi, rahustid. Tänu ravile paranevad närvikeskuste funktsioonid. Kogelemise ravimisel aitavad hästi ka rahustid: ürtide keetmine ja leotis (emarohi, palderjanijuur, sidrunmeliss). Kogelemist ei ole võimalik kõrvaldada ainult ravimitega.

16. Üldised tugevdamise meetodid, nagu igapäevane rutiin, õige toitumine, kõvenemisprotseduurid ja stressirohkete olukordade kõrvaldamine toovad kasu ka kogelemise vastu võitlemisel. Oluline on ka pikk uni (9 tundi või rohkem). Sügava une jaoks võid õhtul sooja duši all käia või lõõgastavate lisanditega (näiteks männiokkad) vannis.

Laps peaks sööma rikastatud toitu, sealhulgas rohkem piima- ja taimseid tooteid. On vaja piirata lapse liha tarbimist, vürtsikad toidud, eemalda kange tee, šokolaad.

1. Säilitage igapäevane rutiin. Sujuv rahulik eluvool aitab tugevdada närvisüsteemi.
2. Soodne õhkkond peres. Sõbralik, rahulik õhkkond, milles laps tunneb end turvaliselt. Usalduslik suhe, et kui lapsel on hirmud või ärevus, saaks ta alati oma vanemate poole pöörduda.
3. Kasvatage emotsionaalset stabiilsust. Lapse elus on alati stressi ja ärevust. Vanemad peaksid õpetama lastele, kuidas erinevatest stressirohketest olukordadest välja tulla. Sisestage oma lapsesse tunne, et saate alati leida mingi väljapääsu.

Järeldus

Kogelemisega võitlemine on tüütu, raske ja vaevarikas töö. Kuid on ajaloolisi näiteid, mis näitavad inimeste kangelaslikkust, kui nad said üle kogelemisest ja kujundasid võitleva iseloomu.

Artikkel umbes integreeritud lähenemine kogelemise korrigeerimisel täiskasvanutel ja noorukitel, kasutatakse Neuroloogilise Neurokirurgia Keskuses Logoneuroosi osakonnas.

Artikkel sisaldab üldist tööplaani. Tulevikus kavatsen saata materjali, mis räägib konkreetsemalt selle valdkonna arengutest.

Logopeediline töö kogelemise korrigeerimiseks täiskasvanutel ja noorukitel

Kogelemine ei ole alati lapsepõlves kõrvaldatud. Iga täiskasvanu, kes kokutab ja otsustab kõnehäirest vabaneda, peab seisma silmitsi väljakujunenud patoloogiliste stereotüüpidega kõneaktist ja rohkem väljendunud psühholoogiliste probleemidega.

Neurodefektoloog-logopeed, kes töötab kogelevate täiskasvanutega, peab aitama patsiendil hingamis-, hääle- ja artikulatsiooniprotsesse koordineerida, seda koordinatsiooni “tunnetada” ja automaatsuseni viia. Täiskasvanud patsientide logopeedilisel tööl on mitmeid eeliseid. Nad õpivad mõtestatult ja teadlikult. Nad saavad kasutada tahet oma eesmärkide saavutamiseks. Samas saavad kõik aru, et kogelemine on väga keeruline kõnehäire, mis nõuab süstemaatilist järjepidevat tööd.

Logopeedilist tööd peetakse parandus- ja pedagoogiliste meetmete süsteemiks, mille eesmärk on kogelevate inimeste kõne harmooniline kujundamine, võttes arvesse vajadust puudusest üle saada või kompenseerida.

Logoneuroosi osakonna logopeediline mõjutus toimub kahes suunas: otsene ja kaudne.
Otsest logopeedilist sekkumist rakendatakse kogelevate inimestega rühma- ja individuaalseanssidel. Nendes tundides arendatakse üld- ja kõnemotoorikat, normaliseeritakse hingamise ja kõne tempot ja rütmi ning aktiveeritakse verbaalne suhtlus.

Tundides kõrvaldatakse kogelevate inimeste psühholoogilised kõrvalekalded käitumises ja kujundatakse õige suhtumine defekti. Individuaalsed seansid viiakse läbi vajalike lisaharjutuste korral õige kõneoskuse arendamiseks.

Kaudne logopeedia on kõneteraapia süsteem patsientide kõikideks rutiinseteks hetkedeks. Noorukite ja täiskasvanute kõnerežiim hõlmab vajalike kõneharjutuste valikut, õige kõne nõuete mõistmist ning õige kõneoskuse süsteemset treenimist erinevates tingimustes.

Logopeediliste tundide kõneaspekt hõlmab hingamis-, hääle- ja artikulatsioonifunktsioonide reguleerimist ja koordineerimist ning õige kõne õpetamist.

Lähtudes seisukohast, et „kokutamine on diskordinatiivne konvulsiivne kõnehäire, mis tekib suhtlusprotsessis süsteemse kõne-motoorse neuroosi mehhanismi kaudu ja mida kliiniliselt esindavad esmased, tegelikud kõne- ja sekundaarsed häired, mis sageli muutuvad domineerivaks täiskasvanutel. . Nagu ka teiste neurootiliste häirete puhul, osalevad selle kõnemotoorse neuroosi mehhanismides psühholoogilised, sotsiaal-psühholoogilised ja bioloogilised tegurid. Paljudel kogelemise juhtudel märgitakse nn orgaanilist „mulda“ erineva päritoluga ajupuudulikkuse näol.“ Kogelemise keskuses töötati välja terviklik ravisüsteem, mis ühendab logopeedilised tunnid ja aktiivse psühhoteraapia, kombineerides erinevaid valikuid Restruktureerimistööga sugestiivne meetod häiris isiklikke suhteid, sealhulgas kaasaegse rühmapsühhoteraapia kasutamise kaudu. Kogu töö toimub tihedas kontaktis logopeedi, psühholoogi, psühhoterapeudi, psühhiaatri, neuroloogi, füsioteraapia, massaaži ja muude meetodite spetsialistidega. raamat V.M. Shklovsky “Kogelemine”, M. 1994. lk 8, lk 176.

Logopeediline töö päevahaiglas koosneb: diagnostilisest perioodist ja patoloogiliste oskuste ümberkorraldamise perioodist kogelemise kompleksse ravimeetodi süsteemis.

Diagnostiline periood

Lõpliku diagnoosi püstitamiseks ja raviplaani koostamiseks on vajalik patsientide põhjalik läbivaatus kõikide osakonna eriarstide (psühhiaater, psühhoterapeut, neuroloog ja logopeed) poolt.

Kogelevate inimeste kõnefunktsiooni uurimine toimub logopeedias üldtunnustatud meetoditega (L.I. Belyakova, E.A. Dyakova, E.V. Oganesyan, I.A. Povarova) Logopeedilise uuringu skeem hõlmab struktuuri ja struktuuri seisundi uurimist. artikulatsiooniaparaadi liikuvus, kõne hingamine, hääl, kõne kiirus. Kõne- ja motoorsete häirete uurimisel kõnespasmide lokaliseerimine ja vorm, nende avaldumise kestus ja sagedus, kaasnevate liigutuste olemasolu, verbaalsed, motoorsed ja psühholoogilised nipid, katsealuse suhtumine kogelemisse ja fikseerimise aste. seda peetakse. Anamnestiliste ja kliiniliste andmete määramine võimalikud põhjused kogelemise ilmnemine, määratakse rühm, kuhu patsient saab V. M. Shklovsky klassifikatsiooni järgi liigitada:

1. rühm - patsiendid, kellel ei olnud püsivaid neurootilisi häireid. Nende kogelejate kõnedefekt (see võib olla väga väljendunud) ei mõjutanud oluliselt nende isikliku ja sotsiaalse staatuse kujunemist.

2. rühm - püsivate neurootiliste häiretega patsiendid. Nende kogelejate kõnedefekt (see võib olla väga väljendunud) mõjutas nende isikliku ja sotsiaalse staatuse kujunemist.

3. rühm - patsiendid, kellel on veelgi rohkem väljendunud neurootilised häired koos äreva kahtluse ja ületamatu kõnehirmuga.

Patoloogilise kõneoskuse ümberkorraldamise periood koosneb kolmest etapist:

- ettevalmistav etapp

Sel ajal viiakse läbi logopeedilised tunnid kõnetehnikate arendamiseks vastavalt plaanile:

1. Lihaspingete eemaldamine. Diafragmaalse hingamise loomine. Pika ja ühtlase kõne väljahingamise harjutamine helidel, standardne automatiseeritud seeria fraasina.

2. Töö heli pehme rünnaku, ühtsuse, hääle sujuvuse, lennu, kõrguse, hääletugevuse, vokaalihelide pikaajalise hääldamise, häälemodulatsioonide ulatuse laiendamise, kõne intonatsiooni kallal.

3. Kõnekiiruse normaliseerimine.

4. Rütmiline kõne juhtiva käe toel, välise toe järkjärguline kokkuvarisemine, üleminek sisemisele rütmile.

5. Kõne peatamine.

6. Töö liigendusega.

7. Miimika ja žestide kasutamine verbaalses suhtluses.

- rütmilise kõnetehnika konsolideerimise etapp lihtsal kõnematerjalil.

1. Lühikese ja pikema reaga poeetiliste tekstide lugemine.

2. Muinasjuttude rollide lugemine.

3. Erineva keerukusega ettevalmistatud ja ettevalmistamata tekstide ettelugemine.

4. Loetud tekstide ümberjutustamine.

5. Dialoogid loetud materjali põhjal.

Rütmilise ja prosoodiliselt värvilise kõnetehnika automatiseerimise etapp keerulisel kõnematerjalil.

1. Kõnetehniliste oskuste automatiseerimine koos nende tutvustamisega igat tüüpi kõnetegevusse ja erinevatesse olukordadesse.

2. Üleminek ettevalmistatud kõnevormidelt iseseisvatele improvisatsioonidele.

3. Verbaalseks suhtlemiseks valmisoleku kujundamine erinevates elusituatsioonides.

4. Vastupanuvõime arendamine kõne- ja psühholoogilistele raskustele, mis tekivad elusituatsioonides pärast ravikuuri läbimist.

Kolm kuud süstemaatilist koolitust on miinimum, mis võimaldab kogeleval teismelisel või täiskasvanul kõnes omandatud tehnikaid mõista, tunnetada ja kinnistada. Pideva ja ladusa kõne edasine automatiseerimine nõuab veel vähemalt aasta pikkust spetsialisti järelevalvet.

Kujunduskatse viidi läbi 16. septembrist 2009 kuni 26. märtsini 2010.

Laste vabatahtlike suhtlemisoskuste arendamine mängus ja produktiivses tegevuses.

Vabatahtliku suhtluse arendamiseks, mängutegevuses suhtlemisoskuste arendamiseks ja defektide parandamiseks on loodud spetsiaalne süsteem. pedagoogilised tingimused ning kommunikatiivsete ja arendavate mängusituatsioonide süsteem. Võimalikeks mänguolukordadeks tingimuste loomisel võeti arvesse mitmeid tegureid. Esimene tegur on vajadus, et laps mõistaks oma suhtlemissoovi. See tundus ülimalt väärtuslik, sest... Vabatahtliku suhtluse tekkimise tõhususe määrab suuresti lapse motivatsioon mängus.

Kujunduskatses osales neli viieaastast last, kes kannatasid kogelemise neurootilise vormi all.

Neist 2 last koolitati tavatingimustes, kasutades traditsioonilisi kogelemisest ülesaamise meetodeid. 2 lapsele (katserühm) loodi eripedagoogilised tingimused, kus kasutati I. G. metoodikat. Võgodskaja, E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaja, kasutades A.I. hingamisharjutusi. Küpseta.

Mänguolukordi kasutavate tundide kestus I.G. Võgodskaja, E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya, samuti hingamisharjutuste kasutamine A.N. Povarova parandusaeg oli kuus kuud.

Peamine mängutegevuse meetod katse moodustamisel on suunatud indiviidi harimisele ja samal ajal defekti kõrvaldamisele. Logopeedilise töö praktikas kogelevate lastega kasutatakse lõdvestusharjutuste läbiviimiseks mänge ja mängutehnikaid vastavalt kõneteraapia etappidele: suhtelise vaikuse režiim; õige kõnehingamise õpetus; lühikeste fraasidega suhtlemine; laiendatud fraasi aktiveerimine (üksikud fraasid, lugu, ümberjutustamine); taaslavastused; vaba sõna suhtlemine. Logopeediliste tundide kõnematerjali omandavad koolieelikud samm-sammult kõneõpetuse tingimustes: konjugeeritud hääldusest iseseisvate väideteni tuttavate piltide nimetamisel ja kirjeldamisel, kuuldud novelli ümberjutustamisel, luuletuste ettekandmisel, tuttava kohta küsimustele vastamiseni. pilt, jutustab iseseisvalt episoodidest lapse elust, puhkusest jne; kõne järkjärgulise harimise tingimustes vaikuserežiimist kuni loominguliste avaldusteni mängutegevuse abil, mida kasutatakse erinevalt 2–7-aastaste lastega töötamisel; iseseisva kõne (situatsioonilise ja kontekstuaalse) kasvatamise tingimustes käelise tegevuse abil. Logopeedil on õigus ja kohustus logopeedilisi tunde loovalt üles ehitada, rakendades metoodikat vastavalt kogelevate laste kontingendile, nende individuaalsele psühholoogilised omadused. Metoodika on suunatud logopeedilise töö korraldamisele “Laste kasvatamise programmi” raames. lasteaed”, kuna lõpuks koolitatakse ja kasvatatakse kogelevaid lapsi, olles omandanud programmiga määratud õige kõne oskused ja teadmised, edasi ja kasvatatakse normaalselt kõnelevate eakaaslaste tingimustes.

Logopeediline sekkumine, mis on suunatud kõnehäirele endale ja sellega seotud kõrvalekalletele käitumises, vaimsete funktsioonide kujunemisele jne. aitab kogeleval lapsel sotsiaalselt kohaneda õigesti kõnelevate eakaaslaste ja täiskasvanute seas.

Logopeediline töö on üles ehitatud etapiviisiliselt ja sisaldab 9 sektsiooni.

Esimene jaotis - “Lõõgastusharjutused (lõdvestus)” sisaldab spetsiaalseid harjutusi lihaste lõdvestamiseks ja emotsionaalse pinge leevendamiseks.

Sageli on täheldatud, et kogelevatele lastele on iseloomulik suurenenud emotsionaalne erutuvus, motoorne rahutus, ebastabiilsus ja närviprotsesside kurnatus. Kõneraskuste korral suureneb lihaspinge nii liigendusorganites kui ka kogu kehas. On juhtumeid, kui kõneaparaadi krampide ajal surub laps rusikad kokku või suleb sõnakuulmatu suu jõuliselt peopesaga. Ta ei tea, kuidas aidata end lõõgastuda. See jaotis pakub autorite poolt spetsiaalselt koolieelikutele välja töötatud lõõgastusharjutuste süsteemi, mis võimaldab leevendada liigset stressi ja rahustada lapsi. Neid harjutusi tehakse mänguliselt, kaasasolevate ja huvitavate riimifraasidega. Tavapäraselt nimetatakse laste jaoks lõõgastumist "maagiliseks uneks".

Teine jaotis - "Suhteline vaikuse režiim" - sisaldab mängutehnikaid õrna režiimi korraldamiseks spetsiaalsel režiimil logopeedilised tunnid ja kodus. Uue kõneoskuse kujunemise hõlbustamiseks on vaja algperiood tööd kogelevate inimeste kõneaktiivsuse vähendamiseks, nende väljaütlemiste mahu konkreetseks piiramiseks. Mängu ajal on laps valmis järgima suhtelise vaikuse režiimi ja rääkima ühe sõna või lühikeste fraasidega. Neid lastele mõeldud mänge nimetatakse tavapäraselt "Milchankiks".

Kolmas jaotis - "Kõnehingamine" - pakub tehnikaid kõnehingamise normaliseerimiseks, mis on kogelevatel inimestel sageli häiritud. Oluline on mitte ainult julgustada last rahulikult suhtlema, vaid ka anda talle võimalus välja hingates selgelt, sujuvalt, ilmekalt rääkida. Mängutehnikad võimaldavad talle märkamatult õpetada rahulikku kõnehingamist.

Neljas jaotis – “Lühifraasidega suhtlemine” – sisaldab mänge ja mängutehnikaid esialgseks tööperioodiks, et kogelemist vältida. Need aitavad õpetada lapsele õige kõne tehnikat: oskust rääkida väljahingamisel, tuginedes rõhutatud vokaalidele, hääldada sõnu koos semantilises segmendis, kasutada pause ja loogilisi rõhuasetusi. Laste jaoks nimetatakse seda perioodi "Lühikeste vastuste maal".

Viies jaotis - "Laiendatud kõne aktiveerimine" - sisaldab mängutehnikaid õige kõne oskuste treenimiseks, suurendades järk-järgult lausungite mahtu. Selles jaotises olevad mängud aitavad lapsel mõtteid selgelt sõnastada mitte ainult lühikeste, vaid ka lihtsate tavaliste lausetega. Selle perioodi mängu nimi on "Täielike vastuste maal".

Kuues jaotis – “Petersellinukud” – aitab logopeedidel neid mänguasju (nukud koos käsitsi juhtimine või bibabo) esimesest kuni viimase õppetunnini. Animeeritud nukud aitavad kiiresti saavutada logopeedilise töö eesmärke ja köidavad lapsi. Nuku juhtimisel kaob lapse motoorne rahutus, kõik tema liigutused muutuvad eesmärgipäraseks. Kõik see rahustab lapsi, soodustab korrastatust ja pingevaba kõnet.

Seitsmes osa – “Lavastus” ja kaheksas – “Süžeelised rollimängud” – on pühendatud dramatiseerimismängudele, mis kasutavad laste loomingulist ümberkujundamisoskust, et kinnistada oskusi ja õiget kõnet ning omandada verbaalse suhtluse vabadus. Dramatiseeringutes õpivad lapsed – “kunstnikud” vabalt rääkima ja tegutsema, täites õpitud rolle. Süžees- rollimängud ah mängides erinevaid mudeleid elusituatsioonid(näiteks “Poes”, “Juuksuris”, “Sünnipäev” jne) on lastel loomulik vajadus algatuskõne järele. Täiskasvanuks saades omandavad nad mängides enesekindlust verbaalses suhtluses.

Üheksas osa – “Lõputunnid” – annab nõu lastepidude korraldamiseks ja läbiviimiseks. Logopeedi ülesandeks ei ole mitte ainult kogeleja kõne korrigeerimine, vaid ka tema psühholoogiline ettevalmistamine suhtlemiseks mis tahes tingimustes. Omamoodi proovikiviks lastele on esinemised lastepidudel, kus on külalised: teised lapsed, vanemad, teenindajad jne.

1. etapp. Lõõgastusharjutused (relaksatsioon)

Logopeedide aastatepikkune kogemus erinevates praktilistes asutustes on näidanud, et kogelemise korrigeerimisel logopeedilistest võtetest üksi ei piisa - vajalik on kompleksne mõju lapse psüühikale ja kõnetegevusele. Osa sellest kompleksist sisaldab spetsiaalseid harjutusi kogelevate inimeste rahustamiseks ning neile omase liigse lihas- ja emotsionaalse pinge leevendamiseks.

Jälgides last kogelemise ajal, on tema huulte, keele ja kaela lihased pinges. Pinge tekib ka hääle- ja hingamiselundites. Lapse pingelised katsed sellest seisundist üle saada põhjustavad pingeid ainult uutes lihasrühmades (kogu nägu, keha, käed, jalad). Kõik see süvendab kogelemist, kuna pinges lihased on sõnakuulmatud ja halvasti kontrollitavad. Selleks, et saaksid neid vabalt ja täpselt juhtida (s.t kõhklemata rääkida), on vaja lihaseid lõdvestada ja nende pingeid maandada.

Pakutud lõõgastusharjutuste komplektis kasutasin üldtunnustatud metoodika lihaste lõdvestamine professor Jacobsoni poolt, kes tegi ettepaneku õpetada lõdvestumist eelharjutuste kaudu, et teatud lihaseid pingutada.

Iga harjutuse sooritamisel rõhutas ta pidevalt, kui meeldiv on pingevaba ja rahulik seisund. Samas ei unustanud ma, et pinge peaks olema lühiajaline, lõdvestus aga pikaajaline.

Lastele lõdvestuma õpetades näitas ta esmalt vastavaid liigutusi ja selgitas neid, et lapsel oleks ainulaadne ettekujutus selle lihasgrupi lõdvestumisest. Näiteks soovitasin teha käed “loideks nagu tarretis”, “nagu nuudlid”. Enne õpetuse andmist: "Võtke puhkepoos," juhtisin lapse tähelepanu erinevatele seisunditele käskude täitmisel: "Tähelepanu!" (kõik lihased pingutatud ja pingutatud) ja "Rahulikult!" (kogu keha pehmenes veidi, lõdvestus).

Lõõgastust kutsuti esile spetsiaalselt valitud mängutehnikate abil. Ta pani lastele kujundlikud nimed (“Hirv”, “Paat”).

See võlus neid. Nad tegid lõõgastavaid harjutusi mitte ainult mind jäljendades, vaid muutes end etteantud pildiks.

Kogelevatel lastel on nõrgenenud emotsionaalne-tahteline sfäär. nad on kergesti põnevil ja negatiivsed; Neid iseloomustavad sagedased meeleolumuutused, ebakindlus kõnes, võimetus teha pikaajalisi tahtlikke jõupingutusi jne. seetõttu on kogelemise kaotamisel ühtviisi vajalik vabaneda nii lihas- kui ka emotsionaalsest pingest.

Soovituse hetkel olid lapsed lõdvestusseisundis, silmad kinni ja tekkis teatav eraldumine keskkonnast. See suurendab oluliselt sõnade mõju lapse psüühikale.

Sellise soovituse eesmärk on aidata vabaneda emotsionaalsest stressist: kutsuda esile rahunemist, tasakaalukust, kindlustunnet oma kõnes ning ühtlasi tugevdada laste mõtetes vajadust kasutada igas olukorras suhtlemisel lihaslõõgastust ja õigeid kõnetehnikaid.

Soovitused viidi läbi lühikeste valemite kujul riimitud tekstis. Need erikäsud on selged ja kergesti meeldejäävad.

Logopeedilise töö igas etapis lõime lapses rahuliku meeleolu, jälgides, et hingamis- ja kõneorganites ei tekiks lihaspingeid.

Lõõgastuse õpetamise protsess vastavalt kavandatud süsteemile jaguneb kolmeks etapiks:

1. etapp - lihaste lõdvestumine vastupidiselt pingele;

2. etapp – lihaste lõdvestamine esitlusega. Rahu- ja lõõgastusseisundi esilekutsumine;

3. etapp – lihaste sisendamine ja emotsionaalne lõdvestus. Õige kõne valemite tutvustamine.

Iga õppetunni alguses lõdvestus 10 minutit. (Kodus on soovitatav esile kutsuda lõdvestus esimeses etapis istuvas asendis ning teises ja kolmandas lamavas asendis.)

Esimesel etapil selgitasin lastele, mis on puhkepoos. Ta soovitas istuda, tooli istmel veidi ettepoole nihutada, selg vastu seljatuge toetada. Asetage käed lõdvalt põlvedele, peopesad allapoole. Sirutage jalad laiali, liigutage neid veidi ettepoole, et moodustada põranda suhtes nüri nurk. Langetage õrnalt õlad. Tasapisi muutus see rahu ja lõõgastumise poos harjumuseks ja aitas mul kiiremini keskenduda.

Kui lapsed õppisid lõdvestama käte-, jala-, keha-, kaela- ja kõhulihaseid, liikusime edasi teise etappi: kõneaparaadi lihaste lõdvestamine.

See õppetund koosneb kahest osast.

Esimene osa on kõneaparaadi lõdvestamise õppimine.

See tekitas lihaspingeid liialdatud vaikse artikulatsiooniga (u, ja, uh..), mis asendus kohe lõdvestusega.

Seejärel tehti järgmised harjutused:

Harjutus "Proboscis".

Tõmmake oma huuled proboscisega välja. Huuled tõmbusid pingesse. Ja nüüd on nad muutunud pehmeks, lõdvestunud.

Ma jäljendan elevanti:

Tõmban tumbaga huuli.

Ja nüüd ma lasen neil minna

Ja ma tagastan selle oma kohale.

Huuled ei ole pinges

Ja lõdvestunud...

Harjutus "Konnad"

Tõmmake huuled otse kõrvade juurde!

Kui tõmban, siis lõpetan.

Ja ma ei väsi üldse!

Huuled ei ole pinges

Ja lõdvestunud...

Tunni teises osas viidi läbi soovitus, mis seisneb ainult sõna mõjutamises.

Ripsmed langevad...

Silmad lahti..

Puhkame rahulikult...(2 korda)

Magame maagilises unes...

Hingake kergelt... ühtlaselt... sügavalt...

Meie käed puhkavad...

Jalad ka puhkavad...

Puhkab... magama jään... (2 korda)

Kael ei ole pinges

Ja lõdvestunud-a-ble-na...

Huuled veidi eralduvad...

Kõik on imeliselt lõõgastav. (2 korda)

Hingake kergelt... ühtlaselt... sügavalt...

(Pikk paus. Väljuge maagilisest unest)

Puhkasime rahulikult

Magasime maagilises unes..

(valjem, kiirem, energiline)

head puhkust!

Aga on aeg üles tõusta!

Me surume oma rusikad tugevamini kokku,

Tõstame need kõrgemale.

Venitage! Naerata!

Tee silmad lahti ja tõuse püsti!

Olles veendunud, et lastel tekib rahulik seisund ja lihaste lõdvestus, liikusime edasi kolmandasse etappi.

Lihaste lõdvestumine kutsuti esile ainult soovitusel

2. etapp. Suhteline vaikuse režiim

Suhteline vaikuse režiim (leebe kõnerežiim) aitab leevendada liigset erutuvust, kaotab ajutiselt harjumuse kiireks ja ebakorrektseks kõneks ning valmistab lapse närvisüsteemi ette õigete kõneoskuste omandamiseks.

Luuakse õrn kõnerežiim:

1. verbaalse suhtluse piiratus;

2. orienteerumine täiskasvanute kõnele;

3. peenpedagoogilise takti avaldumine (eriti kõnevigade parandamisel);

4. vaikimismängude korraldamine.

Logopeedilised tunnid algasid vaikse režiimiga. Loomulikult on võimatu kõnesuhtlust täielikult ära võtta, kuid suhtelise vaikuse režiimi saab ja tuleks säilitada. Selleks vähendati kogeleja kõneaktiivsust (laps rääkis võimalikult vähe ümbritsevate inimestega).

Suhtelise vaikuse perioodil soovitati vanematel korraldada mänge nii, et laps räägiks võimalikult vähe ja kuulaks rohkem täiskasvanute õiget kõnet. Kogeleja kõnes esineva pinge vähendamiseks mõjutasid nad teda laste mängu loomulikes tingimustes ja huvitasid teda vaikimise vajadusest.

Kasutasime selliseid mänge nagu vaikivad mängud: “Vaikus”, “Hea võlur magab”, “Filmides”, “Raamatukogus”, “Mägedes”.

Selle põhitingimuse täitmist soodustati.

3. etapp. Kõne hingamine

Kõige olulisemad tingimused õigeks kõneks on sujuv, pikk väljahingamine, selge ja pingevaba artikulatsioon.

Kogelevatel inimestel on emotsionaalse erutuse hetkel kõne hingamine ja kõne selgus tavaliselt häiritud. Hingamine muutus pinnapealseks ja arütmiliseks. Väljahingatava õhu maht vähenes nii palju, et sellest ei piisanud terve fraasi hääldamiseks. Nende kõne katkes vahel ootamatult ja keset sõna tõmmati kramplikult hinge. Kogelevad inimesed räägivad sageli sisse hingates või hinge kinni hoides. Tekkis "õhuleke" - kõne sissehingamine toimub nina kaudu, kohe järgneb väljahingamine ja kõne "lämbub", kuna kasutatakse ainult jääkõhku. Seetõttu on kogelemise kõrvaldamisel vaja spetsiaalselt kõnehingamist luua ja arendada. Õige kõnehingamise treenimise eesmärk on pika ja sujuva väljundi arendamine.

Kõnehingamine on suures osas kontrollitud protsess. Väljahingatava õhu hulk ja väljahingamise jõud sõltuvad inimese tahtest, väite tähendusest ja suunast.

Õige kõnehingamine ja selge, pingevaba artikulatsioon on kõlava hääle aluseks.

Kuna hingamine, hääle kujunemine ja artikulatsioon on üksikud üksteisest sõltuvad protsessid, toimub kõnehingamise treening, hääle parandamine ja artikulatsiooni viimistlemine samaaegselt. Ülesanded muutuvad järk-järgult keerulisemaks: esiteks pika kõne väljahingamise treenimine - lühidalt, luule lugemisel jne.

Igas harjutuses oli laste tähelepanu suunatud rahulikule, lõdvestunud väljahingamisele ning hääldatavate helide kestusele ja helitugevusele. Jälgisin, et sissehingamisel oleks rüht vaba, õlad alla lastud. Enne kõne hingamise kujunemist. Harjutasime kõnevälist hingamist, kasutades A.I tehnikat. Küpseta.

Kõnevälise hingamise teke (pika väljahingamise moodustumine)

1. Mäng “Sultan” (sultanit on lihtne valmistada heledast fooliumist või uusaasta tihvtist, sidudes selle pliiatsi külge).

Ülesanne: julgustada last vabatahtlikult välja hingama.

Täiskasvanu kutsub last endaga kaasa puhuma, juhtides lapse tähelepanu sellele, kui kaunilt triibud minema lendavad. (2. lisa)

Kasutasime mänge, mis aitavad kujundada diafragmalist hingamist

1. Mäng "Rock the mänguasi"

Ülesanne: kujundada diafragmaatiline hingamine.

Asetage laps selili ja asetage kõhule kerge pehme mänguasi. Nina kaudu sisse hingates ulatub kõht välja, mis tähendab, et sellel seisev mänguasi tõuseb ülespoole. Suu kaudu välja hingates tõmbub magu tagasi ja mänguasi langeb.

Seejärel harjutati variatsioone istudes, siis seistes.

Olles tegelenud kõnevälise hingamise kujunemisega, liikusime edasi kõnehingamise kujundamise juurde.

Mängutehnikad hingamise lavastamiseks:

"Puutage jonnakas küünal ära"

Lapsed hoitakse sees parem käsi küünlakujulised värvilised paberiribad. Vasak peopesa lamab kõhuli, et kontrollida õiget kõnehingamist. Hingake rahulikult, vaikselt suu kaudu sisse. Tundke, kuidas teie kõht paisub. Seejärel hakake kohe aeglaselt, järk-järgult välja hingama - "kustuta küünal", öeldes F.

"Rehv sai läbi"

Hingake kergelt sisse (katsuge peopesaga, kuidas "rehvi õhku täis pumbasid") ja välja hingates näidake, kuidas see aeglaselt läbi rehvis oleva torke välja tuleb (heliga Ш).

Lapsed istuvad. Käed on mööda keha langetatud. Soovitatav on tõsta käed külgedele ja liigutada neid veidi tagasi, hingata. Väljahingamisel näidake, kui kaua suur mardikas sumiseb, samal ajal langetage käed alla.

Lapsed seisavad. Jalad on õlgade laiuselt, käed on langetatud ja sõrmed on kokku surutud. Tõstke kiiresti käed üles - hingake sisse, kummarduge ettepoole, langetades aeglaselt “rasket kirvest”, öelge - vau! - pikal väljahingamisel.

"Trumpeter"

Lapsed toovad kokku surutud käed näo ette, asetades need üksteise ette. Väljahingamisel puhuge aeglaselt "torusse": pF.

"Komarik"

Lapsed istuvad jalad ümber tooli jalgade. Käed vööl. Peate sisse hingama, keerake torso aeglaselt küljele; välja hingates näidake, kuidas tabamatu sääsk heliseb - z; kiiresti tagasi algasendisse; võtke uus hingamine ja pöörake teises suunas.

Kasutasin A.I. hingamisharjutusi. Povarova: õige kõnehingamine koolieelikutel, kes vajavad logopeedilist abi, tagab helide õige assimilatsiooni, suudab muuta nende heli tugevust, aitab õigesti jälgida pause, säilitada kõne sujuvust, muuta helitugevust ja kasutada kõnemeloodiat.

Kõnehingamise kujunemine.

1. Harjutused: "Arva ära, kes helistas"

Ülesanne: pika fonatsiooniväljahingamise moodustamine.

Varustus: loomade (või mänguasjade) pildid.

Täiskasvanu arutab lastega eelnevalt läbi, milline heli millise objekti juurde kuulub. Lapsed sulgevad silmad, üks laps hääldab sujuvalt välja hingates pikka aega esemele vastavat heli ja ülejäänud lapsed arvavad, milline objekt neid "nimetas". (3. lisa)

Igas tunnis kasutati hingamisharjutusi

4. etapp. Suhtle lühikeste fraasidega

Kogelemise kõrvaldamiseks tehtava töö algperioodil järgitakse tavaliselt õrna kõnerežiimi. Logopeediliste tundide ajal kõneleb sel ajal peamiselt logopeed. Iseseisev kõne lapsed olid lubatud ainult visuaalsel tajul põhinevate lühikeste vastuste ja küsimustena (üks või kaks sõna) (mänguasjad, bibabo nukud, pildid, isetehtud tooted jne), seejärel suunavate küsimuste abil. Lapsed õppisid tähelepanelikult kuulama neile suunatud kõnet, mõtlema vastuse üle, vastama lühidalt, imiteerides logopeedi selget, korrektset kõnet.

Spetsiaalsed mängud võimaldasid mitte ainult arendada õigeid kõneoskusi, vaid ka pidevalt anda vajalikke juhiseid kõnetehnika kohta, korrigeerida kõhklusi, juhtimata lapse tähelepanu tema kõnedefektile.

Kogu perioodi jooksul loodi mängusituatsioon “Lühikeste vastuste maal”.

"Jalutage metsas"

Valik 1. Peida end tooli taha. Juht otsib ja kutsub mängijaid ükshaaval üles. Laps, kuuldes oma nime, tõuseb püsti, paneb käed huuliku sisse ja ütleb: "Ai!" Saavutame väljahingamise kestuse, hääle kõlavuse ja artikulatsiooni täpsuse.

"Vaata ja nimetage see."

Piltide komplekt, mille nimed algavad aktsentheliga (toonekurg, aster, tähestik)

Ülesanne: õige kõne väljahingamisel hääldage pildi nimi, tuues esile rõhutatud vokaali.

"Leia põhiheli."

Lauale on laotatud pildid, mille nimedes on erinevad aktsendid. Laps võtab igaüks neist kordamööda ja nimetab rõhutatud vokaali, tõstes selle oma häälega esile. Seejärel hääldab ta selle heli eraldi.

"Arva ära, mis seal on?"

Näitan lastele ükshaaval nelja pilti, mille nimed on erineva aktsendiga. Lapsed nimetavad selgelt iga pildi ja tuvastavad heli - "komandör" (löökriistad). Seejärel keeran ükshaaval kõik pildid allapoole. Seejärel palutakse teil arvata "Mis seal on?", osutades mõnele neist piltidest.

"Vaata ja mäleta"

näidatakse süžeepilti ja antakse ülesanne: „Vaata hoolega! Pidage meeles, et sellel pildil on punane värv." lugege aeglaselt kolmeni, seejärel pöörake pilt ümber. Lapsed räägivad kordamööda seda, mida mäletavad. Seejärel meenutavad lapsed sama pilti kasutades, et nad nägid rohelist, sinist ja muid värve.

"Tee ja ütle"

Lapsed näitavad kordamööda oma kodus paberist ja plastiliinist tehtud meisterdusi. Soovitatav on meeles pidada ja nimetada toimingud, mida laps kodus meisterdades tegi.

"Küsi, ma vastan."

Selle tehnika põhiülesanne on õpetada lapsi verbaalses suhtluses vabalt osalema.

Laps toob klassi kaasa kodus tehtud käsitöö. Järgmised on lühikesed küsimused:

Mis see on? (Maja). Millest? (Valmistatud plastiliinist). Kes skulptuuri tegi?

(Mina ise). Mis see on? (Windows). Kui palju? (Kolm). Milline? (Väikesed).

5. etapp. Laiendatud kõne aktiveerimine

Korrektse kõne oskuste edasiseks parandamiseks korraldas ta mänge, mis eeldasid, et laps oskab kasutada täismahus tavalauseid.

Iga mängu alguses andis ta näidise väidetest üksikasjalike tavaliste lausete kujul.

Laps õppis konstrueerima oma väiteid, kasutades terviklikke tavalisi lauseid. Algul toetus ta visuaalsele materjalile ja siis erimängude käigus liikus edasi oma ideede järgi rääkimisele.

"Lisage see ja öelge."

Varustus: süžeepiltide komplekt, pooleks lõigatud.

Kord tuli meie juurde kuri võlur ja lõikas huvitavaid pilte pooleks. Liidame need kokku ja ütleme, mis seal näidatakse.

Lapsed teevad kordamööda hunnikust poolikuid pilte. Nad pöörduvad üksteise poole, püüdes leida puuduvat poolt. Mängu ajal toimuvad väikesed dialoogid. Kui pilt kokku voltida, moodustab laps selle põhjal tervikliku ühislause.

"Mida ma teen, ütle mulle"

Varustus: mis tahes esemete komplekt (käärid, liim, paber).

Mängu edenemine.

Laotage kõik esemed lauale, lapsed nimetavad neid ükshaaval.

Logopeed: vaadake kõike hoolikalt. (võtab käärid). Mida ma teen, ütle mulle.

Lapsed. Sa võtsid käärid.

Logopeed: Ja nüüd? (näita järgmist liigutust). Jne.

"Minu unistus".

Poisid, unistagem valjult, fantaseerigem... suvi on tulekul. Kõik lähevad puhkusele. Näiteks tahaks väga mere äärde minna. Seal on soe. Saate koguda huvitavaid kestasid jne. Mida sa tahad?

"Pildid on nähtamatud."

Kaunistame oma toa nähtamatute piltidega. Igaüks mõtleb välja, mida ta oma nähtamatule pildile joonistaks. Kuhu ma selle pildi riputaksin?

"Segane Maša."

Peida asjad eelnevalt erinevatesse kohtadesse.

Kunagi elas maailmas üks tüdruk. Tema nimi oli Masha. Ta ei pannud oma asju ära ja otsis neid alati kaua. Selle eest kutsusid nad Mašat segaduses olevaks. Ja kõik hakkasid teda Mašaks kutsuma - segaduses. Ja te olete tublid poisid! Aitame Masal oma asjad üles leida. Igaüks, kes midagi leiab, peaks selle kaasa tooma ja täpsemalt rääkima, kust ta selle asja leidis.

"Mõtle mõistatus."

Teate erinevaid mõistatusi ja teate, kuidas neid lahendada. Kuid kas saate ise mõistatuse välja mõelda? Proovime. Kirjeldate asja nii, et kõik, kes teid kuulavad, saaksid arvata, mis see on.

Esimese mõistatuse mõtleme koos välja, seejärel proovivad lapsed ise mõistatuse välja mõelda.

6. etapp. Peterselli nukud

Lapse aktiivne kõne oleneb suuresti peente sõrmeliigutuste arengust. Kogeleja kõnemotoorika korrastatusele ja järjepidevusele aitavad kaasa erinevad väikesed sõrmeliigutused. See on põhjus, miks kogelemise kõrvaldamiseks kasutatakse käsinukke. Juba ainuüksi „rõõmsa väikese mehe“ nägemine, kes ärkab ellu ja tegutseb publiku ees, äratab suurt huvi, loob pingevaba piduliku õhkkonna ja julgustab verbaalset suhtlust. Laps kogeb suurt rõõmu, kui ta hakkab nukku ise kontrollima. Nukuga töötades, selle eest rääkides suhtub laps oma kõnesse erinevalt. Mänguasi on täielikult allutatud lapse tahtele ja samal ajal sunnib teda teatud viisil rääkima ja tegutsema. Nukk tõmbab lapse tähelepanu kõrvale kõneraskustelt.

"Arva ära mõistatus".

Vastavalt eelülesandele saavad lapsed selgeks mitu mõistatust. Selles tunnis esitavad nad peterselli nukkudega üksteisele soove.

Esimese mõistatuse lahendab nukk, mida juhib logopeed. See näitab kahe plaksuga pausi semantiliste segmentide vahel. Samal ajal kui käed töötavad (plaksutavad), puhkab keel.

Pliiats. Must Ivaška puidust särk,/

Kuhu iganes ta nina puudutab, paneb ta sinna kirja.

Pöial. Punane nina on maa sisse kasvanud, /

Ja roheline saba on väljas./

Meil pole rohelist saba vaja./

Kõik, mida vajate, on punane nina./

Samodelkin. Läbi põllu ja metsa /

Ta jookseb mööda juhtmeid./

Ütle see siin/

Ja seda on seal kuulda. / Mis see on? (viipab küsivalt kätega).

Dunno (tõstab käe). Ma tean! Ma tean! See on kaja!

Samodelkin (viipab negatiivselt peaga). Ah ah ah! Vale! Jälle oli sul kiire! Kas sa arvasid ära, Pinocchio?

Pinocchio. See on telefon!

Samodelkin. Õige! (jaatav peanoogutus.)

Toimus ka “Nukukontsert”

Petersell on saatejuht, teatab kõik numbrid.3-4 väikest dialoogi.

7. etapp. Dramatiseeringud

On teada, et laps, kes kokutab, matkib teisi inimesi või loomi, s.o. teatud kujundisse sisenedes saab ta vabalt rääkida. Logopeedilises töös kasutatakse seda kõigile inimestele ja eriti lastele omast transformatsioonivõimet kogelevate inimeste kõne ja isiksuse ümberkasvatamiseks.

Transformatsioonivõimalus antakse erinevates dramatiseerimismängudes, s.o. dramatiseeringutes ja rollimängudes. Neid saab läbi viia kogu logopeediliste tundide jooksul, sõltuvalt keerukusastmest ja mahust kõnematerjal. Dramatiseerimismängudes arendatakse korrektse ekspressiivse kõne oskust ja enesekindlat suhtlemist meeskonnas. Need etteasted lülitatakse siis piduliku või lõppkontserdi kavasse, kus artistidel on võimalus esineda rohkem rasked tingimused. Väikeste etenduste lavastamisel logopeed mõistagi ei taotle eesmärki õpetada lastele näitlejaoskust. Lõime klassiruumis pingevaba ja rõõmsa õhkkonna, mis julgustas lapsi seda tegema loominguline mäng ja sõnavabadus. Dramatiseeringutes osalemine võimaldab transformeeruda mitmesugusteks kujunditeks ning julgustada seeläbi vabalt ja ilmekalt rääkima ning pidurdamatult tegutsema.

Kõik etendused toimusid pealtvaatajate juuresolekul. See tekitas lastes teatud vastutustunde, soovi oma rolli paremini täita ja selgelt rääkida.

Dramatiseerimismängus rollide jaotamisel arvestasin, milline kõnekoormus on lapsel võimalik teatud logopeedilise töö perioodil.

Kuna dramatiseerimismängu kasutatakse õige kõne arendamiseks, korraldasin dramatiseerimise ajal pidevalt laste suhtlust. Proovi ajal tuletas ta lastele meelde, et nad rääkides üksteisele otsa vaataksid. Nad hoidsid end vabalt, sirgelt ega langetanud pead. Nad mäletasid, et nad on kunstnikud, nii et nad pidid selgelt ja ilusasti rääkima.

“Harak ja karu”, “Harak ja jänes”, “Mis värvi on lumi?”, “Meie fantaasiad”.

"Pikk kael"

Põrsas (kaelkirjak). Vahetame kaelad! Mina annan sulle oma ja sina annad mulle oma!

Kaelkirjak. Miks sa mu kaela vajad?

Põrsas. See tuleb kasuks... Pika kaelaga kinos näeb seda igast kohast.

Kaelkirjak. Miks muidu?

Põrsas. Ja ka õunad kõrged puud sa saad selle.

Kaelkirjak. No mida veel?

Põrsas. Tunnis on dikteerimist lihtsam kopeerida.

Kaelkirjak. Ei, ei! Mul endal on vaja sellist imelist kaela.

8. etapp. Rollimängud

Enamasti on kogelemine situatsiooniline, mistõttu on vaja parandada õige kõne oskust erinevates tingimustes. Logopeedilistes tundides tekivad sellised tingimused rollimängude käigus, mis on erinevate elusituatsioonide mudelid.

Rollimängud on eneseharimise vahend. Mängija kujutab ette, kuidas ta konkreetses olukorras käitub ja räägib.

Mänguks valmistumine.

Enne mängu alustamist andis ta piisavalt teadmisi mängu teema kohta: pidas spetsiaalse vestluse, tutvustas lapsele sõnu ja väljendeid. Ta viis läbi ekskursioone mängu teemal, millest laps kõneteraapia tundides räägib. Koostab pildiseeria põhjal lugusid, jutustab kuuldud tekste ümber ja õpib selle skeemi järgi luuletusi pähe.

Varustus.

Mäng on visuaalne ja mõjutab lapse meeli. Selleks kasutati erinevaid dekoratsioone, mis tähistasid konkreetset tegevuskohta, mängu toodi rõivatükke, mis andsid olukorrale autentsuse. Rekvisiidid hõlmavad mänguasju, sümboolseid esemeid (pulk - "haamer", tikud - "naelad").

Mängu korraldasin nii, et igast lapsest sai osaline. Rollide jaotamisel arvestas ta laste positsiooniga.Igas mängus palus ta osalejatelt endale rolli, näiteks abikoka vms. See võimaldas mängutegevust suunata, soovitada lapsed uued kõne pöörded, uued teod. Ja mis kõige tähtsam, ta toetas pidevalt kõigi osalejate loomulikku kõnet.

Mängu süžee.

Iga rollimäng algas olukorra lühikirjeldusega, milles lapsed pidid tegutsema. Kui lapsed seda mängu esimest korda mängima hakkasid ja alles süžeega tutvusid, kasutas ta suunavaid küsimusi, et julgustada neid tegevusi ja näidisdialooge.

Mängisime selliseid mänge nagu: “Juuksur”, “Postkontor”, “Kohvik”, “Mänguasjastuudio”, “Mänguasjapood”.

9. etapp. Viimased õppetunnid.

Erinevates mängusituatsioonides logopeediliste tundide käigus omandab laps õige kõneoskuse. Kogelemise likvideerimisel on lapse jaoks väga oluline jälgida, et ta saaks hõlpsalt rääkida igas keskkonnas, nagu tunnis, ning omandada kogelemisvaba kõne kogemus psühholoogiliselt keerulises keskkonnas. Seetõttu toimusid igal logopeedilise töö perioodil näiteringid pühadekontsertidena. Need ei olnud meelelahutuslikud, vaid harivad. See on omamoodi kool avalik esinemine, kus võõraste inimeste juuresolekul või võõrad kogelejad loevad luulet, mängivad väikseid dramatiseeringuid, ületades ärevuse, häbelikkuse ja kõnehirmu.

Erinevalt tavalistest lastepidudest, kus reeglina on hõivatud kõige elavamad ja võimekamad inimesed, osalevad siin kõik lapsed.

Ettevalmistused lõppkontserdiks algasid juba ammu. Esimese klassikuu lõpus kutsus ta last ette valmistama väikseid luuletusi, väikeseid lugusid, mis koosnesid lühikestest, lihtsatest, ebatavalistest lausetest. Ta valmistas ette omalaadset nimelist tüüpi etendust (“Kirjade paraad”, “Numbrite paraad”). Mängiti petersellinukkudega mängu “Mõistatused”. Etendused on lühiajalised.

Teise ja kolmanda kuu lõpus esinemiste kestus pikenes. Näitlesime ette väikseid dialoogistseene maskide ja petersellinukkudega. Nad andsid terve nukuetenduse.

Neljanda ja viienda kuu lõpus osalesime paljude tegelastega lugude ja muinasjuttude dramatiseeringutes. Nad esitasid ümberjutustusi või lugusid.

Kuuenda kuu lõpus näitasid nad tervet etendust, kus olid kaasatud kõik lapsed. Dramatiseering muinasjutust "Ilusa kõne linn".

Muinasjutu “Ilusa kõne linn” dramatiseering

Rollid: jutuvestja. Rõhuasetus. Vokaaltähed "A", "I", "I". Konsonandid "P", "M", "W".

Varustus. Muinasjutulise linna plaan, jutuvestjale riided (ilus müts, habe), rõhuasetuseks - läikiv kroon, ilus kepp, Vokaalidele - suured pudipõlled kujul haldjamajad punaste katustega. Maja keskel on rollile vastav punane täht. Konsonantide jaoks on majad samad: "Sh" on sinise katusega ja tähega, "M" ja "R" on sinised. Aktsentlossi on kujutatud väikese neljalehelise ekraaniga, mille ühel küljel on torn ja teisel pool suur loss.

Jutuvestja (näitab linnaplaani). Seal on kaunite kõnede linn1 Selle linna peaväljak on Vokaalide väljak. (Näitab kavas).

Rõõmsa muusika saatel saavad täishäälikud otsa ja muutuvad poolringiks “lava” keskel.

Jutuvestja (näitab publikule ja asetab vokaalide ette ekraani – loss). Sellel väljakul on ilus loss!

Rõhk (tuleb aeglaselt välja, märgib sammu, peatub ekraani lähedal) I - Rõhk (lüües taktikepi põrandale, näitab see igas fraasis loogilist rõhku). Ma elan selles lossis. Mina olen linna valitseja!

Kiri A. Glasnyh väljakult hargnevad tänavad. Vasakul on Vaikne tänav.

Jutuvestja (saated kaval). See on tänav.

Vaikse muusika saatel ilmub sujuvalt täht “SH”.

Täht "SH". Malakad räägivad isegi sosinal. Meie tänaval on alati rahulik, sellepärast nimetatakse seda Vaikseks. Shhh. (Sõrme huultele pannes kõigub ta küljelt küljele.)

Täht a". Ja linnas on ka Zvonkaja tänav.

Valju muusika all saab otsa täht “M” (muutub “A-tähest” paremale) ja “P”-täht (muutub “A-tähest” vasakule).

Kiri M. Elame Zvonkaja tänaval! Anna mulle oma käsi, täht "A". (Võtab ta käest).

Täht A. “A” on sinuga alati sõbralik.

Täht "R". Mul on hea meel teiega järjekorras seista. (Ta võtab ka A-tähe käest kinni.)

Täht “SH” (tuleb vasakul oleva R-tähe juurde, võtab käest kinni). Samm-sammult ja minge paraadile!

Tähed “M”, “A”, “R”, “W” marsivad, hääldades selgelt: “Märss, marss, marss!”

Rõhuasetus. Mulle väga meeldivad paraadid, kus tähed vormitakse sõnadeks. Ma määran igaks paraadiks uue komandöri. Täna käsutab täht “mina”. Minu jaoks täht "mina"!

Täht “I” läheneb aktsendile, tähistades sammu. Tervitused.

Rõhuasetus. Võtke käsk. Ehitage meeskond.

Seda tähte kujutav laps võtab poosi, mis sarnaneb tähe “I” kontuuriga. Ta paneb parema jala kõrvale, toetab paremat kätt küljele.

Täht "mina" (üleolevalt). Olgu kirjad, rivistus. Mina olen komandör, sina oled minu meeskond!

Tähed “M”, “A”, “R”, “W” vaatavad üksteisele rahulolematult otsa.

Kiri M. Võime olla ka komandörid!

Kiri Sh. Me teame, kuidas ise kõndida.

Täht R. Kas me peaksime vokaalidega alati nõustuma? Hajuma!

Jutuvestja. Siin kaashäälikud susisesid, urisesid, müttasid ja hakkasid mööda oma tänavaid laiali minema.

Rõhuasetus. Vokaalid, tulge minu juurde! Las kaashäälikud proovivad ilma sinuta hakkama saada ja sõnu moodustada!

Kiri A. Ay-yay-yay. Kuidas nad käituvad!

I täht. Ja ära ütle! Millist lärmi nad tegid ja paraad oli häiritud!

Täht Y. Ma olen lihtsalt üllatunud!

Jutuvestja. Vokaalid läksid lossi Accentile ja sulgesid väravad. (Vokaalid seisavad aktsendi taga, mis keerab lukustatud väravaga ekraaniluku publiku poole).

M-täht. Rivistume paraadile ka ilma vokaalideta!

Täht R. Kas me ei võiks seda sõna ise välja mõelda?

Täht Sh. Elame ilma täishäälikuteta!

Läheduses muutuvad tähed “M”, “R”, “W”.

I täht (vaatab neid oma käe alt). Ma lihtsalt ei saa aru! Ma ei loe seda!

Täht I. Eemalt on selge – sõna ei läinud korda. Nad ei saa ilma meieta hakkama!

Jutuvestja. Kaashäälikud olid ärritunud. Lähme Aktsenti andestust paluma.

Tähed “M”, “R”, “W” (peaga maas lähevad nad lossi). MMM, SHSH, RRR. (koputage väravale.)

Rõhuasetus. Ma ei saa sellest aru! Lõpetage müramine, susisemine ja urisemine. Täht "mina", mõelge välja!

I täht (võtab tähe “W” kõrvale, läheneb tähtedele “R”, “M”, sirutab käed laiali, seisab nende vahel.). Hakkame sõpradeks! (Võtab neid kätest kinni.)

Y-täht (loeb aeglaselt). RAHU on imeline!

Kiri I. Ja sellest ajast peale on saabunud rahu ja harmoonia!

Kiri A. Jälle vokaalidest said komandörid.

Aktsent

Toome esile löökpillide heli,

Jälgime pause.

Räägime valjult ja selgelt!

Meil pole kunagi kiiret!

Kõik allusid rõhuasetusele!

Osalejad (kooris). Kõne muutus selgeks ja ilusaks.

Kõik lahkuvad Accenti juhtimisel lavalt, öeldes: "RAHU! RAHU! RAHU!"

kokutav koolieeliku lõõgastus

Kogelemine ei ole haigus, vaid haiguse ilming, üks selle sümptomeid. Järelikult, et rääkida kogelemise ravitaktikast, on vaja täpselt kindlaks teha, millise häire ilming see on ...

Kogelemisest vabanemiseks on välja töötatud suur hulk meetodeid. Raske on öelda, milline tehnika igal konkreetsel juhul sobib. Täna juhime teie tähelepanu tehnikale, mida on kirjeldatud V. M. Lykovi raamatus “Kogelemine eelkooliealiste laste puhul” (M., 1978).

Kogelemise olemus

Kogelemine on üsna tavaline nähtus. Igapäevased tähelepanekud näitavad aga, et täiskasvanutel puudub selge ettekujutus kogelemisest, selge arusaam kogelevate inimeste psühholoogiast ega teadmised tõenduspõhistest ennetus- ja raviviisidest.

Kogelemine pole mitte ainult keeruline kõnehäire, vaid ka kogu keha haigus. Ja seetõttu vajavad kogelevad lapsed koos pedagoogiliste meetmetega spetsiaalset taastavat ravi.

Vanemate küsitlused on näidanud, et enamasti mõistavad nad kogelemist kui heli häälduse "mehaanilist lagunemist" ega seosta seda keeruliste vaimsete protsessidega. Sellest ka puhtformaalne lähenemine kokutavate inimeste haridusele ja koolitusele.

Kuidas kaasaegne teadus tõlgendab seda nähtust? I. P. Pavlovi õpetuste põhjal peetakse kogelemist kui privaatne vaade neuroos - logoneuroos (kõneneuroos), mis tuleneb kõrgema närvitegevuse funktsionaalsest häirest.

On teada, et ajukoores toimuvad pidevalt kaks omavahel seotud ja üksteisest sõltuvat protsessi – erutus ja inhibeerimine. Tavaliselt loovad nad üksteist tasakaalustades rahu ja heaolu kogu kehale, nn mugavusseisundi. Kuid kui nende protsesside vastastikune tasakaal on häiritud, tekib nähtus, mida I. P. Pavlov nimetas piltlikult "kokkupõrkeks".

Sellise "kokkupõrke" tagajärjel tekkinud haige fookus muudab ajukoore ja alamkoore vahelist koostoimet. Pärast ajukoore kontrolli alt pääsemist hakkavad subkortikaalsed moodustised saatma juhuslikke impulsse ajukoorele, sealhulgas kõneproduktsiooni tsooni, põhjustades krampide ilmnemist kõneaparaadi erinevates osades (kõri, neelu, keel, huuled). Selle tulemusena süttivad mõned selle komponendid varem, teised hiljem. Kõneliigutuste tempo ja sujuvus on häiritud - häälepaelad sulguvad või avanevad tihedalt, hääl kaob ootamatult, sõnad hääldatakse sosinal ja venivad (pikenevad) - pp-väli, bbb-be-kask, mistõttu tekib mõte. väljendub ebamääraselt, ei viida lõpuni ja muutub ümbritsevatele arusaamatuks.

Sellega seoses tekib küsimus: "Millised tegurid mõjutavad negatiivselt normaalset erutuse ja pärssimise kulgu?"

Põhjuseid on mitu. Kuid peamine on närvisüsteemi nõrkus, mis on enamasti põhjustatud nakkushaigused(leetrite, entsefaliidi järgsed tüsistused), loid krooniline patoloogia - reuma, kopsupõletik jne.

Mõnikord sünnivad lapsed nõrgenenud närvisüsteemiga, mis on ebasoodsa raseduse tagajärg.

Oleme nimetanud patogeense iseloomuga põhjuste rühma, kuid on ka teine ​​​​rühm - hariduse defektid. Ebanormaalne majapidamiskeskkond, tülid vanemate vahel lapse juuresolekul, ebaühtlane suhtumine temasse (hüüded, hirmutamine, karistamine) ja lõpuks erinevad nõudmised perekonnas kahjustavad lapse psüühikat ja viivad kõnehäireni.

Teadusele ja praktikale on teada ka palju muid tegureid, näiteks vasakukäelisus, matkimine, kõhklused kõnes, hääldushäired, kõne alaareng jne. Muide, nii kõne mahajäämus kui ka liiga kiire areng on ebasoovitav, julgustades lapsed omandavad keerulisi sõnu ja lauseid. Juhtub ka seda, et laps, imiteerides ümbritsevate lohakat kõnet, püüab kiiresti oma mõtteid väljendada, satub segadusse, satub segadusse helidesse ja hakkab kokutama.

Loetletud teguritest ei piisa aga kogelemise tekkeks. Omamoodi tõukejõud, kogelemise vallandaja on sellised ärritajad nagu hirm, konfliktsituatsioonid, raske emotsionaalsed kogemused. Siit saab selgeks, miks lapsed pärast haigusi sagedamini kokutama hakkavad: nõrgenenud närvisüsteem reageerib teravalt tugevatele stiimulitele, ebaviisakale kisale jne.

Kogelemine on enamasti seotud hirmuga (loomade rünnakud, autode kokkupõrked, tulekahjud, uppumine, kuke laulmine, karistamine, emotsionaalne stress). Tõepoolest, umbes 70 protsenti kogelemise juhtudest on seotud vaimse traumaga.

Nad võivad vastu vaielda: "Paljud lapsed kardavad, kuid mitte kõik ei kogele." Mis on tõsi, see on tõsi. Kogelemine või mitte kokutamine sõltub, nagu oleme märganud, täielikult mitmetest juhuslikest asjaoludest - närvisüsteemi seisundist vaimse trauma ajal, traumaatilise stiimuli tugevusest jne.

Kogelemine tekib tavaliselt kahe kuni viie aasta vanustel lastel, s.o kõne kõige kiiremal arenguperioodil. Teiste vaimsete protsesside süsteemis on kõne oma “nooruse” tõttu kõige hapram ja haavatavam ning seetõttu mõjutavad närvisüsteemi koormused otseselt või kaudselt kõnetegevust. Väikestel lastel puuduvad tugevad inhibeerivad reaktsioonid. Imikud erutuvad kergesti ja erutusest võivad tekkida krambid, sh kõneaparaadi krambid – kogelemine. Kogelemist esineb poistel kolm korda sagedamini kui tüdrukutel. Teadlased selgitavad seda nähtust asjaoluga, et poisid puutuvad oma aktiivsema elustiili tõttu kokku sagedamini traumeerivate võimalustega. Maakooliõpilased näitavad kogelemist harvemini kui linnaõpilased. Maapiirkondades on vähem traumeerivaid tegureid, seal on rahulikum ja mõõdetum elurütm.

Kogelemise sümptomid

Kogelemist esineb erineval viisil, kuid haiguse tuvastamine pole keeruline. See väljendub kas häälikute ja silpide obsessiivses kordamises või tahtmatutes peatumistes ja hilinemistes, millega sageli kaasnevad kõneorganite krambid. Spasmid mõjutavad häälepaelu, neelu lihaseid, keelt ja huuli. Spasmide esinemine kõnevoos on kogelemise peamine nähtus. Need erinevad sageduse, asukoha ja kestuse poolest. Kogelemise raskusaste sõltub krampide iseloomust. Hääldusorganite pinge ei võimalda kogeleval inimesel vestlust täpselt, selgelt ja rütmiliselt läbi viia. Ka hääl muutub häirituks – kokutavatel inimestel on see ebakindel, kähe ja nõrk.

On arvamus, et kogelemise aluseks on hääletootmise blokeerimine (väljalülitamine). Tõepoolest, mitmed katsed kinnitavad seda ideed. Kui laps kogeleb, kulutab ta palju füüsilist jõudu. Rääkides kattuvad ta nägu punaste laikude ja kleepuva külma higiga ning pärast rääkimist tunneb ta sageli väsimust.

Üksikud häälikud, silbid, sõnad muutuvad nii raskeks, et lapsed väldivad nende kasutamist, mille tagajärjel kõne vaesub, lihtsustub, muutub ebatäpseks ja arusaamatuks. Eriti suured raskused tekivad sidusate lugude taasesitamisel. Ja nende olukorra hõlbustamiseks hakkavad lapsed kasutama helisid, sõnu või isegi terveid fraase, millel pole avalduse teemaga mingit pistmist. Neid "võõraid" helisid ja sõnu nimetatakse trikideks. Kõnetrikkidena kasutatakse "A", "e", "siin", "hästi", "ja".

Kogelevatel lastel arenevad lisaks kõnele ka motoorsed nipid: lapsed suruvad rusikad kokku, astuvad jalalt jalale, vehivad kätega, kehitavad õlgu, nuusutavad jne. Nende abiliigutuste abil on lapsel lihtsam rääkida ja hiljem. , sedamööda, kuidas nad kinnistuvad, muutuvad lahutamatu osa kõneakt. Lisaliigutused häirivad koordineeritud motoorseid oskusi ja koormavad psüühikat lisatööga.

Mõnel koolieelikul tekib hirm rääkimise ees. Juba enne vestluse alustamist hakkab laps muretsema, et ta kokutab, et teda ei mõisteta, et teda hinnatakse halvasti. Ilmub ebakindlus kõnes, ettevaatlikkus ja kahtlus.

Lapsed on valusalt teadlikud erinevusest enda ja eakaaslaste vahel. Kui lisaks veel kaaslased nende üle naeravad, jäljendavad ja täiskasvanud tõrelevad valesti rääkimise pärast, tõmbuvad kogelevad lapsed endasse, muutuvad ärritatavaks, kartlikuks ning neil tekib alaväärsustunne, mis surub psüühikat veelgi alla ja süvendab kogelemist.

Psühholoogilised kihid võivad olla nii tugevad, et ennekõike tuleb suunata jõupingutused käitumise tõhustamiseks ja alles seejärel kogelemise vastu võitlemiseks.

Kogelevatel inimestel on halb liigutuste koordinatsioon. Mõnel on motoorne rahutus ja inhibeerimine, teistel on nurk ja jäikus. Seetõttu väldivad kokutavad inimesed tavaliselt meisterdamist, mis nõuab peeneid sõrmeliigutusi. Kuid kogelemise märgid ei lõpe sellega. Kogelevatel inimestel tekivad ebasoovitavad iseloomuomadused – ärrituvus, pisaravus, solvumine, eraldatus, usaldamatus, negativism, kangekaelsus ja isegi agressiivsus.

Kogelevad koolieelikud on külmetushaigustele vastuvõtlikumad kui tavalised lapsed, nende uni ja isu on sagedamini häiritud. Kui rääkida kogelemise dünaamikast, torkab see silma mitmete iseloomulike tunnuste poolest – kliinilise pildi varieeruvus, kohanemisvõime ja varieeruvus. Tihti hääldatakse keerukamat kõnevormi vabamalt kui lihtsustatud kõneviisi.

Kevad-suvisel perioodil kokutamine tasandub, sügis-talvisel perioodil intensiivistub. Võõras keskkonnas avaldub see tugevamini kui tuttavas. Kogelemise raskust mõjutab ka olukord, millesse laps satub. Lasteaias läheb asi hullemaks, sõprade ja perega ümbritsetuna tunneb laps end vabamalt. Tööjõuklassides on kõne palju enesekindlam kui emakeele tundides.

Kogelemine süveneb väsimuse kasvades. Päeva alguses ilmneb defekt vähem jämedalt kui lõpus. Siit ka järeldus, et kokutajatega tunnid tuleks läbi viia hommikuti.

Kui laps on üksi, siis ta ei kogele. Lapsed ei kogele lauldes, luulet lugedes ega päheõpitud lugusid ette lugedes. Eelnevast võib järeldada, et defekti parandamiseks on vaja mõjutada mitte ainult kogeleja kõnet, vaid ka isiksust tervikuna.

Kogelemisest üle saamine

Enne kui asuda konkreetsete soovituste juurde kogelemisest ülesaamiseks, oleks kasulik mõned meelde tuletada üldsätted. Esimese asjana peaksid vanemad konsulteerima psühhoneuroloogi ja logopeediga, koos nendega koostama ja ellu viima meditsiinilise ja pedagoogilise mõjutamise programmi, lähtudes lapse isiksuseomadustest.

Praegu on laialt levinud kogelemisest ülesaamise kõikehõlmav meetod, milles vanematel on oluline roll. Mis on selle olemus?

Struktuuriliselt koosneb see kahest omavahel seotud osast – terapeutilisest ja tervist parandavast ning korrigeerivast ja harivast osast. Igaüks neist, täiendades üksteist, taotleb oma eesmärke ja eesmärke: terapeutiline ja tervise parandamine on suunatud neuropsüühiliste protsesside normaliseerimisele, närvisüsteemi parandamisele; parandus- ja õpetus - korrektsete kõneoskuste arendamiseks ja kinnistamiseks.

Lapse tervise parandamiseks tehakse erinevaid tegevusi, määratakse rahusteid, kaltsiumipreparaate, erinevaid vitamiine. Narkoteraapia on kombineeritud füsioteraapia ja kliimateraapiaga, unega jne.

Vanemate jaoks on äärmiselt oluline luua beebile soodne rahulik keskkond, sisendada temasse rõõmsameelsust ja juhtida tema tähelepanu ebameeldivatest mõtetest kõrvale. Täiskasvanute kõne peaks olema sõbralik, rahulik ja lihtne. Tõmbamine, karjumine ja karistamine ei ole lubatud.

Kuna kogeleva lapse organism on enamasti nõrgenenud, vajab ta tõesti õiget ja kindlat päevakava, töö ja puhkuse ratsionaalset vaheldamist. Mõõdetud elurütm aitab normaliseerida organismi talitlust ja eelkõige kõrgemat närviaktiivsust. Sel juhul mängib olulist rolli uni. Kogelevad lapsed peaksid öösel magama 10-12 tundi ja päeval 2-3 tundi.

Päevakava sisaldab aega mängudeks ja jalutuskäikudeks. Lisaks on oluline valida aktiivsete laste jaoks vaiksed mängud, inertsele - rõõmsameelne, aktiivne.

Vanemad peaksid pöörama suurt tähelepanu lapse toitumisele - muutma selle mitmekülgseks, piisavalt kaloririkkaks, vitamiinidega hästi rikastatud. Kogelevatel inimestel soovitatakse süüa neli korda päevas tavapäraste söögiaegadega.

Karastusprotseduurid – hõõrumine, loputamine, vannitamine – mõjuvad lapse tervisele erakordselt soodsalt. Vajalikud on kõndimine, kelgutamine ja suusatamine. Ärge unustage hommikuvõimlemist ja füüsiline harjutus, mis aitavad kaasa liigutuste koordineerimise arendamisele, parandavad südame-veresoonkonna ja hingamissüsteemide tööd. Päevakava peaks sisaldama ka lapstööjõu elemente: laps saab tuua nõusid, eemaldada laualt lusikad ja leivatükid, korrastada lastenurka, valmistada mänguasju. Lapsele on usaldatud taimede eest hoolitsemine jms.

Meditsiiniline ja tervisealane tegevus loob füsioloogilise aluse kõne eritundide läbiviimiseks. Parandus- ja kasvatusmeetmed on suunatud kõne tempo, sujuvuse ja rütmi normaliseerimisele, eesmärgipärase töövõime arendamisele, kõnesuhtluse tõhustamisele, samuti heli hääldusvigade kõrvaldamisele.

Selle käigus viiakse ellu parandus- ja kasvatustegevuste programm igapäevase tegevuse laps, on võimalikult lähedane tema vajadustele, huvidele, hobidele, ühesõnaga, kõne korrigeerimine peaks toimuma loomulikes tingimustes. Mitte mingil juhul ei tohi last sundida teatud ülesandeid täitma. Ta peab tegema kõike ilma suurema sunnita.

Kõnetunnid

Kõnetunnid on üles ehitatud vestluste, didaktiliste materjalide vaatamise, filmilintide ja meisterdamise vormis. Tundides tuleks kasutada raamatuid, mänguasju ja lauamänge. Samal ajal peaksid vanemad jälgima oma laste kõnet, aitama neil oma mõtteid õigesti väljendada, keskendumata kõnedefektile.

Kõnetunnid tuleks läbi viia regulaarselt ja vastavalt põhimõttele lihtsast keeruliseni, tuttavast harjumatuni. Kõige lihtsamatest situatsioonivormidest kuni üksikasjaliku väiteni – see on viis kogelemisest ülesaamiseks. See on väga raske ülesanne ja edu saadab siin neid vanemaid, keda esimesed ebaõnnestumised ei peata.

Tavaliselt kulub koolieelikutel kodus kogelemisest ülesaamiseks 3–4 kuud. Kogu selle aja peate olema lapse lähedal ja "elama" temaga kõik kõne ümberõppe etapid. Ärge kunagi loobuge lootusest oma kogelemist parandada. Pidage meeles: kogelemine on eemaldatav haigus.

Kogelemisest ülesaamise kulg jaguneb tinglikult kolmeks perioodiks: ettevalmistav, treeniv, konsolideeriv.

Ettevalmistusperiood

See periood hõlmab meditsiinilisi, puhke- ja kaitsemeetmeid: arsti, logopeedi külastamist, töö- ja puhkerežiimi korraldamist. Sel ajal on vaja piirata kogeleva lapse kõnesuhtlust teiste lastega. Pereliikmed peaksid hoolikalt jälgima, et nende kõne oleks selge, väljendusrikas ja kiire. Iga päev on vaja koostada lapsega töötamise plaan ja teha selle rakendamise kohta märkmeid. Nad vestlevad lapsega juhuslikult, kuidas ta õpib koos (ema ja issiga) õigesti ja kaunilt rääkima ning huvitavaid muinasjutte või lugusid rääkima. Samal ajal mängi oma lapsele lasteplaati või lase tal kuulata lindistust muinasjuttudest "Teremok", "Kolobok", "Kolm karu" jt. Mängud, joonistamine ja modelleerimine aitavad teda eelseisvaks kõnetööks ette valmistada. Harjutage õues kõndides ja mängides õiget kõnet.

Ettevalmistusperioodil korraldatakse lihtsaid kõnetunde - kolm kuni neli korda päevas, igaüks 10-15 minutit. Tunde on parem alustada kõneharjutustega. Lapsel palutakse lugeda viie, kümneni ja seejärel vanemaid järgides öelda lühikesed fraasid: "Ma õpin aeglaselt rääkima." "Ma õpin valjusti rääkima."

Katkendid lasteluuletustest võivad olla kõneharjutuste materjaliks. Kõneharjutuste eesmärk on valmistada last ette eelseisvaks tunniks, tekitada temas tunnet, et ta oskab õigesti rääkida. Oluline on, et vestluse ajal laps ei pingutaks, ei tõstaks õlgu ning hingaks vaikselt ja rahulikult.

Pärast treeningut algavad kõnetunnid, mis koosnevad spetsiaalsetest kõnet normaliseerivatest harjutustest. Kõneharjutused on üles ehitatud kindlas järjestuses - lihtsatest kõnevormidest keerukateni.

Konjugeeritud kõne on kõige lihtsam lastele, kes kogelevad. Laps ja tema vanemad nimetavad samaaegselt piltidel kujutatud esemeid, tähestiku tähti, räägivad lühikesi fraase (piltide põhjal), luuletavad. Treeningmeetod on üsna lihtne. Pilti vaadates öelge lapsega samal ajal sujuvalt ja rahulikult: "See on Mishka. Kaisukaru supleb. Mishkal on suured käpad."

Võite võtta mis tahes mänguasja ja öelda, millistest osadest see koosneb: "See on Lena nukk. Lenal on silmad, suu, nina. Lenal on uus kleit ja valged kingad." Nähes enda ees objekte, väljendab laps oma mõtteid kergemini ja enesekindlamalt.

Tund võib lõppeda piltidega loto mängimise või luuletuse lugemisega. Niipea, kui laps valdab konjugeeritud kõnet, liikuge edasi järgmise kõnevormi juurde.

Peegeldunud kõne on keerulisem vorm, mis võimaldab jutustada esemete, piltide, mänguasjade põhjal. Vanemad ütlevad fraasi, laps kordab: "Mul on pliiats." "Ma joonistan". "Elas kord kits ja tal oli seitse last." Lastega on soovitav ette kanda “Teremok”, “Kolobok”, M. Prišvini lugu “Vapper siil”, A. Barto luuletused “Jänku”, “Karu”. Vanemate koolieelikutega peate õppima tähestikku ning õpetama neid ka lugema ja kirjutama, kasutades ABC-d.

Sel perioodil tutvustatakse harjutusi sõnade kooskõlastamiseks liikumisega. Märts oma lapsega ringis: "Õppisime loendama: üks, kaks, kolm, neli, viis." Ja nii kolm korda. Või mõni muu harjutus. Andke oma lapsele pall ja lugege iga kord, kui pall põrandale visatakse. Tund lõpeb kõnega Lauamäng. Näiteks saate koostada mis tahes teemaloto. Näidake oma lapsele pilti ja öelge rahulikult: "Mul on orav." Seejärel näitad lihtsalt pilti ja laps paneb sellele nime.

See on skemaatiline tunniplaan peegelduva kõnevormi kasvatamiseks, mille põhjal saate ise järgnevaid tunde koostada.

Õppige sel perioodil koos lapsega N. Naydenova luuletust “Kevade”. Kasutage kõneharjutustena nädalapäevi, kuid, aastaaegu. Kui teie laps loeb, valige tema jaoks rahvajutud, huvitavad luuletused.

Pärast kahte või kolme õppetundi hakkab laps ise aktiivne olema ja kordab enesekindlalt teksti, mängib meelsasti, viskab palli üles, lööb vastu põrandat või seina. Liikumist saadavad sõnad. Riimide, naljade ja mõistatuste loendamine on selliste harjutuste jaoks eriti mugav (neid leiate ajakirjadest "Funny Pictures" ja "Murzilka").

Sellega lõpeb ettevalmistusperiood. Selle kestus võib varieeruda sõltuvalt konjugaat-peegeldava kõnevormi valdamise edukusest. Nende sujuvus annab aluse üleminekuks järgmisele perioodile – koolitusele. Sageli on juhtumeid, kui juba esialgne etapp Mõned kogelemise vormid (eriti kerged) saavad edukalt üle. Ennetuslikel eesmärkidel tuleks tunde jätkata. Igapäevane rutiin ja leebe režiim peaksid aga jääma samaks. Kuu aja pärast võib lapse viia tavalasteaeda.

Koolitusperiood

Koolitusperiood on peamine periood kogelemise kõrvaldamiseks. Selle eesmärk on valdada kõige rohkem keerulised kujundid ettevalmistusperioodil omandatud oskuste põhjal kõne. Laps tundis, et saab vabalt ja enesekindlalt rääkida ning seetõttu ei tunduks järgnevad tunnid talle ülemäära rasked.

Koolitusperiood algab küsimuste-vastuste kõnevormi valdamisega. Tunnid on üles ehitatud vestluse, mängude, töötegevus. Nagu didaktiline materjal Seal on pilte, mänguasju jne. Peaasi, et vanemad oskaksid küsimust õigesti esitada. Erinevalt peegeldunud kõnega harjutustest hääldab laps küsimusele vastates iseseisvalt ühe sõna. Edaspidi muutuvad vastused keerulisemaks ning laps räägib iseseisvalt 3-4 sõna.

Siin on ühe päeva õppetund. Selle koostise põhjal saate ehitada sarnaseid tegevusi järgmisteks päevadeks.

Hommikul

Kõneharjutused sõnade kooskõlastamiseks liikumisega. Seisa palliga kahe meetri kaugusel lapse vastas.

- Zhenya, mis mul käes on?
- Pall.
- Püüdke kinni! (Ženja püüab selle kinni).
- Zhenya, mida sa tegid?
— püüdsin palli kinni.
- Viska see mulle (Viskab).
- Mida sa tegid?
— viskasin palli.
- Mis pall see on?
— Kummist pall (ümmargune, väike). (Sõna “kumm” peale viskab laps palli). Järgmine harjutus on kükitamine ja sirutamine, rõhuasetusega varvastele.
- Mida sa teed?
- Tõusen varvastel ja kükitan maha.
Harjutus sooritatakse järgmiselt: kordade arvu järgi - kükitage.
- Zhenya, mida sa tegid?
— kükitasin maha. Kahe arvu järgi - sirgendamine.
- Zhenya, mida sa tegid?
— seisin kikivarvul.
Vastused küsimustele tuttavate piltide põhjal. Valmistage ette objektide komplekt ja joonistage pilte. Näidake neid oma lapsele ükshaaval:
- Kes see on?
- See on tüdruk.
- Mida tüdruk teeb?
— Tüdruk mängib nukuga. Järgmine pilt:
- Kes see on?
- Poiss.
- Mida poiss käes hoiab?
— Poisil on õng käes.
- Mida poiss teeb?
— Poiss kalastab.
Selles mõttes tehke oma lapsega veel paar pilti. Ärge kiirustage last, veenduge, et ta vastaks sujuvalt, vigadeta. Kui teil on raskusi, laske tal pärast teid korrata.
Teemapiltidest liikuge edasi lasteajakirjadest välja lõigatud teemapiltidega töötamisele. Lapsed õpivad meelsasti K. Uspenskaja maali "Nad ei viinud mind kalale" järgi.
Esiteks uurib laps pilti hoolikalt ja vastab seejärel küsimustele:
— Ženja, mis on pildil näidatud?
- Pildil on poiss, kana, onu ja veel üks poiss.
- Kus poiss elab? Linnas või külas?
— Poiss elab külas.
"Kuhu teie isa ja vanem vend teie arvates läksid?"
— Nad läksid kalale.
- Mis neil käes on?
— Minu käes on õngeridvad.
- Kes veel tahtis kala püüda?
- See poiss.
- Kas nad võtsid ta ära või mitte?
"Nad ei võtnud seda vastu ja ta nutab."
- Mida su õde teeb?
- Naeratab.
Pildi analüüsimisel muutuvad küsimused keerukamaks.
4-5-aastastele lastele valige pildid, millel on kujutatud lemmikmuinasjuttude loomi ja kangelasi. Lõpetage õppetund, lõigates välja tähe "a". Joonistage paberile täht "a" ja laske lapsel see välja lõigata. Operatsiooni ajal küsige:
- Zhenya, mida sa teed?
— lõikasin välja tähe "a".
Öelge koos valjusti "ah-ah-ah".

V. M. Lykov

Artikkel, mille pakub veebisait Kindergarten.Ru

Kommenteerige artiklit "Laste kogelemine. 1. osa"

Kogelemine lastel. 2. osa. Tüdrukud, kui kellelgi on Korovini 5. klassi kirjanduse õpik, 1. osa (minu laps tõi raamatukogust alles teise osa.) Palun andke mulle trükitud ekraan või paberkoopia A.T. Arsiria muinasjutust “The Kõnevaidluse osad.

Arutelu

Meie klassi lastel on kõigil kontrolltöö. Ebaõnnestumisi pole, homme kirjutab klass uuesti proovi - harjutatakse.

Nüüd vaatasin oma tütre klassi hindeid - 4 kahest, 3 kolmest, 10 neljast, 3 viiest. Aga need on hinded päevikus ja neid hinnati kõigi kriteeriumide järgi läbitud/mittearvestatud. Selgub, et 20-st inimesest 4 ei kirjutanud – tundub, mis sul on. Minu oma istub, valmistub omaette, kooli pole loota.

Kogelemine on psühhofüsioloogiaga seotud keeruline kõnehäire, mille puhul on häiritud inimese kõne terviklikkus ja sujuvus. See väljendub helide, silpide või sõnade kordamise või pikendamise kujul. See võib väljenduda sagedaste peatumiste või kõne kõhklusena, mille tagajärjel selle rütmiline vool on häiritud. Põhjused: suurenenud toon ja aju kõnekeskuste motoorsete otste perioodiliselt esinev konvulsioonvalmidus; ägeda ja kroonilise stressi tagajärjed...

Kogelemine lastel. 2. osa. Laps mängib palliga ja loeb S. Marshaki luuletust “Minu rõõmsameelne helisev pall”. Olles saanud meie aasta esimeseks sõnaks... Vene keel - terminoloogia. Seotud sõnade ühisosa nimetatakse ROOT.

Arutelu

Mänd, mänd ja mänd on sama sõna) Ja nii edasi.

Erinevad käändevormid ei ole seotud sõnad. Näiteks mänd ja mänd on lihtsalt erinevad juhtumid.
1. Mänd, mänd, mänd, mänd
2. Aken, väike aken, väike aken, aknalaud.
Ma arvan küll.

Kui teie laps on just hakanud kogelema, pole "äkki läheb üle"!

Kogelemine lastel. Kõneteraapia. Pediaatriline meditsiin. Laste tervis, haigused ja ravi, kliinik, haigla, arst, vaktsineerimised. Esimestel silpidel kokutab. Oleksin tänulik ka teie mõtete eest, kuhu kõigepealt pöörduda – logopeedi poole? neuroloog?

"Mis teha, mida teha? Kuivatage kreekerid!" - film “Ettevaatust autoga” Minu laps on varas. Paljud täiskasvanud lähevad sellist mõtet realiseerides äärmustesse. Palderjani juuakse liitrite kaupa, arutatakse probleemi sõpradega, haaratakse rihmast ja jooksetakse psühholoogi konsultatsioonile. Õudne on olla varga vanemad. Probleemi lahendamise asemel ilmnevad aga uued raskused. Laps jätkab varastamist, muutub kontrollimatuks ja salatsevaks. Miks on vanad "vanaisa" meetodid koos hariduspsühholoogide nõuannetega ...

Arutelu

Iga ema soovib oma lapsele parimat ja tahab, et temast kasvaks korralik inimene. Aga häda on selles, et me vaatame oma lapsi läbi omaenda maailmavaate prisma, täiesti mõistmata, et laps võib olla meist täiesti erinev. See, mis meid ergutab ja meile kasulik on, võib olla lapsele hukatuslik. Ja võimalus mõista lapse käitumise algpõhjuseid on palju väärt - see võimaldab teil kõrvaldada võimalikud pedagoogilised vead.

28.01.2012 21:09:26, YanaSobol

Jee-gee. Lõpetasin lugemise "Kurjategijate lapsega - korduvkurjategijatega on kõik kohe selge - kaasasündinud tõmme kuritegevuse vastu"

Puudub loomupärane soov rikkumiste järele. Rääkige seda geneetikutele, nad naeravad teie üle. Vargusgeeni ja kriminaalgeeni pole olemas. Järeldus: see ei kehti "kaasasündinud" kohta.

Kogelemine või mis? Kõne. Laps 1-3. Lapse kasvatamine vanuses 1-3 aastat: karastamine ja areng, toitumine ja haigused, päevakava ja majapidamisoskuste arendamine. Sonya kokutas nii palju mu esimesel >.

Arutelu

Sonya kokutas esimestel silpidel nii palju - ma tahtsin tõesti palju korraga öelda! Sellest on vist paar kuud möödas. Neuroloogid soovitavad standardne valik- eemaldage maksimaalselt välised ärritajad, nagu telekas, rahulikud mängud ja rääkides paluge mitte kiirustada ja rääkige rahulikult...

Kas ülesanne esitab küsimusi omadussõnade või definitsioonide kohta? [link-1]

Mul on kolmkeelsed lapsed. Vanim (7-aastane) tundub olevat paremakäeline, aga kuidagi ebaveenv, võib-olla kahekäeline. Ta ei kogelenud kunagi, kuigi rääkis korraga 4 keelt (tema neljanda keele õppimine katkestati 3 aastat tagasi ja nüüd on ta kõik unustanud). Noorim (4-aastane) ei kogelenud, kuigi 2-3-aastaselt, kui ta rääkima hakkas, tundus, et ta vaikib ühe sõna peale, kordas seda mitu korda ega leidnud järgmist, mõnikord pettunult. teatas, et ei saa rääkida. Me kuulasime teda alati väga kannatlikult, ei kiirustanud, ei seganud ega õhutanud teda, tasapisi läks kõik mööda. Nüüd räägib ta rõõmsalt kõiki kolme keelt. Tean paljusid kahe- ja kolmekeelseid lapsi, mõned neist on vasakukäelised – mitte ühtegi kogelevat last. Mul on 80% kahtlused. IMHO suhtub Venemaal mitmekeelsusesse üldiselt ettevaatlikult.

Mulle tundub, et suure tõenäosusega on see lihtsalt teie lapse individuaalne omadus. Võib-olla mõjutas kakskeelsus teie olukorda negatiivselt, kuid nüüd on laps juba kakskeelne, nii et IMHO peate õppima jätkama. Edusammud võivad olla väikesed ega ole teile väga märgatavad. Kas olete spetsialistilt küsinud, kus ta edusamme märkab? Kahjuks ei oska ma meetodite osas nõu anda, kuid usun süstemaatilise treeningu jõusse.

1) läks üle sosistamisele (kallistuste ja suudlustega),
2) laulis,
3) nad hoidsid kõne rahulikuna (mul on ka lobisemine) - ta selgitas, miks oli vaja vaikida, et "suu on väsinud", "näete, keel ei pea enam vastu." See töötas.

Mis meid aitas, VÄLJA arvatud meditsiinilised konsultatsioonid (minu isiklike tähelepanekute järgi).

1) režiimist kinnipidamine (päevasel ajal on kohustuslik magada, isegi kui tundub, et ei jää kunagi magama). Läksin temaga magama, kuidas tahtsin, aga päeval pidin magama.
2) Eemaldasin kõik põnevad hetked (nad kirjutasid selle teie jaoks allpool õigesti) - ei mingit tsirkust, atraktsioone, teler eemaldati ÜLDSE, kõik sugulaste ja sõprade külastused annustena, ainult "oluline" - vanaemad, kes solvuvad kui last poole aasta jooksul ei võeta.
3) Suurenenud side veega. Pikaajaline ujumine, pritsimine, vereülekanne jne jne.
4) Tegin massaaži ja füüsilist kontakti (aga üldiselt meeldib kallistada, vahel olen valmis ulguma).
5) Korraldame emotsionaalse vabanemise, näiteks võimlemismati peal hüppamise ja kilkamise või salto, ilmselgelt pärast seda vabanemine :)))

Oleme selles režiimis elanud juba kuus kuud ja edasiminek on ilmne. Minu jaoks isiklikult on see VÄGA raske - KÕIK on lapsele kohandatud - igapäevane rutiin, kõik nädalavahetused, isiklikku aega praktiliselt pole, olen väga väsinud, aga muud väljapääsu ei näe.... .

kogelemine. Mu poeg hakkas kogelema 3-aastaselt. Tahaksin rääkida vanematega, kes on selle läbi teinud ja paranenud või vastupidi. Ärge kartke, et tekib keskkond, kus on lapsed, kes kokutavad. Lisaklassid koos spetsialistidega teevad nad lihtsalt imesid.

Arutelu

Igaks juhuks laseksin ka neuroloogil üle vaadata: noorem vend kogelemine oli otseselt seotud tserebrovaskulaarsete õnnetustega. Kõigepealt raviti teda kogelemise pärast, seejärel logopeed. Meil paranes kogelemine 2-3 kuuga. Ma ei mäleta tehnikat, see hõlmab helide "laulmist", seejärel sõnu, lauseid. "Madalama" hingamise seadistamine.

Peamine on leida hea logopeed.
Täiesti võimalik, et sul on siiski “ajutine” kokutamine.
Soovitaksin proovida saada logopeedilisse lasteaeda, vastavasse rühma. Selliste tundide korraldamine isegi külalislogopeediga on väga kulukas ja keeruline. Ja lasteaias tuleb lisaks logopeedile veel üks kohandatud programm (peaks olema).
Ärge kartke, et tekib keskkond, kus on lapsed, kes kokutavad. Lisatunnid spetsialistidega teevad imet.
Teine nõuanne on õppida laulma (arendage õiget hingamist).
Oleme kõik selle juba üle elanud (mu poeg on 16-aastane). Defekt on märgatav ainult asjatundlikule spetsialistile ja pärast pikaajalist suhtlemist. Kuigi see saavutati suurte raskustega ja põhitöö, täpselt 4-7 aastaselt

Hüsteeria, kogelemine – mida teha? Viimasel ajal on meiega juhtunud mingi õudusunenägu – ma lihtsalt ei tunne oma last ära. Kui laps ei kujuta end ette ilma emata, on ta justkui osa temast. Kui ma esimest korda temast seitsmeks tunniks lahkusin, siis ma lahkusin ja ta oli oma vanaema, kassi juures...

Arutelu

Väga sarnane olukord. Meie Toshka oli ka täiesti normaalne ja siis väga järsku algas progresseeruv kogelemine... Lisaks on laps väga reaktiivne, aktiivne ja kergesti ärrituv. Ühesõnaga, omal ajal tundus taevas nagu lambanahk. Käisime läbi paljude spetsialistide juures. Selle tulemusena lahendati probleem järgmisel viisil. Esiteks viisid nad lapse logopeedilisse lasteaeda, kus lisaks mängimisele töötas temaga iga päev logopeed. Ta õpetas mulle mitte ainult seda, kuidas õigesti rääkida, vaid ka seda, kuidas kogelemisest endast üle saada. Selgus, et tõhusaid meetodeid on palju. Teiseks hakkasime juurutama õhtuti rituaalide süsteemi, mille eesmärk on last järk-järgult rahustada ja magama jäämiseks ette valmistada. Kõik aktiivsed mängud lõppes 2 tundi enne magamaminekut. Siis oli õhtusöök. Tema taga on kohustuslikud veeprotseduurid. Sealhulgas rahustavad vannid ravimtaimede ekstraktidega. Siis - asendamatu kakao. (Mu poeg armastas Nesquiki väga... :)) Siis - pidžaama selga panemise ja pehmete mänguasjade voodisse panemise rituaal. Ja siis - unejutt. Alguses oli see veidi raske, kuid umbes kolme kuu pärast harjus mu poeg selle rituaaliga ja protsess, nagu öeldakse, algas. :)))

Ka mina (nagu Svetlana) märkasin, et mu tütrel on aeg, mil ta jääb kergesti magama ja kui uinub, siis on tal raske uinuda. Mul on samamoodi, nii et ma saan sellest aru. Noh, see, et see ei läheks üle piiri, on muidugi minu mure. Meil oli peale sünnitust raske periood - öösel läksin sünnitama ja 2,5 päeva pärast tulin tagasi ning ilmselt oli tütrel ikka hirm, et ema võib öösel ära kaduda. Tal oli väga raske öösel uinuda ja ärgata. Talle aitas see, et ma istusin ja lamasin tema kõrval. Väga oluline on olla kannatlik ja mitte noomida ega enne tähtaega põgeneda. Paranemine ei lähe nii kiiresti ja iga ema rike lükkab ta uuesti tagasi. Tundub, et normaalse magamamineku rutiini juurde naasmiseks kulus meil umbes 2 kuud. Meil pole rituaale. Hammaste pesemist ja harjamist võib tõesti pidada rituaaliks. Ja ma suudlen ja kallistan teda ka siis, kui ta juba voodis lamab ja tema mind.
Ma annaksin talle luti tagasi. Kuulsin, et lapse jaoks olulisi muudatusi ei tohiks teha rohkem kui kord kolme kuu jooksul. Tal on juba praegu stressirohke periood. Noh, paari kuu pärast saab luti kätte võtta.
Hüsteerikud.. Ma ei takistaks tal tegemast seda, mida ta tahab. Noh, kui ta tahab hüpata, las ta hüppab. On hullemaid pahesid... :)). Ja samas selgitaks, et kui ta sellest karjumise asemel räägib, on see kõigile meeldivam. Kindlasti selgitaksin kõiki keeldumisi üksikasjalikult. Äkki saad nädalaks haiguslehele?Edu!