Mänguteraapia võimalused on järgmised: Mänguteraapia psühholoogilises korrektsioonis. Sellised mängud aitavad

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru//

mänguteraapia psühhoteraapiline mittedirektiiv

Test

Mänguteraapia

1. Mänguteraapia meetodi üldtunnused

Mänguteraapia on psühhoterapeutilise mõjutamise meetod lastele ja täiskasvanutele, kasutades mänge. Mänguteraapia põhitüüpide ja vormide klassifikatsioone on mitu, sõltuvalt nende aluseks olevatest kriteeriumidest:

Sõltuvalt teoreetilisest lähenemisviisist on järgmised:

mänguteraapia psühhoanalüüsis;

kliendikeskne mänguteraapia;

reageerimismängu teraapia;

suhtemänguteraapia;

primitiivne mänguteraapia;

mänguteraapia koduses psühholoogilises praktikas.

Sõltuvalt täiskasvanu funktsioonidest mängus on:

mittesuunav mänguteraapia;

direktiivne mänguteraapia.

Vastavalt tegevuse korraldamise vormile:

individuaalne mänguteraapia;

rühmamänguteraapia.

Vastavalt kasutatud materjali struktuurile:

mänguteraapia struktureerimata materjaliga;

mänguteraapia struktureeritud materjaliga.

Kõiki loetletud mänguteraapia liike ja vorme kasutatakse lastega korrigeerivas ja arendavas töös. Psühholoogilises töös täiskasvanutega kasutatakse mängu rühmapsühhoteraapias ja sotsiaal-psühholoogilises koolituses spetsiaalsete harjutuste, suhtlemisoskuste arendamisele suunatud ülesannete, probleemsituatsioonide mängimise jms vormis [vt: Osipova, lk. 125].

Terapeutilistel ja korrigeerivatel eesmärkidel mängimise teooria ja praktika väljatöötamine toimus pikka aega peamiselt kahe lähenemise raames - 20ndatest esimene psühhoanalüütiline (Anna Freud, Melanie Klein, Helmina Hug-Helmut). XX sajandil ja alates 50ndatest. - humanistliku suunitlusega. Kõik need lähenemisviisid on rakendanud oma mänguteraapia idee. psühholoogiline olemus mängud, selle korrigeeriva ja arendava toime mehhanismid, mängude roll lapse isiksuse kujunemisel [vt: Ealine psühholoogiline lähenemine...].

Mänguteraapia enim arenenud valdkonnad on: laste psühhoanalüüs, reageerimise mängupsühhoteraapia, suhete loomise mänguteraapia ja mittesuunav mänguteraapia. Kõik need psühhoteraapilised koolid struktureerivad lapsega mänguteraapia protsessi suures osas ühtemoodi: laps mängib spetsiaalselt varustatud mängutoas ning psühhoterapeut on selles ruumis kohal ja reageerib teatud viisil tema tegevusele. Terapeudi aktiivsuse tase on erinev, nagu ka lapse mängu tõlgendamine [vt: Landreth].

A. Freud oli üks esimesi, kes kasutas mänguteraapiat. Psühhoanalüütikud on avastanud, et peamised psühhoanalüüsi meetodid ei tööta laste peal. Lapsed ei oska oma ärevust sõnadega kirjeldada, nad ei ole huvitatud omaenda mineviku uurimisest, sõnaassotsiatsioonide meetod ei tööta väikese tõttu. sõnavara, kalduvus visadusele jne Seetõttu hakkasid psühhoanalüütikud nende meetodite asemel kasutama lapse mängu jälgimist ja laste joonistuste uurimist.

1930. aastatel tekkis vastusepsühhoteraapia suund - struktureeritud mänguteraapia traumaatilist sündmust kogenud lastega töötamiseks. Selle asutaja oli David Levy. Tema lähenemine põhines sellel, et mäng annab lastele võimaluse vaimsele traumale reageerida.

Sellise mänguteraapia kulg koosneb kolmest etapist:

etapp - kontakti loomine - lapse vaba mäng, tema tutvumine ruumi ja psühhoterapeudiga;

Kolmas etapp on lapse mängu tutvustamine mis tahes traumaatilist sündmust meenutava olukorraga, kasutades selleks spetsiaalselt valitud mänguasju. Selles olukorras juhib mängu laps ise ja liigub seeläbi ohvri passiivsest rollist aktiivsesse rolli.

Kolmas etapp on lapse vaba mängu jätk.

Sellises mänguteraapias kasutatakse direktiivset põhimõtet ehk initsiatiiv mängusituatsioonides kuulub psühhoterapeudile. Selliste mänguteraapiaseansside hoolikas tehniline ja metoodiline ettevalmistus on oluline. Rollimänguplaan koostatakse eelnevalt, võttes arvesse kliendi vanust, psühho-emotsionaalse seisundi omadusi ja psühhoteraapia lõppeesmärki [vt: Landreth].

Humanistliku suunitlusega lähenemist psühholoogilises praktikas lastega seoses esindavad lapsekeskne teraapia (mittedirektiiv) ja suhteteraapia.

Suhtemänguteraapia tuleneb Jessie Tafti ja Frederic Alleni 1930. aastate uurimistööst. XX sajand See keskendub terapeudi ja patsiendi vahelise emotsionaalse suhte terapeutilisele jõule (lapse täielik aktsepteerimine, usk tema võimetesse), suhtumine lapsesse kui indiviidi, kes tugineb oma sisemine jõud, suudab oma käitumist konstruktiivselt muuta. Sellise teraapia eesmärk ei ole last muuta, vaid aidata tal kinnitada oma Mina, eneseväärikuse tunnet, enesekindlust, sest iga laps on ainulaadne isiksus ja tal on sisemised enesearengu allikad [vt: Landreth ; Osipova].

Humanistlikest põhimõtetest lähtuvalt on Virginia Ex-Line välja töötanud lastele mittesuunava mängupsühhoteraapia süsteemi - kliendikeskse mänguteraapia, mille eesmärkideks on lapse enesetundmine ja enesevalitsemine ning tingimuste loomine laste jaoks. tema kasv, areng ja eneseteostus. Ta pidas mängu lapse maksimaalse eneseväljenduse vahendiks, kus ta saab oma tundeid ja kogemusi täielikult paljastada. Psühhoterapeut ei sega lapse mängutegevust, ei kontrolli teda, vaid jälgib, uurib tema emotsionaalseid ja käitumuslikke reaktsioone erinevates mänguolukordades ning püüab mõista isikuomadused[vt: Exline].

Märkimisväärne tegelane mittedirektiivses mänguteraapias on Harry Landreth. Oma raamatus Play Therapy: The Art of Relationships tutvustab ta seda tüüpi teraapia teoreetilisi aspekte. Ta defineerib mänguteraapiat kui „dünaamilist inimestevaheliste suhete süsteemi lapse ja mänguteraapiaprotseduuride alal väljaõppinud terapeudi vahel, kes varustab last mängumaterjalidega ja hõlbustab turvalise suhte loomist, et laps saaks täielikult väljendada ja uurida oma mina. (tunded, mõtted, kogemused ja teod) mängu kaudu, mis on lapse loomulik suhtlusvahend” [vt: Landreth, lk. 23]. G. Landreth kirjeldab psühhoterapeudi teistsugust vaadet lapsele – vaadet kellegi kõrval istuvale inimesele, mitte tema vastas istuvale inimesele uurija “objektiivse” pilguga, täiskasvanu, kes teab midagi a priori. Tema raamat on teatmeteos paljudele mänguterapeutidele.

I. Yu Mlodiku sõnul on mittedirektiivses psühhoteraapias ainsaks protsessi korralduseks lapse toetamise korraldamine tema sisemaailmas olemise protsessis, mil laps näitab oma tundeid, soove, elab ja täidab neid. mänguprotsessis. Siis muutub laps tugevamaks, targemaks, rõõmsamaks, ta kasvab suureks. See on keerulisem, kui tundub, sest täiskasvanud harjuvad väga kiiresti inimesi suunama, neid hindama, mõjutama ja valikuid tegema. Need soovid kanduvad lastele edasi mõtete, tunnete, kõne, eluhoiakute kaudu, seega peab mittedirektiivses psühhoteraapias töötav psühhoterapeut oma käitumises ja kõnes spetsiaalselt uusi oskusi õppima [vt: Mlodik].

Mittesuunav mänguteraapia võimaldab teil edukalt lahendada järgmisi parandusprobleeme:

Lapse sisemiste ressursside tuvastamine ja ajakohastamine.

Oma eneseväljendusrepertuaari laiendamine. Mäng annab lapsele sümboleid, mis asendavad sõnu. Suures osas on lapse mäng tema keel ja mänguasjad on tema sõnad.

Emotsionaalse stabiilsuse ja eneseregulatsiooni saavutamine. Välisest kontrollist ilma jäädes hakkab laps oma sisemisi protsesse iseseisvalt paremini ja tõhusamalt juhtima.

Suhete korrigeerimine “laps-täiskasvanu” süsteemis [vt: Vanusega seotud psühholoogiline lähenemine...; Osipova].

60ndatel XX sajand aastal USA-s seoses laste psühholoogilise abi programmide esilekerkimisega Põhikool Mänguteraapiasse on tekkinud veel üks suund - primitiivne mänguteraapia, mis on täiendus õpikeskkonnale ja aitab oma õpivõimeid tõhusalt kasutada igal lapsel, mitte ainult puudega inimestel. vaimne areng[vt: Osipova].

Tänapäeval kasutab enamik psühhoterapeute kombineeritud lähenemist, ühendades mänguteraapia protsessis psühhodünaamilise, mittesuunalise mänguteraapia ja reageerimisteraapia põhimõtted.

Huvi mänguteraapia kasutamise vastu on Venemaal viimastel aastakümnetel olnud suur. Samal ajal toimub L. S. Võgotski, D. B. Elkonini, A. V. Zaporožetsi teostes välja töötatud mänguteraapia teooria ja praktika loov ümbermõtestamine ja rikastamine, mis põhineb lapse vaimse arengu teoorial ja laste mänguteoorial. ja teised.

D. B. Elkonini sõnul on laste käitumisraskused enamasti põhjustatud täiskasvanute ja laste vastuolulistest suhetest. Nende suhete modelleerimise ja uurimise optimaalne vorm on rollimäng. Sel juhul muutub mängu süžee selles reprodutseeritud reaalsusalaks. Sellise mängu struktuur sisaldab järgmist:

roll, mille laps võtab ja milles ta üldistatud, sümboolses vormis taastoodab täiskasvanute või eakaaslaste tegevust;

mängutoimingud - kujundlikku laadi sümboolsed toimingud, mis on vabad operatiivsest ja tehnilisest küljest, mis võimaldab modelleerida inimestevaheliste suhete süsteemi;

mängureeglid [vt: Obukhova; Elkonin].

D. B. Elkonin märgib, et mäng on "tegevus, mis ületab egotsentrismi"; detsentraliseerimise mehhanism on lapse aktsepteerimine ja rolli täitmine, mis eeldab tema enda vaatenurka, teistsugust positsiooni [vt: Elkonin]. Rollimängude rakendamiseks mänguteraapias peetakse eelistatavaks rühmatöö vormi. Täiskasvanu ülesandeks on mängu organiseerimine ning laste suunamine probleem- ja konfliktsituatsioonides. Igaks tunniks peab psühholoog valima spetsiaalsed lood, mis kajastaksid konkreetsele lapsele või konkreetsele rühmale omaseid olukordi. Psühhoterapeutiline efekt saavutatakse tänu lapse võimele muutuda justkui rollipildiks. Kasulik on mängu jooksul rolle vahetada, et kõik saaksid olla mitmes kujundis, proovida erinevaid käitumismudeleid (näiteks üks laps mängib õpetaja rolli, ülejäänud - õpilased, seejärel vahetavad lapsed rollid). Samal ajal saab laps enda, sh negatiivseid emotsioone ja omadusi mängupilti üle kanda ning samal ajal näha neid justkui väljastpoolt, mis aitab negatiivsetest emotsionaalsetest seisunditest üle saada ja emotsionaalset isiklikku sfääri uuesti üles ehitada.

Lastele, kellel on puuetega ebapiisava sotsiaalse kogemusega inimestele sobivad tuttavate muinasjuttude süžeedel põhinevad dramatiseerimismängud. Sellise töövormi puhul peab psühholoog kõigepealt lapsega muinasjutu sisu läbi arutama ja aitama taastada selle tegelaste kujundeid.

Mängu korrigeerivate mõjude peamised psühholoogilised mehhanismid on järgmised mehhanismid:

süsteemi modelleerimine sotsiaalsed suhted mängutingimustes, lapse uurimine ja nendes orienteerumine;

lapse positsiooni muutmine egotsentrismi ja järjepideva keskendumisvõime ületamise suunas, mis aitab kaasa enda teadvustamisele mängus ja sotsiaalse pädevuse tõusule;

koos mängusuhetega tõeliste võrdsete koostööpartnerluste kujunemine lapse ja eakaaslaste vahel;

samm-sammult arendamise korraldamine mängus uute adekvaatsete laste probleemsetes olukordades orienteerumise ja nende assimileerimise viiside mängus;

lapse võime kujundamine vabatahtlikult tegevust reguleerida, tuginedes käitumise allutamisele reeglisüsteemile, mis reguleerib rolli täitmist ja käitumist mängutoas [vt: Vanusega seotud psühholoogiline lähenemine..., lk. 188; Osipova, s. 128].

2.Mänguteraapia protsessi korraldamine

Mängutuba, mängumaterjal ja mängude komplekt. Lasteteraapias on väga oluline mängutoa suurus ja sisustus. Kui ruum on väike, on lapsed üksteisele ja terapeudile liiga lähedal, mis võib neid frustreerida, tugevdada nende kaitsevõimet, provotseerida sellele kalduvates lastes agressiooni ja veelgi soodustada. rohkem hoolt endassetõmbunud laps. Liiga palju suur tuba, vastupidi, võimaldab endassetõmbunud lastel vältida kontakti terapeudi ja grupiliikmetega ning tekitab agressiivsetes lastes soovi endale lubada ja vägivaldseid mänge mängida.

Mängutoa sisustamise üks olulisemaid kriteeriume on ohutus ja minimaalne laste vigastuste oht. Selleks peab ruum olema hästi valgustatud, seal ei tohiks olla klaasuksed Ja suured aknad. Põrand peaks olema libisemiskindel ja kergesti puhastatav, mööbel vastupidav. Mänguasjad on parem asetada riiulitele, mis on kindlalt seina külge kinnitatud. Kuna lapsed saavad mängutoas teha peaaegu kõike, mida nad tahavad, siis on soovitav, et toa seinad saaksid kergesti üle värvitavad, joonistamise ja modelleerimise laud oleks kaetud õliriidega, samuti on soovitav omada kraanikaussi. Lapsi iseloomustab soov pidevalt liikuda, seetõttu tuleks ruumis luua tingimused ronimiseks (vertikaalne stange, seinalatid või nöörredel) [vt: Vanusega seotud psühholoogiline lähenemine...; Osipova; Ginott].

Mänguteraapias kasutatavad mänguasjad ja materjalid peaksid sisaldama:

lapse jaoks oluliste suhtlusvaldkondade, tüüpiliste konfliktsituatsioonide modelleerimine ja läbimängimine (peres, lasteaed, kool, haigla, tänaval jne);

võime väljendada negatiivseid emotsionaalseid seisundeid;

isikuomaduste arendamine (kindlustunne, positiivne minapilt, ärevuse vähendamine jne);

vaimse arengu võimalus.

Kõik mänguasjad saab rühmitada kolme suurde klassi:

mänguasjad päriselust: ruumikas mängumaja, nukupere, mitmesugused laua- ja köögitarbed, plasttoidud, mööbel, vannitoatarvikud, sõidukid, meditsiinikomplekt, kassa- ja mänguraha, tahvel, nukud, parukad ja mütsid, helisevad telefonid jne;

mänguasjad, mis aitavad reageerida agressioonile ja hirmule: mängusõdurid, sõjavarustus, terarelvad ja tulirelvad, käerauad, müra Muusikariistad, hundi, koletise jne maskid;

vahendid loominguliseks eneseväljenduseks: plastiliin, savi, värvid, värvipliiatsid, liiv, vesi, pliiatsid, ehituskomplektid, ehitusklotsid jne.

Mänguasjad peaksid olema üsna lihtsad, kuna nende ülesanne mänguteraapias on aidata lapsel üht või teist rolli mängida ning meelelahutuslikud, keerulised mänguasjad tekitavad lapses soovi nendega lihtsalt istuda ja mängida [vt: Arengupsühholoogiline lähenemine...; Newson; Osipova].

Mänguteraapias kasutatavate mängude valik sisaldab struktureeritud mängumaterjali ja süžeega ning struktureerimata mänge.

Esimesse tüüpi kuuluvad peremängud (inimesed ja loomad), agressiivsed mängud, mängud nukkudega (nukuteater), ehitusmängud, mis väljendavad konstruktiivseid ja hävitavaid kavatsusi jne.

Struktureerimata mängud hõlmavad motomänge harjutusmängud(hüppamine, ronimine), vee, liiva, saviga mängimine, sõrmedega joonistamine, pintslid, pastellid, värvilised pliiatsid.

Struktureerimata materjaliga mängimine on eriti oluline mänguteraapia algfaasis, kui lapse tunded pole veel väljendatud ega äratuntud. Vee, liiva, värvide ja saviga mängimine annab võimaluse väljendada oma tundeid suunamata kujul. Hiljem teraapiaprotsessis nihkub rõhk reeglina struktureeritud mängudele, mis avavad võimalusi lapse tunnete ja kogemuste, sealhulgas agressiivsete, sotsiaalselt vastuvõetavatel viisidel väljendamiseks [vt: Osipova].

Piirangud mänguteraapias. Lapse piiramise ja mänguteraapiasse reeglite sisseviimise küsimuses puudub arvamus ühtsus. Enamik eksperte usub siiski, et mänguteraapia piirangud on üks olulisi elemente. Just mängu ja reeglistiku kombinatsioon annab lapsele maksimaalse vabaduse ja annab hämmastava vabastava efekti. Selliste piirangute põhjused võivad hõlmata ohutus-, eetilisi ja rahalisi kaalutlusi. Selliseid reegleid ei tohiks olla palju, näiteks:

kindel tunniaeg (45 minutit - 1 tund) ja last tuleb tunni lõpust ette hoiatada: “Meil on jäänud ainult 5 minutit”;

te ei saa kahjustada psühholoogi ja ennast;

Mänguasju ei saa ruumist välja viia;

Ärge lõhkuge mänguasju tahtlikult.

E. Newson leiab, et sellised reeglid tuleks sõnastada umbisikuliselt või kasutades asesõna “meie”: võidelda saab ainult lõbu pärast; lõhkuda saab ainult lõbu pärast; kui on aeg koju minna, läheme koju ega võta midagi kaasa [vt: Newson, lk. 174; Ginott].

Mänguteraapia näidustused. Mängutegevusi soovitatakse lastele vanuses 3 kuni 10 aastat, individuaalseid ülesandeid ja harjutusi saab kasutada ka töötamisel teismelistega (11-14 aastased).

Mänguteraapia üldisteks näidustusteks on käitumis-, iseloomu- ja afektihäired, mille hulka kuuluvad: sotsiaalne infantilism, ebapiisav püüdluste tase, ebastabiilne enesehinnang, ebakindlus, egotsentrism, häbelikkus, suhtlemisraskused, hirmud ja foobiad, ärevad ja kahtlustavad iseloomuomadused, halvad harjumused, agressiivsus. Mänguteraapia on efektiivne mutismi, kõnepeetuse, koolis õppimise raskuste, erinevate psühholoogiliste traumade (vanemate lahutus, lapsekaotus) tagajärgede korrigeerimisel. armastatud inimene jne), vaimse alaarenguga laste intellektuaalne ja emotsionaalne areng, kogelemise ravi, psühhosomaatiliste haiguste leevendamine [vt: Zahharov; Osipova].

Mänguteraapial on kaks vormi: individuaalne ja grupiteraapia. V. Exline märgib, et juhtudel, kui lapse probleemid on seotud sotsiaalse kohanemisega, võib rühmateraapia olla kasulikum kui individuaalne teraapia. Juhtudel, kui probleemid on keskendunud emotsionaalsetele raskustele, on individuaalne teraapia lapse jaoks kasulikum [vt: Exline]. Enamasti hõlmab mänguteraapia protsess mõlemat töövormi. Esiteks läbib laps individuaalset teraapiat ja selle etapi kestus sõltub lapse esialgsest vaimsest seisundist. Kell soodsad tingimused see võib olla lihtsalt tutvumine ja esmase usaldusliku suhte loomine psühholoogi ja lapse vahel. Järgmisena tuleb rühmateraapia etapp, millel on enamiku ekspertide sõnul mitmeid eeliseid.

Rühmateraapia aitab luua terapeutilise suhte. Teiste laste kohalolek vähendab pingeid ning laps hakkab terapeudiga rohkem suhtlema ja teda usaldama kui individuaalteraapias. Lisaks on tal võimalus luua mitmepoolseid inimestevahelisi suhteid, samastuda end mitte ainult terapeudiga, vaid ka teiste grupiliikmetega ning hinnata oma käitumist nende reaktsioonide valguses ümber. Näiteks võib ülekaitstud laps muutuda vähem sõltuvaks, samastudes iseseisvamate rühmaliikmetega; hüperaktiivsed lapsed võivad rahulike laste neutraliseeriva mõju all muutuda vähem aktiivseks ja mõtlevamaks.

Individuaalteraapias tegeleb laps sageli igal seansil ainult ühe tegevusega, näiteks maalib ainult pintsliga ega püüa kätega joonistada. Vaadates rühmas olevaid lapsi, saab ta õppida kasutama kõiki erinevaid materjale ja nende kasutamise viise, mis suurendab tema sublimaatorikanalite pakkumist.

Oluline on mõista, et erinevalt suhtlemistreeningutest ei hõlma mänguteraapia ühegi rühmaprobleemi lahendamist ning selle eesmärk ei ole grupi interaktsioon. Nii individuaal- kui ka rühmamänguteraapia fookuses on individuaalne laps, mitte rühm tervikuna, seega võivad rühmad olla kas avatud (koosseis võib töö käigus muutuda) või kinnised (koosseis kujuneb välja enne mängu algust). klassid). Bändiliikmete omavaheline suhe on aga olulised elemendid ravi, seega sõltub selle efektiivsus suuresti rühma koosseisust. See kehtib eriti mittedirektiivse mänguteraapia kohta, kus lastele antakse maksimaalne tegevusvabadus ja juhendaja võtab juhtrolli. passiivne asend. H. J. Ginott sõnastas kriteeriumid, mille alusel valida lapsi rühmavälisesse teraapiasse, kirjeldades samas üsna üksikasjalikult ja isegi piltlikult tema poolt määratud lastekategooriatele iseloomulikke isiku- ja käitumisomadusi.

Näidustused mittedirektiivse rühmateraapia jaoks:

Tagasitõmbunud lapsed (depressiivsed, skisoidsed, allaheitlikud, kartlikud, häbelikud, suhtlemisvõimetud, vaiksed, tõmbunud ja tasased). Paljudel neist lastest pole sõpru ja nad väldivad sotsiaalseid kontakte. Nende peamine probleem on sotsiaalne isoleeritus, seega vajavad nad kõige rohkem vaba ja turvalist inimestevahelist suhtlust. Selliste laste jaoks on optimaalne aktiivne, kuid õrn rühm. Sõbralikud täiskasvanud ja eakaaslased, huvitavad mänguasjad ei lase neil oma aukudesse tõmbuda.

Ebaküpsed (infantiilsed) lapsed on lapsed, keda nende vanemad armastavad imikuna, mitte täiskasvanuna, kellel on oma vajadused. Sellised lapsed on tavaliselt ülekaitstud, ärahellitatud ja täiesti ette valmistamata perevälise elu reaalsuseks. Need lapsed tahavad tavaliselt väga oma eakaaslastega suhelda, kuid ei suuda adekvaatselt aktsepteerida teiste vajadusi ja tundeid ning nõuavad alati omaette. Seetõttu satuvad nad pidevalt konflikti teiste lastega, tekitades sellega segadust koolis ja õues. Rühm pakub neile lastele turvalist ruumi uute käitumisviiside testimiseks, kus nad püüavad kohaneda kaaslaste väärtustega ja õppida kriitilisi sotsiaalseid oskusi: jagamist, suhtlemist, võistlemist ja koostööd, vaidlemist ja tülide lahendamist, mitte alla andmist ja kompromisse. . Kõik see aitab neil aktsepteerida oma eakaaslasi võrdsena.

Foobsete reaktsioonidega lapsed on lapsed, kelle ärevus väljendub spetsiifilistes allasurutud hirmudes, näiteks mustus, pimedus, valju müra. Nad säilitavad oma ärevust, keeldudes tegevustest, mis neile ohtlikuna tunduvad. Rühmas on foobial lapsel raske oma probleeme vältida, ta on sunnitud oma ärevusega silmitsi seisma.

Head lapsed on liiga head, kuulekad, korralikud, hästi käituvad ja liiga helded. Nad on mures

ema tervise pärast, tunnevad muret isa rahaasjade pärast ja püüavad hoolitseda väiksemate eest. Kogu nende elu on keskendunud vanemate rahustamisele ja neil jääb väheks energiat enda soovide rahuldamiseks või eakaaslastega suhete loomiseks. Nad kardavad oma agressiivseid impulsse ja täiskasvanute agressiivseid reaktsioone. Sellised lapsed toovad kingitusi, joonistavad pilte, koristavad mängutuba, räägivad terapeudile, kui hea ta on, kuid seda ei tohiks segi ajada tõelise suhtega. Rühmateraapia julgustab inimesi loobuma kuulekust täiskasvanutele ja omandama normaalset agressiivsust.

Lapsed, kellel on "halvad harjumused" nagu pöidla imemine, küünte närimine, söömisprobleemid, jonnihood. Kui ei esine tõsisemat patoloogiat, on need häired mööduvad ja neid võib pidada allasurutud iseseisvussoovide väljenduseks. Enamasti ei alga need raskused varases lapsepõlves, vaid ilmnevad hiljem, kui vanemad ei suuda leppida lapse kasvava iseseisvusega. Rühmamänguteraapia käigus soodustatakse selliste laste iseseisvussoovi täiskasvanupoolsete keeldude puudumise ja iseseisvamate eakaaslastega samastumise kaudu.

Käitumishäiretega lapsed, mis väljenduvad kaklustes, julmuses, koolist puudumises ja üldises destruktiivsuses. Selline käitumine võib ilmneda kodus, koolis või õues. Kui laps käitub halvasti ainult kodus või, vastupidi, ainult väljaspool kodu, võib see viidata sellele, et sellise käitumise peamiseks põhjuseks on alateadlik protest vanemate tegeliku või kujuteldava väärkohtlemise vastu. Sellisel juhul on optimaalseks ravimeetodiks rühmateraapia.

Teraapiaprotsessis on kõige keerulisem selliste lastega usaldusliku suhte loomine, kuna nad on kõigi täiskasvanute suhtes kahtlustavad, seetõttu kardavad terapeuti, ei usalda tema lahkust ega talu, et ta kõike lubab. Selliste laste rühm toimib isolaatorina, lahjendades pinget, mida tihe kontakt terapeudiga tekitab [vt: Ginott, lk. 30-37].

Mänguteraapia vastunäidustused. Individuaalne mänguteraapia on ebaefektiivne nende haiguste ja arenguhäirete puhul, mille puhul laps ei ole suuteline suhtlema ega mängima, näiteks raske vaimne alaareng, täielik autism, mittekontaktne skisofreenia.

Rühmateraapia on vastunäidustatud väljakujunemata sotsiaalsete vajadustega lastele; need, kes on ägedas traumajärgses seisundis; olulise vaimse puudega; piirseisunditega või psühhiaatrilise seisundiga, mis ei vaja eriravi; ilmse antisotsiaalse käitumisega. Sellised lapsed vajavad individuaalset teraapiat.

Grupimänguteraapia efektiivsus, nagu eespool märgitud, sõltub rühma koosseisust. Kui see on juhuslikult valitud, ei ole see ravimeetod mitte ainult ebaefektiivne, vaid võib olla kahjulik. Võttes arvesse grupivälise teraapia iseärasusi, sõnastas H. J. Ginott kriteeriumid sellest keeldumiseks teatud kategooriatele lastele.

Mittesuunalise mänguteraapia vastunäidustused:

Äge vaen õdede-vendade vahel. Lapsed, kellel on tugev vaenulikkus oma õdede-vendade suhtes, tajuvad kõiki rühmaliikmeid oma õdede-vendade asendajatena ja kohtlevad neid samamoodi. Kõige rohkem piinavad nad oma bändikaaslasi erinevatel viisidel. Sellistele lastele soovitatakse esmalt individuaalset teraapiat.

Ülearenenud seksuaalsoovidega lapsed on lapsed, kes on allutatud seksuaalsele ülestimulatsioonile (vanemad võisid neid teadmatusest erootiliste paitustega võrgutada, nad võisid magada vanemate magamistoas ja olla tunnistajaks, mis seal toimub). Sellistel lastel on enneaegselt küpsed seksuaalsed huvid ja tegevused ning nad vajavad enne rühma kaasamist põhjalikku ravi ja individuaalset teraapiat.

Perversse seksuaalkogemusega lapsed (seotud homoseksuaalsetesse suhetesse). Nad võivad aktiveerida varjatud homoseksuaalseid kalduvusi teistes lastes või kaasata neid soovimatutesse katsetesse.

Lapsed, kes varastavad (kellel on pikk varastamise ajalugu). Krooniline vargus on tõsine sümptom, mis sageli peegeldab tugevat vaenulikkust ühiskonna vastu. Sellised lapsed võivad varastada terapeudi, rühmaliikmete juurest või mängutoas ja julgustada teisi lapsi varastama. Sellisest vargusest ei saa kiiresti jagu. Kui lapsed varastavad näiteks ainult kodus, võib see olla kättemaks väärkohtlemise eest. Selliseid lapsi saab panna rühma.

Sügavalt stressirohke olukord. Lastel, kes on kogenud rasket psühholoogilist traumat või äkilist katastroofi, võivad ilmneda tõsised käitumissümptomid ilma kaasnevate isiksusehäireteta. Laps võib reageerida tulekahjule, liiklusõnnetustele, lähedase surmale jms, tekitades neurootiliste või psühhootiliste sümptomitega sarnaseid sümptomeid. Need lapsed vajavad kohest individuaalset ravi.

Liiga agressiivsed lapsed. Enne psühhoteraapiaga alustamist tuleb hinnata lapse agressiivsuse taset. Kui selle agressiooni juured on sügavas vaenulikkuses, mõrvakalduvuses, psühhopaatias või masohhistlikus vajaduses karistada, siis on grupipsühhoteraapia vastunäidustatud. Sellistele lastele ei tohiks lubada tegevusvabadust, see toob kaasa ainult üksikisiku edasise desorganiseerumise. Nende tegevusele tuleb kehtestada tugevad keelud, et sundida neid "enne tegutsema mõtlema". Seda poliitikat ei saa rakendada vabas rühmas, kuna see võib avaldada negatiivset mõju teistele lastele.

Sotsiopaatilised lapsed. Lastel ei diagnoosita tavaliselt sotsiopaati. Kuid kliinilises praktikas on üsna tavaline kohata 7–8-aastaseid lapsi, kes käituvad nii, nagu neil puudub südametunnistus. Need lapsed on pealiskaudsed, uhked, üliaktiivsed, võimelised käituma äärmiselt julmalt, ilma nähtava süü- või ärevustundeta. Tundub, et neil puudub täielikult empaatiavõime ja nad on täiesti ükskõiksed teiste heaolu suhtes. Nad võivad tunduda võluvad ja tähelepanelikud, kuid tegelikult on nad külmad ja kauged.

Sellistele lastele meeldib rühma tulla, kuid nad teevad teiste laste elu kohutavaks, kiusavad oma mängukaaslasi, püüavad manipuleerida terapeudiga, võtavad kõik materjalid ainuomandisse, varastavad mänguasju ning loovad üldiselt rühmas vihkamise ja pettumuse õhkkonna. terapeudis. Need blokeerivad tõhusalt teraapiaprotsessi, takistades teistel lastel iseseisvalt tegutseda ja mängida. Terapeutilised keelud neile ei kehti. Need lapsed muudavad kiiresti teemat, kui arutatakse nende käitumise tähendust. Samuti katkestavad nad arutelud teiste laste probleemide üle, nagu kardaksid nad igasugust taipamist. Isegi otsene kriitika mõjutab neid vähe, sest nad on täiesti ükskõiksed selle suhtes, mida teised neist arvavad.

Kuid alla 8-aastasel lapsel, isegi kui tema isiksus kannab sotsiopaatilisi kalduvusi, ei ole tema iseloom ikkagi täielikult välja kujunenud, mistõttu saab ta katseliselt rühma paigutada. Oluline on, et rühmas oleks ainult üks selline laps. Individuaalne teraapia sellistele lastele ei sobi. Nad lükkavad tagasi igasuguse autoriteedi, sealhulgas terapeudi [vt: Ginott, lk. 37-41].

Rühma koosseis. H. J. Ginott leiab, et mittejuhitavas mänguteraapiarühmas ei tohiks laste arv ületada viit. Rühmad suurem suurus raske jälgida ja ärge lubage terapeudil jälgida iga lapse tegevust. Optimaalne on paaritu arvuga rühm, kuna see stimuleerib laste aktiivsust, soodustab dünaamilisi suhteid, rollipositsioonide paindlikkust ning loob lastele suuremad võimalused erinevate rollide proovimiseks. Paarisarv lapsi provotseerib stabiilsete-jäikade diaadide loomine, milles konsolideeruvad ebaadekvaatsed domineerimissuhete mudelid - allumine, juhtimine ja ebaadekvaatsed rollid [vt: Ginott].

Mõned autorid arvavad, et laste vanuse erinevus rühmas ei tohiks ületada 12 kuud. Teised, vastupidi, leiavad, et erinevad vanuserühmad on kasulikud. Kuid kõik märgivad, et isegi ühe ebasobiva inimese olemasolu rühmas võib tekitada piisavalt lahkarvamusi, et teraapiat blokeerida.

Kombineeritud mänguteraapia puhul võib tugineda ka A. I. Zahharovi määratletud grupi moodustamise kliinilistele ja psühholoogilistele kriteeriumidele [vt Zahharov, lk. 207], mille kohaselt peaksid rühmade vanusepiirid olema määratud laste ühesuguse sotsialiseerumistasemega ja võimaldama pedagoogilistel eesmärkidel kasutada ealisi näiteid. Sellest lähtuvalt on optimaalsed lasterühmad: 4-5-aastased (4 inimest); 5-7 aastat (6); 7-9 aastat (6); 9-11 aastat (6); 11-14 aastased (8 inimest).

Paljude spetsialistide kogemus näitab, et teraapia on efektiivsem, kui rühma juhivad kaks mänguterapeuti (soovitavalt mees ja naine), sel juhul võib laste arvu rühmas suurendada, kuid mitte rohkem kui 1,5 korda. . Paaris töötades saavad juhendajad grupile objektiivsema pilgu heita, protsessi käigus toimuva üle arutleda ning kaudselt mõjutada õige soorolli identiteedi kujunemist lastel [vt: Zahharov; Osipova].

Rühma koosseis oleneb probleemidest, millega osalejad tundi tulevad, ja eesmärkidest parandustööd. Küsimusele, kas sarnaste või erinevate arenguprobleemide ja -raskustega lapsed tuleks rühma kaasata, on kaks lähenemist. Mõned psühholoogid usuvad, et rühm peab olema moodustatud nii, et lastel oleks üksteist korrigeeriv mõju. Tagasitõmbunud lastel peaks olema võimalus vormida end oma seltskondlikumate eakaaslaste eeskujul, kartlikud tuleks paigutada julgemate seltskonda, agressiivsed tuleks paigutada rühmadesse, kus on tugevad, kuid mitte sõjakad lapsed jne. Teised eksperdid usun, et “probleemidele spetsialiseerunud” rühm võimaldab spetsiaalselt valitud mängude abil sihipärast korrektsiooni läbi viia [vt: Vanusega seotud psühholoogiline lähenemine...].

A.I. Zahharov peab iseloomu- ja afektiivsete häiretega lastega töötamise kogemuse põhjal kõige tõhusamateks eriilmelisi rühmitusi, mis võimaldavad taastoota mitmesuguseid grupisiseseid sidemeid sarnaselt elus osalejate suhtlemisele. Peamine kriteerium on kliiniline ja psühholoogiline ühilduvus, mis saavutatakse osalejate, nende diaadide ja triaadide valimisel individuaalse psühhoteraapia protsessis [vt: Zakharov].

Ei ole soovitav paigutada õdesid-vendi ühte rühma. Teraapia ajal ei tohiks laps hoolitseda noorema õe eest ega kuulata vanema venna juhiseid. Parem on mitte paigutada ühte rühma neid lapsi, kes suhtlevad üksteisega väljaspool terapeutilist olukorda, kuna psühhoteraapia üks ülesandeid on asendada vanad suhted uutega. Tuttava kohalolek kutsub mõnikord esile vanade käitumismustrite juurde naasmise.

Rühmas on soovitatav olla üks hästi kohanenud laps, kellel pole liiga palju probleeme ja kellel on kõrge enesekontroll. Sellisel lapsel on pehme positiivne mõju liiga aktiivsete laste kohta oma õiglaste kommentaaridega [vt: Vanusega seotud psühholoogiline lähenemine...; Ginott].

Korrigeeriva ja arendava rühmamänguteraapia programmi elluviimise põhietapid. Varem märgiti, et tänapäeval kasutab enamik koduseid mänguterapeute kombineeritud lähenemist, ühendades mittedirektiivse ja suunava teraapia põhimõtted. Üldjuhul ei ole erinevate autorite poolt kirjeldatud rühmamänguteraapia protsessi etappide järjestuses ja nende sisus põhimõttelisi erinevusi. Üsna üksikasjalik ja struktureeritud mänguteraapia korrigeeriv ja arendav programm on esitatud G. V. Burmenskaja ja E. I. Zakharova töös [vt: Vanusega seotud psühholoogiline lähenemine...]. See programm sisaldab nelja põhietappi, mis erinevad ülesannete, meetodite ja töövahendite, psühholoogi käitumistaktika ja etapi kestuse poolest:

Ligikaudne;

Tüüpiliste laste arenguraskuste ja nende kogetud konfliktsituatsioonide aktualiseerimine ja objektistamine;

Konstruktiivne ja kujundav;

Üldistades ja koondades.

Ligikaudne etapp – kestus 1-2 õppetundi.

Ülesanded:

emotsionaalselt positiivse kontakti loomine lapsega;

lapse orienteerumine mängutoa keskkonnas ja käitumisreeglites selles;

rühmaliikmete tundmaõppimine ja esimeste inimestevaheliste suhete loomine.

Psühholoogi käitumine on oma olemuselt mittesuunav, lapsele antakse käitumisreeglite piires vabadust ja iseseisvust, julgustatakse initsiatiivi, kasutatakse empaatilist kuulamist, reeglite tutvustamiseks kasutatakse mängu- ja mittemänguvõtteid.

Meetodid ja vahendid: spontaanne improvisatsiooniline süžee- rollimängud, mille eesmärk on üksteise tundmaõppimine ja eakaaslastega suhete loomine (“Sööda pall ringis”, “Tirk” jne); Gruppi kuuluvustunde ja grupiga samastumise tekitamiseks kasutatakse spetsiaalseid võtteid (gruppi initsiatsioonid, rinnamärgid, rituaalsed tervitused jne).

Arenguraskuste, probleemsituatsioonide ja konfliktide objektiseerimise etapil - kestus 2-3 õppetundi - on väljendunud diagnostiline iseloom.

Ülesanded:

konfliktiolukordade ajakohastamine ja rekonstrueerimine;

negatiivsete suundumuste tuvastamine lapse isiklikus arengus mängus ning suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega (allumatus, armukadedus õdede-vendade suhtes, agressiivsus, ärevus, hirm jne);

lapse käitumistunnuste diagnostika konfliktsituatsioonides;

tagada lapse emotsionaalne reaktsioon tunnetele ja kogemustele, mis on seotud varasemate negatiivsete suhtlemiskogemustega.

Psühholoogi taktika: mittejuhitavus asendub juhitavuse (ülesannete püstitamine, mängus osalemine, mängustsenaariumi süsteemne väljatöötamine jne) ja mittejuhitavuse (lapsele reageerimis- ja käitumisvormi valikul vabaduse andmine) tasakaalustatud kombinatsiooniga. ).

Meetodid: projektiivse diagnostilise tüüpi suunatud rollimängud; reeglitega välimängud; kunstiteraapia; empaatiline kuulamine.

Konstruktiivne-kujunev etapp - 10-12 õppetundi.

Ülesanded:

adekvaatsete käitumisviiside kujundamine konfliktiolukordades;

arengu sotsiaalse ja suhtlemisoskus laps;

enese ja oma võimete mõistmise võime arendamine;

enese aktsepteerimise ja enesest lugupidamise taseme tõstmine;

nii enda kui ka teiste inimeste tunnete ja kogemuste teadvustamise ulatuse laiendamine, empaatiavõime arendamine, emotsionaalse ja isikliku egotsentrismi ületamine;

oma käitumise ja tegevuse vabatahtliku reguleerimise võime kujunemine.

Psühholoogi taktika: juhitavuse tase tõuseb ja laieneb mängude valikule, harjutustele, jooniste teemadele, rollide ja mänguobjektide jaotusele; laste pakkumine tagasisidet nende käitumise ja suhtlemise tõhususe kohta, kõige väiksemate saavutuste toetamise ja julgustamise kohta.

Meetodid: empaatiline kuulamine; vastandumise tehnikad; suunatud rollimängud; dramatiseerimismängud, kunstiteraapia meetodid; reeglitega välimängud; mängu harjutused arendada empaatiat, paremat tunnete ja emotsioonide teadvustamist; lõõgastus; märgi meetod; desensibiliseerimise meetod; käitumisoskuste koolitus.

Üldistamise ja konsolideerimise etapp.

Eesmärgid: eelmises etapis väljakujunenud tegevusmeetodite üldistamine ja uue kogemuse ülekandmine lapse päriselu praktikasse.

Tehnikad: reaalsete tingimuslike olukordade taasesitamine; ühised mängu- ja produktiivsed tegevused (joonistamine, voolimine, kujundus), laste tegevused vanematega; kodutööde kasutamine.

Ühistöösse on soovitav laialdaselt kaasata lapse vahetu sotsiaalne keskkond [vt: Ealine psühholoogiline lähenemine..., lk. 203-205].

3.Mänguteraapia diagnostiline aspekt

Mäng on lapse jaoks tõsine, mõtestatud tegevus, mis aitab kaasa tema füüsilisele, vaimsele ja sotsiaalne areng. Kui psühholoog on lapse mängust lihtsalt kaasaskäiv huviline täiskasvanu, siis väga kiiresti tekivad kõik laste mured, mured, hirmud ja soovid iseenesest. Kui lähete nende juurde otse mööda selgitamise ja survestamise teed, võite pakiliste probleemide ja murede lahendamise asemel lõppeda suuremate probleemidega. psühholoogilised kaitsed, kontakti kaotus ja usaldamatus. Laps on väga tundlik igasuguse talle avaldatava surve suhtes, nii tundlik, et ta isegi tahab seda. Tal on lihtsam toetuda täiskasvanu piiridele, ta rõõmustab tema jaoks tehtud valiku üle. Lõpuks on kellegi teise sekkumine tõend, et ta pole maailmas üksi. Kuid sellist mõju on lapse elus juba piisavalt. Kuid võimalus tugineda oma tugevustele, määratleda oma piirid, realiseerida oma tahet ja soove - reeglina on tal selliseid võimalusi vähe [vt: Mlodik, lk. 147-148]. Mäng võimaldab igasugust improvisatsiooni, mis peegeldab teatud igapäevaseid draamasid. See võimaldab mõista, kuidas laps maailmaga kohaneb, kuidas ta maailma tundma õpib. Laps kogeb mängutunnet turvalisena, ta viib oma probleemid väljapoole ja suhtleb nendega väljaspool oma piire.

Seetõttu on mänguteraapias peamine psühhodiagnostiline meetod vaatlus. Teraapia ajal teeb psühholoog:

Jälgib lapse mänguprotsessi: kuidas ta mängib; kuidas see läheneb mängumaterjalile; mida ta valib; mida välditakse? milline on tema käitumise põhistiil; hästi või halvasti organiseeritud käitumine; kas tal on raske vahetada; mis on mängu põhisüžee; milline on lapse kehahoiak, näoilmed ja žestid mängu ajal; vihjed, märkused, intonatsioonid. See, kuidas laps mängib, võib tema tegelikust elust palju rääkida.

Arvestab mängu sisuga: kas mängitakse läbi üksinduse, agressiivsuse, hariduse teemad, kui palju "õnnetusi" ja õnnetusi juhtub mänguasjadega - lennukid ja autod jne;

Hindab lapse suhtlemisoskusi: kas mängutegevuses on tunda kontakti lapsega; kas ta on mängus sedavõrd kaasatud, et tunneb end selles mugavalt või ei suuda ta milleski kaasa lüüa; kas laps võimaldab kontakti mängus osalevate objektide vahel; kas inimesed, loomad, masinad suhtlevad omavahel, kas nad näevad üksteist, kas nad räägivad omavahel [vt: Aucklander].

Diagnostilist teavet võib anda ka suhtlus psühholoogi ja lapse vahel mänguseansi ajal. Mõnikord on kasulik juhtida lapse tähelepanu mänguprotsessile endale ja luua temaga kontakt loomuliku pausi ajal: "Mulle tundub, et teile ei meeldi loomade kasutamine väga: kas olete märganud, et te ei puuduta neid kunagi?" ; "See lennuk on alati üksi"; "Ma arvan, et olete nii kiirest mängimisest väsinud."

Mänguteraapia ajal lapsega suhtlemise võimalused:

Saate juhtida lapse tähelepanu emotsioonidele, mis teda mängu ajal valdavad või sisus väljenduvad: "Mulle tundub, et see issi nukk pole oma pojaga rahul?"; "Sa paistad vihane?"

Saate mängus olukordi tagastada lapsele ja tema elusündmustele: "Kas olete kunagi võidelnud nagu need kaks sõdurit?"; "Kas olete kunagi olnud sellise rahvahulga seas?"

Kui mängus korduvad samad olukorrad, saab esitada küsimusi, mis on seotud lapse päriseluga: “Kas keegi ajab su toas segamini?”; "Kas keegi lõhub teie mänguasju?"

Võite paluda lapsel end mõne inimese, looma või esemega samastada: "Kes sa oled?", "Kas sa tahad tuletõrjeauto. Ütle mulle, mis juhtub, kui sa oled tema." Kui laps hakkab vastu, ei tohiks te nõuda, sest väikelapsed ei pea oma teadmisi sõnastama, neile ei meeldi mängus väljendatut omaks tunnistada.

Võite kutsuda oma last inimeste või asjade vahel dialoogi välja mõtlema.

Saate struktureerida olukorda, valida mänguasju, mis on seotud lapse eluga ja millega ta peaks mängima. Pakkuge välja müütilisi dilemmasid, mis nõuavad lahendamist. Näiteks valige mitu nukku ja paluge neil koos nendega stseen mängida.

Lapsevanemaid saab kaasata väikelastega töötamisse. Nende suhtluse jälgimine lapsega annab teavet nende suhete kohta.

Väikelaste diferentsiaaldiagnostika koolieelne vanus kujutab endast teatud probleemi, sest paljud neist ei oska veel rääkida ega allu psühholoogilisele testile. Ligikaudne diferentsiaaldiagnostika on võimalik 3-4 diagnostilise rühma seansi mängu jälgimise põhjal väikelastega. Kriteeriumid on isiksuseomadustega korreleeruvad mängumustrid.

Mängus osalevad tavalised lapsed saavad hõlpsasti installida inimestevahelised suhted, koge rõõmu mängumaterjalide kasutamisest. Nad väldivad äärmusi tunnete väljendamisel.

Neurootilistel lastel on äärmuslik käitumine, jäikus või agressiivsus.

Aju düsfunktsiooniga laste käitumist iseloomustavad hüperaktiivsus, visadus, halb motoorne kontroll, sotsiaalne suutmatus, ülereageerimine pisiasjadele ja erinevad kõnehäired.

Vaimselt alaarenenud lastel on raskusi mänguasjade funktsioonide mõistmisega. Puudub leidlikkus ja oskus neid mitmekülgselt kasutada Psühhootiliste laste käitumist mängutoas iseloomustavad kummalisus, äärmine isoleeritus, kõnehäired, ebaadekvaatne reageerimine füüsilisele valule, stereotüüpne mängulaad

Kirjandus

Kopytin A.I. Kunstiteraapia alused. Peterburi : Lan, 1999.

Kopytin A.I. Grupikunstiteraapia juhend. Peterburi : Kõne, 2003.

Kopytin A.I. Süsteemne kunstiteraapia. Peterburi : Kõne, 2001.

Kopytin A.I. Kunstiteraapia teooria ja praktika. Peterburi : Kõne, 2002.

Kopytin A.I. Suhtlemiskoolitus. Kunstiteraapia. M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2006.

Kort B., Kopytin A.I. Analüütilise kunstiteraapia tehnikad. Tervendavad rännakud. M.: IPiKP, 2007.

Lebedeva L. D. Kunstiteraapia praktika: lähenemisviisid, diagnostika, klasside süsteem. Peterburi : Kõne, 2008.

Leontjev A. A. Aktiivne meel. M.: Smysl, 2001.

Leontjev A. N. Maailma pilt // Leontiev A. N. Izbr. psühhol. prod. : 2 köites T. 2. M.: Pedagoogika, 1983. Lk 241-261.

Leontyev A. N. Loengud üldisest psühholoogiast. Peterburi : Peeter, 2000.

Lomakina G. R. Muinasjututeraapia. Me harime, arendame ja vabastame last psühholoogilistest probleemidest. M.: Tsentrpoligraf, 2010.

Landreth G. Mänguteraapia: suhete kunst M.: Mezhdunar. ped. akad., 1994.

Malchiodi K. Hingepalett. Kunsti muutev jõud: tee tervise ja heaolu poole. M.: Sofia, 2004.

Mlodik I. Yu. Ime lapse peopesas ehk mittejuhis laste psühhoteraapiasse. Peterburi : Peeter, 2004.

Nikolaenko N. N. Loovuse psühholoogia: õpik / toim. L. M. Shipitsyna. Peterburi : Kõne, 2007.

Newson E. Mänguteraapia: "laagrivõimalus" // Laste ja noorukite teraapia / toim. D. Lane, E. Miller. Peterburi : Peeter, 2001.

Obukhova L.F. Vanusega seotud psühholoogia: õpik. M.: Kõrgem. haridus; MG1II1U. 2007.

Oaklander V. Aknad lapse maailma: lastepsühhoteraapia juhend. M.: Sõltumatu ettevõte"Klass". 2005.

Osipova A. A. Üldine psühhokorrektsioon: õpik. M.: Sfera.2002.

Osorina M.V. Laste salamaailm täiskasvanute maailma ruumis. Peterburi : Peeter. 2008.

Pezeshkian N. Kaupleja ja papagoi. M.: Akadeemik. projekt. 2013. aasta.

Petrovski A.V.. Jaroševski M.G. Teoreetilise psühholoogia alused. M.: Infra-M. 1999. aasta.

Kunstiteraapia töötuba / toim. A. I. Kopytina. Peterburi : Kirjastus "Peeter". 2000.

Permyakova M. E.. Korepina N. A.. Ershova I. A. Muinasjututeraapia meetodi kasutamine korrektsioonitöös lastega kõrge taseärevus // Izv. Uurali föderatsioon un-ta. 2015. nr 2 (138). lk 139-147. (1. sari. Hariduse, teaduse ja kultuuri probleemid).

Propp V. Ya. "Maagilise" muinasjutu morfoloogia. M.: Labürint. 2008.

Purnis N. E. Kunstiteraapia. Transpersonaalse psühholoogia aspektid. Peterburi : Kõne. 2008a.

Purnis N. E. Kunstiteraapia personali arendamisel. Peterburi : Kõne. 2008b.

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Vaimselt terve inimese puuduste parandamine. Mänguteraapia kasutamine psühhoterapeutilise mõjutamise meetodina lastele ja täiskasvanutele, kasutades mänge. Kunstiteraapia läbiviimine joonistusteraapiana. Muusikateraapia ja biblioteraapia meetodid.

esitlus, lisatud 22.03.2016

Laste mänguteraapia tehnikate ja tehnikate uurimine. Agressiivsete laste kaasamine ühiskondlike tegevuste süsteemi. Mängu roll rahu edendamisel. Noorukite kaasamine produktiivsetesse sotsiaalselt heakskiidetud sotsiaalsetesse tegevustesse.

test, lisatud 25.11.2015

Laste psühhoanalüütilise teraapia kasutamine koos mängu-, liiva- ja kunstiteraapiaga individuaalse töö käigus lastega. Lastega töötamisel kasutatavad meetodid erinevas vanuses. Kaasaegse mänguteraapia põhisuunad.

abstraktne, lisatud 04.09.2010

Raskete kõnepuudega laste tunnused. Lapseea ärevuse olemus ja teke. Kaasaegse mänguteraapia põhisuunad. Areng parandusprogramm SLI-ga eelkooliealiste laste ärevuse ületamiseks või vähendamiseks.

kursusetöö, lisatud 24.06.2011

Kunstiteraapia aluste õppimine - psühhoterapeutiline mõjutamismeetod, mida viiakse läbi kunsti ja loovuse kaudu. Meetodi peamised eesmärgid ja eesmärgid, liigid ja lähenemisviisid. Eduka isoteraapia tingimused. Kasutamise näidustused ja vastunäidustused.

kursusetöö, lisatud 31.08.2015

Emotsionaalsete häirete diagnoosimise korraldus ja tulemused vanemas koolieelses eas lastel. Mänguteraapia väljatöötamine, ettevalmistamine ja läbiviimine emotsionaalselt probleemsete lastega. Laste emotsionaalse seisundi diagnoosimise tulemused.

kursusetöö, lisatud 18.09.2014

Üldsätted ja kontseptsioonid rühmateraapia meetodite kohta. Grupiarutelu kombineerimine erinevate verbaalsete ja mitteverbaalsete tugitehnikatega. Oodatavate muutuste kolm tasandit: kognitiivne, emotsionaalne ja käitumuslik. Tehinguanalüüs.

kursusetöö, lisatud 22.09.2012

Vaimse alaarenguga algkooliealiste laste emotsioonide areng psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Vaimse alaarenguga laste emotsioonide alaste ideede arengutaseme tuvastamine mänguteraapia abil.

lõputöö, lisatud 02.04.2011

Ärevuse probleemi uurimise põhisuunad. Mänguteraapia kui psühhoterapeutilise mõjutamise meetod. Eksperimentaalne uuring mänguteraapia mõjust lastele. Ärevuse korrigeerimise programm, kasutades direktiivset mänguteraapiat “Südamest südamesse”.

lõputöö, lisatud 15.05.2012

Mängusuhted (psühholoogilised mängud suhetes), nende olemus ja eesmärk. Mängude ulatus psühholoogias. Grupiteraapia tunnused. Rollimängu kasutamise eelised klassiruumis. Õppeprotsessi põhifaasid, nende omadused.

Lastemäng on alati seotud elavate emotsioonidega. Laps, tundes end vabalt, avaldab oma ideed tegelikkusest. Kuid sageli sisaldab see hirme, muresid ja komplekse, millega väikesel inimesel on raske toime tulla. Mänguteraapia aitab probleemi tuvastada, põhjuseid leida ja selle õrnalt kõrvaldada.

Mängu roll lapse elus

Et mõista lapsi ja leida õige lähenemine, peate nägema maailma läbi nende silmade, sest täiskasvanud tajuvad lapsi nii sageli oma väiksema koopiana! Kuid vanemad inimesed oskavad mõtteid sõnadega väljendada, kuid koolieelikutele, eriti kõige väiksematele, pole see oskus saadaval. Kuigi nende keel on mäng. Ja just sellel räägitakse muredest, rõõmudest ja mõtetest.

Lapsi pole vaja mängima sundida ega õpetada. Kõik juhtub spontaanselt, naudinguga, ilma eesmärgita – see on täiesti loomulik protsess. Kuid see pole ainult meelelahutus, vaid ka viis, kuidas lapsed hakkavad end ümbritseva maailmaga kurssi viima ja selles elama.

Mis on mänguteraapia

Koolieelikutele on see üks tõhusad meetodid tööd. Just mängud ja mänguasjad osutuvad konfliktide lahendamise ja tunnete väljendamise vahenditeks. Neid seostatakse eluhetkedega, mil beebi tunneb end turvaliselt ja saab ise oma elu kontrollida. Nendega manipuleerides väljendavad lapsed täpsemalt oma suhtumist kaaslastesse, täiskasvanutesse või sündmustesse.

Beebi hakkab paremini mõistma oma tundeid, õpib tegema otsuseid, tõstab enesehinnangut ja harjutab suhtlemisoskusi. Koolieelikutele mõeldud mänguteraapia hõlmab ka füüsilist tegevust. Mängu kaudu kulutavad nad energiat ja õpivad teistega suhtlema.

Tulemused ja võimalused

Mänguteraapia parandab edukalt:

agressiivsus ja ärevus;
hirmud ja madal enesehinnang;
probleemid õppimise ja suhtlemisega;
üliemotsionaalne stress ja isiklikud kogemused (õnnetused, vanemate lahutus jne).

Tänu sellele saate tagada, et laps:

õppida toime tulema psühholoogiliste traumade ja hetkeprobleemidega;
on võimalus väljendada ja ületada kogunenud emotsionaalsed kogemused ja raskused;
muutub enesekindlamaks, rahulikumaks ja sõbralikumaks;
oskab emotsioone õigel viisil väljendada.

Kuidas konsultatsioonid läbi viiakse?

Koolieelikutele mõeldud mänguteraapia viiakse läbi psühholoogi või õpetaja juuresolekul. Ta juhendab last, rõhutades probleemi või aitab seda iseseisvalt lahendada. Mõnikord ilmnevad seansi ajal probleemid, mida täiskasvanud pole seni märganud.

Konsultatsioonidel on sageli kohal vanemad – see hetk on eriti oluline murelike või häbelikute laste jaoks.

Kust mängu alustada

On mitmeid eripunkte ja maksimaalse kasu saamiseks tuleb neid järgida.

Kõige tähtsam on austada beebi isiksust. Arvesta tema soovidega, ära sunni teda mängima seda, mida ta ei taha. Seetõttu peaks mäng olema loomulik ja toimuma meeldivas õhkkonnas, kus austatakse ja usaldatakse üksteist. Protsessi ajal jälgige kindlasti last ja tema emotsionaalset stressi. Sa ei tohi lubada endal üle väsitada!

Täiskasvanute osalemine mänguteraapias

Aktiivne. Korraldajaks on mänguterapeut. Näiteks soovitab ta valida mänguasju, mis tekitavad ärevust või hirmu. Seejärel mängitakse läbi probleemne olukord, milles koolieelik väljendab end. Mäng kulgeb eelnevalt koostatud kava järgi koos selge rollijaotusega. Selle tulemusena tekivad konfliktid ja laps lahendab need edukalt.
Passiivne. Terapeut ei lavasta ega osale näidendis. Juhtroll on antud lapsele, kes olukorra välja mängib. Loomulikult jõuab ta selle tulemusena iseseisvalt probleemile lahenduseni, sest kui probleemi on näha väljastpoolt, on lahendus lihtsam. Täiskasvanute osalemise eesmärk eelkooliealiste mänguteraapia harjutustes on võimaldada lastel jääda iseendaks, mis võimaldab neil end väljendada ning vabaneda hirmudest ja emotsionaalsest stressist.

Rühma- ja individuaalmänguteraapia

Iga valik on loodud oma probleemide lahendamiseks.

Rühmavorm aitab igal lapsel jääda iseendaks, luues samal ajal suhteid täiskasvanute ja teiste osalejatega. Kõige tõhusam on töö 5-8-liikmelises ligikaudu sama vanuses inimese grupis.

Lähenemise eripära seisneb selles, et ei hinnata gruppi tervikuna, vaid iga indiviidi eraldi. Lapsed jälgivad üksteist, püüavad mängus osaleda, proovides erinevaid rolle. Nad saavad vabaduse ja hindavad iseseisvalt oma käitumist ja võimeid.

See eelkooliealiste mänguteraapia võimalus on kõige eelistatavam, kuna see ei sisalda üldised ülesanded, kuid olulised on osalejate omavahelised suhted.

Individuaalset vormi kasutatakse juhul, kui lapsel puudub vajadus eakaaslastega suhelda või ta on stressis. Tõhus on seda läbi viia vanemate juuresolekul, et aidata neil lapsega suhteid luua, neid parandada, teda mõista ja aktsepteerida.

Individuaalselt töötades suhtleb mänguterapeut koolieelikuga. Domineerimisest, piirangutest, hindamisest, igasugusest agressioonist või sekkumisest keeldumine aitab luua lapsega sõbralikke suhteid ning ta, tundes end vabamalt, suudab oma tundeid ja emotsioone selgemalt väljendada.

Vanemad, olles põhimõttest aru saanud, saavad ühenduse luua hiljem või kodus.

Näited rühma- ja individuaalklassidest

Koolieelikutele mõeldud mänguteraapia harjutused ja mängud võivad olla suunatud erinevate probleemide lahendamisele.

Näiteks ülesanne “Ehitame maja” sobib suurepäraselt koostöökogemuse saamiseks. Kasuta pappkarbid, värvid, käärid, liim. Ühine tegevus rühmas hõlmab rollide jaotamist ja igaühele on midagi teha.

Sõbraliku suhte loomiseks võite mängida "Komplimenti". Lapsed kõnnivad saalis ringi ja üksteisega kokku põrgades ütlevad üksteisele meeldivaid sõnu, vaadates üksteisele silma. Hiljem lisanduvad käepigistused või kallistused.

Grupi sidususe loomiseks sobib ülesanne “Veeb”. Osalejad istuvad ringis. Täiskasvanu, olles teatanud enda kohta mõne huvitava detaili, haarab oma kätes niidi servast ja annab palli vastas olevale lapsele edasi. Ta peab nimetama oma nime ja/või rääkima endast.

Nii saadakse niidi käest kätte viskamise tulemusena sassis võrk. Lahti harutades söödavad kõik palli vastupidises järjekorras, nimetades järgmise osaleja. Lõpetamisel saate arutada, kelle lugu teile rohkem meeldis või mulje jättis.

Eelkooliealistele mõeldud mänguteraapia individuaalsed mängud pole vähem tõhusad. Näiteks palutakse lapsel teha ring ümber oma käe ja kirjutada igale sõrmele omadus, mis talle enda juures meeldib. Peopesa asemel lisage see, mis teile ei meeldi. Harjutus annab võimaluse ennast paremini mõista ja terapeudil – probleemi, millega ta edasi tegeleb.

Vanemad mõtlevad sageli, kas koolieelikutele mõeldud mänguteraapiat on võimalik kodus kasutada. Harjutused ja mängud on sel juhul täiesti võimalik valida. Tuttavas keskkonnas tunneb laps end võimalikult lõdvestunult ja seanss on tõhusam.

Võite paluda oma lapsel kujutada pereliikmeid. Olulised on kasutatavad värvid, inimeste asukoht, võõraste või äraolevate lähedaste välimus. Joonise üle arutlemine aitab teil kogemust mõista.

Psühholoogid toovad palju näiteid, kus tänu sellele meetodile suudeti paljusid probleeme ennetada ja konflikte perekonnas siluda. Näiteks joonistas tüdruk ühe oma vanema väikeseks ja teistest eemale. Selgus, et ta ei tundnud selle kallima armastust ja toetust.

Või kujutas poiss käteta tüdrukut. Kui selgus, et vanem õde solvas teda pidevalt, said vanemad kohe reageerida. Paljud probleemid "kasvavad üles" perekonnas ja kunagi pole hilja neid lahendada.

Rollimängud on saadaval ka kodus. On lihtne kindlaks teha, mis lapsele meeldib ja mis teda hirmutab või murelikuks teeb. Näiteks kui nukud või muud tegelased on sõbrad, olge sees suurepärases tujus Teda ei häiri reeglina miski. Kui mängu ajal on mänguasjadel sageli üksteisega konflikte, peate tõenäoliselt otsima probleemi päriselus. Tema kohta lisateabe saamiseks võite esitada oma lapsele juhtivaid küsimusi. Näiteks mida sellele nukule meeldib teha? Mis on tema jaoks kõige maitsvam? Mida ta kardab?

Kättesaadavad ühistegevused aitavad luua emotsionaalset lähedust, rahustada last ja hajutada tema muresid.

Kas mäng saab õpetada suhtlema?

Paljud lapsevanemad ja õpetajad märgivad, et tänapäeva lastel on seda üha raskem leida vastastikune keel koos. Seetõttu ei saa nad suhteid luua, sagedamini tülitseda ja endasse tõmbuda.

Ühised huvid, ülesanded ja ühised tegevused aitavad kaasa harmooniliste suhete tekkimisele kaaslaste vahel. Selleks on oluline osata väljendada oma olekut sõnades, näoilmetes, žestides, samuti tunda ära teiste emotsioone.

Kahjuks ei ole lapsel alati võimalik suhtluspädevuse oskusi lihtsalt omandada. Selliste oskuste ebapiisav arendamine võib saada takistuseks vabale suhtlemisele ja kognitiivsele tegevusele, mis pidurdab lapse kui indiviidi arengut.

Probleemi saab lahendada mänguteraapia abil. Koolieeliku suhtluspädevuse arendamine toimub ühistegevuse kaudu. Lapsed hakkavad kergesti suhtlema, arendavad kõnet ja omandavad uusi oskusi.

Põhilised tehnikad hõlmavad laste kokkuviimist ja nende ümber tervitatava keskkonna loomist. Kõik pakutavad mängud ei ole üles ehitatud rivaalitsemisele, vaid partnerlussuhetele: ringtantsud, lõbusad mängud. Näiteks on huvitav mäng “Saladus”, kui peremees annab igale inimesele võlukirstust väikese saladuse (väike mänguasi, rant, ilus kivike), mida ei saa teistele näidata. Lapsed kõnnivad ringi ja veenavad üksteist oma "hinnalisust" näitama. Täiskasvanu aitab, kuid mängus ärkab osalejate kujutlusvõime ja nad püüavad leida ühist keelt ning sobivaid sõnu ja argumente.

Mängus “Kindakindad” paneb juht välja mitu paari must-valgeid paberist labakindaid ja lapsed peavad leidma “oma paari” ja seejärel need koos värvima. Mängijad, kes selle esimesena lõpetavad, võidavad. Osalejad peavad leidma sarnase osa ja leppima kokku, millised värvid valida.

Eelkooliealiste mänguteraapias aitavad sellised ülesanded leida uusi viise kontaktide ja partnerlussuhete loomiseks ning nautida suhtlemist. Edaspidi tulevad sellised oskused kasuks, et inimeste seltskonnas mugavalt elada, teisi kergesti mõista ja ka ise mõistetud olla.

Igas vanuses ja probleemidega lastele, sealhulgas neile, kes vajavad eritingimusi hariduseks ja kasvatamiseks, saate valida sobivad klassid.

Mänguteraapia meetodid

Eesmärkide edukaks saavutamiseks kasutatakse nukuteatreid, välimänge, liivalaudu. Üks uusimaid mänguteraapia meetodeid koolieelikutele on lauamäng. Kõik etapid on olulised, alustades ettevalmistusest. Näiteks on selle loomises kasulik osaleda agressiivsetel lastel - nad mõtlevad välja reeglid, joonistavad üksikuid elemente ja reserveeritud koolieelikud kaasatakse mängu juba ettevalmistusetapis.

Puuetega koolieelikute vahelise suhtluse arendamiseks hõlmab mänguteraapia ka nende kasutamist Lauamängud. Nad köidavad lapsi oma värviküllusega, aitavad kaasa vabatahtliku tähelepanu kujunemisele, õpetavad neid järgima reegleid. Mängu saate loendamise, lugemise, mustrite või värvide tuvastamise oskuste treenimise pisut keerulisemaks muuta.

Väljak on mitmevärviliste ringidega kõnnimäng, millest igaüks eeldab teatud tüüpi ülesannet (tehke osalejatele kompliment, jätkake fraasi või lõpetage jutuke, esitage soov ja kujutage tegevust näoilmeid kasutades).

Pealtnäha lihtsast meelelahutusest on saanud tõhus ravimeetod. Laste liivalooming on seotud nende sisemaailma ja kogemustega.

Liivamänguteraapia kui koolieeliku tervisekaitse vorm on kasulik lihas- ja emotsionaalsete pingete maandamiseks, taktiilse tundlikkuse ning käe-silma koordinatsiooni arendamiseks. Liivategevused on põnev protsess, mis äratab loovust, lõdvestab ja inspireerib.

Laps dramatiseerib erinevate väikeste figuuride abil talle muret tekitavaid olukordi ja vabastab end sisemisest pingest või ärritusest. Psühholoogi põhiülesanne on luua usalduslik kontakt, et saada osa mängust ja luua dialoog. Järgmises etapis proovige üheskoos aidata probleemiga toime tulla.

Kujukesed, looduslikud materjalid, lemmikmänguasjad pole mitte ainult lapse maailma peegeldus, vaid ka sild, mis aitab tungida tema sisemisse "minasse".

Liivategevuseks pakutakse laia valikut kujukesi - muinasjuttude kangelasi, erinevate elukutsete inimesi, loomi ja linde, transporti, mööblit ja palju muud. Teisisõnu, see on miniatuurse beebi maailm, kes elab oma seaduste järgi.

Liivamänguteraapia võimalused koolieelikutega võimaldavad luua lõputult lugusid, kuna liiv on suurepärane materjal, mille kaudu psühholoogiline abi annab märgatava mõju. Lapsed naudivad selliseid tegevusi, kuna neil on nende keha tervendav toime.

Mängutuba, mängumaterjal ja mängude komplekt. Lasteteraapias on väga oluline mängutoa suurus ja sisustus. Kui ruum on väike, siis on lapsed üksteisele ja terapeudile liiga lähedal, mis võib neid frustreerida, tugevdada kaitsevõimet, provotseerida sellele kalduvates lastes agressiooni ja aidata kaasa endassetõmbunud lapse veelgi suuremale endassetõmbumisele. Liiga suur ruum seevastu võimaldab endassetõmbunud lastel vältida kontakti terapeudi ja rühmaliikmetega ning tekitab agressiivsetes lastes soovi mõnuleda ja metsikuid mänge mängida.

Mängutoa sisustamise üks olulisemaid kriteeriume on ohutus ja minimaalne laste vigastuste oht. Selleks peaks ruum olema hästi valgustatud ja sellel ei tohiks olla klaasuksi ega suuri aknaid. Põrand peaks olema libisemiskindel ja kergesti puhastatav, mööbel vastupidav. Mänguasjad on parem asetada riiulitele, mis on kindlalt seina külge kinnitatud. Kuna lapsed saavad mängutoas teha peaaegu kõike, mida nad tahavad, siis on soovitav, et toa seinad saaksid kergesti üle värvitavad, joonistamise ja modelleerimise laud oleks kaetud õliriidega, samuti on soovitav omada kraanikaussi. Lastele on iseloomulik soov pidevaks liikumiseks, mistõttu tuleks ruumis luua tingimused ronimiseks (vertikaalne varras, seinalatid või köisredel) [vt: Ealine psühholoogiline lähenemine...; Osipova; Ginott].

Mänguteraapias kasutatavad mänguasjad ja materjalid peaksid sisaldama:

lapse jaoks oluliste suhtlusvaldkondade, tüüpiliste konfliktsituatsioonide modelleerimine ja läbimängimine (peres, lasteaias, koolis, haiglas, tänaval jne);

võime väljendada negatiivseid emotsionaalseid seisundeid;

isikuomaduste arendamine (kindlustunne, positiivne minapilt, ärevuse vähendamine jne);

vaimse arengu võimalus.

Kõik mänguasjad saab rühmitada kolme suurde klassi:

mänguasjad päriselust: ruumikas mängumaja, nukupere, erinevad laua- ja köögitarbed, plasttoidud, mööbel, vannitoatarvikud, sõidukid, meditsiinikomplekt, kassa ja mänguraha, koolilaud, nukud, parukad ja mütsid, telefonid, mis võivad heliseda jne;

mänguasjad, mis aitavad reageerida agressioonile ja hirmule: mängusõdurid, sõjavarustus, terarelvad ja tulirelvad, käerauad, müramuusikainstrumendid, hundimaskid, koletised jne;

vahendid loominguliseks eneseväljenduseks: plastiliin, savi, värvid, värvipliiatsid, liiv, vesi, pliiatsid, ehituskomplektid, ehitusklotsid jne.

Mänguteraapias kasutatavate mängude valik sisaldab struktureeritud mängumaterjali ja süžeega ning struktureerimata mänge.

Esimesse tüüpi kuuluvad peremängud (inimesed ja loomad), agressiivsed mängud, mängud nukkudega (nukuteater), ehitusmängud, mis väljendavad konstruktiivseid ja hävitavaid kavatsusi jne.

Struktureerimata mängud hõlmavad motoorseid mänge - harjutusi (hüppamine, ronimine), mängud veega, liivaga, saviga, joonistamine sõrmedega, pintslid, pastellid, värvilised pliiatsid.

kindel tunniaeg (45 minutit - 1 tund) ja last tuleb tunni lõpust ette hoiatada: “Meil on jäänud ainult 5 minutit”;

te ei saa kahjustada psühholoogi ja ennast;

Mänguasju ei saa ruumist välja viia;

Ärge lõhkuge mänguasju tahtlikult.

Mänguteraapia näidustused. Mängutegevusi soovitatakse lastele vanuses 3 kuni 10 aastat, individuaalseid ülesandeid ja harjutusi saab kasutada ka töötamisel teismelistega (11-14 aastased).

Mänguteraapia üldised näidustused on käitumis-, iseloomu- ja afektihäired, mille hulka kuuluvad: sotsiaalne infantilism, ebapiisav püüdluste tase, ebastabiilne enesehinnang, ebakindlus, egotsentrism, häbelikkus, suhtlemisraskused, hirmud ja foobiad, ärevad ja kahtlustavad iseloomuomadused, halvad omadused. harjumused, agressiivsus. Mänguteraapia on efektiivne mutismi, kõnearengu mahajäämuse, koolis õppimise raskuste, erinevate psühhotraumade (vanemate lahutus, lähedase kaotus jne) tagajärgede korrigeerimisel, vaimse alaarenguga laste intellektuaalses ja emotsionaalses arengus, kogelemise ravis. , psühhosomaatiliste haiguste leevendamine [vt: Zahharov; Osipova].

Mänguteraapial on kaks vormi: individuaalne ja grupiteraapia. V. Exline märgib, et juhtudel, kui lapse probleemid on seotud sotsiaalse kohanemisega, võib rühmateraapia olla kasulikum kui individuaalne teraapia. Juhtudel, kui probleemid on keskendunud emotsionaalsetele raskustele, on individuaalne teraapia lapse jaoks kasulikum [vt: Exline]. Enamasti hõlmab mänguteraapia protsess mõlemat töövormi. Esiteks läbib laps individuaalset teraapiat ja selle etapi kestus sõltub lapse esialgsest vaimsest seisundist. Soodsatel tingimustel võib selleks olla lihtsalt tutvumine ja esmase usaldusliku suhte loomine psühholoogi ja lapse vahel. Järgmisena tuleb rühmateraapia etapp, millel on enamiku ekspertide sõnul mitmeid eeliseid.

Oluline on mõista, et erinevalt suhtlemistreeningutest ei hõlma mänguteraapia ühegi rühmaprobleemi lahendamist ning selle eesmärk ei ole grupi interaktsioon. Nii individuaal- kui ka rühmamänguteraapia fookuses on individuaalne laps, mitte rühm tervikuna, seega võivad rühmad olla kas avatud (koosseis võib töö käigus muutuda) või kinnised (koosseis kujuneb välja enne mängu algust). klassid). Grupiliikmete omavaheline suhe on aga teraapia oluline element, mistõttu selle efektiivsus sõltub suuresti grupi koosseisust. See kehtib eriti mittedirektiivse mänguteraapia kohta, kus lastele antakse maksimaalne tegevusvabadus ja juht võtab passiivse positsiooni. H. J. Ginott sõnastas kriteeriumid, mille alusel valida lapsi rühmavälisesse teraapiasse, kirjeldades samas üsna üksikasjalikult ja isegi piltlikult tema poolt määratud lastekategooriatele iseloomulikke isiku- ja käitumisomadusi.

Näidustused mittedirektiivse rühmateraapia jaoks:

Head lapsed on liiga head, kuulekad, korralikud, hästi käituvad ja liiga helded. Nad on mures

Mittesuunalise mänguteraapia vastunäidustused:

Äge vaen õdede-vendade vahel. Lapsed, kellel on tugev vaenulikkus oma õdede-vendade suhtes, tajuvad kõiki rühmaliikmeid oma õdede-vendade asendajatena ja kohtlevad neid samamoodi. Nad piinavad oma bändikaaslasi mitmel viisil. Sellistele lastele soovitatakse esmalt individuaalset teraapiat.

Perversse seksuaalkogemusega lapsed (seotud homoseksuaalsetesse suhetesse). Nad võivad aktiveerida varjatud homoseksuaalseid kalduvusi teistes lastes või kaasata neid soovimatutesse katsetesse.

Rühma koosseis. H. J. Ginott leiab, et mittejuhitavas mänguteraapiarühmas ei tohiks laste arv ületada viit. Suuremaid rühmi on raske kontrollida ja see ei võimalda terapeudil iga lapse tegevust jälgida. Optimaalne on paaritu arvuga rühm, kuna see stimuleerib laste aktiivsust, soodustab dünaamilisi suhteid, rollipositsioonide paindlikkust ning loob lastele suuremad võimalused erinevate rollide proovimiseks. Paariarv lapsi provotseerib stabiilsete-jäikade diaadide teket, milles kinnistuvad ebaadekvaatsed domineerimissuhete mudelid - allumine, juhtimine, ebaadekvaatsed rollid [vt: Ginott].

Rühma koosseis sõltub probleemidest, millega osalejad tundi tulevad, ja parandustöö eesmärkidest. Küsimusele, kas sarnaste või erinevate arenguprobleemide ja -raskustega lapsed tuleks rühma kaasata, on kaks lähenemist. Mõned psühholoogid usuvad, et rühm peab olema moodustatud nii, et lastel oleks üksteist korrigeeriv mõju. Tagasitõmbunud lastel peaks olema võimalus vormida end oma seltskondlikumate eakaaslaste eeskujul, kartlikud tuleks paigutada julgemate seltskonda, agressiivsed tuleks paigutada rühmadesse, kus on tugevad, kuid mitte sõjakad lapsed jne. Teised eksperdid usun, et “probleemidele spetsialiseerunud” rühm võimaldab spetsiaalselt valitud mängude abil sihipärast korrektsiooni läbi viia [vt: Vanusega seotud psühholoogiline lähenemine...].

Rühmas on soovitatav olla üks hästi kohanenud laps, kellel pole liiga palju probleeme ja kellel on kõrge enesekontroll. Selline laps avaldab oma õiglaste kommentaaridega õrna positiivset mõju liiga aktiivsetele lastele [vt: Arengupsühholoogiline lähenemine...; Ginott].

Ligikaudne;

Tüüpiliste laste arenguraskuste ja nende kogetud konfliktsituatsioonide aktualiseerimine ja objektistamine;

Konstruktiivne ja kujundav;

Üldistades ja koondades.

Ligikaudne etapp – kestus 1-2 õppetundi.

Ülesanded:

emotsionaalselt positiivse kontakti loomine lapsega;

lapse orienteerumine mängutoa keskkonnas ja käitumisreeglites selles;

rühmaliikmete tundmaõppimine ja esimeste inimestevaheliste suhete loomine.

Meetodid ja vahendid: spontaansed improvisatsioonilised rollimängud, mille eesmärk on üksteise tundmaõppimine ja kaaslastega suhete loomine (“Sööda pall ringis”, “Voog” jne); Gruppi kuuluvustunde ja grupiga samastumise tekitamiseks kasutatakse spetsiaalseid võtteid (gruppi initsiatsioonid, rinnamärgid, rituaalsed tervitused jne).

Arenguraskuste, probleemsituatsioonide ja konfliktide objektiseerimise etapil - kestus 2-3 õppetundi - on väljendunud diagnostiline iseloom.

Ülesanded:

konfliktiolukordade ajakohastamine ja rekonstrueerimine;

negatiivsete suundumuste tuvastamine lapse isiklikus arengus mängus ning suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega (allumatus, armukadedus õdede-vendade suhtes, agressiivsus, ärevus, hirm jne);

lapse käitumistunnuste diagnostika konfliktsituatsioonides;

tagada lapse emotsionaalne reaktsioon tunnetele ja kogemustele, mis on seotud varasemate negatiivsete suhtlemiskogemustega.

Meetodid: projektiivse diagnostilise tüüpi suunatud rollimängud; reeglitega välimängud; kunstiteraapia; empaatiline kuulamine.

Konstruktiivne-kujunev etapp - 10-12 õppetundi.

Ülesanded:

adekvaatsete käitumisviiside kujundamine konfliktiolukordades;

lapse sotsiaalse ja kommunikatiivse pädevuse arendamine;

enese ja oma võimete mõistmise võime arendamine;

enese aktsepteerimise ja enesest lugupidamise taseme tõstmine;

nii enda kui ka teiste inimeste tunnete ja kogemuste teadvustamise ulatuse laiendamine, empaatiavõime arendamine, emotsionaalse ja isikliku egotsentrismi ületamine;

oma käitumise ja tegevuse vabatahtliku reguleerimise võime kujunemine.

Psühholoogi taktika: juhitavuse tase tõuseb ja laieneb mängude valikule, harjutustele, jooniste teemadele, rollide ja mänguobjektide jaotusele; lastele tagasiside andmine nende käitumise ja suhtlemise tulemuslikkuse kohta, kõige väiksemate saavutuste toetamine ja julgustamine.

Meetodid: empaatiline kuulamine; vastandumise tehnikad; suunatud rollimängud; dramatiseerimismängud, kunstiteraapilised meetodid; reeglitega välimängud; mänguharjutused empaatiavõime arendamiseks, tunnete ja emotsioonide paremaks teadvustamiseks; lõõgastus; märgi meetod; desensibiliseerimise meetod; käitumisoskuste koolitus.

Üldistamise ja konsolideerimise etapp.

Eesmärgid: eelmises etapis väljakujunenud tegevusmeetodite üldistamine ja uue kogemuse ülekandmine lapse päriselu praktikasse.

Tehnikad: reaalsete tingimuslike olukordade taasesitamine; ühised mängu- ja produktiivsed tegevused (joonistamine, voolimine, kujundus), laste tegevused vanematega; kodutööde kasutamine.

Ühistöösse on soovitav laialdaselt kaasata lapse vahetu sotsiaalne keskkond [vt: Ealine psühholoogiline lähenemine..., lk. 203-205].

Põhineb laste mängu põhifunktsioonidel ja kasutatakse eelkõige laia spektriga psühhoteraapias vaimsed häired, käitumishäired ja sotsiaalne kohanemine lastel. Mängu kuulsaim definitsioon kuulub E. Eriksonile (1950): „Mäng on ego funktsioon, katse sünkroniseerida kehalist ja sotsiaalsed protsessid endaga."

Arengu mõjutamise seisukohalt jagunevad laste mängu funktsioonid:

1. Bioloogiline. Imikueast alates edendab mäng käte, keha ja silmade koordinatsiooni, annab kinesteetilise stimulatsiooni ning võimaluse energiat kulutada ja lõõgastuda.
2. Intrapersonaalne. Mäng soodustab olukordade valdamise, uurimise oskuse arengut keskkond, keha, vaimu ja maailma struktuuri ja võimaluste mõistmine. Selles mõttes mäng kindlasti stimuleerib ja kujundab kognitiivset arengut. Lisaks, ja seda mängu funktsiooni kasutatakse võib-olla kõige enam mängupsühhoteraapias, võimaldab mäng lapsel sümboliseerimise ja fantaasia "soovide täitumise" mehhanismi kaudu reageerida ja lahendada inimesesiseseid konflikte. Traumaatilised kogemused taastoodetakse mängus; olles aga mängu “peremees”, saab laps justkui allutada olukorra, milles ta tegelikkuses tunneb end jõuetuna;
3. Inimestevaheline. Esiteks on mäng üks peamisi vahendeid emast või teda asendavast inimesest eraldatuse/individuatsiooni saavutamiseks. Mängud nagu "peek-a-boo, kus ma olen?" või peitus - ajutise lahkumineku jäljendamine mugavas olukorras, justkui valmistades last ette tõeliste ajutiste lahkuminekute võimaluseks ja parandamiseks emast või teisest lähedasest. Emotsionaalsete häiretega laste jaoks on eraldamise teema üks valusamaid ja seda korratakse pidevalt terapeutilistel seanssidel. Lisaks on igal seansil algus ja lõpp ning laps peab õppima, kuidas esmalt kontakti luua ja seejärel lahku minna. Lisaks on lapse hilisemas arengujärgus mäng koolituslavana tohutu hulga sotsiaalsete oskuste õppimiseks, alates mänguasjade jagamisest kuni ideede jagamiseni. Seda mängufunktsiooni kasutatakse eriti laialdaselt rühma- või peremänguteraapias.
4. Sotsiokultuuriline. Igas ühiskonnas, igas ajalooline etapp Leidub nii mänge, mis annavad lastele võimaluse proovida ihaldatud täiskasvanurolle, järk-järgult laiendades oma repertuaari, kui ka mänge, mis vähendavad surmahirmu. Seda tüüpi mängudes õpivad lapsed ideid, käitumist ja väärtusi, mis on ühiskonnas nende rollidega seotud. Mängupsühhoteraapias see protsess jätkub, kui laps mängib välja erinevate inimeste rolle, kes tekitavad temas erinevaid emotsioone. Esimest korda hakkas Hug-Helmut 1919. aastal mängu hõlmama lastega tehtava psühhoteraapilise tööga. Hiljem kirjeldasid A. Freud ja M. Klein mängu süstemaatilist kasutamist laste psühhoteraapia vahendina; Pealegi oli mäng vahend psühhoanalüüsi eesmärkide ja tehnikate kohandamiseks lastega töötamiseks.

Aastal 1928 A. Freud hakkas kasutama mängu lapse kaasamiseks analüüsitöösse. Psühhoanalüütilisest aspektist lähtudes ajendas seda vajadus luua patsiendiga terapeutiline liit, mis on eriti keeruline juhul, kui patsient on laps. Lapsed reeglina vabatahtlikult psühhoterapeudi poole ei pöördu, nad toovad kaasa vanemad. Sageli näevad probleemi ja tahavad midagi muuta vanemad, mitte laps ise. Sel juhul on võimalik teraapiline liit muutuma motiveeritud vanematega, mitte lapse endaga. Lisaks on unenägude analüüsi ja vaba assotsiatsiooni terapeutilised võtted lapsele võõrad ning tekitavad esialgu hämmeldust ja tõrjumist.

Selleks, et maksimeerida lapse võimet luua terapeutilist liitu, hakkas A. Freud kasutama lapse jaoks tuttavat ja meeldivat suhete loomise vormi - mängu. Alles pärast suhteliselt tugeva positiivse kontakti saavutamist lapsega hakkas terapeutilise seansi põhitähelepanu nihkuma verbaalsele suhtlemisele ning järk-järgult – kuna lapsed tavaliselt ei saa kasutada vaba assotsiatsiooni meetodit – unenägude ja fantaasiate analüüsile.

Briti psühhoanalüüsi haru esindaja M. Klein arvas erinevalt Anna Freudist, et mäng ei ole mitte ainult viis lapsega kontakti loomiseks, vaid ka eelkõige otsene materjal tõlgendamiseks. 1932. aastal pakkus M. Klein välja lastemängu kasutamise terapeutilises olukorras, et asendada verbalisatsioone, milleks lapsed veel ei ole võimelised, samas kui mäng väljendab keerulisi afekte ja ideid.

Kleiniteraapial ei ole sissejuhatavat faasi, lapse mängukäitumist tõlgendatakse esimesest kohtumisest peale. Selline lähenemine võimaldas M. Kleinil oluliselt laiendada laste psühhoanalüüsi rakendusala: kui A. Freud uskus, et peamiselt neurootiliste laste psühhoanalüüsis saavutatakse positiivseid tulemusi, siis Kleini analüütiku patsientideks võivad olla väga raskete vaimsete häiretega lapsed. .

Praegu on psühhoteraapia mängimisel neli peamist lähenemist: psühhoanalüütiline, humanistlik, käitumuslik ja arendav.

Psühhoanalüütilise mudeli raames töötab psühhoterapeut tõlkijana. Tema ülesanne on tõlgendada seda, mida laps teraapiaseansile toob, mõtestades lapse käitumist ja edastades oma tõlgenduste tulemusi lapsele arusaadavas vormis. Eesmärk on saavutada lapse teadlikkus oma tegude ja sisekonfliktide alateadlikest motiividest. Sel juhul käsitletakse mängu nii lapsega kontakti loomise viisina kui ka diagnostikavahendina ja materjalina lapse probleemide lahendamisel.

Humanistlik lähenemine rõhutab keskkonna “toksilisuse” rolli inimese kaasasündinud eneseteostusvõime blokeerimisel (K. Rogers). Seetõttu on mänguseansside eesmärk luua keskkond, mis soodustab lapse eneseteostust. See eesmärk saavutatakse empaatilise kuulamise, vastuvõetava käitumise piiride seadmise, lapsele terapeudi kohta isikliku teabe andmise ja lapsega pideva verbaalse ja mängulise suhtluse säilitamise kaudu. Mängu kasutatakse nii soojade ja sõbralike suhete loomise vahendina terapeudiga kui ka teabeallikana ja arendusvahendina.

Käitumisteooria vaatleb psühhopatoloogiat peamiselt teatud tüüpi käitumise ja emotsionaalsete reaktsioonide positiivse ja negatiivse konditsioneerimise tulemusena. Mängupsühhoteraapia eesmärk on seega ennekõike patoloogiliste mustrite ja nende tingimise olemuse avastamine. Seejärel saate tugevdamissüsteemi muutmisega muuta patoloogilisi reaktsioone ise. Mängu kasutatakse tutvustusmaterjalina uus süsteem tugevdused, ei peeta mängul endal oma raviomadusi.

Mängupsühhoteraapia arenguteooria raames hõlmab terapeudi mängude kasutamist peamise arendusvahendina. Sel juhul jäljendab terapeut tegelikult peamiste tegelaste rolli, kes hoolitsevad lapse eest, struktureerivad lapse tegevust, sundides teda tegutsema "tsoonis". vahetu areng", sekkudes ja luues suhtluse, milles laps saab soojuse ja usalduse tunde.

Teooriad aga rõhutavad ja toovad esile mängu teatud funktsionaalseid aspekte, mis on psühhoterapeudi seisukohalt kasulikud. Mäng jääb lapse jaoks terviklikuks, eriliseks ja olemuslikult väärtuslikuks tegevuseks, millel on oma “saladus”. Terapeudi austus selle “saladuse” vastu ja teadlikkus oma võimetest, hoiakutest, eelistustest, stiilidest jne. mängus loob vajaliku baasi, ilma milleta mandub mängu terapeutiline kasutamine manipulatsiooniks.

Tegelikult oli mängupsühhoteraapia üks esimesi, mida A. Freud kasutas Teise maailmasõja ajal Londoni pommitamise üle elanud laste psühhoteraapias. Pärast sõda hakkas erinevates psühhoteraapiakoolides arenema mängupsühhoteraapia. Mängupsühhoteraapiat kasutatakse individuaalses, pere- ja rühmaformaadis; ambulatoorses, haiglas ja koolitöö. See on efektiivne peaaegu kõigi häiretega lastel ja noorukitel, välja arvatud lapseea autismi raskete vormide ja skisofreenia sügava autismi korral.

Mängupsühhoteraapia ei ole suunav. Tutvustanud V. Exline (1947): „Mängukogemus on teraapiline, kuna mängus luuakse lapse ja täiskasvanu vahel turvaline suhe, mille tõttu on lapsel täielikus kooskõlas ja vabadus kehtestada end nii, nagu ta oskab. sellega, mis ta hetkel on, minu omal moel ja omas tempos."

Mängige vastuse psühhoteraapiat. 1930. aastatel tutvustas D. Levi. Mängus traumaatilise olukorra taasluues, seda välja mängides ja lavastades struktureerib laps oma kogemuse ümber ja liigub passiivsest-passiivsest positsioonist aktiivse-loovasse positsiooni. Terapeudi ülesanne on peegeldada ja hääldada lapse poolt väljendatud tundeid.

Mängupsühhoteraapia suhete loomiseks. 1930. aastate alguses tutvustasid J. Tafta ja F. Allen. ning on keskendunud lapse ja terapeudi suhtele siin ja praegu, mitte lapse arengu ajaloole ja tema alateadvusele.

Sisaldab ärevust. L. Di Cagno, M. Gandione ja P. Massaglia poolt 1970.–1980. aastatel välja töötatud ravitehnika. tööks raskete orgaaniliste ja eluohtlike haigustega laste vanematega (rasked kaasasündinud häired, erinevad kujud sügav vaimne alaareng, kasvajad, leukeemia jne). Sekkumine põhineb psühhoanalüütilistel eeldustel ja on suunatud vanematele, kes tuvastavad täiskasvanud isiksuse rollid ja lähevad neile üle regressiivsetest lapsepõlverollidest, millesse lapse haigus pani. Vastuvõtt on suunatud tööks väikelaste vanematega.

Mänguteraapia on psühhoterapeutilise mõjutamise meetod lastele ja täiskasvanutele, kasutades mänge. Selle kontseptsiooniga kirjeldatud erinevad tehnikad põhinevad tõdemusel, et mängul on tugev mõju isiklikule arengule. Tänapäevases täiskasvanute psühhokorrektsioonis kasutatakse mängu grupipsühhoteraapias ja sotsiaalpsühholoogilises koolituses spetsiaalsete harjutuste, mitteverbaalse suhtluse ülesannete, erinevate olukordade mängimise jms vormis. Mäng aitab luua rühmaliikmete vahel lähedasi suhteid, leevendab pingeid, ärevust, hirmu teiste ees ja tõstab enesehinnangut, võimaldab teil end erinevates suhtlusolukordades proovile panna, kõrvaldades sotsiaalselt oluliste tagajärgede ohu.

Mängu iseloomulikuks jooneks on selle kahedimensioonilisus, mis on omane ka draamakunstile, mille elemendid säilivad igas kollektiivses mängus:
1. Mängija sooritab reaalset tegevust, mille elluviimine eeldab tegevusi, mis on seotud väga spetsiifiliste, sageli mittestandardsete ülesannete lahendamisega,
2. Mitmed selle tegevuse aspektid on olemuselt tinglikud, mis võimaldab põgeneda tegelikust olukorrast oma vastutuse ja arvukate juhuslike asjaoludega.

Mängu kahemõõtmelisus määrab selle arendava mõju. Mängutegevuse psühhokorrektiivne mõju lastel saavutatakse positiivse emotsionaalse kontakti loomise kaudu laste ja täiskasvanute vahel. Mäng parandab allasurutud negatiivseid emotsioone, hirmud, eneses kahtlemine, avardab laste suhtlemisvõimet, suurendab lapse käsutuses olevate tegevuste ulatust esemetega.

Mängu kulgemise eristavad märgid on kiiresti muutuvad olukorrad, kus objekt satub pärast temaga tegevusi, ja tegevuste sama kiire kohanemine uue olukorraga.
Lastemängu ülesehitus koosneb mängijate võetavatest rollidest; mängutoimingud kui vahend nende rollide realiseerimiseks; esemete mängukasutus - pärisobjektide asendamine mänguliste (tavaliste) objektidega; tegelikud suhted mängijate vahel.

Mängu ühik ja samas kõiki selle aspekte ühendav keskpunkt on roll.
Mängu süžee on selles reprodutseeritud reaalsuse ala. Mängu sisu on see, mida lapsed reprodutseerivad kui peamist tegevuspunkti ja täiskasvanute omavahelisi suhteid. täiskasvanu elu. Mängus kujuneb lapse vabatahtlik käitumine ja toimub tema sotsialiseerimine.

Mänguteraapia on täiskasvanu suhtlemine lapsega tema enda tingimustel, kui talle antakse võimalus end vabalt väljendada, võttes samal ajal vastu oma tundeid täiskasvanutelt. Praeguseks on mänguteraapia ulatus oluliselt laienenud. Olemas on kogemus lühi- ja pikaajalise mänguteraapia läbiviimisel, samuti mänguteraapia korraldamisel õppeasutustes väikeses lasterühmas.

Mänguteraapia üldised näidustused: sotsiaalne infantilism, eraldatus, ebasotsiaalsus, foobsed reaktsioonid, liigne konformsus ja liigne kuulekus, käitumishäired ja halvad harjumused, poiste ebapiisav soorolli tuvastamine.

Mänguteraapia on osutunud tõhusaks töötades erinevate diagnostiliste kategooriate lastega, välja arvatud täieliku autismi ja kontaktivaba skisofreenia korral.

Mänguteraapia aitab tõhusalt juuste väljatõmbamisel; selektiivse mutismi parandused; agressiivne käitumine; vahendina laste emotsionaalse seisundi parandamiseks pärast vanemate lahutust: väärkoheldud ja hüljatud lapsed; hirmude vähendamine; stress ja ärevus haiglaravil olevatel lastel; lugemisraskuste parandamisel; õpiraskustega laste õppeedukus; kõne arengu viivitused; vaimse alaarenguga laste intellektuaalne ja emotsionaalne areng; kogelemise ravi; psühhosomaatiliste haiguste (bronhiaalastma, neurodermatiit, haavandiline koliit, sapiteede düskineesia jne) leevendamine; "mina-kontseptsiooni" täiustamine; ärevuse vähendamine lähedastega lahkuminekul,

Mängude korrigeerivate mõjude peamised psühholoogilised mehhanismid
1. Sotsiaalsete suhete süsteemi modelleerimine visuaalselt efektsel kujul spetsiaalsetes mängutingimustes, lapse järgimine ja nendes suhetes orienteerumine.
2. Lapse positsiooni muutmine kognitiivse ja isikliku egotsentrismi ja järjepideva keskendumise ületamise suunas, tänu millele tekib mängus enda “mina” teadvustamine ning suureneb sotsiaalse kompetentsuse ja probleemsituatsioonide lahendamise võime mõõt.
3. Tõeliste suhete kujunemine (koos mängimisega) kui lapse ja eakaaslase võrdväärsed koostöö- ja koostööpartnerlused, mis annavad võimaluse isiklikuks positiivseks arenguks.
4. Samm-sammulise arendamise korraldamine mängus uute, adekvaatsemate laste probleemsituatsioonides orienteerumise viiside, nende internaliseerimise ja assimilatsiooni mängus.
Lapse orienteerumise korraldamine kogetavate emotsionaalsete seisundite tuvastamisele ja nende teadvustamise tagamine verbaliseerimise kaudu ja vastavalt ka tähenduse teadvustamine probleemne olukord, selle uute tähenduste kujunemist.
5. Lapse võime kujundamine vabatahtlikult tegevust reguleerida, lähtudes käitumise allutamisest reeglisüsteemile, mis reguleerib rolli ja reeglite täitmist, samuti käitumist mängutoas.

Mängutunde juhtiva psühholoogi põhiülesanded
1. Lapse aktsepteerimise õhkkonna loomine.
2. Emotsionaalne empaatia lapse suhtes.
3. Tema tunnete ja kogemuste peegeldamine ja verbaliseerimine lapsele kõige täpsemal ja arusaadavamal kujul.
4. Mängutegevuses tingimuste loomine, mis aktualiseerivad lapse saavutustunnet enesehinnang ja enesehinnangut.

Mänguteraapia põhimõtted
1. Lapsega suhtlemine tema tingimusteta aktsepteerimisest (sõbralikud, võrdsed suhted lapsega, lapse aktsepteerimine sellisena, nagu ta on, laps on olukorra peremees, tema määrab mängutegevuse süžee, teema, tal on valiku ja otsuste tegemise algatus),
2. Mittesuunatus parandusprotsessi juhtimisel: mänguterapeudi keeldumine proovida mänguprotsessi kiirendada või aeglustada; minimaalne arv piiranguid ja piiranguid, mille mänguterapeud on mängu sisse toonud (kehtestatakse ainult need piirangud, mis seovad mängu päriseluga).
3. Parandusprotsessi fookuse seadmine lapse tunnetele ja kogemustele: saavutada lapse poolt oma tunnete avatud verbaalne väljendamine; püüdke võimalikult kiiresti mõista lapse tundeid ja suunata tema uurimine enda poole; saada lapsele omamoodi peegliks, milles ta näeb ennast.

Parandusprotsess ei toimu mängus automaatselt. See on võimalik ainult siis, kui lapse tunnete suhtes tundlik psühholoog aktsepteerib tema hoiakuid ja väljendab siirast usku lapse võimesse võtta vastutus probleemi lahendamise eest. Mänguteraapias saab peamiseks korrigeeriva mõju mehhanismiks lapse ja täiskasvanu vaheline dialoogiline suhtlus lapse mängus vabalt väljendatud tunnete aktsepteerimise, peegeldamise ja verbaliseerimise kaudu.