Juhend on mõeldud õppeasutuste direktori asetäitjatele ja kõigile neile, kes oma tööülesannete raames tegelevad tunniplaanide koostamisega.
Raamat toob välja põhinõuded ajakavale ja annab metoodika tunniplaani koostamiseks, mis võimaldab arvestada maksimaalse võimaliku nõuetega ja mis kõige olulisem – antud õppeasutuse eripäraga.
Tuuakse näide tunniplaani koostamise kohta.
PÕHINÕUDED TUNNI KAVA KOOSTAMISEKS.
Teadaolevalt ei püsi õpilaste sooritus muutumatuna läbi päeva ja nädala. Pealegi on iseloomulik, et see oleneb ka õpilase vanusest. Need jõudluse variatsioonid on näidatud tabelites 1 ja 2.
Nende andmete põhjal õpilaste soorituse muutuste igapäevaste ja iganädalaste tsüklite kohta peab planeerija tegema asjakohased järeldused ja võtma meetmeid selle kõrge taseme säilitamiseks õppeprotsessi ajal.
Lisaks on hästi teada, et õpilaste sooritused päeva teisel poolel, kuigi kõikuvad sarnaselt, on üldiselt madalamad kui esimesel poolel.
Seetõttu peab õppeasutuse administratsioon rakendama kõiki võimalikke meetmeid tundide ratsionaalseks jaotamiseks vahetustega, võttes arvesse vanuselised omadused eeldusel, et esimeses vahetuses õpetatakse võimalikult palju õpilasi. Samas peaksid viimaste (9. ja 11. klassi) ja I klasside töötamise suurenenud raskuse tõttu nende klasside õpilased õppima ainult esimeses vahetuses.
Tasuta allalaadimine e-raamat mugavas vormingus, vaadake ja lugege:
Lae alla raamat Metoodika tundide planeerimiseks õppeasutuses, Pikes V.G., 1999 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.
- Pedagoogika töötuba, Kazimirskaja I.I., Torkhova A.V., Bychkovsky P.M., 1999
- Lugemisoskuse arendamine lastel, Inshakova O.B., Inshakova A.G., 2014
- Kui see on puhkus, siis on see puhkus-puhkus, talv, 3. osa, Galyant I.G., 2019
- Kui see on puhkus, siis on see puhkus-puhkus, talv, 2. osa, Galyant I.G., 2019
Järgmised õpikud ja raamatud.
(S.Ya.Rubinshtein, muutnud V.F.Morgun)
Tehnikat saab läbi viia kogu klassiga
Eesmärk: õpilase suhtumise diagnostika konkreetsetesse õppeainetesse ja õppimisse üldiselt.
Varustus: seitsmeks osaks jagatud paberileht, kuhu on märgitud nädalapäevad.
Juhised teemale. Kujutagem ette, et oleme tuleviku koolis. See on kool, kus lapsed saavad ise oma tunniplaani koostada. Enne kui valetad lehekülg selle kooli päevikust. Täitke see leht oma äranägemise järgi. Iga päeva kohta saate kirjutada suvalise arvu õppetunde. Võite kirjutada mis tahes õppetunde. Selline saab olema meie tulevikukooli nädalaplaan.
Tulemuste töötlemine ja analüüs. Eksperimenteerijal on klassiruumis reaalne tundide ajakava. Seda ajakava võrreldakse iga õpilase koostatud “tuleviku kooli” tunniplaaniga. Ühtlasi selgitatakse välja need õppeained, mille arv on ainel rohkem või vähem kui reaalses tunniplaanis ning arvutatakse välja lahknevuse protsent, mis võimaldab diagnoosida õpilase suhtumist õppimisse üldiselt ja eriti üksikutele õppeainetele.
Kognitiivsed vaimsed protsessid
Kognitiivsete vaimsete protsesside uurimiseks soovitatakse peamiselt järgmisi meetodeid: psühholoogiline diagnostika, mida õpetaja saab aktiivselt kasutada algklassid ilma koolipsühholoogi kaasamata.
Taju
Metoodika "Koguge pilte"*
Tehnika võimaldab teil uurida taju terviklikkuse tunnuseid.
Materjal: 8 lõigatud pilti, stopper.
Ligikaudsed võimalused piltide lõikamiseks
2. Arvutatakse aritmeetiline keskmine aeg pildi kogumiseks. Saadud tulemusi võrreldakse klassi teiste õpilaste tulemustega.
3. Analüüsi käigus Erilist tähelepanu ei pildi kokkupanemise viis (kaootiline, juhuslik või järjestikune, läbimõeldud), semantilise oletuse olemasolu või puudumine
ülesande alguses lapse kõneaktiivsuse aste, pildi detailide arvu ja kompositsiooni kiiruse ja korrektsuse vahelise seose olemasolu või puudumine. Saadud andmete põhjal tehakse järeldus algklassiõpilase taju terviklikkuse tunnuste kohta.
* Aruandlusvormid
1. Täidetud tabel.
2. Töötlemisprotokoll.
3. Järeldus taju terviklikkuse tunnuste kohta.
Üldine järeldus. Saadud andmete põhjal kirjeldada õpitava õpilase tajumise tunnuseid ja sõnastada pedagoogilised soovitused.
Tähelepanu
Õpilane jälgib tunnis õpilaste tähelepanu, lisaks kasutab erinevaid diagnostilisi võtteid, mille abil määrab selle individuaalsete omaduste kujunemise.
Õpilaste tähelepanu hajumise põhjuste vaatluslik uurimine klassiruumis
Õppeobjekt.Õppeobjektina valib õpilane klassist ühe õpilase (ühe õpilase kohal on võimalik jälgida mitut õpilast).
Vaatlusprogramm.Ärritajad, mis tunni ajal lapse tähelepanu hajutavad, on välismaailma objektid, teised inimesed ja tema ise. enamgi veel erikaal need tunni ajal ei ole samad. Sellega seoses palutakse õpilasel kirjeldada olukordi kasutades erinevad etapidõppetund, mis on seotud õpilase tähelepanu hajutamisega.
Andmetöötlus. Tabeli andmete põhjal saame järeldada, millisel tunnihetkel oli lapse tähelepanu hajumine kõige intensiivsem ja mis põhjustel see ilmnes. Järgmiseks peab õpilane välja selgitama, mis on tunnis õppetegevuse suhtes tähelepanematuse peamine põhjus.
Anname võimalikud variandid olukorrad, kus uuritavat nähtust täheldatakse: laps ei saanud millestki aru, küsib uuesti, lõpetab töö teistest varem või, vastupidi, hilineb, väsib, teeb naabritele erinevaid palveid, räägib, mängib mänguasjadega; õpetaja katkestab materjali esitlemise, teeb pidevalt kommentaare, on tunni teemast hajunud, räägib liiga kiiresti või aeglaselt; pidevad pausid tunni ajal, ebaõnnestunud demonstratsioon visuaalsed abivahendid jne. Objektidena, mis hajutavad laste tähelepanu, võivad toimida mitmesugused sekundaarsed stiimulid: enne kellaaeg helisev kell, kellegi ootamatu saabumine klassiruumi, õpetaja intonatsioon jne.
* Aruandlusvormid
1. Vaadeldud faktidega täidetud tabel.
2. Saadud materjali analüüs järeldusega peamise kohta
põhjused, miks vaadeldaval lapsel tähelepanu hajub
tund ja soovitused õpetajale.
Õpilaste tähelepanu stabiilsuse taseme kindlaksmääramine tekstide kontrollimisel
("Paranda vead" tehnika)*
(koostanud professor L.V. Bayborodova)
Sihtmärk: uurida koolinoorte suhtumist üksikutesse õppeainetesse ja õpetajatesse.
Edusammud. Koolilastel palutakse koostada tunniplaan neile soodsaima päeva kohta või tunniplaan terveks nädalaks.
Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine.Õpilaste koostatud nädalakava töötlemisel eristatakse järgmisi rubriike: 1) tunnivalikute arv, mis kattub tegeliku tunniplaaniga; 2) tundide valikute arv on suurem kui tegelik ajakava; 3) tunnivalikuid on vähem kui tegelikus ajakavas;
4) tundide valiku puudumine vastavalt see teema,
DIAGNOSTILINE KONTROLLIMEETOD"
(kirjeldus koostatud professor V.N. Maksimova arenduste põhjal)
Sihtmärk: määrata õpilaste intellektuaalsete oskuste ja väljaõppe arengutase.
Ettevalmistamise ja rakendamise käik. Diagnostilist testimist saab läbi viia mis tahes õppeaines. Praktika näitab, et kõige soovitatavam on testid läbi viia kolmes akadeemilises aines sellistest haridusvaldkondadest nagu:
Keeled ja Kirjandus;
Matemaatika;
Sotsiaal- või loodusteadused.
Kontrolltöid koostavad õpetajate loovrühmad koos metoodikute ja teaduskonsultantidega. Reeglina arutatakse neid osakondade või metoodiliste ühenduste koosolekutel.
nii õpetajad. Diagnostiline test koosneb kuuest ülesandest, mille eesmärk on...
Tunnustamise eest;
Mäletama;
Mõistmise eest;
Teemasiseselt üldistada;
Teemaüleseks üldistamiseks;
Interdistsiplinaarseks üldistamiseks.
Näitena võib tuua diagnostiliste testide ülesanded kirjanduses ja algebras 10. klassi õpilastele.
Teema: “F.M. Dostojevski. Romaan "Kuritöö ja karistus"
1. Esitatakse väljavõte alates romaan. Peate kindlaks määrama, kellele antud sõnad kuuluvad.
2. Määratlege romaani žanr.
3. Mida peate peamiseks põhjuseks, mis ajendas Raskolnikovi kuriteo toime panema? Põhjendage oma seisukohta.
4. Miks võib teie arvates Raskolnikovi, Lužini ja Svidrigailovit nimetada "duubikuteks"?
5. Milliseid traditsioone Peterburi kujutamisel klassikalises kirjanduses jätkab Dostojevski?
6. Nimeta Dostojevski teoste illustraatorid.
Teema: Logaritmiline funktsioon
1. Määratud on mitu funktsiooni valemit. Peate kirja panema ainult logaritmiliste funktsioonide valemid.
2. Defineeri logaritmiline funktsioon.
3. Koostage antud funktsiooni valemi abil logaritmilise funktsiooni graafik.
4. Uurige antud funktsiooni.
5. Lahenda logaritmiline võrratus.
6. Lahendage probleem füüsilise sisuga. Diagnostiliste tööde läbiviimise metoodika ei erine tavapärasest antud teema testtööst.
Saadud tulemuste töötlemine ja tõlgendamine.Ülesannete täitmist hinnatakse punktidega. Kõige rohkem punkte õigesti täidetud ülesande eest on järgmine:
esimene ülesanne - 1 punkt;
teine ülesanne - 2 punkti;
kolmas ülesanne - 3 punkti;
neljas ülesanne - 4 punkti;
viies ülesanne - 5 punkti;
kuues ülesanne - 6 punkti. Maksimaalne punktisumma eest test- 21 punkti. Punktide „kooli” märgistussüsteemi ülekandmiseks võite kasutada järgmist skaalat:
20-21 punkti - "5";
18-19 punkti - "4";
16-17 punkti - "Z";
15 ja vähem - “2”.
Konkreetse klassi õpilaste õpikoefitsient™ määratakse jagatisega, mis jagatakse kõigi õpilaste kõigi ülesannete täitmise eest saadud punktide summa maksimaalse võimaliku punktide arvuga, mille selle klassi õpilased saavad, kui õige täitmine kõik ülesanded. Kui sooritate õpilaste teatud ülesande täitmisel saadud andmetega sarnaseid matemaatilisi tehteid, saate teada, kuidas arenevad õpilaste oskused ära tunda, meeles pidada, mõista ja üldistada. Õppimise ja intellektuaalsete omaduste arendamise individuaalsete tunnuste tuvastamiseks on vaja määrata ühe õpilase kõigi või ühe ülesande täitmise eest saadud punktide arvu jagatis 21 punktiga või suurima võimaliku punktide arvuga. ühe ülesande edukal täitmisel.
Riigieelarve spetsialist haridusasutus Sverdlovski piirkond"Kamyshlovsky pedagoogiline kolledž"Diagnostika kogumik juunioride huvide ja võimete tuvastamiseks. koolilapsed ja lapsevanemad.
Kamõšlov 2016
Diagnostikakogu on suunatud nooremate kooliõpilaste ja nende vanemate huvide ja võimete väljaselgitamisele.
Kogumik sisaldab diagnostikat, mille eesmärk on välja selgitada nooremate kooliõpilaste huvid ja võimed. Kogu sisaldab sisu, seletuskiri, diagnostika, bibliograafia.
Kogumik on adresseeritud õpilastele õpetajakoolituskõrgkoolid ning võib olla kasulik ka õpetajatele ja koolitajatele.
Diagnostika nooremate kooliõpilaste huvide tuvastamiseks.
Kognitiivsed protsessid. Tähelepanu. Enesehinnang.
Tähelepanu jaotuse tunnuste uurimine.
Metoodika “Nädalaplaani koostamine”
Järeldus.
Bibliograafia.
ra Seletuskiri.
Uurimistöö asjakohasus. Üks keerulisemaid ja huvitavamaid probleeme psühholoogias on probleem individuaalsed erinevused. Raske on nimetada vähemalt üht inimese omadust, omadust või omadust, mis ei oleks selle probleemiga hõlmatud. Inimeste vaimsed omadused ja omadused kujunevad elus, õppimise, hariduse ja tegevuse käigus. Samaga haridusprogrammid ja õpetamismeetodid, näeme igaühes individuaalseid omadusi. Inimese individuaalsete omaduste keskne punkt on tema võimed, need on võimed, mis määravad isiksuse kujunemise ja määravad selle individuaalsuse heledusastme.
Algkooliõpilase võimete arendamise probleem on aktuaalne, kuna sellel omadusel on lapse isiksuse kujunemisel suur roll. Võimed on inimesele vajalikud, et ta tunneks iseennast, paljastaks oma loomupärased kalduvused ja leiaks oma koha elus.
Jr koolieas kõige soodsam periood individuaalsete omaduste arendamiseks. Sel ajal on lastel suurenenud huvi õppetegevuse vastu. Just kognitiivsed huvid on aluseks uudishimule, uudishimule, soovile tungida uuritava aine sügavustesse, võrrelda ja vastandada seda teiste akadeemiliste ainetega ning teha järeldusi. Ilma nende omaduste piisava arendamiseta ei saa rääkida võimete arengust ja seega ka edukast õppimisest. Lapse kognitiivsed huvid määravad tema aktiivse suhtumise sellesse, mis määrab tema võimete suuna ja taseme. Seetõttu on kooli üheks ülesandeks iga õpilase tunnetuslike huvide edendamine. Kui laps õpib kasvõi ühte või mitut õppeainet entusiasmi, huvi ja suure sooviga, areneb tema mõtlemine, mälu, taju ja kujutlusvõime ning seega ka võimed intensiivsemalt.
Diagnostika nooremate kooliõpilaste huvide tuvastamiseks.
Juhised lastele
Kirjutage oma ees- ja perekonnanimi vastustelehe paremasse ülanurka. Küsimuste vastused paigutavad lahtritesse esimese küsimuse vastuse lahtrisse number 1, vastuse teisele küsimusele lahtrisse number 2 jne. Kokku on 35 küsimust. Kui teile ei meeldi see, mida öeldakse, pange märk "-"; kui meeldib "+", kui väga meeldib, siis pane "++".
Juhised vanematele
Sulle anda head nõu ja konkreetsed soovitused teie lapse võimete arendamiseks, peame teadma tema kalduvusi. Teile pakutakse 35 küsimust, mõelge igaühele ja vastake neile, püüdes mitte üle- ega alahinnata lapse võimeid. Suurema objektiivsuse huvides võrrelge teda teiste samaealiste lastega.Kirjutage oma ees- ja perekonnanimi vastuselehele. Asetage oma vastused lahtritesse, mille numbrid vastavad küsimuse numbritele. Kui küsimuses öeldu lapsele (teie vaatenurgast) ei meeldi, märkige lahtrisse “-”; kui sulle meeldib - "+"; Mulle väga meeldib - "++". Kui teil on mingil põhjusel raske vastata, jätke see lahter tühjaks.
Küsimuste leht Iga küsimus algab sõnadega: "Kas sulle meeldib..."
lahendada loogika- ja intelligentsusülesandeid;
loe iseseisvalt (kuula, kui nad sulle ette loevad) muinasjutte, jutte, jutte;
laulda, mängida muusikat;
teha kehalist kasvatust;
mängida koos teiste lastega erinevaid rühmamänge;
lugeda (kuulake, kui nad teile loevad) lugusid loodusest;
köögis midagi ette võtta (nõusid pesta, toitu valmistada);
mängida tehnilise konstruktoriga;
õppida keelt, olla huvitatud ja kasutada uusi võõraid sõnu;
joonistage ise;
mängida sporti ja õuemänge;
juhendada laste mänge;
jalutada metsas, põllul, vaadelda taimi, loomi, putukaid;
minna toidupoodi;
lugeda (kui nad teile ette loevad) raamatuid tehnikast, autodest, kosmoselaevad ja jne;
mängida mänge arvamissõnadega (linnade, loomade nimed);
iseseisvalt koostada lugusid, muinasjutte, jutte;
järgige igapäevast rutiini, tehke harjutusi hommikul;
rääkida uute, võõraste inimestega;
hooldama koduakvaariumi, linde, loomi (kasse, koeri jne);
pane ära raamatud, märkmikud, mänguasjad jne;
kavandada, joonistada lennukite, laevade jms kavandeid;
tutvuda ajalooga (külastada ajaloomuuseume);
iseseisvalt, ilma täiskasvanute julgustuseta õppima erinevat tüüpi kunstiline loovus;
loe (kuula, kui nad sulle ette loevad) sporditeemalisi raamatuid, vaata spordisaateid;
selgitage midagi teistele lastele või täiskasvanutele (veenge, vaielge, tõestage oma arvamust);
toataimede eest hoolitsemine;
aidata täiskasvanutel korterit koristada (tolmu pühkida, põrandat pühkida jne);
loeb iseseisvalt, tegele koolis matemaatikaga;
tutvuda ühiskondlike nähtuste ja rahvusvaheliste sündmustega;
osaleda etenduste lavastuses;
sportida sektsioonides ja klubides;
aidata teisi inimesi;
töötada aias, juurviljaaias, kasvatada taimi;
aidata ja iseseisvalt õmmelda, tikkida, pesta.
Kuupäev__________ Perekonnanimi, eesnimi_______________
Tulemuste töötlemine
Küsimused koostatakse vastavalt lapse kalduvuste tingimuslikule jaotusele seitsmeks valdkonnaks:
matemaatika ja tehnoloogia;
humanitaarsfäär;
kunstiline tegevus;
kehaline kasvatus ja sport;
suhtlemishuvid;
loodus ja loodusteadus;
majapidamistööd, enesehooldustööd.
Tulemuste töötlemine Loendage plusside ja miinuste arv vertikaalselt (pluss ja miinus tühistavad üksteist). Domineerimine seal, kus on rohkem eeliseid. Tulemuste summeerimisel ja eriti järelduste tegemisel tuleb arvestada uuritavate objektiivsusega. Arvestada tuleb ka sellega, et andeka lapse huvid kõigis valdkondades võivad ühtviisi hästi väljenduda, samas kui paljudel lastel võib puududa sobivus mõneks valdkonnaks. Sel juhul peaksime rääkima teatud tüüpi lapse huvide suunamisest. See tehnika võib intensiivistada tööd vanematega. Julgustage neid uurima oma laste huve ja kalduvusi, et anda neile võimalus sellele keerulisele probleemile vähemalt mõelda. Samuti on huvitav võrrelda laste ja nende vanemate vastuseid.
Diagnostika.
Enesehinnang
Dembo-Rubinsteini tehnika modifikatsioon
Eesmärk: õpilase enesehinnangu uurimine.
Varustus: ruudulisest paberist vorm, millele on tõmmatud seitse paralleelset 10 cm pikkust vertikaalset joont, millest igaühe keskel on täpp. Read on allkirjastatud vastavalt skaleeritavatele omadustele: “kasv”, “lahkus”, “intelligentsus”, “õiglus”, “julgus”, “ausus”, “hea sõber” (omaduste loetelu saab muuta).
Tööprotseduur. Lapsele esitatakse ankeet. Juhised õppeainele: „Kujutage ette, et sellel joonel asuvad kõik meie klassi õpilased vastavalt... (kvaliteedi nimi). Ülemises punktis on kõige... (maksimaalne kvaliteet), allosas - kõige... (minimaalne kvaliteet). Kuhu sa end paigutaksid? Märgi kriipsuga.
Pärast kõigi omaduste enesehindamist peetakse lapsega vestlust, et selgitada välja tähendus, mille ta igale omaduse nimetusele annab (v.a kasv), et välja selgitada, millest tal puudub enda asetamiseks teatud kvaliteedi jaoks väga tipptasemel. Lapse vastused salvestatakse. Vestluses selgineb seega enesehinnangu kognitiivne komponent.
Andmetöötlus. Skaala on jagatud kahekümneks osaks (lahtriteks), nii et keskmine jääb kümnenda ja üheteistkümnenda vahele. Skaalale pandud märgile omistatakse vastava lahtri arvväärtus. Enesehinnangu tase on vahemikus +1 kuni -1. Enesehinnangu emotsionaalse komponendi määrab selle kõrgus, mis peegeldab endaga rahulolu astet.
Piirkonnas positiivsed väärtused Rahulolu taset on kolm (0,3 – madal; 0,3–0,6 – keskmine; 0,6–1,0 – kõrge). Rahulolematuse tase iseendaga on negatiivses vahemikus. Kasvu skaalat ei võeta arvesse, seda on vaja ainult selleks, et selgitada lapsele, mida katsetaja temalt soovib. Kõigi teiste skaalade hinded summeeritakse ja jagatakse kuuega. See on selle õpilase keskmine enesehinnangu tase.
Kognitiivsed protsessid
Tähelepanu
1. Metoodika "Tähelepanu vahetamise uuring"
Eesmärk: tähelepanu vahetamise võime uurimine ja hindamine.
Varustus: tabel mustade ja punaste numbritega 1 kuni 12, kirjutatud korrast ära; stopper.
Uurimisprotseduur. Uurija märguandel peab katsealune nimetama ja näitama numbreid: a) must 1-12; b) punane 12 kuni 1; c) must kasvavas järjekorras ja punane kahanevas järjekorras (näiteks 1 - must, 12 - punane, 2 - must, 11 - punane jne). Katse aeg registreeritakse stopperi abil.
Tulemuste töötlemine ja analüüs. Viimase ülesande täitmiseks kuluva aja ning esimese ja teise ülesande täitmiseks kulunud aja summa vahe on aeg, mille subjekt kulutab ühelt tegevuselt teisele liikumisel tähelepanu ümberlülitamisele.
2. Tähelepanu stabiilsuse hindamine korrektsioonikatse meetodi abil
Eesmärk: uurida õpilaste tähelepanu stabiilsust.
Varustus: standardne “Parandustesti” testivorm, stopper.
Uurimisprotseduur. Uuring tuleb läbi viia individuaalselt. Alustuseks peate veenduma, et katsealusel on soov ülesanne täita. Samas ei tohiks talle jääda muljet, et teda uuritakse. Uuritav peab istuma laua taga selle ülesande täitmiseks sobivas asendis. Eksamineerija annab talle vormi "Parandustest" ja selgitab selle olemust järgides juhiseid: “Vormile on trükitud vene tähestiku tähed. Pidevalt iga rida uurides otsige üles tähed "k" ja "r" ning kriipsutage need läbi. Ülesanne tuleb täita kiiresti ja täpselt.” Katsealune hakkab eksperimenteerija käsul tööle. Kümne minuti pärast märgitakse viimane uuritud täht.
Tulemuste töötlemine ja analüüs. Tulemusi testitava korrektuurivormis võrreldakse programmiga – testi võtmega. Arvutatakse kümne minuti jooksul vaadatud tähtede koguarv, töö käigus õigesti läbi kriipsutatud tähtede arv ja läbikriipsutamist vajavate tähtede arv. Tähelepanu produktiivsus arvutatakse võrdselt kümne minuti jooksul vaadatud tähtede arvuga ja valemiga arvutatud täpsus
K = m/n x 100%, kus K on täpsus, n tähtede arv, mis oli vaja läbi kriipsutada, m on töö käigus õigesti läbi kriipsutatud tähtede arv.
3. Tähelepanu jaotuse tunnuste uurimine
(metoodika autor T.E. Rybakov)
Varustus: vahelduvatest ringidest ja ristidest koosnev vorm (igal real on seitse ringi ja viis risti, kokku 42 ringi ja 30 risti), stopper.
Uurimisprotseduur. Uuritavale esitatakse vorm ja palutakse valjusti, peatumata (näpuga kasutamata), horisontaalselt eraldi ringide ja ristide arv kokku lugeda.
Tulemuste töötlemine ja analüüs. Eksperimenteerija märgib üles aja, mis katsealusel kulub elementide loendamise lõpetamiseks, registreerib kõik katsealusel tehtud peatused ja hetked, mil ta hakkab loendust kaotama. Peatuste arvu, vigade arvu ja elemendi seerianumbri võrdlemine, millest alates subjekt hakkab loendust kaotama, võimaldab meil teha järelduse subjekti tähelepanujaotuse taseme kohta.
3. Metoodika “Rõõm ja kurbus”
(lõpetamata lausete meetod)
Eesmärk: selgitada välja nooremate kooliõpilaste kogemuste olemus ja sisu. Uurimisprotseduur. Võimalik järgmisi valikuid tehnikad:
1. Poistel palutakse lõpetada kaks lauset: “Ma olen kõige õnnelikum, kui...”, “Ma olen kõige ärritunud, kui...”.
2. Paberileht jagatakse pooleks. Igal osal on sümbol: päike ja pilv. Lapsed joonistavad oma rõõmud ja mured lehe vastavasse ossa.
3. Lapsed saavad paberist valmistatud kummeli kroonlehe. Ühel pool kirjutavad nad oma rõõmudest, teisel pool - muredest. Töö lõpus kogutakse kroonlehed kummelisse.
4. Tehakse ettepanek vastata küsimusele: "Mis teeb teie arvates teie vanemaid ja õpetajaid õnnelikuks ja mis kurvastab?"
Vastuseid analüüsides saab esile tuua enda eluga, kollektiivi (rühm, klass, ring jne) eluga seotud rõõmud ja mured. Saadud tulemused annavad aimu lapse isiksuse põhiomadustest, mis väljenduvad teadmiste, suhete, käitumise ja tegude domineerivate motiivide ühtsuses.
4. Meetod "Kes ma peaksin olema?"
Eesmärk: tuvastada laste huvi erialade vastu erinevaid töid, nende valiku motiivid.
Uurimisprotseduur. Kutid on kutsutud: a) joonistama, kelleks nad tulevikus saada tahaksid, kirjutama joonise alla allkirja; b) kirjutage minilugu “Kelleks ma tahan saada ja miks?”; c) kirjutage lugu teemal "Mu ema (isa) on tööl."
Saadud materjalide töötlemine võib hõlmata ametite liigitamist, nende valiku motiivide liigitamist, jooniste, vastuste, kirjalike tööde võrdlemist, vanemate mõju väljaselgitamist elukutse valikul.
5. Meetod "Minu kangelane"
Eesmärk: tuvastada lapse mudelid, mida ta soovib jäljendada.
Uurimisprotseduur. Seda tehnikat saab läbi viia mitmes versioonis.
1. Lastele esitatakse küsimusi (suuliselt, kirjalikult):
Kelle moodi tahaksid praegu ja suureks saades olla?
Kas teie klassis on lapsi, kelle moodi tahaksite olla? Miks?
Millise oma sõbra, raamatu- või multifilmitegelase sarnane tahaksid olla? Miks?
2. Paluge lastel valida, kelle moodi nad tahaksid olla: isa, ema, vend, õde, õpetaja, sõber, tuttav, naaber.
3. Essee-jutt (muinasjutt) “Ma tahan olla nagu...”.
Tulemuste töötlemine. Tulemuste analüüsimisel pööra tähelepanu mitte ainult sellele, kellest saab eeskuju, vaid ka sellele, miks just selle valiku tegi õpilane.
6. Metoodika "Valik"
Eesmärk: vajaduste suuna väljaselgitamine.
Juhised teemale. "Kujutage ette, et teenisite (nad andsid teile) ... rubla. Mõtle, millele sa selle raha kulutaksid?
Tulemuste töötlemine. Analüüs määrab kindlaks vaimsete või materiaalsete, individuaalsete või sotsiaalsete vajaduste domineerimise.
7. Metoodika “Nädala ajakava koostamine” (S.Ya. Rubinshtein, muutis V.F. Morgun)
Eesmärk: õpilase suhtumise diagnostika konkreetsetesse õppeainetesse ja õppimisse üldiselt.
Varustus: seitsmeks osaks jagatud paberileht, kuhu on märgitud nädalapäevad.
Juhised teemale. Kujutagem ette, et oleme tuleviku koolis. See on kool, kus lapsed saavad ise oma tunniplaani koostada. Enne kui valetad lehekülg selle kooli päevikust. Täitke see leht oma äranägemise järgi. Iga päeva kohta saate kirjutada suvalise arvu õppetunde. Võite kirjutada mis tahes õppetunde. Selline saab olema meie tulevikukooli nädalaplaan.
Tulemuste töötlemine ja analüüs. Eksperimenteerijal on klassiruumis reaalne tundide ajakava. Seda ajakava võrreldakse iga õpilase koostatud “tuleviku kooli” tunniplaaniga. Ühtlasi selgitatakse välja need õppeained, mille arv on ainel rohkem või vähem kui reaalses tunniplaanis ning arvutatakse välja lahknevuse protsent, mis võimaldab diagnoosida õpilase suhtumist õppimisse üldiselt ja eriti üksikutele õppeainetele.
Järeldus.
Järeldus
Psühholoogilise kirjanduse teoreetilise analüüsi põhjal saab teha järgmised järeldused.
Võimed on inimese omadused ja omadused (individuaalsed omadused), mis muudavad ta sobivaks mis tahes tüüpi tegevuse edukaks sooritamiseks. Võimed kujunevad ja seetõttu avastatakse alles asjakohase tegevuse käigus. See tähendab, et inimene ei sünni selleks või selleks tegevuseks võimekana, vaid tegevuses osaledes arendab ta selleks oma võimeid.
Rõhutada tuleks võimete tihedat ja lahutamatut seost kalduvuste, huvide ja kalduvustega. Kalded mõjutavad võimete kujunemise ja arengu protsessi. Kuid kalduvused on vaid eeldused võimete arendamiseks, need on üks, kuigi väga oluline, võimete arenemise ja kujunemise tingimus. Soodne keskkond, kasvatus ja koolitus aitavad kaasa kalduvuste varajasele ärkamisele. Huvi avaldub soovis objektist aru saada, seda kõigis üksikasjades põhjalikult uurida. Huvi väljendub inimese kalduvuses tegeleda tegevustega, mis on seotud eelkõige huvipakkuva teemaga. Nooremate kooliõpilaste jaoks on huvipakkuvaks õppeaineks õppetegevus. Kuid selleks, et õppetegevus avaldaks positiivset mõju võimete arengule, peab see vastama teatud tingimustele:
1. See tegevus peaks tekitama lapses tugevaid ja püsivaid positiivseid emotsioone.
2. Õpilase tegevus peaks olema võimalikult loominguline.
3. Oluline on korraldada õpilase tegevus nii, et ta taotleks eesmärke, mis alati veidi ületavad tema hetkevõimalusi.
Meie ees seisva probleemi osas huvitas meid küsimus, millised tegurid mõjutavad nooremate koolilaste võimete arengut. Kirjanduse analüüsi põhjal saab tuvastada järgmised tegurid:
1. Lähtealuseks on kaasasündinud kalduvused.
2. Aeg võimete tuvastamiseks.
3. Võimete arendamine tegevusteks, mille vastu on huvi.
4. Koostöö õpetaja ja lapse vahel.
Pedagoogiline ülesanne on arvestada neid tegureid nooremate kooliõpilaste võimete ja nende isiksuse kui terviku arendamisel.
Bibliograafia
Tähelepanu jaotamise tunnuste uurimine
(metoodika autor T.E. Rybakov)
Metoodika “Nädala ajakava koostamine” (S.Ya. Rubinshtein, muutis V.F. Morgun)
Klimova..E.A.DDO.
Petrunek, V.P. Noorem koolipoiss/ V.P. Petrunek, L.N. Ram. – M., 1981.
Šadrikov, V.D. Võimete arendamine // Põhikool. -№5, 2004.
See, kuidas te oma aega haldate, mõjutab teie heaolu, tootlikkust, hea tuju. Kasutage neid näpunäiteid ja koostage ajakava, mille rikkumine oleks peaaegu surmapatt.
1. Peate töötama ilma katkestusteta
Kui tegeled eelkõige intellektuaalse tööga (olete näiteks disainer, insener, kirjanik, teadlane), peate keskenduma käsil olevale ülesandele ja püüdma kinni nn. Hästi ja tulemuslikult töötamiseks jätke oma ajakavasse selged ajaperioodid, mille jooksul teid ei segata, ei segata ega lahkuta töökohalt. Kasutage neid ajapilusid ainult töötamiseks.
Optimaalse aja saab hõlpsalt välja arvutada Facebooki juhi David Gillise pakutud reegli abil.
Teie nädalaplaanis peaks olema vähemalt kuus vähemalt kolme ja pooletunnist perioodi, mis on rangelt reserveeritud katkestusteta töötamiseks.
See on raske, kuid selle nimel on vaja pingutada. Põhimõtteliselt peate töötama iga päev lõunani kolm ja pool tundi. Ja leidke päev, mil töötate kolm ja pool tundi ilma vaheajata ja pärast lõunat.
Vaadake oma ajakava üle. Kas selle reegli rakendamiseks on ruumi? Kui ruumi pole, on probleem. Ja peate selle kiiresti lahendama.
Mis juhtub, kui te seda reeglit ei järgi?
- Sa ei ole produktiivne.
- Peate töö lõpetama pärast tundide lõppu, öösel või veetma sellel nädalavahetused.
Ilmselgelt sa sellises olekus kaua vastu ei pea. Seetõttu proovige oma ajakava ümber korraldada, et see vastaks reeglile. Selleks saate:
- planeerige koosolekuid nii, et need ei segaks teid töölt;
- leida päev, mil ei toimu koosolekuid, koosolekuid ega planeerimiskoosolekuid;
- rääkige oma juhiga: tõenäoliselt on ta valmis teie päeva optimeerima, et teie töötaksite tõhusamalt.
Kui olete koostanud ajakava, mis täpselt määratleb need ajaplokid, kohelge seda nagu vanaema ehteid. Püha lehm. Pudel kollektsiooni veini.
Uue ajakava järgimise hõlbustamiseks selgitage endale, miks see vajalik on. Sea endale eesmärk. Näiteks öelge: "Ma tahan ühe projekti nädalaga lõpetada."
Teil on lihtne ja meeldiv töötada. Leidke mugav koht, lülitage telefonis märguanded välja, jooge kohvi. Võtke kinni voolust ja liituge protsessiga.
2. Vaadake oma ajakava iganädalaselt üle.
Otsustage oma prioriteedid
Esmaspäevaks peaks teie ajakavas olema 30-minutiline aken. Kasutage seda aega oma järgmise nädala kalendri ülevaatamiseks. Otsustage, millised kolm peamist eesmärki peate järgmise seitsme päeva jooksul saavutama. Millised on teie prioriteedid?
Kontrollige kindlasti kõiki selleks nädalaks planeeritud kohtumisi. Need ei tohiks katkestada tööaja plokke.
- Kui sind kutsutakse osalema üritusel, millest sa midagi ei tea, kirjuta korraldajale ja küsi ürituse programmi.
- Kui teil on plaanis kohtumine inimesega, kuid teil pole praegu midagi arutada, tühistage see.
- Kui teil on plaanis koosolek või esitlus, määrake ka ettevalmistusaeg.
- Kui koosolekut ei planeerita, kuid teil on mõne inimese või meeskonna jaoks olulisi küsimusi, planeerige koosolek, koosolek või vähemalt telefonikõne.
See pole lihtne. Kuid vastutasuks saate seitsme päeva jooksul meeldiva täieliku kontrolli oma aja üle.
3. Küsige endalt, kas see on see koosolek, kus peate olema.
Koosolekud, koosolekud, esitlused – kõik see sööb palju teie aega. Tavaliselt on sellised üritused planeeritud ebamugavalt ja on täiesti ebaefektiivsed. Miks neid üldse vaja on?
Miks me nende peal ilmume?
- Me ei taha teist inimest häirida. Ta leppis teiega kokku kohtumise, mis tähendab, et ta peab midagi arutama. Vastumeelselt nõustute koosolekule tulema, ohverdades oma olulised asjad.
- Tunneme end protsessi kaasatuna. Näiteks kui kogu meeskond koguneb projekti arutama, siis tunned, et pead kohale ilmuma. Vastasel juhul arvavad kolleegid, et te pole nii pühendunud kui teised.
- Soov olla kursis. Kui kohtumine tundub oluline (näiteks on kohal keegi juhtkonnast või on ette nähtud saatuslik otsus), siis loomulikult tahad sa kohal olla.
Tegelikult võiks teie efektiivsus olla suurem, kui jääksite oma laua taha ja keskenduksite protsessile. Kuidas sa tead, millisel koosolekul pead osalema ja millise võid vahele jätta? Kasutage seda reeglit.
Koosolekule tuleks tulla, kui:
a) olete kindel, et teie kohalolek mõjutab koosoleku tulemust,
b) suurendate tänu sellele kohtumisele oma tõhusust.
Et mõista, kas teie kohalolek midagi muudab, küsige endalt, kas räägite oma tööst või tahate vaikselt istuda. Võib-olla on ruumis keegi, kes suudab teie arvamust enesekindlamalt ja paremini väljendada.
Et teha kindlaks, kas olete pärast seda kohtumist tõhusam, küsige endalt, kas õpite sellelt koosolekult midagi uut. Kui te ei õpi midagi uut, ei taha küsimusi esitada, ei räägi oma tööst ega oota seetõttu ka konstruktiivset kriitikat, siis teie efektiivsus tõenäoliselt ei parane.
Kui te ei esimesel ega teisel juhul ei suuda endale selgitada, miks peate sellele koosolekule tulema, jätke see vahele. Sinu aeg on piiratud ja sa pead kasutama iga minutit targalt.
4. Muutke koosolekud tõhusaks
Mõned koosolekud ja koosolekud võivad olla tõhusamad ja tuua kaasa veel tulemusi. Kontrollige, kas teie tööüritus vastab nendele kriteeriumidele ja vasta mõnele küsimusele.
- Koosolekul on selge päevakava ja eesmärk. Kui neid pole, julgustage korraldajat koosoleku lõpus teatama, mida täpselt on vaja saavutada.
- Kas need, kes koosolekul ei osale, on koosolekul kohal? Mida suurem on planeerimiskoosolek, seda kallim on see igale meeskonnaliikmele ning seda rohkem nõutakse juhilt oskusi ja võimeid.
- Kas suurt koosolekut on võimalik jagada mitmeks väikeseks koosolekuks? Nii töötab kogu meeskond koosoleku ajal, avaldab oma arvamust ja arutab tehtud tööd.
- Kas arutelu läheb kõrvale? Jälgi aega: kui vestluse teema muutub, on lihtne hajuda ja unustada, mitu minutit on koosoleku lõpuni jäänud. Ära lase oma väärtuslikku aega nii mõtlematult raisata. Tuletage kolleegidele meelde: "Meil on jäänud 10 minutit ja veel on mõned küsimused, mida me pole käsitlenud."
5. Jätke aega õppimiseks ja loovuseks
Kõik olulised ülesanded ei pea kiiremas korras täitma. Kuid kindlasti määrake sellisteks tegevusteks aeg.
Olenevalt sellest, millise eesmärgi olete endale seadnud, jätke aken õppimiseks, loovuseks või... See võib olla üsna lühike - sõna otseses mõttes paar tundi. Kuid mõne aasta pärast tänate end nende õnnelike tundide eest. Isegi nii väike investeering toob tulevikus kasumit.
Näiteks ma armastan väga joonistamist ja arvan, et seda oskust ei tohiks kaotada. Seetõttu on minu ajakavas kaks tundi ainult joonistamiseks. Ma joonistan pühapäeval – see on minu ajakava kõige vähem hõivatud päev. Sellest piisab, et lõbutseda ja mitte unustada, kuidas pintslit käes hoida.
6. Pidage meeles: peate tegema kõik, mida plaanisite
Olenemata sellest, kas sulle meeldib seda teha või mitte.
Ma tõesti armastan topeltjuustuburgerit, kuid söön seda palju harvemini kui salateid, teravilju ja suppe. Lihtsalt sellepärast, et pidevalt topeltjuustuburgereid süües ei ole sa terve ja tugev. Mõnikord on väga raske end sööma sundida korralik toit. Kuid need nõrkused tuleb ületada, sest see on tervisele kasulik.
Sama kehtib ka teie ajakava kohta. Tee seda, mida armastad. Tee seda, mida sa ei armasta mitte niivõrd, vaid seda, mis on kasulik sulle, sinu karjäärile, tervisele, arengule. Teie ajakavas olevad esemed ilmusid põhjusega: oleme kõik ebavajalikud juba ära visanud, alles jääb vaid see, mis aitab teil paremaks saada.
Nüüd ei saa ajakava rikkuda.
