1. Täiskasvanu käitumise ja tema suhtumise muutmine lapsesse:
näitama üles piisavat kindlust ja järjekindlust kasvatuses;
pidage meeles, et lapse tegevus ei ole alati tahtlik;
kontrollige oma lapse käitumist ilma talle rangeid reegleid kehtestamata;
ära anna lapsele reageerivaid juhiseid, väldi sõnu “ei” ja “ei saa”;
luua suhted oma lapsega vastastikusel mõistmisel ja usaldusel;
vältige ühelt poolt liigset pehmust ja teiselt poolt liigseid nõudmisi lapsele;
reageerige lapse tegudele ootamatult (tegege nalja, korrake lapse tegevust, pildistage teda, jätke ta üksi tuppa jne);
korda oma taotlust rahulikult samade sõnadega mitu korda;
ärge nõudke, et laps vabandaks solvamise pärast;
kuulake, mida lapsel öelda on;
Kasutage visuaalset stimulatsiooni, et tugevdada suulisi juhiseid.
2. Psühholoogilise mikrokliima muutmine perekonnas:
pöörake oma lapsele piisavalt tähelepanu;
veeta vaba aega kogu perega;
ära luba tülisid lapse juuresolekul.
3. Päevakava korraldus ja tundide toimumise koht:
kehtestada lapsele ja kõigile pereliikmetele kindel päevakava;
näidake oma lapsele sagedamini, kuidas kõige paremini ülesannet ilma segajateta täita;
vähendada segajate mõju ajal, mil laps täidab ülesannet;
kaitsta hüperaktiivseid lapsi arvuti pikaajalise kasutamise ja televiisori vaatamise eest;
Võimalusel vältige suuri rahvahulki;
pidage meeles, et ületöötamine toob kaasa enesekontrolli vähenemise ja hüperaktiivsuse suurenemise;
Korraldada tugirühmi, mis koosnevad vanematest, kellel on sarnased probleemid.
4. Spetsiaalne käitumisprogramm:
tulla välja paindliku preemiasüsteemiga hästi tehtud ülesannete eest ja karistusi halva käitumise eest. Saab kasutada punkti- või märgisüsteemi, pidada enesekontrollipäevikut;
ärge kasutage füüsilist karistust! Kui on vaja kasutada karistust, on pärast teo sooritamist soovitatav kasutada vaikset istumist teatud kohas;
haarake last sagedamini. Negatiivsete stiimulite suhtes tundlikkuse lävi on väga madal, mistõttu hüperaktiivsed lapsed ei taju noomitusi ja karistusi, kuid on tundlikud premeerimise suhtes;
koostage lapse kohustuste nimekiri ja riputage see seinale, sõlmige leping teatud tüüpi tööde tegemiseks;
arendada lastes oskusi juhtida oma emotsionaalset seisundit, eriti viha ja agressiooni;
ärge püüdke ennetada lapse unustamise tagajärgi;
laiendage järk-järgult kohustuste ringi, olles neid eelnevalt lapsega arutanud;
ärge lubage ülesannet teisele ajale edasi lükata;
Ärge andke oma lapsele juhiseid, mis ei vasta tema arengutasemele, vanusele ja võimetele:
aidake oma lapsel ülesannet alustada, kuna see on tema jaoks kõige raskem etapp;
Ärge andke mitut juhist korraga. Tähelepanuhäirega lapsele antud ülesanne ei tohiks olla keerulise ülesehitusega ja koosneda mitmest lülist;
Selgitage hüperaktiivsele lapsele tema probleeme ja õpetage teda nendega toime tulema.
Pidage meeles, et verbaalsed veenmisvahendid, üleskutsed ja vestlused on harva tõhusad, kuna hüperaktiivne laps pole veel selliseks töövormiks valmis.
Pidage meeles, et tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsushäirega lapse jaoks on kõige tõhusamad veenmisvahendid "keha kaudu":
naudingust, delikaatsusest, privileegidest ilmajätmine;
meeldivate tegevuste, telefonivestluste, televiisori vaatamise keelamine;
"vaba aja" vastuvõtt (isolatsioon, nurk, trahvikast, koduarest, varajane magamaminek);
tinditäpp lapse randmel ("must märk"), mille saab vahetada 10-minutilise trahvikastis istumise vastu;
“raudses embuses” hoidmine (hoidmine);
erakorraline kohustus köögis jne.
Ärge kiirustage sekkuma hüperaktiivne laps käskkirjad, keelud ja noomitused. Yu.S. Ševtšenko toob järgmised näited:
Kui noorema koolilapse vanemad on mures... et igal hommikul ärkab nende laps vastumeelselt, riietub aeglaselt ja ei kiirusta kooli minema, siis pole vaja talle lõputult suulisi juhiseid anda, tormata ja noomida. Saate anda talle võimaluse õppida "elu õppetund". Olles kooli tõesti hiljaks jäänud ning omandanud kogemuse õpetajale ja koolidirektorile asjade selgitamisel, on lapsel hommikune ettevalmistus vastutustundlikum.
Kui 12-aastane laps lõhub jalgpalli palliga naabri klaasi, siis pole vaja kiirustada probleemi lahendamise eest vastutust võtma. Lase lapsel naabrile selgitada ja pakkuda oma süüd lunastada, näiteks nädala jooksul iga päev autot pestes. Järgmisel korral jalgpalli mängimiskohta valides teab laps, et tehtud otsuse eest vastutab ainult tema ise.
Kui perest on raha kadunud, pole asjatut nõudmist varguse ülestunnistuse järele. Peaksite raha välja võtma ja mitte jätma seda provokatsiooniks. Ja pere on sunnitud end ilma maiustest, meelelahutusest ja lubatud ostudest ilma jätma. Sotsiaalne hukkamõist perekonnas avaldab harivat mõju.
Kui laps on oma asja hüljanud ega leia seda, siis ei tasu talle appi tormata. Las ta otsib. Järgmine kord on ta oma asjade eest vastutustundlikum.
Pidage meeles, et pärast karistust on vajalik positiivne emotsionaalne tugevdamine ja „vastuvõtu“ märgid. Lapse käitumise korrigeerimisel on oluline roll “positiivse mudeli” tehnikal, mis seisneb pidevas lapse soovitava käitumise soodustamises ja ebasoovitava ignoreerimises. Vajalik tingimus edukus on vanemate arusaam lapse probleemidest.
Pea meeles, et hüperaktiivsust, impulsiivsust ja tähelepanematust on võimatu mõne kuu või isegi mõne aastaga kaduda. Veelgi enam, hüperaktiivsuse nähud kaovad vananedes, kuid impulsiivsus ja tähelepanupuudulikkus püsivad täiskasvanueas.
Pidage meeles, et tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire on patoloogia, mis nõuab õigeaegset diagnoosimist ja igakülgset korrigeerimist: psühholoogilist, meditsiinilist, pedagoogilist. Edukas taastusravi on võimalik, kui see viiakse läbi 5-10-aastaselt.
1. Keskkonna muutmine:
uurige neuro psühholoogilised omadused tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega lapsed;
Töötage hüperaktiivse lapsega individuaalselt. See peaks alati olema õpetaja silme ees, klassi keskel, tahvli kõrval;
muuta tunni režiimi, et lisada kehalise kasvatuse minuteid;
Laske oma hüperaktiivsel lapsel iga 20 minuti järel püsti tõusta ja klassi taha kõndida;
andke oma lapsele võimalus raskuste korral kiiresti teie poole abi saamiseks pöörduda;
suunake hüperaktiivsete laste energia kasulikus suunas: peske tahvlit, jagage vihikuid jne.
2. Edu saavutamiseks positiivse motivatsiooni loomine:
juurutada märkide hindamissüsteem;
Kiida oma last sagedamini;
tunniplaan peab olema püsiv;
Vältige ADHD-ga õpilasele liiga kõrgete või madalate ootuste seadmist;
Kasutada probleemõppe tehnikaid;
kasutada tunnis mängude ja võistluse elemente;
anda ülesandeid vastavalt lapse võimetele;
jagage suured ülesanded järjestikusteks osadeks, jälgides nende täitmist;
luua olukordi, kus hüperaktiivne laps saab näidata oma tugevaid külgi ja saada tunnis mõnes teadmistevaldkonnas eksperdiks;
õpetage oma last kompenseerima kahjustatud funktsioone tervete funktsioonide arvelt;
ignoreerida negatiivsed tegevused ja julgustada positiivset;
rajada õppeprotsess positiivsetele emotsioonidele;
pidage meeles, et peate oma lapsega läbi rääkima, mitte proovima teda murda!
3. Negatiivse käitumise korrigeerimine:
aidata kaasa agressiooni kõrvaldamisele;
õpetada vajalikke sotsiaalseid norme ja suhtlemisoskusi;
reguleerida tema suhteid klassikaaslastega.
4. Ootuste juhtimine:
selgitage vanematele ja teistele, et positiivsed muutused ei tule nii kiiresti;
Selgitage vanematele ja teistele, et lapse seisundi paranemine ei sõltu ainult erikohtlemisest ja korrigeerimisest, vaid ka rahulikust ja järjekindlast suhtumisest hüperaktiivsesse lapsesse.
Pidage meeles, et puudutus on võimas stimulant käitumise kujundamisel ja õppimisoskuste arendamisel. Kanada algkooliõpetaja viis oma klassiruumis läbi puutekatse, mis kinnitab seda. Õpetajad keskendusid kolmele lapsele, kes segasid tundi ja ei pööranud kodutööde raamatuid sisse. Viis korda päevas puutus õpetaja nende õpilastega juhuslikult kokku ja puudutas neid julgustuseks õlga, öeldes sõbralikult: "Ma kiidan teid." Kui nad käitumisreegleid rikkusid, ignoreerisid õpetajad seda nagu ei märganud. Kõigil juhtudel hakkasid kõik õpilased esimese kahe nädala jooksul hästi käituma ja kodutööde raamatuid sisse andma.
Pidage meeles, et hüperaktiivsus ei ole käitumisprobleem, mitte halva kasvatuse tagajärg, vaid meditsiiniline ja neuropsühholoogiline diagnoos, mida saab panna ainult eridiagnostika tulemuste põhjal. Hüperaktiivsuse probleemi ei saa lahendada tahtlike pingutuste, autoritaarsete juhiste ja verbaalse veenmisega. Hüperaktiivsel lapsel on neurofüsioloogilised probleemid, millega ta ise toime ei tule. Distsiplinaarmeetmed pidevate karistuste, kommentaaride, karjumiste, loengute näol ei too kaasa lapse käitumise paranemist, vaid pigem halvendavad seda. Tõhusad tulemused tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire korrigeerimisel saavutatakse meditsiiniliste ja mittemeditsiiniliste meetodite optimaalse kombinatsiooniga, mis hõlmab psühholoogilisi ja neuropsühholoogilisi korrektsiooniprogramme.
BBK 88,8 UDC 159,9
Yu.A. Clayburgh, Pedagoogikateaduste doktor, psühholoogiateaduste doktor, professor retsensent. T.P. Khrizman, Bioloogiateaduste doktor, professor.
S40 Sirotyuk A.L. Hüperaktiivsus tähelepanu puudulikkusega. Diagnostika, parandus ja praktilised soovitused lapsevanematele ja õpetajatele. - M.: TC Sfera, 2002 - 128 lk. (Sari “Praktiline psühholoogia”.)
Raamat uurib tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire põhjuseid ja tekkemehhanisme. Kirjeldatakse selle seisundi peamisi ilminguid ja selle vanusega seotud dünaamikat, antakse diagnostikatehnikaid ja praktilisi soovitusi hüperaktiivsete laste õpetajatele ja vanematele.
Raamat on mõeldud õpetajatele, psühholoogidele, kõnepatoloogidele, eelkooliõpetajatele ja teistele lastega kasvatus-, parandus- ja arendustööga tegelevatele spetsialistidele. Raamatut soovitatakse ka lapsevanematele
ISBN 5-89144-283-3© TC Sfera LLC, 2002
Raskeid lapsi pole.
Meie teeme need keeruliseks.
Kirjeldused rahututest, tähelepanematustest, sõnakuulmatutest, impulsiivsetest lastest, kes tekitavad täiskasvanutele palju tüli, ilmusid kliinilisse kirjandusse enam kui sajand tagasi. Selliseid lapsi nimetati hüperaktiivseteks, hüperkineetilisteks, kes kannatasid minimaalse ajufunktsiooni häire all.
Viimasel ajal on tähelepanupuudulikkuse1 ja hüperaktiivsushäire2 (ADHD) laialdase levimuse tõttu seda uurinud meditsiini, psühholoogia ja pedagoogika valdkonna spetsialistid. Kirjanduse ülevaade näitas ADHD levimuse suurt varieeruvust. Näiteks USA-s on hüperaktiivseid lapsi 4-20%, Ühendkuningriigis - 1-3%, Itaalias - 3-10%, Hiinas - 1-13%, Austraalias - 7-10%. , Venemaal - 4-18%. Praegu kannatab Saksamaal tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire all üle poole miljoni lapse ja nende seas on poisse 9 korda rohkem kui tüdrukuid. Tüdrukutel esineb suurema tõenäosusega tähelepanupuudulikkuse erivorm ilma hüperaktiivsuseta.
1 Tähelepanupuudulikkus - võimetus millelegi tähelepanu pöörata,
mida on vaja teatud aja jooksul õppida.
1 Hüperaktiivsus – liigne aktiivsus, halb kontroll
Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega kaasneb kõrgemate vaimsete funktsioonide küpsemise hilinemine ja sellest tulenevalt spetsiifilised õpiraskused. ADHD-ga lastel on raskusi planeerimise ja organiseerimisega keerulised liigid tegevused. Enamikku neist iseloomustab nõrk psühho-emotsionaalne stabiilsus ebaõnnestumiste korral, madal enesehinnang, kangekaelsus, pettus, kuum tuju, agressiivsus, enesekindluse puudumine ja suhtlemisprobleemid. ADHD-ga noorukeid iseloomustab autoriteedi eitamine, ebaküps ja vastutustundetu käitumine ning perekondlike ja sotsiaalsete reeglite rikkumine. Nad ei suuda pikka aega teatud käitumisreaktsiooni säilitada. Neid iseloomustab hävitav, opositsiooniliselt trotslik ja mõnikord ka hävitav käitumine. Teiste arusaamatuse tõttu kujuneb hüperaktiivsel lapsel välja agressiivne kaitsekäitumise muster, mida on raske parandada.
2.4. Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega laste diagnoosimine
ADHD ilmingud on väga mitmekesised, kuid vaatlus ja diagnoosimine toimub kolmes põhivaldkonnas: tähelepanupuudulikkus ning hüperaktiivsus ja impulsiivsus.
American Psychiatric Association on välja töötanud kriteeriumid ADHD diagnoosimiseks. Vastavalt 1994. aastal avaldatud DSM-IV klassifikatsiooni põhimõtetele on sündroomil kolm peamist vormi: tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsushäire (ADHD/HD), tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsushäire koos ülekaaluka tähelepanuhäirega (ADHD/AD) ja tähelepanuhäire. defitsiidi hüperaktiivsuse häire koos ülekaaluka hüperaktiivsusega ja impulsiivsus (ADHD/H)-
Diagnoosimisel tuleb meeles pidada, et üldiselt iseloomustab kõiki lapsi kõrge füüsiline aktiivsus. Laste tähelepanu muutub suhteliselt stabiilseks 4-5 eluaastaks. Lastele kuni koolieas mida iseloomustab tahtmatu tähelepanu ja halvasti arenenud tähelepanujaotus. U nooremad koolilapsed tähelepanuvõime on 2-3 korda väiksem kui täiskasvanutel. Lapsed saavad tunni ja kontrolli ajal kogu tähelepanu säilitada mitte rohkem kui 12-15 minutit. Lisaks tuleb meeles pidada, et eesmiste struktuuride küpsemise protsess ontogeneesis kestab kuni 12-15 aastat. Samuti tuleb meeles pidada, et sündroom esineb nii sageli vaimse alaarengu raames, et seda ei diagnoosita iseseisva patoloogiana. Diagnoosimiseks tuleb ADHD sümptomeid jälgida vähemalt
6 kuud. Sümptomid peavad ilmnema enne 8. eluaastat ja nendega peab kaasnema psühholoogiline kohanemishäire. Ainult arst saab teha diagnoosi ja määrata individuaalse raviviisi. Psühholoogilist ja neuropsühholoogilist korrektsiooni võivad läbi viia vastavad spetsialistid.
Tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire diagnostilised kriteeriumid DSM klassifikatsiooni järgi - IV.
A. Diagnoosi tegemiseks peavad esinema järgmised jaotistes 1 ja 2 loetletud sümptomid:
1) Kuus või enam alljärgnevast tähelepanematuse sümptomist, mis püsivad lapsel vähemalt 6 kuud ja on piisavalt tõsised, et viidata kohanematuse puudumisele ja tavapärasele mittevastavusele vanuselised omadused.
1. Tihti ei suuda detailidele tähelepanu pöörata; hooletuse ja kergemeelsuse tõttu eksib ta kooliülesannetes, sooritatud ülesannetes ja muudes tegevustes.
Tavaliselt on tal ülesannete täitmisel või mängude mängimisel raskusi tähelepanu säilitamisega.
Sageli tundub, et laps ei kuula talle suunatud kõnet.
4 Sageli selgub, et ta ei suuda kavandatud juhiseid järgida ja õppetunde lõpuni viia, kodutöö või kohustused töökohal (millel pole midagi pistmist negatiivse või protestikäitumisega või võimetusega ülesandest aru saada).
Sageli on raskusi organiseerimisega eneseteostusülesanded ja muud tegevused.
Tavaliselt väldib pikaajalist vaimset stressi nõudvaid ülesandeid, väljendab nendega rahulolematust ja seisab vastu nende täitmisele
Sageli kaotab koolis ja kodus vajaminevad asjad (näiteks mänguasjad, koolitarbed, pliiatsid, raamatud, töövahendid).
Kõrvalised stiimulid hajutavad kergesti.
Sageli näitab igapäevastes olukordades unustamist.
2) Kuus või enam loetletud hüperaktiivsuse ja impulsiivsuse sümptomit, mis püsivad lapsel vähemalt kuus kuud ja on nii tugevad, et viitavad ebapiisavale kohanemisele ja ebapiisavusele
vii normaalsed vanuseomadused.
1. Sageli täheldatakse käte ja jalgade rahutuid liigutusi; istub toolil, keerleb, keerleb.
Tõuseb sageli oma kohalt klassiruumis tundide ajal või muudes olukordades, kus ta peab istuma jääma.
Näitab sageli sihitut motoorset aktiivsust: jookseb, pöörleb, üritab kuhugi ronida ja olukordades, kus see on vastuvõetamatu.
Tavaliselt ei saa ta vaikselt, rahulikult mängida ega midagi vabal ajal teha.
Ta on sageli pidevas liikumises ja käitub "nagu oleks tal mootor ühendatud".
Sageli jutukas.
Vastab sageli küsimustele mõtlemata, neid lõpuni kuulamata.
Tavaliselt on tal erinevates olukordades raskusi oma järgu ootamisega.
Segab sageli teisi, häirib teisi (näiteks segab vestlusi või mänge).
B. Mõned impulsiivsuse, hüperaktiivsuse ja tähelepanematuse sümptomid hakkavad teistele muret tekitama. alla 7-aastased lapsed.
C. Ülaltoodud sümptomitest põhjustatud probleemid esinevad kahes või enamas mõlemat ümbritsevas piirkonnas
uusi asju (näiteks koolis ja kodus).
V. On veenvaid tõendeid kliiniliselt olulise kohta sotsiaalsete kontaktide või kooliõppe häired.
Kõige levinumad tähelepanu diagnoosimise meetodid on Schulti, Anfilov-Krepilini, Toulouse-Pieroni meetodid.
Üks psühhofüsioloogilisi meetodeid tähelepanu omaduste (kontsentratsiooni, stabiilsuse, ümberlülitavuse), psühhomotoorse tempo, tahteregulatsiooni ja jõudluse dünaamika uurimiseks ajas on Toulouse-Pieron test, mis võimaldab teil kiiresti ja esmalt uurida 6-aastaseid lapsi. vanuses ja vanemad. See on üks "korrektuuri" testi võimalustest, üldpõhimõte mille töötas välja Bourdon 1895. aastal. Ülesande olemus seisneb valemi ja sisu poolest sarnaste stiimulite eristamine pika, täpselt määratletud aja jooksul. Seoses vaatlusaluse probleemiga ADHD-ga lastel on võimalik kasutada testi tähelepanu uurimiseks ja minimaalse aju düsfunktsiooni määramiseks.
1.-3.klassi õpilaste puhul kasutatakse meetodi lihtsustatud varianti - kontrollankeedil 10 rida Jooned koosnevad erinevatest ruutudest. Uuritav peab leidma ja maha kriipsutama näidistega sarnased ruudud. Lapsed peavad töötama kahte tüüpi näidisruutudega (need on näidatud vormi vasakus ülanurgas). Tööaeg ühe reaga - I minut,
Uurimist võib läbi viia kas rühmas või individuaalselt.Rühmatestimise ajal kuulavad lapsed esmalt juhiseid, millega kaasneb näidisruutude demonstreerimine. Tahvlil demonstreerimisel joonistatakse näidisruudud ja osa treeningjoonest (vähemalt 10 ruutu), mis sisaldab tingimata kõiki võimalikud tüübid ruudud.
Juhised:"Tähelepanu! Teie vastuste lehtede vasakus ülanurgas on kaks näidisruutu. Kõiki teisi vormile joonistatud ruute tuleb nendega võrrelda. Vahetult näidiste all asuv ja numbrita joon on treeningjoon (mustand). Sellel proovite nüüd, kuidas ülesannet täita. Treeningjoone iga ruutu on vaja järjestikku võrrelda Koos proovid. Juhul, kui treeningjoone ruut ühtib Koos mis tahes proovi puhul tuleks see ühe vertikaalse joonega läbi kriipsutada. Kui proovide hulgas sellist ruutu pole, siis tuleb seda rõhutada (juhendi rääkimisega peab kaasnema vastavate toimingute demonstreerimine). Nüüd töötlete järjestikku kõiki treeningu ruute
jooned, kriipsutades läbi need, mis vastavad mustritele, ja joonides alla need, mis ei ühti. Peate töötama rangelt vastavalt juhistele. See on keelatud:
1. Esmalt kriipsutage läbi kõik näidistele vastavad ruudud ja seejärel tõmmake ülejäänud ruudud alla.
2. Piirdu ainult ruutude läbikriipsutamisega.
Kui reas on ruudud, mis mustritega ei ühti, tõmmake pideva joonega alla.
Järgige juhiseid vastupidiselt: kriipsutage alla sobivad ruudud ja kriipsutage maha ruudud, mis ei vasta mustritele.
Alles pärast seda, kui lapsed on kõigest aru saanud, saavad nad hakata iseseisvalt vormidel olevaid treeningjooni töötlema. Neile, kes aru ei saa, tuleb blanketil näidata, kuidas töötada. Selliste laste hulka kuuluvad tavaliselt kinesteetilised õppijad, kelle jaoks ei piisa verbaalsetest-visuaalsetest juhistest, aga ka kerge parietaalse või frontaalse orgaanilisusega lapsi. Et aru saada, peavad nad tööd praktiliselt proovima täiskasvanu järelevalve all. Kerge eesmise orgaanikaga lapsed ei ole põhimõtteliselt võimelised sooritama ümberpööratud toiminguid, mistõttu nad kriipsutavad maha need ruudud, mis ei vasta mustritele ja joonivad alla need, mis sobivad, s.t. Nad tegutsevad loogika järgi "eemaldage see, mis pole sarnane", kuid ei saa töötada vastavalt juhistele. Parietaalse patoloogiaga töötamise raskused on seotud nägemis-motoorse koordinatsiooni häirega, mille diagnoosimiseks saab kasutada Benderi graafilist testi.
Testi tegemisel on vaja jälgida, et kõik lapsed muudaksid allajoonimise ja läbikriipsutamise ajal oma liigutuste orientatsiooni horisontaalsest vertikaalseks. Töö lihtsustamiseks võivad lapsed horisontaalseid ja vertikaalseid jooni alateadlikult üksteisele lähemale tuua.
Juhendi jätk: “Nüüd teeme kõik koos ja täpselt õigel ajal. Igale reale antakse 1 minut. Käsklusele "Stopp!" peate liikuma järgmise rea töötlemise juurde. Olenemata sellest, kust signaal teid leiab, peate viivitamatult viima käe järgmisele reale ja jätkama segamatult tööd. Peame töötama nii kiiresti kui võimalik ja nii hoolikalt kui võimalik.
Uuringutulemusi töödeldakse, asetades vormile läbipaistvast materjalist võtme. Klahvil tõstavad markerid esile kohad, kuhu läbikriipsutatud ruudud peaksid ilmuma. Väljaspool markereid tuleb kõik ruudud alla kriipsutada.
Iga rea jaoks arvutatakse järgmine:
Töödeldud ruutude koguarv (kaasa arvatud vead).
Ebaõige töötlemine, parandused ja väljajätmised loetakse veaks. Seejärel kantakse väärtused tulemuste registreerimise vormi.
Tähelepanu puudulikkuse häire
Tähelepanupuudulikkuse häire ehk ADD on lapse aju bioloogiline ebaküpsus selleks ajaks, kui laps läheb esimesse klassi. Seda ebaküpsust iseloomustab suurenenud tähelepanu hajumine, keskendumisvõime puudumine, impulsiivsus ja hüperaktiivsus. Seetõttu lisavad nad laste tähelepanuhäirest rääkides ka hüperaktiivsust. Enamik psühhiaatreid ja psühhoterapeute tegeleb selle probleemiga, tunnistades, et indigolapsed on nende märkide ja omadustega varustatud. Arvatakse, et indigolastel on erakordne tundlikkus, kõrge intelligentsus, telepaatilised võimed ning neil on ka eriline indigoaura. Niisiis on tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsushäire neuroloogilis-käitumuslik isiksusehäire, mis saab alguse imikueas. Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häiret ei klassifitseerita vaimsed häired. ADD sümptomid võivad jätkuda kogu noorukieas ja täiskasvanueas.
Kui te ei hoolitse lapse eest, ei vii läbi korrektsiooni ega ravi, põhjustab tähelepanupuudulikkuse häire koolitulemuste järsu halvenemise, sotsiaalsete suhete katkemise eakaaslaste ja täiskasvanutega ning isiklike suhete languse. enesehinnang
Tähelepanupuudulikkuse häire sümptomid
Käitumishäire sümptomiteks on suurenenud hajameelsus, tähelepanematus, hüperaktiivsus (üliaktiivsus), impulsiivsus käitumises, keskendumis- ja tähelepanuraskused, raskused teksti lugemisel (düsleksia) ja lugemisraskused (aleksia). Statistika kohaselt on kuni 17% seitsmeaastastest lastest selle sündroomi sümptomid ja igas klassis on paar sellist last.
Tähelepanupuudulikkuse häire põhjused
Selle neuroloogilise häire põhjused ei ole täielikult kindlaks tehtud. Teadlased kalduvad arvama, et need on kumulatiivsed tegurid. Esiteks on need kaelalülide ja aju sünnivigastused, neuroosid, ülekoormusest tingitud õppimisviha; psühhosomaatilised haigused, aju nii bioloogiline kui ka funktsionaalne ebaküpsus, kui see esineb kõrge tase intelligentsus. Mis puudutab geneetikat ja pärilikkust, siis need on ainult riskitegurid
Tähelepanupuudulikkuse häire diagnoosimine
Välismaal diagnoosivad psühhiaatrid tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häiret ja haigus liigitatakse psüühikahäirete hulka. Vene arstid kipuvad seda sündroomi liigitama funktsionaalseks häireks, mis on tingitud teatud ajuosade ebaküpsusest. Tänu arenenud neuropsühholoogilistele ja psühholoogilised meetodid ja tehnikad, mis võimaldasid tõhusalt korrigeerida lapse käitumist, aga ka tähelepanuhäireid.
Kõigil tähelepanuhäirega lastel diagnoositakse 3D-mahuruumide (nii lähi- kui ka kaugema ruumi) tajumise häire. Indigolapsed on märganud ruumi tajumise efekti “akna” kujul. Indigolapse aju tajub ruumi peeglina (tagurpidi perspektiiv, kus parem ja vasak pool on vastupidised). Seetõttu kirjutab indigolaps tähte, numbrit või silpi peegelpildis ning paneb lugedes silpe ümber. Lugemise ajal joonte kaotamine või pilgu libisemine sunnib lapsi lugemisprotsessi sõrmedega jälgima.
Sündroomi diagnoosimisel pööratakse tähelepanu kuulmiskanalile, mis kohati kõnekõnet ei kuule. Indigolapsed võivad lühikeseks ajaks tähelepanu kaotada. Samal ajal tormab lapse pilk kosmosesse ja näib tarduvat. Rohkem kui pooltel lastest on varjatud vasakukäelisus ehk kahekäelisus (kahekäelisus)
Tähelepanupuudulikkuse häire ravi
Meditsiinispetsialistid on koos psühholoogidega välja töötanud psühhoterapeutiliste tehnikate komplekti, et ühtlustada mõningaid hüperaktiivsuse ilminguid. Kuni 2003. aastani kirjutati indigolastele välja ravim Ritalin, kuid selle narkootilise toime tõttu sai see keelatud. Ravim muutis märkimisväärselt indigolapse käitumist, kuid ei kõrvaldanud hüperaktiivsuse põhjust. Nii lahendasid vanemad oma, mitte lapse probleeme. Veelgi enam, beebi seisund stabiliseerus ravimite taustal ja ärajätmise korral taastus hüperaktiivsus. Ja üks selle keelamise põhjusi oli täiskasvanute unustamisest tingitud äkiline “võõrutussündroom”, mille järel laps muutus kontrollimatuks.
Juriidiliselt vastutab lapsevanem oma lapse eest ja teeb otsused ravi valikul, samuti psühholoogilise korrektsiooni meetodite valikul. Indigolaste hüperaktiivsuse korrigeerimine nii neuropsühholoogiliste kui ka kinesioloogiliste meetodite abil, mis hõlmab kehakeskset teraapiat, on efektiivne.
Alates 2006. aastast on Venemaal registreeritud taimne ravim Ginkgo Biloba. Ravimil on järgmised toimed: normaliseerib aju- ja koronaarset vereringet, taastab kuulmise, mälu, nägemise, motoorseid ja kõnefunktsioone, kõrvaldab vereringehäired, omab antioksüdantseid omadusi jne. Iisraeli arstid, kes kasutavad kombinatsiooni ravimtoode magneesium B6-ga saavutasime märkimisväärseid tulemusi hüperaktiivsetel indigolastel.
Kui keeldute ravist, küpseb lapse ajutegevus 16. eluaastaks ja lapse probleem kestab temaga kogu tema noorukiea. Tal on raskusi Põhikool tehes standardnõuded, ühiskonnaga kohanemisel. Millest alustada ja kuidas tähelepanupuudulikkuse häiret ravida?
Alustage esialgu aju vereringe taastamisest. Nii aitate sellel kiiremini küpseda. Tõhusalt kasutage manuaalteraapiat ja kaelalülide massaaži. Statistika kohaselt on kuni 90% vastsündinutest emakakaela lülisamba väikesed vigastused, mistõttu on vaja vabastada aju varustavad pigistatud anumad. Tabletimeetod on siin jõuetu ja kaelaga töötav laste kiropraktik lahendab teie probleemi. Indigolaste hüperaktiivsuse korrigeerimine nii neuropsühholoogiliste kui ka kinesioloogiliste meetodite abil, mis hõlmab kehakeskset teraapiat, on efektiivne.
Järgmine etapp on maiustuste piiramine dieedis ja gaseeritud jookide, nagu Fanta ja Coca-Cola, väljajätmine. Teadlased on tõestanud, et sellised joogid põhjustavad lastel hüperaktiivsust. Värvainete kombinatsioon bensoaadil põhinevate säilitusainetega toob kaasa suurenenud aktiivsus indigo lapsed. Kuid te ei tohiks piirduda ühe dieediga. Kuulake spetsialistide nõuandeid ja järgige kõiki nende juhiseid
Kuidas ravida tähelepanupuudulikkuse häiret lastel: kaasaegsed ravimeetodid
Tähelepanupuudulikkus lastel on seisund, mille puhul lapsel on esimesse klassi astudes ebaküps aju. See viitab sellele, et seda haigust põdeval lapsel on keskendumisraskused ja ta on sageli hajameelne.
Tähelepanupuudulikkuse häirest rääkides mainivad arstid sageli hüperaktiivsust. See probleem teeb murelikuks paljud psühhiaatrid ja teised arstid, kes väidavad sageli, et indigolastel on sageli sellised nähud. Lõppude lõpuks on nad liiga tundlikud, emotsionaalsed, intellektuaalsed ja neil on ka eriline aura.
Kuid enne ravi alustamist peate välja selgitama, kas lapsel on see haigus või mitte. On ju võimalik, et laps on lihtsalt energiline ja aktiivne, liiga uudishimulik, tahab kõike teada ja kõige vastu huvi tunda. Kuid mõnikord võib ta olla sõnakuulmatu ja kangekaelne, see on tüüpiline eranditult kõigile lastele, eriti lapsepõlves, nii et see ei tähenda, et laps on haige ja hüperaktiivne.
Tähelepanupuudulikkus lastel, mille ravi on pikaajaline, algab noorelt ja kestab kuni noorukieani. Kui jätad kõik nii nagu on ja lapsega ei tegele, siis võtab tähelepanupuudus omajagu, laps jääb õppimises eakaaslastest liiga maha. Lisaks arenevad tema suhted teistega halvasti ja tema enesehinnang langeb.
Mis puudutab haiguse sümptomeid, siis iga ema võib neid märgata. Laps kannatab suurenenud hajameelsuse all, ta on tähelepanematu ja liiga aktiivne, ei suuda tähelepanu koondada, tal on raske nii teksti lugeda kui ka ümber jutustada.
Tähelepanupuudulikkuse häire vanus on kuni 7 aastat ja see hakkab ilmnema 4 aastaselt. Algkooliealiste laste vanemad pöörduvad sageli arsti poole, kuna just selles vanuses peab laps kooliks hoolikalt valmistuma, olema vastutustundlik ja keskendunud.
Sageli ei pane arstid sellist diagnoosi kohe. Selle kinnitamiseks kulub mitu kuud, mille jooksul ülaltoodud sümptomid püsivad. Lisaks juba teadaolevatele sümptomitele lisandub tähelepanu vähenemine. See näitab, et õpilasel on raske ülesannet lõpuni täita, mõnikord jääb õpetajatele mulje, et ta ei kuule, mida nad talle räägivad.
Samuti on lapsel raske oma igapäevast rutiini korraldada, kui ta alustab ühte tegevust, lülitub ta kohe üle teisele, eelmist lõpetamata. Ta ei taha täita ülesandeid, mis nõuavad vaimset pingutust.
Sellise haigusega laps ei mäleta sageli, kuhu ta selle või teise asja pani, lisaks on selline unustamine ka igapäevaelus.
Lisaks kõigele eelnevale võib laps teatud ülesande täitmisel väikseimagi erutuse korral sageli käte või jalgadega vehkida, ta ei suuda paigal istuda ja liigub pidevalt. Sama kehtib ka lastega mängimise kohta, ta ei jõua oma korda ära oodata ning sekkub sageli täiskasvanute asjadesse ja vestlustesse.
Eriti raske on seda haigust põdevatel lastel kodutöid täita. Nad võivad isegi unustada selle oma päevikusse kirja panna ja üldiselt on neil raske sellele keskenduda. Kulub vaid paar minutit, enne kui nad tahavad midagi muud teha. Seetõttu peaksid vanemad selles etapis piisavalt tähelepanu pöörama.
Näiteks võite õppida ühte ainet, anda lapsele aega puhata ja võtta ette mõni muu aine. Oluline on, et vanemad ei sunniks hüperaktiivseid lapsi kohe pärast koolist tulekut kodutöid tegema. Peate andma lapsele aega puhata ja alles siis õppima asuma.
Nagu praktika näitab, on sümptomid umbes 17% esimese klassi õpilastest sellest haigusest, igas klassis võib sellist õpilast kohata.
Tähelepanupuudulikkuse põhjused on siiani teadmata. Võib-olla mõjutavad teda selgroolülide sünnivigastused, aga ka neuroosid, õppimisviha, aju ebaküpsus üsna kõrge intelligentsustaseme juures.
Tähelepanupuudulikkuse häire, mille ravi viivad läbi spetsialistid, tuleb viivitamatult läbi viia, kui lapsel on ülaltoodud sümptomid. Tänapäeval on psühholoogid välja töötanud terve rea tehnikaid, mis aitavad selle haigusega toime tulla.
Psühholoogid toovad klassi kaasa ankeedi, mille täitmisel selgub, kas lapsel on selline diagnoos või mitte ning kas ankeedi tulemused erinevad tema eakaaslaste omadest. Samuti vestleb spetsialist lapse vanemate ja last tundvate õpetajatega, et olukorda paremini mõista. Neil palutakse kirjeldada lapse käitumist erinevates olukordades.
Spetsiaalselt koostatud testid aitavad määrata õpilase intellektuaalse ja vaimse arengu taset, et näha, kas tal on õppimisega raskusi, millistes ainetes või kas need puuduvad.
Kui küsitlused ja testid on analüüsitud, on lapse käitumisest näha pilt ja on selge, mida edasi teha. Pärast õige diagnoosi seadmist on võimalik vabaneda erinevatest raviraskustest, nii spetsialist kui ka vanemad teavad, mida edasi teha, mida täpselt parandada ja millega abi osutada. Õpetajad peaksid olema teadlikud ka sellest, et lapsel on diagnoositud tähelepanuhäire, nad teavad, et laps ei ole süüdi, et ta õppimises eakaaslastega sammu ei pea ja selle pärast ei tohi teda noomida.
Ravi peaks algama lapse aju vereringe taastamisega. Sel juhul on võimalik aidata lapsel küpseda. Hea efekti annab manuaalteraapia, samuti kaelalülide massaaž. Massaaž aitab vabastada ahenenud veresooni ja toidab aju.
Mis puutub pillravisse, siis see on siin jõuetu, kuna pärast ravimi võtmist on laps endiselt halvasti kontrolli all.
Arstid soovitavad kasutada ka neuropsühholoogilisi meetodeid. Pärast seda etappi tuleks õpilase toitumine üle vaadata. Esiteks tasub lapse toidust välja jätta kahjulikud magusad gaseeritud joogid ja ka maiustuste kogust oluliselt piirata, sest see kõik toob kaasa laste liigse aktiivsuse. Kuid ainult dieedi järgimine ei aita, peate konsulteerima arstiga ja kuulama tema soovitusi.
Mis puudutab lapse vaimseid probleeme, siis vanemad ei saa teda nende eest kaitsta, kuid selliste sümptomitega nagu vastuolu ja sõnakuulmatus tuleb tegeleda. Laps peab mõistma, et vanematele tuleb kuuletuda ja tegema seda, mida nad ütlevad.
Lapsi tuleb tervise osas õiges suunas suunata. Esiteks tasub need korraldada õige režiim päeval, nii et ta peab seal kohal olema hommikune treening, samuti lõunauinaku. Isegi kooliealised lapsed peaksid magades puhkama, neid pole vaja sundida elama, piisab vaikides pikali heitmisest või lemmikmuinasjutu lugemisest.
Päevakava peaks sisaldama nii füüsilisi harjutusi kui aktiivsed mängud, sest hüperaktiivsetele lastele ei meeldi liiga "istuvad" mängud, neile meeldib joosta, hüpata ja hullata. Seetõttu peate need lihtsalt õiges suunas suunama.
Teine oluline etapp haiguse ravis on vanemate emotsionaalne seisund. Last on vaja karistada ainult siis, kui vanemad on rahulikud ja tasakaalukad; mitte mingil juhul ei tohiks te seda temast välja võtta, sest vastuseks võite saada agressiooni ja täieliku vastuolu.
Oluline on mitte kasutada füüsilist jõudu, sest niigi üle erutatud laps võib saada tõsise vaimse trauma. Parem on küsida lapselt, miks ta seda tegi ja mida ta sellest halvast teost õppis.
Sel juhul saab õpilane oma veast aru ega tee seda. Soovitav on sagedamini kiita kui karistada, kõik lapsed armastavad kiitust, neil on väga hea meel olla vanemate silmis head, neil on seda perioodi lihtsam taluda.
Tasub meeles pidada, et hüperaktiivsuse ja tähelepanuhäirega lastel on erilised loomingulised oskused, nad on säravamad, rõõmsameelsemad, õrnemad ja avatud. Neid omadusi tuleb kindlasti tähistada.
Tuleb meeles pidada, et kui laps magab halvasti, tarbib palju magusat ja ei liigu piisavalt, ilmnevad tähelepanupuudulikkuse sümptomid palju rohkem. Kuid kui laps tunneb pidevalt ema ja isa emotsionaalset tasakaalu, kui ta tunneb end turvaliselt ja mugavalt, siis sümptomid kindlasti vähenevad.
Teine ravietapp on lapse õpetamine sotsiaalne keskkond. Kuna seda haigust põdevatel lastel on eakaaslastega suhtlemisel raskusi, vajavad nad selles abi. Kõigepealt tasub hinnata tema käitumist ühiskonnas. Peame pidevalt vestlema erinevatel teemadel. Näiteks kui laps sõpra lõi või solvas, tuleb küsida, kuidas sõber sel hetkel tema arvates tundis.
Hüperaktiivsetel lastel on väga raske mõelda, enne kui midagi ütlevad, ja sageli väljendavad nad end mitte nii toredate kommentaaridega. Keeruline on see, et seda haigust põdevad teismelised ei saa sageli aru, et nad teevad oma eakaaslastega palju vigu, nende liigne impulsiivsus ei lase neil saavutada midagi, mis on neile oluline.
Mitu sellist vestlust - ja laps saab aru, kuidas õigesti väljendada oma emotsioone ja tundeid teiste inimeste suhtes. Peaasi on pöörata oma lapsele võimalikult palju tähelepanu, kuna tema tähelepanu puudumine võib põhjustada protesti ja suurt rahulolematust.
Peate olema valmis selleks, et tegemist on sama tõsise haigusega nagu diabeet, mistõttu vajab see nii ravi kui ka tuge. Te ei tohiks last tema käitumises süüdistada, peamine on olla kannatlik ja rahulik.
veselajashkola.ru
"Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire
Ettekande “Tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire slaididel” kirjeldus
"Tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire eelkooliealiste ja kooliealiste laste puhul: müüt ja tegelikkus"
Manifestatsiooni esinemist mõjutavad tegurid ja tunnused. Geneetilised tegurid (näide: dopamiini liig); — ema rasedus ja sünnitus (ema elustiil, patoloogiline sünnitus, negatiivsed mõjud sünnitusjärgsel perioodil); — Muud tegurid (neuroloogilised haigused, perekondliku olukorra ja pereliikmetega suhtlemise iseärasused, mürgistus jne)
Orgaaniliste komponentide roll ADHD nähtuse kujunemisel. Ajustruktuuride puudulikkus ja ebaküpsus. Mõju ja nende avaldumine lapse arengus. Puuduse tüübid (Semenovich A. V järgi): aju subkortikaalsete moodustiste (basaalganglionide) funktsionaalne puudulikkus. Ajutüve moodustiste funktsionaalne puudulikkus. Düsgeneetiline sündroom.
Unformatsiooni tüübid (Semenovich V.A. järgi) Aju prefrontaalsete (eesmiste) osade funktsionaalne ebaküpsus. Vasaku oimusagara funktsionaalne ebaküpsus. Interhemisfääriliste interaktsioonide funktsionaalne ebaküpsus transkortikaalsel tasemel (corpus callosum). Parema poolkera funktsionaalne ebaküpsus.
ADHD psühholoogilised ja sotsiaalpsühholoogilised tegurid ADHD-ga laste emotsionaalsed omadused: nõrk psühho-emotsionaalne stabiilsus ebaõnnestumiste korral; madal enesehinnang, kangekaelsus, pettus, kuum iseloom, agressiivsus, enesekindluse puudumine; emotsionaalne labiilsus.
ADHD nähtus. Gestaltterapeudi vaade. Põld- ja uurimuslik käitumine. Võrdlus. Väljakäitumise etioloogia ontogeneesis. Lapse välitegevus normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes. Mehhanismid, mis käivitavad ülemineku ühelt käitumismudelilt teisele (ülemineku probleem, täiskasvanu roll, üleminekuetapid)
Häired välikäitumiselt uurimiskäitumisele ülemineku staadiumis (lapse põnevuse ebaõige käsitlemine) Erutuse mahasurumise mehhanismid (häbi, hirm, süütunne) Kuidas ja miks täiskasvanud lapse erutus hirmutavad Näiteid põnevuse mahasurumisest.
Mitteravimite meetodid ADHD-ga töötamiseks. Neuropsühholoogiline meetod - komplekskorrektsioon (asendusontogeneesi mudel) - sensomotoorne korrektsioon, - haridus- ja mänguprogrammid kaasasündinud häire korrigeerimiseks
Mitteravimite meetodid ADHD-ga töötamiseks. Psühhoteraapia – käitumuslik – perekond – Analüütiline teraapia(nt liiv) – Gestalt lähenemine
massiliselt ADHD-ga laste saatmise tunnused haridusasutus. * Tunnis töötamise tunnused ( töökoht laps, juhised ja ülesanded, lapsega ümberkäimise tunnused juhiste ja käitumise rikkumise korral). * Nõuanded lapsevanematele ja õpetajatele klassivälisel ajal (plaanide tegemine, kõne arendamine, põhjus-tagajärg suhete kujundamine, agitatsiooni õige käsitlemine)
Kirjandus Altherr P., Berg L., Wölfl A., Passolt M. Hüperaktiivsed lapsed. Psühhomotoorse arengu korrigeerimine. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004 Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Rahutu laps või kõike hüperaktiivsete laste kohta. - M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2002 Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Tähelepanupuudulikkus koos hüperaktiivsusega lastel. - M.: Medpraktika-M, 2002 Goryacheva L., Kruglyak L. Lapsed on "katastroofid". Kuidas aidata hüperaktiivset last. - Peterburi. : Krylov, 2008 Zavadenko N. N. Hüperaktiivsus ja tähelepanupuudulikkus lapsepõlves. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005 Zavadenko N. N. Kuidas mõista last: hüperaktiivsuse ja tähelepanupuudulikkusega lapsed. — kooliajakirjandus,
Kirjandus Zavadenko N. N., Suvorinova N. Yu., Rumyantseva M. V. Tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsus: riskitegurid, vanuse dünaamika, diagnostilised omadused. - Defektoloogia, 2003, nr 6 Monina G. B., Lyutova-Roberts E. K., Chutko L. S. Hüperaktiivsed lapsed. Psühholoogiline ja pedagoogiline korrektsioon. - Peterburi. : Kõne, 2007 Murašova E. V. Lapsed on “madratsid” ja lapsed “katastroofid”. Hüpodünaamiline ja hüperdünaamiline sündroom" - Jekaterinburg: U-Factoria, 2004 Russell A. Barkley, Christina M. Benton. Sinu ulakas laps. - Peterburi. : Peter, 2004 Sirotyuk A. L. Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire. Diagnostika, korrektsioon ja praktilisi soovitusi vanemad ja õpetajad - M.: Sfera,
Kirjandus Chutko L. S., Palchik A. B., Kropotov Yu. D. Tähelepanuhäire hüperaktiivsuse sündroomiga lastel ja noorukitel. - Peterburi. : Peterburi kirjastus. MAPO, 2004 Chutko L. S. Tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire ja sellega seotud häired. - Peterburi. : Khoka, 2007 Yaremenko B. R., Yaremenko A. B., Goryanova T. B. Minimaalne aju düsfunktsioon lastel. - Peterburi. : Salit-Medkniga, 2002 Lyutova E.K., Monina G.B. Petuleht täiskasvanutele: Psühhokorrektsioonitöö hüperaktiivsete, agressiivsete, murelike ja autistlike lastega. Lyutova E. K., Monina G. B. - M., 2000 A. V. Semenovitš. Neuropsühholoogiline korrektsioon lapsepõlves. Asendusontogeneesi meetod. - M. 2007 Semago N. Ya., Semago M. M. Probleemsed lapsed. Psühholoogi diagnostilise ja parandusliku töö alused, M, 2000 Akhutina ja Pylaeva käsiraamatud laste arendamiseks.
Sirotyuk A.L.. Internetis raamatud
Sirotjuk Alla Leonidovna - arst psühholoogiateadused, psühholoogia osakonna juhataja, Tverskoi professor riigiülikool.
1999. aastal kaitses ta Tveri Riikliku Ülikooli väitekirjade nõukogus doktoritöö “Psühholoogilised tingimused õpetaja tegevuseks nooremate koolilaste mõtlemise arendamisel, võttes arvesse ajupoolkerade funktsionaalse asümmeetria ealist dünaamikat”. .
2004. aastal kaitses ta Moskva Riikliku Ülikooli väitekirjade nõukogus doktoritöö “Nooremate koolilaste diferentseeritud haridus, võttes arvesse individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi”. M.V. Lomonossov.
Spetsialist lastepsühholoogia, individuaalsete erinevuste psühholoogia, õppimispsühholoogia alal. Töötas välja ja katsetas koolinoorte diferentseeritud hariduse kontseptsiooni, võttes arvesse individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi; erineva individuaalse külgprofiiliga kooliõpilaste tüpoloogia, sealhulgas poolkeradevaheline, motoorne ja sensoorne asümmeetria.
Ta on välja töötanud mitmeid parandus- ja arendusprogramme vanemas koolieelses ja algkoolieas lastele. Ta tutvustas "fänniefekti" kontseptsiooni, mis kirjeldab õppimise edukuse taseme ja kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu sõltuvust individuaalse külgprofiili tüübist ja koolilaste poolkeradevahelise interaktsiooni arengutasemest (koos Duminicaga Yu.S.).
Vasakukäelise lapse kohanemine, kinesioloogia kehalise kasvatuse tundides, poolkeradevahelise interaktsiooni treening.
Raamatus on harjutusi, mis parandavad vaimset tegevust ning arendavad nägemis- ja kuulmismälu. Harjutused, mis parandavad “vasakukäelise” lapse kohanemist “paremakäelise” maailmas.
Käelihaste arendamise tundide eesmärk on poolkeradevahelise spetsialiseerumise ja interhemisfäärilise interaktsiooni arendamine (ajupoolkerade töö sünkroniseerimine, võimete, mälu, tähelepanu, kõne, mõtlemise arendamine).
Kavandatav tehnika sisaldab harjutusi, mis arendavad erinevas vanuses laste käte peenmotoorikat, hingamisharjutusi, keele- ja silmalihaseid arendavaid harjutusi jne. Teatavasti peab intellektuaalsete ja mõtlemisprotsesside arendamine algama sõrme- ja kehaliigutuste arendamisest. Käe areng mängib olulist rolli aju ja kõne arengus, kuna käel on ajukoores suurim esindus.
Raamat tutvustab kodu- ja välismaiste neuropsühholoogide ja psühhofüsioloogide, sealhulgas raamatu autori teaduslikke ja eksperimentaalseid arenguid.
Lugeja saab tutvuda erineva individuaalse külgprofiiliga laste omadustega ja selle mõjuga õppeprotsessile. Avaldatud teoreetilised ja praktilised materjalid võimaldab meil süvendada ja laiendada arusaama laste normaalse ja hälbiva vaimse arengu psühhofüsioloogilistest ja neuropsühholoogilistest mehhanismidest ning vaadata värske pilguga nende kasvatuse ja hariduse eripärasid.
Praktiline juhend õpetajatele ja lapsevanematele.
Raamat tutvustab lugejale erineva psühhofüsioloogilise profiiliga (parempoolkera ja vasakpoolkera, poiste ja tüdrukute, parema- ja vasakukäelised), peamiselt vanemas koolieelses ja algkoolieas laste kognitiivsete protsesside iseärasusi.
Raamat käsitleb laste diferentseeritud õpetamise küsimusi sõltuvalt nende vaimsete protsesside tüübist. Pakutakse diagnostikatehnikaid ja arendusprogramme.
Diagnostika, parandus ja praktilised soovitused lapsevanematele ja õpetajatele.
Raamat uurib tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire põhjuseid ja tekkemehhanisme.
Kirjeldatakse selle seisundi peamisi ilminguid ja selle vanusega seotud dünaamikat, antakse diagnostikatehnikaid ja praktilisi soovitusi hüperaktiivsete laste õpetajatele ja vanematele.
Käsiraamat sisaldab harjutusi: peenmotoorika, artikulatsiooni, poolkeradevahelise interaktsiooni arendamiseks; okulomotoorsed, kehalised jne.
Eraldi osa on käte, jalgade, pea, näo massaaž ja enesemassaaž ning selle tähtsus lapse psühhomotoorsele arengule. Igale harjutuste rühmale eelneb lühike psühholoogiline põhjendus.
Kavandatava juhendi väärtus seisneb selle praktilises suunitluses psühholoogidele, logopeedidele, õpetajatele, koolieelikutele ja ka lapsevanematele.
Sirotyuk A.L. Laste hüperaktiivsus: põhjused, soovitused // Koolieelne haridus. 2007. nr 8. P.44-50.Sirotjuk Alla Leonidovna,
Psühholoogiadoktor, professor,
TOIUU psühholoogiaosakonna juhataja
Lapseea hüperaktiivsus: põhjused, soovitused
Viimasel ajal on üha aktuaalsemaks muutunud hüperaktiivsete laste probleem ehk nn tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsushäire (ADHD), millega sageli kaasneb vaimse arengu protsesside hilinemine ja sellest tulenevalt spetsiifilised õpiraskused. Statistika näitab, et USA-s on hüperaktiivseid lapsi 4-20%, Ühendkuningriigis - 1-3%, Itaalias - 3-10%, Hiinas - 1-13%, Austraalias - 7-10%. Venemaa - 4-18%. Lisaks on pidev trend ADHD-ga laste arvu kasvu suunas.
Enamik teadlasi märgib kolme peamist plokki ADHD ilmingud: hüperaktiivsus, tähelepanupuudulikkus ja impulsiivsus(Ševtšenko Yu.S., 1997; Zavadenko N.N., 2000 jne).
Hüperaktiivsus mis väljendub liigses motoorses aktiivsuses, rahutuses ja ärksuses, arvukates kõrvalistes liigutustes, mida laps sageli ei märka. Sündroomiga lapsi iseloomustab liigne jutukus, suutmatus istuda ühel kohal ning nende une kestus on alati normist lühem. Motoorses sfääris tuvastatakse tavaliselt motoorika koordinatsiooni häired ja peenmotoorika ebaküpsus (suutmatus siduda kingapaelu, kinnitada nööpe, kasutada kääre ja nõela; ebaküps käekiri). Kaasaegsed uuringud on näidanud, et ADHD-ga laste motoorne aktiivsus on 25-30% kõrgem kui teistel lastel (isegi une ajal).
Tähelepanu häired võib väljenduda raskustes selle säilitamisel, selektiivsuse vähenemises ja tugevas hajutatuses sagedase ühelt tegevuselt teisele üleminekul. Selliseid lapsi iseloomustab käitumise ebajärjekindlus, unustamine, võimetus kuulata ja keskenduda ning sage isiklikest asjadest ilmajäämine. Nad püüavad vältida ülesandeid, mis nõuavad pikaajalist vaimset pingutust.
Impulsiivsus väljendub selles, et laps tegutseb sageli mõtlematult, segab teisi ning võib ilma loata püsti tõusta ja rühmast lahkuda. Lisaks ei oska sellised lapsed oma tegevust reguleerida ja reegleid järgida, ei oska oodata, tõstavad sageli häält ja on emotsionaalselt labiilsed (tuju muutub sageli).
Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire välised ilmingud võivad vanusega muutuda. Kui varases lapsepõlves esineb motoorsete ja vaimsete funktsioonide ebaküpsus, siis noorukieas ilmnevad kohanemismehhanismide häired, mis võivad viia kuritegevuse ja kuritegevuseni. On teada, et hüperaktiivsetel lastel tekib varakult isu alkoholi ja narkootikumide järele. Sellega seoses on see patoloogia tõsine sotsiaalne probleem. Siiski, et noorukieas suurenenud motoorne aktiivsus enamikul juhtudel kaob, kuid impulsiivsus ja tähelepanupuudulikkus jäävad alles. Vastavalt uuringu tulemustele N.N. Zavadenko (2000) käitumishäired püsivad peaaegu 70%-l noorukitel ja 50%-l täiskasvanutest, kellel diagnoositi ADHD lapsepõlves.
Laste hüperaktiivsus ja tähelepanupuudulikkus põhjustavad raskusi lugema, kirjutama ja arvutama õppimisel. Vaimses arengus täheldatakse viivitusi 1,5–1,7 aastat. Lisaks iseloomustab hüperaktiivseid lapsi peenmotoorse koordinatsiooni halb areng; ebaühtlased, kohmakad liigutused; pidev väline "jutumine", mis viitab arengu puudumisele sisekõne, mis peaks kontrollima sotsiaalset käitumist; planeerimisraskused; nõrk psühho-emotsionaalne stabiilsus ebaõnnestumiste korral; madal enesehinnang; kangekaelsus, pettus, kuum iseloom ja agressiivsus. Teiste arusaamatuse tõttu kujuneb hüperaktiivsetel lastel välja agressiivne kaitsekäitumise mudel, mis on neile kasulik ja seetõttu raskesti korrigeeritav.
Hüperaktiivsete laste vaimse tegevuse iseloomulik tunnus on tsüklilisus. Lapsed saavad produktiivselt töötada 5-15 minutit, seejärel puhkab aju 3-7 minutit, kogudes energiat järgmiseks tsükliks. Sel hetkel on laps hajameelne ja ei vasta õpetajale. Seejärel taastub vaimne aktiivsus ja laps on valmis töötama 5-15 minuti jooksul. Neil on omamoodi "värelev" teadvus, nad võivad sellest "sisse kukkuda" ja "välja kukkuda", eriti motoorse stimulatsiooni puudumisel. Vestibulaarse aparatuuri ebapiisava arengu korral peavad nad "teadvusel püsimiseks" liikuma, väänama ja pidevalt pead pöörama. Kontsentratsiooni säilitamiseks kasutavad lapsed adaptiivset strateegiat: nad aktiveerivad kehalise tegevuse abil oma tasakaalukeskused.
ADHD vanusega seotud dünaamika analüüs näitas kahte aktiivsuse puhangut: esimest täheldatakse 5-7-aastaselt ja see ilmneb siis, kui lapsed valmistuvad kooliks, teine 12-15-aastaselt (puberteet).
Vaatamata suurele hulgale sellesuunalistele uuringutele ei ole ADHD põhjused täielikult välja selgitatud. Siiski edasi moodne lava Sündroomi kujunemisel on kolm domineerivat põhjuste rühma: kesknärvisüsteemi kahjustused raseduse ja sünnituse ajal; geneetilised tegurid; perekonnasiseste tegurite negatiivne mõju.
Vastavalt uuringu tulemustele N.N. Zavadenko (2000), kesknärvisüsteemi varasest kahjustusest tingitud ADHD esinemine raseduse ja sünnituse ajal esineb 84% juhtudest, geneetilised põhjused - 57% juhtudest, perekonnasiseste tegurite negatiivne mõju - 63% juhtudest.
Kesknärvisüsteemi varajase kahjustuse põhjused raseduse ja sünnituse ajal võivad olla järgmised: alatoitumus emad, pliimürgitus, emakasisesed defektid, ravimimürgitus (näiteks kokaiin), hapnikuvaegus, enneaegsus jne. A.V. Semenovitš nimetab emakasisese arengu 3-4 kuud arengu "kriitiliseks punktiks", milles " funktsionaalne organisatsioon aju muudab radikaalselt oma dünaamilisi ja staatilisi omadusi” (Semenovich A.V., 2001. Lk 88).
Arvukate uuringute tulemuste kohaselt on üks levinumaid hälbiva vaimse arengu põhjuseid sünnitrauma. emakakaela piirkonnad lülisamba (Efimov O.I., 2004; Ratner A.Yu., 1985, 1990, 2005 jne).
Poiste sündroomi kõrge esinemissagedus on tingitud meessoost loote aju suuremast haavatavusest raseduse ja sünnituse ajal tekkivate kahjulike mõjude suhtes. Tüdrukute ajus on poistega võrreldes suurem kompensatsioonivõime reserv.
Geneetilise faktori iseloomulikke ilminguid saab jälgida sama perekonna mitmel põlvkonnal, palju sagedamini meessoost sugulaste seas. Noores eas on oluline roll bioloogiliste tegurite mõjul, seejärel suureneb sotsiaalpsühholoogiliste tegurite, eriti peresiseste suhete roll.
Hüperaktiivsussündroomiga lastel on üsna kõrged kompensatsioonimehhanismid, mille kaasamiseks peavad olema täidetud teatud tingimused: emotsionaalselt neutraalse hariduse andmine ilma intellektuaalse ülekoormuseta; päevarežiimist kinnipidamine ja piisav aeg magamiseks; asjakohane uimastitoetus; lapsele individuaalse abi arendamine neuroloogidelt, psühholoogidelt, pedagoogidelt, vanematelt; õigeaegne ja täielik neuropsühholoogiline korrektsioon.
Täiskasvanu käitumise ja tema suhtumise muutmine lapsesse:
näitama üles piisavat kindlust ja järjekindlust kasvatuses;
pidage meeles, et lapse tegevus ei ole tahtlik;
ära anna lapsele reageerivaid juhiseid, väldi sõnu “ei” ja “ei saa”;
luua suhted oma lapsega vastastikusel mõistmisel ja usaldusel;
reageerige lapse tegudele ootamatult (tegege nalja, korrake lapse tegevust, pildistage teda, jätke ta üksi tuppa jne);
korda oma taotlust automaatselt samade sõnadega mitu korda;
ärge nõudke, et laps vabandaks solvamise pärast;
kuulake, mida lapsel öelda on;
Kasutage visuaalset stimulatsiooni, et tugevdada suulisi juhiseid.
Psühholoogilise mikrokliima muutmine perekonnas:
Pöörake oma lapsele piisavalt emotsionaalset tähelepanu;
veeta vaba aega kogu perega;
ära luba tülisid lapse juuresolekul.
Päevakava korraldus ja tundide toimumise koht:
kehtestada lapsele ja kõigile pereliikmetele kindel päevakava;
näidake oma lapsele sagedamini, kuidas kõige paremini ülesannet ilma segajateta täita;
vähendada segajate mõju ajal, mil laps täidab ülesannet;
kaitsta hüperaktiivseid lapsi arvuti pikaajalise kasutamise ja televiisori vaatamise eest;
Võimalusel vältige suuri rahvahulki;
pidage meeles, et ületöötamine aitab kaasa enesekontrolli vähenemisele ja hüperaktiivsuse suurenemisele.
tulla välja paindliku preemiasüsteemiga hästi tehtud ülesannete eest ja karistusi halva käitumise eest. Saab kasutada punkti- või märgisüsteemi, pidada enesekontrollipäevikut;
ärge kasutage füüsilist karistust! Kui on vaja karistada, siis on pärast teo toimepanemist soovitav kasutada teatud aja (5-10 minutit) vaikset istumist selleks ettenähtud kohas (tool, tool). Ärge karistage oma last, jättes talt ära jalutuskäigud või toidu;
Kiida oma last sagedamini. Negatiivsete stiimulite suhtes tundlikkuse lävi on väga madal, mistõttu hüperaktiivsed lapsed ei taju noomitusi ja karistusi, kuid on tundlikud premeerimise suhtes;
koostage lapse kohustuste nimekiri ja riputage leht seinale, sõlmige kahepoolne leping (laps-vanemad) teatud tüüpi tööde tegemiseks;
arendada lastes viha ja agressiooni juhtimise oskusi;
ärge püüdke ennetada lapse unustamise tagajärgi;
laiendage järk-järgult kohustusi, olles neid eelnevalt lapsega arutanud;
ärge lubage ülesannet teisele ajale edasi lükata;
ära anna oma lapsele ülesandeid, mis ei vasta tema arengutasemele, vanusele ja võimetele;
aidake oma lapsel ülesannet alustada, kuna see on kõige raskem etapp;
Ärge andke mitut juhist korraga. Tähelepanuhäirega lapsele antud ülesanne ei tohiks olla keerulise ülesehitusega ja koosneda mitmest lülist;
Rääkige oma hüperaktiivsele lapsele tema probleemidest ja õpetage teda nendega toime tulema.
Karistuse järgselt on vajalik positiivne emotsionaalne tugevnemine, märke „vastuvõtmisest“ ja andestusest. Lapse käitumise korrigeerimisel on oluline roll “positiivse mudeli” tehnikal, mis seisneb pidevas lapse soovitava käitumise soodustamises ja ebasoovitava ignoreerimises. Edu eelduseks on see, et vanemad mõistavad oma lapse probleeme.
On võimatu panna ADHD-d kaduma mõne kuu või isegi mõne aastaga. Veelgi enam, hüperaktiivsuse nähud kaovad vananedes, kuid impulsiivsus ja tähelepanupuudulikkus püsivad täiskasvanueas.
Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire on patoloogia, mis nõuab õigeaegset diagnoosimist ja igakülgset korrigeerimist: psühholoogilist, meditsiinilist, pedagoogilist. Edukas taastusravi on võimalik, kui see viiakse läbi enne 9. eluaastat.
Keskkonna muutmine:
uurida tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsusega laste psühholoogilisi iseärasusi;
Töötage hüperaktiivse lapsega individuaalselt. Ta peaks alati olema õpetaja silme ees;
muuta oma treeningrutiini nii, et see hõlmaks kehalise kasvatuse minuteid;
andke oma lapsele võimalus raskuste korral kiiresti teie poole abi saamiseks pöörduda;
suunake hüperaktiivsete laste energia kasulikus suunas: peske tahvlit, kastke lilli jne.
Positiivse motivatsiooni loomine edu saavutamiseks:
juurutada märkide hindamissüsteem;
Kiida oma last sagedamini;
igapäevane rutiin peaks olema pidev;
vältige ADHD-ga lapsele liiga kõrgete või madalate nõudmiste esitamist;
kasutada tundides mängu- ja võistluselemente;
anda ülesandeid vastavalt lapse võimalustele;
jagage suured ülesanded järjestikusteks osadeks, kontrollides neid kõiki;
luua olukordi, kus hüperaktiivne laps saab näidata oma tugevused;
ignoreerida negatiivset käitumist ja julgustada positiivset;
ehitada haridusprotsess positiivsetele emotsioonidele;
pidage meeles, et peate oma lapsega läbi rääkima, mitte proovima teda murda!
Negatiivse käitumise korrigeerimine:
aidata kaasa agressiooni kõrvaldamisele;
kannatlikult õpetama vajalikke sotsiaalseid norme ja suhtlemisoskusi;
Hallake professionaalselt oma suhteid teiste lastega.
Ootuste juhtimine:
selgitage vanematele ja teistele, et positiivsed muutused ei tule nii kiiresti;
Selgitage vanematele ja teistele, et lapse seisundi paranemine ei sõltu ainult erikohtlemisest ja korrigeerimisest, vaid ka rahulikust ja järjekindlast suhtumisest temasse.
Hüperaktiivsus ei ole käitumisprobleem, mitte halva kasvatuse tagajärg, vaid meditsiiniline ja psühholoogiline diagnoos, mille võivad panna: 1) spetsialistid; 2) pärast lapse 8-aastaseks saamist; 3) lapse eridiagnostika ja vaatluse tulemuste alusel 6 kuud.
Hüperaktiivsuse probleemi ei saa lahendada tahtlike pingutuste, autoritaarsete juhiste ja tõekspidamistega. Hüperaktiivsel lapsel on neurofüsioloogilised probleemid, millega ta ise toime ei tule. Distsiplinaarmeetmed pidevate karistuste, kommentaaride, karjumiste, loengute näol ei too kaasa lapse käitumise paranemist, vaid pigem halvendavad seda.
Tõhusad tulemused ADHD korrigeerimisel saavutatakse ravimite, psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite optimaalse kombinatsiooniga.
Harjutused tahte ja enesekontrolli arendamiseks
Et moodustada vabatahtlikkus ja enesekontroll Kõigepealt on vaja arendada lastes arusaamist tegevuse eesmärgist (mida teha), arusaamist tegevusprogrammist (kuidas seda teha), arusaamist tegevuse olulistest tingimustest (paus). programmi etappideks) ja vigu parandada (enesekontroll). Alguses saate kasutada näidiseid, standardeid ja laps hääldab kõik toimingud valjusti. Optimaalsed vabatahtlikkuse arendamiseks on üksikasjalikud juhised, mis tähendab kooliõpilaste järkjärgulist kujundamist oskusele luua oma programm.
"Kilpkonn". Õpetaja seisab toa ühe seina juures, lapsed seisavad teises. Õpetaja märguande peale hakkavad lapsed neljakäpukil aeglaselt vastasseina poole liikuma, teeseldes, et on väikesed kilpkonnad. Keegi ei tohiks peatuda ja kiirustada. 2-3 minuti pärast annab õpetaja kõigile osalejatele märku peatumiseks. Võidab see, kes on viimane. Harjutust saab korrata mitu korda. Seejärel arutab õpetaja rühmaga harjutuse sooritamise raskusi.
"Karjujad - sosistajad - summutajad" . Harjutuse läbiviimiseks peate mitmevärvilisest papist valmistama kolm peopesa siluetti: punane, kollane, sinine. Need on signaalid. Kui saatejuht tõstab oma punase peopesa üles - "laul", võite joosta, karjuda, müra teha; kollane peopesa - "sosin" on signaal, et peate vaikselt liikuma ja sosistama; sinine peopesa - "vaikne" tähendab, et lapsed peaksid paigal külmuma või lamama põrandal ja mitte liikuma. Mäng peaks lõppema vaikusega. Pärast seda, kui lapsed mängu lõpus põrandale pikali on heitnud, saate rahuliku muusika sisse lülitada.
"Keelatud liikumine" Õpetaja näitab erinevaid liigutusi. Lapsed peaksid neid kordama, kui demonstratsioonile on lisatud sõna "palun" või kui näidatud liikumine pole keelatud. Keelatud liigutuse asemel soovitatakse näiteks mitte liikuda või teha liigutus vastupidises suunas - samm tagasi, kui see võeti ette, või langetada käed, kui õpetaja need üles tõstis.
"Räägi." Õpetaja esitab lastele küsimusi, kuid neile saab vastata alles siis, kui antakse käsk: "Räägi!"
"Printsess Nesmeyana" . Üks osalejatest istub ringi keskel ja ülejäänud peaksid püüdma teda naerma ajada. Keskel istuvat last võib tinglikult nimetada “printsess Nesmeyanaks”. Võidab see, kes suudab teistest kauem vastu pidada, ilma naermata. Selleks, et vältida harjutuse venitamist, st et mitte jääda ühe naeruväärse osaleja külge kinni, saate määrata "Naerumatu" rollis viibimise ajale piirangu.
"Ulakad inimesed." Õpetaja kutsub märguande peale (tamburiini, kellukese vms põristamine) lapsi vempe mängima: jooksma, hüppama, trummeldama. Teise märguande peale peavad kõik naljad lõppema. Harjutust korratakse mitu korda.
Harjutused agressiivsuse ja impulsiivsuse kõrvaldamiseks (kaotamiseks).
"Nutt kõrbes". Osalejad istuvad ringis, jalad risti ja hakkavad õpetaja märguandel valjult karjuma. Sel juhul peate kummarduma ettepoole, jõudes käte ja otsaesise abil põrandani.
"Karateka". Osalejad moodustavad ringi, mille keskel on põrandal jõusaalirõngas. Üks osalejatest seisab rõngas ja muutub “karatekaks”, tehes käte ja jalgadega teravaid liigutusi. Ülejäänud lapsed koos õpetajaga ütlevad kooris: “Tugevam, veel tugevam...”, aidates mängijal intensiivsete liigutustega agressiivset energiat välja visata.
"Puidu lõikamine." Iga osaleja peaks ette kujutama, et ta hakib puitu mitmest palgist. Ta peab pantomiimselt asetama puuploki kännule, tõstma kirve kõrgele pea kohale ja langetama jõuga puuploki peale. Iga kord, kui ta kirve alla laseb, peab ta kõva häälega hüüdma: "Ha!" Seejärel aseta järgmine palk enda ette ja haki uuesti. 2 minuti pärast ütleb iga osaleja, mitu palki ta lõikas.
Harjutused keskendumisvõime arendamiseks
"Kaanega teekann." Osalejad istuvad ringis. Igaüks neist laulab laulu, saates seda žestidega:
"Teekann" (vertikaalsed liigutused peopesade servadega)!
Teekannul on kaas (vasak käsi moodustab rusika, parem käsi teeb peopesaga ringjaid liigutusi üle rusika),
Kaanel on tükk (rusikatega vertikaalsed liigutused),
Koonuses on auk (indeks ja pöial tee kahe käega sõrmuseid)
Aukust tuleb aur välja (nimetissõrmedega tõmmatakse spiraale).
Auru tuleb august,
Auk muhke
Tükk kaanel
Teekannu kaas peal."
Järgmine kord, kui lugu korratakse, tuleb üks sõna muuta sõnaks “Gu-gu-gu”, žestid jäävad samaks:
“Goo-goo-goo!
Teekannul on kaas jne.»
"Mis kadus?" Objektid laotakse iga lapse ette ükshaaval. Tal palutakse neid hoolikalt vaadata ja meeles pidada. Seejärel sulgeb laps silmad ja õpetaja eemaldab ühe eseme. Lapse ülesanne on nimetada puuduv objekt.
"Kes lendab?" Lapsed istuvad poolringis põrandal, õpetaja nimetab objekte. Kui objekt lendab, tõstavad lapsed käed, kui see ei lenda, lastakse laste käed alla. Kui õpetaja teeb tahtlikult vea, peavad lapsed end õigeaegselt tagasi hoidma ja mitte kätt tõstma. Laps, kes ei suutnud vastu panna, peab tasuma trafi ja lunastama selle mängu lõpus mõne ülesande täitmisega.
"Kellegi teise põlved." Lastel palutakse istuda tihedas ringis. Iga osaleja paneb oma käed naabrite sülle. Pealegi on igaühe parem käsi parempoolse naabri vasakul põlvel ja vasak käsi vasakpoolse naabri paremal põlvel. Selle tulemusel on igal osalejal ringis naabrite käed oma põlvedel: vasakul põlvel - parem käsi vasakpoolne naaber ja paremal - parempoolse naabri vasak käsi. Olles sellega toime tulnud, võite harjutust alustada. Harjutus on väljalöömise harjutus. See, kes tegi vea, eemaldab vea teinud käe. Harjutus seisneb selles, et käed plaksutavad üksteise järel naabrite põlvi, üksteisest mööda minemata. Alguses pole see nii lihtne, kui tundub, kuna kõik käed asuvad teiste inimeste põlvedel ja peate hoolikalt jälgima, millal pööre tuleb teie enda kätte, mitte teie põlvele. Treening nõuab pidevat keskendumist. Niipea kui kontsentratsioon langeb, teeb osaleja vea.
"Santiki-kommipaberid-limpopo." Vabatahtlik astub uksest välja. Tema ülesanne on ära arvata, kes ringis juhib (kes alustab liikumist). Osalejad lepivad kokku, kes määrab liikumise iseloomu ja liigub ringi, korrates valjult: "santiki-kommipaberid-limpopo". Märkus osalejatele: parem on korrata ees oleva inimese liigutusi, mitte vaadata südamestimulaatorit. “Lahendatud” saatejuht astub uksest välja.
"Hilinenud liigutused." Lapsi kutsutakse seisma, üksteise kuklasse vaatama.Juht seisab ees. Ta teeb lihtsaid liigutusi, tehes nende vahel pause. Tema taga seisev laps kordab liigutusi selja taga, kuid ühe liigutusega hilja (juht teeb teise liigutuse ja tema taga seisja teeb esimese). Ka teise taga olev laps jääb ühe liigutusega edasi, aga teise mängija suhtes jne. Kui liidri esimene liigutus jõuab viimase mängijani, vahetub juht.
"Väikeste riimide loendamine ja pomisemine." Õpetaja palub lastel korrata fraasi: "Härg läheb, ta kõigub." Nad peavad seda fraasi mitu korda järjest ütlema. Esimest korda ütlevad nad kõik kolm sõna valjusti, teisel korral ainult sõnad “Tuleb – härg” ja sõna “kiigutab” “enese peale”, plaksutades korra käsi. Kolmandat korda ütlevad nad valjusti ainult sõna “Mine” ja hääldavad endale sõnad “pull - kiiged”, saates iga sõna käeplaksutusega. Neljandat korda ütlevad lapsed kõik kolm sõna "enesele", asendades need kolme plaksuga. Nii et see näeb välja selline:
Valik 1.
Sõnn kõnnib ja õõtsub.
Seal läheb - goby - (puuvill).
See läheb – (plaks) – (plaks).
(Puuvill) – (plaks) – (plaks).
Kreeklane ratsutas üle jõe.
Sõitsin - kreeklane - läbi - (puuvill).
Sõitsin kreeklasega – (plaks) – (plaks).
Ma sõitsin - (plaks) - (plaks) - (plaks).
(Puuvill) – (plaks) – (plaks) – (plaks).
Andis – pardipoeg – siil – paar – nahast – saapaid.
Andis – pardipoeg – siil – paari – nahk – (puuvillane).
Andis - pardipoeg - siil - paar - (puuvillane) - (puuvillane).
Andis - pardipoeg - siil - (puuvill) - (puuvill) - (puuvill).
Andis - pardipojale - (puuvill) - (puuvill) - (puuvill) - (puuvill).
Andis - (puuvill) – (puuvill) – (puuvill) – (puuvill) – (puuvill).
(puuvill) - (puuvill) - (puuvill) - (puuvill) - (puuvill) - (puuvill).
"Vabatahtliku tähelepanu ümberlülitamise võime arendamine." Lastel palutakse järgida lehe ridu ridade kaupa ja läbi kriipsutada etteantud tähed, näiteks “k” ja “r”:
a s h k l d r k b u j h r o a u y h b h b h h z r s y r b u j ku s ta m a v h
ts b r t i a s k l r u d z r t m k l u e z m k u f r n k r t ch y z e y r
k i r r e k u y r b d t u h z k r t v s h k i t b j z h s h r o k t d z r n k m a s b l d j u r k a m d u j sh g n k ptra a z h t t b l r k r a k l sh o r y c f f r k m i t o rne
Kirjandus
Brjazgunov I.P., Kasatikova E.V. Rahutu laps. M., 2001.
Efimov O.I. Kooliprobleemid. M., Peterburi, 2004.
Zavadenko N.N. Kuidas mõista last: hüperaktiivsuse ja tähelepanuhäirega lapsed. M., 2000.
Ratner A. Yu. Vastsündinute neuroloogia. M., 2005.
Ratner A. Yu. Närvisüsteemi sünnikahjustuse hilised tüsistused. Kaasan, 1990.
Ratner A. Yu. Närvisüsteemi sünnikahjustus. Kaasan, 1985.
Semenovitš A.V. Tegelikud probleemid hälbiva arengu neuropsühholoogiline kvalifikatsioon / Current problems of neuropsychology lapsepõlves/Toim. L.S. Tsvetkova. M., 2001.
Sirotyuk A.L. Hüperaktiivsus tähelepanu puudulikkusega. M., 2003.
Ševtšenko Yu.S. Hüperaktiivsuse ja psühhopaatilise sündroomiga laste käitumise korrigeerimine. M., 1997.
