L.A. Trigorovitš, T.D. Martsinkovskaja

Vene Föderatsiooni haridus

kõrgkoolide üliõpilastele õppeasutused


5.3. Eneseharimine
5.4. Haridusmeetodid

Küsimused ja ülesanded 112 Essee näidisteemad 113 Kirjandus 113

6. peatükk. Didaktika üldpõhimõtted 114

6.1. Koolituse eesmärgid, eesmärgid, funktsioonid ja põhimõtted 114

6.2. Õppimisteooriad 117

6.3. Koolituse korraldamise vormid 122

6.4. Õppemeetodid 129

6.5. Õpimotivatsioon nagu vajalik tingimus edukas õppimine. . . 132 Küsimused ja ülesanded 137 Essee näidisteemad 137 Kirjandus 137

7. peatükk. Perekond kui hariduse sotsiaalkultuuriline keskkond 138

7.1. Perekonna moodi sotsiaalne institutsioon 138

7.2. Laps-vanem suhted ja pereõpetuse stiilid. . . . 141

7.3. Rikkumised vanema ja lapse suhetes 147

7.4. Haridus peredes, kus vanemad on õpetajad 152

7.5. Perekonna roll lapse isiksuse kujunemisel 155

Küsimused 158 Essee näidisteemad 158 Kirjandus 159

8. peatükk. Pedagoogiliste süsteemide juhtimine 160

8.1. Haridussüsteemi juhtimise riiklik iseloom 160

8.2. Juhi funktsioonid ja juhtimiskultuur 163

8.3. Pedagoogiline analüüs, planeerimine ja kontroll kui pedagoogiliste süsteemide juhtimise põhisuunad 165

8.4. Organisatsiooni roll juhtimises 170

Küsimused ja ülesanded 173 Essee näidisteemad 173 Kirjandus 173

II osa. PSÜHHOLOOGIA

1. peatükk. Psühholoogia aine, selle metoodika ja meetodid 177

1.1. Psühholoogia aine. Psühholoogia seos teiste teadustega 177

1.2. Peamised arengut määravad tegurid ja põhimõtted psühholoogiateadus 179

i 1.3. Psühholoogia meetodid 191

Küsimused ja ülesanded 196 Essee näidisteemad 197 Kirjandus 197

2. peatükk. Psühholoogiateaduse arengulugu 198

2.1. Psühholoogia arenguetapid 198

2.2. Assotsiatsiooni tekkimine 205

2.3. Metoodiline kriis 209

teadmised keskkonnast muudavad tänapäevased psühholoogia- ja pedagoogilised teadused oluliseks ja elus tõeliselt kasulikuks.

Autorite eesmärk ei olnud mitte ainult anda aimu psühholoogia ja pedagoogika sisust, vaid ka innustada lugejaid omandatud teadmisi oma teadus- ja õppetöösse üle kandma. praktiline tegevus, aitavad ennast ja teisi objektiivsemalt mõista. Igaühel, kes on vähemalt natukenegi mõelnud maailma mõistmise probleemidele, oma kogemustele ja püüdlustele, on teadmisi igapäevapsühholoogia vallas. Ometi kannab igapäevapsühholoogia koos mõne olulise mõistega ka palju stereotüüpe, väärarusaamu ja eelarvamusi, mis takistavad inimestel ennast ja teisi õigesti ja objektiivselt mõista, teadvustamast teiste õigust olla nemad ise, s.t. teistest erinev. Eriti oluline (ja kõige raskem) on mõista ja aktsepteerida lähedaste inimeste individuaalsust ja iseseisvust, aga ka seda, et hoolimata meie soovist on võimatu neid oma näo järgi ümber teha.

Iga inimese unikaalsuse teadvustamine viib mõttele nende tugevate ja nõrkused, mis on kõigil olemas ja mida tuleb ära tunda ja osata tasakaalustada. Mitte vähem olulised on võimete probleemid, mis määravad inimeste kalduvused ja võimalused, samuti maailma tundmaõppimise protsessi seadused ja raskused, millega inimesed sellel teel kokku puutuvad.

Teine probleem, mis õpikus kajastub, on sotsialiseerimine, s.t. inimese sisenemise protsess meid ümbritsev maailm, suhtlemine teiste inimestega ja grupi leidmine, kellega inimene samastub, pidades seda enda omaks.

Loomulikult annab raamat vaid põgusa ja üsna populaarse ülevaate nendest keerulistest probleemidest, mida psühholoogia ja pedagoogika on lahendanud ja praegu lahendavad. See paljastab peamiselt nende teaduste probleemid ja saavutused, mis on otseselt seotud enamiku inimeste, mitte ainult psühholoogide eluga.

Autorid loodavad, et lugejad ei saa mitte ainult küllaltki täielikku arusaama nende teaduste teemast ja probleemidest, vaid tunnevad nende vastu ka tõsist huvi ning saadud teadmised ei unune pärast eksami sooritamist, vaid on abiks reaalsete probleemide lahendamisel. eluküsimused.

M.: Gardariki, 2003 - 480 lk.

Peegeldub pedagoogika ja psühholoogia hetkeseis, eelkõige käsitlused ja kontseptsioonid, mis on nii kodu- kui ka välisteaduses enim levinud. Õpiku ülesehitus ja sisu vastavad olekule haridusstandard kõrgemale kutseharidus teine põlvkond erialal "Pedagoogika ja psühholoogia". Raamatut täiendavad praktilised harjutused ja sõnastik. Kõrge kultuur ja samal ajal materjali esitamise lihtsus aitavad kaasa selle optimaalsele assimilatsioonile.

Kõrgkoolide üliõpilastele, õppejõududele ja psühholoogidele.

Vorming: pdf/zip

Suurus: 2,27 MB

Eessõna. 9

I osa. PEDAGOOGIKA

1. peatükk. Üldised põhitõed pedagoogika 13

1.1. Pedagoogika objekt, õppeaine, ülesanded ja funktsioonid 13

1.2. Metoodika ja meetodid pedagoogikateadus 15

1.3. Pedagoogika põhimõisted 24

Küsimused ja ülesanded 32

Essee näidisteemad 32

Kirjandus 32

2. peatükk. Pedagoogikateaduse ja -praktika kujunemislugu

2.1. Pedagoogikateaduse kujunemine

2.2. Kaasaegne struktuur pedagoogika 42

2.3. Pedagoogika seos teiste teadustega 46

Küsimused ja ülesanded 47

Essee näidisteemad 48

Kirjandus 48

3. peatükk. Haridus kui pedagoogika globaalne objekt 49

3.1. Hariduse eesmärgid ja eesmärgid 49

3.2. Haridussüsteem Venemaa 51

3.4. Praegused trendid hariduse arendamine 67

Küsimused ja ülesanded 73

Essee näidisteemad 73

Kirjandus 73

4. peatükk. Pedagoogiline tegevus. 74

Lõõgastuge – vaadake pilte, nalju ja naljakaid olekuid

Erinevad aforismid

Hea suhtumine ostjale otsad koos tema rahaga.

Tähendusega tsitaadid ja staatused

Varem maksis kondoom kolm kopikat... Ja pirukas moosiga viis... Nagu kaheksa kopikaga võiks jalutama minna!

Naljad kooli esseedest

Aastavahetuse peol kostitati meid maiustuste ja kreekeritega.

Eessõna teisele väljaandele
Autorilt
I peatükk.	teooria kõnetegevus
	§ 1.	Objekt ja subjekt keeleteadus
	§ 2.	Keel ja kõne
	§ 3.	Kõnetegevuse mõiste
	§ 4.	Keele kui probleemi sotsiaalsed funktsioonid ja funktsionaalsed vasted kõnetegevuse teoorias
	§ 5.	Keelemärk ja kõnetegevuse teooria
II peatükk.	Kõnetegevuse uurimine ja mõned keeleteaduslikud probleemid
	§ 1.	Diakroonia, ajalugu, keele areng
	§ 2.	Mõned keele evolutsiooni ja kõnekultuuri probleemid
	§ 3.	Kõnekultuuri teooria poole
	§ 4.	Mõned kõnekommunikatsiooni geneesi küsimused tegevusteooria valguses
III peatükk.	Psühholingvistika kui kõnetegevuse teadus
	§ 1.	Psühholingvistika tekkimise ja arengu ajaloost
	§ 2.	Psühholingvistika teemast
	§ 3.	Fraaside genereerimise psühholingvistilised probleemid
	§ 4.	Semantika psühholingvistilised probleemid
IV peatükk.	Kõneaktiivsus ja õppimisprobleemid
	§ 1.	Kõnetegevus ja keeleõpe
	§ 2.	KOHTA kõne olukord ja kõneaktide põhimõte
	§ 3.	"Kooligrammatika" olemus ja eesmärgid
	§ 4.	Küsimusele psühholingvistilise analüüsi kohast “kooligrammatika” (kõneosad kui psühholingvistiline probleem) probleemides
Rakendus. Meie riigi kõnetegevuse uurimise ajaloost
	I.A. Baudouin de Courtenay
	L.S. Võgotski

Seal on komplekt raamatuid, omamoodi härrasmeeste komplekt, mida mingil põhjusel peetakse vajalikuks iga keele, kõne, emakeele või võõrkeele valdamise lõputöö bibliograafias mainida. Juhtus nii, et see raamat on juba pikka aega sellesse raami lisatud ja jääb sellesse tänapäevani, ehkki see ilmus rohkem kui 30 aastat tagasi (samas üsna suures tiraažis - 31 tuhat eksemplari).

Kui mina, autor, mõtlen, miks see juhtus, ei leia ma kindlat vastust. Sisuliselt on see raamat varem avaldatud artiklite kogumik (ja sisaldab ka mitmeid varem avaldamata tekste). Ilmselt on põhjus selles, et see oli esimene psühholingvistikateemaline massiväljaanne, mis oli suunatud konkreetselt paljudele emakeelte (ja võõrkeelte) keeleteadlastele ja metoodikutele. Samal ajal oli see raamat võib-olla esimene üldistav töö selle kohta, mida võib nimetada "kõne lingvistikaks" - kõnetegevuse teooriast üldkeeleteaduse osana. Seetõttu äratas see lugeja tähelepanu ja hoiab seda kummalisel kombel tänaseni.

Raamatu üheksateistkümnest osast kuus on kordustrükitud kollektiivsest monograafiast “Kõnetegevuse teooria (psühholingvistika probleemid)” (Moskva: Nauka, 1968). Üheksa avaldati erinevates ajakirjades ja kogumikes ning neli avaldati selles raamatus esmakordselt. Vaatamata sellisele heterogeensusele osutus raamat paljude lugejate arvustuste kohaselt üsna terviklikuks.

Raamat tervikuna ja selle üksikud komponendid äratasid tähelepanu välismaal. Vaid kaks aastat pärast venekeelse väljaande ilmumist avaldati see tervikuna Saksamaal. Peatükid sellest tõlgiti ka itaalia keelde ja avaldati SDV-s. Raamat ja selle peatükid on olnud lääne, eeskätt saksa keele, lingvistika, psühholingvistika, sotsiolingvistika ja lingudidaktika pikaajaliste arutelude objektiks.

Muidugi on autor raamatu esmaavaldamisest saati pika tee läbi teinud. Ma ei hakka üles loetlema kõiki oma selle järel ilmunud raamatuid – nimetan vaid neli viimast. See on “Suhtlemispsühholoogia” (1999) kolmas väljaanne, raamat “Language and Speech Activity in General and Educational Psychology Valitud psühholoogilised tööd" sarjas "Isamaa psühholoogid" (2001), monograafia "Aktiivne meel. Aktiivsus, märk, isiksus" (2001) ja kolmas trükk "Psühholingvistika alused" (2003). Muide, see ilmus ajakirjas "Aktiivne meel" täielik nimekiri minu väljaandeid kuni 2001. aastani.

Tahaks loota, et “Keel, kõne, kõnetegevus” võib nüüd, uuele lugejate põlvkonnale huvi pakkuda.

A.A. Leontjev

Aleksei Aleksejevitš Leontjev (1936--2004)

Väljapaistev vene keeleteadlane, psühholoog, õpetaja. Tunnustatud psühholingvistika rajaja NSV Liidus ja Venemaal. Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna isiksusepsühholoogia osakonna professor riigiülikool neid. M. V. Lomonosov. filoloogiateaduste doktor (1968), psühholoogiateaduste doktor (1975), täisliige Vene akadeemia Haridus (1992), nimelise Keelte ja Kultuuride Instituudi rektor. L. N. Tolstoi (1994). Sadade psühholoogia, lingvistika, etnograafia, semiootika, kriminoloogia, massikommunikatsiooni ja pedagoogika alaste teaduspublikatsioonide autor, sealhulgas üle 30 teadusliku ja populaarteadusliku raamatu. Kommunikatsiooniprobleemide rakendusuuringute sarja korraldaja loengute, reklaami, kino jne valdkonnas. Tema uurimistöö tulemusi kasutatakse laialdaselt keeleõppemeetodites, kriminoloogias ja muudes praktilise tegevuse valdkondades.

TŠEREPOVETSI PEDAGOOGIKAINSTITUUDI RAAMATUKOGU

Leontjev A. A.

Keel, kõne, kõnetegevus. M., Haridus", 1969. 214 lk.

A. A. Leontjev tutvustab lugejatele kõnetegevuse teooriat, kõnetegevuse uurimise põhimõtteid, psühholingvistikat kui kõnetegevuse teadust ning näitab, kuidas on seotud kõnetegevuse analüüs ja keeleõpetuse probleemid.

AUTORI PÄRAST

Üldine trend, mida tänapäeva keeleteaduses täheldatakse, on keeruliste, piiripealsete probleemide areng, „kõrvuti asetsevate“ valdkondade areng, kus keeleteadus töötab kõrvuti teiste teadustega, nagu sotsiolingvistika, etnolingvistika, psühholingvistika; see on üldine suundumus tungida "väljapoole" keelt, paljastada üldiselt inimtegevuse, sealhulgas kõnetegevuse põhiomadused; ühesõnaga mitte niivõrd keele, kuivõrd kõneleva inimese uurimisel.

See suundumus määras suuresti selle raamatu välimuse. Selle peamine idee on vajadus moodne lava humanitaarteaduste areng ei tohiks piirduda kõne ja keele uurimisel ühe teaduse (näiteks lingvistika) raamidega, vaid peaks opereerima laialdaselt ennekõike selliste mõistete ja kategooriatega, mis tekivad interdistsiplinaarsuse käigus. uurimine. Raamatus kajastatud ideed on autor väljendanud juba varem, kuid siin on need mõtted nii-öelda kokku toodud ja esitatud tervikliku süsteemina. Selle teose lehekülgedel ei püüdnud autor sugugi ainult oma väljendamist enda arvamus tema tõstatatud küsimuste kohta. Vastupidi, selle ülesanne on tutvustada lugejale mõningaid tänapäeva keeleteadust puudutavaid probleeme ning anda nende probleemide seisust enam-vähem üldine ettekujutus. Samas püüdis autor teha oma esitluse selgeks ja laiemale lugejale kättesaadavaks, eelkõige mitte koormata ettekannet kirjandusviidetega (meie brošüür “Psühholingvistika” (L., 1967) on pühendatud spetsiaalselt ajaloole numbrist, mille poole peaks huvitatud lugeja pöörduma). Raamatu koostamisel kasutas autor artiklite ja aruannete materjale, mis on osaliselt varem erinevates väljaannetes avaldatud.

A.A. Leontjev

keel,

kõne,

kõne

tegevust

HARIDUS

Leontyev A.A.

Keel, kõne, kõnetegevus. M., Haridus", 1969. 214 lk.

I peatükk. KÕNETEGEVUSE TEOORIA 5

§ 1. Keeleteaduse objekt ja aine 5

§ 2. Keel ja kõne 6

§ 3. Kõnetegevuse mõiste 14

§ 4. Keele sotsiaalsed funktsioonid ja funktsionaalsed vasted kõnetegevuse teooria probleemina 16

§ 5. Keeleline märk ja kõnetegevuse teooria 24

II peatükk. KÕNETEGEVUSE UURIMINE JA MÕNED LINGvistikaprobleemid 28

§ 1. Diakroonia, ajalugu, keele areng 28

§ 3. Kõnekultuuri teooria poole 41

§ 4. Mõned kõnekommunikatsiooni geneesi küsimused tegevusteooria valguses 46

III peatükk. PSÜHHOLINGISTIKA KUI TEADUS KÕNETEGEVUSEST 52

§ 1. Psühholingvistika tekke- ja arenguloost 52

§ 2. Psühholingvistika teemal 55

§3. Psühholoogilised probleemid fraaside genereerimine 61

§4. Semantika psühholingvistilised probleemid 68

IV peatükk. KÕNETEGEVUS JA ÕPIPROBLEEMID 74

§ 1. Kõnetegevus ja keeleõpetus 74

§ 2. Kõnesituatsioonist ja kõnetoimingute põhimõttest 83

§ 3. Kooligrammatika olemus ja ülesanded 88

§ 4. Psühholingvistilise analüüsi koha küsimusest “kooligrammatika” (kõneosad kui psühholingvistiline probleem) probleemides 91

RAKENDUS. MEIE MAA KÕNETEGEVUSE Õppimise ajaloost 96

I. A. Baudouin de Courtenay 96

L. S. Võgotski 109

AUTORI PÄRAST

See suundumus määras suuresti selle raamatu välimuse. Selle põhiideeks on vajadus humanitaarteaduste praegusel arenguetapil mitte piirata kõne ja keele uurimist ühe teaduse (näiteks lingvistika) raamidesse, vaid opereerida laiemalt ennekõike selliste mõistetega ja kategooriad, mis tekivad interdistsiplinaarse uurimistöö käigus. Raamatus kajastatud ideed on autor väljendanud juba varem, kuid siin on need mõtted nii-öelda kokku toodud ja esitatud tervikliku süsteemina. Selle töö lehekülgedel ei püüdnud autor üldse väljendada oma arvamust enda tõstatatud küsimuste kohta. Vastupidi, selle ülesanne on tutvustada lugejale mõningaid tänapäeva keeleteadust puudutavaid probleeme ning anda nende probleemide seisust enam-vähem üldine ettekujutus. Samas püüdis autor teha oma esitluse selgeks ja laiemale lugejale kättesaadavaks, eelkõige mitte koormata ettekannet kirjandusviidetega (meie brošüür “Psühholingvistika” (L., 1967) on pühendatud spetsiaalselt ajaloole numbrist, mille poole peaks huvitatud lugeja pöörduma). Raamatu koostamisel kasutas autor artiklite ja aruannete materjale, mis on osaliselt varem erinevates väljaannetes avaldatud.

Raamat koosneb neljast peatükist ja lisast. Esimene peatükk puudutab selle raamatu teemaga seotud olulisimaid üldist laadi teoreetilisi probleeme. Teises peatükis püüab autor rakendada ülalpool väljendatud teoreetilisi põhimõtteid mõne konkreetse teadusliku küsimuse lahendamisel. Kolmas peatükk on pühendatud psühholingvistikale kui kõnetegevuse teadusele. Neljas peatükk on praktilise fookusega: analüüsitakse erinevaid keele- ja grammatikaõpetusega seotud küsimusi. Lõpuks on lisas kaks ajaloolist visandit - Baudouin de Courtenay ja L.S. Seda tehti erinevatel põhjustel. Baudouinist käsitlev lõik võeti kasutusele seetõttu, et siiani ei ole selle teadlase kui laiemas mõttes psühholoogi, kõnekäitumise teoreetiku kallal praktiliselt mingit tööd tehtud; Kättesaadavad allikad annavad reeglina vale pildi tema vaadete sellest küljest (nagu sageli ka teistest külgedest). L. S. Võgotskit käsitlev lõik võeti kasutusele seetõttu, et praegu, mil Võgotski koolkonna ideed tungivad intensiivselt mitte ainult psühholoogiasse, vaid ka sellega seotud teadustesse ning neid kasutatakse ka keeleteaduses, on meie arvates äärmiselt oluline, et lugeja saaks võimaluse. tutvuda kompaktsel kujul Võgotski vaadete olemusega.

Selle raamatu kirjutamisel nautis autor kolleegide abi ja sõbralikku toetust NSV Liidu Teaduste Akadeemia Keeleteaduse Instituudist ja Vene Keele Teadus-metoodikakeskusest. Südamlikult täname neid kõiki, eriti V.G. Kostomarovit, kes pakkus suure ja ennastsalgava abi käsikirja kallal.

I peatükk. KÕNETEGEVUSE TEOORIA

§ 1. Keeleteaduse objekt ja aine

Lõik põhineb artiklil "Psühholingvistika objekt ja subjekt ning selle seos teiste kõnetegevuse teadustega" (koondmonograafias "Kõnetegevuse teooria (psühholingvistika probleemid)." M., 1968).

IN viimastel aastatel nii välismaal kui ka meil on ilmunud palju töid, mis on pühendatud nn teadusloogikale ehk loogilisele struktuurile teaduslik teooria ja teadusliku uurimise protsess (JÄÄRNEMÄRKUS: Märkigem neist: "Teadusliku teadmise loogika probleemid." M., 1964; M. A. Rozov. Teaduslik abstraktsioon ja selle liigid. Novosibirsk, 1965; "Dialektika - teadmiste teooria Teadusliku meetodi probleemid.“ „Teadusliku uurimistöö loogika“. Mitmed kõige olulisemad probleemid selles teadmistevaldkonnas ei ole aga veel piisavalt käsitletud ja nendel probleemidel on soovitatav meie raamatus pikemalt peatuda.

Me räägime ennekõike teadusobjekti mõistest, mõistest, mis tavaliselt võetakse loogika kui teaduse raamidest välja või taandatakse "üksikobjektideks", nagu seda tehakse kogumikus "Loogika". Teadusuuringutest." Vaid vähesed teosed teevad järjekindlalt vahet selle mõiste ja teadussubjekti mõiste vahel. Selgitame seda erinevust.

Sageli öeldakse, et mitmel teadusel (lingvistika, kõne füsioloogia ja psühholoogia, kõne ja mõtlemise patoloogia, loogika ja poeetika) on sama objekt. See tähendab, et nad kõik töötavad samal viisil

Me ei analüüsi). Lõpuks tegeleb keeleteadlane kõne korraldamisega nii-öelda algtasemel, alustasandil; Alles pärast seda, kui ta on lõpetanud objekti “lahti võtmise” ja uuesti kokkupanemise, hakkavad loogik ja poeetikaspetsialist tööle, opereerides keeleteadlase töö tulemustega.

Niisiis, analüüsides mentaalsete ja kõneaktide kogumit (rõhutame veel kord: me räägime sellest totaalsusest ainult kui kõige esimesest lähendusest keeleteaduse tegelikule objektile!), tuvastab keeleteadlane neis selle, mis on ühine mis tahes tegevuse korralduses. iga inimese kõne igas olukorras, otsib neid vahendeid, ilma milleta on üldiselt võimatu iseloomustada sisemine struktuur kõnevoog. Keeleteaduse ajaloos on olnud perioode, mil neid vahendeid võeti sisuliselt "loeteluna", ilma et oleks otsesõnu püütud kehtestada nende tegelikku suhet süsteemi elementidena. Nüüd on lingvistika jõudnud süstematiseerimise perioodi ja on isegi süstemaatilisuse otsingutest mõnevõrra haaratud, kandes sageli ühest materjalist saadud tulemusi (näiteks kõne kõlalist külge analüüsides) teise, mis ei ole nii otsekohene. tõlgendus (ütleme, semantika). Keelesüsteemi mõiste on keeleteaduses võtnud tugeva ja kindla koha. Võime öelda, et keeleteaduse teemaks on praegu just keelesüsteem.

Öeldust nähtub selgelt, et teaduse teema on ajalooliselt arenev kategooria. Teisisõnu, ühe ja sama teaduse ühte ja sama objekti saab see erinevalt tõlgendada erinevalt ajaloolised etapid selle areng. Järelikult ei sõltu teadussubjekti konfiguratsioon mitte ainult objekti omadustest, vaid ka teaduse vaatenurgast antud hetkel. Ja selle vaatenurga omakorda määravad ühelt poolt tee, mille see teadus on läbinud, ja teisalt konkreetsed ülesanded, millega teadus praegu silmitsi seisab.

Nagu juba märgitud, on teaduse õppeaine konkreetse ainevaldkonna võimalike mudelite kogumi üldistus. Pöördume mudeli kontseptsiooni juurde.

Mudel on defineeritud tänapäevases teadusloogikas (JÄRJEMÄRKUS: Vt: V. A. Shtoff. Modeling and philosophy. M.-L., 1966, lk 19. Teistest tähtsamad teosed Hiljuti mudelite ja modelleerimise kohta vt: Yu A. Zhdanov. Simulatsioon sisse orgaaniline keemia. “Filosoofia küsimused”, 1963, nr 6; A. A. Zinovjev, I. I. Redaktsioonid. Loogiline mudel kui teadusliku uurimistöö vahend. “Filosoofia küsimused”, 1960, nr 1; I. B. Novik. Modelleerimisest keerulised süsteemid. M., 1965; I. G. Frolov. Esseed bioloogilise uurimistöö metoodikast. M., 1965) kui "sellist vaimselt esitletud või materiaalselt realiseeritud süsteemi, mis uuritavat objekti kuvades või reprodutseerides on võimeline seda asendama nii, et selle uurimine annab meile selle objekti kohta uut teavet." Allpool mõistame mudelit igal pool nii, nagu V. A. Shtoff seda mõistab, koos mõnede täiendavate väidetega kõnetegevuse mudelite kohta (JÄRANEMÄRKUS: Vt sellega seoses: A. A. Leontiev. Sõna kõnetegevuses. M., 1965, lk 41 jj) .

Nagu eespool märgitud, võib meile huvipakkuva objekti mudeleid olla palju, mis ei lange kokku ja mis on määratletud (praegu!) kõneaktide kogumina (globaalne "kõne"). Ükski neist pole terviklik, ei kurna objekti. Selle ammendav kirjeldamine (ja loogiline mudel on üldjuhul igasugune piisavalt korrektne, s.t. teatud adekvaatsuse, objekti kirjelduse nõuetele vastav) on võimatu ja tarbetu. Mudelis isoleerime iga kord mõne objekti tunnuse, jättes teised meie tähelepanu alt välja; aga kõik antud objekti õiged mudelid, mis moodustavad abstraktse objektide süsteemi (abstraktsete objektide süsteemi), omavad muutumatuid omadusi, mis jäävad muutumatuks ühelt mudelilt teisele liikudes.

Meie objekti sees ei anta neid ontoloogilisi tunnuseid, mida saaks ühendada mõistega "keel", eraldi kui midagi juba väljakujunenud, antud, nagu meile ei anta midagi, kui on antud mõistele "kõne" vastavad omadused või mis tahes muu sarnane kontseptsioon. Keele ja kõne eristamine ei seisne ainult nendes ontoloogilistes, objektina olulistes tunnustes; nii see ise kui ka sellise eristamise aluseks olev kriteerium või kriteeriumid on ajalooliselt määratud keeleteaduse ja teise sellisest eristusest huvitatud teaduse – psühholoogia – arenguga, samuti sisemised omadused need ja teised kõnet uurivad teadused (globaalses mõttes). Vaatleme sellel eristusel üksikasjalikult.