Kuidas testida lapse psühholoogilist valmisolekut kooliks – parimad meetodid ja testid. Kuidas teha kindlaks lapse psühholoogiline valmisolek koolis õppimiseks: märgid, kriteeriumid ja põhikomponendid

Sissejuhatus

Psühholoogilise koolivalmiduse probleem ei ole psühholoogia jaoks uus. Välisõppes kajastub see laste kooliküpsust uurivates töödes.

Psühholoogilise koolivalmiduse all mõistetakse vajalikku ja piisavat taset psühholoogiline areng et laps omandaks teatud õppetingimustel kooli õppekava.

Lapse psühholoogiline koolivalmidus on koolieelses lapsepõlves psühholoogilise arengu üks olulisemaid tulemusi.

Elame 21. sajandil ja praegu sunnivad elu väga kõrged nõudmised haridus- ja koolituskorraldusele otsima uusi, rohkem

tõhusad psühholoogilised ja pedagoogilised lähenemised, mille eesmärk on viia õppemeetodid kooskõlla elunõuetega. Selles mõttes omandab erilise tähtsuse eelkooliealiste koolis õppimisvalmiduse probleem.

Selle probleemi lahendus on seotud eesmärkide ja põhimõtete määratlemisega

koolituse ja kasvatuse korraldamine koolieelsetes lasteasutustes. Samas sõltub selle lahendusest laste edasise koolihariduse edukus. Psühholoogilise koolivalmiduse määramise põhieesmärk on vältida koolis kohanemishäireid.

Selle hiljuti loodud eesmärgi edukaks elluviimiseks

erinevad klassid, mille ülesandeks on rakendada individuaalset õpikäsitust nii kooliks valmis kui ka mittevalmis laste suhtes, et vältida kooli kohanemishäireid.

Erinevatel aegadel tegelesid psühholoogid koolivalmiduse probleemiga,

Laste koolivalmiduse diagnoosimiseks ja psühholoogiliseks abiks kooliküpsuse komponentide moodustamisel on välja töötatud palju meetodeid ja programme (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. jt).

Selle probleemi asjakohasus määras minu töö teema

"Psühholoogiline valmisolek koolis õppimiseks."

Töö eesmärk: uurida lapse psühholoogilist valmisolekut kooliks.

Tööülesanne:

1. Analüüsida uurimisteemalist psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust. Määrata mõiste “koolivalmidus” sisu.

2. Uurida teoreetilist kirjandust teemal: “Psühholoogiline valmisolek õppimiseks koolis”

3. Valige meetodid laste psühholoogilise koolivalmiduse uurimiseks

4. Töötada välja klasside programm, mille eesmärk on pakkuda psühholoogilist abi lastele, kes ei ole kooliks ette valmistatud.

6. Tee järeldused.

Uurimistöö läbiviimiseks teemal "Psühholoogiline valmisolek koolis õppimiseks" kasutatakse järgmist metoodilist aparaati:

Objekt: kuue- ja seitsmeaastased lapsed Tveri linna lasteaias nr 3.

Teema: laste psühholoogilise koolivalmiduse protsess.

Hüpotees: kui laps on psühholoogiliselt kooliks valmis, on tal palju lihtsam kohanemist üle elada, eakaaslastega suhelda ja teadmisi omandada.

Uurimismeetodid:

1. „Test lapse motivatsioonivalmiduse, kooliteadlikkuse ja koolisse suhtumise määramiseks”

2. "Maja lagendikul"

3. „Joonista inimese (mees)figuur”

4. "Jah" ja "Ei"

6. "Nimetage numbrid"

7. "Madu"

8. "Viisakus"

9. "Jäta fraasid pähe"

10. Saadud andmete analüüs.

1 Teoreetiline osa

1.1. Koolivalmiduse mõiste. Kooliküpsuse põhiaspektid.

Laste kooliks ettevalmistamine on keeruline ülesanne, mis hõlmab kõiki lapse eluvaldkondi. Psühholoogiline koolivalmidus on selle ülesande vaid üks aspekt. Kuid selles aspektis on erinevaid lähenemisviise:

1. Uurimustöö, mille eesmärk on arendada eelkooliealistel lastel koolis õppimiseks vajalikke muutusi ja oskusi.

2. Neoplasmide ja lapse psüühika muutuste uurimine.

3. Haridustegevuse üksikute komponentide geneesi uurimine ja nende kujunemisviiside väljaselgitamine.

4. Lapse muutuste uurimine, et tema tegevust teadlikult etteantule allutada, järgides järjekindlalt täiskasvanu suulisi juhiseid. Seda oskust seostatakse oskusega omandada täiskasvanu suuliste juhiste järgimise üldine viis.

Koolivalmidus sisse kaasaegsed tingimused Eelkõige peetakse seda valmisolekuks kooli- või õppetegevuseks. Seda lähenemist õigustab probleemi vaatlemine lapse vaimse arengu periodiseerimise ja juhtivate tegevusliikide muutumise vaatenurgast. Vastavalt E.E. Kravtsova, psühholoogilise koolivalmiduse probleemi täpsustatakse kui juhtivate tegevusliikide muutumise probleemi, s.o. See on üleminek õppetegevuse rollimängudelt. Selline lähenemine on asjakohane ja märkimisväärne, kuid valmisolek õppetegevuseks ei kata täielikult koolivalmiduse fenomeni.

L. I Božovitš juhtis juba 60ndatel tähelepanu sellele, et koolis õppimise valmidus seisneb vaimse aktiivsuse teatud arengutasemes, kognitiivsetes huvides, valmisolekus vabatahtlikuks regulatsiooniks, enda omaks. kognitiivne tegevusõpilase sotsiaalsele positsioonile. Sarnased seisukohad töötas välja A.V. Zaporožets, märkides, et koolivalmidus on lapse isiksuse omavahel seotud omaduste terviklik süsteem, sealhulgas tema motivatsiooni omadused, kognitiivse, analüütilise ja sünteetilise tegevuse arengutase, tahtelise reguleerimise mehhanismide kujunemise aste. Tänapäeval on peaaegu üldtunnustatud seisukoht, et koolivalmidus on mitmekomponentne haridus, mis nõuab keerulisi psühholoogilisi uuringuid.

Traditsiooniliselt eristatakse kooliküpsuse kolme aspekti: intellektuaalne, emotsionaalne ja sotsiaalne.

Intellektuaalne küpsus viitab diferentseeritud tajule (tajuküpsus), sealhulgas figuuri tuvastamisele taustast; keskendumine; analüütiline mõtlemine, mis väljendub võimes mõista nähtuste põhilisi seoseid; loogilise meeldejätmise võimalus; mustri taasesitamise oskus, samuti peente käteliigutuste ja sensomotoorse koordinatsiooni arendamine. Võime öelda, et sel viisil mõistetud intellektuaalne küpsus peegeldab suuresti ajustruktuuride funktsionaalset küpsemist.

Emotsionaalse küpsuse all mõistetakse üldiselt impulsiivsete reaktsioonide vähenemist ja võimet täita pikka aega mitte eriti atraktiivset ülesannet.

Sotsiaalne küpsus hõlmab lapse vajadust suhelda eakaaslastega ja oskust allutada oma käitumine lasterühmade seaduspärasustele, aga ka oskust täita õpilase rolli koolis õppimise olukorras.

Valitud parameetrite alusel koostatakse kooliküpsuse määramise testid.

Kui välismaised kooliküpsuse uuringud on peamiselt suunatud testide loomisele ja on palju vähem keskendunud teema teooriale, siis kodumaiste psühholoogide tööd sisaldavad sügavat teoreetilist õpet. Psühholoogilise koolivalmiduse probleemid, mille juured on L.S. Võgotski (vt Božovitš L. I., 1968; D. B. Elkonin, 1989; N. G. Salmina, 1988; E. E. Kravtsova, 19991 jne)

Pole see. Božovitš toob välja mitmed lapse psühholoogilise arengu parameetrid, mis kooliedukust kõige enam mõjutavad. Nende hulgas on lapse teatud motiveeriva arengu tase, sealhulgas õppimise kognitiivsed ja sotsiaalsed motiivid, vabatahtliku käitumise piisav areng ja sfääri intellektuaalsus. Motivatsiooniplaani pidas ta kõige olulisemaks lapse psühholoogilises koolivalmiduses. Tuvastati kaks õppemotiivide rühma:

1. Laiad õppimise sotsiaalsed motiivid või motiivid, mis on seotud "lapse vajadustega suhelda teiste inimestega, nende hindamiseks ja heakskiitmiseks, õpilase sooviga hõivata teatud koht talle kättesaadavas sotsiaalsete suhete süsteemis";

2. Õppetegevusega otseselt seotud motiivid ehk „laste kognitiivsed huvid, vajadus intellektuaalse tegevuse järele ning uute oskuste, võimete ja teadmiste omandamine” (L.I. Božovitš, 1972, lk 23-24). Kooliks valmis laps soovib õppida, sest ta tahab teada teatud positsiooni inimühiskonnas, mis avab ligipääsu täiskasvanute maailmale, ja kuna tal on tunnetuslik vajadus, mida ei saa kodus rahuldada.

Nende kahe vajaduse ühinemine aitab kaasa lapse uue suhtumise tekkimisele keskkond, nimega L.I. Bozovic "koolilapse sisemine positsioon". See kasvaja L.I. Božovitš pidas suurt tähtsust, arvates, et "õpilase sisemine positsioon" ja õppimise laiad sotsiaalsed motiivid on puhtalt ajaloolised nähtused.

Koolilapse sisemine positsioon, mis tekib koolieelse ja algkooliea vahetusel ning kujutab endast kahe vajaduse – kognitiivse ja uuel tasemel täiskasvanutega suhtlemise vajaduse – sulandumist, võimaldab last kaasata. haridusprotsess tegevussubjektina, mis väljendub kavatsuste ja eesmärkide sotsiaalses kujunemises ja elluviimises ehk teisisõnu õpilase vabatahtlikus käitumises.

Peaaegu kõik psühholoogilist koolivalmidust uurivad autorid annavad vabatahtlikkusele uuritavas probleemis erilise koha. Arvatakse, et psühholoogilise koolivalmiduse peamiseks komistuskiviks on tahtevõime kehv areng. Kuid kuivõrd peaks vabatahtlikkus kooli alguseks arenema, on kirjanduses väga vähe uuritud küsimus. Raskus seisneb selles, et ühelt poolt peetakse vabatahtlikku käitumist algkooliealise uueks kujunemiseks, mis areneb selle vanuse kasvatus- (juht)tegevuse raames, teiselt poolt segab vabatahtliku käitumise nõrk areng. koolitee algusega.

D.B. Elkonin uskus, et vabatahtlik käitumine sünnib rollimängus laste rühmas, mis võimaldab lapsel tõusta kõrgemale arengutasemele, kui ta suudab üksi mängus, sest Meeskond parandab antud juhul rikkumist oodatud pilti imiteerides, samas kui lapsel on endiselt väga raske iseseisvalt sellist kontrolli teostada.

Töödes E.E. Kravtsova keskendub laste psühholoogilise koolivalmiduse iseloomustamisel suhtlemise rollile lapse arengus. Eristatakse kolme valdkonda - suhtumine täiskasvanusse, eakaaslasse ja iseendasse, arengutase, mis määrab koolivalmiduse taseme ja on teatud viisil korrelatsioonis õppetegevuse peamiste struktuurikomponentidega.

Tuleb rõhutada, et koduses psühholoogias ei ole psühholoogilise koolivalmiduse intellektuaalse komponendi uurimisel rõhk mitte omandatud teadmiste hulgal, kuigi ka see pole väheoluline tegur, vaid intellektuaalsete protsesside arengutasemel. “...Laps peab oskama tuvastada ümbritseva reaalsuse nähtustes olemuslikku, oskama neid võrrelda, nägema sarnast ja erinevat; ta peab õppima arutlema, leidma nähtuste põhjused ja tegema järeldusi. Edukaks õppimiseks peab laps suutma oma teadmiste subjekti tuvastada. Lisaks ülalnimetatud psühholoogilise koolivalmiduse komponentidele toome täiendavalt esile veel ühe – kõne arengu. Kõne on tihedalt seotud intelligentsusega ja peegeldab nii lapse üldist arengut kui ka tema loogilise mõtlemise taset. Vaja on, et laps oskaks sõnadest leida üksikuid häälikuid, s.t. tal peab olema välja arenenud foneemiline kuulmine.

Öeldu kokkuvõtteks loetleme psühholoogilised valdkonnad, mille arengutaseme järgi psühholoogilist koolivalmidust hinnatakse: afektivajadus, vabatahtlikkus, intellektuaalne ja kõne.

1.2 Psühholoogiline valmisolek

Psühholoogilise koolivalmiduse all mõistetakse lapse vajalikku ja piisavat vaimse arengu taset kooli õppekava omandamiseks eakaaslastega õpikeskkonnas. Tegeliku arengu vajalik ja piisav tase peab olema selline, et haridusprogramm jääks lapse "proksimaalse arengu tsooni". Proksimaalse arengu tsooni määrab see, mida laps suudab saavutada koostöös täiskasvanuga, samas kui ilma täiskasvanu abita ta seda veel ei saavuta. Sel juhul mõistetakse koostööd väga laialt: suunavast küsimusest kuni probleemi lahenduse otsese demonstreerimiseni. Pealegi on õppimine viljakas ainult siis, kui see jääb lapse proksimaalse arengu tsooni.

Kui lapse vaimse arengu praegune tase on selline, et tema proksimaalse arengu tsoon on madalam kui koolis õppekava valdamiseks vajalik, siis loetakse last psühholoogiliselt kooliminekuks ettevalmistamatuks. Kuna tema proksimaalse arengu tsooni ja vajaliku lahknevuse tõttu ei saa ta programmimaterjali omandada ja langeb kohe mahajäänud õpilaste kategooriasse.

Psühholoogiline koolivalmidus on kompleksne näitaja, mis võimaldab ennustada esimese klassi õpilase haridustee edukust või ebaõnnestumist. Psühholoogiline koolivalmidus hõlmab järgmisi vaimse arengu parameetreid:

1) motiveeriv valmisolek koolis õppimiseks või haridusmotivatsiooni olemasolu;

2) vabatahtliku käitumise teatud arengutase, mis võimaldab õpilasel täita õpetaja nõudeid;

3) teatud tase intellektuaalne areng, mis tähendab, et laps oskab teha lihtsaid üldistustoiminguid;

4) foneemilise kuulmise hea areng.

1.3 Motivatsioonivalmidus

Õppemotivatsioon kujuneb esimesse klassi mineval lapsel välja väljendunud tunnetusliku vajaduse ja töövõime korral. Lapsel on sünnist saati tunnetuslik vajadus ja siis on see nagu tulekahju: mida rohkem täiskasvanud lapse tunnetuslikku huvi rahuldavad, seda tugevamaks see muutub. Seetõttu on väga oluline vastata väikeste küsimustele, lugeda neile võimalikult palju ilukirjandust ja õpetlikke raamatuid ning mängida nendega õpetlikke mänge. Koolieelikutega töötades on oluline pöörata tähelepanu sellele, kuidas laps raskustele reageerib: kas proovib alustatud ülesannet täita või jätab selle kõrvale. Kui näete, et lapsele ei meeldi teha midagi, mida ta teha ei saa, proovige talle aegsasti appi tulla. Teie pakutav abi aitab teie lapsel raske ülesandega toime tulla ja samal ajal tunda rahulolu, et ta sai raskest ülesandest jagu. Sel juhul peab täiskasvanu emotsionaalselt kiitma last alustatud töö lõpetamise eest. Täiskasvanu vajalik, õigeaegne abi, aga ka emotsionaalne kiitus lubab lapsel uskuda oma võimetesse, tõstab tema enesehinnangut ja ärgitab soovi toime tulla sellega, mis pole kohe võimalik. Ja siis näidake täiskasvanule, kui suurepärane ta on, et kuulda talle adresseeritud kiitust.

Järk-järgult tekib lapsel harjumus püüda alustatu lõpule viia ja kui see ei õnnestu, pöörduge abi saamiseks täiskasvanu poole. Kuid täiskasvanud peavad iga kord olukorda hoolikalt hindama, kas nende abi on tõesti vaja või on laps liiga laisk, et sellega ise tegeleda. Mõnikord võib abiks olla emotsionaalne julgustus ja kindlustunne, et laps saab hakkama. Selline suhtlemine lapsega võimaldab reeglina kujundada õpimotivatsiooni lapse kooli mineku ajaks.

1.4 Intellektuaalne valmisolek kooliskäimiseks

Intellektuaalne valmisolek kooliõppeks on seotud mõtteprotsesside arenguga. Alates probleemide lahendamisest, mis nõuavad objektide ja nähtuste vahel seoste ja suhete loomist väliste indikatiivsete toimingute abil, liiguvad lapsed nende mõtetes lahendamiseni elementaarsete vaimsete toimingute abil, kasutades kujundeid. Ehk siis visuaalselt efektiivse mõtteviisi alusel hakkab kujunema visuaalselt kujundlik mõtlemisvorm. Samal ajal saavad lapsed oma esimese praktilise objektiivse tegevuse kogemuse põhjal ja sõnades fikseeritud esimesteks üldistusteks. Selles vanuses laps peab lahendama üha keerukamaid ja mitmekesisemaid probleeme, mis nõuavad objektide, nähtuste ja tegevuste vaheliste seoste ja suhete tuvastamist ja kasutamist. Mängides, joonistades, konstrueerides ning õppe- ja tööülesannete täitmisel ei kasuta ta mitte ainult päheõpitud toiminguid, vaid muudab neid pidevalt, saades uusi tulemusi.

Mõtlemise arendamine annab lastele võimaluse oma tegude tulemusi ette näha ja neid planeerida. Uudishimu ja kognitiivsete protsesside arenedes kasutavad lapsed üha enam mõtlemist ümbritseva maailma valdamiseks, mis ületab nende enda praktilise tegevusega püstitatud ülesannete ulatust.

Laps hakkab endale kognitiivseid ülesandeid seadma ja otsib selgitusi vaadeldud nähtustele. Ta kasutab omamoodi eksperimenti, et selgitada teda huvitavaid küsimusi, vaatleb nähtusi, põhjendab ja teeb järeldusi.

IN koolieelne vanus tähelepanu on vabatahtlik. Pöördepunkt tähelepanu arengus on seotud sellega, et lapsed hakkavad esimest korda oma tähelepanu teadlikult juhtima, suunates ja hoides seda teatud objektidel. Sel eesmärgil kasutab vanem koolieelik teatud meetodeid, mida ta täiskasvanutelt omaks võtab. Seega selle võimalused uus vorm tähelepanu - vabatahtlik tähelepanu 6-7 aasta pärast on juba üsna suur.

Sarnaseid vanusega seotud mustreid täheldatakse ka mälu arendamise protsessis. Lapsele võidakse seada eesmärk, mille eesmärk on materjali päheõppimine. Ta hakkab kasutama võtteid, mille eesmärk on suurendada meeldejätmise efektiivsust: kordamine, materjali semantiline ja assotsiatiivne sidumine. Seega toimub 6-7-aastaselt mälu struktuur olulisi muutusi, mis on seotud vabatahtlike meeldejätmise ja meeldejätmise vormide olulise arenguga.

Intellektuaalse sfääri omaduste uurimine võib alata mälu uurimisega - vaimse protsessiga, mis on vaimsega lahutamatult seotud. Mäletavuse taseme määramiseks antakse mõttetu sõnade komplekt: aasta, elevant, mõõk, seep, sool, müra, käsi, põrand, poeg. Laps, olles kogu selle sarja kuulanud, kordab sõnu, mis talle meelde jäid. Kasutada saab korduvat taasesitust – pärast samade sõnade täiendavat lugemist – ja viivitusega taasesitust, näiteks tund pärast kuulamist. L.A. Wegner annab järgmised mehaanilise mälu näitajad, mis on iseloomulikud 6-7 eluaastale: esimene kord, kui laps tajub vähemalt 5 sõna 10-st; pärast 3-4 lugemist taasesitab 9-10 sõna; ühe tunni pärast unustab mitte rohkem kui 2 varem reprodutseeritud sõna; materjali järjestikuse päheõppimise protsessis ei teki “lünki”, kui pärast üht lugemist mäletab laps vähem sõnu kui varem ja hiljem (mis on tavaliselt ületöötamise tunnus).

Metoodika A.R. Lura võimaldab teil tuvastada üldine tase vaimne areng, üldmõistete valdamise aste, võime oma tegevusi planeerida. Laps saab ülesandeks jätta sõnad meelde joonistuste abil: iga sõna või fraasi kohta teeb ta lakoonilise joonise, mis aitab tal siis seda sõna reprodutseerida, s.t. joonistamisest saab vahend, mis aitab sõnu meelde jätta. Meeldeõppimiseks antakse 10-12 sõna ja väljendit. Nagu näiteks: (veoauto, tark kass, pime mets, päev, lõbus mäng, pakane, kapriisne laps, hea ilm, tugev inimene, karistus, huvitav lugu). 1-1,5 tundi pärast sõnade seeria kuulamist ja vastavate kujutiste loomist saab laps oma joonistused ja mäletab, millise sõna jaoks ta neist igaühe tegi.

Ruumilise mõtlemise arengutase avaldub mitmeti. A.L. meetod on tõhus ja mugav. Wenger "Labürint".

Laps peab leidma tee teatud majja muude valede teede ja labürindi tupikteede hulgast. Selles aitavad teda piltlikult antud juhised – ta läheb sellistest objektidest (puud, põõsad, lilled, seened) mööda. Laps peab liikuma labürindis endas ja skeemis, mis kuvab tee jada, s.t. probleemi lahendamine.

Kõige levinumad meetodid verbaalse-loogilise mõtlemise arengutaseme diagnoosimiseks on järgmised:

a) “Süžeepiltide selgitus”: lapsele näidatakse pilti ja palutakse rääkida, mis sellele on joonistatud. See tehnika annab aimu, kui täpselt laps kujutatu tähendusest aru saab, kas ta suudab põhiasja esile tõsta või on üksikutes detailides kadunud, kui hästi on tema kõne arenenud;

b) “Sündmuste jada” on keerulisem tehnika. See on süžeepiltide sari (3 kuni 6), mis kujutavad mõne etapi etappe

lapsele tuttav tegevus. Ta peab koostama nendest joonistest õige seeria ja rääkima, kuidas sündmused arenesid. Piltide seeria sisu võib olla erineva keerukuse astmega.

“Sündmuste jada” annab psühholoogile samad andmed, mis eelmine tehnika, kuid lisaks avab see lapse arusaama põhjuse ja tagajärje seostest.

Üldistus ja abstraktsioon, järelduste jada ja

mõningaid teisi mõtlemise aspekte uuritakse ainete klassifitseerimise tehnikat kasutades. Laps koostab kaartide rühmad, millel on pildid. elutud objektid ja elusolendid. Erinevaid objekte liigitades oskab ta funktsionaalsete tunnuste järgi eristada rühmi ja anda neile üldnimetusi. Näiteks: mööbel, riided. Võib-olla väliste märkide järgi (“kõik on suurem” või “nad on punased”), olustikumärkide järgi (kapp ja kleit on ühendatud üheks rühmaks, sest “kleit ripub kapis”).

Laste valimisel koolidesse, mille õppekavad on oluliselt keerulisemad ja kus esitatakse kõrgendatud nõudmisi sisseastujate intellektile (gümnaasiumid, lütseumid), kasutatakse raskemaid meetodeid. Analüüsi ja sünteesi keerulisi mõtteprotsesse uuritakse, kui lapsed määratlevad mõisteid ja tõlgendavad vanasõnu. Tuntud vanasõnade tõlgendamismeetodil on huvitav variant. Lisaks vanasõnale antakse lapsele fraase, millest üks vastab tähenduselt vanasõnale ja teine ​​ei vasta tähenduselt vanasõnale, vaid meenutab seda pealiskaudselt.

Laps, valides ühe kahest fraasist, selgitab, miks see vanasõnaga sobib, kuid valik ise näitab selgelt, kas laps juhindub hinnangute analüüsimisel tähenduslikest või välistest märkidest.

Seega iseloomustab lapse intellektuaalset valmisolekut analüütilise küpsemine psühholoogilised protsessid, vaimse tegevuse oskuste valdamine.

1.5 Isiklik koolivalmidus

Et laps saaks edukalt õppida, peab ta eelkõige püüdlema uue koolielu, “tõsise” õppimise, “vastutustundliku” tööülesannete poole.

Sellise soovi tekkimist mõjutab lähedaste täiskasvanute suhtumine õppimisse kui olulisesse tähenduslikku tegevusse, palju olulisemasse kui koolieeliku mängu. Mõjutab ka teiste laste suhtumine, just võimalus tõusta nooremate silmis uuele vanusetasemele ja saada positsioonilt suurematega võrdseks. Lapse soov asuda uuele sotsiaalsele positsioonile viib tema sisemise positsiooni kujunemiseni. L.I. Bozovic iseloomustab sisemist positsiooni kui keskset isiklikku positsioneerimist, mis iseloomustab lapse isiksust tervikuna. Just see määrab ära lapse käitumise ja tegevuse ning kogu tema suhete süsteemi reaalsusega, iseendaga ja teda ümbritsevate inimestega. Koolilapse kui avalikus kohas sotsiaalselt olulise ja sotsiaalselt väärtustatud tegevusega tegeleva inimese eluviisi tunnistab laps tema jaoks adekvaatseks teeks täiskasvanuks saada - see vastab mängus kujunenud motiivile "saada vanemaks". täiskasvanud ja täidab oma ülesandeid. Sellest hetkest, kui lapse teadvuses omandas idee koolist soovitud eluviisi tunnused, võime öelda, et tema sisemine positsioon sai uue sisu - sellest sai koolilapse sisemine positsioon. Ja see tähendab, et laps on psühholoogiliselt liikunud oma arengu uude ajastusse - nooremasse kooliikka.

Koolilapse sisemist positsiooni võib defineerida kui kooliga seotud lapse vajaduste ja püüdluste süsteemi, s.t. selline suhtumine kooli, kui selles osalemist kogeb laps enda vajadusena (“tahan kooli minna”).

Isiklik koolivalmidus hõlmab ka lapse teatud suhtumist iseendasse. Produktiivne kasvatustegevus eeldab lapse adekvaatset suhtumist oma võimetesse, töötulemustesse, käitumisse, s.t. teatud eneseteadvuse arengutase. Lapse isiklikku koolivalmidust hinnatakse tavaliselt tema käitumise järgi rühmatundides ja vestlusel psühholoogiga.

Samuti on spetsiaalselt välja töötatud vestluskavad, mis paljastavad õpilase positsiooni (N.I. Gutkini meetod), ja spetsiaalsed katsetehnikad.

Näiteks tunnetusliku ja mängulise motiivi ülekaal lapses

määrab tegevuse valik: muinasjutu kuulamine või mänguasjadega mängimine. Kui laps on minuti aega mänguasju vaadanud, hakkavad nad talle muinasjutte ette lugema, kuid kõige huvitavamal hetkel lugemine katkeb. Psühholoog küsib, mida ta nüüd teha tahab: kuulata ülejäänud lugu või mängida mänguasjadega. Ilmselgelt domineerib isikliku koolivalmiduse juures ettevalmistav huvi ja laps eelistab teada saada, mis muinasjutu lõpus saab. Mängud tõmbavad rohkem lapsi, kes ei ole õppimiseks motiveerivalt valmis, nõrkade kognitiivsete vajadustega.

1.6 Tahteline valmisolek

Lapse isikliku koolivalmiduse määramisel on vaja välja selgitada suvalise sfääri arengu eripära. Lapse käitumise omavoli avaldub siis, kui mudeli järgi töötades on täidetud konkreetsete reeglite nõuded, mille õpetaja on seadnud. Juba eelkoolieas seisab laps silmitsi vajadusega ületada tekkivad raskused ja allutada oma tegevused seatud eesmärgile.

See viib selleni, et ta hakkab ennast teadlikult kontrollima, juhib oma sisemisi ja väliseid tegevusi, oma kognitiivseid protsesse ja käitumist üldiselt. See annab alust arvata, et tahe tekib juba eelkoolieas. Muidugi on eelkooliealiste tahtelistel tegevustel oma eripära: need eksisteerivad koos tahtmatute tegevustega situatsiooniliste tunnete ja soovide mõjul.

L.S. Võgodski pidas vabatahtlikku käitumist sotsiaalseks ja selle allikaks

Ta nägi laste tahte kujunemist lapse suhetes välismaailmaga. Samal ajal omistati sellele juhtiv roll tahte sotsiaalses tingimises verbaalne kommunikatsioon täiskasvanutega.

Geneetilises mõttes pidas Võgodski tahet oma käitumisprotsesside valdamise etapiks. Esiteks reguleerivad täiskasvanud lapse käitumist sõnade abil, seejärel, olles praktiliselt omastanud täiskasvanute nõudmiste sisu, reguleerib ta järk-järgult oma käitumist kõne kaudu, tehes sellega olulise sammu edasi tahtearengu teel. Pärast kõne omandamist muutub sõna kooliõpilaste jaoks mitte ainult suhtlusvahendiks, vaid ka käitumise korraldamise vahendiks.

L.S. Vygotsky usub, et teo ilmumise valmistab ette eelkooliealise vabatahtliku käitumise areng. Kaasaegses teaduslikud uuringud aastal praktiseeritakse tahtelise tegevuse mõistet erinevaid aspekte. Mõned psühholoogid peavad esialgseks seoseks otsuse valikut ja eesmärgi seadmist, teised aga piiravad tahtlikku tegevust selle täidesaatva osaga. A.V. Zaporožets peab tahtepsühholoogia jaoks kõige olulisemaks teatud sotsiaalsete ja ennekõike moraalsete nõuete muutmist indiviidi teatud moraalseteks motiivideks ja omadusteks, mis määravad tema tegevuse.

Tahte üks keskseid küsimusi on küsimus nende konkreetsete tahtlike tegude ja tegude motiveerivast tingimuslikkusest, milleks inimene erinevatel eluperioodidel on võimeline.

Samuti tõstatatakse küsimus koolieeliku tahtelise regulatsiooni intellektuaalsete ja moraalsete aluste kohta. Kogu eelkooliealise lapsepõlve jooksul muutub indiviidi tahte sfääri olemus keerukamaks ja muutub. erikaalüldises käitumise struktuuris, mis väljendub kasvavas soovis raskusi ületada. Tahte areng selles vanuses on tihedalt seotud muutustega käitumismotiivides ja neile alluvuses.

Teatud tahtelise orientatsiooni tekkimine, mis tõstab esile motiivide rühma, mis muutub lapse jaoks kõige olulisemaks, viib selleni, et nendest motiividest juhindudes oma käitumises saavutab laps teadlikult oma eesmärgi, allumata tähelepanu häirivale mõjule. keskkond. Ta omandas järk-järgult võime allutada oma tegevused motiividele, mis olid tegevuse eesmärgist oluliselt eemaldunud. Eelkõige sotsiaalse iseloomuga motiividel arendab ta koolieelikule omast eesmärgipärasuse taset.

Samal ajal, hoolimata asjaolust, et tahtlikud tegevused ilmnevad koolieelses eas, on nende rakendusala ja koht lapse käitumises äärmiselt piiratud. Uuringud näitavad, et ainult vanemad koolieelikud on võimelised tegema pikaajalisi tahtlikke jõupingutusi.

Vabatahtliku käitumise tunnuseid saab jälgida mitte ainult last jälgides individuaal- ja rühmatundides, vaid ka spetsiaalsete tehnikate abil.

Üsna tuntud orientatsioonitekst on Kern-Jeraseki kooliküpsuse tekst. See sisaldab lisaks mälu järgi mehefiguuri joonistamisele kahte ülesannet – visandamist ja samaaegset mudeli järgimist oma töös (ülesanne on antud geomeetrilise kujundiga täpselt sama joonise punkti haaval joonistamine) ja reeglit (a Tingimus on ette nähtud: identsete punktide vahele ei saa tõmmata joont, st ühendada ring ringiga, rist ristiga ja kolmnurk kolmnurgaga). Laps, püüdes ülesannet täita, saab joonistada etteantud kujundiga sarnase kujundi, jättes reeglid tähelepanuta ja keskendudes sellele.

Seega näitab tehnika lapse orientatsiooni taset keeruline süsteem nõuded. Siit järeldub, et tahte arendamine eesmärgipäraseks tegevuseks, mudeli järgi töötamiseks määrab suuresti lapse koolivalmiduse.

1.7 Moraalne valmisolek kooliskäimiseks

Koolieeliku moraalne kujunemine on tihedalt seotud iseloomu muutustega, tema suhetega täiskasvanutega ja selle alusel laste sünniga. moraalsed ideed ja tundeid, mida nimetas L.S. Võgotski sisemiste eetiliste autoriteetide poolt.

D.B. Elkonin seob eetiliste autoriteetide esilekerkimise muutustega täiskasvanute ja laste suhetes. Ta kirjutab, et eelkooliealistel lastel tekivad erinevalt varases lapsepõlves uut tüüpi suhted, mis loob sellele perioodile iseloomuliku erilise sotsiaalse arengu olukorra.

Varases lapsepõlves toimub lapse tegevus peamiselt koostöös täiskasvanutega: eelkoolieas suudab laps iseseisvalt rahuldada paljusid oma vajadusi ja soove. Selle tulemusena näib tema ühistegevus täiskasvanutega koos lagunevat, millega nõrgeneb tema olemasolu vahetu ühtsus täiskasvanute ja laste elu ja tegemistega.

Täiskasvanud on aga jätkuvalt pidevaks tõmbekeskuseks, mille ümber lapse elu üles ehitatakse. See tekitab lastes vajaduse osaleda täiskasvanute elus, tegutseda mudeli järgi. Samal ajal tahavad nad mitte ainult reprodutseerida täiskasvanu individuaalseid tegevusi, vaid ka jäljendada kõiki tema tegevuse keerulisi vorme, tegevusi, suhteid teiste inimestega - ühesõnaga kogu täiskasvanute eluviisi. .

Igapäevase käitumise ja täiskasvanutega suhtlemise tingimustes, samuti rollimängude praktikas kujuneb eelkooliealisel lapsel sotsiaalsed teadmised paljudest sotsiaalsetest normidest, kuid seda tähendust ei tunne laps veel täielikult ära ja on otseselt seotud tema positiivseid ja negatiivseid emotsionaalseid kogemusi.

Esimesed eetilised autoriteedid on veel suhteliselt lihtsad süsteemsed moodustised, mis on moraalsete tunnete embrüod, mille põhjal kujunevad hiljem välja täielikult küpsed moraalsed tunded ja tõekspidamised.

Moraalsed autoriteedid põhjustavad eelkooliealiste laste käitumise moraalseid motiive, mis võivad oma mõjult olla tugevamad kui paljud vahetud, sealhulgas elementaarsed vajadused.

A.N. Leontjev esitas tema ja ta kolleegide arvukate uuringute põhjal seisukoha, et koolieelne vanus on periood, mil esmakordselt ilmneb isiksuse ühtsust loovate alluvate motiivide süsteem, ja seetõttu tuleks seda kaaluda. , nagu väljendatud, "esialgse, tegeliku isiksuse struktuuri periood".

Alluvate motiivide süsteem hakkab kontrollima lapse käitumist ja määrama kogu tema arengu. Seda seisukohta täiendavad hilisemate psühholoogiliste uuringute andmed. Eelkooliealiste laste puhul ei teki esiteks mitte ainult motiivide alluvus, vaid suhteliselt stabiilne mittesituatsiooniline alluvus.

Tekkiva hierarhilise süsteemi eesotsas on motiivid, mis on nende struktuuris vahendatud. Eelkooliealiste jaoks vahendavad neid täiskasvanute käitumine ja tegevus, nende suhted ning vastavates moraali autoriteetides fikseeritud sotsiaalsed normid.

Suhteliselt stabiilse motiivide hierarhilise struktuuri tekkimine lapses eelkooliea lõpuks muudab ta situatsioonilisest olendist teatud sisemise ühtsuse ja organiseeritusega olendiks, kes on võimeline juhinduma tema jaoks stabiilsetest sotsiaalsetest elunormidest. . See iseloomustab uut etappi, mis võimaldas A.N. Leontjev räägib eelkoolieast kui "algse, tegeliku isiksuse struktuuri perioodist".

Seega võib kõike eelnevat kokku võttes öelda, et koolivalmidus on kompleksne nähtus, mis hõlmab nii intellektuaalset, isiklikku kui ka tahtlikku valmisolekut. Edukaks õppimiseks peab laps vastama talle seatud nõuetele.

Õppimiseks sotsiaal-psühholoogiliselt valmisolekuta, lapselikku spontaansust ilmutavad õpilased vastavad tunnis üheaegselt, käsi tõstmata ja üksteist segades, jagades oma mõtteid ja tundeid õpetajaga. Tavaliselt löövad nad töösse alles siis, kui õpetaja nende poole otse pöördub, ning ülejäänud aja on nad hajevil, ei jälgi tunnis toimuvat ja rikuvad distsipliini. Omades kõrget enesehinnangut, solvavad neid kommentaarid, kui õpetaja või vanemad väljendavad oma käitumisega rahulolematust, kurdavad, et tunnid on ebahuvitavad, kool on halb ja õpetaja on vihane.

Seega eeldab sotsiaalpsühholoogiline valmisolek õppimiseks lastes teistega suhtlemise vajaduse, lasterühma huvidele ja kommetele allumise oskuse kujunemist ning õpilase rolliga kooliõppes toimetuleku kujunemist. olukord.

Psühholoogiline koolivalmidus on terviklik haridus, mitmetähenduslik nähtus, laste kooli minnes ilmneb sageli psühholoogilise valmisoleku ühe komponendi kujunemise puudumine.

See põhjustab lapse kooliga kohanemise raskusi või häireid. Tavapäraselt võib psühholoogilise valmisoleku jagada hariduslikuks ja sotsiaalpsühholoogiliseks valmisolekuks.

Ühe komponendi arengu mahajäämus toob varem või hiljem kaasa teiste arengu mahajäämuse või moonutuse. Kompleksseid kõrvalekaldeid täheldatakse juhtudel, kui esialgne psühholoogiline valmisolek kooliminekuks võib olla üsna kõrge, kuid teatud isikuomaduste tõttu on lastel õppimisel olulisi raskusi. Valitsev intellektuaalne ettevalmistamatus õppimiseks toob kaasa ebaõnnestunud õppetegevuse, suutmatuse mõista ja täita õpetaja nõudeid ning sellest tulenevalt madalaid hindeid. Intellektuaalse ettevalmistamatuse korral on lastele võimalikud erinevad arenguvariandid. Ainulaadne võimalus on verbalism.

Verbalismi seostatakse kõne kõrge arengutasemega, mälu hea arenguga taju ja mõtlemise ebapiisava arengu taustal. Sellistel lastel areneb kõne varakult ja intensiivselt. Nad valdavad keerulisi grammatilisi struktuure ja rikkalikku sõnavara. Samas, eelistades puhtalt verbaalset suhtlust täiskasvanutega, ei ole lapsed sellesse piisavalt kaasatud praktiline tegevus, äriline koostöö vanematega ja mängud teiste lastega. Verbalism toob kaasa ühekülgsuse mõtlemise arengus, suutmatuse töötada mudeli järgi, oma tegevust korrelatsioonis. etteantud viisidel ja mõned muud omadused, mis ei võimalda koolis edukalt õppida. Parandustöö nende lastega koosneb eelkoolieale omastest õppetegevustest - mängimisest, kujundamisest, joonistamisest, s.o. need, mis vastavad mõtlemise arengule.

Tulevane koolilaps peab oma käitumist ja kognitiivset aktiivsust vabatahtlikult kontrollima, mis saab võimalikuks koos lapse kujunemisega. hierarhiline süsteem motiivid. Seega peab lapsel olema välja kujunenud õpimotivatsioon.

Motivatsiooni ebaküpsus põhjustab sageli probleeme teadmistes ja õppetegevuse madala tootlikkusega.

Lapse koolisaamine on seotud kõige olulisema isikliku uue moodustumise – sisemise positsiooni tekkimisega. See on motivatsioonikeskus, mis tagab lapse õppimisele keskendumise, emotsionaalselt positiivse suhtumise kooli ning püüdleb kaasa elada hea õpilase eeskujule.

Juhtudel, kui õpilase sisemine positsioon ei ole rahul, võib ta kogeda püsivat emotsionaalset stressi: edu ootused koolis, halb suhtumine iseendasse, hirm kooli ees, vastumeelsus koolis käia.

Seega tekib lapsel ärevustunne, see on hirmu ja ärevuse ilmnemise algus. Hirmud võivad olla vanusega seotud või neurootilised. Emotsionaalsete, tundlike laste vanusega seotud hirme märgitakse nende vaimse ja isikliku arengu tunnuste peegeldusena. Need tekivad järgmiste tegurite mõjul: hirmude olemasolu vanemates (ärevus suhetes lapsega, liigne kaitse ohtude eest ja eraldatus eakaaslastega suhtlemisest, suur hulk täiskasvanute keelde ja ähvardusi).

Neurootilisi hirme iseloomustab suur emotsionaalne intensiivsus ja suund, pikaajaline kulg või püsivus. Koolilapse sotsiaalne positsioon, mis paneb talle peale vastutustunde, kohusetunde, kohustuse, võib esile kutsuda hirmu “vale olla”. Laps kardab mitte jõuda õigeks ajaks, hilineda, teha valesti, saada kohut, karistada.

Esimesse klassi astujad, kes erinevatel põhjustel õppekoormusega toime ei tule, langevad lõpuks allajääjate hulka, mis omakorda toob kaasa nii neuroosid kui koolihirmu. Lapsed, kes ei ole enne kooli omandanud vajalikku kogemust täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemiseks, ei ole enesekindlad, kardavad mitte vastata täiskasvanute ootustele, neil on raskusi koolikogukonnaga kohanemisega ja nad kardavad õpetajat. Tuvastage oma hirmud nooremad koolilapsed Võite kasutada lõpetamata lausete ja hirmude joonistamise meetodeid.

Kooliärevus on lapse emotsionaalse stressi suhteliselt kerge väljendusvorm. See väljendub põnevuses, suurenenud ärevuses haridusolukordades, klassiruumis, ootuses halvale suhtumisele iseendasse, negatiivses hinnangus õpetajatelt ja kaaslastelt. Laps tunneb oma alaväärsust. Täiskasvanutele see aga enamasti erilist muret ei valmista. Ärevus on aga üks neuroosi eelkäijatest ja selle ületamiseks tehakse tööd neuroosi psühhoprofülaktika kallal.

Pärast kohanemisperioodi, mis kestab tavaliselt üks kuni kolm kuud, olukord muutub: emotsionaalne heaolu ja enesehinnang stabiliseerub. Pärast seda saab tuvastada tõelise kooliärevusega lapsed. Seda saab teha spetsiaalse ärevustesti abil (R. Tamml, M. Dorki, V, Amen).

Õpetaja või psühholoogi tööd kooliärevuse ja -hirmude leevendamiseks võib läbi viia nii otse tundides, kui kasutatakse individuaalseid meetodeid ja võtteid, kui ka spetsiaalses rühmas. See avaldab mõju vaid siis, kui peres ja koolis luuakse soodsad tingimused, toetades lapse positiivset suhtumist teiste poolt temasse.

Kõik eelnev ütleb, et koolivalmiduse ühe komponendi ebaküpsus viib lapse psühholoogiliste raskusteni ja kooliga kohanemise probleemideni.

See muudab psühholoogilise abi vajalikuks lapse kooliks ettevalmistamise etapis, et välistada võimalikud kõrvalekalded.

1.8 Peenmotoorika arendamine koolieelikutel

Laste aju ja vaimse arengu uurimisega tegelevad teadlased - neuroteadlased ja psühholoogid on pikka aega näidanud seost käte peenmotoorika ja kõne arengu vahel. Lastel, kellel on paremini arenenud peened käeliigutused, on arenenum aju, eriti need osad, mis vastutavad kõne eest. Teisisõnu, mida paremini on lapse sõrmed arenenud, seda lihtsam on kõnet hallata.

Loomulikult ei ole peenmotoorika areng ainus kõne arengut soodustav tegur. Kui lapsel on suurepärased, arenenud motoorsed oskused, kuid keegi temaga ei räägi, pole lapse kõne piisavalt arenenud. See tähendab, et on vaja arendada lapse kõnet tervikuna, suhelda temaga igapäevaelus palju ja aktiivselt, kutsudes teda rääkima, ergutades teda küsimuste ja taotlustega. On vaja lapsele lugeda, rääkida kõigest, mis teda ümbritseb, näidata pilte, mida lapsed mõnuga vaatavad. Ja lisaks sellele arendage peenmotoorikat. Käte peenmotoorika on erinevad sõrmede ja peopesade liigutused. Jämemotoorika – kogu käe ja keha liigutused. Peenmotoorikat arendavad:

Erinevad näpumängud, kus on vaja sooritada teatud liigutusi kindlas järjekorras;

Mängud väikeste esemetega, mida on raske käsitseda (ainult täiskasvanu järelevalve all);

Mängud, kus on vaja midagi võtta või välja tõmmata, pigistada, lahti tõmmata, välja valada, sisse valada, sisse valada, aukudesse lükata jne;

Joonistamine pliiatsiga (viltpliiats, pintsel);

Tõmblukkude ja nööpide kinnitamine ja lahtivõtmine;

Mänguasjade riietamine ja lahtiriietumine.

Füüsilised harjutused arendavad ka peenmotoorikat. See on mitmesugune ronimine (spordikompleksis, redelil jne). Sellised harjutused tugevdavad peopesasid ja sõrmi ning arendavad lihaseid. Laps, kellel on lubatud ronida ja rippuda, valdab paremini harjutusi, mis on otseselt suunatud peenmotoorikale.

Käte motoorsete oskuste arendamisel peate meeles pidama, et lapsel on kaks kätt, proovige kõiki harjutusi dubleerida: tehke neid nii parema kui ka vasaku käega. Parema käe arendamisega stimuleerime vasaku ajupoolkera arengut. Seevastu vasakut kätt arendades stimuleerime vasaku ajupoolkera arengut.

Labori töötajate eriuuringud, lapse kõrgem närviline aktiivsus, NSV Liidu Teaduste Akadeemia Laste ja Noorte Füsioloogia Instituut M. M. Koltsova juhtimisel. On kindlaks tehtud, et laste kõne arengutase sõltub otseselt sõrmede peenliigutuste kujunemise astmest.

Seega tuvastati L. F. Fomina katsete ja suure hulga laste uurimise põhjal järgmine muster:

"Kui sõrmeliigutuste areng vastab vanusele, siis kõne areng on normi piires,

kui sõrmeliigutuste areng jääb maha, siis hilineb ka kõne areng, kuigi üldmotoorika võib olla normaalne ja isegi normist kõrgem.»

Käe peente liigutuste mõju kõne arengule tehtud järelduste paikapidavust kinnitavad teadlased.Analüüsides eksperimentaalseid andmeid, mis viitavad käe funktsioonide ja kõne tihedale seosele, sealhulgas elektrofüsioloogilised uuringud, Koltsova M.M. jõudis järeldusele, et "kõnepiirkondade morfoloogiline ja funktsionaalne moodustumine toimub käte kinesteetiliste impulsside mõjul." Seetõttu omistatakse selle fakti kasutamisele suurt tähtsust töös lastega ja kõne õigeaegse arengu korral ning eriti siis, kui kõne areng hilineb. Psühholoogid soovitavad stimuleerida laste kõne arengut sõrmeliigutuste treenimisega. Süstemaatilised sõrmeharjutused koos kõne arengut stimuleeriva toimega on M. M. Koltsova sõnul "võimas vahend ajukoore jõudluse suurendamiseks". See arvukatel katseandmetel põhinev järeldus pakub pedagoogilisest seisukohast erakordset huvi.

Logopeedilises praktikas on äärmiselt oluline arvestada liigutuste kasulikku mõju kõne ja muude vaimsete protsesside arengule. Parandussüsteemis - haridustöö Hääldushäiretega laste koolieelsetes lasteasutustes tuleb suurt tähelepanu pöörata sõrmede peenliigutuste kujunemisele.

Sihipärane töö sõrmeliigutuste parandamisel on teatavasti väga kasulik käe kirjutamiseks ettevalmistamisel. Selle roll on eriti suur üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste rühmades, kus paljudel lastel on sõrmeliigutuste arengus väljendunud kõrvalekalded: liigutused on ebatäpsed, koordineerimata, isoleeritud sõrmeliigutused on rasked.

Tõhusa parandustöö tegemiseks on vaja:

1. Luua ainearengu keskkond, mis võimaldaks täiskasvanul ellu viia lapse hääliku häälduse parandamisele suunatud ülesandeid, lapsel endal aga hääliku hääldust parandada. Korralikult korraldatud arengukeskkond võimaldab igal lapsel leida endale meelepärase, uskuda oma tugevustesse ja võimetesse ning õppida suhtlema õpetajate ja eakaaslastega. See aitab arendada selliseid omadusi nagu uudishimu, algatusvõime, iseseisvus ja loomingulise eneseväljenduse võime. Seega peaks ainekeskkond julgustama lapsi olema iseseisvad, mitmekülgsed ning vastama laste kogemustele ja huvidele.

2.Kasutage spetsiaalne massaaž, selleks, et arendada sõrmede peenmotoorikat (võib kasutada harjutusi abivahenditega või ilma).

Seega aitab parandustöö, mille eesmärk on arendada sõrmede peenmotoorikat, kaasa õige häälduse kujunemisele vanemas koolieelses eas lastel.

1.9 Kohanemine

Psühholoogilise koolivalmiduse probleem on äärmiselt aktuaalne. Selle olemuse, valmisoleku näitajate ja moodustamise viiside kindlaksmääramine määravad ühelt poolt koolieelsete lasteasutuste hariduse ja kasvatuse eesmärkide ja sisu ning teiselt poolt edasise arengu ja kasvatuse edukuse. lastest koolis. Paljud õpetajad (Gutkina N.N., Kravtsova E.E.) ja psühholoogid seostavad lapse edukat kohanemist 1. klassis koolivalmidusega.

Kohanemine 1. klassis on elus eriline ja raske kohanemisperiood.

laps: ta õpib õpilasena uut sotsiaalset rolli, uut tüüpi tegevust - haridust, muutub sotsiaalne keskkond - klassikaaslased, õpetajad ja kool ilmuvad suurena sotsiaalne rühm, millesse laps kaasatakse, muutub tema eluviis. Lapsel, kes ei ole ühes või teises kooliküpsuse aspektis õppimiseks psühholoogiliselt valmis, on kooliga kohanemisraskused ja ta võib kohanduda valesti.

Kooli kohanematuse all mõistetakse „teatud märkide kogumit, mis viitavad lahknemisele lapse sotsiaalpsühholoogilise ja psühhofüüsilise seisundi ning kooli õpisituatsiooni nõuete vahel, mille valdamine muutub mitmel põhjusel raskeks või äärmisel juhul. , võimatu." Vaimse arengu häired põhjustavad teatud häireid koolis kohanemisel. Intellektuaalsed häired põhjustavad raskusi õppetegevuse valdamisel, isiksusehäired põhjustavad raskusi suhtlemisel ja suhtlemisel teistega, neurodünaamilised tunnused (hüperdünaamiline sündroom, psühhomotoorne alaareng või vaimsete protsesside ebastabiilsus) mõjutavad käitumist, mis võib häirida nii õppetegevust kui ka suhteid teistega. Sellega seoses tundub, et mõistes “koolivalmidus” on võimalik eristada kahte alamstruktuuri: valmisolek kasvatustegevuseks (haridusliku väärarengu ennetamiseks) ja sotsiaalpsühholoogilist koolivalmidust (kui ennetusliini). sotsiaalpsühholoogiline kohanematus kooliga).

Kuivõrd on sotsiaalpsühholoogilise koolivalmiduse probleem aktuaalne ja kas seda teadvustatakse algkoolis? Ovtšarova uuringud näitavad, et sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse nähtus esineb algkooliõpilaste seas ja see võib avalduda ligikaudu 37% juhtudest.

Kohanemise raskusaste on erinev: probleemsest konflikti ja sotsiaalkultuurilise hooletuseni. Kohanematuse ilmingud on erinevad - neid saab eristada objektiivsete ja väliselt väljendatud näitajate järgi: sotsiomeetriline staatus, soovimatus või ebakindel või agressiivne käitumine, aga ka subjektiivsete kogemuste järgi: rahulolematus, ärevus ja vaenulikkus.

Diagnostilise ekspertiisi tulemuste põhjal on võimalik luua spetsiaalsed rühmad ja arendusklassid, milles laps saab valmistuda süstemaatilise õppe alustamiseks koolis. Põhiparameetrite järgi luuakse ka parandus- ja arendusrühmad.

Selliseid tunde saab läbi viia ka koolis kohanemise perioodil.

Näiteks kursus G.A. Tsukermani “Sissejuhatus kooliellu” viiakse läbi just kooli alguse perioodil.

See kursus loodi selleks, et aidata lapsel koolilävel, eelkooliealise ja koolilapseea vahel kujundada mõtestatud kuvand “päris koolilapsest”. See on omamoodi kümnepäevane initsiatsioon uude ajastusse, sisse uus süsteem suhted täiskasvanute, eakaaslaste ja iseendaga.

2 Praktiline osa

2.1 Selgitav katse

Selles katses osalevad ettevalmistusrühma lapsed, lapsed on vanuses 6–7 aastat: Evseeva Polina, Soboleva Yulya, Bragina Ulyana, Sokolov Ilya, Iovleva Katya, Razumnov Egor, Seredova Lisa, Butylkin Pasha, Smorodkin Kirill.

2.1.1 Kooliks psühholoogilise valmisoleku uurimise meetodid:

2.1.1.1 Meetod "Joonista inimfiguur (mees)." See tehnika määrab lapse psühholoogilise arengu taseme. Materjalid: paberileht ja pehme pliiats.

Paluge lapsel joonistada inimene (mees). Selgitused pole lubatud.

Kuidas tulemusi hinnata:

Joonistatud figuuril on pea ja torso. Peas on juuksed. Näol – silmad, nina, suu. 5 sõrmega käed hinnatakse - 5 punkti.

Joonis sisaldab loetletud elemente, välja arvatud kolm (kael puudub, juuksed, üks sõrm). Silmade, nina ja suu olemasolu on nõutav, hinnatakse - 4 punktiga.

Figuuril on pea, torso ja jäsemed. Käed ja jalad on tõmmatud kahe joonega, puuduvad kael, kõrvad, juuksed, riided, sõrmed, hinnatud - 3 punkti.

Primitiivne joonistus peast koos jäsemetega. Jäsemed tõmmatakse ühe joonega - skoor - 2 punkti.

Selge pilt torsost ja jäsemetest puudub. Doodle – hinnanguliselt – 1 punkt.

Täpsem kirjeldus:

Pea on intellekti sfäär, kujutlussfäär.

Suur pea – alateadlikult rõhutades veendumust mõtlemise tähtsusest inimtegevuses.

Väike pea - intellektuaalse ebapiisavuse kogemus.

Kael on organ, mis sümboliseerib seost kontrollisfääri (pea) ja soovisfääri (keha) vahel. Seega on see nende fookuspunkt.

Liiga suur kael – teadlikkus kehalistest impulssidest, püüdes neid kontrollida.

Pikk õhuke kael – pärssimine, taandareng.

Paks lühike kael tähendab järeleandmist oma nõrkustele ja soovidele, allasurumata impulsi väljendust.

Õlad ja nende suurus on märk füüsilisest jõust või jõuvajadusest. Õlad on liiga suured - suure jõu tunne või liigne hõivatus võimu ja autoriteediga.

Õlad on väikesed – väheväärtuslikkuse, tähtsusetuse tunne.

Nurgelised õlad on märk liigsest ettevaatlikkusest ja ohust.

Kaldus õlad - meeleheide, meeleheide, süütunne, elujõu puudumine Nurgeline või kandiline keha - mehelikkus.

Keha on liiga suur - rahuldamata vajaduste olemasolu, mis on teemast teravalt teadlikud.

Nägu: näojoonte hulka kuuluvad silmad, kõrvad, suu, nina. Need on väliste stiimulite retseptorid – sensoorne kontakt tegevusega.

Rõhutatud kõrvad – võimalikud on kuulmishallutsinatsioonid, need esinevad inimestel, kes on kriitika suhtes eriti tundlikud.

Väikesed kõrvad - soov mitte leppida kriitikaga, see uputada. Pilt silmadest kui tühjadest pistikupesadest on märkimisväärne soov vältida visuaalseid stiimuleid, vaenulikkust.

Väikesed silmad - iseimendumine.

Silmapliiats - ebaviisakus, kalk.

Täidlased huuled mehe näol on naiselikkus.

Nina on lai, silmatorkav küüruga – põlglikud hoiakud, kalduvus mõelda irooniliselt sotsiaalsete stereotüüpidega. Ninasõõrmed – primitiivne agressiivsus.

Haruldased lühikesed kulmud - põlgus, rafineeritus.

Juuksed on märk mehelikkusest, vaprusest, julgusest, küpsusest ja soovist selle järele.

Varjutatud juuksed - ärevus, mis on seotud mõtlemise või kujutlusvõimega. Juuksed nagu pulgad – subjekti juhivad vaenulikud tunded.

Jäsemed:

Käed on vahendid täiuslikumaks ja tundlikumaks kohanemiseks keskkonnaga, peamiselt inimestevahelistes suhetes.

Käed laiemad peopesades või õlgades – ebapiisav kontroll tegevuste üle ja impulsiivsus.

Külgedele sirutatud käed, mida ei kujutata kehaga ühtsena – subjekt tabab end mõnikord tegevustes või tegevustes, mis on tema kontrolli alt väljas.

Käed risti rinnal – vaenulik, kahtlustav suhtumine.

Liiga pikad käed – liiga ambitsioonikad püüdlused.

Lühikesed käed – püüdluste puudumine koos ebapiisavustundega.

Pikad käed - soov midagi saavutada.

Käed pöördusid külgedele, ulatudes millegi poole - sõltuvus, armastuse soov, kiindumus.

Käed selja taga või taskus – süütunne, enesekindlus.

Vähem kui 5 sõrme – sõltuvus, jõuetus.

Sõrmed ilma peopesadeta - ebaviisakus, kalkus, agressiivsus.

Pikad sõrmed - varjatud agressioon.

Sõrmed rusikasse surutud – mäss, protest.

Jalad ei ole proportsionaalselt pikad – tugev iseseisvuse vajadus ja soov selle järele.

Liiga lühikesed jalad – vaimse või füüsilise kohmetuse tunne. Laialt paiknevad jalad – täielik hooletus (allumatus, ignoreerimine või ebakindlus).

Ebavõrdse suurusega jalad - iseseisvussoovi ambivalentsus. Kustutused – ärevus, kartus.

Sagedased kustutamised - otsustamatus, rahulolematus iseendaga.

Ümberjoonistamisel kustutamine, kui ümberjoonistamine on paremaks läinud, on hea märk.

Kustutamine ilma ümberjoonistamiseta on sisemine konflikt või konflikt selle konkreetse detailiga (või sellega, mida see sümboliseerib).

Suur joonistus - avardus, kalduvus edevusele, ülbus.

Väike figuur tähendab ärevust, emotsionaalset sõltuvust, ebamugavus- ja piirangutunnet, madalat enesehinnangut.

Joonis on nihkunud vasakule - ärevus, ebakindluse märk. Sümmeetria puudumine on ebakindlus.

Joonistus lehe serva lähedal tähendab iseseisvust, enesekindlust. Joonistus kogu lehel on enese kompenseeriv ülendamine kujutlusvõimes.

2.1.1.2 Test lapse motivatsioonivalmiduse, kooliteadlikkuse ja koolisse suhtumise määramiseks.

See test viiakse läbi iga lapsega eraldi. Lapsega vesteldakse erinevatel teemadel, küsitluste lugemisel ära kiirusta, kõiki küsimusi korraga esitada ei tasu. Püüdke saada üksikasjalikke vastuseid, andke lapsele võimalus arutleda. Kui lapsel on raskusi, pakutakse abi.

1. Mis su nimi on? Kui vana sa oled?

2. Mis on su vanemate nimed?

3. Mis linnas sa elad?

4. Mitu inimest elab teie peres? Nimetage need.

5. Mida huvitavat teie linnas leidub?

6. Mida teeksid, kui näeksid kedagi tänaval kukkumas ja ei suudaks tõusta?

7. Mis aastaajal ilmuvad puudele lehed?

8. Miks on sõjaväge vaja?

9. Mis jääb pärast vihma maapinnale?

10. Kuidas õigesti teed ületada?

11. Milleks on inimesel vaja pead, nina, kõrvu, käsi?

12. Kas sa tahad kooli minna? Miks?

13. Mis on aastaajad?

14. Mitu päeva on nädalas? Nimetage need.

15. Milliseid ameteid sa tead?

16. Milliseid saateid sa televiisorist vaatad?

17. Milliseid riike sa tead?

18. Mida teha, kui lõikad oma sõrme?

19. Milliseid toiduaineid sa tead?

20. Nimeta köögi- ja lauanõud?

21. Kuidas nimetada sibulat, porgandit, kurki... ühesõnaga?

22. Mille poolest erinevad metsloomad koduloomadest?

23. Mis vahe on päeval ja ööl?

24. Mida peaksite tegema, kui kaotate oma sõbra mänguasja?

25. Loe 10-ni, milline arv tuleb enne arvu 6?

26. Milline arv on suurem kui 7 või 8? Kui kaua?

27. Mis on sinu arvates koolis huvitav?

28. Kuidas peaks külla minnes käituma?

29. Miks sa ei võiks tikkudega ringi mängida?

30. Kuidas mõista väljendit “Mehel on kuldsed käed”?

31. Mille poolest erineb inimene loomast?

32. Miks peate poes, ühistranspordis või filmis raha maksma?

33. Kes on Juri Gagarin?

34. Mida teha tulekahju korral?

35. Nimetage Pinocchio sõbrad?

2.1.1.3 “Kaja” tehnika.

Arendab lastel foneemilist kuulmist. Tehnika on mäng, milles laps mängib kaja rolli. Enne mängu selgitage lapsele, mis on "kaja": "Kas olete kunagi kuulnud kajast? Kõige sagedamini elab see metsas või mägedes, kuid keegi pole seda kunagi näinud, saate seda ainult kuulda. Kajale meeldib jäljendada inimeste, lindude ja loomade häält. Pärast lugu palutakse katsealusel mängida mängu, kus ta peab täpselt kordama mis tahes heli, mida ta kuuleb. Taasesitusmaterjaliks on võetud üksikud helid ja helikombinatsioonid: kolm vokaaliheli (“a”, “o”, “i”), kolm hääletut kaashäälikuheli (“p”, “s”, “t”), kolm häälilist kaashäälikuheli ( "b", "z", "d"), kolm sõna, mis koosnevad kahest helist ("sha", "ru", "ly"), kolm helikombinatsiooni, mis koosnevad kahest kaashäälikust ("st", "vr" , "kt"). Tulemusi töödeldakse kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt. Iga valesti hääldatav häälik saab 1 punkti ning oluline on lapse öeldu vajaliku heli asemel salvestada. Mängimast keeldumise eest hinnatakse samuti 1 punkt, olenemata mängitud helide arvust. Tehnika võimaldab tuvastada foneemilise kuulmise arengu tunnuseid.

Õppetulemuse hindamine:

0 – 2 punkti foneemiline kuulmine on hästi arenenud;

3 – 5 punkti halvasti arenenud kuulmine;

6 või enam halvasti arenenud kuulmist.

2.1.1.4 “JAH ja EI” tehnika

Selle tehnika eesmärk on tuvastada tähelepanu arengutase. Selle tehnika puhul on keelatud vastata küsimustele "jah" ja "ei". Kuna lapse tähelepanu on sel hetkel keskendunud mängureeglite järgimisele, on siirad vastused kõige tõenäolisemad. Nii saab psühholoog aimu ka lapse motiveerivast valmisolekust kooliks.

Nüüd mängime mängu, milles te ei saa öelda sõnu "jah" ja "ei". Nüüd pöörake tähelepanu, ma esitan teile küsimusi:

1. Kas sa tahad kooli minna?

2. Kas sulle meeldib, kui inimesed sulle muinasjutte loevad?

3. Kas sulle meeldib multikaid vaadata?

4. Kas soovite veel aastaks lasteaeda jääda?

5. Kas sulle meeldib jalutada?

6. Kas sulle meeldib mängida?

7. Kas sa tahad õppida?

8. Kas sulle meeldib haigestuda?

9. Kas sul on lasteaias sõpru?

10. Kas sa tead, mis aastaaeg praegu on?

Tulemusi töödeldakse vigade eest antavate punktide arvutamise teel, mida mõistetakse sõnadena “jah” ja “ei”. Veaks ei peeta laste kõnekeelse sõnavara kasutamist (sõnad "aha", "nah" jne). Samuti ei loeta veaks mõttetut vastust, kui see vastab formaalsetele mängureeglitele. Iga viga on väärt 1 punkti. Kui laps vastas kõigile küsimustele õigesti, hinnatakse tema tulemust 0 (null). Seega, mida halvemini ülesanne on täidetud, seda suurem on koondskoor.

Hästi arenenud tähelepanuga rühma kuuluvad lapsed, kes said mitte rohkem kui kaks punkti.

Halvasti arenenud tähelepanu lastel, kes said 3–5 punkti.

Halvasti arenenud tähelepanu – 5 – 10 punkti.

2.1.1.5 Meetod “Maja lagendikul”

See tehnika on suunatud visuaal-kujundliku mõtlemise uurimisele. Lastele jagatakse kaardid, millel on kujutatud lagedat radade ja majadega, viis juhendjoonist, mis näitavad teed ühe maja juurde. Laps peab leidma maja, mille tee on juhistes näidatud. Näiteks: tee majani kulgeb mööda jõulupuust, puust, seenest, jõulupuust ja lillest. Ja siin on maja, selle kohale pane number 1. Selgitage, kuidas õigesti kasutada juhendipilti ja andke võimalus ülesannet iseseisvalt edasi täita.

Kui laps täitis ülesande õigesti, see tähendab vastavalt juhistele, läks ta inimese juurest majani, leides järjest üles kõik diagrammil märgitud objektid, hinnatakse tulemuseks 3 punkti. Kui tekivad raskused: laps jättis märgitud objektid vahele, ajas järjestuse segadusse, kuid jõudis sellegipoolest õigesti lõppmarsruudile - 2 punkti (kui ei tehtud rohkem kui üks viga) või 1 punkt (kolm viga). Kui laps ei suuda ülesannet täita, hinnatakse tulemus nulliks.

Tulemuste hindamine:

10-12 punkti - kõrge tase mõtlemine

8 -9 punkti – keskmine mõtlemise tase

Alla 8 punkti – tase on alla keskmise.

2.1.1.6 “Nimeta numbrid” tehnika

See tehnika on suunatud mälu uurimisele. Lapsel palutakse lugeda kaartidel märgitud kuus numbrit: 7, 3, 6, 1, 9, 4. Pärast seda näidake uuesti kõiki kaarte ükshaaval, iga kaardi meeldejätmiseks antakse 2 sekundit. Seejärel paluge korrata numbreid mälust (võttes arvesse mitte järjekorda, vaid õigete vastete arvu).

Ülesande tulemuse hindamisel õigesti taasesitatud arvude arvu põhjal tühistage valesti hääldatud arvude arv. Kui laps kordab numbreid algses järjestuses, lisage tulemusele veel 1 punkt.

Kuidas tulemusi hinnata:

7 – punkti – mälu kõrge arengutase;

6 – punkti – üle keskmise;

3-5 - punktid - keskmine tase;

0-2 – punktid – alla keskmise.

2.1.1.7 “Madu” tehnika

See tehnika on suunatud peenmotoorika arendamise tasemele. Lapsele 30 sekundit. Mao sees tehakse ettepanek "märkida" võimalikult palju ringe (st panna ringide keskele täpid). Loendage lapse tehtud punktide koguarv ja lahutage saadud arvust väljapoole ringi või selle piirile asetatud punktide koguarv. Saadud arv (punktid) on ülesande edukuse näitaja.

Kuidas tulemusi hinnata:

Rohkem kui 34 punkti – motoorsed oskused on kõrgelt arenenud.

18–30 punkti – üle keskmise

12 – 17 punkti – motoorsed oskused pole piisavalt arenenud.

Alla 11 punkti – madal tase.

Tulemus:

Pärast “Snake” tehnika läbiviimist on tulemused järgmised:

2.1.2. Saadud andmete analüüs

Meetod "Joonista inimfiguur"

Nagu praktika näitab, tehti pärast tehnikat “Joonista inimfiguur” järeldused: kahel lapsel (Ilja ja Aljoša) on väikesed figuurid, mis tähendab ärevust, emotsionaalset sõltuvust, ebamugavustunnet ja piiranguid.

U Ilja liiga ambitsioonikad püüdlused, varjatud agressiivsus, ärevus, mis on seotud mõtlemise või kujutlusvõimega, pildil on ka kustutusi, mis viitab sisemisele konfliktile.

Kõrval Aleshin pildil on näha, et seal on märk liigsest ettevaatlikkusest, kaitsest, mehelikkusest, julgusest, jõust; kontrolli puudumine tegude üle ja impulsiivsus, samuti mäss ja protest.

U Yuli Sh.– esineb primitiivne agressiivsus, ärevus, mis on seotud mõtlemise või kujutlusvõimega, tugev iseseisvuse vajadus ja soov turvalisuse järele.

Julia S.– tugeva emotsionaalse reaktsiooni olemasolu joonistatavale objektile või sellele, mida see objekti jaoks sümboliseerib; otsene hoolimatus, tugev iseseisvuse vajadus ja soov selle järele, mõtlemise või kujutlusvõimega seotud ärevus; meeleheide, meeleheide, süütunne, elulise tegevuse puudumine.

Ulyana– alateadlik usk mõtlemise tähtsusesse inimtegevuses, järeleandmine oma nõrkustele ja soovidele, mahasurumata impulsi väljendamine; naiselikkus, primitiivne agressiivsus.

Lisa– madala väärtuse tunne, alandus, süütunne, eneses kahtlemine, tugev iseseisvuse vajadus ja soov selle järele, sisemine konflikt või konflikt selle detailiga.

Kate– ebakindlus, madala väärtuse tunne, mäss, protest.

Egor- sisemine konflikt, äärmise ettevaatlikkuse märgi olemasolu, kaitse; mehelikkus, ebapiisav tegevuste kontroll; sõltuvus, jõuetus, põlgus, rafineeritus.

Kirill- füüsilise või psühholoogilise kohmetuse tunne, laienemine, kalduvus edevusele, ülbus, eneseületus; märkimisväärne soov vältida visuaalseid stiimuleid, subjekt on ajendatud vaenulikest tunnetest.

Pauline– liiga ambitsioonikad püüdlused, vaenulik – kahtlustav suhtumine, loomupärane füüsilise või psühholoogilise kohmakuse tunne, põlglikud hoiakud, kalduvus mõelda sotsiaalsetes stereotüüpides irooniliselt; naiselikkus, mõtlemise või kujutlusvõimega seotud ärevus on rahuldamata vajaduste olemasolu.

Pärast motivatsioonivalmiduse tehnikat võib lapsed jagada kolme rühma:

1. rühma kuulusid: Evseeva Polina, Iovleva Katya, Julia Ševtšuk, Julia Soboleva, Bragina Uljana, Shmelev Alyosha - need lapsed vastasid hästi, täielikult ja kõikehõlmavalt, nende käitumine on hea, nad teavad palju ja suudavad oma vastuseid põhjendada. Motivatsioonivalmidus on kõrge.

2. gruppi kuulusid: Ilja Sokolov, Kirill Smorodkin, Liza Seredova - nad ei vastanud küsimustele piisavalt täielikult, tiirutasid ringi, läksid teemast kõrvale ja mõnele küsimusele vastamisel tekkisid raskused. Nad saavad aru hea käitumise reeglitest ja nende motivatsioonivalmidus on üle keskmise.

Egor Razumnov astus 3. rühma - ta vastas vastumeelselt ja mitte üksikasjalikult, kuigi on selge, et ta teab palju ja teab, kuidas oma vastuseid põhjendada. Egor ise on salajane, kuid käitus vestluse ajal hästi. Motivatsioonivalmidus on keskmine.

Pärast tehnika "Kaja" läbiviimist ilmnes foneemilise kuulmise areng:

8 last – (Sh. Alyosha, B Ulyana, S. Liza, E. Polina, S. Julia, Sh. Yulia, S. Ilya, S Kirill), foneemiline kuulmine on hästi arenenud, lapsed teenisid 0–2 punkti.

Ülejäänud lastel (R. Egor ja I. Katya) on 3 punkti, need lapsed tuhisevad ega häälda tähte “l” - nende foneemiline kuulmine on halvasti arenenud.

"Jah" ja "ei" meetodi tulemused

Hästi arenenud tähelepanu 7 lapsel:

Polina E. ja Yulya Sh. said 0 punkti, Lisa S., Katya I. said 1 punkti. Ilya S., Ulyana B., Alyosha Sh. - said kumbki 2 punkti.

Halvasti arenenud tähelepanu 3 lapsel:

Julia S. ja Kirill S. said kumbki 4 punkti, Egor R. 5 punkti.

Tehnika “Majad lagedal” tulemused

Kõik selle meetodi lapsed näitasid häid tulemusi, said ülesandega hakkama ilma suurema pingutuseta, paljud lapsed isegi ei vajanud korduvat selgitust. Pärast metoodikat võime järeldada, et kõigil lastel on kõrge mõtlemise tase.

Tehnika "Nimeta numbrid" tulemused. Pärast tehnika läbiviimist selgus mälu arengu tase:

Kõrge tase – Alyosha Sh., Yula Sh., Katya I. (7 punkti).

Üle keskmise – Polina E., Kirill S. (6 punkti).

Kesktase – Lisa S., Ilja S., Egor R., Uljana B.. (4, 5 punkti).

Alla keskmise – Julia S. (2 punkti).

“Madu” tehnika tulemus

Pärast selle tehnika läbiviimist on tulemused järgmised:

E. Polina ja R. Egor - alates 18-30 punktist - peenmotoorika areng on üle keskmise. Ülejäänud laste tulemused on üle 34 punkti, mis näitab kõrge areng motoorsed oskused.

	Psühholoogiline arengut	Motivatsioonivalmidus	Foneemiline kuulmine	Tähelepanu	Mõtlemine			Motoorsed oskused
Bragina Ulyana			Hästi arenenud	hästi arenenud	kõrgelt arenenud			Kõrge arenenud
Soboleva			Hästi arenenud
	Väga kõrge	Üle keskmise
	Üle keskmise		Halvasti arenenud					Kõrge arenenud
Razumnov	Üle keskmise		Halvasti arenenud		Kõrgelt arenenud
Seredova	Üle keskmise	keskmine	Hästi arenenud					Kõrge arenenud
			Hästi arenenud				Kõrgem kesktase
Šmelev Aloša			Hästi arenenud
		Üle keskmise	Hästi arenenud				keskmine

Pärast laste psühholoogilise koolivalmiduse uurimisel kasutatud meetodeid tehti järgmised järeldused: neil lastel on väga hästi arenenud mõtlemine ja käte motoorne oskus, veidi vähem arenenud on psühholoogiline valmisolek, motivatsioonivalmidus, foneemiline kuulmine, tähelepanu ja mälu. Lastega viiakse läbi teatud tunde, mille eesmärk on pakkuda psühholoogilist abi ja kooliks valmistuda. Tundides osalevad järgmised lapsed: Egor Razumnov, Katya Iovleva, Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Ulyana Bragina, Ilya Sokolov, Lisa Seredova, Polina Evseeva. Erilist tähelepanu tuleks pöörata Egor Razumnovile. Just temal on madalaim psühholoogilise koolivalmiduse näitaja.

2.2 Kujunduskatse

Tegevusprogramm, mille eesmärk on valmistada lapsi ette edukaks kooliminekuks.

Eesmärk: koolivalmiduse kujundamine.

1. Kooli positiivse suhtumise kujundamine, õppimise motiivid;

2. Kognitiivsete protsesside arendamine.

3. Suhtlemisoskuste kujundamine ja ühistegevus. Positiivse suhtumise kujundamiseks kooli suhtes valiti järgmised harjutused: “Jooksuühendused”, “Esemepilt”. Mälu, tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime arendamiseks: “Sõnapaarid”, “Humpty Dumpty”, “Koguge pilti”, “Otsi vahetpidamata”, “Võlumuna”, “Väikesed ahvid”, “Juhtub - seda ei juhtu”.

Suhtlemis- ja ühistegevuse oskuste arendamist oodatakse järgmiste harjutuste kaudu: “Piiks”, “Ahvid”, “Segadus”, “Peegel”.

Vastavalt korraldusvormile võib kõik mängud ja harjutused jagada järgmisteks osadeks:

Rühm ("Assotsiatsioonijooks")

Paaris ("Peegel")

Individuaalne ("Koguge pilt", "Võlumuna")

Ülejäänud mängud ja harjutused on korralduslikult frontaalsed. Peamine tehnika on mäng. Mänguvorm valiti ealisi iseärasusi arvestades. Selles koolieelses lapsepõlves on mäng lapse juhtiv tegevus, lisaks omandavad lapsed mängus, tuttavas keskkonnas kergemini oskusi ja teadmisi. Rühmas töötamine võimaldab lisaks vajalike tunnetusprotsesside ja motivatsiooni arendamisele pöörata tähelepanu sotsiaalpsühholoogilise küpsuse kujunemisele; arendada suhtlemisoskust, meeskonnatööd jne. Rühmatunnid toimuvad pärast diagnoosi. Õppetunni pikkus on 25-30 minutit.

1. TUND.

Eesmärk: Paaristöötamise oskuste arendamine. Mälu ja tähelepanu arendamine.

Tunni käik:

1. Tervitusrituaal:

Eesmärk: üksteise tundmaõppimine, üksteise kuulamise oskuse arendamine.

Edusammud: Valitakse objekt (mänguasi), näidake seda lastele ja öelge, et sellest esemest saab meie rühma sümbol, see aitab meid kõiges. Täna aitab ta meil üksteist tundma õppida. Lastel on soovitatav istuda ringis. Psühholoog hoiab objekti käes ja räägib lastele endast, seejärel annab sümboli edasi enda kõrval istuvale lapsele, samuti räägib ta enda kohta kõike, mida vajalikuks peab jne. Kui tutvumine on lõppenud, valivad lapsed koos psühholoogiga koha, kus nende sümbol paiknema hakkab.

Siis lepivad kõik kokku, et enne tunni alustamist hoitakse üksteisel ringikujuliselt kätest kinni, mille keskel on sümbol. Ja kõik soovivad kordamööda kõigile midagi head. See on tervitusrituaal kõigis klassides.

2. "Neli elementi"

Eesmärk: arendada kuuldeaparaadi koordineerimisega seotud tähelepanu.

Liikumine: Mängijad istuvad ringis, juht nõustub nendega, kui ta ütleb sõna "maa", peaksid kõik käed langetama, kui sõna "vesi" - käed ette, "õhk" - käed üles, "tuli" ” - käte pöörlemine küünarnuki liigestes. Kes eksib, lahkub ringist. Kõik lapsed aplodeerivad võitjale.

3. „Jäta tellimus meelde”

Eesmärk: mälu arendamine.

Edusammud: Psühholoog näitab käes 6-7 värvilist pliiatsit. 20 sekundi pärast, pärast nende eemaldamist, küsib ta nende asukoha järjestust.

4. Papagoi"

Eesmärk: paaristöötamise oskuse, mudeli järgi töötamise oskuse arendamine, tähelepanu, mälu arendamine, teisest inimesest arusaamise õppimine.

Protseduur: Psühholoog demonstreerib harjutust ühe poisiga. Ta palub lapsel näiteks nimetada suvalise kellaaja, rääkida suve sündmustest, endast. Psühholoog mängib papagoi rolli, püüdes tabada lapse intonatsiooni ja korrata tema häält. Lapsed jagunevad paaridesse, mängivad, peegeldavad näoilmeid, žeste, jälgivad hoolikalt oma partnerit.

5. Tunni kokkuvõte:

Mida me täna tegime?

Mis sulle kõige rohkem meeldis?

6. "Hüvastijätu rituaal"

Lapsed istuvad kõik koos ringis ja üksteisele sümbolit edasi andes jätavad kõigiga hüvasti.

2. ÕPPETUND.

Eesmärk: kujundada positiivset suhtumist kooli. Paaris ja rühmas töötamise oskuste arendamine. Vaatlusoskuste arendamine.

Tunni käik:

1. "Tere tulemast rituaal"

2. “Meeleolu värvis”

Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, lapse emotsionaalne suhtumine töösse.

Tegevus: Lastel palutakse oma meeleolu paberile maalida. Siis tuleks toetada neid, kellel on paha tuju. Lapsed teevad seda sümboliga käes.

2. "Assotsiatsioonide jooks"

Eesmärk: kujundada positiivset suhtumist kooli"

Edusammud: Lapsed jagunevad 2 rühma.

Psühholoog esitab küsimuse: “Millised sõnad tulevad meelde, kui ütlen sõna “kool”?

Iga rühm vastab. Siis räägivad lapsed. Arutelu hõlmab huvitavate, nauditavate mitte ainult mängimise, vaid ka õpetlike hetkede otsimist mõistes “kool”.

3. "Objektide kujutis"

Eesmärk: vaatlemise harimine, kujutlusvõime arendamine, teiste nägemisvõime arendamine.

Edenemine: Laps kasutab objekti kujutamiseks näoilmeid ja žeste, teised lapsed arvavad selle ära. Kes arvas õigesti, saab juhiks.

4. Kehalise kasvatuse tund “Vanka-Vstanka”

Eesmärk: anda lastele võimalus lõõgastuda. Õppige tegutsema vastavalt juhistele.

Meie puhkus on kehalise kasvatuse minut,

Võtke istet:

Kord istusid, kaks korda püsti.

Kõik tõstsid käed tippu.

Istus, tõusis, istus, tõusis püsti

Justkui neist said Vanka-vstanka,

Ja siis hakkasid nad galoppima,

Nagu mu elastne pall.

5. "Peegel"

Eesmärk: paaristöötamise oskuse arendamine

Edusammud: Lapsed jagatakse paaridesse. Nad seisavad näost näkku, vaatavad üksteisele otsa ja kordavad liigutusi.

6. “Meeleolu värvis”

Eesmärk: jälgida laste emotsionaalset seisundit. Psühholoogiline tugi.

8. Tunni kokkuvõte.

9. Hüvastijätu rituaal.

3. õppetund.

Eesmärk: mälu, mõtlemise, ühistegevuse oskuste arendamine.

Tunni käik:

1. "Tere tulemast rituaal"

2. Tuju värviliselt"

3. "Sõnapaarid"

Eesmärk on mälu arendamine. Seoste kaudu mäletama õppimine.

Edusammud: lapsed peavad teised sõnad meeles pidama. Sõnapaarist: kass - piim, kukkel - või, poiss - auto, talv - mägi, laud - pirukas, hambad - hari, jõgi - sild.

Seejärel ütlevad juhid paari esimese sõna ja lapsed ütlevad teise sõna. Saatejuht selgitab, kuidas sõnade vahel seose loomine võib olla lihtsam meelde jätta.

4. Kehalise kasvatuse tund “Humpty Dumpty”

Eesmärk: mälu arendamine, mudeli järgi töötamise oskus.

Edusammud: Lapsed pööravad oma kere paremale, vasakule, käed rippuvad vabalt nagu kaltsunukk ja sõnadele “kukkus unenägu” kallutavad nad keha järsult alla. Psühholoog näitab eeskuju, lapsed kordavad.

"Humpty Dumpty

istus seinale

Humpty Dumpty

langes unes"

5. "Koguge pilt"

Eesmärk: mõtlemise arendamine.

Edenemine: Igale lapsele antakse osad lõigatud pildist. Lapsed koguvad, täiskasvanu aitab vajadusel.

Teine ülesanne on keerulisem. Saate tutvustada konkurentsielementi. Võimalik koguda pilte koos.

7. "Segadus"

Eesmärk: ühistegevuse oskuste arendamine.

Liiguta: draiver on valitud. Ta lahkub toast. Ülejäänud lapsed hoiavad kätest ringis kinni, käsi lahti löömata ja hakkavad segadusse minema – nii hästi kui oskavad. Kui segadus on tekkinud, “harutab juht” lapsed lahti, ilma neid lahti laskmata.

7. "Meeleolu värvides."

8. Tunni kokkuvõte.

9. Hüvastijätu rituaal.

4. õppetund.

Eesmärk: Suhtlemisoskuste, kujutlusvõime, tähelepanu arendamine.

Tunni käik:

1. "Terevitusrituaal."

2. "Meeleolu värvides."

3. Otsige vahetpidamata.

Eesmärk: tähelepanu arendamine.

Edenemine: 10-15 sekundi jooksul. Näha enda ümber võimalikult palju sama värvi (suuruse, kujuga) objekte.

4. “Võlumuna”.

Eesmärk: kujutlusvõime arendamine.

Edusammud: igale lapsele antakse munakujuline mall, mis kantakse paberile. Seejärel palutakse lastel ovaal lõpule viia, nii et see selgub uus ese. Tunni lõpus saate korraldada joonistuste näituse. Kui kutsute oma lapsel üles joonistama mitu ovaali, et luua erinevaid objekte, aitab see arendada mõtlemise paindlikkust ja sujuvust.

5. "Väikesed ahvid"

Eesmärk: tähelepanu, suhtlemisoskuse arendamine.

Edusammud: iga reas seisev laps (3-6 inimest) võtab mingi poosi. Üks mängijatest, olles neid 40-50 sekundit vaadanud, kopeerib kõigi poosi ja ülejäänud seisavad vaikselt.

6. Kehalise kasvatuse tund “Humpty Dumpty”

7. "See juhtub - seda ei juhtu"

Eesmärk: kujutlusvõime, tähelepanu arendamine.

Edusammud: psühholoog räägib lauseid. Kui see juhtub, plaksutavad lapsed käsi, kui seda ei juhtu, trampivad jalgu.

“Hunt uitab läbi metsa. Hunt istub puu otsas. Tass keedetakse kastrulis. Kass kõnnib katusel. Üle taeva hõljub koer. Tüdruk paitab koera. Tüdruk joonistab maja."

Eesmärk: grupisuhete avalikustamine, suhtlemisoskus.

Edusammud: Lapsed istuvad toolidel. Siseneja kõnnib suletud silmadega ringis, istub laste sülle ja arvab, kelle seljas ta istub. Kui arvasite õigesti, ütleb, kes sai nime, "piiks".

9. "Meeleolu värvides."

10. Tunni kokkuvõte.

11. “Teretusrituaal”.

2.3 Kontrollkatse

Kontrollkatse hõlmas järgmisi meetodeid:

2.31.Meetod “Joonista inimfiguur” (mees), vt määramiskatset. See tehnika määrab lapse psühholoogilise arengu taseme.

2.3.2.Motivatsioonivalmiduse määramise test ; (vt kindlakstegevat katset).

2.3.3 “Kaja” tehnika; (vt kindlakstegevat katset)

Pärast selle tehnika läbiviimist said Katya ja Egor kumbki 2 punkti, mis näitab foneemilise kuulmise head arengut.

2.3.4. “Viisakuse” tehnika on tuntud mäng, kus lapsed täidavad juhile ülesandeid ainult siis, kui too põleb sõna “palun”. Käskude sisu on seotud kehalise kasvatuse harjutustega:

1. Käed ettepoole

2. Palun käed vööl

3. Istu maha

4. Palun käed õlgadeni

6. Hüppa, palun

7. Lõpeta hüppamine, palun

8. Kummarda

9.Palun kummarduge

10. Plaksutage käsi.

Enne mängu alustamist tuleb kontrollida, kas laps saab aru, kuidas kasutatud harjutusi sooritada, tähelepanust sõltub ülesande sooritamise edukus.

Tulemuste töötlemine: toimub vigade eest antud punktide lugemisega, mille all mõistetakse käsu täitmist ilma sõnata “palun” ja sõnaga “palun” käsu mittetäitmist. Igaüks neist on väärt 1 punkti:

Tähelepanu on hästi arenenud - mitte rohkem kui 2 punkti;

Tähelepanu on halvasti arenenud – 3 – 5 punkti;

Tähelepanu on halvasti arenenud – 5 – 10 punkti.

Metoodikast võtsid osa järgmised osalejad: Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov. Lapsed said mitte rohkem kui 2 punkti, mis näitab, et laste tähelepanu on hästi arenenud.

2.3.5 Metoodika “Jäta fraasid meelde” See meetod on suunatud mälu uurimisele. Peate lapsele ette lugema fraase, näiteks:

1. Sügisel sajab vihma.

2. Lapsed armastavad mängida.

3. Taevas lendab lennuk.

4. Poiss aitab vanaema.

5. Aias kasvavad õuna- ja pirnipuud.

Paluge lapsel korrata fraase, mis tal õnnestus meelde jätta. Samal ajal on peamine asi iga fraasi tähenduse edasi andmine, seda pole üldse vaja sõna-sõnalt korrata. Kui laps ei suutnud kõiki fraase esimesel korral korrata, lugege see uuesti läbi. Tulemuste töötlemine:

5 punkti – kõrge mälutase

4 punkti – üle keskmise

3 punkti – keskmine tase

0 -2 punkti – alla keskmise.

2.3.6 Saadud andmete tulemused

Tehnika "Joonista inimfiguur" viidi läbi koos lastega: Polina Evseeva ja Kirill Smorodkin, sest väljaselgitavas katses oli nende laste psühholoogilise arengu tase veidi madalam kui teistel. Pärast metoodika läbiviimist tehti järgmised järeldused:

Joonistused on sõbralikumad, avatud, mõlemal lapsel on armastuse ja kiindumuse soov. Psühholoogilise arengu tase on kõrge.

Motivatsioonivalmiduse määramiseks viidi läbi test Egor Razumnoviga, kuna tuvastavas katses ei näidanud ta kuigi häid tulemusi. Pärast arendustundide läbiviimist näitas Egor häid tulemusi. Ta muutus avatumaks, vastas küsimustele meelsasti, üksikasjalikult, käitus rahulikult ega eksinud ära.

Pärast “Kaja” meetodi läbiviimist said Katya ja Egor kumbki 2 punkti, lapsed hakkasid paremini tähti hääldama ja helisid kuulma, mis viitab foneemilise kuulmise heale arengule.

Viisakusmeetodil osalesid järgmised osalejad: Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov. Lapsed said mitte rohkem kui 2 punkti, mis näitab, et laste tähelepanu on hästi arenenud.

Pärast tehnika “Pea meeles fraase” läbiviimist näitasid kolm last: Uljana Bragina, Julia Soboleva, Liza Seredova kõrget mälu, lapsed said igaüks 5 punkti. Sokolov Ilja ja Razumnõi Jegori mälutase on üle keskmise - 4 punkti.

Kontrollkatsest saadud andmete tulemuste põhjal võib otsustada, et „Kui laps on psühholoogiliselt valmis koolis õppima, siis on tal palju lihtsam kohanemist üle elada, eakaaslastega suhelda, teadmisi omandada. ” Hüpotees leidis kinnitust.

Psühholoogilise koolivalmiduse koondleht.

	Psühholoogid valmisolekut	Motivatsioonivalmidus	Phonemati
Razumnov					keskmine
Soboleva
Smorodkin
Evseeva Polina
					keskmine
Seredova

3 Järeldused

Pärast arendavate tundide läbiviimist on kontrollkatse tulemused palju paremad kui esialgsed. Lapsed muutusid tähelepanelikumaks, püüdlikumaks, hakkasid tõsisemalt võtma määratud ülesandeid ja kõik püüdlesid heade tulemuste poole. Nende tegevus omandas teadliku, sisuka ja eesmärgipärase iseloomu.

Kujundamisjärgus kasutati spetsiaalselt valitud tunniprogrammi, mille eesmärk oli laste ettevalmistamine edukaks kooliskäimiseks. Nende tundide põhieesmärk on tähelepanu, mälu, mõtlemise, peenmotoorika arendamine, samuti psühholoogilise ja motivatsioonilise valmisoleku arendamine koolis õppimiseks. Seda on võimalik saavutada ainult kognitiivsete protsesside arendamise kaudu.

Shmelev Alyosha ja Shevchuk Julia olid algselt kooliks psühholoogilises valmisolekus kõrge tase Seetõttu viidi nendega läbi vaid kinnitav katse, milles ta näitas end väga tublina, need lapsed ei vaja täiendavaid arendavaid tegevusi.

Ülejäänud laste puhul täheldati pärast arendustunde paranemist. Nagu eespool mainitud, muutusid lapsed usinamaks, hakkasid kindlamalt pastakat käes hoidma ning õppisid arutlema ja loogiliselt mõtlema. Eraldi tahaksin esile tõsta mõistlikku Jegorit. Psühholoogiline koolivalmidus oli madalal tasemel, kognitiivsed protsessid olid halvasti arenenud, kuid sellest hoolimata tekkis Jegoril pärast arendustunde kooli vastu huvi, ta muutus tähelepanelikumaks ja kannatlikumaks. Kõik kontrollkatses antud ülesanded said täidetud palju kiiremini ja ilma igasuguse pingutuseta.

Saadud andmete põhjal saame otsustada, et "Kui laps on psühholoogiliselt kooliks valmis, on tal kohanemist palju lihtsam üle elada." Hüpotees leidis kinnitust

Perekonna ja kooli põhiülesanne koos haridus- ja kasvatusküsimustega on laste tervise hoidmine.

Lapse kasvu ja arengut mõjutavad välised ja sisemised tegurid. Keskkond ei toimi mitte ainult tingimusena, vaid ka inimkeha arengu allikana, soodustades selle pärilike omaduste paranemist ja isegi korrigeerides nende soovimatuid ilminguid. Töö psühholoogilise koolivalmiduse kallal peaks algama juba lasteaia ettevalmistusrühmas ja loomulikult ka peres. Varases ja varases koolieelses eas tuleb teha lihtsaid harjutusi poeetilise teksti saatel, ärge unustage elementaarsete enesehooldusoskuste arendamist: nööpide nööpimine ja lahti nööpimine, kingapaelte sidumine, vanemates rühmades tuleks teha juba rohkem rasked klassid, mille eesmärk on kognitiivsete protsesside arendamine.

lapse individuaalse füsioloogilise profiili varajane diagnoosimine, täpne määratlus funktsiooni hälbe olemus ja aste, keskkonna süvaanalüüs on parandustöö tulemuslikkuse aluseks.

Parandustöö peaks olema suunatud nii teatud tüüpi ebaõigete oskuste muutmisele kui ka lapse tervise tugevdamisele. Tegelikult me räägime lapse kogu elu korraldamisest selliselt, et tema igapäevategevuses areneksid kognitiivsed protsessid, mis on hiljem vajalikud koolis edukaks õppimiseks.

Lähedaste eest hoolitsemine lapse tervise eest on õige ja õigeaegse psühholoogilise arengu jaoks väga oluline. Karastusprotseduuride läbiviimine, vastavus hügieeninõuded riietusele, ruumide mikrokliimale, kus laps suurema osa ajast veedab, une- ja ärkvelolekust kinnipidamine aitab tugevdada lapse tervist, on tõhus ennetav meede närvisüsteemi ülepinge vastu, annab hea emotsionaalse meeleolu, aitab kaasa omandada kindlalt ja kiiresti uusi oskusi.

Töö lapse psühholoogilise koolivalmiduse alal tuleks läbi viia tihedas kontaktis vanemate, koolieelsete lasteasutuste õpetajate ja algklasside õpetajatega. See tagab hea koolivalmiduse ja lastel on kergem kohanemisega toime tulla.

Pea meeles! Kõik harjutused on tõhusad ainult regulaarse treeninguga. Sa pead iga päev treenima!

5 Viited

1. Agafonova I. N. “Psühholoogiline koolivalmidus kohanemisprobleemi kontekstis” Algkool 1999 nr 1.

2. Wenger L. A. "Laste kooliks ettevalmistamise psühholoogilised küsimused, alusharidus." M.1970.

3. Wenger L. A. "Kas teie laps on kooliks valmis?" M. 1994.

4. Gutkina N. N. "Diagnostiline programm 6-7-aastaste laste kooliskäimise psühholoogilise valmisoleku määramiseks." M.1997.

5. Djatšenko O. M. Veraksa N. E. "Mida maailmas ei juhtu." M.1994

6. Efimova S.P. “Kuidas last kooliks ette valmistada. Arsti nõuanded." 1992

7. Kozlov N. A. “Parimad psühholoogilised mängud ja harjutused” Jekaterinburg M. 1998

8. Zaporožets A.V. “Laste kooliks ettevalmistamine. Põhitõed koolieelse pedagoogika" / Toimetanud A.V. Zaporožets, G. A. Markova.

9. Burya R. S. “Laste kooliks ettevalmistamine”. M.1987

10. Kravtsova E. E. "Koolivalmiduse psühholoogilised probleemid." M.1991

11. Kulagina I. Yu. Vanusega seotud psühholoogia» 1991

12. Nikitin B. P. “Õppemängud”. 1994. aasta

13. Ovcharova R. V. "Praktiline psühholoogia algkoolis." 1999. aasta

14. Elkonin D. B. Venger L. A. "6-7-aastaste laste psühholoogilise arengu tunnused." M. 1988.

15. Dubrovina I. V. “Praktilise psühholoogi käsiraamat”. 1999. aasta

16. Samukhina N.V. “Mängud koolis ja kodus: psühholoogilised harjutused ja parandusprogrammid"M. 1993

17. Sanko A.K., Kafeeva Yu.Zh. “Sissejuhatus kooliellu”, “ Koolipsühholoog"Nr 23. 1999. a

18. Dubrovina I.V., Zatsepin V.V. „Antoloogia. Vanus ja pedagoogiline psühholoogia. M. 1999

19. Tsukerman G. A. “Koolielu”. Tomsk 1992.

20. Elkonin D. B. Psühholoogilised mängud" 1978

21. Bozhovich L. I. “Probleemid lapse motivatsiooniväävli kujunemisel. Lapse motivatsiooni ja käitumise uuring." 1972. aastal

22. Vygodsky L.S. "Vanuse probleem", 1984

23. Sallina N. G. "Lapse intellektuaalne areng." 1988

24. Agafonova I. N. "6–10-aastaste laste sotsiaalne ja psühholoogiline koolitus." “Programm “Mina ja meie”. 2001

25. Božovitš L. I. M. 1968

26. Ajakirja “Tere kool” eriväljaanne. number nr 5 ajakirjast “Kasulikud näpunäited ja ideed”.

27. L. Matveeva Vyboyshchik I. "Mida ma saan oma lapse kohta teada" Psühholoogilised testid, ülesanded ja mängud. / Jekaterinburg 2003

28. Fomina L. F. “Õige häälduse õpetus lastel”

29. Koltsova M. M. “Motoorika arendamine”

30. E. Danilova “Sõrmemängud”

6 Kontseptuaalne aparaat

1. Kinesteetilised impulsid (kreeka keelest: liikumine ja tunnetus) üksikute kehaosade asendi, väliste objektide vastupanu ja raskuse tunnetamine.

2. Abstraktsioon on tunnetuse vorm, mis kujutab endast objekti oluliste omaduste ja seoste vaimset valikut. See teoreetiline üldistus võimaldab kajastada uuritavate objektide või nähtuste põhimustreid, neid uurida ja ka ennustada uusi tundmatuid mustreid. Abstraktsed objektid on terviklikud moodustised, mis moodustavad inimmõtlemise otsese sisu - mõisted, hinnangud, järeldused, seadused, matemaatilised struktuurid jne.

3. Neurobioloogid on teadlased, kes uurivad inimese aju, tema emotsioone ja tundeid.

4. Elektrofüsioloogilised uuringud on protseduur, mille eesmärk on bioloogiliste potentsiaalide registreerimine südame sisepinnalt spetsiaalsete elektroodide abil.

5. Disadaptatsioon – igasugused kohanemishäired.

6. Hüperdünaamiline sündroom - emotsionaalsed häired, mis väljenduvad tähelepanematuses ja visaduse puudumises määratud ülesannete täitmisel.

7. Psühhomotoorne alaareng – nii vaimsete kui füsioloogiliste protsesside järsk aeglustumine.

8. Sotsiokultuuriline hooletus – alaareng sotsiaalsed omadused, väärtuslikud orientatsioonid, vajadused. See areneb ümbritsevate inimeste: vanemate, õpetajate, tuttavate ükskõikse suhtumise taustal.

9. Genesis – tekkimine, kujunemine ja areng, mille tulemuseks on uuritava objekti teatud olek.

10. Analüütilis-sünteetiline tegevus on lapse tegevus, mis areneb produktiivse, kujundusliku ja kunstilise tegevuse mõjul aja jooksul 3–7 aastat.

11. Tajuküpsus on tegevus, mille määrab alati tähendus, motiiv ja eesmärk.

12. Analüütiline mõtlemine – indiviidi võime kasutada loogikat teabe analüüsimisel ja otsuste tegemisel.

13. Ülevaatlikkus - lühidus, ülevaatlikkus, lakoonilisus - mõtete esitamine kasutades kõige vähem sõnu.

14. Tõlgendus - inimese jaoks tema kogemuste teatud aspektide ebaselge või varjatud tähenduse selgitamine.

15. Spetsiifilisus – eristav omadused, mis on omane ainult antud objektile või nähtusele.

16. Aspekt – vaadeldava objekti üks külgedest, vaatenurk, viis, kuidas seda teatud positsioonist nähakse.

17. Esteetilised autoriteedid – igaveste eksistentsiaalsete teemade – armastus, loodus, surm – avalikustamine aja ületamise probleemi esiletoomisel.

18. Alluvad motiivid on motiivid, mis juhivad lapse käitumist ja määravad kogu tema arengu.

19. Verbalism – kõne kõrge arengutase, hea mälu areng koos taju ja mõtlemise ebapiisava arenguga.

20. Neuroosid on psühhotraumaatilisest mõjust põhjustatud haiguste rühm. Neid iseloomustavad funktsionaalsed, tavaliselt pöörduvad neuropsühholoogilised häired.

21. Sõnastuse puudumine – protsesside omavoli madal arengutase.

22. Õppeainepõhine arengukeskkond on materiaalsete objektide ja tegevusvahendite süsteem, mis omakorda modelleerib vaimse ja füüsilise arengu sisu.

23. Eneseväljendus on kõige tõelisem viis panna teised inimesed sulle tähelepanu pöörama, olema märgatud, kuuldud ja mis kõige tähtsam – tunnustatud.

24. Variatiivsus – millegi mitme või mitme variandi olemasolu.

25. Stereotüübid on stabiilsed käitumisvormid (laiemas tähenduses, sealhulgas tegevused, suhtlemine, rakendatud sotsiaalsed hoiakud, suhted), mis on määratud inimese loomulikest võimetest, võimaldades neid optimaalselt, s.o suurima efektiivsusega kasutada.

26. Regressioon on psühholoogilise kaitse vorm ja mehhanism, see on indiviidi kaitsmise mehhanism.

27. Ambitsioonikus – soov eesmärke saavutada, ambitsioonikus. Nõuab austuse ja au märke. Uhkus, väärikus.

28. Ambivalentsus on sensoorse kogemuse duaalsus, mis väljendub selles, et sama objekt kutsub inimeses korraga esile kaks vastandlikku tunnet.

29. Ekspansiivsus – tunnete terav, vägivaldne ilming, kõrge aktiivsus.

Lisa nr 1

See lisa sisaldab kindlaksmääravas katses kasutatud tehnikaid:

1. "Joonista inimfiguur"

2. "Nimetage numbrid"

3. Test lapse motivatsioonivalmiduse, kooliteadlikkuse ja koolisuhtumise määramiseks

2. lisa

Määramiskatses kasutatud meetodid:

1. "Majad lagendikul"

2. "Jah" ja "Ei"

3. "Madu"

Lisa nr 3

Selles rakenduses on meetodid, mida kasutati kontrollkatses pärast harivate mängude ja tegevuste läbiviimist:

1. "Jäta fraas meelde"

2. "Viisakus"

4. "Joonista inimfiguur"

5. Test lapse motivatsioonivalmiduse, kooliteadlikkuse ja koolisuhtumise määramiseks

Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks

Psühholoogilise koolivalmiduse all mõistetakse lapse vajalikku ja piisavat psühholoogilise arengu taset kooli õppekava omandamiseks teatud õpitingimustes.

Laste kooliks ettevalmistamine on keeruline ülesanne, mis hõlmab kõiki lapse eluvaldkondi.

Koolivalmidust tänapäevastes tingimustes käsitletakse eelkõige kooli- või kasvatustegevuseks valmisolekuna.

Traditsiooniliselt eristatakse kooliküpsuse kolme aspekti:intellektuaalne, emotsionaalne ja sotsiaalne.

Intellektuaalse küpsuse all mõistetakse diferentseeritud taju, sh figuuri tuvastamist taustast; keskendumine; analüütiline mõtlemine, mis väljendub võimes mõista nähtuste põhilisi seoseid; loogilise meeldejätmise võimalus; mustri taasesitamise oskus, samuti peente käteliigutuste ja sensomotoorse koordinatsiooni arendamine. Võime öelda, et sel viisil mõistetud intellektuaalne küpsus peegeldab suuresti ajustruktuuride funktsionaalset küpsemist.

Emotsionaalne küpsus üldiselt mõistetakse impulsiivsete reaktsioonide vähenemist ja võimet täita pikka aega mitte eriti atraktiivset ülesannet.

Sotsiaalse küpsuse poole See hõlmab lapse vajadust suhelda eakaaslastega ja oskust allutada oma käitumine lasterühmade seadustele, aga ka võimet täita õpilase rolli koolis õppimise olukorras.

Loetleme ka psühholoogilised valdkonnad, mille arengutaseme üle otsustataksepsühholoogiline valmisolek kooliks : afektiivne-vajadus, vabatahtlik, intellektuaalne ja kõne.

Psühholoogiline valmisolek

Psühholoogiline koolivalmidus on kompleksne näitaja, mis võimaldab ennustada esimese klassi õpilase haridustee edukust või ebaõnnestumist. Psühholoogiline koolivalmidus hõlmab järgmist:vaimse arengu parameetrid:

1) motiveeriv valmisolek koolis õppimiseks või haridusmotivatsiooni olemasolu;

Õppemotivatsioon kujuneb esimesse klassi mineval lapsel välja väljendunud tunnetusliku vajaduse ja töövõime korral. Väga oluline on vastata väikeste laste küsimustele, lugeda neile võimalikult palju ilukirjandust ja õpetlikke raamatuid ning mängida nendega harivaid mänge.

Töötage oma lapse harjumuse kallal lõpetada see, mida ta alustas, ja kui see ei toimi, pöörduge abi saamiseks täiskasvanu poole. Kuid täiskasvanud peavad iga kord olukorda hoolikalt hindama, kas nende abi on tõesti vaja või on laps liiga laisk, et sellega ise tegeleda. Mõnikord võib abiks olla emotsionaalne julgustus ja kindlustunne, et laps saab hakkama. Selline suhtlemine lapsega võimaldab reeglina kujundada õpimotivatsiooni lapse kooli mineku ajaks.

2) vabatahtliku käitumise teatud arengutase, mis võimaldab õpilasel täita õpetaja nõudeid;

Et laps saaks edukalt õppida, peab ta eelkõige püüdlema uue koolielu, “tõsise” õppimise, “vastutustundliku” tööülesannete poole.

Isiklik koolivalmidus hõlmab ka lapse teatud suhtumist iseendasse. Produktiivne kasvatustegevus eeldab lapse adekvaatset suhtumist oma võimetesse, töötulemustesse, käitumisse, s.t. teatud eneseteadvuse arengutase.

Lapse isikliku koolivalmiduse määramisel on vaja välja selgitada suvalise sfääri arengu eripära. Lapse käitumise omavoli avaldub siis, kui mudeli järgi töötades on täidetud konkreetsete reeglite nõuded, mille õpetaja on seadnud. Juba eelkoolieas seisab laps silmitsi vajadusega ületada tekkivad raskused ja allutada oma tegevused seatud eesmärgile. See viib selleni, et ta hakkab ennast teadlikult kontrollima, juhib oma sisemisi ja väliseid tegevusi, oma kognitiivseid protsesse ja käitumist üldiselt.

Koolieeliku moraalne kujunemine on tihedalt seotud iseloomu muutumisega, tema suhetega täiskasvanutega ning sellel alusel moraalsete ideede ja tunnete sünniga.

Koolivalmidus on kompleksne nähtus, mis hõlmab nii intellektuaalset, isiklikku kui ka tahtlikku valmisolekut. Edukaks õppimiseks peab laps vastama talle seatud nõuetele.

Õppimiseks sotsiaal-psühholoogiliselt valmisolekuta, lapselikku spontaansust ilmutavad õpilased vastavad tunnis üheaegselt, käsi tõstmata ja üksteist segades, jagades oma mõtteid ja tundeid õpetajaga. Tavaliselt löövad nad töösse alles siis, kui õpetaja nende poole otse pöördub, ning ülejäänud aja on nad hajevil, ei jälgi tunnis toimuvat ja rikuvad distsipliini. Omades kõrget enesehinnangut, solvavad neid kommentaarid, kui õpetaja või vanemad väljendavad oma käitumisega rahulolematust, kurdavad, et tunnid on ebahuvitavad, kool on halb ja õpetaja on vihane.

Seega eeldab sotsiaalpsühholoogiline valmisolek õppimiseks lastes teistega suhtlemise vajaduse, lasterühma huvidele ja kommetele allumise oskuse kujunemist ning õpilase rolliga kooliõppes toimetuleku kujunemist. olukord.

Psühholoogiline koolivalmidus on terviklik haridus, mitmetähenduslik nähtus, laste kooli minnes ilmneb sageli psühholoogilise valmisoleku ühe komponendi kujunemise puudumine.

See põhjustab lapse kooliga kohanemise raskusi või häireid. Tavapäraselt võib psühholoogilise valmisoleku jagada hariduslikuks ja sotsiaalpsühholoogiliseks valmisolekuks.

Ühe komponendi arengu mahajäämus toob varem või hiljem kaasa teiste arengu mahajäämuse või moonutuse.

Tulevane õpilane peab oma käitumist ja kognitiivset tegevust vabatahtlikult kontrollima, mis saab võimalikuks motiivide hierarhilise süsteemi kujunemisega. Seega peab laps olema arenenudhariduslik motivatsioon.

Motivatsiooni ebaküpsus põhjustab sageli probleeme teadmistes ja õppetegevuse madala tootlikkusega.

Lapse koolisaamine on seotud kõige olulisema isikliku uue moodustumise – sisemise positsiooni tekkimisega. See on motivatsioonikeskus, mis tagab lapse õppimisele keskendumise, emotsionaalselt positiivse suhtumise kooli ning püüdleb kaasa elada hea õpilase eeskujule.

3) teatud intellektuaalse arengu tase, mis tähendab, et laps valdab lihtsaid üldistustoiminguid;

Intellektuaalne valmisolek kooliõppeks on seotud mõtteprotsesside arenguga. Alates probleemide lahendamisest, mis nõuavad objektide ja nähtuste vahel seoste ja suhete loomist väliste indikatiivsete toimingute abil, liiguvad lapsed nende mõtetes lahendamiseni elementaarsete vaimsete toimingute abil, kasutades kujundeid. Ehk siis visuaalselt efektiivse mõtteviisi alusel hakkab kujunema visuaalselt kujundlik mõtlemisvorm. Laps hakkab endale kognitiivseid ülesandeid seadma ja otsib selgitusi vaadeldud nähtustele. Ta kasutab omamoodi eksperimenti, et selgitada teda huvitavaid küsimusi, vaatleb nähtusi, põhjendab ja teeb järeldusi.

Uue tähelepanuvormi - vabatahtliku tähelepanu - võimalused 6-7 aasta vanuseks on juba üsna suured. Samuti toimub 6–7-aastaseks saamiseni mälu struktuur olulisi muutusi, mis on seotud meeldejätmise ja meeldejätmise vabatahtlike vormide olulise arenguga. Seega iseloomustab lapse intellektuaalset valmisolekut analüütiliste psühholoogiliste protsesside küpsemine ja vaimse tegevuse oskuste valdamine. Laste aju ja vaimse arengu uurimisega tegelevad teadlased ja psühholoogid on pikka aega näidanud seost käte peenmotoorika ja kõne arengu vahel. Lastel, kellel on paremini arenenud peened käeliigutused, on arenenum aju, eriti need osad, mis vastutavad kõne eest. Teisisõnu, mida paremini on lapse sõrmed arenenud, seda lihtsam on kõnet hallata.

Loomulikult ei ole peenmotoorika areng ainus kõne arengut soodustav tegur. Kui lapsel on suurepärased, arenenud motoorsed oskused, kuid keegi temaga ei räägi, pole lapse kõne piisavalt arenenud. See tähendab, et on vaja arendada lapse kõnet tervikuna, suhelda temaga palju ja aktiivselt igapäevaelus, kutsudes teda rääkima, ergutades teda küsimuste, taotlustega ... Ja lisaks arendada peenmotoorikat.

4) foneemilise kuulmise hea areng.

Foneemiline kuulmine on inimese äratundmisvõime kõne helid, mida esindavad antud keele foneemid. Lastel tekib foneemiline kuulmine tajumise käigus suuline kõneümbritsevad ja samal ajal ka teie enda sõnade hääldamine vastavalt tajutud mustritele, mille abil tuvastatakse ja üldistatakse foneemide erinevaid tunnuseid.

Oskus kuulda sõnas iga üksikut häälikut, eraldada see selgelt järgmisest, teada, millistest häälikutest sõna koosneb, st oskus analüüsida sõna häälikulist koostist, on kõige olulisem eeldus. korralik väljaõpe kirjaoskus

Seetõttu hõlmab edukas lugema ja kirjutama õppimine mõlemat nõutav tingimus foneemilise taju kujunemine ja helianalüüsi oskuse arendamine.

Rääkides psühholoogilisest valmisolekust kooliks, peate pöörama tähelepanu kohanemisele

Psühholoogilise koolivalmiduse probleem on äärmiselt aktuaalne. Selle olemuse, valmisoleku näitajate ja moodustamise viiside kindlaksmääramine määravad ühelt poolt koolieelsete lasteasutuste hariduse ja kasvatuse eesmärkide ja sisu ning teiselt poolt edasise arengu ja kasvatuse edukuse. lastest koolis. Paljud õpetajad ja psühholoogid seostavad lapse edukat kohanemist 1. klassis koolivalmidusega.

Kohanemine 1. klassis on elus eriline ja raske kohanemisperiood.

laps: ta õpib õpilasena uut sotsiaalset rolli, uut tüüpi tegevust - haridust, muutub sotsiaalne keskkond - tekivad klassikaaslased, õpetajad ja kool, suure sotsiaalse grupina, kuhu laps kaasatakse, muutub tema eluviis. Lapsel, kes ei ole ühes või teises kooliküpsuse aspektis õppimiseks psühholoogiliselt valmis, on kooliga kohanemisraskused ja ta võib kohanduda valesti.

Kooli kohanematuse all mõistetakse „teatud märkide kogumit, mis viitavad lahknemisele lapse sotsiaalpsühholoogilise ja psühhofüüsilise seisundi ning kooli õpisituatsiooni nõuete vahel, mille valdamine muutub mitmel põhjusel raskeks või äärmisel juhul. , võimatu." Vaimse arengu häired põhjustavad teatud häireid koolis kohanemisel. Vaimupuuded põhjustavad raskusi õppetegevuse valdamisel, isiklikud põhjustavad raskusi suhtlemisel ja suhtlemisel teistega, neurodünaamilised omadused mõjutavad käitumist, mis võib häirida nii õppetegevust kui ka suhteid teistega. Sellega seoses tundub, et mõistes “koolivalmidus” on võimalik eristada kahte alamstruktuuri: valmisolek kasvatustegevuseks (haridusliku väärarengu ennetamiseks) ja sotsiaalpsühholoogilist koolivalmidust (kui ennetusliini). sotsiaalpsühholoogiline kohanematus kooliga).

Bibliograafia

1. Wenger L. A. "Laste kooliks ettevalmistamise psühholoogilised küsimused, alusharidus." M.1970.

2. Wenger L. A. "Kas teie laps on kooliks valmis?" M. 1994.

3. Burya R.S. “Laste kooliks ettevalmistamine”. M.1987

4. Kravtsova E. E. "Koolivalmiduse psühholoogilised probleemid." M.1991

5. Kulagina I. Yu "Ajastu psühholoogia" 1991

Lapse koolivalmidus

Lapse koolivalmiduse määrab tema koolivalmidus füüsiline, pedagoogiline Ja psühholoogiline ettevalmistus.

· Millised on kooliminekuks valmistumatuse ilmingud?

Kooliks ettevalmistamata laps ei suuda tunnile keskenduda, on sageli hajameelne ja ei saa ühineda tunni üldise rutiiniga. Ta näitab üles vähe initsiatiivi, kaldub stereotüüpsete tegude ja otsuste poole ning tal on raskusi täiskasvanute ja eakaaslastega haridusülesannete osas suhtlemisel. Isegi kõik 7-aastased ei ole selles mõttes kooliks valmis, kuigi nad ehk oskavad lugeda ja arvestada, 6-aastastest rääkimata.

« Kooliks valmisolek ei tähenda lugemis-, kirjutamis- ja matemaatikaoskust. Kooliks valmis olemine tähendab valmisolekut seda kõike õppida.(Wenger L.A.).

• Mida tähendab lapse psühholoogiline valmisolek kooliks?

See, kui hästi laps on kooliks ettevalmistatud kogu koolieelse perioodi jooksul, määrab tema kohanemise edukuse, kooliellu sisenemise, õppeedukuse ja psühholoogilise heaolu.

Koolivalmidusest rääkides mõeldakse enamasti seda, et laps peab oskama lugeda, ümber jutustada (kõne peab olema arenenud), kirjutama (peenmotoorika peab olema arenenud), arvutama (lugemisoskus) - see pedagoogiline valmisolek kooli jaoks.

Lisaks peab lapsel olema teatud tasemel füüsiline tervis. 4-5 40-minutilist õppetundi läbi istumine ja ka kodutööde tegemine on koolieelikule ebatavaline ülesanne - see on füüsiline koolivalmidus. Kuid sellest muidugi ei piisa.

• Sotsiaalne valmisolek

Kooli astuval lapsel peavad olema teatud tasemel kognitiivsed huvid, valmisolek sotsiaalset positsiooni muuta ja soov õppida. Need. tal peab olema motivatsioon õppimiseks – huvi uute teadmiste vastu, soov midagi uut õppida. Samuti kujuneb 6. eluaasta vahetusel õpilase sisemine positsioon - emotsionaalselt jõukas suhtumine kooli, minimaalne soov mänguliste ja meelelahutuslike (eelkooliealiste) tegevuselementide järele, laps mõistab õppimise vajadust, mõistab selle tähtsust. ja sotsiaalne tähtsus. Kuid pidage meeles, et soov kooli minna ja soov õppida on üksteisest oluliselt erinevad. Paljud vanemad mõistavad, kui oluline on, et laps tahaks õppida, seetõttu räägivad nad oma lapsele koolist, õpetajatest ja koolis omandatud teadmistest. Kõik see tekitab õppimishimu ja loob positiivse suhtumise kooli.

• Isiklik valmisolek

Koolis edukaks õppimiseks peab laps suutma üles ehitada piisavad haridussüsteemid suhted täiskasvanutega, st. tal peab olema tahe arenenud. Koolieeliku reaktsioone iseloomustab spontaansus ja impulsiivsus. Kooliea künnisel toimub "lapsepõlve" kaotus. Kui vabatahtlikkuse tase jääb madalaks, siis ei näe lapsed täiskasvanu küsimusi õppeülesannetena, vaid tajuvad neid vahetu igapäevase suhtlemise põhjusena. Sellised lapsed võivad õpetajat katkestada küsimusega, mis ei ole õppetunniga seotud, karjuda oma kohalt või kutsuda õpetajat mitte tema ees- või isanime, vaid "tädi Tanya" järgi.

Samuti peab laps oskama ehitada suhted eakaaslastega. Lapse suhtlemine lastega ei tohiks olla eriti konfliktitundlik, koolieas peaks ta olema kergesti kohanema ärikontaktid, kohtle eakaaslasi partneritena. Vastasel juhul on lapsel raske klassikaaslase vastust kuulata, teise alustatud juttu jätkata või teise lapse edule või ebaõnnestumisele adekvaatselt reageerida. Teiste lastega suhtlemine on oluline detsentreerimisvõime arendamiseks - oskus võtta teise vaatenurka, aktsepteerida üht või teist ülesannet ühise ülesandena ning vaadata ennast või oma tegevust väljastpoolt.

Sageli võime koolieeliku suust kuulda: “Olen rühma tugevaim”, “minu joonistus on parim” jne. Eelkooliealisi iseloomustab kallutatud kõrge hindamine iseendale ja oma võimetele. See ei tulene liigsest enesekindlusest ja kõrkusest, vaid on laste eneseteadlikkuse tunnusjoon. Pole vaja võidelda kõrge enesehinnanguga ja saavutada selle adekvaatsus enne tähtaega. See peaks iseenesest mööduma, kui laps läbib 7-aastase kriisi. Kuid mõnel koolieelikul on ebastabiilne ja mõnikord isegi madal enesehinnang. See viitab sellele, et lapsed kogevad täiskasvanute tähelepanu, armastuse, toetuse ja emotsionaalse turvalisuse puudumist. Koolieelses lapsepõlves kujunenud madal enesehinnang võib põhjustada koolis ebaõnnestumisi. See tekitab hirmu ebaõnnestumise ees ja oma äärmuslikus väljenduses tegevusest keeldumise. Sellised lapsed koolis keelduvad vastamast tahvli ääres ja oma kohalt. Tõenäoliselt peetakse last laisaks ja huligaaniks kui õpingutes ebaedukaks, mistõttu ta “unustab” koju õpikud, vihikud ja päevikud.

• Arukas valmisolek

Oleme juba maininud loendamis- ja kirjutamisoskust, kuid tegelikult on nende oskuste arendamine võimatu ilma põhiliste vaimsete funktsioonide kujunemiseta. Kooli lävel on kõrgemad vaimsed funktsioonid järgmisel arengutasemel:

• Tähelepanu: Tähelepanu arengu oluliseks näitajaks on see, et lapse tegevustes ilmneb reeglipärane tegevus - vabatahtliku tähelepanu esimene vajalik element. Ärevaks teeb 6-aastane ja eriti 7-aastane laps, kes ei suuda keskenduda vajalikule, kuid mitte huvitavale tegevusele vähemalt 5-10 minutit.
• Mälu: 6-7-aastase lapse jaoks on selline ülesanne üsna juurdepääsetav - pidage meeles 10 sõna, mis pole tähenduses seotud. Esimest korda kordab ta 2 kuni 5 sõna. Sõnu võib nimetada veel mitu korda ja peale 3-4 esitlust jääb lapsele enamasti meelde üle poole sõnadest. Kui 6-7-aastane laps ei mäleta 4. esitlusest rohkem kui 3 sõna, võib tal olla vaja konsulteerida neuroloogiga. 7. eluaastaks võib vabatahtliku meeldejätmise moodustamise protsessi lugeda lõppenuks.
• Mõeldes: paraneb visuaal-efektiivne mõtlemine (objektidega manipuleerimine), visuaal-kujundlik mõtlemine (kujundite ja ideedega manipuleerimine). Näiteks selles vanuses lapsed saavad juba aru, mis on ruumiplaan. Rühmaruumi diagrammi abil saavad lapsed peidetud mänguasja üles leida. Kasuks tulevad mängud “Leia aare” ja “Labürindid”. Ja aktiivselt hakkavad kujunema eeldused loogiliseks mõtlemiseks, mis lõpuks kujuneb välja 14. eluaastaks. Taju paraneb jätkuvalt.
• Kujutlusvõime: muutub aktiivseks – vabatahtlikuks. Kujutlusvõimel on ka teine ​​roll – afektiivne ja kaitsev. See kaitseb kasvavat, kergesti haavatavat lapse hinge ülemäära raskete kogemuste ja traumade eest.

Ja sotsiaalne, isiklik ja intellektuaalne valmisolek esindavad psühholoogilist valmisolekut kooliks.

Eelnevalt:

• Enne kooli ametlikku algust tutvustage oma last tema õpetajale.
• Külastage mitu korda tema tulevast klassiruumi, laske tal oma laua taha istuda ja kõik hästi üle vaadata, et keskkond lapsele võõras ei tunduks, jalutage koos koolis ja koolihoovis.
• Proovige oma last mõnele tema klassikaaslasele tutvustada. Hea, kui laps ei lähe kooli mitte üksi, vaid koos mõne naabruses elava klassikaaslasega.
• Rääkige oma lapsele ligikaudsest tunniplaanist ning tundideks, vahetundideks, lõunasöögiks ja õppetundide alguseks ja lõppemiseks eraldatud ajast.
• Küsige oma lapselt, kuidas ta kooli minnes tunneb, tema positiivsete ja negatiivsete kogemuste kohta. Püüdke suunata lapse tähelepanu positiivsetele külgedele: huvitavatele tegevustele ja võimalusele leida uusi sõpru.
• Rääkige oma lapsele, et esimestel päevadel on täiesti normaalne tunda end närviliselt ja et kõik lapsed kogevad seda ilma eranditeta. Kinnitage talle, et kui tekivad võimalikud probleemid, aitate tal neid lahendada.

Esimestel õppepäevadel

Koolielu algus on iga lapse jaoks raske aeg. Mõte, et ta peab eksisteerima võõras keskkonnas, olema ümbritsetud võõrad, tekitab ärevust peaaegu igas esimese klassi õpilases. Lapse õige ettevalmistamine kooli alguseks võib aidata ärevust leevendada.

Ärge unustage oma tundeid: kui tunnete ise ärevust ja põnevust, kanduvad need tõenäoliselt edasi ka teie lapsele. Seetõttu olge rahulik ja enesekindel endas ja oma lapses ning ärge laske hirmudel seda tähtsat sündmust lapse elus varjutada.

Kuna psühholoogias ei ole veel ühtset arusaama psühholoogilisest valmisolekust koolis õppimiseks, pakuvad erinevad autorid: L.I.Bozhovitš, I.V.Dubrovina, A.V.Zaporožets, E.E.Kravtsova, N.G.Salmina, G.Witzlak, J.Shvantsara jt.

Koolivalmidus sisaldab mitmeid vastastikuseid komponente. Nii identifitseerib kuulus Tšehhi psühholoog J. Švancara psühholoogilise valmisoleku vaimsed, sotsiaalsed ja emotsionaalsed komponendid.

Saksa psühholoog G. Witzlak omistab sellistele komponentidele teatud vaimse arengu taseme, keskendumisvõimet, vastupidavust, teatud saavutusiha tasemeid, huvide arengut, õppimisvõimet ja sotsiaalset käitumist.

Vene psühholoogid lähtuvad psühholoogilise koolivalmiduse struktuuri määramisel ennekõike sellest, et tegemist on mitmekomponendilise haridusega. Selle lähenemisviisi alguse sai L.I. Božovitš, kes tuvastas lapse vaimse arengu mitmed parameetrid, mis kõige olulisemad koolihariduse edukust mõjutavad: lapse teatud motiveeriva arengu tase, sealhulgas õppimise kognitiivsed ja sotsiaalsed motiivid, piisav areng. vabatahtlikust käitumisest ja intellektuaalsest sfäärist.

Ta tõi välja, et psühholoogiline valmisolek seisneb vaimse tegevuse ja kognitiivsete huvide teatud arengutasemes, valmisolekus oma kognitiivse tegevuse vabatahtlikuks reguleerimiseks ja õpilase sotsiaalseks positsiooniks.

Seda seisukohta jagas A. V. Zaporožets, kes hõlmas psühholoogilise koolivalmiduse hulka lapse isiksuse motivatsiooni tunnused, kognitiivse ja analüütilis-sünteetilise tegevuse arengutaseme, tahtelise regulatsiooni mehhanismide kujunemise astme. tegevustest.

N.G.Salmina toob haridustegevuse ühe eeldusena esile omavoli. Lisaks juhib ta tähelepanu märgifunktsiooni kujunemistasemele kui omadustele, mis hõlmavad suhtlemisomadusi, võimet koos tegutseda määratud probleemide lahendamisel ja emotsionaalse sfääri arengut.

Seega on psühholoogiline valmisolek keeruline moodustis, mis eeldab motivatsiooni-, intellektuaalse ja tahte sfääri üsna kõrget arengutaset.

Laste psühholoogilise koolivalmiduse struktuuri määramiseks on ka teisi lähenemisviise. Näiteks E.E.Kravtsova keskendub suhtlemise rollile lapse arengus ja toob välja 3 valdkonda: suhtumine täiskasvanusse, kaaslastesse ja iseendasse.

psühhomotoorne (funktsionaalne);

Intellektuaalne;

Emotsionaalselt-tahtlik;

motiveeriv;

Isiklik;

Sotsiaalne ja psühholoogiline valmisolek.

Pole kahtlust, et mis tahes struktuuri komponent, aga ka kogu struktuur tervikuna, on olulised nii lapse edukaks tegevuseks kui ka tema kiireks kohanemiseks uute tingimustega ja valutult uude suhete süsteemi sisenemiseks. Psühhomotoorse (funktsionaalse) valmisoleku all mõistetakse teatud ajustruktuuride ja neuropsüühiliste funktsioonide küpsemisastme vastavust koolihariduse tingimustele ja ülesannetele. Lapse funktsionaalne valmisolek näitab üldist arengutaset, tema silmavaadet, ruumilist orientatsiooni, matkimisvõimet, aga ka käe kompleksselt koordineeritud liigutuste arenguastet. Psühhomotoorne valmisolek peaks hõlmama lapse kehas toimuvaid muutusi, mis aitavad suurendada tema jõudlust ja vastupidavust ning funktsionaalset küpsust. Nende hulgas on kõigepealt vaja nimetada:

1. Vanusega seotud, kogu koolieelses lapsepõlves, erutus- ja pärssimisprotsesside tasakaal võimaldab lapsel pikemat aega keskenduda oma tegevuse objektile, võime kujundada meelevaldseid käitumisvorme ja kognitiivseid protsesse;

2. Väikeste käelihaste ja käe-silma koordinatsiooni arendamine - loob aluse kirjutamistoimingute valdamiseks;

3. Aju funktsionaalse asümmeetria mehhanismi täiustamine aktiveerib kõne kui tunnetus- ja verbaal-loogilise mõtlemise vahendi kujunemist.

Intellektuaalne valmisolek eeldab, et laps omandab teatud varu spetsiifilisi teadmisi, mõistmist üldistest seostest, põhimõtetest, mustritest; visuaal-kujundliku, visuaal-skemaatilise mõtlemise, loova kujutlusvõime arendamine, põhiideede olemasolu looduse ja sotsiaalsete nähtuste kohta. Kooli astuv laps peab oskama tuvastada ümbritseva reaalsuse nähtustes olemuslikku, neid võrrelda, näha sarnast ja erinevat, põhjendada, leida nähtuste põhjuseid ja teha järeldusi.

Intellektuaalne valmisolek hõlmab:

1. teadmiste varu meid ümbritseva maailma kohta, oluline pole mitte ainult selle maht, vaid ka kvaliteet (õigsus, selgus, üldistus).

2. representatsioonid, mis peegeldavad reaalsuse erinevate valdkondadega seotud nähtuste olemuslikke mustreid.

3. kognitiivsete huvide piisav arengutase - huvi uute asjade vastu, tunnetusprotsessi enda vastu.

4. kognitiivse tegevuse, vaimsete protsesside teatud arengutase.

a) sensoorsete standardite kujunemine.

b) taju kvaliteet - võime objekte, nähtusi süstemaatiliselt uurida ja nende erinevaid omadusi esile tõsta.

c) mõtlemise kvaliteet - oskus võrrelda, arutleda, teha järeldusi.

d) mõtlemise teatav detsentraliseeritus

e) visuaal-kujundliku ja kujundlik-skemaatilise mõtlemise kõrge arengutase, mis võimaldab eraldada reaalsuse objektide kõige olulisemad omadused ja suhted. See on aluseks loogilise mõtlemise kujunemisele ja hariduslike teadmiste omandamisele koolis.

e) kujutlusvõime arendamine.

5. vaimsete protsesside omavoli kujunemise algus.

6. kõne areng.

Erilise koha hõivab koolieeliku teatud eriteadmiste valdamine: kirjaoskus, loendamine ja aritmeetiliste ülesannete lahendamine.

Emotsionaalne-tahtlik valmisolek. Emotsionaalse-tahtelise sfääri lapse piisav arengutase on psühholoogilise koolivalmiduse oluline aspekt. See tase osutub erinevatel lastel erinevaks, kuid tüüpiliseks tunnuseks, mis vanemaid koolieelikuid eristab, on motiivide alluvus, mis annab lapsele võimaluse oma käitumist kontrollida ja mis on vajalik kohe esimesse klassi astumiseks. üldised tegevused, aktsepteerima kooli ja õpetaja poolt kehtestatud nõuete süsteemi.

Emotsionaalne-tahtlik valmisolek sisaldab:

1. rollimängus sündinud käitumise omavoli võimaldab lapsel tõusta kõrgemale arengutasemele.

D.B. Elkonin tuvastas vabatahtliku käitumise ilmingud õppetegevuse vajalike eeltingimustena, tuues välja järgmised parameetrid:

Laste võime teadlikult allutada oma tegevused reeglile, üldiselt määratletud tegevusmeetodile.

Võimalus navigeerida etteantud nõuete süsteemis.

Võimalus kõnelejat tähelepanelikult kuulata ja suuliselt pakutud ülesandeid täpselt täita.

Võimalus iseseisvalt täita nõutud ülesanne vastavalt visuaalselt tajutavale mudelile.

2. tahtetegevuse põhielementide kujundamine, eesmärgi püstitamine, otsuse tegemine, tegevusplaani koostamine, selle elluviimine, teatud pingutuse ülesnäitamine takistuse ületamise korral, oma tegevuse tulemuste hindamine.

3. distsipliini, organiseerituse, enesekontrolli ja muude tahtejõuliste omaduste kujunemise algus.

3. laste emotsionaalsuse uus iseloom võrreldes varasema eaga. Suureneb vaoshoitus ja teadlikkus emotsioonide ilmingutes, emotsionaalsete seisundite stabiilsus. Laps õpib oma meeleolu kontrollima ja mõnikord maskeerima ning muutub tasakaalukamaks. Avanevad emotsionaalse detsentratsiooni protsessid, mis realiseeruvad kahel viisil: empaatia ja sümpaatia objektide ringi laiendamine, sotsiaalsete põhimõtete ja reeglitega samastumise ja osalemise vahendamine.

4. positiivne emotsionaalne suhtumine, positiivne suhtumine kooli, õppimisse ja iseendasse.

Isiklik valmisolek on tuuma kujundav komponent. See sisaldab:

1. Koolilapse uue sotsiaalse positsiooni vastuvõtmiseks valmisoleku kujunemine, kellel on rida olulisi kohustusi ja õigusi, väljendub koolilapseks saamise soovis, mille väljanägemist mõjutab lähedaste täiskasvanute suhtumine õppimisse. olulise tähendusliku tegevusena, palju tähendusrikkam kui koolieeliku näidend. Mõjutab ka teiste laste suhtumine, just võimalus tõusta nooremate silmis uuele vanusetasemele ja saada positsioonilt suurematega võrdseks.

Selle tulemusena kujuneb lapsel õpilasena välja sisemine positsioon. L.I. Bozhovich märgib, et lapse uus asend muutub ja muutub aja jooksul tähendusrikkamaks. Esialgu köidavad lapsi koolielu välised atribuudid - kohver, pliiatsid, pastakad. Vaja on uusi kogemusi, uut keskkonda ja soov leida uusi sõpru. Ja alles siis tekib soov õppida, õppida midagi uut ja saada oma töö eest hindeid.

2. motivatsioonivalmidus - motiivide allutamine, üldiste ja moraalsete motiivide olemasolu käitumises.

L.I. Bozhovich pühendas kognitiivsete vajaduste arendamisele motiveeriva valmisoleku kujundamisel suure koha. Kognitiivne vajadus tähendab koolis omandatud teadmiste sisu atraktiivsust, huvi tunnetusprotsessi vastu. Motivatsioonivalmiduse oluline punkt kooliskäimiseks on käitumise ja tegevuse meelevaldsus, st sellise vajaduste ja motiivide sfääri tekkimine lapses, kus ta suudab allutada oma vahetud impulsiivsed soovid teadlikult seatud eesmärkidele. Koolieelses eas on olulisemad motiveerivad uusmoodustised: motiivide teadlik allutamine, nende hierarhia tekkimine, aga ka uute kaudsete motiivide tekkimine nende struktuuris. Need uued koosseisud on koolihariduse kõige olulisem eeldus. Koolieelses eas olulise uue arenguna osutavad D.B.Elkonin ja L.I.Bozhovitš moraalsete omaduste ja kohusetunde esilekerkimisele.

3. eneseteadvuse ja enesehinnangu kujunemise algus. Last eristab globaalne oma väärtuse kogemus, usk veelgi parema elu võimalikkusesse ehk võimalus end täiendada.

Produktiivne kasvatustegevus eeldab adekvaatset suhtumist oma võimetesse, töötulemustesse ja käitumisse. Kui õpilase enesehinnang on paisutatud ja eristumatu, ei saa rääkida isiklikust õppimisvalmidusest.

Sotsiaalpsühholoogiline (kommunikatiivne valmisolek) kooliks tähendab omaduste olemasolu, mis aitavad esimesse klassi astuval õpilasel luua suhteid klassikaaslastega ja õppida kollektiivset tööd. Oskus suhelda eakaaslastega aitab tal tunnis ühistöös kaasa lüüa. Kui vanem koolieelik kasvab, hakkab teda üha enam tõmbama inimeste, mitte asjade maailm. Ta püüab mõtestada inimsuhted, neid reguleerivad normid. Sotsiaalselt vastuvõetavate käitumisnormide järgimine muutub lapse jaoks oluliseks, eriti kui seda tugevdab täiskasvanute positiivne julgustus. Sellest saab lapse nendega suhtlemise sisu.

Seetõttu on suhtlemisvalmidus täiskasvanutega kooliajal väga oluline. See psühholoogilise valmisoleku komponent eeldab kahe kõnealusele vanusele iseloomuliku suhtlusvormi kujunemist:

1. mittesituatsiooniline ja isiklik suhtlemine täiskasvanuga, mis kujundab lapses oskuse tähelepanelikult kuulata ja mõista teda, tajuda teda õpetaja rollis ning võtta tema suhtes õpilase positsiooni. Täiskasvanud inimesest saab vaieldamatu autoriteet, eeskuju. Tema nõudmised on täidetud, nad ei solvu tema kommentaaride peale, vastupidi, püütakse viga parandada.

2. suhtlemine lastega, spetsiifilised suhted nendega. Õppetegevus on sisuliselt kollektiivne. Õpilased peavad õppima üksteisega ärisuhtlust, oskust ühist tehes edukalt suhelda õppetegevused vajalik klassikaaslastega suhtlemiseks, aidata siseneda klassi meeskonda, leida seal oma koht, kaasa lüüa ühistes tegevustes - ühised motiivid käitumine, lapse õpitud käitumisreeglid teiste inimeste suhtes, oskus luua ja hoida suhteid eakaaslastega - kujuneb koolieelikute ühistegevuses.

Kõik psühholoogilise õppimisvalmiduse kaalutletud komponendid saavutavad vanemas koolieelikus teatud kujunemistaseme ja arenevad edasi, kui laps alustab koolis süstemaatilist õppetegevust.

Lae alla:

Eelvaade:

Konsultatsioon hariduspsühholoogiga

kooli ettevalmistusrühma laste vanematele teemal: „Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks. Psühholoogi soovitused"

Valmistatud

hariduspsühholoog

MDOU DSKV nr 26, Yeisk

Sadovaya O.V.

G. Yeisk 2015

Paljud vanemad usuvad, et kui laps on lugema ja kirjutama õppinud, on aeg ta kooli saata. Lugemis-, kirjutamis- ja arvutamisoskus on laste vaimse arengu tunnused, mitte laste koolivalmiduse kriteeriumid. Loe lähemalt kooliküpsuse kriteeriumidest.

Kogu eelkoolielu valmistab last kooliks ette, mitte ainult viimane aasta enne kooli. Lapse valmisoleku määrab tema füüsiline ja vaimne areng, tervislik seisund, vaimne ja isiklik areng.

Füüsiline vorm. Tegelikult on koolis kõige raskem töökoormus istuda 40 minutit tundides. See nõuab kogu keha märkimisväärset pingutust ja pinget. Kui laps on terve, füüsiliselt hästi arenenud, kuulub põhiterviserühma ja tal pole arenguhäireid, siis peab ta vastu igale programmile. Nõrgenenud haige laps väsib kiiresti, ei talu koormust, muutub töövõimetuks. Seetõttu on füüsiline sobivus nii oluline.

Motiveeriv valmisolek kooliks. Laps peab olema kujundanud "koolilapse sisemise positsiooni". Täpselt nii ettevalmistav rühm lasteaed võimaldab mänguasendit muuta õppeasendiks. Mentaalses sfääris toimuvad kvalitatiivsed muutused. Koolieeliku „tahan“ asendist liigub laps koolilapse „ma vajan“ asendisse. Ta hakkab mõistma, et koolis kasutatakse reegleid ja hindamissüsteemi. Tavaliselt "tahab õppida" laps, kes on valmis õppima.

Emotsionaalne-tahtlik valmisolek. Laps peab olema selleks valmis. Kui laps ei karda vigu teha, õpib ta neist üle saama. Kui ta õpib kooli- ja õppimisraskustest üle saama, tõuseb tema enesehinnang. Ta õpib oma soove piirama, raskusi ületama, tema käitumine ei ole enam impulsiivne. Vanemad peavad saama last toetada, nõustada ja mitte ülesandeid täita. Igasugune vanemate surve võib temas tekitada vastumeelsust ja hirmu. Seetõttu usaldage ja positiivsed suhted perekonnas. Koolis on edukas laps, kellel on koolieelses lapsepõlves arenenud kõik vaimsed protsessid: tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, mõtlemine, kõne, motoorne oskus, füüsiline tervis.

6. eluaastaks kujunevad välja tahtetegevuse põhistruktuurid. Laps oskab seada eesmärgi, koostada tegevuskava, seda ellu viia, ületada takistusi, hinnata oma tegevuse tulemust. Loomulikult ei tehta seda kõike täiesti teadlikult ja selle määrab sooritatud toimingu kestus. Kuid mängimine võib aidata tugevdada teie tahtejõulisi teadmisi enda kohta.

Vanemate mõistmine muudab majapidamistööde käigus korteri laevatekiks, kosmodroomiks või haiglaks, kus teatud ülesandeid täidetakse mõnuga, ilma ähvarduste ja vägivallata. 6-aastaselt suudab laps juba ise oma liigutusi ja tegevusi analüüsida.

Seetõttu suudab ta meelega luuletusi pähe õppida, keelduda mängimast, et täita mõnda "täiskasvanute" ülesannet, ja suudab ületada oma hirmu pime tuba, ära nuta, kui sulle haiget tehakse. See on oluline harmoonilise isiksuse kujunemiseks. Teine oluline aspekt on kognitiivse tegevuse kujundamine lapses. See seisneb lastes hirmu raskuste ees, soovis neile mitte järele anda ja nende lahendamises iseseisvalt või täiskasvanute väikese toetusega. See aitab lapsel oma käitumist koolis juhtida. Ja see käitumine areneb siis, kui täiskasvanu ja lapse vahel on sõbralik partnerlussuhe.

Intellektuaalne valmisolek kooliks. See on lapse võime olla tähelepanelik, kiiresti siseneda tööala st esimesest sekundist, mis tuleb tööprotsessi kaasata. Väga oluline on, et laps oskaks silmas pidada õpetaja seatud ülesannet, oskaks analüüsida ja anda vastuse (tulemuse), samuti saaks end proovile panna. Omab hästi arenenud kõnet, mõtlemis- ja arutlusvõimet ning loomulikult laia kognitiivset baasi. Oluline on, et laps oleks enne kooli vaimselt arenenud. Kuid vaimne areng ei seisne suures sõnavaras. Elutingimused on muutunud. Nüüd on laps ümbritsetud erinevatest teabeallikatest ning lapsed neelavad sõna otseses mõttes uusi sõnu ja väljendeid. Nende sõnavara suureneb järsult, kuid see ei tähenda, et ka nende mõtlemine areneks. Otsest seost siin ei ole. Laps peab õppima võrdlema, üldistama, iseseisvaid järeldusi tegema ja analüüsima. Seetõttu on eelkooliealiste laste uurijad kindlaks teinud, et 6-aastane laps on võimeline õppima fakte keha vastasmõjust keskkonnaga, eseme vormi seost selle funktsiooniga, püüdlust ja käitumist. Kuid ta saavutab selle võime ainult siis, kui ta töötab koos lapsega. Ja mitte konkreetselt õpetades, vaid suheldes. Eelkooliealisi lapsi iseloomustab üldine uudishimu. See on "miks" ajastu.

Kuid sageli juhtub, et uudishimu kaob ja koolis, isegi põhikoolis, areneb lastel intellektuaalne passiivsus. See passiivsus viib nad mahajääjate hulka. Kuidas seda vältida? Psühholoogid soovitavad alati vastata lapse küsimustele, sest vanematega suhtlemine on lapse jaoks suur rõõm ja väärtus. Kui toetad oma tähelepanuga tema õppimishuvi, on beebil lihtsam areneda. Kahjuks jätavad vanemad sageli tüütud küsimused kõrvale – see on intellektuaalse passiivsuse alus. Selleni viib ka lapse “toppimine” valmisteadmistega.

Isegi siis, kui ta ise suudab avastada objektide kõik uued omadused, märgata nende sarnasusi ja erinevusi. Seetõttu on vaja koos lapsega omandada teadmisi ümbritsevast maailmast ja kujundada tema mõtlemisoskusi. Las ta õpib keskkonnas orienteeruma ja saadud informatsioonist aru saama.

Kuue-seitsmeaastaselt peaks koolieelik hästi teadma oma aadressi, linna nime, kus ta elab, riigi nime, pealinna. Tea oma vanemate nimesid ja isanimesid, kus nad töötavad, ja mõista, et nende vanaisa on kellegi isa (isa või ema). Aastaaegade, nende järjestuse ja põhijoonte vahel navigeerimiseks. Tea kuude, nädalapäevade, jooksva aasta nimesid. Tea peamisi puu- ja lilleliike, erista kodu- ja metsloomi.

Lapsed peavad navigeerima ajas, ruumis ja oma vahetus sotsiaalses keskkonnas. Loodust jälgides õpitakse märkama ajalis-ruumilisi ja põhjus-tagajärg seoseid, üldistama ja järeldusi tegema. Koolieelikute jaoks pärinevad need teadmised sageli kogemusest. Kui aga läheduses pole mõistvat täiskasvanut, siis on info meid ümbritseva maailma kohta hajutatud, pealiskaudne ega sisaldu üldpildis. Seetõttu oleks kasulik arutada lapsega vaadatud filmi või isegi multifilmi, esitada loetu kohta paar küsimust, et laps mõistaks teatud loodusnähtust, loomade ja inimeste tegevust.

Lapsed mõistavad sageli kõike omal moel. Kui see on fantaasia (jõuluvana toob talvel kingitusi), ei tohiks te last sellest heidutada, kuid kui see on toimuvast selge arusaamatus, peate olukorda lapse teadvusele piisavalt selgitama. Näiteks on küsimus: "Kes on muinasjutus "Naeris" tugevaim?" Lapsed vastavad sellele sageli: "Hiir." Ja alles pärast küsimusi ja selgitusi teevad nad õige otsuse.

Vestlus lapsega peaks olema lihtne ja mitte liiga pikk, sest ta võib tunda tüdimust ja väsimust. Huvi on suhtluses peamine. Juhtküsimused tekitavad huvi näiteks kahe objekti (pall, õhupall), kahe nähtuse (vihm, lumi), mõistete (riik, linn) sarnasuste ja erinevuste vastu. Erinevused on enamasti kergesti tuvastatavad, kuid sarnasused on keerulisemad. Laske lapsel üldistada esemeid rühmaks (voodi, laud, tool, tugitool - mööbel). Tehke ülesannet järk-järgult keerulisemaks, paluge nimetada esemeid, millesse saate midagi panna, esemeid, mis helendavad jne. See mäng on lapsele kasulik ja huvitav.

Paluge oma lapsel film või raamat ümber jutustada, eriti kui ta on seda ise lugenud. Kui te ei saa aru, mida räägitakse, tähendab see, et laps ei saanud aru, mida ta luges või vaatas.

Võimalusel kaitske oma last täiskasvanutele mõeldud filmide vaatamise eest. Sellised filmid ainult ummistavad ta meelt. Te ei tohiks last arendada ainult ühes suunas, kuna ta ei pruugi olla orienteeritud teistele teadmiste valdkondadele. See hoiatus kehtib nende vanemate kohta, kes soovivad oma pojast või tütrest imelapse teha. Pole vaja kiirustada, sest teie andekas, erakordne laps ei pruugi leida kohta meeskonnas ega pruugi kohaneda kooli õppekava. Peame püüdma mitte suunata tema tähelepanu kitsale "spetsialiseerumisele", vaid aidata tal areneda harmooniliselt, igakülgselt, võttes arvesse vanuselised omadused laste psüühika ja tervislik seisund.

Sotsiaalne intelligentsus (sotsiaalne küpsus) on lapse võime luua suhteid eakaaslastega ja oskus nendega suhelda, samuti peab ta mõistma ja täitma õpilase erilist rolli. Neid oskusi tuleks juba arendada. Kui laps pole sotsiaalselt küps, on tema juhatus halb ja Petya sekkus, see tähendab, et kõik on süüdi, kuid mitte tema. Ta kardab, et teda sõimatakse ja hinnatakse negatiivselt. Ja laps on sunnitud end kaitsma. Selline laps vajab abi – aktsepteerimist sellisena, nagu ta on. Austus ja usaldus lapse vastu peaksid määrama vanemate positsiooni. See loob lapses psühholoogilise mugavustunde, turvatunde ja enesekindluse ning aitab tal üle elada ka kõige stressirohkemas klassis. Lõppude lõpuks peate iga päev olema tundideks valmis, tähelepanelik, taluma koormust, tegevuse muutmist. Kui laps leiab end ebaõigest kohanemisest, mugavuse puudumisest ja koolis edu puudumisest, vastutavad selle eest vanemad. Ja psühholoogi abi, millises valdkonnas on laps edukas ja ebaedukas, ei jää üleliigseks.

Lapse võime suhelda eakaaslastega, tegutseda koos teistega, järele anda, vajadusel kuuletuda - omadused, mis võimaldavad tal valutult kohaneda uue sotsiaalse keskkonnaga. See aitab luua soodsad tingimused koolis edasiõppimiseks.
Laps peab olema ette valmistatud koolilapse sotsiaalseks positsiooniks, ilma milleta on tal raske, isegi kui ta on intellektuaalselt arenenud. Sellised lapsed õpivad sageli ebaühtlaselt, edu ilmneb ainult nendes tundides, mis on lapsele huvitavad, ning muid ülesandeid täidab ta hooletult ja kiirustades. Veelgi hullem on see, kui lapsed ei taha üldse koolis käia ega õppida. See on puudulik kasvatus ja selline käitumine on koolipoolse hirmutamise tagajärg, eriti kui laps on endas ebakindel ja arglik ("Sa ei saa kahte sõna kokku panna, kuidas sa kooli lähed?" "Kui sa lähed kooli, siis nad näitavad sulle!") . Seetõttu on vaja kujundada õige ettekujutus koolist, positiivne suhtumine õpetajatesse ja raamatutesse. Vanemad peaksid erilist tähelepanu pöörama isiklikule koolivalmidusele. Nad on kohustatud õpetama lapsele suhteid eakaaslastega, looma kodus sellise keskkonna, et laps tunneks end kindlalt ja tahaks kooli minna.

Mäng kui ettevalmistus kooliks

Kasulikud on erinevad mängud. Isegi “kergemeelsed” mängud: “haigla”, “emad ja tütred”, “kool”. See on eriti väärtuslik, kui sellistes mängudes osaleb korraga mitu last. Nii areneb kollektivism, laps õpib suhteid looma ja konflikte lahendama. Lapsed meister täiskasvanu elu, käitumise süsteem, kohustused. Nad õpivad järgima "täiskasvanu" juhiseid.

Ja mis peamine, kõik toimub ilma sundimiseta, lihtsalt ja meelsasti. Areneb kujutlusvõime - võime ette kujutada "mis juhtuks, kui...".

Kasuks tulevad ka mängud plastiliiniga, pliiatsidega jne. See tähendab, et voolimine, aplikatsioon, joonistamine, kujundus on kooliks valmistumisel auväärsel kohal. Need tegevused arendavad arusaamist maailmast, objektidest, loomadest ja inimestest. Areneb ka oskus esemeid mõttes kujutleda, neid mõttes “arvestada”, hiljem osutub see oluliseks füüsikat, geomeetriat jm õppides.. Joonistades ja ehitades kogeb laps loomerõõmu ja väljendab end .Kuupidest ehitamine eeldab inseneriülesannete lahendamist.Ta õpib mõttes vastama paljudele küsimustele, kuidas teha maja nii, et see ei laguneks jne.Vanemad saavad mänguprotsessiga liituda ja märkamatult soovitada huvitavat süžeed või kujundust.

Peaasi, et lapse iseseisvust ei rikutaks. Peame julgustama teda iseseisvalt otsima ideid ja vahendeid nende elluviimiseks.

Vanemad peavad sellest aru saama parem ettevalmistus kooliskäimine on lapse loomulik soov mängida, mitte tõsine õppimine antud teemal. Ära kaota huvi!

Tulevase esimese klassi õpilase portree

Füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuuri- ja hügieenioskused.Lapsel on välja kujunenud põhilised kehalised omadused ja kehalise aktiivsuse vajadus. Teostab iseseisvalt eakohaseid hügieeniprotseduure ja järgib tervisliku eluviisi põhireegleid;

Uudishimulik, aktiivne.Teda huvitab teda ümbritsevas maailmas uus, tundmatu (esemete ja asjade maailm, suhete maailm ja tema sisemaailm). Esitab küsimusi täiskasvanutele, meeldib katsetada. Suudab tegutseda iseseisvalt (s Igapäevane elu, erinevat tüüpi laste tegevustes). Raskuste korral pöörduge abi saamiseks täiskasvanu poole. Osaleb elavalt, huvitatud õppeprotsessist;

Emotsionaalselt reageeriv.Reageerib lähedaste ja sõprade emotsioonidele. Tunneb kaasa muinasjuttude, lugude, lugude tegelastele. Reageerib emotsionaalselt kaunite kunstiteostele, muusikale ja kunstile ning loodusmaailmale;

Omandas suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega. Laps kasutab adekvaatselt verbaalset ja mitteverbaalsed vahendid suhtleb, omab dialoogilist kõnet ja konstruktiivseid suhtlemisviise laste ja täiskasvanutega (pidab läbirääkimisi, vahetab esemeid, jagab koostöös tegevusi). Oskab olenevalt olukorrast muuta suhtlusstiili täiskasvanu või eakaaslasega;

Oskab juhtida oma käitumist ja kavandada oma tegevust lähtuvalt esmastest väärtuskontseptsioonidest, järgides põhilisi üldtunnustatud käitumisnorme ja käitumisreegleid.Lapse käitumist ei määra ennekõike mitte vahetud soovid ja vajadused, vaid täiskasvanute nõudmised ja esmased väärtushinnangud selle kohta, "mis on hea ja mis on halb". Laps oskab planeerida oma tegevusi, mis on suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele. Täidab käitumisreegleid tänaval (liiklusreeglid), in avalikes kohtades(transport, kauplus, kliinik, teater jne);

Oskab lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme).Laps saab iseseisvalt rakendada omandatud teadmisi ja tegevusviise lahendamiseks valmis ülesanded(probleemid), mida tekitavad nii täiskasvanud kui ka tema ise; Olenevalt olukorrast võib see muuta probleemide (probleemide) lahendamise viise. Laps oskab välja pakkuda oma idee ja tõlkida selle jooniseks, konstruktsiooniks, jutuks vms;

Esmaste ideede omamine endast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast ja loodusest.Lapsel on ettekujutus endast, enda kuulumisest ja teiste inimeste kuulumisest teatud soosse; perekonna koosseisust, peresuhetest ja -suhetest, perekondlike kohustuste jaotusest, perekondlikud traditsioonid; ühiskonnast, selle kultuuriväärtustest; riigist ja sellesse kuulumisest; maailma kohta;

Olles omandanud õppetegevuse universaalsed eeldused- oskus töötada reegli ja mudeli järgi, kuulata täiskasvanut ja järgida tema juhiseid.

Praegu levib paljudes koolides üha enam tava võtta lapsi esimesse klassi vestluse alusel. Suulise vestluse käigus lapsega selgitavad spetsialistid välja tema oskuse koostada pildi põhjal lugu, vastata põhiküsimustele ja lahendada lihtsamaid ülesandeid.

Samuti kontrollitakse peast arvutamise oskusi, analüüsitakse lapse kõnet ehk vaadatakse, kui hästi ta oskab õigeid sõnu valida, kui rikkalik on tema sõnavara ning kas ta suudab seda või teist mõtet selgelt, sidusalt ja emotsionaalselt väljendada.

Vastuvõtukomisjon kontrollib ka lapse suutlikkust mõista esitatud küsimust ja sellele sisuliselt vastata, ilma et teda segaks pisiasjad. Testimisele kuuluvad ka lapse foneemiline kuulmine ja tema arutlusloogika. Kui lapsed sooritavad praktilisi toiminguid, vaatavad nad ka oma sensoorset arengut ja võimet oma tegevusi planeerida. Koos üldarenguga määratakse ka laste algteadmiste tase põhikooli õppeainetes: kontrollitakse laste numbrite ja tähtede tundmist, lugemisoskust, arvutamist, pliiatsi, kääride ja muude esemete kasutamise oskust.

Lapse koolivalmiduse kontrollimiseks on palju erinevaid meetodeid. Kuid olenemata sellest, milliseid ettevalmistusmeetodeid te kasutate, milliseid soovitusi te kasutate ja milliseid sõeluuringuid te enne koolitust teete, ei tohiks te mingil juhul oma last enne vestlust koolitada ega sundida teda valmis vastuseid pähe õppima. . Kooliks valmistumine on vaevarikas ülesanne ning head tulemused on võimalikud vaid süstemaatilise ja süstemaatilise õppimisega. Seega, ükskõik kui palju sa ka ei üritaks last viimasel hetkel vestluseks treenida, teeb õpetaja või psühholoog kindlasti kindlaks, et laps on küsimustele valmis vastused lihtsalt pähe õppinud.

Seega tuleb meeles pidada, et nii keerulises asjas nagu haridus, ei saa ühekordse pingutusega midagi saavutada. Järelikult saab hea tulemuse tagada vaid pidev süsteemne töö. Seda on raske nimetada konkreetsed ülesanded ja intervjuul osalevad testid, kuna need määratakse tavaliselt vastavalt kooli või klassi eripärale. On ju ainete süvaõppega erikoole, koole, kus osad koolidistsipliinid ei alga viiendas, seitsmendas jne klassis, vaid juba esimesest õppeaastast hakatakse lastele nii keerulist õppeainet tundma nagu võõrkeel või matemaatikat põhjalikumalt õppides. Samuti on gümnaasiumi eriklassid, mille vastuvõtutingimused on rangemad kui tavalistesse üldhariduskoolidesse.

Seetõttu on võimatu kindlalt öelda, milliseid teste teie lapsele sisseastumisvestlusel küsitakse. Mis tahes ülesannete aluseks on aga teadmiste, oskuste ja võimete arsenal, mida koolieelik peab omandama, et kooli astuda ja seal edukalt õppida. Kooskõlas lapse kooliteed alustamise valmisoleku üldnõuetega anname allpool valikud näidisülesanneteks. Rõhutame veel kord, et need ülesanded on ligikaudsed ja varieeruvad vastavalt konkreetsele olukorrale.

Sisseastumiskatse ülesannete näidisvalikud.

Tähelepanu testid

„Leia erinevused“ põhimõttel põhinevad ülesanded võimaldavad teil lapse tähelepanu väga hästi proovile panna. Lapsele näidatakse kahte pilti, mis kujutavad peaaegu sama asja. Need võivad olla mitmesugused lastele tuttavad tegelased muinasjuttudest või multifilmidest, need võivad olla terved stseenid muinasjuttudest või lihtsalt süžeepildid.

Esmapilgul peaksid need pildid välja nägema peaaegu ühesugused, kuid lähemal ja põhjalikumal uurimisel on näha, et need on üksteisest mõnevõrra erinevad.

Näiteks kui pildid on värvilised, võivad mõned pildi elemendid värvi poolest erineda; Süžeepiltide puhul on võimalik, et mis tahes elemendi olemasolu või puudumine, näiteks taustal olev tegelane. Erinevusi võib esineda kangelase kostüümi detailides või asendis, kehahoiakus, žestides jne.

Erinevuste arv võib varieeruda olenevalt testi raskusastmest. Kõige mugavam on see, kui piltidel on kümme erinevust “peidetud”. Kui laps leiab 9-10 erinevust, on see väga hea. Kui tal õnnestus tuvastada 6-8, on see ka hea, kuid tema vaatlusoskus vajab veel arendamist. Kui ta leidis vaid 5 erinevust, tähendab see, et tema tähelepanu ei ole veel piisavalt arenenud ning vaatlust arendavad harjutused peaksid saama igapäevaseks tegevuseks.

Harjutusi, mis nõuavad sarnasuste ja erinevuste visuaalset tuvastamist, saab üles ehitada ka elementaarsete piltide seeriale, mis sisaldab kahte, kolme või enamat väikest joonist. Saate kasutada skemaatilisi kujutisi objektidest ja loomadest, mis sisaldavad samu ja erinevaid elemente, näiteks majad, vihmavarjud, kalad, mis erinevad varju, ornamenti või värvi poolest. Need ülesanded võivad erineda joonise keerukuse, seerias olevate jooniste arvu ja küsitavate küsimuste keerukuse poolest.

Kõne ja vaimse tegevuse testimiseks saab võrrelda mitte ainult pilte, vaid ka sõnu. Sel juhul palutakse lapsel tuvastada sõnade erinevused ja öelda näiteks, milline sõna on lühem, millistel sõnadel on sama arv tähti, millised sõnad erinevad ühe, kahe või enama tähe poolest.

Selliste ülesannete täitmisel on oluline lapsele selgeks teha, et võrreldakse sõnu endid, mitte mõisteid, mida need tähendavad. Võrdluseks võite pakkuda selliseid sõnu nagu.

Kass ja vaal (erinevad ühe tähe võrra (o-i));
- puder ja kiisu (erinevad kahe tähe võrra (a-i, sh-s));
- pliiats ja pliiatsikarp (teine ​​sõna on pikem),
- koer ja koer (esimene sõna on lühem);
- kass, raamat, rott (kõik sõnadel on 5 tähte, tavalised tähed: k, a) jne.

Võrdluseks võib välja pakkuda ka mõisteid, mis tähistavad esitatud sõnu. Näiteks palutakse lapsel öelda, mis on sõnadel ühist ja kuidas need erinevad"lennuk" ja "kiili"; "Jõulupuu" ja "siil"; "kokk" ja "arst"; "rebane" ja "kass"; "vares" ja "tihane" jne.

Lapsed peaksid olema kursis ka põhimõistetega ning suutma selgitada sarnasusi ja erinevusi ning komisjon peab andma üsna üksikasjaliku vastuse. Seega võidakse teie lapsel intervjuul näiteks paluda rääkida, mille poolest erinevad üksteisest suvi ja talv, sügis ja kevad, kahvel ja nuga, tool ja laud, pliiats ja pastakas jne.

On ütlematagi selge, et sisseastumisvestlusel püüab õpetaja või psühholoog tuvastada nõrgad ja tugevused lapse arengus. Sellest tulenevalt valitakse testideks raskemad ülesanded. Seetõttu peaksite last sisseastumisvestluseks ette valmistades koolitama ta sarnaseid ülesandeid täitma põhimõttel "lihtsast keeruliseks". Sellest lähtuvalt soovitame alustada lihtsamatest ülesannetest ja järk-järgult harjutuste raskust tõsta.

Teine võimalus tähelepanu ja vaatluse testimiseks võib olla harjutuse sooritamine, näiteks "pööra ümber ja nimeta see". Lastele meeldib seda harjutust teha. Lauale asetatakse teatud arv mänguasju ja laps vaatab mitu minutit lauda. Seejärel pöördub ta ära ja nimetab laual olevaid mänguasju. Seda harjutust saab teha veidi erinevalt. Näiteks saate mänguasja eemaldada, teisega asendada või esemeid lihtsalt ümber paigutada. Seejärel palutakse lapsel ümber pöörata ja rääkida, millised muutused on laual toimunud.

Peab ütlema, et ülesanded, kus lapsel palutakse mõnda aega mõnda eset vaadata ja seejärel küsimustele vastata, on üsna levinud. See võib olla näiteks mingi pilt, millele siis küsimus esitatakse. Selliseid pilte avaldatakse sageli lasteajakirjades või erialakirjanduses, mille eesmärk on lapse kooliks ettevalmistamine. Pildil võib olla kujutatud mõne muinasjutukangelase teekonda. Ja küsimused võivad olla väga erinevad, näiteks "Kuhu kangelased lähevad?", "Kelle majast peavad nad sihtkohta jõudmiseks mööda sõitma?", "Kellega nad teel kohtuvad?" jne. Sa muudad küsimuse valikuid olenevalt sellest, mida pildil täpselt näha on.

Mõtlemise arengutaset testivad ülesanded

Väga oluline on kindlaks teha, kui arenenud on lapse loogilise mõtlemise, sünteesi ja analüüsi võimed. Selliste võimete tuvastamiseks on väga head ülesanded, mis paluvad teil puuduvat elementi täiendada või ebavajaliku kõrvaldada. Kontrolli saab läbi viia nii visuaalse materjali abil kui ka verbaalselt. Mustrite leidmiseks esitatakse lapsele piltide rühm, mis sisaldab teatud arvu pilte, näiteks nelja. Enne harjutuse alustamist peate oma lapsele selgitama, et mõnel talle pakutaval pildil on palju ühist, kuid üks pilt igas seerias on üleliigne.

Piltidel võib olla (lisa kaldkirjas):

Tamm, kuusk, tulp , kask;
- pott, pann, kahvel, vaagnaluu;
- tiiger, kass, elevant, kaelkirjak;
- tomat , õun, pirn, ploom;
- auto,õhupall , lennuk, rong;
- kingad, sokid , saapad, kingad;
- müüja, dirigent, poiss, arst jne.

Lapselt küsitakse, milline pilt selles reas on veider. Te ei tohiks lasta lastel pilte pikka aega vaadata, samal ajal, kui laps põhjendab oma valikut, ärge segage teda, laske tal rääkida. Kui laps on oma valiku teinud, palutakse tal oma vastust põhjendada, samuti võib küsida, kuidas saab ülejäänud sõnu ühesõnaga nimetada.

Rohkem raske variantÜlesanne on piltidele tuginemata, st suuliselt sooritatav ülesanne. Mängu põhimõte on sama, näiteks nimetate rea koduloomade nimesid, mille hulgas on üks metsik, või ühe viljaga köögiviljade nimesid.

Ülesanne muutub veelgi keerulisemaks, kui esitatakse sarnaste omadustega omadussõnade rühmad. Siin ei testita mitte ainult lapse mõtlemist, vaid ka tema sõnavara, sünonüümseeriate koostamise ja näiteks antonüümide leidmise võimet:

Vana, väike , kulunud, lagunenud;
- julge, kartmatu, sihikindel, lahke;
- Ilus , suur, tohutu, hiiglaslik;
- rõõmsameelne, naljakas, lõbus, hapu ;
- magus, soolane, mõru, väike;
- aeglane , kiire, kiire, välkkiire

Lisasõnad oleme esile tõstnud, aga kui laps tõstis selgituse käigus esile mõne muu sõna ja tõestas oma valikut veenvalt, tuleb teda kiita, sest oskust oma seisukohta kaitsta, tõestada ja kaalukaid argumente leida tuleb tervitada ja julgustada.

Teine versioon mustrite tuvastamise ülesandest on puuduva elemendi leidmine pildiseeriast. Lapsele saab esitada kaheksa pilti (kolm rida kolmest pildist ja ühel real puudub pilt). Kujutised võivad olla täiesti erinevad, need võivad olla sarnased esemed või üksteisest veidi erinevad joonised või erinevad geomeetrilised kujundid, pildid, mis põhinevad elementide arvu erinevusel, joonise suunal jne. Laps on palutakse arvata, mis ühes pildiseerias on ühest elemendist puudu, ja seejärel sisestada see puuduv element.

Selle ülesande lihtsam versioon oleks selline, kus last näidatakse võimalikud variandid vastused, mille hulgast tuleb valida õige.

Palju keerulisem on see, kui lapsel endal on vaja puuduv element sisestada, näiteks joonistades selle tühja lahtrisse. Ülesande saate veelgi keerulisemaks muuta, suurendades seeriate arvu, seerias olevate piltide arvu või puuduvate elementide arvu.

Teine harjutus, mis näitab lapse loogilise ja ruumilise mõtlemise võimet, on "pildi kokkupanek". Lapsele pakutakse väljalõigatud pilti. Olemasolevatest elementidest peab ta kokku panema valmis joonise. See on kõige lihtsam, kui pildi elemendid on samad ja õige kujuga. See on palju keerulisem, kui neid lõigatakse suvaliselt. Ülesande täitmisel tuleks silmas pidada korrektsust ja kiirust. Mida varem laps pildi kogub, seda parem.

Visuaalse materjalina saab kasutada isetehtud pilte või lõigatud postkaarte. Lihtsaid pilte saab koguda kohe, ilma näidisele tuginemata.

Kui kasutate ülesande jaoks pilti, mis on tehtud suurest hulgast ebakorrapärase kujuga tükkidest, võite kõigepealt näidata oma lapsele originaaljoonist. Praegu on müügil igasuguseid mänge, mis on üles ehitatud sarnasel põhimõttel. Ärge segage oma last, kui talle meeldib neid puslesid kokku panna. See on väga hea treening. Sellised mänguasjad võivad olla üsna suured ja sisaldada mitte ainult lihtsaid pilte, vaid ka terveid maale või stseene muinasjuttudest ja koomiksitest.

Kui teie majas on selliseid mänguasju, koguge need koos lapsega. Kuna need pildid on aga tavaliselt üsna keerulised ja tülikad, kogutakse neid tavaliselt pika aja jooksul ning lapsed peavad vajaliku ülesande täitmisel toetuma näidispildile. Kui arvate, et teie laps on puslede kokkupanemisel mõningast edu saavutanud, kutsu ta mõnda aega kõige lihtsamate piltidega harjutama.

Ülesanded kujutlusvõime ja kõne arengu testimiseks

Selle ülesande levinuim versioon on piltide põhjal loo koostamine. Lapse ette on paigutatud mitu pilti, mis kujutavad talle hästi tuntud tegevusi. Näiteks võib ühel pildil olla poiss ärkamas, teisel pildil nägu pesemas, kolmandal hommikust söömas ja neljandal kooli minevat poissi. Pildid on paigutatud juhuslikus järjekorras ja lapsel palutakse need järjestada tegevuse toimumise järjekorras. Siis peab laps põhjendama, miks ta on illustratsioonid nii paigutanud ja mitte teisiti. Harjutuse viimane etapp hõlmab pildiseeria põhjal sidusa loo koostamist.

Joonised võivad olla erinevad. Näiteks palutakse lapsel koostada ühtne lugu pildiseeria põhjal, mis kujutab mõne tegelase tegevust. Intervjuu käigus saab õpetaja või psühholoog esitada ka mitmeid küsimusi tegelaste endi kohta, paluda lapsel neid iseloomustada, rääkida nende harjumustest, eelistustest ja koostada neist verbaalne portree.

Samuti on oluline, kui hästi on teie laps teatud sõnade tähendust õppinud. Sissejuhatavat intervjuud läbi viiv õpetaja või psühholoog soovib näha, kas laps oskab oma kõnet kompetentselt ja õigesti struktureerida ning seda või teist mõistet selgitada. Vestlusel võidakse teie lapsel paluda ka selgitada teatud sõnade tähendust, näiteks:"TV", "akvaarium", "raamatukogu", "kool" jne.

Kujutlusvõime, kujutlusvõime ja ruumilise mõtlemise arengu kontrollimiseks oleks soovitav kutsuda last kokku panema paberiribadest, tangrammiruudu osadest või kuubikutest skemaatilised loomakujud, mille küljed on värvitud. erinevad värvid. Soovitatakse voltida kuubikuid või ribasid nii, et tekiks pilt jänku, känguru, rebase, ämbliku jne kohta.

Kujundliku esituse ja ruumilise kujutlusvõime arendamiseks on visuaalsel ja konstruktiivsel tegevusel suur tähtsus. Seetõttu võidakse teie lapsel paluda tutvustaval vestlusel pilt joonistada või ehituskomplektist mudel kokku panna. Pilte saab eelnevalt joonistada ja lapsel palutakse neid kirjeldada või öelda, kuidas see või teine ​​pilt välja näeb.

Kõne arengu jälgimiseks saab kasutada ülesandeid, millest selgub, kui sisukalt ja terviklikult laps küsimustele vastab, kas ta oskab õigesti konstrueerida süntaktilised konstruktsioonid. Näiteks võib õpetaja keerulist lauset kaks korda korrata ja seejärel selle kohta küsimusi esitada.

Näiteks võtame järgmise lause: "Pärast seda, kui Tanya oli oma kodutööd teinud, läks ta oma sõpradega jalutama" - "Mida Tanya tegi kõigepealt: läks sõpradega jalutama või tegi kodutööd?" Samuti võite paluda oma lapsel teha suulisi ülesandeid ja seejärel teile üksikasjalikult rääkida, mida ta tegi.

Näiteks laotab õpetaja lapse ette mänguasju, ajab need laiali ja palub tal panna karud ühte ja jänesed teise kasti. Seejärel küsitakse lapselt, mida ta tegi ja mis järjekorras. Lapse kõne arengu jälgimiseks võidakse tal paluda sõnu korrata ka täiskasvanu järel, kuid mitmuses. Täiskasvanu ütleb:"kass", "hiir", "lennuk", "nina", "tiib", "laev", "puu"jne Laps kordab:"kassid", "hiired", "lennukid", "ninad", "tiivad", "laevad", "puud".

Kontrollige lapse valmisolekut vene keele ja vene keele õppimiseks

Et näha, kui valmis on laps vene keele õppimiseks, võidakse talle sissejuhatusintervjuul pakkuda ülesandeid foneemilise teadlikkuse määramiseks. Selleks saab õpetaja koputada erinevaid rütme, kutsudes last enda järel kordama.

Esiteks kasutatakse lihtsaid rütme, näiteks I-II; II-I; II-I-I; I-I-II. Kui ülesanne on edukalt sooritatud, võib pakkuda keerukamaid koputusseeriaid: III-I-I; I-I-III; I-II-III; III-II-I jne Väga hea, kui laps täidab ülesandeid vigadeta ja viivitamata.

Samuti on oluline, kuidas laps tajub sõnades tähtede arvu, kas ta teeb vahet ühesilbilistel ja kahesilbilistel sõnadel ning sõnadel suur summa silbid.

Õpetaja võib kutsuda last kasutama pulgakesi või ringe, et näidata, mitu tähte nimetatud sõnades on. Jällegi peaksite alustama lihtsate sõnadega ("niit", "maja", "kass", "vaal", "rebane", "vesi", "ema"), liikudes järk-järgult keerukamate juurde ("rohi", "pulk", "metroo", "pundar", "pääsuke") jne.

Et näha, kui treenitud on lapse käsi kirjutamiseks, võidakse tal paluda kopeerida ruudulisse vihikusse joonistatud kujundeid või jooniseid. Arvud tuleb kopeerida samas järjekorras, milles need on esitatud. Saate oma lapsega harjutada, paludes tal piirid ümber joonistada.

Matemaatiliste esituste valideerimine

Vastuvõtuvestlusel võidakse lapsel paluda lugeda kümne või isegi kahekümneni nii edasi kui ka tagasi. Beebi peaks suutma sõeluda ka esimese kümne numbrid. Harjutusena teadmiste kontrollimiseks võidakse tal paluda näiteks arvu "üheksa" lahutada loenduspulkade (1-8; 2-7; 3-6; 4-5) abil.

Lisaks hinnatakse sisseastumisvestlusel arvutusoskust esikümnes. Veelgi enam, olenevalt koolist ja klassist, kuhu laps läheb, saab loendamist teha nii pulgadel kui ka ilma igasuguse toetuseta.

Oluline on, et laps saaks võrrelda esemeid, näiteks erineva pikkusega ja laiusega paberiribasid. Ta peab ütlema, milline riba on laiem (kitsam) ja pikem (lühem); mitu pikka riba, mitu lühikest, milliseid on rohkem (vähem, võrdselt).

Suur tähtsus on ka tulevase esimese klassi õpilase oskusel määrata objektide asukohta ruumis. Mänguasjade või kuubikute kasutamine erinevat värvi beebilt võidakse küsida, mis on lähedal, kaugel, ees, taga, paremal, vasakul, ülal, all jne.

Võib juhtuda, et sisseastumisvestlusel peab laps jagama teema 2-4 võrdseks osaks. Teemaks võib olla spetsiaalne käsiraamat, mis koosneb erinevatest osadest, mis kokku moodustavad ringi. Laps peab selle paksust paberist ringi jagama kaheks, kolmeks või neljaks võrdseks osaks.

Samuti võidakse teie lapsel paluda ruudulisesse vihikusse graafiline diktaat kirjutada. Õpetaja dikteerib: "üks lahter üles, kaks lahtrit paremale; üks lahter alla, kaks lahtrit paremale." Mustrid võivad olla keerulisemad. Siin ei räägi me enam sellest, kui hästi laps joonise ära tunneb ja seda kopeerida suudab, nagu juba eespool kirjeldatud (piirid), vaid sellest, kui hästi ta ülesannet kõrva järgi tajub ja koolivihiku ruumis iseseisvalt navigeerib.

Mõned intervjuus osalevad psühholoogid esitavad küsimusi või ülesandeid loogilise mõtlemise kohta. Need võivad olla tuntud mõistatused või väikesed. probleemsed olukorrad, mille lahendamiseks on vaja tuvastada teatud “nipp”.

Selliste probleemide näited:

Väärt vahtrat. Vahtrapuul on kaks oksa, kummalgi oksal kaks kirssi. Kui palju kirsse kasvab vahtrapuul? (Vastus: pole – vahtratel kirsid ei kasva.)

Kui hani seisab kahel jalal, kaalub ta 4 kg. Kui palju hani kaalub, kui ta seisab ühel jalal? (Vastus: 4 kg.)

Kahel õel on kummalgi üks vend. Mitu last on peres? (Vastus: 3.)

Seega võivad sisseastumisvestluse ülesanded olla üsna mitmekesised. Te ei tohiks kopeerida täpselt selles artiklis kirjeldatud ülesandeid. Oluline on laps selliste harjutuste sooritamiseks ette valmistada, mitte sundida teda konkreetseid näiteid toppima.

Kordame veel kord: sisseastumisvestluseks valmistumine on küllaltki pikk ja töömahukas protsess ning selle tulemuslikkus sõltub õppetöö planeeritusest ja süsteemsusest.

Samuti on oluline laps enne vestlust psühholoogiliselt ette valmistada. Ta ei peaks kartma avalikult rääkida ega häbenema ülesannet uuesti küsida, kui ta selle olemusest aru ei saa.

Enne koolis vestlusele minekut saate kodus kokku leppida praktikavestluse, kutsudes oma sõbra eksamineerijaks. Sellise koolituse eesmärk on leevendada väikemehe võimalikku psühholoogilist stressi, sest tema jaoks on intervjuu omamoodi eksam ja ärevus on vältimatu. Oluline on, et hirm ei takistaks lapsel oma teadmisi demonstreerimast.

Testid, mis aitavad määrata lapse koolivalmidust

Lugege oma lapsele ette järgmised väited ja küsige, kas ta nõustub nendega või mitte. Iga jaatava vastuse eest andke üks punkt.

1. Mul on koolis palju uusi sõpru.
2. Olen väga huvitatud sellest, milliseid tunde koolis antakse.
3. Ma tahan olla sõber kõigi oma klassikaaslastega.
4. Ma tahan, et tunnid kestaks kauem kui vahetunnid.
5. Huvitav, kuidas klassiruum välja näeb.
6. Õpin kindlasti hästi.
7. Puhkus on parim asi koolielus.
8. Arvan, et kool on huvitavam kui lasteaed.
9. Ma tahan varsti kooli minna, sest paljud mu sõbrad on esimese klassi õpilased.
10. Kui oleks võimalik, oleksin aasta tagasi kooli läinud.

Arvutage tulemused.

Kui teie laps saab ühe kuni kolme punkti, peaksite sellele mõtlema. Teie laps ei taha üldse kooli minna. Ta saab ilma temata hästi.

Neljast kuni kaheksa punktini - hea tulemus. Teie laps tahab kooli minna. Kuid oluline on kindlaks teha, mis on tema jaoks olulisem: väline pool või sisemine sisu; Mis teda rohkem huvitab – uued sõbrad või õppetunnid ise.

Kui testi esimeses osas saab jaatavamaid vastuseid, siis laps idealiseerib kooli mõnevõrra, ta pole veel päris valmis kooliargipäeva raskusteks. Kui teises pooles on positiivseid vastuseid rohkem, siis on teie lapsel hea ettekujutus, miks ta koolis käib ja igapäevane koolielu temas veel vastumeelsust ei tekita.

Üheksa kuni kümme punkti - suurepärane tulemus! Teie laps tahab kooli minna ja tema soov on üsna teadlik. Võib-olla säilitab ta kogu kooliaja oma suhtumise kooli.

Võib-olla ei vastanud testi tulemus teie ootustele ja nägite, et teie laps pole veel kooli minekuks valmis. Ärge ärrituge, sest kõik lapsed ei taha tingimata õppida. Oluline on tekitada lapsele huvi, näidata talle, et ta võib koolist vägagi huvitatud olla.

Veelgi enam, peate juhtima lapse tähelepanu mitte ainult sellele, et tal on koolis palju uusi sõpru ja tal on puhkuse ajal lõbus. Näidake talle, et õppimine on iseenesest väga meelelahutuslik tegevus. Selgitage, et koolis õpib ta palju uut ja huvitavat. Pööra rohkem tähelepanu kooliks ettevalmistamine. Tehke süstemaatiliselt erinevaid treeningharjutusi vajalikud omadused, uute teadmiste saamiseks. Tegevused ema, isa või vanaemaga, eriti mängulises vormis, peaksid lapses huvi äratama. Veetke oma lapsega rohkem aega, rääkige talle koolist, kuid ärge kaunistage seda. Ta peab õppima, et koolis õppimine, kuigi mitte kerge, on huvitav.

Test, et selgitada välja lapse teadmised kooli ja koolirutiini kohta

Paluge oma lapsel vastata järgmistele küsimustele. Iga õige vastuse eest arvestatakse üks punkt.

1. Mis on klass? (Klassiruum on ruum, kus toimuvad tunnid. Seal on lauad, õpetaja laud, tahvel, kuhu kirjutatakse kriidiga ülesandeid ja tehakse harjutusi. Klassiks nimetatakse ka kõiki õpilasi, kes koos tunnis käivad. Näiteks esimene klass , klass "a", sõbralik klass.)

2. Mis on õppetund? (Tund on aeg, mil õpitakse palju uut, kuulatakse õpetaja selgitust ja tehakse erinevaid harjutusi. Mõnikord kasutatakse ülesande täitmist iseloomustades sõna “tund”, nt “õppida tundi” - see tähendab kodus määratud harjutuste sooritamist.)

3. Mis on puhkused? (Puhkus on mitmepäevane vaheaeg, kui koolis tunde ei toimu. Puhkused toimuvad sügisel, talvel, uusaastal, kevadel ja suvevaheaeg kestab terve suve.)

4. Kas klassis on ühevanused või erinevas vanuses lapsed? (Kõik lapsed samas klassis on tavaliselt ühevanused. Nende sünnipäevad võivad olla eri aegadel, kuid nad on kõik sündinud samal aastal.)

5. Kuidas sa tead, millal on aeg tundi minna? (Klassikell heliseb, koridorid on tühjad ja kõik lapsed tormavad klassis oma laua taha koha sisse võtma.)

6. Mis on muutus ja miks seda vaja on? (Vaheaeg on paus tundide vahel, kui saate puhata, mängida, kohvikus või tualetis käia.)

7. Mis on märk? (Hinne on hinnang sellele, kuidas õpilane ülesande täitis või tunnis töötas. Hindeid arvutatakse numbritega ühest viieni.)

8. Millised hinded on head ja millised halvad? (Mida suurem on hinnet tähistav arv, seda kõrgem on hind ise, seda parem on tulemus. 1 - "üks" - halvim hinne; 2 - "kaks" - halb; 3 - "kolm" - keskpärane, rahuldav, mitte väga hea; 4 - "neli" - see on hea hinne; 5 - "viis" - suurepärane. Selle kohta, kes õpib A-ga, öeldakse, et ta on suurepärane õpilane ja see, kes õpib D-ga, on halb õpilane; ta õpib halvasti.)

9. Mis on koolipäevik ja milleks see on mõeldud? (Päevik on spetsiaalne vihik, milles on tunniplaan. Lapsed kirjutavad sinna oma kodutööd ja õpetaja paneb sinna hinded.)

10. Kuidas nad koolis istuvad lauaks? (Lapsed istuvad oma laua taga.)

11. Mida õpetaja reeglit või ülesannet selgitades sisse kirjutab? (Õpetaja kirjutab tahvlile.)

12. Kuidas peaksite õpetaja poole pöörduma? (Õpetaja poole pöördutakse tema ees- ja isanime ning "Sina" järgi.)

13. Mida teha, kui sul on vaja õpetajalt midagi küsida või kui soovid mõnele küsimusele vastata küsitud küsimus? (Tuleb vaikselt käsi tõsta, aga nii, et see oleks näha. Kui õpetaja on tähelepanelik ja küsib, saad esitada oma küsimuse või vastata.)

14. Mida peaksite ütlema, kui teil on vaja tualetti minna? (Peate tõstma käe ja küsima: "Kas ma võin välja minna?")

Kui teie laps vastas õigesti 11-14 küsimusele, siis on ta kooli kodukorraga üsna kursis ja koolirutiini järgimise vajadus teda ei häiri. Ta kohtleb nii õpetajaid kui ka klassikaaslasi austusega ning tõenäoliselt eristub ta eeskujuliku käitumisega.

Õiged vastused 7-10 küsimusele viitavad sellele, et laps on koolirutiini reeglitega üldiselt kursis, kuid selleks, et tal igapäevases koolielus vähem raskusi tekiks, tasuks tulevikuga lähemalt rääkida. esimese klassi laps koolist.

4–6 õiget vastust on lapsevanematele mõtlemisaineks. Teie laps ei tea veel väga hästi, kuidas koolis tunde peetakse või kuidas teatud olukordades käituda. Seetõttu rääkige oma lapsele koolist rohkem, küsige temalt aeg-ajalt koolielu üksikasju.

Kui õigeid vastuseid on ainult 3 või vähem, on see juba murettekitav signaal. Võib-olla ei räägi sa oma lapsega üldse sellest, kuidas koolis igapäevaelu läheb.

Kui teie lapsel on vähem kui kuus õiget vastust, soovitame teil modelleerida igapäevaseid kooliolukordi ja rääkida koolirutiinidest.

Selleks kutsuge teisi lapsi ja mängige lastega “Metsakooli”. See mäng aitab koolielu “selga proovida” ja on rollimäng, kus lapsed õpivad koolis käituma. On hea, kui saate kokku panna midagi nagu klassi - mitmest inimesest koosneva rühma.

Iga laps (või täiskasvanu, kui ka teie osalete) esindab looma. Valitakse juht – see on õpetaja, tark öökull. Kell heliseb, öökull lendab klassiruumi ja tutvustab end: "Tere, poisid, minu nimi on Öökull - Tark pea, mis teie nimi on?" Lapsed võistlevad omavahel, et tutvustada end oma loomade nimedega.

Öökull õpetab neile, et selleks, et kõiki kuulataks ja kõik saaksid end tutvustada, tuleb kordamööda öelda oma nimi ja kui midagi öelda, siis tõsta käpp või tiib.

Seejärel saab simuleerida erinevaid koolisituatsioone. Näiteks Öökull selgitab uut materjali, kutsub ta tahvlile vastama, küsib tundi ja annab koduseid ülesandeid.

Saate mänguliselt modelleerida erinevate kooliainete sisu. Paluge lastel lugeda, öelda midagi valjusti ja sooritada erinevaid meelelahutuslikke harjutusi. Mängu käigus peavad lapsed õppima antud olukorras õigesti käituma, tutvuma ka üldiste koolirutiini reeglite ja normidega.

Öökull oskab märke teha. Märkidena kasutatakse tammetõrusid, käbisid, lehti jne.. Oluline on, et lapsed oskaksid lugeda viieni ja mõistaksid, milline märk on halb ja milline hea. Kui olete selles mänguvormis harjutanud, korrake testi. Saate lisada muid koolirutiini puudutavaid küsimusi, mida peate oma lapse edukaks kooliellu üleminekuks oluliseks.

Testid lapsevanematele lapse koolivalmiduse määramiseks

Märgi iga jaatav vastus ühe punktiga.

1. Kas arvate, et teie laps tahab esimesse klassi minna?
2. Kas ta arvab, et õpib koolis palju uut ja huvitavat?
3. Kas teie beebi saab mõnda aega (15-20 minutit) iseseisvalt tegeleda mõne vaevarikka tööga (maalimine, skulptuurid, mosaiigi kokkupanek jne)?
4. Kas saate öelda, et teie laps ei ole võõraste inimeste juuresolekul häbelik?
5. Kas teie laps oskab pilti sidusalt kirjeldada ja selle põhjal vähemalt viie lausega jutustada?
6. Kas teie laps tunneb luulet peast?
7. Kas ta oskab antud mitmuse nimisõna nimetada?
8. Kas teie laps oskab lugeda, vähemalt silbi haaval?
9. Kas laps loeb kümneni edasi ja tagasi?
10. Kas ta suudab esimese kümne arvudest liita ja lahutada vähemalt ühe ühiku?
11. Kas teie laps oskab ruudulisse vihikusse kirjutada lihtsamaid elemente ja joonistada hoolikalt väikseid mustreid?
12. Kas teie lapsele meeldib pilte joonistada ja värvida?
13. Kas teie laps saab hakkama kääride ja liimiga (näiteks teha paberist aplikatsioone)?
14. Kas ta suudab ühe minutiga tükkideks lõigatud pildi viiest elemendist kokku panna tervikpildi?
15. Kas teie beebi teab mets- ja koduloomade nimesid?
16. Kas teie lapsel on üldistusoskusi, näiteks kas ta võib nimetada õunu ja pirne sama sõnaga “puuvili”?
17. Kas teie lapsele meeldib veeta aega iseseisvalt mõnda tegevust tehes, näiteks joonistades, ehituskomplekte kokku pannes vms.

Kui vastasite 15 või enamale küsimusele jaatavalt, on teie laps kooliks üsna valmis. Te ei töötanud temaga asjata ja tulevikus, kui tal on õppimisega raskusi, saab ta teie abiga nendega toime.

Kui teie beebi saab hakkama 10-14 ülaltoodud küsimusega, siis olete õigel teel. Oma tundides õppis ta palju ja õppis palju. Ja need küsimused, millele vastasite eitavalt, näitavad teile, millistele punktidele peate tähelepanu pöörama, mida veel peate oma lapsega harjutama.

Kui jaatavate vastuste arv on 9 või vähem, peaksite pühendama rohkem aega ja tähelepanu lapsega seotud tegevustele. Ta pole veel päris valmis kooli minema. Seetõttu on teie ülesandeks süstemaatiliselt oma beebiga töötada, erinevaid harjutusi harjutada.

Võib-olla peate esimestel kooliastmetel tegema oma lapsega väga-väga hoolikalt kodutöid, võib-olla isegi ikka ja jälle naasma käsitletud materjali juurde, kuid ärge heitke meelt - järjekindel ja süstemaatiline õpe aitab teie lapsel vajalikku omandada. teadmisi ning arendada vajalikke oskusi ja võimeid.

Lapse õppimissoovi kujundamine

Võib-olla tunnete koos uhkusega oma lapse üle, kes läheb varsti esimest korda esimesse klassi, ka ärevust. Lisaks võib ärevus tekkida isegi siis, kui teie laps on juba lugema ja kirjutama õppinud, teab peast arvutamise põhitõdesid ja suudab lahendada lihtsaid probleeme. Teie mure on aga arusaadav ja õigustatud. Lõppude lõpuks on esimene klass väikese mehe elus märkimisväärne muutus, ta lahkub sellest, mis oli nii tuttav ja kallis, ning siseneb uus Maailm, täis mitte ainult huvitavaid hetki, kuid samas ka teatud ohtudega.

On teada, et paljud täiskasvanut kummitavad kompleksid tekkisid just koolis kogetud psühholoogiliste raskuste mõjul. Järelikult peaks lapse kooliks ettevalmistamine hõlmama mitte ainult teatud teadmiste, võimete ja oskuste kogumit, mida temalt koolimineku käigus kindlasti nõutakse. Vähem oluline pole ka väikese inimese psühholoogiline valmisolek uue eluetapi alguseks.

Kuid mitte ainult lapse jaoks on koolielu lubadus millegi uue ja senitundmatu alguse kohta. See on ka uue etapi algus pere elus, kus kasvab esimesse klassi astuja. Seetõttu ei pea koolieluks ette valmistama ainult last. Vanematelt nõutakse ka teatud psühholoogilist valmisolekut, et aidata noormehel uude maailma siseneda. Selleks, et paremini mõista, kuidas teie beebi end uue etapi lävel tunneb elutee, proovige meeles pidada tundeid, mida kogesite enne esimesse klassi minekut.

Mõelge sellele, et te ei olnud alati täiskasvanu. Püüdke meenutada värve, milles teie lapsepõlv maaliti, kujutage ette tulevast muutust oma lapse silmade läbi. On täiesti loomulik, et laps kogeb ärevust, sest koolieelset aega iseloomustab selle lõppedes ootusärevus. oluline osa elu ja tundmatu on ees. Sellistes tingimustes kogevad inimesed tavaliselt korraga kurbust, rõõmu, kannatamatust ja ärevust. Ja kui olete selle tundega tuttav, mõistate kindlasti oma last, mõistate tema ärevuse ja närvilisuse põhjust.

Isegi täiskasvanul pole ebakindluse perioodist kerge üle saada, nii et mida öelda laste kohta, kes reageerivad ebakindlusele nii tugevalt kogu oma olemusega! Sellistel perioodidel on 6-7-aastastel lastel bioloogiline ja psühholoogiline tasakaal häiritud, vastupanuvõime stressile väheneb. Muidugi muutub sellise lapsega läbisaamine oi kui raskeks. Kuid just seetõttu, et laps kogeb kolossaalset psühholoogilist stressi, on nii oluline mõista seda laste seisundit ja aidata neil kiiresti uue eluga harjuda.

Beebi jaoks algab midagi uut, tundmatut, intrigeerivat ja ühtaegu hirmutavat. Sinu ülesanne on aidata tal koolitee alguses raskustest üle saada. See etapp lapse elus on erakordse tähtsusega – mõnikord sõltub tema edu hilisemas elus sellest, kuidas läheb koolimineku algus. Seetõttu on väga oluline pöörata piisavalt tähelepanu psühholoogiline meeleolu väikemees. On vaja, et tal oleks koolielust õige ettekujutus, et hiljem ära hoida koolist põhjustatud pettumust või isegi vastikust lapses.

Lapsed on tunnistajaks aktiivsele kooliks valmistumisele: nad on kooli registreerimisel kohal, näevad, kuidas koolitarbeid ostetakse ning see rahustab ja sätib neid mõnevõrra. positiivne taju koolides, äratab huvi, andes teatud kindlust kooli tuleviku kontuuridele. Ühekülgne ettekujutus tulevasest õppimisest, mida lapse kujutlusvõimes kujutatakse lõputu elu tähistamisena, nii lõbus, huvitav ja ilus, on aga täis teatud raskusi.

Lastel on koolist sageli vale ettekujutus. Nende arvates on koolilaps õnnelik seljakoti omanik, eakaaslastega suhtlev inimene, kelle elu on meelelahutuslik ja huvitav. Lapsed maalivad endale mõnikord ilusa pildi koolielust, seda idealiseerides ja märkamata reaalse kooliõppe raskusi.

Selles vanuses tajuvad lapsed oma elu omamoodi mänguna ja kool ilmub ka nende kujutlusvõimesse. Selline liiga pinnapealne koolielu kujutamine sisaldab aga tõsist ohtu, mis kujutab endast ohtu nii lapsele kui ka õpetajale ning vastavalt ka lapse saatuse pärast mures olevatele ja tema psühholoogilisest seisundist hoolivatele vanematele.

Laps, kelle ettekujutus koolist põhines mängul, võib tunda end juba esimestest koolipäevadest peale petetuna, sest koolis tuleb mitte ainult mängida, vaid ka päriselt tööd teha. Selline mänguhimuline laps järgib ilmselt hea meelega kõiki kooli reegleid ja eeskirju. Kuid varsti väsib ta sellest rollist ja ka mängust endast kindlasti. Ja nii saab heast õpilasest, kes nii aupaklikult eeskujuliku koolipoisi rolli täitis, silmapilkselt C-õpilaseks ja koolist kõrvalehoidjaks. Põhjus on lihtne – ta oli lihtsalt väsinud. Tekib vajadus last kooli sundida, mistõttu kaob temas loomulikult igasugune huvi õppimise vastu ja sellest tulenevalt tekib vastumeelsus koolielu vastu, mida tal tuleb head kümme aastat juhtida.

Muidugi on oluline, et lapsel oleks koolist alguses positiivne ettekujutus, sest koolielu on täis meeldivaid hetki. Koolis õppimine on huvitav ja meelelahutuslik, kuid ei tohiks ignoreerida õppeprotsessi käigus tekkivaid raskusi. Lapse kooliks ettevalmistamise süsteem peab sisaldama psühholoogiline ettevalmistus beebi pikaajaliseks õppimiseks.

Esimesse klassi mineva lapse psühholoogilisele valmisolekule esitatakse mitmeid nõudeid. Selliste nõuete hulka kuuluvad tavaliselt lapse vastutustundlik suhtumine kooli, vabatahtlik kontroll oma käitumise üle, teatud vaimse töö tegemine, mis tagab teadmiste teadliku omastamise, ning teatud suhete loomine täiskasvanute ja eakaaslastega, mille dikteerib ühistegevus.

Koolieeliku koolis õppimise valmiduse põhikriteeriumiks on tema sisemine hoiak. Reeglina tahavad peaaegu kõik lapsed kooli minna, kuid mitte kõik ei suuda oma soovi õigustada. Pigem lähtuvad nad välistest ilmingutest, see tähendab, et koolieelik saab oma koolimineku soovi seletada sellega, et ka kõik tema sõbrad lähevad esimesse klassi.

Lapsed on ehk kodus kuulnud, et esimesse klassi minek on auväärne ja oluline, samuti teavad nad palju koolisisesest rutiinist ehk sellest, et koolis on tunnid, kellad ja vahetunnid. Koolieelikutel on ka mõte, et nad peavad kodus kodutöid tegema, kuid nad pole veel täielikult teadlikud, et selleks peavad nad ohverdama mängimise, sõpradega väljas käimise ja mõnusa ajaveetmise.

Kui soovite, et teie laps läheks kooli rõõmuga, et ta omandaks vajalikud teadmised ja oskused, proovige ette kujutada tema ootusi koolile, kaaluge olukorda lapse vaatevinklist, rääkige talle koolielust viisil, mis huvitab. teda, kuid ärge ilustage asjade tegelikku olukorda.

Oluline on välja selgitada, mil määral vastavad teie lapse ettekujutused koolist tegelikkusele. Selleks küsi temalt, mida ta koolist teab, kas ta tahab õppida, millel tema soov põhineb. Lühike vestlus aitab teil tuvastada teie lapse suhtumist kooli. Proovige selleks kasutada allolevaid küsimusi.

1. Kas sa tahad õppida?
2. Mis on sinu arvates koolis head ja huvitavat?
3. Kellega on sinu arvates parem õppida: kas õpetajaga koolis või kodus koos emaga?
4. Mida teeb õpetaja koolis?
5. Miks on koolis vaja kella? jne.

Õigest suhtumisest kooli viitavad sellised vastused, kui laps mainib koolis õppimist, teadmiste omandamist ja ütleb, et koolis on parem õppida koos õpetajaga ehk ta eelistab kooliskäimist koduõppele. Siiski võite avastada, et teie last köidab rohkem tegevuse väline pool kui selle sisemine sisu. See tähendab, et ta näitab üles huvi koolitarvete, koolis käitumisreeglite vastu, tundmata huvi kooliainete teadmiste ja sisu vastu.

Sellegipoolest pole vaja heita meelt. Tihti juhtub, et aja jooksul, kahe-kolme kuu pärast, lakkab koolielu välisilme sellist atraktiivsust omamast ning see asendub huviga teadmiste ja tundide sisu vastu.

Vahel aga juhtub, et vale suhtumine koolitöösse võib tekitada erinevaid raskusi ning selle tulemusena tunneb laps end ebamugavalt ning koolikeskkond on talle koormaks. Seda asjaolu võib seletada sellega, et esimese klassi õpilase koolivalmidus pole veel piisavalt välja kujunenud.

Teie ülesandeks on sel juhul näidata üles maksimaalset kannatlikkust ja oodata, kuni laps ise, jälgides teisi lapsi, saab oma uuest koolilapse rollist õigesti aru, kui tal tekib õige ettekujutus nõuete olemusest. algkooliõpilastele.

Selleks, et sellist olukorda vältida ja mitte panna last sellistele katsetele, kui õppimine osutub talle koormaks, on oluline kujundada temas õige psühholoogiline hoiak juba enne kooli. Selleks on vaja läbi viia selgitavaid vestlusi lastega isegi eelkoolieas.

Peaksite oma lapsele rääkima, mida tähendab olla koolilaps ja milliseid kohustusi ta koolis täitma peab. Vajalik peale saadaolevad näited tõestada talle tundide, hinnete, koolirutiini tähtsust. Lastes on vaja kasvatada huvi tundide sisu, uute teadmiste omandamise vastu, tõrjudes seeläbi välja koolielu väliste ilmingute atraktiivsuse ja asendades selle sisulise poolega.

Ka koolieeliku igapäevaelu on kujundatud temas arenema teatud stiil käitumine, mis valmistab ette koolirutiini omaksvõtmist. On vaja kasvatada omavoli ja lapse käitumise kontrollitavust.

Lapse positiivse koolihoiaku kujundamisel on äärmiselt oluline mitte avaldada oma negatiivset hinnangut kooliminekule. Mitte mingil juhul ei tohi lapsele öelda, et kool ei paku huvi, kooliminek on aja ja vaeva raiskamine.

Lisaks peab lapsel juba enne esimesse klassi astumist välja kujunema hulk omadusi ja isiksuseomadusi, mis tema koolis eksistentsi oluliselt hõlbustavad. Selliste omaduste hulgas on tavaks esile tõsta head mälu, intelligentsust, uudishimu, arenenud kujutlusvõimet ning elementaarseid lugemis-, kirjutamis- ja loendusoskusi. Väga oluline on, et lapsel oleks välja kujunenud tähelepanu, kuna tal on vaja keskendumisvõimet, keskendumisvõimet tuleb arendada pikka aega.

Algkooliealiste laste puhul on see kestus tavaliselt 15-20 minutit.

Koolieeliku edukaks sisseastumiseks uus elu Nõutavad on ka sellised omadused nagu füüsiline osavus, organiseeritus ja korralikkus, sõbralikkus ning oskus suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega. Samuti on vaja arendada teatud tahtejõulisi omadusi, millest peamine on võime teha mitte ainult meeldivat ja atraktiivset tööd. Laps peab saama tegeleda tegevustega, mis ei paku naudingut, kuid mis nii või teisiti tuleb lõpuni viia.

Kas sellest järeldub, et esimeses klassis õpivad hästi ainult need lapsed, kellel on kõik ülaltoodud omadused? Muidugi pole see tõsi, sest igal lapsel on omad plussid ja miinused. Lisaks on hästi teada, et tavaliselt kompenseerib üks isiksuse kvaliteet teine. Ja seda ei juhtu, et inimesel on kõik positiivseid omadusi samaaegselt. Enamasti kompenseeritakse ühe asja puudumine millegi muu olemasoluga.

Lisaks on eelised tavaliselt puuduste jätk. Pealegi on see väide tüüpiline nii täiskasvanutele kui ka lastele. Näiteks uudishimulik laps reageerib kergesti kõigele uuele, kuid samas ei meeldi talle õpitu kordamine ja tal on tõsiseid probleeme visadusega. Sõbralik laps, kes loob kergesti uusi kontakte, kaldub omakorda klassikaaslastega tunni ajal lakkamatult lobisema jne.

Loomulikult ei räägi me kõigi ülaltoodud isikuomaduste arendamisest lapses enne kooli sisenemist, kuna see on lihtsalt võimatu. Tavaliselt on nii kõrge tulemuse saavutamiseks vaja hoolikat tööd enda kallal, mis võib täiskasvanul võtta terve elu. Mida me saame laste kohta öelda! Kuid peaaegu kõik need omadused ei ole kaasasündinud, me räägime ainult teatud kalduvuste olemasolust, mis hõlbustavad nende teket. Seetõttu saab neid sobiva lähenemisviisiga moodustada.

Seetõttu peaksid vanemad tegema kõik endast oleneva, et lapsel oleks lihtsam uut eluetappi alustada. Tuleb meeles pidada, et kõik need ülalmainitud suurepärased omadused võivad saada lapse eduka õppimise usaldusväärseks tagatiseks. Lisaks ei tasu unustada, et kooli astudes on peaaegu iga laps usaldav ja avatud peaaegu igale kooli ettevõtmisele. Seega on see kõige soodsam võimalus arendada lapses vajalikke positiivseid omadusi.

Eelkooliealine arenguaeg on kõige soodsam lapsele vajalike isikuomaduste sisendamiseks, mis on talle hilisemas elus kasulikud. Seda seletatakse asjaoluga, et viie- kuni seitsmeaastane vanus iseloomustab perioodi, mil laps muutub soodsates haridustingimustes koolieelikust koolilapseks. Sel ajal toimub tavaliselt üldistamine kõigest, mida laps on oma lühikese elu jooksul juba õppinud. Just sel ajal saab ta harjuda süstemaatilise treeningu tingimustega ja arendada õppimisvõimet.

Samas ei ole oluline mitte ainult see, et laps omandaks teatud suhtlemisoskused, mis iseenesest on vajalikud lapse uude kollektiivi pääsemiseks, vaid on vaja kujundada ka väikeinimese mõtlemises selline aspekt nagu võime arutleda, mõelda mis tahes küsimusele või kognitiivsele ülesandele.

Need võimed paranevad loomingulises suhtlemises teiste inimestega, mille tulemusel õpib laps mitte ainult iseseisvalt arutlema ja oma väljendama. enda arvamus. Samuti harjub ta austama teise inimese arvamust ning oskus kellegi teise arvamuse vastu austust üles näidata on jäänud aktuaalseks kogu aeg. Järelikult on see oskus ülimalt oluline väikese inimese sisenemisel kaasaegsesse ühiskonda.

Koolis edukaks õppimiseks peavad lapsed mõistma õppeülesannet, see tähendab õpetaja pakutud tegevusmeetodit. Selleks on vajalik, et lastel areneks vabatahtlik tähelepanu, oskus oma tegevusi planeerida ja kontrollida, keskendumisvõime ning keskenduda oma tähelepanu konkreetsele ainele.

Koolis vajalike oskuste arendamiseks saate koos lastega mängida erinevaid mänge, mille eesmärk on arendada ja tugevdada vajalikke omadusi ja omadusi.

Näiteks tuntud mäng “Ära ütle jah või ei, ära võta must-valget”, mida lapsed suure mõnuga mängivad, püüab arendada lastes keskendumis- ja tähelepanuvõimet. Mängu põhiolemus on esitada lastele küsimusi, mis provotseeriksid neid keelatud sõna kasutama. Mängida saab nii üksi kui ka rühmas. Mängida saab ka rahakaotustega, kui karistuse sooritanud isik annab oma karistuse saatejuhile. Saate iseseisvalt määrata mängu individuaalsed tingimused, näiteks kui laps oli kolm minutit nii tähelepanelik, et ta ei kasutanud keelatud sõnu, võib teda pidada võitjaks.

Edukas õppimine eeldab ka sidusa ja asjatundliku kõne oskust. Lapsed, kes ei suuda järjepidevalt ja selgelt väljendada oma mõtteid ega selgitada seda või teist nähtust, kogevad koolis tõsiseid raskusi. Nende vältimiseks on oluline arendada lapse kõnemõtlemisvõimet ning õpetada teda õigesti ja selgelt rääkima. Seetõttu tuleb lapsega võimalikult palju suhelda, tema lugusid julgustada ja erinevaid eelnevalt kirjeldatud ettevalmistavaid harjutusi teha, mis on mõeldud lapse kõnemõtlemistegevuse kujundamiseks.

Samuti on oluline, et protsessis koolieelne haridus Lapsed on juba õppinud õigesti käituma, korda mitte rikkuma ja teisi mitte segama. Sest neil lastel, kes alles koolis peavad esimest korda aru saama sõnade “peaks” ja “ei peaks” tähendusest, on alguses väga raske.

Mitte vähem oluline tingimus Edukas koolielu algus on oskus elada meeskonnas ja arvestada ümbritsevate inimeste huvidega.

Kui laps tülitseb pisiasjade pärast ega oska oma käitumist õigesti hinnata, lähtudes sellest, mis on hea ja mis halb, on tal raske koolirahva eluga harjuda.

Eriti raskeks läheb madalamates klassides neil lastel, kes kasvasid kodus ja ei käinud lasteaias. Seega, kui eelistate oma lapsele kodust alusharidust, püüdke talle siiski pakkuda tavapärast suhtlust eakaaslastega. Võimalusel saate oma last tulevastele klassikaaslastele tutvustada. Kui vanemad, kelle lapsed lähevad samasse kooli või kasvõi samasse klassi, suhtlevad omavahel ise, on neil kasulik lastele üksteisele tutvustada või kasvõi ühiseid mänge korraldada, mis õpetavad lapsi oma klassikaaslastele tähelepanu pöörama.

Kollektiivsed mängud võimaldavad lastel õppida olema teiste suhtes tolerantne ja austama teiste inimeste arvamusi. Samuti on hea lastega erinevaid konfliktsituatsioone läbi mängida. See arendab neis tolerantsust, õpetab reageerima vaoshoitult ja rahulikult konfliktidele.

Kasulik selleks rollimängud, milles laps mängib õpetaja rolli ja vanemad - hooletud õpilased. Samal ajal palub “õpetaja” täita erinevaid ülesandeid ja “õpilased” keelduvad neid täitmast. Oluline on sellele mängule läheneda huumoriga ja õpetada last suhtluses ebatasasusi siluma. Lisaks võimaldavad sellised mängud lastel vaadata enda käitumist justkui väljastpoolt, kriitilisema pilguga.

Võib-olla tajub laps pärast õpetaja rolli proovimist oma käitumist mõnevõrra erinevalt ja ilmutab vähem sõnakuulmatust õpetaja, kasvataja või vanemate suhtes.

Õppeedukus, eriti madalamates klassides, sõltub otseselt sellest, kui regulaarselt laps koolis käib. Kahjuks haigestuvad lapsed, eriti eelkooliealised ja algkooliealised, sageli. Sellest tulenevalt on tema tervislik seisund lapse koolivalmiduse tagamisel erakordse tähtsusega.

Igapäevaselt koolis käies harjuvad lapsed selle elurütmiga, igapäevarutiiniga, õpivad täitma õpetaja nõudeid, mida rakendatakse suurim edu täpselt siis, kui seda regulaarselt teostada. Seetõttu löövad sagedased haigused lapse tavapärasest koolielu rütmist välja ja taht-tahtmata peab ta klassile järele jõudma. Tundidest puuduv laps, isegi kui ta on oma olemuselt hoolas ja püüdlik, võib kaotada usu oma võimetesse ja tunda end ebaõnnestununa.

Samuti peavad vanemad laskma oma lapse õigel ajal logopeedi juures kontrollida. Tundide õigeaegne alustamine aitab lapsel parandada kõnedefekte ja vältida selliseid ebameeldivaid kogelemise, läipamise ja räuskamise tagajärgi nagu häbelikkuse tekkimine või tugevnemine, hirm saada naeruvääristamise või vääritimõistmise ees. Lisaks pärsivad kõnedefektid kõrva järgi kirjutamise oskuse arengut ja raskendavad kirjaoskuse omandamist.

Seega ei määra laste igakülgset kooliks ettevalmistamist mitte ainult nii mitmekesised oskused ja võimed, mis aitavad neil kooliaineid omandada, näiteks lugemis-, kirjutamis- ja arvutamisoskus. See hõlmab ka erinevate tegevuste läbiviimist, mis tagavad koolieelikule sellise füsioloogilise ja psühholoogilise seisundi, kus ta suudab valutult harjuda koolirutiiniga ja suudab kõige tõhusamalt täita kooli seatud nõudeid.