Kuidas teha kindlaks lapse psühholoogiline valmisolek koolis õppimiseks: märgid, kriteeriumid ja põhikomponendid. Psühholoogia koolivalmiduse kohta

Koolivalmidus on paljude kuueaastaste laste vanemate jaoks väga aktuaalne probleem. Tihti esitavad nad küsimusi: “Kas ma peaksin oma lapse kooli laskma? Kas ta on kooliks valmis? Kas tal on raske oma koolikoormusega sammu pidada? Või peaks ta veel aastaks lasteaeda jääma?”

Koolis praktikal olles puutusin kokku raskustega. Esimeste klasside värbamisel tulid lapsevanemad lastega, kes juba oskasid lugeda, kirjutada ja isegi korrutustabelit tundsid ning hakkasid õpetama. inglise keel ehk teisisõnu, intellektuaalselt olid nad õppimiseks täiesti valmis. Kuid psühholoogiliselt ja emotsionaalselt oli neil lastel veel liiga vara kooli minna, kuna neil polnud motivatsiooni teadmisi omandada, neil oli raske uue meeskonnaga kohaneda, aktsepteerida oma sotsiaalset rolli koolilapsena ja täita kõiki kooliõpilaste nõudeid. õpetaja. Üldiselt ei ole sellised lapsed veel psühholoogiliselt kooliks valmis. Aga seda oli väga raske oma vanematele selgitada, sest nad vaidlesid: “Kuidas? Minu laps ei ole loll! Nüüd oskab ta iseseisvalt lugeda, näiteid lahendada ja kirjutada! Ajate midagi segamini: mu poeg (tütar) on täiesti kooliks valmis, kogu meie pere valmistas ta (teda) sisseastumiseks ette." Selles artiklis püüan selgitada, mis on lapse koolivalmidus ja millised on selle komponendid.

Psühholoogiline koolivalmidus tähendab lapse vajalikku ja piisavat vaimse arengu taset, mida omandada kooli õppekava rühmatreeningu ajal.

Koolipsühholoogid leiavad, et lapse kooliks ettevalmistamine peaks seisnema teatud oskuste ja võimete arendamises, samuti nende nõuete täitmises, mida kool, mida esindavad õpetajad, lapsele esitab. Laps peab oskama tegutseda mudeli järgi, kuulata ja järgida juhiseid ning hinnata oma tööd. Oluline element Psühholoogid nimetavad psühholoogiliseks valmisolekuks kooliõppeks oskust järgida reegleid ja kuulata täiskasvanu nõudmisi.

Laste psühholoogilise koolivalmiduse struktuuris on tavaks eristada järgmisi komponente:

1. Isiklik valmisolek.

See valmisolek väljendub lapse suhtumises kooli, kasvatustegevusse, õpetajatesse ja iseendasse. Siinkohal tuleks rõhutada lapse motiveerimise tähtsust. Lapsi, keda kooli tõmbavad mitte välised atribuudid (ilus portfell, uued markerid, pliiatsid, vihikud, õpikud), vaid võimalus saada uusi teadmisi (midagi õppida, midagi teada), loetakse kooliks valmis. Tulevane esimesse klassi astuja peab saama vabalt juhtida oma käitumist ja tunnetuslikku tegevust. Ehk siis lapsel peab olema välja kujunenud õpimotivatsioon.

2. Tahteline valmisolek koolis õppida.

Lõpu poole enne koolieas Laps on juba loonud tahtetegevuse alused – teatud tegevuse sooritamiseks vajalikud sisemised pingutused. Laps oskab seada eesmärki, töötada välja tegevuskava, teha otsuseid, teha pingutusi raskuste ületamiseks, hinnata oma tegevuse tulemusi. Samas keskenduvad lapsed endiselt mängumotivatsiooni olemasolule (õppimine läbi mängu), eriti aga teiste laste hinnangutele (meeskonnamäng).

Lapse tahtejõulisest valmisolekust annavad tunnistust: kõrge tase tähed, õige kasutamineõppetarbed, korra tagamine laual, laual või portfellil. Tahtlik valmisolek eeldab ka võimet ohjeldada oma impulsiivseid tegevusi, keskenduda ülesandele ja kuulata õpetaja kõnet.

Isiklik valmisolek õppimiseks sisaldab lapse positiivne emotsionaalne suhtumine kooli Ja eelkooliealise lapse emotsionaalne küpsus(vaoshoitus, impulsiivsete tegude arvu vähendamine, tasakaalustamata käitumine).

Kui ühendada emotsionaalne, tahteline, motiveeriv koolivalmidus, siis saame - õpilase sisemine positsioon. Koolilapsena vormimata positsiooniga laps ilmutab lapselikku spontaansust, vastab samaaegselt teistega tunnis, ei tõsta käsi, segab sageli vahele ning jagab oma kogemusi ja tundeid õpetajaga. See ebaküpsus põhjustab sageli teadmistes lünki ja madalat õppimise produktiivsust.

3. Intellektuaalne valmisolek

Lapse psühholoogilise koolivalmiduse järgmine komponent . Tase intellektuaalne areng koolieelik– see on teadmiste hulk, “vaimsete tööriistade” maht ja see leksikon. Samuti peab lapsel olema kõrge õppimisvõime– oskus tõsta esile õpiülesanne ja muuta see iseseisvaks eesmärgiks kognitiivne tegevus. Koolieelik peab ilmutama uudishimu ja tähelepanelikkust, vanemate ülesanne on neid omadusi soodustada.

Üldjuhul eeldab lapse intellektuaalne koolivalmidus selliste omaduste olemasolu nagu: erinev taju (erinevus figuuri ja maapinna vahel), keskendumisvõime, analüütiline mõtlemine (nähtuste seoste teadvustamine, mustri taasesitamise võime). Nagu ka ratsionaalne reaalsuskäsitlus (fantaasia nõrgenemine), loogiline meeldejätmine, huvi teadmiste vastu, kõnekeele valdamine kõrva järgi, sümbolite mõistmise ja kasutamise oskus, peenmotoorika ja visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamine.

Kooli astudes on see oluline tasemel kõnekeelne kõne beebi. Lapsed peavad õigesti hääldama kõiki tähti ja helisid, valdama oma hääle tämbrit, kõrgust ja tugevust. Hea, kui koolieelik näitab lisaks emakeele rääkimisele ka huvi võõrkeelte vastu, tal on tasakaalustatud sõnavara alates aastast erinevad valdkonnad elutegevus. Laps peab dialoogi pidama asjatundlikult, kasutama lihtsat ja keerulised laused, järgima suhtlemisel etiketti, nautima lugemist, oskama loetut vabalt ümber jutustada, lugeda lühikesi luuletusi, mõista tähti, häälikuid, sõnu ja lauseid.

Lapse intellektuaalne ettevalmistamatus viib otseselt õppimise ebaõnnestumiseni, ta ei mõista õpetajat ega suuda täita tema nõudeid, mille tulemuseks on halvad hinded ja mahajäämus kooli õppekavas. Selle tagajärjeks võib olla lapse vastumeelsus koolis käia või teatud ainete vastumeelsus.

4. Lapse sotsiaalne ja psühholoogiline valmisolek

Ta mängib suurt rolli ka kooliks valmistumisel. See hõlmab uue sotsiaalse rolli – koolilapse – kujunemist ja vastuvõtmist, mis väljendub selles tõsine suhtumine koolile, õppetegevusele ja õpetajale.

Vanemaid koolieelikuid tõmbab väline aspekt Koolielu (uus vorm, kohver, pastakad jne), kuid enamik lapsi püüab siiski õppida. Kui laps ei ole valmis leppima koolilapse sotsiaalse positsiooniga, siis isegi vajalike teadmiste ja oskuste ning kõrge intellektuaalse arengu korral on tal raske kooliga kohaneda.

Positiivne suhtumine kooli on sageli seotud teabega, mida täiskasvanud lastele annavad. Väga oluline on selgitada ja valmistada lapsele ette, mis teda koolis ees ootab, soovitavalt talle kättesaadavas keeles, kaasata ning avameelselt vastata last huvitavatele küsimustele. See aitab mitte ainult moodustada positiivne suhtumine ja huvi eelseisvate õpingute vastu, aga ka õige suhtumine õpetajasse ja teistesse õpilastesse, oskus kiiresti ja lihtsalt luua suhteid. Teisisõnu aitab see lapsel kohaneda, sõbruneda uue meeskonnaga, õpetab teda teiste lastega koos tegutsema, järele andma ja vajadusel ennast kaitsma.

Ja nii näeme, et kooliks valmistumine on väga töömahukas protsess, mis on proovikivi nii vanematele kui ka noortele õpilastele. Arvestada tuleb paljude aspektidega, lapse psühholoogilise, motivatsioonilise, emotsionaalse ja intellektuaalse koolivalmidusega. Nende komponentide kombinatsioon aitab kaasa lapse edukale haridustegevusele, tema kiirele kohanemisele uute tingimustega ja valutule sisenemisele. uus süsteem suhted.

Armasta ja hoolitse enda eest!

Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks.

L. A. Wengeri, V. V. Kholmovskaja, L. L. Kolominsky, E. E. Kravtsova jt sõnul on psühholoogilise valmisoleku struktuuris tavaks eristada järgmisi komponente:

1) Isiklik valmisolek , mis hõlmab lapses valmisoleku kujundamist uue sotsiaalse positsiooni vastuvõtmiseks – koolilapse positsiooni, kellel on terve rida õigusi ja kohustusi. Isiklik valmisolek hõlmab motivatsioonisfääri arengutaseme määramist. Kooliks valmis laps on see, keda kooli tõmbavad mitte selle välised aspektid (koolielu atribuudid – portfell, õpikud, vihikud), vaid võimalus omandada uusi teadmisi, millega kaasneb kognitiivsete huvide arendamine. . Tulevane koolilaps peab oma käitumist ja kognitiivset tegevust vabatahtlikult kontrollima, mis saab võimalikuks koos motiivide hierarhilise süsteemi kujunemisega. Seega peab lapsel olema välja kujunenud õpimotivatsioon. Isiklik valmisolek eeldab ka lapse emotsionaalse sfääri teatud arengutaset. Kooli alguseks peaks laps olema saavutanud suhteliselt hea emotsionaalse stabiilsuse, mille taustal on võimalik kasvatustegevuse areng ja kulg. Tuvastati kaks õppemotiivide rühma:

1) laiaulatuslikud sotsiaalsed "õppimismotiivid või motiivid, mis on seotud "lapse vajadustega suhelda teiste inimestega, nende hindamiseks ja heakskiitmiseks, õpilase sooviga võtta teatud koht talle kättesaadavas sotsiaalsete suhete süsteemis";

2) motiivid, mis on seotud „otseselt kasvatustegevusega või laste tunnetuslike huvidega, vajadusega intellektuaalse tegevuse järele ning uute oskuste, võimete ja teadmiste omandamisega”.

Kognitiivse või mängumotiivi domineerimise määramise metoodika

Laps kutsutakse tuppa, kus laual on tavalised, mitte eriti atraktiivsed mänguasjad, ja palutakse neid minutiks vaadata. Seejärel kutsub katsetaja ta enda juurde ja kutsub muinasjuttu kuulama. Lapsele loetakse tema vanuse kohta huvitav muinasjutt, mida ta varem kuulnud pole. Kõige põnevamas kohas lugemine katkeb ja katsetaja küsib katsealuselt, mida ta hetkel rohkem soovib, kas mängida laudadele pandud mänguasjadega või kuulata muinasjutu lõppu.

Lapsed, kellel on väljendunud kognitiivne huvi, valivad tavaliselt muinasjutu. Nõrkade kognitiivsete vajadustega lapsed eelistavad mängida. Kuid nende mäng on reeglina manipuleeriva iseloomuga: kõigepealt haaravad nad ühest, siis teisest.

Eksperimentaalne vestlus „õpilase sisemise positsiooni” väljaselgitamiseks, mille all mõistetakse lapse uut suhtumist keskkonda, mis tuleneb kognitiivsete vajaduste ja täiskasvanutega uuel tasemel suhtlemise sulandumisest. Spetsiaalsetes eksperimentaalsetes uuringutes 7-aastase kriisi selle uue arengu uurimiseks leiti, et “kooli” mängus eelistavad lapsed, keda iseloomustab “koolilapse sisemine positsioon”, pigem õpilase rolli. kui õpetaja ja soovivad, et kogu mängu sisu taandataks reaalseks õppetegevuseks (kirjutamine, lugemine, näidete lahendamine jne).

Vastupidi, kui seda haridust ei kujundata, valivad lapsed “kooli” mängides õpetaja rolli ja konkreetsete õppetegevuste asemel valivad nad mängu “vaheaeg”, kooli tuleku ja koolist lahkumise mängimine jne.

Seega võib mängus ilmneda “õpilase sisepositsioon”, kuid see tee võtab liiga palju aega. Samas näitas sama uuring, et osa katseid saab asendada spetsiaalse eksperimentaalse vestlusega, mis annab katsele sarnase tulemuse. Eelkõige kehtib see eksperimentaalse mängu kohta, mis võimaldab meil määrata "õpilase sisemise positsiooni".

Seoses eeltooduga sisaldab „õpilase sisemise positsiooni” määramisele suunatud vestlus küsimusi, mis aitavad kaudselt kindlaks teha kognitiivse ja haridusliku motivatsiooni olemasolu lapses, aga ka tema kasvukeskkonna kultuurilist taset. Viimane on hädavajalik nii kognitiivsete vajaduste kui ka isikuomaduste kujunemisel, mis aitavad kaasa või vastupidi takistavad edukat õppimist koolis.

Metoodika “Lapse suhtumine koolis õppimisse”

Selle tehnika eesmärk on määrata kooli astuvate laste algne õppimismotivatsioon, s.o. uurige, kas neil on õppimise vastu huvi. Lapse suhtumine õppimisse koos teiste õppimisvalmiduse psühholoogiliste tunnustega on aluseks järeldusele, kas laps on koolis õppimiseks valmis või mitte. Isegi kui tema kognitiivsete protsessidega on kõik korras ning ta teab, kuidas ühistegevuses teiste laste ja täiskasvanutega suhelda, ei saa lapse kohta öelda, et ta on kooliks täiesti valmis. Õppimissoovi puudumine kahe psühholoogilise valmisoleku tunnuse – kognitiivse ja kommunikatiivse – juuresolekul võimaldab lapse kooli vastu võtta eeldusel, et koolis viibimise esimestel kuudel tekib kindlasti huvi õppimise vastu. See viitab soovile omandada uusi teadmisi, kasulikke oskusi ja oskusi, mis on seotud kooli õppekava valdamisega.

Praktika on näidanud, et selle metoodika puhul ei tohiks algkooliealiste laste puhul piirduda ainult hinnangutega 0 punkti ja 1 punkt, sest esiteks on siin ka keerulised küsimused, millest ühele saab laps õigesti vastata, ja teiselt poolt - vale; teiseks võivad vastused pakutud küsimustele olla osaliselt õiged ja osaliselt valed. Keeruliste küsimuste puhul, millele laps ei vastanud täielikult, ja küsimuste puhul, mis võimaldavad osaliselt õiget vastust, on soovitatav kasutada hindeks 0,5 punkti.

Õigeks ja täielikuks loetakse vaid piisavalt üksikasjalik, piisavalt veenev, õigsuses kahtlust mitte tekitav vastus, mis väärib 1 punkti. Kui vastus on ühekülgne ja puudulik, hinnatakse 0,5 punkti. Näiteks 2. küsimuse ("Miks sa pead kooli minema?") täielik vastus peaks kõlama umbes nii: "Kasulike teadmiste, oskuste ja võimete omandamiseks." Järgmise vastuse võib hinnata mittetäielikuks: "Uuring". Vastus loetakse ebaõigeks, kui puudub vihje kasulike teadmiste, oskuste või võimete omandamisele, näiteks: "Et oleks lõbus." Kui laps vastab pärast täiendavat suunavat küsimust täielikult esitatud küsimusele, saab ta 1 punkti. Kui laps on sellele küsimusele juba osaliselt vastanud ja pärast lisaküsimust ei saanud sellele midagi lisada, saab ta 0,5 punkti.

Võttes arvesse kasutusele võetud vahehinda 0,5 punkti, tuleks arvestada, et laps, kes sai kõikidele küsimustele vastamise tulemusel vähemalt 8 punkti, on täielikult valmis koolis õppima (eksami tulemuste põhjal, see tehnika).

Ja lõpuks loetakse, et laps, kelle koguskoor on alla 5, ei ole õppimiseks valmis.

Sellele meetodile vastamiseks esitatakse lapsele järgmised küsimused:

Kas sa tahad kooli minna?

Miks sa pead koolis käima?

Mida sa koolis tegema hakkad? (Valik: mida nad tavaliselt koolis teevad?)

Mida peab sul olema, et olla valmis kooli minema?

Mis on õppetunnid? Mida nad nendega teevad?

Kuidas peaksite koolis tunnis käituma?

Mis on kodutöö?

Miks on vaja kodutööd teha?

Mida sa kodus teed, kui koolist koju jõuad?

Mida uut teie ellu ilmub, kui kooliteed alustate?

Õigeks vastuseks loetakse sellist, mis vastab piisavalt täielikult ja täpselt küsimuse mõttele. Selleks, et laps loetaks kooliks valmis, peab ta andma õiged vastused valdavale osale temalt esitatud küsimustele. Kui saadud vastus pole piisavalt täielik või mitte täiesti täpne, peaks küsija esitama lapsele täiendavaid suunavaid küsimusi ja alles siis, kui laps neile vastab, tegema lõpliku järelduse õppimisvalmiduse taseme kohta. Enne selle või selle küsimuse esitamist tuleb kindlasti veenduda, et laps sai talle esitatud küsimusest õigesti aru.

Maksimaalne punktide arv, mida laps seda meetodit kasutades saab, on 10 . Arvatakse, et ta on peaaegu psühholoogiliselt valmis kooli minema, kui vähemalt pooltele küsitud küsimustele saab õiged vastused.

2) Intellektuaalne valmisolek laps kooli. See valmisoleku komponent eeldab, et lapsel on väljavaade ja kognitiivsete protsesside areng. Lapsel peab olema süstemaatiline ja lahatud taju, teoreetilise suhtumise elemendid uuritavasse materjali, üldistatud mõtlemisvormid ja põhilised loogilised operatsioonid ning semantiline meeldejätmine. Põhimõtteliselt jääb lapse mõtlemine siiski kujundlikuks, mis põhineb reaalsetel tegevustel objektide ja nende asendajatega. Intellektuaalne valmisolek eeldab ka lapse esmaste oskuste kujunemist õppetegevuse valdkonnas, eelkõige oskust tuvastada õppeülesanne ja muuta see iseseisvaks tegevuseesmärgiks. Kokkuvõtteks võib öelda, et intellektuaalse õppimisvalmiduse arendamine koolis hõlmab:

Diferentseeritud taju;

Analüütiline mõtlemine (oskus mõista nähtuste põhijooni ja seoseid, mustri taasesitamise oskus);

Ratsionaalne lähenemine tegelikkusele (fantaasia rolli nõrgenemine);

Loogiline meeldejätmine;

Huvi teadmiste ja lisapingutuste kaudu nende omandamise protsessi vastu;

Kõnekeele valdamine kõrva järgi ning oskus mõista ja kasutada sümboleid;

Käe peenliigutuste ja käe-silma koordinatsiooni arendamine.

Uurides lapse intelligentsi koolivalmiduse seisukohalt, peaksid esiplaanile tõusma need omadused, mis on kooliminekuks vajalikud ja piisavad. Kõige silmatorkavam omadus on õppimisvõime, mis hõlmab kahte intellektuaalse tegevuse etappi. Esimene on uue tööreegli assimilatsioon (probleemi lahendamine jne); teine on ülesande täitmise õpitud reegli ülekandmine sarnastele, kuid mitte identsetele. Teine etapp on võimalik ainult siis, kui see üldistusprotsess viiakse läbi.

Metoodika "Sündmuste jada"

"Sündmuste jada" tehnika pakkus välja A.N. Bernstein. See on mõeldud loogilise mõtlemise, kõne ja üldistusvõime arengu uurimiseks.

Katsematerjalina kasutatakse kolme süžeepilti, mis esitatakse katsealusele vales järjestuses. Laps peab mõistma süžeed, ehitama üles õige sündmuste jada ja koostama piltidest jutu, mida ei saa teha ilma loogilise mõtlemise ja üldistusvõime piisava arendamiseta. Suuline ajalugu näitab tulevase esimese klassi õpilase kõnearengu taset: kuidas ta konstrueerib fraase, kas ta räägib keelt soravalt, milline on tema sõnavara jne.

“Heli peituse” tehnika

"Heli peitumise" tehnika on loodud foneemilise kuulmise testimiseks. Lapsel palutakse mängida helidega peitust.

Mängu tingimused on järgmised: iga kord lepitakse kokku, millist häälikut otsida, misjärel nimetab katsetaja katsealust erinevate sõnadega ning ta peab ütlema, kas otsitav häälik on sõnas või mitte. Soovitatav on otsida kordamööda häälikuid “o”, “a”, “sh”, “s”. Kõik sõnad tuleb hääldada väga selgelt, tuues esile iga hääliku, ja vokaalid tuleb isegi välja tõmmata (otsitav täishäälik peab olema rõhu all). Katsealusele on vaja soovitada, et ta ise, järgides katsetajat, hääldaks sõna ja kuulaks seda. Saate sõna mitu korda korrata.

Kirjeldatud diagnostikaprogramm on kehtiv, usaldusväärne ja omab prognostilist tähendust. Programmi saab kasutada laste uurimiseks lasteaedades ja algkoolides (eriti tulevaste esimesse klassi astujate kooli registreerimisel). Programm on mõeldud lastele vanuses 5 aastat 6 kuud. Selle kasutamine varasemas eas on vastuvõetamatu.

3) Sotsiaalne ja psühholoogiline valmisolek kooliminekuni. See komponent hõlmab laste moraalsete ja suhtlemisvõimete kujundamist.

Psühhosotsiaalse küpsuse aste (väljavaade) - S. A. Bankovi pakutud proovivestlus.

Laps peab vastama järgmistele küsimustele:

Märkige oma perekonnanimi, eesnimi, isanimi.

Märkige oma isa ja ema perekonnanimi, eesnimi ja isanimi.

Kas sa oled tüdruk või poiss? Kelleks sa suureks saades – tädiks või onu?

Kas sul on vend, õde? Kes on vanem?

Kui vana sa oled? Kui palju see aasta pärast on? Kahe aasta pärast?

Kas on hommik või õhtu (päev või hommik)?

Millal sa hommikusööki sööd – õhtul või hommikul? Millal lõunat sööte - hommikul või pärastlõunal?

Mis on enne – lõuna või õhtusöök?

Kus sa elad? Anna oma kodune aadress.

Millega su isa, su ema tegelevad?

Kas sulle meeldib joonistada? Mis värvi see lint on (kleit, pliiats)

Mis aastaaeg praegu on – talv, kevad, suvi või sügis? Miks sa nii arvad?

Millal saab kelgutama minna – talvel või suvel?

Miks sajab lund talvel ja mitte suvel?

Mida teeb postiljon, arst, õpetaja?

Miks on koolis laud ja kellakella vaja?

Kas sa tahad kooli minna?

Näita mulle oma paremat silma, vasakut kõrva. Milleks silmad ja kõrvad?

Milliseid loomi sa tead?

Milliseid linde sa tead?

Kes on suurem – lehm või kits? Lind või mesilane? Kellel on rohkem käppasid: kas kukel või koeral?

Kumb on suurem: 8 või 5; 7 või 3? Loenda kolmest kuueni, üheksast kaheni.

Mida teha, kui lõhute kogemata kellegi teise asja?

Vastuste hindamine

Ühe punkti kõikide alaküsimuste õige vastuse eest saab laps 1 punkti (v.a kontrollküsimused). Alaküsimuste õigete, kuid mittetäielike vastuste eest saab laps 0,5 punkti. Näiteks on õiged vastused: “Isa töötab insenerina”, “Koeral on rohkem käppasid kui kukel”; puudulikud vastused: "Ema Tanya", "Isa töötab tööl."

Testiülesanded sisaldavad küsimusi 5, 8, 15, 22. Neid hinnatakse järgmiselt:

Nr 5 – laps oskab arvutada, kui vana ta on - 1 punkt, nimetab aasta kuud arvestades - 3 punkti.

Nr 8 – linna nimega täieliku koduaadressi eest - 2 punkti, mittetäieliku - 1 punkt.

Nr 15 – iga õigesti märgitud koolitarvete kasutamise eest – 1 punkt.

Nr 22 – õige vastuse eest -2 punkti.

Nr 16 hinnatakse koos nr 15 ja 22. Kui nr 15 sai laps 3 punkti ja nr 16 - positiivse vastuse, siis loetakse, et tal on koolis õppimiseks positiivne motivatsioon. .

Tulemuste hindamine: laps sai 24-29 punkti, teda peetakse kooliküpseks, 20-24 - keskealiseks, 15-20 - psühhosotsiaalse küpsuse madal tase.

Vanemate ärevus enne lapse kooliminekut on normaalne nähtus, sest keegi ei tea, kuidas esimese klassi õpilaste elu läheb, kuidas paraneb suhtlus eakaaslastega, millised hinded päevikusse sagedamini ilmuvad. Lapse psühholoogiline koolivalmidus on mitmetahuline mõiste, mis hõlmab paljusid aspekte. Pedagoogid, psühholoogid ja õpetajad viivad lapsele enne esimesse klassi minekut läbi testid, et teha kindlaks, kui küps ta on õppima asuma. Vanemad saavad selle testi sooritamiseks ise valmistuda.

Suureks probleemiks on see, et vanemad pööravad rohkem tähelepanu oma lapse vaimsele arengule, kui üldine psühholoogiline valmisolek pole veel saavutatud. Sellel seisundil on järgmised sümptomid:

motivatsiooni puudumine pidevalt teadmisi täiendada;
probleemid kohanemisega eakaaslaste rühmas;
õpilase sotsiaalse staatusega mittenõustumine;
klassijuhataja nõuete eiramine.

Lapse psühholoogiline koolivalmidus on lai mõiste, see seob omavahel isiksuseomadused ja intelligentsuse. Enamik vanemaid valmistab koolieelikuid ette uueks haridusetapiks, pöörates tähelepanu ainult vajalikele teadmistele, inimesena jääb laps ebaküpseks. Tal on raske muutustega igapäevarutiinis, ta ei taha iseseisvalt õppida ega ilmuta tundides initsiatiivi.

Õpetajad-teadurid Ušinski ja Leontjev rääkisid esimest korda psühholoogilisest küpsusest. Esimesed arvasid, et koolis õppimise vastunäidustused on ebaühtlane kõne, tähelepanuhäired ja logopeedilised probleemid. Teadlane Leontjev uskus, et koolieeliku valmisoleku märk on tema käitumise juhtimine.

Laste psühholoogiline valmisolek koolis õppimiseks ei ole täielikult uuritud. Kasvatajad ettevalmistav rühm lasteaeda kandideerida erinevaid lähenemisviise, mis aitab koolieelikuid ette valmistada järgmiseks õppeetapiks:

Kaasaegsed lasteaiad valmistavad koolieelikuid ette harmoonilisel arengul põhinevate programmide järgi, mis mõjutavad 6-7-aastaste laste psüühika kõiki aspekte. Ainult see lähenemine aitab neil alustada teadmiste omandamist probleemideta. Loetletud meetodite süntees võimaldab teil arvestada kõigi koolivalmiduse aspektidega, mitte kaotada individuaalsust ja säilitada mõtlemise paindlikkus.

Kriisiperioodi mõju psühholoogilisele küpsusele

Vanusestaadium 6-7 aastat on kriisiperiood. Selle käigus toimub isiksuse kujunemine, suureks kasvamise aktsepteerimine ja psühhofüsioloogiliste omaduste kujunemine. Psühholoogid peavad "seitsmeaastase kriisi" algust koolivalmiduse märgiks. Seda perioodi iseloomustavad muutused koolieeliku käitumises, tema isiksuses ja enesehinnangus. Kriisiperiood jaguneb kaheks peamiseks etapiks:

kujunevad eeldused uueks ajastuks, kuhjuvad muutused (loomingutegevuse eelistamine, huvi loovülesannete vastu, püüdlus maja ümber aidata);
tekib uus teadlikkus lapse isiksusest (ta hakkab end täiskasvanuks pidama, püüab koolilapseks saada, ilmneb negatiivne käitumine).

Sest kriisiperiood Iseloomulik on lapseliku spontaansuse kadumine, beebi hakkab muretsema oma tegude tagajärgede pärast. Võite märgata kunstliku käitumise, maneeride ja veidruste ilmnemist. Lapsed võivad olenevalt isiksusetüübist tõmbuda endasse või, vastupidi, olla jultunud, mitte kuulata täiskasvanuid ja olla kapriissed.

Hüperaktiivsuse diagnoosimisel möödub kriis selgelt ja sellistele lastele tuleb pöörata rohkem tähelepanu. Nad tahavad õppida, kuid ei suuda oma agressiivsust kontrollida ja käituvad imelikult. Samal ajal ei toimu isiksuse psühholoogilist küpsemist.

8. eluaastaks õpilase käitumine ühtlustub ja tekib orienteeritus teadmiste omandamisele. Kuni selle ajani soovib laps alustada õppimist, kuid samal ajal säilitada koolieeliku elustiili ja päevakava. Koos harmoonilise psühholoogiline areng ta saab sellest etapist üle minimaalsete probleemidega.

Isiklik valmisolek

Isikliku valmisoleku hindamisel esitavad psühholoogid lapsele õppimisega seotud küsimusi. Ainult need, kellel on haridusmotivatsioon, peavad liikuma edasi järgmisse koolitusetappi. Ei ole harvad juhud, kui lapsed ihkavad kooli minna vanemate ostetud kaunite kirjatarvete tõttu. Kui beebi ootused taanduvad ainult sellele põhjusele, siis tasub võimalusel trenniga edasi lükata. Tulevane õpilane peab oskama käitumist juhtida, maailma uurida ja uute teadmiste poole püüdlema.

Lapse psühholoogilist valmisolekut kooliks saab määrata testide abil, mis annavad teada tahtejõu tasemest. Selle omamine aitab tal:

seada eesmärgid;
tegutseda vastavalt plaanile;
teha teadlikke otsuseid;
raskustest üle saada;
hinnata oma tegevuse tulemusi.

Ärge unustage meeskonnatööd ja vajadust hinnata teiste laste tööd. Rühmategevused on üks oskusi, mida lapsed eelkoolis õpivad. Pedagoogide kasutatav õpetamise mänguvorm soodustab uute teadmiste kerget omandamist.

Peamised tõendid piisava tahtevalmiduse kohta:

kirjutamise arendamine;
oskus kuulata ja keskenduda;
impulsiivsete tegude ohjeldamine;
põhiliste õppevahendite kasutamise oskus;
hoida korras oma laud, kapid ja kott.

Koolieeliku kui inimese küpsemise määrab impulsiivsete tegevuste arvu vähenemine, vaoshoitus ja tasakaalustamata käitumise puudumine. Lapsed, kes pole oma isiksust välja arendanud, vastavad oma istmelt, segavad teisi, jagavad isiklikke kogemusi ega tõsta vastamiseks käsi.

Psühholoogiline ebaküpsus on ohtlik teadmiste lünkade ja madala õppimise produktiivsuse tõttu.

Intellekti ja kõne küpsus

Psühholoogia ei võta arvesse mitte ainult inimese omadusi, vaid ka tema intelligentsust. Intellektuaalse arengu mõiste hõlmab: omandatud teadmiste hulka, sõnavara ja kognitiivses tegevuses kasutatavate “tööriistade” arvu. Oluline on kõrge õppimisvõime. Noorem koolilaps peaks suutma muuta õpiülesande eesmärgiks, mille ta iseseisvalt saavutab.

Tulevasel õpilasel peab olema kõneoskus, ta peab kasutama suurel hulgal eri valdkondade sõnu. Lapsed, kes näitavad üles huvi õppimise vastu, saavad õppimises eelise võõrkeeled ja uudishimulik.

Rääkige oma lapsega sagedamini, et ta saaks asjatundlikult dialoogi üles ehitada, etiketireegleid teada ning lihtsaid ja keerukaid rakendusi koostada.

Eelkooliealistele, kes oskavad lugeda, tuleb õpetada armastust raamatute vastu, kuid ärge sundige neid ega määrake leheküljepiirangut. Sundimine toob kaasa selle tegevuse tagasilükkamise, eriti kui vanemad nõuavad seda "7-aastase kriisi" haripunktis. Selle asemel andke oma lapsele ettekujutus helidest, silpidest, tähtedest ja lausetest. Paluge tal loetu ümber jutustada ja koos temaga lühikesed luuletused pähe õppida.

Hea abimees esilekerkivate probleemide lahendamisel on Bugrimenko ja Tsukermani juhend “Lugemine ilma jõuta”. Õpik ilmus esmakordselt 1993. aastal. See sisaldab ülesandeid iseseisvaks lugemiseks ettevalmistamiseks ja kuulmistaju arendamiseks.

Intellektuaalne ebaküpsus on õpilase ja õpetaja vaheliste suhete katkemise põhjus. Kui see juhtub, ei võeta õpetaja nõudmisi vastu ja ilmnevad probleemid programmi valdamisega. Aja jooksul võib laps täielikult kaotada huvi konkreetsete tegevuste vastu või keelduda tundidesse minemast. Teda ei huvita uute teadmiste omandamise protsess.

Sotsiaal-psühholoogiline küpsus

Uue staatuse kujunemine ja vastuvõtmine on üks enim olulised osad tema psühholoogiline valmisolek. Küps koolieelik vastutab haridusprotsessi ja õpetaja eest. Ta tunneb oma tegude eest vastutust ja peab vajalikuks koolis käia. Kõige sagedamini köidab 7-aastaseid lapsi õppimise väline aspekt - uus vormiriietus, ilus kirjatarbed, suureks kasvamise tunne.

Kui laps ei ole valmis oma sotsiaalset positsiooni aktsepteerima, on koolis kohanemisprotsess keerulisem. Isegi rahulikku käitumist ja piisavate teadmiste olemasolu arvesse võttes. Rivi positiivne taju kooliperiood on võimatu ilma vanemate osaluseta. Nende ülesanne juurdepääsetav keel räägi oma lapsele koolielust.

Peres ei tohiks nalja teha, esitades kooli negatiivses valguses, kuna laps tajub selliseid vestlusi valesti.

Täiskasvanute negatiivsed väljaütlemised, nende arutlus kooliprobleemide üle, tülid õpetajatega, arusaamatused teiste vanematega on peamisteks kontakti puudumise põhjuseks. noorem kooli õpilaneõpetajate ja klassikaaslastega. Peresisesed vaidlused on vaja imikueast peale kompetentselt lahendada, et hiljem oleks beebil lihtsam olukorda teistele meeskonnale üle kanda ja probleemiga konfliktideta toime tulla.

Kuidas mõista, et teie laps on psühholoogiliselt valmis

Kriteeriume täites saate määrata lapse psühholoogilise koolivalmiduse taseme:

Nende oskuste arendamiseks peate kasutama kõike olemasolevaid vahendeid: külastada tunde ettevalmistavaid koolieelseid asutusi, töötada koos vanematega, psühholoog. See aitab vanematel ebaküpsuse probleemi õigeaegselt tuvastada. Töötades ettevalmistamata koolieelikutega, õpetab psühholoog õrnalt:

õpiülesande mõistmine ja selle vastuvõtmine;
kujutlusvõimeline mõtlemine;
üldistus, mõistete moodustamine, klassifitseerimine;
tegevust meelevaldselt reguleerida.

Muutke oma igapäevast rutiini: ärge minge pärast kodust harjutust magama. Parim on anda see aeg jalutuskäiguks. Veetke hommik vajalike oskuste arendamisel (kirjutamine, loominguliste ülesannete täitmine, temaatilised klassid) ja pärast lõunasööki laske oma lapsel ise lugeda, ehitada ja kirjutada.

Suvetunnid on tulevastele esimesse klassi astujatele kohustuslikud. See on viimane võimalus täita lüngad tema psühholoogilises valmisolekus.

Mida peaks suutma tulevane esimesse klassi astuja

Enamikul koolidel on tulevaste esimesse klassi astujate valikul oma kriteeriumid. Nad viivad läbi testid, mis määravad kindlaks lapse teadmised ja psühholoogilise küpsuse. 6-7-aastaselt vajab ta:

Pooleli iseseisev töö Koos lapsega saate diagnostiliseks testimiseks kasutada valmis juhendeid, mis on avaldatud Olesya Zhukova või Jelena Lunkina autorina. Need on värvilised töövihikud, mis valmivad tunni ajal. Parim on osta mõlemad eelised. Lisaks neile saate kasutada ka muid.

Lisaks saate klasside jaoks temaatilisi pilte välja printida, ise joonistada või raamatutest välja lõigata. Lapsevanemad saavad ise ülesandeid välja mõelda, valides objekte, millest teadmisi ammutada keskkond. Koolivalmidustestid määravad kõige sagedamini kohanemistaseme ainult intelligentsuse järgi. Lisaks on vaja töötada taju, üldistamise ja kujutlusvõimelise mõtlemisega.

Iseseisvalt lapse ettevalmistustaseme määramine

On mitmeid küsimusi ja ülesandeid, mis aitavad määrata teie lapse koolivalmidust ilma õpetajate sekkumiseta. Lapse psühholoogilise koolivalmiduse diagnoosimine on võimatu ilma tema mõtlemist testimata. Küpsust saab määrata ülesannete eduka täitmise järgi:

Ma arvan, et saan klassis palju sõpru.
Huvitav, mis aineid me õppima hakkame.
Loodan, et lähen koos klassikaaslastega pühadele ja sünnipäevadele
On õige, et tund kestab kauem kui vahetund.
Luban kõikides ainetes hästi õppida.
Huvitav, mida nad sööklas serveerivad.
Mulle tundub, et pühad on parim aeg.
Kõik mu sõbrad lähevad kooli ja ma tahan nendega koos olla.
Koolis on parem kui koolis lasteaed, huvitavam.
Tahtsin sel aastal kooli minna.

8 pluss või rohkem näitab, et koolieelik on uueks etapiks täiesti valmis. 4 kuni 8 plussi annavad need, kes pole 100% valmis või tahavad oma lõbuks kooli minna, mitte sellepärast haridusprotsess. Peate oma õpimotivatsiooni kallal töötama. Väiksem plusside arv viitab sellele, et ta pole üldse kooliks valmis.

Jälgige last väljastpoolt, paluge seda teha ka õpetajal ja seejärel jagage oma järeldusi teiega. Psühholoogiline küpsus väljendub lapse valmisolekus võistelda, töötada meeskonnas ja täita iseseisvalt ülesandeid. Etteantud ülesandeid täites peab ta suutma järjepidevalt tegutseda.

Pöörake tähelepanu oma soovile lugeda. Beebi peaks suutma kuulata, kui keegi talle ette loeb, ja ka iseseisvalt raamatuid lehitseda.

Kooliks ettevalmistamise viimases etapis saate läbi viia täiendavaid teste:

Graafiline dikteerimine lahtrite kaupa.
Näidisest mustri joonistamine lihtsa pliiatsiga ilma kummipaela või kustutuskummi kasutamata. See ülesanne tehakse tühjal paberilehel, ilma joonte ja lahtriteta.
Mängude läbiviimine vastavalt reeglitele. Õpetajad soovitavad kasutada rahvamäng"Ära ütle jah ja ei, ära võta musta, ära võta valget." See näitab kohe lapsi, kes ei allu reeglitele ja seetõttu kaotavad. Kui teil pole koolieelikute rühma, siis andke oma lapsele selge algoritmiga ülesandeid.
Valmistage muinasjutu või loo jaoks pildid, asetage need lauale vales järjekorras. Andke neile ülesanne jutustada ja pilte õigesti paigutada.
Helide leidmine sõnadest. Seda ülesannet saab harjutamiseks teha mitu korda päevas. Otsustage eelnevalt, millist heli te otsite.

Rääkige kindlasti oma lapsega kooli ja hariduse teemadel. Sageli ei aita suhtlusoskused, väljakujunenud kognitiivsed protsessid ja arenenud mälu lapsel programmi edukalt mõista. algklassid. Paljud õpetajad peavad õpihuvi puudumist kriisiea normiks, kuid tingimusel, et see peaks ilmnema esimestel laua taga veedetud kuudel.

VALLA HARIDUSASUTUS

"KESKOOL nr 16"

Ettekanded tulevaste esimese klassi õpilaste vanemate koosolekule teemal:

"Milline on lapse psühholoogiline valmisolek kooliks?"

algkooli õpetaja

kõrgeim kvalifikatsioonikategooria

MOU" Keskkool nr 16"

Balakovo, Saratovi piirkond

Tarasova Natalja Vladimirovna

2011. aastal

Kui kaua on möödunud sellest, kui teie beebi teile esimest korda naeratas, esimesi samme tegi, esimese sõna ütles? Tundub, et see oli üsna hiljuti... Ja nüüd seisab ta juba uue elu lävel, talle täiesti tundmatul - koolimineku lävel. Koolielu algus on loomulik etapp iga lapse teel: iga eelkooliealine laps, jõudes teatud vanusesse, läheb kooli.(1. slaid)

Millises vanuses on parem alustada süsteemset kooliteed? Millist programmi peaksin oma lapsele õpetama? Kas ta tuleb koolikoormusega toime, kas ta saab hästi õppida? Kuidas last kooliks ette valmistada? Kuidas aidata väikest koolilast, kui tal tekivad esimesed kooliraskused? Need küsimused muretsevad tulevaste esimese klassi õpilaste vanemad. Täiskasvanute mure on arusaadav: sellest, kui edukas on kooliminek, sõltuvad ju õpilase järgnevate aastate tulemused, suhtumine kooli, õppimisse ning lõpuks ka heaolu kooli- ja täiskasvanuelus.

Proovime välja mõelda, mis on “koolivalmidus”? Tavaliselt mõeldakse koolivalmidusest rääkides seda füüsilist, vaimset ja sotsiaalne areng lapsele, mis on vajalik kooli õppekava edukaks läbimiseks ilma tema tervist kahjustamata.(Slaid 2)

Eriti hoolikalt peate kooliks valmistuma, kui:

Ema rasedus ja sünnitus toimusid tüsistustega;
laps sai sünnivigastuse või sündis enneaegselt;
laps kannatab seedetrakti haigused, enurees, kalduvus sagedastele külmetushaigustele, unehäired;
lapsel on raskusi kaaslastega kontakti leidmisel ja ta on emotsionaalselt ebastabiilne;
märkate motoorset mahajäämust või hüperaktiivsust.

Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks hõlmab:

(Slaid 3)

intellektuaalne valmisolek;
motivatsioonivalmidus;
tahteline valmisolek;
suhtlemisvalmidus.

Intellektuaalne valmisolek hõlmab tähelepanu, mälu, vaimsete operatsioonide arendamist: analüüsi, sünteesi, üldistamist, võimet luua seoseid nähtuste ja sündmuste vahel.

6-7 aastaselt:

Laps tunneb põhivärve ja nende toone, oskab õigesti eristada esemete kaalu, tunnistab vähem vigu lõhnade tuvastamisel tajub objekti hästi tervikuna, tuvastab põhiosad ja korreleerib need omavahel, oskab leida sarnaseid ja Funktsioonid esemed.

Lapsel on küllaltki arenenud vabatahtlik mälu: vanem koolieelik oskab juba eesmärki seada, midagi meelde jätta ja kasutab meeldejätmismeetodeid üsna vabalt.

Koolieelikutel kujuneb järk-järgult välja vabatahtlik tähelepanu, mis väljendub oskuses teatud aja jooksul midagi juhendi järgi teha. Kuueaastased lapsed saavad juba sama tegevusega produktiivselt tegeleda 20 minutit või kauem. Tõsi, nad ei suuda alati keskenduda mitmele olulisele objektile korraga ja oma tähelepanu kiiresti ühelt ülesandelt teisele ümber lülitada. Koolieelikud on arendanud visuaalset ja kujutlusvõimet koos abstraktsete elementidega. Lastel on aga endiselt raskusi objekti mitme tunnuse korraga võrdlemisega. Lapsel on üsna suur sõnavara. Tema kõnet eristab liikumise ja tegevusega seotud sõnade kasutamine ning üldistavate sõnade arvu kasv. Kõne muutub sidusaks ja loogiliseks. Vanem koolieelik oskab juba rääkida sündmustest, mis temaga mõni aeg tagasi juhtusid.

Koolieelikul vajab kujutlusvõime objektilt tuge vähemal määral kui varasematel arenguetappidel. See muutub sisemiseks tegevuseks, mis väljendub verbaalses loovuses (raamatute, teaserite, luuletuste lugemine), joonistuste loomises, modelleerimises jne.

Lapsel on juba tekkinud ruumilised suhted: ta oskab õigesti määrata objekti asukoha ruumis (üleval-all, ees-taga, all-ülal, vasakul-paremal), tuvastab õigesti selliseid seoseid nagu “kitsam-laiem”, “rohkem”. -vähem" , "lühem-pikem". Vanemad koolieelikud tajuvad aega juba kategooriana, mida ei saa tagasi ega kiirendada.

(4. slaid)

Samuti peab esimesse klassi astuja teadma:

6–7-aastaselt peaks laps teadma:

tema aadress ja linna nimi, kus ta elab;
riigi ja selle pealinna nimi;
nende vanemate nimed ja isanimed, teave nende töökohtade kohta;
aastaajad, nende järjestus ja põhijooned;
kuude, nädalapäevade nimetused;
peamised puude ja lillede liigid;
osata teha vahet kodu- ja metsloomadel.

Teisisõnu, ta peab navigeerima ajas, ruumis ja oma vahetus keskkonnas.

Motivatsioonivalmidus viitab sellele, et lapsel on soov leppida uue sotsiaalse rolliga – koolilapse rolliga.. (5. slaid)

Selleks peavad vanemad oma lapsele selgitamaet lapsed käivad koolis selleks, et omandada teadmisi, mida iga inimene vajab.
Sa peaksid andma oma lapsele kooli kohta ainult positiivset teavet. Pidage meeles, et lapsed laenavad teie hindeid kergesti.Laps peaks nägema, et tema vanemad on tema eelseisva kooli tuleku suhtes rahulikud ja kindlad.
Kooliskäimise vastumeelsuse põhjuseks võib olla see, et laps "ei ole piisavalt mänginud". Aga 6-7 aastaselt vaimne areng See on väga paindlik ja lapsed, kes pole tundi tulles "piisavalt mänginud", hakkavad peagi õppeprotsessi nautima.
Enne alustamist ei pea te seda tegema õppeaastal kujundada armastust kooli vastu, sest võimatu on armastada midagi, mida te pole veel kohanud. Piisab, kui lasete lapsel sellest aru saadaÕppimine on iga inimese enda kohustus ja paljude last ümbritsevate inimeste suhtumine sõltub sellest, kui edukas ta õpingutes on.

Soovitan teil ja teie lapsel mängida mängu “Kogu kohver”. See aitab lapsel kooliga emotsionaalselt häälestada.(6. slaid)

Tahtlik valmisolek eeldab, et lapsel on:(Slaid 7)

oskus seada eesmärke
võime teha otsus tegevuse alustamiseks,
koostada tegevuskava,
viige see mõne pingutusega lõpule,
hinnata oma tegevuse tulemusi,
samuti võime teha pikka aega ebaatraktiivset tööd.

Tahtejõulise koolivalmiduse kujunemist soodustavad visuaalne tegevus ja ehitamine, kuna need soodustavad pikka aega keskendumist ehitamisele või joonistamisele.

Suhtlemisvalmidus(Slaid 8 ) avaldub lapse võimes allutada oma käitumine lasterühmade seadustele ja klassiruumis kehtestatud käitumisnormidele. See eeldab oskust lastekogukonnas kaasa lüüa, vajadusel teiste lastega koos tegutseda, oma süütust järele anda või kaitsta, kuuletuda või juhtida. Arengu eesmärgil suhtlemisoskus Peaksite säilitama sõbralikud suhted oma poja või tütre ja teiste vahel. Seda tüüpi koolivalmiduse kujunemisel mängib suurt rolli ka isiklik eeskuju sallivusest suhetes sõprade, pere ja naabritega.

Soovitan tutvuda esimese klassi õpilase portreega, kes pole kooliks valmis:(9. slaid)

liigne mängulisus;
iseseisvuse puudumine;
impulsiivsus, kontrolli puudumine käitumise üle, hüperaktiivsus;
võimetus suhelda eakaaslastega;
raskused võõraste täiskasvanutega kontakteerumisel (püsiv vastumeelsus kontakti võtta) või vastupidi, oma staatuse mittemõistmine;
võimetus keskenduda ülesandele, raskused suuliste või muude juhiste tajumisel;
madal teadmiste tase meid ümbritseva maailma kohta, võimetus üldistada, klassifitseerida, esile tuua sarnasusi ja erinevusi;
peenelt koordineeritud käeliigutuste nõrk areng, käe-silma koordinatsioon (suutmatus täita erinevaid graafilisi ülesandeid, manipuleerida väikeste objektidega);
vabatahtliku mälu ebapiisav areng;
viivitus kõne areng(see võib olla vale hääldus, halb sõnavara, võimetus oma mõtteid väljendada jne).

Kuidas tulevast esimesse klassi astujat aidata?(10. slaid)

1 . Kooli valik.

Kui laps oli lapsepõlves sageli haige, kui see on tema jaoks raske pikka aega hoia tähelepanu ühel asjal, kui näed, et ta pole vaimselt valmis esimesse klassi astuma, pöördu psühholoogi poole. Võib-olla oleks tal kasulik veel aastaks koju jääda või käia ettevalmistustundides. Või tuleb koolivalikut tõsiselt võtta: esimese õppeaasta töökoormus peaks olema lapsele jõukohane.

2. Iseseisvuse arendamine.

Et laps koolis kiiresti kohaneks, peab ta olema piisavalt iseseisev. Proovige teda vähem patroneerida, andke talle võimalus aktsepteerida iseseisvad otsused ja vastutama nende eest. Usalda talle mõned kodutööd, ta on õppinud oma tööd tegema ilma täiskasvanute abita.

3. Suhtlemine eakaaslastega.

Kui laps pole kunagi käinud lasteaed, proovige lasta tal veeta ülejäänud aeg enne kooli eakaaslastega vesteldes. Vastasel juhul on tal väga raske harjuda korraga nii tundide kui ka suure rühmaga.

Koolieelsetel kursustel osalemine.

Teil on õigus valida oma laste kooliks ettevalmistamisel. Soovitan vanematel lugeda esitatud teema kohta kirjandust. Sellise kirjanduse raamatupoodides tohutu valik, ja saate end ette valmistada või osaleda meie koolis kursustel.

(11. slaid)

(12. slaid)

Meie koolis toimuvad laupäeviti koolitused tulevastele esimesse klassi astujatele. Kursuse kuupäevad on veebruar, märts, aprill. Esimene õppepäev on 5. veebruaril kell 9.00. Need kursused toimuvad meie koolis igal aastal mitte ainult koolieeliku ettevalmistamise, vaid ka õppeprotsessiga kohandamise eesmärgil (lapsed harjuvad suurte kooliruumide, klassiruumide ja õpetajaga).

Koolituse maksumus on 400 rubla kuus. Maksmine toimub Sberbanki kaudu. Kursustel osaleda plaanivatel inimestel palume pärast koosolekut kohale jääda ja avaldus kirjutada. Järgmisena saad kviitungi veebruarikuu kohta, mis tuleb tasuda 5. veebruariks ja tuua õpetajale. 1. korruse sissepääs avatakse 5. veebruaril Põhikool, ilmuvad rühmade nimekirjad ja ruumide arv, kus lapsed lahti riietuvad.

Peale koosolekut palume üle anda 250 rubla trükitud vihikute eest, kuna meil on vaja need raamatupoest ette tellida.

Igas tunnis peaksid lapsel olema vahetusjalatsid, kaust tarvikutega (näita kausta): pastakas (2), lihtne pliiats, värvipliiatsite komplekt, õhuke album.

Pärast kohtumist anname Teile võimaluse kursusteks vajaliku kirja panna. Meil on pastakad ja paber.

Kooliaasta alguseni on jäänud väga vähe aega. Kui olete tulevase esimesse klassi astuja ema, peate lihtsalt teadma, kas teie laps on kooliks valmis. Sellele küsimusele vastamise muudab keeruliseks täielik väärarusaam lapse koolivalmiduse olemusest, mis toimub kogu aeg. Küsimusele: "Kas teie laps on kooliks valmis?" Paljud emad vastavad väärikalt: “Muidugi! Ta oskab suurepäraselt lugeda 100-ni, oskab kirjutada ja loeb suuri tekste!” Samas on lapse psühholoogiline koolivalmidus palju mitmetahulisem mõiste kui lihtsalt oskus lugeda, kirjutada ja arvestada. Täna räägime sellest, milline on lapse psühholoogiline koolivalmidus!

Milline on lapse psühholoogiline valmisolek kooliks?

Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks on kombinatsioon isikuomadused, oskused ja võimed, samuti teatud vaimsete funktsioonide arengutase. Seega hõlmab lapse psühholoogiline koolivalmidus mitmeid komponente: intellektuaalne valmisolek, sotsiaalne ja isiklik valmisolek, emotsionaalne-tahteline valmisolek, motivatsioonivalmidus.

Erinevad psühholoogid nimetavad neid komponente erinevalt ja tuvastavad nende erineva koguse. Kuid ilma teatud märkide olemasoluta, mis moodustavad lapse psühholoogilise koolivalmiduse olemuse, on normaalne haridus võimatu.

Lapse intellektuaalne valmisolek kooliks

Intellektuaalse valmisoleku all mõistetakse vaimsete funktsioonide teatud arengutaset, mis hõlbustavad õppimisprotsessi. Need on mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, loogika, võime üldistada, analüüsida ja mõned teised.

Ilma piisava olemuse mõistmiseta lapse intellektuaalne valmisolek kooliks, võite arvata, et see on sama võime lugeda, lugeda ja kirjutada, aga ka mõningaid ideid meid ümbritseva maailma kohta. Loomulikult on see kõik hea alus lapse koolis õppimiseks, kuid kõigist nendest oskustest ja teadmistest ei piisa. Tegelikult peame vaatama laiemalt – lapse intellektuaalne koolivalmidus ei tähenda mitte ainult ja mitte niivõrd spetsiifilisi oskusi ja võimeid, vaid tema valmisolekut intellektuaalseks tööks üldiselt.

Lapsel peab kooli mineku ajaks olema kogunenud teatud hulk kogemuste kaudu omandatud teadmisi. Selleks ei tohi laps lihtsalt lõputult küsida "miks?" ema ja isa, kuid leiate iseseisvalt vastused kõigile teie küsimustele, mõistes põhjuse-tagajärje seoseid.

Põhjuse-tagajärje seoste loomise oskusest annab märku see, kui laps kasutab kõnes selliseid fraase nagu: "...kui, siis...", "sest", "seepärast" jne.

Mis puudutab analüütilist mõtlemist, mis on samuti äärmiselt oluline lapse psühholoogilise koolivalmiduse kujunemisel, siis see hakkab arenema juba imikueas. Kui beebi ragistab kõrist, jälgib palli käitumist ja kontrollib, mis juhtub, kui ta mänguasjaga vastu pehmet vaipa lööb, arendab ta oma analüütilist mõtlemist.

Oma koolieeliku mäluarengu taseme kontrollimiseks piisab, kui välja selgitada, kas ta suudab esimesel katsel meelde jätta 3-5 sõna 10-st, mis pole temaatiliselt seotud.

Et mõista, kui arenenud on lapse kujutlusvõime, andke talle eksprompt kaart, millel on pilt "aardest" - näiteks korteri kaart. Las ta leiab kaardil näidatud aare.

Loogiline mõtlemine määrab ära lapse võime liigitada objekte ja nähtusi teatud tunnuste alusel. Laps peab oskama loetleda lemmikloomi, juurvilju, puuvilju, marju, puid jne.

See peaks kajastuma ka selles, kui kiiresti ta mõistab talle pandud ülesannete olemust, kui täpselt järgib etteantud algoritme ja kui hästi ta oma tegevusi planeerib.

Lapse isikliku ja sotsiaalse koolivalmiduse all mõistetakse tema valmisolekut enda jaoks uueks rolliks - koolilapseks olemiseks - ning loomulikult ka vastutust, mis uue rolliga kaasa langeb. Õpilane peab olema valmis suhtlema eakaaslastega, täiskasvanutega ning suutma ka ennast kontrollida ja seada mingeid piiranguid.

Kahjuks pole paljud lapsed just selle kriteeriumi järgi kooliks valmis. Nad ei suuda ratsionaalselt üles ehitada dialoogi õpetajaga, kaaslastega ega suuda usinalt kodutöid teha, kui sõbrad samal ajal akna taga mängivad.

Sageli väljendub selle lapse psühholoogilise koolivalmiduse komponendi puudumine tema võimetuses seda teha kodutöö paaris. Tavaliselt väljendub see lastel, kes ei käinud lasteaias ja kellel ei ole piisavat eakaaslastega suhtlemise kogemust – sh asjade ajamise kogemust. konfliktsituatsioonid ja teha ühiseid otsuseid.

Et laps tunneks isiklik ja sotsiaalne koolivalmidus, peavad vanemad mingil etapil temast "eralduma" ja andma talle võimaluse suhelda erinevad inimesed. Laske lapsel ise kontakte luua, pole vaja teda tõugata ega tema funktsioone osaliselt üle võtta, "aidates" tuttavaks.

Kui teil on kodus laps, proovige sagedamini rahvarohketes kohtades käia, et teda rühmaga harjutada.

Piisav enesehinnang on väga oluline lapse isikliku ja sotsiaalse koolivalmiduse kujunemisel. Laps ei tohiks oma võimeid alahinnata ega end teistest kõrgemale seada – mõlemad tekitavad talle koolis õppimisel probleeme.

Lapse motiveeriv valmisolek kooliks

Motivatsioonivalmidus tähendab õigesti kujundatud motivatsiooni õppimiseks. Kui tulevastelt esimesse klassi astujatelt küsida, miks nad tahavad kooli minna, toovad paljud argumendiks kõike peale õppimissoovi: ilusa portfelli, paralleelklassis õppima hakkava sõbra, soovi olla oma vanema venna moodi. .

Sel juhul peavad vanemad selgitama, miks lapsed kooli lähevad, ning tekitama lapses õppimissoovi, vastutustundliku suhtumise õppimisse ja loomulikult positiivse motivatsiooni:

Kooli jaoks,

Õpetajale

Õppetegevusele,

Endale.

Et moodustada lapse motiveeriv valmisolek kooliks, anna talle tegudes rohkem iseseisvust. Kui varem kiitsid teda iga sammu eest, siis nüüd ainult valmis tulemuse eest. Selgita last hirmutamata, et koolis iga pisiasja eest ei kiideta, tal on ülesanded, mis vajavad täitmist. Samal ajal seadke ta edu saavutamiseks valmis ja andke talle teada, et usute temasse.

Emotsionaalne-tahtlik valmisolek kujutab endast valmisolekut raskusteks ja nende lahendamise viiside otsimist. Lapse emotsionaalse-tahtliku koolivalmiduse puudumise tunneb ära tema sõnade järgi: “Ma ei tee seda, sest see pole huvitav”, “Ma ei taha koolis käia, sest nad ei luba mul jooksu ajal joosta. õppetunnid” jne.

Tihti juhtub, et laps, kes enne kooli edukalt õpetaja juures õppis ettevalmistusklassid, keeldub kooli minemast ja ka tunde võtmast. Mis viga? See kõik on umbes erinevad vormid tegevused koolis ja kodus. Kui koolieelsed tunnid viiakse läbi mänguliselt, siis võib kooliharidussüsteem esmapilgul tunduda igav ja ebahuvitav.

Muidugi oleneb sel juhul palju õpetajast, kuid vanemad ei tohiks seda oodates käed rüpes istuda lapse emotsionaalne-tahtlik valmisolek kooliks ta tuleb ise. Ja selles võib aidata reeglite järgi mängimine – selline, kus tuleb oodata oma järjekorda, järgida kõiki reegleid ja lahendada tekkivaid probleeme. Need võivad olla mängud kuubikute ja kiibidega, doomino jne. Sellised mängud mitte ainult ei õpeta lapsele enesekontrolli, vaid aitavad tal õppida ka väärikalt kaotama.

Valmistage oma laps ette tegevuse muutmiseks. Las ta kas istub laua taha või mängib õues mänge. Isegi psühholoogiliselt on lapsel lihtsam tundi läbida, kui ta teab, et saab vahetunnis joosta.

Peate kooliks ette valmistuma - ja parem on seda teha järk-järgult kogu koolieelse perioodi jooksul. Alles siis kujuneb lapse psühholoogiline koolivalmidus – ja esimese klassi läbib ta probleemideta!