Kulagina I.Yu., Koljutski V.N.

K90 Arengupsühholoogia: täielik eluring inimareng. Õpetus kõrgkoolide üliõpilastele õppeasutused. - M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2001. -464 lk.

ISBN5-89144-162-4

Arengupsühholoogia (arengupsühholoogia) kursuse õpik kajastab täisväärtuslikku elutsüklit, mille inimene läbib. Vaadeldakse vanusega seotud arengumustreid imikueas, varases ja koolieelses lapsepõlves, algkoolis ja noorukieas, noorukieas, nooruses, küpsuses ja hilises täiskasvanueas. Isiksuse arendamise võimalusi jälgitakse sõltuvalt selle orientatsioonist. Teoreetilist ja faktilist materjali esitatakse L.S.i psühholoogilise koolkonna traditsioonides. Vygotsky, A.N. Leontjev, D. B. Elkonina.

Käsiraamat on adresseeritud pedagoogiliste instituutide ja ülikoolide psühholoogiateaduskondade üliõpilastele, kuid võib olla kasulik ka laiemale lugejaskonnale – kooliõpetajatele, lapsevanematele, psühholoogiahuvilistele noortele.

ISBN5-89144-162-4 LLC "TC Sfera", 2001

Eessõna

Inimene elab ajaruumis: minevikus, olevikus, tulevikus, paralleelajas. Mõnikord osutub ta täiesti ajast maha jäänud. Pealegi, ükskõik mis ajas ta ka ei viibiks, on igal ajahetkel temas olemas kõik kolm ajavärvi (kas ta on kohal?). Olevik, ilma mineviku ja tuleviku segunemiseta, kutsub esile hirmu ja õuduse. Rangelt võttes on iga inimelu hetk elementaarne, loomulikult virtuaalne igaviku üksus. Kui see nii poleks, poleks inimesel kunagi olnud mõtet igavikust. See tähendab, et inimene kannab endaga kaasas kõiki neid ajatüüpe, mida ta on talunud, õppinud ja ületanud, aga ka ruumitüüpe, mida ta on valdanud. Nende virtuaalsus ei tohiks neid segadusse ajada. Neid tajutakse tõelisemalt kui tegelikkust ise. Tõsi, inimesed mõtlesid ikka jumalatele igaviku kinkida. O. Mandelstam rääkis kunagi ruumi sisemisest liialdusest. Samamoodi on inimeses sisemist aja ülejääki, võib-olla isegi suuremal määral kui ruumi. Kui inimene ei tea, kuidas seda taltsutada, muutub liialdus ajapuuduseks. Kuid see sama ajaülejääk kogutakse "hetkelises kestuses", "igaveses hetkes"; tänu sellele tekivad "absoluutse ajalise intensiivsusega seisundid" (G.G. Shpet), "tõeline tulevikuväli" (L.S. Võgotski) või "koletu tegelikkuse maailm" (M.K. Mamardašvili), kui "kestab vähem kui aasta sajandit". " (B.L. Pasternak). MM. Bahtin nimetas selliseid seisundeid "ajatuks lõheks kahe ajahetke vahel". Ajal pole mitte ainult astronoomiline, vaid ka energeetiline mõõde: mineviku ja tuleviku gravitatsioonijõud ei ole võrdsed. Seal on "minevikuga ühendav kett ja tulevikuga kiir" (V.V. Kandinsky). Bl. Augustinus ütles, et ainult tegevuse pinge kaudu saab tulevikust olevik. Ilma tegevuspingeta jääb tulevik igaveseks sinna, kus ta on. Augustinus pidas muidugi silmas vajalikku tulevikku: nilbe tuleb iseenesest, muutudes samasuguseks olevikuks.

Kõik eelnev lubab uskuda V. Hlebnikovi ideed "aegade seisukorra" olemasolust. Kui see tundub kellelegi liiga pidulik või uskumatu, proovigu ta L. Carrollile vastu vaielda, et "aeg on näitleja". Inimene on ju riigist üle! Ja kuna tegu on näoga, siis sellega tuleks vähemalt viisakas olla, mida selle arengupsühholoogiale pühendatud raamatu autorid ka teevad, st. inimese areng aja jooksul. Väljaspool arengukategooriat on psühholoogia kui teadus vaevalt võimalik, kuna inimene pole kunagi iseendaga võrdne. Ta on kas suurem või väiksem kui ta ise. Ta peab pidevalt ületama mitte ainult ruumilisi, sotsiaalseid, vaid ka “kronoloogilisi lünki ja kraave” (G. Adamovitš), et pääseda “kronoloogilisest provintsist” (S. S. Averintsev).

Öeldu valguses peaks kogu psühholoogia olema arengupsühholoogia või täpsemalt arengupsühholoogia. Seda takistab asjaolu, et meil on väga ähmane ettekujutus, mis on vanus, mis on vanusenorm ja kas seda üldse on. “Arengunorm” kõlab tõepoolest kummaliselt, kuna norm sarnaneb lõpuks piiri, piiri, standardiga. Kuid keegi pole veel kindlaks teinud, milleks inimkeha võimeline on, ja keegi pole seda Spinoza ammust väidet ümber lükanud. Palju produktiivsem on rääkida arengust kui normist.

Me muidugi teame, et on astronoomiline aeg, on mõtestatud aeg, mille mõõdupuuks on meie mõtted ja teod, on psühholoogiline aeg, milles on kohal kogu inimene kogu oma mineviku, oleviku ja tulevikuga, on olemas. vaimne aeg, mille dominandiks on inimese ettekujutused igavikust, tähendusest, väärtustest. Psühholoogiline ja vaimne aeg on risti pideva astronoomilise ja diskreetse sündmuste ajaga. Sellel risti asetseval teljel (telgedel) kõrge või madal sisemine inimene. Kõrgus oleneb sellest, kas inimene satub mitmekordselt ristumiskohale või takerdub nende võrkudesse. Esimesel juhul saab ta valida tähendusliku vektori oma edasiseks liikumiseks, kasvuks, arenguks ja tegevuseks; aga teine ​​osutub pantvangiks, väliste asjaolude vangiks. Muidugi on juhusel ja saatusel inimese arengus oluline roll, kuid veelgi olulisem on inimese enda pingutus. Kõik ei saa sisse olla õige aeg, õiges kohas. Olen juba psühholoogia jaoks kasulikke õppetunde saanud O. Mandelstami tööst. Tsiteerin veel üht luuletaja esseest “Vestlus Dantest”: “Dante ei astu kunagi mateeriaga võitlusse ilma selle püüdmiseks organit ette valmistamata, relvastamata end konkreetse tilkumis- või sulamisaja loendamiseks mõeldud meetriga. Luules, kus kõik on mõõt ja selle ümber keerleb ja selle pärast, on mõõtjad erilise iseloomuga instrumendid, millel on eriline aktiivne funktsioon. Siin värisev kompassinõel mitte ainult ei luba magnettormi, vaid loob selle ka ise. Inimesed loovad ka sarnaseid tööriistu, funktsionaalseid organeid ja uusi moodustisi. See on tegelikult arengu olemus. O. Mandelstam näiteks oskas kuulda aega. Ta kirjeldas selle müra. Inimene on alati elamises, eluajas, mis erineb kronoloogilisest eluajast. Eluaeg määrab ka eluruumi, inimese elumaailma, millele raamatus palju tähelepanu pööratakse. Sõltuvus on muidugi vastastikune. Kunstnik R. Pousset-Dart nimetas üht oma kompositsiooni: „Aeg on ruumi meel. Ruum on aja liha." Üheskoos moodustavad nad kronotoobi (A. A. Ukhtomsky termin), mis on teadliku ja teadvuseta elu arengu tulemus ja tingimus. Kronotoop, nagu kõik elusolendid, seisab kontseptualiseerimisele kangekaelselt vastu. Tema kujutise andis S. Dali oma voolavas kellas maalil “Mälu püsivus”. Ta kommenteeris seda: „... see pole ainult fantastiline maailmapilt; Need voolavad juustud sisaldavad ruumi ja aja kõrgeimat valemit. See kujund sündis ootamatult ja ma usun, et just siis rehkendasin ma Irratsionaalsest ühe tema peamise saladuse, ühe tema arhetüübi, sest minu pehme kell määratleb elu täpsemalt kui ükski võrrand: aegruum kondenseerub, nii et et külmununa levib see nagu camembert, määratud mädanema ja kultiveerima vaimsete impulsside šampinjone – sädemeid, mis käivitavad universumi mootori.

Ülaltoodud aja, ruumi ja kronotoobi kujundeid ei ole nii lihtne siirdada psühholoogia, sealhulgas arengupsühholoogia kehasse. Inimareng on mittelineaarne ja mitte progressiivne. O. Mandelstam kirjutas, et „Looduses toimuva ajaloosündmuse prototüüp on äikesetorm. Sündmuste puudumise prototüübiks võib pidada kellaosuti liikumist sihverplaadil. See kehtib täielikult kultuuri arengu kohta, milles Yu.M. Lotman, astmelised ja plahvatuslikud protsessid on ühendatud. Sama kehtib ka indiviidi arengu kohta. Kui see juhtub, on see sündmusterohke, sisaldab planeerimata äikesesündmusi, plahvatusi, tõuse, mõõnasid, uussünde, autorite kirjeldatud kriise. Öeldu on sama kindel kui raske uurida, sest iga inimese arengutrajektoor on kordumatu, jäljendamatu ja ettearvamatu. See on inimarengu teaduse keerukus ja ilu; vaatamata kõigele on see siiski võimalik, mida näitab hästi raamat, mida lugeja kohe lugema hakkab. Inimese vaimse arengu teadus on selles esitatud paljude teadlaste põlvkondade pingutuste tulemusena (muidugi mitte viimasena), kes mõistsid inimarengu dramaatilisust ja tragöödiat, asetades selle arusaama väljaspool oma teoste esitluse sulgusid. tulemused. Nende eeskuju järgisid ka selle raamatu autorid. Tragöödia ja draama on endiselt kunsti eesõigus. Küll aga kohtab lugeja teda raamatus. Kuid selles esitatud eeposest arengukäigust tuleb tal palju ise lugeda.

Saate seda teha nii, nagu mina tegin, päris nootides. Saate (ja peaksite) seda tegema omal moel. Kasulik on proovida ennast autorite kirjeldustes ära tunda. Omalt poolt ütlen, et selline tunnustus saavutatakse arengupsühholoogias kergemini kui akadeemilises psühholoogias. üldpsühholoogia.

Raamat ei tutvusta ainult lapsepõlve ja noorust. See esitab ka küpsust, mida meie kirjandusest sageli ei kohta. Seda lugedes tuleks meeles pidada, et iga ajastu saavutustel on jääv väärtus. Minu õpetaja, silmapaistev lastepsühholoog A. V. Zaporožets, hoolis lapse arengu võimendamisest ega soovitanud üles näidata põhjendamatut kiirustamist ega kiirendada lapse üleminekut ühest arenguetapist teise. Peame meeles pidama ka P.A. Florensky, et geenius on lapsepõlve säilitamine kogu eluks ja anne on nooruse säilitamine kogu eluks.

psühholoogiateaduste doktor,

professor, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik

V.P. Zinchenko

§ 1. VANUSEPSÜHHOLOOGIA ÕPPEAINE JA MEETODID.

§ 2. TEGURID LAPSE PSÜÜHIA ARENGMISEL.

§ 1. UUSSÜND § 2. JALAVÄE.

§ 1. TEGEVUS

§ 1. VAIMSETE FUNKTSIOONIDE ARENG.

§ 2. EMOTSIONAALNE ARENG

§ 1. ISIKSUSE ARENDAMISE PERIODISEERIMINE E. ERICKSONI JÄRGI

§ 2. INIMESE MORALISE TEADVUSE ARENG L. KOLBERGI JÄRGI.

§ 3. ISIKUSE ARENDAMISE PERIODISEERIMINE VASTAVALT A.V. PETROVSKI

§ 2. ÕPPETEGEVUS

§ 3. VAIMSETE FUNKTSIOONIDE ARENDAMINE.

§ 1. PUBERKRIIS. PSÜHHOFÜSIOOLOOGILINE ARENG.

§ 2. TEISMELINE ISIK.

§ 3. NOORMEGA REAKTSIOONID, SUHTED TÄISKASVANUD JA EAKAASLASTEGA.

§ 4. INTELLEKTUAALSfäär

§ 1. ÜLEMINEKUPERIOOD.

§ 2. ARENGU TINGIMUSED

§ 3. Gümnaasiumiõpilase ISIK

Õppejuhendis “ Vanusega seotud psühholoogia: Õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused” Darvish O.V. / Toim. VE. Klochko. kaalutakse teoreetiline alus Inimese arengu psühholoogia kõigil vanuseastmetel. Aruteluks pakutakse küsimusi ning diagnostilisi võtteid ülesannete täitmiseks ja praktikas kasutamiseks.

See raamat on artiklite kogumik metoodilistest, teoreetilistest ja eksperimentaal-rakenduslikest küsimustest vanuse ja hariduspsühholoogia, mille on välja töötanud kultuuriloolise käsitluse silmapaistvamad esindajad ja jätkajad L.S. Võgotski. See raamat on üles ehitatud selliselt, et lugeja saaks aimu selle käsitluse põhikontseptsioonidest ning nende edasiarendamisest, muutmisest ja rikastamisest. Selle osad sisaldavad materjale, mis käsitlevad kognitiivsete protsesside, isiksuse ja suhtlemise arengu probleeme ning kooliõpilaste kasvatustegevust.

Psühholoogidele, õpetajatele, üliõpilastele, aga ka kõigile, kes on huvitatud psühholoogia ja pedagoogika probleemidest.

Davõdov V.V., Shuare M. Sissejuhatav artikkel............ 3

I osa. AJALOOLINE SISSEJUHATUS .....................18

Vygotsky L.S. Sissejuhatav artikkel K. Bühleri ​​raamatu “Essee lapse vaimsest arengust” venekeelsele tõlkele........ 18

Luria A.R. Materjalid kirjutamise tekkeloost lapsel................................... 31

Leontjev A. N. Vaimne areng laps enne sisse koolieas......... 42

Zaporožets A.V. Psühholoogiline uuring eelkooliealise lapse motoorsete oskuste arendamine..... 53

Elkonin D.B. Koolieelse laste mängu psühholoogilised probleemid...... 63

II jaotis. MÕNED VANUSE JA PEDAGOOGILISE PSÜHHOLOOGIA METOODILISED KÜSIMUSED....... 79

Elkonin D.B. Vaimse arengu periodiseerimise probleemist lapsepõlves...79

Galperin Jah. K. lapse intellektuaalse arengu uurimine......... 96

Davõdov V. 3. Pärimuskooli didaktiliste põhimõtete analüüs ja võimalikud õpetamise põhimõtted lähitulevikus..........109

III jagu. KOGNITIIVSED PROTSESSID ............119

Wenger L. A. Kognitiivsete probleemide kaudse lahendamise valdamine ja lapse kognitiivsete võimete arendamine.......116

Poddyakhov N. N. Koolieeliku mõtlemise arendamise küsimusest...... 128

Davõdov V.V., Markova A.K. Mõtlemise arendamine koolieas......... 132

Obukhove L. F. Kaks võimalust lihtsa süsteemi moodustamiseks teaduslikud mõisted...... 149

Laudis V. Ya., Bogdanova V. I. Mälu ortogeneesi varajaste vormide probleemist..... 157

IV jagu. ISIKUS JA KOMMUNIKATSIOON....... 173

Zaporožets A.V. Lapsepõlve varase perioodi tähtsus lapse isiksuse kujunemisel........ 173

Božovitš L. I. Isiksuse kujunemise etapid ontogeneesis............ 190

Lisina M.I. Suhtlemisvormide teke lastel........ 210

V jaotis. ÕPPETEGEVUSED........ 230

Galperin P. Ya., Zaporožets A. V., Elkonin B. D. Koolinoorte teadmiste ja oskuste arendamise probleemid ning uued õpetamismeetodid koolis................................... 230

Davõdov V.V., Markova A.K. Koolilaste kasvatustegevuse kontseptsioon.... 243

Lühidalt elulookirjeldus........ 260

- "Vanuse- ja diferentsiaalpsühholoogia" Rybalko E.F. - Kirjastaja: Peter, 2001. - 224 lk.

Esmakordselt käsitleb õpik vanusega seotud muutuste ja inimese psüühika arengu küsimusi tema elu jooksul. Asendist süstemaatiline lähenemine kirjeldatakse vaimse arengu põhimustreid ja ealist dünaamikat määravaid tegureid erinevaid vorme psüühika – õppimine, töö, mängutegevus – kontekstis ühine süsteem inimese kasvatus.

Käsiraamat on adresseeritud üliõpilastele, magistrantidele, psühholoogiateaduskondade ja pedagoogikaülikoolide õppejõududele.

SISSEJUHATUS

I osa. VANUSE JA PSYÜHIKA INDIVIDUAALSE MUUTUVUSE TEOREETILISED JA METOODILISED KÜSIMUSED

1. peatükk. VANUSE JA DIFERENTSIAALPSÜHHOLOOGIA ERIALA JA MEETODID

§ 1. Õppeaine vanus ja diferentsiaalpsühholoogia

§ 2. Arengu- ja diferentsiaalpsühholoogia meetodite klassifikatsioon

§ 3. Arengu- ja diferentsiaalpsühholoogia rakenduslik ja teoreetiline tähendus, selle ülesanded

2. peatükk. INIMESE PSÜÜHIKA ARENGU ONTOLOOGIALISED OMADUSED

§ 1. Bioloogilise liigispetsiifilisus inimese arengus

§ 2. Geneetilised tasemed psühhofüsioloogiline organisatsioon ja selle areng

§ 3. Sotsiaalne inimese ja tema psüühika arengus

3. peatükk. INIMARENGU KRONOLOOGILISED OMADUSED

§ 1. Psüühika vanusega seotud dünaamika mikrokronoloogilised omadused ja kiirused

§ 2. Individuaalse arengu heterokroonsus ja ebajärjekindlus

§ 3. Makrokronoloogilised tunnused ja inimese eluiga

§ 4. Liigilised muutused inimese arengu ja tema psüühika ajalises struktuuris

4. peatükk. STRUKTUURIL-DÜNAAMILISED ÜLEMISED INIMARENGUS

§ 1. Struktuur-geneetilise käsitluse tähtsus loodusteaduses ja psühholoogias

§ 2. Psühhofüsioloogiliste funktsioonide vanusega seotud dünaamika struktuurilised omadused

§ 3. Isiksuse struktuursed-dünaamilised omadused

Peatükk 5. INIMVAIMSE ARENGU MÄÄRAMINE

§ 1. Töö, suhtlemise ja teadmiste osa individuaalses arengus

§ 2. Mäng ja selle roll vaimses arengus

II osa. INIMESE ELUTSEKLI PERIODISEERIMINE

6. peatükk. VASTSÜNDINUD PERIOOD

7. peatükk. JALAVÄE PERIOOD

8. peatükk. KOOLIEEELNE AEG

Peatükk 9. KOOLIEELNE AEG

§ 2. Isiksuse kujunemine, suhtlemis-, tunnetus- ja tegevussubjekt

§ 3. Psühholoogiline valmisolek kooliminekuks

Peatükk 10. KOOLAEG

§ 1. Psühhofüsioloogiliste funktsioonide arendamine

§ 2. Õppe- ja tunnetustegevuse aine kujundamine

§ 3. Isiksuse kujunemine

11. peatükk. TÄISKASVASTUSE AEG

§ 1. Vanuseline lähenemine täiskasvanu õppimisele

§ 3. Isiksuse, tegevussubjekti ja individuaalsuse kujunemine

Peatükk 12. GERONTOGENEESI AEG

§ 1. Gerontogenees edasi erinevad tasemed individuaalne inimorganisatsioon

§ 2. Psühhofüsioloogiliste funktsioonide ealine dünaamika

§ 3. Isiksuse, tegevussubjekti ja individuaalsuse areng

- "VANUSE PSÜHHOLOOGIA. ÜKSUS 2. LASTE ARENGU ERIKOHAS JA TINGIMUSED EELKOOLI- JA KOOLIEAS" Abdurakhmanov R.A. - NOU "Moodne humanitaarinstituut", MOSKVA, 1999.

TEMAATILINE PLAAN......4

VIITED..............5

OSKUSTE LOETELU....... 6

TEMAATILINE ÜLEVAADE......11

1. Lapse areng imikueas......11

1.1. Vastsündinu.........11

1.2. Beebi taju......13

1.3. Beebi liigutused ja teod......14

1.4. Beebi mälu......16

1.5. Kõne arendamine laps.........17

1.6. 1. aasta kriis.........17

2. Lapse areng perioodil varajane iga........18

2.1. Väikese lapse kõne........19

2.2. Väikese lapse taju......20

2.3. Varajase lapsepõlve lapse mälestus......20

2.4. Väikese lapse teod ja mõtlemine........21

2.5. Väikese lapse emotsionaalne areng........22

2.6. Kriis 3 aastat.........24

3. Koolieelne vanus.........26

3.1. Mäng kui juhtiv tegevus......26

3.2. Koolieeliku kõnearendus.........30

3.3. Koolieeliku taju.........31

3.4. Mõeldes koolieelikule........32

3.5. Koolieeliku mälestus............33

3.6. Koolieeliku isiksuse arendamine. Koolieeliku emotsionaalne sfäär.........34

3.7. Koolieeliku motivatsioonisfäär............36

3.8. Koolieeliku eneseteadlikkus............38

4. Kuueaastased lapsed...................39

4.1. Laste õpetamise probleem alates 6. eluaastast......40

4.2. Psühholoogiline valmisolek kooliminekuks.........42

4.3. Isiklik ja intellektuaalne valmisolek koolihariduseks................................43

4.4. Isiklik ja intellektuaalne ettevalmistamatus kooliminekuks.......44

5. Noorem kooliiga......46

5.1. Kriis 7 aastat.........46

5.2. Õppetegevuse tunnused......48

5.3. Mõtlemine noorem kooli õpilane........51

5.4. Noorema koolilapse taju.......52

5.5. Noorema koolilapse mälestus.........52

5.6. Noorema koolilapse tähelepanu.........53

5.7. Algklassiõpilase isiksuse arendamine. Algklassiõpilase motivatsioonisfäär........54

5.8. Noorema koolilapse eneseteadvus.........56

ISESEISEV TÖÖ ÜLESANDED.........59

SÕNASTIK

- "VANUSEPSÜHHOLOOGIA. NOORTE JA NOORTE PSÜHHOLOOGILISE OMADUSTE 3. ÜKSUS" - NOU "Modern Humanitaar Institute", MOSKVA, 1999.

TEMAATILINE PLAAN 4

VIITED 5

OSKUSTE LOETELU 6

TEMAATILINE ÜLEVAADE 7

1. Nooruse ja nooruse ajaloolised ja kronoloogilised piirid 7

2. Noorukieas 10

2.1. Puberteedi kriis. Teismelise psühhofüsioloogiline areng 10

2.1.1. Keha suuruste muutmine 11

2.1.2. Motoorse süsteemi arendamine 13

2.1.3. Süsteemi arendamine siseorganid 13

2.1.4. Hormonaalne regulatsioon 14

2.2. Teismelise isiksus. Eneseteadvus ja “mina” kuvand noorukieas. . 16

2.2.1. Peamised uued arengud teismelise isiksuses 16

2.2.2. Teismelise “mina” kehaskeem ja füüsiline kujutis 19

2.2.3. Eneseteadvuse dünaamika noorukieas 22

2.2.4. Tahte kujunemine noorukieas 24

2.3. Teismelise suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega 25

2.3.1. üldised omadused teismelise suhtlemisomadused 25

2.3.2. Teismelise suhtlemine eakaaslastega 26

2.3.3. Suhtlemine teismelise ja oluliste täiskasvanute vahel 27

2.4. Kognitiivne sfäär. Kõne arendamine 29

2.4.1. Intellektuaalne areng noorukieas 29

2.4.2. Vanusega seotud muutused teismelise kujutlusvõime, mälu ja tähelepanu 31

2.4.3. Muutused teismelise kõnesfääris 32

2.4.4. Huvide arendamine noorukieas 33

2.5. Emotsionaalne sfäär. Teismelise moraalne areng 34

2.5.1. Noorukite emotsionaalsuse arendamine 34

2.5.2. Moraalse arengu tase noorukieas 35

3. Noorte vanus 38

3.1. Noorukiea kui arenguetapi üldised omadused 38

3.2. Psühhoseksuaalne areng noorukieas 39

3.2.1. Psühhoseksuaalse küpsemise tunnused 39

3.2.2. Poiste ja tüdrukute soo tuvastamine 42

3.3. Eneseteadvus, enesemääramine ja enesetäiendamine nooruses 44

3.3.1. Peamised uued arengud noormehe isiksuses 44

3.3.2. Professionaalne enesemääramine nooruses 46

3.4. Suhete dünaamika vanematega. Eakaaslaste suhted 47

3.4.1 Suhted eakaaslastega: sõpruse ja armastuse probleemid noorukieas 47

3.4.2. Enesehinnangu taseme ja staatuse seos eakaaslaste rühmas 48

3.4.3. Noorte suhete dünaamika vanematega 50

3.5. Noormeeste kognitiivse sfääri tunnused: spetsiifilised huvid 51

3.6. Emotsionaalne ja moraalne areng noorukieas 51

3.6.1. Noormehe emotsionaalse sfääri tunnused 51

3.6.2. Noorte moraalne areng, väärtused ja maailmavaade. . .52

ISESEISEV TÖÖ ÜLESANDED 54

OSKUSTE TREENING 57

SÕNASTIK

- "Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia: loengukonspektid" A. V. Akrushenko, O. A. Larina, T. V. Karatyan - M.: Eksmo, 2008. - 68 lk.

Morgun V.F., Tkacheva N.Yu. Isiksuse arengu periodiseerimise probleem psühholoogias. M., 1981.
Obukhova L. F. Lastepsühholoogia: teooriad, faktid, probleemid. M., 1995.
Obukhova L.F. Jean Piaget' kontseptsioon: plussid ja miinused. M., 1981.
Oparin A.I. Elu tekkimine Maal. M.; L., 1941.
Pervin L., John O. Isiksuse psühholoogia. M., 2000.
Petrovski A.V. Isiksuse arengu probleem vaatenurgast Sotsiaalpsühholoogia// Psühholoogia küsimused. 1984. nr 4.
Piaget J. Kõne ja lapse mõtlemine. Peterburi, 1997.
Poddjakov N.N. Lapse psüühika: arenguomadused // Meister. 1998. nr 1
Prishvin M.M. päevikud. M., 1990.
Psühholoogiline enesekasvatus: välismaiste õpikute lugemine. M., 1992.
Psühholoogia. Sõnastik / Toim. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. M., 1990.
Emotsioonide psühholoogia. Tekstid. M., 1984.
Lapse isiksuse kujunemine / Trans. inglise keelest M., 1987.
Ribot T. Tähelepanu psühholoogia. Peterburi, 1890. a.
Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused, M., 1989.
Rubinshtein S.L. Inimene ja maailm // Üldpsühholoogia probleemid. M., 1973.
Põhja-A.N. Evolutsiooniprotsessi põhisuunad. M., 1967.
Simonov P.V. Mis on emotsioon? M., 1966.
Solovjov V. Armastuse tähendus //Vene Eros ehk armastuse filosoofia Venemaal. M., 1991.
Teilhard de Chardin P. Inimese fenomen. M., 1987.
Tertz A. (A. Sinjavski). Hääl koorilt // Kogumik. tsit.: 2 köites M., 1993. T. 1.
Tolstyh A.V. Elu vanused. M., 1988. Fabre J.-A. Putukate elu. M., 1939.
Fabry K.E. Zoopsühholoogia. M., 1993.
FlavellJ. Jean Piaget' geneetiline psühholoogia. M., 1967.
Florensky P. Sammas ja tõeavaldus // Vene Eros, või
Armastuse filosoofia Venemaal. M., 1991.
Frankl V. Inimene tähendust otsimas. M., 1990.
Freud Z. Alateadvuse psühholoogia. M., 1989.
Fress P. Emotsioonid // Eksperimentaalne psühholoogia/ Toim. P. Fressa, J. Piaget. M., 1975.
Friedman L.M. Psühhopedagoogika Üldharidus. M., 1997.
Fromm E. Armastuse kunst //Inimese hing. M., 1992.
Heckhausen X. Motivatsioon ja tegevus: 2 kd M., 1986. T. 1.
Kjell L., Ziegler D. Isiksuse teooriad. Peterburi, 1998.
Shvantsara I. Vaimse arengu diagnostika. Praha, 1978.
Ekman P. Miks lapsed valetavad? M., 1993.
Elkonin D.B. Valitud psühhol. töötab. M., 1989.
Engels F. Töö roll ahvi inimeseks muutumise protsessis // Looduse dialektika. M., 1948.
Erickson E. Lapsepõlv ja ühiskond. Peterburi, 1996.
Erickson E. Identiteet: noorus ja kriis. M., 1996.

II JAGU. ARENG LAPSE- JA NOORMEEGAS

1. peatükk. Imikuiga (kuni 1 aasta)
§ 1. Vastsündinu
Laps sünnib ja annab oma esimese nutusega maailmale märku oma ilmumisest. Meenutagem kuningas Leari:
Kui me sünnime, nutame -
Meil on kurb alustada rumalat komöödiat.
Seda sündmust üledramatiseerimata märgime, et sünnitusprotsess on raske, otsustav hetk lapse elus. Pole asjata, et psühholoogid räägivad vastsündinute kriisist.
Sündides eraldatakse laps füüsiliselt emast. Ta satub täiesti erinevatesse tingimustesse: külm, ere valgus, õhukeskkond, mis nõuab teist tüüpi hingamist, vajadus muuta toidutüüpi. Pärilikult fikseeritud mehhanismid – tingimusteta refleksid – aitavad lapsel nende uute võõraste tingimustega kohaneda. Millised tingimusteta refleksid on vastsündinul?
See on peamiselt toidureflekside süsteem. Kui puudutate huulte või keele nurki, ilmnevad imemisliigutused ja kõik muud liigutused on pärsitud. Kuna laps on täielikult keskendunud imemisele, on seda reaktsiooni nimetatud "söötmisfookuseks". Tabelis on toodud hulk muid tingimusteta reflekse. II. 1.
Tingimusteta reflekside hulgast paistavad silma kaitsvad ja indikatiivsed refleksid. Mõned refleksid on atavistlikud – need on päritud loomade esivanematelt, kuid on lapse jaoks kasutud ja kaovad peagi. Näiteks refleks, mida mõnikord nimetatakse ka “ahvi” refleksiks, kaob juba teisel elukuul. Vastsündinu haarab oma peopesadesse asetatud pulkadest või sõrmedest sama visalt kui ahvipoeg, kes hoiab liikudes ema karvast kinni. See “klammerdumine” on nii tugev, et last saab tõsta ja ripub mõnda aega, toetades oma keha raskust. Tulevikus, kui laps õpib esemeid haarama, ei jää ta enam sellisest käte visadusest ilma.
Tabel 11. 1
Vastsündinu tingimusteta refleksid

Stimuleerivad refleksid
Ereda valguse mõju
Laks ninasillale
Plaksutage käsi lapse pea lähedal
Lapse pea pööramine paremale

Küünarnuki pikendamine külgedele
Sõrme vajutamine lapse peopesale
Sõrme vajutamine lapse tallale
Kraapimisliigutusega liigume sõrmega mööda talla varvastest kannani.
Talla torketipp
Kõhuli lamava lapse tõstame alla.Silmad sulguvad.
Silmad kinni
Silmad kinni
Lõug tõuseb üles parem käsi ulatub, vasakule paindub
Käed painduvad kiiresti
Lapse sõrmed pigistavad ja lahti
Varbad kõverduvad
Pöial jalad tõusevad, ülejäänud sirutuvad välja
Põlve- ja jalakõverdus
Laps püüab pead tõsta, sirutab jalgu

Esimese elukuu lõpuks ilmnevad esimesed konditsioneeritud refleksid*. Eelkõige hakkab beebi reageerima toitmisasendile: niipea, kui ta leiab end ema süles teatud asendis, hakkab ta imema. Kuid üldiselt on konditsioneeritud reflekside teke iseloomulik hilisemale ajale.
* Tingimuslikud refleksid tekivad siis, kui algselt ebaoluline konditsioneeritud stiimul kombineeritakse tingimusteta stiimuliga (põhjustab tingimusteta refleksi). Näiteks laps, nähes aknast mööduvat bussi, kuuleb järsku äikest, ehmub ja hakkab nutma. Järgmine kord, kui ta bussi näeb, kogeb ta taas hirmutunnet.

Kuidas saab kirjeldada vastsündinu vaimset elu? Väikelapse aju areneb edasi, see ei ole täielikult välja kujunenud, seetõttu on vaimne elu seotud peamiselt subkortikaalsete keskustega, aga ka ebapiisavalt küpse ajukoorega. Vastsündinu aistingud on eristamatud ja emotsioonidega lahutamatult ühte sulanud, mis võimaldas L.S. Vygotsky räägib "sensoorsetest emotsionaalsetest seisunditest või emotsionaalselt rõhutatud aistingute seisunditest".

Publikatsioonid kogumikes ja toimetistes 1

Teised autori väljaanded

1. Õppetöös mahajäänud kooliõpilased: vaimse arengu probleemid. - M.: Pedagoogika, 1986. - 208 lk. (Kaasautor Z.I. Kalmõkovaga – toim.)
2. Psühholoogiline teatmeteos õpetajatele. - M.: Haridus, 1991. - 288 lk. (Kaasautor koos L.M. Friedmaniga)
3. Psühholoogiline teatmeteos õpetajatele. 2. trükk, laiendatud ja muudetud. - M.: Täiuslikkus, 1998. - 432 lk. (Kaasautor koos L.M. Friedmaniga)
4. Arengupsühholoogia (lapse areng sünnist kuni 17. eluaastani). Õpetus. 5. väljaanne. - M.: toim. RAO Ülikool, 1999. - 176 lk.
5. Koolilapse isiksus: vaimsest alaarengust andekuseni. - M.: TC Sfera, 1999. - 192 lk.
6. Vanusega seotud psühholoogia. Inimese arengu täielik elutsükkel. Õpik kõrgkoolide üliõpilastele. - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2001-2007. - 464 s. (Kaasautor koos V. N. Koljutskiga)
7. Pedagoogiline psühholoogia. Õpik kõrgkoolide üliõpilastele. - M.: TC Sfera, 2008. - 480 lk. (toim.)
8. Nooremad koolilapsed: arengu iseärasused. - M.: Eksmo, 2009. - 176 lk.

1. Vaimse alaarenguga laste haridusmotivatsiooni arendamise võimalustest // Vaimse alaarenguga laste psühholoogia. Lugeja. - Peterburi: Rech, 2003, 2004.
2. Psühholoogilised probleemid ametialane tegevusõpetajad // Moskva psühholoogiline kool: ajalugu ja kaasaeg / Toim. V.V.Rubtsova. 4 köites 2. köide - M: toim. PI RAO, MGPPU, 2004.
3. Õpingutes mahajäänud kooliõpilaste motivatsioon // Praktilise psühholoogi ajakiri. 2005, nr 4.
4. Väheste saavutustega laste isiksuse areng aastal kaasaegne kool// Laps tänapäeva ühiskonnas. Teadusartiklite kogumik / Toim. L. F. Obukhova, E. G. Yudina. - M.: toim. MGPPU, 2007.
5. Domineeriva motivatsiooni probleemid A. N. Leontjevi tegevusteooria kontekstis // Moskva psühholoogiline koolkond: ajalugu ja modernsus / Toim. V.V.Rubtsova. 4 köites 4. köide. - M: PI RAO, MGPPU, 2007.
6. Noorem koolilaps: isiksuse arendamine. - M., MGPPU, 2008.

Biograafia

1975. aastal lõpetas ta Lomonossovi Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna.

Alates 1975. aastast Venemaa Haridusakadeemia Psühholoogia Instituudi töötaja (nooremteadur, vanemteadur, instituudi teadussekretär, juhtivteadur).

Alates 2002. aastast on labori juhtivteadur I.V. Dubrovina.

Alates 1993. aastast on ta õpetanud ülikoolides.

RAO ülikooli professor. Osakonna dotsent A.A. Verbitsky Moskva Riiklikus Avatud Pedagoogikaülikoolis, mille nimi on M.A. Šolohhov.

Alates 2002. aastast Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli hariduspsühholoogia osakonna dotsent.

Nüüd on ta Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli täiendõppe teaduskonna vanemteadur, dekaan. Samuti õpetab Irina Jurjevna Kulagina Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli hariduspsühholoogia teaduskonna arengupsühholoogia osakonnas.

Teaduslik tegevus

Huvid:

• Allajäänud kooliõpilaste ja hilinenud psühholoogilise arenguga laste isiksuse areng võrreldes normiga.
• Motivatsioon noorukieas õppimiseks, edu- ja ebaõnnestumiskogemused õppetegevuses. Isiksuse orientatsioon.
• Arengupsühholoogia üldküsimused.

11. Kriis 3 aastat

Peamine kirjandus:

Test arengupsühholoogias

valik 1

Teema: "Imiku vaimne areng"

Kirjutage lühidalt (3-5 lk) imikuea ealistest iseärasustest

2. Praktilised ülesanded:

1. Milliseid tundeid kogeb ta lapse sündimisel kõige sagedamini?

ema; b) isa; c) vanaema; d) vanaisa; d) vennad ja õed? Selgita miks?

1. Pettumus 4. Värisemine 7. Armukadedus 10. Hirm
2. Hirm 5. Rahulolu 8. Rõõm
3. Ärevus 6. Imetlus 9. Rõõm

2. Kas laps, kes ei oska rääkida, oskab väljendada oma suhtumist inimestesse? Kuidas ta seda teeb?

3. Miks mängivad väikesed lapsed meelsasti näiteks peek-a-boo-d, varjavad oma nägu, katavad selle ja seejärel avavad selle naerdes ja kordavad seda mitu korda?

4. Selgitage olukordi imikuea kasvajate seisukohast:

A) Laps proovib erinevad helid: “la”, “a”, “da”, “ma”, laulab neid. Ta teeb seda omal algatusel, olles üksi.

B) Keda võiks teie arvates üheaastane beebi kutsuda "atyaks"?

C) Laps näeb akna taga linde ja tunneb nende üle rõõmu. Ta vaatab täiskasvanuid ringi ja kilkab, kutsudes neid koos linde nautima.

D) Umbes aastane laps ei pööra mänguasjadele ja raamatutele üldse tähelepanu, vaid ulatab käe pottide, taldrikute, lusikateni, et nendega midagi ette võtta.

5. Kas alla aastane laps oskab eristada tuttavaid ja võõrad, kuidas seda teada saada?

6. Esitage olukorra psühholoogiline analüüs:

Natasha ema (tüdruk on 4-kuune) kogu aeg: nii jalutuskäikudel kui ka kodus - räägib ja räägib, laulab laule

Naaber ütles talle: "Miks sa temaga räägid, ta ei saa ikka veel millestki aru!"

7. Mišale (9 kuud) meeldib väga oma võrevoodist või mänguaedikust mänguasju välja visata. Mänguasju turvahälli võrgusilma aukudest läbi ajades või mänguaeda postide vahele lükates laseb Miša need käest: välja kukuvad sõrmused, pardipoeg, kõrist jne.

Ema korjab pidevalt mänguasju ja paneb need võrevoodi või mänguaeda ning poeg võtab need välja ja viskab uuesti põrandale.

Kuidas peaks ema sellises olukorras käituma? Mis tüüpi mõtlemine areneb beebil selliste mänguasjade ja esemetega tegutsemise ajal?

II. Enesetest

1. Lõpetage fraas:

a) vastsündinu perioodi kasvaja on _________________ _____________

b) Beebi juhtiv tegevus on _____________ _________________ _____________

c) Umbes aasta jooksul kujuneb kõne, mis ei lange kokku täiskasvanute kõnega. Seda nimetatakse _____________

2. Olukord “_______” on ema ja lapse ühtsus. Seda nimetas L. S. imikuea arengu sotsiaalseks olukorraks. Võgotski.

3. Imikueas tekib tunne, mis väljendub selles, et beebi otsib lähedust kallimaga, eristab tuttavaid võõrastest. See tunne:

a) kiindumuse tunne

b) lugupidamise tunne

c) enesekindlustunne

4. Beebi mõtlemine:

a) visuaalselt tõhus

b) elementaarne

c) visuaalne-kujundlik

5. Üheaastane kriis on seotud:

a) lapse iseseisvussoov

b) sooviga saavutada seda, mida tahad

c) täiskasvanuks saamise sooviga

Lõpetage lause: "Imiku jaoks on peamine asi …………………………………

2. võimalus

II. Enesetest

1. Lõpeta lause:

a) Laste vaimse ja isikliku arengu mahajäämust suhtlemise ja tähelepanu puudumisest nimetatakse _____________

b) Juhtiv tegevus varases lapsepõlves on _____________ _________________ _____________

c) Varane lapsepõlv on tundlik _____________ _________________

2. Varases lapsepõlves mõtlemine:

a) visuaalselt tõhus

b) visuaalselt kujundlik

c) verbaalne-loogiline

3. Varases lapsepõlves domineerib:

a) mõtlemine b) taju c) mälu

4. Varases lapsepõlves ilmub soov:

a) täiskasvanueas

b) iseseisvusele

c) enesekontrolliks

5. 3-aastase kriisi sümptomid on:

IV. Peegeldus

Jätkake fraasi: „Kolmeaastane laps on ………………………………………..

3. võimalus

II. Enesetest

1. Lõpeta lause:

a) Neoplasmid koolieelne vanus on _____________ _____________ _________________, _________________ _____________, _____________ _____________

b) Koolieeliku juhtiv tegevus on ________________ _________________ _____________

c) Lapse kõne, mis toimub tegevuse ajal ja on suunatud temale, nimetatakse _____________

2. Eelkoolieas mõtlemine:

3. Koolieelne vanus on arengutundlik:

a) kõne b) vabatahtlikkus c) enesekontroll

4. Sisestage sõna:

a) Koolieelikul domineerivad _____________ tähelepanu ja mälu

b) Koolieelikul on _____________ enesehinnang

c) Vastavalt L.I. Bozovic, 7-aastane kriis on __________ “mina” lapse sünniperiood

5. Tüübid psühholoogiline valmisolek kooli jaoks:

1) __________ 2) __________

Peegeldus

Jätka lauset: “Selleks, et koolieelik oleks kooliks ette valmistatud, on vaja...

4. võimalus

II. Enesetest

1. Lõpetage fraas:

a) Algkooliealised uuskasvud on _____________, _____________, _________________ _____________, _____________, _________________ _____________.

b) Algklassiõpilase juhtiv tegevus on __________________ _____________

c) Õppetöö alguses domineerivad algklassiõpilase tähelepanu all: _____________

2. Algkooliõpilasel on järgmine mõtteviis:

a) visuaal-efektiivne b) visuaalne-kujundlik c) verbaalne-loogiline

3. Algkooliiga on tundlik:

a) eneseharimine b) kõne arendamine c) motoorsete oskuste kujundamine

4. Algkooliõpilaste tunnis hajameelsuse põhjused:

5. Nooremate koolilaste õpetamise motiivid:

a B C D E) __________

Peegeldus

Jätkake lauset: „Õppetegevus on algklassiõpilase põhitegevus, sest ………………………………………………………………

5. võimalus

II. Enesetest

1. Lõpeta lause:

a) Neoplasmid noorukieas on _____________ _____________, _________________ _____________, _________________ _____________

b) Noorukiea juhtiv tegevus on ____________________ _________________ _____________

c) Noorukitel on _____________ sageli üle- või alahinnatud

2. Teismelisel on mõtteviis:

a) visuaal-efektiivne b) visuaalne-kujundlik c) abstraktne

3. Noorukieas on tundlik:

a) füüsiline ja tahtlik enesekasvatus

b) vaimne ja moraalne enesekasvatus

c) motoorsete oskuste kujundamine

4. Teismelise soov täiskasvanuks saada väljendub:

a B C D) __________

5. 13-aastase kriisi sümptomid:

a) __________ b) __________

Peegeldus

Lõpetage lause: „Teismelise jaoks on peamine asi ………………………………………………

Küsimused arengupsühholoogia kohta

1. Lasteteaduse arengulugu, arengupsühholoogia õppeaine ja meetodid

2. Vanuse periodiseeringud: Z. Freudi periodiseering

3. Vanuse periodiseeringud: L. Kohlbergi periodiseering

4. Vanuse periodiseeringud: J. Piaget periodiseering

5. Vanuseperioodid: E. Eriksoni periodiseering

6. Vanuse periodiseeringud: D.B Elkonini periodiseering

7. Lapse areng sünnieelsel perioodil. Sünnikriis

8. Vastsündinu omadused

9. Vanuseomadused imikueas. Üheaastane kriis

10. Varajase ea tunnused

11. Kriis 3 aastat

12. Rollimäng ja selle roll koolieeliku arengus. Muud tegevused koolieelses lapsepõlves

13. Kognitiivsed protsessid koolieelses eas

14. Eelkooliealiste laste psühho-emotsionaalne areng ja suhtlemisomadused

15. 7-aastane kriis ja koolieelses eas psühholoogilised kasvajad

16. Lapse koolivalmidus

17. Lapse kooliga kohanemise tunnused

18. Õppetegevuse tunnused algkoolieas

19. Põhilised psühholoogilised kasvajad ja nende mõju kognitiivne areng laps.

20. Omadused puberteet

21. Suhtlemise tunnused noorukieas. Suhtlemise roll nooruki arengus

22. Sotsiaalne ja psühholoogiline küpsus noorukieas. Noorukiea kriis

23. Teismelise kognitiivse sfääri arendamine

24. Varajase noorukiea tunnused

Peamine kirjandus:

Kulagina I.Yu. Arengupsühholoogia: inimese areng sünnist hilise täiskasvanueani: õpik. toetus / I.Yu. Kulagina, V.N. Koljutski. – M.: Sfera, 2006. – 464 lk.

2. Šapovalenko I.V. Arengupsühholoogia: (Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia): õpik: retk. öökullid psühholoogias UMO / I.V. Šapovalenko. – M.: Gardariki, 2009. – 351 lk.