Kaasaegsete tehnoloogiate tähtsus eelkooliealiste laste kõne arendamisel. Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine eelkooliealiste laste kõne arendamisel

MBOU "Keskkool nr 1" Koolieelne osakond Lasteaiahooldus

ja heaolu "Pesa"

KASUTAMINE

INNOVATIIVSED TEHNOLOOGIAD

KÕNE ARENGUS

EELKOOLILASED

Koostanud Orlova N.A.

Ülem Ufalei,

Föderaalse osariigi alushariduse haridusstandardi rakendamise kontekstis on põhimõtteliselt uus vajadus kõneprobleemide lahendamine laste tegevuste kontekstis (mängud, laste uurimine, töö, katsetamine), ilma neid vormis hariduslikeks tõlkimata. ja mõjutamismeetodid. Selleks on vaja uusi tehnoloogiaid eelkooliealiste laste suhtlemis- ja kõnearendamiseks.

Kommunikatsioonitehnoloogia on konkreetselt organiseeritud protsess suuline või kirjalik suhtlus, mille eesmärk on saavutada osalejate suhtlemiskavatsus. Inimesel, kes valdab kommunikatsioonitehnoloogiat, on selgelt 3 ametikohta: ma tean, kuidas seda teha; ma saan seda teha; Ma võin seda kellelegi teisele õpetada.

Kommunikatsioonitehnoloogia (nagu iga teinegi tehnoloogia) sisaldab eesmärki (kommunikatiivne kavatsus), vahendeid selle saavutamiseks (meetodid, tehnikad, algoritmid); kasutusala (ulatus, kasutuspiirangud); kasutuse varieeruvus ( hea tehnika alati on ebakindlustsoon, milles avaldub suhtleja individuaalne kõneoskus) ja tulemus (mõju, motivatsioon, veenmine, aktsepteerimine ühine otsus).

Tehnoloogia valimisel tuleb keskenduda järgmistele nõuetele:

tehnoloogia suunamine mitte õppimisele, vaid laste suhtlemisoskuste arendamisele, suhtlemis- ja kõnekultuuri kasvatamisele;

tehnoloogia peaks olema oma olemuselt tervist säästev;

tehnoloogia aluseks on isikukeskne suhtlemine lapsega;

laste kognitiivse ja kõnearengu omavahelise seose põhimõtte rakendamine;

aktiivse kõnepraktika korraldamine igale lapsele aastal erinevad tüübid tegevusi, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Kõne arendamise tehnoloogiad:

projekti tegevused

portfelli tehnoloogia

uurimistegevus, kogumine

mängutehnoloogiad

info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

probleemõppe tehnoloogia

alternatiivsed tehnoloogiad

Projekti meetod

Eelkooliealiste lastega on soovitatav läbi viia monoprojekte, mille sisu piirdub ühe haridusvaldkonnaga, ja integreeritud projekte, milles lahendatakse probleeme programmi erinevatest haridusvaldkondadest.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise monoprojektide teemad võivad olla järgmised:

“Mängime sõnadega ja õpime palju uut”, “Üks on sõna, kaks on sõna” (lastes huvi kujundamiseks sõnaloome ja poeetilise sõna vastu);

“Mnemooniliste võtete kasutamine monoloogikõne arendamiseks” (õppige väljendama oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt ja foneetiliselt õigesti, rääkima sündmustest ümbritsevast elust);

“Teekond Chitaliasse” (lastes huvi ja vajaduse kujundamine ilukirjanduse lugemise vastu);

"Dialoogilise kõne areng vanematel lastel koolieelne vanus ajakirjanduse põhialuste uurimise kaudu" (loovate ametitega tutvumine: luuletaja, muusik, ajakirjanik, kirjanik, kunstnik jne, dialoogilise kõne oskuse parandamine);

"Kuidas sünnib raamat?" (laste kõneloovuse arendamine);

"Kas on raske viisakas olla?" (etiketireeglite valdamine, oskus neid igapäevases suhtluses kasutada);

“Hea ja halb väitlus” (veenmise ja vaidlemise etiketi valdamine).

IN noorem rühm on võimalik kasutada lühiajalisi miniprojekte, mis on sari hariduslikud olukorrad: “Katya nukumatk” (ülerõivaste valik ja nuku riietamine vastavalt hooajale, mänguasjade valik jalutuskäigul mängimiseks, ohutusreeglitega tutvumine jalutama minnes); “Aitame lastel (loomadel) leida oma ema” (täiskasvanud loomade äratundmine, nimetamine ja nende beebidega sobitamine, lemmikloomade väliste omaduste ja nendega ümberkäimise reeglite tundmaõppimine) jne.

Keskmise rühma projektid nõuavad elementaarse katsetamise kohustuslikku kasutamist ja projektiülesannete täitmist paaris või väikestes alarühmades.

Näidisprojektiteemad keskmise rühma lastele: “Miks on inimestele transporti vaja?”, “Kivi, paber, käärid”, “Kuidas inimene teab kellaaega?”, “Miks inimene leiutas nõud?”, “Miks on mahl? , vesi, piim erinevat värvi?” ja jne.

Vanemas koolieelses eas lastele mõeldud projekte iseloomustab teema kognitiivne ja sotsiaal-moraalne orientatsioon: “Kui sa läheksid sõbraga reisile...”, “ Head sõnad sünnipäeval”, “Kolmanda planeedi saladus”, “Kuidas avada raamatuhüpermarket?”, “Looduse kaebusteraamat”.

Lasteprojektide teema võib vastata pühadele ja olulistele sündmustele, mis toimuvad riigis, linnas, lasteaias või rühmas.

Näiteks õpetajate päeva tähistamiseks valmistudes küsitlevad ettevalmistusrühma lapsed lasteaiatöötajaid, uurivad välja nende kutsetegevuse tunnused, märgivad üles mõned isikuomadused ning valmistavad seda arvesse võttes õnnitlusi ja kingitusi.

Projektitegevuse tulemuseks võib olla kogu rühma laste koostöö tulemusena saadud kollektiivne toode: joonistuste, lugude album, kollaaž “Meie lasteaed” jne.

Portfelli tehnoloogia

Portfoolio võimaldab arvestada õpilase saavutatud tulemusi erinevates tegevustes. See meetod individuaalsete saavutuste salvestamine võimaldab kajastada positiivseid emotsioone, loomingulised õnnestumised, muljed, auhinnad, naljakad ütlemised.

Koolieeliku portfoolio peamised osad võivad olla järgmised: "Ma kasvan" (erinevate vanuseperioodide antropomeetrilised andmed, peopesa, jala kontuurid); "Minu perekond" (joonistused, lapse sõnadest üles kirjutatud lood, fotod); "Loe seda" (lapse lemmikraamatute loend, joonistused kunstiteoste põhjal); “Minu fantaasiad” (laste loodud lood, muinasjutud, muinasjutud, mõistatused, sõnaloome näited, joonistused ja loovtööd); "Ma räägin teile luuletusi" - jaotis, kuhu on kirjutatud lapse õpitud luuletuste nimed; "Talendi näod" (lapse erilised anded ja kalduvused ühes või kahes valdkonnas); “Osavad käed” (käsitöö, rakendused, origami, fotod mahukas töö); “Auhind kangelasele” (diplomid, tunnistused, tunnistused lastele erinevatel võistlustel, olümpiaadidel, festivalidel); “Talve inspiratsioon (kevad, suvi, sügis)” (jaotis sisaldab laste töid (joonistused, muinasjutud, luuletused, fotod matiinidest, lasteluuletuste salvestused jne); “Varsti kooli” (fotod koolist, joonistused kooliteemal, kirjad, mis ta pähe õppis, soovitused vanematele, koolivalmiduse kriteeriumid).

Jaotised täidetakse järk-järgult, vastavalt lapse võimalustele ja saavutustele ning kajastavad kõige paremini koolieeliku kasvu ja arengu tunnuseid.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise üheks tingimuseks on sisuka, aktiveeriva suhtluse korraldamine täiskasvanu ja lapse vahel. Sellise suhtluse põhjuseks võib olla laste uurimistegevuse tehnoloogia.

Uurimistehnoloogia, kogumine

Kognitiivset tegevust realiseerivad lapsed vaatlustes, sensoorses uurimises, katsetes, eksperimenteerimises, heuristilises arutelus, õppemängudes jne. Laps saab aktiivses kognitiivses tegevuses arutleda, vaielda, ümber lükata, tõestada oma seisukohta. Selleks saab õpetaja kasutada erinevaid kognitiivseid ülesandeid sisaldavaid igapäeva- ja probleemsituatsioone, laenata neid ilukirjandusest ja teaduskirjandusest, ümbritseva loodusmaailma nähtustest ja protsessidest.

Katse- ja uurimistegevused võimaldavad teil rikastada, aktiveerida ja värskendada lapse sõnavara. Praktiliste toimingute käigus moodustunud kontseptuaalne sõnavara on väga sügav ja püsiv, kuna see on seotud lapse enda elukogemuse kujunemisega ja on aktiivsemalt kaasatud sidusasse kõnesse. Pärast jäätüki vette kukkumist mäletab laps seda nähtust pikka aega; olles tuvastanud selle põhjuse, saab ta teada, et jää hõljub, kuna see on veest kergem. Kui asetate vette suure hulga jäätükke, saate jälgida, kuidas need kokku põrkuvad, üksteise vastu hõõruvad, pragunevad ja murenevad, mis meenutab jää triivimise fenomeni. Simuleeritud olukord võimaldab lapsel edaspidi kevade saabumist elavalt ja põhjalikult kirjeldada. Toimub kõne grammatiliste kategooriate kujunemine ja kinnistumine: nimisõnade kokkulangevus omadussõnade, asesõnade, arvsõnadega; käändevormide moodustamine, keerulised süntaktilised struktuurid, eessõnade kasutamine.

Eksperimentaaltundides areneb sidus kõne. Probleemi püstitamisel tuleb see ju sõnastada; oma tegude selgitamisel oska valida sobivaid sõnu ja oma mõtteid selgelt edasi anda. Selliste tundide käigus kujuneb monoloogkõne, oskus konstrueerida ja sõnastada oma tegevust, sõbra tegevust, oma hinnanguid ja järeldusi. Areneb ka dialoogkõne (objektide ja nähtuste ühisvaatlus, ühistegevuse ja loogiliste järelduste arutamine, vaidlused ja arvamuste vahetamine). Kõneaktiivsus ja algatusvõime on tugevalt kasvanud. Sel hetkel on lapsed, kes räägivad vähe, muutunud ja püüavad jõuda suhtluses esiplaanile.

Teadustegevus ei hõlma mitte ainult vaatlusi ja katseid looduses, vaid ka tööd ajajoonega (näiteks teemad: “Posti arengulugu”, “Sulepea välimus”, “Mütsi elu”), “ reisimine” kaardil (“Kus on “soojad maad”?”, “Teekond vanaema juurde külas”), samuti kogumine (nööpide, templite jms kogumine) - temaatikaga ühendatud esemete kogumine.

Kogumine on töösüsteem, mis hõlmab katse- ja otsingutegevuste arvestamist, didaktiliste ja jutumängude läbiviimist kogumisesemete abil. Lapsed saavad teada kogus esitletavate esemete minevikust, tekkest ja muutumisest; vaata kollektsiooni eksponaate. Igal näitusel on "lugu". Need lood koos eksponaatidega on kirjutatud laste poolt. Põhimõtteliselt on need loomingulised lood, luuletused, mõistatused ja muinasjutud. Nendest koostatakse käsitsi kirjutatud raamatud, mida edaspidi kasutatakse lugemismotivatsiooni tõstmiseks. Need on kõnenäidised iga järgmise rühma lastele.

Mängutehnoloogiad

 Mnemoonika

See tehnoloogia hõlmab erinevaid tehnikaid, mis hõlbustavad meeldejätmist ja suurendavad mälumahtu, moodustades täiendavaid seoseid.

Tehnoloogia omadused: objektide kujutiste asemel sümbolite kasutamine kaudseks meeldejätmiseks. Nii on lastel palju lihtsam sõnu leida ja meelde jätta. Sümbolid on kõnematerjalile võimalikult lähedased, näiteks metsloomade tähistamiseks kasutatakse jõulupuud, koduloomade tähistamiseks maja.

Tööd on vaja alustada kõige lihtsamate mnemooniliste ruutudega, liikuda järjestikku mnemooniliste radade ja hiljem mnemoonikatabelite juurde, sest lapsed säilitavad mälus üksikuid kujutisi: jõulupuu on roheline, mari on punane. Hiljem - muutke see keerulisemaks või asendage see mõne muu ekraanisäästjaga - kujutage tegelast graafilisel kujul.

Mnemoonilised tabelid - diagrammid on didaktiline materjal laste sidusa kõne arendamise töös. Neid kasutatakse: sõnavara rikastamiseks, lugude koostamise õppimisel, ilukirjanduse ümberjutustamisel, nuputamisel ja mõistatuste tegemisel, luule päheõppimisel.

 Modelleerimine

Modellid on eriti tõhusad luuletuste õppimisel. Lõpptulemus on järgmine: iga luulerea märksõna või fraas on “kodeeritud” pildiga, millel on sobiv tähendus. Seega visandatakse kogu luuletus automaatselt. Pärast seda reprodutseerib laps kogu luuletuse mälu järgi, tuginedes graafilisele pildile. Peal esialgne etapp Pakutakse valmis plaaniskeemi, mille õppimisel osaleb laps aktiivselt oma diagrammi koostamise protsessis.

Vanemate koolieelikute kõne arendamise protsessis kasutatakse spetsiaalseid ainepõhiseid skemaatilisi mudeleid. Laste ideede kujundamisel sõnade ja lausete kohta tutvustatakse lastele lause graafilist diagrammi. Õpetaja ütleb, et tähti tundmata saab lause kirjutada. Üksikud read lauses on sõnad. Lastel võib paluda konstrueerida lause: „Külm talv on käes. Puhub külm tuul."

Graafilised diagrammid aitavad lastel täpsemalt tajuda sõnade ja nende piire eraldi kirjutamine. Selles töös saab kasutada erinevaid pilte ja esemeid.

Lausete verbaalseks analüüsiks ettevalmistusrühmades kasutavad pedagoogid “elussõnade” mudelit. Lauses on nii palju sõnu, kui palju õpetaja lapsi kutsub. Lapsed seisavad järjekorras vastavalt lause sõnade järjestusele.

 LEGO tehnoloogia

Peenmotoorika arendamisele keskendunud LEGO tehnoloogiate kasutamine on eelkooliealiste laste kõne arendamisel asendamatu.

Kõne ja ilukirjanduse hariva arendamise protsessis harjutatakse grammatilisi struktuure. Näiteks numbrite kokkuleppimine nimisõnadega - “Mitu akent majal on”, “Mitu marju on põõsal”; sõnamoodustus - tegusõnadele eesliidete lisamine: "Mõtke välja uued sõnad sõnast "Lenda" ja demonstreerige tegevust puu ja linnu abil" ja muid didaktilisi harjutusi.

Ümberjutustuste koostamisel on lastele suureks abiks näidisillustratsioonid laste endi loodud kirjandusteose jaoks. Ümberjutustamine mitte süžeepildi, vaid kolmemõõtmelise maastikupildi järgi ehituskomplektist aitab lapsel süžeest paremini aru saada, mis muudab ümberjutustuse detailsemaks ja loogilisemaks.

Uuenduslikul hariduslikul ehituskomplektil LEGO Education “Ehita oma lugu” on kõneoskuse arendamisel suur roll. Selle konstruktori abil mõtlevad lapsed välja oma unikaalseid lugusid, jutustavad ümber kirjandusteoseid, koostavad lugusid, mis kirjeldavad reaalseid olukordi ümbritsevast reaalsusest jne. LEGO abil muutub loo kallal töötamine, ümberjutustamine ja dialoog tõhusamaks.

 Artikulatsiooni- ja kõneharjutused

 Mängud kõne hingamise arendamiseks

 Liikuvad ja ringtantsumängud tekstiga

 Mängud foneemilise teadlikkuse arendamiseks

 Suhtlusmängud

 Sõrmemängud

 Didaktilised mängud: mängud esemetega (mänguasjad, pärisesemed, looduslikud materjalid, kunsti- ja käsitööesemed jne); lauaarvuti prinditud (paarispildid, doomino, kuubikud, loto); sõnamängud (ilma visuaalse materjalita).

 Teatrimäng

 Logorütmika

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Arvutimängusüsteemid (CGC) on üks neist kaasaegsed vormid töö, milles täiskasvanu ja lapse suhe ehitatakse üles tehniliste suhtlustüüpide kaudu, võimaldades mitte ainult suhelda võrdsetes tingimustes, vaid ka teadmisi süstematiseerida, oskusi kinnistada ja iseseisvas elus vabalt kasutada.

Koos arendava kasutamisega Arvutimängudõpetajad loovad arvutiesitlused, mida kasutatakse oma tundides vastavalt rakendatava programmi nõuetele, ning alg- ja keskkooliealiste lastega viiakse esi- ja alarühmatunnid läbi multimeediaseadmete (projektor, ekraan) abil, mis suurendab laste huvi materjali vastu. uuritakse.

Probleemõppe tehnoloogia

See on õppetegevuse korraldamine, mis hõlmab probleemsete olukordade loomist õpetaja juhendamisel ja õpilaste aktiivset iseseisvat tegevust, mille tulemusena areneb kõne. Õpetaja ei tegutse karmi juhina, vaid ühise õppetegevuse korraldajana, kes saadab ja aitab lapsel saada aktiivseks suhtlejaks, mis on praegu aktuaalne ja vastab föderaalsele haridusstandardile.

Õpetajatel on kasulik omada probleemsituatsioonide ja küsimuste kartoteeki, mis võimaldab OD protsessis probleemsituatsiooni küsida.

Probleemsete küsimuste näited jaotis "Ilukirjandusega tutvumine ja kõnearendus".

Mis juhtub, kui muinasjuttu ilmub uus kangelane?

Kas sa arvad, et Baba Yaga on hea või kuri?

Kui sa oleksid loo kangelase asemel, mida sa arvaks?

Miks nad ütlevad: "Muinasjutt on vale, aga selles on vihje"?

Mille jaoks kasutatakse kujundlikke sõnu?

Kas portreed on võimalik sõnadega “joonistada”?

Mida teeksite, kui oleksite teose kangelase asemel?

"Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks":

Millest koosneb sõna, kui me seda hääldame?

Millest sõna koosneb, kui me selle kirjutame?

Kas sõna võib koosneda ainult täishäälikutest?

Kas sõna võib koosneda ainult kaashäälikutest?

Õpetaja loeb kirja: “Tere poisid. Minu nimi on Umka. Ma elan igaveses jää ja lume kuningriigis, põhjas. Sain hiljuti teada, et teie jaoks on kätte jõudnud suvi. Ma pole kunagi suve näinud, aga ma tõesti tahan teada saada, mis see on. Kuidas saame aidata Umkal hooaja – suve – tundma õppida?

"Koherentne kõne"

Teema: "Siilisupp"

Ülesanded:

– Koolitus etteantud alguse põhjal loo lõpu koostamiseks, illustreerides lõpetamata narratiivi jätku;

– Oskuste arendamine teksti iseseisvaks sidusaks ümberjutustamiseks koos selle sisu eelneva kuvamisega joonistel ja illustratsioonidel;

– loova kujutlusvõime arendamine;

– üksikasjaliku avalduse kavandamise toimingute õpetamine visuaali koostamisel

pildiplaan;

– Sõnavara aktiveerimine ja rikastamine.

Ülesanded Kasutades piltplaanina muinasjutu illustratsioone, jutustage muinasjutt ümber;

Mõelge selle jutuga analoogselt välja oma muinasjutt, suunates küsimuste abil lapse kujutlusvõimet, aidates tal oma kompositsiooni illustreerida.

Kujundkõne õpetamise tehnoloogiad:

 Tehnoloogia lastele võrdlemise õpetamiseks.

Võrdlusmudel:

– õpetaja nimetab objekti; - tähistab selle märki;

– määrab selle atribuudi väärtuse;

– võrdleb seda väärtust atribuudi väärtusega mõnes teises objektis.

Varases koolieelses eas töötatakse välja võrdluste tegemise mudel värvi, kuju, maitse, heli, temperatuuri jms alusel.

Viiendal eluaastal antakse võrdluste tegemisel rohkem iseseisvust ning julgustatakse initsiatiivi võrreldava tunnuse valikul.

Kuuendal eluaastal õpivad lapsed iseseisvalt võrdlema õpetaja määratud kriteeriumide alusel.

Laste võrdlemise õpetamise tehnoloogia arendab eelkooliealiste laste vaatlusvõimet, uudishimu, oskust võrrelda esemete omadusi, rikastab kõnet ning soodustab kõne ja vaimse tegevuse arengut.

 Tehnoloogia laste õpetamiseks metafoore koostama.

Metafoor on ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandmine teisele mõlemale võrreldavale objektile ühise tunnuse alusel. Lastele pole vaja öelda mõistet "metafoor". Tõenäoliselt on need laste jaoks kuninganna salapärased laused Ilus kõne.

Lihtsa algoritmi vastuvõtt metafoori koostamiseks.

1. Võtke objekt 1 (vikerkaar). Tema kohta koostatakse metafoor.

2. Sellel on konkreetne omadus (mitmevärviline).

3. Vali sama omadusega objekt 2 (lilleniit).

4. Määratakse objekti 1 asukoht (taevas pärast vihma).

5. Metafoorse fraasi jaoks peate võtma objekti 2 ja märkima objekti 1 asukoha ( Lillede lagendik- taevas pärast vihma).

6. Moodusta nende sõnadega lause (lilletaevaheinamaa säras pärast vihma eredalt).

 Laste õpetamine maalide põhjal loovjutte kirjutama .

Kavandatav tehnoloogia on mõeldud lastele õpetamiseks, kuidas pildi põhjal koostada kahte tüüpi lugusid.

1 - "realistlik tekst"

2 - "fantastilise iseloomuga tekst"

Mõlemat tüüpi lugusid võib liigitada loomingulisteks kõnetegevus erinevad tasemed.

Kavandatava tehnoloogia põhipunkt on see, et laste õpetamine pildi põhjal lugusid koostama põhineb mõtlemisalgoritmidel. Lapse õppimine toimub tema ühise tegevuse käigus õpetajaga mänguharjutuste süsteemi kaudu.

Sünkrooni tehnoloogia

Cinquain on viierealine luuletus ilma riimita. Sünkviini koostamise reeglid:

parem rida - üks sõna, tavaliselt nimisõna, mis kajastab põhiideed;

teine ​​rida – kaks sõna, põhiideed kirjeldavad omadussõnad;

kolmas rida – kolm sõna, tegusõnad, mis kirjeldavad teemasiseseid tegevusi;

neljas rida on mitmest sõnast koosnev fraas, mis näitab suhtumist teemasse;

viies rida – esimesega seotud sõnad, mis kajastavad teema olemust.

Tänu sünkviinitehnoloogiale omandab uuritav materjal emotsionaalse värvingu, mis aitab kaasa selle sügavamale assimilatsioonile; arendatakse teadmisi kõneosade ja lausete kohta; lapsed õpivad jälgima intonatsiooni; sõnavara on oluliselt aktiveeritud; sünonüümide ja antonüümide kõnes kasutamise oskus paraneb; vaimne tegevus aktiveerub ja areneb; parandab oma väljendusoskust

suhtumine millessegi, valmistutakse lühikeseks ümberjutustamiseks; lapsed õpivad tuvastama grammatiline alus ettepanekuid.

TRIZ tehnoloogia

TRIZ tööriistakomplekt.

Ajurünnak ehk kollektiivne probleemide lahendamine: lasterühmale esitatakse probleem, igaüks avaldab arvamust, kuidas seda lahendada, aktsepteeritakse kõiki võimalusi. Läbiviimisel ajurünnak, võib olla “kriitik”, kes väljendab mõtteprotsesse aktiveerivaid kahtlusi.

Fokaalsete objektide meetod (omaduste ristumiskoht ühes objektis): valitakse suvalised kaks objekti ja kirjeldatakse nende omadusi. Neid omadusi kasutatakse edaspidi loodud objekti iseloomustamiseks. Analüüsime teemat “hea ja halva” vaatenurgast. Joonistame objekti.

 Morfoloogiline analüüs. Uute ebatavaliste omadustega objektide loomine (omaduste juhuslik valik). Ehitame “maja”. Komponendid: 1) värv. 2) materjal. 3) vorm. 4) korrused 5) asukoht. (Ma elan sinises, puumaja, ümara kujuga, 120. korrusel, keset lompi).

Süsteemi operaator: iseloomustavad mis tahes objekti. Koostatakse tabel üheksast aknast: minevik, olevik, tulevik horisontaalselt ning alamsüsteem, süsteem ja supersüsteem vertikaalselt. Objekt on valitud. Voldi välja:

Omadused, funktsioonid, klassifikatsioon,

Osade funktsioonid,

Millise koha see süsteemis hõivab, seos teiste objektidega,

Kuidas kaup enne välja nägi

Millistest osadest see koosneb?

Kus nad võiksid teda kohata?

Millest see tulevikus koosneda võiks?

Millistest osadest see koosnema hakkab?

Kus teda kohata saab?

Tehnika "Empaatia" (kaastunne, empaatia): "Kujutage õnnetut looma, mida ta kogeb."

Korruse-korruse kujundus (ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest kirjeldava loo koostamine). Lõuend on katuseakna ja üheksa taskuaknaga maja kujul. 1) Kes sa oled? 2) Kus sa elad? 3) Millistest osadest koosnete? 4) Mis suurus? 5) Mis värvi? 6) Mis kujuga? 7) Mis tunne see on? 8) Mida sa sööd? 9) Millist kasu sa tood?

Tehnoloogiline lähenemine ehk uued pedagoogilised tehnoloogiad garanteerivad eelkooliealiste saavutused ja tagavad seejärel nende eduka õppimise koolis.

Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Kursuse töö

Teema:Kaasaegsed tehnoloogiad eelkooliealiste laste kõne arendamiseks

Yagupieva Galina Vladimirovna

Sissejuhatus

1. Eelkooliealiste laste kõne arendamise alused

1.1 Eelkooliealiste laste kõne arengu mustrid

1.2 Eelkooliealiste laste kõne arendamine integreeritud lähenemise alusel

1.3 Kaasaegsed tehnoloogiad ja pedagoogilised tingimused koolieelikute kõne arendamine

2. Kõne arengu tunnused koolieelses eas

2.1 Kõne arengu protsess koolieelses eas

2.2 Kõne arendamise põhiülesanded

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Eelkoolieas areneb kõne - see on peamine suhtlusvorm. Tee, mida laps läbib oma esimesed eluaastad, on tõeliselt tohutu. Väikelapse kõne kujuneb suhtlusest teda ümbritsevate täiskasvanutega ning koolieelses lasteasutuses ja kõne arendustundides. Suhtlemisprotsessis avaldub tema kognitiivne ja objektiivne tegevus. Kõne valdamine taastab beebi psüühika, võimaldades tal nähtusi teadlikumalt ja vabatahtlikumalt tajuda.

Eelkooliealise lapse jaoks on oluline omandamine oma emakeele valdamine. Miks omandamised, aga sellepärast, et kõnet ei anta inimesele sünnist saati. Möödub mõni aeg ja alles siis hakkab laps rääkima. Täiskasvanud peavad tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt.

K.D. Ushinsky ütles, et emakeel on kogu vaimse arengu alus ja kõigi teadmiste varandus. Lapse õigeaegne ja korrektne kõne omandamine on täisväärtuslikuks kujunemise kõige olulisem tingimus vaimne areng ja üks suundi koolieelse lasteasutuse pedagoogilises töös. Ilma hästi arenenud kõneta pole tõelist suhtlust ega tõelist edu õppimisel.

Kõne arendamine on pikk ja keeruline, loominguline protsess ning ainult seetõttu on vaja, et lapsed valdaksid hästi oma emakeelt, räägiksid õigesti ja kaunilt. Mida varem (olenevalt vanusest) suudame lapse õigesti rääkima õpetada, seda kergemini tunneb ta end meeskonnas.

Koolieelne vanus - just sel perioodil õpib laps aktiivselt kõnekeel, kõne areneb ja muutub - foneetiliseks, leksikaalseks, grammatiliseks. Tundlik arenguperiood toimub koolieelses lapsepõlves, s.o. emakeele täielik valdamine on vajalik tingimus laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks. Mida varem me oma emakeelt õpetame, seda lihtsam on lapsel seda edaspidi kasutada.

Koolieelses eas laste suhtlusringkond laieneb. Nad muutuvad iseseisvamaks ja hakkavad suhtlema laiema ringi inimestega, eriti oma eakaaslastega. Suhtlusringi laiendamine eeldab, et laps valdab täielikult suhtlusvahendeid, millest peamine on kõne. Lapse järjest keerulisemaks muutuv tegevus seab kõrgeid nõudmisi ka kõne arengule.

Eelkooliealiste lastega laste kõne arendamisel töötades tuleks kasutada järgmisi tööriistu:

Suhtlemine täiskasvanute ja laste vahel

· kultuuriline keelekeskkond

· emakeele ja keele õpetamine klassiruumis

· mitmesugused kunstiliigid (pildid, muusika, teater)

· ilukirjandus

Lastele ümbritseva maailma tutvustamisel avardame nende silmaringi, arendame ja rikastame kõnet. Mõistatused omavad suurt tähtsust loomisoskuse kujunemisel: loogiline mõtlemine (oskus analüüsida, sünteesida, võrrelda, vastandada), heuristilise mõtlemise elemendid (oskus püstitada hüpoteese, assotsiatiivsus, paindlikkus, kriitiline mõtlemine). K.D. Ushinsky ütles: "Ma ei pannud mõistatust eesmärgiga, et laps mõistaks selle ise ära, kuigi see võib sageli juhtuda, kuna paljud mõistatused on lihtsad; vaid selleks, et lapse mõistust tuua kasulik harjutus; mõistatuse kohandamine nii, et tekiks huvitav ja terviklik klassiruumis vestlus, mis jääb lapse meeltesse just seetõttu, et tema jaoks maaliline ja huvitav mõistatus jääb kindlalt tema mällu, kandes endaga kaasas kõiki sellega seotud selgitusi.

Praegu on tõusnud nõuded eelkooliealiste laste kõne arengule. Lapsed peavad saavutama kõnetegevuse, sõnavara, kõne grammatilise struktuuri teatud arengutaseme ning liikuma dialoogilisest kõnest sidusa väite poole. Peame arendama lastes mitte ainult õige kõne oskusi, vaid ka sõnastama need nii, et nende kõne oleks väljendusrikas ja kujundlik.

Eelkooliealiste laste kõne arendamine on kujunenud iseseisvaks pedagoogiliseks distsipliiniks, millest on eraldatud koolieelse pedagoogika Hiljuti, käesoleva sajandi kolmekümnendatel, sotsiaalse vajaduse mõjul: pakkuda teoreetiliselt põhjendatud lahendust laste kõnearengu probleemidele avaliku alushariduse tingimustes.

Kõnearenduse metoodika kujunes esmalt välja empiirilise distsipliinina, mis põhines praktiline töö lastega. Kõnepsühholoogia valdkonna uuringud mängisid suurt rolli lastega töötamise kogemuse üldistamisel ja mõistmisel. Analüüsides metoodika arenguteed, võib märkida tihedat seost metodoloogiline teooria ja harjutada. Praktika vajadused olid metoodika kui teaduse arengu tõukejõuks.

Teisest küljest aitab metodoloogiline teooria pedagoogilist praktikat. Õpetaja, kes ei tunne metoodilist teooriat, ei ole garanteeritud ekslike otsuste ja tegude eest ning ei saa olla kindel lastega töötamise sisu ja metoodiliste võtete õiges valikus. Ilma kõnearengu objektiivsete mustrite tundmiseta, kasutades ainult valmisretsepte, ei suuda õpetaja tagada iga õpilase õiget arengutaset.

1. PõhitõedarengutIeelkooliealiste laste kõne

1.1 Eelkooliealiste laste kõne arengu mustrid

Kõnearengu mustrit nimetatakse kõneoskuste hariduse intensiivsuse sõltuvuseks keelekeskkonna arengupotentsiaalist - loomulik (kodukasvatuses) või kunstlik, st spetsiaalselt metoodiliste vahenditega ettevalmistatud keelekeskkond (koolieelsetes lasteasutustes). .

Eelkooliealiste laste kõne arengu mustreid käsitletakse selliste õpetajate ja psühholoogide töödes nagu A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontjev, F.A. Sokhin et al.

Uuringu teemal “Laste kõne uurimise küsimused” (1961) viis läbi A.N. Gvozdev. Ta soovitas kasutada laste emakeele valdamise mustrite osas tavapärast standardit. Laste kõne arengu jooksul paljude aastate jooksul on A.N. Gvozdev suutis laste kõne arengus tuvastada kolm perioodi.

· Esimene periood: alates 1 aastast 3 kuud. kuni 1 aasta 10 kuud See periood koosneb amorfsetest tüvisõnadest koosnevatest lausetest, neid kasutatakse ühel muutumatul kujul kõigil juhtudel, kus neid kasutatakse.

Lapse esimesed verbaalsed ilmingud näitavad, et vulisev laps “valib” täiskasvanu talle suunatud kõnest alguses välja need sõnad, mis on tema artikulatsioonile kättesaadavad.

Niipea, kui nad on miinimumi omandanud, saavad lapsed leppida helikomplektiga, mille nad suutsid vastavalt kõnemotoorsetele võimetele omandada. Üleminek lihtsalt helide jäljendamiselt sõnade reprodutseerimisele avab võimalused uue sõnavara kogumiseks, mis viib lapse mitterääkivate laste kategooriast halvasti kõnelevate laste kategooriasse. Mõnikord võivad lapsed oma kõnes silbid sõnadest välja jätta; on mitmeid sõnu, mis on moonutatud ("yaba" - õun, "mako" - piim jne).

· Laste kõne teine ​​arenguperiood: alates 1 aastast 10 kuud. kuni 3 aastat. Sel perioodil, kui laps õpib grammatiliste kategooriate moodustamisega seotud lausete grammatilist struktuuri ja nende välist väljendust.

Selles etapis hakkavad lapsed mõistma sõnade seoseid lauses. Kõnes hakkavad ilmnema esimesed käändejuhtumid. Olenevalt lausungi süntaktilisest ülesehitusest hakkab laps sama sõna grammatiliselt erinevalt sõnastama, nt. see on kiisu Aga anna see kiisule ja nii edasi. Sama sõna leksikaalset alust hakkab laps moodustama erinevate käändeelementide abil.

Esimesed grammatilised elemendid, mida lapsed hakkavad kasutama, korreleeruvad piiratud arvu olukordadega, nimelt: toimingu üleminekuga objektile, tegevuskohaga, mõnikord selle instrumentaalsusega jne.

· Laste kõne arengu kolmas periood: 3 kuni 7 aastat. Sellel keele morfoloogilise süsteemi assimilatsiooni perioodil. Sellest perioodist pärineb arenenumate laste kõne.

Enne sellise perioodi algust on laste kõnes lubatud palju grammatilisi ebatäpsusi. See näitab nende originaalset, piiramatut kasutamist ehitusmaterjal keel kui morfoloogilised elemendid. Järk-järgult segatud sõnade elemente eristatakse käändetüüpide, konjugatsiooni ja muude grammatiliste kategooriate järgi. Üksikuid, harva esinevaid vorme hakatakse pidevalt kasutama. Järk-järgult väheneb sõnade morfoloogiliste elementide vaba kasutamine. Sõnavormide kasutus muutub stabiilseks, s.t. viiakse läbi nende leksikaliseerumine. Ja siis kasutavad lapsed õiget stressi vaheldumist, haruldasi kõnepöördeid, sugu, numbreid, tegusõnade moodustamist muudest kõneosadest, omadussõnade kokkusobivust muude kõneosadega õpitakse kõiges. kaudsed juhtumid, kasutatakse ühte gerundi (istumist), kasutatakse eessõnu.

Lausetüüpide valdamise järjekord, sõnade ühendamise viisid nende sees, sõnade silbiline struktuur läheb mustrite ja vastastikuse sõltuvuse peavoolu ning see võimaldab meil iseloomustada laste kõne arenguprotsessi kui kompleksi. , mitmekesine ja süsteemne protsess.

Uurides laste kõnearengu mustreid, võimaldab see kindlaks teha, mis konkreetses vanuseastmes alles hakkab kujunema, mis on juba piisavalt välja kujunenud ning milliseid leksikalisi ja grammatilisi ilminguid ei tohiks lähitulevikus oodata.

Kui teame laste kõne arengumustreid, võimaldab see kindlaks teha eelkooliealiste laste sidusa kõne kujunemise protsessi ja tuvastada sidusa kõne arengu tingimused.

Tahan esile tõsta järgmised mustrid kõne omandamine.

· Esimene seaduspärasus on see, et emakeelse kõne tajumise võime sõltub lapse kõneorganite lihaste treenitusest. Kui laps omandab oskuse artikuleerida foneeme ja moduleerida prosodeeme, samuti isoleerida neid heliliselt helikompleksidest, siis on emakeel kergesti omandatav. Kõnet saab õppida, kui laps kuulab kellegi teise kõnet, kordab (valjult ja siis vaikselt) kõneleja artikulatsioone ja prosoode, teda matkides, st kui laps töötab kõneorganitega.

· Teine muster on see, et selleks on vaja aru saada kõne tähendusest ja siis on lapsel võimalik õppida erineva üldistusastmega leksikaalseid ja grammatilisi keeletähendusi. Kui teil tekib oskus mõista leksikaalseid ja grammatilisi keele tähendusi, omandab laps leksikaalsed ja grammatilised oskused ning emakeele on kergemini omastatav .

· Kolmas muster on võime assimileerida kõne väljendusrikkust ja lapse tundlikkuse kujunemist. ekspressiivsed vahendid foneetika, sõnavara ja grammatika.

Tundlikkust ekspressiivse kõne suhtes saab sisendada alles siis, kui see töö algab varases lapsepõlves. Lapsepõlves omandatud oskus tunnetada kõne väljendusrikkust võimaldab täiskasvanul sügavalt mõista luule ja kunstilise proosa ilu ning nautida seda ilu.

Lapsi tuleb õpetada mõistma kõne väljendusrikkust samamoodi, kui õpetada neid tajuma selle semantilist poolt: näidake neile näiteid tunnete väljendamisest kõnes. Tuleb jälgida, et need tunded jõuaksid lapseni ja tekitaksid neis vastastikuseid tundeid.

· Neljas muster on see, et kõnenormi assimilatsioon sõltub lapse keeletaju arengust.Kui lapsel on võime meeles pidada kõnes keelemärkide kasutamise normi – meelde jätta nende ühilduvus (süntagmaatika), siis kõnelemisnormi omastamine sõltub lapse keeletaju arengust. vahetatavus (paradigmaatika) ja asjakohasus erinevates kõneolukordades (stilistika), siis kõne assimileerub.

· Viies muster on kirjakeele valdamine. Ja see sõltub suulise ja kirjaliku kõne koordinatsiooni arengust. Kirjalikku kõnet omandatakse, kui areneb suutlikkus "tõlkida" kõneldud kõne kirjalikuks kõneks.

· Kuues muster on kõne rikastamise kiirus ja need sõltuvad kõneoskuste struktuuri täiuslikkuse astmest.

Praegu on eelkooliealiste laste kõne arengu nõuded oluliselt tõusnud. Nad peavad saavutama kõnetegevuse, sõnavara, kõne grammatilise struktuuri teatud arengutaseme ning liikuma dialoogilisest kõnest sidusa väiteni. Meie, õpetajad, peame arendama mitte ainult õige kõne oskust, vaid kujundama kõnet nii, et see oleks väljendusrikas ja kujundlik.

Kõne omandamise muster: emakeelse kõne tajumise võime sõltub lapse kõneorganite lihaste treenitusest. Emakõne omandatakse, kui laps omandab oskuse artikuleerida foneeme ja modelleerida prosodeeme, samuti neid kõrva järgi helikompleksidest eraldada. Kõne valdamiseks peab laps valdama kõneaparaadi liigutusi. Seejärel treenitakse kirjaliku kõne valdamisel silmi ja käsi, mis on vajalikud antud keele iga foneemi ja nende asendivariantide ning iga prosodeemia (hääletugevuse, helikõrguse, tempo, rütmi, kõne tämbri modulatsioon) hääldamiseks ning need liigutused peavad olema kooskõlastatud kuulmisega.

1.2 Eelkooliealiste laste kõne arendamine integreeritud lähenemise aluselA

Koolieelne haridusasutus on esimene ja vastutustundlikum lüli ühine süsteem haridust. Lapse kõige olulisem omandamine koolieelses lapsepõlves on oskus rääkida oma emakeelt. Just eelkooliealine lapsepõlv on kõne omandamise suhtes eriti tundlik. Just kõne arendamise protsessi peetakse kaasaegses alushariduses laste kasvatamise ja harimise üldiseks aluseks.

Lapse psühholoogia ja pedagoogika üks raskemaid probleeme on kõne omandamine. On lihtsalt arusaamatu, kuidas väike laps, kes ei suuda millelegi keskenduda, kes ei valda intellektuaalseid operatsioone, suudab nii keerulise märgisüsteemi nagu keel kõigest 1-2 aastaga peaaegu täiuslikult omandada.

Ajalooliselt väljakujunenud suhtlusvorm, kõne areneb koolieelses lapsepõlves. Esimesel eluaastal läbib laps tohutu teekonna. Laps väljendab oma mõtteid ja tundeid kõne kaudu. Väikelapse kõne kujuneb suhtluses teda ümbritsevate täiskasvanutega ning koolieelses lasteasutuses ja kõnearendustundides. Suhtlemisprotsessis avaldub tema kognitiivne ja objektiivne tegevus. Kõne valdamine taastab beebi psüühika, võimaldades tal nähtusi teadlikumalt ja vabatahtlikumalt tajuda.

Kõne arendamine on keeruline, loominguline protsess ja seetõttu on vajalik, et lapsed, võib-olla varem, valdaksid oma emakeelt hästi, räägiksid õigesti ja kaunilt. Seega, mida varem (olenevalt vanusest) lapse õigesti rääkima õpetame, seda vabamalt ta end meeskonnas tunneb.

Kõnearendus on sihikindel ja järjepidev pedagoogiline töö, mis hõlmab eripedagoogiliste meetodite arsenali ja lapse enda kõneharjutuste kasutamist. Töötades eelkooliealiste lastega kasutame järgmisi laste kõne arendamise vahendeid: suhtlemine täiskasvanute ja laste vahel, kultuurne keelekeskkond, emakeele ja keele õpetamine klassiruumis, erinevad kunstiliigid (kaune-, muusika-, teater), ilukirjandus. Kõne arendamisel ilukirjandusega tutvumise protsessis on lastega töötamise üldises süsteemis suur koht. Ilukirjandus on laste kõne kõigi aspektide arendamise kõige olulisem allikas ja vahend ning ainulaadne kasvatusvahend. See aitab tunnetada emakeele ilu ja arendab kujundlikku kõnet.

Kodumaises kõnearendusmeetodis tuuakse esile tähendus, mis ühendab väga erinevaid teoseid, sealhulgas muinasjutte, novelle, luuletusi, mõistatusi jne. Mõistatuse hariduslikud ja kasvatuslikud võimalused on mitmekesised. Mõistatuse kui kirjandusžanri sisu ja ülesehituse iseärasused võimaldavad arendada laste loogilist mõtlemist ja arendada nende tajuoskusi. pedagoogiline kõne eelkool

Suur tähtsus on lapse psüühika iseärasustel: s.t. Laps peab selgelt tajuma sõnu ja helisid, neid meeles pidama ja täpselt taasesitama. Hea kuulmistervis ja oskus tähelepanelikult kuulata on üliolulised. Laps peab kuuldu õigesti taasesitama. Selleks peab tema kõneaparaat selgelt toimima: perifeerne ja keskosa (aju).

Integreeritud lähenemist kasutades saab õpetaja konkreetsete keskkonnateadmiste ja -oskuste kaudu aidata kujundada lapses eetilisi ja moraalseid väärtusi. Säilitada õpilaste tegevuses edukalt kõrge motivatsioonitase, mis lõpuks viib püstitatud pedagoogiliste eesmärkideni. Integreeritud lähenemisviisi kasutades saab laps omandada mitte ainult spetsiifilisi teadmisi esemete ja nähtuste kohta, vaid kujundada ka terviklikku maailmapilti. Kujunevad võimed ja ideed, saavutatakse emotsionaalne heaolu; Tänu ühisele tööle projekti kallal, ühel teemal areneb koostöö.

Integreeritud lähenemisviis nõuab:

1. Arendage mõtlemist, loovust, tähelepanu, kujutlusvõimet.

2. Kasvatada esteetilisi ja isamaalisi tundeid läbi loodusega suhtlemise.

3. Õpetaja ja laste vahel tuleb luua vastastikune austus ja mõistmine; tugevdada sõprussuhteid lastekollektiivis.

4. Kujundada koolieelikutes inimsõbralikku suhtumist loodusesse; suhete mõistmine looduses.

5. Kaasake lapsi nende võimete piires taimede ja loomade eest hoolitsemisse.

6. Kujundage dünaamilisi ideid loodusest.

1. Uuendada õpetajate teaduslikku ja metoodilist pädevuse taset;

2. Laiendada õpetajate kogemusi koolieelsetes lasteasutustes tingimuste loomisel eelkooliealiste laste kõne arendamiseks;

3. Julgustada õpetajaid osalema praktilises tegevuses disaini- ja modelleerimistehnoloogiate valdamiseks.

Praegu seisab haridusasutuste õpetajate ees oluline ülesanne: laste suhtlemisoskuste arendamine. Kui analüüsida õpetajate kogemusi, siis võib jõuda järeldusele, et traditsioonilised meetodid ei ole eelkooliealiste lastega töötamisel alati tõhusad. Uus föderaalse osariigi haridusstandard eeldab integratsiooni laialdast kasutamist haridusvaldkondades.

Koolieelikutele on integreeritud õppemeetod uuenduslik. Selle meetodi eesmärk on arendada lapse isiksust, tema kognitiivseid ja loomingulisi võimeid. Õppetundide seeriat ühendab põhiprobleem. Näiteks kunstilise ja esteetilise tsükli tundides - koduloomade kujutistega kirjanike, poeetide loomingus, nende piltide ülekandmisega rahvatarbekunstis ja illustraatorite töös.

Integreeritud meetodit saab kasutada mitmel viisil.

Täielik integratsioon (keskkonnaõpetus ilukirjandusega, kaunid kunstid, muusikaõpetus, kehaline areng).

Osaline lõimimine (ilukirjanduse ja kunstitegevuse lõimimine).

Integratsioon, mis põhineb ühel projektil, mis põhineb probleemil.

Integreeritud meetod hõlmab disainitegevusi. Uurimistegevus on huvitav, keeruline ja kõne arendamiseta võimatu. Vanemas koolieelses eas on uurimistegevuse eesmärgid:

· kujundada eeldused otsingutegevuseks ja intellektuaalseks initsiatiiviks;

· arendada oskusi ja määrata võimalikud meetodid probleemi lahendamine täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt;

· arendada oskust rakendada neid meetodeid probleemi lahendamiseks, kasutades erinevaid võimalusi;

· kujundada soov kasutada eriterminoloogiat, viia läbi konstruktiivset vestlust ühise uurimistegevuse käigus.

· Projektiga töötades saavad lapsed teadmisi, laiendavad silmaringi, laiendavad passiivset ja aktiivset sõnavara ning õpivad suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega.

Väga sageli kasutavad õpetajad oma praktikas mnemotehnikat tundmatute sõnade, tekstide meeldejätmiseks ja luuletuste õppimiseks.

Mnemoonika ehk mnemoonika on mitmesuguste tehnikate süsteem, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu, moodustades täiendavaid assotsiatsioone. Sellised tehnikad on eriti olulised koolieelikutele, kuna visuaalne materjal imendub paremini kui verbaalne materjal.

Tehnika eripäraks on mitte objektide kujutiste, vaid sümbolite kasutamine kaudseks meeldejätmiseks. Nii on lastel palju lihtsam sõnu leida ja meelde jätta. Sümbolid on kõnematerjalile võimalikult lähedased, näiteks metsloomade tähistamiseks kasutatakse jõulupuud, koduloomade tähistamiseks maja.

Laste sidusa kõne arendamine toimub järgmistes valdkondades: sõnavara rikastamine, ümberjutustuste koostamise ja lugude väljamõtlemise õppimine, luuletuste õppimine, mõistatuste arvamine.

Visuaalse modelleerimise olulisus koolieelikutega töötamisel on järgmine:

· koolieelik on väga paindlik ja kergesti õpetatav, kuid puudega lapsi iseloomustab kiire väsimus ja huvi kadumine tegevuste vastu. Kui kasutate visuaalset modelleerimist, saate tekitada huvi ja see aitab seda probleemi lahendada;

· sümboolse analoogia kasutamine hõlbustab ja kiirendab materjali meeldejätmise ja assimileerimise protsessi ning moodustab võtteid mäluga töötamiseks. Üks mälu tugevdamise reegleid ju ütleb: “Kui õpid, siis kirjuta üles, joonista diagramme, diagramme, joonista graafikuid”;

· Kasutades graafilist analoogiat, õpetame lapsi nägema põhilist ja süstematiseerima omandatud teadmisi.

Eelkooliealiste laste kõne kujundamine toimub terviklikult järgmistes valdkondades:

Helihäälduse korrigeerimine;

Oskuste kujundamine keelesüsteemi struktuuriüksuste (heli - sõna - lause - tekst) kohta sõnade ja ideede häälikuanalüüsil ja sünteesil;

Leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamine;

Sidusa kõne kujundamine;

Tavalise kõnearengu käigus assimileerib koolieelik spontaanselt paljusid keeles samaaegselt eksisteerivaid ja konkreetse leksikaalse teema raames toimivaid sõnamoodustusmudeleid.

Praegu vajavad paljud lapsed sõnamoodustusoskuste omandamiseks eriharidust ja seejärel pikki treeningharjutusi. Ja selle protsessi hõlbustamiseks peame seda mitmekesistama ja lapse jaoks huvitavamaks muutma ning visuaalse modelleerimise meetod aitab.

See meetod võimaldab lapsel teadvustada sõna kõla, harjutada grammatiliste vormide kasutamist, samuti aitab see laiendada sõnavara ja arendada keeletaju.

Oma tegevustes taotlen eesmärki õpetada lapsi väljendama oma mõtteid sidusalt, järjepidevalt, grammatiliselt õigesti, rääkima sündmustest ümbritsevast elust ning mind aitab visuaalse modelleerimise, projektitegevuste ja lõimitud tegevuste kasutamine.

Kõigest sellest võime järeldada: visuaalse modelleerimise meetodit ja kujundusmeetodit saab ja tuleks kasutada nii parandustöö süsteemis eelkooliealiste ja algkooliealiste lastega kui ka töös lasteaia ja algkooli massirühmade lastega. .

1.3 Kaasaegsed tehnoloogiad japedagoogilinekõne arengu tingimusedkoolieelikud

See, kuidas lapsed oma väiteid üles ehitavad, võib määrata nende kõne arengu taseme. Professor Tekucheva A.V., kõnearengut tuleks mõista kui mis tahes kõneühikut, mille moodustavad keelelised komponendid (tähendus- ja funktsioonisõnad, fraasid). See kujutab endast ühtset tervikut, mis on organiseeritud vastavalt loogikaseadustele ja antud keele grammatilisele struktuurile.

Kõne arendamise põhifunktsioon on kommunikatiivne. Mõlema kõnevormi - monoloogi ja dialoogi - arendamine mängib lapse kõne arendamise protsessis juhtivat rolli ja sellel on keskne koht üldises kõnearenduse töösüsteemis lasteaias. Kõnearenduse õpetamist võib pidada nii praktilise keeleomandamise eesmärgiks kui ka vahendiks. Kõne erinevate aspektide valdamine on sidusa kõne kujunemise vajalik tingimus ja samal ajal aitab sidusa kõne arendamine kaasa lapse iseseisvale üksikute sõnade ja süntaktiliste struktuuride kasutamisele.

Kõnepatoloogiata lastel toimub kõne areng järk-järgult. Samas on mõtlemise arendamine seotud aktiivsuse ja suhtlemise arendamisega. Koolieelses eas on kõne eraldatud otsesest praktilisest kogemusest. Peamine omadus on kõne planeerimisfunktsiooni tekkimine. See võtab monoloogi vormi, kontekstuaalne. Lapsed meister erinevad tüübid sidusad väited (kirjeldus, jutustus, osaliselt arutluskäik) visuaalse materjaliga või ilma. Lugude süntaktiline struktuur muutub järk-järgult keerukamaks ning keeruliste ja keeruliste lausete arv suureneb. Seega on normaalse kõnearenguga laste sidus kõne kooli astudes üsna hästi arenenud.

Kaasaegsed arvutitehnoloogiad võimaldavad ühendada ja süstematiseerida olemasolevat kõnearenduse materjali. Ja väldime aja raiskamist kontoririiulitelt käsiraamatute otsimisele, illustratsioonide kopeerimisele ja suure hulga kõnematerjali talletamisele. See materjal saab salvestada ketastele, välkmälukaartidele ja arvutisse endasse.

Saame kasutada arvuti ainulaadset võimet demonstreerida illustreerivat ja kõnematerjali interaktiivsel tahvlil, kui õpetame lapsi lugu ümber jutustama, kasutades süžeepiltide seeriat, võrdlussignaale, süžeepilti ja logopeedi loetud lugu.

Arvuti abil saame mitte ainult näidata ja näha, vaid ka kuulda vajalikku kõnematerjali. IN sel juhul saame kasutada arvutit CD-mängijana.

Arvutitehnoloogia võimalused on väga suured. Alati pole võimalik CD-plaatidelt huvitavat kõnematerjali leida. Logopeediõpetaja saab kõnematerjali ise kettale salvestada ning kasutada arvutit magnetofonina ja -mängijana.

Seal on arvutiprogrammid, mis on hindamatu väärtusega pildiseeriast lugu koostama õppides. Nende abiga saab pilte üle ekraanivälja liigutada ja süžeeloogilisse järjestusse paigutada. Kui pildid on õigesti või valesti paigutatud, annab arvuti piiksu.

Loova jutuvestmise õpetamisel saad kasutada DVD-d. Plaati mängides saame demonstreerida muinasjutu algust, keskpaika või lõppu, julgustades seeläbi lapsi olema loominguline: mõtlema välja eelnevaid või järgnevaid sündmusi.

Arvuti võimaldab kasutada valmis kujul õppeprogrammid. Neid on müügilt väga raske leida, see on peaaegu võimatu või pole nendes programmides sisalduv materjal piisavalt professionaalne. Tahan väga uskuda, et tulevikus on logopeedidel korralik töömaterjal sidusa kõne arendamiseks kaasaegsete arvutitehnoloogiate võimalusi kasutades. Siin peaksid neid aitama arvukad metoodikakeskused, instituudid, akadeemiad ja muud pedagoogikateaduse institutsioonid.

Kasutustingimuste loomine kaasaegsed tehnoloogiad suhtlemis- ja kõnetegevuses

Tegevus-kommunikatiivse lähenemise kontekstis on tehnoloogia avatud dünaamiline süsteem, mis on ühelt poolt võimeline muutuma "välise" mõjul. sotsiaalsed tegurid ja teisest küljest seda ümbritsevat sotsiaalset reaalsust aktiivselt muuta.

Praegu on uute tehnoloogiate roll suur. Me ei saa edasi liikuda, kui koolieelsetes lasteasutustes pole uusi tehnoloogiaid. Sellised tehnoloogiad annavad lastele uusi teadmisi, uusi võimalusi eneseväljendamiseks ja avardavad silmaringi. Kaasaegsed alusdokumendid, sealhulgas riiklik haridusalgatus "Meie uus kool", nõuavad mitte ainult õpetaja, vaid ka lapse pädevuse tõstmist. Pedagoogilised tehnoloogiad mängivad selles olulist rolli. infotehnoloogia koolieelses õppeasutuses võimaldab see ületada laste intellektuaalset passiivsust otseses õppetegevuses. Samuti võimaldab see tõsta koolieelse lasteasutuse õpetajate õppetegevuse tulemuslikkust. Kõik see on ainekeskkonna arengut rikastav ja muutev tegur. Uurimistehnoloogia eesmärk on arendada lastel teaduslikke kontseptsioone, uurimisoskused ja oskused, tutvumine katsetööde läbiviimise põhitõdedega.

Võime kaaluda tehnoloogiat, mis aitab kaasa lapse suhtlemis- ja kõnetegevuse kujunemisele.

Lapse kõne areng on üks peamisi tegureid isiksuse kujunemisel koolieelses lapsepõlves, mis määrab koolieeliku sotsiaalsete ja kognitiivsete saavutuste taseme - vajadused ja huvid, teadmised, võimed ja oskused, aga ka muud vaimsed omadused. Lapse suhtlemis- ja kõneoskuste arendamise protsessi tõhusus sõltub suuresti selle valdkonna igakülgse töö korraldamisest koolieelses lasteasutuses, kasutades kaasaegseid tehnoloogiaid. Mis aitavad lahendada inimese suhtlus- ja kõnetegevuse kujundamise probleemi. Ja see muutub kaasaegses elus üha olulisemaks. Kõige tähtsam sotsiaalsed funktsioonid täidab kõnet: see tähendab, et see aitab luua sidemeid ümbritsevate inimestega, määrab ja reguleerib ühiskonna käitumisnorme, mis on isiksuse arengu määrav tingimus. Erinevad suhtlussituatsioonid nõuavad erinevaid suhtlemis- ja dialoogioskusi. Mis on oluline kujundada, alustades varasest east. Kui seda arvesse võtta, on lasteaia pedagoogide prioriteetseks tegevusvaldkonnaks saanud koolieelikute suhtlemis- ja kõnetegevuse kujundamine. Oma töös koolieelses õppeasutuses kasutan kaasaegsed tehnoloogiad, ja ma töötan järgmistes valdkondades (tähendab):

* lastele mnemoonika abil ümberjutustamise õpetamine;

* sidusa kõne arendamine loova jutuvestmise käigus (muinasjuttude kirjutamine, lugude koostamine, kasutame Proppi kaartide mustvalget varianti);

* sidusa monoloogikõne arendamine visuaalsete abivahendite (mänguasjad, pildid, esemed, diagrammid) abil;

* muinasjututeraapia.

Samas kujundan koolieelikute suhtlemis- ja kõneaktiivsust.

Õpetajate ülesanneteks on sõnalise suhtluskultuuri oskuste kujundamine, kõne arendamine ja sõnavara laiendamine. Erinevat tüüpi tegevuste lõimimise käigus areneb ka laste sõnaloome ja kujutlusvõime.

Tuvastatud probleemide lahendamiseks oleme loonud eritingimused, võttes arvesse föderaalset haridusstandardit:

* uute praktiliste ideede esilekerkimine, nende ideede kombineerimine konkreetsete koolitajate pedagoogilises praktikas;

* õpetamispraktika refleksioon (nii lapsevanemad, õpetajad kui ka lapsed – õpetan kõiki analüüsima, mida nad tegid);

* kogemuste levitamine, innovatsioon, korrigeerimine, kõrvaldamine negatiivsed tegurid- kõik see aitab analüüsida, näha puudusi, luua oma tehnoloogiat, tõsta esile struktuuri, konkretiseerida teadmisi uute tehnoloogiate loomisest;

* uue tehnoloogia olemuse ja nimetuse ning selle kirjelduse sõnastamine;

* ainearengukeskkonna loomine. Lasteaia territoorium on koolieelse õppeasutuse kõne arenduskeskkonna jätk, kus õpetajad koos lastega dekoratiivseid elemente kasutades näitavad loovust ja kujutlusvõimet. Teatristuudio tunnid ja muusikatunnid aitavad arendada laste kõneosavust, intonatsiooni kasutamise oskust - ehitada üles väite intonatsioonimuster, edastades mitte ainult selle tähenduse, vaid ka emotsionaalse "laengu";

* kuna peenmotoorika areng on otseselt seotud lapse kõne arenguga, pööravad lasteaiaõpetajad erilist tähelepanu helme-, graafika- ja kaunite kunstide tundide korraldamisele;

* kõnekeskkonna kujundamine (kõnemängud, Propp-kaardid, mnemoonilised rajad);

* koostöö lapsevanematega. Töö poleks võimalik ilma tiheda suhtlemiseta õpilaste vanematega. Rühmades on nurgad, mis sisaldavad teavet kõne arengu kohta. Vanematele pakutakse brošüüre, petulehti ja teabelehti vajaliku haridusliku teabega;

* vahetu kasvatustegevuse läbiviimine erinevates vormides (otsene õppetegevus-reis, vahetu õppetegevus-projekt, vahetu kasvatustegevus-muinasjututeraapia);

* teaduslik ja metoodiline tugi, mis seisneb osalemises teadusseltsi "Insight" sektsioonis. Kõik see hõlmab ülesandemeetodil põhinevate tegevuste korraldamist, süstemaatilist analüüsi, raskuste tuvastamist, eneseanalüüsi esiletoomist, mis hõlmab enesediagnostikat, raskuste teadvustamist ja enesekontrolli. See hõlmab ka uute toodete jälgimist. Peamine on analüüsimine, seoste loomine, diagnostika läbiviimine ja tulemuste dokumenteerimine.

Oma töös kasutan selliseid tehnikaid nagu mnemoonika, muinasjututeraapia, disainitehnoloogia, TRIZ “Salat from Fairy Tales” tehnoloogia ja kommunikatsioonitehnoloogia. Mnemoonika soodustab mälu ja kujutlusvõime, lapse emotsionaalselt tundliku sfääri, arengut. Muinasjututeraapia on inimesele suunatud psühhoterapeutilise mõjutamise suund, mille eesmärk on korrigeerida käitumisreaktsioone, töötada läbi hirmude ja foobiate. Muinasjututeraapiat saab kasutada väga väikeste laste puhul, peaaegu sünnist saati.

See soodustab kõne kõigi aspektide arendamist ja kõlbeliste omaduste kasvatamist. Samuti psüühiliste protsesside aktiveerimiseks (tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime). Tatjana Zinkevitš -

Evstigneeva märgib oma raamatus “Muinasjututeraapia alused”, et töö põhiprintsiibiks on kasvatada sisemine looja, kes teab, kuidas sisemise hävitaja üle kontrolli haarata. Lapsele kingitud muinasjutu olukord peab vastama teatud nõuetele:

* Olukorral ei tohiks olla õiget valmisvastust (“avatuse” põhimõte);

* Olukord peab sisaldama muinasjutu kujundisse “krüpteeritud” lapse jaoks olulist probleemi;

* Olukorrad ja küsimused tuleb konstrueerida ja sõnastada nii, et see julgustaks last iseseisvalt põhjus-tagajärg seoseid üles ehitama ja jälgima.

Eelkooliealised lapsed kogevad praktilist kõne omandamist. Kõne arendamise peamised ülesanded koolieelses eas on:

· laiendada oma sõnavara ja arendada kõne grammatilist struktuuri;

· laste kõne egotsentrilisuse vähenemine;

· arendada kõnefunktsioone;

· kõne peaks olema suhtlemise, mõtlemise vahend, vaimsete protsesside ümberkorraldamise, käitumise planeerimise ja reguleerimise vahend;

· arendada foneemilist kuulmist ja teadlikkust kõne verbaalsest kompositsioonist.

Eelkoolieas areneb olulisel määral seoses kõnega kujutlusvõime kui võime näha tervikut osade ees.

V.V. Davõdov väitis, et kujutlusvõime on "loovuse psühholoogiline alus, mis muudab subjekti võimeliseks looma midagi uut. erinevaid valdkondi tegevused".

Föderaalne osariigi haridusstandard koolieelne haridus määratleb viis peamist

Lapse arengu suunad:

· sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

· kognitiivne areng;

· kõne arendamine;

· kunstiline – esteetiline;

· füüsiline areng.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest, väikesest kodumaast ja isamaast, arusaamad meie inimeste sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodustest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle olemuse iseärasustest, maailma maade ja rahvaste mitmekesisusest.

Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina. Rikastamine aktiivne sõnastik; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Laste kognitiivse ja kõne arenguga seotud töö kavandamisel on vaja pöörata tähelepanu õpetajatele.

Koolieelses eas tekib tänu lapse kognitiivsele tegevusele esmane maailmapilt. Lapse arengu käigus kujuneb ettekujutus maailmast.

Kuid õpetajad peavad meeles pidama, et laste tunnetusprotsess erineb täiskasvanute tunnetusprotsessist. Täiskasvanud saavad maailma uurida oma mõistusega ja lapsed emotsioonidega.

Täiskasvanute jaoks on teave esmane ja suhtumine teisejärguline. Lastega on aga vastupidi: suhtumine on esmatähtis, teave teisejärguline.

Kognitiivne areng on tihedalt seotud koolieeliku kõne arenguga. Lapse kõnet on võimatu arendada ilma seda ühegi tegevusega kaasamata! Laste kõne areng toimub väga kiiresti.

Vigadeta organiseeritud pedagoogilise protsessiga, kasutades reeglina meetodeid, näiteks mänge, võttes arvesse laste taju iseärasusi, aga ka korralikult organiseeritud ainearengu keskkonnaga saavad lapsed pakutud materjali juba koolieelses eas omastada. ilma stressi ülekoormuseta. Ja mida paremini valmistunud laps kooli tuleb – see ei tähenda kogutud teadmiste hulka, vaid valmisolekut vaimseks tegevuseks, seda edukam on tema jaoks koolilapse algus.

2. Kõne arengu tunnused koolieelses eas

2.1 Kõne arendamise protsess eelkooliease

Eelkoolieas omandavad lapsed lapse arengus uusi saavutusi. Nad hakkavad väljendama lihtsamaid hinnanguid neid ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta, tegema nende kohta järeldusi ja looma nende vahel suhteid.

Tavaliselt puutuvad lapsed keskmises rühmas vabalt kokku mitte ainult lähedaste, vaid ka võõrastega. Initsiatiiv suhtlemiseks tuleb enamasti lapselt. Võimalus oma silmaringi laiendada ja soov ümbritsevat maailma sügavamalt mõista sunnib last üha enam erinevate küsimustega täiskasvanute poole pöörduma. Laps mõistab hästi, et igal tema enda või täiskasvanu sooritatud objektil ja tegevusel pole mitte ainult nimi, vaid seda tähistatakse sõnaga. Meie, täiskasvanud, peame seda meeles pidama, lapsed neljas aasta tähelepanu ei ole elus veel piisavalt stabiilne ja seetõttu ei saa nad alati kuulata täiskasvanute vastuseid.

Viieaastaselt ulatub lapse sõnavara umbes 1500-2000 sõnani. Sõnavara muutub mitmekesisemaks. Nende kõnes võivad lisaks nimisõnadele ja tegusõnadele üha enam esineda ka muid kõneosi. Näiteks: asesõnad, määrsõnad. Ilmuvad numbrid (üks, kaks). Objektide abstraktseid märke ja omadusi tähistavad omadussõnad (külm, kuum, kõva, hea, halb). Lapsed oskavad rohkem kasutada funktsioonisõnu (eessõnad, sidesõnad). Nad kasutavad sageli oma kõnes omastavad asesõnad(minu, sinu), omastavad omadussõnad (isa tool, emakarikas). Sõnavara, mis lapsel selles vanuseastmes on, annab talle võimaluse teistega vabalt suhelda. Mõnikord võib neil tekkida raskusi sõnavara puudulikkuse ja vaesuse tõttu, kui neil on vaja edasi anda kellegi teise kõne sisu, jutustada ümber muinasjutt, lugu, edastada sündmus, milles nad ise osalesid. Siin teeb ta sageli ebatäpsusi. Laps valdab intensiivselt keele grammatilist ülesehitust ja tema sõnavara rikastub. Laste kõnes on ülekaalus lihtsad tavalaused, esinevad keerulised laused (keerulised ja keerukad laused). Nad võivad teha grammatilisi vigu: nad nõustuvad valesti sõnadega, eriti neutraalsete nimisõnadega koos omadussõnadega; tõstulõpusid kasutatakse valesti. Laps ei suuda selles vanuses veel järjekindlalt, loogiliselt, sidusalt ja teistele selgelt rääkida sündmustest, mille tunnistajaks ta oli, ta ei suuda arukalt ümber jutustada talle ette loetud muinasjutu või loo sisu. Kõne on oma olemuselt ikkagi situatsiooniline. Laps räägib lühikesi tavalisi lauseid, mis on mõnikord sisult kaugelt seotud; Nende sisu pole alati ilma lisaküsimusteta võimalik mõista. Lapsed ei saa ka süžeepildi sisu iseseisvalt paljastada ega kirjeldada. Nad nimetavad ainult objekte, tegelasi või loetlevad nende sooritatud toiminguid (hüppamine, pesemine). Lastel on väga hea mälu, nad suudavad meelde jätta ja reprodutseerida lühikesi luuletusi, lastesalme, mõistatusi.Pidevalt ühte ja sama muinasjuttu lugedes suudavad nad sisu edasi anda peaaegu sõna-sõnalt, kuigi nad ei mõista täielikult jutu tähendust. sõnad.

Selles vanuses jätkub artikulatsiooniaparaadi tugevdamine: lihasliigutused muutuvad koordineeritumaks, osaledes helide (keel, huuled, alalõug) moodustamisel. Nad ei saa ikka veel alati oma hääleseadet juhtida, helitugevust, hääle kõrgust ja kõne tempot muuta. Lapse kõne kuulmine paraneb. Laste hääldus paraneb märgatavalt, vilistavate helide õige hääldus tugevneb ja hakkavad tekkima susisevad helid. Need on eriti väljendunud individuaalsed erinevused. Kõne häälduspoole kujunemisel: mõnel lapsel on kõne selge, peaaegu kõigi häälikute õige hääldusega, teiste jaoks ei pruugi see veel piisavalt selge olla. Kui lapsed hääldavad paljusid häälikuid valesti, pehmendades kõvasid kaashäälikuid jne. Meie, õpetajad, peame sellistele lastele suurt tähelepanu pöörama, tuvastama kõne arengu hilinemise põhjused ja koos vanematega võtma meetmeid puuduste kõrvaldamiseks. .

Sellest tulenevalt paraneb laste hääldus märgatavalt, kõne muutub selgemaks. Nad oskavad õigesti nimetada esemeid oma vahetus keskkonnas: mänguasjade, nõude, riiete, mööbli nimed. Nad saavad kasutada mitte ainult nimisõnu ja tegusõnu, vaid ka muid kõneosi: omadussõnu, määrsõnu, eessõnu. Ilmuvad monoloogikõne esimesed alged. Laste kõnes on ülekaalus lihtsad, kuid juba levinud laused, lapsed kasutavad keerulisi lauseid, kuid väga harva. Üha sagedamini suhtlemise initsiatiiv tuleb lapselt. Lapsed ei suuda alati sõnas olevaid häälikuid iseseisvalt eraldada, kuigi märkavad kergesti sõnade kõla ebatäpsusi eakaaslaste kõnes. Laste kõne on oma olemuselt peamiselt situatsiooniline.

Laste sõnavara suureneb (aasta lõpuks 2500 sõnalt 3000 sõnale) ja see annab lapsele võimaluse oma väiteid täpsemalt konstrueerida ja mõtteid väljendada. Nende kõnes esinevad üha enam omadussõnad, millega nad tähistavad objektide omadusi ja omadusi, peegeldades ajalisi ja ruumilisi suhteid. Värvide määramisel saab lisaks peamistele nimetada täiendavaid (sinine, tume, oranž). Esinevad omastavad omadussõnad (rebasesaba, jäneseonn), sõnad, mis näitavad esemete omadusi, omadusi, materjali, millest need on valmistatud (raudvõti). Lapsed kasutavad üha enam määrsõnu, isikulisi asesõnu (viimased toimivad sageli subjektidena), keerulisi eessõnu (alt, umbes jne). Tekivad kollektiivsed nimisõnad (nõud, riided, mööbel, juurviljad, puuviljad), kuid laps kasutab neid siiski väga harva. Lapsed konstrueerivad oma väited kahest või kolmest või enamast lihtsast tavalausest, nad kasutavad keerukaid ja keerukaid lauseid sagedamini kui eelmises vanuseastmes, kuid siiski mitte piisavalt. Lapsed hakkavad monoloogilist kõnet valdama ja esimest korda ilmuvad homogeensete asjaoludega laused, samal ajal kui huvi sõnade helikujunduse vastu suureneb järsult.

Neil tekib iha riimi järele. Sõnadega mängides saavad mõned lapsed neid riimida, luues oma väikese kahe neljavärsi. Kuna see aitab kaasa lapse tähelepanu arendamisele kõne kõlalise poole suhtes, arendab nad kõnekuulmist ja nad ootavad täiskasvanutelt julgustust.

Laste helihääldus paraneb oluliselt: kaashäälikute pehmenenud hääldus kaob täielikult, häälikute ja silpide väljajätmist täheldatakse üha harvemini. Lapsed suudavad kõrva järgi ära tunda konkreetse heli olemasolu sõnas ja valida antud heli jaoks sõnu. See on võimalik ainult siis, kui eelmistes vanuserühmades arendas õpetaja lastel foneemilist teadlikkust.

Paljud lapsed hääldavad õigesti kõiki oma emakeele häälikuid, kuid mõned neist hääldavad endiselt valesti susisevaid helisid, häält r.

Selles vanuses on laste kõne hääldusaspekt järsult paranenud; paljud neist on lõpetamas helide valdamise protsessi. Kõne muutub järjest selgemaks. Samal ajal suureneb laste kõneaktiivsus, nad kõik hakkavad väga sageli täiskasvanutele küsimusi esitama.

Vanemas koolieelses eas lapsed parandavad jätkuvalt lapse kõne kõiki aspekte. Hääldus muutub selgemaks, fraasid laienevad, väited on täpsed. Lapsed saavad tuvastada mitte ainult objektide ja nähtuste olulisi tunnuseid, vaid hakkavad looma nende vahel põhjus-tagajärg seoseid, ajalisi ja muid seoseid. Aktiivse kõnega püüab koolieelik rääkida ja vastata küsimustele, et ümbritsevad mõistaksid. Koos enesekriitilise suhtumise kujunemisega enda väljaütlemiste suhtes kujunevad lastel välja ka kriitilisem suhtumine kaaslaste kõnesse. Objekti ja nähtusi kirjeldades püüab ta edasi anda oma emotsionaalset suhtumist neisse. Sõnavara rikastamine ja laiendamine ei toimu mitte ainult uute objektide, nende omaduste ja omadustega tutvumise, tegevusi tähistavate uute sõnadega, vaid ka üksikute osade nimede, objektide detailide, uute järelliidete, eesliidete kasutamise kaudu. , mida lapsed hakkavad laialdaselt kasutama. Aasta jooksul võib sõnavara suureneda 1000 - 1200 sõna võrra (võrreldes eelmise vanusega), kuid konkreetse perioodi jooksul õpitud sõnade täpset arvu on väga raske kindlaks teha. Kuueaastaselt eristavad lapsed üldistavaid nimisõnu peenemalt, näiteks ei nimeta nad ainult sõna loom, vaid võivad osutada ka sellele, et rebane, karu, hunt on metsloomad ning lehm, hobune, kass on koduloomad. Samal ajal kasutavad nad oma kõnes abstraktseid nimisõnu, omadussõnu ja tegusõnu. Enamik sõnu passiivsest sõnavarast liigub aktiivsesse sõnavarasse.

Sidus kõne on võimatu ilma grammatiliselt õige kõne valdamiseta. Lapsed valdavad grammatilist struktuuri ja kasutavad seda üsna vabalt. Nende kõnes võib ikka esineda grammatilisi vigu. Laste grammatiliselt õige kõne oleneb suuresti sellest, kui sageli täiskasvanud oma laste vigadele tähelepanu pööravad, neid parandavad, annavad. õige näidis. Laste artikulatsiooniaparaadi lihased on muutunud piisavalt tugevaks ja suudavad õigesti hääldada kõiki oma emakeele helisid. Mõned selles vanuses lapsed on alles lõpetamas susisevate helide, helide l, r õiget assimilatsiooni. Oma assimilatsiooniga hakkavad nad selgelt ja selgelt hääldama erineva keerukusega sõnu.

Nende hääldus ei erine palju täiskasvanute kõnest; raskused tekivad ainult neil juhtudel, kui kõnes on uusi raskesti hääldatavaid sõnu, suur hulk häälikukombinatsioone, mida hääldades nad veel piisavalt selgelt ei eristu. . Kuid seitsmendaks eluaastaks saavad nad sellega üsna hästi hakkama, eeldusel, et nad töötavad süstemaatiliselt heli häälduse kallal.

Selles vanuses jõuavad nad kõne arengus üsna kõrgele tasemele. Nad hääldavad õigesti kõiki oma emakeele helisid, hääldavad sõnu selgelt ja selgelt, neil on vabaks suhtlemiseks vajalik sõnavara ning nad oskavad õigesti kasutada paljusid grammatilisi vorme ja kategooriaid.

Laste kõne muutub ülesehituselt aina täpsemaks, piisavalt detailseks ja loogiliselt järjekindlamaks. Objektide ümberjutustamisel ja kirjeldamisel märgitakse esituse selgust, tunnetatakse väite täielikkust.

Kõne arendamise protsessi õigeaegseks ja korrektseks kulgemiseks on vaja teatud tingimusi. Eelkõige peab laps:

· Olla vaimselt ja somaatiliselt terve;

· omama normaalseid vaimseid võimeid;

· omama täielikku kuulmist ja nägemist;

· Omama piisavat vaimset aktiivsust;

· Vajad verbaalset suhtlemist;

· Omama terviklikku kõnekeskkonda.

Selleks ajaks, kui lapsed kooli astuvad, peavad nad valdama sõnade õiget kõlakujundust, hääldama neid selgelt ja selgelt, omama kindlat sõnavara, enamasti grammatiliselt õiget kõnet: konstrueerima erineva konstruktsiooniga lauseid, koordineerima sõnu soo, arvu, käände järgi, sageli kasutatavaid täpselt konjugeerima Tegusõnad; vabalt kasutada monoloogilist kõnet: nad oskavad rääkida läbielatud sündmustest, ümber jutustada muinasjutu sisu, lugusid, kirjeldada ümbritsevaid objekte, paljastada pildi sisu, mõnda ümbritseva reaalsuse nähtust. Kõik see võimaldab edukalt omandada programmi materjali juba kooli astudes.

Lapse kõnevalmidus kooliks.

Juba ammu enne kooli astumist kujuneb välja koolivalmidus, mis ei hõlma mitte ainult head füüsilist arengut, vaid ka piisavat teadmistepagasit ümbritseva maailma, nende mõtlemistaseme, tähelepanu ja eufoonilise kõne kohta.

Kõige olulisem roll arengus kognitiivsed võimed ja laste kõne kuulub vanematele. See, kuidas laps rääkima hakkab, sõltub ainult tähelepanelikkusest, tundlikkusest, oskusest probleeme õigeaegselt asendada ja soovist kõneoskust parandada.

Lapse koolivalmidusel on mitu kriteeriumi, mis kehtivad lapse omandatud emakeele puhul:

· kõne kõlalise poole moodustamine (selge, õige hääldus);

· foneemiliste protsesside täielik arendamine (oskus kuulda ja eristada emakeele foneeme (häälikuid));

· valmisolek hääliku-tähe analüüsiks ja sõnaloomingu sünteesiks;

· erinevate sõnamoodustusviiside kasutamine (deminutiivse tähendusega sõnade õige kasutamine, sõnade kõla- ja semantiliste erinevuste esiletoomine; omadussõnade moodustamine nimisõnadest);

· kõne grammatilise struktuuri kujundamine (laiendatud fraasikõne kasutamine, töö lausetega).

...

Sarnased dokumendid

Laste kuulmispuude psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon. Vanemas koolieelses eas kuulmispuudega lapse kõneomaduste uurimine. Tutvumine spetsiaalsete mängude kompleksiga, mille eesmärk on arendada laste kõneaparaati.

kursusetöö, lisatud 21.02.2012


Eelkooliealiste laste normaalse kõne arengu tunnused ontogeneesis. Vaimse alaarenguga vanemas koolieelses eas laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, nende kõne kujunemine. Korrigeeriv töö kõne arengu kohta.

kursusetöö, lisatud 10.06.2015


Eelkooliealiste laste kõne arengu psühholoogiliste tunnuste uurimine. Kõne arengutaseme diagnoosimine ja harivate mängude kasutamine laste kõne arendamiseks koolieelsetes lasteasutustes. Metoodilised soovitused koolieelikute kõne arendamiseks.

lõputöö, lisatud 12.06.2013


Eelkooliealiste laste sõnavara arendamise alused. Laste kõne arengu perioodilisus. Komplekstunnid koolieelse lasteasutuse õpetaja töös. Nooremate ja ettevalmistusrühmade koolieelikute kõnearengu taseme määramine.

kursusetöö, lisatud 24.09.2014


Kogelevate laste psühholoogilised, pedagoogilised ja kliinilised omadused. Pedagoogiliste vahendite kasutamise tingimuste uurimine kogelevate eelkooliealiste laste kõnesuhtlusoskuste arendamiseks. Korrigeeriv töö kogelevate lastega.

lõputöö, lisatud 03.01.2015


Eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste (CS) tunnused. Üldise kõne alaarenguga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Korrigeeriv pedagoogiline töö CI arendamiseks üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste puhul.

lõputöö, lisatud 03.11.2017


Dialoogilise kõne areng mängib lapse kõne arengu protsessis juhtivat rolli. Teoreetiline ja eksperimentaalne lähenemine üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste dialoogiliste väidete kujunemise iseärasuste uurimiseks.

kursusetöö, lisatud 19.01.2009


Eelkooliealiste laste kõne arendamine. Lapse dialoogiline kõnevorm varases lapsepõlves. Kommunikatiivsete võimete ja kvaliteetse kõnesuhtluse arendamine koolieelses eas lastel. Suhtlemise ja kõne arengu seos noorematel koolieelikutel.

abstraktne, lisatud 08.06.2010


Vanemate eelkooliealiste laste kõne arengu tunnused: verbaalse aparatuuri dünaamika, paindlikkus, selgus. Kõne kuulmise parandamine. Sõnade sisu kogumine ja nende struktuuri kallal töötamine. Sõnavaratöö põhimeetodid.

kursusetöö, lisatud 25.02.2011


Kõnehingamise roll kõne arengus. Kõnepuudega vanemas koolieelses eas laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Paranduspedagoogiline töö kõnehingamise arendamisel (töö suunamine, harjutused, tundide korraldamine).

Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus “Lasteaed nr 7 “Tšaika” Krimmi Vabariigis Saki linnas.

Seminar

"Traditsiooniliste ja uuenduslike tehnoloogiate kasutamine haridustegevuses eelkooliealiste laste kõne arendamiseks föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis."

Vanemõpetaja Checheneva E.M.

Praeguses etapis, seoses lasteaia haridus- ja koolitusprotsesside täiustamisega, samuti föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga, on traditsioonilised lähenemised koolieeliku kõne arendamisele mõlemas vormis olulised muutused. ja sisu. Kõnekultuuri elementide uurimine üldises haridus- ja kasvatussüsteemis mõjutab lapse vaimset maailma ja aitab kaasa suhtlusprobleemide lahendamisele laste meeskonnas. F. Sokhin rõhutas keeleteadlaste ja psühholoogide seisukohti kokku võttes, et ilma verbaalse suhtluseta on võimatu täielik areng laps.

Praegu on õpetajad seadnud eesmärgid koolieeliku kõne arendamiseks järgmiste ülesannete lahendamisel.

Koolieelikute sidusa kõne ja laste kõneloovuse arendamine;

Lapsed valdavad oma emakeele norme ja reegleid ümbritseva maailmaga tutvumise protsessis;

Laste suhtlemisvajaduse arendamine eduka tegevuse tingimusena.

Nende eesmärkide saavutamiseks peavad õpetajad oma tegevuses keskenduma:

Koolieelikute kõne kujundamine laste erinevate tegevuste (nii iseseisvate kui ka spetsiaalselt organiseeritud) korraldamise kaudu,

Eelkooliealiste laste iseseisva tegevuse (mängu-, kunsti- ja kõne-, produktiivne jne) tingimuste loomine ja korraldamine,

Igapäevase individuaalse verbaalse suhtluse tagamine lastega (isiklikes küsimustes, kirjandusteostes, folkloori väikevormide kasutamine, laste joonistused jne);

Otsese õppetegevuse läbiviimine,

Uute uuenduslike vormide kasutamine.

Kuulsate õpetajate ja psühholoogide (I. Galperin, O. Leontiev, S. Rubinstein) sõnul on verbaalne suhtlus spetsiifiline tegevuse liik, mida iseloomustab eesmärgipärasus, struktuur, planeerimine ja mis sisaldab selliseid struktuurseid komponente nagu eesmärk ja motiiv. Kõik toimingud ja teod viiakse läbi ühel või teisel põhjusel ja on suunatud teatud eesmärgi saavutamisele ja põhjustavad omakorda otsingutegevust; oskuste ja võimete kujunemine, tänu millele areneb kõnetegevus.

Laste kõnevõime arendamine on järgmine:

Lapse kõne areneb keeleliste nähtuste üldistamise, täiskasvanu kõne tajumise ja tema enda kõnetegevuse tulemusena:

Keeleõpetuse juhtivaks ülesandeks on keeleliste üldistuste kujundamine ning keele- ja kõnenähtuste elementaarne teadvustamine:

Lapse orienteerumine keelelistes nähtustes loob tingimused iseseisvaks keelevaatluseks ja kõne enesearenguks.

Eelkooliealise lapse kõne arendamise põhiülesanne on emakeele normide ja reeglite omandamine ning suhtlemisvõime arendamine.

Eelkooliealiste sidusa kõne arendamise probleemi kaalumisel saab eristada kolme peamist valdkonda:

Struktuurne (foneetika, sõnavara ja grammatika),

Funktsionaalne (keeleoskuse kujundamine selle kommunikatiivses funktsioonis - sidusa kõne arendamine, kõne areng). Sidususe peamised näitajad olid lapse oskus struktuurselt korrektselt teksti üles ehitada, kasutades vajalikke vahendeid seosed lausete ja väiteosade vahel. Tee, mida tuleks läbida laste kõne arengu suunamiseks, et arendada nende võimet koostada ühtne ja üksikasjalik väide (tekst viib täiskasvanu ja lapse vahelisest dialoogist lapse enda üksikasjaliku monoloogikõneni

Kognitiivne, kognitiivne (keele- ja kõnenähtuste põhiteadlikkuse kujunemine).

Koolieeliku kõne arendamist ei saa käsitleda kõigist muudest tegevustest eraldi. Kõne areng ja intellektuaalne areng koolieelikud. Et millestki sidusalt rääkida, tuleb selgelt ette kujutada loo objekti (objekti, sündmust, nähtust), suutma analüüsida, selekteerida põhiomadusi ja omadusi, looma erinevaid seoseid objektide ja nähtuste vahel. osata valida antud mõtte väljendamiseks sobivaimad sõnad, koostada lihtsaid ja keerulisi lauseid jne.

Psühholoogias on tavaks arvestada 3 sidusa kõne arengu peamist näitajat:

selle sisu (usaldusväärsus, sügavus, täielikkus, juurdepääsetavus jne);

Väljendusloogika;

Väljendusvorm (esitluse emotsionaalsus, lausungi struktuur, teisisõnu võime oma mõtteid kõnes väljendada.

Eelkooliealiste laste peamine saavutus on monoloogikõne arendamine.

Koolieeliku kõrge kõnearengu tase eeldab:

Kirjandusnormide ja emakeele reeglite tundmine, sõnavara ja grammatika vaba kasutamine oma mõtete väljendamisel ja mis tahes tüüpi väidete koostamisel,

Võimalus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega (kuulata, küsida, vastata, põhjendada, vastu vaielda, selgitada,

Reeglite ja määruste tundmine kõneetikett, võimalus neid sõltuvalt olukorrast kasutada,

Sidusa kõne arendamine hõlmab tööd kahe kõnevormi arendamiseks: dialoogiline ja monoloog.

Mõelgem dialoogi olemus ja struktuur, mis tekib vabas verbaalses suhtluses ning on aluseks grammatiliste oskuste loomulikule arengule, sõnavara rikastamisele ja sidusa kõneoskuse omandamisele. G. Leushina järgi on dialoogiline suhtlus lapse esmane suhtlusvorm.

Dialoogi iseloomustab kahe või enama (polüloogi) kõneleja väidete muutumine mis tahes olukorraga seotud teemal.

Dialoog on koostöö, sest kõik osalejad teevad mõistmise saavutamiseks koostööd. Dialoogis esitatakse partiklite abil igasuguseid narratiivi, stiimuleid (taotlus, nõudmine), minimaalse süntaktilise keerukusega küsilauseid. Keelevahendeid täiustavad žestid ja näoilmed.

Dialoog on looduskeskkond isiksuse arendamine. Arenenud vormides ei ole dialoog lihtsalt igapäevane situatsioonivestlus; see on mõtterikas kontekstuaalne suhtlus, loogilise, tähendusliku interaktsiooni tüüp.

Dialoog on koolieelikute jaoks sotsiaalselt kõige olulisem suhtlusvorm.

Dialoogi arendamiseks kasutatakse vestlusi väga erinevatel teemadel, mänge ja harjutusi, et arendada oskust kuulata, esitada küsimusi ja vastata sõltuvalt kontekstist.

Vestlus kui õppemeetod- see on sihikindel, eelnevalt ettevalmistatud vestlus õpetaja ja lasterühma vahel konkreetsel teemal. Vestlused võivad olla taasesitavad ja üldistavad (need on lõpuklassid, kus süstematiseeritakse olemasolevaid teadmisi ja analüüsitakse varem kogutud fakte.

Vestluse koostamine:

Algus (eesmärk on esile kutsuda ja taaselustada laste mälus varem saadud muljeid, võimalusel kujundlikke ja emotsionaalseid. Vestluse alguses on soovitatav sõnastada ka teema, eelseisva vestluse eesmärk, põhjendada selle olulisust selgitage lastele selle valiku motiive.)

Vestluse põhiosa (võib jagada mikroteemadeks või etappideks. Iga etapp vastab olulisele, terviklikule teemalõigule, s.t teemat analüüsitakse võtmepunktides.

Vestluse lõpp on ajaliselt lühike, mis viib teema sünteesini.

Õppemeetodid:

1. Küsimused otsing ja problemaatiline olemus, mis nõuavad järeldusi objektidevahelise seose kohta: miks? Milleks? kuidas nad on sarnased?; stimuleeriv üldistus: milliseid poisse võib pidada sõpradeks? ; reproduktiivküsimused (sisult lihtsad): mis? Kuhu?

2. Selgitus ja luguõpetaja, lugemine Kunstiteosed või lõigud, sealhulgas vanasõnad, mõistatused, visuaalse materjali kuvamine, mängimine e tehnikad (lühiajalised verbaalsed mängud või harjutused, mängutegelase kaasamine või mänguolukorra loomine,

3. Aktiveerimistehnikadlapsed vestluseks: individuaalne vestlus lapse, tema vanematega jne, küsimuste ja ülesannete eristamine vestluseks, rahulik vestlustempo, õige tehnika lasterühmale küsimuste esitamiseks.

Koolieelses eas õpetatakse kahte tüüpi suulist monoloogikõnet: ümberjutustamist ja jutuvestmist.

Ümberjutustamise õpetamise võtted:

Näidis, teose lugemine,

Küsimused, selgitused ja juhised,

Pöörduge poole isiklik kogemus lapsed,

Sõna või fraasi soovitus õpetaja poolt,

Õpetaja ja lapse ühine ümberjutustamine (algfaasis,

Peegeldunud ümberjutustus (õpetaja öeldu kordamine lapse poolt, eriti algusfraasid,

Osade kaupa ümberjutustamine,

Ümberjutustamine rollide kaupa,

Koorikõne,

Mäng teksti dramatiseerimise või dramatiseerimisega.

Lugu – fakti või sündmuse iseseisvalt koostatud avaldus.

Loo kirjutamine on keerulisem tegevus kui ümberjutustamine. Laps peab valima jutu kõnevormi ja määrama selle sisu. Tõsine ülesanne on materjali süstematiseerimine, esitamine vajalikus järjekorras, vastavalt plaanile (õpetaja või tema enda oma).

Teadupärast näitavad lapsed isegi ilma eriväljaõppeta väga varakult üles suurt huvi keeletegevuse vastu, loovad uusi sõnu, keskendudes nii keele semantilistele kui ka grammatilistele aspektidele. Kuid ilma spetsiaalselt organiseeritud tegevusteta saavutavad vähesed lapsed kõnevõimete kõrge arengutaseme.

Praktika on näidanud, et traditsioonilised töövormid ei suuda seda probleemi täielikult lahendada. Vaja on kasutada uusi vorme, meetodeid ja tehnoloogiaid.

TRIZ kui tehnoloogia föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks koolieelses hariduses.

Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi rakendamise kontekstis oli õpetaja kõige olulisem ülesanne õppetegevuse juhtimine ja kõik. pedagoogiline protsess eelkooliealise lapse kognitiivsete huvide, tunnetuslike tegevuste ja oskuste, intellektuaalse iseseisvuse ja initsiatiivi arendamiseks.

Lähtudes föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetest, peab programmi rakendamine toimuma selle vanuserühma lastele omastes vormides, peamiselt mängu-, tunnetus- ja uurimistegevuse vormis, loomingulise tegevusena, mis tagab lapse kunstiline ja esteetiline areng.

Üks tõhusaid pedagoogilisi tehnoloogiaid laste loovuse arendamiseks on TRIZ – leidliku probleemilahenduse teooria. See tekkis meie riigis 50ndatel väljapaistva vene teadlase, leiutaja ja ulmekirjaniku Genrikh Saulovich Altshulleri jõupingutuste kaudu. TRIZ on ainulaadne tööriist otsimiseks originaalsed ideed, loova isiksuse arendamine, tõestus, et loovust saab ja tuleb õpetada.

TRIZ-meetodid - saate kasutada elemente laste vabas tegevuses, stimuleerides nende kõnet. Näiteks: Kõndimisel kasuta fantaasiatehnikaid: animatsioon, loodusseaduste muutmine, suurendamine, kahanemine jne. Elustame tuult: kes on selle ema? Kes on tema sõbrad? Mis on tuule olemus? jne. TRIZ elemente kasutava vaba tegevuse tulemusena leevendub laste piiratustunne, saab üle häbelikkusest, areneb kõne, loogika ja mõtlemine. TRIZ meetodid on ülitõhusad, neil on selge tegevusalgoritm, mis annab alati oodatud tulemuse. Juhin teie tähelepanu mitmele tehnikale ja mängule: “Sensory Box”, “Empathy”, “System Operator”. Mängud: “Vastupidi”, “Kaja”, “Ringis”, “Midagi on millegi osa”, “Jah või ei”.

Võime järeldada, et TRIZ elemente kasutavad klassid on tõhusad vahendid aktiivsete areng loov mõtlemine koolieelikutele, laiendab silmaringi ja sõnavara. Kõik see annab koolieelikutele võimaluse edukaks eneseteostuseks erinevates tegevustes.

Praegu on mitmesuguseid programme ja tehnoloogiaid, mis hõlmavad koolieelikutele komponeerimise õpetamist erinevaid mudeleid sidusa kõne arendamiseks.

Diferentseeritud tehnoloogia(individualiseeritud) haridus eelkoolieale. See tehnoloogia põhineb lapse uurimisel ja mõistmisel. Õpetaja uurib omadusiõpilased vaatluse abil teeb asjakohaseid märkmeid lapse individuaalse arengu kaartide kujul. Pika teabekogumise põhjal märgib õpetaja lapse saavutused. Kaardi sisuskeem jälgib närviprotsesside küpsusastet, vaimset arengut, mis hõlmab: tähelepanu, mälu, mõtlemist. Eriline koht on kõne arendamisel: kõne heliline pool, kõne semantiline pool - ja see on sidusa kõne arendamine, sõnavara aktiveerimine, kõne grammatiline struktuur. Näiteks M. Yu. Storozheva “Individuaalne kognitiivse suhtluse programm täiskasvanu ja lapse vahel”.

Mängutehnoloogiad.

Mängides – arendame – õpetame – kasvatame.

Õppemängudes saab jälgida üht õppimise põhiprintsiipi - lihtsast keerukani.

Õppemängud on oma sisult väga mitmekesised ning lisaks ei talu sundimist ning loovad vaba ja rõõmsa loovuse õhkkonna.

Näiteks mängud lugemise õpetamiseks, loogilise mõtlemise, mälu arendamiseks, lauatrükiga mängud, süžee-didaktilised mängud, dramatiseerimismängud, teatrimängulised tegevused, näputeater.

Tehnoloogia "Muinasjutu labürindimängud", autor V. V. Voskobovitš. See tehnoloogia on süsteem originaalsete mängude järkjärguliseks kaasamiseks lapse tegevustesse ja õppematerjalide järkjärgulise keerukuse suurendamiseks - mängud “Neljavärviline ruut”, “Läbipaistev ruut”, “Kärgstruktuuri ime”.

Projekti meetod.

Iga projekti keskmes on probleem, mille lahendamiseks on vaja eri suundades uurimistööd, mille tulemused üldistatakse ja liidetakse üheks tervikuks. Temaatiliste projektide väljatöötamist saab seostada „kolme küsimuse” mudeli kasutamisega - selle mudeli olemus seisneb selles, et õpetaja esitab lastele kolm küsimust:

Mida me teame?

Mida me tahame teada ja kuidas me seda teeme?

Mida me õppisime?

Tervist säästvad tehnoloogiad– see hõlmab õuesmänge, näpuharjutusi, kosutavaid harjutusi pärast und. Kõik need mängud on suunatud ka laste kõne arendamisele, kuna iga neist nõuab reeglite õppimist, tekstisaate päheõppimist ja liigutuste sooritamist vastavalt tekstile.

Visuaalse modelleerimise meetod.

Visuaalsed modelleerimise meetodid hõlmavad mnemoonikat.

Mnemoonika on reeglite ja tehnikate kogum, mis hõlbustab meeldejätmise protsessi. Mudel võimaldab lastel teavet hõlpsasti meelde jätta ja seda praktilistes tegevustes rakendada. Mnemoonilised tabelid on eriti tõhusad ümberjutustamisel, lugude koostamisel ja luuletuste päheõppimisel.

Proppi kaardid . Märkimisväärne folklorist V. Ya. Propp analüüsis muinasjutte uurides nende struktuuri ja tuvastas püsivad funktsioonid. Proppi süsteemi järgi on neid 31. Kuid loomulikult ei sisalda iga muinasjutt neid täielikult. Kaartide eelis on ilmne, igaüks neist on terve viil haldjamaailm. Proppi kaartide abil saab hakata otse muinasjutte koostama, kuid selle töö alguses tuleb läbida nn. ettevalmistavad mängud”, milles lapsed tõstavad esile näiteks muinasjuttudes juhtuvaid imesid,

Millega saab reisida kaugetesse maadesse? – vaip on lennuk, saapad on jalutajad, hallil hundil;

Mis aitab teed näidata? – rõngas, sulg, pall;

Pidage meeles abilisi, kes aitavad teil muinasjutu kangelase juhiseid täita - hästi tehtud puusärki, kaks kotist, džinn pudelist;

Kuidas ja millise abiga tehakse erinevaid transformatsioone? - võlusõnad, võlukepp.

Proppi kaardid stimuleerivad tähelepanu, taju, fantaasia, loova kujutlusvõime, tahteomaduste arengut, aktiveerivad sidusat kõnet ja aitavad suurendada otsinguaktiivsust.

Kõigest eelnevast järeldub järeldus: alushariduse arendamine ja selle üleminek uuele kvalitatiivsele tasemele ei saa toimuda ilma uuenduslike tehnoloogiate kasutamiseta töös eelkooliealiste lastega.

Jelena Bludova
Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine eelkooliealiste laste kõne arendamise õppetegevuses

Meistriklass “Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine koolieelsete laste kõne arendamise õppetegevuses föderaalse osariigi haridusstandardi raames”

Meistriklassi eesmärk:

Õpetajate professionaalse taseme tõstmine;

Kogemuste kogumine uuenduslike tehnoloogiate kasutamisel koolieelsete laste kõne arendamise õppetegevuses föderaalse osariigi haridusstandardi raames.

Ülesanded:

1. Töökogemuse demonstreerimine uuenduslike tehnoloogiate kasutamisel eelkooliealiste laste kõnearenduse õppetegevuses riikliku koolieelse hariduse haridusstandardi raames.

2. Kognitiivse huvi stimuleerimine, planeerimise, eneseorganiseerumise ja enesekontrolli tingimuste arendamine pedagoogilises valdkonnas. tegevused eelkooliealiste lastega.

3. Individuaalse lähenemise rakendamine iga meistriklassi osaleja suhtes, positiivsete tulemuste jälgimine iga õpetaja tegevust.

Materjal ja varustus:

1. Sülearvuti ja projektor.

2. Esitlus teemal.

3. Fotod mängudest ja haridustegevus.

4. Rollimängude atribuudid.

5. Brošüürid.

Meistriklassi käik:

Teema: "Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine eelkooliealiste laste kõne arendamiseks mõeldud haridustegevuses föderaalse osariigi haridusstandardi raames"

sissejuhatus:

Tere päevast, kallid kolleegid!

Sooviksin alustada oma kõnet E.I sõnadega. Tikhejeva: "Peame lastele tutvustama meie kõige rikkalikuma keele varandust, kuid selleks

Peame ise saama selle aardeid kasutada."

Tõenäoliselt nõustute minuga sellega kõige rohkem optimaalne seisund laste kõnekommunikatsiooni arendamine, esineb kultuuriliselt sobiv keskkond, kandes märke, sümboleid ja proovid kõne kui suhtlusvahend ja -vorm. Pole juhus, et arvatakse, et inimese kõne on tema visiitkaart ja õpetaja kõne on tema nägu. Õpetaja, kes räägib asjatundlikult ja õigesti meetodite ja võtete kasutamine koolieeliku kõne arendamiseks, on praegu haruldus. Täpselt nii kõne areng nii teadlased kui ka erinevate programmide autorid peavad seda tänapäeval domineerivaks teguriks kommunikatiivse kultuuri arengu etapil. koolieelne haridus.

Täna tahan teile mõnda neist näidata uuenduslikud tehnoloogiad eelkooliealiste laste kõne arendamisel vanus föderaalriigi rakendamise kontekstis alushariduse haridusstandardid ja seejärel, nagu mina Kasutan neid praktikas.

Sellega seoses tahan ma teilt küsida küsimus: mis vastavalt föderaalriigile haridusstandard koolieelne haridus(FSES DO) sisaldab « kõne areng» ?

(õpetajad mõtlevad, arutavad)

Täiesti õige, see on:

Kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina;

Aktiivse sõnavara rikastamine;

suhtluse arendamine, grammatiliselt korrektne dialoogiline ja monoloogne kõne;

kõne loovuse arendamine;

arengut kõne heli- ja intonatsioonikultuur, foneemiline kuulmine;

Raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine;

Helianalüüsi-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Nüüd teeme koos kindlaks, mis mõjutab eelkooliealiste laste kõne arendamine?

Uurimistöö hüpotees on, et sihipärane vaheldusrikasõpetaja töö lastega kasutades erinevaid uuenduslikud ja arenevad tehnoloogiad OA protsessis, mitmesuguste kasutamine töövormid vanemate ja õpetajatega toovad kaasa näitajate positiivse dünaamika koolieelikute kõne arendamine.

Meile, õpetajatele koolieelne haridus on vaja mitte ainult vabalt navigeerida laias kaasaegses tehnoloogiaid, vaid ka nende tõhusaks rakendamiseks.

Analüüsi põhjal pedagoogilise tehnoloogiaid dirigeeris G. N. Selevko, võime esile tõsta peamist tehnoloogiaid, mida süsteemis kasutatakse koolieelne haridus, Näete neid slaidil.

- arendavad õppetehnoloogiad,

- tehnoloogiaid probleemipõhine õpe,

Mängimine tehnoloogiaid,

Arvuti tehnoloogiaid,

Tervist säästev tehnoloogiaid

Alternatiivne tehnoloogiaid.

Mängupedagoogiline tehnoloogiaid

Mis on lastega töötamise põhivorm? eelkool vanus ja juhtivad liigid tegevused? Muidugi on see mäng. Kui mäng on põhitüüp lapse tegevused, siis peab õpetaja ise ehitama sellel põhinevad tegevused. Pedagoogilise mängu eripära on see, et see on kognitiivse suunitlusega ning sellel on eesmärk, eesmärgid ja tulemused.

Mängimisele tehnoloogiate hulka:

Mängud käimas peenmotoorika arendamine;

Teatrimängud;

Didaktilised mängud;

Rollimängud.

Uuenduslikud mängutehnoloogiad on tehnoloogiad, mis ilmus suhteliselt hiljuti. Oma praktikas ma Kasutan järgmisi uuenduslikke mängutehnikaid: mängud "Rong", "Muinasjuttude salat". Ma tutvustan teile neid nüüd.

Mängu eesmärk "Rong"(muidu nimetatakse seda "Pea - keha - saba") – hääliku koha määramine sõnas. Joonis on tahvlile kinnitatud rong: pea ja 2 vankrit, mõlemal taskud. Jagan poistele pilte ja annan harjutus: määrake heli A asukoht (Näiteks) sõnades. Vastavalt heli asukohale asetatakse pilt soovitud kelku. See mäng on kasulik laste ettevalmistamisel lugema ja kirjutama õppima.

Mäng "Muinasjuttude salat" aitab areneda mitte ainult lapse kõne, vaid ka mälu, mõtlemine, kujutlusvõime. Mängu mõte seisneb selles, et erinevate muinasjuttude tegelasi segades saab ise muinasjuttu koostada. Proovime (ekraanil on pildid koos kujutades muinasjutte, õpetajad üritavad koostada uut muinasjuttu).

Mängutehnikate ja -situatsioonide rakendamine järgib järgmisi põhiprintsiipe: juhised:

Didaktiline eesmärk seatakse lastele mänguülesande vormis;

haridustegevus järgib mängureegleid;

kasutatakse arendavat materjali selle vahendina;

IN haridustegevus tutvustatakse võistluse elementi, mis muudab didaktilise ülesande mänguliseks.

Tehnoloogia Probleemipõhine õpe põhineb Ameerika filosoofi, psühholoogi ja õpetaja D. Dewey teoreetilistele põhimõtetele.

Tänapäeval mõistetakse probleemipõhist õpet sellise organisatsioonina haridustegevus, mis hõlmab probleemsituatsioonide loomist õpetaja ja aktiivse iseseisva juhendamisel õpilaste tegevused, mille tulemusena see juhtub kõne areng.

Oma töös ma mängu kasutades"Mida teha, kui..."

Ja nüüd kutsun teid minuga mängima.

Ma nimetan sõnu, kui sõnal on häälik B, tõuse püsti, kui P - istu maha: rong, liblikas, kapsas, põld, kukkel, vanker, suhkur, raamat...

Muidugi tekib küsimus, mida teha, kui antud häälikut sõnas pole? Niisiis Nii me mitte ainult ei arenda tähelepanu, vaid julgustada ka lapsi seda tegema kõnetegevus. See mäng võib olla kasutada klassis füüsilise treeningu asemel.

Tervist säästev tehnoloogiaid

Tervise säästmise eesmärk haridustehnoloogiad koolitus – tagada võimalus treeningu- ja kasvatustöö perioodil tervist säilitada, kujundada tervena vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi. eluviis, õpetada kasutada igapäevaelus omandatud teadmisi. Tervise säästmiseks tehnoloogiaid võib omistada:

Liigestusvõimlemine;

Sõrmede võimlemine;

Su-Jok teraapia;

Hingamisharjutused;

Silmade võimlemine;

Rütmoplastika jne.

Minu töös on lisaks põhimeetoditele ka mängu kasutades"Karjujad - sosistajad - summutajad". Signaali andmisel sooritavad lapsed teatud ülesandeid: kui näitan rohelist kaarti, on lastel lubatud liikuda, joosta, kõva häälega rääkida jne, kui kaart kollast värvi– siis ei saa enam joosta, saab rahulikult kõndida, rääkida saab ainult sosinal, kui kaart on punane, siis peavad lapsed maha istuma ja vaikselt vajalikku infot kuulama. Seda mängu saab mängida ka füüsilise tegevusena.

Alternatiivne tehnoloogiaid

Laias mõttes alternatiivne tehnoloogiaid On tavaks pidada neid, mis mingil moel traditsioonilisele õpetamissüsteemile vastanduvad, olgu selleks eesmärgid, sisu, vormid, meetodid, suhted, pedagoogilises õppes osalejate positsioonid. protsessi. Sellest vaatenurgast vaadatuna iga uuenduslikkust võib nõuda alternatiivi staatust tehnoloogiaid.

Tehnoloogia TRIZ – leidlike probleemide lahendamise teooria – alustasin hiljuti kasutatud.

TRIZ-i eesmärk ei ole lihtsalt arendada laste kujutlusvõimet, vaid õpetada mõtlema süstemaatiliselt, toimuvast arusaamisega protsessid. Peamine lastega töötamise vahend on pedagoogiline otsing. Õpetaja ei tohiks anda valmis teadmisi, avaldada talle tõde, ta peaks õpetama teda seda leidma. Kui laps esitab küsimuse, pole vaja kohe valmis vastust anda. Vastupidi, peate temalt küsima, mida ta ise sellest arvab. Kutsu teda arutlema. Ja suunavate küsimustega suunake laps ise vastust leidma. Kui ta küsimust ei esita, siis peab õpetaja vastuolule märkima. Seega paneb ta lapse olukorda, kus tal on vaja leida vastus ehk mingil määral korrata ajaloolist teadmiste ja muutumine objekt või nähtus.

Trizoviitide moto on "Sa võid öelda kõike!"

Mina teen seda tööd samm sammu haaval:

1. ETAPIS. Õpetada leidma ja lahendama vastuolusid teda ümbritsevates objektides ja nähtustes, arendada süsteemset mõtlemist, st võime näha keskkonda kõigi komponentide seotuses.

2. ETAPIS. Õpetage lapsi leiutama uute omadustega esemeid ja omadused: näiteks uus mänguasi.

ETAPIS 3. Lahendame muinasjutuülesandeid ja mõtleme välja uusi muinasjutte.

4. ETAPIS. Õpetan lapsi leidma väljapääsu igast keerulisest olukorrast.

Saate mängida juba populaarset mängu oma lastega "Vastus on otsmikul". Selle eesmärk on objekt ära arvata kaaslaste kirjelduse põhjal. Proovime! (mängib õpetajatega)

Veel üks mäng TRIZ tehnoloogiad –"Jutud elavatest tilkadest ja plekkidest".

Kõigepealt peate õpetama lastele, kuidas blotte teha (must, mitmevärviline). Siis näeb isegi kolmeaastane laps neid vaadates pilte, objektid või nende üksikud osad ja vastus küsimused: "Milline näeb välja teie või minu täpp?" "Keda või mida see teile meelde tuletab?", siis saate liikuda järgmise etapi juurde – blotide jälitamine või viimistlemine. "Elavate" tilkade pildid, blotid aitavad muinasjuttu koostada. See mäng arendab mitte ainult kõnet, mõtlemine, aga ka blotide puhumine ise on omapärane hingamisharjutused.

Arendusõppe tehnoloogiad.

Keskmiselt tehnoloogiate arendamineõppimine seisneb teoorias, mis pärineb I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky jt töödest, mida jätkas L. S. Võgotski, ta kirjutas: "Pedagoogika ei peaks keskenduma eilsele, vaid homsele lapse päevale." arengut", st olulisel tunnusel arendav haridus.

Mis võiks olla märkimisväärne märk? arendav haridus? Mis loob proksimaalse tsooni arengut, põhjustab, julgustab, paneb liikuma sisemiselt eelkooliealiste laste vaimsete neoplasmide protsessid? Muidugi on see jälle mäng!

Tahan teile tutvustada mõnda ebatavalist, uuenduslikud mängud mida ma Kasutan seda oma töös.

"Maagilised rõngad"- see mäng on üles ehitatud meetodile mnemoonika. Ta aitab rõngaste abil lühikesi luuletusi pähe õppida pilt teatud esemed. Saate seda mängu ka kasutada kasutada sõrmeharjutustena.

Kes külas elab?

Lazyboka on punane kass.

Väike vasikas

Kollane kana,

Valge lammas,

Hiir veranda all!

Üks kaks kolm neli viis,

Kes elab metsas?

Tüüka all on vana mutt,

Mäe taga on väike rebane,

Kuusemetsas on vasikas.

Põõsa all on rebane,

Männi otsas on tihane!

Üks kaks kolm neli viis,

Painutame sõrmi

Veel üks tehnika -"Droodles". See tehnoloogia võimaldab arendada mõtlemist, kujutlusvõime, kujutlusvõime, töö tulemus - jooniste kollektiivne vaatamine ja arutelu - arendab laste kõnet.

Doodles – pildid alates pilt erinevad vormid , tundub mõnikord üsna abstraktne. Iga pilt on väike mäng, milles pead midagi välja mõtlema pildil näidatud. Saate pakkuda mitmeid erinevaid tõlgendusi pilte. Kui teil õnnestub vigurlogopildis näha midagi, mida teised ei näe, palju õnne – olete originaalse loova mõtlemise omanik! Nüüd ma annan teile drodled, teie ülesanne on need lõpule viia. (õpetajad töötavad)

Uuenduslik tehnoloogia"Scribing"– protsessi keeruka sisu visualiseerimine lihtsas ja ligipääsetaval viisil, mille käigus eskiis pilte toimub vahetult teabe edastamise ajal. Kirjutada saab mitte ainult joonise, vaid ka aplikatsiooni, modelleerimise, plastilineograafia jne kujul.

Niisiis tee, kasutamine kirjutamine laste sidusa kõne kujundamisel suurendab oluliselt tõhusust meeldejätmise protsess, suurendab selle mahtu, rikastab sõnavara, arendab sidusat kõnet, soodustab laste teksti edastamist vastavalt selle sisule ja arendab koolieelikute loovat kujutlusvõimet.

"Tänulik karu". Tüdruk kõnnib läbi metsa ja tema poole tuleb karu, kes kõnnib kahel jalal nagu mees. Tüdruk oli hirmul, ta tahtis põgeneda, kuid ta ei saanud hirmu tõttu oma kohalt liikuda. Ja karu tuli üles ja sirutas käpa välja. Tüdruk vaatab ja tema käpas on kild. Ta tõmbas killu välja, karu kummardus ja läks metsa.

Keegi külas ei uskunud teda ja ta läks tagasi metsa. Ta vaatas üles ja tema ees oli karu. Ta hoiab käppades suurt mesitaru. Ta asetas mesitaru tüdruku ette, kummardas uuesti ja läks metsa.

Terve küla sõi seda mett.

Sellega minu meistriklass lõppes. Loodan, et see oli teile kasulik. Sellega seoses palun teil märkida oma koht eduredelil

Kõik meistriklassis osalejad autasustatakse tunnistustega.

Sissejuhatus ................................................... ...................................................... ...............................

Kõne arendamise peamised ülesanded.................................................. ...................................

2.1 Kirjeldavate ja võrdlevate lugude koostamine eelkooliealiste poolt diagrammide abil............................................ ...................................................... ..............................

2.2 Visuaalse modelleerimise oskuse kujunemine, kui ilukirjandusega tutvumine .............................................. ........ ...

2.3 “Proppi kaardid”................................................. .....................................................

2.4 Probleemse süžeega pildid kõne ja mõtlemise arendamiseks Lastel................................................ ................................................... ......... .........

Järeldus................................................................ ................................................... ......................

Kasutatud kirjanduse loetelu................................................................ ......................................

Kõne arendamine on eelkooliealiste laste kasvatamise ja hariduse üks olulisemaid ülesandeid.

On teada, et kõne pole mitte ainult suhtlusvahend, vaid ka mõtlemise, loovuse vahend, mälu, teabe kandja, eneseteadvustamise ja enesearengu vahend.

Kõne areng on ülioluline laste kooliks ettevalmistamisel ja sellele järgneval loodusteaduste aluste valdamisel.

IN viimased aastad Kõne arendamise küsimused tõmbavad teadlaste ja teadlaste tähelepanu üha enam. Nende lahendus on seotud õppetöö sisu ja meetodite täiustamise võimaluste otsimisega, mis tõstavad riigi haridussüsteemi kõigi osade efektiivsust.

Arenguhariduse parandamine ei ole ainus võimalus võimete arengut mõjutada. Tõestatud on vajadus lapse kõnevõime arengu otsese kontrolli järele. Nende võimete arendamise aluseks on lapse asendustoimingute ja visuaalse modelleerimise meisterlikkus.

Mänguline asendamine on pika teekonna algus sõnade tõelise tähenduse mõistmise poole, mis mitte ainult ei osuta objekte ja nähtusi, vaid tõstab esile ka nendes olulisi olulisi jooni, parandab laste kõnet, õpetab neid selgelt väljendama oma mõtteid, rikastab sõnavara ( keele sõnavara) mitte ainult kvantitatiivselt, vaid ka kvaliteetselt.

Iga probleem nõuab selle tingimuste analüüsi, tuues välja objektidevahelised seosed, mida tuleb lahendamisel arvesse võtta. Ja nagu praktika kinnitab, on just visuaalsed mudelid suhete esiletõstmise ja määramise vorm, mis on eelkooliealistele lastele kõige kättesaadavam.

1. Kõne arendamise põhiülesanded

Lapse igakülgne areng toimub inimkonna sajanditepikkuse kogemuse omastamise põhjal ainult lapse suhtlemise kaudu täiskasvanuga. Täiskasvanud on inimkonna kogemuse, selle teadmiste, oskuste ja kultuuri valvurid. Seda kogemust saab edasi anda ainult keele kaudu.

Eelkooliealiste laste lasteaias kasvatamise ja harimise paljude ülesannete hulgas on nende emakeele õpetamine, kõne arendamine ja verbaalne suhtlus üks peamisi. See üldülesanne sisaldab mitmeid erilisi, privaatseid ülesandeid: kõne kõlakultuuri kasvatamine, sõnavara rikastamine, kinnistamine ja aktiveerimine, kõne grammatilise korrektsuse parandamine, kõnekeelse (dialoogilise) kõne õpetamine, sidusa kõne arendamine, kunstihuvi kasvatamine. sõna, valmistudes lugema ja kirjutama õppimiseks.

Lasteaias valdavad koolieelikud oma emakeelt valdades kõige olulisemat verbaalse suhtluse vormi - suulist kõnet. Kõnesuhtlus täies vormis - kõne mõistmine ja aktiivne kõne - areneb järk-järgult.

Verbaalse suhtluse kujunemine lapse ja täiskasvanu vahel saab alguse emotsionaalsest suhtlusest. See on täiskasvanu ja lapse vahelise suhte tuum, põhisisu kõne arengu ettevalmistaval perioodil - esimesel eluaastal. Laps reageerib naeratusega täiskasvanu naeratusele, teeb helisid vastuseks õrnale vestlusele temaga, täiskasvanu häältele. Tundub, et ta on nakatunud täiskasvanu emotsionaalsest seisundist, tema naeratusest, naerust ja õrnast hääletoonist. See on emotsionaalne suhtlemine, mitte verbaalne, kuid see paneb aluse tulevasele kõnele, edaspidisele suhtlemisele tähendusrikkalt hääldatud ja arusaadavate sõnade abil.

Emotsionaalses suhtluses täiskasvanuga reageerib laps hääle omadustele, intonatsioonile, millega sõnu hääldatakse. Kõne osaleb selles suhtluses ainult oma kõlavormi ja intonatsiooni kaudu, saates täiskasvanu tegevust. Kõne, sõna tähistab aga alati väga konkreetset tegevust ( püsti, istu maha ), konkreetne üksus ( tass, pall ), teatud tegevus esemega (võta pall, anna nukk), tegevus esemega ( autosõidud ) jne. Ilma objektide, toimingute, nende kvaliteedi ja omaduste sellise täpse määramiseta ei saa täiskasvanu kontrollida lapse käitumist, tema tegevust ja liigutusi, julgustades või keelades neid.

Emotsionaalses suhtluses väljendavad täiskasvanu ja laps kõige üldisemaid hoiakuid üksteise suhtes, oma naudingut või pahameelt, s.t. tundeid, aga mitte mõtteid. See muutub täiesti ebapiisavaks, kui aasta teisel poolel lapse maailm avardub, tema suhted täiskasvanutega (ja ka teiste lastega) rikastuvad, liigutused ja tegevused muutuvad keerukamaks ning tunnetusvõimalused avarduvad. Nüüd on vaja rääkida paljudest huvitavatest ja olulistest asjadest ning emotsioonide keeles on seda mõnikord väga raske teha ja sagedamini on see lihtsalt võimatu. Vajame sõnade keelt, vajame verbaalset suhtlust täiskasvanuga.

Esimesed tähendusrikkad sõnad ilmuvad lapse kõnesse tavaliselt esimese aasta lõpus. Teise eluaasta keskpaiga paiku toimub lapse kõne arengus oluline nihe: ta hakkab selleks ajaks kogunenud sõnavara aktiivselt kasutama täiskasvanu poole pöördumiseks. Ilmuvad esimesed lihtsad laused.

Ka selline oma vormilt ja grammatiliselt ülesehituselt ebatäiuslik kõne avardab kohe oluliselt verbaalse suhtluse võimalusi täiskasvanu ja lapse vahel. Beebi mõistab talle suunatud kõnet ja ta saab ise pöörduda täiskasvanu poole, väljendada oma mõtteid, soove, taotlusi. Ja see omakorda toob kaasa sõnavara olulise rikastamise. Peamine sündmus kõne arengus sel perioodil (teise aasta lõpuks) ei ole sõnavara kvantitatiivne kasv, vaid asjaolu, et sõnad, mida beebi oma lausetes kasutab (nüüd sageli kolme- ja nelja- sõna) omandada sobiv grammatiline vorm.

Sellest ajast algab emakeele valdamise üks olulisemaid etappe – keele grammatilise struktuuri omandamine. Grammatika assimilatsioon toimub väga intensiivselt ning põhilised grammatilised mustrid omandab laps kolme kuni kolme ja poole aastaselt. Seega kasutab ta selleks ajaks oma kõnes kõiki käändevorme.

Kolmandaks eluaastaks suureneb lapse sõnavara. Sõnastik sisaldab kõiki kõneosi – nimisõnu, tegusõnu, omadussõnu, asesõnu, arvsõnu, määrsõnu; funktsioonisõnad - eessõnad, sidesõnad, partiklid; vahelehüüded.

Sageli on neljanda eluaasta alguseks kõik emakeele helid assimileerunud.

See kõik aga ei tähenda, et ei laps ise ega teda ümbritsevad täiskasvanud ei peaks oma keeleoskuse parandamiseks palju vaeva nägema. Emakeele tundmine ei tähenda ainult oskust õigesti koostada lause, isegi keeruline lause. Laps peab õppima jutustama: mitte lihtsalt nimeta objekti, vaid ka kirjeldama, rääkima mõnest sündmusest, nähtusest, sündmuste jadast. Selline lugu koosneb mitmest lausest. Need, mis iseloomustavad kirjeldatud objekti, sündmuse olulisi aspekte ja omadusi, peavad olema üksteisega loogiliselt seotud ja lahti rulluma kindlas järjestuses, et kuulaja saaks kõnelejast täielikult ja täpselt aru. Sel juhul tegeleme koherentse kõnega, s.t. kõnega, mis on sisukas, loogiline, järjekindel, iseenesest üsna hästi mõistetav, lisaküsimusi ja täpsustusi ei nõua.

Sidusa kõne kujunemisel ilmneb selgelt seos laste kõne ja vaimse arengu, nende mõtlemise, taju ja vaatluse arengu vahel. Millestki hea, sidusa loo jutustamiseks peate selgelt ette kujutama loo objekti (objekti, sündmust), suutma analüüsida, valida peamised (antud suhtlussituatsiooni jaoks) omadused ja omadused, tuvastada põhjus. ja-efekt, ajalised ja muud suhted objektide ja nähtuste vahel .

Kuid sidus kõne on ikkagi kõne, mitte mõtlemisprotsess, mitte refleksioon. Seetõttu on kõnes sidususe saavutamiseks vaja osata mitte ainult valida kõnes edastatavat sisu, vaid kasutada ka selleks vajalikke keelelisi vahendeid. Tuleb oskuslikult kasutada intonatsiooni, loogilist (fraasi)rõhku, tuues esile olulisemad võtmesõnad, valida etteantud mõtte väljendamiseks kõige täpsemini sobivad sõnad, osata konstrueerida keerulisi lauseid, kasutada erinevaid keelelisi vahendeid lausete ühendamiseks ja liikumiseks. ühest lausest teise.

Sidus kõne ei ole lihtsalt sõnade ja lausete jada – see on omavahel seotud mõtete jada, mida väljendatakse täpsete sõnadega õigesti koostatud lausetes. Laps õpib mõtlema õppides rääkima, kuid ta parandab ka oma kõnet, õppides mõtlema.

Sidus kõne justkui neelab kõik lapse saavutused oma emakeele valdamisel, selle kõlalise poole, sõnavara ja grammatilise struktuuri valdamisel. See ei tähenda. Lapse sidusat kõnet on aga võimalik arendada vaid siis, kui ta on väga hästi valdanud keele kõlalisi, leksikalisi ja grammatilisi aspekte. Sidusa kõne kujunemine algab varem. Beebi ei pruugi veel kõiki helisid selgelt hääldada, tal ei pruugi olla suurt sõnavara ja ta on keeruline süntaktilised konstruktsioonid(keerulised laused), kuid töö sidusa kõne arendamiseks on aluseks üleminekul keerulisematele vormidele (näiteks loov jutuvestmine).

Monoloogikõne sidusus hakkab kujunema dialoogi sügavuses verbaalse suhtluse peamise vormina. Dialoogis ei sõltu sidusus mitte ühe, vaid kahe inimese võimetest ja oskustest. Selle tagamise kohustusi kannab esmalt eelkõige täiskasvanu, kuid järk-järgult õpib neid täitma ka laps.

Täiskasvanuga vesteldes õpib laps endale küsimusi esitama. Dialoog on esimene kool lapse sidusa monoloogikõne arendamiseks (ja üldiselt tema kõne aktiveerimiseks). Sidusa monoloogikõne kõrgeim vorm on kirjalik kõne.

See on vabatahtlikum ja teadlikum, rohkem planeeritud (“programmeeritud”) kui suuline monoloogkõne. Kirjaliku sidusa kõne (teksti koostamise oskuse) arendamise ülesannet koolieelikutel praegu püstitada ei saa. Seda saab kasutada koolieelikutel arendada oskust tahtlikult ja vabatahtlikult konstrueerida sidusat suulist ütlust (ümberjutustamist, lugu). See kasutus põhineb koostamise "tööjaotusel". kirjutatud tekst lapse ja õpetaja vahel: laps koostab teksti, täiskasvanu kirjutab üles. See tehnika - kirja kirjutamine - on koolieelikute kõne arendamise metoodikas juba pikka aega eksisteerinud.

Kirja kirjutamine toimub tavaliselt kollektiivselt, kuid see ei tähenda, et kõne monoloog kaoks, vähenevad nõuded meelevaldsusele ja teksti ülesehituse teadvustamisele: teksti koostab ju iga laps. Veelgi enam, kollektiivne kirja kirjutamine hõlbustab õpetajal arendada lastes väga olulist oskust valida parim, kõige rohkem. sobiv variant laused (fraasid) või suurem osa tekstist, mis jätkavad kirja sisu esitamist. See võime on tegelikult meelevaldsuse, väite konstrueerimise teadlikkuse olemus ("Ma võin seda öelda, kuid ilmselt on parem öelda seda teisiti"). Lisaks ei tähenda kollektiivse töövormi valdav kasutamine seda, et kirja individuaalne kirjutamine toimuda ei saaks. Vaja on mõlema kombinatsiooni.

Kirjade kirjutamise abil saate saavutada olulisi tulemusi lapse suulise kõne sidususe arendamisel, selle rikastamisel keerukate süntaktiliste struktuuridega (keerulised ja keerulised laused). Kuna kõne, jäädes välisel kujul suuliseks, on samal ajal üles ehitatud kirjalikule kõnele iseloomulikule laienemise ja meelevaldsuse tasemele ning tänu sellele läheneb see oma struktuurilt ja sidususe kvaliteedilt sellele.

Sõnavabaduse kujunemine ja keeleliste vahendite valimise oskus on oluline tingimus mitte ainult sidusa kõne arendamiseks, vaid ka üldiselt keele omandamiseks, omandades seda, mida lapsel aktiivses kõnes veel ei ole. Sidusast kõnest saab keele valdamise oluline tingimus - selle kõlapool, sõnavara, grammatika, aga ka kõne kunstilise väljendusvõime keeleliste vahendite kasutamise oskuse arendamise tingimus.

Lasteaia kõnetöö üldises süsteemis on väga olulisel kohal sõnavara rikastamine, kinnistamine ja aktiveerimine. Ja see on loomulik. Sõna on keele põhiühik ja verbaalse suhtluse parandamine on võimatu ilma lapse sõnavara laiendamata. Samal ajal on kognitiivne areng ja kontseptuaalse mõtlemise arendamine võimatu ilma uute sõnade assimilatsioonita, mis väljendavad mõisteid, mida laps omastab ja kinnistavad talle saadud uusi teadmisi ja ideid. Seetõttu on sõnavaratöö lasteaias tihedalt seotud kognitiivse arenguga.

Lasteaias nõuab kõne kõlakultuuri arendamine suurt tähelepanu. Kõne kõlalise poole arendamine ei ole mitte ainult emakeele häälikute assimilatsioon ja nende õige hääldus, vaid ka võime reguleerida tempot, helitugevust jne.

Kooliks ettevalmistava rühma kõne arendamise ja emakeele õpetamise ülesannete hulka kuulub laste ettevalmistamine lugema ja kirjutama õppimiseks. Õpetaja arendab lastes suhtumist suulisesse kõnesse kui keelelisse reaalsusesse: ta suunab nad sõnade kõlaanalüüsi juurde.

Kui tuua välja ennekõike üldine ülesanne laste ettevalmistamisel lugema ja kirjutama õppimiseks (“kõnest saab õppeaine”), siis lihtsamate vormide puhul algab selle ülesande lahendamine mitte ettevalmistusrühmas, vaid eelmised rühmad. Näiteks kõne helikultuuri tundides ja didaktilistes mängudes antakse lastele ülesandeid: kuulake sõna kõla, leidke mitmes sõnas kõige sagedamini korduvad helid, määrake sõna esimene ja viimane häälik, mäletage sõnu. alustades õpetaja näidatud helist jne. Protsess Kirjaoskuse ettevalmistamine on midagi enamat kui lihtsalt lugemise ja kirjutamise eduka valdamise õppimine. See on oluline vahend kõne enda edasiseks arendamiseks, selle täiustamiseks ja kultuuri edendamiseks.

Tööd tehakse ka sõnastiku rikastamiseks ja aktiveerimiseks, mille käigus saavad nad ülesandeid, näiteks valida antonüüme – vastandtähenduslikke sõnu, sünonüüme – tähenduselt sarnaseid sõnu.

Laste kõne arendamisel on juhtiv roll täiskasvanutel: lasteaiaõpetajal, vanematel ja lähedastel peres. Täiskasvanute kõnekultuur, see, kuidas nad lapsega räägivad ja kui palju tähelepanu pööravad temaga verbaalsele suhtlemisele, määravad suuresti koolieeliku edu keele valdamisel.

1. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad kõne arendustundides.

1. Koolieelikud koostavad diagrammide abil kirjeldavaid ja võrdlevaid lugusid.

Lasteaias peetakse suurt tähtsust kirjeldavate ja võrdlevate lugude kirjutamise oskuste arendamisel. Eksperimentaalsed andmed kinnitavad, et objektide ja objektide kirjeldamisel ja võrdlemisel on lastel olulisi raskusi, mis on seotud:

Iseseisvalt otsustavalt subjekti, selle põhijoonte ja omaduste kaalumisel;

Tuvastatud märkide esitamise järjepidevuse loomine;

Selle järjestuse hoidmine lapse mälus.

Nagu praktika näitab, saate kirjeldavate ja võrdlevate lugude koostamiseks kõige tüüpilisemate objektirühmade, näiteks mänguasjade, rõivaste, loomade, roogade ja muude piires, edukalt kasutada visuaalseid mudeleid - diagramme. Töö tulemusi analüüsides võime järeldada, et diagrammide kasutamine kirjeldavate lugude koostamisel muudab meie lastel seda tüüpi sidusa kõne valdamise palju lihtsamaks. Lisaks muudab visuaalse plaani olemasolu sellised lood selgeks, seotuks, terviklikuks ja järjepidevaks. Neid ja sarnaseid skeeme saab kasutada mitte ainult kirjeldavate lugude koostamiseks, vaid ka võrdlevate lugude jaoks, esemete kohta mõistatuste väljamõtlemiseks, aga ka sellises olulises ja keerulises töölõigul nagu laste iseseisva küsimuste esitamise õpetamine.

Objektide kirjeldamise oskuste omandamise olulisus kooliks valmistumisel, raskused seda tüüpi üksikasjalike väidete valdamisel, määrasid vajaduse leida kõige adekvaatsemad viisid ja vahendid laste sidusa kirjeldava kõne oskuste arendamiseks. Kirjeldavate lugude kirjutamise tunnid on osa terviklikust tööst, mis käsitleb laste sidusa kõne kujundamist. Sel juhul lahendatakse järgmised ülesanded:

Oskuste kujundamine objektide oluliste tunnuste ja põhiosade (detailide) tuvastamiseks, adekvaatsete fraaside - väidete kasutamiseks nende määratlemiseks;

Üldiste ideede kujundamine objektide kirjelduste konstrueerimisest;

Laste keeleliste vahendite valdamine, mis on vajalikud sidusate väidete koostamiseks kirjelduse vormis;

Objektide kirjeldamise oskuste praktiline valdamine läbi treeningharjutuste.

Koolitus toimub etapiviisiliselt ja hõlmab järgmisi peamisi tööliike:

Ettevalmistavad harjutused objektide kirjeldamiseks;

Iseseisva kirjeldamise algoskuste kujundamine;

Objektide kirjeldus nende põhiomaduste järgi;

Objekti üksikasjaliku kirjelduse õpetamine (sh erinevad omadused);

Kirjeldusoskuste kinnistamine, sh mängu- ja ainepraktiliste toimingute käigus;

Ettevalmistus objektide võrdleva kirjeldamise õpetamiseks;

Objektide võrdleva kirjeldamise õpetamine.

Kirjeldava kõne õpetamine toimub seoses laste grammatiliselt õige kõne arendamise tööga järgmises suunas:

Süstemaatilised harjutused sõnavormide õigeks kasutamiseks (nimisõnade käändelõpud, omadussõnad, mõned verbivormid);

Praktiliste käändeoskuste kujundamine lastel;

Harjutused sisse õige ehitus fraasid;

Kõne grammatilise korrektsuse kontrollioskuste kujundamine;

Sõnavara aktiveerimine ja rikastamine.

Objektide kirjeldamise tundides esitletakse lastele mitmeid samasse rühma kuuluvaid esemeid. Enne kirjelduse kirjutamist nimetavad lapsed kõik objektid. Sel juhul pööratakse erilist tähelepanu nende välimuse erinevustele. See aitab lastel tuvastada kirjeldatava objekti põhijooned ning aitab kinnistada vastavaid sõnumeid ja kontraste. Kirjeldusobjekti valib kas õpetaja või laps (olenevalt tunni konkreetsetest eesmärkidest ja laste valmisoleku tasemest).

Treeningu ajal saab kasutada mitmeid abivõtteid: žestilised näidud eseme kuju, selle detailide kohta; kirjeldus jooniste põhjal. Tõhus meetod laste õpetamiseks on kahe sarnase mänguobjekti paralleelne kirjeldamine õpetaja ja lapse poolt, kui õpetaja ja tema järel laps koostavad žestide abil objekti kirjelduse, nimetades samu omadusi.

Seda tehnikat kasutatakse töös lastega, kellel on kõige raskem meeles pidada plaani-skeemi järjestust.

Moes on kirjeldada mälu järgi objekte (loomad, mänguasjad, taimed) eraldi tundides teemadel: “Minu lemmikmänguasi”, “Puu- ja köögiviljad” jne. Kasutatavad mängulised töövormid võimaldavad kõne kinnistamist ja arendamist. kirjeldama õppimise käigus kujunevad oskused. Need hõlmavad: harjutusi objektide äratundmisel, küsimuste koostamist kirjelduse teksti põhjal, kõnenäidise reprodutseerimist ja objektide iseseisvat kirjeldamist.

Töö kahe objekti võrdleva kirjelduse kallal algab järgmist tüüpi harjutuste kasutamisega: õpetaja alustatud lausete täiendamine tähenduses vajaliku sõnaga, mis tähistab objekti tunnust (“Hanel on pikk kael ja part ...”), koostades lauseid sellistele küsimustele nagu: „Mis maitsevad sidrun ja pirn? harjutused kahe objektiga seotud kontrastsete tunnuste esiletõstmiseks ja määramiseks ruumilised omadused(“Puu on kõrge ja põõsas madal, jõgi lai ja oja kitsas”). Kasutatakse ka kahe objekti paralleelkirjelduse (osade kaupa) tehnikat - õpetaja ja laps (kassi ja koera, lehma ja kitse kirjeldus jne).

Diagrammide kasutamine kirjeldavate lugude kirjutamisel aitab teil saavutada häid tulemusi. Skeeme ei kasutata ainult kirjeldavate lugude koostamisel, vaid ka ümberjutustamisel, millel on eriline roll sidusa kõne kujunemisel.

2.2 Visuaalse modelleerimise oskuse kujunemine ilukirjandusega tutvumisel.

Koolieelikutele ilukirjanduse tutvustamisel võib eristada kahte valdkonda, millel on suur tähtsus laste vaimsete võimete arengus. See on kuuldu ümberjutustamise oskuse ja elementide kujunemise koolitus kunstiline loovus laps ise.

Ümberjutustamine on üks põhilisi koolieelikutele seatud ülesandeid. Selle probleemi lahendamine eeldab lapselt teatud arengutaset üldiselt ja eelkõige seotud kõnet.

Kuuldud teksti põhiosad on vaja esile tõsta, need omavahel siduda ja seejärel selle skeemi järgi konstrueerida ühtne ümberjutustus. Kui lapsel puudub esialgne vaimne tekstitöötlus, siis isegi piisava kõnearengu korral on tal raske kuuldut selgelt ja täpselt ümber jutustada, libiseb detailidesse, kordab ennast jne.

Teine ülesanne on koostada oma lugu või muinasjutt – justkui vastupidine esimesele ülesandele. Siin ei tohiks laps valmis töö põhjal skeemi koostada, vaid luua oma idee ja seejärel arendada sellest terviklik lugu koos erinevate detailide ja sündmustega. Kui laps loost mingit esialgset konspekti ei koosta, on tema teosed fragmentaarsed ja struktuurselt korrastamata.

Koolieelikud saavad arendada oskust teksti sidusalt ümber jutustada, õppides koostama selle kontuuri. Selline plaan võib olla visuaalne mudel, mis salvestab teksti olulisemate osade järjestuse.

Lastele oma teoste loomise õpetamine võib põhineda võime arendamisel kujundada tihendatud skemaatiline idee, mis kujutab sündmuste jada visuaalset mudelit, terviklikuks ja detailirikkaks muinasjutuks või looks.

Muinasjuttude tähtsust laste arengus ja kasvatamises on raske ülehinnata - see pole mitte ainult rahvatarkuste ait, vaid ka lapse emotsionaalse sfääri ja loomingulise potentsiaali ammendamatu arenguallikas.

Loomingulisus on mõeldamatu ilma fantaasia ja kujutlusvõimeta, mis omakorda on tihedalt seotud tunnete kujunemisega. Ühtsus tunnete ja kujutlusvõime arendamisel tutvustab lapsele inimkonna kogutud vaimset rikkust. Muinasjutt on vahend lapse tutvustamiseks inimsaatuste maailma, ajaloomaailma, see on maailma muutmise, selle loova, konstruktiivse ümberkujundamise “kuldvõti”. Laps pool elab kujuteldavas, ebareaalses maailmas ja mitte ainult ei ela, vaid tegutseb selles aktiivselt, muudab seda ja iseennast.

Muinasjutt avab lapsele keele täpsuse ja väljendusrikkuse, näitab, kui rikas on emakeel huumori, elavate ja kujundlike väljendite ning võrdluste poolest.

K.I. Tšukovski uskus, et muinasjutu eesmärk on "kasvatada lapses inimlikkust - seda imelist võimet muretseda kellegi teise ebaõnne pärast, rõõmustada teise rõõmude üle, kogeda kellegi teise saatust nii, nagu see oleks enda oma. Muinasjutt ju parandab, rikastab ja humaniseerib lapse psüühikat, sest muinasjuttu kuulav laps tunneb end selles aktiivse osalisena ja samastub alati nende tegelastega, kes võitlevad õigluse, headuse ja vabaduse eest. Laps on loomult aktiivne olend, ta armastab mitte ainult muinasjutte kuulata, vaid ka neile toetudes tegutseda ja luua.

Oluline tunnetusvahend on visuaalne modelleerimine, s.o. esemete mitmesuguste tingimuslike asendajate kasutamine lastel. Seetõttu tuvastada muinasjutu või muu struktuur kirjanduslik töö Saate kasutada erinevaid visuaalseid mudeleid.

Enne visuaalsete mudelite ehitamise ja kasutamise alustamist on vajalik, et laps:

1. kuulas ilmekat teksti lugemist;
2. vastas küsimustele;
3. mängis süžeed lauateatris või rollimängus;
4. vaatas illustratsioone.

Alles pärast seda saavad lapsed visuaalsete mudelite abil arendada oskust iseseisvalt analüüsida teksti sisu ja esile tõsta kõige olulisemat. Tulevikus aitab see neil iseseisvalt mõista mis tahes kunstiteost, ilmekalt ja järjekindlalt rääkida loetust ja kuuldust.

Lihtsaim visuaalsete mudelite tüüp on seeriamudelid. See võib tunduda järk-järgult suurenevate erineva pikkusega triipude ja erineva suurusega ringidena. Näiteks muinasjutu “Naeris” mängimiseks vajate kollast ringi (naeris) ja kuut paberist välja lõigatud kolmnurka erinevad suurused tegelaste jaoks. Täiskasvanu arutab lapsega, milline teose kangelane asendatakse selle või teise kolmnurgaga. Järgmises tööetapis, kui laps loeb muinasjuttu, paneb ta asendajad õigesse järjekorda.

Visuaalse mudeli kasutuselevõtt võimaldab lastel mõista muinasjutu loogikat. Huvitav on see, et enne selliseid tunde vastab enamik lapsi küsimusele: "Keda tuleks kutsuda, kui hiir ei aita naeris välja tõmmata?" - nad vastasid: "Karu, ta on tugev," siis pärast modelleerimist hakkas enamik lapsi vastama, et tuleb kutsuda kärbes või sääsk, s.t. lapsed hakkasid tegutsema muinasjutu loogika järgi.

Kolmeaastaste lastega saab kasutada motoorset modelleerimist, s.t. õppida muinasjutu põhisündmusi edasi andma asenduste liikumise kaudu. Näiteks saab koos lastega mängida muinasjuttu “Rebane, jänes, kukk”. Selleks vajate sama suurusega, kuid erinevat värvi ringe Näiteks: valge (jänes), oranž (rebane), hall (koer), pruun (karu), punane (kukk). Sel juhul räägib täiskasvanu muinasjuttu ja lapsed teevad kõik vajalikud toimingud (lahkus, tuli jne). Lauale või flanelgraafile, kus stseeni mängitakse, saate asetada papist välja lõigatud kaunistused: rebase- ja jänesemajad, jõulupuud.

Mõnel juhul kombineeritakse mõlemat tüüpi modelleerimist: mootor ja seeriad. Näiteks A. Tolstoi muinasjutu “Kolm karu” mängimiseks antakse lastele kolm ringi: suur, keskmine ja väike. Nad mäletavad muinasjuttu ja otsustavad, milline ring millisele karule sobib. Seejärel räägib täiskasvanu muinasjuttu ning laps osutab vastavale ringile ja teeb sellega lihtsaid toiminguid.

Selliste tundide läbiviimisel on eriti oluline, et laps mõistaks asenduspõhimõtteid. Seetõttu peaksite enne tunni algust arutama, milline ring ja miks asendab mõnda muinasjutu kangelast.

1. Saate kasutada kohahoidjaid, mis põhinevad tegelase välimuse värvil. Näiteks punane ring tähistaks Punamütsikest.
2. Kangelaste suuruste suhe, siis on asendajateks erineva pikkusega ribad. Näiteks muinasjutus “Rukavitška”.
3. Värvi sümboolika, kui positiivset iseloomu tähistavad heledad toonid ja negatiivset tumedad. Näiteks muinasjutus “Havrošetška” on kuri kasuema ja tema tütred mustas ringis ning hea sell ja Khavrošetška valges.

Nüüd peab laps selgelt järgima muinasjutu või loo toimingute jada, mis aitab tal põhisündmusi ja nendevahelist seost analüüsida. Nii pannakse järk-järgult paika enesekontrolli elemente.

Ülesanded võivad olla keerulised, kui paluda lastel mitte ainult tegelaste vahel vajalikke ringe või triipe jagada, vaid ka valida nende hulgast need, mida antud muinasjutu või loo jaoks vaja läheb. Selles olukorras peab laps juba vaimselt ette kujutama muinasjutu peategelasi, teadma nende omadusi ja valima iseseisvalt sobivad mudelid. Valige näiteks muinasjutu “Hunt ja seitse kitsekest” tegelased. Kui lapsed täidavad ülesannet, paluge neil leida viise, kuidas muinasjutu tegelasi tuvastada.

Vanemad lapsed saavad valitud asendusainete põhjal ümber jutustada muinasjuttude episoode. Näiteks pärast muinasjutu “Tõrvapull” mängimist eemaldatakse kogu materjal, jättes alles vaid kaks ringi (härg ja karu). Täiskasvanu palub lapsel rääkida, mis parajasti toimub ja aitab tal soovitud episoodi võimalikult täpselt ümber jutustada. Liikudes episoodilt episoodile olenevalt asendajate asukohast, jutustavad lapsed kogu muinasjutu ümber. Saate näidelda ja jutustada selliseid lugusid nagu “Teremok”, “Kaks ahnet karukest”, “Rebane taignarulliga” jne.

Võib kasutada viie kuni kuueaastaste lastega uut tüüpi modelleerimine - ajalis-ruumilised mudelid (plokikaadrid, milles asuvad muinasjutu peategelaste asetäitjad). Seda tüüpi mudel võimaldab meil mõista muinasjutu sündmuste põhilist jada.

Selline mudel tuleb koostada koos lastega. Kõigepealt arutlege, kuidas muinasjutt algab, kes on kangelane ja kuidas teda nimetada. Asendajatena võib kasutada skemaatilisi kujundeid, värvilisi ringe ja erineva pikkusega pulgakesi. Tasapisi täituvad kõik raamid.

Oluline on, et kaadreid ei oleks liiga palju ja need vastaksid tõesti teose põhisündmustele. Seejärel saavad lapsed mudelit vaadates proovida lugu ümber jutustada.

Kui lapsed koos teiega koostavad ja kasutavad ümberjutustamisel hõlpsasti sarnaseid mudeleid, võite liikuda muinasjuttude ja lugude iseseisva modelleerimise juurde.

1. "Proppi kaardid"

Märkimisväärne folklorist V. Propp muinasjutte uurides analüüsis nende struktuuri ja tuvastas püsivad funktsioonid. Propp tõi välja 20 põhifunktsiooni, mida kasutatakse lastega töös muinasjuttude koostamisel.

D. Rodari märgib, et "Proppi kaartide eelised on ilmselged, igaüks neist on terve läbilõige muinasjutumaailmast." Iga muinasjutus esitatud funktsioon aitab lapsel mõista ennast ja teda ümbritsevate inimeste maailma. Mis on Proppi kaartide eesmärk?

Esiteks on see nende teostamise selgus ja värvikus. See võimaldab lapsel mällu säilitada palju suuremat hulka teavet, mis tähendab, et seda on parem kasutada muinasjuttude koostamisel.

Teiseks on kaartidel esitatud funktsioonid üldistatud toimingud ja mõisted, mis võimaldavad lapsel konkreetsest tegevusest või olukorrast abstraheerida ning seetõttu areneb intensiivselt tema loogiline mõtlemine.

Kolmandaks stimuleerivad kaardid tähelepanu, taju, kujutlusvõime arengut, aktiveerivad sidusat kõnet, rikastavad sõnavara jne. Proppi kaardid pakuvad hindamatut abi laste sensoorsel arengul, kuna nende mõju laieneb kõikidele meeltele. Laps ei tegutse lihtsalt vaatleja või kuulajana, vaid on loomingulise tegevuse keskpunkt, originaalsete kirjandusteoste looja.

Enne Proppi kaartide abil muinasjutte koostama asumist tuleks esmalt korraldada nn “ettevalmistavad” mängud, milles lapsed tutvuvad ja valdavad kõiki muinasjutu funktsioone.

a) "Imed sõelal"

Selles mängus tuvastavad lapsed mitmesuguseid imesid, mis muinasjuttudes toimuvad: kuidas ja mille abil muudatusi tehakse, maagia (võlusõnad, objektid ja nende tegevused.

b) "Kes on maailma kõige õelam inimene?"

Selle mängu käigus tuvastavad lapsed kurjad ja salakavalad muinasjututegelased, kirjeldavad nende välimust, iseloomu, elustiili, kodu (seega analüüsivad positiivseid tegelasi). Seejärel analüüsitakse, kas muinasjutt saab ilma selliste tegelasteta eksisteerida, milline on nende roll süžee kujunemisel; Kelle jaoks on need kangelased kurjad ja miks ning kes aktsepteerib nende omadusi ja omadusi täpselt vastupidises tähenduses, vastupidi, kes peab Baba Yagat heaks? Tõenäoliselt on Koshchei Surematu jaoks väga lahke naine ja sõber ja miks?

c) "Kallis sõnad".

Selle mängu ajal püüavad lapsed välja mõelda muinasjutu kõige olulisemad sõnad. Need võivad olla kas võlusõnad, vapustavad laused või sõnad, mis kannavad peamist semantilist koormust. Näiteks kangelase arutluskäik oma tegude kohta, mis võimaldab tal hinnata mitte ainult toimuvat, vaid ka oma rolli selles. (Näiteks: valekangelase kahetsus, valede ideede hülgamine jne.)

d) "Mis on teel kasulik?"

Lapsed, lähtudes muinasjuttude analüüsist (välimuse kirjeldus, omaduste tuvastamine), mis aitavad kangelastel vaenlast võita, olukorda lahendada (ise kokkupandud laudlina, jooksusaapad, helepunane lill), mõtlevad välja uusi abiobjekte. Maagiline ese võib olla kõige tavalisem ese. Kui see hakkab varjatud ressursside kasutamise tõttu täitma funktsioone, mis pole talle iseloomulikud: materjali omadused, kuju, värv, mis võivad mängida teatud rolli mõnes ettenägematus probleemolukorras (näiteks palluri müts võib kasutada linnupesa, peegli, kotina jne). Huvitaval muinasjutul on alati kõige vapustavam ülesanne, mis laheneb süžee arenedes.

Muinasjutuülesande allikaks on enamasti probleemsed olukorrad, millega inimene elus kokku puutub.

d) "Maagilised nimed"

Selles mängus selgub muinasjuttude analüüsi põhjal erinevate tegelaste nimede ja nende rollide tähendus ja tähendus. Kuidas tajuvad teised tegelased konkreetse tegelase nime? Näiteks miks kutsuti tüdrukut, kes terve päeva pliidi ääres töötas, Tuhkatriinu? Kuidas mõjutavad nimed kangelase iseloomu, kuidas see kajastub?

f) "Mis teil ühist on?"

See mäng hõlmab võrdlev analüüs erinevad muinasjutusüžeed nendevaheliste sarnasuste ja erinevuste poolest. Näiteks: kuidas on sarnased muinasjutud “Teremok” ja “Rukavichka”; “Morozko” ja “Mistress Blizzard”?

g) "Hea - halb"

Selles mängus püüavad lapsed esile tuua tegelaste positiivseid ja negatiivseid iseloomuomadusi ning hinnata nende tegevust. Näiteks, mis on head selles, et mao Gorynychil on kolm pead, ja mis selles halba on?

h) "Jama"

Selles mängus mõtlevad lapsed välja kaks omavahel mitteseotud lauset, mis sisaldavad täpselt vastandlikke funktsioone.

Selle mängu peamine eesmärk on mõista konkreetse funktsiooni eesmärki.

Näiteks: täpsustatakse funktsioonid "keeld - keelu rikkumine". Selleks tuleb koos lastega selgeks teha, mis on keeld; selle eesmärk, iseloom, vormid; kellele need on suunatud, miks; kes keelab; kes neid rikub; millised võivad olla tagajärjed? Laused, mis lapsed välja mõtlesid, võivad olla kohmakad (üle võetud teistest muinasjuttudest), kuid peaasi, et need vastavad selle olemusele: “Kuningas keelas oma kuningriigis karusnahast riiete õmblemise”; "Krokodillid ei kuulanud ja hakkasid taevas lendama."

Kaartidega tutvumine peaks toimuma järk-järgult, semantilises järjestuses ja järgima mitmeid nõudeid.

Kaardid, mida kasutatakse nendega töötamise alguses, tuleks teha värvikalt ja süžeeliselt. Edasises töös kasutatakse kaarte, kus iga funktsiooni skemaatiline esitus on üsna tihe. Kaartide - tugede valmistamisel peaksid funktsioone tähistavad sümbolid olema lastele arusaadavad. Laste endi väljamõeldud sümbolid jäävad paremini meelde ja nende teadvustamine on produktiivsem.

Pärast eeltööd läheme edasi põhiülesannete juurde. Nemad on:

a) tuttava muinasjutu taasesitamisel

Pärast muinasjutu lugemist ja semantilisteks süžeedeks jagamist peate neid kõiki kuttidega arutama ja andma sellele nime. Kui pakutakse mitut tähenduselt sarnast nime, peate valima kõige täpsema.

Õige nime andmine tähendab teabe dešifreerimist, mida saab hiljem kaardil peita kujutav kunst. Nii saavad lapsed omavahel seostada kahte tuttavat süsteemi: kõne ja graafika.

b) äsja kuulamiseks pakutavates muinasjuttudes ühisel otsimisel ja määratud funktsioonide leidmisel

Lastele uut, võõrast muinasjuttu lugedes tuleb ühe õppetunni jooksul kasutada mitte rohkem kui 3-5 funktsioonikaarti, vastasel juhul kaotab laste huvi.

c) muinasjuttude kirjutamisel

Kõige parem on hakata muinasjutte välja mõtlema kollektiivselt ja kasutama piiratud komplekti kaarte, siis on eesmärgi elluviimine tulemuslikum. Järk-järgult lisandub muinasjutule 3-4 lisakaarti ja nii kuni kogu komplekt on ära kasutatud. Kui lapsed on õppinud muinasjutte funktsioonide järjekorras välja mõtlema, saavad nad komponeerimist alustada pimesi, st tagurpidi keeratud kaardipakist suvaliselt välja tõmmates. Kuid see on keerulisem ülesanne, lapsed saavad sellega üsna kiiresti hakkama.

d) individuaalse kaardikomplektiga töötades

Iga laps saab oma kaardikomplekti (saab ise koostada) ja töötab sellega. Leiutab uue teose või muudab tuttavat. Algul võite pakkuda lastele valmis muinasjuttude nimesid (näiteks “Jänese seiklused metsas”) ja arutada nendega tegelaste arvu.

Pärast seda omandavad laste tegevused iseseisvuse - nad mõtlevad ise välja nime, asukoha, tegelased, andes igaühele neist sobivad omadused ja kujutlusvõimed.

Tulevikus võivad Proppi kaartidega töötamise võimalused muinasjuttude väljamõtlemiseks olla väga erinevad. See on essee kordamööda, lõpust, keskelt, kasutades kaarte järjekorras, läbi ühe, teatud arvu järgi; muinasjutu jagamine semantilisteks osadeks (lause, süžee, konflikt); peategelase valik; tuttava muinasjutu muutmine kasutatavate funktsioonide piiramise või suurendamise teel jne. Siin avaldub iga lapse loominguline potentsiaal.

1. Probleemse süžeega pildid laste kõne ja mõtlemise arendamiseks

Kuulus õpetaja K.D. Ushinsky ütles: "Anna lapsele pilt ja ta räägib." Klassikaga on raske mitte nõustuda, kuid meie ajal ei julgusta iga pilt last täiskasvanuga huvitatud suhtlema!

Kaasaegne koolieelik on harjunud värviliste mänguasjadega, dünaamiliste koomiksitega, see tähendab tugevate muljetega. Juba praegu on raske teda huvitada standardse süžeega piltide vastu, kus lapsed näiteks liumäest alla libisevad või pirne korjavad.

Maali roll koolieeliku hariduses on endiselt suur. Õpetaja E. Tihhejeva sõnul arendavad pildid otsevaatlusvälja... Kujutised ja ideed, mida nad esile kutsuvad, on muidugi vähem erksad kui need, mida tegelik elu meile annab. Siiski on võimatu näha elu kogu selle mitmekesisuses. Ja selles mõttes on pilt suurepärane selgus.

Maalimine selle erinevates vormides (teema, teema, foto, illustratsioon, reprodutseerimine, joonistamine) ja eriti teema võimaldab stimuleerida lapse kõnetegevuse kõiki aspekte.

Tuntud on järgmised pildiga töö liigid: uurimine, kirjeldamine ja jutuvestmine. Viimane on kõige raskem. Koostades või leiutades lugu sündmustest, mis pildil tegelastega väidetavalt juhtuvad, ei toetu laps mitte ainult enda kogemus, vaid kasutab ka fantaasiat ja kujutlusvõimet. Samal ajal peab lapse kõne olema sisukas, loogiline, järjekindel, sidus ja kirjaoskaja.

Kuulus prantsuse psühholoog Jacques Piaget uskus, et lapse intelligentsus ja tema emotsioonid on lahutamatult seotud. Tunded on reguleerija sisemine energia, mis mõjutab kõiki tegevusi. Kui õpetaja kasutatud pildi süžee on helge, meelelahutuslik ja ebastandardne, siis selline selgus suurendab kognitiivset huvi ja motivatsiooni õppetegevuseks, aga innustab last analüüsima, arutlema, põhjus-tagajärg seoseid otsima. ja teha järeldused.

Probleemse süžeega maalid on modelleeritud nii, et need peegeldavad huvitavat sündmust, ebastandardset olukorda; põhjustada tugevat emotsionaalset reaktsiooni; julgustada mõtlema; stimuleerida kujutlusvõimet; edendada huvitatud suhtlust lapse ja täiskasvanu vahel

Igal krundil on erinevaid valikuid tõlgendus, seetõttu saate ühe pildi abil koostada mitu lugu. Nagu peamine abi Kõneharjutuste jaoks kasutatakse küsimusi. Täiskasvanuga suheldes õpib laps neile vastama. Küsimusi tuleks esitada järjestikku, ilma vahelejätmiste või ümberkorraldusteta. Lisaks aitavad need küsimused lapsel analüüsida, arutleda, teadmisi laiendada, fantaseerida ja koostada.

Fantaasia suur roll hariduses kaasaegne laps! Psühholoogide sõnul on see esimene samm loovuse poole. Küsimused ja ülesanded kujutlusvõime arendamiseks on veel üks etapp käsiraamatuga töötamisel.

Enamiku maalide jaoks valitakse sobivad luuletused (autorid A. Višneva, V. Orlov, V. Viktorov jne). Nende kuulamine, analüüsimine ja meeldejätmine aitab arendada lastes huumorimeelt.

Ülesanded riimile puuduva sõna lisamiseks võimaldavad parandada laste foneemilist teadlikkust.

Vanemate koolieelikute jaoks on olulised ülesanded sõnavara täiendamine ja grammatilise kõne parandamine. Sel eesmärgil pakutakse lapsi rasked küsimused, samuti harjutusi sõnade valimiseks, lausete ja juttude kirjutamiseks. Lastele lugusid koostades tuleb püüda teha neist mitte ainult õigeid (semantiliselt, grammatiliselt ja loogiliselt) eeskujusid, vaid ka ainulaadseid “abilisi” lahkuse, soojuse ja filantroopia õhkkonna loomisel.

Järeldus

Lastega kõnearenduse kallal töötades saab kasutada kaasaegseid tehnikaid, näiteks visuaalse modelleerimise meetodit, Propp Mapsi, probleemse süžeega pilte, skeeme kirjeldavate ja võrdlevate lugude koostamiseks.

Asendusainete ja visuaalsete mudelite kasutamine arendab vaimseid võimeid. Lapsel, kes valdab väliseid asendusvorme ja visuaalset modelleerimist (kasutades sümboleid, jooniseid, skemaatilisi jooniseid jne), on võimalus oma mõtetes kasutada asendusi ja visuaalseid mudeleid, kujutleda nende abiga ette, millest täiskasvanud räägivad „vt. ” enda tegevuse võimalikud tulemused. Ja see on näitaja kõrge areng vaimsed võimed.

Proppi kaartide kasutamine klassiruumis - sümboolsed mudelid, millel on muinasjutu üksikute funktsioonide üsna tihe skemaatiline esitus, pakub hindamatut abi tähelepanu, taju, fantaasia ja loova kujutlusvõime arendamisel.

Diagrammide kasutamine kõnearendustundides probleemse süžeega kirjeldavate lugude ja piltide koostamiseks arendab mõtlemist, kujutlusvõimet, tähelepanu, mälu, taju, aitab täiendada teadmiste ja teabe varu ning mis kõige tähtsam, arendab laste kõnet ja sõnavara.

Selle tulemusena kasutamine kaasaegseid tehnikaid klassis ja sees erinevat tüüpi laste tegevused:

1. Võimaldab lapsel säilitada mällu palju suurema hulga informatsiooni, mis tähendab selle produktiivsemat kasutamist erinevate psüühiliste probleemide lahendamisel ning abstraktne, loogiline mõtlemine areneb intensiivsemalt.
2. Pakub abi laste sensoorsel arengul, sest laieneb kõikidele meeleorganitele, sealhulgas puuteanalüsaatoritele.
3. Stimuleerib vaimsete protsesside arengut, rikastab emotsionaalset sfääri, aitab parandada koherentset kõnet, suurendab otsinguaktiivsust ja aktiivsust.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Alkhazišvili, A.A. Suulise kirjeldava kõne õpetamise psühholoogia / A.A. Alhazišvili. – M., 2003
2. Bolšakova, S.E. Käte peenmotoorika kujundamine / S.E. Bolšakova. – M., Sfera, 2006
3. Belobrykina, O.A. Kõne ja suhtlus / O.A. Belobrõkina. – Jaroslavl, Arenguakadeemia, 1998
4. Belousova, L.E. Hämmastavad lood/ L.E. Belousova. - Peterburi, Lapsepõlv-Ajakirjandus, 2002.
5. Borodich, A.M.. Laste kõne arendamise meetodid / A.M. Boroditš. – M., Haridus, 1981.
6. Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks / toimetanud L.A. Venger.-M., Valgustus, 1989.
7. Korotkova, E.P. Eelkooliealiste laste jutuvestmise õpetamine / E. P. Korotkova.-M., Valgustus, 1982.
8. Kognitiivsete võimete arendamine koolieelse kasvatuse protsessis / toimetanud L.A. Venger.-M., Valgustus, 1986.
9. Kõne arendamine eelkooliealiste laste puhul / toimetanud F.A. Sokhina. -M., Valgustus, 1976.
10. Tkatšenko, T.A. Probleemse süžeega kriteeriumid koolieelikute mõtlemise ja kõne arendamiseks / T.A. Tkatšenko. - M., 2001.
11. Ušakova, O.S. Kõne arendamise õppetund 5-7-aastastele lastele / O.S. Ušakova. - Moskva, 2010.
12. Tsvyktarsky V.V., Mängimine sõrmedega ja kõne arendamine / V. Tsvyktarsky. - Peterburi, 1996.