Intellekti teooriad psühholoogiateaduses. Intellekti kontseptsioon ja põhiteooriad

Viimati uuendatud: 31.08.2014

Intelligentsus on psühholoogias üks enim arutatud nähtusi, kuid vaatamata sellele ei standardmääratlus mida täpselt võib pidada "intelligentsiks". Mõned teadlased usuvad, et intelligentsus on võime, samas kui teised usuvad, et intelligentsus hõlmab mitmeid võimeid, oskusi ja andeid.
Viimase 100 aasta jooksul on esile kerkinud palju intelligentsuse teooriaid, millest mõnda käsitleme täna.

Charles Spearmani teooria. Üldine intelligentsus

Briti psühholoog Charles Spearman (1863-1945) kirjeldas kontseptsiooni, mida ta nimetas üldiseks intelligentsuseks ehk g faktoriks. Kasutades faktoranalüüsina tuntud tehnikat, tegi Spearman mitmeid intelligentsuse teste ja jõudis järeldusele, et nende testide tulemused olid märkimisväärselt sarnased. Inimesed, kes sooritasid ühes testis hästi, läksid teistel hästi. Ja need, kes said ühes testis vähe punkte, said reeglina teistes kehvad hinded. Ta järeldas, et intelligentsus on üldine kognitiivne võime, mida saab mõõta ja numbriliselt väljendada.

Louis L. Thurstone. Esmased vaimsed võimed

Psühholoog Louis L. Thurstone (1887-1955) pakkus välja teistsuguse intelligentsuse teooria. Selle asemel, et vaadelda intelligentsust kui ühtset üldist võimet, sisaldab Thurstone'i teooria seitset "esmast vaimset võimet". Peamiste võimete hulgas, mida ta kirjeldas, on järgmised:

• verbaalne mõistmine;
• induktiivne arutluskäik;
• ladus;
• tajumiskiirus;
• assotsiatiivne mälu;
• arvutusvõime;
• ruumiline visualiseerimine.

Howard Gardner. Mitu intelligentsust

Üks uusimaid ja huvitavamaid teooriaid on Howard Gardneri välja töötatud mitme intelligentsuse teooria. Selle asemel, et keskenduda testitulemuste analüüsimisele, nentis Gardner, et inimese intelligentsuse numbriline väljendus ei ole inimese võimete kirjeldamisel täielik ega täpne. Tema teooria kirjeldab kaheksat erinevat intelligentsust, mis põhinevad oskustel ja võimetel, mida väärtustatakse erinevates kultuurides:

• visuaal-ruumiline intelligentsus;
• verbaalne-lingvistiline intelligentsus;
• kehalis-kinesteetiline intelligentsus
• loogilis-matemaatiline intelligentsus
• inimestevaheline intelligentsus;
• intrapersonaalne intelligentsus;
• muusikaline intelligentsus;
• naturalistlik intelligentsus.

Robert Sternberg. Kolmekomponendiline intelligentsuse teooria

Psühholoog Robert Sternberg defineeris intelligentsust kui "vaimset tegevust, mille eesmärk on valida, kujundada ja kohaneda tegelike elutingimustega". Ta nõustus Gardneriga, et intelligentsus on palju laiem kui üksainus võime, kuid tegi ettepaneku, et mõnda Gardneri intelligentsust tuleks käsitleda eraldi annetena.
Sternberg pakkus välja idee, mida ta nimetas "edukaks intelligentsuseks". Selle kontseptsioon koosneb kolmest tegurist:

• Analüütiline meel. See komponent viitab probleemide lahendamise võimetele.
• Loominguline intelligentsus. See intelligentsuse aspekt põhineb võimel tulla toime uute olukordadega, kasutades varasemaid kogemusi ja praegusi oskusi.
• Praktiline intelligentsus. See element viitab võimele kohaneda keskkonnamuutustega.

Ükski psühholoog pole veel suutnud sõnastada lõplikku intelligentsuse kontseptsiooni. Nad tunnistavad, et arutelu selle nähtuse täpse olemuse üle on endiselt pooleli.

Kuni 1960. aastateni valitses luureuuringutes faktorkäsitlus. Kognitiivse psühholoogia arenguga, kus rõhk on pandud infotöötluse mudelitele (vt 9. peatükk), on aga tekkinud uus lähenemine. Erinevad teadlased defineerivad seda veidi erinevalt, kuid põhiidee on selgitada intelligentsust kognitiivsete protsesside kaudu, mis tekivad intellektuaalse tegevuse ajal.(Hunt, 1990; Carpenter, Just & Shell, 1990). Teabepõhine lähenemine esitab järgmised küsimused:

1. Milliseid vaimseid protsesse hõlmavad erinevad intelligentsuse testid?

2. Kui kiiresti ja täpselt need protsessid läbi viiakse?

3. Milliseid teabe mentaalseid esitusi nendes protsessides kasutatakse?

Selle asemel, et selgitada intelligentsust tegurite kaudu, püüab informatiivne lähenemine kindlaks teha, millised vaimsed protsessid on intelligentse käitumise taga. See viitab sellele, et individuaalsed erinevused antud probleemi lahendamisel sõltuvad konkreetsetest protsessidest, mida erinevad isikud selle lahendamiseks kasutavad, ning nende protsesside kiirusest ja täpsusest. Eesmärk on konkreetse ülesande infomudeli abil leida meetmed, mis iseloomustavad selle ülesandega seotud protsesse. Need meetmed võivad olla väga lihtsad, näiteks reaktsiooniajad valikvastustega üksustele või subjekti reaktsiooni kiirus või selle reaktsiooniga seotud silmade liigutused ja ajukoore esilekutsutud potentsiaalid. Kasutatakse kogu teavet, mis on vajalik iga komponendi protsessi tõhususe hindamiseks.

Gardneri mitme intelligentsuse teooria

Howard Gardner 1983) arendas oma teooria mitme intelligentsuse kohta radikaalse alternatiivina sellele, mida ta nimetab "klassikaliseks" nägemusele intelligentsusest kui loogilise arutlemise võimest.

Gardnerit rabas täiskasvanute rollide mitmekesisus erinevates kultuurides – rollid, mis põhinevad väga erinevatel võimetel ja oskustel, mis on võrdselt vajalikud nende kultuuride ellujäämiseks. Oma tähelepanekute põhjal jõudis ta järeldusele, et üheainsa põhilise intellektuaalse võime või "faktori" asemel g", Seal on palju erinevaid intellektuaalseid võimeid, mida leidub erinevates kombinatsioonides. Gardner defineerib intelligentsust kui „võimet lahendada probleeme või luua tooteid, mis on kultuuriliselt või sotsiaalne keskkond"(1993, lk 15). See on intelligentsuse mitmekülgne olemus, mis võimaldab inimestel võtta nii erinevaid rolle nagu arst, põllumees, šamaan ja tantsija.(Gardner, 1993a).

Gardner märgib, et intelligentsus ei ole "asi", mitte mingi seade, mis asub peas, vaid "potentsiaal, mis võimaldab inimesel kasutada teatud tüüpi kontekstiga adekvaatseid mõtlemisvorme". Kornhaber & Gardner, 1991, lk. 155). Ta usub, et on olemas vähemalt 6 erinevat tüüpi intelligentsust, mis on üksteisest sõltumatud ja toimivad ajus kui sõltumatud süsteemid(või moodulid), igaüks vastavalt oma reeglitele. Nende hulka kuuluvad: a) keeleline; b) loogilis-matemaatika; c) ruumiline; d) muusikaline; e) kehalis-kinesteetilised ja f) isiklikud moodulid. Esimesed kolm moodulit on intelligentsuse tuttavad komponendid ja neid mõõdetakse standardsete intelligentsuse testidega. Kolm viimast väärivad Gardneri hinnangul sarnast staatust, kuid lääne ühiskond on rõhutanud kolme esimest tüüpi ja ülejäänud sisuliselt välistanud. Seda tüüpi luureandmeid on üksikasjalikumalt kirjeldatud tabelis. 12.6.

Tabel 12.6. Gardneri seitse intellektuaalset võimet

1. Verbaalne intelligentsus – kõne genereerimise võime, sealhulgas kõne foneetilise (kõnehelid), süntaktilise (grammatika), semantilise (tähendus) ja pragmaatilise (kõne kasutamine erinevates olukordades) komponentide eest vastutavad mehhanismid.

2. Muusikaline intelligentsus – võime genereerida, edasi anda ja mõista helidega seotud tähendusi, sealhulgas helikõrguse, rütmi ja tämbri tajumise eest vastutavaid mehhanisme ( kvaliteediomadused) heli.

3. Loogilis-matemaatiline intelligentsus - võime kasutada ja hinnata tegevuste või objektide vahelisi suhteid, kui neid tegelikult ei ole, see tähendab abstraktset mõtlemist.

4. Ruumiline intelligentsus – võime tajuda visuaalset ja ruumilist informatsiooni, seda modifitseerida ja visuaalseid kujutisi taasluua ilma algsetele stiimulitele viitamata. Sisaldab võimalust konstrueerida kolmemõõtmelisi pilte, samuti neid pilte vaimselt liigutada ja pöörata.

5. Kehalis-kinesteetiline intelligentsus - oskus kasutada kõiki kehaosi probleemide lahendamisel või toodete loomisel; hõlmab jämedate ja peenmotoorsete liikumiste juhtimist ning võimet manipuleerida väliste objektidega.

6. Intrapersonaalne intelligentsus – võime ära tunda oma enda tundeid, kavatsused ja motiivid.

7. Inimestevaheline intelligentsus – oskus ära tunda ja eristada teiste inimeste tundeid, vaateid ja kavatsusi.

(Kohandatud: Gardner, Kornhaber ja Wake, 1996)

Eelkõige väidab Gardner, et muusikaline intelligentsus, sealhulgas helikõrguse ja rütmi tajumise võime, oli suurema osa inimkonna ajaloost olulisem kui loogilis-matemaatiline intelligentsus. Kehalis-kinesteetiline intelligentsus hõlmab endas kontrolli oma keha üle ja oskust esemetega osavalt manipuleerida: näiteks tantsijad, võimlejad, käsitöölised ja neurokirurgid. Isiklik intelligentsus koosneb kahest osast. Intrapersonaalne intelligentsus on võime jälgida oma tundeid ja emotsioone, eristada neid ja kasutada seda teavet oma tegevuste suunamiseks. Inimestevaheline intelligentsus on võime märgata ja mõista teiste vajadusi ja kavatsusi ning jälgida nende meeleolu, et ennustada nende tulevast käitumist.

< Рис. Согласно теории множественных интеллектуальных способностей Гарднера, эти три индивидуума (ученый-математик, скрипач, рыбак в море) демонстрируют erinevat tüüpi intelligentsus: loogilis-matemaatiline, muusikaline ja ruumiline.>

Gardner analüüsib igat tüüpi intelligentsust mitmest vaatenurgast: sellega seotud kognitiivsed operatsioonid; imelaste ja muude erakordsete isikute esilekerkimine; andmed ajukahjustuse juhtumite kohta; selle ilmingud erinevates kultuurides ja evolutsioonilise arengu võimalik kulg. Näiteks teatud ajukahjustuse korral võib üht tüüpi intelligentsus olla kahjustatud, samas kui teised jäävad puutumata. Gardner märgib, et erinevatest kultuuridest pärit täiskasvanute võimed esindavad teatud tüüpi intelligentsuse erinevaid kombinatsioone. Kuigi kõik normaalsed indiviidid on võimelised avaldama erineval määral erinevat intelligentsust, iseloomustab iga indiviidi ainulaadne kombinatsioon rohkem ja vähem arenenud intellektuaalsetest võimetest.(Walters ja Gardner, 1985), mis selgitab inimeste individuaalseid erinevusi.

Nagu märkisime, tavapärased testid IQ Need on head kolledži hinnete ennustajad, kuid need on vähem kehtivad hilisema tööedu või karjääri edenemise ennustajatena. Muude võimete, näiteks isikliku intelligentsuse mõõtmised võivad aidata selgitada, miks mõned kolledžis suurepärased inimesed saavad hilisemas elus õnnetuid ebaõnnestumisi, samas kui vähem edukatest õpilastest saavad imetletud juhid.(Kornhaber, Krechevsky ja Gardner,1990). Seetõttu kutsuvad Gardner ja tema kolleegid õpilaste võimeid "intellektuaalselt objektiivselt" hindama. See võimaldab lastel näidata oma võimeid muul viisil kui paberipõhiste testide kaudu, näiteks kaaslaste testid. erinevaid elemente demonstreerida ruumilise kujutlusvõime oskusi.

Andersoni intelligentsuse ja kognitiivse arengu teooria

Üks Gardneri teooria kriitikatest näitab, et kõrge võimekuse tase, mis on seotud mis tahes intelligentsuse ilmingutega, mille ta tuvastab, kipub korreleeruma kõrge tase teiste intelligentsuse ilmingutega seotud võimed; see tähendab, et ükski konkreetne võime ei ole teistest täiesti sõltumatu(Messick, 1992; Scarr, 1985). Lisaks juhib psühholoog Mike Anderson tähelepanu sellele, et Gardner ei määratle selgelt mitme intellektuaalse võime olemust – ta nimetab neid “käitumiseks, kognitiivseteks protsessideks ja ajustruktuurideks” (1992, lk 67). Selle ebakindluse tõttu püüdis Anderson välja töötada teooria, mis põhineb Thurstone'i ja teiste esitatud üldise intelligentsuse ideel.

Andersoni teooria väidab, et individuaalseid erinevusi intelligentsuses ja arengulisi muutusi intellektuaalses pädevuses selgitavad mitmed erinevad mehhanismid. Intellekti erinevused tulenevad erinevustest “infotöötluse põhimehhanismides”, mis hõlmavad mõtlemise osalust ja omakorda viivad teadmiste valdamiseni. Taaskasutusprotsesside toimumise kiirus on inimestel erinev. Seega on aeglase töötlusmehhanismiga indiviidil uute teadmiste omandamisel tõenäoliselt suuremad raskused kui kiiresti toimiva töötlemismehhanismiga inimesel. See on samaväärne väitega, et aeglane töötlemine on madala üldise intelligentsuse põhjus.

Siiski märgib Anderson, et on kognitiivseid mehhanisme, mida ei iseloomusta individuaalsed erinevused. Näiteks Downi sündroomiga inimesed ei pruugi olla võimelised kahte ja kahte kokku panema, kuid nad on teadlikud, et teistel inimestel on uskumusi ja nad tegutsevad nende uskumuste järgi(Anderson, 1992). Selliseid universaalseid võimeid pakkuvaid mehhanisme nimetatakse "mooduliteks". Iga moodul töötab iseseisvalt, tehes keerukaid arvutusi. Põhilised töötlemismehhanismid mooduleid ei mõjuta; põhimõtteliselt on need automaatsed. Andersoni sõnul on just uute moodulite küpsemine see, mis seletab kognitiivsete võimete kasvu individuaalse arengu protsessis. Näiteks kõne eest vastutava mooduli küpsemine seletab terviklike (laiendatud) lausetega kõnelemise oskuse kujunemist.

Andersoni teooria kohaselt sisaldab intelligentsus lisaks moodulitele kahte “spetsiifilist võimet”. Üks neist on seotud propositsioonilise mõtlemisega (keele matemaatiline väljendus), teine ​​aga visuaalse ja ruumilise funktsioneerimisega. Anderson usub, et neid võimeid nõudvaid ülesandeid täidavad "spetsiifilised protsessorid". Erinevalt moodulitest alluvad konkreetsetele protsessoritele põhilised töötlemismehhanismid. Kiired töötlemismehhanismid võimaldavad üksikisikul konkreetseid protsessoreid tõhusamalt kasutada, saavutades seeläbi kõrgemaid testitulemusi ja saavutades rohkem reaalses elus.

Seega viitab Andersoni intelligentsuse teooria, et teadmiste omandamiseks on kaks erinevat „teed”. Esimene hõlmab põhiliste töötlemismehhanismide kasutamist, mis viib konkreetsete protsessorite kaudu teadmiste omandamiseni. Andersoni arvates mõistame seda protsessi "mõtlemise" all ja see vastutab individuaalsete intelligentsuse erinevuste eest (tema arvates on see samaväärne teadmiste erinevustega). Teine tee hõlmab moodulite kasutamist teadmiste omandamiseks. Moodulipõhised teadmised, näiteks kolmemõõtmelise ruumi tajumine, tulevad automaatselt, kui vastav moodul on piisavalt küps ja see seletab intelligentsuse arengut.

Andersoni teooriat saab illustreerida 21-aastase näitega noor mees, keda tuntakse initsiaalidega M.A., kannatas lapsena krampide käes ja tal diagnoositi autism. Täiskasvanuealiseks saades ei suutnud ta rääkida ja sai psühhomeetrilistes testides madalaima tulemuse. Siiski leiti, et tal on IQ, võrdne 128 punktiga ja erakordne tegutsemisvõime algarvud mida ta sooritas täpsemalt kui matemaatikaharidusega spetsialist(Anderson, 1992). Anderson jõudis järeldusele, et M.A põhiline töötlemismehhanism oli puutumatu, võimaldades tal mõelda abstraktsete sümbolite abil, kuid mõjutatud olid tema keelelised moodulid, mis takistavad tal igapäevaste teadmiste ja suhtlusprotsesside omandamist.

Sternbergi triarhia teooria

Erinevalt Andersoni teooriast arvestab Sternbergi triarhiline teooria individuaalset kogemust ja konteksti ning infotöötluse põhimehhanisme. Sternbergi teooria sisaldab kolme osa ehk alateooriat: komponendi alateooria, mis käsitleb vaimseid protsesse; eksperimentaalne (kogemuslik) alateooria, mis käsitleb individuaalse kogemuse mõju intelligentsusele; kontekstuaalne alateooria, mis arvestab keskkonna- ja kultuurimõjudega(Sternberg, 1988). Neist kõige arenenum on komponentide alateooria.

Komponenditeooria uurib mõtlemise komponente. Sternberg eristab kolme tüüpi komponente:

1. Probleemide lahendamise protsessis infotöötluse planeerimiseks, juhtimiseks, jälgimiseks ja hindamiseks kasutatavad metakomponendid.

2. Probleemide lahendamise strateegiate kasutamise eest vastutavad täidesaatvad komponendid.

3. Teadmiste omandamise (knowledge) komponendid, mis vastutavad teabe kodeerimise, kombineerimise ja võrdlemise eest probleemide lahendamise protsessis.

Need komponendid on omavahel ühendatud; nad kõik osalevad probleemi lahendamise protsessis ja ükski neist ei saa toimida teistest sõltumatult.

Sternberg uurib intelligentsuse komponentide toimimist, kasutades näitena järgmist analoogiaprobleemi:

„advokaat kohtleb klienti nii, nagu arst: a) ravimeid; b) patsient"

Selliste probleemidega tehtud katsete seeria viis Sternbergi järeldusele, et kriitilised komponendid olid kodeerimisprotsess ja võrdlusprotsess. Subjekt kodeerib kõik pakutud ülesande sõnad, moodustades sellest sõnast vaimse esituse sel juhul- selle sõna tunnuste loend, mis on reprodutseeritud pikaajalisest mälust. Näiteks võib sõna „advokaat” mõtteline esitus sisaldada järgmisi tunnuseid: kõrgharidus, õigusmenetluste tundmine, kliendi esindamine kohtus jne. Pärast seda, kui subjekt on koostanud esitatud probleemi iga sõna jaoks vaimse esituse, skannib võrdlusprotsess neid esitusi, otsides sobivaid tunnuseid, mis viivad probleemi lahenduseni.

Analoogiaülesannetega on seotud ka teised protsessid, kuid Sternberg näitas, et selle ülesande lahenduste individuaalsed erinevused sõltuvad põhimõtteliselt kodeerimis- ja võrdlusprotsesside tõhususest. Eksperimentaalsed tõendid viitavad sellele, et isikud, kes saavad analoogiaprobleemidega paremini hakkama (kogenud lahendajad), kulutavad rohkem aega kodeerimisele ja moodustavad täpsemaid vaimseid esitusi kui indiviidid, kes saavad analoogiaprobleemide lahendamisel halvasti hakkama (vähem kogenud lahendajad). Vastupidi, võrdlemise etapis võrdlevad lahendamisega kogenud inimesed funktsioone kiiremini kui kogenematud, kuid mõlemad on võrdselt täpsed. Seega põhineb vilunud testijate parem jõudlus nende kodeerimisprotsessi suuremal täpsusel, kuid probleemi lahendamiseks kuluv aeg on keerukas segu aeglasest kodeerimisest ja kiirest võrdlusest.(Galotti, 1989; Pellegrino, 1985).

Komponentide alamteooria üksi ei suuda aga täielikult selgitada inimeste vahelisi intellektuaalses valdkonnas täheldatud individuaalseid erinevusi. Kogemusteooria töötati välja selleks, et selgitada individuaalse kogemuse rolli intelligentsuse toimimises. Sternbergi sõnul mõjutavad inimeste kogemuste erinevused nende võimet lahendada konkreetseid probleeme. Isik, kes pole varem konkreetse kontseptsiooniga kokku puutunud, näiteks matemaatiline valem või analoogiaprobleeme, on selle kasutamisel suuri raskusi see kontseptsioon kui inimene, kes on seda juba kasutanud. Seega võib indiviidi kogemus konkreetse ülesande või probleemiga ulatuda kogemuste puudumisest kuni ülesande automaatse täitmiseni (st kuni ülesande täieliku tundmiseni selle pikaajalise kogemuse tulemusena).

Muidugi määrab selle, et indiviid teatud mõistetega kursis on, suuresti keskkond. Siin tuleb mängu kontekstuaalne alateooria. See alateooria uurib kognitiivset tegevust, mis on vajalik konkreetse keskkonna kontekstiga kohanemiseks(Sternberg, 1985). See keskendub kolme intellektuaalse protsessi analüüsile: seda tegelikult ümbritsevate keskkonnatingimuste kohanemine, valik ja kujunemine. Sternbergi sõnul otsib indiviid eelkõige võimalusi keskkonnaga kohanemiseks või kohanemiseks. Kui kohanemine pole võimalik, püüab indiviid valida teistsuguse keskkonna või kujundada olemasoleva keskkonna tingimusi nii, et ta suudaks nendega edukamalt kohaneda. Näiteks kui inimene on oma abielus õnnetu, võib tal olla võimatu ümbritsevate oludega kohaneda. Seetõttu võib ta valida teistsuguse keskkonna (näiteks kui ta läheb lahku või lahutab abikaasast) või püüda olemasolevaid tingimusi vastuvõetavamaks kujundada (näiteks abielunõustamisele minnes)(Sternberg, 1985).

Cesi bioökoloogiline teooria

Mõned kriitikud väidavad, et Sternbergi teooria on nii mitmekomponentne, et selle üksikud osad ei ole üksteisega kooskõlas(Richardson, 1986). Teised on märkinud, et teooria ei selgita, kuidas probleemide lahendamine igapäevastes kontekstides saavutatakse. Teised aga märgivad, et teooria ignoreerib suures osas intelligentsuse bioloogilisi aspekte. Stefan Cesi(Ceci, 1990) püüdsid neile küsimustele vastata, arendades Sternbergi teooriat ning pöörates palju rohkem tähelepanu kontekstile ja selle mõjule probleemide lahendamisele.

Ceci usub, et on olemas "mitu kognitiivset potentsiaali", vastandina ühele põhilisele intellektuaalsele võimele või üldisele intelligentsustegurile g. Need mitmesugused võimed või intelligentsuse valdkonnad on bioloogiliselt määratud ja seavad vaimsetele (vaimsetele) protsessidele piiranguid. Pealegi on need tihedalt seotud individuaalse keskkonna või konteksti probleemide ja võimalustega.

Ceci sõnul mängib kontekst kognitiivsete võimete demonstreerimisel keskset rolli. “Konteksti” all peab ta silmas teadmiste valdkondi, aga ka selliseid tegureid nagu isiksuseomadused, motivatsioonitase ja haridus. Kontekst võib olla vaimne, sotsiaalne ja füüsiline(Ceci ja Roazzi, 1994). Konkreetsel indiviidil või populatsioonil võivad puududa teatud vaimsed võimed, kuid huvitavama ja stimuleerivama konteksti korral võib sama indiviid või populatsioon näidata kõrgemat intellektuaalset funktsioneerimist. Võtame vaid ühe näite; tuntud pikisuunalises uuringus laste kohta, kellel on kõrge IQ, dirigeeris Lewis Terman(Terman ja Oden, 1959), on oletatud, et kõrge IQ korreleerub kõrgete saavutustega. Tulemusi lähemalt analüüsides selgus aga, et jõukate perede lapsed saavutasid täiskasvanueas suurema edu kui madala sissetulekuga perede lapsed. Lisaks saavutasid suure depressiooni ajal üles kasvanud inimesed elus vähem kui need, kes said täiskasvanuks hiljem – ajal, mil oli rohkem võimalusi ametialaseks edenemiseks. Cesi sõnul: "Selle tulemusena... indiviidi poolt hõivatud ökoloogiline nišš, sealhulgas sellised tegurid nagu üksikisiku ja ajalooline areng, osutub palju olulisemaks tööalase ja majandusliku edu määrajaks kui IQ" (1990, lk 62).

Ceci vaidleb vastu ka traditsioonilisele arusaamale intelligentsuse ja abstraktse mõtlemise vahelisest seosest, sõltumata sellest, ainevaldkond. Ta usub, et oskus tegeleda keeruliste vaimsete tegevustega on seotud konkreetsetes kontekstides või valdkondades omandatud teadmistega. Äärmiselt intelligentsetel inimestel ei ole suuri abstraktse mõtlemise võimeid, vaid neil on piisavalt teadmisi konkreetsetes valdkondades, mis võimaldavad neil teatud teadmistevaldkonna probleemidest keerukamalt mõelda.(Ceci, 1990). Teatud teadmistevaldkonnas töötamise käigus – näiteks arvutiprogrammeerimises – kasvab individuaalne teadmistebaas ja muutub paremini organiseerituks. Aja jooksul võimaldab see inimesel oma intellektuaalset funktsioneerimist parandada – näiteks arendada paremaid arvutiprogramme.

Seega ei saa Ceci teooria kohaselt igapäevast ehk "elulist" intellektuaalset toimimist seletada lähtuvalt IQ või mõned bioloogilised ideed üldise intelligentsuse kohta. Selle asemel määrab intelligentsuse mitme kognitiivse potentsiaali ja laia, hästi organiseeritud teadmistebaasi koostoime.

Intelligentsusteooriad: kokkuvõte

Selles jaotises käsitletud neli intelligentsuse teooriat erinevad mitmes aspektis. Gardner püüab selgitada täiskasvanute rollide mitmekesisust erinevates kultuurides. Ta usub, et sellist mitmekesisust ei saa seletada põhilise universaalse intellektuaalse võime olemasoluga, ja viitab sellele, et intelligentsusel on vähemalt seitse erinevat ilmingut, mis esinevad iga inimese teatud kombinatsioonides. Gardneri järgi on intelligentsus võime lahendada probleeme või luua tooteid, millel on konkreetses kultuuris väärtus. Selle vaate kohaselt pole Polüneesia navigaator, kellel on täiustatud taevase navigeerimise oskused, iluuisutaja, kes sooritab edukalt kolmik-Axeli, või karismaatiline juht, kes tõmbab ligi jälgijaid, mitte vähem "intellektuaalne" kui teadlane, matemaatik või insener.

Andersoni teooria püüab selgitada intelligentsuse erinevaid aspekte – mitte ainult individuaalseid erinevusi, vaid ka kognitiivsete võimete kasvu indiviidi arengu käigus ning spetsiifiliste võimete olemasolu ehk universaalseid võimeid, mis ei erine indiviiditi, näiteks võime. objektide nägemiseks kolmes mõõdus. Intellekti nende aspektide selgitamiseks pakub Anderson välja põhilise töötlemismehhanismi, mis on samaväärne üldise intelligentsusega või faktoriga. g, Spearman koos konkreetsete protsessoritega, kes vastutavad propositsioonilise mõtlemise ning visuaalse ja ruumilise toimimise eest. Universaalsete võimete olemasolu selgitatakse "moodulite" mõistega, mille toimimise määrab küpsusaste.

Sternbergi triarhia teooria põhineb seisukohal, et rohkem varajased teooriad intelligentsus ei ole ekslik, vaid ainult puudulik. See teooria koosneb kolmest alamteooriast: komponendi alateooriast, mis käsitleb infotöötluse mehhanisme; eksperimentaalne (kogemuslik) alateooria, mis võtab arvesse individuaalset kogemust probleemide lahendamisel või teatud olukordades viibimisel; kontekstuaalne alateooria, mis uurib vahelisi seoseid väliskeskkond ja individuaalne intelligentsus.

Ceci bioökoloogiline teooria on Sternbergi teooria laiendus ja uurib konteksti rolli sügavamal tasandil. Lükkades kõrvale idee ühest üldisest intellektuaalsest võimest lahendada abstraktseid probleeme, usub Cesi, et intelligentsuse aluseks on mitmed kognitiivsed potentsiaalid. Need potentsiaalid on bioloogiliselt määratud, kuid nende avaldumisastme määrab indiviidi teatud piirkonnas kogutud teadmised. Seega on teadmised Cesi sõnul üks kõige olulisemad tegurid intelligentsus.

Vaatamata nendele erinevustele on kõigil intelligentsuse teooriatel mitmeid ühiseid jooni. Nad kõik püüavad arvesse võtta intelligentsuse bioloogilist alust, olgu see siis põhiline töötlemismehhanism või mitmete intellektuaalsete võimete, moodulite või kognitiivsete potentsiaalide kogum. Lisaks rõhutavad kolm neist teooriatest üksikisiku toimimise konteksti, st intelligentsust mõjutavate keskkonnategurite rolli. Seega hõlmab intelligentsuse teooria arendamine kaasaegsete psühholoogiliste uuringute keskmes olevate bioloogiliste ja keskkonnategurite keerukate vastastikmõjude edasist uurimist.

Intelligentsi teema on psühholoogias üks vastuolulisemaid ja mitmetähenduslikumaid: teadlaste vahel pole isegi selles osas üksmeelt. üldine määratlus. Mis see on – kas eraldiseisev võime või erinevate annete kombinatsioon? Paul Kleinman, raamatu „Psühholoogia. Inimesed, kontseptsioonid, katsed”, Mann, Ivanov ja Ferber hiljuti avaldatud, meenutab peamisi intelligentsusega seotud teooriaid, klassifikatsioone ja teste. “Teooriad ja praktikad” avaldab katkendi raamatust.

Enamasti nõustuvad psühholoogid, et intelligentsus on võime mõelda loogiliselt ja ratsionaalselt, lahendada probleeme, mõista sotsiaalseid norme, traditsioone ja väärtusi, analüüsida olukordi, õppida kogemustest ja ületada elu väljakutseid. Kuid nad ei suuda ikkagi otsustada, kas intelligentsust saab täpselt hinnata. Selle probleemi lahendamiseks püüavad teadlased vastata järgmistele küsimustele:

Kas intelligentsus on päritud?

Kas välised tegurid mõjutavad intelligentsust?

Kas intelligentsus esindab mitmete oskuste ja võimete olemasolu?

sidemed või mõni konkreetne võime?

areng) kallutatud?

Kas nende testide abil on võimalik intelligentsust hinnata?

Tänapäeval on palju teooriaid, mis selgitavad, mis on intelligentsus. Loetleme mõned neist - kõige olulisemad.

Üldine intelligentsus

Briti psühholoog Charles Spearman pakkus välja kahefaktorilise intelligentsuse teooria, mille kohaselt saab intelligentsuse struktuuris eristada kahte tegurit: g-tegurit, see tähendab üldist või üldist võimekust, ja s-tegurit ehk spetsiifilist intelligentsust. teatud vaimne tegevus. Seega eksisteerib teadlase sõnul teatud üldine intelligentsus, mis määrab inimese vaimsed võimed tervikuna ehk g-faktor; ja seda saab spetsiaalse testi abil täpselt mõõta. Spearman avastas, et inimesed, kes näitasid hea tulemusÜhes kognitiivses testis läksid nad hästi ka teistes intelligentsuse testides ja need, kes said ühes testis madala tulemuse, ei saanud teistega kuigi hästi hakkama. Selle põhjal järeldas psühholoog, et intelligentsus on üldine kognitiivne võime, mida saab mõõta ja kvantifitseerida.

Esmased intellektuaalsed võimed

Psühholoog Louis Thurstone'i sõnul on seitse "esmaseid intellektuaalseid võimeid", mis määravad inimese intelligentsuse: verbaalne mõistmine, verbaalne sujuvus, numbriline, ruumiline ja induktiivne taju, tajukiirus ja assotsiatiivne mälu.

Mitu intelligentsust

Psühholoog Howard Gardneri mitme intelligentsuse teooria kohaselt on intelligentsust võimatu kvantifitseerida. Teadlane väitis, et neid on kaheksa erinevad tüübid intelligentsus, mis põhineb suhteliselt iseseisvatel võimetel ja oskustel ning et mõnda neist võimetest saab indiviidil paremini arendada kui teisi. Algselt tuvastas ta seitse sõltumatut intelligentsuse tüüpi: ruumiline (võime tajuda visuaalset ja ruumilist teavet), verbaalne (oskus rääkida), loogilis-matemaatiline (oskus probleemi loogiliselt analüüsida, objektide vahelisi seoseid ära tunda ja loogiliselt mõelda) , kehaline-kinesteetiline (võime liikuda ja realiseerida füüsiline kontrollüle oma keha), muusikaline (oskus tajuda heli kõrgust, rütmi ja tämbrit ning opereerida helimustritega), interpersonaalne (oskus mõista teisi inimesi ja nendega suhelda) ja intrapersonaalne (oskus olla teadlik oma oma tunded, emotsioonid ja motiivid). Seejärel kaasas teadlane oma mudelisse naturalistliku intelligentsuse - inimese võime elada loodusega kooskõlas, uurida keskkond, õppige teiste liikide näidetest.

Triarhiline intelligentsuse teooria

Psühholoog Robert Sternbergi intelligentsuse teooria järgi on intelligentsusel kolm erinevat tegurit: analüütiline ehk komponentne (oskus probleeme lahendada), loominguline ehk kogemuslik (võime tulla toime uute olukordadega, kasutades varasemaid kogemusi ja olemasolevaid oskusi) ning praktiline või kontekstuaalne (kohanemisvõime). keskkonnamuutustele).

Intelligentsustestid

Tänapäeval pole intellektuaalse arengu taseme hindamiseks loodud vähem meetodeid kui intelligentsuse teooriad. Alates algusest on intelligentsuse mõõtmise ja hindamise vahendid muutunud üha täpsemaks ja standardiseeritumaks. Loetleme need kronoloogilises järjekorras.

1885. aastal kutsus Prantsuse valitsus prantsuse psühholoogi Alfred Binet'd välja töötama testi laste intellektuaalse arengu taseme hindamiseks. Riik oli just vastu võtnud seadused, mis nõuavad kõigil kuue- kuni neljateistaastastel lastel koolis käimist, mistõttu oli vaja testida, et välja selgitada need, kes seda vajavad. eritingimused koolitust. Binet ja tema kolleeg Theodore Simon koostasid rea küsimusi teemadel, millega pole otseselt seotud kooliharidus. Nad hindasid mitmete muude võimete hulgas mälu, tähelepanu ja probleemide lahendamise oskusi. Binet leidis, et mõned lapsed vastasid rohkematele rasked küsimused, sobib rohkem vanematele lastele, samas kui nende eakaaslased said vastata vaid väiksematele lastele mõeldud küsimustele. Oma tähelepanekute põhjal töötas Binet välja vaimse vanuse kontseptsiooni, vahendi, mis võimaldab hinnata intelligentsust teatud vanuserühma laste keskmiste võimete põhjal. Binet-Simoni skaala oli esimene test, mis hindas intellektuaalset arengut ja oli kõigi tänapäeval kasutatavate testide aluseks.

Pärast seda, kui Binet-Simoni skaala sai USA-s tuntuks, standardiseeris Stanfordi ülikooli psühholoog Lewis Terman selle ja hakkas seda kasutama Ameerika laste testimiseks. Kohandatud versioon nimega Stanford-Binet Intelligence Scale avaldati 1916. aastal. Selles testis kasutatakse ühte näitajat – intelligentsuskoefitsienti (IQ), mis arvutatakse testitava inimese vaimse vanuse jagamisel tema tegeliku vanusega ja saadud arvu korrutamisel 100-ga.

Esimese maailmasõja puhkedes tekkis USA armeel vajadus hinnata tohutu hulga ajateenijate vaimseid võimeid. Selle lahendamiseks raske ülesanne psühholoog Robert Yerkes (toonane Ameerika Psühholoogide Assotsiatsiooni president ja värbamispsühholoogilise hindamise komitee esimees) töötas välja kaks testi, mida nimetatakse armee alfatestiks ja armee beetatestiks. Rohkem kui kaks miljonit inimest on need täitnud; Nii määrasid armee personaliteenistused, milliseid ülesandeid võib värbajale määrata ja millist ametikohta ta on võimeline täitma.

1955. aastal töötas psühholoog David Wechsler välja teise testi intellektuaalse arengu taseme hindamiseks – Wechsleri intelligentsusskaala täiskasvanutele. Hiljem seda muudeti ja tänapäeval kasutatakse muudetud kolmandat versiooni.

Kui Stanford-Binet testis arvutatakse intelligentsuse taset inimese vaimse ja tegeliku vanuse alusel, siis Wechsleri intelligentsusskaalal täiskasvanutele testimisel võrreldakse testi täitja tulemust teiste temavanuste näitajatega. Grupp. Keskmine punktisumma on 100. Tänapäeval peetakse seda instrumenti inimese intellektuaalse arengu testimise standardmeetodiks.

Inimeste õppimisvõime on erinev, loogiline mõtlemine, probleemide lahendamine, mõistete mõistmine ja kujundamine, üldistamine, eesmärkide saavutamine jne. See muljetavaldav võimete loetelu viib intelligentsuse kontseptsioonini. Kõik need võimed on intelligentsus.

1. Kahe koefitsiendi teooria

Intellekti fenomeni uurides kasutavad psühholoogid laialdaselt testimist. Esimest ja populaarseimat intelligentsuse kontseptsiooni nimetatakse kahe suhte teooriaks.

• Üldine tegur. Skeem on järgmine. Suur hulk inimesi viib läbi teste erinevate vaimsete võimete taseme (mälu, tähelepanu, ruumiline orientatsioon, abstraktne mõtlemine, sõnavara jne.). Saadud andmetest tuletatakse aritmeetiline keskmine, millega seejärel võrreldakse individuaalseid tulemusi. See on üldine intelligentsuse jagatis. Seda meetodit nimetatakse psühhomeetriaks (psüühika mõõtmine).
• Konkreetne tegur. See on ühe konkreetse võime (ainult mälu või ainult tähelepanu) testimisel kogutud punktide arv. Spetsiaalsete koefitsientide summa aritmeetiline keskmine annab üldise IQ.

Intellekti psühhomeetriline ekvivalent– psühholoogilise testimise käigus kogutud punktide arv. Test ise koosneb mitmest ülesandest, millest igaüks on mõeldud ühe võime taseme määramiseks. HTC Wildfire S jaoks on ka test mängu kujul, kuid see on veidi erinev vestlus. Reeglina ei erine konkreetsete võimete testimise tulemused kuigi palju ehk kõrge üldise IQ-ga inimesi iseloomustavad kõrged erikoefitsiendid kõikides valdkondades ja vastupidi. See asjaolu näitab, et teatud võimed on omavahel seotud ja määravad üldise intelligentsuse taseme.

Ühel ajal esitati esmaste vaimsete võimete teooria. See teooria on väga lähedane kahe intelligentsuse teguri kontseptsioonile. Selle autor Lewis Thurstone arvas, et intelligentsuse taseme määravad võimed järgmistes valdkondades: kõne mõistmine, verbaalne sujuvus, loendamine, mälu, ruumiline orientatsioon, taju ja järelduste kiirus.

Esmaste võimete teooria ei ole saanud üldtunnustatud mitmel põhjusel. Esiteks ei ole selle teooria kinnitamiseks kogutud piisavalt empiirilist materjali. Teiseks laienes esmaste vaimsete võimete loetelu saja punktini.

2. Sternbergi teooria

Robert Sternberg pakkus välja kolmekordse intelligentsuse teooria. Ta tuvastas järgmised komponendid:

• Komponent. Hõlmab vaimseid võimeid, mis on traditsiooniliselt psühholoogilise testimise objektiks (mälu, verbaalne sujuvus jne). Sternberg rõhutab, et need võimed ei ole seotud igapäevane elu, igapäevane elu.
• Empiiriline. Oskus eristada tuttavaid ja tundmatuid probleeme, leida või välja töötada viise nende lahendamiseks ja praktilise rakendamise need meetodid.
• Kontekstuaalne. Mõistus, mis võimaldab lahendada igapäevaseid probleeme.

3. Mitme intelligentsuse teooria

Mõnda inimest eristab eriline intelligentsus, mida nimetatakse andekaks. Selliste inimeste uuringute tulemuste põhjal pakkus Howard Gardner välja mitme intelligentsuse teooria, mida seostatakse harva üldtunnustatud intelligentsuse kontseptsiooniga. Gardner eristab seitset peamist intellektuaalsete võimete tüüpi:

1. Kinesteetiline (mootor)– liigutuste koordineerimine, tasakaalutunnetus ja silm. Inimesed, kellel on seda tüüpi intelligentsus ülekaalus, on eriti edukad kehalises tegevuses.
2. Muusikaline– rütmitunne ja muusikakõrv. Muusikaliselt andekatest saavad suurepärased esinejad või heliloojad.
3. Ruumiline– ruumis orienteerumine, kolmemõõtmeline kujutlusvõime.
4. Keel- lugemine, rääkimine ja kirjutamine. Arenenud keeleoskusega inimestest saavad kirjanikud, luuletajad ja kõnelejad.
5. Loogilis-matemaatika– matemaatiliste ülesannete lahendamine.
6. Inimestevaheline(ekstravertne) – suhtlemine ja suhtlemine teiste inimestega.
7. Intrapersonaalne(introvertne) – arusaam oma sisemaailmast, emotsioonidest, oma tegude motiividest.

Igal inimesel on ülalmainitud võimete individuaalne arengutase.

Need teooriad väidavad, et inimese tunnetuse ja vaimsete võimete individuaalseid erinevusi saab adekvaatselt mõõta spetsiaalsete testidega. Psühhomeetrilise teooria järgijad usuvad, et inimesed sünnivad erineva intellektuaalse potentsiaaliga, nii nagu nad sünnivad erinevate füüsiliste omadustega, nagu pikkus ja silmade värv. Nad väidavad ka, et ei sotsiaalprogrammid ei suuda muuta erinevate vaimsete võimetega inimesi intellektuaalselt võrdseteks isikuteks.

Psühhomeetrilised intelligentsuse teooriad:

• • Ch.Spearmani kahefaktoriline intelligentsuse teooria.
  • Esmaste vaimsete võimete teooria.
  • Intellekti struktuuri kuupmudel.

Ch.Spearmani kahefaktoriline intelligentsuse teooria. Charles Spearman, inglise statistik ja psühholoog, looja faktoranalüüs, juhtis ta tähelepanu asjaolule, et erinevate intellektuaalsete testide vahel on korrelatsioonid: need, kes sooritavad mõne testi hästi, osutuvad teistes keskmiselt üsna edukaks. Charles Spearmani pakutud intellektuaalomandi struktuur osutub äärmiselt lihtsaks ja seda kirjeldavad kahte tüüpi tegurid - üldised ja spetsiifilised. Need kahte tüüpi tegurid andsid Charles Spearmani teooriale nime – kahefaktoriline intelligentsuse teooria.

Charles Spearmani teooria põhipostulaat jäi muutumatuks: inimeste individuaalsed erinevused intellektuaalsetes omadustes määravad eelkõige üldised võimed.

Esmaste vaimsete võimete teooria. 1938. aastal ilmus Lewis Thurstoni teos “Primary Mental Abilities”, milles autor tutvustas faktoriseerimist 56 psühholoogilised testid, erinevate intellektuaalsete omaduste diagnoosimine. Intellekti struktuur L. Thurstoni järgi on vastastikku sõltumatute ja külgnevate intellektuaalsete omaduste kogum ning intelligentsuse individuaalsete erinevuste üle otsustamiseks on vaja andmeid kõigi nende omaduste kohta.

L. Thurstoni järgijate töödes faktoriseerimisega saadud tegurite arv intelligentsuse testid(ja järelikult intellektuaalse sfääri analüüsimisel määratavate intellektuaalsete omaduste arv) suurendati 19-ni. Kuid nagu selgus, polnud see kaugeltki piir.

Intellekti struktuuri kuupmudel. Suurim arv aluseks olevad omadused individuaalsed erinevused intellektuaalses sfääris nimetas J. Guilford. J. Guilfordi teoreetiliste kontseptsioonide kohaselt sõltub iga intellektuaalse ülesande elluviimine kolmest komponendist - operatsioonidest, sisust ja tulemustest.

Operatsioonid esindavad neid oskusi, mida inimene peab intellektuaalse probleemi lahendamisel demonstreerima.

Sisu määrab teabe esitamise vorm. Teavet saab esitada visuaalsel ja auditoorsel kujul ning see võib sisaldada sümboolset materjali, semantilist (s.t. esitatakse verbaalsel kujul) ja käitumuslikku (s.t. avastatakse teiste inimestega suheldes, kui on vaja teiste inimeste käitumisest aru saada, kuidas reageerida õigesti teiste tegudele).

Tulemusi – milleni inimene intellektuaalse probleemi lahendamisel lõpuks jõuab – saab esitada üksikute vastuste, klasside või vastuste rühmadena. Inimene suudab probleemi lahendamisel leida ka seose erinevate objektide vahel või mõista nende struktuuri (nende aluseks olevat süsteemi). Ta oskab ka oma intellektuaalse tegevuse lõpptulemust ümber kujundada ja väljendada hoopis teises vormis, kui see, milles algmaterjal anti. Lõpuks saab ta katsematerjalis talle antud infost kaugemale minna ja leida tähenduse või varjatud tähendus, mis on selle teabe aluseks, mis viib ta õige vastuseni.

Nende kolme intellektuaalse tegevuse komponendi - operatsioonide, sisu ja tulemuste - kombinatsioon moodustab 150 intelligentsuse tunnust (5 tüüpi operatsioonide korrutis 5 sisu vormi ja 6 tüüpi tulemustega, st 5x5x6 = 150). Selguse huvides esitas J. Guilford oma intelligentsi struktuuri mudeli kuubi kujul, mis andis mudelile endale nime. Nende tegurite vastastikune sõltumatus seatakse aga pidevalt kahtluse alla ja J. Guilfordi idee 150 eraldiseisva, omavahel mitteseotud intellektuaalse omaduse olemasolust ei leia individuaalsete erinevuste uurimisega tegelevate psühholoogide seas kaastunnet: nad nõustuvad, et kogu intellektuaalsete omaduste mitmekesisust ei saa taandada ühele üldisele tegurile, kuid saja viiekümne teguri kataloogi koostamine esindab teist äärmust. Tuli otsida viise, mis aitaksid intelligentsuse erinevaid omadusi omavahel korrastada ja korreleerida.

Intellekti hierarhilised teooriad

50. aastate alguseks ilmusid teosed, milles tehti ettepanek käsitleda erinevaid intellektuaalseid omadusi hierarhiliselt organiseeritud struktuuridena.

1949. aastal avaldas inglise teadlane Cyril Burt teoreetilise skeemi, mille kohaselt on intelligentsuse struktuuris 5 tasandit. Madalaima taseme moodustavad elementaarne sensoorne ja motoorsed protsessid. Üldisem (teine) tasand on taju ja motoorne koordinatsioon. Kolmandat taset esindavad oskuste arendamise ja mälu protsessid. Isegi rohkem üldine tase(neljas) on loogilise üldistamisega seotud protsessid. Lõpuks moodustab viies tase üldise intelligentsusteguri (g). S. Burti skeem praktiliselt ei saanud eksperimentaalset kontrolli, kuid see oli esimene katse luua intellektuaalsete omaduste hierarhiline struktuur.

Tuntuim aastal kaasaegne psühholoogia Intellekti hierarhilise struktuuri pakkus välja Ameerika teadlane Raymond Cattell. R. Cattell ja tema kolleegid tegid ettepaneku, et faktoranalüüsi põhjal tuvastatud individuaalsed intellektuaalsed omadused (nagu L. Thurstoni esmased vaimsed võimed või J. Guilfordi sõltumatud tegurid) koos sekundaarse faktoriseerimisega kombineeritakse kahte rühma või autorite sõnul terminoloogia kaheks suureks teguriks. Üks neist, mida nimetatakse kristalliseerunud intelligentsuseks, on seotud teadmiste ja oskustega, mille inimene omandab - "kristalliseerub" õppeprotsessis. Teine lai tegur, sujuv intelligentsus, on vähem seotud õppimisega, vaid rohkem harjumatute olukordadega kohanemisvõimega. Mida kõrgem on vedeliku intelligentsus, seda kergemini tuleb inimene toime uute, ebatavaliste probleemolukordadega.

Piisavaks osutus nii kristalliseerunud kui ka vedel intelligentsus üldised omadused intelligentsus, mõõtes erinevate intelligentsuse testide individuaalseid erinevusi jõudluses. Seega on R. Cattelli pakutud intelligentsuse struktuur kolmetasandiline hierarhia. Esimene tase esindab esmaseid vaimseid võimeid, teine ​​tase - laiapõhjalisi tegureid (vedelik ja kristalliseerunud intelligentsus) ja kolmas tase - üldist intelligentsust.

Intellekti hierarhilisi struktuure pakkunud tööde kokkuvõtteks võib öelda, et nende autorid püüdsid vähendada intellektuaalse sfääri uurimisel pidevalt esile kerkivate spetsiifiliste intellektuaalsete omaduste hulka. Nad püüdsid tuvastada sekundaarseid tegureid, mis on vähem üldised kui tegur g, kuid üldisemad kui erinevad esmaste vaimsete võimete tasemega seotud intellektuaalsed omadused. Kavandatud meetodid intellektuaalse sfääri individuaalsete erinevuste uurimiseks on testpatareid, mis diagnoosivad psühholoogilised omadused, mida kirjeldavad täpselt need sekundaarsed tegurid.