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en logopedia
en el tema "Afasia"
El trabajo fue realizado por la alumna del grupo 407 Anishina E.V.
El trabajo fue revisado por Ph.D. Rau E.Yu.
Moscú 2013
Trastornos del habla
Actualmente, la logopedia utiliza dos clasificaciones de los trastornos del habla: clínico-pedagógico y psicológico-pedagógico.
Clasificación clínica y pedagógica.
Dislalia- violación de la pronunciación del sonido con audición normal e inervación intacta del aparato del habla.
Dependiendo de la preservación de la estructura anatómica del aparato del habla, se distinguen dos tipos de dislalia:
Funcional;
Mecánico.
La dislalia funcional ocurre en la infancia durante el proceso de dominio del sistema de pronunciación, la dislalia mecánica ocurre a cualquier edad debido a daños en el aparato periférico del habla, en algunos casos se producen defectos combinados funcionales y mecánicos.
Causas de la dislalia funcional:
Debilidad física general causada por frecuentes enfermedades somáticas que ocurren durante el período de formación más intensiva de la función del habla;
Desarrollo insuficiente de la audición fonémica.
Condiciones de habla desfavorables en las que se cría al niño;
Bilingüismo en la familia.
Causas de la dislalia mecánica:
Defectos en la estructura del sistema maxilodental (defectos en la estructura de la dentición, defectos en la estructura de las mandíbulas, frenillo de la lengua acortado o demasiado masivo)
Cambios patológicos en el tamaño y forma de la lengua.
Estructura irregular del paladar duro y blando.
Estructura labial atípica.
Las violaciones de la pronunciación del sonido en el habla de un niño con dislalia pueden manifestarse:
Falta de sonido: ampa (lámpara), aketa (cohete);
El sonido se pronuncia distorsionado, es decir. se reemplaza por un sonido que está ausente en el sistema fonético del idioma ruso: por ejemplo, en lugar de r se pronuncia "garganta"; en lugar de c - interdental c;
El sonido se reemplaza por un sonido de articulación más simple (l → y).
Disfonía (afonía)- ausencia o trastorno de la fonación debido a cambios patológicos en el aparato vocal.
Se manifiesta en ausencia de fonación (afonía) o en una violación de la fuerza, el tono y el timbre de la voz (disfonía), puede ser causado por trastornos orgánicos o funcionales del mecanismo de formación de la voz de localización central o periférica. y ocurrir en cualquier etapa del desarrollo del niño. Puede ser aislado o formar parte de otros trastornos del habla.
bradilalia- velocidad del habla patológicamente lenta.
Se manifiesta en la lenta implementación del programa articulatorio del habla, está condicionado centralmente y puede ser orgánico o funcional. A un ritmo más lento, el habla resulta prolongada, lenta y monótona.
Tahilalia- velocidad del habla patológicamente acelerada.
Se manifiesta en la implementación acelerada del programa articulatorio del habla, está condicionado centralmente y puede ser orgánico o funcional. A un ritmo acelerado, el habla es patológicamente apresurada, rápida y asertiva.
La bradilalia y la taquilalia se combinan bajo el nombre común: alteración del ritmo del habla. La consecuencia de una alteración del ritmo del habla es una violación de la suavidad del proceso del habla, el ritmo y la expresividad de la entonación melódica.
La tartamudez es una violación de la organización tempo-rítmica del habla, causada por un estado convulsivo de los músculos del aparato del habla. Está determinado centralmente, tiene una naturaleza orgánica o funcional y ocurre con mayor frecuencia durante el desarrollo del habla del niño.
Los síntomas de la tartamudez se caracterizan por síntomas fisiológicos y psicológicos.
Síntomas fisiológicos:
Convulsiones, que se clasifican por forma y ubicación.
Violación del lado de entonación melódica del habla;
La presencia de movimientos involuntarios del cuerpo y la cara;
Violación del habla y la motricidad general.
Síntomas psicológicos:
La presencia de logofobia (miedo a hablar en determinadas situaciones, miedo a pronunciar palabras y sonidos individuales);
La presencia de técnicas protectoras (trucos): el habla (pronunciar sonidos individuales, interjecciones, palabras, frases) y motricidad, cambiando el estilo del habla;
Diversos grados de fijación en la tartamudez (cero, moderada, pronunciada).
La rinolalia se manifiesta en un cambio patológico en el timbre de la voz, que resulta excesivamente nasalizado debido a que el flujo vocal-exhalativo pasa al pronunciar todos los sonidos del habla hacia la cavidad nasal y recibe resonancia en ella. El habla con rinolalia es confusa y monótona.
Rinolalia cerrada- trastorno de la pronunciación del sonido, que se expresa en un cambio en el timbre de la voz; la causa son cambios orgánicos en la región nasal o nasofaríngea o trastornos funcionales del sello nasofaríngeo.
Rinolalia abierta- cambio patológico en el timbre de la voz y pronunciación distorsionada de los sonidos del habla, que ocurre cuando el paladar blando se queda muy atrás al pronunciar los sonidos del habla. pared posterior gargantas.
Rinolalia mixta.
disartria- una violación de la pronunciación del habla, causada por una inervación insuficiente del aparato del habla.
El defecto principal en la disartria es una violación de la pronunciación del sonido y los aspectos prosódicos del habla asociada con daño orgánico a los sistemas nerviosos central y periférico.
Los trastornos de la pronunciación del sonido en la disartria se manifiestan en diversos grados y dependen de la naturaleza y gravedad de la lesión. sistema nervioso. En los casos leves se observan distorsiones individuales de los sonidos, "habla borrosa", en los casos más graves se observan distorsiones, sustituciones y omisiones de sonidos, el ritmo, la expresividad, la modulación se ven afectados y, en general, la pronunciación se vuelve confusa. En el sistema nervioso central, el habla se vuelve imposible debido a la parálisis completa de los músculos motores del habla. Estos trastornos se denominan anartria. Según la localización del daño al aparato motor del habla, se distinguen las siguientes formas de disartria: bulbar, pseudobulbar, extrapiramidal (o subcortical), cerebeloso, cortical.
Alalia- ausencia o subdesarrollo del habla en niños con audición normal e inteligencia principalmente intacta.
La causa de la alalia es el daño a las áreas del habla de los hemisferios cerebrales durante el parto, así como las enfermedades cerebrales o lesiones que sufrió el niño en el período de la vida anterior al habla.
alalia motor se desarrolla cuando las funciones de las áreas frontoparietales de la corteza del hemisferio izquierdo del cerebro (centro de Broca) se alteran y se manifiesta en una violación del habla expresiva con una comprensión bastante buena del habla dirigida, formación tardía del habla frasal ( después de 4 años) y pobreza de las etapas previas al habla (ausencia frecuente de balbuceo). Acompañado de una grave violación de la estructura gramatical, hay una pronunciada pobreza de vocabulario. En el estado mental de los niños con un trastorno similar, a menudo hay manifestaciones de diversos grados de gravedad del síndrome psicoorgánico en forma de desinhibición motora, trastornos de la atención y del rendimiento en combinación con trastornos. desarrollo intelectual.
Sensorial alalia Ocurre cuando la región temporal del hemisferio izquierdo está dañada (centro de Wernicke) y se asocia con alteraciones en el aspecto acústico-gnóstico del habla mientras la audición está intacta. Se manifiesta en una comprensión insuficiente del habla dirigida y una grave violación de su lado fonético con una falta de diferenciación de sonidos. Los niños no entienden el habla de los demás, por lo que el habla expresiva es extremadamente limitada, distorsionan las palabras, mezclan sonidos similares en pronunciación, no escuchan el habla de los demás, es posible que no respondan a una llamada, pero al mismo el tiempo reacciona a los ruidos abstractos, se notan; la atención auditiva se ve gravemente afectada, aunque el timbre del habla y la entonación no cambian. En el estado mental, hay signos de daño cerebral orgánico, a menudo en combinación con un subdesarrollo intelectual en una amplia gama (desde leves retrasos parciales en el desarrollo hasta retraso mental).
Afasia- pérdida total o parcial del habla causada por lesiones cerebrales locales.
Un niño pierde el habla como resultado de una lesión cerebral traumática, una neuroinfección o tumores cerebrales después de que se ha formado el habla. Dependiendo del área del daño cerebral, se distinguen seis formas de afasia.
Dislexia- violación parcial específica del proceso de lectura.
Se manifiesta en dificultades para identificar y reconocer letras; en dificultades para fusionar letras en sílabas y sílabas en palabras, lo que conduce a una reproducción incorrecta de la forma sonora de la palabra; en agramatismo y comprensión lectora distorsionada.
dislexia fonémica es causado por una violación de la formación de la percepción fonémica y del análisis y síntesis fonémicos. Se manifiesta en la sustitución de sonidos fonéticamente similares al leer, en dificultades para dominar letras que denotan sonidos acústicos y articulatorios similares, posiblemente también en la lectura letra por letra y en la distorsión de la estructura sonido-sílaba de una palabra.
dislexia agramática Se manifiesta en agramatismos al leer. Durante el proceso de lectura, el niño pronuncia incorrectamente terminaciones, prefijos y sufijos, cambiando las formas gramaticales de las palabras.
dislexia semántica se manifiesta en una violación de la comprensión de lo que se lee durante una lectura técnicamente correcta. La dislexia semántica puede manifestarse tanto a nivel de palabras como al leer oraciones y textos.
dislexia óptica se manifiesta en sustituciones y mezclas de letras gráficamente similares al leer. En este tipo de dislexia también se puede observar la lectura en el espejo.
dislexia mnésica se manifiesta en una violación de la asimilación de letras, en dificultades para establecer asociaciones entre sonidos y letras. El niño no recuerda qué letra corresponde a qué sonido.
Disgrafia- violación parcial específica del proceso de escritura.
Se manifiesta en la inestabilidad de la imagen óptico-espacial de la letra, en la confusión u omisión de letras, en distorsiones de la composición sonido-sílaba de la palabra y la estructura de las oraciones.
Disgrafía articulador-acústica Se manifiesta en mezclas, sustituciones y omisiones de letras, que corresponden a mezclas, sustituciones y ausencia de sonidos en el habla oral.
Disgrafía acústica se manifiesta en sustituciones de letras que denotan sonidos fonéticamente similares, en violación de la designación de consonantes suaves en la escritura Bueno.
Disgrafía por alteración del análisis y síntesis del lenguaje. se manifiesta en escritura continua palabras, especialmente preposiciones; en la ortografía separada de palabras, especialmente prefijos y raíces.
Disgrafía agramática Se manifiesta en agramatismos en la escritura y se debe a la inmadurez de la estructura léxico-gramatical del habla. Los agramatismos se notan a nivel de palabras, frases, oraciones y texto.
Disgrafía óptica con disgrafía óptica, se observan los siguientes tipos de trastornos de la escritura: reproducción distorsionada de letras en la escritura, reemplazo y mezcla de letras gráficamente similares. Una de las manifestaciones de la disgrafía óptica es la escritura en espejo: escritura en espejo de letras, escritura de izquierda a derecha, que se puede observar en personas zurdas con daño cerebral orgánico.
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En mí, la palabra precede al sonido. (En mí prins est vcr-bum, posterior vox).
San Agustín
El habla creó a la humanidad, la alfabetización creó la civilización.
DR. olson
Parte III LECTURA: DISRUPCIÓN Y RESTAURACIÓN
Capítulo 7. ANTECEDENTES
La lectura es una de las formas principales. actividad del habla, realizando lo más importante funciones sociales. "Si no existiera el lenguaje ni la escritura, la experiencia de muchas generaciones de personas se perdería irremediablemente y cada nueva generación se vería obligada a comenzar el proceso más difícil de estudiar el mundo de nuevo". (NOTA AL PIE: Afanasyev V.T. Fundamentos del conocimiento filosófico. M., 1968). La lectura es una de las formas complejas y significativas de actividad mental humana, que cumple funciones psicológicas y sociales. Aquí es necesario, en primer lugar, señalar la importancia de la lectura en la formación y educación moral personalidad, en enriquecer a una persona con conocimientos.
La lectura ahora se considera "... como una actividad con un propósito que puede cambiar actitudes, profundizar la comprensión, recrear experiencias, estimular el crecimiento intelectual y emocional, cambiar comportamientos y, a través de todo esto, contribuir al desarrollo de una personalidad rica y resiliente". (NOTA: Gris W.S. Hay bien que lean los adultos. Chicago, 1956, pág. 33). Goldschneider y otros). Muchos investigadores en el pasado y en nuestro tiempo han estudiado la lectura desde sus diferentes aspectos: estructura y funciones, su papel en la enseñanza y crianza de los niños en la escuela, la formación de su personalidad y comportamiento.
Tsvetkova Lyubov Semenovna (21 de marzo de 1929 - 16 de junio de 2016) - profesora, doctora ciencias psicologicas, estudiante de A.R. Luria fue una de las principales neuropsicólogas, afasiólogas y rehabilitadoras de nuestro país, una científica de fama mundial.
Graduado del Departamento de Psicología de la Facultad de Filosofía de la Universidad Estatal de Moscú. MV Lomonósov. Laureado con el Premio Lomonosov de la Universidad Estatal de Moscú en 1973 por la monografía “Entrenamiento en rehabilitación de lesiones cerebrales locales”.
Campo de investigación científica: neuropsicología. La disertación del candidato se llevó a cabo bajo la dirección del profesor A. R. Luria sobre el tema: "Análisis psicológico de la restauración de las funciones del habla después de lesiones cerebrales locales". Tesis doctoral: “Entrenamiento en rehabilitación de lesiones cerebrales locales”.
Dio conferencias en la Universidad Estatal de Moscú, en la Facultad de Defectología de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, así como en varias universidades extranjeras (Polonia, Finlandia, Hungría, Bélgica, Alemania Oriental, Dinamarca, Checoslovaquia, Bulgaria, México) en las disciplinas : “Neuropsicología”, “Restauración de funciones mentales superiores en lesiones locales del cerebro”, etc. Bajo su dirección se defendieron 25 tesis doctorales.
El número total de publicaciones científicas supera las 220, de las cuales 16 monografías y libros de texto se publicaron en el extranjero (Francia, España, Estados Unidos, Alemania, Finlandia, Cuba, etc.).
Libros (10)
Métodos de diagnóstico neuropsicológico de niños.
El método propuesto tiene como objetivo ayudar a los niños con normalidad. desarrollo mental, pero que tienen algunos problemas con este desarrollo, así como los niños con un desarrollo anormal en sus dificultades para aprender en la escuela, en particular para ayudarlos a aprender a escribir, leer, contar y otras habilidades.
Cómo realizar un diagnóstico neuropsicológico cualificado es el comienzo de todo lo correcto y trabajo eficiente con un niño que necesita ayuda de un adulto calificado, realizar un análisis sindrómico cualitativo del defecto, encontrar el área de subdesarrollo del cerebro y, al mismo tiempo, identificar formas de superar los trastornos? Todo ello está escrito en la metodología neuropsicológica que se ofrece al lector. Es parte de una metodología integral general para el examen diagnóstico de niños con retraso mental.
Problemas actuales en la neuropsicología infantil
En esto libro de texto Se presenta el desarrollo de los fundamentos científicos de NDV, se muestra el papel del aparato conceptual en la práctica del trabajo con niños, se muestra el papel de los fundamentos científicos en el trabajo de diagnóstico, prevención y rehabilitación con niños con problemas de aprendizaje en Escuela secundaria y, posiblemente, en el desarrollo de la actividad mental.
El artículo presenta datos experimentales de estudios sobre la cuestión de la inmadurez de ciertos grupos de funciones mentales superiores en niños mayores. edad preescolar, sus causas, formas y métodos para superar las desviaciones en el desarrollo mental de los niños y métodos de preparación para la escuela.
Afasia y aprendizaje de recuperación
El libro de un conocido especialista en neuropsicología, afasiología y rehabilitación neuropsicológica revela el concepto de rehabilitación neuropsicológica de pacientes neurológicos y neuroquirúrgicos, sus tareas y métodos.
Se describen las formas de restaurar funciones mentales superiores y métodos de entrenamiento restaurativo para pacientes con trastornos del habla (afasia), escritura y lectura que surgen de lesiones cerebrales locales, y se reflejan nuevos logros en esta área de la neuropsicología.
Introducción a la Neuropsicología y la Educación Restaurativa
El libro está dedicado a los problemas de la neuropsicología teórica y práctica y a la restauración de las funciones mentales superiores deterioradas debido a lesiones cerebrales locales de diversas etiologías: accidentes cerebrovasculares, lesiones cerebrales traumáticas, tumores cerebrales, etc., que a menudo conducen a alteraciones del habla y pensamiento, memoria y atención, lectura de pacientes y cartas, etc. Este contingente de pacientes también necesita una formación especial en rehabilitación, cuyos fundamentos y métodos científicos se describen brevemente en este manual.
El libro llama la atención sobre la necesidad de una conexión entre teoría y práctica y refleja la importancia psicológica general de la neuropsicología.
Manual metodológico para el trabajo con niños que necesitan asistencia sociopsicológica.
Los materiales pueden ser útiles para los gerentes. Instituciones educacionales, profesores de clase, psicólogos, educadores sociales y otros empleados de escuelas secundarias.
Modalidad
Características del proceso de lectura. niños de primaria Con diferentes tipos percepción. Habilidades matemáticas de estudiantes auditivos, visuales y cinestésicos en edad escolar primaria.
Cerebro e inteligencia
Perturbación y restauración de la actividad intelectual.
¿Cómo se verá afectada la actividad intelectual de una persona que ha sufrido una lesión cerebral traumática, una cirugía cerebral o un derrame cerebral?
¿Qué métodos se pueden utilizar para realizar un diagnóstico neuropsicológico preciso de un trastorno? ¿Qué áreas del cerebro están asociadas con defectos en la actividad intelectual y cómo? ¿Cómo encontrar el mecanismo (causa) de la infracción? Y finalmente, ¿cómo superar el defecto y restablecer la actividad intelectual en una persona que ha sufrido daño cerebral? El lector encontrará la respuesta a estas y muchas otras preguntas leyendo este libro.
