Govor nastavničkom vijeću.
"Interdisciplinarna integracija u metodičkom društvu nastavnika biologije, hemije i geografije".
Sadašnja faza reforme obrazovanja zahtijeva novi pristup organizaciji i sadržaju školovanja, čija je osnovna ideja integracija nastavnog materijala, njegovo učvršćivanje i uspostavljanje interdisciplinarnih veza.
Interdisciplinarna integracija je proces kombinovanja predmeta školskog kurikuluma za realizaciju potencijalnih interdisciplinarnih veza u realnom pedagoškom procesu, formiranje na osnovu toga sistema obrazovnih kvaliteta kao jednog od važnih pokazatelja integracije, integriteta maturant opšteobrazovne škole.
Integrativni pristup učenju se sve više prepoznaje kao hitna potreba savremenog obrazovanja, koje se razvija na putu humanizacije. Promoviše razvoj i inkluziju
ličnost djeteta kulturnim vrijednostima, humanizacija obrazovanja, analiza i sinteza školskih predmeta, revizija stila i nastavnih metoda.
Didaktički aspekti integracije danas se ne posmatraju kao proces akumulacije znanja, ne kao generalizacija ideja i činjenica, već kao aktivnost usmjerena na razumijevanje prirode i društva.
Integracija djeluje kao vodeći oblik organizovanja sadržaja obrazovanja na osnovu
univerzalnost i jedinstvo zakona prirode, integritet percepcije od strane subjekta
okolnog sveta.
Biologija, hemija i geografija u školskom programu su predmeti ideološke prirode,
formiranje kod učenika sveobuhvatne, sistemske i društveno orijentisane ideje o zemlji kao planeti ljudi, upoznavanje sa teritorijalnim pristupom kao posebnom metodom naučnog saznanja i važnim oruđem za uticaj na društveno-ekonomske procese kroz regionalnu politiku. Sve ih to upućuje na broj onih klasičnih školskih predmeta na kojima leži
posebna odgovornost ne samo za formiranje humanističkog pogleda na svijet među školarcima, odgoj patriotizma i ljubavi prema domovini, već i za vještine i sposobnosti
orijentacija i društveno odgovorno ponašanje u okolnom svijetu.
Korišćenje integracije kao sredstva za unapređenje sadržaja obrazovanja u školi
dovelo je do traženja uslova za njegovu implementaciju.
Uslovi za realizaciju integracije u MO BHG
1. Predmeti proučavanja se poklapaju ili su dovoljno blizu.
2. Koriste se iste ili slične metode istraživanja.
3.Integrabilni predmeti su izgrađeni na opštim obrascima, opštim teorijskim konceptima.
Na osnovu uslova za sprovođenje integracije u MO određuju se glavni oblici integracije:
Potpuna fuzija obrazovnog materijala;
Spajanje većine obrazovnog materijala;
Izgradnja autonomnih blokova unutar jedne lekcije i njihov odnos.
Integrativni pristup u MO BHG provodi se u sljedećim oblastima: 1. Humanizacija.
U njemu su u prvi plan izvučene veze: "Čovjek-priroda", "Čovjek-ekonomija", "Čovjek-teritorija", "Čovjek-okolina".Danas, čak iu globalnim razmjerima, aktualizacija humanističkog pravca je u velikoj mjeri povezana sa zaoštravanjem globalnih problema čovječanstva, koji su u suštini problemi opstanka ljudskog roda. Na primjer, koristi se ovaj smjer
nastavnici geografije, prilikom izučavanja predmeta ekonomske i društvene geografije, na temu „Čovek u eri naučne i tehnološke revolucije“, gde učenici integrišu postojeća znanja iz istorije, hemije, biologije kako bi odredili ulogu čoveka u XXI vek.
2. Sociologizacija.
Predstavlja opšti pravac svih nauka (biologije, hemije i geografije) i društvenih
politike i da se poveća pažnja na društvene dimenzije razvoja. Ovaj smjer proširuje mogućnosti potpunog razumijevanja uloge osobe u društvenom životu društva, upoznaje studente sa glavnim karakteristikama društvenog razvoja, posebno u teritorijalnom kontekstu.
3. Ozelenjavanje. Ekologizacija, kao pravac, takođe je karakteristična za sveinterdisciplinarni kompleks nauka MO, koji istražuju interakcijudruštvo, proizvodnju i životnu sredinu.
Odličan primjer integracije biologije,hemije, geografije i predmeta "Čovjek i društvo" ovog smjera, kansluže razvijenim binarnim lekcijama i integrisanim informacijamaperiod predstavljanja MO BHG. Mnogo je važno u ozelenjavanju obrazovanjarješavanje pitanja uštede resursa i racionalnog korištenja prirodnih resursa. Ne ovdjezanemarujemo upotrebu prirodnih sirovina u proizvodnji, krozintegracija geografije sa hemijom, kao i binarne lekcije na teme „Ekološkefloristički i ekološko-faunistički aspekti regiona Istočnog Kazahstana – kontinenta redukovanogdo veličine regije", "Zakoni Ruske Federacije o zaštiti prirode", "ekološki zločini. I svaki put kada završi školski kurs biologije,hemije i geografije, studenti u ovome koriste svu stečenu bazu znanjaoblasti, generalizujte ga, dovodeći ga u pravilan položaj. 4. Ekonomizacija. To je trend koji je karakterističan i za mnoge nauke. I nijeslučajno, jer u pozadini reformi koje su u toku u zemlji, interes zasve u vezi sa finansijskom i ekonomskom sferom delatnostidruštvo. Upotreba integrativnog pristupa u ovom pravcu dozvoljava
Razvijati ekonomsko mišljenje u proučavanju ljudske radne aktivnosti, koje odražava jedan od oblika interakcije između prirode i društva. Jednom riječju, ovi pravci koje koristimo u integraciji školskih disciplina pomažu da se napravi važan korak ka stvaranju pravog
poimanje Zemlje kao planete ljudi. Integrativna pedagoška djelatnost zahtijeva ne samo rad jednog nastavnika, recimo biologije, hemije ili geografije, već i zajednički rad nastavnika drugih školskih disciplina.
Takav rad ima niz značajnih prednosti u odnosu na individualni rad. Zajedničkim naporima moguće je riješiti složenije i teže kreativne zadatke za kraće vrijeme; zajedno je moguće dublje razmišljati i razvijati pravac, sadržaj i metodologiju rada; prikupiti bogatiji činjenični materijal i iz njega izvući razumne zaključke. Što više inovativnih nastavnika budemo imali u našoj školi, to će se lakše integrisati između IO.
S tim u vezi, nastavnici MD BHG pozivaju na saradnju sa metodičkim društvima škole radi efektivne implementacije ideja integracije u proces učenja. Integracija akademskih predmeta dovešće studente do zainteresovanije, lično značajnije i sadržajnije percepcije znanja, do formiranja veština i želje za korišćenjem prethodno stečenog znanja, što će povećati motivaciju, omogućiti
efikasnije iskoristiti vrijeme za učenje. Učitelj će zauzvrat imati priliku da otkrije svoj unutrašnji potencijal, svoju vještinu, što će mu omogućiti da postigne glavni cilj.
Aktivnost nastavnika je da bude ne samo nosilac obrazovnih informacija, već da realizuje ulogu organizatora savremenog časa. I samo u ovoj situaciji postići će se jedinstvo praktične orijentacije obrazovanja i integriteta stvorene percepcije, što se osigurava integracijom.
školske oblasti znanja, njihovu podređenost predmetu koji se izučava.
MEĐUPREDMETNA INTEGRACIJA I NJEN ZNAČAJ U SAVREMENOM OBRAZOVANJU
Krasova E.S., MBOU "Licej br. 8", Majkop
Zorina L.N.,
Sve što je u međusobnoj vezi treba poučavati u istoj vezi. Ya.A. Komenski
Danas, zbog povećanja količine informacija koje treba savladati tokom školovanja, kao i potrebe da se učenici osposobe za samoobrazovanje, od posebnog je značaja proučavanje uloge interdisciplinarnih veza.
Problem interdisciplinarnostiohintegraciju možemo pripisati broju tradicionalnih, koji su već postali klasični problemi pedagogije. Djela J.J. Rousseaua, Pestalocija, L.N. Tolstoja, J. Deweyja, P.R. Atutova, S.Ya. Batysheva, O.F. Fedorova, V.A. Kondakova, P.N. Novikova, I.D. Zvereva, V.N. Maksimovoth, NA. Sorokina, P.G. Kulagina, V.T. Fomenko i drugi.
Samaideja o interdisciplinarnim vezama pojavila se u toku traženja načina da se u sadržaju nastavnog materijala odrazi cjelovitost prirode. U savremenom obrazovanju danas se traže najefikasniji načini i sredstva za intenziviranje obrazovnog procesa, poboljšanje kvaliteta nastave iz svih opšteobrazovnih predmeta. Novo je dobro zaboravljeno staro, pa nam savremene obrazovne tehnologije ponovo nude interdisciplinarnu integraciju obrazovnog procesa.
Interdisciplinarne veze u obrazovanju odražavaju integrirani pristup obrazovanju i obuci, omogućavaju vam da elemente sadržaja obrazovanja izdvojite kao glavne. Formiraju specifično znanje učenika, otkrivaju epistemološke probleme bez kojih je nemoguća sistemska asimilacija osnova nauke. Interdisciplinarne veze obogaćuju studente sposobnošću rada kognitivnim metodama opštenaučne prirode (apstrakcija, modeliranje, generalizacija, analogija itd.).
Interdisciplinarno povezivanje je najvažniji princip nastave u savremenoj školi. Omogućava međusobnu povezanost prirodno-naučnog i društveno-humanitarnog ciklusa. Uz pomoć interdisciplinarnog povezivanja, nastavnik, u saradnji sa nastavnicima drugih predmeta, sprovodi svrsishodno rešavanje kompleksa vaspitno-obrazovnih zadataka. Relevantnost interdisciplinarne integracije u školskom obrazovanju je očigledna. To je zbog savremenog nivoa razvoja nauke, u kojem je jasno izražena integracija društvenog, prirodno-naučnog i tehničkog znanja. Savremeni svijet sve više zahtijeva od osobe univerzalno, globalno, integrisano znanje. Uži specijalista koji ima znanja samo iz jedne oblasti nije u stanju da ih sagleda sa druge strane, da ih shvati na nov način. A promjenljivost mišljenja je zahtjev modernog života. Mnoga savremena otkrića su napravljena na raskrsnici nauka i zahtevaju integrisano znanje naučnika.
Školsko obrazovanje, u kojem učenik dobija znanja iz različitih nauka, treba da bude integrisano, jer je upravo takvo obrazovanje u stanju da formira harmoničnu ličnost. Savremeni nastavnik treba da bude sposoban da kreativno sprovodi interdisciplinarno povezivanje u nastavi i vannastavnim aktivnostima. Upravo integracija omogućava da se pokaže da su predmeti koji se proučavaju usko povezani: ono što je cilj u jednoj lekciji postaje sredstvo za postizanje cilja u drugoj.
Integracija obrazovnih predmeta nije samo zahtjev vremena, to je i kreativnost, umjetnost nastavnika. Integrisana lekcija:
podstiče kognitivnu samostalnost, stvaralačku aktivnost i inicijativu učenika;
daje mogućnost učenicima da emocionalno dožive istorijske događaje, izraze svoj stav prema njima;
otkriva prostor za samorealizaciju u raznim aktivnostima;
formira holistički pogled na svijet;
stvara uslove za pozitivnu motivaciju za učenje.
Interdisciplinarna integracija podstiče mentalnu aktivnost učenika u procesu prenošenja, sinteze i generalizacije znanja iz različitih predmeta. Upotreba vizuelizacije srodnih predmeta, tehničkih nastavnih sredstava, računara u učionici povećava dostupnost savladavanja veza između istorijskih, fizičkih, hemijskih, geografskih, bioloških i drugih pojmova. Dakle, interdisciplinarna integracija obavlja niz funkcija u nastavi: metodičku, obrazovnu, razvojnu, obrazovnu, konstruktivnu. U sadržaju nastavnog materijala važno je istaći pitanja koja zahtijevaju oslanjanje na prethodno stečena znanja iz drugih predmeta, kao i pitanja koja će se razvijati u kasnijoj nastavi disciplina.
Organizacija obrazovnog procesa na osnovu interdisciplinarnog povezivanja može se odnositi na pojedinačnu nastavu (često generalizirajuću), temu koja se rješava interdisciplinarnim problemom, više tema različitih disciplina, cijeli ciklus akademskih disciplina ili uspostavljanje odnosa između ciklusa.
Za poboljšanje kvaliteta obrazovanja i optimizaciju procesa učenja kroz implementaciju integracije sadržaja i aktivnosti akademskih disciplina, potrebno je riješiti sljedeće zadatke:
koordinacija sa nastavnicima različitih disciplina mogućih tema ili pitanja za njihovo zajedničko proučavanje;
utvrđivanje liste interdisciplinarnih veza između akademskih disciplina;
unošenje izmjena u tematsko i nastavno planiranje;
proučavanje interesovanja učenika za predmet, povećanje njihove aktivnosti u kognitivnoj aktivnosti;
dopuna pedagoškog iskustva različitim tehnologijama, metodama, oblicima i metodama organizovanja kognitivne aktivnosti u učionici.
Korištenje integracijskih tema i interdisciplinarnog povezivanja ogleda se u tematskom planiranju i uključeno je u projekt lekcije.
Važno je shvatiti da se integracijske teme i interdisciplinarne veze mogu koristiti u različitim fazama savremenog časa: ažuriranju znanja, učenju novog gradiva, provjeravanju i konsolidaciji proučenog materijala, domaćem zadatku, pa čak i pri kontroli znanja.
Prilikom izrade i organizacije nastave potrebno je pridržavati se principa:
sloboda izbora : u bilo kojoj nastavnoj ili upravljačkoj akciji, gdje je to moguće, dati učeniku pravo izbora. Uz samo jedan važan uslov - pravo na izbor je uvijek uravnoteženo svjesnom odgovornošću za svoj izbor;
iskrenost : ne samo da daju znanje - već i da pokažu svoje granice. Zadati studentima probleme čija rješenja leže izvan predmeta koji se izučava. Koristite u obuci problematična pitanja i zadatke koji nemaju jasan odgovor;
aktivnosti : razvoj znanja, vještina, sposobnosti kod učenika uglavnom u obliku aktivnosti. „Napunjen znanjem, ali nesposoban da ga iskoristi, školarac liči na plišanu ribu koja ne može plivati“, rekao je akademik A.L. Mints. A Bernard Shaw je tvrdio: "Jedini put koji vodi do znanja je aktivnost";
povratne informacije : osigurati praćenje procesa učenja uz pomoć razvijenog sistema tehnika povratnih informacija;
idealnost : maksimalno iskoristiti mogućnosti, znanja, interesovanja školaraca kako bi se povećala efektivnost obuke i smanjilo vrijeme koje nastavnik provodi u procesu učenja.
Načini implementacije ovih pravaca mogu biti vrlo raznoliki. A odabrani oblici i metode organizacije obrazovnog procesa doprinose svestranoj upotrebi interdisciplinarnih veza. Potonje podstiču potragu za novim metodama koje zahtijevaju interakciju nastavnika iz različitih disciplina. Nastavnik ne treba da deluje sam, već da radi u partnerstvu sa svojim kolegama.
Dakle, korištenje interdisciplinarnih veza u učionici omogućava vam da:
povećati motivaciju učenika za proučavanje predmeta;
bolje usvojiti gradivo, poboljšati kvalitet znanja;
aktivirati kognitivnu aktivnost učenika u učionici;
olakšati učenicima razumijevanje pojava i procesa koji se proučavaju;
analizirati, upoređivati činjenice iz različitih oblasti znanja;
ostvariti holističku naučnu percepciju svijeta oko sebe;
da u potpunosti realizuju profesionalne i obrazovne mogućnosti svakog studenta.
Interdisciplinarne veze podstiču žudnju za znanjem, jačaju interesovanje za predmet, proširuju interesovanje, produbljuju znanja i doprinose formiranju profesionalnih interesovanja.
Interdisciplinarna integracija u obrazovanju omogućava obavljanje razvojne funkcije neophodne za sveobuhvatan i holistički razvoj ličnosti učenika, razvoj interesovanja, motiva i potreba za znanjem. Integrisani časovi razvijaju potencijal učenika, podstiču poznavanje okolne stvarnosti, razvoj logike mišljenja, komunikacijskih veština.
Interdisciplinarne veze kao osnova integracije.
Promjene koje se trenutno dešavaju u nauci, proizvodnji i društvenom životu zahtijevaju razvoj novih pristupa sistemu nastave i obrazovanja učenika. U tom cilju se ažuriraju sadržaji školskog obrazovanja, prilagođavaju nastavni planovi i programi, unapređuju programi i udžbenici, metode i oblici organizovanja obrazovanja. Istovremeno, treba napomenuti da postojeća nastavna sredstva i preporuke za nastavnike ne odražavaju na adekvatan način savremena dostignuća u didaktici i metodici nastave osnovnih nauka. Predmetni sistem obrazovanja, uključujući i osnovne razrede, obezbjeđuje autonomno sagledavanje individualne stvarnosti i usmjerava učenike na usvajanje znanja iz određene oblasti koja je slabo povezana. U međuvremenu, osnovno obrazovanje bi moglo biti prvi korak koji omogućava interdisciplinarnu integraciju kao osnovu za dalji razvoj ključnih znanja u narednim fazama opšteobrazovne škole. Specifičnost učitelja u osnovnoj školi je takva da on sam podučava djecu u nekoliko disciplina. Zašto je zanimljivo? I činjenica da svaki predmet predstavlja osnovna znanja iz različitih oblasti stvarnosti. Tako, na primjer, prirodne nauke kombinuju 7 oblasti znanja, matematika - 3, itd. Prilikom odabira nastavnog materijala uzimaju se u obzir uzrasne karakteristike učenika mlađih razreda, kao i trenutni nivo razvoja nauke. Shodno tome, objektivno ugrađene unutarpredmetne komunikacije mogle bi doprinijeti i prirodnom uspostavljanju međupredmetnih komunikacija u cilju integracije znanja prilikom razmatranja određenih predmeta, pojava, procesa. Napominjemo da problem interdisciplinarnog povezivanja nije novi problem za pedagogiju. Didaktički značaj ovog problema oduvijek je potkrijepljen filozofskim pogledima na procese diferencijacije i integracije naučnog znanja u jednoj ili drugoj fazi društvenog razvoja. Relevantnost zadatka korištenja interdisciplinarnih veza u obrazovnom procesu u različitim periodima istakli su Y.A. Komensky, D. Locke, I. Herbart, A. Distverg, K.D. Ushinsky. Od posebnog interesa u pogledu problema koji se razmatra su sveobuhvatni programi iz 1920-ih. “Odlika novog programa je želja da se provede integrirana metoda. Ova metoda se sastoji u tome da se ne izučavaju izolovani akademski predmeti, već se postavljaju takozvane centralne teme... Tako se, na primjer, postavlja tema „Dolazak zime“; prilikom razvijanja ove teme učenici izučavaju prirodu i ljudski život u ranu zimu - posmatraju, zapisuju, čitaju, crtaju i vajaju, izvode matematičke proračune... Predloženi programi daju centralne prateće teme i demonstriraju kako, kada ih razvijaju, povezati informacije date iz različitih oblasti znanja zajedno – da se spoje zajedno takozvane radne studije, društvene nauke, prirodna istorija, jezičke veštine, umetnost i matematika”1. Uz naznačenu prednost (odnos između obrazovnih predmeta i različitih oblasti znanja), složeni programi su imali značajne nedostatke (smanjenje značaja teorijskih znanja; idealizacija djetetovog iskustva; umjetne, nategnute veze između predmeta na osnovu njihovog formalnog sličnosti) i stoga su bili namamljeni programima koji obezbjeđuju samostalnost obrazovnih predmeta. U savremenoj pedagoškoj literaturi postoji više od 30 definicija kategorije „međupredmetne komunikacije“, postoje različiti pristupi njihovom opravdavanju, njihovom opravdavanju i klasifikaciji. Razvoj ovog problema izvršili su poznati naučnici kao što su G.I.Belinski, I.D. Zverev, D.M. Kiryushkin, P.G. Kulagin, N.A. Loshkareva, V.N. Maksimova, T.F. Fedorets, V.N. Fedorova i drugi, izražavajući svoje gledište o definiciji, funkcijama, vrste i vrste interdisciplinarnih veza. Prema našem mišljenju, najtačniju definiciju kategorije „interdisciplinarne veze” daje G.F. Fedorets: „Interdisciplinarne veze su pedagoška kategorija za označavanje sintetizirajućih, integrativnih odnosa između objekata, pojava i procesa stvarnosti, koji se ogledaju u sadržaju, oblici i metode vaspitno-obrazovnog procesa i vršenje vaspitno-obrazovnih, razvojnih funkcija u njihovom organskom jedinstvu”2. Kao što vidite, ova definicija skreće pažnju na cilj uspostavljanja interdisciplinarnih veza. Na osnovu toga se ističe potreba drugačijeg pristupa odabiru sadržaja, izboru metoda i oblika obrazovanja. Ovakve promjene u sadržaju i nastavnim metodama mogu pružiti kvalitativno novi nivo u rješavanju problema obrazovanja, razvoja i vaspitanja mlađeg učenika. Istovremeno, analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu interdisciplinarnog povezivanja pokazuje da je on u većoj mjeri razvijen na didaktičkom nivou i metodici nastave različitih disciplina na srednjem i višem nivou. srednjoj školi, a u didaktici i metodici osnovne nastave izuzetno je nedovoljno proučavan. Dakle, ako u programima srednjih i viših centara u različitim nastavnim predmetima postoji rubrika „međupredmetne komunikacije“, onda u programima osnovne nastave ne postoji ni u jednom nastavnom predmetu. U cilju otkrivanja razumijevanja nastavnika osnovnih škola o važnosti interdisciplinarnih veza u obrazovnom procesu, kao i evaluacije njihovog iskustva u uspostavljanju veza između predmeta i utvrđivanja mišljenja o integriranom pristupu osnovnom obrazovanju, ponuđen je sljedeći upitnik nastavnicima: 1. Kakav je, po Vašem mišljenju, značaj interdisciplinarnog povezivanja u obrazovnom procesu? 2. Da li uspostavljate interdisciplinarne veze u nastavi mlađih učenika? Ako jeste, između kojih predmeta? 3. Kakvo je vaše mišljenje o stvaranju integrisanih kurseva u osnovnim razredima? Analiza materijala upitnika pokazala je da je većina nastavnika svjesna potrebe korištenja interdisciplinarnih veza u procesu učenja. Daju, na primjer, sljedeće argumente: "mogućnost proučavanja gradiva iz različitih predmeta u cjelini", "široka mogućnost za razvoj govora učenika, za širenje vidika mlađih učenika", "razvija se mentalna aktivnost" , „povećava se želja za učenjem“, „formiraju se moralni kvaliteti» Ovi odgovori ukazuju na to da nastavnici shvataju pozitivnu ulogu interdisciplinarnog povezivanja u rešavanju problema obrazovanja, razvoja i vaspitanja učenika osnovnih škola. Istina, u odgovorima je uglavnom naznačena samo jedna od gore navedenih funkcija. Nažalost, neki nastavnici uopće nisu mogli odgovoriti na prvo pitanje. Nadalje, velika većina ispitanika problem interdisciplinarnog povezivanja rješava na nivou samo dvije akademske discipline. Kao rezultat toga, bilo je dosta kombinacija parova koje koriste nastavnici, odnosno 13. Na primjer, nastavnici kombinuju čitanje i ruski jezik, matematiku, rad, fizičko vaspitanje i muziku, likovnu umjetnost i muziku, prirodnu istoriju i čitanje itd. gore navedeno, niko od nastavnika nije ukazao na uspostavljanje veze između više od dva predmeta. Odgovarajući na treće pitanje, svi nastavnici su istakli značaj kreiranja integrisanih kurseva u osnovnim razredima. I s pravom povezuju rješenje ovog problema sa novom prirodom obuke školskih nastavnika. Klasičan primjer predmeta koji uključuje uspostavljanje različitih vrsta i vrsta interdisciplinarnih veza i omogućava integraciju u razredima osnovne škole je prirodna istorija. Sadržaj predmeta prirodne istorije može biti organski odnos prirodnog, humanitarnog i umjetničkog ciklusa. Uspostavljanje interdisciplinarnih veza sa predmetima različitih pravaca omogućava nam da pristupimo formiranju vodeće ideje kursa - "odnos prirode, čoveka i društva" - u njenom integritetu i sa pozicije ekoloških problema. Okrenimo se programu iz prirodne istorije kako bismo sa integrativne pozicije identifikovali interdisciplinarne veze i analizu, sadržaj obrazovnih tema. U ovom slučaju solidarni smo sa mišljenjem G.F. Fedoretsa, koji tvrdi da tematsko razmatranje problema pruža mogućnost ostvarivanja interdisciplinarnog povezivanja tema različitih akademskih predmeta. Ovakav pristup omogućava izbjegavanje ograničenja bilateralnih veza i tzv. „cikličke koordinacije“ akademskih disciplina, kada se veze umjetno ograničavaju na okvir dva predmeta ili određenog ciklusa (prirodno-matematički, humanitarni, umjetnički i estetski). itd.) 3. Problem integracije je aktuelan za savremenu školu. Postoje različiti pristupi rješavanju ovog problema. Brojni autori nude posebno dizajnirane integrisane kurseve za viši, srednji i osnovnu školu. U ovom slučaju javlja se problem osposobljavanja nastavnika koji poznaje ove predmete, kao i problem kreiranja nastavno-metodičkih kompleta. Drugi pristup je kombinacija pojedinačnih obrazovnih tema na interdisciplinarnoj osnovi, što isključuje sistem u integrisanom učenju. Dakle, nakon analize literature i iskustava nastavnika o problemu interdisciplinarnog povezivanja, došli smo do sljedećih zaključaka. 1. Integracija zasnovana na interdisciplinarnom povezivanju je prirodna međusobna povezanost nauka, akademskih disciplina, sekcija, tema različitih akademskih predmeta zasnovana na ideji-vodećim i vodećim odredbama sa dubokim, doslednim i višestrukim otkrivanjem procesa i pojava koje se proučavaju. 2. Prilikom izrade sistema integrisane nastave usmerene na uspostavljanje interdisciplinarnih veza, nastavnik treba da odredi njihov cilj, pregleda sadržaj gradiva, odabere metode, sredstva i oblike organizovanja obuke koji su adekvatni cilju, predvidi rezultat. . 3. Sistem integrisane nastave interdisciplinarne prirode treba da zauzme veći dio godišnjeg programa akademske discipline. 4. Višestrano razotkrivanje pojava i procesa koji se proučavaju, posebno u prirodoslovlju i zasnovano na odnosu prirodno-naučnog, humanitarnog i umjetničko-estetičkog znanja, doprinosi formiranju djetetove ličnosti koja zna misliti, osjećati, suosjećati. , akt.
Odjeljci: osnovna škola
U svim vremenima iu različitim zemljama školsko obrazovanje je bilo kritikovano od strane javnosti, porodice i nastavnika. Ova objektivna pojava pokazuje da, u poređenju sa rastućim zahtjevima društva za stepenom obrazovanja mlađe generacije, škola nosi elemente konzervativizma, nema vremena da pedagoški proces prilagodi rastućim društvenim potrebama. Sa ove tačke gledišta, kritiku školskog sistema možemo prepoznati kao pravednu.
Ako analiziramo istorijski put razvoja osnovne škole, postaje očigledno da su ciljevi, kao komponenta metodičkog sistema, najmanje bili podložni promenama i prilagođavanjima. One su ostale gotovo nepromijenjene od vremena prvih narodnih škola, kada je kao rezultat obrazovanja dijete moralo steći vještine i sposobnosti čitanja, pisanja, brojanja i orijentacije u svijetu oko sebe. Ovakav prioritetni cilj osnovnog obrazovanja bio je opravdan, jer je značajan dio stanovništva završio školovanje u ovom trenutku.
Prelaskom škole na sedmogodišnje obrazovanje izvršeno je prilagođavanje ciljevima učenja, definišući ih kao harmoničan razvoj ličnosti učenika. Ali ovi ciljevi nisu bili podložni odgovarajućim promjenama u sadržaju i nastavnim metodama, već su ostali na deklarativnom nivou. Masovna škola je nastavila sa radom na starinski način, stavljajući glavni akcenat na formiranje predmetnih znanja-vještina-vještina.
Sada je potpuno jasno da osnovna škola mora ostvariti sljedeće prioritetne ciljeve:
- holistički harmoničan razvoj ličnosti, tj. razvoj djeteta kao subjekta odnosa sa ljudima, sa svijetom i sa samim sobom, što podrazumijeva: formiranje obrazovne samostalnosti – želje i sposobnosti za učenjem u skladu sa individualnim mogućnostima i karakteristikama svakog djeteta.
- formiranje elementarne kulture aktivnosti, ovladavanje glavnim komponentama obrazovne aktivnosti: sposobnošću prihvatanja zadatka učenja, utvrđivanja operacija učenja, vršenja kontrole i samokontrole, ocjenjivanja i samovrednovanja.
Repriorizacija ciljeva osnovnog obrazovanja stvara osnovu za razvoj novih predmeta.
Naše društvo je u stalnom razvoju, pa kroz obrazovni sistem postavlja i implementira nove zahtjeve.
Najvažniji uslov za odabir sadržaja učenja je integracija.
Problem proučavanja i praktične primene integracije u procesu nastave mlađih učenika u opštem didaktičko-metodičkom sistemu podrazumeva razumevanje njenih funkcija u svetlu ukupnog razvoja deteta, formiranje svestrano razvijene ličnosti, što je relevantno. u sadašnjoj fazi razvoja društva.
U rječniku stranih riječi, pojam integracija (latinski - integracija - obnova, dopuna ili cijeli broj - cjelina) se prevodi kao sjedinjenje bilo kojeg dijela ili elementa u jedinstvenu cjelinu.
Integracija u moderno osnovno obrazovanje je prilično „modna“ pojava. Istovremeno, integracija se posmatra kao uspostavljanje stabilnih veza između različitih akademskih predmeta, dok „izolacija“ svakog od njih ne nestaje.
U ovom slučaju, osnova integracije je zajednički sadržaj različitih obrazovnih područja.
Pojam „integracija“ treba shvatiti kao tendenciju međusobnog prožimanja ideja, koncepata, principa i pristupa u razvojnom obrazovanju pri rješavanju didaktičkih problema u školi.
Stoga ovaj problem nije nov za pedagogiju. Ideje integracije u obrazovanju potiču iz radova velikog didakta Ya.A. Kamenskog, koji kaže:
“Sve što je jedno s drugim povezano mora biti stalno povezano i proporcionalno raspoređeno između uma, pamćenja i jezika.”
Međutim, u savremenoj školi obrazovanje ne odgovara dinamici razvoja društva. Stoga je nastala ideja da se u nastavi djece koristi nekonvencionalan, integrirani sistem.
Koje su porijeklo ovog sistema učenja učenika – integracije? Radeći kao učiteljica u osnovnoj školi koristila sam interdisciplinarna povezanost. Međutim, ubrzo sam se uvjerio da interdisciplinarno povezivanje, kao efikasno sredstvo podučavanja školaraca, služi samo za dopunu, potvrdu znanja učenika iz srodnih predmeta.
Interdisciplinarno povezivanje nije trajni, integralni sistem, već važan korak ka integraciji. Mogu se koristiti na zahtjev nastavnika prilikom proučavanja pojedinih tema nastavnog materijala.
Interdisciplinarno povezivanje nije sistem, a integracija je sistem koji nudi objedinjavanje, povezivanje nastavnog materijala pojedinih srodnih predmeta u jedinstvenu cjelinu.
Na primjer, čas lektire u 3. razredu na temu: „Naša domovina je Rusija“ bio je efikasniji jer je u osnovi planirana integracija tri predmeta (književno čitanje, ruski jezik i zavičajna istorija). U ovoj lekciji učenici ne samo da su formirali veštine pravilnog izražajnog čitanja, pismenog usmenog i pismenog govora, već su ga kroz intenzivni rad na vokabularu i duboko prodiranje u leksičko značenje reči formirali naučni svetonazor zasnovan na lokalnoj istoriji i ekologiji. materijala uzetih za ovu lekciju. Djeca su radila sa entuzijazmom, sa željom za izvođenjem kreativnih zadataka. Zapažen je povećan interes za proučavanje prirode njihovog kraja.
Takvi časovi doprinose razvoju kreativnog potencijala pojedinih učenika, zanimljivi su i stoga će se dugo pamtiti.
Integrirano učenje je i cilj i sredstvo učenja.
Kao cilj učenja integracija pomaže školskoj djeci da holistički sagledaju svijet, da upoznaju ljepotu okolne stvarnosti u svoj njenoj raznolikosti. Integracija kao alat za učenje doprinosi sticanju novih znanja, ideja na spoju tradicionalnog znanja.
kako unified kompletan sistem integracija je efikasan način podučavanja djece zasnovan na savremenijim metodama, tehnikama, oblicima i novim tehnologijama u obrazovnom procesu. Ovaj sistem uključuje elemente različitih predmeta, čija kombinacija doprinosi rađanju kvalitativno novih znanja, međusobno obogaćujući predmete, doprinosi efikasnoj implementaciji trojedinstvenog didaktičkog cilja.
Osim toga, intenziviranjem procesa učenja, integracija pomaže u otklanjanju prenaprezanja, preopterećenja i umora učenika prebacujući njihovu pažnju na različite aktivnosti tokom časa.
Strukturu integrisane nastave odlikuju sljedeće karakteristike:
- najveća jasnoća, kompaktnost, informativni kapacitet obrazovnog materijala koji se koristi u lekciji;
- logička međuzavisnost, međupovezanost gradiva integrabilnih predmeta u svakoj fazi časa.
Posebnost moderne pedagogije je transformacija integracije u vodeći obrazac.
Ova činjenica se ogleda u nacrtu „Državnih obrazovnih standarda“, „Koncept modernizacije obrazovanja do 2010. godine“.
Osnovni nastavni plan i program predviđa novi didaktički koncept – „obrazovna oblast“. Obrazovno područje je zajednica više obrazovnih
predmeti koji su se ranije praktikovali nezavisno jedan od drugog. Time integracija postaje jedan od najvažnijih i najvažnijih metodoloških pravaca u procesu modernizacije osnovnog obrazovanja.
Trenutno je stečeno zanimljivo iskustvo u implementaciji ideja integracije u osnovnoj školi.
Na primjer, razvijen je program za četverogodišnju osnovnu školu pod vodstvom profesorice Natalije Fedorovne Vinogradove „Primarni ulog 21. vijeka“.
U projektu „Osnovna škola 21. vijeka“ integracija je njegova suštinska karakteristika, odnosno njena primjena je povezana sa bitnim karakteristikama konceptualnih i metodoloških pristupa. Ova zona takođe uključuje veze različitih obrazovnih oblasti koje dete izučava, na primer, prirodne nauke i društvene nauke, istoriju i geografiju, itd. Ova pozicija je postala glavni razvoj integrisanog kursa „Svet okolo“, integrisanog predmeta "Pismenost", "Čitanje i pisanje". Integracija pruža mogućnost uspostavljanja veze između stečenog znanja o svijetu i specifične praktične aktivnosti učenika.
Vrijedan pažnje je integrirani estetski kurs za osnovnoškolsku autoricu Ilyenko Ljudmilu Petrovnu. Ona je razvila i nudi tematsko planiranje estetskog kursa koji integriše književno čitanje, vizuelne umetnosti i muziku, sastavljen za učenike od 1. do 4. razreda po 4 časa nedeljno. Konstruktivni, temeljni predmet u predloženom kursu je književno čitanje, obrazovni materijal, koji se u svakoj fazi časa prepliće sa likovnom i muzikom, podstičući realizaciju didaktičkog cilja: vaspitnog, razvojnog, vaspitnog.
Interesantni su i integrisani kursevi „Čitanje i prirodna istorija“, „Ruski jezik i čitanje“, „Matematika i dizajn“.
Ali problem nastavnika osnovnih škola je što mnogi zaziru od integrisane nastave, jer ne poznaju dovoljno metodičke osnove za izvođenje takve nastave. Ali integrirane lekcije imaju određene prednosti:
- povećati motivaciju, stepen obrazovanja i vaspitanja, formirati kognitivni interes;
- doprinose formiranju holističke naučne slike svijeta;
- doprinose razvoju usmenog i pismenog govora;
- omogućavaju sistematizaciju znanja;
- u većoj mjeri doprinose razvoju estetske percepcije, mašte, pažnje, pamćenja, mišljenja učenika;
- imaju veliki informativni kapacitet, doprinose povećanju tempa obrazovnih operacija, omogućavaju svakom učeniku da bude uključen u aktivan rad u svakom minutu časa i doprinose kreativnom pristupu ispunjavanju obrazovnog zadatka;
- formiraju racionalne vještine vaspitno-obrazovnog rada.
I po mom mišljenju, doprinose unapređenju profesionalnih vještina nastavnika, jer zahtijevaju od njega ovladavanje metodologijom novih tehnologija obrazovnog procesa, primjenom aktivnosti baziranog na pristupu učenju.
Dodatak
Interdisciplinarna integracija kao uslov za razvoj holističke slike svijeta kod mlađih učenika
Opštinska obrazovna ustanova
"Srednja škola Yasnogorsk Kemerovskog okruga Kemerovske oblasti"
PREDMETNA INTEGRACIJA
KAO USLOVI ZA RAZVOJ HOLISTIČKE
SLIKE SVIJETA KOD MLAĐIH ŠKOLACA
nastavnik visokog obrazovanja
kvalifikacije
počasni radnik
opšte obrazovanje
okrug Kemerovo
Uvod………………………………………………………………. 3
Interdisciplinarna integracija……………………………….…………..5
Psihološke osnove integracije…………………9
Osobine organizacije obrazovnog procesa
na integrisanoj osnovi…………………………………………..11
Analiza integrisane nastave………………………………….12
Kriterijumi za analizu integrisanog časa…………14
Zaključak…………………………………………………………...16
Reference…………………………………………………..18
Dodatak……………………………………………………………...19
UVOD
U svim vremenima iu različitim zemljama školsko obrazovanje je bilo kritikovano
zajednica, porodice i nastavnici. Ova objektivna pojava pokazuje da, u poređenju sa rastućim zahtevima društva za nivoom obrazovanja mlađe generacije, škola nosi elemente konzervativizma, nema vremena da se koriguje.
pedagoški proces prema rastućim društvenim potrebama. Sa ove tačke gledišta, kritiku školskog sistema možemo prepoznati kao pravednu.
Ako analiziramo istorijski put razvoja osnovne škole, postaje očigledno da su ciljevi kao komponenta metodičkog sistema najmanje bili podložni promenama i prilagođavanjima. One su ostale praktično nepromijenjene od vremena prvih narodnih škola, kada je god kao rezultat obuke, dijete je moralo steći vještine i sposobnosti čitanja, pisanja, brojanja, orijentacije u svijetu oko sebe. Ovakav prioritetni cilj osnovnog obrazovanja bio je opravdan, jer je značajan dio stanovništva završio školovanje u ovom trenutku.
Prelaskom škole na sedmogodišnje obrazovanje izvršeno je prilagođavanje ciljevima učenja, definišući ih kao harmoničan razvoj ličnosti učenika. Ali ovi ciljevi nisu bili podložni odgovarajućim promjenama u sadržaju i nastavnim metodama, već su ostali na deklarativnom nivou. Masovna škola je nastavila sa radom na starinski način, stavljajući glavni akcenat na formiranje predmetnih znanja-vještina-vještina.
Sada je potpuno jasno da osnovna škola mora ostvariti sljedeće prioritetne ciljeve:
Holistički harmoničan razvoj ličnosti, odnosno razvoj deteta kao subjekta odnosa sa ljudima, sa svetom i sa samim sobom, što podrazumeva: formiranje obrazovne samostalnosti – želju i sposobnost da uči u skladu sa individualnim mogućnostima i mogućnostima. karakteristike svakog deteta.
Formiranje elementarne kulture aktivnosti, ovladavanje glavnim komponentama obrazovne aktivnosti: sposobnošću prihvatanja zadatka učenja, utvrđivanja operacija učenja, vršenja kontrole i samokontrole, ocjenjivanja i samovrednovanja.
Repriorizacija ciljeva osnovnog obrazovanja stvara osnovu za razvoj novih predmeta.
Naše društvo je u stalnom razvoju, pa kroz obrazovni sistem postavlja i implementira nove zahtjeve.
Najvažniji uslov za izbor sadržaja obrazovanja je integracija.
Problem izučavanja i praktične primene integracije u procesu nastave mlađih učenika u opštem didaktičko-metodičkom sistemu podrazumeva razumevanje njenih funkcija u svetlu ukupnog razvoja deteta, formiranje svestrano razvijene ličnosti,
šta je relevantno u sadašnjoj fazi razvoja društva.
PREDMETNA INTEGRACIJA
U rječniku stranih riječi, pojam integracija (latinski - integracija - obnova, dopuna ili cijeli broj - cjelina) se prevodi kao sjedinjenje bilo kojeg dijela ili elementa u jedinstvenu cjelinu.
Integracija u moderno osnovno obrazovanje je prilično „modna“ pojava.
Istovremeno, integracija se posmatra kao uspostavljanje stabilnih veza između različitih akademskih predmeta, dok „izolacija“ svakog od njih ne nestaje.
U ovom slučaju, osnova integracije je zajednički sadržaj različitih obrazovnih područja.
Pod pojmom "integracija" treba se shvatiti tendencija međusobnog prožimanja ideja, koncepata, principa, pristupa u razvojnom obrazovanju pri rješavanju didaktičkih problema u školi.
Stoga ovaj problem nije nov za pedagogiju. Ideje integracije u učenju potiču iz pisanja velikog učitelja, koji kaže:
"Sve što je jedno s drugim povezano mora biti stalno povezano i proporcionalno raspoređeno između uma, pamćenja i jezika."
Masovni ruski nastavnik saznao je za mogućnost integracije pojedinih predmetnih disciplina nakon jula 1991. godine, kada je završila rad Međunarodne konferencije nastavnika, koja je deset dana održana na Moskovskom državnom univerzitetu. Konferenciji su prisustvovali američki i ruski nastavnici. Ruski prosvetni radnici bili su iznenađeni nedostatkom državnog standarda za sadržaj obrazovanja u Sjedinjenim Državama i prisustvom 15-16 disciplina u svedočanstvima američkih diplomaca (u poređenju sa 22-24 discipline u našim maturskim svedočanstvima).
Tako se smanjenje broja disciplina u stranim školama postiže kroz integrisane kurseve i predmete.
Integrisani kursevi se baziraju na intenzivnom korišćenju interdisciplinarnog povezivanja (kako u pogledu konačnih ciljeva tako i u pogledu sadržaja, metoda i metoda rada).
Međutim, u savremenoj školi obrazovanje ne odgovara dinamici razvoja društva. Stoga je nastala ideja da se u nastavi djece koristi nekonvencionalan, integrirani sistem.
Interdisciplinarne veze - nije trajni, integralni sistem, već važan korak ka integraciji. Mogu se koristiti na zahtjev nastavnika prilikom proučavanja pojedinih tema nastavnog materijala.
Međupredmetne komunikacije- nisu sistem, ali integracija- ovo je sistem koji nudi objedinjavanje, povezivanje nastavnog materijala pojedinih srodnih predmeta u jedinstvenu cjelinu.
Ne samo predmetna područja unutar obrazovnih područja, već i sama obrazovna područja mogu se povezati, ujediniti. na primjer, književnost, istorija,
i muziku. Rezultat može biti integrisani kurs. (vidi sliku 1)
https://pandia.ru/text/78/254/images/image002_145.gif" width="182" height="182">
Integrisani kurs nastaje od sadržaja disciplina koje su uključene u različite, ali bliske obrazovne oblasti i deluju „ravnopravno“.
Na primjer, integrisani kurs u OŠ "Likovna umetnost i umetnički rad" autor. (Vidi sliku 3).
Integrisani predmet se kreira na osnovu disciplina iz srodnih obrazovnih oblasti, ali jedan predmet zadržava svoju specifičnost, dok drugi deluju kao pomoćna osnova. Na primjer, objedinjena su tri predmeta "Književno čitanje", "Muzika", "Likovna umjetnost" dva obrazovna područja. Osnovni predmet je književno čitanje, čiji je obrazovni materijal isprepleten sa likovnom i muzikom.
(vidi sliku 4).
Integrirano učenje je i cilj i sredstvo učenja.
Kao cilj učenja integracija pomaže školskoj djeci da holistički sagledaju svijet, da upoznaju ljepotu okolne stvarnosti u svoj njenoj raznolikosti.
Integracija kao alat za učenje doprinosi sticanju novih znanja, ideja na spoju tradicionalnog znanja.
kao jedan, kompletan sistem integracija je efikasno sredstvo poučavanja djece na osnovu savremenijih metoda, tehnika, oblika i novih tehnologija u obrazovnom procesu. Ovaj sistem uključuje elemente različitih predmeta, čija kombinacija doprinosi rađanju kvalitativno novih znanja, međusobno obogaćujućih predmeta i doprinosi djelotvornoj realizaciji trojedinstvenog didaktičkog cilja.
PSIHOLOŠKE OSNOVE INTEGRACIJE
Kao psihološke osnove procesa integracije mogu se koristiti
ideje psihologa o asocijativnom razmišljanju. Suština ovih ideja je
da je svako znanje asocijacija. klasifikuje nivoe mentalne aktivnosti u zavisnosti od prirode kombinacije asocijacija u sisteme odgovarajućeg nivoa i identifikuje sledeće vrste asocijacija.
Najjednostavnija, nervozna veza koja formira elementarno znanje o objektu ili pojavi je lokalna udruženja. Ova veza je relativno izolirana, stoga može obezbijediti samo elementarnu mentalnu aktivnost, tipična je za osnovnoškolski uzrast.
Asocijacije privatnog sistema. Ovo je najjednostavniji sistem asocijacija. Oni nastaju u proučavanju određene teme ili bilo kojeg predmeta, fenomena, praćeni odabirom novih činjenica, pojmova, upoređujući ih sa postojećim. Postoji jednostavna generalizacija znanja. Na ovom nivou nastaje analitičko-sintetička aktivnost.
Unutarsistemske asocijacije pružiti studentima znanja o integralnim sistemima znanja. Navedite uzročne, vremenske, prostorne, kvantitativne i druge odnose.
Interdisciplinarna udruženja su najviši nivo mentalne aktivnosti. Oni kombinuju različite sisteme znanja, generalizuju ih, omogućavaju razumevanje pojava ili procesa u njihovoj raznolikosti.
Dakle, integracija u osnovnoj školi treba da bude kvantitativne prirode „o svemu po malo“.
Na osnovu navedenog, u pedagoškoj nauci razlikuju se četiri nivoa integracije:
1- usklađenost sa jedinstvenim zahtjevima za razvoj općih obrazovnih vještina i sposobnosti.
2- kombinovanje konceptualne i informativne sfere obrazovnih predmeta radi popunjavanja bilo kakvih činjenica i informacija, prateći ponavljanje, uvođenje dodatnog materijala u nastavu, itd.
3- povezan je sa zadacima komparativno-generalizirajućeg proučavanja gradiva i izražava se
u sposobnosti učenika da upoređuju i suprotstavljaju pojave i predmete.
4- manifestuje se u aktivnostima učenika, kada sami počnu da upoređuju činjenice, sudove o istim pojavama, događajima, uspostavljaju veze i obrasce među njima, primenjuju zajednički razvijene obrazovne
OSOBINE ORGANIZACIJE OBRAZOVNOG
INTEGRISANI PROCESI
Integracija na interdisciplinarnoj osnovi u osnovnoj školi podrazumijeva adekvatnost djelovanja nastavnika (nastavnog) i djelovanja učenika (obrazovno-saznajno). Obje aktivnosti imaju zajedničku strukturu: ciljevi, motivi, sadržaj, sredstva, rezultat, kontrola. Postoje razlike u sadržaju aktivnosti nastavnika i učenika.
U ciljnoj fazi nastavnik postavlja interdisciplinarni cilj studenti pod vodstvom nastavnika, moraju shvatiti interdisciplinarnu suštinu, izvršiti selekciju
neophodna znanja iz različitih predmeta, usmeravanje pažnje, misli ne samo na usvajanje uopštenih znanja, već i na razvoj veština i sinteze, osobina ličnosti, sposobnosti i interesovanja.
Na motivacionom nivou nastavnik stimuliše učenike na svjetonazorska saznanja, na uopštavanje pojmova iz različitih predmeta. studenti mobilizirati voljne napore, usmjeravajući ih na kognitivni interes za uopšteno znanje.
3. U fazi sadržajne strane aktivnosti nastavnik uvodi novi obrazovni materijal, istovremeno privlačeći osnovna znanja iz drugih predmeta. studenti naučiti opšte predmetne pojmove, probleme na nivou generalizovanog znanja.
U fazi odabira sredstava nastavnik definiše vizuelna pomagala, udžbenike, tabele, dijagrame, upitnike, zadatke. studenti obavljaju radnje prijenosa, sinteze, generalizacije u rješavanju integriranih problema korištenjem vidljivosti. Sljedeća faza je produktivna. Učitelju primjenjuje pedagoške vještine.
studenti, korištenje sistema znanja, sposobnost generalizacije, primjena u praksi.
6. U fazi kontrole nastavnik vrši međusobnu provjeru, međusobnu kontrolu spreme učenika, ocjenjuje kvalitet asimilacije. studenti pokazuju samoprocjenu znanja i samokontrolu.
ANALIZA INTEGRISANIH ČASOVA
Integrisana nastava daje učeniku dovoljno široku i živopisnu predstavu o svijetu u kojem živi, o međupovezanosti pojava i predmeta, o međusobnoj pomoći, o postojanju raznolikog svijeta materijalne i umjetničke kulture.
Prednost integrisane lekcije je da oni:
Doprinose povećanju motivacije za učenje, formiranju kognitivnog interesovanja učenika, holističke naučne slike sveta i sagledavanju pojava sa više strana;
U većoj mjeri od običnih časova doprinose razvoju govora, formiranju sposobnosti učenika da upoređuju, generaliziraju, izvode zaključke, intenziviraju obrazovni proces, ublažavaju prenaprezanje, preopterećenje;
Oni ne samo da produbljuju ideju subjekta, proširuju svoje vidike, već i doprinose formiranju raznolike, skladno i intelektualno razvijene ličnosti;
Integracija je izvor pronalaženja novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju određene zaključke, zapažanja učenika u različitim predmetima.
Struktura integrisane nastave odlikuje se jasnoćom, kompaktnošću, sažetošću, logičnom međuzavisnošću nastavnog materijala u svakoj fazi lekcije, velikim informativnim kapacitetom materijala.
Preporučljivo je voditi u obliku integrisane nastave sažetak lekcija,
na kojima će biti objavljeni problemi najvažniji za dva ili više predmeta.
Pravilnosti integrisane lekcije:
Lekciju objedinjuje glavna ideja (srž lekcije);
Lekcija je jedna celina, faze lekcije su fragmenti celine;
Faze i fragmenti lekcije su u logičko-strukturalnoj zavisnosti;
Didaktički materijal odabran za nastavu odgovara planu;
Lanac informacija je organizovan kao "dato" i "novo" i odražava
strukturalna, ali i semantička povezanost;
Koherentnost strukture postiže se nizom, ali ne isključuje
paralelna veza (u prvom slučaju se promatra slijed radnji,
u drugom se izvode prateći zadaci koji odgovaraju drugoj logički izgrađenoj misli).
Usklađenost sa ovim obrascima nam omogućava da lekciju posmatramo kao naučno-poslovnu konstrukciju, u kojoj, Sa sadržajne tačke gledišta, važno je sljedeće:
Kompleks znanja i vještina i slobodno djelovanje sa njima;
Odnos proučavanih i proučavanih;
Kombinovanje pojedinačnih ofseta u jedan zajednički;
Upozorenje o grešci.
KRITERIJI ZA ANALIZU INTEGRISANOG ČASA
Integracijski objekt(kultura, nauka, priroda, lokalna istorija, čovek, tehnologija, itd.) Pravac i zapremina integrisanih objekata u kojem je izraženo:u stvaranju novog nastavnog predmeta; u kreiranju ciklusa (bloka) lekcija koje se periodično ponavljaju; kreiranje pojedinačnih integrisanih lekcija?
4. Nivo (faza) integracije sadržaja u kursu ili lekciji: organski ujedinjena, integralna nova struktura; paralelno postojanje u jednoj lekciji ili programu različitih slojeva materijala; faza prijelaza od paralelnog povezivanja materijala u integralnu novu strukturu?
5.Tema integriranog časa, problem, cilj. nivo noviteta. Da li je postignuta sistematizacija znanja učenika, formiranje holističkog pogleda na predmet?
6. Aktivnosti nastavnika i učenika u pripremi za integrisani čas.
Da li je ova lekcija spontana, ili je rezultat pažljive pripreme učenika i nastavnika? Koji samostalni rad učenici treba da urade prije časa; njegovu svrhu, obim, karakter? Da li lekcije olakšavaju stvari
uče ili im otežavaju život?
Oblici izvođenja integrisanog časa, vrste aktivnosti nastavnika istudenti. Da li se razumno kombinuju, da li vode do cilja?
Rezultati aktivnosti učenika na integrisanom času. Da li je stvoren jedinstven (integrisani) pogled na problem; širina njihovih horizonata; kultura prosudbi, njihova argumentacija; stepen povjerenja u ishod rasprave o problemu; kultura govora; emocionalna uključenost u problem.ZAKLJUČAK
S obzirom na navedeno, možemo zaključiti da je karakteristična karakteristika moderne pedagogije transformacija integracije u vodeći obrazac.
Ova činjenica se ogleda u nacrtu „Državnih obrazovnih standarda“, „Koncept modernizacije obrazovanja do 2010. godine“.
Osnovni nastavni plan i program predviđa novi didaktički koncept - "obrazovna oblast". Obrazovno područje je zajednica više akademskih predmeta koji su se ranije izrađivali nezavisno jedan od drugog. Dakle, integracija postaje jedan od najvažnijih i najvažnijih metodoloških pravaca u procesu modernizacije osnovnog obrazovanja.
Trenutno je stečeno zanimljivo iskustvo u implementaciji ideja integracije u osnovnoj školi.
Na primjer, razvijen je program za četverogodišnju osnovnu školu pod vodstvom profesorice Natalije Fedorovne Vinogradove „Osnovna škola 21. vijeka“.
U projektu Osnovna škola 21. vijeka integracija je njegova suštinska karakteristika, odnosno njena primjena je povezana sa bitnim karakteristikama konceptualnih i metodoloških pristupa. Ova zona takođe uključuje veze između različitih obrazovnih oblasti koje dete izučava, na primer, prirodnih i društvenih nauka, istorije i geografije, itd. Ova pozicija je postala glavni razvoj integrisanog kursa "Svet oko", integrisanog predmeta " Pismenost", "Čitanje i pisanje". Integracija pruža mogućnost uspostavljanja veze između stečenih znanja o svijetu i specifične praktične aktivnosti učenika.
Vrijedan pažnje je integrirani estetski kurs za osnovnoškolsku autoricu Ilyenko Ljudmilu Petrovnu. Ona je razvila i nudi tematsko planiranje estetskog kursa koji integriše književno čitanje, vizuelne umetnosti i muziku, sastavljen za učenike od 1. do 4. razreda po 4 časa nedeljno. Konstruktivni, temeljni predmet u predloženom predmetu je književno čitanje, čiji se obrazovni materijal u svakoj fazi časa prepliće sa likovnom i muzikom, čime se pospješuje ostvarivanje didaktičkog cilja: vaspitnog, razvijajućeg, vaspitnog.
Trenutno se mnogi naučnici i praktičari slažu da nastavnici u osnovnim školama ne bi trebali biti oprezni prema integrisanoj nastavi, već bi trebali savladati, savladati i koristiti u praksi metodologiju izvođenja takve nastave. Bez sumnje, ovakvi časovi imaju određene prednosti, razvijaju holističku sliku svijeta mlađih učenika i doprinose unapređenju profesionalnih vještina nastavnika.
BIBLIOGRAFIJA
Bakharevski treninzi u osnovnoj školi na temelju zavičajnog znanja // Osnovna škola. - 1991. - br. 3. Ilyenko integriranog obrazovanja u osnovnim razredima // Osnovna škola. - 1998. - br. 9. Iljina u osnovnoj školi // Zbornik znanstveno-praktične konferencije / Ed. K., 2006. Konysheva - projektantska aktivnost mlađih školaraca u sistemu integrirane pedagogije // Osnovna škola. -
Lacocenina integrirane lekcije // Praktični vodič / Ed. . - R., 2003. , Dovydov četverogodišnje osnovno obrazovanje // Osnovna škola. - 1993. - № 7. O integraciji kao metodološkom fenomenu i njenim mogućnostima u osnovnom obrazovanju // Osnovna škola. - 1999. - br. 5. Špirkin stranih riječi. - M., 1987. - Izd.: 14.
9. Na putu ažuriranja osnovne škole // Osnovna škola. -1989. - Ne. 7.
DODATAK
1. Integrisani čas književnog čitanja i ruskog jezika na temu
"Glavni i sporedni članovi rečenice o djelu G. Skrebitskog Ranjenih stabala."
2. Integrisani čas književnog čitanja, ruskog jezika, lokalne istorije
na temu „Naša domovina je Rusija. Glavni i sporedni članovi rečenice o delu G. Snegireva. Jenisej - niz Sibira.
3. Integrisani čas književnog čitanja, istorije, ruskog jezika na temu „Naša domovina je Rusija. Uopštavanje znanja i priprema za diktat
o radu Moskva je glavni grad.
Dodatak 1.
Integrisani čas književnog čitanja, ruskog jezika, muzike na temu „Glavni i sporedni članovi rečenice. Proljeće u prirodi. O djelu G. Skrebitskyja "Ranjena stabla".
TEMA: G. Skrebitsky "Ranjena stabla". Glavni i sporedni članovi rečenice.
CILJEVI: Razvijati sposobnost i vještine raščlanjivanja rečenice po članovima, uz određivanje uloge imenice, njene deklinacije i padeža.
Razvijati pažnju, pamćenje, mišljenje, govor.
Negovati ljubazan, brižan odnos prema prirodi, okolnoj stvarnosti zasnovanoj na faktorima sredine.
TOKOM NASTAVE
1. Ponavljanje domaćeg zadatka.
* Pogledajte ilustracije tajge.
* Pronalaženje ideja učenika o frazi
Tajga nikad nije mrtva.
*Provjera teksta o tajgi iz domaće zadaće.
Koje su vam fraze, riječi pomogle da lakše shvatite značenje teksta o tajgi?
Zašto znamo toliko o tajgi?
Koja prirodna područja poznajete?
Navedite karakteristike našeg podneblja.
Koje vrste drveća se nalaze u tajgi?
* Rad sa herbarijumom.
Uzmite u obzir bor i kedar. Što slično i
karakteristike?
2. Minut kaligrafije.
* Pročitaj tekst.
Sibirska tajga, neprobojna.
Ti si mi blizak srcu, drag si mom srcu.
Borov zeleni stoji, kovrče.
Sve njene igle sežu do neba.
* Odredite rimu katrena.
* Koje delove govora pesnik koristi da bi preneo lepotu sibirske tajge?
* Navedite kombinacije slova koje je teško napisati.
* Zapišite tekst, označite padež pridjeva i istaknite završetke.
*Provjera pravopisa. Zaključak o završetku pridjeva.
3. Pismo po sjećanju.
Po metodi vizuelnih diktata.
Kedar se smatra biserom šuma Kuzbasa. Blue Ribbon Tomy Artfully
utkana u zelene pletenice tajge i šuma. Tom nosi čist, providan
izvorske vode.
A naša rijeka Tom, rijeka je ljepota!
Ni Kama ni Oka se ne mogu porediti sa njom.
* Zadaci u toku.
U prvoj rečenici odredite dijelove govora, raščlanite po članovima
U drugoj rečenici pronađite priloge, odredite kategoriju, odaberite
sinonimi.
Imenujte svoja imena. kako se zovu?
Koje druge sibirske rijeke poznajete? Po čemu se razlikuju od drugih rijeka?
(Jaka hladna oluja, moćni prag, itd.)
4. Rad u udžbeniku.
G. Snegirev "Jenisej - niz Sibira".
* Uporedite dve rečenice Jenisej - niz Sibira.
Tom - plava avenija Kuzbasa.
* Rad na tekstu.
Učiteljica čita.
Ponovno čitanje i odabir zadatka o značaju Jeniseja.
(Deli Sibir na zapadni i istočni, snabdevanje električnom energijom,
sredstvo za prevoz tereta i ljudi, povezuje Sibir i Arktik)
Razmjena mišljenja o čitanju.
* Priče učenika o gradovima Sibira koji se nalaze na Jeniseju, njihovim
karakteristika, razlika.
* Pregled literature o Sibiru, Kemerovu, tajgi.
5. Razvoj pisanog jezika.
* Pismo pod diktatom.
Na obali misteriozne rijeke stajala je koliba lovaca. desno od
mladi kedar je bio zelen u kolibi. U rijeci je bilo debelih lipljena.
Iz daleka su lovci krenuli u prenoćište.
* Pronađi okolnosti mjesta u tekstu. Koji su to dijelovi govora?
* Izvucite opšti zaključak. Uporedite to sa pravilom u udžbeniku.
6. Samostalan rad.
* Vježba iz udžbenika o varijacijama.
* Individualne kartice, zadaci u priručniku na ruskom jeziku.
* Čitanje članka o čitanju "O Bajkalskom jezeru".
7. Sažetak lekcije, domaći zadatak.
Aneks 3
Integrisani čas književnog čitanja, istorije, ruskog jezika
na temu „Naša domovina je Rusija. Generalizacija znanja, priprema
na diktat "o radu" Moskva - glavni grad".
TEMA Učvršćivanje proučenih ortograma. Naša domovina je Rusija.
Moskva je glavni grad.
CILJEVI Razviti i poboljšati tehniku čitanja, pamćenje, mišljenje.
Konsolidacija sposobnosti pronalaženja proučenih pravopisa u tekstu, provjerite ih prilikom pisanja.
Usađivanje osjećaja patriotizma, ljubavi prema domovini, ponosa na prošlu istoriju ruske zemlje.
TOKOM NASTAVE
1. Provjera domaćeg zadatka.
M. Isakovsky "Ovdje je sahranjen vojnik"
* Sa kakvim osećanjem pesnik piše o junaku?
* Zašto je heroja nazvao svojim prijateljem?
* Šta znači rečenica "Nakloni se svim srcem"?
* Šta vas pesnik poziva?
2. Pravopisna minuta.
* Pročitajte poslovice, objasnite značenje, njen pojam.
Rus se ni sa mačem, ni sa kalačem ne šali.
Sveta ruska zemlja je velika, i sunce je svuda.
* Analiza elemenata slova, veza.
* Nakon snimanja, analiza sastava riječi "Sveti Rus"
3. Rad iz udžbenika"živa riječ"
* Uvodna reč nastavnika.
Od pamtivijeka, naša domovina se zvala Sveta Ruska, Velikoruska,
zemlja sa svetom kupolom, zlatnom kupolom. To je zato što on sveto voli i čuva
Ruski narod njihova domovina - Rusija.
* Pročitajte. Na koje pitanje treba odgovoriti nakon rada
* Rad na članku u paragrafima. Pisanje u svesku i na tabli
potporne riječi s dodjeljivanjem korijena u njima
1 stav: Rusija, kanal, sirena.
2. stav: Rusi, Rusi.
3 stav: Rusa, svijetlokosa.
4 stav: Rusi, Rusija.
* Otkud onda naziv naše države? Iz kog veka je?
takozvani? Dokaži to.
4. Pismo po sjećanju.
Po metodi vizuelnih diktata.
Otadžbina, zemlja mojih očeva.
Ti si moja jedina pomoć i radost.
Vjerovatno ima ljepših i slađih zemalja.
Naravno da ima, ali ne moram da idem tamo.
* Šta znači reč "radovanje"?
* Koje ste pravopise upoznali? Objasnite pravilo validacije.
* Odredite logički naglasak u katrenu, rimi, tempu,
ton, tembar čitanja. Vježbajte čitanje.
* Izražajno čitanje odlomka.
5. Radite na članku"Moskva je glavni grad".
* Samostalno čitanje 1 i 2 pasusa.
Koji od heroja koji su branili našu prestonicu od Poljaka, Nemaca,
znaš li francuski
* Čitanje 2 pasusa naglas, u nizu.
Iz kojeg sela potiče naziv našeg glavnog grada?
Koji princ se smatra osnivačem Moskve?
Šta znači riječ "osnivač"?
Pronađite odlomak o tome kako je Moskva izgrađena. Pročitajte.
* Zaključak o nazivu države, naroda, glavnog grada.
6. Samostalan rad.
* 1 grupa (srednji nivo) završava vježbu iz udžbenika
Ruski jezik, priručnik, kartice itd.
* Grupa 2 (visoki nivo) uređuje tekst prema pravilima uređivanja
(otvorite zagrade, umetnite nedostajuće pravopise, ispravite greške,
naslovi tekst, završi 2-3 rečenice)
(Tokom) praznika, odlučili smo da .. odemo (u) (M, m,) Moskvu. (Uključeno) zeleno h..lme iznad Moskve -
r..koi diže drevni Kremlj.. . (B, c) Kremlj ima mnogo spomenika.
Obaviješteni smo ... o (izletu) izletu ... do Palate S.. vožnje. Sada u palatama i katedralama
u organizaciji muzeja... I svi su zanimljiviji na Krasnu ... trgu.. d ...…………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
7. Rezultat časa, evaluacija rada učenika, domaći zadatak.
