Formiranje izgovornih vještina kod gluhih predškolaca odvija se na osnovu njihovog razvoja sluha i uz sudjelovanje vida (tj. slušno-vizuelne percepcije), čime se iz temelja proširuje sposobnost djece da uče izgovor uz oponašanje govora odraslih.
Početna jedinica u nastavi izgovora je riječ, jer je ona glavna jedinica jezika iu njoj se ostvaruju svi aspekti izgovora. U pravilu, predškolci uče reprodukciju riječi oponašajući govor odraslih, percipiran slušno-vizuelno ili sluhom. U ovom slučaju prije svega ovladavaju riječju kao slogovno-ritmičkom strukturom, a uče i izgovor niza glasova u njoj. Ovo je također olakšano širokom upotrebom fonetskih ritmova. Djeci se nudi da imitiraju različite vrste pokreta, u kombinaciji s izgovorom fraza, fraza, riječi, slogova i zvukova. Fonetski ritam doprinosi formiranju ritmičko-intonacijske strukture riječi i fraza kod gluhih predškolaca, prirodnijeg, kontinuiranog, ritmičnog govora.
U radu na izgovoru u predškolskom periodu postoje dvije faze.
U prvoj fazi - od početka podučavanja djece do 4-4,5 godine - potrebno je: a) razviti kod djece sposobnost oponašanja zvučnog govora (u početku je ova imitacija krajnje nesavršena, postepeno postaje sve više i tačnije); b) podsticati predškolca da usmeno izražava želje, osećanja, poruke u bilo kom obliku koji mu je dostupan (slično brbljanju deteta koje čuje); c) formirati potrebu za usmenom komunikacijom sa riječju ili frazom na nivou izgovornih mogućnosti svakog djeteta.
Prvu fazu obuke karakteriše činjenica da se usvajanje izgovornih veština vrši imitacijom govora nastavnika i vaspitača, percipiranog slušno-vizuelno i sluhom. Istovremeno, fonetski ritam se široko koristi kao metodološka tehnika. Prva faza učenja izgovora je period neregulirane asimilacije zvučnog sastava govora.
Asimilacija izgovorne strane govora u ovom periodu je izuzetno individualna. To je zbog činjenice da su ostaci sluha, imitativne sposobnosti i motoričke sposobnosti kod djece različiti. U govoru predškolaca, uz pravilnu reprodukciju zvukova, postoje brojni zamjenski glasovi. Asimilacija riječi također može ići različito za svu djecu.
Značajno kršenje slušne funkcije ne dopušta formiranje punopravnog usmenog govora samo na temelju imitacije. Stoga se u drugoj fazi rada (počev od 4 - 4,5 godine) reguliše nastava izgovora. Prije svega, uspostavlja se određeni sistem zvučnih zamjena za reprodukciju kompozicije riječi. Ako u prvoj fazi rada djeca koriste u govoru veliki broj zamjena umjesto onih glasova koje još nisu savladala, onda je u drugoj fazi zadatak nastavnika da te zamjene reguliše u skladu sa redukovanim sistemom. fonema.
U prvoj fazi rada formiraju se vještine izgovora, uglavnom na osnovu imitacije govora tokom njegove slušno-vizualne percepcije. U drugoj fazi su također široko uključeni taktilno-vibracijski osjećaji djece, a po potrebi i posebne logopedske tehnike. Međutim, sposobnost predškolske djece da ovladaju vještinama izgovora i dalje je drugačija. To je zbog ne samo različite sposobnosti oponašanja, različitih motoričkih sposobnosti, stepena i prirode oštećenja slušne funkcije, već i onih specifičnih izgovornih vještina koje je svako dijete savladalo u prvoj fazi. Prilikom daljeg rada na izgovoru treba uzeti u obzir individualne karakteristike djece.
Formiranje usmenog govora vrši se tokom čitavog obrazovnog procesa. Tokom cijelog dana, a ne samo u učionici nastavnika i vaspitača, potrebno je podsticati djecu na samostalna usmena izlaganja. Svi zaposleni u dječijoj ustanovi, u skladu sa svojim mogućnostima, treba da kontrolišu usmeni govor učenika. Ako učitelj i vaspitači, poznajući izgovorne mogućnosti svakog deteta, zahtevaju njihovu maksimalnu implementaciju u govoru, onda, na primer, dadilja ili kuvarica mogu samo ponuditi detetu da ponovi ono što je loše rekao (nisam razumeo. Ponovi ).
Posebna obuka izgovora izvodi se u obliku frontalnih i individualnih specijalnih časova. Njihov sadržaj određen je zadacima formiranja izgovornih vještina.
U individualnim časovima formiraju se vještine reprodukcije zvuka, ispravljaju se nedostaci u glasu, zvukovima, kombinacijama glasova, nedostaci u reprodukciji riječi. Ovi časovi su obično po svom sadržaju nešto ispred frontalnih. Prije svega, rade na takvim aspektima izgovora, koje gluva djeca slabo usvajaju samo imitacijom. Na individualnim časovima nastavnik postiže primarnu sposobnost reprodukcije određenog zvuka, konsoliduje izgovorne vještine koje mogu biti izgubljene. Osim toga, na ovim časovima se radi na konsolidaciji neplaniranih zvukova koji su se spontano pojavili kod djeteta.
Vještine izgovora su također fiksirane na frontalnim časovima. Materijal za nastavu mora odgovarati programskim zahtjevima date godine studija i biti dostupan cijeloj ili većini djece u grupi kako u pogledu sadržaja i gramatičkog oblikovanja, tako iu pogledu mogućnosti reprodukcije zvuka. Uprkos činjenici da su izgovorne vještine djece još uvijek krhke i da ponekad izgovaraju pogrešno, to nije prepreka za izvođenje nastave. Važno je da djeca mogu, na zahtjev nastavnika, pravilno reprodukovati potrebnu riječ, slog, pojedinačni zvuk.
Svrha dnevnog 3-5-minutnog fonetskog ritma je, s jedne strane, da konsoliduje izgovorne vještine, s druge strane da spriječi njihovo propadanje. U tom smislu se bira materijal za nastavu. Prvo, govorni materijal uključuje one zvukove na kojima se radi kod većine djece u određenom trenutku. Drugo, uzima se takav materijal, na čijim se zvukovima radilo ranije, ali sada nije planirano, ali bez njega se vještine izgovora mogu raspasti.
Govorni materijal također treba odgovarati fonetskoj temi lekcije: ako se, na primjer, radi na glasovima f, p, onda govorni materijal treba da sadrži riječi koje uključuju ove glasove. Govorni materijal treba odabrati tako da u jednoj riječi nema dva (ili više) zvuka koji su djeci podjednako teški u ovoj fazi rada. Na primjer, ako se radi na automatizaciji glasa k i ispravljanju glasa c, onda se riječi koje sadrže oba ova glasa ne mogu koristiti kao govorni materijal, na primjer, kao što su: pas, kosa, pijesak itd. Bolje je koristiti riječi u kojima se ti glasovi ne pojavljuju zajedno (mačka, prozor, film, juha, hvala, brkovi, nos).
U izboru govornog materijala, pod jednakim uslovima, prednost se daje kolokvijalnom rečniku. Potrebno je odabrati riječi i izraze koje djeca stalno koriste.
Kao što je već napomenuto, izgovorne vještine gluhih predškolaca formiraju se na osnovu imitacije govora odraslih, koji oni percipiraju slušno-vizualno. Ali većina gluve djece do početka školovanja u posebnoj ustanovi ne zna svjesno oponašati čak ni veliki pokret svojih ruku. Stoga se u početnim fazama obuke, posebno u radu sa djecom prve godine nastave, velika pažnja poklanja učenju oponašanja. Ovaj rad se izvodi individualno i kolektivno od prvih dana boravka djeteta u vrtiću.Učitelj ga izvodi tokom nastave, vaspitač - tokom igara na otvorenom i u šetnji.
Djeci se nudi da imitiraju različite pokrete, praćene izgovorom riječi, slogova ili zvukova. Na primjer, brzo i sporo hodanje u jednom fajlu je praćeno izgovorom fraze pa-pa-pa tempom koji odgovara tempu kretanja; pljeskanje je praćeno izgovorom kombinacije slogova ta-ta-ta (također drugačijim tempom); glatkim raširenjem ruku u stranu djeca se uče da izgovaraju zvuk a (kratko i dugo) itd.
Zadatak učitelja je naučiti djecu da što preciznije reproduciraju ne samo sam pokret, već i njegov karakter: energičan, oštar i uglađen, jednokratni ili ponavljajući (na primjer, pljesnuti rukama jednom ili više puta). Stepen do kojeg djeca ovladaju ovom vještinom u velikoj mjeri određuje ne samo efikasnost upotrebe fonetskog ritma kao metodske tehnike, već i koliko će dječiji govor biti prirodan, koherentan, ritmičan i ekspresivan u budućnosti.
U procesu komunikacije djeca, na osnovu imitacije govora odraslih, sa stalnim porivom za usmenom reprodukcijom, ovladavaju riječju kao ritmičko-intonacijskom strukturom.Dijete može tačno reproducirati neke riječi (mama, daj, tamo), drugi - otprilike, sa zvučnim zamjenama ("tamalet" - avion, "papa" - ćao, "vata" - voda) ili skraćeni ("paka" - pas, "ma" ili "ko" - mlijeko). Neka djeca reprodukuju jedan ili više glasova riječi, druga - slogovni sastav riječi, njen ritmički obrazac, ne poštujući zvučni sastav ("mame" - hvala, "papape" - bravo).
Razjašnjavajući i razvijajući izgovorne sposobnosti djece, nastavnik u posebnim odjeljenjima radi na izazivanju, automatizaciji i ispravljanju zvukova uz obavezno njihovo učvršćivanje u riječ i frazu. Istovremeno, na drugom govornom materijalu uči djecu da riječi izgovaraju zajedno, u skladu sa zvučno-slogovnim sastavom, s naglaskom, normalnim tempom, u skladu sa normama ortoepije. Ovaj rad se izvodi riječima, čiju su zvučnu kompoziciju djeca već savladala.
Nije dovoljno naučiti djecu da pravilno izgovaraju izolirane riječi. Trebali bi formirati sposobnost reprodukcije fraze: zajedno, na jednom izdisaju, ako je potrebno, dijeleći je na sintagme, održavajući ispravnu reprodukciju riječi uključenih u nju, uzimajući u obzir međusobni utjecaj susjednih. Na materijalu fraze djeca savladavaju elemente intonacije.
Po potrebi se sa djecom radi na razvoju govornog disanja i glasa, kako bi se otklonili njihovi nedostaci.
U sistemu se obavlja rad na različitim aspektima izgovora. Ovo nije samo dosljedan prikaz metoda rada na govornom disanju, glasu, zvukovima, riječima i frazama. Svaka lekcija uključuje sveobuhvatnu obuku izgovora. Zasićenost lekcije određena je njenim sadržajem i ciljevima učenja s kojima se ona suočava.
Radite na govornom disanju
Od prvih dana boravka djeteta u vrtiću radi se na govornom disanju. Za to se koriste razne vježbe: puhanje komadića vate, male igračke, puhanje lopte kroz cijevi različitih dužina i druge vježbe ove vrste. Rad se izvodi tokom cijele prve godine studija (prvo u individualnoj, a potom samo u frontalnoj nastavi).
Razvoj govornog disanja kod djece olakšava sav rad na formiranju vještine reprodukcije zvukova, slogova, riječi i fraza pomoću fonetskog ritma.
Stalna upotreba opreme za pojačavanje zvuka, prisutnost mikrofona za rikverc omogućava vam da ne pribjegavate djetetovim taktilnim senzacijama prilikom pozivanja glasa. Dijete na sluh utvrđuje prisustvo ili odsustvo glasa kod sebe i kod učitelja. Prve proizvoljne glasovne reakcije javljaju se kod djece kada oponašaju govor odrasle osobe. Rad na glasovima (uglavnom samoglasnicima), slogovima, kombinacijama slogova koristeći fonetske ritmove kao metodičku tehniku uključuje istovremeni rad na glasu. Otklanjajući nastale nedostatke glasa (kršenje njegove visine i snage, nazalnost, promuklost), potrebno je prije svega koristiti rezidualni sluh djece.
Rad na zvukovima
Prva faza učenja (upotreba fonetskih ritmova pri radu na glasovima govora).
Evo nekoliko primjera pokreta ruku koji se mogu koristiti pri izgovaranju zvukova istom metodom artikulacije. U isto vrijeme, priroda pokreta ostaje konstantna.
Zvukovi samoglasnika. Pokreti koji prate izgovor samoglasnika trebaju biti glatki i dovoljno dugi.
O: i. n. - ruke ispred grudi. Izgovarajući glas a - ·, raširite ruke u stranu. Slab u dinamici
O: i. p. - ruke ispod. Izgovarajući glas o - ·, podignite ruke kroz strane prema gore i spojite ih iznad glave. Slab u dinamici.
U: i. n. - ruke na ramenima. Izgovarajući glas y - ·, ispružite ruke naprijed. Dinamički napeto.
E: i. n. - ruke naprijed - u strane. Izgovarajući glas e - ·, podignite ruke do ramena. Slab u dinamici.
I: i. n. - ruke na ramenima. Izgovarajući zvuk i - ·, povucite ruke gore, podignite se na prste. Dinamika je veoma napeta.
suglasnički zvukovi. Suglasnici se proizvode uglavnom u kombinaciji s samoglasnicima. Prema prirodi artikulacije mogu se razlikovati suglasnici: gluhi plozivi (n, t, k), zvučni plozivi (b, d, e), prolazni (m, n, l), gluhi frikativi (f, s, w, x), frikativnog glasa (c, a, g), živopisnog (r), afrikata (c, h). Poseban rad na formiranju mekih suglasnika kod predškolaca se ne provodi, ali se neki od ovih zvukova često pojavljuju u samostalnom govoru djece (ponekad umjesto tvrdih).
Eksplozivni bezvučni suglasnici. Pokreti koji prate izgovor glasova ove grupe su brzi, oštri, napeti u dinamici.
P: izgovarajući slog pa, oštro spustite ruke sa stisnutim šakama nadole; oštro spuštajući ruke sa stisnutim šakama nadole, istovremeno izgovoriti pa-pa-pa-pa.
T: izgovarajući slog ta, oštro otvorite stisnutu pesnicu, otvorite stisnute šake, istovremeno izgovorite ta-ta-ta-ta.
K: izgovarajući slog ka, oštro zabaciti glavu, istovremeno, ruke, savijene u laktovima, oštro povući unazad.
Eksplozivni zvučni suglasnici. Pokreti koji prate izgovor glasova ove grupe su brzi, ali opušteni.
B: i. n. - ruke savijene u laktovima. Izgovarajući ba-ba-ba-ba, opušteno se rukujte, dok se polako naginju naprijed; izgovarajući slog ba, oštro, ali opušteno, spustite ruke dole.
D: i. n. - ruke ispred grudi. Reći da-da-da-da-da-da, protresite četke ispred grudi; Kada kažete da, potvrdno klimnite glavom.
G: izgovarajući ha-ha, ha-ha, više puta spojite kažiprst i palac; izgovarajući ha spojite kažiprst i palac.
Zaustavite prenošenje suglasnika. Pokreti koji prate izgovor glasova ove grupe su spori, glatki, pomalo napeti.
M: i. n. - ruke savijene u laktovima u nivou grudi. Izgovarajući slog ma, na m, ispružite ruke naprijed, kao da savladavate otpor zraka, na a - ruke su slobodno raširene. Nema intervala između pokreta, jedan pokret glatko prelazi u drugi.
N: i. n. - ruke ispred grudi sa dlanovima okrenutim prema vama. Izgovaranje sloga na, na n - ruke naprijed, na a - ruke su slobodno raširene.
L: i. n. - ruke savijene u laktovima, podignute u nivou ramena. Izgovarajući la-la-la-la, pravite rotacijske pokrete rukama.
frikativni bezvučni suglasnici. Pokreti koji prate izgovor glasova ove grupe su glatki, dugi i veoma intenzivni.
Ž: i.p. - ruke u nivou vrata, dlanovi od vas, laktovi nadole. Izgovarajući glas f, raširite ruke u stranu.
X: sp - ruke savijene u laktovima, dlanovi od sebe, laktovi dole. Izgovarajući glas x, ispružite ruke naprijed.
C: i.p. - ruke ispred grudi. Dok izgovarate zvuk sa, spustite ruke prema dolje ili ih raširite.
Thorn. - ruke ispred grudi. Izgovarajući glas Sh, napravite talasaste pokrete prema dolje.
frikativnih zvučnih suglasnika. Pokreti koji prate izgovor glasova ove grupe su vrlo napeti, drhtavi.
B: i.p. - ruke u stranu. Izgovarajući zvuk u - ·, lagano protresite ravnim rukama i trupom.
3: i.p. - ruke ispred grudi. Izgovarajući glas z - ·, izvodite vibrirajuće pokrete ruku ispred grudi.
F: sp. - ruke ispred grudi. Izgovarajući glas w - ·, spustite ruke nadole oštrim pokretom poput talasa.
Vibrant. Izgovarajući glas p, ruke savijene ispred grudi rotiraju jedna oko druge. Dinamički napeto.
Affricates. Posao izazivanja afrikata može se započeti samo ako dijete pravilno reprodukuje obje komponente ovih zvukova. Prvo morate naučiti dijete da izgovara oba suglasnika (ts, t) bez intervala. Također ne smije biti intervala između pokreta koji prate izgovor ovih zvukova. Zatim, smanjujući vrijeme izgovaranja zvuka c (w), potrebno je prijeći na jedan pokret, na primjer, oštro, velikom snagom, otvoriti šake. Moguće je, koristeći taktilne senzacije djeteta, osjetiti snagu strujanja zraka.
Diftonzi. Rad se izvodi u dvije faze: prvo se dijete uči da izgovori glas i zajedno s drugim samoglasnikom (ia, io, tj. dobro, ai, oi) tako da se jedan glas, takoreći, ulijeva u drugi. Izgovor zvukova popraćen je pokretima koji također glatko prelaze jedan u drugi. Prilikom izgovaranja samog diftonga (ya, yu, yo itd.), kretanje ruku prema gore, koje je prethodno pratilo izgovor zvuka i, zamjenjuje se kretanjem kažiprsta prema gore.
Imitirajući učitelja, djeca ponekad umjesto predloženog glasa (sloga) izgovaraju drugi (umjesto ta-pa, umjesto na-ma). U tom slučaju pokret treba pripisati zvuku koji većina djece dobije, dok ostalu djecu treba postepeno prebacivati na ovaj pokret.
Kada se neki zvuk zove, treba ga staviti u riječ. Riječi se biraju tako da uvježbani zvuk bude u najprikladnijoj poziciji za njega: otvoreni slog (za sve suglasnike, na primjer: tamo, ovdje, ćao. Tata, supa), obrnuti (za stope i frikative, za primjer: kuća, nos, sin), između samoglasnika (za glasovne, na primjer: voda, bunda, zdravo). Tada se suglasnici izgovaraju u kombinaciji sa svim samoglasnicima (u slogovima, slogovima i riječima) u različitim pozicijama: na početku, u sredini i na kraju riječi, u grupama suglasnika.
Prilikom izgovaranja suglasnika u kombinaciji s različitim samoglasnicima, pokreti koji prate izgovor glasova su donekle modificirani ovisno o samoglasniku uključenom u slog.
Izvodeći rad na izazivanju zvuka, nastavnik prvo daje uzorak zvuka: izgovara glas (slog, slog). Zatim djeca izgovaraju 2-3 puta zajedno sa učiteljem, nakon čega se provjerava izgovor nekoliko djece (pojedinačno), a u zaključku sve zajedno ponavljaju. Izgovor glasova od strane učitelja i djece praćen je odgovarajućim pokretima.
Prva faza je period neregulirane asimilacije glasova kao dijela riječi. U ovom trenutku treba raditi koristeći fonetski ritam kako bi se formirali svi glasovi osim afrikata. Neki zvuci će se pojaviti kod djece, neki ne. Iskustvo pokazuje da postoji određena pravilnost u redoslijedu pojavljivanja zvukova u dječjem govoru. Od samoglasnika obično se prvi pojavljuju a, o, u, e. Među suglasnicima su labijalno-zubni (p, b, m), labijalno-zubni (f, c), neki jezično-zubni (t, n, l), tj. oni zvukovi koji su najpristupačniji slušno-vizuelnoj percepciji i čija reprodukcija ne zahtijeva finu motoričku diferencijaciju. Ovi zvuci bi trebali biti prvi koji će biti uključeni u fonetski ritam.
Druga faza rada na zvucima govora. Do dobi od 4 - 4,5 godine djeca savladavaju niz zvukova koje mogu pravilno reproducirati, zamjenjuju ih reguliranim i prihvatljivim zamjenama, ali i dalje izgovaraju zvukove defektno.
Koncentričnom metodom, koristeći skraćeni sistem fonema, identifikovano je 17 tzv. osnovnih glasova: a, o, y, e, i, p, t, k, f, s, w, x, v, m, n , l, str. Ovi glasovi su zamjena za one čiji izgovor dijete još nije savladalo. U predškolskom periodu sastav regulisanih supstitucija je nešto proširen u odnosu na školu. Regulirane zamjene također uključuju: zamjenu glasova r i l polumekim l; zamjena živog r frikativnim ili jednonaglašenim r; zamjena glasa x suglasnicima k; zamjena zvuka u gluvom suglasniku f; interdentalna artikulacija glasova t, n, s, zamjena glasa sh interdentalnim labijalizovanim s.
Nije predviđeno redukovanim sistemom fonema, ali su prihvatljive supstitucije takve početne artikulacije zvukova koji se spontano pojavljuju u govoru djece i ne sadrže grube nedostatke. Za razliku od propisanih zamjena, dozvoljene se uklapaju u određene standarde: zamjena glasova t i k - n; zamjena n - m; zamjena frikativnog sa eksplozivnim t; zamjena sh bukalnim sh ili labijalizacija bez glasa. Ostale zamjene se smatraju neispravnim. To uključuje: zamjenu gluhih suglasnika glasovnim, usmenih nazalnim, nosnih usmenim, sonance, grleno p itd.
U samostalnom govoru djece u ovom trenutku mogu koegzistirati različite zamjene istog glasa (npr. u riječi pas glas s zamjenjuje se glasom t, a u riječi stol se izgovara interdentalnom artikulacijom) . Prilikom planiranja rada na glasovima govora, nastavnik mora voditi računa o tome koji glasovi i njihovi nedostaci najviše utiču na razumljivost govora. Prije svega, formiraju se zvukovi koji su dio 17 osnovnih, a otklanjaju se i njihovi najgrublji nedostaci. One zvukove koje dijete još ne može izgovoriti zamjenjuju se reguliranim zamjenama. Kao metodološka tehnika u radu na zvukovima, uz fonetski ritam, koriste se tehnike insceniranja i korekcije zvukova.
Fonetski ritam u ovom periodu doprinosi stvaranju glasova oponašanjem, priprema artikulacijski aparat za reprodukciju zvuka, koji se zatim lako unosi u riječ.
Word work
Pod pravilnom reprodukcijom riječi podrazumijeva se kontinuirani izgovor u skladu sa zvučno-slogovnim sastavom, naglaskom, ortoepskim normama. Sistem rada na riječi obuhvata različite aspekte njenog fonetskog oblikovanja - zvučno-silabičku i ritmičku strukturu, ortoepiju i tempo.
Prilikom rada na riječi koriste se takve vrste rada kao što su reprodukcija riječi oponašanjem, čitanje s dekompozicijom na dijelove, čitanje bez razlaganja na dijelove, imenovanje slika, odgovaranje na pitanja itd.
Reprodukcija riječi imitacijom
U formiranju vještine pravilne reprodukcije riječi, percepcija uzorka od strane djece igra važnu ulogu. Govor nastavnika je takav primjer. Uslovi i osnove za imitaciju mogu biti različiti. U nekim slučajevima dijete može odmah pravilno izgovoriti riječ. Ako on, oponašajući govor učitelja, reproducira riječ defektno, tada se koriste posebne tehnike, na primjer, fonetski ritam. Razmotrimo način njegove primjene.
Riječ je podijeljena na dijelove. Izvođenje bilo kojeg pokreta naglašava se izgovorom stop i frikativnih suglasnika, posebno kada se nalaze na kraju riječi ili u grupama suglasnika (tam - ·, mish - · ka). To donekle sprječava pojavu prizvuka i izostavljanje jednog od suglasnika u spojevima.
Izgovor svakog dijela riječi prati pokret. U ovom slučaju, pokreti bi trebali biti kontinuirani, prijelaz zvuka jedne artikulacije u drugu određuje isti karakter izvođenja pokreta ruku koji prate izgovor. Svaki pokret se nastavlja sljedećim bez vremenskog intervala. Prilikom posebnog rada na riječi, u prvim fazama, prihvatljiv je nešto sporiji tempo izgovora u odnosu na prirodni. U isto vrijeme, spoj i naglasak u riječi moraju se sačuvati. Po potrebi, pojedinačni slogovi, pa čak i glasovi se izoluju iz riječi, uz obaveznu naknadnu kontinuiranu reprodukciju riječi. Kako bi dijete uočilo prirodan tempo izgovaranja riječi, potrebno je smanjiti broj pokreta, nastojeći da se riječ izgovori jednim pokretom.
U učionici se rad odvija na sljedeći način. Učitelj izgovara riječ normalnim tempom, glatko, poštujući naglasne i ortoepske norme, tj. daje zvučni uzorak. Zatim djeca zajedno sa učiteljem izgovaraju riječ zajedno, ali nešto sporijim tempom, usmjeravajući pažnju na glasove čije reprodukcija u riječi izaziva poteškoće; nakon čega djeca, zajedno sa učiteljem, izgovaraju riječ tempom koji je sličan prirodnom (u ovoj fazi možete pokušati smanjiti broj pokreta). U zaključku, djeca sama izgovaraju riječ. Sve riječi koje se koriste za poseban rad na formiranju sposobnosti reprodukcije riječi trebaju biti poznate djeci i najčešće korištene u govoru.
Razmotrite faze rada na riječi.
Majko. 1. Izgovor riječi prate dva pokreta koja odgovaraju slogu ma. 2. Ma (prvi slog) - lijeva ruka u stranu, majka - obje ruke dolje u isto vrijeme. 3. Reč mama se izgovara jednim pokretom - ruke dole ili u stranu.
U slučaju izgovora riječi kao mbamba (mpampa), treba istaknuti glas m i razraditi njegov izgovor izolovano, zatim u slogu ma. U slučaju pojave zatvorenog nosnog zvuka, glasovi m i a mogu se izgovoriti više puta sa pauzom između njih: m - · a - ·, dok se detetu skreće pažnja da se usne ne otvaraju. pri izgovoru glasa m. Svaki put se pauza između zvukova smanjuje, a na kraju se slog izgovara zajedno, jednim pokretom. Nakon toga se ponovo ponavlja izgovor cijele riječi.
Daj. Prirodni gest zahtjeva, izveden jednom ili dvije ruke (slog da), nastavlja se pokretom koji odgovara zvuku i.
Tamo. Energična gesta pokazivanja (na ta) završava se napetim pokretom ruke prema dolje (na m).
Upomoć. Na slogu pa (o izgovara se kao a) oštar pokret šaka nadole; na ma (o se izgovara kao a) ruke glatko naprijed - u stranu (kada se izgovori m, dinamika se povećava); na gi - ruke gore (naglasite zvuk i poput udaraljki).
1. Šake se oštro otvaraju (p), ruke se okreću jedna oko druge (p) i podižu se (i); ve - ruke se glatko spuštaju, u nivou grudi, prsti su spojeni u štipanje (na t).
2. Kada - šake se oštro otvaraju; vet - prsti oštro spojeni u prstohvat.
Kako bi razvili vještinu isticanja naglašenog sloga, djeca se prvo uče da izgovaraju trosložne duplikate različitim ritmom: Ta-ta-ta, ta-ta-ta, ta-ta-ta. Izgovor naglašenog sloga prati širi i jači pokret. Zatim se vještina prenosi na riječ, nakon duplikata, riječ se izgovara istim ritmičkim obrascem: Ta-ta-ta - baka (rukavica, jabuka), ta-ta-ta - lopata (pas); ta-ta-ta - mlijeko (postoji kaput). U budućnosti se koriste složenije ritmičke strukture - 4 - 5 - složene, ne samo na materijalu riječi, već i fraza.
Vrste poslova vezanih za čitanje
U posljednje dvije godine učenja djeca su dovoljno savladala vještine analitičkog čitanja kako bi ih koristila u radu na izgovoru.
Čitanje riječi s njenom dekompozicijom na dijelove ima za cilj osiguravanje jedinstva rada na cijeloj riječi i njenim elementima. Način podjele riječi na dijelove diktiran je zakonima koji regulišu stjecanje izgovornih vještina gluhih predškolaca i posebnostima zvučno-slovnog sastava određene riječi. Mnoge riječi se razlažu jer je kritični zvuk na pozicijama koje mogu uzrokovati pogrešnu reprodukciju. Na primjer, glasovi m i n nakon takvih suglasnika kao što su w, t, p, itd., koji se izgovaraju uz energičan izdisaj, često se pogrešno reprodukuju (mp, mb, b, l, nt, nd, d, d). Glasovi s, sh, z, zh često se u riječima izgovaraju slabo, potpuno nestaju ili se zamjenjuju samoglasnicima. Riječi s teškim kombinacijama glasova uglavnom se razlažu kako bi se spriječile najčešće greške: prizvuci u grupama suglasnika, izostavljanje jednog od suglasnika, njihovo preuređivanje.
Učitelj uzima tablicu sa napisanom riječju i u prisustvu djece je sječe na spoju suglasnika. Postavlja dijelove tablice na određenoj udaljenosti jedan od drugog i poziva dijete da pročita riječ. Ako je prvi suglasnik u ušću frikativan ili zastojno-prolazni, tada se u trenutku izgovaranja zvuka (zastoj), prvi dio ploče povlači do drugog i riječ se dalje čita bez pauze. Ako je prvi suglasnik stop ili spojen (afrikat), onda je prikladnije povući sljedeći dio. Nakon što se riječ pročita u dijelovima bez grešaka, dijelovi tableta se povezuju i riječ se ponovo čita. Ako dijete opet ne može pravilno reproducirati riječ, onda se ponovo dijeli na dijelove. U slučaju posebno upornih poremećaja čitanja, riječ treba ponavljati konjugirano, reflektirati, koristeći tehnike fonetskog ritma, nakon čega slijedi njeno čitanje. Rezultat rada trebao bi biti samostalan ispravan izgovor riječi od strane djeteta, bez oslanjanja na njenu grafičku sliku.
Čitanje riječi bez razdvajanja sugerira viši nivo vještine izgovora. Dijete mora pročitati riječ zajedno, posmatrajući naglasak (ortoepski), pravilno reprodukujući zvučni sastav riječi. U slučaju grešaka treba se vratiti čitanju sa dekompozicijom na dijelove ili slogovnim vježbama.
Vrste rada koje se odnose na imenovanje slika, odgovaranje na pitanja i sl. stvaraju uslove koji se približavaju situacijama samostalnog izgovaranja. Važno je da djeca imenuju slike, odgovaraju na pitanja bez oslanjanja na sliku slova. Ne smijemo zaboraviti da je na časovima izgovora glavni zadatak postići dobar izgovor. Dakle, ne treba se zadovoljavati tačnim odgovorom samo u pogledu sadržaja pitanja, potrebno je postići ispravan izgovor na nivou onih izgovornih mogućnosti koje dijete trenutno posjeduje.
Rad na frazi
Ovaj rad uključuje formiranje kod djece kontinuiranog izgovora riječi u sintagmama, u malim frazama, podjelu velikih fraza na sintagme uz pomoć pauza, isticanje logičkog naglaska, praćenje pravilnog tempa izgovora fraza, a također, ako je moguće, mijenjanje osnovnog tona glasa u skladu sa ili nekom drugom intonacijom. Osim toga, djeca moraju implementirati u frazu sve vještine reprodukcije zvuka koje su savladala na materijalu slogova, slogova i riječi.
Značajna pomoć pruža se u radu na frazi fonetskim ritmom. Pokreti koji prate govor dobijaju karakter glatkog dirigovanja. Za jedan pokret se izgovara kratka fraza ili sintagma. Odvojene riječi uzimaju se kada se razrađuje intonacija.
Među govornim vježbama koje se koriste za formiranje vještine izgovaranja fraze mogu se izdvojiti takve vježbe koje su izgrađene na ograničenom zvučnom materijalu. Oni imaju za cilj osigurati da djeca nauče izgovoriti veliku količinu govornog materijala i da ne doživljavaju poteškoće u reprodukciji zvuka. Ovo su vježbe poput tata, mama. tata, mama. tata mama. Tata, mama. Mama ovamo, mama tamo, mama, mama tu i tamo.
Koristi se frazni materijal odabran prema fonetskom principu:
Mračno je u šumi
Tiho, miševi
Svi već dugo spavaju.
krovna mačka,
Jedna sova ne spava -
A mačići su još viši.
On sjedi na kučki.
Kao vježbe mogu biti razni stihovi koje djeca uče za praznike.
Da bi govor djece bio intoniran, moraju se poštovati sljedeći uslovi:
* govor odraslih treba da bude bogat intonacijom;
* potrebno je kreirati i koristiti različite situacije u kojima se način komunikacije može izraziti umetcima: Ay-y-yy! Jao! Oh! Ura! itd.;
* provoditi posebne vježbe koje koriste suprotne intonacije, na primjer: Da? Ne! Da; ja? Ne ti!;
* koristiti govorni materijal sa izraženim intonacijskim obrascem:
Kiša, kiša - ah-ah-ah!
Kišobran, kišobran - daj mi! daj! daj!
Koliko visoko!
provoditi govorne igre koje uključuju pokrete glasa po visini i intenzitetu:
Tata medvjed dolazi.
TOP-TOP-TOP,
Mama medvedica dolazi.
Top top top
Postoji mali medvjed.
Top-top-top-top. itd.
Gluva djeca, koja posjeduju određene vještine izgovora, često ih ne primjenjuju u govoru. Istovremeno, jedno fiksiranje djetetove pažnje na izgovor uz pomoć upute "Govori dobro!" ponekad je dovoljno da se znatno poveća razumljivost njihovog govora. Ovo ukazuje na veliki značaj sistematske kontrole nad fonetskim aspektom govora. Takva kontrola bi trebala imati različit stepen zahtjevnosti u zavisnosti od uzrasta djece i njihovih vještina. U najmanju ruku, svaki pokušaj govora treba podsticati i manje komentarisati, inače možete obeshrabriti djecu da govore.
Mora postojati kontinuitet u radu nastavnika i vaspitača. Moraju poznavati fonetske sposobnosti svakog djeteta, pratiti pojavu novih izgovornih vještina i njihovu primjenu u govoru.
Po dinamici je slaba - vježba se izvodi bez jake mišićne napetosti, po dinamici je napeta - sa značajnom napetošću mišića.
Izgovor slogova pa, ta može biti propraćen topotom nogom ili dvije noge naizmjenično.
Vidi Pay F.F., Slezina N.F. Metodika nastave izgovora u školi gluvih - M.: Prosveta, 1981. DODATAK
Književnost
1. Belova N.I. Specijalna gluhopedagogija. - M.: Prosvjeta, 1985.
2. Boschis R.M. Učitelj o djeci sa oštećenjem sluha. - M.: Prosvjeta, 1987.
3. Venger A.A. Podučavanje vizualne aktivnosti gluhih predškolaca. - M.: Prosvjeta, 1972.
4. Pitanja odgoja i obrazovanja nenormalne djece predškolskog uzrasta: Sub. naučnim tr. // Ed. L.P. Noskovy. - M.: Izdavačka kuća APN SSSR, 1980.
5. Problemi formiranja govora kod anomalije predškolske djece, ur. L.P. Noskovy. - M.: Izdavačka kuća APN SSSR, 1982.
6. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. - 2. izd. - M.: Prosvjeta, 1967.
7. Vygotskaya G.L. Podučavanje gluhih predškolaca igrama uloga. - M.: Prosvjeta, 1975.
8. Zykov S.A., Kuzmicheva E.P., Zykova T.S. Asterisk: Slikovni vodič za razvoj govora za 1. razred škole za gluve. - M.: Prosvjeta, 1985.
9 .. Korekcijski odgoj kao osnova za osobni razvoj abnormalnih predškolaca // Ed. L.P. Noskovy. - M.: Pedagogija, 1989.
10. Korsunskaya B.D. Pročitao sam sebe. Čitanka za gluhe predškolce: Smjernice. - M.: Obrazovanje, 1980-1982. - Problem. 1-3.
11. Mukhina V.S. Psihologija predškolskog djeteta. - M.: Prosvjeta, 1975.
12Noskova L.P. Nastava jezika u predškolskim grupama škola za gluve - M.: Prosveta, 1987.
13. Rau F.F., Slezina N.F. Metodika podučavanja izgovora u školi gluvih. - M.: Prosvjeta, 1981.
14 Senzorno obrazovanje u vrtiću // Ed. N.P. Sakulina, N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - 2. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: Prosvjeta, 1981.
15. Surdopedagogija // Ed. M.I. Nikitina. - M.: Prosvjeta, 1989. 16. Trofimova G.V. Razvoj pokreta kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. - M.: Prosvjeta, 1979.
Formiranje zvučne strane govora učenika popravnih škola V tipa jedan je od glavnih odjela specijalnog obrazovanja, čiji je krajnji cilj obrazovanje razumljivog, izražajnog usmenog govora i pune spremnosti za ovladavanje pisanim govorom.
U sistemu obuke, odeljak „Formiranje izgovora“ je veoma važan, jer. stvara osnovu za praksu komunikacije i propedeutički je u odnosu na poremećaje pisanja i čitanja. Neophodno je posebno stvoriti uslove za govornu praksu kako bi se pomogli učenicima da uspostave strukturne i sistemske odnose između promjene zvuka i leksičkog značenja riječi, između promjene gramatičkog oblika i grafičkih znakova itd.
Odjeljak „Izgovor“ je sveobuhvatan i uključuje usmjerenje na stepen razvijenosti zvučne strane govora i fonemske percepcije postignut na prethodnom nivou obrazovanja (u 1. razredu popravne škole ili drugih ustanova koje pružaju logopedsku pomoć). ).
U procesu formiranja izgovora uzimaju se u obzir sljedeća didaktička načela:
1) podučavanje normativnog izgovora svih glasova ruskog jezika na osnovu sagledavanja govornog razvoja učenika, tipičnih i individualnih karakteristika govora dece sa različitim oblicima govornih poremećaja;
2) realizacija zadataka formiranja govorne komunikacije učenika i aktivne govorne prakse zasnovane na uspostavljanju odnosa između fonetske, leksičke i gramatičke komponente jezika;
3) stvaranje optimalnog odnosa između svjesne asimilacije govora i stepena automatizacije govorne aktivnosti;
4) nastava ruskog jezika na osnovu formiranja praktičnih lingvističkih generalizacija;
5) faznost i koncentričnost u prezentaciji nastavnog materijala.
U skladu sa navedenim principima, nastava se izvodi u skladu sa zahtjevima programa po 1 akademskom času sedmično. Rad na izgovoru povezan je s drugim dijelovima programa ruskog jezika: razvoj govora i podučavanje pismenosti (korekcijski lingvistički kurs).
Određeni redoslijed ovladavanja fonema, drugačiji od onog usvojenog u općeobrazovnoj školi, omogućava njihovu automatizaciju i diferencijaciju prema različitim akustičkim i artikulatornim osobinama, formiranje fonemskih predstava, vještine fonemske analize i asimilacije slogovne strukture. Uzimaju se u obzir tipične poteškoće zvučnog dizajna govora u slučaju njegove nerazvijenosti (dugo razdoblje automatizacije zvuka, miješanja i zamjene fonema, kršenja zvučno-slogovne strukture itd.).
Daljnje poboljšanje zvučne strane govora, njegove automatizacije i izražajnosti, po potrebi, provodi se u individualnim logopedskim časovima.
2. Organizacija i sadržaj rada na formiranju izgovora
Svrha formiranja zvučne strane govora je potpuna asimilacija zvučnog sastava govora i razvoj njegovog normalnog tempa i glatkoće. Najefikasniji oblik organizacije rada na formiranju izgovora je kombinacija frontalnih časova (časova izgovora) i individualnih logopedskih časova.
Pojedinačni satovi namijenjeni su prvenstveno za ispravljanje izgovora zvukova i skup vježbi povezanih s njim. Njihova bitna karakteristika u nižim razredima je prethodno razradu glasova prije njihovog proučavanja u učionici na časovima izgovora. Ova kombinacija individualnog i frontalnog rada osigurava progresivan razvoj učenika. U individualnim časovima formiraju se procesi koji su u povoju i zahtijevaju strogo individualan pristup. Lekcije izgovora (uzimajući naravno u obzir individualni pristup) treba da osiguraju timski rad u radu, da stvore uslove za učenje u jedinstvenom ritmu i postizanje određenog nivoa u ovladavanju vještinama i sposobnostima zvučnog izgovora.
Prilikom planiranja frontalnog rada logoped treba da se fokusira na karakteristike zvučne strane govora učenika koje su karakteristične za OHP (I, II i III stepen razvoja govora). Specifičnosti artikulacije i reprodukcije zvukova, zbog različitih oblika govorne patologije, otklanjaju se u individualnim časovima. Ovo uzima u obzir složen i heterogen sastav studenata. Uz djecu koja su studirala u specijaliziranim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ili govornim grupama u predškolskoj obrazovnoj ustanovi masovnog tipa i učenicima koji izlaze iz odjeljenja, u odjeljenje se upisuju neuspješni učenici iz opšteobrazovne škole. Njihov govor karakterizira opća nerazgovijetnost, nejasnost i, po pravilu, fonemska nerazvijenost.
Prilikom pregleda potrebno je utvrditi stanje izgovora i razlikovanja glasova, reprodukciju riječi različitih slogovnih struktura i rečenica, tempo i tečnost govora, kao i fonemsku percepciju, čitanje i pisanje. Na osnovu toga se izrađuju individualni planovi na osnovu kojih se planira savladavanje individualnih govornih teškoća učenika.
Glavni pravci logopedskog rada u individualnim časovima:
1) razvoj pokreta artikulacionog aparata, neophodnih za pravilan i jasan izgovor zvukova. Za djecu s teškim motoričkim poremećajima artikulacionog aparata provode se posebne vježbe (tokom godine);
2) automatizacija veština pravilnog izgovora ispravljenih glasova i njihovog razlikovanja;
3) formiranje veština za pravilan izgovor glasova kod novoupisanih učenika u skladu sa individualnim planovima;
4) prevazilaženje poteškoća povezanih s izgovorom riječi složenog slogovnog sastava (sa spojem 2-3 suglasnika, četverosložnih i peterosložnih riječi itd.) i rečenica;
5) prevazilaženje individualnih poteškoća vezanih za analizu zvučnog sastava reči;
6) otklanjanje individualnih odstupanja u pisanju i čitanju kod novoupisanih učenika sa posebno složenim govornim poremećajima (ovaj problem se rešava posebnim tehnikama čije razmatranje nije obuhvaćeno ovim priručnikom).
Učvršćivanje izgovora i razlikovanje samoglasnika (A, U, O, Y, I, E), kao i tvrdih i mekih suglasnika;
Formiranje vještina za razlikovanje zvukova Sh-Zh-S-3, Shch-Ch-T", Ts-Shch-Ch, Shch-Ch-S"-S-Ts, R-R"-L-L". Sadržaj frontalnih časova uključuje:
1) pravilan, jasan izgovor samoglasnika i suglasnika u riječima različite složenosti; pojašnjenje izgovora tihih zvukova;
2) ponavljanje gluvih i zvučnih, razlikovanje tvrdih i mekih zvukova, gluvih i zvučnih;
3) sposobnost razlikovanja po sluhu i razlikovanja od riječi bilo koje složenosti mekih i tvrdih zvukova, gluvih i zvučnih;
4) ponavljanje šištanja i afrikata,] u uslovima spajanja;
5) diferencijacija S-C, C-Th, S-Č, Z-S, Z-S, Sh-Sch, Shch-Ch (u vezi s konsolidacijom vještine pisanja riječi s kombinacijama ZhI, SHI, CHA, SHA, CHU, SHU).
Rad na formiranju izgovornih vještina postaje sve teži. Potreban je jasan, kontinuiran sa pravilnim naglaskom izgovor višesložnih riječi koje se sastoje od pravilno izgovorenih glasova:
a) trosložni otvoreni i zatvoreni slogovi (stalna; ponedjeljak; trouglasta);
b) sa spojem 2-3 suglasnika u sastavu riječi;
c) spojeni izgovor prijedloga sa imenicama i pridevima (u gnijezdu; pod krovom; u gustoj šumi).
Rad na pravilnoj konstrukciji rečenica provodi se uzimajući u obzir program za razvoj govora. Skreće se pažnja na sposobnost jasnog izgovaranja završetaka riječi u vezi s promjenom njihovih oblika (u skladu sa zahtjevima programa razvoja govora).
Automatizacija izgovora je nemoguća van koherentnog govora. Studenti sistematski uvježbavaju sastavljanje i jasan izgovor jednostavnih uobičajenih rečenica od riječi određene složenosti, pazeći na pravilnu intonaciju i naglasak.
Razvoj slušne memorije uključuje:
Sposobnost ponavljanja niza slogova u ovom nizu, koji se sastoji od 3-4 kombinacije;
Sposobnost pamćenja 4-6 riječi u datom nizu;
Učenje napamet vrtalica jezika, poslovica, izreka, pjesama i tekstova (do 10 rečenica).
Rad na uglađenosti, tempu i izražajnosti govora izvodi se na materijalu kratkih priča i pjesama datih u udžbeniku. Rečnik, rečenice i tekstovi su u korelaciji sa programima iz pravopisa, razvoja govora, matematike i drugih akademskih predmeta. U nekim vježbama odabir jezičnog materijala prevazilazi nivo razumijevanja učenika o njihovom leksičkom značenju u aktivnom govoru. To se radi namjerno, jer. izgovor, artikulacija priprema njihovu percepciju, trenira slušnu memoriju, stvara poznate zvučne slike. Asimilacija fonetskih informacija na ovom nivou je poboljšana vizuelnim prijemom, tk. učenici već mogu pročitati riječ, frazu, tekst.
Postoji veza između dva receptivna tipa govorne aktivnosti - slušanja i čitanja uz artikulaciju. Istovremeno, potrebno je oprezno pristupiti naprednoj asimilaciji fonetskog okvira riječi koje još nisu semantizirane.
U završnoj fazi poboljšavaju se vještine izgovora u samostalnom koherentnom govoru. Do tog vremena učenici su, pod uticajem specijalnog obrazovanja i pojačane govorne prakse, već formirali mehanizme za percepciju fonema (fonemska identifikacija čujnog govora) i pravilnu artikulaciju zvukova. Automatizacija ovih vještina u koherentnom govoru ostaje relevantna, a proces automatizacije vještina ide putem smanjenja učešća svijesti u izgovoru.
U ovoj fazi obuke značajno su povećani zahtjevi za ritmičko-intonacijskom organizacijom govora. Intonacija, kao zvučno sredstvo jezika, ima sposobnost mijenjanja značenja rečenice, multifunkcionalno se koristi za različite vrste rečenica, za povezivanje sintagmi, kao i za prenošenje stava i emocionalnog stanja govornika itd. .
U cilju unapređenja kulture govora učenika u procesu učenja formiraju se sredstva intonacionog oblikovanja iskaza: podizanje ili snižavanje glasa, promjena tempa, povećanje ili smanjenje jačine. Za to je uključen složeniji govorni materijal (u uskoj vezi sa programom za razvoj govora). Da bi se obrazovala intonaciona raznolikost govora, potrebno je kombinovati stvarna intonaciona sredstva sa raznovrsnim leksičkim i sintaksičkim formulacijama iskaza.
Glavni zadatak nastave izgovora je formiranje fonetski razumljivog, artikuliranog, izražajnog usmenog govora učenika.
Vještine izgovora formiraju se u toku cjelokupnog obrazovnog procesa, kako u komunikaciji sa nastavnikom (vaspitačem) u učionici i van nastave, tako i na posebnim časovima: individualnim, muzičkim i ritmičkim, u učionici u učionici. U procesu nastave izgovora implementira se analitičko-sintetička polisenzorna koncentrična nastavna metoda. Posebno je važno u radu na izgovoru široka upotreba opreme za pojačavanje zvuka kako u individualnim časovima tako i na svim časovima opštih predmeta i u vannastavnim aktivnostima. Postepeno, kako se formira veština slušanja govora, svi učenici se prebacuju na rad sa individualnim slušnim aparatima. Prilikom njihove upotrebe uzima se u obzir udaljenost na kojoj učenik može percipirati govor drugih i svoj (N.I. Shelgunova, 1995).
Govor nastavnika (vaspitača) treba da bude emocionalno obojen, ekspresivan, u skladu sa svim izgovornim standardima.
Zbog specifičnosti razvoja govora učenika 1. i 2. odsjeka, obuka izgovora za svaku od kategorija oštećenih sluhom izvodi se na govornom materijalu različitog stepena složenosti koristeći različite vrste govorne aktivnosti i različite vrste govornih aktivnosti. rad.
Nastava izgovora učenika sa dubokim govornim nerazvijenošću odvija se na govornom materijalu koji im je poznat po značenju.
Rad na riječi u 1. razredu uključuje ne samo reprodukciju riječi prema učiteljevom modelu i grafičkom znaku, već i prikazivanje ritmova pomoću crteža, dijagrama, kao i odabir riječi za odgovarajuće ritmove itd. Ove vježbe pripremaju djecu za percepciju u 2. razredu pojmova slog, naglašen, nenaglašen .
Upoznavanje sa pravilima ortoepije nastaje oponašanjem govora nastavnika, nakon čega slijedi povezivanje pravilnog izgovora riječi nadpisom. Formiranje intonacijske strane govora počinje učenjem učenika da ističu ritmičku strukturu riječi, fraze, zatim reprodukcijom narativne i upitne intonacije.
Značajan dio glasova i njihovih kombinacija učenici asimiliraju na osnovu slušno-vizuelne i slušne imitacije govora nastavnika. U pravilu se zvukovi dobro apsorbiraju a, o, y, s, uh, ja, jo, ja, jy, m, n, p. Zvuci s, v, f, k, x, l, h, f, g, h zahtevaju više obuke.
Asimilacija zvukova s, w, r, b, d, c zahteva posebnu individualnu obuku. Prije posebnog rada na ovim zvukovima, dopuštene su zamjene: sh-s(labijalizovani zvuk With), d-t, r- frikativna R, l- polu-meki zvuk l, c-s.
U drugoj polovini godine precizira se artikulacija zvukova h, š, r, b, d, t, zvuci se razlikuju s-sh, s-z, sh-zh, c-s, h-sh, b-p, d-t i ispravljanje naučenih zvukova.
U 2-3 razredu fokus je na razlikovanju sličnih glasova, kao i na radu na konvergenciji suglasnika u riječima i frazama.
Prilikom ispravljanja zvučnih nedostataka, slušna diferencijacija se koristi za razlikovanje pravilnog i nepravilnog izgovora glasa, nakon čega slijedi samostalan izgovor riječi (fraze). Ispravljanje nedostataka u reprodukciji zvukova provodi se u pojedinačnim časovima i čini njihov glavni sadržaj.
Prilikom podučavanja izgovora treba voditi računa o individualnim sposobnostima učenika da percipiraju fonetske elemente govora bez aparata. Formiranje sposobnosti zajedničkog izgovaranja riječi na jednom izdisaju, određivanje broja slogova u riječi, frazi, promjena jačine glasa u vezi s naglaskom riječi, s narativnom i upitnom intonacijom služi kao preduvjet za razvoj izražajnosti usmeni govor.
U prvom razredu učenici prvo uče da izgovaraju nizove slogova različitih ritmičkih kontura (npr. pa-pa-pa- pa, tata- pa-tata, pa-pa-pa-pa), zatim riječi, fraze i fraze koje se sastoje od 4-6 slogova; u drugom polugodištu broj slogova se povećava na 7-8 koje učenik izgovara na jednom izdahu. Od učenika, pored konjugiranog i reflektovanog izgovora, potreban je i samostalan izgovor.
Konjugirani izgovor doprinosi formiranju govornog disanja i kontinuiranom izgovoru riječi i fraza od strane učenika odgovarajućim tempom. Sa reflektiranim izgovorom riječi, fraze se reproduciraju nakon slušanja govora nastavnika.
U 2. razredu djeca određuju broj slogova u riječi, pronalaze naglašene i nenaglašene slogove. U riječima i frazama koje se sastoje od velikog broja slogova moraju biti u stanju da pauziraju, ističući sintagme u sprezi sa nastavnikom, zatim imitacijom i na osnovu grafičkog znaka u tekstu. Na osnovu materijala slogova, riječi, fraza formira se sposobnost promjene jačine glasa u zavisnosti od udaljenosti do sagovornika.
Istovremeno s radom na podjeli fraze, sposobnost promjene jačine glasa neophodnu za isticanje logičkog naglaska (prvo povezano s nastavnikom i imitacijom), uočavanje narativnih i upitnih intonacija pri čitanju teksta, reprodukcija poticajne (imperativne) i uzvične intonacije, znati samostalno koristiti pravila ortoepije u govoru.
U 3. razredu, radeći na tekstu priče, učenici uče da je pravilno jotiraju, da imitacijom i rukovođenjem uputstvima nastavnika ističu riječi koje nose glavno semantičko opterećenje u pitanjima i odgovorima. Prilikom čitanja teksta, sve vrste intonacije se fiksiraju na osnovu znakova interpunkcije.
Učenici 4-5 razreda razvijaju sposobnost samostalnog raspoređivanja respiratornih pauza, isticanja sintagmi pri čitanju, prepričavanja teksta, uočavaju pokretljivost naglaska u skladu sa promjenom oblika riječi, otkrivaju greške u naglasku riječi (i u izgovor svojih drugova i u svom) i ispravljaju ih. U budućnosti se fiksiraju izgovorne vještine učenika. Vježbaju u pravilnoj, izražajnoj i prirodnoj reprodukciji cjelokupnog govornog materijala u toku obrazovnih i vannastavnih aktivnosti.
Sastavni dio obrazovnog procesa u specijalnoj školi za djecu oštećenog sluha su časovi muzičkog ritma . U procesu ovih časova poboljšavaju se slušna percepcija muzike i govora, vještine razumljivog, emocionalnog, intoniranog govora, ritam i izražajnost pokreta. Muzička i ritmička nastava imaju za cilj formiranje skladne ličnosti učenika oštećenog sluha, doprinose njegovom estetskom, fizičkom, moralnom razvoju.
Nastava muzičkih i ritmičkih pokreta ima za cilj razvijanje sposobnosti učenika da percipiraju muziku: njen karakter, glavna sredstva muzičkog izražavanja (tempo, dinamiku zvuka, tembar, visinu tona) - i izraze njen emocionalni sadržaj u pokretima. Vježbe su opšterazvojne prirode i imaju za cilj jačanje, razvoj i korekciju cjelokupnog motoričkog aparata oštećenog sluha. Uključene su plesne vježbe u ritmičkoj gimnastici.
Važno je trening slušanja muzike, pjevanje pjesama i sviranje različitih instrumenata: djeca razvijaju maštu, muzičko pamćenje, vještine slušanja muzike različitih žanrova. Nastavlja se rad na formiranju ideja o mjestu muzike u ljudskom životu. Formira se u toku muzičke i ritmičke nastave (uz nastavu u slušaonici, u vannastavnom vremenu), sposobnost nagluvih izvodi razne vokalne vježbe i pjesme(prvo otprilike, a zatim sve preciznije intoniranje melodije koja se izvodi), svirati buku ili druge muzičke instrumente izaziva visok emocionalni uzlet kod učenika, blagotvorno djeluje na formiranje djetetove ličnosti. Podučavanje intonacije melodije, reprodukcija različitih nota tokom vokalnih vježbi doprinosi razvoju melodičnog zvučnog glasa, sposobnosti njegove modulacije, što pozitivno utiče na izgovornu stranu usmenog govora djeteta sa oštećenim sluhom. .
Na muzičkoj i ritmičkoj nastavi nastavnik radi na formiranju razumljivog, izražajnog usmenog govora učenika, njegove ritmičke i intonacione strukture tokom čitavog časa. Istovremeno, na svakom satu izvode se posebne vježbe u trajanju od 10-12 minuta za razvijanje izgovornih vještina učenika koristeći fonetske ritmove (u zavisnosti od stanja izgovora), koji doprinose formiranju razumljivog govora sa izraženom intonacijom i ritmičku stranu.
Pitanja i zadaci za samostalan rad
1. Navedite glavne zadatke razvijanja slušne percepcije govora kod učenika oštećenog sluha.
2. Od čega zavisi uspješnost rada na razvoju slušne percepcije u školi za nagluhe?
3. O čemu treba voditi računa prilikom organizovanja rada na razvoju razumijevanja slušanja?
4. Koja su tehnička sredstva i didaktički materijal potrebna za rad na razvoju slušne percepcije govora?
5. Šta je uključeno u sadržaj rada na razvoju razumijevanja slušanja?
6. Šta je analitičko-sintetička metoda?
7. Pratiti promjenu sadržaja nastave izgovora u različitim godinama studija. Koja znanja, vještine, sposobnosti se razvijaju u procesu učenja izgovora?
Književnost
1. Bagrova I.G. Podučavanje učenika sa oštećenim sluhom da percipiraju govor na uho: Vodič za nastavnika. M., 1990.
2. Zikeev A.G. Razvoj govora učenika oštećenog sluha. M., 1976.
3. Knjiga za nastavnika za osobe oštećenog sluha. Nastava ruskog jezika, čitanje, izgovor / Ed. KG. Korovin. M., 1995. Dio 1.
4. Nazarova L.P. Metode razvoja slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha: Zbornik. priručnik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova / Ed. IN AND. Seliverstov. M.> 2001.
5. Razvoj slušne percepcije i podučavanje izgovora djece sa oštećenjem sluha: Iz radnog iskustva / Red.-sost. E.P. Kuzmičeva, N.F. Tear. M., 1986.
* 1. Vrijednost savladavanja usmenog govora
Formiranje usmenog govora najvažniji je uslov za mentalni i govorni razvoj gluve i nagluve djece. Usmeni govor je najprirodniji i najprikladniji način svakodnevnog kontakta s ljudima oko sebe. U ljudskom razvoju, usmeni govor se formira ranije od drugih oblika govora. Na njegovoj osnovi kasnije se formira pisani govor, koji zahtijeva viši nivo razvoja mentalnih procesa.
Razvoj mišljenja, kognitivnih sposobnosti predškolskog uzrasta u velikoj meri zavisi od prisustva govora, prvenstveno u usmenom obliku. Izostanak ili izražena nerazvijenost usmenog govora kod djeteta sa oštećenjem sluha dovodi do usporavanja tema kognitivnog razvoja, što se teško koriguje u drugim uzrastima.
Važnost usmenog govora kao sredstva komunikacije s drugima, osnove za ovladavanje jezikom, uvjeta za razvoj mišljenja gluve i nagluve djece otkrivaju se u radovima F. A. Raua, F. F. Raua, V. I. Beltyukova, K. A. Volkova, N. F. Slezina i dr. Metode formiranja usmenog govora kod djece sa oštećenjem sluha ranog i predškolskog uzrasta opisali su N. A. Rau, E. F. Rau, N. I. Belova, E. I. Leongard, A. D. Salakhova, N. D. Shmatko, T. V. Pelymskoy. i drugi.
Formiranje usmenog govora djece ima posebnu ulogu u ranom i predškolskom uzrastu, što je povezano s posebnom osjetljivošću ovog perioda na formiranje mehanizama percepcije govora i formiranje izgovornih vještina. Od posebnog je značaja rani početak formiranja izgovornih vještina, s obzirom na činjenicu da neke komponente izgovora, posebno ritmičko-intonacijsku stranu govora, beba počinje savladavati u prvoj ili drugoj godini života. Formiranje govora u predškolskom periodu omogućava vam da uključite dijete u prirodnu komunikaciju sa drugom djecom i odraslima, da formirate oblike komunikacije primjerene uzrastu.
Gluva djeca u dobi od dvije-tri godine koja ulaze u predškolske ustanove ne govore ni na najosnovnijem nivou, iako imaju neke preduslove za savladavanje usmenog govora: zvučni glas, različite glasovne reakcije, zvučne kombinacije, nepovezano žamor, bezvučna artikulacija.
Dvo-trogodišnja djeca oštećenog sluha sa teškim oštećenjem sluha na prvi pogled, po svojim govornim reakcijama, slična su gluvima, iako detaljnije istraživanje otkriva malu količinu onomatopeje, brbljanja; neki od njih, imitirajući odraslu osobu, pokušavaju da daju "okvir" poznatih riječi. Deca sa oštećenjem sluha starija od četiri godine imaju tendenciju da akumuliraju malu zalihu brbljavih i skraćenih reči, iako ovo stanje govora ne može da obezbedi ni minimalne potrebe za komunikacijom. Drugi dio djece oštećenog sluha sa boljim sluhom u dobi od četiri do pet godina ima malo riječi u zalihama, koje se u usmenom govoru reprodukuju uz gramatička i fonetska izobličenja. Neka djeca imaju jednostavnu frazu.
Bez posebnog dosljednog rada, usmeni govor gluhih i nagluvih predškolaca nema tendenciju usavršavanja i ne može biti sredstvo komunikacije i razvoja djeteta. Rad na podučavanju izgovora jedan je od centralnih dijelova programa obrazovanja i osposobljavanja, jer u procesu sistematskog rada usmeni govor poprima kvalitete koji mu omogućavaju da bude sredstvo komunikacije i utiče na različite oblasti razvoja predškolskog uzrasta.
* 2. Zadaci, organizacija i sadržaj rada na nastavi izgovora
Glavni zadatak podučavanja izgovora djece ranog i predškolskog uzrasta je stvoriti njihovu potrebu za usmenom komunikacijom, formiranje razumljivog, što bliže prirodnom usmenom govoru. Ovaj zadatak se ostvaruje u procesu cjelokupnog vaspitno-popravnog rada. Za pravilnu organizaciju rada na nastavi izgovora moraju se obezbijediti određeni uslovi od kojih su najvažniji stvaranje slušno-govornog okruženja koje podrazumijeva usmenu komunikaciju nastavnika i roditelja sa djecom, održavanje želje djece za komunikacijom usmenim putem. govor i druga verbalna sredstva (tablete, uzimanje otisaka prstiju) .
Formiranje izgovora gluhe i nagluhe djece povezano je sa širokom upotrebom opreme za pojačavanje zvuka i razvojem slušno-vizualne i slušne percepcije kao osnove za najpotpuniju percepciju govora. U uslovima korišćenja opreme za pojačavanje zvuka, moguće je spontano razvijanje nekih izgovornih veština kod gluvih, a posebno nagluvih predškolaca u procesu imitacije govora vaspitača, na osnovu razvijanja slušno-vizuelne percepcije. U obuci se koriste oprema za pojačavanje zvuka stacionarnog tipa i individualni slušni aparati, čija je efikasnost određena ispravnošću obrnutog načina pojačanja.
Uspeh u radu na formiranju izgovora povezan je i sa kvalitetom govora odraslih, jer je njihov govor detetu uzor. Govornu komunikaciju sa djecom treba odvijati glasom normalne jačine, bez preterivanja, normalnim tempom, uz poštovanje logičkih i verbalnih naglasaka i ortoepskih normi.
Brojna istraživanja su pokazala da stalni razvoj i upotreba slušne percepcije u procesu svih korektivnih i vaspitnih radova omogućava formiranje nekih izgovornih vještina kod gluhih i nagluhih predškolaca imitirajući govor učitelja (E. I. Leongard, N. D. Shmatko i T. V. Pelymskaya). S tim u vezi, postoje dva načina ovladavanja izgovorom djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.
Prvi način je neformalni, koji podrazumeva savladavanje izgovora bez posebne obuke na osnovu imitacije govora nastavnika uz stalnu upotrebu opreme za pojačavanje zvuka u procesu slušno-vizuelne percepcije govora, kao iu toku percepcije govora. ograničeni dio govornog materijala samo na sluh. U zavisnosti od početnog stanja sluha i individualnih karakteristika djeteta, djeca mogu naučiti ritmičko-silabičku strukturu riječi, uočavati naglasak riječi, naučiti izgovor niza glasova, prvenstveno samoglasnika i nekih suglasnika.
Drugi način je sistematsko ciljano učenje izgovora, čiji su glavni oblici specijalni i individualni časovi, govorne vježbe. Na frontalnoj i individualnoj nastavi, vrijeme za rad na razvoju slušne percepcije i nastavu izgovora dijeli se na pola.
Zadatak pojedinačnih lekcija je formiranje primarnih vještina izgovora zvuka ili njihova korekcija, uklanjanje nedostataka glasa, govornog disanja i kršenja reprodukcije riječi. Individualna nastava sa djecom predškolske grupe odvija se svakodnevno. U vrtićkim grupama, u zavisnosti od popunjenosti grupe - svaki dan (pri popunjenosti grupe od šestoro djece) ili 3-4 puta sedmično (kod osmoro i više djece) u trajanju od 20 minuta. U individualnoj nastavi radi se na takvim aspektima izgovora koje djeca bez posebne obuke slabo usvajaju: Osim toga, u ovim časovima se radi na ispravljanju ili automatizaciji onih zvukova koji su se spontano pojavili u djetetovom govoru. Individualna nastava pruža mogućnosti za pristup svakom djetetu u grupi, uzimajući u obzir stanje sluha, početne govorne podatke, karakteristike intelektualnog i emocionalnog razvoja. Sadržaj individualnih časova sa djetetom određen je posebnostima izgovora svakog djeteta i programskim zahtjevima. Ove karakteristike otkrivaju se pomoću posebno odabranog govornog materijala u toku ispitivanja stanja različitih aspekata usmenog govora: govornog disanja, glasa, zvukova.
Za realizaciju doslednog korektivnog rada u pojedinačnim časovima treba koristiti različite metodičke tehnike koje omogućavaju upotrebu gradiva koje se razrađuje u različitim vidovima govorne aktivnosti: u vidu sopstvenog govora, na nivou slušnog- vizuelna i slušna percepcija, čitanje i pisanje. Uzimajući u obzir posebnosti predškolskog uzrasta, preporučljivo je u sadržaj didaktičkih igara uključiti gradivo koje se obrađuje, njegovu povezanost sa crtanjem, dizajnom i drugim vrstama dječjih aktivnosti.
Glavni zadatak frontalnih lekcija je konsolidacija izgovornih vještina formiranih u pojedinačnim lekcijama. Materijal frontalnog časa treba da bude dostupan svoj deci kako u pogledu vokabulara tako i u pogledu mogućnosti njegovog izgovora. Na frontalnim časovima može se raditi na karakteristikama izgovora kao što su tempo, sučelja, verbalni naglasak, koji se mogu korigovati na slušno-vizuelnoj osnovi u procesu imitacije govora nastavnika. Za rad na tempo-ritmičkoj strani govora široko se koristi fonetski ritam. Za djecu jasličkih i mlađih grupa učenje oponašanja pokreta, spajanja pokreta s govorom od posebnog je značaja u procesu fonetskog ritma, koji je djeci dugo vremena bio težak s obzirom na stepen njihovog motoričkog razvoja. Na frontalnoj nastavi radi se na automatizaciji ili diferenciranju postojećih glasova, materijal za koje su riječi i fraze odabrane uzimajući u obzir njihovu potrebu za komunikacijom.
Jedan od oblika organiziranja rada na podučavanju izgovora su govorne vježbe, čiji su glavni zadaci da dočaravaju zvukove pomoću fonetskog ritma, učvršćuju i automatiziraju stečene vještine izgovora zvuka na materijalu slogova, riječi, fraza, rečenica; rad na ritmičko-intonacionoj strani govora; razvijanje u govoru djece vještine reprodukcije riječi i rečenica koje su najpotrebnije i često korištene u govoru; riječi sa složenom strukturom koje je potrebno sistematski razrađivati. Glavni metodološki metod rada je fonetski ritam koji se koristi za rad na različitim aspektima izgovora. Njegova upotreba omogućava formiranje ritmičko-intonacijske i slogovne strukture riječi kod gluhih i nagluhih predškolaca, što njihov usmeni govor čini prirodnijim. Sadržaj govornih vježbi ima nešto zajedničko sa radom na pojedinačnim časovima, jer se u pojedinim slučajevima vještine izgovora zvuka koji se javlja tokom govornih vježbi fiksiraju na pojedinačnim časovima, i obrnuto, na materijalu riječi i rečenica, dolazi do automatizacije tih zvukova na kojima se radilo na individualnim časovima.
Pored navedenih oblika podučavanja izgovora, rad i kontrola izgovora sprovodi se na frontalnoj nastavi u drugim delovima rada, u slobodnim aktivnostima dece, u igrici, u porodici. Odgajatelji, muzički radnik, psiholog treba da budu informisani o stanju izgovora svakog djeteta u grupi, o zahtjevima koji mogu biti postavljeni pred djetetov usmeni govor u svakodnevnom životu i raznim aktivnostima. Roditelje treba sistematski konsultovati o stanju usmenog govora djece, načinima kontrole kod kuće.
Osnova za podučavanje izgovora djece predškolskog uzrasta je princip prirodnog ovladavanja govorom, posebno u početnoj fazi. Ovaj princip se može implementirati pod uslovom formiranja i razvoja vještina slušno-vizuelne i slušne percepcije usmenog govora.
U nastavi djece sa oštećenjem sluha koristi se analitičko-sintetička metoda u kojoj se rad izvodi na sadržajnom govornom materijalu. U skladu sa analitičko-sintetičkom metodom učenja izgovora, djeci se u početku nude integralne jedinice za slušno-vizuelnu percepciju - riječi, fraze, fraze. Njihovo značenje se razjašnjava, a zatim, kako bi se razradile pojedine komponente, na primjer, zvukovi, iz riječi se izdvaja potreban zvuk i radi se na njegovom ispravljanju. Uključuje se u riječ ili frazu koja se koristi u djetetovom usmenom govoru. Analitičko-sintetička metoda je široko korištena u radu o izgovoru gluve djece predškolske dobi N. A. Raua (1947).
U radu na izgovoru razlikuju se dvije faze, uzimajući u obzir obrasce ovladavanja izgovorom gluhih i nagluhih predškolaca i metode rada.
Prva faza - od početka obuke do četiri ili četiri i po godine. Njegova posebnost je u tome što se kao metoda formiranja izgovora koristi imitacija govora odrasle osobe, koja se percipira slušno-vizuelno i sluhom, odnosno na bazi bi-senzora. Glavni zadaci ovog perioda su formiranje potrebe za usmenom komunikacijom; razvoj sposobnosti oponašanja zvučnog govora; motivacija za korištenje usmenog govora u komunikaciji, uprkos njegovoj nesavršenosti.
Osnovna jedinica učenja izgovora je riječ. U procesu oponašanja govora odraslog, djeca savladavaju riječ kao slogovno-ritmičku strukturu, asimilirajući izgovor određenih glasova. Prvi period formiranja izgovora je period neregulisane asimilacije glasova. Svako dijete tokom ovog perioda može imati različite zvukove. Zahtjevi programa usmjeravaju nastavnika samo na broj i prirodu zvukova koje većina djece može imati. S obzirom na raznolikost izgovornih sposobnosti gluve, a posebno nagluve djece, u prvoj fazi je dozvoljeno izgovaranje riječi u nekoliko oblika: a) tačno, uz pravilnu reprodukciju zvučnog sastava; b) otprilike, uz zamjenu nedostajućih zvukova drugim zvukovima koji su se pojavili kod djeteta (automobil - "makinya", pas - "duvan"); c) skraćeni, uz izostavljanje nekih glasova (pas - “apaka”).
Odraženo i konjugirano govorenje, fonetski ritmovi i posebne igre koriste se kao glavne metodičke tehnike u prvoj fazi učenja izgovora. U početku, u radu sa djecom predškolskog uzrasta ili mlađim predškolcima koji počinju sa učenjem, veliki značaj pridaje se učenju ne samo oponašanja govora, već i pokreta. Poznato je da su artikulatorne motoričke sposobnosti određene stanjem općih motoričkih sposobnosti djeteta. Stoga se djeca najprije uče da oponašaju velike i male pokrete: oponašajući učitelja, podižu ili spuštaju ruke, pljesnu rukama, gaze jednom ili dvije noge, izvode pokrete usana, jezika itd. Ove vježbe su uključene u igrice radnje s lutkama i drugim igračkama, što ih čini motiviranijim za izvođenje djece. Poseban značaj u ovoj fazi pridaje se upotrebi fonetskih ritmova, tokom kojih se deci nudi da imitiraju različite vrste pokreta, u kombinaciji sa izgovorom reči, fraza, fraza, slogova, zvukova koje deca percipiraju slušno-vizuelno, uz obavezno korištenje opreme za pojačavanje zvuka. Fonetski ritam doprinosi formiranju ritmičko-intonacijske strane i slogovne strukture riječi, razvoju disanja i glasa kod gluhih i slabozvučnih predškolaca, te čini dječji govor emotivnijim i prirodnijim. U prvoj fazi akcenat je na radu na slogovnoj i ritmičkoj strukturi riječi, a radi se i na evociranju i automatizaciji zvukova.
Druga faza počinje od četiri do četiri i po godine. Na njemu se precizira zvučni sastav govora, nastavlja se formiranje ritmičko-intonacijske strane. Podučavanje izgovora postaje sve regulisanije. Rad na nastavi izgovora u ovom periodu odvija se u skladu sa analitičko-sintetičkom koncentričnom polisenzornom metodom koja se koristi u sistemu podučavanja izgovora gluve školske djece.
Metoda se naziva polisenzornom u vezi sa upotrebom različitih analizatora, jer upotreba samo slušnih i vizuelnih analizatora nije dovoljna za rad na različitim aspektima izgovora, prvenstveno na zvukovima. Stoga se u drugoj fazi nastave izgovora, pored vizuelnih i slušnih, koriste taktilni i motorički analizatori koji su uključeni u formiranje izgovorne strane govora i čijim se aktivnostima zajedno mogu stvoriti povoljniji uslovi za ovladavanje izgovorom. U ovoj fazi privlače se taktilno-vibracijski osjećaji djece i koriste se posebne tehnike za korekciju izgovora. Koriste se pomoćni alati kao što su lopatice, sonde i dr. Proširuje se broj sredstava za kontrolu izgovora uz upotrebu uređaja za vizuelnu kontrolu (vibroskopi, kompjuterski programi "Visible Speech").
Sa stanovišta rada na zvučnom sastavu reči, u ovoj fazi učenja koristi se koncentrična metoda, povezana sa upotrebom „redukovanog sistema fonema“ (F.F. Rau, N.F. Slezina, 1981). Od 42 fonema ruskog jezika izdvaja se sedamnaest glavnih, koji se prilično oštro razlikuju jedni od drugih, što treba staviti na prvo mjesto. Drugi glasovi koji nisu među glavnim mogu se privremeno zamijeniti u govoru njima bliskim glavnim glasovima. Tako djeca mogu precizno izgovoriti riječi koje se sastoje od osnovnih glasova, i približno, koristeći odgovarajuće zamjenske glasove umjesto glasova koji nedostaju: na primjer, riječ "zima" u odsustvu "z" može zvučati kao "sima", "bubanj" - kao "parapan". Pri korištenju koncentrične metode važna je sposobnost djece da aktivno koriste govor i prije nego što se formira izgovor svih glasova. Upotreba zamjenskih zvukova ne narušava oštro razumljivost dječjeg usmenog govora, naprotiv, omogućava vam da popravite slogovni sastav riječi, uvedete ih u aktivni govor.
U drugoj fazi učenja izgovora, reflektovanog i konjugiranog govora, kao metode se koriste neke posebne logopedske tehnike za postavljanje zvukova i fonetski ritam. U procesu automatizacije izgovornih vještina povećava se broj govornih igara i vježbi, u skladu sa čijim uvjetima se vrši imenovanje predmeta i njihovih slika, odgovori na pitanja, zadaci, čitanje rečenica tekstova, opisa, recitovanje pjesama, zagonetki, sastavljanje priča od slika, sastavljanje teksta od pojedinačnih rečenica, odabir riječi koje nedostaju.
Sadržaj rada na nastavi izgovora gluvih i nagluvih predškolaca regulisan je zahtjevima iz odjeljka; „Razvoj slušne percepcije i nastava izgovora“ u programima obrazovanja i osposobljavanja gluve i nagluve djece, u kojima se, s obzirom na različito stanje sluha, postavlja početni nivo razvoja usmenog govora gluve i nagluve djece. programski zahtjevi su diferencirani. U sadržaju oba programa (i za gluve i nagluve) istaknute su slične oblasti (odjeljci) rada: govorno disanje, glas, zvukovi, riječi i fraze. Rad na različitim aspektima izgovora odvija se paralelno i uključen je u naše individualne i frontalne časove za razvoj slušne percepcije i podučavanje izgovora.
Rad na govornom disanju ima za cilj razvijanje sposobnosti pravilnog korištenja disanja, reproduciranja riječi i fraza zajedno (u jednom dahu). Kako bi se razvilo govorno disanje u svim fazama treninga, a posebno u prvoj, koriste se brojne vježbe igre vezane za dizanje u zrak malih predmeta i igračaka. Učenje djece da fonetskim ritmom reprodukuju riječi, fraze, kratke fraze također doprinosi razvoju govornog disanja.
Rad na glasu podrazumijeva formiranje sposobnosti korištenja glasa normalne visine i snage. Pojava glasovnih reakcija, kao i daljnji razvoj glasa, povezana je sa stalnom upotrebom opreme za pojačavanje zvuka i ispravnim izborom njenog načina rada. Rad na snazi, visini glasa provodi se u vezi s razvojem izgovora glasova, slogova, riječi, fraza u procesu fonetskog ritma. Pojava glasovnih nedostataka (twang, falsetto, itd.) zahtijeva poseban rad na njihovom otklanjanju u individualnim časovima.
Rad na zvukovima. Ovo područje rada jedno je od glavnih i uključuje formiranje sposobnosti pravilnog reproduciranja zvukova ruskog jezika u riječima i frazama. U prvoj fazi obuke, rad na zvukovima izvodi se pomoću fonetskih ritmova. Prilikom formiranja zasebnih grupa zvukova koriste se pokreti, čija je priroda određena karakteristikama artikulacije zvukova. Na primjer, pri izgovaranju samoglasnika koriste se glatki i prilično dugi pokreti. Pokreti koji prate izgovor eksplozije Ny gluhih suglasnika su brzi, oštri, napeti. Detaljni opisi pokreta u vezi s izgovorom zvukova različitih artikulacionih grupa sadržani su u metodološkim preporukama za program obrazovanja i obuke gluve djece predškolskog uzrasta (N.D. Shmatko i T.V. Pelymskaya, 1991, 1993), posebnim priručnicima (T.A. Vlasova, A. II Pfafenrodt, 1989, 1998),
U drugoj fazi učenja izgovora, rad na glasovima se izvodi u skladu sa upotrebom skraćenog sistema fonema. U tom periodu djeca mogu pravilno reproducirati neke od glasova, a pri izgovoru nekih koristiti propisane i prihvatljive zamjene. Regulisane supstitucije obezbeđuju se koncentričnom metodom (na primer, zamena zvučnih zvukova gluhim, mekim - tvrdim), u govoru predškolaca mogu se koristiti i prihvatljive zamene koje se spontano pojavljuju u govoru dece i ne sadrže grube nedostatke ( na primjer, zamjena "n" sa "m"). U drugoj fazi, fonetski ritmovi se također široko koriste za dočaravanje zvukova; u slučajevima kada je nemoguće izazvati zvuk uz pomoć ritmova, koriste se tradicionalne metode insceniranja i korekcije zvukova.
Rad na riječi podrazumijeva učenje pravilne reprodukcije riječi: spojenih u skladu sa zvučnim i slogovnim sastavom, naglaskom, ortoepskim pravilima. Rad na riječi zauzima jedno od važnih mjesta u radu na izgovoru, jer se u procesu rada na riječi razrađuju njena zvučna i slogovna struktura, ritam, tempo, ortoepske izgovorne norme. Formiranje vještine reprodukcije riječi počinje u procesu oponašanja govora odraslih. Međutim, rijetko je moguće postići tačnu reprodukciju riječi od strane gluvog djeteta prema modelu. Fonetski ritam se koristi za učenje izgovora riječi. U početnom periodu, pri radu na riječi, glavna pažnja bila je posvećena radu na zvučno-silabičkoj kompoziciji, a kasnije se fonetski ritam koristi za razradu tempo-ritmičke strane i intonacije. Prilikom izrade riječi pomoću fonetskog ritma, riječ se u početku dijeli na dijelove, čiji je izgovor praćen pokretima. Kako se riječ razrađuje, broj pokreta se smanjuje. Istovremeno, važno je paziti na kontinuitet i stres, tempo u početku može biti malo usporen. Ako je potrebno raditi na pojedinim glasovima ili njihovoj kombinaciji, oni se mogu izolirati od riječi uz naknadnu reprodukciju u strukturi riječi. Važan je uzorak izgovora riječi od strane nastavnika, kao i konjugirano-reflektirani izgovor. U zaključku, djeca treba da izgovaraju riječ sama, normalnim tempom. U procesu rada na riječi potrebno je obratiti pažnju na asimilaciju naglaska riječi, rad na kojem se vrši izgovorom kombinacija slogova s različitim ritmovima, pod uslovom da se reproduciraju pljeskanjem, tapkanjem, naglašavanjem naglašenu riječ s drugim pokretima.
Rad se izvodi na materijalu riječi poznatih djeci, koje se često koriste u svakodnevnom životu i učionici. Osim fonetskog ritma, pri radu na riječi postoje i vrste rada kao što su imenovanje slika, holističko čitanje riječi i podjela riječi na dijelove kako bi se razjasnio zvučno-slovni sastav, odgovaranje na pitanja, pogađanje zagonetki, odabiranje nedostaje riječ itd.
Rad na frazi sastoji se od formiranja sposobnosti da se fraze reproduciraju zajedno, normalnim tempom, s ispravnim logičkim naglaskom. Rad na frazi odražava najviši nivo razrade izgovorne strane govornog materijala, budući da je fraza jedinica komunikacije. Izvođenje rada na fraznom materijalu doprinosi njegovoj implementaciji u komunikacijske svrhe. Fraza bi trebala odražavati sve one izgovorne vještine koje su formirane na materijalu glasova, slogova, riječi. Kao i kod rada na glasovima i riječima, glavna metodička tehnika učenja izgovora fraza je fonetski ritam. Međutim, pokreti koji se koriste u izgovoru fraza dobijaju karakter glatkog vođenja. Ako je potrebno razjasniti izgovor pojedinih riječi, one se mogu izdvojiti iz fraze, a zatim ponovo uključiti u njen sastav. Za rad se koriste fraze koje se biraju uzimajući u obzir fonetski princip, materijal koji se odnosi na razvoj govora i druge dijelove programa.Vrlo često je materijal poezija, pjesmice koje djeca naknadno čitaju na praznicima, mala vila mogu se naučiti priče i priče, na čijem je materijalu zgodno raditi na formiranju intonacionog aspekta govora. Govorna građa je zasićena dometima, riječima i frazama sa izraženim intonacijskim uzorkom, što ukazuje na promjenu jačine i visine glasa. Ovladavanje intonacionom stranom govora gluve i nagluve djece čini njihov govor emotivnim, izražajnim, približava ga
sluha predškolaca.
Sistematski rad na podučavanju izgovora u učionici nastavnika treba da bude podržan kontrolom izgovora kod dece od strane vaspitača i drugih odraslih.
Posebno važna uloga u kontroli izgovora djece, automatizaciji izgovornih vještina na novom govornom materijalu pripada roditeljima. Nastavnici provode posebne konsultacije za roditelje, na kojima karakterišu stanje izgovora svakog djeteta, uče roditelje da slušaju dječji govor i uočavaju greške u izgovoru, te demonstriraju najjednostavnije metode za ispravljanje nedostataka u usmenom govoru.
Pitanja i zadaci za samostalan rad
1 Koja je važnost formiranja usmenog govora za dijete ranog i predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha?
2. Navedite načine formiranja izgovora kod djece sa oštećenjem sluha.
Z. Koji su oblici rada na Iro-kodiranju djece ranog i predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha?
4. Pohađati individualnu nastavu u posebnom vrtiću i analizirati tehnike i metode rada na izgovoru.
5. U toku nastavne prakse upoznati se sa stanjem izgovora gluve ili nagluve djece jedne od vrtićkih grupa.
b. Koji je razlog razdvajanja dva perioda u podučavanju izgovora djece ranog i predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha?
7. Šta je suština koncentrične metode učenja izgovora?
8. Analizirati programe za učenje izgovora gluvih i nagluvih predškolaca pripremne grupe. Koje razlike u zahtjevima za izgovor djece sadrže?
Književnost
Vlasova T. M., Pfafenrodt A. N. Fonetski ritam. - M., 1989, 1998.
Kuzmicheva E. P., Shmatko N. D. Formiranje govornih sposobnosti sluha i izgovora kod gluvih predškolaca. L. P. Noskova. - M., 1984.
Leonhard E. I. Karakteristike nastave usmenog govora u vrtiću za gluvu i nagluvu djecu / 7 Metode podučavanja usmenog govora gluve / Ed. F. F. Rau. - M., 1976.
Leonhard E. I. Bisenzorski pristup u podučavanju izgovora djece predškolske dobi s oštećenjem sluha // Defektologija. - 1975. - br. 5.
Leonhard E.I. Formiranje usmenog govora i razvoj slušne percepcije kod gluhih predškolaca. - M., 1971.
Programi za specijalne predškolske ustanove: Obrazovanje i obuka gluve djece predškolskog uzrasta. - M., 1991.
Programi za specijalne predškolske ustanove: Obrazovanje i osposobljavanje dece predškolskog uzrasta sa oštećenim sluhom. - M., 1991.
Rau F. F. Usmeni govor gluvih. - M., 1973.
Rau F. F., Slezina N. F. Metode podučavanja izgovora u školi gluvih. - M., 1981.
Shmatko N. D., Pelymskaya T. V. Razvoj slušne percepcije i treninga izgovora // Predškolsko obrazovanje abnormalne djece / Urednik L. P. Noskova. - M., 1993.
Frontalni rad je vrsta treninga izgovora u kojoj se sadržaj samog obrazovnog materijala fokusira na razred u cjelini i postavlja zajednički zadatak učenicima.
Nastavu izgovora drži razredni starešina (u nižim razredima) ili nastavnik jezika (u srednjim i višim razredima).
Časovi govorne tehnike održavaju se u prostoriji opremljenoj opremom za pojačavanje zvuka.
Fonetske vježbe u pravilu traju 3-5 minuta i izvode se uglavnom na prvoj lekciji. Korisno je izvoditi fonetske vježbe na početku časa za pripremu nastave van učionice. Materijal za naplatu zajednički planiraju nastavnik i vaspitač, a važno je, zadržavajući jedinstvenu fonetsku temu, koja se obično određuje za nedelju dana, odabrati leksički materijal koji se odnosi na aktivnosti dece van nastave.
Individualna nastava omogućava maksimalno individualan pristup svakom učeniku, uzimajući u obzir stanje njegovog sluha, sposobnost savladavanja zvučnog govora itd. Osnovni cilj ovih časova je primarno formiranje, automatizacija i korekcija. sposobnosti izgovora.
Individualnu nastavu izvodi, po pravilu, razredni starešina ili vaspitač sa posebnim opterećenjem.
Tako neki od učenika u odeljenju (obično 3-4 osobe) su angažovani na individualnoj nastavi sa glavnim nastavnikom u razredu (u srednjim razredima - sa profesorom maternjeg jezika), neki od učenika - sa nastavnik (koji mora imati posebnu obuku), a neki od učenika - kod nastavnika koji obavlja samo sate individualnog rada na razvoju sluha i podučavanju izgovora (ako ih ima u školi).
Obavezni uslov za nastavnike koji izvode individualnu nastavu je posebna obuka. U procesu takve obuke ovladavaju sposobnošću da čuju i kvalifikuju osobenosti izgovora učenika, metode formiranja izgovornih veština i sposobnost upotrebe opreme.
Dakle, organizacija nastave izgovora može se shematski predstaviti na sljedeći način:
PLANIRANJE RADA ZA ŠKOLSKI TERMIN. LEKCIJE IZ IZGOVORA
Plan za tromjesečje - dokument koji odražava sadržaj rada na nastavi izgovora za određeni vremenski period (za akademsko tromjesečje).
Osnova za izradu plana je program kojim se utvrđuje sadržaj rada za svaku godinu studija. Međutim, stanje izgovornih sposobnosti kod velike većine gluhih školaraca je takvo da bi bilo pogrešno fokusirati se samo na program prilikom izrade plana rada. Istovremeno, treba istaći da dio programa koji predviđa rad na glasovima i njihovim kombinacijama najviše zavisi od kvaliteta izgovora učenika. Upravo zato što se četvrti plan nastave izgovora sastavlja ne samo na osnovu programskih zahteva, već i uzimajući u obzir stanje izgovornih sposobnosti učenika, u paralelnim časovima tromesečni planovi mogu da se poklapaju, mogu biti delimično identični (tj. u jednom delu). programa oni će biti isti, prema drugima - različiti) ili (u nekim slučajevima) potpuno različiti.
Podučavanje izgovora, kao što znate, provodi se u obliku kolektivnih i individualnih časova.
U skladu s tim, četvrti plan nastave izgovora u svim razredima od pripremnog do zaključno osmog sadrži tri dijela: 1. Nastava. 2. Individualni časovi. 3. Fonetske vježbe.
U starijim (IX-XII) razredima plan ima samo dva dijela: 1. Individualna nastava. 2. Fonetske vježbe. To je zbog činjenice da lekcije o tehnici govora nisu predviđene nastavnim planom i programom.
Sve ove sekcije su međusobno povezane. Ovu okolnost treba odraziti i na pripremu plana za kvartal.
Navedimo dva glavna zahtjeva za ovaj važan dokument.
Pravilno određivanje sadržaja rada sa celim odeljenjem i pojedinim učenicima, uzimajući u obzir stvarno stanje izgovornih sposobnosti učenika ovog časa.
Usklađenost sa pravilnim balansom između frontalnih i individualnih časova.
Nema potrebe za preporučivanjem krutog, nepokolebljivog oblika plana za tromjesečje, jer metodološka udruženja škole razvijaju pogodnu shemu za sebe. Važno je da se u odeljku „Lekcije“ navede a) konkretan sadržaj rada (teme, naslovi pesama), b) broj časova koji se izdvajaju za svaku temu, c) vremenski raspored časova. U rubrici „Individualna nastava“ treba dati sadržaj rada sa svakim učenikom i raspored časova. Kalendarski datumi nisu naznačeni, jer se svi sadržaji određuju na duži vremenski period - za akademsko tromjesečje.
U odeljku „Fonetičke vežbe“ treba da navedete sadržaj rada, vreme (u nedeljama) i kalendarske termine.
Čas je jedan od organizacionih oblika u kojem se izvodi izgovor u uslovima frontalnog rada sa svim učenicima u odeljenju. Na času učenike ujedinjuje zajednički zadatak za sve; sadržaj lekcije je takođe svima zajednički.
Prilikom planiranja rada za tromjesečje (odjeljak "Lekcije"), potrebno je uzeti u obzir niz zahtjeva.
U principu, sadržaj lekcija može biti bilo koji dio programa za učenje izgovora: tempo i kontinuitet govora, verbalni i logički naglasak, pravopisna pravila, riječi koje se teško izgovaraju, razlikovanje sličnih glasova, glasova itd. Izuzetak je formiranje primarne vještine reprodukcije određenog zvuka (tzv. "inscenacija" zvukova), korekcija glasa i zvukova.
Prilikom određivanja sadržaja rada za tromesečje uzimaju se u obzir ne samo programski zahtevi, već i stanje izgovornih sposobnosti učenika u svakom razredu. To se najviše odnosi na materijal na temu „Zvukovi“.
Ovaj materijal se može koristiti za frontalni rad samo ako većina učenika ovog razreda ima mogućnost da samostalno ili na zahtjev nastavnika pravilno izgovori odabrani zvuk.
Na primjer, osvrnimo se na prirodu izgovora određenog broja glasova učenika I razreda.
Hajde da prvo objasnimo prirodu grešaka koje su deca napravila.
Glas k karakteriše: a) prisustvo prizvuka (k' - riječi luk i koje zvuče kao luke i keto); b) prednji položaj jezika (k "- riječi ruka i mačka zvuče kao rukya i kyosh-kya, respektivno); c) poluglasna artikulacija (gk - riječi ruka i mačka zvuče kao rugka i gkoshgka, respektivno) d) izdahnite u mjestu do (h ).
Istovremeno, samo tri učenika imaju koegzistenciju ispravne i defektne artikulacije, što je u protokolu zabeleženo zapisom „+, kʺ“. U svim ostalim slučajevima zabilježena je stabilna pogrešna artikulacija.
Bilo bi neprikladno planirati nastavu na temu "Zvuk u" u tekućem tromjesečju. Takvom času treba da prethodi serija individualnih časova, tokom kojih svaki učenik savladava pravilnu artikulaciju. Nakon toga, on je u stanju da reprodukuje ovaj zvuk u lekciji imitacije.
Učenici ovog razreda još nisu spremni za čas na temu „Zvuk iz“.
Drugačija je situacija sa glasovima n, f, v, m. Većina učenika ih reproducira nestabilno; uz ispravnu artikulaciju, uočavaju se i greške u izgovoru, na primjer, zvuk in se reprodukuje ili pravilno ili zaglušen (u protokolu se to bilježi kao "+, f"), glas f je ponekad ispravan, zatim se izgovara ( “+, b”), zvuk m - zatim ispravno, zatim kao mp ili n ("+, mp", "+, n"). To znači da učenik može adekvatno izgovoriti riječi kecelja, kafa, ali se u isto vrijeme riječ bombona reprodukuje kao conveta, riječ mama zvuči ispravno, a riječ minus je pogrešna (mpintus). Izuzetno je korisno uključiti takav materijal u sadržaj frontalnih lekcija (lekcije), jer postoje svi preduslovi za rad na konsolidaciji pravilnog izgovora.
Stoga je u planu za četvrtinu ovog časa potrebno predvidjeti rad na glasovima f, v, m, p. Svrha ovih lekcija je razlikovanje sličnih glasova. Dakle, ako je plan rada planiran za prvo tromjesečje u I razredu, onda se devet časova izgovora (jedan čas sedmično) može rasporediti otprilike na sljedeći način: 1. Glasovi f, v - 2 sata. 2. Naglasak riječi - 2 sata. 3. Zvukovi m, p - 1 sat. 4. Zvukovi n, t - 1 sat. 5. Teške riječi za izgovor - 2 sata. 6. Kontrolni čas - 1 sat.
Sumirajući sve navedeno, treba napomenuti da je jedan od uslova za četvrti plan u dijelu „Lekcije“ pravilno definisanje njihovog sadržaja, uzimajući u obzir program i stanje izgovora učenika.
Drugi uslov je potreba da se osigura da su lekcije povezane sa pojedinačnim časovima. Izražava se u tome da učenici primarne izgovorne vještine stiču na individualnim časovima, a vježbe se u velikoj mjeri izvode na časovima izgovora.
Pretpostavimo da razredni starešina (gore je dat fragment karakteristika izgovora učenika) planira da koriguje glas c tokom pojedinačnih časova u ovom tromesečju i pretpostavlja da će do kraja drugog meseca rada (prvo tromesečje, kao znate, pokriva septembar i oktobar), postići će da sva djeca nauče da reproduciraju artikulaciju ovog zvuka (odnosno da će dostići nivo na kojem se, uz pogrešnu artikulaciju, pojavljuje i ispravna). U ovom slučaju, već je preporučljivo provoditi frontalne vježbe za konsolidaciju ispravne vještine. Stoga je u planu za kvartal (kraj oktobra) moguće obezbijediti lekciju na temu „Zvuk iz“.
