2. Təhsil fəaliyyətinin bilavasitə gənc uşaqların oyununa təsiri.
4.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əməklə tərbiyəsi.
5. Rus xalq nağılları vasitəsilə məktəbəqədər uşaqların mənəvi keyfiyyətlərinin tərbiyəsi.
6. Uşaq bağçasında məktəbəqədər yaşlı uşaqların gender tərbiyəsi.
7. Didaktik oyun gənc uşaqlara öyrətmə forması kimi.
8. Uşaqlara riyaziyyatın əsaslarını öyrətməkdə didaktik oyunlar.
9.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi.
10.Bədii ədəbiyyat oxumaqla uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi.
11.Oyun Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi kontekstində təhsil fəaliyyətinin vasitəsi kimi.
12.Oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün ünsiyyət vasitəsi kimi.
13.
14.Birinci kiçik (ikinci kiçik, orta, böyük) qrupda sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə.
15.İbtidai (orta, böyük) məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla riyaziyyat dərslərində öyrədici oyunlardan istifadə.
16. 2-3 yaşlı uşaqlarla işdə müxtəlif qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə.
17.
18.Məktəbəqədər uşaqlarda düzgün duruşun formalaşdırılması və onun pozulmasının qarşısının alınması üsulları.
19. Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsində xalq açıq oyunları.
20. Məktəbəqədər uşaqların sosial təcrübəsinin zənginləşdirilməsi.
21.Yurtdan sonra sağlamlaşdırıcı gimnastika, onun mənası.
22. Vətənpərvərlik tərbiyəsi üzrə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində iş sistemi.
23. Təsviri incəsənətdən istifadə etməklə məktəbəqədər yaşlı uşaqların vətənpərvərlik tərbiyəsi.
25. Kiçik (orta, böyük) məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sürət və çevikliyin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi açıq havada oyun.
26. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak və tədqiqat fəaliyyəti.
27. Məktəbəqədər uşaqlar üçün yol hərəkəti qaydaları.
28. Uşaqların təbiətlə tanışlığı prosesində zehni fəaliyyəti aktivləşdirmə üsulları.
29. İbtidai (orta, böyük) məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla layihə fəaliyyəti.
30. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsində layihə metodu.
31.Müxtəlif yaş qrupunda (4-7 yaş) uşaqlar arasında dialoji ünsiyyətin inkişafı.
32. Gənc uşaqlarda oyun fəaliyyətinin inkişafı.
33. Təbiətlə ünsiyyət vasitəsilə yaşlı məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.
34.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi bacarıqlarının oyun fəaliyyəti ilə inkişafı.
35.Məktəbəqədər uşaqların incə motor bacarıqlarının inkişafı.
36.Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları vasitəsilə məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı.
37. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı.
38. Təcrübə prosesində məktəbəqədər uşaqların axtarış və tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı.
39. Erkən və ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı.
2. Təhsil fəaliyyətinin bilavasitə gənc uşaqların oyununa təsiri.
4.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əməklə tərbiyəsi.
5. Rus xalq nağılları vasitəsilə məktəbəqədər uşaqların mənəvi keyfiyyətlərinin tərbiyəsi.
6. Uşaq bağçasında məktəbəqədər yaşlı uşaqların gender tərbiyəsi.
7. Didaktik oyun gənc uşaqlara öyrətmə forması kimi.
8. Uşaqlara riyaziyyatın əsaslarını öyrətməkdə didaktik oyunlar.
9.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi.
10.Bədii ədəbiyyat oxumaqla uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi.
11.Oyun Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi kontekstində təhsil fəaliyyətinin vasitəsi kimi.
12.Oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün ünsiyyət vasitəsi kimi.
14.Birinci kiçik (ikinci kiçik, orta, böyük) qrupda sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə.
15.İbtidai (orta, böyük) məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla riyaziyyat dərslərində öyrədici oyunlardan istifadə.
16. 2-3 yaşlı uşaqlarla işdə müxtəlif qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə.
18.Məktəbəqədər uşaqlarda düzgün duruşun formalaşdırılması və onun pozulmasının qarşısının alınması üsulları.
19. Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsində xalq açıq oyunları.
20. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial təcrübəsinin zənginləşdirilməsi.
21.Yurtdan sonra sağlamlaşdırıcı gimnastika, onun mənası.
22. Vətənpərvərlik tərbiyəsi üzrə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində iş sistemi.
23. Təsviri incəsənətdən istifadə etməklə məktəbəqədər yaşlı uşaqların vətənpərvərlik tərbiyəsi.
25. Kiçik (orta, böyük) məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sürət və çevikliyin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi açıq havada oyun.
26. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak və tədqiqat fəaliyyəti.
27. Məktəbəqədər uşaqlar üçün yol hərəkəti qaydaları.
28. Uşaqların təbiətlə tanışlığı prosesində zehni fəaliyyəti aktivləşdirmə üsulları.
29. İbtidai (orta, böyük) məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla layihə fəaliyyəti.
30. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsində layihə metodu.
31.Müxtəlif yaş qrupunda (4-7 yaş) uşaqlar arasında dialoji ünsiyyətin inkişafı.
32. Gənc uşaqlarda oyun fəaliyyətinin inkişafı.
33. Təbiətlə ünsiyyət vasitəsilə yaşlı məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.
34.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi bacarıqlarının oyun fəaliyyəti ilə inkişafı.
35.Məktəbəqədər uşaqların incə motor bacarıqlarının inkişafı.
36.Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları vasitəsilə məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı.
37. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı.
38. Təcrübə prosesində məktəbəqədər uşaqların axtarış və tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı.
39. Erkən və ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı.
40. Ritorika dərsləri və nitq etiketi məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi.
41.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sensor qabiliyyətlərinin inkişafı.
42.Didaktik oyunlar vasitəsilə hiss qabiliyyətinin inkişafı.
43.Uşaqların təsviri sənətdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.
Qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə edərək uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.
44.Kukla teatrı vasitəsilə məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.
45. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişafı
46. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlığı üçün motor rejiminin rolu.
49. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində ailənin rolu.
50. Nağıl məktəbəqədər yaşlı uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi vasitəsi kimi.
51. “Koqnitiv inkişaf” təhsil sahəsində tapşırıqların həyata keçirilməsinə müasir yanaşmalar.
"Nitqin inkişafı" təhsil sahəsində tapşırıqların icrasına müasir yanaşmalar
"Sosial-kommunikativ inkişaf" təhsil sahəsində vəzifələrin həyata keçirilməsinə müasir yanaşmalar
"Bədii-estetik inkişaf" təhsil sahəsində vəzifələrin həyata keçirilməsinə müasir yanaşmalar
52. Teatr - məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşdırılması vasitəsi kimi.
53. Teatr fəaliyyəti uşağın yaradıcı şəxsiyyətinin inkişafı vasitəsi kimi.
54. Oyun fəaliyyətində uşaqların fiziki inkişafı.
55. Uşaqlarla bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işi.
56. Kiçik (orta, böyük) məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda kommunikativ keyfiyyətlərin formalaşması.
57.Təbiətlə ünsiyyət vasitəsilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda kommunikativ keyfiyyətlərin formalaşdırılması.
58. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlamlıq mədəniyyətinin formalaşdırılması.
59. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji mədəniyyətinin başlanğıclarının formalaşması.
62.Oyun fəaliyyətində uşaqların nitqinin formalaşması.
63. Bədii ədəbiyyat məktəbəqədər uşağın hərtərəfli inkişafı vasitəsi kimi.
64. Uşaqların və valideynlərin birgə teatr fəaliyyəti ilə uşaqların bədii və nitq inkişafı.
65. Uşaq bağçasında uşaqların ekoloji tərbiyəsi.
66. Kiçik (orta, böyük) yaş qrupunda uşaqların ekoloji inkişafı.
67. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsində fəaliyyət yanaşması
68. İnkişaf etdirici tədris metodunun məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına təsiri
69.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak inkişafında multimedia didaktik oyunlardan istifadə
Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq müəllimin özünütəhsil mövzusunu necə seçmək olar?
Pedaqoji fəaliyyətdən uzaq adam belə başa düşür ki, müəllimlər yerində dayana bilməz, çünki uşaqların təhsilinin keyfiyyəti onlardan asılıdır, ona görə də onlar irəli getməli, inkişaf etməli və özlərini təkmilləşdirməlidirlər.
Özünütəhsil təhsilin bütün səviyyələrində pedaqoji kadrların peşəkar yüksəlişinin və təkmilləşdirilməsinin ayrılmaz tərkib hissəsinə çevrilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri öz bacarıq və səriştələrini təkmilləşdirmək üçün pedaqogika və uşaq psixologiyası sahəsində yeni tədqiqatlarla tanış olmalı, həmkarlarının təcrübəsini öyrənməli və onların ümumi erudisiyasını artırmalıdırlar. Əsas odur ki, insanın özü yeni bir şey öyrənmək və yeni bacarıqlar əldə etmək istəyir.
Özünütərbiyədə şagird həm də müəllimdir, özü təlim prosesinə cavabdehdir və öyrənmə qaydalarını müəyyən edir. Öz-özünə təhsilin bəhrəsini verməsi üçün ətraflı öz-özünə təhsil planı tərtib etmək lazımdır. Bununla belə, hər hansı bir öyrənmə, o cümlədən öz-özünə öyrənmə sistemə əsaslanmalıdır ki, bütün biliklər vahid mənzərəyə uyğun olsun.
Özünütərbiyə prosesində istifadə edəcəyiniz resursları, metodları və texnologiyaları müəyyən etmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisənizin şərtlərini təhlil etməklə başlayın. Sonra öz hazırlıq səviyyənizi müəyyənləşdirin. Tənqidi olun. Güclü və zəif tərəflərinizi müəyyən etmək sizə öz-özünə təhsil planı yaratmağa kömək edəcək.
Bundan sonra pedaqoq özünütərbiyə məqsədini və hansı nəticələrə nail olmaq istədiyini müəyyən etməlidir. Son nəticəni aydın şəkildə vizuallaşdırmaqla, məqsədinizə çatmaq üçün addımları təsvir etmək sizin üçün daha asan olacaq.
SMART texnologiyası burada mükəmməldir, ona uyğun olaraq məqsədləri olmalıdır:
- S(spesifik)- konkret. Son nəticəni nə qədər aydın təsəvvür etsəniz, ona nail olmaq bir o qədər asan olar.
- M (ölçülə bilən)- ölçülə bilən. Məqsədə çatmaq üçün meyarları, tərəqqi göstəricilərini seçin.
- A (əldə edilə bilər)- əldə edilə bilən. Bacarıqlarınızı və müasir dünyanın reallıqlarını nəzərə alın. Başınızın üstündən tullanmağa çalışmayın.
- R (real)- aktual, müasir dünyanın reallıqlarına uyğundur. Özünüzdən soruşun: niyə bu tapşırığı yerinə yetirmək lazımdır? Niyə vacibdir?
- T (Vaxt -əlaqəli)- zamanla məhdudlaşır. Müəyyən bir müddət göstərin. Vaxtınızı ayırın və real vaxt təyin edin.
Sonra lazımi təlim materialını seçməlisiniz. İnformasiya qavrayış üçün əlçatan olmalı və müasir elmin məlumatlarına və zamanın tələblərinə uyğun olmalıdır. Sonra məqsədə əsasən iş planı tərtib edilir.
Müəllim üçün özünütəhsil planının qurulması
Bir plan hazırlamaq və ona uyğun hərəkət etmək, özünüzə öyrənmək üçün tam məsuliyyət götürmək deməkdir. Düzgün planlaşdırma sizə vaxtı optimal şəkildə ayırmağa və planlaşdırılan nəticələrə mümkün qədər tez nail olmağa imkan verəcək.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllimin təhsili planı:
- Məqsədlərin qoyulması və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsi.
- Mövzunun seçilməsi.
- Təhsil fəaliyyəti - seçilmiş mövzu üzrə metodik ədəbiyyatın öyrənilməsi.
- Praktik fəaliyyətlər - tələbələrlə dərslərin hazırlanması və keçirilməsi.
- Yekunlaşdırma - tərəqqi haqqında məlumatlarla hesabat qovluğunu doldurmaq, uşaq işlərinin sərgisini təşkil etmək, yekun hesabatı müəllimlərin iclasında, metodik seminarda və ya pedaqoji konfransda təqdim etmək.
Öz-özünə təhsil üçün bir mövzu necə seçilməlidir?
Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq uşaq bağçası müəllimləri üçün öz-özünə təhsil üçün bir mövzu seçmək hər bir məktəbəqədər müəllimin peşəkar vəzifəsidir. Biz sürətlə dəyişən dünyada yaşayırıq, indiki uşaqların əvvəlki nəsillərdən fərqli ehtiyacları var, ona görə də təhsilin yeni çağırışları var. Bu problemləri həll etmək üçün pedaqoqlar məktəbəqədər pedaqogika və uşaq psixologiyası sahəsində aparılan yeni tədqiqatlarla, həmkarlarının qabaqcıl təcrübələri ilə tanış olmalı və öz bacarıqlarını artırmalıdırlar.
Mövzu seçməzdən əvvəl, məktəbəqədər təhsilin normativ bazası ilə tanış olmaq və öz təcrübənizi təhlil etmək - tədris fəaliyyətinizin güclü və zəif tərəflərini müəyyənləşdirmək və nəyə daha çox diqqət yetirilməli olduğunu dərk etmək tövsiyə olunur.
Bir mövzu seçərkən, məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq uşaq inkişafı istiqamətlərinə etibar edə bilərsiniz:
- sosial və kommunikativ;
- təhsil;
- nitq;
- bədii və estetik;
- fiziki.
Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müəllimlər üçün özünütəhsil mövzuları nümunələri
Nümunə mövzuların bu siyahısı oyuna əsaslanır - bu, uşağın ətrafındakı dünyanı öyrənməsinin əsas yoludur. Buna əsaslanaraq, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq özünütəhsil mövzuları aşağıdakı kimi ola bilər:
- Sosial və kommunikativ inkişaf:
- Rol oyunları vasitəsilə kiçik məktəbəqədər uşaqların sosiallaşması.
- Oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün ünsiyyət vasitəsi kimi.
- Koqnitiv inkişaf:
- Xarici dünya ilə tanış olmaqla uşaq oyununun süjetini zənginləşdirmək.
- Didaktik oyun uşaqlara riyaziyyatın əsaslarını öyrətmək forması kimi.
- Oyun təhsil fəaliyyəti vasitəsi kimi.
- Nitqin inkişafı:
- Kiçik məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafında teatr oyunu.
- Orta məktəbəqədər yaşda nitqin inkişafı dərslərində didaktik oyunların istifadəsi.
- Bədii və estetik inkişaf:
- Didaktik oyun bədii və estetik tərbiyə vasitəsi kimi.
- Xalq oyunları vasitəsilə uşaqların bədii-estetik zövqünün tərbiyəsi.
- Fiziki inkişaf:
- Açıq havada oyun məktəbəqədər uşaqlarda motor bacarıqlarının inkişafı vasitəsi kimi.
- Uşaqların fiziki inkişafı və sağlamlığının möhkəmləndirilməsində açıq hava oyunlarının rolu.
Müəyyən bir sahədəki mövzulara əlavə olaraq, bütövlükdə məktəbəqədər təhsil təşkilatının işi haqqında bir mövzu seçə bilərsiniz:
- Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə digər təşkilatlar arasında şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkili.
Mövzu seçdikdən sonra mövzu üzrə seçilmiş materialın təhlilinə davam edin. Özünütəhsil üçün material təkcə elmi ədəbiyyat deyil, həm də vebinarların, mühazirələrin, jurnallarda təhsil və pedaqogikaya həsr olunmuş məqalələrin videoyazılarıdır. Materialı öyrənərkən müəllifin əsas fikirlərini, fikirlərini və mülahizələrini vurğulayın. Məsələn, "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inkişaf mühitinin modelləşdirilməsi" mövzusunu seçərək müəllim inkişaf subyekti-məkan mühitinin təşkili xüsusiyyətlərinə, təşkilat üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə və roluna diqqət yetirir. təhsil prosesində ətraf mühit. Sonra seçilmiş ideyalar məktəbəqədər uşaqlarla dərslərdə praktikada yoxlanılır.
Özünütəhsildə mümkün problemlər və onların həlli yolları
- Mövzunu müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaq çətindir.
Sizi maraqlandıran problemi müəyyənləşdirin. Şagirdlərin müşahidələrindən, yerinə yetirilən işlərin təhlilindən və pedaqoji diaqnostikanın nəticələrindən istifadə edin. Mövzunu tərtib edərkən, Federal Dövlət Təhsil Standartına və təhsil proqramlarına diqqət yetirin.
- Lazımi metodiki ədəbiyyatı tapmaq çətindir.
Cavab axtardığınız sualların çeşidini özünüz üçün aydın şəkildə müəyyənləşdirin. Ənənəvi metodlar və klassik pedaqoji əsərlərlə axtarışa başlayın, sonra müasir texnologiyalar və həmkarlarınızın təcrübəsini nəzərdən keçirin. Məzmun cədvəlinə və annotasiyalara baxmaq sizə kitabın məzmunu arasında tez naviqasiya etməyə kömək edəcək.
- Oxunan materialı başa düşmək çətindir.
Məlumatı daha yaxşı mənimsəmək üçün qeydlər, ağıl xəritələri və axın qrafiklərindən istifadə edin. Qeydlər aparmaq əsas faktları, düşüncələri və konsepsiyaları vurğulamağı əhatə edir - bu, məlumatı sistemləşdirməyə kömək edəcəkdir.
Zehni xəritələr və ya ağıl xəritələri, anlayışların, tapşırıqların, faktların ağac diaqramı kimi təsvir olunduğu məlumatın qrafik şəkildə qurulması üsuludur. Flowcharts məlumatın bir-biri ilə əlaqəli bloklar şəklində qrafik təsviridir.
Peşəkar özünütəhsil yalnız hesabatların rəsmi şəkildə doldurulması və hesabatların hazırlanması ilə məhdudlaşmır. Məktəbəqədər müəllimin özünütəhsilinin məqsədi yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarmaq, bacarıq səviyyəsini artırmaq və şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirməkdir.
Siz Beynəlxalq Konfransda uşaq bağçanızın inkişafı üçün daha faydalı məlumatlar alacaqsınız "Məktəbəqədər təhsil müəssisələri və ailələr arasında qarşılıqlı əlaqə: ən yaxşı Rusiya təcrübəsi və xarici təcrübə" , 6-8 avqust tarixlərində keçiriləcək. Konfransa gəlin və siz valideynlərin etimadını qazanmağı və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müsbət imicini necə yaratmağı öyrənəcəksiniz.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində (DOU) uşaqlarla işləmək yüksək peşəkar kadr tələb edir. Yaxşı təhsil və uşaqlara məhəbbət pedaqoji bacarığın əsas komponentləridir. Bununla belə, gənc nəsillə işləməkdə əbədi hərəkət maşını rolunu oynayan fəaliyyətin başqa tərəfi də var. Söhbət müəllimin özünütərbiyəsindən - daim özünü inkişaf etdirməsindən və istifadə olunan iş üsul və üsullarının təkmilləşdirilməsindən gedir.
Məktəbəqədər müəllimin özünütəhsil prosesinin nəzəri aspektləri
Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES) özünütəhsil (bəzi mənbələrdə - özünü inkişaf) müəllimin uşaqlarla qarşılıqlı əlaqədə bilik, bacarıq və bacarıqların metodiki təkmilləşdirilməsi xarakteri daşıyan daimi idrak işi prosesi kimi müəyyən edir. , valideynlər və həmkarlar.
Bu maraqlıdır. Pedaqoji mənbələrdə özünütərbiyə və özünü inkişaf anlayışlarının çox vaxt bir-birini əvəz etməsinə baxmayaraq, onlar arasında fərqlər mövcuddur. Xüsusilə, özünü inkişafın fərqli xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, bu iş təkcə təhsil komponentini deyil, həm də fiziki özünü təkmilləşdirməyi əhatə edə bilər. Özünütəhsil yalnız idrak sahəsinin sərhədlərini genişləndirməyi nəzərdə tutur.
Özünütəhsil müəllimin peşə fəaliyyətinin bütün dövrünü müşayiət edir.
Müəllimin özünü təhsili: məqsəd və vəzifələr
Uşaq bağçasının pedaqoji kollektivi üzvlərinin öz metodik inkişaflarını doldurmaq qarşısına aşağıdakı məqsədləri qoyur:
- innovativ psixoloji və pedaqoji texnologiyalarla tanışlıq, onların mənimsənilməsi və işdə artıq istifadə olunanlarla birləşdirilməsinin optimal yollarının axtarışı;
- həmkarların qabaqcıl metodiki və psixoloji-pedaqoji təcrübəsinin sistemləşdirilməsi yolu ilə müxtəlif yaş qruplarında təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi;
- uşaqların hərtərəfli fiziki və əqli inkişafı, habelə yaradıcı şəxsiyyətlərin yetişdirilməsi üçün münasib şəraitin yaradılması.
Yuxarıda göstərilən özünütəhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün müəllim öz işində bir sıra problemləri həll edir:
Beləliklə, özünütərbiyə vəzifələri ardıcıl xarakter daşıyır, yəni ildən-ilə müəllim eyni məsələlər toplusunu əhatə edir, lakin uşaqların konkret yaşına uyğun səviyyədədir.
Özünü inkişaf etdirmə prinsipləri
Mövcud pedaqoji inkişafın təkmilləşdirilməsi prosesi 4 prinsipə əsaslanır:
- Davamlılıq. Artıq qeyd edildiyi kimi, bir mövzu toplusu əsasında müəllim bu və ya digər mövzunu seçir və onu bir tədris ili ərzində, ikidən daha az vaxt ərzində inkişaf etdirir. Belə çıxır ki, özünütəhsil məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllimin bütün pedaqoji fəaliyyətini müşayiət edir.
Özünütərbiyə işləri peşəkar fəaliyyətin ilk günlərindən başlayır və bir qayda olaraq, ilkin seçilmiş problemlərin nəzərdən keçirilməsi trayektoriyasında köklü dəyişikliklərə məruz qalmır.
- Münasibət. Birinci ilə birbaşa əlaqəli bir prinsip. Məsələn, 3-4 yaşlı uşaqların nitq inkişafı məsələlərini nəzərdən keçirərkən, müəllim bu mövzuda əvvəlki ildəki inkişafı nəzərə almadan mövzunu tam əhatə edə bilməyəcək, yəni uşaqlarla işləyərkən. 2-3 yaş. Buna görə də, çox vaxt belə suallar birləşdirilmiş qruplar çərçivəsində nəzərdən keçirilir: "Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin birinci və ikinci kiçik qruplarının uşaqlarının nitqinin inkişafı" və ya "Yaşlı qruplarda incə motor bacarıqlarının inkişafı" yazı üçün əl.”
- Seçilmiş mövzunun açıqlanması istiqamətinin uşaq bağçasında təhsil prosesinin ümumi strategiyasına uyğunluğu. Məsələn, 2016-cı ildə Federal Dövlət Təhsil Standartı məktəbəqədər təhsil müəssisələrində inklüziv təhsillə bağlı mövzuları tövsiyə etdi, baxmayaraq ki, əvvəllər bu mövzu xüsusi təhsil müəlliminin müstəsna səlahiyyəti idi. Beləliklə, qrupda inkişaf qüsuru olan uşaqlar varsa, o zaman özünütəhsil məsələsi ya belə uşaqlarla işləməyin müəyyən aspektlərini əhatə edə bilər, ya da tamamilə əlil uşağın təhsil prosesinə cəlb edilməsi, onlarla işləmək təcrübəsinə həsr oluna bilər. belə uşaqların ailələri və s.
- Mövcudluq. Bu prinsip, ilk növbədə, özünütəhsil layihəsinin praktiki həyata keçirilməsinə aiddir. Sadə dillə desək, əgər müəllim birinci kiçik qrupda qeyri-ənənəvi rəsm üsullarını nəzərdən keçirirsə, o zaman barmaqlarla vizual fəaliyyət, məsələn, sabun köpüyü ilə şəkillər yaratmaqdan fərqli olaraq, uşaqların inkişaf və qavrayış səviyyəsinə tam uyğun olacaqdır. . İkincisi, özünütəhsil proqramının icrası ilə bağlı hesabat formalarından biri təcrübənin gənc həmkarlarına təqdim edilməsidir. Bu, yalnız metodoloji deyil, həm də ümumi mədəni baxımdan başqaları üçün başa düşülməli olan öz inkişaflarının təqdimatıdır. Mürəkkəb terminlərlə, kosmik miqyaslı layihələrlə və s.-lə tamaşaçını qorxutmayın.
Əlçatanlıq prinsipi təkcə uşaqlarla deyil, həm də valideynlərlə, eləcə də həmkarları ilə, o cümlədən mentorluq institutu çərçivəsində işləməyə aiddir.
İş formaları
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tərbiyə fəaliyyəti gənc nəslin təlimi, inkişafı və tərbiyəsi prosesində iştirak edən hər kəsin qarşılıqlı əlaqəsini və qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutur. Bu, tədris prosesinin subyekti kimi pedaqoji kollektiv, fəaliyyət obyekti kimi uşaqlar və onların valideynləridir. Buna görə də, pedaqoji bacarıqların özünü təkmilləşdirməsi üzrə iş formaları, bu və ya digər şəkildə, işə bütün müəyyən edilmiş kateqoriyalar daxildir.
Özünütəhsil mövzusunda iş proqramı
Məsələnin işıqlandırılması prosesinin təşkili işin nə qədər diqqətlə və metodik şəkildə düzgün qurulmasından asılıdır.
Mövzunun seçilməsi
Adətən avqust-sentyabr aylarında baş verən bu mərhələdə müəllim öz fəaliyyətində qarşılaşdığı aktual problemlərdən asılı olaraq tədqiqat mövzusunu formalaşdırır.
Uşaq bağçasının yolun yaxınlığında yerləşməsi yol hərəkəti qaydalarının müəyyən bir yaşa uyğun səviyyədə öyrənilməsi ilə əlaqəli sağlamlığa qənaət edən texnologiyalarla əlaqəli mövzulardan birinin seçilməsinin aktuallığını müəyyənləşdirir.
Çətinliklər müəyyən yaşda olan uşaqlarla fərdi iş formalarının seçilməsi ilə bağlı ola bilər.
Mövzuların siyahısı bütün qrupların müəllimləri üçün ümumidir, fərqlər palataların yaşına xas olan xüsusiyyətlərlə müəyyən edilir. Məsələn, gənc qruplarda incə motor bacarıqlarının inkişafı barmaq hərəkətlərinin optimal siyahısının seçilməsinə, yaşlı qruplarda isə əli yazıya hazırlamağa yönəlmiş təlim tapşırıqlarına diqqət yetiriləcək.
Dar mütəxəssislərin özünütəhsil mövzuları müəyyən hədəf spesifikliyinə malik olacaqdır
Bu maraqlıdır. Carla Orff - XX əsrin alman bəstəkarı və musiqi müəllimi. Onun texnologiyaları ona əsaslanır ki, musiqinin əsas vəzifəsi uşağın fərdi yaradıcılıq qabiliyyətlərini azad etmək, onun təbii musiqi qabiliyyətini, o cümlədən elementar musiqi yaradıcılığı vasitəsilə inkişaf etdirməkdir.
Cədvəl: musiqi işçisi, bədən tərbiyəsi təlimatçısı, loqoped və defektoloq üçün özünütəhsil mövzuları və məqsədləri
| mütəxəssis | Təxmini iş mövzuları | Məqsədlər |
| Musiqi işçisi |
|
|
| Bədən tərbiyəsi müəllimi |
| Bədən tərbiyəsi müəlliminin özünütəhsil məqsədləri Federal Dövlət Tələbləri (FGT) ilə əlaqələndirilir, onun əsas prinsipi "Bədən tərbiyəsi", "Sağlamlıq", "Təhlükəsizlik", "Sosiallaşma" təhsil sahələrinin inteqrasiyasıdır. “Əmək”, “İdrak”, “Ünsiyyət”, “Bədii ədəbiyyat oxumaq”, “Bədii yaradıcılıq”, “Musiqi”.
|
| Danışıq terapevti |
| Danışıq terapevtinin işində əsas diqqət valideynlərin uşağın nitq aparatındakı pozuntuların düzəldilməsi prosesinə cəlb edilməsidir.
|
| Müəllim-defektoloq |
|
|
İxtisaslaşmış mütəxəssislərin özünütəhsil planlarının nümunələri
Fərdi özünütəhsil marşrutlarını tərtib edərkən dar mütəxəssislər mövzunu eyni zamanda müxtəlif yaşlarda olan uşaqlarla işləyərkən onun həyata keçirilməsi çərçivəsində nəzərdən keçirə bilərlər.
Danışıq terapevtinin işi, şagirdlərin yaşından asılı olmayaraq nitq inkişafının ümumi problemini həll etmək üçün üsul və üsulların axtarışı xarakteri daşıya bilər.
Cədvəl: musiqi rəhbərinin özünütəhsil planının fraqmenti
| Müəllif | Vyrvina E.A., MKDOU "Atəşböcəyi"nin musiqi direktoru, b. İrkutsk vilayəti, Taishetsky rayonu, Yurty kəndi | ||
| Mövzu | "Müxtəlif musiqi fəaliyyətləri vasitəsilə məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və emosional-koqnitiv sferanın inkişafı" | ||
| ay | Əsərin məzmunu | İş forması | Praktik nəticələr |
| sentyabr |
|
|
|
| oktyabr | "Məktəbəqədər uşaqlığın müxtəlif yaş mərhələlərində musiqililiyin formalaşması" - məlumat və analitik fəaliyyət. | Tədqiqat ədəbiyyatı: “İstedadlı uşaq” / red. O.M. Dyachenko - Moskva; 1997. | Müəllimlər üçün konsultasiya. |
| aprel |
|
|
|
| Bilər |
|
|
|
Cədvəl: bədən tərbiyəsi müəlliminin özünütəhsil planının fraqmenti
| Müəllif | Kurakova N.V., MKDOU DS No 23 “Qazlar-Qu quşları”nın bədən tərbiyəsi müəllimi, Nijnevartovsk, Xantı-Mansiysk Muxtar Dairəsi | ||
| Mövzu | "Motor sferasının inkişafı və onda emosional vəziyyətlərin təzahürü" | ||
| ay | İş forması | ||
| uşaqlarla | müəllimlərlə | valideynlərlə | |
| “Qızıl payız” məktəbəqədər təhsil müəssisələri arasında dördüncü şəhər Spartakiadasında iştirak. | Motor sferasının inkişafı ilə bağlı məsləhətləşmələr. | Uşaqları yarışlara hazırlamaq. |
| dekabr | GPP. | Estafet oyununun fraqmentlərinin kart-sxemlərinin yaradılması. | Bədən tərbiyəsi dərslərinin açıq nümayişi. |
| yanvar fevral |
| Mövzu üzrə məsləhətləşmə: “Əbədi hərəkət: sinifdə motor sağlamlığı yaxşılaşdıran məqamlar”. | Sual-cavab axşamı, valideyn iclasları. |
| mart aprel |
|
| İstirahət işləri: “Qu quşu” ailə klubu (“Valideyn mədəniyyəti” və “Mətbuat mərkəzi” istiqaməti). |
Cədvəl: loqoped müəllimin özünütəhsil planının fraqmenti
| Müəllif | Mitrakoviç L.V., müəllim-loqoped MBDOU DS No 4 “Lebedushka”, Strezhevoy, Tomsk vilayəti | |
| Mövzu | “Kinesioloji gimnastika məktəbəqədər uşaqlarda psixoloji proseslərin inkişafı vasitəsi kimi” | |
| ay | Məzmun | gözlənilən nəticə |
| oktyabr | Mövzu ilə bağlı ədəbiyyat seçimi | Ədəbiyyatın mövcudluğu (“Nitq pozğunluqlarının kinezioterapiyası”). |
| noyabr | Mövzu üzrə metodoloji işlənmələrin nəzəri öyrənilməsi |
|
| dekabr. yanvar | Uşaqlarla işdə oyunların istifadəsi ilə bağlı müəllimlər və valideynlər üçün tövsiyə və məsləhətlərin hazırlanması |
|
| fevral | Valideynlər üçün kineziologiya məşqlərindən istifadə edərək dərslərin praktiki nümayişi | Valideynləri bəzi iş sahələri və üsulları ilə tanış etmək. |
| mart aprel | Didaktik materialın istehsalı | Valideynlərə və müəllimlərə praktiki yardım. Didaktik materialın mövcudluğu. |
| Bilər | Özünütərbiyə işinin təhlili | Analitik məlumatların mövcudluğu. |
Cədvəl: müəllim-defektoloqun özünütəhsil planının fraqmentləri
| Müəllif | Trofimova A.P., müəllim-defektoloq, MADOUDS No 13 “Dolfinçik”, Bor, Nijni Novqorod vilayəti |
| Mövzu | "Kompensasiya qrupunun uşaqlarında incə motor bacarıqlarının inkişafı" |
| Mərhələ | Məzmun |
| Məlumat və analitik | Ədəbiyyat Tədqiqatı |
Özünütəhsil elmin, texnikanın, mədəniyyətin, siyasi həyatın və s.-nin istənilən sahəsində sistemli biliklərə yiyələnmək üçün fərdin özü tərəfindən idarə olunan məqsədyönlü idrak fəaliyyətidir. S.İ. Ozhegov özünütəhsil “müəllim köməyi olmadan müstəqil təhsil yolu ilə bilik əldə etmək” kimi tərif edir.
Özünütəhsil biliklərinizi doldurmağa və konkretləşdirməyə, uşaqlarla işləyərkən yaranan vəziyyətlərin dərin və ətraflı təhlilini aparmağa imkan verir. Müstəqil iş bacarıqlarına malik olan müəllimin məqsədyönlü elmi, praktiki, tədqiqat fəaliyyətinə hazırlaşmaq və keçmək imkanı var ki, bu da daha yüksək peşə və təhsil səviyyəsini göstərir və bu da öz növbəsində tədris prosesinin keyfiyyətinə təsir göstərir. tədris fəaliyyətlərinin səmərəliliyi.
Peşəkarlığın vacib şərti düzgün təşkil edilmiş və özünütəhsil işinin aparılmasıdır. Bunda hər bir pedaqoqa öz işini planlaşdırmaq, fəaliyyətini düzgün təhlil etmək, məqsədlər qoymaq, forma və metodlar seçmək kömək edir. Bu məqsədlə pedaqoqlar müxtəlif özünütərbiyə planları tərtib edirlər. Aşağıda bu sahədə təcrübə var.
ÖZÜNÜ TƏHSİLİ PLANI
1. Tam adı müəllim - Lifanova Tatyana Nikolaevna
2. Təhsil - orta ixtisas, 1-ci ixtisas kateqoriyası.
3. Özünütəhsil mövzusu: “Tədris prosesində FGT-nin həyata keçirilməsi”.
4. 1 sentyabr 2011-ci ildə işlərə başlanılıb.
5. 30 may 2012-ci ildə başa çatması gözlənilir.
6. Məqsəd: məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturu üçün FGT-ni öyrənmək.
7. Tapşırıqlar:
- bütün təhsil sahələrində “Doğumdan məktəbə” proqramını öyrənmək və həyata keçirmək (FGT-yə uyğun olaraq yeni nəşr)
- bütün təhsil sahələri üçün uzunmüddətli planlar hazırlamaq
- FGT-yə cavab verən təhsil prosesinin modelini hazırlamaq
- bu modeli praktikada sınaqdan keçirin
8. Gözlənilən nəticə: pedaqoji dəyərlərin, peşə məqsədinin yenidən qiymətləndirilməsi; təhsil prosesini təkmilləşdirmək arzusu.
9. Özünütərbiyə forması: fərdi.
10. Mövzu üzərində iş prosesində həyata keçirilən hərəkətlər və fəaliyyətlər:
- mövzu ilə bağlı ədəbiyyatı öyrənmək
- məktəbəqədər təhsil müəssisənizin və rayonunuzun müəllimləri ilə təhsil fəaliyyətlərini ziyarət etmək;
- müəllim şuralarında, seminarlarda, konfranslarda iştirak etmək;
- öz qrupunuzda GCD-nin özünü təhlili və özünü qiymətləndirməsi;
- FGT-yə cavab verən təhsil prosesinin modelinin hazırlanması
- hazırlanmış modelin praktikada sınaqdan keçirilməsi. Lazımi düzəlişlərin edilməsi;
- həmyaşıdların nəzərdən keçirilməsi üçün bir sıra açıq tədbirlərin keçirilməsi;
- nəticələrin metodik birliyin iclasında yekunlaşdırılması.
11. Praktiki həll: seminar.
12. Görülən işlərə dair hesabat forması: müəllimlərin yığıncağında mesaj; mövzusunda təqdimat.
MBDOU-uşaq bağçası "Atəşböcəyi",
Saratov vilayəti, r.p. Keçəl Dağlar.
